• Author / Uploaded
• Veronica Coria

Citation preview

Capítulo 1 / psicología y educación ¿qué relación existe entre ella? / Susana leliwa. Dos puntos de vista educación y psicología La educación es un proceso de constitución humana y de transformación integral de una persona o de un sujeto. A través de éste, el sujeto deviene en SUJETO SOCIAL. En este proceso participan variables psicológicas que le permiten al sujeto llegar a ser autónomo, conocer e interactuar con y en la realidad. La psicología explica como la persona constituye su subjetividad, el desarrollo de su mundo interior, como este se modifica, como adquiere su identidad y como utiliza sus potencialidades. la forma de vinculación con el conocimiento y la modalidad de conocimiento que predomina en su funcionamiento psíquico, es decir, que hace con lo que sabe y también con lo que no sabe, como se vincula con las demás personas en su vida social, con los grupos y con las instituciones en las que participa.

Historia La filosofía es la ciencia madre de la cual dependen todas las demás, la psicología se desprende

de

esta

en

el

siglo

XIX.

El objeto de conocimiento de la psicología: es el hombre, desde el punto de vista individual o social. Así como también desde lo interno, es decir lo subjetivo, y desde lo externo, es decir lo objetivo.

Existen diferentes corrientes -Estructuralismo Wundt: pertenece a la corriente positivista, donde se destaca el valor de la experimentación y de la mediación objetiva de los hechos para alcanzar el conocimiento científico. Wundt inauguro en 1879 el primer laboratorio de psicología experimental, que marca el inicio de la psicología científica. La psicología definió su objeto de estudio (la conciencia) y su método (la introspección experimental). Ésta, consiste en la autoobservación de la conducta, Funcionalismo: Dewey considero que cuando se educa, son más importantes las necesidades de los alumnos que los contenidos a enseñar y que no es adecuado ni significativo descomponer el comportamiento humano (estructuralismo). Conductismo: Watson estudio los estímulos que provienen del medio externo y llevan a los organismos a responder. Se lo conoce como una teoría del estímulo- respuesta, dejando de lado las emociones, los conocimientos, en fin todo lo que no puede ser objetivo, ni cuantificable. Teoría de la Gestalt: el aporte principal fue descubrir que los elementos de la realidad no están separados, sino reunidos en estructuras o totalidades. Es decir, el hombre en contacto con la realidad percibe totalidades y después distingue las partes. Teoría psicoanalítica: hasta fines del siglo XIX el objeto de estudio de la psicología fue la conciencia. Freud revoluciono el pensamiento científico al descubrir un nivel mental profundo, llamado el inconsciente. En éste se encuentran las verdaderas causas de las conductas

humanas y se inaugura la teoría psicoanalítica.  Freud utilizo el método clínico para abordar los trastornos neuróticos de sus pacientes. Psicología Genética: Piaget centro sus estudios en el desarrollo de la inteligencia humana.Éste considero que la inteligencia evoluciona por etapas las cuales permiten aprendizajes cada vez más complejos, por ejemplo, desde la búsqueda que realiza un bebe de un objeto escondido, LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE DEPENDE DEL NIVEL DE DESARROLLO COGNITIVO DE UN SUJETO. Psicología Sociocultural: la teoría de Vigotski considero el origen social y cultural en el desarrollo del individuo. Para éste el sujeto humano es esencialmente social y es a través de la educación como se produce el desarrollo de las funciones psicológicas superiores (el pensamiento, el lenguaje). La conducta humana esta mediatizada por herramientas y signos culturales y por los significados otorgados a los objetos que nos rodean.

Relaciones y aportaciones de la psicología a la educación / Alfonso Barca. Los tres componentes que integran el concepto y objeto de esta disciplina (núcleo teórico conceptual, procedimientos de ajuste y prácticas educativas) disciplina que se propone como objetivo último la descripción, comprensión, predicción y control de dos tipos de variables: 

Las variables de naturaleza psicológica y educativa que intervienen en las situaciones educativas.



Las variables DE comportamiento que se pretende instaurar o modificar en el alumno. SIJETO DE APRENDIZAJE.

En resumen, hay tres núcleos esenciales a la hora de comprender el concepto de esta disciplina; 

Por una parte el estudio del sujeto que aprende,

del proceso de aprendizaje y de las

estrategias instruccionales. 

El

análisis

sistémico

de

la

dinámica

del

comportamiento

del alumno y características del clima de aprendizaje. 

La utilización de su propio núcleo y cuerpo de conocimiento para la mejora de procesos de enseñanza y aprendizaje.

En definitiva se concluye que todas estas aportaciones que la Psicología ha ido proporcionado a una mejor comprensión del curriculum escolar y educación, desembocan en la

idea

que

educar

es,

básicamente

ayudar a que el alumno aprenda a aprender.

en

una

línea

constructivista,

variables, externas, internas/cognitivas y contextuales que influyen en el aprendizaje

variables externas del aprendizaje

la cultura en cuanto objeto de aprendizaje

planificación del proceso de enseñanza/aprendizaje

condiciones del estudio en el proceso de aprendizaje

Proveer al alumno de técnicas y estrategias de aprendizaje

variables externas del aprendizaje

la estructuración y organización de los contenidos

la disposición motivacional del alumno

la competencia del profesor y el feedback de profesor/alumno

Expectativas del profesor y alumno en el aula.

Variables internas del aprendizaje

Dependen directamente del propio sujeto que aprende

Utilización de percepción, atención, memoria

Es decir, configuran el sistema estructural del proceso

Esquemas de conocimiento previos, existentes y nuevos.

Es necesario su conocimiento y tratamiento por parte del alumno como de los (profesores y tutores)

Actividad intrapsicológica y zona de desarrollo próximo.

1). Interés/motivación del alumno

2). Enfoques, estilos y estrategias de aprendizaje del alumno.

3).sentido/significado a lo que se aprende formación de autoconcepto / autoestima.

4). Metacognición

Variables contextuales del aprendizaje La práctica/uso en la situación del aprendizaje

Tratamiento de procesos de grupo por parte del profesor

Elementos básicos en el momento en del aprendizaje

La preparació n de materiales y recursos

Los modelos instruccionales del profesor

El aprendizaje como un proceso complejo / Ziperovich, Cecilia (2004) capitulo 3 El aprendizaje es un proceso que presenta las siguientes caracteristicas; } 

Es complejo; porque se tienen en cuenta varias dimensiones de forma integradora.



No se producen de igual modo en todas las personas, se distinguen formas personales.



Es un proceso personal y social, se constituye la identidad y subjetividad humana.



Existen condiciones que pueden tanto facilitar como obstaculizar el aprendizaje

   

Es un proceso estamos involucrados desde nuestra historia de aprendizaje ya que venimos siendo y somos aprendices a lo largo de nuestra vida. Se produce en situaciones educativas formales pero también a lo largo de vida. También se producen en situaciones educativas extraescolares, no formales e informales. En los espacios escolares, difiere el aprendizajes y modos de lograrlo.

Se propone interpretar el aprendizaje como un proceso subjetivo y personal que se contituye en una historia singular y también por determinaciones del contexto como; el histórico, político, económico, social, cultural e institucional. Dimensiones de análisis de las teorías psicológicas (posibilitan el análisis critico de la teorías) Dimensión subjetiva: el aprendizaje es concebido como un proceso individual y social, base de la identidad personal, formador de estilos cognitivos, que conforma la matriz de aprendizaje. Teoría psicoanalítica; se definen procesos del inconsciente; deseo, energía pulsional, represión. Etc.

Dimensión sociocultural: Refiere a cuestiones extra subjetivas que configuran en cada sujeto un estilo personal de aprendizaje que reproduce en buena medida estilos sociales y culturales. Se contruye a partir de multiples interacciones que los humanos establecen entre si. Lev. S vigotsky explica el papel que cumple la interiorización de los instrumentos mediadores; herramientas y signos. Dimensión cognitiva: se refiere a la concepción de la mente y su intervención en el ´proceso de apropiación de información y conocimiento es decir como el sujeto hace visible su realidad. Brunner considera el papel fundante en las relaciones sociales, de los entendimientos entre las mentes.} dimensión de la acción en el aprendizaje; acción externa: definida en términos de conductas observables y ejecuciones que responden a estímulos y reforzamientos. A.E: En términos de interacciones con otros. A. Internas: procesos cognitivos que intervienen en la construcción de aprendizajes. Dimensión en el sujeto en el proceso de conocimiento del objeto: sujeto activo o pasivo en el proceso de significación, construcción o cambio conceptual.

Capitulo 3 / el aprendizaje humano / Susana leliwa ¿Cómo pensar el aprendizaje humano?

Existen varias maneras de definir al ser humano, una de ellas sería definirlo como sujeto epistémico, llamamos así al sujeto que conoce, que accede al conocimiento de su realidad natural, cultural y social. Este sujeto aprende para integrarse a su medio, para encontrarle sentido y significado a su mundo. ¿Cómo se definen las matrices del aprendizaje? Matrices de aprendizaje es la modalidad con la que el sujeto organiza y significa el universo de sus experiencias. Son modalidades más o menos estables de comportamiento de los sujetos conformados a través de los primeros vínculos afectivos. En estos momentos es cuando se inicia el proceso de subjetividad. Así se constituye un sujeto capaz de representar, simbolizar, comunicar, pensar. Esta matriz tiene la característica de ser inconsciente pero a la vez personal, social, flexible y abierta. La enseñanza tiene que procurar la problematización de dicha matriz permitiéndole al sujeto introducir la reflexión. ¿Qué significa aprender? El aprendizaje es fundamental en la vida del hombre, es decir, casi toda conducta humana es resultado de este proceso. Aprender significa un cambio o modificación de la conducta, es decir que ante situaciones nuevas, el sujeto tiene que buscar nuevas respuestas. Aprender es así un proceso de adaptación, mediante el cual el individuo trata de lograr nuevos modos de conducta para ajustarse mejor a las demandas de la vida ¿Por qué aprendemos? El proceso de aprendizaje se caracteriza como un proceso dinámico, animado por un interés, una motivación. La motivación es una de las condiciones fundamentales en el aprendizaje, ya que los motivos constituyen los factores que determinan la búsqueda de respuestas ante situaciones a resolver. El sujeto aprende desde sus afectos, su cuerpo, sus capacidades intelectuales, y desde lo que sabe y desde lo que no sabe.

¿Qué otros factores intervienen en el proceso de aprender? . Estos factores se presentan simultáneamente en el trabajo áulico: 





son las expectativas, las expectativas son lo que cada uno espera de otra/s persona/s, tales como conductas, palabras y actitudes. Si pensamos una situación escolar, podemos decir que docentes y alumnos se ven de determinada manera y esperan conductas acordes con las expectativas creadas. otro factor que interviene en el proceso de aprender es decir, atribuirle un significado, para que esa actividad nos interese, cubra alguna necesidad. Otro factor para considerar son las diferencias individuales ya que cada niño, cada sujeto de aprendizaje es único. Ya que cada sujeto nace con características heredadas, que al interactuar con factores ambientales conforman un sujeto particular.



otro factor seria los indicios de destitución estos se pueden percibir, si las escuelas de hoy se empeñaran en mantener la estructura tradicional, es decir que no atendiera la diversidad, por lo tanto la subjetividad quedaba afuera de toda consideración.



Por último el otro factor seria el sujeto de la enseñanza, si hablamos de una institución escolar, este sujeto siempre es un adulto, cuyas habilidades profesionales tendrán una implicancia decisiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

¿Qué obstáculos o dificultades pueden presentarse cuando uno aprende? identificar algunos de esos momentos del proceso de aprendizaje: 

Estado motivacional del sujeto.



Objetivo o meta que se relaciona con la motivación.



Obstáculos entre el sujeto y el objetivo a alcanzar.



Desequilibrio, aumenta la tensión en el sujeto.



El sujeto se enfrenta con obstáculos y trata de encontrar la forma adecuada de actuar para lograr el objetivo.

¿Qué características tiene el aprendizaje escolar? La institución escolar fue creada respondiendo a un mandato social: la formación de ciudadanos, y para ello debía organizar y asegurar la transmisión de conocimientos y saberes. Algunas de las características del aprendizaje escolar son: 

   

El conocimiento es una construcción, por lo tanto el alumno para aprender debe establecer intercambios permanentes con el medio físico, social y cultural a través de selección, interpretación, procesamiento y reelaboración de la nueva información. El alumno aprende un contenido, una norma o un valor si es capaz de atribuirle un significado. La actividad del alumno es generadora de nuevos conocimientos. Al hablar de actividad se alude a los procesos internos que desarrolla el sujeto cuando aprende. Es un aprendizaje evaluado lo que diferencia especialmente este aprendizaje de cualquier otro. Puede realizarse durante todo el proceso o final de una etapa. La interacción, el intercambio de opiniones, la comunicación de diferentes puntos de vista, la cooperación, la argumentación de sus propias ideas, influyen en la adquisición de competencias sociales comunicativas y cognitivas.

Los aprendizajes ¿pueden clasificarse? El ser humano es capaz de múltiples aprendizajes según capacidades y experiencias de cada uno a lo largo de su vida. No obstante siempre hay un modo de clasificarlos. Los aprendizajes se clasifican en: APRENDIZAJE MOTOR: El aprendizaje motor es muy importante en la vida del hombre y está presente en casi todas las actividades humanas. Este aprendizaje exige aprender a usar los músculos coordinada y eficazmente. Tareas como escribir, hablar, caminar, jugar o hacer deportes requieren del uso coordinado de ciertas destrezas motrices.

APERNDIZAJE ASOCIATIVO: El aprendizaje asociativo necesita de la memoria. Este aprendizaje consiste en adquirir estilos de asociación que aseguren el recuerdo de detalles particulares en una sucesión definida y fija; memorizar es uno de los requisitos básicos para llevar a cabo este tipo de aprendizaje. APRENDIZAJE CONCEPTUAL: Este aprendizaje es mucho más complejo ya que implica desarrollar conceptos y generalizaciones. Para conceptualizar es fundamental en dicho aprendizaje la palabra tanto oral como escrita. Es decir, tenga un lenguaje apropiado que le posibilite asignar significado a los hechos, conceptos y generalizaciones. APRENDIZAJE CREADOR: Este tipo de aprendizaje se da de modos muy diferentes en cada sujeto. Una persona es creativa cuando puede apelar a un sinnúmero de repuestas para enfrentar una determinada situación con soluciones originales. APRENDIZAJE REFLEXIVO: Este tipo de aprendizaje requiere de un aprendizaje creador pues implica la búsqueda de soluciones a problemas fomentando una actitud de indagación frente a los mismos. APRENDIZAJE MEMORISTICO: IMPLICA LA CAPACIDAD DE EVOCAR IDEAS, MATERIALES, Y FENOMENOS. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Aquí el alumno, antes de incorporar el conocimiento a su estructura cognitiva, debe descubrir por si mismo el material. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Este aprendizaje refiere cuando el sujeto posee conocimientos previos que facilitan captar nuevo conocimiento.

Paradigma de la psicología en la educación / Hernández Rojas México Paidós, 1998.

Paradigma conductista Con el paso de las décadas, especialmente durante los años de 1940 a 1960 Se desarrolla el conductismo Skinneriano y se protagonizó la escena académica, hasta que se constituyó la corriente Hegemónica del conductismo. Análisis Experimental de la Conducta o Propuesta Skinneriana esta se caracterizó por defender los aspectos fundamentales del conductismo:  

Antimetalismo Ambientalismo extremo

Y a partir de 1960 el Paradigma conductista acumula anomalías que lo hacen decaer. 1. PROBLEMÁTICA. Al estudiar las conductas de los organismos los conductistas se aseguran de definirlas en términos Observables u Operacionalizables. Que puedan ser definidos en términos observables, medibles y cuantificables.

Usando método tipo experimental, externo-ambiental 2. Fundamentos epistemológicos Se inserta en la tradición filosófica del empirismo donde el conocimiento es una copia de la realidad y se acumula por mecanismo asociativos y hereda tres mecanismos:   

Ambientalismo Asociacionismo Anti-contructivismo

Ambientalismo considera que es el ambiente (físico predominantemente, aunque también el social) quien determina las formas en que se comportan los organismos. El aprendizaje de los argumentos es a expensas de los arreglos ambientales. Asociacionismo Un rasgo común en sus acepciones es el marcado asociacionismo, es las descripción y la explicación de cómo aprenden los organismos. Leyes asociativas: contraste, contigüidad, temporalidad y casualidad. Anticontructivismo El conocimiento del sujeto se construye a partir de meras acumulaciones de relaciones asociativas, determinadas por las condiciones ambientales. 3. Supuestos teóricos El modelo E-R como esquema para sus descripciones y explicaciones de la conducta de los Organismos. según los conductistas todas las actitudes por más complejas que éstas sean, pueden ser analizadas en sus partes más elementales, es decir, a través de estímulos y respuestas.

5. Principios conductistas I. Principios de reforzamiento Una conducta incrementa a su frecuencia de ocurrencia si está influida por las consecuencias positivas; los reforzados pueden ser 2 tipos POSITIVOS "placentero" O NEGATIVOS (E-R-) (E-R+) ambos tienen la facultad de incrementar la ocurrencia de las conductas que anteceden.

+ (por ejemplo, un halago, buenas calificaciones, dinero, etc.) - conducta se incrementa ante su presencia, porque lo suprime (por ejemplo, cerrar la ventana para evitar la entrada de corrientes de aire frío a una habitación) II.

Principios de control de estímulos Los estímulos discriminativos pueden controlar la conducta siempre y cuando de cumpla las condiciones en el reforzamiento. Un ejemplo de control de estímulos sería cuando se utilizan ciertos señalamientos (por ejemplo, tocar la campana, anotar algo en el pizarrón, etc.) I.

II.

Principio de programa de reforzamiento Puede definirse como un patrón de arreglo determinado en el cual existen los estímulos reforzadores a las conductas de los organismos. Cuando se refuerzan todas las conductas operantes emitidas por un sujeto Reforzamiento intermitente: Programas de Intervalo y de Razón. Principio de complejidad acumulativa Las conductas complejas son producto de encadenamiento acumulativo de respuestas. Prescripciones Metodológicas.

Prescripciones Metodológicas. El método científico por excelencia es el método experimental. Tiene fuertes connotaciones Empiristas; obtiene una copia exacta de la realidad sin dar opción a la participación del experimentador. (no formulación de hipótesis, etc). Mientras más alejado se encuentre el experimentador de lo que pretende conocer, más fiel y objetivo será su conocimiento de éste. Aplicación en el contexto educativo.

Este es el denominado Análisis Conductual Aplicado (ACA), que se concibe como la mera aplicación de los principios descubiertos mediante la investigación básica en los laboratorios u otros escenarios artificiales. Entendido asi, queda inserto dentro de los límites de la llamada hipótesis de extrapolación-traducción Concepción de la enseñanza Es el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, es decir depositar información en el alumno para que la adquiera. El programador-profesor está interesado en perfeccionar la forma más adecuada de enseñar conocimientos y habilidades (contenidos) que el alumno 

El propio Skinner lo dice de modo explícito: "La enseñanza es simplemente la disposición de las contingencias de refuerzo".



Skinner (1970) "Enseñar es expandir conocimientos: quien es enseñado aprende más de prisa que aquél a quien no se le enseña". 9. concepción de la enseñanza  Consiste básicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento con el fin de promover en forma eficiente el aprendizaje del alumno.  Promover con eficiencia el aprendizaje del alumno. 11. concepción del alumno 

Los conductistas conciben y desean promover es un alumno activo, de acuerdo con el concepto de instrucción que ellos aceptan.  Sujeto se ve fuertemente restringida por los arreglos contingenciales del profesorprogramador  El alumno es visto, entonces, como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o Re arreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y curriculares necesarios. 12. Concepción del maestro  

El trabajo del maestro consiste en diseñar una adecuada serie de arreglos contingenciales de reforzamiento para enseñar. Dentro de los principios deberá manejar de manera especial los referidos al reforzamiento positivo y evitar en la medida de lo posible los basados en el castigo (Skinner. 1970).

15. concepto de avaluación.   

Una condición importante según los conductistas es hacerlo sin cometer errores. El alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y su dominio final de lo enseñado. Los instrumentos de evaluación, se deben elaborar con base en los objetivos que fueron enunciados previamente.

Paradigma humanista

Este paradigma surge por la influencia de factores de orden histórico y sociocultural en ´particular Zeitgeist, se contituye como la tercera fuerza , como un alternativa al conductismo y psicoanálisis predominantes de los años 50. https://prezi.com/jyk9nouzadlg/capitulo-5-paradigma/ https://prezi.com/jytm0uiy10ye/descripcion-del-paradigma-humanista-y-sus-aplicaciones-eimp/

Paradigma psicogenético / jean Piaget Los orígenes del paradigma constructivista se encuentran en la tercera década del presente siglo con los primeros trabajos realizados por Jean Piaget, estos trabajos fueron elaborados a partir de las inquietudes epistemológicas que este autor suizo había manifestado desde su juventud, tenía una especial predilección por problemas de corte filosófico y principalmente sobre los referidos al tópico del conocimiento.

Problemática: el enfoque epistémico La problemática del paradigma psicogenético constructivista es epistémico.¨ *Se estudió el conocimiento como proceso y no como algo “estático” “dado” aquí se inserta Piaget, pues afirma que el conocimiento se debe estudiar desde la perspectiva genética y no estática. Las preguntas básicas del paradigma psicogenético constructivista piagetiano son: ¿Cómo construimos el conocimiento? ¿Cómo se traslada el conocimiento inferior a otro de orden superior? ¿Cómo se originan las categorías del pensamiento racional? El sujeto de Piaget es un sujeto epistémico. La obra de Piaget no es especulativa sino mas bien una respuesta a las interrogantes con las características de  Ser científica  Ser interdisciplinaria Fundamentos epistemológicos: el constructivismo psicogenético La categoría para explicar la construcción del conocimiento es la acción. Existe una interacción recíproca entre el sujeto y el objeto en el paradigma constructivista.                      S ------>  O                         S