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Universidad Autónoma de Santo Domingo FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN DIVISIÓN DE POST-GRADO MAESTRÌA PROFESIONALIZANTE EN GESTIÒN DE LA EDUCACIÒN FÍSICA Y EL DEPORTE

“Inclusión de Actividades Recreativas y Deportivas Específicas para Estudiantes con Discapacidad en las Convivencias Curriculares de Educación Física como Impacto Hacia.” Proyecto Investigativo de Cuarto Nivel Para Optar por el título de Maestría Profesionalizante en Metodología de la Investigación Científica

SUSTENTANTE: Lic. Juan Enriquillo Uribe Mota ASESOR: Jesús Antonio Andújar Avilés M.A. UASD HATO MAYOR

2016

INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO

TEMA: Inclusión de Actividades Recreativas y Deportivas Específicas para Estudiantes con Discapacidad en las Convivencias Curriculares de Educación Física como Impacto Hacia una Educación Inclusiva 2015-2016

INTRODUCCIÓN

La educación inclusiva parte de la equidad, donde todos los niños y jóvenes tienen derecho a una educación de calidad, con un enfoque colaborativo que se centra en el ser. De esta manera, todos pueden tener acceso a la educación que les permita prepararse para la vida activa. El área de educación física como tal, constituye un elemento de suma importancia para desarrollar y fomentar la práctica de una educación inclusiva y especialmente, para los niños con necesidades educativas especiales, sobre todo aquellos que presentan discapacidades. El deporte y la recreación constituyen una fuente importante para el desarrollo de la personalidad y la identidad, además promueve el goce de una buena salud física y espiritual para todos los seres humanos. Por consiguiente, no podemos seguir permitiendo que la educación inclusiva se quede simplemente en teorías, como docentes en el servicio de la educación física, consideramos que es de vital importancia, la celebración de convivencias curriculares, solo y únicamente para niños con discapacidades y que presenten casos especiales. El instituto nacional de educación física a través de la celebración de los juegos nacionales ha incluido los deportes paralímpicos, pero solo esta oportunidad la pueden realizar aquellos que tienen y practican con las condiciones requeridas. Mediante esta investigación se pretende integrar a todos los niños de nuestras escuelas sin excepción alguna, a la participación de las actividades recreativas y deportivas, como indicador del cumplimiento de una escuela inclusiva con equidad y calidad.

PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO

El enfoque de educación inclusiva implica modificar substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de cada uno de los niños y niñas, de forma tal, que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de derechos y condiciones. A pesar de los proyecto, planes de mejora y de los grandes esfuerzos que realiza el ministerio de educación de la República Dominicana (MINERD) y de forma jerarquizada según las distintas regionales y distritos educativos correspondientes, con mira a brindar una educación inclusiva de calidad. Todavía en el ámbito recreativo-deportivo y de la educación física, se presentan muchos casos de exclusión y falta de atención a las necesidades que presentan aquellos niños y niñas, en nuestras escuelas, con problemas de discapacidad y dificultad de aprendizajes. Por consiguiente, mediante este proyecto sobre la propuesta de “Inclusión de Actividades

Recreativas

y

Deportivas

específicas

para

estudiantes

con

discapacidad en las Convivencias curriculares en el Sistema Educativo como Impacto Hacia una Educación Inclusiva 2015-2016” Se hace necesario integral e importantizar aquellos niños con tales condiciones y casos especiales. Las habilidades, capacidades físicas y características específicas del deporte hacen que desde cierto punto de vista, este sea excluyente, dificultando así la integración de aquellos que no cuentas con los estándares establecidos y más aun sin son niños con discapacidades. Las consecuencias de exclusión para estos casos, exigen la atención especial y la integración de aquel sector educativo que está siendo marginado. Lo que se pone en evidencia lo alejada y ajena que esta la educación física de esta realidad educativa. Por lo que esta situación amerita le intervención inmediata, a los fines de solucionar y responder a las necesidades con mira a garantizar una educación inclusiva de calidad.

JUSTIFICACIÓN

Andújar, J. (2016)1 expresa que “La inclusión educativa promueve que los estudiantes tienen el mismo derecho de ser educados todos juntos, sin tener en cuenta sus discapacidades sino sus capacidades, sin tener en cuenta sus dificultades sino sus necesidades. A sabienda, que el éxito escolar se consigue cuando todo el alumnado forma parte de la misma clase y estos pueden aprender dentro de ellas, en condiciones de igualdad sin renunciar a su singularidad”. Partiendo de esta realidad se hace factible destacar la importancia que tiene el esta investigación con mira a que mediante las actividades recreativas y deportivas que se celebran mediante las convivencias curriculares de educación física, todos los niños se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades. Ya que la misma, constituye una herramienta eficaz para integrar y promover la atención a la diversidad y a contribuir con una educación inclusiva con equidad y calidad. Chamero, M. (2012)2 afirma que “El área de Educación física se muestra interesada a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y pretende dar respuesta, a través de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo”.

Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad física permiten incidir en la asunción de valores como el respeto, la aceptación o la cooperación, transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad. 1 Jesús Antonio Andújar Avilés, (2016) Universidad Autónoma De Santo Domingo UASD. Hato Mayor R.D

2 Manuel Chamero Muñoz (2012) Atención a la discapacidad desde Educación Física en la educación primaria. Ed. Capeluz Buenos aires Argentina

Bokova, I (2015)3 destaca que “La educación física expone los jóvenes a una serie de experiencias que les permitan desarrollar las habilidades y conocimientos necesitados para aprovechar todas las oportunidades que existen hoy y dar forma a nuevas formas de ciudadanía global”. La Educación Física es una de las áreas que mas favorecen al desarrollo integral de la persona, la maduración del alumno/a y la integración, ya que se trabaja mayoritariamente mediante actividades colectivas que permiten que el estudiante se conozca a sí mismo, participe, resuelva problemas y conviva con el grupoclase. COMMONWEALTH (2015)4 promueve que “la educación física es una de las estrategias globales básicas para el fortalecimiento de la educación inclusiva, pues es

necesaria para combatir todas las formas de desventaja y discriminación,

incluyendo la situación socioeconómica, el género, la geografía, la etnia, la identidad sexual y las necesidades especiales. “ Participar en actividades de recreación y deporte mediante la educación física puede representar una poderosa oportunidad para promover el respeto (no hay nada más estimulante que observar a un niño superando las barreras físicas y psicológicas a la participación). Se ha determinado que los niños con discapacidad físicamente activos que participan en actividades físico-recreativas y deportivas son calificados como más competentes que sus contrapartes sin discapacidad. Además, el acceso al deporte y a la educación física no sólo beneficia directamente a los niños con discapacidad, sino que también les ayuda a

3Irina Bokova (2015) “La educación física y el deporte a través de una acción concertada, colaborativa y participativa para apoyar el desarrollo integral de una educación inclusiva. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 7, Place de Fontenoy, 75352 París 07 SP, Francia. UNESCO 2015 4 La Secretaría del Commonwealth, Recomendaciones para el marco del desarrollo de la educación Inclusiva de 2015

fortalecer su posición en la comunidad a través de la participación equitativa en actividades valoradas por la sociedad.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Este es un proyecto que está fundamentado en la inclusión de las actividades recreativas y deportivas a las convivencias curriculares del área de educación física de manera especial para niños con discapacidad y casos especiales, atendiendo así a una educación inclusiva de calidad. En virtud, de las características intrínsecas de la recreación competitiva y del deporte y son excluyentes. Se hace necesario atender a las necesidades de toda esa población estudiantil que por sus condiciones de discapacidades y casos especiales no puede participar de las mimas. Amiama, C. (2015)5 “un centro educativo inclusivo necesita estar en un sistema educativo inclusivo y una sociedad inclusiva”. Lamentó que en la actualidad existen casos de jóvenes que han cursado su escolaridad, pero se encuentran con “una sociedad que no los comprende, que no ha diversificado el currículo y que no les permite insertarse en el mercado laboral”. Ahora bien. Este proyecto será ejecutado como plan piloto, el cual iniciará en el distrito educativo 05-04 de Hato Mayor, en donde se escogerán los maestros(as) de educación física y las escuelas que cuenten con las condiciones necesarias y requeridas, como forma de evaluar el mismo e insertarlo progresivamente en los demás centros educativos tanto del distrito como en todo el sistema educativo. Este a su vez está enmarcado primeramente en cinco fases que son:  Capacitación a los maestros, monitores de educación física y los centros educativos que cuenten con las condiciones pertinentes sobre las

5 Cristina Amiama (2015) Taller “Retos y Oportunidades” Educación Especial del Ministerio de Educación (MINERD)

adecuaciones del entorno y el manejo para personas con discapacidad y casos de aprendizajes especiales.  Captación, Detección y seguimiento de los estudiantes con discapacidad para atención a la diversidad y casos especiales durante el desarrollo de los procesos docentes.  Integración y participación de los estudiantes con discapacidad y casos especiales a las actividades específicas recreativas y deportivas como estrategia y herramienta de una educación inclusiva mediante eventos interno de los centros educativos correspondientes.  Celebración de las convivencias curriculares para estudiantes con discapacidad y casos especiales.  Evaluación y monitoreo periódico de las actividades realizadas según el desarrollo del plan piloto ejecutado.

ALINEAMIENTO DEL PROYECTO Este proyecto está organizado y fundamentado según el plan operativo anual y la planificación

estratégica de los centros educativos correspondientes, ya

predeterminados:  Priorizar la atención a las necesidades educativas con relación al desarrollo estratégico de los procesos de enseñanza aprendizajes de las actividades recreativas y deportivas.  Integrar al distrito educativo y los equipos de gestión, maestros y monitores de educación física, la familia, la comunidad y las instituciones afines a dar respuesta a la necesidad de e implementar las actividades recreativas y deportivas a ejecutar.  Gestionar y promover la capacitación del personal docente para mejorar la praxis pedagógica hacia el mejoramiento de una educación inclusiva.

 Atender a la diversidad y las necesidades de aprendizajes individuales y grupales que presenten los estudiantes con discapacidad.  Realizar el montaje de las convivencias curriculares para estudiantes con discapacidad y casos especiales en el distrito educativo.

POBLACIÓN POR COMUNIDADES De acuerdo con los datos estadísticos actuales que presenta distrito educativo, la cantidad que componen el accionar de estudiantes con discapacidad y casos especiales es de 262 familias, con total de 271 estudiantes y un total de 65 maestros de educación física y 16 monitores deportivos.

DESCRIPCIÓN DE LAS COMUNIDADES BENEFICIARIAS

Estudiantes: Son los principales actores del proceso de aprendizajes que interactúan como constructores y receptores de saberes en el ámbito educativo, los cuales presentan discapacidades y casos de atención especial. Familia: Unidad vital y funcional de toda la sociedad, es a su vez el componente principal del soporte educativo que actúa de forma integral e interactiva con la escuela. Maestros de educación física: Todas aquellas personas que imparte conocimientos mediante los procesos pedagógicos para enseñar o para realizar acciones referentes a la enseñanza en el centro educativo tanto en el ámbito recreativo como deportivo.

Monitores(as) deportivos de educación física: Son todos aquellos técnicos(as) que brindan una educación específicamente deportiva con mira a mejorar el nivel del rendimiento deportivo escolar. Distrito educativo: Entidad educativa responsable de la administrar y garantizar la calidad de la educación de todas las escuelas públicas en una zona determinada.

DURACIÓN DEL PROYECTO Este proyecto como plan piloto ha de ejecutarse a partir de todo el año escolar 2016-2017 en donde en su primera fase solo participaran los maestros(as) monitores(as) de educación física y los centros educativos que cumplan con los estándares establecidos y así sucesivamente se incluirán los demás centros educativos existentes.

PROPÓSITO DEL PROYECTO Integral a los estudiantes con discapacidad y casos especiales a las actividades recreativas y deportivas en las convivencias curriculares del área de educación física.

OBJETIVOS GENERAL

Incluir Actividades Recreativas y Deportivas específicas para Estudiantes con Discapacidad en las Convivencias curriculares en el Sistema Educativo como Impacto Hacia una Educación Inclusiva 2015-2016

RESULTADOS ESPERADOS Mediante esta investigación se pretende realizar convivencias curriculares específicamente para estudiantes con discapacidad y casos especiales como forma de integrarlo a las actividades recreativas y deportivas. A través de una educación inclusiva de equidad y calidad.

BENEFICIARIOS DEL PROYECTO Los beneficiarios directos del proyecto son 100 % sus protagonistas, que serán los estudiantes con discapacidad y casos especiales, seguido de sus respectivas familias y los docentes. Tomando en cuenta que sin su participación no sería posible la ejecución del mismo. Por tales motivos, este proyecto es una muestra de cómo se puede contribuir al fomento y promoción de una educación inclusiva a través de la integración del área de educación física.

ESTRATEGIAS DE EJECUCIÓN Las estrategias de ejecución de este proyecto están en marcadas en las siguientes acciones según el orden de sus necesidades, tomando en cuenta que las mismas esta sujetas a cambios y modificaciones, de acuerdo a los ajustes que se realicen durante la aplicación, ejecución y evaluación del plan piloto: Iniciar

procesos

de

sensibilización

y

concientización

con

maestros(as),

monitores(as) de educación física, directivos y las familias de todos aquellos estudiantes que presenten discapacidades y casos especiales. Invitar a especialistas de los computadores en las clases Ampliar el uso de las estrategias didácticas basadas en el video laerning a las diferentes áreas del saber, ya que favorecen la motivación, el interés, que permitan generar aprendizajes significativos en los estudiantes, mejorando así su rendimiento académico en general. Realizar jornadas de capacitación con los profesores, que los ayude a la creación de nuevas estrategias didácticas específicas para el área en que se desenvuelven, y no solo hacer uso de las ya creadas, encontradas en internet. Además, capacitaciones relacionadas con el uso del video laerning como estrategia y herramienta didáctica dentro del aula para fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje. Dotar y gestionar la incorporación de nuevos equipos tecnológicos necesarios a las aulas, y no solo a las salas de informática. Es necesario que se inicie un

proceso de equipamiento a las aulas, acorde a la capacitación que se brinde a los profesores, ya que de nada sirve enseñarlo a usar los nuevos equipos tecnológicos como estrategia y herramienta didáctica en el aula si no va a contar con estas. Presentar y sustentar la propuesta dentro de la institución la utilidad de las estrategias didácticas basadas en el video laerning para todas las áreas, de tal manera que desde el equipo de gestión se establezcan políticas que favorezcan este hecho y se gestionen los recursos para iniciar su implementación.

REQUERIMIENTOS ESPECIALES Hay dos factores medulares para la sostenibilidad del proyecto, uno tiene que ver con la utilización de los recursos humano pertinentes, o sea, como el plan piloto está enmarcado en una primera fase a utilizar todos aquellos maestros(as), monitores(as) de educación física, se requiere exclusivamente para esta fase de ese tipo especializado de como recursos humanos. El otro factor importante es la consecución y gestión de los recursos financieros y económicos para la dotación y equipamiento de los materiales didácticos, bibliográficos y deportivos que han de ser utilizados. En donde este ámbito, tiene tres vertientes: A través de los recursos que entran al centro mediante las transferencias de fondos emanadas del Ministerio de Educación (MINERD). Mediante la solicitud de equipamiento del departamento de recursos didácticos del Ministerio de Educación (MINERD). A través del apadrinamiento de instituciones, programas o personalidades en apoyo a la dotación y equipamiento del mismo.

FACTORES DE ÉXITO Este proyecto nace a partir de la necesidad de integrar y atender a las necesidades de todos aquellos niños que por sus discapacidades y casos especiales son excluidos de los eventos recreativos y deportivos que realiza el área de educación física, en la celebración de las convivencias curriculares. Hacer útil el accionar estudiantil sin tomar en cuenta las condiciones de discapacidades y casos especiales que presenten los niños de nuestras escuelas. Desarrollar la educación inclusiva a través del tratamiento y la atención a las necesidades estudiantiles, con la finalidad de preservar la calidad de vida, y garantizar que nuestros niños puedan disfrutar su derecho a la vida, pero no solo en el concepto de estar vivo, sino en el de participación social. .Ahora bien, para cumplir con las metas planteadas en este proyecto, se hace necesario atender el logro de este objetivo central y para esto, se hace énfasis en conocer y valorar otros aspectos como:  Aceptación de los maestros(as), monitores(as) de educación física como agentes de cambios.  El rol y papel de los equipos de gestión y administrativos de los centros educativos.

 Participación de las autoridades educativas del MINERD a nivel distrital, regional y nacional.  La pertinencia del principio de voluntariedad en la participación en el Proyecto.  Integración y participación de las familias, autoridades e instituciones gubernamentales y ONG.  Resultados de los niveles de aprendizajes y rendimiento académico estudiantil.  Evaluación y monitoreo de todo el proceso de aplicación y ejecución del proyecto

DESCRIPCIÓN DE LOS ACTORES Y SU ROL

Institución/ persona

Directivos

Docentes

Dinamizador tics

Rol Esperado/Estatus

Organizar, planificar y establecer las políticas educativas encaminadas a brindar apoyo y seguimiento a la implementación sistematizada del proyecto dosificando del mismo en la direccionalidad de su hacer cotidiano. Responsable de la realización y ejecución directa del proyecto. Además, en el descansa la integración, orientación, formación, motivación y creatividad de poder mantener activamente el proyecto para desarrollar eficientemente los procesos de enseñanza aprendizajes. Responsable de brindar el soporte técnico y seguimiento del monitoreo tanto a los docentes como al manejo y uso de la tecnología utilizada. Principal protagonista del proyecto educativo, es el responsable de su propio proceso formativo, para dar respuesta a sus necesidades personales,

Estudiantes

caracterizadas diferenciales.

Autoridades Educativas

Las Familias

por

aspectos

individuales

y

Velar por el funcionamiento y cumplimiento de los proyectos y planes de mejora de los procesos educativos. Viabilizar el equipamiento y garantizar la sostenibilidad del desarrollo de los recursos financieros del proyecto. Marco referencial imprescindible para responder a su tarea educativa y socializadora del proyecto. Fomenta la participación, cooperación y colaboración de los alumnos.

ANALISIS FODA

FORTALEZAS Maestros (as) de educación física con conocimientos y habilidades. Planificación y programación de las clases de educación física acorde a los objetivos planteados. Oferta de práctica deportiva, recreativa y actividad física variada.

OPORTUNIDADES Apoyo de instituciones gubernamentales y ONG. Capacitación del personal como responsabilidad del minerd y de la asociación de rehabilitación. Apadrinamiento del proyecto por autoridades y personalidades.

DEBILIDADES Poca cooperación de los padres. Falta de adaptaciones en actividades que permitan participar en la práctica deportiva. Desconocimiento para el trabajo de determinadas discapacidades y casos especiales.

AMENAZAS Falta de información y experiencia en los entrenadores sobre el deporte y la educación física en los discapacitados. Presencia de barreras arquitectónicas, o dificultades de transportación que dificultan el acceso de los discapacitados a las áreas deportivas. Rechazo por parte de las familias, maestros(as) monitores(as) de educación física

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES Organización Y Planificación del Proyecto Plan y Diseño de la Investigación Planteamiento del Proyecto Justificación Objetivos Descripción del Proyecto Alineamiento del Proyecto Población por Comunidades Descripción de Comunidades Beneficiarias Duración del Proyecto Propósito y Objetivo del Proyecto Resultados Esperados Beneficiarios del Proyecto Estrategias de Ejecución Requerimientos Especiales Factores de Éxito Descripción de los Actores y su Rol Análisis Foda

MARZO 1 2 3 4

1

ABRIL 2 3 4

1

MAYO 2 3 4

Presentación de los Resultados