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• Jose Hernandez Fernandez

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• Emociones
• Autosuperación
• Creatividad
• Aprendizaje
• Inteligencia

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LIBRO DE RECURSOS

PRIMARIA

3

Ciencias de la Naturaleza El Libro de recursos de Ciencias de la Naturaleza para tercer curso de Primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Y EDICIÓN Raquel de Andrés González Begoña Barroso Nombela Vicente Camacho Díaz Julia Manso Prieto Daniel Masciarelli García Rocío Pichardo Gómez Mercedes Rodríguez-Piñero ILUSTRACIÓN Digitalartis Jordi Baeza Albalate José Santos González Marcelo Pérez DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez

Índice

Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo................. 5 Símbolos utilizados en el libro del alumnado...................... 7 Materiales del proyecto............................................................. 8 Estructura de la unidad didáctica......................................... 14 Secciones trimestrales.............................................................. 18 Secciones finales....................................................................... 19 Programación de las unidades y banco de recursos................................................................................. 21 Sugerencias didácticas y dimensiones transversales.............................................................................. 35 Introducción................................................................................. 37 Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos relacionados con el ser humano................................................ 38 Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos relacionados con la salud........................................................... 39 Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos relacionados con los seres vivos................................................ 43 Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos relacionados con la materia, la energía y las máquinas......... 47 Las dimensiones transversales del proyecto............................. 51 Láminas de pensamiento visual................................................ 54

Recursos fotocopiables. Evaluación...................................... 65 El sistema de evaluación Santillana.......................................... 67 Evaluación inicial................................................................. 70 Pruebas unidad 1................................................................. 74 Pruebas unidad 2................................................................. 78 Evaluación primer trimestre............................................... 82 Pruebas unidad 3................................................................. 88 Pruebas unidad 4................................................................. 92 Evaluación segundo trimestre............................................ 96 Pruebas unidad 5............................................................... 102 Pruebas unidad 6............................................................... 106 Evaluación tercer trimestre............................................... 110 Evaluación final.................................................................. 116 Tareas de evaluación: Primer trimestre. Un menú apetitoso. .............. . . . . . . . . . 120 Segundo trimestre. Animales en casa. .............. . . . . . . . . . 122 Tercer trimestre. Una tarde en el parque. .......... . . . . . . . . . 124 Indicadores de evaluación y soluciones. ........... . . . . . . . . . 129 Perfil del área de Ciencias de la Naturaleza para el tercer curso de Primaria. ....................... . . . . . . . . . . 130 Indicadores de evaluación y registro de calificaciones: Evaluación inicial. ....................................... . . . . . . . . . 133 Unidad 1.................................................. . . . . . . . . . 135 Unidad 2.................................................. . . . . . . . . . 139 Primer trimestre........................................ . . . . . . . . . . 143 Unidad 3.................................................. . . . . . . . . . 148 Unidad 4.................................................. . . . . . . . . . 152 Segundo trimestre...................................... . . . . . . . . . . 156 Unidad 5.................................................. . . . . . . . . . 161 Unidad 6.................................................. . . . . . . . . . 165 Tercer trimestre. ........................................ . . . . . . . . . . 169 Evaluación final. ........................................ . . . . . . . . . . 175 Tareas de evaluación. .................................. . . . . . . . . . . 179

Recursos fotocopiables. Atención a la diversidad................................ . . . . . . . . . 187 Plan de mejora........................................................................... 188 Programa de ampliación.......................................................... 206 Soluciones.................................................................................. 218 Otros recursos fotocopiables. .......................... . . . . . . . . . 223    Lecturas...................................................................................... 225 Proyectos para días especiales................................................. 237

Presentación del proyecto Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero como la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo. Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo. Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en el alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI:

Las habilidades de comunicación

alumnas adquieran habilidades de pensamiento de orden superior:

La comunicación es uno de los ejes esenciales del proyecto. A través de diferentes programas, presentes en todas las áreas, se trabajan las destrezas comunicativas:

– Fortalecer la comprensión y sintetizar las ideas más importantes.

– Tiempo para hablar. Comunicación oral.

La interiorización de estas estrategias y rutinas facilitarán el control del pensamiento y una mayor eficacia a la hora de aplicar los nuevos conocimientos. A lo largo de las unidades se incluye una sección destinada al entrenamiento del pensamiento, que se destaca con un sombrero de color azul.

– Tiempo para leer. Competencia lectora. – Tiempo para escribir. Comunicación escrita.

Las destrezas de pensamiento Aprender a pensar y desarrollar el razonamiento lógico son otros de los ejes de Saber Hacer Contigo. Para ello se trabajan aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los alumnos y las

– Retener y recordar la información. – Interrelacionar conocimientos entre sí.

La inteligencia emocional La educación de las emociones es esencial para la educación integral del alumnado. Los objetivos fundamentales que se plantean en Saber Hacer Contigo versan en torno a estos aspectos: 5

– La identificación de las emociones propias y ajenas. – La autogestión y la regulación emocional.

juntos para alcanzar un objetivo común, en este proyecto se proponen actividades que requieren diferentes niveles de agrupamiento:

– La expresión de las emociones.

– Trabajo por parejas.

– Las habilidades sociales y la empatía.

– Trabajo en equipo.

Un sombrero de color rojo enmarca las actividades y propuestas encaminadas de forma específica al desarrollo de la inteligencia emocional.

– Trabajo en grupo-clase.

La creatividad La creatividad implica tener una imaginación viva, ser capaz de adaptarse a diferentes contextos y dar respuestas originales a situaciones o problemas inesperados. En nuestros libros se trabajan básicamente estas capacidades: – La búsqueda de estrategias personales e innovadoras. – La utilización de formas creativas de expresión. Las actividades que implican poner en juego la creatividad de manera especial se identifican con un sombrero de color verde.

El trabajo cooperativo Con el objetivo de que los alumnos y las alumnas desarrollen su capacidad de cooperar y sean capaces de trabajar

Estas actividades se identifican con distintos iconos. Además, al finalizar cada trimestre se incluye un pequeño proyecto denominado Cooperamos, en el que se ponen en juego diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo.

La autorregulación del aprendizaje En Saber Hacer Contigo el alumnado tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y se promueve la reflexión personal sobre su propio aprendizaje, para mejorar el conocimiento de sí mismos y detectar fortalezas y debilidades. A lo largo de las unidades se incluyen pequeñas rúbricas para que los alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que han aprendido y valoren cómo lo han hecho.

Por último, atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN para activar la emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas del aprendizaje. En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego que ayudarán a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador. 6

Símbolos utilizados en el libro del alumnado Este icono señala aquellas actividades en las que se sugiere trabajar por parejas.

Este icono señala aquellas actividades y tareas planteadas para trabajar en equipo.

Sombreros de colores

PENSAMIENTO

CREATIVIDAD

EMOCIONES

Es el sombrero del pensamiento. Destaca aquellas actividades en las que son necesarias la reflexión o el análisis, así como la obtención de conclusiones.

Es el sombrero de la creatividad. Destaca las propuestas en las que se pone en juego la imaginación y se piden ideas originales por parte del alumnado.

Es el sombrero de las emociones. Acompaña actividades y propuestas en las que se trabaja la competencia emocional: expresión y gestión de los propios sentimientos, empatía, resolución pacífica de conflictos…

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MATERIALES DEL PROYECTO

Para el alumnado Libros y materiales asociados Cada uno de los libros va acompañado de un elemento de carácter interdisciplinar, que permite establecer una vinculación entre todas las áreas.

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primer trimestre

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Ciencias de la Naturaleza

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Lengua Castellana

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Ciencias de la Naturaleza

primer trimestre

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Ciencias Sociales

PROYECTO INTERDISCIPLINAR

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Cuadernos de práctica

tercer trimestre

PRIMARIA

CUADERNO

PRIMARIA

CUADERNO

Lengua Castellana

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segundo trimestre

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PRIMARIA

PRIMARIA

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Lengua Castellana Lengua CastellanaLengua 3 Castellana

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primer trimestre

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PRIMARIA

CUADERNO

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Lengua Castellana

segundo trimestre

primer trimestre

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CUADERNO

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segundo trimestre

Matemáticas Matemáticas 3 Matemáticas

PRIMARIA

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PRIMARIA

CUADERNO

Matemáticas

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tercer trimestre

primer trimestre

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PRIMARIA

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tercer trimestre

PRIMARIA

PRIMARIA

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CUADERNO

PRIMARIA

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Matemáticas segundo trimestre

Matemáticas primer trimestre

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MATERIALES DEL PROYECTO

Para el profesorado Libro anotado Edición del libro del alumnado específica para los docentes. Incluye las soluciones de las actividades, así como sugerencias y propuestas de uso del material de aula y del LibroMedia.

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Edición anotada para el profesorado

Ciencias de la Naturaleza Edición anotada para el profesorado ES0000000084524 903714_Libro-Anotado_CCNN_3_MADRID_70676

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Edición Ediciónanotada anotada anotadapara para paraelelelprofesorado profesorado profesorado Edición

primer trimestre

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PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA

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primer trimestre

PRIMARIA

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ANDALUCÍA

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ANDALUCÍA COMUNIDAD DE MADRID

Edición anotada para el profesorado

Edición anotada Ciencias de la Naturaleza PRIMARIA

Ciencias de la Naturaleza

Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA

primer trimestre

Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

Matemáticas primer trimestre Lengua Castellana

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Ciencias Sociales

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Ciencias Sociales

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Edición anotada para el profesorado

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primer trimestre

Ciencias Sociales Ciencias de Ciencias de 3 la Naturaleza Matemáticas 3 Lengua Castellana Ciencias de 3 3 la Naturaleza 3 primer trimestre

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PRIMARIA

PRIMARIA

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PRIMARIA

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Libro de recursos Con la programación de las unidades y sugerencias metodológicas. Incluye también un compendio de recursos para la evaluación y la atención a la diversidad.

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LIBRO DE RECURSOS

Incluye fichas

Ciencias de la Naturaleza • Programación de las unidades • Banco de recursos Incluye fichas fotocopiables

LIBRO DE RECURSOS ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130

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• Sugerencias

Incluye fichas fotocopiables

LIBRO DE RECURSOS

• Banco de recursos • Sugerencias metodológicas

• Programación de las unidades

• Programas transversales

• Sugerencias metodológicas

• Recursos para la evaluación

• Propuestas de evaluación

• Fichas de refuerzo y ampliación

• Fichas de refuerzo y ampliación

• Programación de las unidades • Sugerencias metodológicas

• Banco de recursos

• Fichas de refuerzo y ampliación

• Sugerencias metodológicas

• Recursos complementarios

• Programas transversales

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y ampliación

• Programación de las unidades

• Recursos para la evaluación

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Incluye fichas fotocopiables

ANDALUCÍA

COMUNIDAD DE MADRID

• Programación de las unidades

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Incluye fichas fotocopiables

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PRIMARIA

LIBRO DE RECURSOS

PRIMARIA

LIBRO DE RECURSOS

PRIMARIA

Ciencias metodológicas Sociales • Programas transversales Matemáticas Lengua • Recursos para Castellana Ciencias dela evaluación • Fichas de refuerzo la Naturaleza

• Recursos para la evaluación • Fichas de refuerzo y ampliación

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MATERIALES DEL PROYECTO

Para el aula

Láminas de pensamiento visual para las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.

Programación didáctica En formato Word editable. Se puede consultar una muestra en Edupack.

12

Recursos digitales LibroMedia Libro digital multidispositivo, con actividades y recursos para todas las unidades didácticas.

A través de Evocación se puede acceder a todos los recursos del proyecto en formato digital.

Herramienta de evaluación Eval, la nueva herramienta de evaluación de Santillana, facilita al docente la creación de pruebas de evaluación y la calificación de acuerdo con los criterios e indicadores de evaluación del currículo de Andalucía, de una forma sencilla y amigable. Con Eval, cada docente puede crear exámenes a partir del banco de preguntas que incluye la herramienta o bien añadir sus propias preguntas. El módulo de informes permite obtener una imagen clara y precisa del avance de cada alumno o alumna, y de la clase en su conjunto. 13

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA El libro de Ciencias de la Naturaleza 3 cuenta con 6 unidades, organizadas en tres trimestres, además de una sección inicial denominada Comenzamos. La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente:

Página de apertura

1

El cuerpo humano y la salud

Tiempo para hablar ¿Dónde están las niñas y los niños de la fotografía? ¿Qué actividad realizan? ¿Se puede practicar solo en este lugar? ¿Qué partes del cuerpo se utilizan en este deporte?

SABER HACER

Planificar el tiempo de ocio.

¿Por qué crees que llevan gorro y gafas?

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Una gran fotografía da inicio a cada unidad e invita a los niños y niñas a poner en práctica sus habilidades de observación.

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La sección Tiempo para hablar incluye preguntas destinadas a un trabajo oral de carácter colectivo.

Páginas de contenidos 1

El cuerpo humano Nuestro cuerpo

Somos diferentes

El cuerpo humano tiene tres partes:

Las personas nos diferenciamos unas de otras en muchos aspectos:

frente ojo

La cabeza. Tiene la cara en la parte delantera.

oreja

mejilla

nariz

boca

mentón

cuello

El sexo. El cuerpo de las mujeres y el de los hombres tienen algunas diferencias.

Los rasgos personales. Por ejemplo, el color de los ojos, el pelo, la forma de la nariz o la voz.

La estatura. Cada persona tiene una altura distinta, que cambia con el tiempo.

La constitución. Hay personas que tienen un cuerpo más ancho y otras, más estrecho.

hombro brazo

El tronco. Está formado por el tórax, que es la zona del pecho, y por el abdomen, que es la zona de la tripa.

codo muñeca

antebrazo

mano

cadera muslo

Las etapas de la vida rodilla Las extremidades. Todas las personas pasamos a lodos largo de nuestra vida por Tenemos tipos: diferentes etapas en las las quesuperiores se producen cambios en nuesy las pierna tro cuerpo. Estas etapasinferiores. son la infancia, la adolescencia, la edad adulta y la ancianidad.

El cuerpo humano tiene partes: Latres edad adulta. En esta etapa OBSERVA Y DESCUBRE el cuerpo Cada está desarrollado y cabeza, tronco y extremidades. preparado para la reproducción. • Elige a un niño y a una niña de persona tiene unas características exclusivas que la hacen diferente. Las personas adultas dejan de la imagen y describe cómo son.

tobillo

pie

La infancia. Es la etapa en la que más se crece y se cambia.

PENSAMIENTO

crecer y cambian lentamente a lo largo de esta etapa.

Un bebé recién nacido depende de otras personas para casi todo.

ACTIVIDADES

COMPARO Y CONTRASTO

Los recién nacidos se alimentan de leche. Analiza la imagen. Los bebés nacen sin dientes, y les van Explica los parecidos y las saliendo poco a poco: primero salen diferencias las de partes dely luego son losentre dientes leche cuerpo de la niña y su sustituidos porgato. los definitivos. 12

1

1

2

16

65

Las personas adultas están preparadas para asumir ¿Qué partes del cuerpo forman las extremidades superiores? responsabilidades, como ¿Y las inferiores? el trabajo y el cuidado de los hijos e hijas; y para ser parte activa de Observa a tu compañero o compañera más cercano. la sociedad. • ¿En qué os diferenciáis?

• ¿En qué os parecéis?

14 La salud y los hábitos saludables

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La salud Para tener una buena salud tenemos que cuidar tanto nuestro cuerpo como nuestra mente. Para crecer sanos y fuertes, además de alimentarnos bien, tenemos que hacer ejercicio, cuidar la postura del cuerpo, tener una buena higiene y dedicar tiempo suficiente al ocio y al descanso.

El ejercicio físico El ejercicio aporta muchos beneficios para la salud:

La adolescencia. Entre los 12 y los 16 años, el cuerpo sufre muchos cambios: es la pubertad. Evolucionan tanto el cuerpo como la mente. En esta etapa se empiezan a apreciar diferencias externas entre el cuerpo de los hombres y el de las mujeres.

Practicar un deporte de equipo los chicos les cambia la voz y les ayuda a ser A sociable, a trabajar en grupo y aaparece respetar las vello en la cara y en el cuerpo. normas.

A las chicas les crecen los senos y les cambia la forma corporal. También cambia la forma de ser: los

son más independientes Ayuda adolescentes a y desarrollan mantener el peso gustos personales. adecuado.

Fortalece los huesos y los músculos.

La higiene

La ancianidad. En Se entiende por higiene todo aquello esta etaparelacionado el cuerpo con la limpieza y el aseo de nuestropierde cuerpo, de los alimentos y de los gran parte de objetos que nos rodean. Es hábito fuerza muy importante para suun agilidad, evitar enfermedades. y resistencia. El pelo se suele volver blanco Entre las medidas de higiene destacan: y la piel se arruga. • Ducharse diariamente. Las personas • Lavarse las manos con jabón después de ir al baño, antes ancianas han vivido de comer y siempre que estén sucias. numerosas • Cepillarse correctamente los dientesy después de cada experiencias comida. poseen muchos conocimientos. • Lavar bien los alimentos, especialmente los que come¡Podemos mos crudos, como las frutas o las aprender verduras, al igual que mucho con ellos! los recipientes y utensilios de cocina que vayamos a usar.

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La salud implica el cuidado del cuerpo y la mente. Hay que realizar ejercicio físico, cuidar la postura y 28/11/2018 9:54:51 la higiene. ES0000000095104 934153_U01_78712.indd 17 mantener

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Ayuda a relajarse y a dormir bien.

Mejora la elasticidad de los músculos, la fuerza y la resistencia. 1

¿Por qué es importante mantener una postura correcta? ¿Crees que deberías mejorar tu postura?

2

Las personas sedentarias son aquellas que hacen poco o ningún ejercicio.

OBSERVA Y DESCUBRE

OBSERVA Y DESCUBREACTIVIDADES 1

Contesta. • ¿Cuántos años tienes? • ¿En qué etapa estás? • ¿Y tu profesora o profesor?

2

• ¿Qué deberían hacer estas niñas cuando terminen de jugar? Explica por qué.

TIEMPO PARA ESCRIBIR.

Pregunta a algunas personas mayores a qué jugaban en su niñez. Elabora un informe que se titule Los juegos de los mayores.

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• ¿Qué beneficios aporta el ejercicio físico?

• En las imágenes de la izquierda se indica qué posturas son correctas y cuáles no. Explica por qué.

• ¿Qué ejercicios realizas tú para cuidar tu cuerpo? 3

Lavarse los dientes es un hábito de higiene. • ¿Por qué es importante cepillarse los dientes? • ¿En qué momentos es recomendable hacerlo? • Explica cómo lo haces.

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ACTIVIDADES

La postura del cuerpo Algunos hábitos o posturas son perjudiciales para la espalda y pueden provocar lesiones.

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Los contenidos curriculares se desarrollan en cuatro o cinco lecciones. El texto informativo se caracteriza por la claridad y la organización. Las imágenes son un elemento imprescindible del proyecto, por su calidad y por su carga informativa. En la sección Observa y descubre se enseña a los alumnos y alumnas a analizarlas.

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En estas páginas se incluyen también actividades para desarrollar las habilidades de pensamiento, emociones o creatividad, destacadas con sombreros de tres colores diferentes. Cada doble página finaliza con un pequeño resumen que recoge las ideas principales y las actividades. 15

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

El trabajo con las competencias TIEMPO PARA LEER Rosalinde tiene ideas en la cabeza Rosalinde tiene un agujero en los calcetines. Rosalinde tiene una venda en la rodilla. Rosalinde tiene una mariquita en la mano. Rosalinde tiene una cadena alrededor del cuello. Rosalinde tiene ideas en la cabeza. Su mamá observa el agujero de los calcetines. Su papá observa la venda de la rodilla. Su gato observa la mariquita de la mano. Su abuela observa la cadena del cuello. Nadie se fija en las ideas de su cabeza. –¡Así es mucho mejor! –dice Rosalinde. Sin embargo, el abuelo asegura que conoce las ideas que Rosalinde tiene en la cabeza. […] A Rosalinde se le ocurren a veces ideas sobre profesiones.

Fredi dice que será futbolista. Delantero centro. Si fuera posible, preferiría jugar en el Discordias F. C. También le gustaría a Rosalinde llegar a ser futbolista. Le gustaría ser portera el día de mañana. Pero a todos los niños de su clase les da risa. –Estás chiflada, Rosalinde, completamente chiflada –le dicen, agujereándose una sien con el dedo. Las niñas de la clase de Rosalinde encuentran también que es una completa chifladura eso de que una chica quiera ser portera de un equipo de fútbol. Rosalinde tiene ideas en la cabeza (fragmento) Christine nöstlinger Loqueleo

–Llega un momento en que todos necesitamos una profesión –había dicho mamá–. A su debido tiempo, hay que pensar qué será uno en el futuro.

1

SABER HACER Planifico mi tiempo de ocio 1

En el texto se nombran algunas partes del cuerpo. Anótalas e indica dónde se encuentran.

2

En el texto también aparecen varios personajes. Explica en qué etapa de la vida se encuentra cada uno.

3

VALORES. ¿Creéis que los chicos y las chicas pueden

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1

en la nu

MARTES: Juego al fútbol una hora. Leo una hora. MIÉRCOLES: Juego en el parque con mis amigos dos horas. Leo media hora.

Ayúdala a elegir actividades de ocio. Antes, fíjate en las cosas que ha apuntado en su diario sobre lo que ha hecho en su tiempo libre a lo largo de la semana.

tener la misma profesión? Debatid en clase sobre ello.

13 Haz un

LUNES: Veo la tele una hora. Juego con la consola una hora.

Los padres de Begoña le han preguntado qué le apetece hacer el fin de semana. A ella le gustaría hacer un montón de cosas diferentes.

14 Copia e

JUEVES: Monto en bici con mi padre una hora. Juego en el parque una hora.

Local que lo

Completa en tu cuaderno una tabla con las actividades que ha hecho Begoña durante la semana.

Explic recorr

28/11/2018 9:54:55

En la sección Tiempo para leer se proponen lecturas cortas relacionadas con los contenidos de la unidad y adecuadas a la edad del alumnado. A continuación, se realizan preguntas en las que tendrán que usar sus conocimientos y la competencia lectora.

Ella sola

Con otras personas

…

…

2

Calcula cuánto tiempo ha dedicado a cada tipo de actividad.

3

Estas son algunas de las cosas que le gustaría hacer a Begoña. Di cuál de ellas le aconsejarías hacer y explica por qué.

Di qu

15 Además

funcione

Caminar por la montaña.

4

Ir al cine.

Describe de relac

Visitar un museo.

Recuerda las actividades de ocio que haces tú durante la semana y haz una lista. Luego, prepara un plan para el fin de semana de forma que tengas un ocio variado.

16 ¿Sabes 23

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de los s

17 ¿Qué se

En la sección Saber hacer se plantea al alumnado una situación problemática vinculada a la realidad. Para resolverla tendrán que poner en juego los conocimientos adquiridos y su competencia científica y tecnológica.

16

Los padres de Begoña le han preguntado qué le apetece hacer el fin de semana. A ella le gustaría hacer un montón de cosas diferentes. Ayúdala a elegir actividades de ocio. Antes, fíjate en las cosas que ha apuntado en su

El col

1

SABER HACER Planifico mi tiempo de ocio

La ac

LUNES: Veo la tele una hora. Juego con la consola una hora. MARTES: Juego al fútbol una hora. Leo una hora. MIÉRCOLES: Juego en el parque con mis amigos dos horas. Leo media hora. JUEVES: Monto en bici con mi padre

Las actividades de repaso 1

COMPRUEBO MI PROGRESO 1

ESQUEMA. Relaciona cada letra del esquema con una palabra.

posturas

eje EL CUERPO HUMANO Y LA SALUD

B

SALUDA

LA

es

can

D

so

2

TABLA-RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno una tabla sobre

las partes del cuerpo. Usa el siguiente modelo: cabeza

tronco

extremidades

…

…

…

…

…

…

breve resumen de los aparatos que intervienen 3 Explica en tu cuaderno. utrición, explicando la función de sercada • ¿Cómo te gustaría de adultouno. o de adulta?

C

A

ocio

d

BLES

B

2

Observa las imágenes y explica en qué etapa de la vida está cada persona. Indica en qué características te has fijado para decidirte.

higiene

B

V ID

A

HÁ

6

OS

E ETAPAS D

ulta

• ¿En las fotografías existe algún rasgo que puedas considerar familiar? ¿Lo tienes tú también?

C

IT

ia

ad o le s ce nci a

o

rc

ic

PA R U C DEL

TE S ER PO

e x t re m i d a d e s

edad ad

Reúne fotografías tuyas y de algunos familiares, si es posible en diferentes etapas de la vida. A continuación examina las imágenes y registra la siguiente información: • ¿Qué cambios aprecias en cada persona a lo largo del tiempo? Fíjate en aspectos como la estatura, la constitución física, la forma de la cara, el pelo y el uso de gafas, pendientes, etc.

a

A

infanc

5 ancianidad

i

cabez

tronco

• ¿A qué desearías dedicarte?

7

• ¿Querrías tener hijos e hijas?

Observa a tus compañeras y compañeros. Haz una lista de todas las veces que veas una postura o un hábito incorrecto que pueda afectar a la espalda.

en tu cuaderno este esquema del aparato digestivo. 4 Escribe una lista con los principales cambios que experimentará una

Explica cuál es la postura o el hábito correcto que deberían tener.

persona en su cuerpo a lo largo de su vida. Hazlo para los dos sexos.

liza y escribe el nombre de los órganos 24 o constituyen.

G

F E

25

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ca el orden que siguen los alimentos cuando La unidad se cierra con ren este aparato.

un repaso cuyo objetivo es el afianzamiento de los conceptos y procedimientos aprendidos. La sección final ¿Cómo lo he hecho? ué ocurre en cada uno de ellos. invita al alumnado a valorar, de una forma sencilla, su progreso.

s de la función de nutrición, ¿qué otras dos es vitales conoces?

e con una frase en qué consisten la función ción y la función de reproducción.

2

COMPRUEBO MI PROGRESO 9

REPASO ACUMULATIVO

Escribe cómo prepararías un sándwich como el de la imagen. Ten en cuenta los buenos hábitos que has visto en la unidad.

14 ¿Las personas somos diferentes unas de otras?

Escribe algunas de las características que nos distinguen.

10 Buscad información y contestad en vuestro cuaderno

15 ¿En qué etapa de la vida se produce el cambio de voz?

a estas cuestiones sobre los trastornos alimentarios.

cuál es el principal órgano de cada uno sentidos implicados en la función de relación?

entido nos permite percibir cada sensación?

cidez del zumo de limón.

Escribe qué otros cambios ocurren durante esa etapa.

• ¿Qué sucede si se come demasiado poco? 16 Leed la siguiente frase y reflexionad en grupo sobre ella.

• ¿Qué problemas puede ocasionar la obesidad?

Explicad qué significa y si estáis de acuerdo o no con ella.

• ¿Se puede estar desnutrido y tener obesidad a la vez?

La salud no es solo la ausencia de enfermedad.

• ¿Sabes explicar qué diferencia hay entre una alergia y una intolerancia alimentaria?

17 Explica qué se entiende por hábitos de vida saludable, cuáles son

y por qué son importantes.

Escribid los síntomas que puede tener una persona alérgica al cacahuete si come algún alimento que lo incluya.

18 ¿Jugar en el patio de la escuela es ocio?

La suavidad al acariciar un gato. 11 ¿Qué consejos le darías a una amiga o a un amigo que tiene

Explica en qué se diferencian las actividades de ocio de otras actividades y por qué son tan importantes para nuestra vida.

obesidad? Ten en cuenta que a veces perder peso es difícil.

lor verde de la hierba.

El estruendo de un trueno.

19 ¿Cuántas horas al día es conveniente que duermas a tu edad?

12 Anota todo lo que comiste ayer desde por la mañana hasta

Calcula cuántas horas deberías haber dormido hasta ahora si extendiéramos esta recomendación hasta el día en que naciste.

la noche. • ¿Crees que llevas una dieta equilibrada? • ¿Has seguido los hábitos de alimentación que se recomiendan? • ¿Crees que deberías cambiar algo en tu dieta? ¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.

¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.

13 Seguro que has oído la expresión «comida basura».

¿Identifico los nutrientes que aportan los alimentos?

información y realizad un breve informe sobre este ¿Identifico los nutrientes que aportan los Buscad alimentos?

¿Sé cómo es una dieta equilibrada y reconozco la importancia de tener una alimentación saludable?

tipo de comida y los problemas que puede producirnos si abusamos de ella.

¿Sé cómo es una dieta equilibrada y reconozco la importancia Explica si se podrían preparar esos mismos alimentos de tener una alimentación saludable? de una manera más saludable.

¿Reconozco los buenos hábitos alimentarios? ¿Identifico los riesgos de una mala alimentación? Pon nota a tu trabajo en esta unidad.

¿Conozco los aparatos implicados40en la función de nutrición? ¿Localizo los órganos que constituyen el aparato digestivo? ES0000000095104 934153_U02_78716.indd 40

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Pon una nota a tu trabajo en esta unidad.

En las unidades que cierran cada trimestre (unidades pares), algunas actividades tienen un carácter de repaso acumulativo, incluyendo contenidos de las dos unidades del trimestre. 43 17

SECCIONES TRIMESTRALES Al finalizar cada trimestre se incluyen las siguientes secciones especiales. COOPERAMOS 4. Analizad las tres técnicas y describid un posible accidente en el que haya que aplicar cada una de ellas, especificando si puede haberse producido en casa, en la escuela o en la calle.

Identificamos técnicas de primeros auxilios 1. Hacemos equipos de tres o cuatro personas. 2. Nos asignamos cada uno un número.

Números iguales juntos

5. Haced un listado de los materiales que necesitáis utilizar en cada técnica. 6. Cuando hayáis resuelto el problema y tengáis la seguridad de que todo el grupo ha comprendido la solución haced lo siguiente:

3. Leemos el problema y pensamos unos minutos buscando la solución.

• Se sacará un número al azar. • Las personas de cada grupo que tengan ese número formarán un nuevo grupo.

¡ES IMPORTANTE QUE TODO EL EQUIPO SEPA RESOLVERLO POR IGUAL!

• El nuevo grupo dispondrá de unos minutos para elegir cuál de los accidentes de cada grupo se identifica mejor con cada una de las técnicas.

PROBLEMA

• Al final, alguien en representación del nuevo grupo explicará al resto de la clase qué accidente han elegido y cómo han decidido solucionarlo.

Tenéis que relacionar las siguientes técnicas de primeros auxilios con alguno de los posibles accidentes que pueden ocurrir en casa o en el aula. Presionar firmemente con una gasa estéril hasta cortar la hemorragia. Si es posible, utilizar guantes desechables. Cuando deje de sangrar, limpiar con agua y jabón y, a continuación, con un desinfectante.

7. Finalmente, debatid acerca de las medidas de prevención que se podrían haber tomado en cada uno de los accidentes descritos por vuestros compañeros y compañeras.

Lavar durante unos minutos con abundante agua fría debajo del grifo para enfriar la piel. No hay que poner barro, aceite, pomada, pasta de dientes, alcohol u otras sustancias. Si es grave, se puede tapar con gasas mojadas hasta recibir atención médica.

¿CÓMO LO HEMOS HECHO? Responde en tu cuaderno. ¿Hemos aportado ideas todos los componentes del grupo? ¿Nos hemos puesto de acuerdo sin dificultad?

Inclinar la cabeza ligeramente hacia delante para evitar tragar sangre y presionar con los dedos la nariz durante unos minutos. Nunca hay que taponar la nariz con algodón, un pañuelo o una gasa.

¿Ha sabido explicar mi nuevo grupo la solución al resto de la clase? Pon nota a este trabajo.

43

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Cooperamos Este programa trimestral propone una tarea de carácter colectivo en la que se ponen en juego diferentes técnicas de trabajo cooperativo. Las alumnas y los alumnos formarán grupos de 4 o 5 miembros.

Los miembros de cada equipo trabajarán de forma conjunta para resolver el problema o reto planteado en estas páginas. Finalmente realizarán una valoración conjunta del trabajo realizado.

MINILAB

Descubro la grasa de los alimentos

NECESITAS: • Papel de periódico y tijeras • Algodón y pinzas • Alimentos: mantequilla, yogur, chocolate, patatas fritas de bolsa, manzana y naranja

Minilab En esta sección se proponen sencillas prácticas y experimentos, una forma de aplicar la ciencia a la vida cotidiana y de estimular la curiosidad científica de las alumnas y los alumnos.

MODO DE HACERLO

Se pretende ir formando su capacidad de razonar de un modo científico a partir de la realización de experiencias y el análisis de los resultados. Contiene tres talleres para realizar con materiales sencillos, explicados paso a paso y con diferentes tipos de actividades.

Anota los resultados

Vas a realizar un experimento para comprobar qué alimentos son muy grasos y cuáles no lo son tanto.

Corta seis cuadrados de papel de periódico de unos cinco centímetros de lado y escribe en cada uno el nombre de un alimento. Coge algodón y úntalo con mantequilla. Después, frota el algodón en el papel donde ponga su nombre. Haz lo mismo con el yogur. Coge una onza de chocolate y frótala en el papel con su nombre. Haz lo mismo con el resto de alimentos sólidos. Deja pasar un tiempo para que se sequen bien los trozos de papel y observa cada uno a contraluz.

1

¿Qué alimentos dejaron en el papel una mancha que permite el paso de la luz, es decir, que han vuelto el papel translúcido?

Analiza qué ha pasado 2

Los alimentos que contienen una gran cantidad de grasa hacen que el papel se vuelva más translúcido. Por tanto, ¿qué alimentos de tu experimento son los que tienen más cantidad de grasa?

Extraed conclusiones 3

¿Qué alimento con grasa es preferible consumir? ¿En qué lugar de la rueda de los alimentos está?

44 ES0000000095104 934153_U02_78716.indd 44

18

Nuestras comidas deben contener alimentos variados para que nos aporten nutrientes de todos los tipos. ¿Grasas también? ¡Sí, claro! La grasa nos proporciona mucha energía, protege nuestra piel… Pero… ¡cuidado!: el exceso de grasa puede originar enfermedades.

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SECCIONES FINALES

HABLO INGLÉS Livestock farming

Stages of life

cheek mouth neck arm elbow

wrist hand

forearm

childhood

Intensive farming

forehead ear nose chin shoulder

adolescence

hip

cattle

sheep

poultry

thigh knee

Extensive farming

Our body eye

goat

pig

horse

The states of matter

leg ankle foot

adulthood

Vertebrates

old age

Vertebrates groups

solid

spine

liquid

Changes in matter

mammals

gas

Complex machines

head gears trunk axle

reptiles limbs

melting

evaporation

cover motor

tail fur

blade

birds

stand

fish

anphibians

solidification

condensation

screen switch

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Hablo inglés Sencillo vocabulario visual en inglés en el que se incluyen términos básicos que se han estudiado en algunas de las unidades del libro.

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Búsqueda guiada en internet Cómo buscar información

En esta sección se describen de forma sencilla pautas básicas para la búsqueda guiada de información en internet, cómo guardar imágenes y su correcto uso en los trabajos escolares. Las alumnas y los alumnos dispondrán de una guía básica para el uso de un programa de tratamiento de textos, con sencillas explicaciones sobre cómo incluir textos y títulos, mejorar su presentación o abrir y guardar archivos.

• Localiza alguno de estos iconos en tu ordenador. Son los navegadores que te permiten entrar en la red. Haz clic sobre el icono. • Teclea la dirección de un buscador. El más usado es Google: www.google.es. • Escribe varias palabras clave en la caja de búsquedas. Por ejemplo: animales vertebrados primaria. caja de búsquedas

Puedes buscar información, imágenes, noticias, vídeos, etc.

Puedes abrir distintas páginas web relacionadas con las palabras de búsqueda.

¡ATENCIÓN! • No des por cierto todo lo que leas en internet. Busca siempre en varias páginas y compara la información. Luego, elige la que creas que es más adecuada.

• Busca siempre en páginas con contenidos apropiados a tu edad. Si encuentras algo que te asusta o incomoda, consulta a un adulto que conozcas.

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19

Programación de las unidades y banco de recursos

Programación y banco de recursos Unidad 1. El cuerpo humano y la salud CONTENIDOS SABER EL CUERPO HUMANO Y LA SALUD

SABER HACER

• El cuerpo humano. • Las etapas de la vida. • La salud y los hábitos saludables. • El ocio y el descanso. • Planificar el ocio.

TAREA COMPETENCIAL

• Juegos para activar la función de relación. • Las medidas higiénicas básicas.

• Activar la función de relación mediante juegos. • Poner en práctica las medidas higiénicas básicas.

• Características vitales de los adultos.

• Describir los problemas y ventajas que presenta la vida adulta.

PENSAMIENTO

• Reconocimiento del cuerpo humano.

• Comparar las partes del cuerpo humano con las partes del cuerpo del gato.

EMOCIONES

• Respeto y empatía.

• Desarrollar la empatía con el respeto al silencio y descanso de los demás.

TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO)

• Diversidad. • Género y profesiones.

• Reconocer en pareja las características físicas y la diversidad de cada uno. • En grupo, reflexionar sobre la actividad profesional y el género.

SABER SER

• Sensibilización de las molestias que causa el ruido. • Reconocimiento de las características físicas entre los seres humanos. • Reconocimiento de la igualdad entre géneros.

COMUNICACIÓN

VALORES

Sugerencia de temporalización La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre. La duración de esta unidad se estima entre cuatro y seis semanas. 22

Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos

- Evaluación de contenidos. Unidad 1: controles B y A Atención a la diversidad

ES0000000095130 934315_Libro-Recursos_CCNN_3_GRAZ_81381

• Recursos para la evaluación • Fichas de refuerzo y ampliación

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias de la Naturaleza

3

3

PRIMARIA

• Programas transversales

Ciencias de la Naturaleza

PRIMARIA

PRIMARIA

• Sugerencias metodológicas



- Plan de mejora. Unidad 1



- Programa de ampliación. Unidad 1



ANDALUCÍA

• Banco de recursos

3

PRIMARIA

Ciencias de la Naturaleza • Programación de las unidades

3

Incluye fichas fotocopiables

ANDALUCÍA

LIBRO DE RECURSOS

4 934153_CCNN_3_GRAZ_79847

_3_GRAZ_79847.indd 1

Recursos para la evaluación



- Lecturas



- Proyectos para días especiales

Recursos digitales • LibroMedia

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Recursos complementarios

Unidad 1: actividades y recursos

Materiales de aula

18/12/2018 9:45:09

• Láminas de pensamiento visual 12/11/2018 9:23:04



Los hábitos saludables



 a función de reproducción L y las etapas de la vida

Otros materiales del proyecto • Proyecto cooperativo

Un espacio natural

• Libros de lectura

Palabras mágicas



Historias de papel 3



La nave de los libros 3



De buena tinta 3



Lecturas amigas 3

23

Programación y banco de recursos Unidad 2. La alimentación saludable CONTENIDOS SABER EL SER HUMANO Y LA SALUD

• Los nutrientes de los alimentos. • La dieta saludable. • La alimentación saludable. • Los trastornos alimentarios. • Planificación de una dieta saludable adaptada a la edad de los alumnos y alumnas. • Minilab. Análisis del contenido de grasa de distintos alimentos mediante experimentación.

TAREA COMPETENCIAL

COMUNICACIÓN

SABER HACER

• Beneficios de la fruta. • Dietas equilibradas.

• Identificación de alimentos saludables. • Escritura de un texto argumentando los beneficios de comer fruta. • Elaboración de un menú para una comida familiar. • Desarrollo de estrategias para promover una dieta saludable en el entorno familiar.

CREATIVIDAD

TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO)

SABER SER VALORES

• Alimentos poco recomendables. • Trastornos alimentarios. • La rueda de los alimentos. • La salud y la enfermedad.

• Planificación y desarrollo de un informe sobre la comida basura. • Búsqueda de información e identificación de los principales trastornos alimenticios. • Identificación de la rueda de los alimentos. • Reflexión sobre la salud y la enfermedad a partir de un aforismo.

• Conocimiento y opinión acerca de la existencia de niños con desnutrición.

Sugerencia de temporalización La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre. La duración de esta unidad se estima entre cuatro y seis semanas. 24

Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos

- Evaluación de contenidos. Unidad 2: controles B y A



- Evaluación 1.er trimestre: controles B, A y C



- Tarea de evaluación 1.er trimestre

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3_GRAZ_79847.indd 1

• Sugerencias metodológicas • Programas transversales • Recursos para la evaluación

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias de la Naturaleza

• Fichas de refuerzo y ampliación

3

Ciencias de la Naturaleza

PRIMARIA

PRIMARIA

3

• Banco de recursos



3

PRIMARIA

• Programación de las unidades

3

ANDALUCÍA

Ciencias de la Naturaleza

PRIMARIA

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Incluye fichas fotocopiables

ANDALUCÍA

LIBRO DE RECURSOS

Recursos para la evaluación

Atención a la diversidad



- Plan de mejora. Unidad 2



- Programa de ampliación. Unidad 2



Recursos complementarios



- Lecturas



- Proyectos para días especiales

Recursos digitales ES0000000095130 934315_Libro-Recursos_CCNN_3_GRAZ_81381.indd 1

• LibroMedia

18/12/2018 9:45:09



Unidad 2: actividades y recursos

12/11/2018 9:23:04

Materiales de aula • Láminas de pensamiento visual

La función de nutrición



La alimentación

Otros materiales del proyecto • Proyecto cooperativo

Un espacio natural

• Libros de lectura

Palabras mágicas



Historias de papel 3



La nave de los libros 3



De buena tinta 3



Lecturas amigas 3

25

Programación y banco de recursos Unidad 3. Los animales CONTENIDOS SABER LOS SERES VIVOS

SABER HACER

• Las funciones vitales de los animales. • Los vertebrados y los invertebrados. • Los mamíferos. • Las aves y los reptiles. • Los anfibios y los peces. • Redacción una ficha para un cuaderno de campo.

TAREA COMPETENCIAL

COMUNICACIÓN

• La ficha de un animal. • Características de los animales.

• Recogida de datos para elaborar una ficha. • Comparación de animales.

PENSAMIENTO

• Los animales en su hábitat. • Diferencias y semejanzas entre distintos tipos de animales.

• Descripción de animales que pueden habitar en diferentes paisajes. • Reconocimiento de distintos tipos de animales.

CREATIVIDAD

• Esqueleto de los vertebrados.

• Dibujo de un vertebrado a partir de su esqueleto.

TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO)

• Protección y conservación.

• Reflexión en grupo sobre la protección legal de los animales.

SABER SER VALORES

• Sensibilización sobre la protección de los animales.

Sugerencia de temporalización La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre. La duración de esta unidad se estima entre cuatro y seis semanas. 26

Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos

Recursos para la evaluación - Evaluación de contenidos. Unidad 3: controles B y A. Atención a la diversidad

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• Sugerencias metodológicas • Programas transversales • Recursos para la evaluación • Fichas de refuerzo y ampliación

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias de la Naturaleza

3

Ciencias de la Naturaleza

PRIMARIA

PRIMARIA

3

• Banco de recursos

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3

PRIMARIA

• Programación de las unidades

3

ANDALUCÍA

Ciencias de la Naturaleza

PRIMARIA

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Incluye fichas fotocopiables

ANDALUCÍA

LIBRO DE RECURSOS

- Plan de mejora



- Tipos de animales



- Los anfibios



- Los mamíferos



- Las aves



- Programa de ampliación. Unidad 3 Recursos complementarios



- Lecturas



- Proyectos para días especiales

Recursos digitales

18/12/2018 9:45:09

• LibroMedia 12/11/2018 9:23:04



Unidad 3: actividades y recursos

Materiales de aula • Láminas de pensamiento visual

Los animales

Otros materiales del proyecto • Proyecto cooperativo

Un espacio natural

• Libros de lectura

Palabras mágicas



Historias de papel 3



La nave de los libros 3



De buena tinta 3



Lecturas amigas 3

27

Programación y banco de recursos Unidad 4. El estudio de los animales CONTENIDOS SABER

SABER HACER

LOS SERES VIVOS

• La observación de los animales. • Los instrumentos de observación de seres vivos. • Los animales terrestres. • Los animales acuáticos. • La identificación de animales. • Herramientas para la identificación de animales.

• Identificación de normas de uso de los prismáticos y de la lupa. • Elaboración de un cuaderno de campo. • Comparación de animales según su hábitat. • Identificación de las relaciones entre los animales y su hábitat. • Elaboración de claves de identificación.

TAREA COMPETENCIAL

• La identificación de animales.

• Identificación de animales con claves. • Minilab: Construcción de un comedero de aves para facilitar su observación.

COMUNICACIÓN

• La observación de animales en el medio natural.

• Identificación de animales a partir de fotografías. • Descripción de diferentes hábitats animales. • Diferenciación de aves por su silueta. • Uso de una guía de aves.

PENSAMIENTO

EMOCIONES

• Elaboración de una clave para reconocer diferentes animales. • Reflexión sobre la importancia de observar, estudiar e identificar los animales. • Identificación de mamíferos según el lugar donde viven. • Reflexión sobre las medidas para proteger a los seres vivos.

TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO)

SABER SER VALORES

• Reconocimiento de la importancia de la observación y estudio de los animales. • Toma de conciencia de la importancia de cuidar y respetar a los animales y su entorno.

Sugerencia de temporalización La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre. La duración de esta unidad se estima entre cuatro y seis semanas. 28

Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos

- Evaluación de contenidos. Unidad 4: controles B y A



- Evaluación 2.º trimestre: controles B, A y E



- Tarea de evaluación 2.º trimestre

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• Sugerencias metodológicas • Programas transversales • Recursos para la evaluación

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias de la Naturaleza

• Fichas de refuerzo y ampliación

3

Ciencias de la Naturaleza

PRIMARIA

PRIMARIA

3

• Banco de recursos

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3



PRIMARIA

• Programación de las unidades

3

ANDALUCÍA

Ciencias de la Naturaleza

PRIMARIA

934153_CCNN_3_GRAZ_79847

Incluye fichas fotocopiables

ANDALUCÍA

LIBRO DE RECURSOS

Recursos para la evaluación

Atención a la diversidad - Plan de mejora



- La identificación de animales

- Programa de ampliación. Unidad 4 Recursos complementarios



- Lecturas



- Proyectos para días especiales

Recursos digitales

18/12/2018 9:45:09

• LibroMedia

Unidad 4: actividades y recursos

12/11/2018 9:23:04

Materiales de aula • Láminas de pensamiento visual

Los animales

Otros materiales del proyecto • Proyecto cooperativo

Un espacio natural

• Libros de lectura

Palabras mágicas



Historias de papel 3



La nave de los libros 3



De buena tinta 3



Lecturas amigas 3

29

Programación y banco de recursos Unidad 5. La materia y los materiales CONTENIDOS SABER MATERIA Y ENERGÍA

• La materia y sus propiedades. • Los estados de la materia. • Los cambios en la materia. • Laos materiales. • El origen de los materiales.

• Reconocimiento y comprensión de las propiedades de la materia. • Definición de conceptos: materia, sustancia, masa, volumen. • Análisis de cambios observables en cuerpos del entorno cercano. • Realización e interpretación de un experimento sobre el aire.

TAREA COMPETENCIAL

COMUNICACIÓN

SABER HACER

• Los estados del agua. • Los residuos materiales.

• Descripción del agua en un entorno determinado. • Identificación de usos responsables de los plásticos. • Análisis de objetos y cuerpos del entorno cercano.

PENSAMIENTO

• El aire.

CREATIVIDAD

• Comparación de cuerpos a partir de sus propiedades. • Debate sobre la importancia de las cosas materiales para nuestra vida.

TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO)

SABER SER VALORES

• Diseño de un experimento para analizar de qué están hechas las cosas.

• Sensibilización sobre el verdadero valor de las cosas materiales.

Sugerencia de temporalización La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre. La duración de esta unidad se estima entre cuatro y seis semanas. 30

Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos

Recursos para la evaluación - Evaluación de contenidos. Unidad 5: controles B y A Atención a la diversidad

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• Sugerencias metodológicas • Programas transversales • Recursos para la evaluación • Fichas de refuerzo y ampliación

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias de la Naturaleza

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Ciencias de la Naturaleza

PRIMARIA

PRIMARIA

3

• Banco de recursos

3

PRIMARIA

• Programación de las unidades

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ANDALUCÍA

Ciencias de la Naturaleza

PRIMARIA

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Incluye fichas fotocopiables

ANDALUCÍA

LIBRO DE RECURSOS

- Plan de mejora



- La materia



- Los estados de la materia



- Programa de ampliación. Unidad 5 Recursos complementarios



- Lecturas



- Proyectos para días especiales

Recursos digitales • LibroMedia ES0000000095130 934315_Libro-Recursos_CCNN_3_GRAZ_81381.indd 1



18/12/2018 9:45:09

12/11/2018 9:23:04

Unidad 5: actividades y recursos

Materiales de aula • Láminas de pensamiento visual

La materia

Otros materiales del proyecto • Proyecto cooperativo

Un espacio natural

• Libros de lectura

Palabras mágicas



Historias de papel 3



La nave de los libros 3



De buena tinta 3



Lecturas amigas 3

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Programación y banco de recursos Unidad 6. La energía y las máquinas CONTENIDOS SABER MATERIA Y ENERGÍA

SABER HACER

• Las formas y las fuentes de energía. • El uso responsable de la energía. • La energía y las máquinas. • Las partes de las máquinas. • Los inventos y los avances de la ciencia. • Construcción de una lancha motora. • Minilab. Estudiar la evaporación del agua.

TAREA COMPETENCIAL

COMUNICACIÓN

• Efectos del mal uso de la energía. • Los inventos y la mejora de nuestra vida.

• Descripción de máquinas de uso cotidiano. • Reflexión sobre la importancia de los inventos y avances tecnológicos en la vida de las personas

CREATIVIDAD

• La utilidad de las máquinas.

• Invención y descripción de una máquina. • Análisis de la funcionalidad de diferentes máquinas.

PENSAMIENTO

TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO)

• El ahorro energético. • La regla de las 3 erres. • Máquinas e inventos.

SABER SER

• Reconocimiento de la importancia de los inventos para mejorar la calidad de vida.

VALORES

• Confección de un mural con medidas para reducir los residuos y ahorrar energía. • Diseño y construcción de una máquina con materiales reciclados. • Reflexión sobre la importancia de las máquinas en nuestra vida cotidiana.

Sugerencia de temporalización La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre. La duración de esta unidad se estima entre cuatro y seis semanas. 32

Material para el profesorado • Carpeta de innovación metodológica • Programación didáctica de aula • Libro anotado • Libro de recursos

- Evaluación de contenidos. Unidad 6: controles B y A



- Evaluación 3.er trimestre: controles B, A y E



- Tarea de evaluación 3.er trimestre

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• Sugerencias metodológicas • Programas transversales • Recursos para la evaluación

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias de la Naturaleza

• Fichas de refuerzo y ampliación

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Ciencias de la Naturaleza

PRIMARIA

PRIMARIA

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• Banco de recursos

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PRIMARIA

• Programación de las unidades

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ANDALUCÍA

Ciencias de la Naturaleza

PRIMARIA

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Incluye fichas fotocopiables

ANDALUCÍA

LIBRO DE RECURSOS

Recursos para la evaluación

Atención a la diversidad - Plan de mejora



- La producción de energía



- La energía y sus transformaciones



- Programa de ampliación. Unidad 6 Recursos complementarios



- Lecturas



- Proyectos para días especiales

18/12/2018 9:45:09

Recursos digitales • LibroMedia 12/11/2018 9:23:04



Unidad 6: actividades y recursos

Materiales de aula • Láminas de pensamiento visual

La energía



Las máquinas y los avances de la ciencia

Otros materiales del proyecto • Proyecto cooperativo

Un espacio natural

• Libros de lectura

Palabras mágicas



Historias de papel 3



La nave de los libros 3



De buena tinta 3



Lecturas amigas 3 33

Sugerencias didácticas y dimensiones transversales

Introducción El planteamiento de este proyecto parte de la premisa de que los alumnos y alumnas desempeñen un papel más activo en su aprendizaje y está en la línea de las tendencias actuales para la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza: hacer que el alumnado observe lo que le rodea, realice los registros pertinentes, investigue en diversas fuentes, se plantee preguntas y sea capaz de obtener conclusiones; todo ello con la intención de conseguir un aprendizaje más profundo y efectivo. A lo largo del proyecto se realizan propuestas y planteamientos diversos, desde realizar experiencias hasta resolver problemas, y el aprendizaje se concibe como una elaboración permanente de los conocimientos y una aplicación real de los mismos, lo cual constituye una alternativa didáctica mucho más eficaz que la simple memorización. Nuestra propuesta tiene como objetivo, por tanto, que las niñas y los niños de Primaria entiendan las ciencias desde un punto de vista procedimental, además de conceptual, y que comiencen a desarrollar su capacidad investigadora. Una enseñanza basada en la investigación implica la observación de la realidad para formular problemas, identificar posibles alternativas para su resolución, planificar investigaciones, recoger información, construir modelos, debatir con los compañeros y compañeras, y elaborar las conclusiones. Pretendemos que estas propuestas didácticas sirvan de orientación al profesorado en esta difícil tarea. Por ello, en esta sección se realizan sugerencias sobre cómo abordar el aprendizaje de cada bloque de contenidos del libro del alumnado, y se proponen estrategias, técnicas, recursos y actividades que pueden resultar adecuadas para trabajar las unidades didácticas en el aula. Siempre que sea posible, se priorizarán aquellas actividades que estimulen una metodología proactiva y creativa, que favorezca la participación del alumnado y su interacción con los compañeros y compañeras. Los recursos y actividades que se detallan tienen como fin ayudar al profesorado en su labor, pero no deben ser entendidos como un guion cerrado. Cada docente conoce las características específicas de su grupo de alumnos y es, por tanto, quien puede adaptar cada propuesta a su realidad concreta o bien aportar otras nuevas. La enseñanza no puede ser implementada con una receta cerrada, sino con un conjunto de actividades y ejercicios variados en pro de buscar el mejor método para que las niñas y los niños puedan crecer, evolucionar, despertar su conciencia y aprender. 37

Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos relacionados con el ser humano Para el estudio del cuerpo: • Comience planteando a sus alumnas y alumnos preguntas generales relacionadas al cuerpo humano: – ¿Qué partes del cuerpo conocen? – ¿Qué rasgos físicos les diferencian del resto de las personas? – ¿Qué cambios observan en su propio cuerpo con respecto al curso pasado? • Sobre las etapas de la vida y los cambios que experimentamos las personas, conviene explicar que el paso del tiempo lleva asociado muchos cambios. Cuando, por ejemplo, se pasa de la infancia a la adolescencia, en el cuerpo se producen numerosos cambios que aumentan las diferencias corporales entre los niños y las niñas. Sería interesante llevar al aula fotografías de personas de diferentes edades. Pida al alumnado que comparen la forma del cuerpo de las personas ancianas con el de las más jóvenes. Coménteles que el paso del tiempo siempre afecta a nuestro cuerpo, pero que, dependiendo de cómo lo cuidemos, estos cambios serán más o menos evidentes o tendrán un impacto mayor o menor en nuestra salud. Pregunte al alumnado si saben qué es el sexismo. Complete sus opiniones con la pregunta: ¿habéis escuchado alguna vez que un juguete o una determinada prenda de ropa es de niñas? Traiga a clase un catálogo de una juguetería (o muestre uno online), para comentar con ellos diferentes juguetes y analizarlos desde una perspectiva de género. Podemos poner ejemplos de lo que es el sexismo usando el propio catálogo y lanzando una pregunta que les haga reflexionar: ¿os parece bien que se dividan los juguetes de esta forma? • Comente en clase que las diferencias entre personas de diferentes etnias, culturas, países, etc., no implican ningún tipo de superioridad de una sobre sobre otra. Invite a las alumnas y los alumnos a expresar su opinión sobre este tema, preguntando, por ejemplo, si todos los niños y niñas, independientemente de dónde vivan y de cómo sean, tienen derecho a aprender en un colegio, a disfrutar vacaciones, a tener una familia, etc.

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Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos relacionados con la salud Para el estudio de los hábitos saludables: • Tras explicar la importancia del cuidado del cuerpo, es conveniente destacar qué hábitos o comportamientos se deben adoptar para conservarlo sano y en buen estado: mantenernos aseados, alimentarnos bien, hacer ejercicio, descansar lo suficiente y proteger el cuerpo para evitar accidentes. Anime a los niños y niñas a comentar acciones concretas y a proponer otras medidas de cuidado del cuerpo. Estos comportamientos son hábitos saludables que todas las personas, y especialmente los niños y niñas, deben adoptar. • Seguramente, la mayoría de niñas y niños de la clase tienen acceso a dispositivos electrónicos, como tabletas, televisores, móviles u ordenadores. Comente que pasar mucho tiempo utilizando estos aparatos puede dañar nuestra vista y nos impide descansar y dormir bien; por ello, no es recomendable permanecer delante de una pantalla el periodo inmediatamente antes de dormir. Sugiera que hay otros hábitos, como la lectura, estar y hablar con la familia o los juguetes no electrónicos, que cuyo uso no afecta a nuestro descanso. • La higiene es uno de los hábitos cotidianos más importantes que se ha que adquirir para una vida sana. Pregunte a los niños por qué piensan que es importante la higiene y cuáles son las acciones relacionadas con la limpieza y el aseo que realizan. Analice asimismo si realizan esas acciones por sí mismos o si necesitan la ayuda de algún adulto para acordarse de llevarlas a cabo. Es importante, ya en esta edad, animarlos para que sean cada vez sean más responsables y autónomos con las cuestiones básicas relacionadas con la higiene (lavado de dientes, limpieza de manos y cara, ducha diaria…). • Tras valorar la importancia del descanso diario para la recuperación del cuerpo, puede ser adecuado mencionar que un ambiente relajado, en el que no haya ruidos o predomine el silencio, también contribuye a relajar el cuerpo y la mente. El alumnado puede experimentar estos beneficios realizando una actividad de relajación: pídales que se sienten con la espalda recta, los pies apoyados en el suelo, las manos sobre los muslos y que cierren los ojos, manteniendo el silencio en el aula; anímelos a sentir su respiración, comprobando cómo el aire entra y sale de su cuerpo por la nariz y la boca; durante cinco minutos guíelos 39

para que perciban, una a una, cada parte de su cuerpo. Este sencillo ejercicio produce relajación, conciencia corporal y aumenta su percepción del propio cuerpo. También ayuda a reducir el estrés de la actividad diaria.

Para el estudio de la alimentación: • Es muy posible que, al observar las fotografías, los alumnos se pregunten si los alimentos que aparecen en ellas solo contienen un único tipo de nutriente. Es importante que comprendan que, aunque cada alimento es muy rico en algún tipo de nutriente, en realidad contiene también otros muchos. Por ejemplo, las frutas tienen muchas vitaminas y también sales minerales, fibra, hidratos de carbono y algunas, como el aguacate y la papaya, contienen proteínas. • Para mejorar el aprendizaje, puede pedir a las alumnas y los alumnos que anoten los alimentos que comieron el día anterior. Después deberán anotar en cuál de los grupos de alimentos los incluirían. • Para fomentar el trabajo cooperativo realice la siguiente actividad: forme parejas al azar y pida que traigan una fruta para el día siguiente. Cada uno entregará su pieza de fruta a su pareja y todos tomarán una fruta en el recreo. La fruta se intercambiará una vez lavada. • Deben ser conscientes de que cuando tiran a la basura comida en buen estado, no solo es un desperdicio de dinero, sino que también es inmoral desperdiciar comida cuando a tantas personas les falta lo imprescindible para vivir. Fomente una conversación sobre lo que podemos hacer entre todos para evitarlo. Conciencie a los alumnos de la importancia de terminar toda la comida que se han servido en el plato. • Con el fin de generar reflexión y toma de conciencia sobre los hábitos alimentarios, puede explicar las ventajas de consumir alimentos de origen «orgánico» o «ecológico». Pregunte al alumnado si sabe qué significan esos términos (cultivos en los que solo se emplean productos naturales para favorecer el crecimiento de las plantas y animales) y cómo imaginan un huerto o una granja ecológicos. Es un buen momento para que comenten qué productos consumen habitualmente en sus casas y cómo creen que fue su proceso de fabricación y/o procesamiento hasta llegar al mercado. • Al explicar la rueda de los alimentos, es importante llamar la atención de los alumnos y alumnas sobre varios aspectos: los colores (cada color agrupa determinados alimentos) y el tamaño relativo de los distintos alimentos. 40

Para que aprendan y recuerden con mayor facilidad la información, es necesario que se den cuenta de que los grupos están colocados según el sentido de las agujas del reloj. Así, se comenzará explicando el grupo 1, que está situado arriba a la izquierda. Puede servir de ayuda llevar muestras de legumbres variadas: garbanzos, alubias blancas, pintas, fabes, verdinas, lentejas... Se debe destacar la importancia de incluir estos alimentos en nuestra dieta, ya que además de proteínas nos aportan otros nutrientes. Resulta muy saludable optar por recetas con verduras (pimiento, calabacín, zanahoria...) y bajas en grasa (sin chorizo, tocino, panceta...). Algunos alumnos y alumnas pueden tener problemas a la hora de identificar ciertos alimentos como determinadas preparaciones de pescado. A veces no lo reconocen cuando está ahumado o en conserva, por ejemplo. Para favorecer el reconocimiento, puede mostrar fotografías para emparejar. Por ejemplo, una lata de caballa abierta y una caballa entera sin cocinar. • Al tratar el tema de alimentación saludable, puede suceder que los alumnos y alumnas confundan los conceptos de saludable y equilibrado. Es importante que comprendan la diferencia. – Para ello, puede utilizar ejemplos. Uno de ellos puede ser mostrar dos dibujos o fotografías: el primero, con una fruta, un plato de verdura, pan, un plato de pasta, un plato de pescado y una aceitera; el segundo, con un menú diario completo (por ejemplo, tres piezas de fruta, un plato de verdura, un plato de pescado con ensalada, una aceitera, un huevo cocido con ensalada, un plato de pasta con tomate, un yogur y un bocadillo de jamón y queso). Deben saber identificar cuál corresponde a una dieta equilibrada para un día y cuál es, además, suficiente. • Una vez se haya reflexionado sobre los aspectos más generales de lo que significa una alimentación saludable, puede ser el momento ideal para presentar la pirámide de alimentación, una representación gráfica que nos ayuda también a diseñar una dieta saludable. En ella se representa la cantidad aproximada de alimentos de cada grupo que se debe tomar en un periodo de tiempo determinado, normalmente una semana. Combinando las indicaciones de la rueda y de la pirámide de los alimentos, es posible diseñar un menú saludable para un determinado periodo de tiempo. Esta puede ser una actividad para realizar por grupos o en pareja. • Al explicar de los hábitos de alimentación, puede comentar este dicho popular: «Desayuna como rey, come como príncipe y cena como mendigo». Resulta útil que alumnas y alumnos representen estas ideas con dibujos. 41

• Es importante que los alumnos y alumnas comprendan que la alimentación es un proceso complejo en el que deben tenerse en cuenta otras variables además de los tipos de alimentos que se toman, como la combinación entre ellos, su procedencia y calidad, la forma de conservarlos, etc. Se debe recalcar el hecho de que una buena alimentación es imprescindible para tener una buena salud. • Para ponerse en el lugar de las personas con intolerancia al gluten (celíacos) se puede organizar una degustación de diferentes tipos de pan: blanco, integral, de centeno, con semillas, candeal, con nueces, de maíz, etc. Las alumnas y los alumnos los probarán y los describirán usando diferentes sentidos (apariencia, sabor y aroma). Es importante destacar que los alimentos añadidos al pan aumentan sus características nutritivas. Por ejemplo, un pan con semillas de sésamo contiene más calcio que un pan que no contenga esas semillas.

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Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos relacionados con los seres vivos: animales y plantas Para el estudio de los animales: • Comience hablando con el alumnado sobre cuestiones relacionadas con los animales: – Los animales favoritos. – Los animales domésticos que tienen en casa. – El conocimiento sobre las partes del cuerpo de un animal. – El tamaño de los animales, el más grande y el más pequeño que conocen. • Trabaje con sus alumnas y alumnos las partes del cuerpo de los vertebrados, destacando la columna vertebral, las extremidades y la cola. Ponga ejemplos de especies en las que resulte muy fácil distinguir esas partes. • Resulta interesante preguntar al alumnado si creen que una rana, un sapo, una lagartija y una tortuga poseen columna vertebral y extremidades. Para salir de dudas, mostrar imágenes de la estructura ósea de estos animales. • Para introducir las diferencias entre los grupos de animales vertebrados, realizar preguntas al alumnado puede reforzar la idea de que las características que los diferencian tienen mucho que ver con el medio en el que viven y con su modo de alimentación. Por ejemplo: – Adaptación al medio acuático: las membranas interdigitales de la rana o las aletas del pez. – Adaptación al medio aéreo: las alas y las plumas de las aves. • Pedir a los alumnos y las alumnas que pongan ejemplos de animales vertebrados y que justifiquen la pertenencia a este grupo. • Una de las mayores dificultades que muestra el alumnado a esta edad es reconocer que el esqueleto es el conjunto de huesos que presentan los animales vertebrados. Sin embargo, el término (esqueleto) también se refiere a aquellas estructuras que realizan las funciones de protección y sostén para el movimiento, como los caparazones de los cangrejos o las jibias en las sepias. • Para trabajar los cinco grandes grupos de vertebrados resulta interesante mostrar al alumnado diferentes fotografías de animales con el fin de que los clasifiquen. Les resultará muy fácil hacerlo con los peces y las aves. Podemos aprovechar también para explicar su adaptación al medio. 43

• Se puede preguntar a los alumnos y las alumnas si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones: – Los animales vertebrados tienen el esqueleto formado por huesos. – Los animales invertebrados no tienen esqueleto. – El esqueleto de los animales invertebrados puede ser externo, como el caparazón de los cangrejos. – El esqueleto en vertebrados e invertebrados realiza las mismas funciones: protege al animal y participa en su movimiento. • Establecer la diferencia fundamental entre los anfibios y los reptiles: los primeros no tienen la piel recubierta y los reptiles la tienen con escamas. Para trabajar estas diferencias podrían hacerse comparativas entre una salamandra y una lagartija, y entre una tortuga y una rana. • En cualquier actividad relacionada con los animales es conveniente recordar la necesidad de respetarlos y cuidarlos. • Puede resultar interesante para el alumnado explicarles el hábitat de las aves y cómo las plumas, el esqueleto hueco y las alas son características necesarias para poder volar.  Examinar con más detenimiento al avestruz, que es un buen ejemplo de ave que no puede volar. Si se compara con un águila, es muy fácil comprender la función de cada parte de las aves. Hacer que las alumnas y los alumnos respondan a la pregunta: – Entonces, ¿por qué el avestruz pertenece a las aves? • Puede resultar complicado que el alumnado diferencie los seis grandes grupos de invertebrados. Para facilitarlo se puede partir de una galería de fotos para ir agrupando los animales. Es necesario informarles de las características de cada grupo: –  Esponjas: acuáticos, cuerpo irregular, viven fijos y tienen poros por donde entra y sale el agua. –  Medusas: acuáticos, cuerpo gelatinoso casi transparente, se desplazan por el agua. –  Gusanos: viven en diferentes sitios, desde el cuerpo humano hasta la tierra, tienen cuerpo alargado y blando y carecen de patas. –  Moluscos: pueden ser acuáticos o terrestres, tienen el cuerpo blando cubierto protegido por una o dos conchas externas. Los moluscos pueden resultar más difíciles de clasificar, sobre todo cuando se trata de la sepia, que tiene una concha interna, o el pulpo, que no tiene concha. –  Equinodermos: son animales marinos que tienen un esqueleto formado por placas duras debajo de su piel.

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–  Artrópodos: viven en medios acuáticos y terrestres, la característica principal es que tienen el cuerpo recubierto por un esqueleto duro formando piezas unidas. • Puede resultar conveniente para trabajar el estudio y la diferenciación de los animales usar unos prismáticos. En el patio del colegio probablemente se pueden divisar algunos pájaros o lagartijas, incluso insectos. Comentar al alumnado que en salidas al campo es muy útil llevar una guía de campo y unos prismáticos. Se puede proponer que cuando hagan alguna excursión traigan la descripción de tres animales diferentes en forma de ficha. • Se puede organizar un juego de rol en el que cada alumna y alumno elija ser un animal y el profesor o profesora va nombrando diferentes hábitats. El alumnado se presentará voluntario cuando reconozca el hábitat del animal que ha elegido.

Para el estudio de las plantas: • Comience hablando con sus alumnos sobre las plantas: – ¿Qué plantas hay en el colegio? – ¿Qué plantas hay en sus casas? – ¿Les gustan las plantas con flores? – ¿Cuáles son sus plantas favoritas? – Hable sobre los tamaños: ¿cuáles son las plantas más pequeñas que conocen?, ¿y las más grandes? • Para introducir las partes de la planta resultará muy útil llevar una planta a clase. Haga un torbellino de ideas sobre la función de cada parte, con las siguientes preguntas: – ¿Qué necesitan las plantas para vivir? – Si no estuvieran plantadas en un lugar con tierra, ¿sería posible que vivieran? – ¿Qué les pasa a las flores cuando las cortamos? – ¿Por qué las flores se meten en agua? • Para trabajar las partes de una hoja, se les puede pedir a los alumnos y las alumnas que lleven a clase diferentes hojas con el fin de estudiar el limbo y el peciolo. Cuando las hojas son gruesas, se puede poner un papel de seda sobre el envés y pasar un lápiz, suavemente, para que quede el dibujo de los nervios en el papel.  La identificación de las plantas por la forma de su hoja es algo muy sencillo de realizar en clase, les podemos pedir a los alumnos y alumnas que realicen una colección de hojas en una cartulina con las descripciones de la forma de cada hoja y el nombre de la misma.

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• De la misma forma, para el estudio de las flores, se pueden diseccionar diferentes flores. Si el alumnado es capaz de realizar un dibujo de cada parte, será una buena forma de profundizar en el conocimiento de las partes. • Continuaremos trabajando con las flores para introducir la clasificación de las plantas en angiospermas y gimnospermas. Se pueden traer frutos a clase, manzanas o peras suelen ser adecuadas. Las partimos y sacamos las semillas, para preguntar a continuación: – ¿Para qué sirven las semillas? – ¿Por qué están tan protegidas? – La manzana, ¿qué era antes de ser un fruto? – ¿Cómo son las flores del manzano? • Resultará más difícil trabajar con las plantas gimnospermas, pero el pino puede ser un buen ejemplo, ya que casi todos los alumnos habrán visto alguna vez piñas, las flores, y piñones, sus semillas. • Trabajar la floración de las plantas en las distintas épocas del año es muy interesante. Le podemos pedir a las alumnas y los alumnos que describan las flores que más les gustan al resto de la clase. • Se puede explicar al alumnado que los musgos son muy importantes, ya que son el hábitat de insectos, muy importantes en los ecosistemas. Conviene que los alumnos y las alumnas conozcan la función que cumplen los musgos: almacenamiento de agua para mantener la humedad de los bosques. • Conviene trabajar con los alumnos y alumnas cómo se reproducen los musgos y los helechos, ya que no poseen semillas. Hacer una comparativa entre ambos grupos resulta muy interesante. • La observación y estudio de las plantas ocupa un lugar muy importante dentro del aprendizaje; también resulta muy útil que los alumnos y alumnas trabajen con dibujos de plantas. Si se les ayuda a relacionarlas con figuras geométricas esto facilitará los dibujos. • Conviene realizar la siguiente práctica para que el alumnado visualice la germinación: en un vaso transparente se coloca un papel de filtro, por ejemplo de café, y en el fondo se pone abundante algodón que se va empapando con agua; entre el papel y la pared del vaso colocamos unas semillas de judías para observar su crecimiento.

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Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos relacionados con la materia, la energía y las máquinas Para el estudio de la materia: • El propósito es que las alumnas y los alumnos lleguen a saber que los objetos que nos rodean están formados por materia. Para empezar, podemos darles algunos objetos para que identifiquen si son naturales o artificiales. Por ejemplo: una maceta de barro, una botella de agua, la carcasa de un móvil, la fibra de las camisetas, un lápiz, una goma. Hablaremos sobre estos objetos realizando las siguientes preguntas: – ¿Qué materiales están hechos con derivados de los árboles? – Las camisetas están hechas de fibra de algodón: ¿de dónde sale el algodón? – Las botellas se fabrican en una planta industrial de plásticos. Los plásticos, ¿son naturales o artificiales? – ¿De qué está hecha la carcasa de un móvil? – Y las macetas, ¿qué clase de materia son? • Proponga a los alumnos que hagan dos listas, una con las cosas materiales que ven a su alrededor y otra con las cosas inmateriales. Seguramente les cueste caer en la cuenta de las cosas inmateriales que hay en el aula. Servirían de ejemplo la luz, el calor, el sonido, los pensamientos y los sentimientos. • Proponer a los alumnos y alumnas resolver el acertijo clásico del kilo de plomo y el kilo de paja para que comprendan y distingan los conceptos masa y volumen. – ¿Qué pesa más, un kilo de paja o un kilo de plomo? Reforzar la idea de que ambos tienen la misma masa, solo que la paja abulta mucho más, es decir, ocupa mucho más volumen. • Se puede realizar un experimento rellenando un globo de agua y otro de aire, y preguntar a los alumnos qué características tiene cada uno: – ¿Se deforman los dos? – ¿Cuál de los dos globos podemos presionar más sin que se rompa? • Los estados del agua son fáciles de recordar, pero se puede preguntar a los alumnos y alumnas si conocen otra sustancia que se puede encontrar en los tres estados. Seguramente no conozcan ninguna, pero podrán poner ejemplos con un helado, con la mantequilla...; será más difícil que entiendan que la colonia 47

cuando está en el bote está en estado líquido y cuando se evapora en nuestra piel pasa a estado gaseoso dejando su olor. • Para trabajar sobre las propiedades de los sólidos resultará interesante presentar la dureza frente a la fragilidad del vidrio, la resistencia frente a la flexibilidad de la goma de los neumáticos, la elasticidad de una goma frente a la rigidez de la madera. Jugar con diferentes sólidos y explicar sus propiedades puede resultar fácil si lo hacemos con los materiales que nos rodean en el aula. Se les puede pedir a los alumnos que localicen materiales que se caractericen por una propiedad concreta. • Estudiar las propiedades de los líquidos, como la viscosidad y la volatilidad. Es sencillo ejemplificar con la miel y el champú para la viscosidad, y la volatilidad se explica muy bien con la colonia. Resulta divertido pedirle a un alumno o alumna que explique qué es la viscosidad sin utilizar las manos, ya que normalmente necesitan hacer un gesto. • Para explicar la variabilidad en el volumen de los gases y, por tanto, la capacidad de expandirse o comprimirse, se puede realizar un sencillo experimento: se mete una golosina tipo «nube» en una jeringa grande, cuando se aprieta el émbolo con la punta de la jeringa tapada, la golosina se comprime, y cuando se separa, cogiendo aire, se hace grande. Pregunte a los alumnos y alumnas qué ha sucedido y por qué la golosina se ha expandido. ¿Qué hay dentro de ella? • Reconocer y diferenciar las sustancias puras de las mezclas resulta complicado sin conocer la naturaleza de la materia, por eso, en este curso solo podemos dar unas orientaciones básicas sobre las sustancias puras que se encuentran alrededor. Sí es importante que los alumnos y alumnas comprendan que las sustancias puras se pueden presentar en los tres estados de la materia. • Se pueden trabajar algunos ejemplos relacionados con la cocina para diferenciar sustancias puras de mezclas. Tomemos azúcar, sal, aceite, vinagre, leche y café en grano y hagamos las siguientes preguntas: – Azúcar en agua, ¿es una sustancia pura?, ¿es una mezcla? – Al aliñar la ensalada con sal, aceite y vinagre, ¿es una sustancia pura?, ¿es una mezcla?, ¿de cuántos componentes? – El café con leche, ¿qué es?

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Para el estudio de la energía y las máquinas: • Para introducir el tema es posible plantear un debate sobre cómo las máquinas hacen que la vida sea más fácil. Algunos alumnos y alumnas nombrarán el automóvil, otros el móvil, otros la lavadora; posiblemente todos se decantarán por una máquina que necesite energía externa y no caerán en la cuena de que la bicicleta o el carrito de la mochila también son máquinas, pero que la energía la aportamos nosotros con el pedaleo o tirando del carrito. De esta forma empezamos a introducir el concepto de energía asociado a una transformación o un trabajo de forma intuitiva. • Se puede preguntar al alumnado si su vehículo familiar es de gasolina, gasoil o eléctrico; si se reposta en gasolinera. ¿Qué diferencias hay entre los vehículos que necesitan combustible y los eléctricos? • Es interesante que el alumnado conozca las ventajas de los coches eléctricos, ya que son menos contaminantes, aunque esto también depende de la fuente que genere la electricidad. • Es muy importante que entiendan que el calor es una forma de transmitir la energía de cuerpos más calientes a más fríos. El calor no es energía, es una forma de transmitir energía. Estas cuestiones, que son difíciles de entender en este curso, se pueden explicar si se tiene cuidado con no intercambiar las palabras calor y energía. Así daremos un paso adelante para que los alumnos no tengan un preconcepto erróneo. • Entender la diferencia entre materiales aislantes y conductores del calor es fundamental para manejarse por la vida. Resultará muy sencillo poner ejemplos de utensilios de cocina. • Anteriormente hemos estudiado los estados de la materia. En esta unidad se relacionarán los cambios de estado con el calor, es decir, con el intercambio de energía. El ejemplo más sencillo es el agua, pero es importante no decir que las nubes son agua gaseosa, las nubes son minúsculas gotitas de agua líquida. Para hablar del agua en estado gaseoso es mejor poner el ejemplo del vapor de agua, cuando esta pasa a ebullición. • Es importante que las alumnas y los alumnos reconozcan la diferencia entre evaporación a cualquier temperatura, como en el caso de la colonia, que pasa a gas a temperatura ambiente, y la evaporación del agua, que necesita llegar a la temperatura de ebullición para transformarse en gas. • El cambio de sólido a líquido se denomina fusión y es posible entenderlo observando la fusión de los cubitos de hielo. Lo contrario es la solidificación. Les podemos pedir a los alumnos y alumnas que hagan el experimento en casa. 49

• Se puede escribir en la pizarra una lista de todas las máquinas que enumeraron las alumnas y los alumnos al principio de la unidad y preguntar si distinguen cuáles funcionan gracias a la electricidad. Una vez que los alumnos reconocen la importancia de la electricidad en sus vidas, les explicaremos las fuentes de energía eléctrica, cuáles son las fuentes contaminantes y cuáles las fuentes de energía no contaminantes. • Igual que hemos hecho con los materiales conductores y aislantes del calor, hay que explicar al alumnado la enorme importancia que tiene para su seguridad conocer estos materiales. Se les puede comentar la importancia de que el agua no esté cerca de la electricidad. • La seguridad en el uso de la electricidad es una cuestión muy importante, por eso habrá que dedicarle varias sesiones. Conviene poner ejemplos de posibles accidentes por el mal uso. Además de los consejos que se proporcionan en el libro del alumnado, se podría añadir: – Pedir a los mayores que revisen si las instalaciones eléctricas están en perfectas condiciones y que los electrodomésticos tengan toma de tierra. – Cuando se cambie una bombilla o se arregle un enchufe, hay que desconectar previamente la electricidad. – Si nos vamos de vacaciones, conviene desconectar el suministro eléctrico para evitar cortocircuitos. – Si se sufre un accidente eléctrico, hay que separar a la persona del enchufe usando un material aislante. • Proponga a los alumnos y alumnas que hagan una redacción de cómo sería un día de su vida sin electricidad. • Pida a los alumnos y las alumnas que hagan un listado de las máquinas que usan a lo largo de una semana y que indiquen la fuente de energía que usan.

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Las dimensiones transversales del proyecto

El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI. A lo largo de las unidades de todas las áreas curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar estos aspectos, que consideramos dimensiones transversales esenciales. Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación. En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas las destrezas comunicativas del alumnado a través de secciones específicas, presentes en todas las unidades: • La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado. En ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa y el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar conciencia de la importancia de respetar las opiniones de los demás. • En la sección Tiempo para leer se trabaja la competencia lectora, a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de análisis de la información para extraer conclusiones personales. • Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las actividades destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las habilidades necesarias para alcanzar un buen dominio de la comunicación escrita. Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos de pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y niñas a razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar y desarrollar el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia emocional y fomentar la creatividad son habilidades que se trabajan a través de los sombreros de colores, inspirados en Seis sombreros para pensar, de Edward de Bono. Este autor utiliza sombreros de diferentes colores para representar los distintos ángulos, perspectivas o puntos de vista a partir de los cuales se puede abordar una determinada situación. En nuestro proyecto se destacan con sombreros de tres 51

colores aquellas propuestas que implican determinados procesos mentales: • Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico se acompañan de un sombrero de color azul. En ellas se ponen en juego aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los alumnos y alumnas adquieran habilidades de pensamiento de orden superior: interrelacionar conocimientos entre sí; fortalecer la comprensión; sintetizar las ideas más importantes; y, por último, retener y recordar la información. • Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia emocional están destacadas con un sombrero de color rojo, el color de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la identificación de las emociones, la autogestión y la regulación emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo de las habilidades sociales e interpersonales, prestando especial atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia emocional en todas sus vertientes. • Por último, pero no menos importante, se invita al alumnado a hacer uso de su creatividad para generar nuevos pensamientos. La creatividad implica tener una imaginación viva, capaz de adaptarse a diferentes contextos y de dar respuestas ingeniosas a situaciones o problemas inesperados. Las propuestas que se incluyen en los libros, destacadas con un sombrero de color verde, implican poner en juego la imaginación, recrear situaciones de forma original, realizar propuestas innovadoras, analizar posibilidades y proponer soluciones alternativas. Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que promueve que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo cooperativo supone un importante factor de motivación, y mejora asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que el trabajo cooperativo sea eficaz, se deben dar estos requisitos: • Que exista un objetivo común, compartido por todos los miembros del grupo, y un estatus de igualdad entre ellos. • Que haya una relación de interdependencia positiva entre los alumnos y alumnas. • Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como un vínculo afectivo. En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo en 52

grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye un pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone en juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta. En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto, se promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión personal sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí mismos y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas las unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que están aprendiendo y valoren el trabajo que han realizado. Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER CONTIGO es la gamificación, una metodología que busca motivar al alumnado a través de la mecánica de los juegos activando su concentración, su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del aprendizaje. Este tipo de aprendizaje facilita la interiorización de conocimientos, y simplifica y hace más amenas las actividades difíciles. Además, fomenta el compañerismo y la comunicación y, en consecuencia, genera experiencias positivas entre los estudiantes. Aunque el material se proporciona en el área de Matemáticas, nuestra pretensión es que la gamificación alcance el resto de áreas, porque el juego ayudará a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.

53

Láminas de pensamiento visual Lámina 1. La función de relación

En esta lámina se muestra de qué manera responde nuestro cuerpo a los estímulos que provienen del exterior. Para ello, intervienen diversos órganos, algunos de los cuales se agrupan en aparatos y sistemas.

54

Lámina 2. La función de nutrición

La nutrición se inicia cuando comemos. Los alimentos se transforman en el interior del cuerpo a través de cuatro procesos: la digestión, la respiración, la circulación y la excreción. Esta lámina reúne los cuatro aparatos implicados en esos procesos: el digestivo, el respiratorio, el circulatorio y el excretor.

55

Lámina 3. La función de reproducción y las etapas de la vida

En esta lámina se muestra el contenido relacionado con la función de reproducción en los seres humanos, presentando los principales órganos que intervienen en la reproducción de cada sexo. Además, se presentan las distintas etapas por las que pasamos a lo largo de nuestra vida, desde la infancia hasta la ancianidad, que se caracterizan por la sucesión de cambios corporales y mentales.

56

Lámina 4. La alimentación

El cuidado de nuestra salud requiere llevar unos hábitos de vida saludables, entre los que destacan el ejercicio físico, la higiene, el ocio, el descanso y la alimentación. En esta lámina se presentan los aspectos más importantes para que la alimentación sea saludable, como tener una dieta equilibrada y suficiente, y repartir los alimentos que ingerimos en cinco comidas a lo largo del día.

57

Lámina 5. Los hábitos saludables

Esta lámina está dedicada a todas aquellas acciones que podemos llevar a cabo para conservar y mejorar nuestra salud. Una buena salud requiere que cuidemos tanto nuestro cuerpo como nuestra mente. Durante el crecimiento, además de una buena alimentación, es necesario hacer ejercicio, cuidar la postura del cuerpo, tener una buena higiene y dedicar tiempo suficiente al ocio y al descanso.

58

Lámina 6. Los animales

En esta lámina se muestran tres formas diferentes de clasificar a los animales: según el tipo de alimentación, según el tipo de reproducción y según tengan o no columna vertebral.

59

Lámina 7. Las plantas

En esta lámina se presentan las características más importantes de las plantas. Se tratan aspectos como su estructura, la forma de reproducirse o cómo fabrican su propio alimento por medio de la fotosíntesis. Además, se muestran los dos principales grupos en los que se dividen: plantas con flores y sin flores.

60

Lámina 8. La materia

La lámina tiene como objetivo mostrar que casi todo lo que nos rodea está formado por materia. Para ello, se introducen conceptos como sustancia y estado.

61

Lámina 9. La energía

En esta lámina se muestran algunos aspectos relacionados con la energía, como las formas más comunes en las que puede presentarse, sus principales transformaciones y los dos tipos de fuentes de las que se obtiene.

62

Lámina 10. Las máquinas y los avances de la ciencia

Esta lámina de pensamientop visual muestra los principales usos de las máquinas y su variedad, en función de la complejidad que tengan. En las imágenes se aprecia la importancia de las máquinas para realizar fácilmente muchas tareas y ahorrar esfuerzo y tiempo.

63

Recursos fotocopiables. Evaluación

El sistema de evaluación Santillana

El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación: • Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales, para comprobar el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos. • Evaluación por tareas. Pruebas trimestrales que evalúan el grado de adquisición de las competencias clave. • EVAL. Herramienta de evaluación. Aplicación informática que permite llevar un registro detallado de las calificaciones del alumnado. Esta herramienta facilita informes de evaluación de cada alumno y alumna o bien de un grupo, y gráficos comparativos. • EVAL. Generador de pruebas de evaluación. EVAL también permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un sistema de filtros. Las actividades se pueden editar y modificar y el profesorado puede incluir otras de elaboración propia.

Recursos para la evaluación de contenidos Estas pruebas permiten controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje efectuando una comprobación permanente de la adquisición de los contenidos. Como apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos: 1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración de la situación de partida del alumnado al iniciar el curso. 67

2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad se proporcionan:

• Pruebas de control. Dos niveles diferentes: – Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos que los alumnos y alumnas deben adquirir. – Control A. Prueba de nivel avanzado.



• Indicadores de evaluación y soluciones. A partir del perfil de área para cada curso, se relacionan en una tabla los indicadores de evaluación del currículo andaluz con las actividades de las pruebas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades.



• Registro de calificaciones. Para cada prueba de control se ofrece un cuadro de registro donde se pueden recoger las calificaciones obtenidas por el alumnado y ponerlas en relación con los indicadores de evaluación.

3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento de los alumnos y alumnas al finalizar cada trimestre se proporcionan los siguientes recursos:

• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a evaluar los contenidos más importantes trabajados durante cada trimestre. Se facilitan tres pruebas: – Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico. – Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado. – Evaluación trimestral E. Prueba de excelencia.



• Indicadores de evaluación y soluciones. Tienen el mismo tratamiento que en las pruebas de las unidades didácticas.

4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:

• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar el grado de adquisición de los contenidos fundamentales del curso. Se proporcionan dos pruebas: – Evaluación final B. Prueba de nivel básico. – Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.



68

• Indicadores de evaluación y soluciones.

Recursos para evaluar por tareas El proyecto Saber Hacer Contigo proporciona pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias clave por parte de los alumnos y alumnas. Estas pruebas de evaluación son complementarias a las que se proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las áreas, y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias clave. Para la etapa de la Educación Primaria, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes recursos: 1. Tareas de evaluación. Se ofrecen tareas trimestrales con el fin de comprobar el grado de avance del alumnado en la adquisición de las competencias. 2. Indicadores de evaluación. Los indicadores del área que están relacionados con el perfil de la competencia se ponen en relación con las actividades de la prueba. 3. Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan cuatro niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir y valorar el trabajo realizado por los alumnos y alumnas. 4. Hoja de registro.

69

Evaluación inicial Nombre

Fecha

1 Une con flechas el nombre con el lugar del cuerpo que le corresponde.

cráneo

bíceps

húmero

pectorales

costillas abdominales

columna vertebral

gemelos

fémur tibia

2 Escribe algún objeto que utilices para tu aseo diario y cuándo lo haces.

  3 Observa los alimentos y ordénalos en la siguiente tabla.

Hay que comerlos todos los días

70

Hay que comerlos varias veces a la semana

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Solo deben tomarse de vez en cuando

EVALUACIÓN INICIAL 4 Relaciona cada imagen con una parte del cuerpo y escribe de qué sentido se trata.

olfato

5 Escribe tres materiales de origen…

animal vegetal mineral

 

; 

; 

 

; 

; 

 

; 

; 

6 Escribe las palabras donde corresponda y contesta las preguntas.

cabeza – patas – antenas – alas

•  ¿Qué animal es?    •  ¿Es ovíparo o vivíparo?   

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

71

EVALUACIÓN INICIAL 7 Completa las frases con las palabras siguientes.

carnívoros – herbívoros – invertebrados – ovíparos – vivíparos – vertebrados a) Los animales

nacen del vientre de su madre.

b) Los

se alimentan de otros animales.

c) Los animales

ponen huevos.

d) Los

tienen un esqueleto interno formado por huesos.

e) Los

se alimentan de plantas.

f) Los

no tienen un esqueleto formado por huesos.

8 Escribe cada animal en el grupo que le corresponda.

mosca

serpiente

cíclido

ratón

lagartija

tortuga

rana

saltamontes

pato

zorro

Mamíferos: 

72

Aves:



Insectos:



Reptiles:



Anfibios:



Peces:



MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

EVALUACIÓN INICIAL 9 Une cada parte de la planta con su definición y completa la frase.

El tallo

•

•  suelen ser de color verde. Captan

La raíz

•

•  salen solo en algunas épocas.

Las hojas

•

•  sujeta la planta al suelo y absorbe

la luz del sol y el aire que la planta necesita para crecer. Se transforman en frutos.

el agua y las sustancias de la tierra.

Las flores • •  contienen las semillas. Los frutos •

•  sirve de soporte a la planta y se divide en ramas.

10 Un residuo es todo objeto, material o sustancia que se considera un

desecho y que es necesario eliminar. Para no contaminar el medioambiente es importante seguir la regla de las tres erres.



Une con flechas las definiciones y pon un ejemplo de cada una.

Reducir •

•  Es emplear los residuos para fabricar nuevos materiales.

Reutilizar •

•  Consiste en producir menos residuos.

Reciclar •

•  Se trata de dar otro uso a los residuos.

• Un ejemplo de reciclar es:  • Un ejemplo de reducir es:  • Un ejemplo de reutilizar es:  11 Explica qué es una máquina. Pon ejemplos.

   MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

73

1

Prueba de control

Nombre

MODELO

B

Fecha

1 Escribe el nombre de las partes del cuerpo en el lugar correspondiente. pie – nariz – rodilla – boca – frente – brazo – mano – ojos – pierna – codo

2 Describe a cada niño y niña teniendo en cuenta: el sexo, los rasgos físicos, la constitución y la estatura.

3 Relaciona las siguientes características con la etapa de la vida a la que pertenecen:

Infancia

• Adolescencia • Edad adulta • Ancianidad • 74

• Tenemos dientes de leche. • El cuerpo está preparado para tener hijos. • Es la etapa en que más crecemos. • Perdemos gran parte de la agilidad. • Se empieza a apreciar la diferencia física entre sexos.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

MODELO

B

1

4 De las siguientes frases sobre el ejercicio físico, indica cuáles son verdaderas o falsas.

Ayuda a relajarse y dormir bien. Fortalece los huesos y los músculos. Hace que seamos menos fuertes. Aumenta la elasticidad y la resistencia. 5 Completa las siguientes frases:

fruta – manos – ducha – dientes • Todos los días tenemos que darnos una

.

• Siempre, después de comer, nos debemos lavar los • Debemos lavarnos siempre las

.

después de ir al baño.

• Debemos lavar siempre la

antes de comerla.

6 De las siguientes actividades que realizamos en nuestro tiempo libre, indica las que son saludables y las que no lo son.

• Dibujar solos y tranquilos en nuestro cuarto.  • Jugar con juegos electrónicos antes de ir a la cama.  • Jugar con los amigos al balón.  • Leer antes de ir a la cama.  • Ir de excursión con la familia.  • Patinar sin protecciones.  • Montar en bicicleta sin casco.  7 ¿Qué beneficios sobre la salud nos proporciona dormir diez horas al día?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

75

1

Prueba de control

MODELO

Nombre

Fecha

1 Escribe el nombre de las partes del cuerpo en el lugar correspondiente.

2 Describe a cada niño y niña de este grupo.

3 Relaciona las siguientes características con la etapa de la vida a que hacen referencia:

• Tenemos dientes de leche



• El cuerpo está preparado para tener hijos • Es la etapa en que más crecemos





• Perdemos gran parte de la agilidad



• Se empieza a apreciar la diferencia física entre sexos

76

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.



A

MODELO

A

1

4 Escribe cuatro razones por las que el ejercicio físico aporta beneficios para la salud:

•  •  •  •  5 Completa la siguientes frases:

• Todos los días tenemos que darnos una

.

• Siempre, después de comer, nos debemos lavar los • Debemos lavarnos siempre las • Debemos lavar siempre la

.

después de ir al baño. antes de comerla.

6 Describe tres actividades saludables que podemos hacer en nuestro tiempo libre y otras tres que no sean tan beneficiosas.

7 ¿Qué beneficios sobre la salud nos proporciona dormir diez horas al día?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

77

2

Prueba de control

MODELO

Nombre

B

Fecha

1 ¿Cuáles son los principales nutrientes?

2 Relaciona los siguientes alimentos ricos en grasa con su origen.

Mantequilla • Aceite de oliva • Tocino •

• Fuagrás

• Origen animal •

• Margarina

• Origen vegetal •

• Beicon

3 Escribe cuatro alimentos que sean ricos en hidratos de carbono.

4 Observa las imágenes y escribe el principal nutriente que aportan.

5 Completa las oraciones con las siguientes palabras.

excesivos – equilibrada – nutrientes Una dieta equilibrada nos aporta insuficientes ni Una dieta no

78

.

de modo que no sean ni

no aporta la cantidad adecuada de cada nutriente.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

MODELO

B

2

6 Contesta estas preguntas sobre la rueda de los alimentos.

• ¿De qué grupos debemos incluir alimentos en nuestra dieta?

• ¿De qué grupos debemos tomar más alimentos?

7 ¿Cuáles de estos alimentos debemos tomar a menudo? ¿Y ocasionalmente?

leche – bollos – verdura – pollo – fruta – queso curado – tocino • Frecuentemente: • Ocasionalmente: 8 Elige las palabras adecuadas para completar el texto sobre los hábitos de alimentación.

• Se debe tomar poca grasa y, a ser posible, de origen animal / vegetal. • Es preferible tomar carne de ternera / ave, que tiene menos grasa. • La mayor parte de la energía debe proceder de alimentos ricos en grasas / hidratos de carbono. 9 Tacha los alimentos que no puede tomar una persona con intolerancia a la lactosa.

helado

leche

melocotón

yogur

ensalada

arroz

pan

plátano

queso

bollería

10 Completa las siguientes frases sobre la dieta equilibrada y su relación con

el peso.

obesidad – salud – desnutrición • El peso equilibrado es síntoma de

.

• Comer demasiado o tomar alimentos poco saludables produce

.

• No reponer los nutrientes que gastamos produce

.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

79

2

Prueba de control

Nombre

MODELO

Fecha

1 ¿Qué son los nutrientes? ¿Cuáles conoces?

2 ¿Qué aportan las grasas? ¿Qué origen pueden tener? Pon ejemplos.

3 ¿Cuál es la función de las proteínas? Escribe ejemplos de alimentos ricos en proteínas.

4 Observa estos alimentos y escribe el principal nutriente que aportan.

5 Explica qué es y para qué sirve la rueda de los alimentos.

80

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

A

MODELO

2

A

6 Contesta las siguientes preguntas.

• ¿Qué alimentos no deben faltar en nuestra dieta?

• ¿Qué alimentos debemos reducir al máximo?

7 ¿Qué aparatos del cuerpo humano intervienen en la nutrición? ¿Qué proceso realiza cada uno de ellos?

•  •  •  •  8 Escribe las palabras adecuadas para completar el texto sobre los hábitos de alimentación.

• Se debe tomar poca grasa, a ser posible, de origen • Es preferible tomar carne de

. , con menos grasa.

• La mayor parte de la energía debe proceder de alimentos ricos en . 9 Nombra los alimentos que no pueden tomar.

A. Una persona celíaca:

B. Una persona con intolerancia a la lactosa:

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

81

Evaluación del primer trimestre Nombre

MODELO

Fecha

1 Une con flechas.

Cabeza Tronco Extremidades

• • •

• Codo • Orejas • Hombro • Tobillo • Rodilla • Nariz • Boca • Cadera • Brazo

2 Fíjate en las personas de las fotografías y responde.

• ¿Quién tiene más edad?

A

B

• ¿Quién tiene la piel oscura? • ¿Quién es más fuerte? • ¿Cuál es la mujer más joven? C

D

3 Indica qué postura es la correcta en la niña que está sentada en la silla y di cuál lleva la mochila de la forma adecuada.

82

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

B

MODELO

B

4 Completa las siguientes frases.

manos – ejercicio – músculos – cepillar – fruta – dientes – lavar • El

físico fortalece los

• Hay que lavarse las • Nos debemos de cada comida. • Hay que antes de comerlas.

. antes de comer.

los

después

bien las verduras y la

5 ¿Cuántas horas tiene que dormir un niño o una niña de tu edad? ¿Por qué?

6 ¿Cuál es el principal nutriente de los siguientes alimentos: grasas (G), hidratos de carbono (H), proteínas (P) o vitaminas y sales minerales (V)?

aceite 

pescado 

huevo 

pan 

uvas 

lentejas 

tocino 

miel 

7 Rodea los alimentos que debemos tomar más a menudo.

verduras     carnes rojas     mantequilla    pasta integral 8 Elige las palabras adecuadas para completar el texto sobre los hábitos de alimentación.

Se debe tomar poca grasa, a ser posible, de origen animal / vegetal. Es preferible tomar carne de ternera / ave, con menos grasa. La mayor parte de la energía debe proceder de alimentos ricos en grasas / hidratos de carbono. 9 ¿Cómo debe ser una dieta saludable? Escribe sus características.

Una dieta es saludable si es

y

.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

83

Evaluación del primer trimestre Nombre

MODELO

Fecha

1 Escribe nombres de partes del cuerpo.

En la cabeza

En las extremidades

En el tronco

2 Fíjate y describe a las personas de las fotografías teniendo en cuenta la edad, el color de la piel, la complexión y la etapa de la vida en la que se encuentran.

A A

B

B

C

D C

D

3 Describe cuál es la mejor postura para sentarse y de qué forma se debe cargar la mochila para no dañar la espalda.

84

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

A

MODELO

A

4 Completa las siguientes frases.

• El

físico fortalece los

• Hay que lavarse las

antes de comer.

• Nos debemos de cada comida. • Hay que antes de comerlas.

.

los

después

bien las verduras y la

5 ¿Cuál es el principal nutriente de los siguientes alimentos?

• Aceite:



• Pescado:

• Huevo:



• Pan:

• Miel:



• Uvas:

6 Escribe nombres de alimentos que te gusten de cada grupo de la rueda de alimentos.

Grupo 1:  Grupo 4:  Grupo 2:  Grupo 5:  Grupo 3:  Grupo 6:  7 Escribe el nombre de tres alimentos que debemos comer ocasionalmente.

8 Completa este texto sobre los hábitos de alimentación.

• Se debe tomar poca grasa, a ser posible, de origen • Es preferible tomar carne de

. , con menos grasa.

• La mayor parte de la energía que reponemos debe proceder de alimentos ricos en

. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

85

Evaluación del primer trimestre Nombre

MODELO

E

Fecha

1 Escribe el nombre de las partes del cuerpo.

2 Describe a cinco compañeros de clase. ¿Cuál es la característica más llamativa de cada uno?

    3 Haz una línea de tiempo desde que se nace hasta que se es anciano y coloca a cada miembro de tu familia en la etapa en la que se encuentra en función de su edad.

nacimiento

86

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

ancianidad

MODELO

E

4 Indica qué actividades realizas en un fin de semana y describe cuáles son las más saludables y por qué.

    5 ¿Qué son los nutrientes? Pon un ejemplo de cada tipo.

6 De los siguientes platos, indica qué nutriente es el que predomina y en qué ingrediente.

• Hamburguesa:  • Pan / bollería:  • Ensalada:  • Espaguetis:  • Paella:  7 Explica qué es y para qué sirve la rueda de los alimentos.

8 Contesta las siguientes preguntas.

• ¿Qué nutrientes no deben faltar en nuestra dieta?

• ¿De qué alimentos debemos reducir al máximo el consumo?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

87

3

Prueba de control

MODELO

Nombre

Fecha

1 Indica qué forma de alimentarse tiene cada uno de estos animales.

omnívoro – herbívoro – carnívoro

2 Completa con las palabras del recuadro.

esqueleto interno – columna vertebral – cabeza escamas – tronco – pelo – pluma – cola – extremidades • Los animales vertebrados poseen un por huesos o cartílagos y una • Su cuerpo se divide en

. ,

y

formado .

• Tienen el cuerpo recubierto de piel. Esta a su vez puede estar recubierta de , o . • Del tronco salen las , que pueden tener forma de patas, aletas o alas según el medio en el que se desplacen. 3 ¿Cuáles son las características principales de los animales invertebrados?

4 Completa la tabla con el tipo de extremidades que poseen estos animales:

Animal Cangrejo Mariposa Lombriz

88

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

Tipo de extremidades

B

MODELO

B

3

5 Indica a qué grupo de vertebrados pertenece cada animal.

6 ¿Qué diferencia a los animales vertebrados de los invertebrados?

7 Escribe el grupo al que pertenecen los animales de las fotografías.

artrópodos – moluscos – esponjas – gusanos – medusas

8 Indica a qué grupo de animales vertebrados describe cada característica:

• Sus extremidades son aletas y tienen la piel cubierta de escamas. • Cuando nacen son acuáticos y cuando crecen pasan la mayor parte del tiempo fuera del agua, su piel no está recubierta. • Tienen la piel cubierta de escamas, viven en la tierra, aunque pueden pasar tiempo en el agua, algunos tienen caparazón. • Tienen la piel cubierta de plumas y sus extremidades anteriores son alas. • Tiene la piel cubierta de pelo y cuatro extremidades adaptadas al medio en el que viven. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

89

3

Prueba de control

MODELO

Nombre

A

Fecha

1 Describe cómo se alimentan los animales herbívoros, carnívoros y omnívoros.

2 ¿Qué significa reproducción vivípara?, ¿y la ovípara? Pon un ejemplo de un animal que se reproduzca de cada manera.

3 Completa las siguientes descripciones:

• Los animales vertebrados poseen un huesos o cartílagos y una • Su cuerpo se divide en

. ,

y

formado por .

• Tienen el cuerpo recubierto de piel. Esta a su vez puede estar recubierta de , o . • Del tronco salen las , que pueden tener forma de patas, aletas o alas según el medio en el que se desplacen. 4 Escribe en el dibujo el nombre de las partes de este animal.

90

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

MODELO

3

A

5 Completa las siguientes descripciones e indica a qué grupo de animales vertebrados se refiere cada una:

• Sus

son aletas y tienen la piel cubierta de escamas.

• Cuando son acuáticos y cuando parte del tiempo fuera del agua, su piel no está recubierta.

pasan la mayor

• Tienen la piel cubierta de escamas, viven en la tierra, aunque pueden pasar tiempo en el agua, algunos tienen . • Tienen la piel cubierta de

y sus extremidades anteriores son alas.

• Tienen la piel cubierta de pelo y cuatro que viven.

adaptadas al medio en el

6 ¿Qué tienen en común todos los animales invertebrados?

7 Completa las siguientes frases:

• Las aves son muy diferentes entre sí, algunos grupos son: y . • Las aves respiran por . • Las

,

, y sus extremidades delanteras son

son ovíparas, incuban los huevos y luego cuidan a sus . Están cubiertas de .

8 ¿Cuáles son los seis grupos en que se dividen los animales invertebrados?

• 

• 

• 

• 

• 

• 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

91

4

Prueba de control

Nombre

MODELO

B

Fecha

1 ¿Para qué sirven los prismáticos en el campo? Observa la fotografía e indica para qué sirve cada parte:

2 ¿Qué es una lupa?



¿Qué tamaño de animales y plantas son mejores para ver con la lupa?

3 Describe cada parte de una ficha de campo.

La montaña. Domingo, 14 de abril de 2019. De 9:00 a 17:30. Hace buen tiempo, con viento suave y sol. Paisaje de montaña, con rocas de granito. Por el camino hemos visto algunos árboles, la mayoría pinos. Lo que más hay son matorrales, como la jara, que ya empezaba a tener flor. También hay mucha lavanda, tomillo y romero. Hemos visto buitres volando muy alto y caballos sueltos. También había muchos insectos, sobre todo abejas, hormigas y algunas moscas. Además, vimos cabras monteses andando por las rocas.

92

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

MODELO

B

4

4 Observa dónde viven estos animales. ¿Son terrestres o acuáticos?

5 Responde a las preguntas.

• ¿Cómo respiran los animales terrestres?

• ¿Qué tipos de animales vuelan?

6 ¿Qué información nos aportan las guías de campo?

7 Utiliza esta clave de identificación para reconocer a un perro, una sardina y una rana. Sigue la clave:

1. Su piel no está cubierta: Su piel está cubierta

. Ve a la 2.

2. Su piel está cubierta de escamas: Su piel no está cubierta de escamas 3. Su piel está cubierta de pelo

. Ve a la 3. .

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93

4

Prueba de control

Nombre

MODELO

A

Fecha

1 ¿Para qué sirven los prismáticos en el campo? Observa la fotografía e indica para qué sirve cada parte:

2 Indica con qué instrumento, lupa o prismático, podrás ver estos animales:

• Una cigüeña en lo alto de un campanario. • Una mariquita entre las hojas del césped. • La cabeza de una mosca que se ha posado en la mesa. • El perro del vecino que se ha asomado al balcón de enfrente. • Una araña que ha tejido su tela entre las plantas del balcón. 3 Completa esta ficha de campo con la última excursión que hiciste:

94

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MODELO

A

4

4 Escribe nombres de animales.

Animales terrestres

Animales acuáticos

5 ¿Por qué algunos animales acuáticos deben salir a la superficie del agua?

6 ¿De qué maneras pueden desplazarse los animales terrestres? Explica y pon un ejemplo en cada caso.

7 Diseña una clave de identificación para reconocer a un gato, un boquerón y un sapo:

1. Su piel no está cubierta: Su piel está cubierta

. Ve a la 2.

2. Su piel está cubierta de Su piel no está cubierta de

:

3. Su piel está cubierta de

. Es un

. Ve a la 3. .

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95

Evaluación del segundo trimestre Nombre

MODELO

Fecha

1 Indica cuáles de los siguientes animales son ovíparos y cuáles vivíparos uniendo con flechas.

• lobo • paloma Ovíparos  •

• rana

Vivíparos  •

• serpiente • perro • vaca

2 ¿Qué tienen en común todos los animales vertebrados?

3 Indica qué partes de un mamífero se señalan en el dibujo.



96

¿Qué clase de animal es? ¿Por qué lo crees?

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B

MODELO

B

4 Escribe debajo de cada fotografía el grupo de vertebrados al que pertenece:

5 Indica debajo de cada fotografía el grupo de invertebrados al que pertenece:

6 ¿Por qué es importante llevar un cuaderno de campo durante una excursión?

7 Utiliza esta clave de identificación para reconocer a un león, una merluza y una salamandra. Sigue la clave:

1. Su piel no está cubierta: Su piel está cubierta

. Ve a la 2.

2. Su piel está cubierta de escamas: Su piel no está cubierta de escamas 3. Su piel está cubierta de pelo

. Ve a la 3. .

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97

Evaluación del segundo trimestre Nombre

MODELO

A

Fecha

1 Completa las siguientes frases con las palabras vertebrados o invertebrados:

• Los animales poseen un esqueleto interno formado por huesos o cartílago y una columna vertebral. • Los cuerpos de los animales

se dividen en cabeza, tronco y cola.

• Los animales

no poseen esqueleto interno ni columna vertebral.

• Los animales

tienen diferentes tipos de extremidades.

2 ¿Qué tienen en común todos los animales vertebrados? ¿Y los invertebrados?

3 Completa la siguiente tabla indicando a qué grupo de vertebrados pertenece cada animal:

Animal

Grupo de vertebrados

paloma rana salamandra tiburón canguro águila canario 4 Indica el grupo de invertebrados que corresponda.

• Están cubiertos por un caparazón duro con articulaciones.  • Su cuerpo es gelatinoso y transparente.  • Viven fijas sobre el fondo marino y están cubiertas de poros.  • Su cuerpo es blando, normalmente protegido por una o varias conchas. 

98

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MODELO

A

5 Explica qué características tienen las medusas.

6 Los reptiles y los mamíferos acuáticos no pueden estar sumergidos todo el tiempo, mientras que los peces sí pueden. Explica por qué.

7 ¿Qué necesitan los animales terrestres para sobrevivir?

8 Imagina que vas al campo con unos prismáticos y una lupa, y describe una situación en la que podrías utilizar cada instrumento.

Los prismáticos

La lupa

9 Diseña una clave de identificación para reconocer a un mamífero, un pez y un anfibio:

1.  Su piel no está cubierta: Su piel está cubierta

. Ve a la 2.

2.  Su piel está cubierta de Su piel no está cubierta de

:

3.  Su piel está cubierta de

. Es un

. Ve a la 3. .

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

99

Evaluación del segundo trimestre Nombre

MODELO

E

Fecha

1 Explica cuáles son las características que diferencian a los animales vertebrados de los invertebrados.

2 Escribe debajo de cada fotografía el grupo de vertebrados al que pertenece, cómo respira, y cómo tiene cubierta la piel.

3 ¿En qué grupos se dividen los animales vertebrados?

4 Explica qué características tienen las aves.

5 ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre los peces y los mamíferos y los reptiles acuáticos?

100

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MODELO

E

6 Explica qué es un prismático y para qué sirve. Pon un ejemplo de utilización en el campo.

7 Explica las ventajas de llevar y escribir en un cuaderno de campo cuando sales de excursión.

8 ¿Cómo respiran los animales acuáticos?

9 Escribe nombres de animales.

• Animales acuáticos de agua dulce: 

• Animales acuáticos de agua dulce: 

10 Explica qué son y cómo podemos utilizar las claves de identificación.

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101

5

Prueba de control

MODELO

Nombre

B

Fecha

1 Completa.

Todos los objetos están formados por está formado por un tipo diferente de como, por ejemplo, el plástico, el acero, el vidrio, etc.

. Cada objeto

2 Explica qué es la masa.

3 Explica qué es el volumen.

4 Hay otras propiedades que nos sirven para reconocer la materia. Pon ejemplos de cuatro objetos sólidos que se puedan reconocer por el olor y de cuatro líquidos que podamos diferenciar por el color.

5 Completa las oraciones sobre los estados de la materia definiendo si el volumen es fijo o variable y la forma propia o variable:

• Los cuerpos sólidos tienen volumen

y forma

• Los líquidos tienen volumen

y forma

• Los gases tienen volumen

y forma

6 Observa la imagen y responde a las preguntas.

a) ¿Qué instrumentos de medida aparecen? El de la izquierda es una El de la derecha es una

. .

b) ¿Qué propiedad de la manzana miden?, ¿qué unidad de medida utilizan?

102

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

. . .

MODELO

B

5

7 Observa la imagen y elige las respuestas correctas.

a) ¿Cuál es el volumen de esa sustancia? 1 litro

1 kilogramo

b) ¿Cuál es su masa? 1 litro

1 kilogramo

8 Indica dónde se encuentra el agua en sus distintos estados en la naturaleza.

• Sólido:  • Líquido:  • Gas:  9 Completa el esquema con los nombres de los cambios de estado.

evaporación – solidificación – condensación – fusión

SÓLIDO

LÍQUIDO

GAS

10 ¿Qué son los materiales naturales? Explica cuántos tipos de materiales

naturales hay según su origen.



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103

5

Prueba de control

MODELO

Nombre

A

Fecha

1 Explica qué es la materia y qué es una sustancia.

• La materia es  • Una sustancia es  2 Explica qué es la masa y en qué se mide.

3 Explica qué es el volumen y en qué se mide.

4 ¿Qué volumen y qué forma tiene la materia según su estado? Completa.

• Los cuerpos sólidos tienen

y

• Los líquidos tienen • Los gases tienen

y y

5 ¿En qué estado se encuentra el agua en las nubes? ¿Cómo lo sabemos?

6 ¿Cómo calcularías el volumen de un sólido, por ejemplo, un tornillo? Completa la respuesta.

Tomamos una probeta con un de líquido conocido, por ejemplo, 120 ml. Se coloca el tornillo en la probeta y se ve cuánto ha el volumen. Si el líquido llega a 130 ml, el volumen del tornillo será ml. 104

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

MODELO

A

5

7 Pon dos ejemplos de sustancias puras y otros dos de mezclas.

8 Define estos conceptos.

• Evaporación: • Solidificación: 9 Completa el esquema con los nombres de los cambios de estado.

SÓLIDO

LÍQUIDO

GAS

10 De los siguientes cambios, indica cuáles se producen sin transformación

de sustancias y en cuáles las sustancias se transforman. • El fuego de una cocina de butano.  • La madera ardiendo en una chimenea.  • Formación de las nubes.  • Un helado derretido.  • Los cubitos de hielo en el frigorífico.  • El azúcar caramelizada. 

11 ¿Qué son los materiales artificiales? Explica y pon ejemplos.

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105

6

Prueba de control

MODELO

Nombre

B

Fecha

1 ¿Qué es la energía? Completa la definición.

La energía es la causa de que ocurran que un objeto se mueva.

en la materia, como hacer

2 Completa la siguiente tabla sobre los tipos de energía.

mecánica – luminosa – eléctrica – térmica – química Tipo de energía

Ejemplo La luz del sol Un rayo en una tormenta Un radiador Un bidón de gasolina Un patinete bajando por una cuesta

v 3 Indica si las siguientes fuentes de energía son renovables o no renovables.



• petróleo • gasóleo • luz del sol • gas natural • viento • carbón • gasolina

Renovable

• No renovable •

4 Utilizar como fuente de energía los combustibles fósiles acarrea muchos problemas. Relaciona cada problema con el efecto que causa en el planeta.

Contaminación del aire.

• Contaminación del agua de lluvia. •





106

Aumento de gases nocivos en la atmósfera.

•

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• Calentamiento del planeta. • Incidencia sobre la salud de

personas y animales que lo respiran.

• Daño a las plantas, el suelo y el agua de los ríos.

MODELO

B

6

5 Indica si son verdaderos (V) o falsos (F) los siguientes consejos para ahorrar energía:

Utilizar bombillas incandescentes. Poner el aire acondicionado suave. Dejar siempre las luces encendidas. Utilizar preferiblemente el transporte público. Utilizar bombillas de bajo consumo. Poner la lavadora solo cuando está llena de ropa. Desenchufar los aparatos eléctricos en vez de dejarlos con el piloto encendido. Desconectar la luz cuando nos marchamos de vacaciones. 6 Pon un ejemplo en el que se use cada una de estas máquinas sencillas:

• Polea:  • Plano inclinado:  • Palanca:  7 Escribe la función de estas partes de una máquina compleja.

• Cubierta:  • Motor:  • Engranajes:  8 ¿Qué invento consideras que ha sido más importante en la historia? Explica por qué.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

107

6

Prueba de control

MODELO

Nombre

A

Fecha

1 ¿Qué es la energía? Escribe su definición.

2 ¿Qué trasformaciones de energía ocurren en las siguientes situaciones?

• Un trozo de leña arde en la chimenea:  • La lámpara está encendida, nos proporciona luz:  • Hemos comido muy bien y damos un paseo: 

3 Completa las siguientes frases y pon un ejemplo de cada una:

• Las fuentes de energía Por ejemplo:

.

• Las fuentes de energía que se utilizan. Por ejemplo:

son las que no se agotan. son las que se agotan a medida .

4 ¿Cuáles son los principales usos de las máquinas? Completa con ejemplos.

Uso

Ejemplo

5 ¿Qué fuentes de energía pueden usar las máquinas? Escribe dos de ellas y pon dos ejemplos de cada una.

•  •  108

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

MODELO

A

6

6 Explica con tus palabras qué es una máquina.

7 Observa las imágenes y escribe si se trata de una máquina sencilla o compleja. Define al lado ambos tipos de máquinas.

A. Es una máquina

A

,

es decir, . B. Es una máquina

, B

es decir, .

8 Completa la siguiente tabla indicando el tipo de energía que consume cada máquina:

Máquina

Tipo de energía

Tijeras Teléfono Autobús Barco de vela Bicicleta 9 ¿Qué son los inventos? ¿Algunos inventos son máquinas? Describe alguna y di quién fue su inventor.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

109

Evaluación del tercer trimestre Nombre

MODELO

B

Fecha

1 Relaciona mediante flechas.



Masa

• Volumen •

•  Cantidad de materia que tiene un objeto. •  Se puede medir en litros (L). Se puede medir en kilogramos (kg). •  •  Espacio que ocupa la materia.

2 Escribe en qué estados se encuentra el agua en cada lugar indicado.

sólido – líquido – gas

3 Une correctamente:

Sustancia pura •



Mezcla



•

aire •  • roca • vapor de agua • mineral

4 Completa las siguientes frases sobre los cambios de estado:

110

• La

ocurre cuando un sólido se transforma en un líquido.

• La

ocurre cuando un líquido se calienta y se transforma en gas.

• La

ocurre cuando un gas se enfría y se convierte en líquido.

• La

ocurre cuando un líquido se enfría y se transforma en sólido.

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MODELO

B

5 ¿Qué transformación de la energía se produce en un coche? Completa.

La energía

del combustible se transforma en energía

.

6 Indica si los siguientes materiales son naturales o artificiales. Une con flechas:



Natural

• Artificial •

• algodón • seda • rocas • plástico • hormigón • poliéster

7 Completa las siguientes frases sobre fuentes de energía no renovables:

gasolina – gas natural – gasóleo – petróleo – carbón • Los combustibles fósiles son una fuente de energía no renovable, por ejemplo el y el . • Del petróleo se extraen la

y el

.

• El es una de las fuentes de energía más frecuente en los hogares, para la calefacción. 8 ¿Cuál es la regla de las tres erres?

9 Lee y escribe en cada caso el nombre de una máquina.

• Es una máquina compleja, que sirve para transportarnos y utiliza la energía de las personas:  • Es una máquina sencilla, que sirve para ejercer fuerza y utiliza la energía de las personas:  • Es una máquina compleja, que sirve para comunicarnos y utiliza la energía eléctrica:  MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

111

Evaluación del tercer trimestre Nombre

MODELO

Fecha

1 Indica a qué propiedad de la materia se refiere cada párrafo.

• Es la cantidad de materia que tiene un objeto. Se puede medir en kilogramos (kg):  • Es el espacio que ocupa la materia. Se puede medir en litros (L): 2 Escribe en qué estados se encuentra el agua en cada lugar.

3 Enumera tres medidas de ahorro de energía.

4 Explica en qué consisten las energías renovables y las no renovables. Pon un ejemplo.

112

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

A

MODELO

A

5 Explica todos los cambios de estado que puede sufrir el agua.

6 Escribe nombres de máquinas e indica para qué sirven y con qué energía funcionan.

Máquinas complejas: 

Máquinas simples: 

7 El ventilador es una máquina compleja en la que se aprecian muy bien todas sus partes. Indica para qué sirve cada una de las partes señaladas.

8 ¿Qué dos avances de los últimos dos siglos te parecen más importantes?

En medicina: 

En las comunicaciones: 

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113

Evaluación del tercer trimestre Nombre

MODELO

E

Fecha

1 ¿Qué es la materia? ¿Y una sustancia? Explica con tus palabras.

• Materia:  • Sustancia:  2 Nombra las dos principales propiedades de la materia y escribe su definición.

•

:

 •

:

 3 Explica los cambios de estado de la materia.

4 Explica qué son las materias primas y pon algunos ejemplos.

5 ¿Qué es el grafeno? Explica cómo es este material y de dónde se obtiene.

6 ¿Qué significa que una fuente de energía es renovable? ¿Y no renovable? Pon un ejemplo de cada una.

114

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

MODELO

E

7 ¿Cuáles son los problemas principales que acarrea el uso de la energía a partir de combustibles fósiles?

8 ¿Qué tipo de energía producen las siguientes máquinas?

• Un camión:  • Una taladradora:  • Un radiador:  • Una bombilla:  • Una bicicleta:  • Un destornillador:  • Una motocicleta:  • Un lavavajillas:  9 Indica qué tipo de máquina es, para qué sirve y qué energía utiliza.

• Bicicleta:   • Martillo:   • Teléfono:   10 Elige un invento que ha cambiado nuestra vida y explica cómo lo ha hecho.

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115

Evaluación final

MODELO

Nombre

B

Fecha

1 Relaciona las siguientes características con la etapa de la vida a que pertenecen:

• Tenemos dientes de leche:  • Es la etapa en que dejamos de crecer:  • El cuerpo está preparado para tener hijos:  • Perdemos parte de la agilidad:  • Somos más independientes y desarrollamos los gustos personales:  2 Completa las siguientes frases:

• El

físico fortalece los

• Hay que lavarse las • Nos debemos de cada comida. • Hay que antes de comerlas.

. antes de comer.

los

después

bien las verduras y la

3 Une cada alimento con el nutriente que nos proporciona y los beneficios que nos aporta

• Naranja • Pescado • Yogur • Mantequilla • Pan

Grasas • • • Hidratos de carbono • Proteínas • • • Vitaminas y sales • minerales

• Aporta energía • Aporta materiales • Ayuda a estar sano

4 De los siguientes platos, indica qué nutriente es el que predomina y en qué ingrediente.

• Hamburguesa:  • Pizza:  • Ensalada:  • Paella:  116

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MODELO

B

5 Rodea la palabra correcta en cada caso para completar el texto.

• Los animales vertebrados/invertebrados son los que tienen huesos y columna vertebral/central. • Su cuerpo se divide en cabeza, tronco y extremidades/cola. • Por ejemplo, son vertebrados/invertebrados los anfibios/peces, que tienen escamas. 6 Completa las siguientes frases:

• Las aves respiran por son • Las

.

, y sus extremidades superiores

son ovíparas, incuban los huevos y luego cuidan a sus . Están cubiertas de .

7 Las dos propiedades fundamentales de la materia son la masa y el volumen. Completa las siguientes frases:

• La Se puede medir en

es la cantidad de materia. .

• El Se puede medir en

es el espacio que ocupa la materia. .

8 Indica cómo cambia la materia (sólido, líquido o gas) en cada cambio de estado.

• fusión:  • evaporación:  • solidificación:  • condensación:  9 Escribe el nombre de máquinas sencillas de uso habitual e indica con qué tipo de energía funcionan.

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117

Evaluación final

A

MODELO

Nombre

Fecha

1 Escribe el nombre de las partes del cuerpo en el lugar correspondiente.

2 Indica tres alimentos que contenga cada tipo de nutriente.

• Hidratos de carbono: • Grasas

,

y

,

• Proteínas

y ,

• Vitaminas y sales minerales

. y

,

.

. y

3 Observa las fotografías y escribe, debajo de cada imagen, si son animales invertebrados o vertebrados y el nombre del grupo al que pertenecen.

118

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.

MODELO

A

4 ¿Cuáles son los principales grupos de vertebrados? Escribe una característica de cada uno.

•

:

•

:

•

:

•

:

•

:

5 Explica cuáles son las funciones vitales de los animales.

6 Las dos propiedades fundamentales de la materia son la masa y el volumen. Define cada una, di con qué unidades se mide y pon un ejemplo.

7 La energía eólica, que se obtiene del viento, ¿es una fuente de energía renovable o no renovable? Explica por qué.

8 Explica con tus propias palabras qué es un invento y pon un ejemplo.

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119

Primer trimestre. Un menú apetitoso Nombre

Fecha

Desde que estudiaron en clase la rueda de los alimentos y la importancia de una alimentación sana, Marta y sus amigos prestan más atención a lo que traen para comer en el recreo a media mañana. Han dejado de llevar bollos, galletas y dulces, y ahora eligen alimentos mucho más variados y sanos. Grupo 2 Grupo 1 Grupo 3

Grupo 4

Grupo 6

Grupo 5

1 En la rueda puede verse que tanto los bollos y las galletas como el pan y los macarrones son del grupo 1, pero los bollos ocupan menos sitio que el pan.

a) ¿Qué significa esa diferencia de tamaño en el sitio que ocupan los alimentos en la rueda?   b) ¿Observas esa diferencia en otros grupos de alimentos? Cita un ejemplo de ello en los grupos 2, 3 y 4.   c) Fijándote en la rueda de los alimentos, ¿qué te parece que es más sano: el aceite de oliva o la margarina? Explica cómo lo deduces.   120

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TAREA DE EVALUACIÓN 2 Marta ha traído para el almuerzo un bocadillo que tiene atún, rodajas de tomate y una loncha de queso; y de postre, un plátano.

a) Completa la tabla de la derecha, indicando a qué grupo pertenece cada alimento. b) Explica si te parece que es un almuerzo nutritivo y saludable, y por qué lo crees.

Alimento

Grupo

Pan Tomate Atún Queso Plátano

    3 ¿Qué dos sentidos intervienen al saborear los alimentos?

  gusto y oído

  vista y olfato

  vista y gusto

  tacto y vista

  olfato y gusto

  tacto y olfato

4 Alberto y Belén han traído hoy de almuerzo frutos secos: pasas, dátiles e higos; mezclados con semillas peladas: nueces, almendras y avellanas. Han buscado en la biblioteca un libro sobre los alimentos y han encontrado información con la que han dibujado el siguiente gráfico de barras. Grasas Proteínas

100

Hidratos de carbono

Gramos

75 50 25 0

Nueces

Almendras

Avellanas

Pasas

Higos

Dátiles

• ¿Qué tipo de nutriente es el que predomina en las semillas?              ¿Y en los frutos secos?          • ¿Qué nos aportan estos alimentos?      

           

   

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121

Segundo trimestre. Animales en casa Nombre

Fecha

Sonia tiene una tortuga desde hace dos años. Desde que se la regalaron, le ha ido tomando más y más cariño. Hoy ha aprendido en clase que las tortugas son reptiles. Además, ha descubierto que hay compañeros que tienen como animal de compañía otros vertebrados: peces, anfibios, aves y mamíferos. Al hablar de sus animales en clase, se dan cuenta de que tener un animal en casa es una gran responsabilidad. Así que debaten sobre ello. Su amigo Luis tiene un perro al que ha enseñado muchos trucos; a la gata de su amiga Marisa le gusta tumbarse ronroneando sobre sus rodillas. Están de acuerdo en que hay que cuidar bien a los animales que adoptamos.

1 Al llegar a casa, Sonia dibuja en un cuaderno cómo imagina a los animales de algunos compañeros. Escribe debajo de cada viñeta a qué tipo de vertebrado pertenece.

122

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TAREA DE EVALUACIÓN 2 En esta lista hay algunos vertebrados que Sonia ha estudiado en clase:

tortugas – ranas – cetáceos – lagartos – tiburones – sapos   primates – cocodrilos – merluzas – ungulados a) Busca mamíferos y reptiles en la lista y escribe su nombre en el cuadro correspondiente. Mamíferos

Reptiles













b) Escribe el nombre de los animales que no son ni mamíferos ni reptiles, e indica a qué grupo de vertebrados pertenece cada uno. Animal

Grupo al que pertenece

3 Sonia ha salido al jardín de su casa. Allí se encuentra con unos pequeños animales que se mueven por la tierra.

• ¿Qué diferencia hay entre este animal y todos los anteriores?   • Indica de qué animal se trata, a qué grupo pertenece y cómo lo sabes.   MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

123

Tercer trimestre. Una tarde en el parque Nombre

Fecha

Alberto y Raquel han ido con su hermano Pablo al parque. ¡Pablo se lo está pasando genial en el tobogán y en los columpios! Raquel está jugando con él mientras Alberto monta en bicicleta. Pero, de pronto, Alberto nota que los pedales dejan de funcionar. A la bicicleta se le ha salido la cadena. Alberto pide ayuda a Raquel y entre los dos no tardan en solucionar ese problema. ¡La bici vuelve a funcionar!

1 Lee el texto y responde estas cuestiones.

a) ¿Crees que Alberto y Raquel son parientes? ¿Por qué lo sabes?    b) ¿Por qué la bicicleta ha dejado de funcionar correctamente? ¿Qué hacen Alberto y Raquel para que vuelva a funcionar?    2 En la imagen puedes ver dos ejemplos de máquinas sencillas de los parques.

a) Escribe la letra que identifica a cada máquina en el dibujo.

124

Rampa

Escalera

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B A

TAREA DE EVALUACIÓN

b) ¿De qué máquina simple se trata en ambos casos?  c) ¿Qué es una máquina sencilla?   d) Imagina un supermercado en cuya entrada hay un escalón de 50 cm de altura. ¿Cuál de las dos máquinas sencillas usarías para facilitar el acceso de los carritos de la compra?  3 Mientras jugaban en el balancín, Raquel y Pablo han descubierto que si ella se sienta cerca del centro del balancín, él puede levantarla, aunque es más pequeño. Señala la frase que explica por qué.

El balancín es una palanca que aumenta la fuerza, por lo que el peso de Pablo es suficiente para levantar a Raquel. Raquel pesa menos que Pablo. Pablo hace menos fuerza que Raquel. El balancín es un plano inclinado, que facilita que Pablo pueda levantar a Raquel. 4 La máquina de la fotografía está construida con el tapón de plástico de una botella pegado a las tapas de dos frascos. Es una máquina simple que se llama polea.

a) ¿Cómo actúa sobre la fuerza que hacemos?

La aumenta

La disminuye

La cambia de dirección

b) Cita varios ejemplos en los que se utilice esta máquina en la vida diaria.     MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

125

TAREA DE EVALUACIÓN

5 En el pueblo de los tres hermanos se produce energía de distintas maneras.

Central eólica

Central térmica

Paneles solares

a) ¿Cuál es la fuente de energía que utiliza cada forma de energía?

b) Indica en cada caso si se utiliza una fuente de energía renovable o no renovable. • La central térmica utiliza . • Los paneles solares utilizan . • La central eólica utiliza .

, que es una fuente de energía , que es una fuente de energía , que es una fuente de energía

6 Cuando llueve y no pueden salir al parque, los tres hermanos juegan en casa: Raquel baila mientras escucha su reproductor de música, Pablo hace derrapes con su coche teledirigido y Alberto toma fotografías a su gata. A veces, los tres se entretienen juntos haciendo sombras chinescas con una linterna. ¿Qué tres características tienen los objetos con los que suelen jugar los tres hermanos?

126

En todos se produce una transformación de energía.

Todos funcionan con energía eléctrica.

Todos funcionan con combustibles fósiles.

Todos pueden funcionar con pilas.

Todos producen energía mecánica.

Todos generan energía eléctrica.

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TAREA DE EVALUACIÓN

7 La casa en la que viven los tres niños y sus padres no tiene placas solares, como las de otros vecinos de su pueblo. Así, utilizan electricidad para cocinar y gas natural para la calefacción y el agua caliente. Observa la gráfica de la derecha, que muestra el consumo de energía de la familia en un año, y responde las preguntas.

a) ¿Encuentras alguna relación entre el gasto de energía y la estación del año?     b) ¿Puedes deducir, por la gráfica, en qué mes ha estado la familia de vacaciones fuera de casa? Razona tu respuesta.

8 Raquel recuerda cómo un operario había usado unos alicates para arreglar el balancín del parque. Y se pregunta: «Los alicates, ¿son una herramienta o una máquina?». Responde esta pregunta con tus propias palabras.

9 Volvemos a la bicicleta de Pablo. Ya han arreglado la cadena, pero ahora se ha estropeado el freno derecho, la zapata no hace el suficiente contacto con la rueda para pararla. ¿Sabrías explicar cómo funcionan los frenos de una bicicleta? Observa tu bici, aprieta la manilla del freno y mira lo que pasa, sigue el cable del freno, así sabrás cómo funciona. Explícalo.

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127

Indicadores de evaluación y soluciones

Perfil del área de Ciencias de la Naturaleza para el tercer curso de Primaria  ecreto 97/2015 de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria D en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN

C.E.2.1. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, plantear posibles hipótesis sobre hechos y fenómenos naturales observados directa e indirectamente para mediante el trabajo en equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar dichos resultados en diferentes soportes gráficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros experimentos o experiencias.

CN.2.1.1. Obtiene y contrasta información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas.

CMCT, CCL, CD

CN.2.1.2. Utiliza medios de observación adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana.

CMCT, CD, CAA

CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

CSYC, SIEP

C.E.2.2. Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma, adquiriendo hábitos de vida saludable que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y el desarrollo de la mente, previniendo enfermedades y accidentes.

CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma.

CMCT

CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente.

CMCT, CAA

CN.2.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los demás, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos.

CSYC

CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos.

CMCT, CSYC

CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medioambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces.

CMCT, CSYC, SIEP

C.E.2.3. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación que identifiquen los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema, conociendo las relaciones básicas de interdependencia e identificando las principales características y el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales de los seres vivos que habitan en nuestra comunidad, adquiriendo valores de responsabilidad y respeto hacia el medioambiente.

130

COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE

C.E.2.4. Identificar y analizar críticamente las actuaciones que el ser humano realiza en su vida diaria ante los recursos naturales, las fuentes de energía, el respeto hacia otros seres vivos, el cumplimiento de las normas de convivencia, utilizando de manera adecuada instrumentos para la observación y el análisis de estas actuaciones, potenciando comportamientos individuales y colectivos que favorezcan una buena conservación del medioambiente y de los elementos que lo componen.

CN.2.4.1. Muestra conductas de comportamiento activo en la conservación, respeto y cuidado de los seres vivos y de su hábitat.

CMCT, CSYC

CN.2.4.2. Analiza críticamente las actuaciones que realiza diariamente el ser humano ante los recursos naturales y el uso de las fuentes de energía.

CMCT, CSYC

CN.2.4.3. Respeta las normas de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de observación y materiales de trabajo.

CMCT, CSYC

C.E.2.5. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales naturales y artificiales por sus propiedades; así como reconocer y usar instrumentos para la medición de la masa y el volumen y establecer relaciones entre ambas mediciones para identificar el concepto de densidad de los cuerpos aplicándolo en situaciones reales.

CN.2.5.1. Observa, identifica y explica algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales.

CMCT, CCL

CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y explica las posibilidades de uso.

CMCT, CCL

CN.2.5.3. Utiliza la balanza, recipientes e instrumentos para conocer la masa y el volumen de diferentes materiales y objetos.

CMCT, CCL

C.E.2.6. Conocer las leyes básicas que rigen determinados fenómenos físicos como la descomposición y propiedades de luz, el electromagnetismo, la flotabilidad y aquellas relacionadas con la separación de los componentes de una mezcla, mediante la planificación y realización, de forma colaborativa, de sencillas investigaciones y experiencias a través del método científico y exponer las conclusiones obtenidas de forma oral y/o gráfica, usando las tecnologías de la información y la comunicación.

CN.2.6.3. Realiza, en colaboración con sus compañeros, sencillas experiencias planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y elaborando textos, presentaciones y comunicaciones, como técnicas para el registro de un plan de trabajo.

CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP

C.E.2.7. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta y reconocer los comportamientos individuales y colectivos favorecedores del ahorro energético y la conservación y sostenibilidad del medio, mediante la elaboración de estudios de consumo en su entorno cercano.

CN.2.7.1. Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilización de las fuentes de energía.

CMCT, CCL, CAA, CSYC

CN.2.7.2. Elabora en equipo un plan de conductas responsables de ahorro energético para el colegio, el aula y su propia casa.

CMCT, CCL, CAA, CSYC, SIEP

131

CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E.2.8. Conocer y explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) describiendo su funcionalidad.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE

CN.2.8.1. Identifica diferentes tipos de máquinas y las partes que las componen; las clasifica según el número de piezas, la manera de ponerlas en funcionamiento y la acción que realizan.

CMCT, CCL, CAA

CN.2.8.2. Conoce y describe operadores mecánicos (poleas, ruedas, ejes, engranajes, palancas…).

CMCT, CCL, CAA

CN.2.8.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos y su utilidad para facilitar las actividades humanas.

CMCT, CCL, CAA

C.E.2.9. Analizar las partes principales de máquinas, las funciones de cada una de ellas y las fuentes de energía con las que funcionan. Planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto, cooperando en el trabajo en equipo y cuidando la seguridad.

CN.2.9.1. Analiza las partes principales de máquinas, las funciones de cada una de ellas y sus fuentes de energía.

CMCT

CN.2.9.2. Planifica y construye alguna estructura que cumpla una función aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas (dibujar, cortar, pegar, etc.).

CMCT, CAA, SIEP

C.E.2.10. Conocer los avances y aportaciones científicas para valorar su relación con el progreso humano. Realizar, de forma colaborativa, sencillos proyectos para elaborar ejemplos de máquinas antiguas elementales que han permitido el desarrollo tecnológico de la humanidad, presentando de forma ordenada las conclusiones y/o estudio de los trabajos realizados, utilizando soporte papel y digital, recogiendo información de diferentes fuentes directas, escritas o digitales.

CN.2.10.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad y su influencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación.

CMCT, CCL, CD

CN.2.10.2. Construye, siguiendo instrucciones precisas, máquinas antiguas y explica su funcionalidad anterior y su prospectiva mediante la presentación pública de sus conclusiones.

CMCT, CD, CAA, SIEP

COMPETENCIAS CLAVE: CCL. Competencia en comunicación lingüística CMCT. C  ompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CAA. Competencia para aprender a aprender

132

CD. Competencia digital SIEP. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor CEC. Conciencia y expresiones culturales CSYC. Competencias sociales y cívicas

Evaluación inicial INDICADORES DE EVALUACIÓN*

CONCRECIÓN DE INDICADORES

Actividades

CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales.

Identifica y localiza los principales huesos, músculos y articulaciones.

1

Conoce los aparatos implicados en las funciones de relación (órganos de los sentidos, aparato locomotor y sistema nervioso), nutrición (aparato respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor) y reproducción (aparato reproductor).

1, 4

CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.

2

Conoce los principios de una dieta equilibrada.

3

CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse…).

Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica animales vertebrados e invertebrados. Reconoce, identifica y nombra las partes principales de las plantas y explica la función de cada una.

9

CN.1.7.1. Observa e identifica las prácticas que producen residuos, contaminan y producen impacto ambiental.

Clasifica materiales según su origen.

5

Identifica las consecuencias de los residuos materiales y explica medidas para evitarlas.

10

CN.1.8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.

Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas y la acción que realizan.

11

6, 7, 8

* Indicadores de evaluación del perfil del área de Ciencias de la Naturaleza para el segundo curso de Primaria.

Soluciones 1. R. G. (Respuesta gráfica). Señalar en el dibujo del sistema muscular: bíceps, pectorales, abdominales y gemelos. Y en el del sistema esquelético: cráneo, húmero, costillas, columna vertebral, fémur y tibia. 2. R. M. (Respuesta modelo). Por las mañanas: agua, jabón y esponja para lavarme, una toalla para secarme y un peine para peinarme. Antes de las comidas: jabón, agua y toalla para lavarme las manos y secarlas.

Después de las comidas: cepillo de dientes, pasta de dientes y agua. 3. Todos los días: tomates, plátanos, pescado y queso. Varias veces a la semana: huevos, avellanas y nueces. Solo de vez en cuando: refresco, patatas fritas y pastel. 4. Gusto. Lengua. Niña comiendo. Tacto. Mano. Niño acariciando un perro. Vista. Ojo. Niño leyendo. Olfato. Nariz. Niña oliendo una flor. Oído. Oreja. Niño escuchando música con cascos.

133

Evaluación inicial 5. R. M. Origen animal: cuero, seda, lana. Origen vegetal: algodón, madera, papel. Origen mineral: petróleo, gas, granito. 6. De izquierda a derecha y de arriba abajo: alas, cabeza, antenas y patas. •  Es una abeja. • Es ovíparo. 7. a) Los animales vivíparos nacen del vientre de su madre. b) Los carnívoros se alimentan de otros animales. c) Los animales ovíparos ponen huevos. d) Los vertebrados tienen un esqueleto interno formado por huesos. e) Los herbívoros se alimentan de plantas. f  ) Los invertebrados no tienen un esqueleto formado por huesos. 8. Mamíferos: zorro y ratón. Aves: pato. Reptiles: serpiente, tortuga y lagartija. Insectos: saltamontes y mosca. Anfibios: rana. Peces: cíclido. 9.  El tallo → sirve de soporte a la planta y se divide en ramas. La raíz → sujeta la planta al suelo y absorbe el agua y las sustancias de la tierra. Las hojas → suelen ser de color verde. Captan la luz del sol y el aire que la planta necesita para crecer. Las flores → salen solo en algunas épocas. Se transforman en frutos. Los frutos → contienen las semillas.

134

10. • Reducir → Consiste en producir menos residuos. Por ejemplo, comprar productos sin envases de plástico. • Reutilizar → Se trata de dar otro uso a los residuos. Por ejemplo, utilizar telas y lanas viejas para hacer trabajos manuales. • Reciclar → Es emplear los residuos para fabricar nuevos materiales. Por ejemplo, el papel reciclado. 11. R. M. Las máquinas son todos los objetos que nos ayudan a realizar nuestras actividades de una forma más fácil. Algunas máquinas sirven para desplazarnos, como los coches o las bicicletas. Otras máquinas nos ayudan en las tareas de casa, como la lavadora o el aspirador. También usamos máquinas para comunicarnos como el teléfono. Las máquinas que se usan en las distintas profesiones se llaman herramientas, como el serrucho, la taladradora o el martillo.

Pruebas de control

INDICADORES DE EVALUACIÓN* CN.2.2.1

CN.2.2.2

CN.2.2.4

1

UNIDAD

Actividades CONCRECIÓN DE INDICADORES

Observa, identifica y describe la morfología externa del propio cuerpo. Conoce los hábitos y cuidados importantes para mantener la salud y el bienestar del cuerpo y de la mente. Identifica conductas adecuadas y saludables que se pueden realizar en el tiempo libre.

Nivel básico Modelo B

Nivel avanzado Modelo A

1

1

4, 5, 7

4, 5, 7

6

6

Comprende las diferencias entre las etapas de desarrollo de la vida de una persona y entiende los cambios producidos por el paso del tiempo.

3

3

Conoce y respeta las diferencias individuales de cada ser humano.

2

2

Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

Soluciones Modelo B 1. De arriba a abajo y de izquierda a derecha: frente, nariz, brazo, pierna, pie, ojos, boca, codo, mano, rodilla. 2. Las descripciones son, de izquierda a derecha, por el sexo: niño, niña, niña y niño. Por los rasgos físicos: piel blanca y pelo negro liso, piel oscura y pelo negro rizado, piel muy blanca y pelo rubio rizado, piel oscura y pelo negro rizado y corto. 3. • Infancia: tenemos dientes de leche; es la etapa en que más crecemos. • Adolescencia: se empieza a apreciar la diferencia física entre sexos. • Edad adulta: el cuerpo está preparado



para tener hijos. • Ancianidad: perdemos gran parte de la agilidad.

4. V, V, F, V. 5. Ducha; dientes; manos; fruta. 6. Saludable. No saludable. Saludable. Saludable. Saludable. No saludable. No saludable. 7. R. M. Ayuda a recuperarse del cansancio diario y nos prepara para empezar el día llenos de energía.

135

Pruebas de control

UNIDAD

1

Soluciones Modelo A 1. De arriba a abajo y de izquierda a derecha: frente, nariz, brazo, pierna, pie, ojo, boca, codo, mano, rodilla. 2. Las descripciones son de izquierda a derecha, por el sexo: niño, niña, niña y niño. Por los rasgos físicos: piel blanca y pelo negro liso, piel oscura y pelo negro rizado, piel muy blanca y pelo rubio rizado, piel oscura y pelo negro rizado y corto. 3. Infancia; edad adulta; infancia; ancianidad; adolescencia. 4. R. M. • Fortalece los huesos y los músculos. • Ayuda a mantener el peso adecuado. • Ayuda a relajarse y a dormir bien. • Mejora la elasticidad, la fuerza y la resistencia. 5. Ducha; dientes; manos; fruta.

136

6. R. M. • Saludables: dibujar solos y tranquilos en nuestro cuarto; jugar con los amigos al balón; leer antes de ir a la cama. • No saludables: jugar con juegos electrónicos antes de ir a la cama; patinar sin protecciones; montar en bicicleta sin casco. 7.  Descansar nos ayuda a recuperarnos del cansancio diario y nos prepara para empezar el día llenos de energía. Debemos descansar después de realizar ejercicio y al final del día. Los niños y niñas de 3.º de Primaria deben dormir unas 10 horas por la noche.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. Prueba de control.

B.



CN.2.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los demás, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL

CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B UNIDAD

A B C A B C A

1

1 4, 5, 6, 7 2, 3 B

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

C.

137

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

A. Prueba de control.

138

B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.



C.

CN.2.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los demás, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL

CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A UNIDAD

A B C A B C A

1

1 4, 5, 6, 7 2, 3 B C

Pruebas de control

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.2.2.1

Actividades CONCRECIÓN DE INDICADORES

CN.2.2.4

Nivel básico Modelo B

Nivel avanzado Modelo A

Conoce los aparatos y órganos que intervienen en la función de nutrición. Clasifica los alimentos según su origen animal o vegetal.

CN.2.2.2

2

UNIDAD

7 2

Explica qué son los nutrientes, diferencia sus tipos y explica su utilidad para el cuerpo humano.

1, 2, 3

1, 2, 3

Clasifica los alimentos según sus nutrientes y según la función que cumplen en una dieta equilibrada.

3, 4, 6

3, 4, 5

Identifica los hábitos alimentarios saludables que se deben observar para tener una alimentación adecuada.

5, 6, 7, 8

6, 8

Identifica las causas de los principales trastornos alimentarios y reconoce hábitos saludables para su prevención.

8, 9, 10

8, 9

9, 10

9

Comprende y acepta las diferencias individuales relacionadas con la alimentación.

Soluciones Modelo B 1. Grasas, hidratos de carbono, proteínas, vitaminas y sales minerales. 2. •  Mantequilla → Origen animal •  Aceite de oliva → Origen vegetal •  Tocino → Origen animal •  Fuagrás → Origen animal •  Margarina → Origen vegetal •  Beicon → Origen animal 3. R. M. Azúcar, miel, fruta, pan, patatas 4. Aceite: grasa. Huevos: proteínas. Miel: hidratos de carbono. Naranjas: vitaminas y sales minerales. Yogur: proteínas. 5.  Una dieta equilibrada nos aporta los nutrientes, de manera que no sean insuficientes ni excesivos. Una dieta no equilibrada no aporta la cantidad adecuada de cada nutriente.

7. R. M. Frecuentemente: verduras y fruta. Ocasionalmente: bollos, queso curado y tocino. 8. Se debe tomar poca grasa y, a ser posible, de origen vegetal. Es preferible tomar carne de ave, con menos grasa. La mayor parte de la energía que reponemos debe proceder de alimentos ricos en hidratos de carbono. 9. Tachar helado, leche, yogur y queso. 10. E  l peso equilibrado es síntoma de salud. Comer demasiado o tomar alimentos poco saludables produce obesidad. No reponer los nutrientes que gastamos produce desnutrición.

6. • Debemos tomar de todos. • Debemos tomar más de los grupos 1, 5 y 6.

139

Pruebas de control

UNIDAD

2

Soluciones Modelo A 1. Los nutrientes son las sustancias que se encuentran en los alimentos y que nos resultan útiles. Los principales tipos de nutrientes son las grasas, los hidratos de carbono, las proteínas, las vitaminas y las sales minerales. 2. Las grasas aportan energía. Pueden ser de origen animal, (R. M.) como la mantequilla o el tocino, o de origen vegetal, (R. M.) como el aceite de oliva. 3. Las proteínas aportan materiales que nos ayudan a crecer y a reparar nuestro cuerpo. Son ricos en proteínas la carne, el pescado, los huevos, los productos lácteos y las legumbres. 4. Aceite: grasas. Huevos: proteínas. Miel: hidratos de carbono. Naranjas: vitaminas y sales minerales. Yogur: proteínas. 5. En la rueda de los alimentos se clasifican los alimentos según los nutrientes que aportan. Sirve para ayudarnos a tener una dieta equilibrada. 6. • No deben faltar en nuestra dieta los alimentos que ocupan más espacio en la rueda de alimentos (grupos 1, 5 y 6) ni los que nos aportan proteínas (grupos 2 y 3). • Debemos reducir al máximo el consumo de azúcar, pasteles, dulces, grasas de origen animal, carnes grasas y quesos con mucha grasa.

140

7.  • Aparato respiratorio: respiración. • Aparato excretor: excreción. • Aparato circulatorio: circulación sanguínea. • Aparato digestivo: digestión y absorción de nutrientes. 8. Se debe tomar poca grasa, a ser posible, de origen vegetal. Es preferible tomar carne de ave, con menos grasa. La mayor parte de la energía debe proceder de alimentos ricos en hidratos de carbono. 9. A. Una persona celíaca no puede tomar alimentos que contengan gluten, fundamentalmente todos los derivados de harinas de cereales (trigo, cebada, centeno y avena): bollería, pasta, galletas, magdalenas, etc. B. Una persona con intolerancia a la lactosa debe evitar los alimentos que contienen leche animal (vaca, cabra u oveja): queso, yogur, mantequilla, etc.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. Prueba de control.

B.



CN.2.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los demás, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B UNIDAD

A B C A

2

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 9, 10 B

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

C.

141

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

A. Prueba de control.

142

B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.



C. CN.2.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los demás, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL

CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A UNIDAD

A B C A B C A

2

7 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 9 B C

Pruebas de evaluación 1.er trimestre Actividades INDICADORES DE EVALUACIÓN

CN.2.2.1

CONCRECIÓN DE INDICADORES

Reconoce, nombra y localiza en el propio cuerpo las principales partes del cuerpo. Conoce los hábitos y cuidados importantes para mantener la salud y el bienestar del cuerpo y de la mente.

CN.2.2.2

CN.2.2.4

Nivel básico Modelo B

Nivel avanzado Modelo A

Nivel excelente Modelo E

1

1

1

3, 4, 5

3, 4

4

Identifica conductas adecuadas y saludables que se pueden realizar en el tiempo libre.

4

Identifica los hábitos alimentarios saludables que se deben observar para tener una alimentación adecuada.

7, 8, 9

7, 8

5, 8

Clasifica los alimentos y sus nutrientes según la función que cumplen en una dieta equilibrada.

6, 7

5, 6

6, 7

Comprende las diferencias entre las etapas de desarrollo de la vida de una persona y entiende los cambios producidos por el paso del tiempo.

2

2

3

Conoce y respeta las diferencias individuales de cada ser humano.

2

2

2

Soluciones Modelo B 1. Cabeza: orejas, nariz y boca. Tronco: hombro y cadera. Extremidades: codo, tobillo, rodilla y brazo.

5. Para descansar bien y recuperarse un niño o una niña de tu edad debe dormir diez hora diarias.

2. R. M. • La mujer anciana (A). • El niño pequeño (C). • El hombre adulto (B). • La mujer joven (D).

6. Aceite: G; uvas: V; pescado: P; lentejas: H; huevo: P; tocino: G; pan: H; miel: H.

3. Marcar la imagen de la derecha en ambas situaciones. 4. El ejercicio físico fortalece los músculos. Hay que lavarse las manos antes de comer. Nos debemos cepillar los dientes después de cada comida. Hay que lavar bien las verduras y la fruta antes de comerlas.

7. Deben rodear las verduras y la pasta integral. 8. Se debe tomar poca grasa, a ser posible, de origen vegetal. Es preferible tomar carne de ave, con menos grasa. La mayor parte de la energía debe proceder de alimentos ricos en hidratos de carbono. 9. Una dieta es saludable si es equilibrada y suficiente.

143

Pruebas de evaluación 1.er trimestre Soluciones Modelo A 1. R. M. En la cabeza: orejas, nariz y boca. En el tronco: hombro, espalda y cadera. En las extremidades: codo, tobillo y brazo. 2. El niño pequeño (C) tiene la piel oscura y se encuentra en la etapa de la infancia. La mujer anciana (A) es la persona de más edad de los cuatro, se encuentra en la etapa de la ancianidad, su complexión es normal y su piel es clara. La joven (D) tiene la piel clara y se encuentra en la etapa de la adolescencia; su complexión es normal. El hombre (B) se encuentra en la etapa de la edad adulta y su complexión es normal. 3. Hay que sentarse con la espalda recta apoyada en el respaldo de la silla. La mochila debe colgar de los dos hombros. 4. El ejercicio físico fortalece los músculos. Hay que lavarse las manos antes de

comer. Nos debemos cepillar los dientes después de cada comida. Hay que lavar bien las verduras y la fruta antes de comerlas. 5.  Aceite: grasas. Huevo: proteínas. Miel: hidratos de carbono. Pescado: proteínas. Pan: hidratos de carbono. Uvas: vitaminas y minerales. 6. R. L. (respuesta libre). 7. R. M. Dulces, refrescos y chocolate. 8. Se debe tomar poca grasa y, a ser posible, de origen vegetal. Es preferible tomar carne de ave, con menos grasa. La mayor parte de la energía que reponemos debe proceder de alimentos ricos en hidratos de carbono.

Modelo E 1. De arriba a abajo y de izquierda a derecha: frente, nariz, brazo, pierna, pie, oreja, boca, codo, mano, rodilla. 2. R. L. 3. R. L. 4. R. L. 5. Los alimentos se descomponen en partes más pequeñas, que son los nutrientes. Nos aportan energía y materiales necesarios para el cuerpo. Los principales son: las grasas, por ejemplo, la mantequilla; los hidratos de carbono, por ejemplo, los cereales; las proteínas, por ejemplo, el pescado.

144

6.  Proteínas de la carne e hidratos de carbono del pan. Hidratos de carbono de la harina. Sales minerales y vitaminas de las verduras. Hidratos de carbono de los cereales con los que se hace la pasta. Hidratos de carbono del arroz y proteínas de la carne, el pescado y el marisco. 7. Es una representación de los alimentos clasificados según el tipo de nutrientes que aportan. La rueda de los alimentos nos ayuda a tener una dieta equilibrada. 8. • N  o deben faltar nunca las vitaminas, las proteínas y los hidratos de carbono. • D  ebemos reducir el consumo de grasas, especialmente las grasas animales.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. Prueba de evaluación.

B.



CN.2.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los demás, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN

CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B PRIMER TRIMESTRE

1 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 2

A B C A B C A B

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

C.

145

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. Prueba de evaluación.

146

B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.



CN.2.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los demás, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN

CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A PRIMER TRIMESTRE

1 3, 4, 5, 6, 7, 8 2

A

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

C.

B C A B C A B C

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. Prueba de evaluación.

B.



CN.2.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los demás, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN

CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo E PRIMER TRIMESTRE

1 4, 5, 6, 7, 8 2, 3

A B C A B C A B

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

C.

147

Pruebas de control

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Actividades CONCRECIÓN DE INDICADORES

Comprende e identifica características básicas de los animales. Diferencia animales vertebrados e invertebrados. CN.2.3.1

3

UNIDAD

Explica algunas de las características básicas de los animales invertebrados. Clasifica animales invertebrados identificando la clase a la que pertenecen. Observa, reconoce y explica características básicas de animales vertebrados y los clasifica en su clase correspondiente.

Nivel básico Modelo B

Nivel avanzado Modelo A

1

1, 2

2, 6

3, 6

2, 3, 4

5, 6

7

8

5, 8

4, 5, 7

Soluciones Modelo B 1. De izquierda a derecha: herbívoro, carnívoro, omnívoro. 2. Los animales vertebrados poseen un esqueleto interno formado por huesos o cartílagos y una columna vertebral. • S  u cuerpo de divide en cabeza, tronco y cola. • Tiene el cuerpo recubierto de piel. Esta a su vez puede estar recubierta de escamas, pelo y plumas. • D  el tronco salen las extremidades, que pueden tener forma de patas, aletas o alas según el medio en el que se desplacen.

148

3. La principal característica de los animales invertebrados es que no poseen esqueleto interno ni columna vertebral. 4. Cangrejo: patas; mariposa: alas; lombriz: no tiene. 5. De izquierda a derecha: anfibios, peces, reptiles, aves, mamíferos. 6. Los animales vertebrados se diferencian de los invertebrados porque estos tienen un esqueleto interno y columna vertebral. 7. De izquierda a derecha: gusanos, esponjas, moluscos, medusas, artrópodos. 8. Peces; anfibios; reptiles; aves; mamíferos.

Pruebas de control

UNIDAD

3

Soluciones Modelo A 1. Los animales herbívoros se alimentan de plantas. Los animales carnívoros se alimentan de otros animales. Los animales omnívoros comen alimentos tanto de origen vegetal como animal.

5. •  extremidades / peces. •  nacen / crecen / anfibios. •  caparazón / reptiles. • plumas / aves. •  extremidades / mamíferos.

2. En la reproducción ovípara los nuevos individuos nacen de un huevo. En la reproducción vivípara las crías nacen del vientre de la madre.

6. La principal característica de los animales invertebrados es que no poseen un esqueleto interno ni columna vertebral.

3. • Los animales vertebrados poseen un esqueleto interno formado por huesos o cartílagos y una columna vertebral. • Su cuerpo de divide en cabeza, tronco y cola. • Tienen el cuerpo recubierto de piel. Esta a su vez puede estar recubierta de escamas, pelo y plumas. • Del tronco salen las extremidades, que pueden tener forma de patas, aletas o alas según el medio en el que se desplacen.

7. •  Las aves son muy diferentes entre sí, algunos grupos son: pájaros, rapaces y nadadoras. • Las aves respiran por pulmones y sus extremidades delanteras son alas. • Las aves son ovíparas, incuban los huevos y luego cuidan a sus crías. Están cubiertas de plumas. 8. artrópodos, moluscos, gusanos, equinodermos, medusas, esponjas.

4. R. G.

149

INDICADORES DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: A. Prueba de control. 150

B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

UNIDAD

3

CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B



C.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 A

B

C

UNIDAD

3

CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A

INDICADORES DE EVALUACIÓN

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 A

B

C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: A. Prueba de control.

B.



C.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

151

Pruebas de control

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Actividades Nivel básico Modelo B

Nivel avanzado Modelo A

4

4

Analiza e identifica características de los animales en función del lugar en el que viven.

4, 5

5, 6

Conoce los instrumentos que se utilizan para la observación de los seres vivos.

1, 2

1, 2

Comprende la información que pueden proporcionar los instrumentos de observación sobre los seres vivos.

1, 2

1, 2

Conoce y explica cómo crear fichas para registrar las observaciones realizadas en las visitas al campo.

3

3

Comprende la importancia de una correcta observación y toma de datos para el estudio de los seres vivos.

6

3

Identifica animales a partir de claves de identificación.

7

7

CONCRECIÓN DE INDICADORES

Clasifica animales según el lugar donde viven. CN.2.3.1

CN.2.3.3

4

UNIDAD

Soluciones Modelo B 1. Los prismáticos nos permiten observar animales desde grandes distancias. Rueda de enfoque: permite ajustar la distancia a la que enfocan las lentes para que la imagen se vea nítida. Rueda del ocular: permite realizar un enfoque fino. Lentes: se pueden mover para ajustarlas a la distancia de nuestros ojos. 2. La lupa es un instrumento óptico que amplía la imagen de lo que estamos observando. Como la lupa aumenta la imagen resulta muy útil para observar animales y plantas. 3. De arriba a abajo: lugar de excursión, fecha y hora de la visita, tiempo atmosférico, tipo de paisaje, descripción del paisaje, dibujo de los animales y plantas.

152

4. Acuático, terrestre, terrestre, acuático 5.  • Los animales terrestres respiran el oxígeno del aire, la mayoría mediante pulmones. • Vuelan la mayoría de las aves, los murciélagos y muchos insectos. 6. Las guías de campo facilitan la identificación de los animales y el conocimiento de sus hábitos y características. 7. Rana, sardina, perro.

Pruebas de control

UNIDAD

4

Soluciones Modelo A 1. Los prismáticos nos permiten observar animales desde grandes distancias. Rueda de enfoque: permite ajustar la distancia a la que enfocan las lentes para que la imagen se vea nítida. Rueda del ocular: permite realizar un enfoque fino. Lentes: se pueden mover para ajustarlas a la distancia de nuestros ojos. 2. Prismáticos; lupa; lupa; prismáticos; lupa. 3. R. L.

4. R. L. 5. Porque necesitan respirar oxígeno del aire. 6.  Los animales terrestres se desplazan andando o reptando sobre el suelo y volando. R. M. Andan los leones y los ratones, reptan la serpiente y el cocodrilo y vuelan la paloma y la libélula. 7.  Sapo. Escamas; sardina; escamas. Pelo; gato.

153

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

A. Prueba de control.

154

B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.



C.

CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medioambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B UNIDAD

A B C A

4

4, 5 1, 2, 3, 6, 7 B C

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. Prueba de control.

B.



CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medioambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A UNIDAD

A B C A

4

4, 5, 6 1, 2, 3, 7 B

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

C.

155

Pruebas de evaluación 2.º trimestre Actividades INDICADORES DE EVALUACIÓN

CONCRECIÓN DE INDICADORES

Diferencia animales vertebrados e invertebrados.

Nivel básico Modelo B

Nivel avanzado Modelo A

Nivel excelente Modelo E

1

1, 2

1

Explica algunas de las características básicas de los animales invertebrados. CN.2.3.1

1, 2

Clasifica animales vertebrados e invertebrados identificando la clase a la que pertenecen.

4, 5

3, 4

2, 3

Observa, reconoce y explica características básicas de los animales vertebrados

2, 3

5

2, 4

6, 7

5, 8, 9

8

6

8

6

Identifica las características que diferencian los animales acuáticos y terrestres. Conoce instrumentos que se utilizan para la observación de los seres vivos.

CN. 2.3.3

Comprende la información que pueden proporcionar los instrumentos de observación sobre los seres vivos.

6

Conoce y explica cómo crear un cuaderno de campo para registrar las observaciones realizadas en las visitas al campo.

6

7

Comprende la importancia de una correcta observación y toma de datos para el estudio de los seres vivos.

6

7

Identifica animales a partir de claves de identificación.

7

9

10

Soluciones Modelo B 1. Ovíparos: paloma, rana y serpiente. Vivíparos: lobo, perro y vaca.

4. Pez, reptil, mamífero.

2. Los animales vertebrados poseen un esqueleto interno formado por huesos o cartílagos y una columna vertebral.

6. El cuaderno de campo nos permite tomar notas y realizar dibujos de nuestras observaciones, para no olvidar después ningún detalle de lo observado.

3. De arriba a abajo y de izquierda a derecha: cabeza, columna vertebral, extremidades inferiores, tronco, cola. • En un animal vertebrado.

156

5. Equinodermo, molusco, artrópodo.

7. R. L.

Pruebas de evaluación 2.º trimestre Soluciones Modelo A 1. Vertebrados, vertebrados, invertebrados, vertebrados. 2. Los animales vertebrados tienen un esqueleto interno, formado por huesos, y una columna vertebral; los animales invertebrados no tienen esqueleto interno. 3. Ave, anfibio, anfibio, pez, mamífero, ave, ave. 4. Artrópodos, medusas, esponjas, moluscos.

6. Porque los peces tienen branquias que les permiten respirar bajo agua; los mamíferos y los reptiles acuáticos tienen pulmones y necesitan salir a la superficie del agua para tomar aire y respirar. 7. Necesitan aire para respirar y alimento. 8. R. L. 9.  Anfibio. Escamas, pez, escamas. Pelo, mamífero.

5. Son animales invertebrados acuáticos que viven en el mar. Su cuerpo es gelatinoso y tienen tentáculos para cazar.

Modelo E 1. Los animales vertebrados tienen un esqueleto interno, formado por huesos, y una columna vertebral; los animales invertebrados no tienen esqueleto interno. 2. Pez: respira por branquias, tiene su cuerpo cubierto de escamas. Reptil: respira por los pulmones, tiene su cuerpo cubierto de escamas. Anfibio: respira por branquias cuando son renacuajos y por los pulmones cuando son adultos, tienen la piel desnuda. 3. Los animales vertebrados se dividen en cinco grupos: aves, mamíferos, peces, reptiles y anfibios. 4. R. M. Las aves son animales vertebrados con el cuerpo cubierto de plumas. Su reproducción es ovípara y sus extremidades superiores son alas. 5. Todos son animales vertebrados y acuáticos, pero los peces tienen branquias para respirar bajo el agua, mientras que los mamíferos y reptiles acuáticos tienen pulmones y deben salir a la superficie para tomar aire y respirar. Además, los peces tienen el cuerpo cubierto de escamas, y los mamíferos acuáticos, no.

6. Los prismáticos son instrumentos ópticos que amplían la imagen y nos permiten observar objetos distantes. Son muy útiles, por ejemplo, para observar el vuelo de los pájaros. 7. Llevar un cuaderno de campo nos permite tomar notas de nuestras observaciones. Si no tomamos nota, es posible que se nos olviden algunos detalles. 8. Muchos animales acuáticos tienen branquias y obtienen el oxígeno del agua. Otros animales acuáticos salen a la superficie del agua para tomar el oxígeno del aire y respirar. 9. R. M. De agua dulce: rana, nutria, cocodrilo. De agua salada: coral, esponja, foca, ballena. 10. Las claves de identificación son una herramienta que nos permite identificar un grupo de seres vivos específico a partir de sus características observables.

157

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

A. Prueba de evaluación.

158

B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.



C.

CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medioambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B SEGUNDO TRIMESTRE

1, 2, 3, 4, 5 6, 7

A B C A B C

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. Prueba de evaluación.

B.



CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medioambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A SEGUNDO TRIMESTRE

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 8, 9

A B C A B C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

C.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

159

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

A. Prueba de evaluación.

160

B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.



C.

CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medioambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo E SEGUNDO TRIMESTRE

1, 2, 3, 4, 5, 8, 9 6, 7, 10

A B C A B C

Pruebas de control

5

UNIDAD

Actividades INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.2.5.1.

CN.2.5.2

Nivel básico Modelo B

Nivel avanzado Modelo A

Reconoce el origen de los materiales.

10

11

Comprende qué es la materia y la sustancia.

1

1, 7

Define qué son la masa y el volumen, cómo se miden estas propiedades y las unidades de medida utilizadas.

2, 3

2, 3

Identifica los estados físicos de la materia.

5, 8

5

9

5, 8, 9, 10

2, 3, 4

4

6

2, 3, 6

CONCRECIÓN DE INDICADORES

Comprende los procesos de cambios de estado que suceden con la materia identificando sus nombres. Explica las propiedades que sirven para reconocer la materia. CN.2.5.3.

Identifica los instrumentos adecuados para medir el peso y el volumen de un cuerpo. Comprende cómo funciona una balanza.

6, 7, 10

Soluciones Modelo B 1. Todos los objetos están formados por materia. Cada objeto está formado por un tipo diferente de sustancia como, por ejemplo, el plástico, el acero, el vidrio, etc. 2. La masa es la cantidad de materia que tiene un objeto. 3. El volumen es el espacio que ocupa un cuerpo. 4.  Sólidos: jabón, naftalina, incienso, queso. Líquidos: aceite, vino, cerveza, limonada. 5.  Los cuerpos sólidos tienen volumen fijo y forma fija. Los líquidos tienen volumen fijo y forma variable. Los gases tienen volumen variable y forma variable.

7.  Marcar un litro en la primera opción y un kilogramo en la segunda. 8. • Sólido: en lugares fríos, como los polos o las cimas de las montañas. • Líquido: en los ríos, lagos, mares y océanos. • Gas: en forma de vapor, en el aire. 9.  De izquierda a derecha y de arriba a abajo: fusión, evaporación, solidificación, condensación. 10. Los materiales naturales se obtienen directamente de la naturaleza. Pueden ser de origen animal, vegetal o mineral.

6.  • Balanza, báscula. • Ambos instrumentos miden el peso de la manzana. Utilizan como unidades el kilogramo o el gramo.

161

Pruebas de control

UNIDAD

5

Soluciones Modelo A 1. La materia es de lo que están hechas todas las cosas. Una sustancia es un tipo de materia, como el vidrio o el acero. 2. La masa es la cantidad de materia que tiene un objeto. Se puede medir en kilogramos (kg) o en gramos (g). 3.  El volumen es el espacio que ocupa un cuerpo. Se mide en litros (L). 4.  Los cuerpos sólidos tienen volumen fijo y forma fija. Los líquidos tienen volumen fijo y forma variable. Los gases tienen volumen variable y forma variable. 5. Se encuentra en estado líquido. Por eso vemos las gotas cuando llueve. Si estuvieran formadas por vapor de agua, no las veríamos. 6. Tomamos una probeta con un volumen de líquido conocido, por ejemplo 120 ml. Se coloca el tornillo en la probeta y se ve cuánto ha aumentado el volumen. Si el líquido llega a 130 ml, el volumen del tornillo será de 10 ml.

162

7. R. L. 8.  Evaporación: proceso por el que la materia pasa del estado líquido al estado gaseoso. Solidificación: proceso por el que la materia pasa del estado líquido al estado sólido. 9.  De izquierda a derecha y de arriba a abajo: fusión, evaporación, solidificación, condensación. 10. • Con transformación: se produce la combustión del butano. • Con transformación: se produce la combustión de la madera. • Sin transformación: es un cambio de estado. • Sin transformación: es un cambio de estado. • Sin transformación: es un cambio de estado. • Con transformación: se produce la combustión del azúcar. 11. Son materiales que se obtienen a partir de otros materiales. Por ejemplo, el papel, que se obtiene a partir de la celulosa de la madera.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. Prueba de control.

B.

A

CN.2.5.3. Utiliza la balanza, recipientes e instrumentos para conocer la masa y el volumen de diferentes materiales y objetos.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL

CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y explica las posibilidades de uso.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.2.5.1. Observa, identifica y explica algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B UNIDAD

B C A B C A

5

10 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9 6, 7, 10 B

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

C.

163

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

A. Prueba de control.

164

B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.



C.

A CN.2.5.3. Utiliza la balanza, recipientes e instrumentos para conocer la masa y el volumen de diferentes materiales y objetos.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL

CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y explica las posibilidades de uso.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.2.5.1. Observa, identifica y explica algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A UNIDAD

B C A B C A

5

11 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10 2, 3, 6 B C

Pruebas de control

6

UNIDAD

Actividades INDICADORES DE EVALUACIÓN

CN.2.4.2

CONCRECIÓN DE INDICADORES

Comprende los problemas generados por el uso de combustibles fósiles.

4

Reconoce actitudes y acciones orientadas al ahorro de energía.

5

Comprende y define qué es la energía e identifica sus diferentes formas. CN.2.7.1

Nivel básico Modelo B

Conoce las fuentes de energía y diferencia entre fuentes de energía renovables y no renovables.

1, 2

1, 2

3

3, 5

Identifica los estados físicos de la materia. CN.2.8.1

Nivel avanzado Modelo A

2

Identifica máquinas, reconoce las piezas que las componen y explica la función de cada una de ellas.

CN.2.8.3

Reconoce y explica la utilidad de las máquinas y de las partes que las componen.

CN.2.10.1

Explica qué es un invento, cuál es su importancia para la sociedad y propone ejemplos.

7

6

6, 7

4, 7, 8

8

9

Soluciones Modelo B 1.  La energía es la causa de que ocurran cambios en la materia, como hacer que un objeto se mueva. 2. Luminosa, eléctrica, térmica, química, mecánica. 3. • Renovable: luz del sol y viento. • No renovable: petróleo, gasóleo, gas natural, carbón y gasolina. 4. • Contaminación del aire → Incidencia sobre la salud de personas y animales que lo respiran. • Contaminación del agua de lluvia → Daño a las plantas, el suelo y el agua de los ríos. • Aumento de gases nocivos en la atmósfera → Calentamiento del planeta.

6.  R. M. • Polea: en un pozo, para subir y bajar el cubo. • P  lano inclinado: cualquier rampa para facilitar el acceso de personas en silla de ruedas. • P  alanca: en las tenazas, para amplificar el efecto de nuestra fuerza. 7.  La cubierta protege los elementos interiores de la máquina. El motor produce movimiento gracias a la energía eléctrica. Los engranajes son ruedas dentadas que transmiten el movimiento del motor a otras partes de la máquina. 8. R. L.

5. F, V, F, V, V, V, V, V.

165

Pruebas de control

UNIDAD

6

Soluciones Modelo A 1. La energía es la causa de que ocurran cambios en la materia, como hacer que un objeto se mueva. 2. • La energía química de la leña se transforma en energía calorífica cuando se quema. • La lámpara transforma la energía eléctrica en energía luminosa. • El cuerpo humano transforma la energía química de los alimentos en energía mecánica. 3. •  Renovables; el sol. • No renovables; el carbón. 4. Para desplazarse: bicicleta. Para cocinar: horno. Para calentar: estufa. Para enfriar: aire acondicionado. Para hablar: teléfono. 5. R. M. • Eléctrica: lavadora, aspirador. • Manual/humana: bicicleta, tenazas.

166

6.  Las máquinas son objetos que utilizamos para realizar más fácilmente nuestras actividades cotidianas, ahorrándonos esfuerzo y tiempo. 7.  A. Es una máquina compleja, es decir, está formada por muchas piezas. B. Es una máquina sencilla, es decir, está formada por pocos elementos. 8.  Tijeras: energía manual. Teléfono: energía eléctrica. Autobús: energía química. Barco a vela: energía eólica. Bicicleta: energía manual. 9. R. M. Los inventos son nuevas creaciones hechas por las personas, muchos son máquinas. • La máquina de vapor, un motor que emplea el carbón o la madera como combustible. • El teléfono, sirve para comunicarse. • La brújula, sirve para orientarse.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. Prueba de control.

B.

CN.2.8.1. Identifica máquinas, reconoce las piezas que las componen y explica la función de cada una de ellas.

CN.2.8.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos y su utilidad para facilitar las actividades humanas. CN.2.10.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad y su influencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL CN.2.7.1. Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilización de las fuentes de energía.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.2.4.2. Analiza críticamente las actuaciones que realiza diariamente el ser humano ante los recursos naturales y el uso de las fuentes de energía.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B

A B C A

B

UNIDAD

C A B C A B C A

6

4, 5 1, 2, 3 7 6, 7 8

B C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

C.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

167

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. Prueba de control.

168

B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

CN.2.8.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos y su utilidad para facilitar las actividades humanas. CN.2.10.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad y su influencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE CONTROL CN.2.8.1. Identifica diferentes tipos de máquinas y las partes que las componen; las clasifica según el número de piezas, la manera de ponerlas en funcionamiento y la acción que realizan.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.2.7.1. Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilización de las fuentes de energía.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A

A B



UNIDAD

C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

C. A B C A B C A B

6

1, 2, 3, 5 6, 2 4, 7, 8 9

C

Pruebas de evaluación 3.er trimestre Actividades INDICADORES DE EVALUACIÓN

CN.2.5.1

CN.2.5.2

CN. 2.7.1

CONCRECIÓN DE INDICADORES

Nivel básico Modelo B

Nivel avanzado Modelo A

Nivel excelente Modelo E

Reconoce el origen de los materiales.

6

4, 5

Comprende qué es la materia y la sustancia.

3

1

Define y comprende qué son la masa y el volumen.

1

1

2

Identifica los estados físicos de la materia.

2

2

3

Comprende los procesos de cambios de estado que suceden con la materia identificando sus nombres.

4

5

Comprende y define qué es la energía e identifica sus diferentes formas.

5

Conoce las fuentes de energía y distingue entre fuentes renovables y no renovables.

7

4

Reconoce las actitudes y acciones adecuadas para disminuir los residuos y ahorrar energía.

8

3

Comprende los problemas generados por el uso de combustibles fósiles. CN.2.8.1

Identifica máquinas, reconoce las piezas que las componen y explica la función de cada una de ellas.

CN.2.9.1

Conoce las fuentes de energía con la que funcionan las máquinas.

CN.2.10.1

Explica qué es un invento, cuál es su importancia para la sociedad y propone ejemplos.

6

7 9

6, 7 8, 9 8

10

Soluciones Modelo B 1. Masa: cantidad de materia que tiene un objeto; se puede medir en kilogramos (kg). Volumen: espacio que ocupa la materia; se puede medir en litros (L). 2. De arriba abajo y de izquierda a derecha: líquido, sólido, gaseoso, líquido. 3.  Sustancia pura. Aire y vapor de agua. Mezcla. Roca y mineral. 4.  Fusión, evaporación, condensación, solidificación. 5. La energía química del combustible se transforma en energía mecánica. 6. Natural: algodón, seda y rocas. Artificial: plástico, hormigón y poliéster.

7.  Los combustibles fósiles son una fuente de energía no renovable, por ejemplo el carbón y el petróleo. Del petróleo se extraen la gasolina y el gasóleo. El gas natural es una de las fuentes de energía más frecuente en los hogares, para la calefacción. 8. R. M. Reducir los residuos. Reutilizar los envases y objetos. Reciclar, es decir, utilizar los residuos para fabricar otros materiales. 9. R. M. Bicicleta, martillo, teléfono.

169

Pruebas de evaluación 3.er trimestre Soluciones Modelo A 1. Masa; volumen. 2. De arriba abajo y de izquierda a derecha: líquido, sólido, gaseoso, líquido. 3. R. M. Utilizar el transporte público. Apagar las luces cuando no sea necesario tenerlas encendidas. Regular la calefacción o el aire acondicionado en temperaturas suaves. 4. Las fuentes de energía renovables son las que no agotan y se puede regenerar. Por ejemplo, la energía del sol. Las fuentes de energía no renovables son las que se agotan y no se puede renovar. Por ejemplo, el carbón.

170

5.  El agua puede pasar de estado sólido a líquido (fusión), de líquido a gas (evaporación), de líquido a sólido (solidificación) y de gas a líquido (condensación). 6. R. L. 7. De arriba a abajo y de izquierda a derecha: estructura, elementos de control, pantallas e indicadores, cubierta, engranajes, motor, aspas. 8. R. L.

Pruebas de evaluación 3.er trimestre Soluciones Modelo E 1.  La materia es de lo que están hechas todas las cosas. Una sustancia es un tipo de materia, como el vidrio o el acero. 2. Masa: cantidad de materia que tiene un objeto; se puede medir en kilogramos (kg). Volumen: espacio que ocupa la materia; se puede medir en litros (L). 3. Evaporación: cuando la materia pasa del estado líquido al gaseoso. Solidificación: cuando la materia pasa del estado líquido al sólido. Condensación: cuando la materia pasa del estado gaseoso al estado líquido. Fusión: cuando la materia pasa del estado sólido al líquido. 4.  Las materias primas son materiales de origen natural que son utilizados para elaborar materiales artificiales y productos. Por ejemplo, la madera, con la que se fabrica el papel, o los metales, como el hierro. 5. E  s un material flexible, impermeable, resistente, transparente y el mejor conductor de la electricidad que se conoce actualmente. Se puede obtener a partir del carbón.

7. Al quemar los combustibles fósiles se obtiene energía. Pero en esa combustión también se producen gases que se mezclan con el aire y lo contaminan. Respirar aire contaminado es perjudicial para la salud. 8. Energía mecánica; energía mecánica; energía térmica o calorífica; energía luminosa; energía mecánica; energía mecánica; energía mecánica; energía térmica. 9. • Bicicleta: la energía de los músculos se transforma en movimiento. • M  artillo: con él empleamos la energía de nuestros músculos para dar golpes. • Teléfono: la energía eléctrica se transforma en ondas sonoras para establecer la comunicación. 10. R. M. Cualquier electrodoméstico, por ejemplo, la lavadora, porque han permitido que tareas que antes eran laboriosas y que requerían mucho esfuerzo, como lavar la ropa, se puedan realizar de forma sencilla, rápida y sin apenas esfuerzo.

6. Las fuentes de energía renovables son las que no agotan y se pueden regenerar; por ejemplo, la energía del sol. Las fuentes de energía no renovables son las que se agotan y no se pueden renovar; por ejemplo, el carbón.

171

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. Prueba de evaluación.

172

B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

A CN.2.7.1. Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilización de las fuentes de energía.

CN.2.8.1. Identifica diferentes tipos de máquinas y las partes que las componen; las clasifica según el número de piezas, la manera de ponerlas en funcionamiento y la acción que realizan.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables y explica las posibilidades de uso.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.2.5.1. Observa, identifica y explica algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B

B

TERCER TRIMESTRE

6, 3 1, 2, 4 5, 7, 8 9

C



A

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

C.

B C A B C A B C

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. Prueba de evaluación.

B.

CN.2.8.1. Identifica diferentes tipos de máquinas y las partes que las componen; las clasifica según el número de piezas, la manera de ponerlas en funcionamiento y la acción que realizan. CN.2.10.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad y su influencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN CN.2.7.1. Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilización de las fuentes de energía.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables y explica las posibilidades de uso.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A

A B

TERCER TRIMESTRE

1, 2, 5 3, 4 6, 7 8

C



A B C A B C A B C

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

C.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

173

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. Prueba de evaluación.

174 A CN.2.7.1. Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilización de las fuentes de energía.

CN.2.9.1. Analiza las partes principales de máquinas, las funciones de cada una de ellas y sus fuentes de energía. CN.2.10.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad y su influencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables y explica las posibilidades de uso.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.2.5.1. Observa, identifica y explica algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo E

B

B.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

C A

TERCER TRIMESTRE

1, 4, 5 2, 3 6, 7 8, 9 10

B

C A

ALUMNADO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

C. B C A B C A B C

Pruebas de evaluación final Actividades INDICADORES DE EVALUACIÓN

CN.2.2.1

CN.2.2.2

CN.2.2.4

CN.2.3.1

CN.2.5.2

CN.2.7.1 CN.2.9.1 CN.2.10.1

CONCRECIÓN DE INDICADORES

Nivel básico Modelo B

Reconoce, nombra y localiza en el propio cuerpo las principales partes del cuerpo. Explica qué son los nutrientes, diferencia sus tipos y explica su utilidad para el cuerpo humano.

Nivel avanzado Modelo A 1

3, 4

Conoce los hábitos y cuidados importantes para mantener la salud y el bienestar del cuerpo y de la mente.

2

Comprende las diferencias entre las etapas de desarrollo de la vida de una persona y entiende los cambios producidos por el paso del tiempo.

1

Diferencia animales vertebrados e invertebrados.

5

Clasifica animales vertebrados e invertebrados identificando la clase a la que pertenecen.

2

3, 4 4

Observa, reconoce y explica características básicas de los animales.

6

5

Reconoce y explica las propiedades que sirven para reconocer la materia.

7

6

Identifica los estados físicos de la materia y explica los cambios de un estado a otro.

8

Conoce las fuentes de energía y diferencia entre fuentes de energía renovables y no renovables. Conoce las fuentes de energía con la que funcionan las máquinas. Explica qué es un invento, cuál es su importancia para la sociedad y propone ejemplos.

7 9 8

Soluciones Modelo B 1. Infancia, edad adulta, edad adulta, adolescencia. 2. • El ejercicio físico fortalece los músculos. • Hay que lavarse las manos antes de comer. • Nos debemos cepillar los dientes después de cada comida. • Hay que lavar bien las verduras y la fruta antes de comerlas. 3. Pan, hidratos de carbono, aporta energía. Naranja, vitaminas y sales minerales, ayuda a estar sano. Pescado, proteínas, aporta minerales. Yogur, proteínas, aporta minerales. Mantequilla, grasas, aporta energía.

4.  Hamburguesa: proteínas de la carne, hidratos de carbono del pan. Pizza: grasas e hidratos de carbono. Pan: hidratos de carbono de la harina. Ensalada: sales minerales y vitaminas de las verduras. Paella: hidratos de carbono del arroz y proteínas de la carne, el pescado y el marisco. 5. Los animales vertebrados son los que tienen huesos y columna vertebral. Su cuerpo se divide en cabeza, tronco y extremidades. Por ejemplo, son vertebrados los peces, que tienen escamas. 175

EVALUACIÓN FINAL

6. Las aves respiran por pulmones y sus extremidades delanteras son alas. Las aves son ovíparas, incuban los huevos y luego cuidan a sus crías. Están cubiertas de plumas. 7.  La masa es la cantidad de materia. Se puede medir en kilogramos. El volumen es el espacio que ocupa la materia. Se puede medir en litros.

 8. Fusión: paso de sólido a líquido. Evaporación: paso de líquido a gas. Solidificación: paso de líquido a sólido. Condensación: de gas a líquido. 9. R.M. Lavadora: es una máquina que funciona con energía eléctrica; coche: es una máquina que funciona con energía química; molino: es una máquina que funciona con energía eólica; polea: es una máquina que funciona con energía muscular humana.

Modelo A 1. De arriba a abajo y de izquierda a derecha: frente, nariz, brazo, pierna, pie, oreja, boca, codo, mano, rodilla.

5.  Los animales tienen las mismas funciones que todos los seres vivos: función de relación, de nutrición y de reproducción.

2. R. M. Hidratos de carbono: pan, cereales y miel; Grasas: aceite, mantequilla y tocino; Proteínas: leche, legumbres y pescado; Vitaminas y sales minerales: naranja, espinacas y tomate.

6. La masa es la cantidad de materia, se mide en kilogramos (kg). Por ejemplo, un kilo de manzanas. El volumen es el espacio que ocupa la materia. Se mide en litros (L). Por ejemplo, un litro de leche.

3. De izquierda a derecha: invertebrado, moluscos cefalópodos; vertebrado, anfibios; vertebrado, peces; invertebrados, artrópodos.

7. El viento es una fuente de energía renovable. Las fuentes de energía renovables son aquellas que, tras ser utilizadas, se pueden regenerar.

4. Mamíferos: tienen el cuerpo cubierto de pelo. Peces: tienen aletas y el cuerpo cubierto de escamas. Aves: las extremidades superiores son alas y el cuerpo está cubierto de plumas. Reptiles: tienen la piel cubierta de escamas. Anfibios: tienen la piel desnuda.

8. R.L.

176

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos. CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables y explica las posibilidades de uso. CN.2.9.1. Analiza las partes principales de máquinas, las funciones de cada una de ellas y sus fuentes de energía.

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN CN.2.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los demás, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos.

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo B

A B C A B

EVALUACIÓN FINAL

2, 3, 4 1 5, 6 7, 8 9

C A B C A B C A B

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

C

ALUMNADO

177

INDICADORES DE EVALUACIÓN CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma. CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente. CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos. CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables y explica las posibilidades de uso. CN.2.7.1. Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilización de las fuentes de energía. CN.2.10.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad y su influencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación.

Tabla de registro de calificaciones Prueba modelo A

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

178 A B C A B C

ALUMNADO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

A B

EVALUACIÓN FINAL

ACTIVIDADES DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN 1 2 3, 4, 5 6 7 8

C A B C A B C A B C

Tarea de evaluación 1.er trimestre Un menú apetitoso COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INDICADORES DE EVALUACIÓN

TAREA DE EVALUACIÓN

CONCRECIÓN DE INDICADORES

Actividades

CN.2.1.1. Obtiene y contrasta información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas.

Obtiene información de los elementos gráficos que acompañan la lectura.

1

Entiende la situación expresada en el enunciado de un problema.

1, 2, 4

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación y las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.

Utiliza adecuadamente en sus escritos las normas ortográficas aprendidas.

1, 2, 4

CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma.

Conoce el funcionamiento de los órganos de los sentidos, sus posibles alteraciones y los cuidados que precisan.

3

CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

Reconoce la importancia de una alimentación sana.

1, 2

Conoce los principios de una dieta equilibrada.

1, 2, 4

Valora alimentos en función de los nutrientes que aportan.

1, 4

MAT.2.13.1. Lee e interpreta una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información oralmente y por escrito.

Interpreta la información de gráficos.

1, 4

MAT.2.13.2. Registra una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información oralmente y por escrito.

Completa con datos una tabla a partir de la información facilitada.

2

179

TAREA DE EVALUACIÓN

Actividades

Soluciones

1

a) Cuanto mayor es el espacio que ocupa en la rueda, mayor es su importancia en una dieta saludable. b) En el grupo 2, se observa que la mantequilla ocupa menos sitio que el aceite; en el grupo 3, los embutidos ocupan un sitio menor que las legumbres, el pescado o la carne de ave; en el grupo 4, el queso ocupa menos sitio que la leche y el yogur. c) E  s más sano el aceite de oliva, ya que el aceite ocupa más sitio en la rueda que las grasas sólidas como la mantequilla o la margarina.

A. No lo intenta. B. Responde correctamente a la primera cuestión únicamente. C. Responde correctamente a la primera cuestión y a una de las otras dos. D. Responde correctamente a las tres cuestiones.

2

a) Pan: grupo 1; tomate: grupo 5; atún: grupo 3; queso: grupo 4; plátano: grupo 6. b) Es un almuerzo nutritivo y saludable porque contiene alimentos de casi todos los grupos de la rueda y tiene cereales (pan), fruta (plátano), verdura (tomate), lácteos (queso) y proteínas (atún).

A. No lo intenta, o responde erróneamente a ambas cuestiones. B. Reconoce el almuerzo como nutritivo y saludable, pero no explica por qué ni identifica los grupos. C. Responde correctamente a una cuestión solamente. D. Responde correctamente a las dos cuestiones.

3

Olfato y gusto.

A. No lo intenta. B. Señala más de una opción. C. Señala una sola opción, pero errónea. D. Señala solo la opción correcta.

4

a) En las semillas (nueces, almendras y avellanas) predominan las grasas. En los frutos secos (pasas, higos y dátiles) predominan los hidratos de carbono. b) Tanto las semillas como los frutos secos aportan fundamentalmente energía.

A. No lo intenta. B. Responde correctamente solo a una de las cuestiones. C. Responde correctamente a dos cuestiones. D. Responde correctamente a las tres cuestiones.

Nivel A. 1 punto

180

Nivel B. 2 puntos

Nivel C. 3 puntos

Niveles

Nivel D. 5 puntos

Tabla de registro de calificaciones Primer trimestre COMPETENCIAS CLAVE

TAREA DE EVALUACIÓN

INDICADORES

LCL.2.10.2

CN.2.2.1

CN.2.2.2

MAT.2.13.1

MAT.2.13.2

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CN.2.1.1

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

ACTIVIDADES

1, 2, 4

1, 2, 4

3

1, 2, 4

1, 4

2

ALUMNADO

* En cada celda se anotará la media de la valoración de las actividades.

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181

Tarea de evaluación 2.º trimestre. Animales en casa COMPETENCIAS CLAVE

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Actividades

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas.

Identifica y clasifica animales a partir de su dibujo.

1

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos.

Observa e identifica las características de los distintos grupos de animales.

1, 2, 3

Actividades

Identifica animales vertebrados y los clasifica en su clase correspondiente. Diferencia animales vertebrados e invertebrados.

Soluciones

1, 2 3

Niveles

1

De arriba abajo y de izquierda a derecha: peces, mamífero, anfibios y aves.

A. No lo intenta o responde erróneamente las cuatro. B. Solo tiene una correcta. C. Responde correctamente a tres cuestiones. D. Responde correctamente a las cuatro cuestiones.

2

a) Mamíferos: cetáceos, primates y ungulados. Reptiles: tortugas, lagartos y cocodrilos. b) Ranas y sapos: anfibios. Tiburones y merluzas: peces.

A. No lo intenta, o responde todo mal. B. En sus respuestas hay errores, como decir que los cetáceos son peces. C. Lo que responde es correcto, al menos dos ejemplos de cada tipo, pero se deja algunos. D. Identifica correctamente todos los grupos de vertebrados.

3

Este animal es un invertebrado, mientras que todos los anteriores son vertebrados. Es una lombriz de tierra. Es un invertebrado del grupo de los gusanos. Podemos saberlo porque es un animal alargado, de cuerpo blando, que carece de patas.

A. No lo intenta. B. Solo identifica el animal como invertebrado. C. Identifica el animal de forma correcta y completa. No razona su respuesta. D. Responde correctamente, razonando la clasificación del animal.

Nivel A. 1 punto

182

CONCRECIÓN DE INDICADORES

Nivel B. 2 puntos

Nivel C. 3 puntos

Nivel D. 5 puntos

Tabla de registro de calificaciones Segundo trimestre COMPETENCIAS CLAVE

TAREA DE EVALUACIÓN

INDICADORES

CN.2.3.1

COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

LCL.2.9.2

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

ACTIVIDADES

1

1, 2, 3

ALUMNADO

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

183

Tarea de evaluación 3.er trimestre Una tarde en el parque COMPETENCIAS CLAVE

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA

APRENDER A APRENDER

184

INDICADORES DE EVALUACIÓN

CONCRECIÓN DE INDICADORES

CN.2.1.1. Obtiene y contrasta información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas.

Extrae información de un texto, un gráfico, una imagen o un enunciado para resolver las actividades propuestas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.

Utiliza adecuadamente en sus escritos las normas ortográficas aprendidas.

1, 2, 4, 5, 7, 8, 9

CN.2.7.1. Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilización de las fuentes de energía.

Identifica formas de energía y sus procesos de transformación, y diferencia entre fuentes de energía renovable y no renovables.

CN.2.9.1. Analiza las partes principales de máquinas, las funciones de cada una de ellas y sus fuentes de energía.

Identifica máquinas, sus partes principales y su utilidad, así como el tipo de energía que las hace funcionar.

MAT.2.13.1. Lee e interpreta una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información oralmente y por escrito.

Interpreta y extrae información de un gráfico.

7

CN.2.4.2. Analiza críticamente las actuaciones que realiza diariamente el ser humano ante los recursos naturales y el uso de las fuentes de energía.

Analiza el consumo de energía eléctrica de una familia.

7

Actividades

5, 6

1, 2, 3, 4, 8, 9

CN.2.7.1. Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilización de las fuentes de energía. CN.2.8.1. Identifica diferentes tipos de máquinas y las partes que las componen; las clasifica según el número de piezas, la manera de ponerlas en funcionamiento y la acción que realizan.

Describe máquinas y aparatos de la vida cotidiana, explicando sus componentes, funcionamiento y utilidad.

CN.2.8.2. Conoce y describe operadores mecánicos (poleas, ruedas, ejes, engranajes, palancas…).

Conoce y describe los componentes de las máquinas y sus funciones.

2, 3, 4, 8, 9

1, 2, 3, 4

TAREA DE EVALUACIÓN

Actividades

Soluciones

Niveles

1

a) El texto dice que Alberto y Raquel han ido con su hermano Pablo. Los tres son hermanos. b) La bicicleta ha dejado de funcionar correctamente porque se le ha salido la cadena. Entre los dos la han vuelto a montar.

A. No lo intenta o responde sin haber leído el texto. B. Responde correctamente a la primera cuestión únicamente. C. Responde correctamente a ambas cuestiones, pero sin escribir las explicaciones que se le piden. D. Responde correctamente.

2

a) A: rampa. B: escalera. b) Es un plano inclinado. c) Las máquinas sencillas están formadas por una sola pieza o por pocas y funcionan mediante la fuerza de las personas. d) La rampa.

A. No lo intenta, o responde todo erróneamente. B. No identifica el tipo de máquina y no sabe definir qué es una máquina simple. C. Identifica el tipo de máquina, pero no sabe definir lo que es una máquina simple. D. Responde todo correctamente.

3

La más correcta es la primera: el balancín es una palanca que aumenta la fuerza, por lo que el peso de Pablo es suficiente para levantar a Raquel.

A. No lo intenta. B. Señala más de una opción, incorrectamente. C. Señala más de una, entre ellas la correcta. D. Señala solo la opción correcta.

4

a) La cambia de dirección. b) R. M. Para subir agua de un pozo, mover la cuerda de un tendedero, levantar un peso, etc.

A. No lo intenta o responde de forma errónea. B. Responde correctamente solo a una de las cuestiones. C. Responde correctamente, pero no describe ningún ejemplo en la vida diaria. D. Responde todo correctamente.

5

a) Eólica: aire; térmica: carbón; solar: luz. b) La central térmica utiliza carbón, que es una fuente de energía no renovable. La central solar utiliza luz, que es una fuente de energía renovable. La central eólica utiliza viento, que es una fuente de energía renovable.

A. No lo intenta o responde de forma errónea. B. No relaciona correctamente el tipo de central con las fuentes de energía. C. Responde la primera cuestión, pero no identifica correctamente los tipos de fuente de energía. D. Responde correctamente ambas cuestiones.

6

En todos se produce una transformación de energía. Todos funcionan con energía eléctrica. Todos pueden funcionar con pilas.

A. No lo intenta o señala más de tres. B. Señala solo una correcta. C. Señala dos correctas. D. Señala las tres correctas.

7

a) El consumo de energía es mayor durante los meses de invierno, en los que hace frío. b) En agosto, porque es en el que se registra el menor consumo de energía.

A. No lo intenta. B. Responde, pero no identifica correctamente la información de la gráfica. C. Responde correctamente solo una pregunta. D. Responde correctamente ambas cuestiones.

8

R. M. Los alicates son una máquina y una herramienta: llamamos herramientas a las máquinas que utilizamos para realizar determinadas tareas durante un trabajo.

A. No lo intenta o responde de forma errónea. B. Responde de forma escueta e incompleta, pero no identifica los alicates como máquina o como herramienta. C. Identifica los alicates como máquina y herramienta. D. Explica correctamente y de forma completa la respuesta.

9

El cable del freno es un cable rígido que al tirar de la manilla produce una presión que se trasmite a lo largo del cable y hace que la zapata se acerque a la rueda.

A. No lo intenta o responde de forma errónea. B. Responde de forma escueta e incompleta. C. Identifica lo que ocurre, pero no lo explica correctamente. D. Explica correctamente y de forma completa la respuesta.

Nivel A. 1 punto

Nivel B. 2 puntos

Nivel C. 3 puntos

Nivel D. 5 puntos

185

Tabla de registro de calificaciones Tercer trimestre

5, 6

1, 2, 3, 4, 8, 9

7

ALUMNADO

186

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

7

CN.2.8.2

MAT.2.13.1

1, 2, 4, 5, 7, 8

APRENDER A APRENDER

CN.2.8.1

CN.2.9.1

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

CN.2.7.1

CN.2.7.1

ACTIVIDADES

COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA

CN.2.4.2

INDICADORES

LCL.2.10.2

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

CN.2.1.1

COMPETENCIAS CLAVE

TAREA DE EVALUACIÓN

2, 3, 4, 8, 9

1, 2, 3, 4

Recursos fotocopiables. Atención a la diversidad

El cuerpo humano PLAN DE MEJORA

Nombre

1

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. El cuerpo humano está formado por tres partes: cabeza, tronco y extremidades. En su interior se encuentran los órganos, que colaboran entre ellos para que el cuerpo funcione de forma adecuada. 1 Escribe las partes del cuerpo en el lugar que les corresponde.

brazo – abdomen – pie – tórax – muslo – antebrazo – cara – pierna – mano

2 Une cada órgano con la parte del cuerpo donde se encuentra.

corazón • huesos •

• cabeza

pulmones • cerebro • intestinos •

• tronco

músculos • riñones • 188

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

•  todo el cuerpo

La salud de los sentidos PLAN DE MEJORA

Nombre

1

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. Como cualquier otra parte de nuestro cuerpo, los órganos de los sentidos necesitan que los cuidemos. Para ello debemos acostumbrarnos a tener unos hábitos saludables que nos ayuden a conservar su salud.

1 Escribe todos los hábitos relacionados con el cuidado de los órganos de los sentidos relacionados con cada fotografía.

A.

B.

C.

2 Explica a qué se dedican un oftalmólogo y un otorrino.

 

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189

Los nutrientes PLAN DE MEJORA

Nombre

2

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. Los nutrientes se encuentran en los alimentos que tomamos y son imprescindibles para nuestro desarrollo porque nos aportan energía, materiales de construcción y nos ayudan a estar sanos.

1 Tacha aquellas sustancias que no sean nutrientes.

madera

roca

plástico

proteínas

grasa

serrín

aire cristal

minerales acero

hidratos de carbono

vitaminas papel vidrio

ácido fuego tela

2 Escribe dos oraciones utilizando en cada una las palabras de un recuadro.

mantequilla – beicon – animal

hidratos de carbono – energía – pasta

•   •    3 Explica en qué alimentos es posible encontrar vitaminas y en cuáles podemos

encontrar minerales.     190

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

PLAN DE MEJORA

2

4 Lee el siguiente texto y tacha los errores. Después, escríbelo correctamente.

«Las grasas nos proporcionan energía, aunque menos que los hidratos de carbono. Además, las de origen animal son más saludables.»    5 Observa las imágenes de alimentos y marca los nutrientes más importantes que aportan cada uno de ellos.



 Grasas

  Hidratos de carbono

 Proteínas



 Minerales

 Vitaminas

 Fibra



 Grasas

  Hidratos de carbono

 Proteínas



 Minerales

 Vitaminas

 Fibra



 Grasas

  Hidratos de carbono

 Proteínas



 Minerales

 Vitaminas

 Fibra

6 Relaciona los nutrientes con los alimentos en los que más abundan.

grasas  • hidratos de carbono  • vitaminas y minerales  • fibra  • proteínas  •

• carne • verdura •  alimentos integrales • aceite • arroz MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

191

Comer sano PLAN DE MEJORA

Nombre

2

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN.  a cantidad de comida que necesitamos depende de las características de cada L persona, de la edad y de la actividad que realiza. Debemos repartir los alimentos que tomamos en varias tomas a lo largo del día.

1 Observa las imágenes y explica quién necesita comer más cantidad

de alimentos y por qué. A

B



     2 Elige las palabras adecuadas para completar el texto.

tomate – pescado – golosinas – leche – frutos secos – fruta – bollos – zumos – agua – zanahoria – proteínas – sal – refrescos

«Es muy importante evitar comer en exceso alimentos con grasa o azúcar, por ejemplo,

,

y

. Además, es recomendable no tomar mucha , ya que puede perjudicar nuestra salud.» 192

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PLAN DE MEJORA

2

3 Observa la siguiente imagen. Explica por qué no es recomendable tomarlo a diario.

     4 Organiza el menú. Para ello usa las palabras del recuadro (puedes repetir tantas veces como quieras cualquier palabra).

carne – pescado – fruta – leche – bocadillo – tostadas – cereales – pan – verdura – zumo natural

Desayuno

Media mañana

Comida

Merienda

Cena

5 Identifica qué comportamiento es más adecuado en cada caso y explica por qué.

• A Laura le encanta comer pan. Gorka también come pan, pero lo prefiere integral.  • Fátima bebe refrescos cuando tiene sed. Néstor, cuando tiene sed, bebe agua.  MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

193

Tipos de animales PLAN DE MEJORA

Nombre

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. Los animales vertebrados tienen huesos y columna vertebral. Su cuerpo se divide en cabeza, tronco y cola. Del tronco salen las extremidades en forma de patas, aletas o alas. Hay cinco grupos de vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Los animales invertebrados son los que no tienen huesos ni columna vertebral.

1 Escribe V si es verdadero o F si es falso.

 Los animales vertebrados poseen un esqueleto interno formado por huesos.  La columna vertebral es la parte central del esqueleto.  El cuerpo de los vertebrados se divide en cabeza y extremidades.  Los mamíferos no son animales vertebrados. 2 Observa las fotografías.

•  Clasifica estos animales en vertebrados o invertebrados.

•  Di a qué grupo pertenece cada uno de los vertebrados.   

194

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3

Los anfibios PLAN DE MEJORA

Nombre

3

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. La piel de los anfibios no está cubierta. Hay anfibios sin cola, como la rana, y con cola como la salamandra. Cuando nacen los anfibios son acuáticos, pero cuando son adultos pasan la mayor parte del tiempo fuera del agua.

1 ¿Cómo son los anfibios? Completa.

•  Los anfibios tienen la piel

.

•  Cuando nacen respiran en el .

y se desplazan con una

•  Los adultos respiran por la • Tienen

o por la

.

para desplazarse.

2 Nombra cada uno de estos anfibios y describe las diferencias entre ellos.

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195

Los mamíferos PLAN DE MEJORA

Nombre

3

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. Los mamíferos son animales vivíparos, respiran por pulmones, tienen pelo y la mayoría se desplaza a cuatro patas. Hay diferentes grupos de mamíferos, como los carnívoros, los ungulados, los primates y los cetáceos. La mayoría son terrestres, pero también los hay acuáticos y voladores. Las personas también somos animales mamíferos. 1 Describe las características de estos animales. ¿A qué grupo pertenece cada uno?

A.   

B.   

C.    2 Dibuja una ballena y señala en el dibujo las aletas, la cola y el espiráculo.

Indica tres características que la diferencian de los animales de la pregunta anterior.

196

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Las aves PLAN DE MEJORA

Nombre

3

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. Las aves son ovíparas, están cubiertas de plumas y respiran por pulmones. Tienen pico y alas. Algunos grupos importantes de aves son: las corredoras, las nadadoras, las rapaces y los pájaros. 1 Completa el siguiente texto sobre las aves.

Las aves son animales de

que tienen el cuerpo cubierto

. Tienen

y un

Todas las aves respiran por

duro.

y ponen huevos, por lo que son

. Los adultos dan calor a los huevos, es decir, los . 2 Relaciona cada ave con su grupo y su descripción.

Nadadoras

Alas pequeñas y patas fuertes

Corredoras

Dedos unidos por una membrana

Rapaces

Garras y pico fuertes y afilados

Pájaros

Cuerpo pequeño y pico corto

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197

La identificación de los animales PLAN DE MEJORA

Nombre

4

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. Tanto en el medio acuático como terrestre existe una gran variedad de animales. Para poder identificarlos y conocer su nombre y costumbres se emplean las guías de campo. Pero hay ocasiones en que la identificación es más compleja y necesitamos conocer ciertas características para diferenciar unos animales de otros. En estos casos se usan las claves de identificación.

1 Identifica el nombre de las aves de las fotografía a partir de las siluetas. Explica brevemente en qué detalles te has fijado para decidirte.

A

Vencejo Buitre leonado B

Halcón peregrino

Golondrina

Azor

   2 Elabora una clave que permita distinguir una pantera, un tiburón y un águila.

1.

3. 198

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.

, es

.

, es

.

, ve a la 2.

2.

, es

, ve a la 3.

La ganadería PLAN DE MEJORA

Nombre

4

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. La ganadería es la cría y el cuidado de los animales para obtener algo de ellos. Puede ser extensiva o intensiva. En la ganadería extensiva los animales viven en grandes espacios y se alimentan de lo que encuentran en la naturaleza. En la ganadería intensiva los animales se crían en granjas o establos y se alimentan con piensos. Existen diversos tipos de ganado. 1 Completa las frases.

El ganado

son las vacas, se pueden criar

de forma

o

. De ellas

se obtiene carne,

y cuero.

El ganado

son las ovejas que se pueden

criar de manera

o

De ellas se obtiene

.

, leche y

.

son las cabras. Se suelen criar

El ganado

de modo extensivo por su carne y por su

El ganado

.

son las gallinas, que se crían de

manera extensiva e intensiva por su carne y sus

El ganado

.

son los cerdos, se crían por su

carne de la que se obtiene

.

2 Ademas de la ganadería, algunos animales se usan para espectáculos como el circo o los delfinarios. Indica tu opinión sobre este hecho.

   MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

199

La materia PLAN DE MEJORA

Nombre

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. Todo lo que nos rodea es materia. Cada materia diferente es una sustancia. La materia tiene dos propiedades principales: la masa y el volumen. La masa es la cantidad de materia de un objeto y se puede medir en gramos o en kilogramos. El volumen es el espacio que ocupa un objeto y se mide en litros.

1 Completa con las palabras del recuadro.

• Un vaso y un tenedor son formados por • Las son el vidrio y el acero.

y están . que forman el vaso y el tenedor

2 Une las dos columnas.



oro •

anillo •

• objetos

canica • vidrio • limón • 3 Responde las siguientes preguntas.

• ¿Qué es la masa?  ¿En qué unidades se mide? • ¿Qué es el volumen? ¿En qué unidades se mide?

200

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• sustancias

5

Los estados de la materia PLAN DE MEJORA

Nombre

5

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. La materia se puede presentar en tres estados: sólido, líquido y gaseoso. Cuando una sustancia pasa de un estado a otro, se produce un cambio de estado. Los cambios de estado suelen ocurrir cuando varía la temperatura. Son la fusión, la evaporación, la condensación y la solidificación. 1 Une correctamente y escribe las oraciones que se forman.

Los sólidos… … tienen forma fija…

… y volumen fijo.

… tienen forma variable…

… y volumen variable.

Los líquidos…

Los gases… •   •   •   2 Completa el esquema sobre los cambios de estado.

SÓLIDO

LÍQUIDO

GAS

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201

La producción de energía PLAN DE MEJORA

Nombre

6

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. La energía se obtiene a partir de recursos naturales llamados fuentes de energía, que pueden ser renovables o no renovables. Entre estas últimas se encuentran los combustibles fósiles, que se extraen de yacimientos. En función de la fuente de energía que utilizan para obtener electricidad, las centrales eléctricas pueden ser térmicas, hidroeléctricas, solares o eólicas.

1 Explica qué es una fuente de energía y escribe cada una en el lugar que corresponda.

madera – carbón – petróleo – viento – agua – gas natural

Fuente de energía renovable

2

Fuente de energía no renovable

Relaciona mediante flechas cada tipo de central eléctrica con su fuente de energía.

central térmica •



central eólica •

• energía del sol • viento

central hidroeléctrica •

• combustibles fósiles



• agua

central solar •

3 Escribe una característica del petróleo y otra del carbón.

  202

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La energía y sus transformaciones PLAN DE MEJORA

Nombre

6

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. Decimos que algo tiene energía cuando puede causar algún cambio. Las formas de energía más comunes son: luminosa, química, calorífica o térmica, mecánica y eléctrica. Las distintas fuentes de energía pueden transformarse unas en otras. 1 Escribe una definición de energía.

  2 Indica debajo de cada dibujo el tipo de energía con el que lo relacionarías.

  

  

3 En este fragmento de un diario se relatan distintas transformaciones de energía. Descríbelas debajo y di qué transformación se ha producido en cada caso.

Lo primero que he hecho al llegar a casa ha sido pulsar el interruptor para encender la luz. Hacía calor porque esta mañana mi madre ha prendido muchos troncos en la chimenea; así que me he quitado el abrigo, he puesto las pilas a mi coche teledirigido y he jugado con él por toda la casa. •    •    •    MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

203

Máquinas sencillas y complejas PLAN DE MEJORA

Nombre

6

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. Las máquinas sencillas están formadas por una o pocas piezas y funcionan gracias a la fuerza de las personas. Las más comunes son la polea, el plano inclinado y la palanca. Las máquinas complejas están formadas por muchas piezas diferentes y realizan tareas más complejas. La mayoría emplean la energía eléctrica o la de los combustibles. Los inventos son creaciones realizadas por las personas para facilitar su vida diaria. 1 Identifica las siguientes máquinas sencillas.

  

  

2 Dibuja unas tijeras y escribe sus partes. Explica qué tipo de máquina es.

   3 La siguiente imagen muestra uno de los operadores de la bicicleta. Responde.

• ¿Qué es un operador?   • ¿Cómo se llama el de la imagen? ¿En qué consiste?   204

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Las máquinas y sus usos PLAN DE MEJORA

Nombre

6

Fecha

REPASA ESTA INFORMACIÓN. Las máquinas son objetos que utilizamos para realizar más fácilmente nuestras actividades. En general, las máquinas nos permiten ahorrar esfuerzo o tiempo. Funcionan con distintas fuentes de energía y sus principales usos son: ejercer fuerzas, transportar, calentar o enfriar, comunicar y manejar información. Las herramientas son máquinas que se emplean en un oficio para realizar el trabajo. 1 Indica si las siguientes máquinas nos permiten ahorrar tiempo o esfuerzo. Forma oraciones completas, como en el ejemplo.

•  Usar patines para desplazarnos nos permite  •   •   •   •   2 Di una máquina de la actividad anterior que se use como herramienta. Escribe el nombre de otras dos herramientas que se utilicen en esa misma profesión.

 3 Indica en cada caso si la energía que se usa es la de las personas (P), la energía eléctrica (E) o la que proporcionan los combustibles (C).

cuchara



camión

batidora



maleta con ruedas

radio



barco MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

205

Unidad 1 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

Reír es sano Cuando nos reímos pasamos un rato divertido y, además, la risa es muy beneficiosa para nuestro cuerpo. Al reírnos, ponemos en movimiento todos los músculos de la cara y, si reímos a carcajadas, se activa la respiración, aumenta la circulación de la sangre, se limpian con lágrimas nuestros ojos y el sistema digestivo recibe un masaje estimulante. La risa también mejora nuestro estado de ánimo y la relación con los demás. Unas buenas carcajadas tienen efectos beneficiosos para todo el cuerpo y, en muchas ocasiones, son contagiosas. Por todas estas razones, no es de extrañar que en algunas culturas se dé mucha importancia al buen humor y a la risa, considerándola una expresión de sabiduría.

1 Contesta las siguientes preguntas.

• ¿Qué músculos ponemos en movimiento al reírnos?  • ¿Alguna vez has llorado de la risa? Escribe qué te hizo tanta gracia.   • ¿Cuándo te sientes mejor, cuando ríes o cuando estás enfadado o enfadada?   206

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PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 2 Dibuja una cara sonriendo y otra triste o enfadada.

¿Qué partes de la cara has cambiado en tus dibujos?    3 Fíjate en el dibujo. Señala con color rojo las partes del cuerpo que se mueven o intervienen cuando nos reímos.

4 Cuando reímos, el cerebro se activa y se nos ocurren nuevas ideas divertidas para seguir riendo. Escribe un chiste o una anécdota que te haga reír y cuéntaselo después a tus compañeros.

   MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

207

Unidad 2 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

Frutas de temporada Comer fruta es uno de los hábitos alimenticios más importantes, pero si además es fruta de temporada, mucho mejor. No en todas las épocas del año se pueden cultivar todas las frutas. Esto es debido a que cada variedad depende de unas condiciones de temperatura y humedad diferentes. Elegir frutas de temporada tiene algunas ventajas: al haber más producto, su precio es menor que el resto del año. Además, como van directamente desde donde se cultivan al mercado, no necesitan almacenaje ni refrigeración y así el producto sufre menos, disminuye el gasto energético y se ayuda a la protección del medioambiente.

E F M A M J J A S O N D Cereza Granada Manzana Melocotón Melón Naranja Níspero Plátano Pomelo Uva

1 Responde a las siguientes preguntas.

• ¿Te gusta alguna de las frutas del calendario? ¿De qué temporada es?  • Escribe tres frutas de la estación en la que te encuentras ahora mismo.  • ¿Qué ventajas tiene comer fruta de temporada?   • También existen verduras de temporada. Busca información y escribe tres ejemplos de cada estación.    208

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PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 2 Utiliza el calendario y escribe.

• Una fruta que sea de todas las temporadas.  • Una fruta que solo podamos encontrar en verano.  • Una fruta que podamos encontrar en otoño.  • Una fruta que no podamos encontrar ni en verano ni en primavera.  3 Elabora un calendario personal de frutas. En cada mes, según la época del año, escribe dos frutas que vas a consumir en tu dieta.

Enero

Julio

Febrero

Agosto

Marzo

Septiembre

Abril

Octubre

Mayo

Noviembre

Junio

Diciembre

4 Diseña un cartel publicitario para anunciar una de tus frutas preferidas. Asegúrate de que indique la temporada en la que se puede comer.

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209

Unidad 3 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

¿Cómo se comunican los delfines? Los delfines pueden emitir muchos sonidos variados e interpretar el eco que se produce al chocar esos sonidos con los cuerpos que están a su alrededor. Este proceso se conoce con el nombre de ecolocación. El delfín puede averiguar la distancia a la que se encuentra un objeto u otro ser vivo según el tiempo que tarda en volver el sonido que ha producido. Cuanto más lejos se encuentra, más tarda en oír el eco. A medida que la distancia disminuye, el tiempo que tarda en volver también es menor. Así, el delfín obtiene información sobre la ubicación de los cuerpos que tiene alrededor.

Además de poder determinar la distancia, el rumbo, el tamaño y hasta la textura de diferentes objetos, la ecolocación también sirve para comunicarse. En un experimento se colocó a dos delfines en dos tanques de agua diferentes que tenían un intercomunicador. Cuando se abría el altavoz de ese «teléfono», los delfines intercambiaban golpecitos y silbidos respetando el turno de palabra. En definitiva, estaban ¡conversando!

1 ¿Qué tipo de animal es un delfín? Describe todas sus características.

     

210

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PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 2 Contesta.

• ¿A qué llamamos ecolocación?   • ¿Para qué les sirve a los delfines la ecolocación?   • Describe con tus palabras el experimento que se llevó a cabo con los dos delfines.    3 Observa la imagen e inventa un posible diálogo entre el delfín y el niño.

      4 Existen otros animales que también usan la ecolocación: los murciélagos. Busca información sobre ellos y describe cómo son estos animales.

     

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211

Unidad 4 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

Los animales más veloces del planeta El mamífero terrestre más veloz es el guepardo. Puede llegar a recorrer 32 metros en un segundo, pero en un recorrido corto. Además, posee una vista privilegiada que, junto con su velocidad, le convierte en un excelente cazador. También la gacela, otro mamífero terrestre, ostenta un récord de velocidad. En un segundo puede recorrer hasta 22 metros, siendo además muy resistente y ágil. Esto le permite huir del ataque de sus depredadores, que son el león y el guepardo. El halcón peregrino es el ave más veloz. Puede recorrer 80 metros en un segundo en un vuelo en picado. Normalmente caza aves más pequeñas a las que alcanza en pleno vuelo. El tiburón mako es el pez más veloz del océano. En un segundo puede recorrer hasta 34 metros. El insecto más veloz es el escarabajo tigre, que puede recorrer más de 2 metros en un segundo, la misma distancia que una persona andando deprisa. Teniendo en cuenta su tamaño, es un auténtico récord.

1 Contesta.

•  Escribe el nombre de los cinco animales ordenados según su velocidad.  • Si un guepardo en plena cacería persigue a una gacela a la máxima velocidad que puede correr y la gacela huye también a su máxima velocidad, ¿conseguirá el guepardo atraparla? ¿Por qué?   •  ¿Para qué crees que le sirve al tiburón mako ser tan veloz?  •  ¿Y al escarabajo tigre? 

212

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PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 2 Observa la imagen y señala qué partes del guepardo crees que le ayudan a ser el animal terrestre más veloz. Explica por qué.

   3 Escribe el nombre de los cinco animales que creas que son los más lentos del planeta.

   4 Inventa un animal que sea el más rápido corriendo, volando y nadando. Descríbelo y haz un dibujo.

       

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213

Unidad 5 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

Los cambios de estado Todos sabemos que si calentamos algo aumenta su temperatura, ¿verdad? Pues no siempre es así. Se puede comprobar fácilmente con un experimento. Llena una cacerola con agua del grifo, ponla a calentar en el fuego y comprueba su temperatura con un termómetro. Como verás, a medida que pasa el tiempo la temperatura del agua va aumentando hasta que comienza a hervir. En ese momento, el termómetro marcará exactamente 100 ºC. A partir de este momento, y mientras haya agua en la cacerola, la temperatura no pasará de 100 ºC. Decimos que la temperatura de ebullición del agua es 100 ºC. A esta temperatura, el agua líquida ya no se calienta más, sino que se convierte en vapor de agua. También existe una temperatura de fusión: la temperatura a la que el hielo se transforma en agua líquida. Si calentamos hielo, su temperatura va aumentando hasta alcanzar los 0 ºC. En ese momento, el hielo comienza a fundirse y a transformarse en agua líquida. Aunque sigamos calentando, no aumenta la temperatura. Continúa a 0 ºC hasta que todo el hielo se funde. A partir de ese momento es cuando aumentará la temperatura del agua.

1 Contesta.

• ¿Cuál es la temperatura de ebullición del agua?   • ¿Qué ocurre a esa temperatura?    • ¿Cuál es la temperatura de fusión del agua?   • ¿Qué ocurre a esa temperatura?    214

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PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 2 Observa las fotografías que acompañan a la lectura y responde.

• ¿Qué temperatura marcará el termómetro en la primera imagen?   • ¿Qué representa esa fotografía?    • ¿Qué temperatura marcará el termómetro en la segunda imagen?   • ¿Qué está ocurriendo en esa fotografía?    3 ¿Puedes tener un vaso de agua líquida a 110 ºC? Explica por qué.

  4 Algunos objetos de metal se fabrican con moldes. Para ello, se calienta el metal hasta que se hace líquido. El líquido se vierte en un molde con la forma que queremos y se enfría hasta que se vuelve sólido. ¿Qué cambios de estado se han producido en este proceso?

 5 Imagina que te dan dos líquidos con el mismo aspecto, uno de los cuales es agua y el otro es alcohol. ¿Cómo podrías averiguar cuál es el agua a partir de lo que has aprendido en la lectura?

  6 El plomo es un metal blando y pesado. Su temperatura de fusión es 327 ºC y su temperatura de ebullición es 1.749 ºC. Indica en qué estado se encuentra el plomo a las siguientes temperaturas.

• 100 ºC:   • 600 ºC:   • 2.000 ºC:   MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

215

Unidad 6 PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Nombre

Fecha

Más madera Antes de que llegue el verano, hay que limpiar los bosques: retirar las ramas caídas y los troncos derribados durante el invierno. Si no se hiciera, se incendiarían al menor descuido. Todos estos residuos forestales se utilizan cada vez más como combustible, para calentar el agua y en la calefacción de muchos edificios y hogares. Pero, además de proporcionar energía térmica, es posible obtener energía eléctrica a partir de ellos. En España, donde se produce tanto aceite, también los huesos de aceituna se aprovechan en cientos de hogares para obtener energía térmica. 1 Lee de nuevo el texto y contesta las preguntas.

• ¿Por qué es necesario limpiar los bosques? ¿En qué época del año se debe hacer? Explica tu respuesta.   • ¿Qué son los residuos forestales? ¿Qué tipo de fuente de energía son?    • Además de los residuos forestales, ¿de qué otros residuos se habla en el texto? ¿De qué actividad provienen?   • ¿Qué dos tipos de energía se nombran en el texto? 

216

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PROGRAMA DE AMPLIACIÓN 2 Analiza el aprovechamiento de los residuos forestales. ¿Por qué se denominan combustibles cuando se utilizan en una estufa y, por tanto, se transforman?

   3 Imagina y completa. Una casa se encuentra en un pueblo en el que toda la energía se obtiene de residuos forestales. ¿Qué transformaciones de energía se dan en ella?

• La energía de los residuos forestales se transforma en energía en la central del pueblo. Esta energía se usa, por ejemplo, para que funcionen las bombillas de la casa; en ellas, la energía se transforma en energía . • La energía de los residuos forestales también se utiliza para calentar la casa: en la estufa, la energía se transforma en energía . • Otro uso de los residuos forestales es hacer funcionar un pequeño tren que hay en el pueblo para que lo usen los turistas; este tren se mueve gracias a que la energía se transforma en energía . 4 Observa el proceso que se sigue para fabricar la harina de trigo. Explica qué relación puede tener este proceso con la lectura.

   

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217

Soluciones. Plan de mejora Unidad 1 Ficha 1 1.  De arriba abajo y de izquierda a derecha: antebrazo, brazo, mano, pie, cara, tórax, abdomen, muslo y pierna. 2.  • Cabeza: cerebro. • Tronco: corazón, pulmones, intestinos y riñones. • Todo el cuerpo: huesos y músculos. Ficha 2 1.  R. M. A. Hay que usar gafas para protegerse los ojos del cloro del agua de la piscina. B.  Se debe leer con luz suficiente para evitar que los ojos se fuercen demasiado. C. No es conveniente oír música con auriculares a un volumen alto. 2.  R. M. El oftalmólogo es un médico especializado en los ojos, mientras que el otorrino es el especialista de los oídos.

Unidad 2 Ficha 1 1.  • Hay que tachar: madera, roca, aire, plástico, ácido, cristal, acero, papel, fuego, serrín, vidrio y tela. 2.  R. M. • La mantequilla y el beicon son grasas de origen animal. • La pasta nos da mucha energía porque tiene hidratos de carbono. 3.  Vitaminas encontramos en los lácteos, frutas y verduras. Minerales en frutos secos, legumbres y lácteos. 4.  Los hidratos de carbono nos proporcionan menos energía que las grasas. Las grasas de origen vegetal son más saludables. 5.  •  Fresa: minerales, vitaminas y fibra. • Pan: Hidratos de carbono. • Huevo: Proteína.

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6. •  Grasas → aceite. •  Hidratos de carbono → arroz •  Vitaminas y minerales → verduras. •  Fibra → alimentos integrales. •  Proteínas → carne. Ficha 2 1. Necesita más cantidad de alimentos la persona de la ilustración B, porque es más joven y realiza una actividad que consume más energía. 2. Es muy importante evitar comer en exceso alimentos con grasa o azúcar, por ejemplo, golosinas, refrescos y bollos. Además, es recomendable no tomar mucha sal, ya que puede perjudicar nuestra salud. 3. No es conveniente tomar helados diariamente porque normalmente contienen entre sus ingredientes mucha azúcar y grasas. 4.  R. M. • Desayuno: leche con cereales. • Media mañana: fruta. • Comida: Carne, verduras, fruta y pan. • Merienda: Bocadillo y fruta. • Cena: Pescado, verdura, zumo natural o leche. 5. • Es mejor comer pan integral como hace Gorka, así aporta fibra a la dieta. • Es mejor beber agua cuando tenemos mucha sed. El refresco tiene demasiada azúcar.

Soluciones. Plan de mejora Unidad 3

Ficha 4

Ficha 1

1. Las aves son animales vertebrados que tienen el cuerpo cubierto de plumas. Tienen alas y un pico duro. Todas las aves respiran por pulmones y ponen huevos, por lo que son ovíparas. Los adultos dan calor a los huevos, es decir, los incuban.

1. V – V – F – F. 2. • León: vertebrado. Medusa: invertebrado. Águila: vertebrado. Estrella de mar: invertebrado. • León: mamífero. Águila: ave. Ficha 2 1. Los anfibios tienen la piel desnuda. Cuando nacen respiran en el agua y se desplazan con una cola. Los adultos respiran por pulmones o por la piel. Tienen patas para desplazarse. 2.  • Es un sapo. No tiene cola. Las patas traseras son más largas que las delanteras. • Es un tritón. Tiene cola. Las cuatro patas son iguales. Ficha 3 1. A. El oso polar es un animal mamífero, vivíparo, que respira por pulmones, su piel está cubierta de pelo, es terrestre y se desplaza a cuatro patas. Pertenece al grupo de los carnívoros. B. El caballo es un animal mamífero, vivíparo, que respira por pulmones, herbívoro, su piel está cubierta de pelo, es terrestre y se desplaza a cuatro patas. Pertenece al grupo de los ungulados. C. El chimpancé es un animal mamífero, vivíparo, que respira por pulmones, omnívoro, su piel está cubierta de pelo, es terrestre y se desplaza a cuatro patas. Pertenece al grupo de los primates. 2. R. G. La ballena que dibujen debe tener aletas, cola y un espiráculo. Su piel no está cubierta de pelo, está desnuda, vive en el agua y se desplaza nadando con sus aletas y su cola, que es horizontal.

2. • Gorrión. Pájaros. Cuerpo pequeño y pico corto. • Búho. Rapaces. Garras y pico fuertes y afilados. • Pato. Nadadoras. Dedos unidos por una membrana. • Avestruz. Corredoras. Alas pequeñas y patas fuertes.

Unidad 4 Ficha 1 1. A. Vencejo. B. Buitre leonado. 2. 1. Tiene el cuerpo cubierto de pelo, es una pantera. No tiene el cuerpo cubierto de pelo. Ve a la 2. 2.Tiene el cuerpo cubierto de plumas, es el águila. No tiene el cuerpo cubierto de plumas. Ve a la 3. 3.Tiene el cuerpo cubierto de diminutas escamas, es el tiburón. Ficha 2 1. • Bovino; extensiva o intensiva; leche. • Ovino; extensiva o intensiva; carne; lana. • Caprino; leche. • Avícola; huevos. • Porcino; embutidos. 2. R.L.  Conviene concienciar a los alumnos y alumnas sobre el respeto y cuidado a los animales.

219

Soluciones. Plan de mejora Unidad 5

Ficha 2

Ficha 1

1. La energía es la causa de que ocurran cambios en la materia. Cuando algo tiene energía es capaz de producir cambios en su entorno.

1.  • Un vaso y un tenedor son objetos y están formados por materia. • Las sustancias que forman el vaso y el tenedor son el vidrio y el acero. 2. Objetos: anillo, canica y limón. Sustancias: oro y vidrio. 3. • La masa es la cantidad de materia que tiene un objeto. Se puede medir en kilogramos (kg). • El volumen es el espacio que ocupa la materia. Se puede medir en litros (L). Ficha 2 1. •  Los sólidos tienen forma fija y volumen fijo. • Los líquidos tienen forma variable y volumen fijo. • Los gases tienen forma variable y volumen variable. 2. Arriba de izquierda a derecha: fusión y evaporación. Abajo de izquierda a derecha: solidificación y condensación.

3. • Pulsar el interruptor para encender la luz: de eléctrica a luminosa. • Prender troncos en la chimenea: de química a térmica. • Poner las pilas al coche teledirigido y jugar con él: de química a mecánica.

Ficha 3 1. A. Polea. B. Palanca. C. Plano inclinado. 2. R. G. La tijera es una máquina que está formada por dos palancas unidas por su punto de apoyo.

Unidad 6

3. • Un operador es uno de los elementos que forman una máquina compuesta. • Es un pedal. Los pedales son palancas que se accionan con los pies.

Ficha 1

Ficha 4

1. • Las fuentes de energía son recursos de origen natural de los que se obtiene energía.

1. R.M. • Usar patines para desplazarnos nos permite ahorrar tiempo y esfuerzo. • Usar un carro para llevar la compra nos permite ahorrar esfuerzo. • Usar una carretilla para transportar arena en el trabajo nos permite ahorrar esfuerzo. • Usar un exprimidor eléctrico nos permite ahorrar tiempo y esfuerzo. • Usar un helicóptero para desplazarnos nos permite ahorrar tiempo.

• Renovable: madera, viento y agua. • No renovable: carbón, petróleo y gas natural. 2. •  Central térmica → combustibles fósiles •  Central eólica → viento •  Central hidroeléctrica → agua •  Central solar → energía del sol 3. R. M. • El petróleo es el combustible fósil más utilizado. • El carbón es una roca que se extrae en las minas.

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2. Luminosa; química; eléctrica.

2. Una carretilla puede ser una herramienta para un jardinero. Además, usaría unas tijeras de podar y una pala. 3. De izquierda a derecha y de arriba abajo: P – E – E – C – P – C.

Soluciones. Programa de ampliación Unidad 1

Unidad 3

1. • Principalmente se activan los músculos de la cara, pero cuando reímos con ganas se activan los músculos del pecho y del vientre. Esto estimula la respiración y la circulación de la sangre. • R. L.

1. R. M. Un delfín es un mamífero marino vivíparo, es decir, sus crías nacen del vientre y son alimentadas con la leche que producen sus madres. Como todos los mamíferos, respira el oxígeno del aire mediante pulmones y, para hacerlo, necesita salir a la superficie. El aire lo toma por un orificio llamado espiráculo. No tiene patas ni pelo. Su cuerpo es alargado y se desplaza moviendo la cola y las aletas.

• R. L. 2. R. G. R. M. Los músculos de la cara, afectando, principalmente, a la forma de la boca, las cejas y los ojos. 3. R. G. Colorear de rojo todo el cuerpo. 4. R. L.

Unidad 2 1. • R. L. •  R. L. Depende del momento de la realización de la ficha. Siguiendo la temporalización de la editorial, la respuesta podría ser: manzana, pomelo y uvas. •  R. M. Tiene mejor precio, porque hay más producto en las tiendas. Además, como se vende rápido y llega al mercado directamente, no se ha almacenado ni refrigerado. Esto permite obtener un producto en mejor estado y hacer menos gasto de energía, colaborando en la protección del medioambiente. •  R. L. 2. • R. M. Plátano. •  R. M. Melón. •  R. M. Uvas. •  R. M. Pomelo.

2. R. M. • Al proceso por el cual los delfines pueden producir muchos sonidos variados e interpretar el eco que se produce al chocar esos sonidos con los cuerpos que están a su alrededor. • Para comunicarse y para poder determinar la distancia, el rumbo, el tamaño y hasta la textura de diferentes objetos. • Se colocó a dos delfines en dos tanques de agua separados dotados de un intercomunicador. Cuando se activaba el altavoz, los delfines se comunicaban intercambiando golpes y silbidos. 3. R. M. 4. R. M. Los murciélagos son los únicos mamíferos capaces de volar porque sus extremidades superiores son alas. Viven de noche y duermen de día. Se orientan y cazan por medio de la ecolocación.

3. R. L. 4. R. L.

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Soluciones. Programa de ampliación Unidad 4

Unidad 6

1. • Halcón peregrino, tiburón mako, guepardo, gacela y escarabajo tigre. • Depende de la distancia, pues el guepardo tiene menos resistencia que la gacela. • Para conseguir cazar a sus presas y para huir de sus depredadores. • Para atrapar a sus presas.

1. • Para reducir la posibilidad de incendios. Se lleva a cabo antes de que llegue el verano. • Se refiere a los restos de ramas, hojas, piñas… Es un tipo de energía renovable, ya que se repone a la siguiente temporada siempre y cuando se conserve la vegetación. • Los huesos de aceituna, que provienen de los cultivos de olivo para la producción de aceite principalmente. • La eléctrica y la térmica.

2. Sus patas, porque con ellas son capaces de darse impulso y acelerar en poco tiempo. Además, sus garras les permiten agarrarse al suelo con fuerza y cambiar rápidamente de dirección. 3. R. M. Tortuga, caracol, estrella de mar, babosa y caballito de mar. 4. R. L.

Unidad 5 1.  • 100 ºC. • El agua líquida ya no se calienta más, sino que se convierte en vapor de agua. • 0 ºC. • El hielo comienza a fundirse y a transformarse en agua líquida. 2.  • 100 ºC. • El agua está hirviendo y evaporándose, pero se mantiene a 100 ºC. • 0 ºC. • El hielo se está fundiendo, pero aún se mantiene a 0 ºC. 3.  No, porque a partir de 100 ºC, que es la temperatura de ebullición, el agua líquida es vapor de agua. 4.  El primer cambio de estado es la fusión y el segundo es la solidificación. 5.  R. M. Calentándolos o enfriándolos. El alcohol y el agua tienen distintas temperaturas de ebullición y fusión. 6.  • Sólido. • Líquido. • Gas.

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2. Porque contienen energía química que se transforma en térmica. 3. • La energía química de los residuos forestales se transforma en energía eléctrica en la central del pueblo. Esta energía se usa, por ejemplo, para que funcionen las bombillas de la casa; en ellas, la energía eléctrica se transforma en energía luminosa. • La energía química de los residuos forestales también se utiliza para calentar la casa: en la estufa, la energía química se transforma en energía térmica. • Otro uso de los residuos forestales es hacer funcionar un pequeño tren que hay en el pueblo para que lo usen los turistas; este tren se mueve gracias a que la energía química se transforma en energía mecánica. 4. R. M. En los cultivos hay un periodo de recogida. En el caso del trigo se generan muchos residuos, ya que solo se aprovechan sus semillas para la elaboración de harina. El resto de la planta se puede usar para producir energía o como alimento para ganado.

Otros recursos fotocopiables

Lecturas

Lectura 1

Nombre

Fecha

El oficio de perfumista Los pintores crean hermosos cuadros que nos deleitan la vista; los músicos, canciones que agradan al oído; los cocineros, platos para satisfacer nuestro gusto. ¿Sabes quiénes se ocupan de nuestro olfato? Unos personajes muy especiales, los perfumistas. Un perfumista es alguien con un sentido del olfato muy bien desarrollado y, además, entrenado. Gracias a ese extraordinario olfato es capaz de reconocer miles de olores a los que el resto de la gente no presta atención. Además, el perfumista sabe combinar diversos olores para crear perfumes. En el mundo existen muy pocas personas capaces de crear los grandes perfumes y colonias que usamos o vemos anunciados en la televisión.

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Lectura 2

Nombre

Fecha

El hambre en el mundo En algunos países del mundo hay niños y niñas que pasan hambre. No tienen los alimentos que necesitan para crecer y estar sanos. En esos lugares hay tanta escasez de alimentos que algunas personas permanecen días enteros sin comer. En ocasiones, la falta de alimentos se produce porque se sufre una sequía, es decir, no llueve lo suficiente para que crezcan los cultivos. Otras veces hay guerras y no se puede trabajar en el campo para conseguir alimentos. Hay personas y organizaciones que llevan alimentos a los lugares en los que se necesita, aunque muchas veces no es suficiente. Algún día lograremos entre todos que desaparezca el hambre en el mundo. Ese será un gran día para la humanidad.

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Lectura 3

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Fecha

Una persona invidente puede caminar por la calle palpando el suelo con un bastón especial y guiado por un perro lazarillo. Puede cruzar las calles siguiendo las indicaciones de los semáforos sonoros.

La vida sin visión ¿Has pensado alguna vez cómo podrías llevar a cabo tus acciones cotidianas sin el sentido de la vista? ¿Cómo podrías moverte sorteando los obstáculos? ¿Cómo te desplazarías de tu casa a tu centro de estudios? ¿Cómo podrías comer, beber, leer, estudiar o lavarte? Todas estas actividades cotidianas suponen un problema y un reto para las personas invidentes. Pero, gracias a su voluntad firme, las superan buscando soluciones ingeniosas y desarrollando al máximo sus otros sentidos. Los invidentes pueden leer gracias al alfabeto braille. Se trata de un sistema formado por un código de puntos en relieve, impresos sobre un papel especial o una cartulina. Actualmente hay impresos muchos libros en sistema braille como clásicos de la literatura universal, obras de consulta, libros de estudio y novelas actuales. En muchos casos, la ceguera es de nacimiento, pero en otros, se debe a determinadas enfermedades que causan deterioro progresivo de los ojos o de los nervios ópticos. En estos casos es fundamental la prevención médica y la detección precoz de las enfermedades. 228

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Lectura 4

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Un ave muy cuca El cuco es un ave que tiene una forma de reproducción muy curiosa, pues no construye sus nidos ni cuida a sus crías. Prefiere poner los huevos en los nidos de otras aves para que se los incuben. Generalmente, suele elegir pájaros de menor tamaño que él. Así que, cuando el cuco nace, los pajarillos se asombran de ver un polluelo tan grande y tan diferente a ellos. Pero lo cuidan y lo alimentan como si fuera de la familia. ¡Y no es fácil, porque el cuco tiene mucho apetito!

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Lectura 5

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Fecha

Perros rescatadores Los equipos de rescate de montaña ayudan a muchas personas que se encuentran en apuros: excursionistas perdidos, alpinistas en dificultades, esquiadores sepultados por avalanchas de nieve… Junto a ellos, ayudándoles y guiándoles, se encuentran los perros «rescatadores». Con su agudo olfato, localizan a los montañeros que tienen algún problema. Los perros también son muy importantes en los terremotos. Trabajan junto a los bomberos y los policías para encontrar a las víctimas que quedan atrapadas bajo los escombros. Muchas personas les deben la vida. Hay otros muchos trabajos que los perros realizan en nuestro beneficio: guían a los invidentes, cuidan el ganado, vigilan los aeropuertos para detectar explosivos, ayudan a personas que no se pueden valer solas… Son increíbles. Además, nos dan su compañía y su afecto. ¡Está claro que el perro es nuestro mejor amigo!

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Lectura 6

Nombre

Fecha

¿Cómo podemos obtener nuevas plantas? Los esquejes sirven para obtener nuevas plantas a partir de una planta adulta. Por ejemplo, para obtener un geranio a partir de un esqueje seguimos estos pasos. Primero, cortamos una rama que tenga varias hojas. Ya tenemos el esqueje. Después, metemos el esqueje en un vaso con agua. Poco a poco, del esqueje salen raíces. A continuación, plantamos la rama con raíces en un tiesto lleno de tierra húmeda. Por último, la planta comienza a crecer y salen hojas nuevas. ¡Ya tenemos otro geranio!

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Lectura 7

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Fecha

Esponjas marinas La mayor parte de las esponjas de baño están hechas de goma espuma o algún otro material artificial; sin embargo, las más suaves y más agradables al tacto, las que se suelen emplear para lavar a los bebés, son las esponjas naturales. ¿Te has parado alguna vez a observar una esponja de baño natural? Quizá te cueste creerlo, pero es el esqueleto de un animal marino, de una esponja. Las esponjas son sorprendentes. Apenas parecen animales, pues no se desplazan ni tienen boca; ni siquiera poseen una forma clara. Se presentan como masas de colores que están pegadas sobre las rocas del fondo del mar. De ellas, solo unas pocas sirven para el baño: las que tienen un esqueleto blando, pero resistente a la vez. Desde la antigüedad, ha habido arriesgados pescadores de esponjas que buceaban para conseguirlas. Se sumergían sin ayuda de equipos de buceo, aguantando la respiración y, tras bajar 10, 20 o 30 metros, recogían las esponjas y volvían a ascender. Se trataba de una profesión muy peligrosa, que costaba muchas vidas. 232

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Lectura 8

Nombre

Fecha

Estructuras de hielo Sapporo es una ciudad de Japón. Como en Sapporo hace mucho frío en invierno, abundan la nieve y el hielo. Por eso, cada año se celebran fiestas con ambos como protagonistas. En febrero se celebra un festival en el que muchas personas, que pueden considerarse verdaderos artistas, dedican semanas enteras a preparar magníficas esculturas con la nieve y el hielo. Las esculturas representan monumentos famosos, caras de personas conocidas, animales, personajes de cómics o de películas… Algunas miden varios metros de altura. Por la noche, el espectáculo es aún más hermoso, pues las esculturas se iluminan con luces de colores. ¡Pero hay que tener mucho cuidado: el calor de las luces podría derretir las esculturas! Este arte es fugaz: ninguna escultura acabará en un museo. Días después de su creación, la nieve y el hielo se derriten, las esculturas desaparecen y se transforman de nuevo en agua… hasta el próximo año. 233

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Lectura 9

Nombre

Tierra, agua y fuego El oficio de alfarero es uno de los más antiguos del mundo. Un alfarero es la persona que realiza objetos de cerámica. Para ello solo necesita tres elementos: la tierra, el agua y el fuego. La tierra que se utiliza es especial. Se llama arcilla y cuando se mezcla con agua forma el barro, una pasta que se puede modelar en la forma que se desee. Los alfareros dan forma al barro con sus manos y con ayuda del torno. El torno es una mesita redonda con un pedal que la hace girar. El barro se coloca sobre ella y se modela con las manos mientras gira. A continuación, las piezas se cuecen en un horno a temperaturas muy altas. Así, la arcilla se vuelve muy dura, no deja pasar los líquidos y se hace resistente al calor. Por eso, podemos ponerla al fuego para cocinar sin que se estropee. Antes de introducir el barro en el horno, se puede decorar arañándolo cuando todavía está blando o pintándolo. La alfarería es una técnica útil y sencilla. Tanto que, miles de años después de su invención, los artesanos siguen trabajando el barro de la misma manera.

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Fecha

Lectura 10

Nombre

Fecha

La construcción de las pirámides de Egipto Cerca de la ciudad de El Cairo, la capital de Egipto, se levantan tres pirámides impresionantes. La pirámide de Keops es la más grande, actualmente tiene 137 metros de altura y cada lado de su base cuadrada mide 230 metros. La superficie de su base equivale a 10 campos de fútbol. Es asombroso saber que está hecha de 2.300.000 grandes bloques de piedra. Cada uno de estos bloques pesa dos toneladas y media, como 25 frigoríficos juntos. No sabemos con seguridad qué máquinas utilizaron los constructores. Como no conocían la rueda, se cree que para transportar los bloques de piedra, los arrastraban sobre troncos colocados unos al lado de los otros. Para subir los bloques, tiraban de ellos con cuerdas y los deslizaban por planos inclinados. Para reducir el rozamiento entre los bloques y el plano inclinado, utilizaban el material más común en Egipto: la arena. MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.

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Proyectos para días especiales

Proyecto 1

DICIEMBRE

10 Nombre

Fecha

Día Universal de los Derechos Humanos

En defensa de los derechos humanos

Orígenes

• O rganización de las Naciones Unidas (ONU): es la organización internacional más importante. Tiene 193 estados miembros y se encarga de asegurar que las relaciones entre todos los gobiernos del mundo se den en condiciones de igualdad. Además, cuenta con organismos que tratan derechos humanos específicos, como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) y el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef).

La Organización de las Naciones Unidas (ONU) fijó la promoción y la protección de los derechos humanos como uno de sus principales objetivos. El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de la ONU proclamó la Declaración Universal de los Derechos Humanos, cuyo primer artículo establece que «todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos». Dos años más tarde, la misma asamblea invitó a sus estados miembros y a las organizaciones interesadas a que celebraran el 10 de diciembre de cada año como el Día Universal de los Derechos Humanos. Interés educativo del día Los derechos humanos se aplican a todas las personas del mundo, sin importar la nacionalidad, el sexo, la religión, la lengua, el origen étnico o cualquier otra condición. En los artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos se reúne una serie de derechos sobre los que es interesante reflexionar durante la conmemoración de este día: • El derecho a la vida, a una nacionalidad, a la libertad y a la seguridad de la persona. • El derecho a la educación, a la salud, a la alimentación, al vestido y a la vivienda. • El derecho a la libertad de pensamiento, de opinión, de expresión y de religión. • El derecho a recibir protección contra cualquier tipo de discriminación.

Algunas de las instituciones y organizaciones que promueven la defensa de los derechos humanos en el mundo son:

• Amnistía Internacional: es una organización no gubernamental internacional fundada en 1961. Combate los abusos contra los derechos humanos. Como miembro de la ONU, nuestro país se compromete a garantizar el cumplimiento de los derechos humanos en España. Para ello cuenta con el apoyo de muchas instituciones y organizaciones, como la Oficina de Derechos Humanos, dependiente del Ministerio de Asuntos Exteriores, y la Asociación Pro Derechos Humanos de España (APDHE). Sugerencias • El periódico. Lleve a clase periódicos recientes en los que aparezcan noticias relacionadas con los derechos humanos. Lea en voz alta los principales titulares y pida al alumnado que identifique las noticias que se relacionan con los derechos humanos, tanto con su vulneración como con su respeto. Para finalizar, elija la noticia que le parezca más interesante, léala por completo y realice en clase un pequeño debate. • Lecturas. Invite a los alumnos a leer y comentar en clase algún libro cuya historia se relacione con los derechos humanos. Por ejemplo, la

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DICIEMBRE

10 Nombre colección de cuentos publicados por Intermon­ Oxfam (http://www.tiendaintermonoxfam.or­ g/47-de-8-a-10-anos) o el libro de Ana María Machado titulado De carta en carta, de la edi­ torial Alfaguara (http://www.librosalfaguarain fantil.com/es/libro/de-carta-en-carta/). •  Crear un cuento de manera colectiva. Tras la lectura propuesta en el apartado anterior, se podría pedir a los alumnos que se conviertan en escritores. Escoja dos o tres derechos hu­ manos y diga una frase sobre cada uno que sirva de arranque del cuento. Por ejemplo, «Amina miraba con envidia a los niños de su aldea que iban al colegio todos los días». Des­ pués, cada alumno, siguiendo un orden pre­ viamente establecido, dirá una frase hasta lo­ grar construir una narración. Para finalizar, propicie un diálogo para que los alumnos opi­ nen sobre el cuento que han creado entre to­ dos. •  Galería de los derechos humanos. Muestre imágenes de diversas situaciones que reflejen la vulneración de derechos humanos en cual­ quier lugar del mundo. Para contrastar, mues­ tre también imágenes de situaciones contra­ rias, es decir, en las que se evidencie la ar­ monía y el respeto a derechos humanos como la salud, la vi­ vienda, la educación y la alimentación. Puede usar fotos de esta ga­ lería de Unicef: http://www.unicef.org/spanish/ photoessays/42092.html. Pida a los alumnos que, inspirados en esas imágenes, hagan di­ bujos sobre los derechos humanos. •  Minimodelo de la ONU. Los modelos de Na­ ciones Unidas son simulacros del sistema de la ONU. Generalmente, se realizan para que participen estudiantes de secundaria o bachi­ llerato, pero es posible simplificar esta activi­

Fecha dad para alumnos de menor edad. Por ejemplo, pueden formarse cinco grupos para que cada uno de estos represente a un país de un continente distinto. Cada grupo buscará información, junto con la ayuda de profesores y familiares, sobre la historia, la ubi­ cación geográfica, el idioma y circunstancias o noticias actuales de ese país. Esta actividad permite resaltar aspectos como el trabajo en grupo y la participación democrática, además de ofrecer herramientas para que los alumnos conozcan realidades de países distintos a Es­ paña y fomentar la interculturalidad, el respeto y la tolerancia. ¿Qué hemos aprendido? Disponga la clase en círculo y charle con los alumnos sobre lo que han aprendido con la ce­ lebración del Día Universal de los Derechos Hu­ manos. • Pida a los alumnos que hablen de lo aprendido este día y digan qué cosas les han llamado más la atención. Propóngales que realicen un mural de forma individual o en grupo sobre ellas. • Pídales que reflexionen sobre la importancia de conocer y respetar los derechos humanos. Enlaces de interés • Día universal de los derechos humanos: http://www.un.org/es/events/humanrightsday/ • Página oficial de la ONU: http://www.un.org/es/rights/ • Declaración Universal de los Derechos Humanos: http://www.un.org/es/documents/udhr/ • Página oficial de Amnistía Internacional: http://www.es.amnesty.org • Página oficial de APDHE: http://www.apdhe.org/ • El derecho a la educación: http://www.derechos.net/edu/

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Proyecto 2

Nombre

Día de la comunidad autónoma Orígenes Todas las comunidades autónomas de España tienen una fiesta oficial. Cada una ha elegido una fecha que tiene connotaciones simbólicas para su población. Por ello algunos de estos días coinciden con episodios históricos y políticos, o con la celebración de festividades de honda tradición. Generalmente, en esa fiesta oficial se realizan distintos eventos en los que se destacan aspectos relacionados con la identidad, la historia, las tradiciones y las costumbres propias. Interés educativo del día La celebración de este día es una ocasión propicia para invitar a los alumnos a reflexionar sobre los elementos culturales e históricos que identifican a su comunidad autónoma. Se podría hacer énfasis en los siguientes aspectos: • Reconocimiento del significado y la importancia de la celebración del día. • Conservación, valoración y apego a la historia y la cultura de la comunidad autónoma. • Cultivo de manifestaciones de respeto no solo hacia el día de la propia comunidad, sino también a los de las demás comunidades de España. Sugerencias •  Mapa de España. Aproveche el Día de la comunidad para promover la diversidad cultural y el respeto hacia otros territorios y culturas. Es importante que la celebración no se convierta en una mera exaltación del propio territorio.

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Fecha Cuelgue en clase un mapa político de España y sitúe la comunidad dentro del territorio de nuestro país. Después, pida a los alumnos que, de uno en uno, se levanten, señalen otra comunidad autónoma de España y que digan lo que saben de ella. De esta forma los alumnos tomarán conciencia de la diversidad de nuestro país. Si algún niño procede de otra comunidad o de otro estado, puede explicar al resto los aspectos que más le gustan de su región de procedencia. • Símbolos de la comunidad. Además de la celebración de su día, cada comunidad autónoma tiene unos símbolos propios. Estos son el escudo, la bandera y, en la mayoría de los casos, un himno. Puede ser útil y didáctico conversar con los alumnos sobre el origen y el significado de estos símbolos. También puede realizar en cartulina una bandera y un escudo de la comunidad y colgarlos en el aula. En caso de que la comunidad tenga himno, sería interesante escucharlo con los alumnos y explicarles su origen. •  M ural histórico-cultural. Realice con los alumnos un mural que ocupe toda una pared de la clase, en el que se resuma la historia y los elementos culturales propios de la conmemoración de este día. El mural debe tener un título bien visible, en el que conste también la fecha de la conmemoración.

Nombre En este mural también puede dedicarse un espacio a otros aspectos particulares de la comunidad autónoma, como el territorio, para lo que se puede elaborar un mapa; los animales y las plantas más abundantes; los pueblos y las ciudades más destacados; otras festividades importantes y nuestras tradiciones más arraigadas (bailes, música, trajes regionales, gastronomía, arquitectura popular…). Esta actividad permitirá fortalecer los conocimientos sobre la comunidad, además de fomentar el trabajo en grupo y la creatividad. • Lecturas. Leer en clase distintos textos, no muy largos, sobre el territorio, la naturaleza, la sociedad y la historia de nuestra comunidad. Tras la lectura, votar en clase cuál es el texto que creen que representa mejor cómo es la comunidad autónoma. Dialogar sobre el porqué de la elección.

Enlaces de interés • Día de Andalucía: http://www.juntadeandalucia.es/andalucia.html • Día de Aragón: https://www.soydezaragoza.es/san-jorge-dia-aragon/ • Día del Principado de Asturias: http://www.asturias.es http://a2sinda.wordpress.com/2011/09/08/8-de-septiembredia-de-la-santina-y-dia-del-principado-de-asturias/

Fecha •  C elebración del día con los familiares. Organice, junto con los alumnos y sus familiares, una jornada para compartir y recrear algunas de las tradiciones y costumbres de la comunidad. Los niños pueden ir ataviados con trajes regionales y las familias aportar platos típicos, también se pueden realizar representaciones de cantos y bailes locales, etc. ¿Qué hemos aprendido? Charle con los alumnos sobre lo que aprendieron con la celebración de este día. • ¿Qué es lo que más te gusta de celebrar el día de tu comunidad? • ¿Has estado en la celebración del día de otra comunidad autónoma? Describe cómo fue.

• Día de la Comunidad de Madrid: http://www.madrid.org/fiestasdel2demayo/ • Día de la Comunidad Valenciana: http://www.gva.es/va/inicio/la_administracion_valenciana/lav_ instituciones • Día de Extremadura: http://www.gobex.es/ext/view/main/index/index.php • Día de Galicia: https://www.xunta.gal/goberno-e-institucions

• Día de Canarias: http://www.gobcan.es/ http://www.gobiernodecanarias.org/presidencia/ diadecanarias/

• Día de las Islas Baleares: http://www.caib.es/govern/external/informacio.do?path=/ webcaib/govern_illes/simbols_distincions/ simbols&fitxa=2229916

• Día de Cantabria: http://www.parlamento-cantabria.es

• Día de La Rioja: http://www.larioja.org/comunidad/es/signos-identidad/

• Día de Castilla-La Mancha: http://www.castillalamancha.es/clm/instituciones/simbolos

• Día de la Región de Murcia: http://www.carm.es/web/ pagina?IDCONTENIDO=127&IDTIPO=100&RASTRO=c$m120

• Día de Castilla y León: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/tkContent?idContent=7273&locale=es_ES • Día de Cataluña: https://web.gencat.cat/es/temes/catalunya/coneixer/culturallengua/index.html

• Día de Navarra: http://www.navarra.es/home_es/Navarra/Asi+es+Navarra/ Autogobierno/Simbolos+de+Navarra.htm • Día del País Vasco: http://www.lehendakari.euskadi.net/r57-6449/eu/

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Proyecto 3

JUNI O

5 Nombre

Día mundial del medio ambiente Orígenes Entre el 5 y el 15 de junio de 1972 se celebró en Estocolmo, Suecia, la Conferencia sobre el medio humano, en la que el medio ambiente fue el tema central. Para recordar esta importante iniciativa, la Asamblea de las Naciones Unidas estableció que, a partir de 1973, se celebrara cada 5 de junio el Día mundial del medio ambiente. La ONU, a través del Día mundial del medio ambiente y otros mecanismos y actividades, manifiesta su intención de «fomentar la sensibilización mundial sobre el medio ambiente y promover la atención y acción política al respecto». Además, cada año selecciona una ciudad como sede de los actos conmemorativos de este día.

Fecha les reúnen diversos factores físicos y biológicos, entre los cuales se pueden citar: • El aire: está compuesto por oxígeno, nitrógeno, dióxido de carbono y otras sustancias. Es un elemento vital para nuestra respiración. • El suelo: conjunto de materias orgánicas e inorgánicas que componen la superficie terrestre y permiten la vida vegetal. • El agua: sustancia formada por la combinación de oxígeno e hidrógeno. Cubre un poco más del 70 % de la superficie terrestre. • El clima: es el promedio de los datos meteorológicos de una región durante 10 años o más. • La flora: conjunto de plantas que crece sobre el suelo o en el mar. • La fauna: conjunto de especies animales que habitan en la Tierra. Sugerencias

Interés educativo del día Algunos de los objetivos que persigue la ONU con la celebración del Día mundial del medio ambiente son humanizar los temas ambientales para que todos sintamos que nos afectan y promover el cambio de actitud de las comunidades hacia la problemática ambiental. La conmemoración de este día con los alumnos persigue los siguientes objetivos: • Valoración de la importancia del medio ambiente para el desarrollo de la vida humana. • Fomento de actitudes en pro de la conservación del medio ambiente. • Conocimiento del impacto negativo de algunas actividades humanas sobre el medio ambiente. Elementos del medio ambiente El medio ambiente está compuesto por elementos sociales y naturales, que se relacionan estrechamente. Los sociales tienen que ver con la acción del ser humano, mientras que los natura242

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• Jornada de siembra de árboles. Organice, junto con los alumnos y sus familiares, una jornada para sembrar árboles u otras plantas. Esta actividad puede ser muy útil para que los alumnos asuman directamente la responsabilidad de emprender acciones en pro de la conservación del medio ambiente. Para sembrar árboles, puede tomar en cuenta los consejos prácticos que se recogen en la siguiente dirección: https://www.ecoagricultor. com/como-plantar-arboles-y-arbustos/

JUNI O

5 Nombre

Fecha

• Reciclaje. Pida a los alumnos que, con la ayuda de sus familiares, busquen información y elaboren una tabla sobre los desechos que normalmente se producen en su hogar y cuáles de ellos son reciclables o reutilizables. Esta actividad puede ser fundamental para que los alumnos entiendan la necesidad de reciclar y reutilizar materiales para reducir la contaminación y preservar los recursos naturales.

• Canciones. Prepare canciones que expresen la necesidad de conservar el medio ambiente para que no solo nosotros, sino también las generaciones futuras, puedan disfrutar plenamente de la vida. Ejemplos: Heal the world, de Michael Jackson, y Dónde jugarán los niños, de Maná.

• Mural ambiental. Asesore a los alumnos para que lleven al aula imágenes, noticias o reportajes periodísticos sobre alteraciones ambientales en diferentes lugares del mundo. Por ejemplo, la deforestación de un bosque, la contaminación de un río, etc. Charle con ellos sobre los efectos que estos fenómenos generan en las poblaciones humanas y en el medio ambiente.

Reflexione con los alumnos sobre lo que han aprendido con la celebración de este día:

Para finalizar, divida la clase en grupos y que cada uno de ellos haga un mural sobre uno de los problemas de los que se ha dialogado. En el mural se debe presentar qué ha sucedido, las causas que lo motivaron, qué efectos negativos provoca y qué se podría hacer para limitarlos o eliminarlos. • Láminas del mismo espacio. Divida a los alumnos en cuatro grupos y entregue dos cartulinas blancas a cada uno. Pídales que realicen dos dibujos: uno sobre un paisaje natural, donde se aprecien los elementos físicos del medio ambiente; y otro del mismo paisaje, pero modificado por el ser humano, es decir, con carreteras, edificios, vías de tren y otras construcciones, campos de cultivos, etc. Para finalizar, dialogue con los alumnos sobre cómo los seres humanos han intervenido y modificado el medio ambiente a lo largo de la historia para satisfacer sus necesidades. Insista en la importancia de realizar solo aquellas intervenciones que sean totalmente necesarias, a fin de conservar nuestro planeta para las generaciones futuras.

¿Qué hemos aprendido?

• ¿Qué actividades les gustaría hacer el año que viene para conmemorar el Día mundial del medio ambiente? ¿Por qué? • ¿Cómo puedes ayudar tú a conservar el medio ambiente?

Enlaces de interés • Página oficial del Día mundial del medio ambiente: http://www.un.org/es/events/environmentday/l • Origen y justificación del día: https://www.oei.es/historico/noticias/spip.php?article395 • Principales especies y hábitats amenazados: https://www.wwf.es/nuestro_trabajo_/especies_y_habitats/ conservacion_de_especies_amenazadas/ • Día mundial del medio ambiente en Educación en valores: http://www.educacionenvalores.org/spip.php?article1795

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NOTAS

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Dirección de arte: José Crespo González. Proyecto gráfico: Pep Carrió. Jefa de proyecto: Rosa Marín González. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Olga de Dios Ruiz y Julia Ortega Peralejo. Dirección técnica: Jorge Mira Fernández. Coordinación técnica: Raquel Carrasco Ortiz y Jesús Muela Ramiro. Confección y montaje: Lydia Collantes de Terán Arroyal, Pichardo & Cía e Irene Sánchez Márquez. Corrección: Nuria del Peso. Documentación y selección fotográfica: Sergio Aguilera, Nieves Marinas. Fotografía: Archivo Santillana.

© 2019 by Santillana Educación, S. L. / Ediciones Grazalema S. L. C/ Rafael Beca Mateos, 3 41007 Sevilla Printed in Spain

CP: 934315

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