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• Fanny Chimal Garcia

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INDICE Introducción: - ¿Aqu¡énva dirig¡do? - ¿Dequéedades? DflmeraPartp.FNTRFNAI\,4lE\'l O FN PLANTF CACTON

- Características de los n¡ños¡mDuls¡vos - El entrenam¡enlo en Planificación parala reducc¡ónde la ¡mpuls¡v¡dad comopatle delEntrenam¡ento y Objetivo Lasauto¡nstrucciones

O b j e t i v.o. . . . . P r o c e d i m ¡ e n. t. o . ... . . . N¡veles de dificultad El procesode autoevaluación SegundaParie:FICHASDETRABAJO

. . .. . . . . . . . . . . . . .1. 1 .. 1j

. . . f9 19 . .. 21 22

¿Aquiénva dirigido?

A niñosy niñasquetrabajande formaimpulsiva, niñoscon TDAH*. especialmente

¿Dequéedades?

El entrenamiento en estrategias de planificación serámáseficazentrelos9 y los 14 años. 'N

ñ o sc o n T r a s t o r n o p o r D é f ¡ c td e A t e n c i ó nc o n H r p e r a c t v r d a d .

PrimeraParte

de los niños impulsivos Características

Esteprograma de entrenamiento en planificación estádirigidoa niñosimpulsivos. i)Lrarrdo trabalan,los nii¡osirrrpulsivos... ...leenlos enunciados de lastareasque debenrealizarsin fragmentarlos en partesmáspequeñasparapoderlos comprender mejor,los leende corridoy trabajancon los escasosdatosque hanretenidoen su memoria. ...nopiensanen las estrategiasque van a utilizarantesde comenzara ¡ealizaruna tarea. ...noanalizantodaslas posibilidades de respuesta antesde tomarunadecisión. ...nose Darana autoevaluar los resultados. ...cuando los resultados sonnegativos, no reflexionan sobreel origende suserrores,porlo tanto,no mejoransus paraoptimizarlas estrategias en el futuro. y pierdenla confianza ...a|no evaluarel t¡pode errores,suelenatribuirsu malhacera su escasacapac¡dad en sí mrsmos. ...cuandolos resultados Dependende la felicitación son positivos,no se sientensatisfechos. del profesorpara sentirsebien,comolo hacenlos niñosmáspequeños.

Paraayudara estosniñoshemosdiseñadounaseriede cuadernos de traba.jo. diseñadopara El Programade entrenamientoen planificaciónquetieneen sus manosha sidoespec¡almente paradescifrarinstruccionesescr¡tas,publicado en estam¡sma su utilización trasel Programade entrenam¡ento másamplioque,comomarcode referencia, comencolección. Ambosprogramas formanpartede un entrenamiento para la reducc¡ónde la ímpulsividad y el desarrollode estrateg¡as tamosa continuac¡ón. Se trata del Entrenamiento ef¡cacesde soluciónde problemas.

que los niños/aspractiquen y lleguena interiorizar pasosque les ayudena organizarmejory más reConseguir su pensamiento cuandose enfrentana diferentes tareasde soluciónde problemas. Paraellose utiliza flexivamente de autoinstrucciones de la páginasiguiente. el esquema

porquepretenden Lospasosquese ilustran en la páginasiguiente se denominan AUTOINSTRUCCIONES serinsque el niñose da a sí mismopararealizarde formamás reflexiva y eficazdiferentes trucc¡ones tiposde tareas.Son pasoso autoinstrucciones generales aplicables a la realización de todotipode fichas,materiales de trabajoo situaproblemas cionesproblema: laberintos, rompecabezas, resúmenes, búsquedade diferencias, de matemáticas o de interacción social,entreotros.

Los pasos2 al 5 que se presentan El fueroninspirados en los trabajosde l\,4e¡chenbaum. en el cuadrosigu¡ente pasonúmero1 fue añadidoporOrjalesposteriormente, paracompletar conmáseficaciala secuencia de autoinstrucciones.Dichospasoshandemostrado algunascaracterísticas sereficacesparatratarde modificar del procesamiento de losniñosimpulsivos.

auto¡nstruccional de Orjales(2004)modificadoa partirdel entrenamiento Esquemade autoinstrucciones (1976). de Meichenbaum

?

@

o

Pr¡mero,m¡roy digotodo lo que veo

¿Quées lo que tengoque hacer?

lr

¿Cómolo voy a hacef

fi Tengoque estarmuY atento(Vver bdas las de respuesta) Dosib¡l¡dades

Ya puedohacerlo

¡Gen¡al! Me ha sal¡dobien

No me ha sal¡dob¡en/.PORQUE? (Repasotodoslodpasos) ¡Ah!¡eraporeso!B¡en,la próxima vez no cometeréese error

debenaprendera utilizarlas autoinstrucciones? I Poi qué los niñosimpulsivos

no utilizan ¡ Losniñosimpulsivos el lenguaje de formaeficazparamediaren su proceder. Los niñosimpulsivos, aquellosquetienenTDAH,hablanmásfrecuentemente en voz altam¡entrastrabajany jueespecialmente que les ayuden gan,pero,por lo general,estehablano encubierta(externalizada) no contieneestrategias sueleexpresaremociones a ¡ealiza¡de forma más eficazsus tareas.El niñoimpulsivo sobrela tareaen lugar quepodríanllevarlea unaejecución máscorrecta.Veamosel siguienteejemplo: de estrategias

Ante una tareade laber¡ntos,dos niños verbalizanen voz alta N¡ñofeflexivo: N¡ño reflex¡vo: "autoinstrucc¡ones" quele s¡rvenparaplantear, Verbal¡za organizar Verbal¡zalas emocionesque desp¡ertaen él la tareaperoque no y evaluarsu conduclaconsigu¡endo de estemodoun rendimiento le ayudana optimizarsu rendim¡ento. máset¡caz. "¡Uy,este parecedifíc¡l!, será mejorque mireprimero.¡Ah,ya se! hastaaquípuedo,pero¿y ahora?A ver...,pr¡mero lo voy a hacerconel dedo.No,poraquíno,parecequese puede,perono haysal¡da. Tengoque tenermuchocu¡dado con estos,son más dificilesy engañan,pareceque el caminoes el correctoy luego Así voy bien.¡Epa!¡despac¡o! ¡zas!¡atrapado! ¡queme salgo del camino!Casime cuelo,menosmalque he frenadoa t¡emDo. l\4ejorvoy másdespacio,no seaque me metaen un callejóny me qu¡tenun ounto"

"Estoestáchupado.M¡raque me ponesf¡chasfáciles,parecende pequeños. ¡Fiu!id¡sparado! ¡Uy,no! ¡quéfaena!No eraporaquí. Me voyporotrolado.Chupado, ahorasí queestáchupado. ¡F¡u, f¡u! ¡En un m¡nutoy estoyfuera!Oye, la otra vez ¿cuántoshice bien?¡Mecolé!¿Cuántot¡empoqueda?¡Voyvolando!iAy!,me he colado.Bueno,no pasa nada. ¿OIravez? iPareceque esto se estáponiendomásd¡fíc¡l! Si hagoestobien,¿medarásuna chuche?"

de la información de procesamiento algo,suelenutilizarmecanismos . LosniñoSimpulsivos cuandotratande aprender (por en lugarde semánticamente auditivao visualmente porejemplo,tiendena procesarla información superficiales, signiflcado).En el siguienteejemplose instruyeal niño paraque seleccione,entrelas cuatroimágenesinferiores a la imagensuper¡or. aquellasemejante "Elige,de los 4 dibujosde abajo,el que es semejanteal modelo" Modelo

y KIRK(2004).//PA. Madrid.TEAedrciones. Tomádode KIRK,I,4CCARTHY

Al no facilitarel nombredel modelo, los niñosdebentraducirmentala palabras, mentela imagen-modelo compararésta con las alternativas de respuestay elegiruna de ellas. En este Drocesoobservamosdiferenciasentre los niños imoulsivos y los que no lo son. Muchosniños impulsivosprocesaríanla imagen modelo como "vaso"y buscarían el dibujode la comocomplementario "taza"puestoqueambosse parecen en la forma.Un niño más reflexivo procesarála imagende forma más "elvasotienedentrohielo completa: y está frío" y aumentarála probabilidadde que elüala respuestaque se consideramás correcta,en este caso:"el helado".

. Los niños impulsivos,cuandose enfrentana unatareacomplejaque exigeleer un enunciadoescrito,suelencenharse impulsivamente en la lec'turadel enunciado,sin detenerseunossegundosa dar un vistazoglobalque les permita situarseen la tarca.Anteunatareacomola quepresentamos (verfidra 25),no @menzaÉn,comoharíanlos a continuación niñosreflexivos, reconiendo conlaüstalafichaparasituarseantesde tratarde entenderel enunciado. El niñoimpulsivollevaría suv¡stadireclamente y "con pinfura alenunciadoleería: una porlospuntosindicados, azuly empezando s¡guelas¡nstrucciones'. Sinhabervistolaparteinferior porsisolo,notendríaelmásmínimosignificado de lafichaesteenunciado, paraél;loqueleobligariaa releerlatareavariasvecesy aumentaría el riesgode abandono de la mismaporabunimiento, fustracióno cansanc¡o. Enbenarle a mirary descubrirtodalafcha antesde leerel enunciado quelo mmprendiera facilitaría meior.

FICHA 25. Conunapinturaazuly empezando enlosDuntos indicados,siguelasinstrucciones.

Tom¿¡o oeyuste. c y cARcla.N (1990), Reforzam¡ento y recupenciónde losaprcnd¡zajes bás¡cos: EsquenacoryoratDiferenciación izouierda-derecha. Or¡entación esoacial. ' ed n..7Madd:rccE

. Los niños impulsivosse muestranmuy poco conscientesde las estrategiasque utilizancuandotrabajan y suelenmostrarpoca flexib¡lidadcognitiva.Cuandoterminanunatareano sabendecirqué estrategias han y, porlo tanto,no puedengeneralizarlas se planteanque conéxitoa otrassituaciones nuevas.Tampoco utilizado suelenser un tantoestereouna mismatareaouedarealizarse de dos o másformasdiferentes. Sus respuestas porejemplo,a los maticesde la preguntaque se le formuló.Confrecuentipadasy generales, no adaptándose, queaplicanimpulsivamente y de formaintuitiva, no parecenfuncionar cia parecenbloquearse, si las estrategias desdeel orimermomento.

. Los niños impulsivos,una vez finalizadauna tarea,no suelenreflexionarsobre su propia realización:no se autoevalúanni se autocorr¡gencomo otros niños. Si fracasan,no se parana pensaren qué partede la unasensación de incompetencia mayorde la que tareay porquémotivose produjoel fallo.Estosuelegenerarles tendríans¡ suoieranlocalizarlos erroresountuales. Porejemplo,si un n¡ñoimpulsivo realiza6 problemas de matemáticas de formaincorrecta, es másprobableque, y la decepción queeso significa quees algonegadoparalas matemáticas: trasel desconcierto inicial,considere "nosirvoparalas matemáticas". y tratarade localireflexionara Si antesde atribuirel fracasoa su incompetencia, zar los posiblefallos,podríadarsecuentade quetodosloserroresfueron,porejemplo,fallosde atención: olvidar las llevadas, colocarmalla posiciónde los números,sumarde formaincorrecta, etc.En estecaso,el niñopodría y razonando peroa vecesfallo,por despiste,en las opeconcluir"soycompetente entend¡endo los problemas, queel niñoestémásalertaa estetipode fallosla próxima raciones". Estaúltimainterpretación no sóloposibilita vez mejorando su ejecución, sinoque reducesu sensación de fracaso.

y reflexiva, se lesenseñaa resolvertareasd¡ferentes Paraayudara los n¡ñosa pensarde formamásorganizada la secuenc¡a de pasoso autoinstrucciones ut¡lizando siouientes.

porOrlales, y losobjetivos de Meichenbaum, se recogen lasautopreguntas modificadas de Enel cuadrosiguiente entrenamlento: A L r i r ¡ n : t ¡r . r d i o n e sy c ' r j e i i ' -' : . , c l : : ; + ü " , i ' roaio o

.rs i.l alrl,ote lg{l

quetienedelanteantesde abordarlatarea. Estepasoobligaal niñoa rastrearvisualmente la información Le permte recogerinformaciónque completela que ofreceel enuncado. De este modoel niñopuede percatarse delnúmerode ejercciosquetienequehacer,la disposicón de laspiezas,la presencia de un ejempo-modeloaclaratoro o as pistasgráficasque se dan en a tarea.En muchoscasos,proporaiona paraelaborar información relevante unah pótesisde lo quese le va a pedirquerealice. lo que se demandaen la lafea, Penniteque el niñose asegurede que ha entendidocorrectamente que prevar¡enleelaborótras realizarel pasoanterior. contrastando la información con a hipótesis

f

o /av a hecer? .r 1r_r.ta aslar nruy .. ta.j, n-: tooas tas , r r.il¡::iile resiruestá

Fo¡nentala flexibilidadcognitivay a planificaciónEl niño debe verbaizar, antes de que cree que le levarána éxito tarea as estrategias

a

Estepaso a erta sobreposibleserrorespor faltade atencióny aseguraun análisismás reflexivo e n e c a s od e q u e J at a r e a ¡ ¡ p l q u ee e g i ru n ao p c i ó ne n t r ev a r i a sp o s i blid a d e sd e r e s p u e s t a E n e s t em o m e n t oe s c u a n d oe l n ñ o D U e d e c o m e n z aar T e ar z a r a t a r e a

,.lg lt¡r s:l alo

S l a t a r e as e r e a l z ac o né x i t o : peimiteque e n ño practque el autorefuerzo, felictándosea sí m smo por e Estaautonstrucción trabajob en fea zadoy no dependiendo tanestrechamente comoantes.de a apfobaco¡ de aduto S la lareatrvo fa los Estaotraautoinstruccióf. ob igaal n ño a rev saf cadaLrnode os pasosanterores.paradetefmrnar e | | c u ¿ ld e e I o ss e c e n t r oe f a lo y h a c e r s ee l p r o p ó s i tcoo n s c i e n tdee n o c o m e t eor s d e n u e v o en e futuro

para la utilización de las autoinstrucciones de Meichenbaum/Oriales: Procedimiento (modelamiento de las autoinsEl adultoeligediferentestiposde tareasparapracticarcon las autoinstrucciones trucciones). en voz alta las autoinstrucciones duranteel proceso(guía Realizala más sencilladelantedel niñoverbalizando porel adulto). d¡r¡gida en voz altay el niñova realizando la tareasiguiendo los pasos(autoguía El adultoverbalizalas autoinstrucciones manifiesta). A

él mismo,las autoinstrucciones. El niñorealizauna nuevatareaverbalizando,

susurrando, estavez,las autoinstrucciones (autoguía 5 . El niñoaplicael mismoprocedera tareasmuy diferentes, atenuada). manifiesta (autoguía de las autoinstrucciones encubierta). El niñorealizalas tareas,guiándosementalmente

u:rtt rr*p ¿rni e n to e ir p i;"r¡ i{ri':'.i:';i'!,r: l írrstruc*icnes para trabajar ünÉ'!e$,1úr-iiüter¡al.

y hansidodiseñadas pararealizarlas pracde diferente dificultad implicanresolverlaberintos Lasfichasde estecuadern¡llo parareforzarel pasono3 (verpágina17): de Meichenbaum/Orjales, especialmente ticandolasautoinstrucciones

"¿Cómolo voy a hacer?" ¡I Ir.ttlvo permitirá Desarrollar estrategias de planificación. El diseñode las actividades al niñopracticar la estrategia. Al enfrentarse antesde tomarunadecisión. a un problemaes necesario explorartodaslas alternativas de respuesta .C'j(,li !it.Ltl-

El entrenador en vozalta,cadapasodelesquemade autoinstrucciones haráde modeloy real¡zará la tarea,verbalizando (pá9.12).Cuandollegueal pasono3 y verbalice "¿Cómolovoya hacer?", mostrará al niñolasestrategias másadecuadas paÍarealizaÍb flchaqueha elegidoparael entrenamiento inicial,tal y comose espec¡fican en la páginasiguiente. 19

t-

I

Estrategias a utilizardurantela realización de lasfichas Estrategiasbásicas:

1. Leerel enunciado fragmentándolo en proposiciones mássimplesde modoquese comprenda exactamente lo que se debehacer." 2. localizat,en el dibujo,la entraday salidadel laberinto. 3. Adelantarse con la vistahastala primeraintersección. Dibujarel caminohastaahí. 4. Mi'ara ambosladosy elegirel siguiente tramocon salida. 5. Pararsede nuevoen la siguiente intersección. 6. Evaluarde nuevolas posiblesdirecciones.

Estrategia a utilizattrasla entradaen un

""rino

proh¡O¡do,

Muchosniñostienendificultades cuandocometenfallosy se encuentran en un callejónsin salidaporqueretroceden demasiado buscandoel caminocorrecro. 1. Volversobresus pasoshastala intersección inmediatamente anteriory buscar,en todaslasd¡recc¡ones posibles. un nuevocaminolibre. .sie|niñofa¡lareitefádamenteeneslepaso'¡ecomendamospraclÉ€rcone|Pro9r¿madeenIenanientopamdesciñE.¡ns||Llccio|1esas

20

Nivelesde dificultad: gradode impulsividad delniñoy edad,se podránutilizarfichasde diferente Enfuncióndeltiempode entrenamiento, y exigir,parasu realización, nivelesde exigencia diferentes. Porejemplo: nivelde dificultad . Nivel1: El niñodebeencontrar la salidadel laberinto sin atravesar las paredesprohibidas. No penalizala entrada en callejones sin sal¡dao en caminosincorrectos, ni el contactodeltrazocon las paredes. . Nivel2: lgualqueel anterior, peroexigiendounamayorprecisión en el trazo.No se permiteatravesarn¡ chocar contralas paredesdel laberinto. o Nivel3: El niñodeberáencontrar perose le limitaráel númerode errores(esdecir.el número la salidadellaberinto prohibidas) de entradas a 1,2 ó 3 segúnse considere. ¡ Nivel4: El n¡ñodeberárealizarel laberinto: paredes,(2)sin entraren callejones (1)sin atravesar sin salidao cay (3)sin chocarcon las paredesdel laberinto minosprohib¡dos atendiendo a las consignas del enunciado.

y registro Procesode autoevaluación Unavez terminada loserroresque cometióy los registrará cadaficha,el niñolocalizará en el recuadrode autoevaluación tal y comose presentaen el ejemplosiguiente: N.oerrores

N.ochoques

Se anotaráel númerode entradasen calleiones sin sal¡dao en oas¡llos orohib¡dos.

Se anotaráel númerode vecesque se contactacon las paredes del laber¡nto.

¡ATENCION! Si el registrode erroreshaceque el niño se sientamal (comosuelesucederen niñoscon muybajatolerancia a la frustración o niñoscon bajaautoestima) el educadorseñalaráy registrarátodas las intersecc¡ones en las que se hayaelegidoel caminocorrecto.

parala elaboración de los gráficosde registro Sugerencias un gráficode resultados obtenidos utilizando el materialdelanexolll, el niñopodráconfeccionar Conlosresultados valorarsus progresos tal y comose presentaen el s¡guiente ejemplo: ouele permitirá

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quierellegaral campamento Kitín,el aventurero intrépido, baseparasubira la montañamásaltade la cordillera. Se ha encontrado con unaventiscade n¡evey la mayoríade las caneterasestáncerradas. Ayúdalea encontrar queno puedesretroceder el cam¡noparallegar.Recuerda en el caminohaciala montaña.