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• Gianfranco1995

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Programa Curricular de Educación Inicial

Es un documento Curricular que permite orientar la atención educativa de los niños y niñas menores de 6 años en sus diferentes formas de atención: escolarizada y no escolarizada.

CONTENIDO DEL PROGRAMA PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA I. EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL II. ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL III.ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN FORMATIVA. IV.TUTORÍA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL V. ESPACIOS ,MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS Y EL ROL DEL ADULTO EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL VI.ÁREAS CURRICULARES VII.COMPETENCIAS TRANSVERSALES GLOSARIO BIBLIOGRAFÍA

Ciclos que atiende el nivel de Educación Inicial - Ciclo I ¿Qué características tienen los niños y las niñas en este ciclo? ¿Cómo es la atención educativa en este ciclo? - Ciclo II ¿Qué características tienen los niños y las niñas en este ciclo? ¿Cómo es la atención educativa en este ciclo?

Formas de atención en el nivel de Educación Inicial Principios que orientan la Educación Inicial

¿Cómo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar? a. Situaciones no planificadas o emergentes b. Situaciones planificadas o previstas c. Organización de espacios educativos

¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje y su relación con la evaluación formativa?

¿Qué considerar al momento de planificar?

¿Qué tipos de planificación hay? La planificación puede ser: • Planificación anual: consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante un año escolar para desarrollar los niveles esperados de las competencias. Muestra de manera general lo que se hará durante el año y los grandes propósitos de aprendizaje a alcanzar. • Unidades didácticas: consiste en organizar secuencial y cronológicamente las actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la planificación anual. En ellas se plantea los aprendizajes que se van a desarrollar, cómo se van a lograr, cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que va a durar ese trabajo y los materiales que se van a usar.

¿CÓMO PLANIFICAR?

¿Cómo se trabaja la tutoría en el nivel de Educación Inicial?  El docente es quien desarrolla la tutoría de manera permanente.  El docente acompaña de forma individual y grupal a los niños y niñas  Garantiza el acompañamiento socioafectivo de los niños y niñas a través de su interacción con ellos y de la construcción de un vínculo afectivo.  El docente promueve y fortalece las habilidades emocionales, el reconocimiento de cada niño y niña como únicos.  La tutoría y el acompañamiento a las familias Fortalecer el rol protagónico y la capacidad educativa de la familia y la comunidad. Orientar a las familias

ESPACIOS EDUCATIVOS MATERIALES

ROL DEL ADULTO Nota: Se tomó como insumo para la elaboración de las condiciones el Informe de resultados de la evaluación nacional de Educación Inicial 2014 y las prioridades identificadas.

COMPETENCIAS DE LA EBR Ciencias sociales

Desarrollo personal, ciudadanía y cívica

Construye su identidad

Convive y participa democráticamente

Construye interpretaciones históricas

Gestiona responsablemente el ambiente y espacio

Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Asume una vida saludable

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Escribe diversos tipos de textos

Matemática

Se comunica oralmente en lengua materna

Resuelve problemas de movimiento, forma y localización

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Castellano como segunda lengua

Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua

Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua

Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Inglés

Ciencia y Tecnología

Indaga mediante métodos científicos

Explica el mundo natural y artificial basado en conocimientos

Resuelve problemas de cantidad

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Gestiona su aprendizaje

Competencias transversales

Lee diversos tipos de texto en inglés como lengua extranjera

Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

Arte y cultura

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios Comunicación

Lee diversos tipos de textos escritos

Gestiona responsablemente los recursos económicos

Educación Física

Educación Religiosa

Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios

Educación para el trabajo

COMPETENCIAS PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL CICLO I

4 ÁREAS

CICLO II

6 ÁREAS

PERSONAL SOCIAL

PERSONAL SOCIAL

PSICOMOTRIZ

PSICOMOTRIZ

COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO

MATEMÁTICA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

7 COMPETENCIAS

14 COMPETENCIAS

 

Construye su identidad Convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común

  

Construye su identidad Convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.



Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad



Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad



Se comunica oralmente en su lengua materna

   

Se comunica oralmente en su lengua materna Lee diversos tipos de texto en su lengua materna Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna Crea proyectos desde los lenguajes artísticos



Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua

 

Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de forma, movimiento y localización



Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

  

Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

Competencias transversales a las áreas  Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Ciclo I Ciclo II

Áreas 4 6

Competencias 7 14

Capacidades 20 48

Estándares 7 14

Organización curricular

31 competencias al término de la EBR

De una mayor integración hacia una mayor especialización

11 áreas

Inicial 14 Competencias, 6 áreas (Ciclo II)

7 competencias , 4 áreas (Ciclo I)

Tiempo disponible para desarrollar los aprendizajes de 5 años Actividades

Tiempo diario de la jornada escolar

Recepción e ingreso

15 minutos

Actividades permanentes Juego libre en sectores

20 minutos

Refrigerio Recreo Preparación para la salida Desarrollo de unidades didácticas Total

30 minutos 20 minutos 15 minutos

60 minutos

1 hora 20 minutos 4 horas

• Tenemos 20 horas a la semana de jornada escolar. De las cuales alrededor de 6 horas y 40 minutos se desarrollan unidades didácticas para el logro de las competencias.

Criterios para la definición de competencias para el nivel de educación inicial  Relevancia y pertinencia de los aprendizajes – Desarrollo infantil  Resultados de las evaluaciones en educación inicial  Aprendizajes que se tienen que lograr para alcanzar lo aprendizajes del tercer ciclo – Base para los aprendizajes que le siguen  Tiempo escolar disponible para implementar el currículo.  Exigencia – correspondencia con la etapa de desarrollo de los estudiantes.  Consistencia entre el enfoque del área, las competencias, capacidades y enfoque del nivel de educación inicial.

¿Qué encontramos dentro de cada área curricular del nivel de Educación Inicial? • Enfoque del área Construido con los equipos integrados de la EBR • Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por edad ¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y las niñas del nivel de Educación Inicial? • Estándares de Aprendizajes Nivel esperado al final del ciclo I Nivel esperado al final del ciclo II • Desempeños por edad • Condiciones que favorecen el desarrollo de la competencia

ÁREA DE PERSONAL SOCIAL Enfoque: Desarrollo personal /Ciudadanía activa/ Humanizador, cristocéntrico y comunitario. El Desarrollo personal se refiere al proceso por el cual nos vamos construyendo como personas a través de nuestras continuas transformaciones, biológicas, cognitivas, afectivas, sociales, comportamentales. Este proceso hace que nos conozcamos a nosotros mismos y que podamos conocer a los demás, vincularnos con el mundo natural y social. La Ciudadanía activa, asume a todas las personas como ciudadanos, sujetos de derecho y responsabilidades que participa para lograr una convivencia democrática para mejorar el mundo social en cuanto a la convivencia y al respeto de derechos. El enfoque Humanizador, cristocéntrico y comunitario, nos dice que Jesucristo es nuestro modelo y Dios padre es nuestro creador, quien nos ama y acompaña permanentemente. La fe y la vida se hace presente cuando el hombre se relaciona consigo mismo, con Dios, con los otros y con la naturaleza. Esta vida fraterna y solidaria hace que el proyecto de Dios se pueda llevar a cabo.

ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

Competencias Ciclo I

Ciclo II

Construye su identidad

Construye su identidad

Convive y participa democráticamente Convive y participa democráticamente en búsqueda en búsqueda del bien común del bien común

Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas

Desempeños por edad Ciclo I

Desempeños por edad Ciclo II

Área Psicomotriz Enfoque de la Corporeidad Concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante de construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social. Por ello, se valora la condición de la persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en una interacción permanente con su entorno. Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con las ciencias aplicadas a la educación, por lo que no se busca desarrollar solamente habilidades físicas en los niños, sino también su identidad, autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas, tanto en contextos de actividad física como en la vida cotidiana. Es decir, desde este enfoque se busca contribuir en su proceso de formación y desarrollo para su bienestar y el de su entorno.

Competencia: Ciclo I - Ciclo II

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

Desempeños por edad ciclo I

Desempeños por edad ciclo II

ÁREA DE COMUNICACIÓN Enfoque: Comunicativo Es COMUNICATIVO porque su punto de partida es el uso del lenguaje para comunicarse con los otros. Este enfoque se enmarca en las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. Y enfatiza en lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos que generan identidades individuales y colectivas. Asimismo, el enfoque contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como medio para aprender, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias. En el caso de los lenguajes artísticos, el enfoque es MULTICULTURAL, porque reconoce las características sociales y culturales de la producción artística de cada contexto y es MULTIDISCIPLINARIO, porque hay modos de expresión y creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico.

ÁREA DE COMUNICACIÓN Competencias CICLO I

Se comunica oralmente en su lengua materna

CICLO II

Se comunica oralmente en su lengua materna Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Desempeños por edad Ciclo I

Desempeños por edad Ciclo II

ÁREA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA Enfoque: Comunicativo Es COMUNICATIVO porque su punto de partida es el uso del lenguaje para comunicarse con los otros. Este enfoque se enmarca en las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. Y enfatiza en lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos que generan identidades individuales y colectivas. Asimismo, el enfoque contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como medio para aprender, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias.

Competencias CICLO I

CICLO II (5 años)

Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua

Desempeños por edad Ciclo II

Área de Ciencia y Tecnología Enfoque: Indagación y alfabetización científica Se sustenta en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los niños y niñas al interactuar con el mundo, esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento. Por lo tanto, indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos, en donde la reflexión permite entender la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo. Y la alfabetización científica y tecnológica se refiere al uso del conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana, busca que los niños y niñas, ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos críticos y autónomos frente a situaciones que influyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

Competencias: Ciclo I Se encuentra descrita en Descubrimiento del mundo.

Ciclo II Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

Desempeños por edad Ciclo II

Área Descubrimiento del Mundo

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Descubrimiento del mundo: El marco teórico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área corresponde a los enfoques de indagación y de resolución de problemas. Ambos enfoques consideran que los niños y niñas desarrollan procesos básicos del pensamiento, sobre los cuales construyen y organizan sus propios conocimientos. La indagación implica que los niños y niñas construyan sus propios conocimientos a partir del impulso natural por conocer y descubrir el mundo a través de la exploración. La resolución de Problemas que implica que niños y niñas puedan establecer relaciones entre ideas, estrategias y procedimientos que les permitan resolver situaciones de la vida cotidianas y le de un sentido a su actuar.

Competencias:

Ciclo I Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

Resuelve problemas de cantidad. Resuelve Problemas de forma, movimiento y localización.

Ciclo II Se encuentran descritas en el área de matemática y Ciencia.

Desempeños por edad Ciclo I

Desempeños por edad Ciclo I

Área de Matemática Enfoque: El enfoque Centrado en la resolución de problemas parte de que toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grandes grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre. Al plantear y resolver problemas en diversas situaciones, los estudiantes se enfrentan a retos y utilizan estrategias que le permiten superar las dificultades u obstáculos que surgen en la búsqueda de la solución, construyendo y reconstruyendo sus conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y conceptos matemáticos en el proceso de resolución de problemas.

Competencias: Ciclo I

Se encuentra descrita en descubrimiento del mundo.

Ciclo II

Resuelve Problemas de Cantidad Resuelve Problemas de Forma movimiento y Localización

Desempeños por edad Ciclo II

Competencia transversal 1: “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”

Enfoque Estándares de aprendizaje Desempeños por edad

Competencia transversal 2: “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” Enfoque Estándares de aprendizaje Desempeños por edad

Glosario Se cuenta con palabras descritas para cada área y también para las competencias transversales.

Bibliografía Se presenta una bibliografía general y también específicas de cada área incluidas las competencias transversales.

Consulta a docentes de Educación Inicial y expertos en Primera Infancia

1era Consulta: Se realizó el 24 de noviembre del 2015 con expertos y docentes de buenas prácticas del nivel para recibir aportes acerca de las áreas en cuanto a la progresión, pertinencia, comunicabilidad y coherencia.

2da Consulta de Experto en el Nivel: En el 2016 se realizó la revisión del Programa Curricular del Nivel de Educación Inicial a cargo de la consultora Sra. Vanetty Molinero Nano.