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• Evelina Asián Chaves

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO IES “Maestro D. José Jurado Espada”

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

IES “Maestro D. José Jurado Espada”

a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo. b) Líneas generales de actuación pedagógica. c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares. d) Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus funciones. e) Procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado. f) Plan de Atención a la Diversidad. g) Organización de las actividades de recuperación para el alumnado con áreas, materias y módulos pendientes de evaluación positiva. h) Plan de orientación y acción tutorial. i) Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con la familias. j) Plan de Convivencia. k) Plan de Formación del Profesorado. l) Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos de intervención en el tiempo extraescolar. m) Procedimientos de evaluación interna. n) Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y los orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. o) Criterios para determinar la oferta de materias optativas. p) Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas. q) Planes estratégicos.

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a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo Deseamos que la identidad de nuestro centro y, por tanto, sus grandes ejes de actuación queden perfilados de una manera muy definida. Para ello, establecemos los siguientes objetivos como propios, que deberán ser el referente y la meta a alcanzar en todas las actuaciones: 1.- Lograr dotar de una formación básica y unas pautas educativas adecuadas a todo nuestro alumnado, concienciándolo tanto a él como a las familias de lo imprescindible y necesario de este logro. 2.- Utilizar las medidas de atención a la diversidad para ofrecer una atención educativa realmente

diversa/heterogénea,

que

permita

alcanzar

el

objetivo

anterior

independientemente de las características personales, familiares y culturales del alumnado. 3.- Procurar una atención específica al alumnado con mayores capacidades, dándole la oportunidad de desarrollarse al máximo y tratando de evitar frenar sus potencialidades. 4.- Reducir el número de abandonos, de fracaso escolar y de absentismo en nuestro centro, muy especialmente en el primer ciclo. 5.- Basar nuestro proceso de enseñanza y aprendizaje, en adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. 6.- Fomentar la implicación y la participación activa de las familias en el proceso educativo de nuestros alumnos/as en la medida de sus posibilidades.

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b) Líneas generales de actuación pedagógica. Las líneas generales de actuación pedagógica definen el modelo pedagógico de nuestro centro y se basan en los principios y valores que lo sustentan, siendo comunes a toda la etapa y estableciendo el “Qué” y el “Cómo” se enseña en nuestro centro: 1. El desarrollo de un currículum comprometido con su entorno,

costumbres,

ubicación, fiestas, nivel social y cultural de las familias de la localidad. 2. Todo el currículo estará organizado y orientado al desarrollo de las competencias básicas del alumnado (desde la planificación de los contenidos, al desarrollo de las actividades, los indicadores e instrumentos de evaluación, etc.) 3. Fomentaremos el trabajo en equipo y cooperativo, tanto en el alumnado como en el profesorado 4. Priorizaremos el consenso en la evaluación, estableciendo fuentes variadas comunes y técnicas e instrumentos igualmente comunes y variados, consensuados y utilizados por todo el profesorado. 5. Continuaremos potenciando fuertemente el uso real de las TIC en el aula con el alumnado 6. Adopción de medidas organizativas, estructurales y curriculares que favorezcan un adecuado clima de convivencia en el centro, donde el respeto es valor obligado. Tratando alcanzarlo preferible y prioritariamente a través de medidas preventivas. 7. Tratamiento igualitario del alumnado independientemente de su opción religiosa, de modo que sea atendido y educado en total igualdad de condiciones (planificación, materiales, actividades, ornamentación, etc.) sea cual sea la opción que éste y/o su familia adopte. 8. Fomento del desarrollo de las medidas de atención a la diversidad, entendiéndolas como imprescindibles y absolutamente necesarias para el logro de todos los demás objetivos a todos los niveles. 9.

Potenciaremos la mayor implicación posible de las familias en los procesos de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas.

10. Gestión eficaz de los recursos personales y materiales del centro.

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11. Conseguir un instituto de puestas abiertas donde sean escuchados y participen con propuestas profesores, padres, madres, alumnado, personal de administración y servicios y haya relaciones fluidas de comunicación entre todos los sectores que conforman la comunidad educativa para de esa forma lograr un instituto donde prime el diálogo y la cooperación. 12. Colaboración con el Ayuntamiento, AMPA y otras entidades locales y comarcales para desarrollar en el centro actividades educativas encaminadas a la formación integral del alumnado. 13. Potenciar aquellos Proyectos Educativos que pretendan mejorar la convivencia y/o trabajar en valores en general y de forma especial, los referidos a favorecer la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. 14. Revitalizar y potenciar el uso, la dotación, los fondos y la infraestructura de la biblioteca del centro, tanto para el alumnado como para el profesorado, impulsando el servicio de préstamos. 15. Potenciar un entorno agradable y un ambiente confortable donde se puedan desarrollar las distintas actividades propuestas.

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c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares (En carpeta adjunta) d) Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus funciones 

Criterios pedagógicos para la asignación de cursos, materias y módulos en los Departamentos Didácticos La asignación de las materias a los Departamentos Didácticos se realizará atendiendo a la normativa y a la afinidad existente. Realizamos la siguiente propuesta:  D. Matemáticas: Matemáticas de 1º, 2º, 3º, 4º-A y 4º-B; Refuerzo-taller resolución problemas; Taller de instrumentales en la vida cotidiana  D. Ciencias Sociales: CC. Sociales de 1º, 2º, 3º y 4º; Ed. para la Ciudadanía; Ed. Ético-Cívica  D. Ciencias Naturales: CC. Naturales de 1º, 2º y 3º; Biología-Geología de 4º; Física y Química de 4º; Métodos de la Ciencia de 4º  D. Tecnología: Tecnología de 2º y 3º; Tecnología/Informática de 4º;  D. Lengua Castellana: Lengua de 1º, 2º, 3º y 4º; Refuerzo-taller animación a la lectura; Taller de instrumentales en la vida cotidiana.  D. Idiomas: Francés de 1º, 2º, 3º y 4º ; Inglés 1º, 2º, 3º, 4º  D. Artístico: EPV de 1º, 2º y 4º; Música de 1º, 2º y 4º  D. Educación Física: Ed. Física de 1º, 2º, 3º y 4º  Libre disposición: se le asignará preferentemente al profesorado que imparta instrumentales  Atención Educativa: se asignará en principio a aquellos departamentos con menor carga lectiva en proporción al profesorado que los compone.  Ámbito Científico-tecnológico: deberá asignarse al departamento de ciencias. Naturales,

tecnología o al de matemáticas, en función de la

disponibilidad horaria y de las características del profesorado (dado que

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estos ámbitos deben ser impartidos por un profesorado adecuado por tratarse de una medida de atención a la diversidad).  Ámbito Socio-lingüístico: se asignará al departamento de Lengua, Idiomas o de Sociales, en función de la disponibilidad horaria y de las características del profesorado (dado que estos ámbitos deben ser impartidos por un profesorado adecuado por tratarse de una medida de atención a la diversidad).  Proyecto Integrado: podrá asignarse a cualquier profesor o profesora que muestre interés en impartir dicha materia, dado su carácter práctico.

La jefatura de estudios presentará la asignación de enseñanzas por departamentos antes del ocho de septiembre. Dicha propuesta será estudiada en el seno de los departamentos y se realizará el reparto de materias de acuerdo a los criterios pedagógicos mencionados anteriormente, respetando la designación de tutores/as y del profesorado de los ámbitos. Dicha propuesta será entregada a Jefatura para la elaboración posterior de los horarios.



Para la asignación de los Departamentos Didácticos y de las Jefaturas de departamento y su pertenencia a los mismos Utilizaremos como criterio la máxima afinidad posible para garantizar un trabajo en equipo consensuado y coherente. Las jefaturas de departamento se asignarán a profesorado definitivo en el centro y preferentemente a aquel que muestre capacidad de trabajo e implicación en la tarea de transformación metodológica hacia el trabajo por competencias y la potenciación de las TIC que estamos desarrollando. En los casos en que dos o más profesores/as se encuentren en la misma situación se asignará la jefatura al profesor o profesora que en el seno del departamento acuerden.

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Para la realización de sus funciones se asignarán un mínimo de una hora a cada Jefe de Departamento, pudiéndose ampliar a dos o tres horas lectivas dependiendo del horario lectivo de cada profesor/a. Tendremos siempre en cuenta que el número total de horas de reducción no podrá superar las 39 horas según se recoge en la ORDEN de 20 de agosto de 2010. Los departamentos se reunirán conforme a la cadencia que se establezca en el Plan de Reuniones que presente la Jefatura de Estudios, para lo cual se utilizará al menos una hora del horario regular no lectivo.



Para la pertenencia a las áreas de competencia Utilizaremos como criterio la afinidad de los campos de conocimiento asignados a las materias de cada departamento y la contribución de éstas al desarrollo de las diferentes competencias básicas. En base a ello, y conforme a la normativa vigente, estableceremos la siguiente estructura:  Área de competencia social-lingüística: procurará la adquisición por el alumnado de las competencias en comunicación lingüística y de la social y ciudadana, por lo que englobará las siguientes materias: o Legua Española y Literatura o Lenguas Extranjeras: Inglés y Francés o CC. Sociales, Geografía e Historia o Educación para la Ciudadanía o Educación Ético-Cívica o Taller de instrumentales en la vida cotidiana

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 Área de competencia científico-tecnológica: cuyo principal cometido será la adquisición por parte del alumnado de las competencias de razonamiento matemático, en el conocimiento e interacción con el mundo físico y natural y la digital y tratamiento de la información, por lo que engloba las siguientes materias: o Matemáticas o Ciencias Naturales o Biología-Geología o Física y Química o Métodos de la Ciencia o Taller de instrumentales en la vida cotidiana o Proyecto Integrado  Área artística: trabajará por la adquisición de la competencia cultural y artística englobando las siguientes materias: o Educación Física o EPV o Música

De acuerdo a la Orden de 20 de Agosto de 2010 las horas designadas a cada profesor/a responsable de las funciones de coordinación de las áreas de competencia serán un mínimo de 2 horas, y de conformidad con lo establecido en el artículo 84.3 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria. Decreto 327/2010 Todo el profesorado perteneciente a las diferentes áreas de competencia se reunirá conforme a la cadencia que se establezca en el Plan de Reuniones que presente la Jefatura de Estudios, para lo cual se utilizará una hora del horario regular no lectivo.

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Para la asignación de la coordinación de las áreas de competencia La dirección del centro asignará de entre las jefaturas de departamento de coordinación didáctica asignadas a cada área de competencia una persona responsable de la coordinación de la misma, teniendo en cuenta su capacidad de trabajo y sus destrezas para la mediación, coordinación y consenso. Las personas coordinadoras de cada área de competencia contarán al menos con 2 horas lectivas para la realización de sus funciones



Para la asignación de los ámbitos de los Programas de Diversificación Curricular: Se atenderá a dos criterios principales:  Características del profesorado: debe ser adecuado para trabajar esta medida de atención a la diversidad y tratar con el tipo de alumnado al que va destinada  Carga horaria asignada a los departamentos que pueden asumir estos ámbitos.

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e) Procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado

1. Criterios comunes de evaluación Van a permitir al profesorado valorar el grado de adquisición de las competencias básicas (C.B.) Deben ser tenidos en cuenta por los Departamentos Didácticos en las programaciones didácticas de las áreas/materias de las que son responsables.

Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa, el equipo docente correspondiente tomará las decisiones sobre promoción o titulación de forma colegiada y con el asesoramiento del departamento de orientación. Para ello tomará como referencia los criterios de promoción y titulación establecidos aquí, como parte del Proyecto Educativo de Centro.

Los criterios de evaluación comunes tomarán como referencia, en todas y cada una de las áreas y materias lo siguiente:

CRITERIOS DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A LO LARGO DE LA ETAPA

1.-Competencia comunicación lingüística 1.- Domina y utiliza el habla, la escucha, la escritura y la lectura en la comprensión y análisis, reflexión, adquisición y comunicación de informaciones y conocimientos. 2.- Conoce los términos científicos y técnicos de cada materia y los aplica en la interpretación, elaboración, creación y transmisión de información. 3.- Emplea el lenguaje de forma competente para interpretar e interactuar en distintos escenarios de la actividad social, seleccionando y utilizando determinadas variantes del discurso: la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.

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4.- Usa con soltura diversas fuentes en los procesos de búsqueda, análisis, selección, interpretación, resumen y comunicación de información, y en la redacción de informes y documentos técnicos. 5.- Participa en conversaciones y realiza explicaciones orales y gráficamente comprensibles y argumentadas sobre hechos de actualidad y de interés adaptadas a las características de la situación y de la intención comunicativa. 6.- Organiza y regula el pensamiento y la conducta, ejercitando la escucha, la exposición y la argumentación en diferentes situaciones de comunicación, desde el respeto a la variedad de hablas existentes y a la autoexigencia de hablar con corrección, en relación con las producciones literarias y de diversa índole cultural y científica. 7.- Comunica vivencias, ideas, sentimientos y emociones y expresa pensamientos y opiniones propias, de forma argumentada y crítica, sobre los mensajes explícitos e implícitos presentes en las diversas fuentes de información sobre cuestiones de interés social y de carácter literario. 8.- Elaborar textos sobre hechos o situaciones de relevancia social y realiza producciones propias con rigor lingüístico, científico y argumento literario. 9.- Se pronuncia con firmeza y fundamento en contra de estereotipos y manifestaciones sociales basadas en diferencias culturales, lingüísticas y de género. 2.-Competencia de razonamiento matemático 1.- Reconoce la utilización y argumenta la necesidad de uso de aspectos cuantitativos y de formas geométricas en el contexto social: operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, escalas numéricas y gráficas. 2.- Selecciona y emplea criterios de medición, de codificación numérica de las informaciones y su representación gráfica en la resolución de situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. 3.- Utiliza y relaciona los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión (verbal, numérica, simbólica o gráfica) y de razonamiento matemático para interpretar, reflexionar, describir y actuar sobre la realidad. 4.- Soluciona problemas relacionados con la vida diaria, secuenciado en: lectura comprensiva del enunciado, formulación de datos, planteamiento de las estrategias a seguir y validación

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de resultados obtenidos y presentación. 5.-Desarrolla una actitud crítica para valorar las estrategias diversas de resolución de problema, la utilidad y la simplicidad del lenguaje matemático trabajando a nivel personal y en equipo. 6.- Integra y aplica el conocimiento matemático para reducir y obtener conclusiones ante situaciones de vida cotidiana de diferente complejidad. 7.- Usa procesos y herramientas de razonamiento científico-matemático para plantear hipótesis y resolver problemas de la vida real. 3.-Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 1.- Reconoce, interpreta y valora la incidencia que ejercen los fenómenos naturales y las formas de vida de las personas en la configuración y transformación de los paisajes naturales. 2.- Aprende y emplea los conceptos y procedimientos esenciales de las ciencias de la naturaleza para el conocimiento del mundo físico y de las interacciones humanas que se producen. 3.- Analiza sistemas complejos de ecosistemas, distinguiendo con rigor y precisión científica las interacciones que se producen entre los aspectos naturales y humanos. 4.- Aplica el pensamiento científico-técnico (hipótesis, búsqueda de información y obtención de conclusiones), para la observación y el tratamiento de problemas relacionados con el medio ambiente, adoptando decisiones y desarrollando prácticas coherentes y respetuosas con el mismo 5.- Analiza críticamente las consecuencias en el medio físico de los diferentes modos de vida y promueve propuestas de apoyo para la protección y cuidado del medio ambiente. 6.- Adopta una actitud y práctica favorable a favor de un desarrollo sostenible, basado en la mejora de la calidad de vida, en el consumo responsable de los recursos naturales y en la protección del medio físico. 7.- Investiga, analiza, representa gráficamente y valora los problemas que la intervención humana genera en el medio físico y toma conciencia del deterioro que se está produciendo como consecuencia de la explotación abusiva de los recursos naturales.

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8.- Participa en el planteamiento de soluciones y en la toma de decisiones en torno a los problemas de El Rubio, de Andalucía y globales relacionados con las necesidades de la vida cotidiana, la crisis energética y el medio ambiente. 4.-Competencia digital y tratamiento de la información 1.- Conoce y domina básicamente el hardware y software de los ordenadores como vehículo universal de acceso a la información y creación de conocimiento. 2.- Utiliza las tecnologías y medios de comunicación para extraer e interrelacionar informaciones y contenidos significativos de las materias en el desarrollo de un problema de relevancia social y científica, y comunica los resultados en diferentes soportes electrónicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, etc. 3.- Busca y selecciona información relevante de múltiples soportes electrónicos para la producción de textos orales y escritos, basándose en la planificación, ejecución, revisión y mejora de los textos y en la interacción de los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico, icónico, etc. 4.-Integra y reelabora informaciones, sólo o en equipo, utilizando esquemas, esquemasresúmenes, mapas conceptuales, gráficos, etc., en la producción y presentación de memorias, textos, trabajos, documentos, etc., en diversos formatos tanto físicos (papel, cartulina, cuadernos,…), como telemáticos (archivos Word, pdf, PowerPoint, etc.). 5.- Mantiene una actitud positiva y argumenta las ventajas de la utilización de las TIC en los trabajos propios y ajenos. 6.- Es consciente de la situación de exclusión que viven determinados individuos y grupos sociales en el acceso a las TIC y elabora propuesta en el manejo de la información para mejorar sus condiciones de vida y sus perspectivas de futuro. 7.- Utiliza recursos tecnológicos para componer textos y expresar gráficamente sobre problemas de la vida real y trata de resolverlos de forma racional y solidaria. 8.- Reconoce las características de la sociedad del conocimiento y valora críticamente los avances tecnológicos y las modificaciones que producen en las condiciones de vida de los ciudadanos.

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5.-Competencia social y ciudadana 1.- Comprende e interviene en la sociedad en la que vive, planificando proyectos de desarrollo/ acción social en los que pone de manifiesto que conoce el modo de organización y funcionamiento de las sociedades demográficas, así como su evaluación histórica, sus principios y valores, sus logros y sus problemas. 2.- Reconoce situaciones de desigualdad y reflexiona sobre el modelo de desarrollo dominante y adopta una postura crítica sobre la actuación de los organismos internacionales y de los movimientos y organizaciones sociales que trabajan en defensa de los derechos y deberes humanos y de la paz entre los pueblos. 3.- Realiza trabajos cooperativos para poner en práctica, evaluar y fundamentar las relaciones de convivencia en los diferentes contextos de su vida, asumiendo su responsabilidad individual, practicando el respeto hacia las opiniones de otras personas y el entendimiento mutuo; y ejerciendo el diálogo y la negociación como vías de acercamiento en la resolución de los problemas que les afectan. 4.- Busca soluciones constructivas a las situaciones de su vida cotidiana y a las tareas escolares propias de su curso. Comprende, valora y respeta los diferentes puntos de vista para analizar la realidad, y se relaciona con asertividad y usa sus habilidades sociales, según la situación y el contexto (da las gracias, pide por favor, escucha, se disculpa, se muestra dialogante, elogia las aportaciones de los demás y sabe negociar). 5.- Participa democráticamente en la vida del centro y de la comunidad, a partir del diálogo y de la negociación, desde el respeto a la pluralidad de ideas e intereses, y se muestra crítico y sensible ante las situaciones de discriminación por la pertenencia a un grupo social o étnico determinado, o por las diferencias entre sexos. 6.- Resuelve pacíficamente los conflictos de convivencia de forma no violenta, con objetividad y criterio, analizando los prejuicios e imágenes estereotipadas que recibe de los diferentes medios de comunicación sobre determinadas situaciones, hechos o acontecimientos de carácter social.

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7.- Emprende proyectos sociales para sentirse comprometido con los problemas de su realidad social, conforme a los cambios económicos y culturales y sociales que se están experimentando, y participa en redes sociales para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana. 6.-Competencia cultural y artística 1.- Conoce, comprende y valora las obras de arte y las manifestaciones culturales y artísticas más destacadas del patrimonio ANDALUZ, nacional y universal. 2.- Conoce con fundamento la evolución de las corrientes estéticas y emplea las técnicas y los recursos que les son propios en la reproducción o creación de producciones artísticas y culturales. 3.- Observa y analiza las características y los elementos técnicos y geométricos imprescindibles de los hechos culturales y artísticos 4.- Selecciona y utiliza diversas técnicas plásticas y visuales para realizar trabajos creativos basados en la interpretación, la improvisación y la composición. 5.- Expresa opiniones, gustos, sentimientos y emociones de forma creativa sobre las manifestaciones culturales y artísticas. 6.- Valora la libertad de expresión, el derecho a la diversidad, el derecho a la diversidad cultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. 7.- Aprecia el patrimonio cultural y artístico andaluz y español y se siente crítico y comprometido con la necesidad de su conservación y protección. 7.-Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida (aprender a aprender) 1.- Busca información que precisa aprender, utilizando por sí mismo informaciones provenientes de la propia experiencia y de los medios escritos o audiovisuales para la comprensión y composición de textos y mensajes relacionados con los conocimientos adquiridos. 2.- Conoce su forma de aprender, siendo consciente de lo que sabe y de cómo aprende y gestiona, evalúa y controla los procesos de aprendizaje, generando nuevas expectativas e inquietudes para seguir aprendiendo por sí mismo.

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3.- Planifica y autorregula su proceso de aprendizaje, siendo capaz de organizar sus propios conocimientos y de elaborar producciones personales o grupales, utilizando sistemáticamente la síntesis de las ideas propias y ajenas, contrastando de forma ordenada y crítica los conocimientos, las informaciones y opiniones. 4.-

Muestra motivación por seguir aprendiendo, siendo consciente de las propias

capacidades y disponibilidad de recursos para organizar el aprendizaje de forma autónoma, disciplinada y reflexiona, y acepta los propios errores como instrumento de mejora y superación personal. 5.- Aplica lo aprendido en la resolución de problemas, manteniendo una visión estratégica e integrada en la identificación e interrelación de conflictos y aplicando con rigor los conocimientos, las estrategias y técnicas de aprendizaje adquiridos, y participa activamente en el tratamiento de los problemas sociales y académicos, planteándose retos y metas alcanzables en la resolución de los mismos. 8.-Competencia para la autonomía e iniciativa personal 1.- Muestra iniciativa personal en la obtención, procesamiento e intercambio de información y actúa con autonomía y actitud crítica en el tratamiento y resolución de situaciones y problemas de interés social y académico; se siente confiado en sí mismo y en sus posibilidades para la comunicación de resultados y conclusiones de forma organizada e inteligible. 2.- Planifica y emprende proyectos, organizando y gestionando el trabajo individual o colectivo, aportando iniciativas personales en la formulación de los objetivos y de las acciones necesarios; asume responsabilidades en la realización, empleando diversas habilidades cognitivas: relacionar, comparar, interpretar, evaluar, corregir, criticar, predecir, crear, concluir, etc., y evalúa los resultados obtenidos, valorando las posibilidades de mejora. 3.- Coopera en la toma de decisiones sobre la realización de trabajos colaborativos en el aula, valora los distintos puntos de vista, muestra liderazgo aportando ideas variadas y argumentando las opiniones propias, e implicándose en la planificación y evaluación de los mismos.

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4.- Practica valores y actitudes personales, manifestando un juicio ético propio, basado en los principios y prácticas democráticas: respeto, diálogo, cooperación, responsabilidad, control emocional, autocrítica y valoración, y muestra confianza en sí mismo y espíritu de superación ante los problemas y retos que se le presentan en los distintos contextos en los que se desarrolla y desenvuelve como persona.

CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

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6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11.

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

12.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 13.

Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el

ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de perjuicios. 19

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Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes

que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos 15.

Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. 16.

Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio

físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. 17.

Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza

en todas sus variedades. 18.

Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del

conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

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CRITERIOS ACORDADOS CADA CURSO ESCOLAR EN EL PLAN DE MEJORA FRUTO DEL ANÁLISIS DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO

(Se incluyen dentro de las programaciones de los distintos departamentos pedagógicos.)

2. Criterios de evaluación de cada una de las áreas/materias

(Se incluyen dentro de las programaciones de los distintos departamentos pedagógicos).

3. Procedimientos de evaluación

Metodología que se va a seguir para recabar información relevante para evaluar al alumnado. Debe quedar reflejada en las Programaciones Didácticas y ser respetada por todo el profesorado que las desarrolle.

Dichos procedimientos e instrumentos deben cumplir los siguientes requisitos: 

Permitir una recogida continua de información



Ser adecuados a las capacidades y contenidos que se van a evaluar



Variados, que permitan contrastar datos de evaluación referidos a los mismos aprendizajes o similares



Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje del alumnado



Aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar



Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido



Aplicados tanto por el profesorado como por el alumnado en situaciones de autoevaluación o coevaluación.

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En ningún caso el resultado de la evaluación puede basarse únicamente en el resultado de uno o varios exámenes.

En base a lo anterior utilizaremos los siguientes procedimientos y registros: 

Exámenes (orales y escritos)



Cuaderno del alumno/a



Tareas en clase



Tareas en casa



Trabajos de investigación



Registro de observación en el aula (anecdotario)

La evaluación comenzará en todos los cursos y materias con una Evaluación Inicial durante el primer mes del curso escolar. Paralelamente, los tutores y tutoras analizarán los informes personales del curso anterior del alumnado de sus correspondientes grupos y harán un resumen con lo más significativo, del que informarán al resto del Equipo Educativo. Tras este período se convocará una sesión de evaluación inicial con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de consecución de las competencias básicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Esta evaluación será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. Se adoptarán asimismo las pertinentes medidas de refuerzo de materias instrumentales básicas para el alumnado que lo precise (debiendo quedar constancia escrita de dichas medidas en los correspondientes libros de actas de los equipos educativos y en los informes personales del alumnado) o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

La evaluación será continua, inmersa en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias. Dichas medidas quedarán recogidas 22

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en las actas de los equipos educativos, debiéndose realizar el oportuno seguimiento y valoración sobre la eficacia de las mismas. Dicha evaluación continua será realizada por el equipo docente, que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinado por el tutor o tutora y con el asesoramiento del Departamento de orientación. Con el objetivo de que la evaluación sea una actividad educativa, el alumnado deberá conocer los procedimientos de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección.

La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa.

Se considerarán las características propias del alumnado y el contexto sociocultural del centro.

Tendrá un carácter formativo y orientador del proceso y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

Se llevará a cabo preferentemente mediante la observación continuada (que debe quedar registrada en los correspondientes cuadernos del profesorado), siendo el referente principal los criterios de evaluación de las distintas materias (recogidos en las programaciones didácticas).

Se harán públicos los criterios comunes de evaluación, los propios de cada materia y los de promoción y titulación, permaneciendo expuestos en el tablón principal del centro, situado en el vestíbulo y en el blog del centro. Además serán informados el alumnado y las familias en el comienzo de curso (de ésta última información se hace responsable cada profesor y profesora). 23

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A lo largo de cada curso escolar se llevarán a cabo las siguientes sesiones de evaluación: 1. Evaluación inicial: en Octubre 2. Evaluaciones ordinarias: 3, una en cada trimestre, coincidiendo la tercera con la evaluación final 3. Evaluación de pendientes: se realizará junto con las evaluaciones ordinarias 4. Evaluación para la convocatoria de pruebas para la obtención de la titulación básica: entre el 10 y el 31 de Mayo (compuesta por el profesorado designado por los departamentos para la realización de las pruebas y presidida por el jefe o jefa de estudios) 5. Evaluación extraordinaria: para la recuperación de las materias pendientes de evaluación positiva, entre el 1 y el 5 de Septiembre. De cada una de estas sesiones (exceptuando las nº 3 y 4) se levantará acta, por parte del tutor o tutora correspondiente, donde se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. Éstos serán el punto de partida para la siguiente reunión de equipo educativo. Se acordará asimismo la información que debe transmitirse a cada alumno/a y a su familia. Las sesiones de evaluación ordinarias comenzarán con las aportaciones que el alumnado, a través de sus representantes, quieran plantear (previamente preparadas en tutoría), y las correspondientes aportaciones por parte del profesorado a éstos. Seguidamente se realizará un debate sobre los resultados de la evaluación, la convivencia en los grupos, etc. (detallado en el POAT) Los términos en que se expresarán las calificaciones serán los siguientes: 

Insuficiente: 1-4 (IN)



Suficiente: 5 (SU)



Bien: 6 (BI)



Notable: 7-8 (NT)



Sobresaliente: 9-10 (SB)

Se expresarán por tanto cualitativa y cuantitativamente, sin decimales.

24

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En la evaluación final se valorará el proceso global de cada alumno y alumna en las diferentes materias y se trasladará dicha valoración al acta de evaluación, al expediente académico del alumno/a y, caso de que promocione, al historial académico de ESO. Para el alumnado con evaluación negativa, el profesorado correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. Dicho informe será facilitado al tutor o tutora para entregarlo a las familias junto con el boletín de calificaciones. Si el alumno o alumna no se presenta a la convocatoria extraordinaria de alguna materia se reflejará como No Presentado (NP), que tendrá a todos los efectos la consideración de calificación negativa (igual en las pendientes) En la convocatoria de Septiembre se extenderán las calificaciones en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico y, caso de que promocione, en el historial académico. Igualmente se consignarán las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores (en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico y, caso de que promocione, en el historial académico).

En la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con adaptación curricular se tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en su ACI para valorar el grado de adquisición de las C. B. Es competencia del equipo educativo, asesorado por el departamento de orientación.

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Conservación de pruebas escritas y otros documentos utilizados en la evaluación

Todo el profesorado debe conservar los documentos utilizados en la evaluación del alumnado, dejando constancia documental de los mismos con vista a posibles reclamaciones durante el periodo de dos años.

Participación del alumnado y sus familias 1. Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. 2. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente. 3. Al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o tutora informará por escrito al alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo. 4. Al finalizar el curso, se informará por escrito al alumnado y a su padre, madre o tutores legales acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas, la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las materias, según los criterios de evaluación correspondientes. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores. 26

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4. Criterios de calificación de los aprendizajes del alumnado en las diferentes áreas/materias La calificación que se le asigne al aprendizaje de cada área/materia se basará fundamentalmente en los instrumentos de observación continuada aplicados (registros anecdóticos, tareas del alumnado, cuaderno de clase, participación, actitud ante la materia, preguntas en clase…) y no en la mera aplicación de los resultados obtenidos en pruebas o exámenes. Para ello, se concretará el porcentaje o valor que se le asigna a cada uno de los diferentes instrumentos de evaluación que utilicemos, no pudiendo asignarse a la nota obtenida en los exámenes un porcentaje mayor del 50%, de la siguiente manera, debiendo reflejarse y respetarse en las diferentes Programaciones Didácticas:

Primer ciclo ACSL

ACCA y

Segundo ciclo ACSL

ACT

ACCA

PDC

CT Conocimientos:  Pruebas escritas (teóricas)  Registro de clase

60%

40%

60%

45%

50%

40%

20%

40%

30%

45%

40%

40%

20%

20%

10%

10%

10%

20%

 Trabajos de investigación / Tareas Procedimientos: 

Pruebas escritas/orales (problemas)



Trabajos individuales / grupales



Cuaderno



Realización de tareas en clase



Realización de tareas en casa

Actitudes:  Participación  Comportamiento

27

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Las pruebas escritas y orales (teóricas y prácticas o de problemas) podrán sumar un total de 5 sobre 10 en el caso de primer ciclo y de diversificación, y de 6 sobre 10 en segundo ciclo. El resto de la nota la repartiremos respetando los porcentajes, entre el resto de registros de evaluación. Habrá que obtener al menos un 3 en la media de las pruebas escritas para poder obtener un aprobado. Caso de obtener entre el 3 y el 4 en las pruebas escritas, la calificación no será superior al 5

4. Criterios para la valoración del grado de adquisición de cada competencia básica.

El equipo docente debe apreciar el grado de adquisición de cada alumno/a en cada competencia básica en una escala cualitativa (poco, regular, adecuado, bueno, excelente). En dicha decisión colegiada, se realizarán valoraciones diferenciadas, con diferente peso, por materias. Esta valoración se grabará en Séneca por parte del profesorado tutor a la finalización de cada curso escolar. Está en proceso de elaboración la tabla correspondiente a la ponderación por materias. (Tabla I)

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5. Criterios para la promoción/titulación del alumnado

Promociona al curso siguiente todo aquel alumnado que haya superado los objetivos de las materias cursadas o que tenga evaluación negativa en 2 materias como máximo, debiendo permanecer en el mismo curso si tiene 3 ó más materias suspensas. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna con 3 materias suspensas, tras el debate en el equipo educativo, según las indicaciones que se expresan a continuación. Obtiene el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria el alumnado que supere todas las materias de la etapa o que haya finalizado con evaluación negativa en 1 ó 2 materias, y excepcionalmente en 3, tras el debate en el equipo educativo, según las indicaciones que se expresan a continuación.

Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma independiente a efectos tanto de promoción del alumnado, como de titulación.

El debate en el equipo educativo en el caso del alumnado con 3 materias pendientes sobre si promociona, con 1, 2 ó 3 materias pendientes sobre si titula tendrá en cuenta lo siguiente:

1. La naturaleza de las dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente y tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias alcanzadas, caso de decisión sobre promoción, la naturaleza y el peso de las materias pendientes no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa, caso de decisión sobre titulación, aplicando para ello la tabla de decisión.

2. En el caso del alumnado que cursa Diversificación Curricular, se valorarán los mismos parámetros señalados anteriormente, en coherencia con el programa base de diversificación curricular. En todo caso, para decidir la promoción este alumnado debe haber superado los ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico. Podrá 29

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tener pendientes de evaluación negativa como máximo 2 materias (3 caso de titulación), y en su caso, el ámbito práctico. El equipo docente decidirá si promociona a 4º ordinario o si continúa un año más en el programa, cuando haya cursado 3º PDC, o si titula (ver tabla II)

3. Previo a la sesión de evaluación el profesorado tutor recogerá por escrito (anexo: trámite audiencia) la opinión de las familias y del alumnado acerca de dicha decisión, lo cual será tenido en cuenta por el equipo educativo.

30

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Tabla II: DEBATE DEL EQUIPO EDUCATIVO: datos objetivos para LA DECISIÓN Nombre y apellidos del alumno/a:

Debate sobre la decisión de: promoción / titulación

Curso y grupo:

Áreas no superadas:

COMPETENCIAS

LCL

MAT

ING

CSoc

C Nat

EF

EPV

Mús.

TEC

Ciud

ÉTIC

OPT

OPC 1

OPC 2

OPC 3

LD

Puntuación

1. Comunicación lingüística 2. Matemática 3. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal 

Se valorará cada capacidad en una escala de 1 a 10 (1-3: POCO; 4: REGULAR; 5-6: ADECUADO; 7-8: BUENO; 9-10: EXCELENTE) Puntuación final resultante: Decisión:

31

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TRÁMITE AUDIENCIA FAMILIAS DECISIÓN PROMOCIÓN / TITULACIÓN

La familia del alumno/a __________________________________________ del grupo ___ se reúne con el tutor o tutora del mismo para ser informada acerca de la evolución académica y el rendimiento alcanzado hasta la fecha por dicho alumno/a y que se resume en lo siguiente: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ______

Esta situación puede llevar a que el equipo educativo en la sesión de evaluación debata acerca de la conveniencia o no de la promoción / titulación para lo cual tendrá en cuenta la opinión del propio alumno/a que se resume en: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Y la opinión de su familia que es la siguiente: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 32

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(Procurar

explicitar

argumentos

a

favor

y/o

en

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contra

de

la

decisión

de

promoción/titulación)

En El Rubio, a____ de _______________ de _____________

Firma del alumno o alumna

Firma del padre/madre/tutor legal

Firma del tutor o tutora

El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez, y dos veces máximo en la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez 4º (si no ha repetido anteriormente en la ESO), dicha excepción se contemplará tras el debate en el equipo docente sobre las posibilidades de alcanzar la titulación teniendo en cuenta los parámetros anteriormente indicados. Cuando la 2º repetición se realice en 4º podrá prolongarse un año el límite de edad establecido (a los 19 años cumplidos en el año en que finalice el curso).

En el alumnado con necesidades educativas especiales con ACI significativa, podrá decidirse la prolongación de un año más, oídos éstos y su familia, siempre que ello

33

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favorezca la obtención de la titulación o de ello se deriven beneficios para su desarrollo personal o su socialización.

Del debate y las decisiones adoptadas por el equipo docente quedará constancia escrita en los correspondientes libros de actas, por parte del profesor tutor o tutora, debiendo hacerse referencia explícita a cada uno de los indicadores tenidos en cuenta, de modo que pueda darse una información objetiva tanto al alumnado como a su familia acerca de la decisión final adoptada. Asimismo deberá especificarse que la decisión ha sido adoptada de manera colegiada por el equipo docente y qué mayoría ha sido alcanzada (unanimidad, mayoría de 2/3 o mayoría absoluta).

Para guiar este proceso se utilizará la tabla III que se anexa.

El alumnado que promocione con materias pendientes seguirá un programa de refuerzo dirigido a recuperar los aprendizajes no adquiridos y será evaluado en base a dicho programa. Los departamentos didácticos organizarán dichos programas, debiendo informar sobre el contenido de los mismos al alumnado y su familia a principios de curso.

El alumnado que no promocione y deba permanecer un año más en el mismo curso, seguirá un plan específico personalizado, orientado a superar las dificultades detectadas en el curso anterior.

El alumnado que finalice la etapa de educación secundaria obligatoria sin obtener la titulación básica, recibirá un certificado de estudios obligatorios en el que constaran las calificaciones en materias o ámbitos y la valoración del nivel de adquisición de las competencias básicas, de acuerdo a los anexos I y II de las instrucciones de 28 de junio de 2012 de la Dirección general de Ordenación y Evaluación Educativa.

34

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TABLA III: Síntesis criterios promoción y titulación Situación académica final del alumnado 1º ESO Todas las áreas y materias superadas

Opciones de promoción o titulación Promoción a 2º curso

1-2 áreas o materias no superadas

Promoción a 2º con pendientes: programa de

3 materias no superadas

refuerzo Debate del equipo educativo

Más de 3 materias no superadas

Repetición

de

curso:

plan

específico

personalizado Repite 1º y tiene materias no superadas Promoción a 2º con pendientes: refuerzo educativo o adaptación curricular 2º ESO Todas las áreas y materias superadas

Promoción a 3º

1-2 áreas no superadas

Promoción a 3º con pendientes: programa de

3 materias no superadas

refuerzo Debate del equipo educativo Repetición de curso: plan específico personal

Más de 3 materias no superadas

Incorporación a PDC (3º), si ha repetido 1º y cumple el perfil Promoción a 3º. Caso de pendientes: refuerzo

Repite 2º

educativo o adaptación curricular Incorporación a PDC (3º) si cumple los requisitos

3º ESO Todas las áreas y materias superadas

Promoción a 4º

1-2 áreas no superadas

Promoción a 4º con pendientes: programa de

3 materias no superadas

refuerzo Debate del equipo educativo Repetición de curso: plan específico personal

Más de 3 materias no superadas

Incorporación a PDC (3º) si cumple los

Repite 3º

requisitos y ha repetido 1º ó 2º o bien cursa 3º Promoción a 4º. Caso de pendientes: refuerzo por 1ª vez educativo o adaptación curricular Incorporación a PDC (4º) si cumple el perfil 35

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4º ESO Todas las áreas y materias de la etapa Propuesta de titulación superadas 1,2 ó 3 materias pendientes

Debate del equipo educativo: . propuesta de titulación (excepcionalmente) . repetición 4º si no sobrepasa edad límite . incorporación a PDC (4º) si cumple requisitos . certificación de estudios realizados

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f) Plan de Atención a la Diversidad

(En carpeta adjunta)

g) Organización de las actividades de recuperación para el alumnado con áreas, materias y módulos pendientes de evaluación positiva

(Este apartado hace referencia a postobligatoria. En nuestro caso está recogido en el plan de atención a la diversidad)

h) Plan de orientación y acción tutorial (En carpeta adjunta) i) Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con la familias

(Consultar Plan de Convivencia)

Anexos V y VI de la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

j) Plan de Convivencia (En carpeta adjunta)

k) Plan de Formación del Profesorado

La formación permanente es un derecho y un deber del profesorado, un factor de calidad y una necesidad del propio sistema educativo. El concepto de Formación Permanente que 37

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manejamos está ligado a la práctica, acentúa el protagonismo de los profesores y de las profesoras y el papel del Centro Educativo como eje de la formación y sirve para mejorar los procesos que comportan la docencia, teniendo siempre presente que la Formación Permanente es una tarea inacabada, dinámica, adaptable y revisable.

El Plan de formación del profesorado debe ser el fruto de un proceso de conocimiento de la realidad educativa a través del análisis de la misma y de intervención sobre los elementos susceptibles de cambio; es decir, es la consecuencia del diseño y desarrollo de procesos de evaluación de las necesidades del Centro, con el fin de identificar los logros y ámbitos que deben ser mejorados y de procesos de actuación para intervenir sobre los ámbitos que demandan mejoras prioritarias.

1. Los objetivos de nuestro plan de formación del profesorado están encaminados a:

a. Dar respuesta a las necesidades de formación detectadas en el profesorado en base a la realidad a la que nos enfrentamos

b. Alcanzar la preparación necesaria para responder a las líneas pedagógicas de actuación de nuestro centro

c. Fomentar la innovación e investigación educativas

2. Las actividades a desarrollar podrán variar de un curso a otro y de un profesor/a a otro/a.

Se intentará garantizar un programa de formación para dar respuesta a las necesidades del profesorado y de nuestro centro en todas sus modalidades: cursos, ya sean presenciales y/u online, así como grupos de trabajo, jornadas, encuentros congresos etc., teniendo en cuenta que consideramos temas de gran y prioritario interés los siguientes:

38

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

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Innovación metodológica orientada a la adquisición de competencias básicas que mejoren el rendimiento escolar



Programación de tareas integradas



Estrategias de dinamización de grupos de adolescentes



Convivencia y resolución de conflictos, inclusión de la perspectiva de género.



Formación e implicación familiar



Módulos II y III del Plan Escuela TIC 2.0

Con motivo de atender y garantizar las particularidades y características propias de la identidad de nuestro centro, se ofertará al profesorado con carácter prioritario la modalidad de Formación en Centro. Una vez detectadas las necesidades educativas de éste, el FEIE elevará la propuesta de formación al ETCP para su posterior aprobación y ratificación por parte del claustro si procede, quedando abierta la posibilidad alternativa de formarse en los

temas

aprobados a través de otro tipo de modalidad para aquellos/as profesores/as que así lo demandasen, justificándolo debidamente con la ficha anexa de actividades formativas (Jefatura de Estudios). Tanto la propuesta de actividades de formación por parte del FEIE como la aprobación de éstas por parte del Claustro se realizará durante el Primer Trimestre.

Según las instrucciones de 14 de Junio de 2011, para la formación en centros se contarán con un mínimo de 10 profesores o 50% del claustro (centros que cuenten con menos de 20 profesores y profesoras) y la coordinación la desarrollará preferentemente el responsable del departamento de Formación, Innovación y Evaluación educativa.

En los cursos presenciales realizados en el centro, intentaremos contar con el asesor correspondiente de nuestro CEP, tanto para la planificación como para el desarrollo de actividades formativas.

39

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Asimismo tendremos en cuenta las memorias de los cursos anteriores, para ir dando respuesta a necesidades reales y actuales.

3. Calendario: Las actividades de formación se desarrollarán a lo largo de todo el curso escolar.

4. Mecanismos para el seguimiento y la evaluación: cada profesor/a rellenará la ficha que se anexa, donde registrará aquellas actividades formativas que realice a lo largo del curso.

Estas fichas permitirán reconocer las horas de formación como horas de permanencia en el centro, tal y como indica la Orden de 30 de Agosto de 2010, en su artículo 13, hasta un máximo de 70 horas en todo el curso.

Cada profesor/a es responsable de mantener actualizada su ficha, que quedará custodiada en jefatura de estudios.

A final de curso se realizará una memoria con las actividades formativas realizadas, una valoración de las mismas y sugerencias para el próximo curso. Esta memoria formará parte de la memoria final de curso.

40

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i) Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos de intervención en el tiempo extraescolar 

Para la distribución semanal de áreas y materias por niveles y/o ciclos: Se tendrán en cuenta los mínimos establecidos por normativa

CURSOS MATERIAS PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO TUTORÍA

1

1

1

1

LENGUA CASTELLANA

4

4

4

3

LENGUA EXTRANJ.

4

3

4

4

MATEMÁTICAS

4

3

4

4

CIENCIAS NATURALES

3

3

4

-

CIENCIAS SOCIALES

3

3

3

3

EDUCACIÓN FÍSICA

2

2

2

2

ENS. DE RELIGIÓN

1

1

2

1

-

-

1

-

-

-

-

2

2

2

-

3*

EDUC. CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS EDUC. ÉTICO-CÍVICA ED. PLÁSTICA Y VISUAL

41

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MÚSICA

2

2

-

3*

TECNOLOGÍAS

-

3

3

-

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

-

-

-

3*

FÍSICA Y QUÍMICA

-

-

-

3*

INFORMÁTICA

-

-

-

3*

LATÍN

-

-

-

3*

-

-

-

3*

TECNOLOGÍA

-

-

-

3*

OPTATIVA (1)

2

2

2

1

2

1

-

-

30

30

30

30

2ª LENGUA EXTRANJERA

DE LIBRE DISPOSICIÓN (2) TOTAL

(BOJA núm. 171 - año 2007, pág. 65) (1) En todos los cursos de la etapa el alumnado cursará una materia optativa. (2) Los centros incluirán en el horario semanal del alumnado dos horas en el primer curso y una en el segundo curso de libre disposición. (*) El alumnado deberá cursar tres de estas materias.

42

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

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Para realizar un reparto proporcional de las áreas o materias a lo largo de la semana: Se procurará que se alternen los días y tengan compensación con diferentes espacios horarios.



Asignar a un grupo de alumnos/as un mismo maestro o profesora para impartir la materia instrumental y su correspondiente refuerzo pedagógico Siempre que sea posible, se procurará que el profesorado que imparte una materia instrumental en un grupo imparta también su refuerzo.



Ubicar las materias instrumentales en las cuatro primeras horas de la jornada, siempre que sea posible, especialmente en los grupos de primer ciclo



La ubicación dentro del horario del tiempo dedicado a la lectura: Todas las materias deberán dedicar un tiempo a la misma, que quedará especificado en sus programaciones



Distribución adecuada y equilibrada del horario del profesorado a lo largo de la semana Exceptuando el profesorado de Religión u otro que sea compartido con otro centro, en cuyo caso se procurará condensar su horario en los mínimos días posibles, a no ser que la atención que presta al alumnado requiera otra consideración



Criterios para la ubicación de las horas de reunión de órganos de coordinación docente Cada curso escolar la jefatura de estudios presentará el Plan de reuniones, que se acogerá a los siguientes criterios: 1. Las reuniones de los órganos de coordinación docente se realizarán en horario de mañana o tarde teniendo en cuenta la disponibilidad del horario del profesorado. 2. En la medida en que la disponibilidad horaria lo permita, se procurará facilitar las reuniones de coordinación entre departamentos de una misma área de competencia también por la mañana 3. Dedicaremos la tarde de los lunes para los diferentes tipos de reuniones: 43

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a. Lunes en horario regular

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atención a familias (en horario fijo

semanal). b. Lunes en horario irregular reuniones de departamento, reuniones de áreas de competencia, reuniones de equipos educativos, ETCP y FEIE., reuniones de los órganos colegiados de gobierno (claustro y consejo escolar) y sesiones de evaluación.

4. Las reuniones del profesorado tutor con la orientadora se realizarán semanalmente, en horario de mañana, por curso y procurando la presencia de la maestra o maestro de PT, fundamentalmente en los grupos donde atiende alumnado con NEE y priorizando primer ciclo.



Criterios para la elaboración del horario no lectivo y de obligada permanencia del profesorado El profesorado debe cumplir 37,50 horas semanales, de las cuales 30 son de obligada permanencia. -

Al menos 25 horas quedarán fijadas en horario regular, pudiendo aumentarse caso de necesidad justificada (por ejemplo para posibilitar la puesta en marcha de alguna medida de atención a la diversidad, de algún plan específico, etc.).

-

Se completará hasta las 30 con: reuniones de los órganos de gobierno, sesiones de evaluación, actividades complementarias, deportivas

y extraescolares,

actividades de formación y actividades del plan de apoyo de los profesores al plan de apertura de la biblioteca. -

Una vez establecido el horario lectivo del profesorado se asignarán las guardias ordinarias y de recreo, procurando un reparto equitativo pero teniendo en cuenta la carga lectiva (y sus características) que tenga asignado cada profesor o profesora

44

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-

IES “Maestro D. José Jurado Espada”

Cubiertas las horas necesarias de guardias (2 profesores para guardias ordinarias y 2 para guardias de recreo), se completará horario con Biblioteca, y, en su caso, cumplimentación de documentos y programación de actividades educativas

-

Las actividades de formación deberán acreditarse mediante el anexo correspondiente en Jefatura de Estudios (el profesorado es responsable de ir actualizando dicha ficha). Podrá suponer hasta un máximo de 70 horas de permanencia por curso (2 horas semanales).

-

Para registrar las horas de permanencia se utilizará el registro diario de asistencia al centro, donde todo el profesorado firma la entrada y salida al mismo.

-

Mensualmente se publicarán los estadillos mensuales de ausencia del personal en la sala de profesores y en Secretaría y estarán a disposición de cualquier miembro de la comunidad educativa que los quiera consultar.

45

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

IES “Maestro D. José Jurado Espada”

Distribución razonable de los espacios y aulas que permita el menor número de desplazamientos del alumnado A cada grupo se le asignará un aula, su aula ordinaria, de cuyo orden y cuidados se hará responsable. Los grupos de diversificación contarán con su aula específica, además de la ordinaria del grupo. En las horas en que hay que desdoblar los grupos, una parte quedará en el aula ordinaria y la otra u otras tendrán asignadas aulas de refuerzo para tal efecto.

Los desplazamientos a aulas específicas o de refuerzo, así como para Educación Física, se harán siempre con el profesorado responsable. El alumnado deberá esperar en el aula ordinaria a que el profesor o profesora correspondiente los recoja y acompañe, evitando así problemas en los pasillos, faltas de puntualidad y otras situaciones problemáticas 

Criterios para la utilización de los recursos y espacios disponibles:

-

Aula de informática

-

Biblioteca

-

Portátiles

-

Vídeos

-

TVs

Remitir al ROF 

Criterios para la distribución/reparto de las horas de función directiva, coordinación docente y dedicación a otros Planes y Programas El reparto de horas se hará teniendo en cuenta la normativa correspondiente, en primer lugar y posteriormente, el que pueda realizarse adecuadamente la tarea específica del

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cargo o función asumida afectando lo menos posible el horario de atención docente y específica con el alumnado.

En nuestro centro el equipo directivo cuenta con 24 horas semanales que se distribuirán: -

8 horas para la dirección

-

8 horas para la jefatura de estudios

-

8 horas para la secretaría

Para la realización de las funciones de coordinación de las áreas de competencia y de las jefaturas de los departamentos contaremos con un máximo de 39 horas lectivas. Éstas se distribuirán de la siguiente manera: -

2 horas a la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa

-

2 horas a los coordinadores de las áreas de competencia. Hay 3 áreas de competencia, por lo que serían 6 horas.

-

1 horas como mínimo a los jefes de departamento, pudiéndose ampliar hasta tres horas, según la disponibilidad horaria del profesorado. Se constituirán los siguientes departamentos: o Matemáticas (con 3 miembros) o Ciencias Naturales (con 2 miembros) o Tecnología ( 1 miembro) o Ciencias Sociales (con 2 miembros) o Lengua Castellana ( con 3 miembros) o

Idiomas (con 3 miembros)

o Artísticas (con 2 miembros) o Orientación (con 3 miembros) o Educación Física (con 1 miembro) o Actividades Complementarias y Extraescolares (1 miembro) -

1 hora lectiva para los tutores y tutoras además de la de tutoría grupal.

-

3 horas para el coordinador TIC del centro 47

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

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-

3 horas para el coordinador de Biblioteca

-

Podría contemplarse la posibilidad de adjudicar otras horas lectivas para la coordinación de planes y proyectos

m) Procedimientos de evaluación interna 

Objetivos

 o Estimular la reflexión crítica en los responsables de la elaboración y aplicación de los documentos planificadores del centro en lo referente a la organización, el funcionamiento y los procesos educativos que se llevan a cabo o Impulsar la innovación y la mejora de la práctica docente o Incrementar la formación teórica y práctica del profesorado en relación con la evaluación aplicada al alumnado, al centro y a la práctica docente o Realizar la valoración interna de los métodos, las técnicas y los instrumentos utilizados por el centro para la recogida de información y el posterior tratamiento de la misma o Detectar necesidades 

Aspectos a evaluar  Funcionamiento del centro  Programas que se desarrollan  Procesos de enseñanza-aprendizaje y resultados del alumnado  Medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de dificultades de aprendizaje (MAD)



Equipo de evaluación

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El consejo escolar elegirá de entre sus miembros un representante de cada sector para formar junto con el equipo directivo y el jefe del departamento de formación, evaluación e innovación educativa el equipo de evaluación 

Indicadores Para el desarrollo del proceso de autoevaluación se utilizarán los siguientes indicadores:  Los establecidos por la AGAEVE  Los propuestos por el ETCP y el DFEIE  Los que proponga la inspección educativa  Los derivados de las pruebas de evaluación y diagnóstico



Memoria de autoevaluación Cada curso escolar se plasmará toda esta evaluación en una memoria de autoevaluación que será realizada por el equipo de evaluación, contando con las aportaciones que realice el claustro y que será aprobada por el Consejo Escolar. Dicha memoria incluirá: a) Valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores b) Propuestas de mejora Se grabará en el sistema informático Séneca.

n) Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y los orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado 

Criterios orientativos para la asignación de tutorías 

Los niveles de 1º y 2º de ESO deberán ser asumidos preferentemente por profesorado con experiencia y con adecuadas estrategias de gestión de grupos 49

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

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Se procurará que quienes asumen la tutoría en 1º ESO la continúen en 2º ESO



Debemos procurar que dicho profesorado tutor, especialmente en 1º y 2º, muestre una buena disposición hacia el uso de los recursos informáticos en el aula



Especialmente en 1º y 2º se deberá asignar la tutoría al profesorado que imparta el mayor número de horas al grupo



En todo caso, el profesor tutor o tutora deberá impartir clases a todo el grupo, para garantizar un adecuado conocimiento del mismo



Se asignarán las tutorías a profesorado con capacidad mediadora, tanto con el alumnado como con las familias y el resto del profesorado



Criterios orientativos para establecer los agrupamientos 

En principio, se respetará el agrupamiento establecido en la Etapa o curso anterior



Se procurará un reparto equilibrado en el número de alumnos y alumnas que integran los grupos de un mismo nivel



Se buscará siempre la mayor heterogeneidad posible en los agrupamientos



Se tratará de separar aquel alumnado que presente problemas de conducta



El alumnado incluido en los programas de diversificación curricular se repartirá lo más equitativamente posible entre los grupos del mismo nivel, no agrupándolos nunca en el mismo grupo ordinario



El alumnado repetidor se repartirá equitativamente entre los grupos del mismo nivel



Se buscará un reparto equilibrado del ACNEAE, no concentrándolos en un mismo grupo



En 4º ESO los agrupamientos vendrán condicionados por la elección de opcionales y optativas (itinerarios)



A principios de curso podrá solicitarse el cambio de grupo de manera razonada por parte de la familia o tutor/a

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

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Podrán establecerse con carácter más o menos provisional agrupamientos flexibles y/o desdobles para la aplicación de alguna medida de atención a la diversidad (consultar Plan de Atención a la Diversidad)

ñ) Criterios para determinar la oferta de materias optativas Se tendrá en cuenta, en primer lugar la normativa que regula el currículo de ESO Ofreceremos una oferta acorde a las diferentes salidas académico-profesionales Se trabaja conforme aparece especificado en el POAT, en el plan de orientación académicoprofesional del alumnado y en el Plan de Atención a la Diversidad.

o) Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas Todos los departamentos del centro seguirán la siguiente secuencia en la programación de sus áreas y materias: 1. Selección de los objetivos. Teniendo en cuenta la selección y priorización establecida en el presente proyecto (apartado c) 2. Incorporación de las competencias básicas. Reflexión sobre las aportaciones del área o materia a las competencias básicas. Teniendo en cuenta la selección y priorización establecida en el presente proyecto (apartado c) 3. Selección de los contenidos.

Teniendo en cuenta la selección y priorización

establecida en el presente proyecto (apartado c) 4. Organización y secuenciación de los contenidos elegidos: configuración de las unidades didácticas 5. Relación de los criterios con los objetivos y contenidos seleccionados. Teniendo en cuenta la selección y priorización establecida en el presente proyecto (apartado c y e) 6. Orientaciones metodológicas para el trabajo en el aula por competencias. Metodología: 51

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a. Tipo de actividades b. Organización de espacios y tiempos c. Selección de recursos y materiales 7. Definición y selección de los instrumentos de evaluación. En función de los criterios, el procedimiento y la metodología (actividades) elegida. Teniendo en cuenta la selección y priorización establecida en el presente proyecto (apartado e) 8. Definición de unos criterios de calificación. Teniendo en cuenta la selección y priorización establecida en el presente proyecto (apartado e) 9. Selección de la forma de trabajar la lectura desde el departamento. Es recomendable la selección de una serie de textos relacionados con el área o materia que se irán insertando en la realización de las actividades 10. Medidas de atención a la diversidad adoptadas por el departamento, tomando como referencia el Plan de Atención a la Diversidad. Normativa de referencia: 

Orden 25 de julio de 2008 de atención a la diversidad



Orden 10 de Agosto de 2007,por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO en Andalucía;



Orden 10 de Agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO;



Decreto 231/2007, de 31 de Julio, de ordenación y enseñanzas de la ESO; R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre, enseñanzas mínimas de la ESO;



Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía;



Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, L.O.E.



El currículo de cada materia o ámbito deberá hacer referencia a los objetivos de la ESO, las competencias básicas,

los contenidos y criterios de evaluación que

aparecen en los anexos de la orden que desarrolla el currículo y del RD 1631/2006. Dichos anexos aparecen en el documento “Enseñanzas propias de la comunidad autónoma de Andalucía para la ESO”, editado por la Consejería de Educación y disponible en los Departamentos Didácticos.

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En las programaciones se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada ámbito y materia así como la adquisición de las competencias básicas por parte del alumnado. 

Debemos desarrollar en el alumnado: saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores



Incluiremos, en todas las materias, actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.



Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos. Se hace necesario el trabajo en equipo del profesorado.



Inclusión de las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. Es preceptivo incluir en las programaciones actividades de recuperación (para alumnado con la materia pendiente), de refuerzo (para alumnado con dificultades en la materia) y de ampliación (para el alumnado con más capacidad, más rápido, etc.)



En todas las materias y ámbitos deberán trabajarse: 

la comprensión lectora



la expresión oral y escrita



la comunicación audiovisual



las tecnologías de la información y la comunicación



la educación en valores 

El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.



El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. 53

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

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Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.



Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.



Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.



Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.



Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.



La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículum, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna, sin perjuicio de las pruebas que se establezcan.



Es obligado evaluar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de enseñanza y la propia práctica docente.



La evaluación es continua; en el momento que el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado deberán establecerse medidas de refuerzo educativo (de ahí la importancia de tenerlas previamente previstas, aunque sea necesario posteriormente personalizarlas)

54

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

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La evaluación inicial debe ser el punto de partida de las programaciones, partiendo de sus resultados y análisis para adecuar éstas al grupo, así como para iniciar precozmente las medidas de atención a la diversidad pertinentes a cada caso particular.



Establecer la forma en que el profesorado informará al alumnado a principios de curso acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada materia, incluidas las pendientes.



Deberán tenerse en cuenta los resultados de las Pruebas de Diagnóstico, los informes, propuestas y conclusiones emitidas tanto por el ETCP como por la Inspección (consultar en Jefatura de Estudios o Dirección)



Respecto al currículum, éste se orientará a : 

Desarrollar las aptitudes y capacidades del alumnado



Procurar que éste adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a lo largo de la historia



Facilitar que adquiera unos saberes coherentes , actualizados y relevantes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos



Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y tiempos escolares con los que se puedan conseguir o adquirir fuera de ellos



Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado



Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado



Tener en cuenta los diversos Planes y Proyectos aprobados en el centro para conectar nuestras programaciones con los mismos, contribuyendo desde todas las 55

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materias y ámbitos al desarrollo de los objetivos de cada uno de ellos: 

Plan de lectura y biblioteca



Plan de Igualdad



Plan de Convivencia



Proyecto Red andaluza Escuela espacio de paz



Plan de Orientación Académica y Profesional

q) Planes estratégicos Aspectos organizativos relacionados con los planes estratégicos que se desarrollan en nuestro centro: 1. Plan de apertura de centro: Aula matinal, Comedor y Actividades Extraescolares 2. Aula TIC 2.0 3. Escuelas Deportivas 4. Plan de lectura y biblioteca 5. Plan de Igualdad 6. Plan de Acompañamiento 7. Proyecto Red andaluza Escuela espacio de paz

Se anexan programaciones de dichos planes, siendo responsables de su desarrollo y seguimiento quienes asumen la coordinación de cada uno de ellos.

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