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RELATORÍA MODELO COGNITIVO

Presentado por Lauren Conrado Lara Patricia Elena Cortes Betancourt Laura Hernandez Quintero Natali Carolina Madiedo Santiago

Profesora

Malka Irina Manotas

Asignatura

Psicología Educativa

Programa Psicología

Facultad Ciencias Humanas

Corporación Universitaria Minuto de Dios Psicología VIII semestre Barranquilla/Colombia 2020

INTRODUCCIÓN La relatoría es aquella que se convierte en la reconstrucción de importantes temas leídos, la cual busca apropiarse de una síntesis basada en nuestra propia configuración, trabajada de una forma minuciosa y muy responsable, lo que hace muy interesante su forma, normas y reglas, nos ayuda a evolucionar nuestro nivel cognitivo y nuestro pensamiento. por eso es muy agradable presentar a continuación el argumento de diferentes autores, que se basan en el aprendizaje desde diferentes enfoques psicológicos, ayudando así de esta manera, una forma distinta de observar, analizar y leer con el fin de sumergirnos en un campo diverso que permita evidenciar disciplina y organización en cada aspecto de esta, llevándonos como futuros psicólogos a ser ricos en conocimientos y en pensamientos disciplinados.

SOBRE LA TEMÁTICA DEL TEXTO (S)

1. Jean Piaget Teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo Piaget consideraba que en todos los seres vivos se manifiestan dos procesos fundamentales que funcionalmente son invariantes como son, la organización y la adaptación. Como seres vivos tenemos el instinto de saber cuáles son nuestras necesidades y, por lo tanto, buscamos la forma de suplirlas, para ello necesitamos de cierta organización para subsistir como lo plantea la teoría de Piaget, por tanto, el proceso de organización requiere de adaptación, ya que con ayuda de ésta podemos acoplarnos con más facilidad a nuestro medio externo y de esta forma ajustarnos a lo que el medio nos exige. Por estas razones se puede evidenciar que un proceso es complemento del otro, la organización sería un proceso inútil si no tuviera el soporte de la adaptación y viceversa. Para Piaget la inteligencia es adaptable, por lo tanto, requiere de los dos procesos anteriormente mencionados. La idea que planteó Jean Piaget es que, al igual que nuestro cuerpo evoluciona rápidamente durante los primeros años de nuestras vidas, nuestras capacidades mentales también evolucionan a través de una serie de fases cualitativamente diferentes entre sí. Piaget creó una de las teorías de etapas más conocidas, en la cual describe cuatro etapas cualitativamente diferentes del desarrollo cognoscitivo (Piaget, 1970a, 1970b, 1971). De una etapa a la siguiente, el pensamiento del niño pasa por cambios que implican algo más que la suma de conocimientos y habilidades. Según la teoría de etapas de Piaget, todas las explicaciones y la práctica del mundo no servirían para que el niño que se encuentra en una etapa entienda el tipo de pensamiento característico de una etapa más avanzada. (Woolfolk, 2010, p. 16). Para Piaget, el orden de las etapas intelectuales es inalterable, lo que puede variar es la edad en que el infante desarrolle cada una de las etapas. El gran trabajo que realizó Piaget es acorde a lo que se puede evidenciar en el desarrollo del aprendizaje, pues la teoría es bastante funcional en nuestros tiempos ya que permite reconocer el proceso de cómo

los niños desarrollan sus capacidades cognitivas, y como a su vez podemos diferenciar los esquemas mentales de cada uno. 2. Erik Erikson La teoría del desarrollo psicosocial de Erikson destaca la relación entre la sociedad y el individuo; es una teoría que vincula el desarrollo personal (psico) con el entorno social (social). Erikson creía que la gente pasa por ocho etapas de vida, cada una de las cuales implica una crisis central (Woolfolk, 2010, p. 107). La manera en cómo se resuelve determinada crisis hace singular nuestra existencia pues cada persona tiene su manera de afrontar dichas circunstancias de las cuales se obtiene un aprendizaje que es de utilidad para la confrontación de nuevos desafíos. Las etapas son interdependientes: los logros en las etapas tardías dependen de cómo se hayan resuelto los conflictos durante los primeros años, al igual que plantea la teoría de Freud. Durante las primeras dos etapas, el niño debe desarrollar un sentido de confianza por encima de la desconfianza, y un sentido de autonomía por encima de la vergüenza y la duda. En la niñez temprana, el enfoque de la tercera etapa consiste en el desarrollo de la iniciativa y el despojo de los sentimientos de culpa. Durante los años de la escuela primaria, la cuarta etapa conlleva el logro de un sentido de laboriosidad, por encima de los sentimientos de inferioridad. En la quinta etapa, identidad versus confusión de roles, los adolescentes intentan conscientemente consolidar su identidad. Las tres etapas de Erikson durante la adultez incluyen la lucha por lograr intimidad, generatividad e integridad (Woolfolk, 2010, p. 107) En esta teoría la sociedad moldea el desarrollo del ser humano, se puede extraer que cada fase viene acompañada de crisis que realmente existen en nuestra ambiente social y personal, es de importancia saber que la vida viene acompañada de fortalezas y debilidades que nos hacen mejores individuos ante la sociedad.

3. SOBRE LA TEMÁTICA DEL TEXTO (S) “PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE” DEL AUTOR ROBERT GAGNE. La tesis propuesta por el autor está basada en los modelos de procesamientos de la información, que se deriva de una posición semi cognitiva, la cual motiva a los alumnos, con un enfoque lingüístico al conocimiento de la Psicología, que los conlleve a las diferentes actividades didácticas sobre aquellos eventos tanto externos como internos de enseñar. Reflexionando sobre los procesos de aprendizajes por etapas y así de esta manera considerar que la teoría del autor sea ecléctica la cual se basa de 8 fases desde su motivación hasta su retroalimentación, que trata de las características esenciales en cuanto a los términos de procesar la información. El autor nos enseña un modelo que fundamenta el análisis de los procesos de aprendizaje, el cual ayuda a seguir su teoría y de esta manera comprender que toda información que se procesa se puede transmitir y/o transformar de varias formas basándose en su estructura la cual es considerada como aquellas habilidades intelectuales que tiene cada aprendiz, de acuerdo a su hábito de estudio y que tenga disposición de aprender. Por otro lado es importante mencionar las etapas del aprendizaje las cuales consideraba el aprendizaje como un proceso motivacional así: Primera fase: Motivación La primera fase en el proceso de aprender es la fase de motivación. En esta fase básicamente se establece un objetivo, orientando la atención hacia él. Ejemplo: Al graduarme sería el orgullo de mi familia. Segunda fase: Aprehensión En esta segunda fase se utilizan procesos de atención y percepción selectiva cuando un cambio en algún estímulo atrae la atención y nos hace focalizarnos física y cognitivamente en él.

Ejemplo: La visualización de vídeos que nos llamen la atención y sean interesantes. Tercera fase: Adquisición Si bien las fases anteriores se basan principalmente en la fijación de la atención y la intención de atender, durante la tercera fase se produce la adquisición y codificación de la información. recopilando los estímulos y trabajando con ellos. Esta tercera fase es la principal en el proceso de aprendizaje dado que es el momento en que se adquiere el conocimiento. Ejemplo: Realizar diagramas de flujo con información básica para captar mejor el conocimiento. Cuarta fase: Retención Tras la adquisición de la información se procede a almacenarla en la memoria, teniendo que vigilar la posible interferencia con otros conocimientos siendo favorecida dicha retención por estos. Ejemplo: Basarnos en una técnica que nos permita recordar fácilmente lo aprendido relacionándolo con palabras de la vida cotidiana. Quinta fase: Recuperación Una vez retenida la información el aprendizaje permanece en la memoria hasta que algún tipo de estímulo desencadena la necesidad de recuperar la. En esta situación nace el recuerdo de la información almacenada tras un procesamiento de las necesidades que surgen del estímulo o demanda. Ejemplo: Realizar ejemplos con dibujos ya que será más fácil relacionar una pequeña teoría basada en un dibujo. Sexta fase: Generalización Una parte muy importante del aprendizaje es la capacidad para generalizar la información. En esta fase del proceso de aprendizaje se construye una asociación entre el conocimiento

adquirido y recuperado y las diferentes situaciones en las cuales podría demandarse dicho conocimiento. Esta generalización permite establecer conductas adaptativas ante estímulos novedosos de los que no tenemos información. Ejemplo: Establecer un concepto con nuestras propias palabras. Séptima fase: Desempeño La séptima fase del proceso de aprendizaje es la de desempeño. En esta fase el individuo transforma el conocimiento aprendido en acción, realizando una conducta en respuesta a la estimulación externa o interna. Ejemplo: Realizar una exposición para unir los conocimientos y dar a conocer a los demás lo que hemos aprendido. Octava fase: Retroalimentación La comparación entre los resultados de la actuación derivada del uso del aprendizaje y las expectativas que se tuvieran respecto a dichos resultados son la última fase del proceso. Si los resultados son los esperables o mejores, se fortalecerá el aprendizaje, mientras que en caso contrario se intentará modificar o se descarta en esa situación en favor de otras alternativas. Ejemplo: Evaluar a los estudiantes mediante una pequeña evaluación, ya sea oral o escrita es así de esta manera como el autor muestra 4. Howard Gardner Howard es un psicólogo y neurólogo, quien plantea la teoría de las inteligencias múltiples. Donde señala que todos los seres humanos tenemos mínimo ochos tipos de inteligencias múltiples. A su vez esta propuesta rompe el paradigma tradicional de inteligencia como única y general. Esta nueva visión de la inteligencia permite reivindicar la condición humana con relaciones a sus múltiples capacidades de cognición que una persona puede llegarse a tener, generando en la educación nuevas prácticas pedagógicas e institucionales. Gardner también

tiene el enfoque de los sistemas simbólicos donde junto a Susan langer, Federic nothan sostiene que la capacidad comunitaria del hombre da lugar al desarrollo de su capacidad para la creación de símbolos, para Gardner es de importancia las capacidades simbólicas del ser humano en la comprensión de la inteligencia. Howard rompe con el esquema tradicional de inteligencia dándole al concepto un nuevo significado al referirse con él a una amplia variedad de capacidades humanas. Cada inteligencia expresa una capacidad que opera de acuerdo con sus propios procedimientos, sistemas y reglas, y tiene sus propias bases biológicas. Una inteligencia, para Howard Gardner (1995), «implica la habilidad necesaria para resolver un problema o para elaborar productos que son importantes en un contexto cultural». Las inteligencias múltiples identificadas por Howard Gardner son: 1) Inteligencia Lingüística: Esta inteligencia se utiliza en la escritura, comprensión de las palabras, la lectura y el uso del lenguaje cotidiano. Ej: Novelistas, poetas, etc. 2) I. Logico-Matematica: La capacidad de la resolución de problemas matemáticos Ej: Cientificos 3) I.Musical: Se utiliza al cantar una canción, componen o tocan un instrumento musical Ej: Músicos, compositores. 4)I. Espacial: Habilidad para manejar los espacios, comprensión de un mapa Ej: Arquitectos. 5) I. Cinestésico Corporal Es la ejecución de deportes y de bailes. Ej: Bailarines, deportista. 6)I. Interpersonal: Habilidad para reconocer las emociones y sentimientos de las otras. 7) I. Intrapersonal: La capacidad de acceder a los sentimientos y emociones propios, para el comportamiento de la conducta de uno mismo. 8) I. Naturalista: Capacidad para distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, con objetos, plantas o animales. 5. David Ausubel Teoría del aprendizaje significativo

Por otro lado, Ausubel consideraba que el aprendizaje de nuevos conocimientos se basa en lo que ya es conocido con anterioridad esto quiere decir que para poder aprender creamos una especie de red de conceptos en la que añadimos nueva información y la relacionamos con lo que ya sabemos, esto es lo que conocemos como aprendizaje significativo. ¿Pero qué es aprender?, es adquirir información, retenerla y recuperarla en algún momento que se necesite, Ausubel consideraba que unos aprendizajes eran mejores o más efectivos que otros, como el aprendizaje por recepción pensaba que era más útil que el aprendizaje por descubrimiento o el aprendizaje memorístico, el aprendizaje por recepción se produce cuando el docente le presenta al alumno el contenido ya organizado y fácil de digerir, ejemplo un video interactivo con la información que se quiere presentar a los alumnos, la información se da sintetizada y no como aparece en los libros de teorías lo que se busca es darle la herramienta al alumno de una manera fácil, esto hace que el alumno adquiera el aprendizaje de forma significativa. Por otro lado, está el aprendizaje por descubrimiento, este implica que el alumno se encargue de digerir el material por su cuenta, es el que más se ve en las universidades y aulas de clases ya que los profesores entregan un material de trabajo como fotocopias y demás archivos y los alumnos deben encargarse de sintetizar y absorber la información necesaria para su aprendizaje, por último el aprendizaje memorístico es cuando se adquiere el aprendizaje tal cual se encuentra sin modificaciones, ejemplo cuando nos aprendemos números de teléfonos o fechas, en algunas ocasiones los alumnos utilizan este tipo de aprendizaje para estudiar para una evaluación lo difícil es que al olvidar una parte de lo memorizado se corre el riesgo de olvidar todo, este tipo de aprendizaje no podría ser significativo, Ausubel deja por sentado que esta teoría se aplica al aprendizaje adquirido en las aulas de clases.

Ausubel considera que para que una persona puede aprender significativamente debe relacionar los nuevos conocimientos con aquellos que ya posee, gracias a esta relación que se da entre los nuevos y antiguos conocimientos en el aprendizaje significativo, los nuevos aprendizajes se incorporan en la memoria a largo plazo, integrándose en la red de conocimiento a lo largo del tiempo, de acuerdo con esto Ausubel considera que el conocimiento está organizado de forma jerárquica y cada información que incorporamos se vuelve significativa si logra relacionarse con un aprendizaje previo. Al respecto Ausubel dice: “El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria” (Ausubel, 1983: 48). Algunos aspectos claves a tener en cuenta que nos enseña Ausubel para que se genere el aprendizaje significativo son: ● El sentido del aprendizaje: son esas variables que influyen para que el alumno esté dispuesto a realizar el esfuerzo necesario para aprender de manera significativa. ● Significatividad lógica: información presentada de manera clara, organizada y no confusa. ● Significatividad psicológica: cuando la información que se ofrece al alumno se da teniendo en cuenta el nivel de desarrollo cognitivo, a los conocimientos previos y al interés. Ausubel habló de diferentes tipos de aprendizajes significativos, en donde encontramos:

Aprendizaje por representaciones: consiste en retener el nombre de las palabras y símbolos y asociarlo con lo que representa, asignar un símbolo a una idea, eje: ver un gato y saber que se llama gato. Aprendizaje de conceptos: la experiencia nos indicará como por eje: que los animales que maúllan y son cuadrúpedos se identifican con el vocablo gato, entonces cuando se escuche este concepto no será necesario ver un gato para saber a qué se refieren. Aprendizaje de proposiciones: las palabras se combinan formando ideas nuevas en forma de oraciones y tiene un significado distinto que la suma de cada palabra, eje: cuando de aprender inglés es difícil comprender frases armadas cuando cada palabra significa varios significados. 6. Jerome Brunner Brunner fue un psicólogo y pedagogo estadounidense quien desarrolló en la década de los 60 la teoría del aprendizaje de índole constructivista conocida como aprendizaje por descubrimiento. El objetivo principal que posee esta teoría es que busca que el alumno adquiera conocimientos por sí mismos, Brunner consideraba que los alumnos deben aprender a través de un descubrimiento. Si bien es cierto esta teoría contempla la estructura mental previa del alumno. Es uno de los factores que determina el aprendizaje de nueva información. También, este enfoque favorece las capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita, la solución de problemas y la flexibilidad mental. Este es uno de los representantes de los enfoques de cognoscitivos del aprendizaje, el propósito principal de esta teoría es el método del descubrimiento guiado, que implica dar al estudiante las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de una acción directa. Básicamente el aprendizaje por descubrimiento es cuando el profesor le presenta todas las herramientas necesarias al estudiante para que este descubra por sí mismo lo que en realidad

desea aprender. Bruner presenta tres formas de descubrimiento que son: 1) Inductivo 2) Deductivo 3)Transductivo. Las condiciones que se deben presentar para que se desarrolló un aprendizaje por descubrimiento Según Bunner son: 1) Búsqueda restringida- 2) Objetivos y medios atrayentes 3) Aprendizajes previos 4) Conocimiento de los materiales 5) Las actividades deben tener sentido, esto incentiva a los alumnos al descubrimiento. Bruner enfocó en los seres humanos como activamente elegir, conservar y transformar conocimiento, puede transcender información concreta y obtener una comprensión abstracta. Como todas las teorías constructivistas, en su teoría del aprendizaje, J.Bruner también toma en cuenta que la instrucción debe realizarse mediante la interacción de todos los participantes en el proceso, dejando de lado la enseñanza memorística y mecánica que actualmente se lleva a cabo en el sistema educativo nacional. Jerome Bruner también desarrolló una interesante teoría acerca de un concepto que desarrolló él mismo: el Andamiaje. La teoría del andamiaje de Bruner propone un método donde el profesor ofrece conocimientos de una manera natural, sin forzar las sesiones educativas. De este modo, se fomenta el aprendizaje activo. 7. Lev Vygotsky Vygotsky consideraba que los procesos mentales superiores, como dirigir la propia atención y analizar los problemas, primero se construyen en cooperación durante actividades compartidas entre el niño y otra persona. Luego, el niño internaliza los procesos y éstos se convierten en parte del desarrollo cognoscitivo del infante (Gredler, 2007). Por otro lado, Vygotsky sugirió que el desarrollo cognoscitivo de los niños se fomenta mediante las interacciones con las personas que son más capaces o avanzadas en su pensamiento:

individuos como los padres y los profesores (Moshman, 1997; Palincsar, 1998). Por otra parte, Vygotsky creía que las actividades humanas deben entenderse en sus entornos culturales. Pensaba que nuestras estructuras y procesos mentales específicos pueden rastrearse hasta nuestras interacciones con los demás; que las herramientas de la cultura, especialmente la herramienta del lenguaje, son factores clave en el desarrollo; y que la zona de desarrollo próximo es el área donde el aprendizaje y el desarrollo son posibles. (Woolfolk, 2010, p. 61).

CONCLUSIÓN Luego de leer cada uno del material complementario sobre los modelos cognitivos, con importantes aportes de diferentes autores, es para nosotras de gran satisfacción poder presentar esta relatoría argumentativa la cual fue posible resaltar cada uno de las teorías y argumentos de los distintos procesos del aprendizaje, los cuales provocaron a investigar un poco más así mismo a preguntarnos cuál es la propuesta de quien escribe y a saborear la argumentación y así de esta manera descubrir cada una de las categorías y así llegar al punto de nuevas ideas las cuales nos llenan de mucho conocimiento, permitiendo que evolucionemos un nivel cognitivo y pensamientos.

REFERENCIAS Medina, L. (2007). Pensamiento y lenguaje. Enfoques constructivistas. India: Mc Graw Hill Triglia Adrian. Psicología y mente. Tomado de: https://psicologiaymente.com/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget Woolfolk, A. (2010). Aprendizaje, enseñanza y psicología educativa. En A. Woolfolk, Psicología educativa. 11a. edición (pág. 648). México: PEARSON EDUCACIÓN. file:///C:/Users/Laura/Downloads/TEORIA%20DE%20HOWARD%20GARDNER.pdf Memiza, O.. (s/n). La teoría del aprendizaje de Robert Gagné. s/n, de Psicología y mente Sitio web: https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-aprendizaje-robert-gagne# https://www.psicologia-online.com/teorias-del-aprendizaje-segun-bruner-2605.html