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• Hans Ramos Blacutt

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PROFE

La revista educativa del Grupo Editorial La Hoguera, n.º 5 marzo-abril 2010

Para Maestros: MOTIVACIÓN EN EL AULA: LA TAREA ES POSIBLE Ejes Educativos: ¿QUÉ SON LOS EJES ARTICULADORES? Concurso: ¡PREMIAMOS LAS IDEAS INNOVADORAS DE NUESTROS PROFES!

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Desde el aula

Editorial

Sumario

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DESDE EL AULA El teatrín móvil

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ÁMBITO EDUCATIVO Calendario escolar 2010 de La Paz, Cochabamaba y Santa Cruz

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PROYECTOS DE AULA Feria de la microempresa Trabajando con valores

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EJES EDUCATIVOS ¿Qué son los ejes articuladores?

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PARA MAESTROS Motivación en el aula: la tarea es posible

FECHAS CÍVICAS CASA DEL MAESTRO COLEGIOS

AGENDA PEDAGÓGICA

PLAN LECTOR

Un nuevo año, el compromiso de siempre Arrancan las actividades escolares y con ellas el ajetreo de muchos actores: los padres de familia, el plantel administrativo de los establecimientos educativos, los estudiantes, como el que alista su mochila en nuestra portada, y, por supuesto, los Profes, miles de ellos vuelven a las aulas a ejercer su noble apostolado con la entrega y la pasión de la primera vez. También hay movimiento en la Casa del Maestro; de hecho, nuestra tarea no ha tenido pausas. Mucho antes de que los colegios vuelvan a alborotarse con mandiles blancos por doquier, nuestros técnicos ya estaban preparando toda su artillería de talleres y actividades de apoyo para que los educadores cuenten con las mejores herramientas e instrumentos con los cuales desarrollar mejor su labor. En esta edición queremos compartir parte de estas iniciativas y servicios. Hemos transcrito los calendarios escolares regionalizados de los Servicios Departamentales de Educación de La Paz, Cochabamba y Santa Cruz para que los lectores de Profes tengan un registro de la secuencia que deben llevar adelante en sus respectivos programas. Hemos vuelto a recuperar innovaciones que de manera creativa, y a la vez silente, se desarrollan en las aulas del país. Hay tantas ideas buenas que hasta hemos decidido lanzar un concurso para que los maestros nos hagan conocer sus buenas prácticas y para que las mejores sean premiadas y replicadas. Más adelante, continuamos desglosando y conociendo en detalle las modificaciones que se avecinan para el sistema educativo boliviano con el proyecto de Ley Avelino Siñani-Elizardo Pérez, que el Gobierno Nacional comenzará a aplicar en breve. En esta edición, hacemos una aproximación a los ejes articuladores que contemplará la nueva norma. Revisamos además las actividades de las oficinas regionales del Grupo Editorial La Hoguera con la grata satisfacción de tener una muy representativa muestra de todas ellas. También tenemos algunas noticias procedentes de varios establecimientos educativos del país, muchos de ellos apoyadas por nuestra casa editorial. Brindamos un homenaje a las fechas cívicas de los meses de febrero y marzo con sugerencias de actividades para que los maestros puedan realizar, ampliando sus opciones a la hora de programar sus actos cívicos y otras festividades. Finalmente, y como compromiso ineludible con los libros y la lectura, presentamos una serie de sugerencias de nuestro Plan Lector para que los maestros puedan compartir con sus estudiantes a la hora de elegir nuevos títulos para leer y enriquecer sus conocimientos. Así viene Profes en su quinto número. Con sus páginas renovadas como el año que comienza, pero con el compromiso de siempre. ¡Bienvenido 2010!

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El teatrín móvil Juan José Torrico Sonaglia Director de La Casa del Maestro – Regional Cochabamba Recordando un poco ciertas conversaciones con diferentes profesores en diversas circunstancias, vino a mi mente una frase que es común en el gremio: “La juventud no lee, no existe lectura comprensiva”. La afirmación es cierta en gran medida, pero ¿qué hacemos los maestros para cambiar esta situación?

PRIMERO. Debemos construir nuestro teatrín móvil. Se trata de una estructura sencilla hecha de cartón (en realidad varios retazos de cartón pegados y engrapados), que los mismos niños ayudan a pintar y diseñar. Este es un momento muy motivador para ellos porque dan rienda suelta a su ima-

ginación al pintar paisajes, flores, animales y otras cosas que se les ocurra. SEGUNDO. Se debe elegir una novela o cuento cada dos semanas. Se hacen rondas de lectura, donde los niños están sentados en círculo y pasan el libro de mano en mano, leyendo sectores, compartien-

Que haya diez minutos de lectura al empezar la clase, o que cada alumno lea al menos dos y hasta cuatro obras al año. Las recetas para estimular esta hermosa actividad también son recurrentes; sin embargo, no podemos exigir resultados a los estudiantes si es que no los motivamos. Fue así que vino a mi mente el Teatrín Móvil, una de las actividades que realizaba en mi época de profesor de primaria que espero les guste. El proyecto consta de tres pasos:

60cm

2m

3m

do opiniones y sintetizando lo que se entendió del párrafo leído. Paralelamente se identifican a los personajes del cuento o novela seleccionada para que los niños elijan uno para representarlo. De manera simultánea, al escoger el personaje que van a interpretar, arman sus vestuarios y utilería con vestimentas y objetos que encuentran en su hogar. TERCERO. Es la puesta en escena (obviamente después de concluir la lectura del libro). Se organiza el curso como si este fuera un pequeño teatro, se ponen las sillas como si fuesen butacas y el teatrín armado en la parte de adelante. (Si tenemos cursos numerosos se pueden elegir dos o tres cuentos o novelas al mismo tiempo y trabajar varios grupos teatrales). ¡Que comience la función!

STAFF Presidente del Directorio Alfonso Cortez Director General Mauricio Méndez Jefe Nacional de Marketing Dayliana Rodríguez Editor Alfredo Rodríguez

Edición pedagógica Olivia Taborga Gabriela Alvis Omar Mejía Colaboran en esta edición: Raúl Mamani Juan José Torrico Yomar Pardo Felicita Cabrera Guaristi Juan Gutiérrez López Angélica Patricia Toro Fortún Belia Lara Franco Wendy Pérez

Hamilton Lujan Patricia Toro Erick Araúz Orietta Nogales Arturo Lora Rosembert Rojas Fotografía Archivo Casa del Maestro Archivo GELH Diseño Fernando Pérez Christensen Sharbel Mitar Gonzáles Yankovic

Impresión Imprenta Landívar D.L. 8-3-20-09 Contáctese con PROFES: Calle La Paz # 787 Telefax: (3) 3354822 Santa Cruz

Av. Ayacucho # 137 Edif. Los Andes Teléfono 425-9799 Cochabamba

Av. Illimani # 1882 Teléfono 222-2489 La Paz

www.lahoguera.com Email: [email protected] Santa Cruz de la Sierra – Bolivia

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Ámbito educativo

Ámbito educativo

Calendario escolar gestión 2010 Departamento de Santa Cruz Semanas

1.ª semana 2.ª semana 3.ª semana 4.ª semana 5.ª semana 6.ª semana 7.ª semana 8.ª semana 9.ª semana 10.ª semana 11.ª semana 12.ª semana 13.ª semana 14.ª semana 15.ª semana 16.ª semana 17.ª semana 18.ª semana 19.ª semana 20.ª semana 21.ª semana 22.ª semana 23.ª semana 24.ª semana 25.ª semana 26.ª semana 27.ª semana 28.ª semana 29.ª semana 30.ª semana 31.ª semana 32.ª semana 33.ª semana 34.ª semana 35.ª semana 36.ª semana 37.ª semana 38.ª semana 39.ª semana 40.ª semana 41.ª semana 42.ª semana 43.ª semana 44.ª semana

Fechas Días hábiles 18 enero al 22 de enero 0 25 enero al 29 de enero 0 1 feb. al 5 de feb. 5 8 feb. al 12 de feb. 5 17 feb. al 19 de feb. 3 22 feb. al 26 de feb. 5 1 marzo al 5 de marzo 5 8 marzo al 12 de marzo 5 15 marzo al 19 de marzo 5 22 marzo al 26 de marzo 5 29 marzo al 1 de abril 4 5 abril al 9 de abril 5 12 abril al 16 de abril 5 19 abril al 23 de abril 5 26 abril al 30 de abril 5 3 mayo al 7 de mayo 5 10 mayo al 14 mayo 5 17 mayo al 21 mayo 5 24 mayo al 28 mayo 5 31 mayo al 4 de junio 4 7 junio al 11 de junio 5 14 junio al 18 de junio 5 21 junio al 25 de junio 0 28 junio al 2 de julio 0 5 julio al 9 de julio 5 12 julio al 16 de julio 5 19 julio al 23 de julio 5 26 julio al 30 de julio 5 2 agosto al 5 de agosto 4 9 agosto al 13 de agosto 5 16 agosto al 20 de agosto 5 23 agosto al 27 de agosto 5 30 agosto al 3 de sept. 5 6 sept. al 10 de sept. 5 13 sept. al 17 de sept. 5 20 sept. al 23 de sept. 4 27 sept. al 1 de oct. 5 4 oct. al 8 de oct. 5 11 oct. al 15 de oct. 5 18 oct. al 22 de oct. 5 25 oct. al 29 de oct. 5 1 nov. al 5 de nov. 4 8 nov. al 12 de nov. 5 15 nov. al 19 de nov. 5 22 nov. al 26 de nov. 5 29 nov. al 30 de nov. 2

Actividades

Trimestre

Fase 1.ª fase Inscripción y planificación educativa

Trimestres

Primer trimestre 67

1.Er trimestre (72 Días trabajados) Desarrollo de contenidos programáticos y evaluación trimestral

Segundo trimestre 89

Tercer trimestre 84 Días hábiles de trabajo

Reforzamiento

2.º trimestre (68 Días trabajados) Desarrollo de contenidos programáticos y evaluación trimestral

Trimestre

Primero

Reforzamiento Segundo

Desarrollo de contenidos programáticos y evaluación trimestral 3.Er trimestre (60 Días trabajados)

Entrega documentación

Días hab.

18 Al 30

Actividades Matrícula escolar

febrero febrero febrero marzo abril mayo

1 2 Al 12 17 Al 26 1 Al 31 1 Al 30 3 Al 7

1 9 8 23 21 6

Inauguración año escolar Diagnóstico Desarrollo curricular Desarrollo curricular Desarrollo curricular Desarrollo curricular

mayo junio

10 Al 31 1 Al 18

18 13

Desarrollo curricular Desarrollo curricular

junio julio

21 Al 30 1 Al 2

8 2

Descanso pedagógico (10 días)

julio agosto

5 Al 31 2 Al 31

19 21

Desarrollo curricular Desarrollo curricular

septiembre octubre noviembre

1 Al 30 1 Al 30 1 Al 30

22 21 21 200

Desarrollo curricular desarrollo curricular desarrollo curricular

Responsables Director distrital director de U.E. Profesor Juntas escolares Director distrital director de U.E. Profesor Juntas escolares Director distrital director de U.E. Profesor Juntas escolares Director distrital director de U.E. Profesor Juntas escolares Director distrital director de U.E. Profesor Juntas escolares

Reforzamiento Hasta el 14 de diciembre Evaluación institucional y cierre Hasta el 17 de diciembre de gestión

Departamento de Cochabamba

Descanso pedagógico

Reforzamiento

Actividades de fin de gestión

3.ª fase Finalización

Desarrollo de contenidos programáticos

Fechas

enero

Organización planificacion Diagnóstico

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Departamento de La Paz

2.ª fase desarrollo curricular

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Tercero

Meses febrero febrero marzo abril abril mayo junio junio a julio julio agosto agosto septiembre octubre noviembre noviembre nov. – dic. diciembre diciembre

MATRÍCULA Y ORGANIZACIÓN DEL: 18 DE ENERO AL 29 DE ENERO Fecha Actividades Evaluación 3 Inauguración año escolar 2010 1 al 26 Desarrollo curricular Formativa 1 al 31 Desarrollo curricular Formativa 1 al 23 Desarrollo curricular Formativa 24 al 30 Reforzamiento trimestral Formativa 3 al 31 Desarrollo curricular Formativa 1 al 25 Desarrollo curricular Formativa 28 al 9 Descanso pedagógico 10 días hábiles 12 al 29 Desarrollo curricular Formativa 2 al 31 Desarrollo curricular Formativa 2 al 31 Reforzamiento trimestral Formativa 1 al 30 Desarrollo curricular Formativa 1 al 29 Desarrollo curricular Formativa 1 al 12 Desarrollo curricular Formativa 15 al 19 Reforzamiento trimestral Formativa 22 al 3 Reforzamiento anual Sumativa 6 al 10 Entrega de documentos 10 Clausura gestión escolar 2010

Responsable Direc. Profs. Direc. Profs. Direc. Profs. Direc. Profs. Direc. Profs. Direc. Profs. Direc. Profs. Direc. Profs. Direc. Profs. Direc. Profs. Direc. Profs. Direc. Profs. Direc. Profs. Direc. Profs.

Calendario de feriados nacionales Fechas 15 Y 16 de febrero 2 De abril 1 De mayo

Feriados Carnaval Viernes Santo Día del Trabajo

Fechas 3 de junio 6 de agosto 2 de noviembre

Feriados Corpus Christi Día de la Patria Todos Santos

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Proyectos de aula

Proyectos de aula

Trabajando con valores Rosembert Rojas Asesor Pedagógico de La Casa del Maestro – Santa Cruz

Antecedentes

Actores

Ante la crisis e inversión de valores en la sociedad actual, el reto que se planteó la Dirección Académica del colegio Jesús Maestro fue dar énfasis a la información ético-cristiana de su alumnado a través de actividades, estrategias y espacios de reflexión que le permitan jerarquizar ciertos valores y lograr su información integral en beneficio de sí mismo y de su entorno familiar y social.

La comunidad educativa del colegio particular Jesús Maestro: directoras, personal docente y de servicio, alumnado y padres de familia.

Desarrollo de actividades • Seminario-taller para los docentes y personal administrativo acerca de valores (enero). • Lecturas diarias programadas (en función de valores), dirigidas al alumnado en sus respectivos cursos.

• Charla informativa de la psicóloga a los padres de familia acerca del proyecto educativo. • Sorteo del valor a exponer por curso. • Evaluación permanente del tutor de curso y del equipo de gestión del proyecto. • Definición del lugar y fecha de presentación del proyecto. En este caso, se realizó el 13 de junio de 2009, en la Plazuela del Estudiante de Santa Cruz de 08: 00 a 12:30 horas.

Logros • Se hizo un buen trabajo de equipo a nivel de curso y de colaboración con los familiares del alumnado. • Se desarrolló la capacidad de razonamiento y el sentido crítico en torno a los valores y los antivalores en el alumnado. • Se ha demostrado capacidad de interés y de organización en las tareas asignadas. • Se ve un cambio positivo de actitudes en la comunidad educativa.

Aprendizajes • Capacidad de síntesis • Nociones de oratoria y de teatro • Técnicas de investigación • Prácticas de lecturas de comprensión Responsable: Lic. Felicita Cabrera Guaristi y coordinadoras Departamento: Dirección Académica Unidad Educativa: Colegio particular Jesús Maestro

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Feria de la micro empresa en Bolivia Lic. Yomar Pardo V. Asesora Pedagógica de La Casa del Maestro – Cochabamba Administrar el dinero, tomar decisiones en finanzas y manejar este como un recurso (y no como un fin), significa que la educación también debe orientar su acción hacia el desarrollo de habilidades, actitudes, conocimientos y valores de los estudiantes, como ser la planificación de un negocio, la toma de decisiones financieras, la creación de una microempresa, la responsabilidad, honestidad, credibilidad, austeridad, generosidad, etc. Este proyecto apunta hacia dichas metas.

Objetivos: • La transformación y el perfeccionamiento de la práctica docente conforme a las necesidades de los alumnos. • Integrar todas las áreas curriculares, Lenguaje, Matemática, Ciencias de la Vida, expresión y creatividad, transversales, etc. • Integrar a la comunidad educativa en el trabajo de los estudiantes. • Promover habilidades comunicativas en los estudiantes a través de estrategias participativas. • Crear una cultura emprendedora con la elaboración de sus trabajos y la exposición de los mismos.

El proyecto: 1.a etapa: Conformación de los grupos, definición del producto o servicio que se proponen crear, nombre de la empresa. 2. a etapa: Analizar la factibilidad del producto o servicio, es decir, si el producto o servicio presenta alguna dificultad para producirlo; si el costo para realizarlo es o no muy alto; si para una microempresa es posible crearlo (siete estudiantes en el caso de nuestro proyecto); y si habrá clientes que quieran comprar nuestro producto o servicio y definir quiénes son, sus edades, gustos, necesidades y motivaciones que los llevarán a comprar nuestro producto.

3.a etapa: El grupo toma la decisión y elabora la Ficha de Presentación del Proyecto, para con ello consolidar la Información necesaria sobre la microempresa que han formado, así como la definición y planificación de crear el producto o servicio. 4. a etapa: El grupo ejecuta la creación de su(s) producto(s) o servicio(s) que será(n) presentado(s) en la Feria de la Microempresa. 5. a etapa: El grupo de microempresarios presenta su(s) producto(s) o servicio(s) en un estand de la Feria de la Microempresa.

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Ejes educativos

Ejes educativos

¿Qué son los ejes articuladores? Juan Gutiérrez Asesor pedagógico La Casa del Maestro – La Paz El diseño curricular de la propuesta de Ley Avelino Siñani-Elizardo Pérez propone impulsar un nuevo modelo educativo sociocomunitario productivo, que responda al proceso de cambio y transformación del Estado boliviano, enfatizando una educación que tome en cuenta saberes y conocimientos de nuestras culturas, en diálogo complementario con las prácticas culturales y conocimientos de otras culturas, sobre la base de una filosofía y cosmovisión que interrelacione la vida y la Naturaleza, para vivir bien en comunidad. En ese sentido es necesario analizar cómo se estructura el diseño curricular a partir de los ejes curriculares, tomando en cuenta que la propuesta debe contribuir a la transformación del país. De acuerdo al diseño curricular MEC 2008, Subsistema de Educación Regular, la estructura curricular está organizada en campos de saberes y conocimientos, áreas, disciplinas y ejes articuladores que conforman la estructura curricular para la transformación educativa, proyectados a la educación superior. A diferencia de la Reforma Educativa de 1994 que estructuraba el currículo

en un tronco común y ramas diversificadas, conformado por áreas de conocimiento y transversales que priorizaron conocimientos universales junto al abordaje de problemáticas de orden universal y local, la propuesta actual destaca los conocimientos y saberes y los valores locales en complementariedad con los conocimientos, ciencia y tecnologías de otras culturas del mundo. (Cuadro 1) De esa manera, el ámbito curricular de los campos de saberes y conocimientos y los ejes articuladores deben generar procesos teóricometodológicos, intra-inter y transdisciplinarios, para el desarrollo de los contenidos de las áreas y disciplinas de manera gradual según las etapas y niveles de formación del Sistema Educativo Plurinacional (MEC 2008). Así, desde la perspectiva de la concreción pedagógica y didáctica, los saberes y conocimientos serán trabajados de manera holística, ecléctica, dialógica y cíclica, a través de relaciones complementarias entre cada una de ellas. (Cuadro 2) En relación a los ejes articuladores, el diseño curricular base menciona que son saberes, conocimientos, actitudes

y prácticas priorizados por la sociedad. Se constituyen en articuladores del currículo que metodológicamente generan la vinculación de saberes y conocimientos de los campos, áreas y disciplinas, con la realidad social, cultural, económica y política de los subsistemas y niveles de formación del Sistema Educativo. (Cuadro 3) La aplicación de los ejes curriculares en el aula exige de los maestros el reconocer y promover la importancia de recuperar e incorporar en los planes y programas de estudio los conocimientos y saberes de las culturas originarias, en complementariedad y diálogo con los conocimientos universales para responder a una educación productiva coherente con el modelo económico de transformación del Estado Plurinacional.

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Cuadro 1. Propuestas curriculares Reforma Educativa (1994) Tronco común: Áreas de conocimiento Temas transversales Ramas diversificadas Regional – local

Propuesta de Ley (2008) 1. Ejes articuladores 2. Campos de saberes y conocimientos 3. Áreas de saberes y conocimientos 4. Disciplinas curriculares

Cuadro 2. Categorías del currículo base del Sistema Educativo Plurinacional Ejes articuladores

Campos de saberes y conocimientos

Áreas de saberes y conocimientos

Disciplinas curriculares

Constituyen en centros dinamizadores, integrales, holísticos e interrelacionadores, que surgen para superar la parcelación y fragmentación de los saberes y conocimientos en los procesos educativos.

Son construcciones teórico-metodológicas que interrelacionan, complementan y organizan los saberes, conocimientos, valores y prácticas de las áreas, disciplinas y ejes articuladores del currículo. Surgen de la dimensión tetraléctica del ser, conocer, hacer y decidir en correspondencia con la Naturaleza, el cosmos y la sociedad.

Es un espacio curricular donde confluyen y se integran saberes, conocimientos, valores y habilidades afines a un campo de conocimiento y organizados a través de los ejes articuladores.

Es un subespacio del currículo en el que se organizan lógica y pedagógicamente los saberes, conocimientos, valores y habilidades que se vinculan parcial o totalmente con las áreas, los campos de conocimiento y los ejes articuladores a partir de un proceso gradual en los niveles de formación.

Cuadro 3. Ejes articuladores Educación intracultural-intercultural y plurilingüe

Educación en valores socio comunitarios

Educación en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria

Orienta y fortalece la conviven- Fortalece el respeto a las prácticas cia armónica de las personas comunitarias de convivencia con el con la Naturaleza, la comunidad cosmos y la Naturaleza (vivir bien). y el cosmos. Posibilita el desarrollo de una vida Permite la reconstrucción y cons- Desarrolla valores de reciproci- saludable (medicina natural – metrucción de los contenidos del cu- dad, respeto, justicia, libertad, dicina occidental) y la sexualidad rrículo. solidaridad, paz, unidad, hones- sana y responsable en base a valotidad. res y costumbres propias de cada cultura. Orientado al desarrollo de los conocimientos y saberes propios de cada cultura, integrados a los conocimientos del mundo.

Educación productiva El trabajo como una necesidad vital para la existencia, vinculando la teoría con la práctica productiva. Desarrolla vocaciones socio productivas e inventivas emprendedoras.

Bibliografía de referencia: Propuesta de Ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez MEC, 2006. Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional, MEC 2008. Diseño curricular del Subsistema de Educación Regular, MEC, 2008.

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Para maestros

Para maestros

Motivación en el aula: la tarea es posible Lic. Raúl Mamani Montes Director Carrera de Psicología UEB. Universidad Evangélica Boliviana Cuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la energía para hacerlo. Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Se  produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de tensión, y ambos casos constituyen una disposición para aprender ese algo. Esto determina una movilización de energía que se consume cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene éxito, la tensión también se alivia. Cuando un muchacho desea conquistar a una chica a la que le gusta patinar, y

él no sabe hacerlo, tratará de aprender. Es muy probable que lo logre ya que existe un factor cognitivoafectivo: él quiere conquistar a la muchacha, para hacerlo necesita aprender a patinar. Él no sabe patinar (conflicto), por lo que dirigirá todas sus energías para lograrlo. Lo mismo pasa con la motivación escolar, cuando el alumno se encuentra en un ambiente agradable, donde él es tomado como persona que siente, piensa y desea, entonces dirigirá sus energías para aprender. Quizás al principio lo haga para agradar al maestro, para ser aceptado por su grupo; posteriormente, dependiendo de la habilidad del maestro, el alumno amará la materia. ¿Cuántas veces no hemos escuchado que un alumno escoge una carrera determinada por la influencia

que tuvo un maestro en él?, también sucede lo contrario: hay alumnos que rechazan las carreras por experiencias negativas que tuvieron. Uno de los supuestos centrales de los enfoques cognitivistas de la motivación es que las personas no sólo responden a situaciones externas o condiciones físicas, también lo hacen a sus percepciones de tales situaciones. Existen pues dos clases de motivaciones: motivación intrínseca y motivación extrínseca. La primera se refiere a la satisfacción personal que representa enfrentar con éxito la tarea misma. La segunda depende de lo que digan o hagan los demás acerca de la actuación del alumno, o de lo que él obtenga tangiblemente de su aprendizaje. Estas dos se mezclan continuamente y, a veces, resulta imposible separarlas, ya que la autoestima juega un papel muy importante.

El alumno pretende alcanzar con éxito sus estudios, ser valorado y obtener recompensas de ello; sin embargo, cuando no lo logra, y sufre alguna experiencia de vergüenza y humillación también pueden surgir dos problemas emocionales afectivos: indefensión y desesperanza aprendida. La indefensión es cuando los estudiantes atribuyen el éxito escolar a causas externas fuera de su control y a causas internas estables y no controlables. Por ejemplo: “El maestro me reprobó porque no me quiere”, o “yo no sirvo para las matemáticas”. La desesperanza aprendida es cuando la conducta de los alumnos se orienta principalmente a evitar el fracaso escolar. Piensan que no importa lo que hagan ya que van a fracasar. Antes de empezar cualquier actividad ya saben que van a estar mal. Son derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima.

El papel del maestro en este sentido es fundamental, ya que a través de sus actitudes, comportamiento y desempeño dentro del aula podrá motivar a los alumnos a construir su aprendizaje. Sin embargo, se tiene que considerar que la motivación no es permanente ni inmutable; la motivación debe darse antes, durante y al final de la construcción del aprendizaje. Sin ser una “receta”, aquí van algunas sugerencias para motivar a los alumnos antes, durante y después de las actividades o tareas. a) Manejo de la motivación “antes”: • Generar un ambiente agradable de trabajo. El clima o la atmósfera del salón de clase tiene que ser cordial y de respeto. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno. • Detectar el conocimiento previo de los alumnos. Esto permite tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deberá tener. • Preparar los contenidos y actividades de cada sesión. Un maestro que llega a improvisar es detectado automáticamente por los alumnos, por lo que pierde credibilidad. • Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios. Hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen día con día; que existen diferen-

tes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados. • Generar conflictos cognitivos dentro del aula. Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e interés. Presentar información nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno para que este sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales. • Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea. Tratar de que los alumnos tengan más interés por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener. • Cuidar los mensajes que se dan. No desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy difícil o que no podrán hacerlo. Hay que alentarlos a dar su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello. b) Manejo de la motivación “durante”: • Usar ejemplos y un lenguaje familiar. A partir del conocimiento previo del educando, el maestro puede dar ejemplos que los alumnos relacionen con su contexto, sus experiencias y valores. • Variar los elementos de la tarea para mantener la atención. Si el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos

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en todas las clases, los alumnos se aburrirán. Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser exposiciones, debates, representaciones, investigaciones, etc., que permitirán a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus compañeros servirán de mediadores en su construcción del conocimiento. Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de autonomía. El alumno, aún cuando sea parte de un grupo, es un ser autónomo, que merece ser tomado en cuenta como tal; no debe ser tratado como uno más en la masa. Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos. Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces los alumnos se preguntan: “¿para qué estudio esto si no me va a servir para nada?”. Orientarlos a la búsqueda y comprobación de medios para superar las dificultades.

c) Manejo de la motivación “después”: • Diseñar las evaluaciones de forma tal que no sólo proporcionen información del nivel de conocimientos, sino que también permitan conocer las razones del fracaso, en caso de existir. La evaluación debe per-

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mitir detectar las fallas del proceso enseñanza aprendizaje, para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas. • Evitar en lo posible dar sólo calificaciones. Hay que proporcionar a los alumnos información acerca de las fallas, de lo que necesitan corregir y aprender. • Tratar de incrementar su confianza. Emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades. • Dar la evaluación personal en forma confidencial. No decir las calificaciones delante de todos. Es preferible destinar un tiempo para darles la información necesaria acerca de sus fallas y aciertos; buscando así la retroalimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Referencias bibliográficas: DÍAZ Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México, Ed. Mc. Graw Hill, 1998. GÓMEZ Ocaña, Concepción y Gargallo López; Bernardo. Construcción humana y procesos de estructuración. Pr. Juan Escames Sánchez. Universidad de Valencia. HERNÁNDEZ Santiago, René Gastón. El éxito en tus estudios. Orientación del aprendizaje. 4ta., ed., 2da. Reimp. México, Ed. Trillas, 1991.

NOT, Luis. Las pedagogías del conocimiento. Tr. Sergio René Madero. México, Ed. Fondo de Cultura Económico, 1983.

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Fechas cívicas

Fechas cívicas

Calama y Avaroa

23 de marzo de 1879

Un 13 de octubre de 1838 nace en San Pedro de Atacama don Eduardo Avaroa Hidalgo. Hombre, esposo y padre de 5 hijos, su instrucción no pasó de la primaria. Empleado de comercio, organizador de arrieros y cateador de minas, fueron sus principales oficios. El héroe de Calama fue un hijo del desierto, de la puna brava y desolada, de la tremenda tierra quemada por el sol y el salitre en la que no se conoce árboles, plantas ni yerbas; todo ello influyó en su carácter y su espíritu. Su moral tuvo una contextura ruda.

angustiados se reunieron en Calama para organizar la Comisión Salvadora de Bolivia, instancia presidida por Ladislao Cabrera e integrada por Eduardo Avaroa, Fidel Carranza, Severino Zapata, Lizardo Taborga y un coronel Lara, entre otros. La defensa contaba con 135 hombres con armas y municiones deficientes. El avance chileno llegó cerca de la plaza haciendo ver su poderío. Los invasores pidieron rendición a los defensores; pero Cabrera respondió: “¡Defenderemos hasta quemar el último cartucho!”.

Avaroa fue elegido varias veces miembro del concejo municipal, pero rehusó los ofrecimientos para Subprefecto de su provincia; prefería ayudar a su pueblo sin ser pagado por su servicio. Cuando comenzó la invasión chilena a Antofagasta, algunos de sus amigos le aconsejaron huir hacia la sierra, pero él rechazo la oferta.

El grupo de Calama firme en la defensa, se situó entre los márgenes del rio Loa, Yalquincha, Carvajal, Hayta y Topáter. La mañana del 23 de marzo de 1879, 1400 chilenos bien armados mostraron su poderío, iniciaron así una lucha desigual de diez contra uno.

Llegada la mañana del 4 de febrero de 1879, los chilenos asaltaron Antofagasta y usurparon a Bolivia su costa marítima. Los bolivianos

Combate tenaz y encarnizado, se trataba del Topáter defendido por Lara, que luego se reforzó con 12 rifleros conducidos por Avaroa; los

bolivianos pelearon con ímpetu e hicieron retroceder al enemigo en tres oportunidades, fue entonces que el río Loa se tiñó de sangre. Finalmente, la defensa boliviana no pudo resistir más; los sobrevivientes de Calama, heridos y agotados, cedieron ante el invasor. Hubo, sin embargo, un punto en que el enemigo no pudo avanzar, era el Puente del Topáter donde Eduardo Avaroa sangrante y agigantado siguió castigando a los chilenos. Al ver la heroica acción y aprovechando su superioridad numérica, el oficial chileno Suaper le pidió a Avaroa su rendición, pero el defensor con manos crispadas sostuvo su rifle, siguió disparando y en

gesto varonil y sublime respondió: “¿RENDIRME? ¡QUE SE RINDA SU ABUELA!” Ese grito fue el último proyectil que arrojó al rostro de los invasores; una descarga cerrada hizo que el patriota rindiera su vida en brazos de la gloria.

Actividades sugeridas: • Reconstruir el teatro de operaciones de la defensa de Calama en maquetas o en versión digital. • Investigar sobre la descendencia de Eduardo Avaroa en Chile y Bolivia. • Investigar los móviles económicos que desencadenaron la invasión chilena a Calama.

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Día del Padre Boliviano 19 de marzo

El día del padre es celebrado y recordado en todo el mundo en fechas distintas. En Bolivia el 19 de marzo de 1974 fue instituido como el Día del Padre Boliviano, a través de un decreto promulgado por el entonces presidente general Hugo Bánzer Suárez, en honor a San José Obrero, padre nominal de Jesús, según la tradición cristiana. Como todos recuerdan, San José tenía el oficio de carpintero, por lo cual el 19 de marzo también se recuerda el Día del Carpintero; festejo que además coincide con el Día del Radialista, pues en

Lic. Wendy Pérez Asesora Pedagógica de La Casa del Maestro – Santa Cruz 1960, un Congreso de Trabajadores de la Radio, determinó que esa fuera la fecha de celebración de los hombres y mujeres del micrófono. Es nuestro deseo no dejar pasar inadvertida esta fecha por su gran significado, pues este ser tan especial, como complemento fundamental de la madre, se constituye en un elemento biológico y cultural imprescindible para la reproducción de la sociedad humana. El padre es la persona encargada de brindar seguridad, de transmitir valores humanos-morales a sus hijos; quien junto a su esposa conforma el pilar fundamental de la sociedad: la familia.

Actividades sugeridas: • Elaboración de tarjetas con poesías dedicadas a nuestros padres. • Proponer a los estudiantes que cada uno escriba una poesía dedicada a su papá. • Compartir en grupos lo que cada estudiante escribió. • Una vez que el profesor corrige la ortografía, pedir que traigan una hoja de cartulina del tamaño que quieran para elaborar su tarjeta, con colores, tijeras, glitter, marcadores, cintas, etc. La elaboración de cada tarjeta estará sujeta a la creatividad de cada estudiante.

• Terminada la tarjeta, se transcribe con un marcador la poesía que cada uno escribió. • Se encarga a un estudiante que recite su poesía delante de todos los papás. El profesor ayudará con la mímica y la entonación que debe tener el declamador al presentar su número. • En un acto especial, al cual estarán invitados todos los padres de familia, los estudiantes serán los encargados de entregar a su respectivo papá, su tarjeta elaborada con mucho cariño.

Fundación de Santa Cruz de la Sierra 26 de febrero de 1561 Santa Cruz de la Sierra fue fundada el 26 de febrero de 1561, a orillas del arroyo Sutó en las llanuras de Grigotá, por el capitán general Ñuflo de Chaves quién bautizó la pequeña población con el nombre de Santa Cruz de la Sierra, en recuerdo a su pueblo natal, en Extremadura. Poco tiempo permanecieron los cruceños en ese lugar. La ciudad se trasladó en 1592 a un nuevo emplazamiento, sobre el arroyo del Pari, cerca del río Piraí, donde actualmente se encuentra, habiéndose asentado allí la sede del gobernador.

Santa Cruz de la Sierra conservó durante los siglos XVI y XVII el carácter de ciudad fronteriza por estar rodeada de grupos de indígenas no evangelizados, y ser el centro de expediciones misioneras de jesuitas y otras órdenes religiosas, hacia Moxos y Chiquitos. Con el transcurrir del tiempo, Santa Cruz de la Sierra permanece como una ciudad marginal, situación que se modifica cuando las carreteras y ferrocarriles promueven la transformación de su economía, al integrarla a los mercados nacionales e internacionales, convirtiéndo-

la en la segunda ciudad del país por el potencial y aporte que dio sobre el trabajo en la agricultura, ganadería y construcción de carreteras. Actualmente Santa Cruz es el principal motor productivo del país y es el departamento que acoge a miles de bolivianos que buscan un futuro mejor.

Actividades sugeridas: • Investigar y realizar una representación teatral sobre la fundación de Santa Cruz de la Sierra, con los principales personajes que dieron pie a su nacimiento.

• Tomar en cuenta las diferentes etnias que habitaban antes la región de las orillas del arroyo Sutó, e investigar la reacción de estos ante la llegada de los españoles a sus tierras. Investigar además cómo se denominó a la ciudad antigua. • Realizar un acto cívico que involucre a las materias de Historia, Ciencias Sociales, Manualidades o Artes Plásticas (para la preparación de los trajes), Geografía, Música, etc., integrando de esta manera a las diferentes asignaturas en una sola actividad.

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Colegios

Casa del Maestro

Actividades pedagógicas en Sucre

Encuentro de actualización docente 2010

Desde el 1 de octubre de 2009, la regional Chuquisaca del Grupo Editorial La Hoguera ofrece a los educadores un servicio de asesoría pedagógica para apoyar al maestro con orientaciones individuales y talleres de capacitación en diferentes temas de interés, como el manejo y uso de los textos, reuniones de coordinación con directores de unidades educativas y atención de consultas de los maestros. La responsable de este servicio es la licenciada Esther Achá, profesional en Ciencias de la Educación y Psicopedagogía.

Con el eslogan “Apostando por la superación, desarrollo y crecimiento continuo de nuestros educadores”, las comunidades educativas Hombres Nuevos iniciaron la gestión escolar con un encuentro de capacitación y actualización docente. Aproximadamente 600 docentes de todos los niveles y áreas se dieron cita entre el 1 y el 3 de febrero para capacitarse con ayuda del Grupo Editorial La Hoguera y La Casa del Maestro, cuyos responsables del área pedagógica prepararon un menú completo de cursos en aten-

ción a la demanda de los educadores y a las exigencias del Ministerio de Educación.

Talleres distritales en provincias La Casa del Maestro capacitó en la ciudad de Santa Cruz de la Sierra a docentes de las localidades de Minero, San Pedro, Montero, San

Julián, Samaipata, San Carlos y Yapacaní (en talleres a nivel distrital) y en Warnes, con los directores de núcleo de las unidades educativas. Los asesores pedagógicos compartieron jornadas de capacitación y actualización con los docentes a través de varias temáticas curriculares, como planificación curricular y evaluación educativa, entre las más solicitadas.

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La Hoguera promocina y estimula las capacidades en los estudiantes Olimpiadas de Ortografía en los colegios de Colcapirhua A iniciativa del Dr. Nery Urquidi Torrez y en estrecha colaboración del Grupo Editorial La Hoguera, se realizó una nueva versión de “El Rey y la Reina de la Ortografía”, una competencia que reunió a más de trescientos estudiantes de todos los ciclos de las unidades educativas de Colcapirhua, en la provincia Quillacollo de Cochabamba. Para ello el equipo técnico de La Casa del Maestro adecuó evaluaciones a las edades de los distintos participantes del concurso, haciendo luego un seguimiento al mismo en ambientes de la unidad educativa Jesús Lara. El comité calificador de igual forma estuvo a cargo de los asesores pedagógicos y los organizadores de las olimpiadas.

Olimpiadas de Matemáticas en Morochata Alrededor de cinco distritos educativos de Morochata, Quillacollo, se congregaron en el núcleo educativo Reino Unido, para terciar en una nueva versión de sus Olimpiadas de Matemáticas, donde el Grupo Editorial La Hoguera participó en la elaboración de las pruebas, el seguimiento y la premiación del concurso. Los participantes fueron estudiantes de las distintas unidades educativas, de sexto de primaria hasta el cuarto grado de secundaria, consti-

tuyéndose cada curso en una categoría de evaluación. Los problemas y ejercicios se basaron íntegramente en los contenidos de nuestros textos, que fueron la guía constante en el certamen.

U.E. América “C” Fe y Alegría destaca en festivales intercolegiales La unidad educativa América “C” Fe y Alegría continúa cosechando triunfos y laureles. El pasado año participó en el Festival Intercolegial de la Policía Departamental de Santa Cruz, realizado en el coliseo John Píctor Blanco, donde sus estudiantes consiguieron imponerse en las categorías danza y barras. Con una coreografía que tuvo 120 bailarines de todos los niveles y con la presentación de mosaicos hechos con telas, donde más de 300 alumnos representaron símbolos patrios, el nombre de la unidad educativa y frases como “No a las drogas” y “86 años, diversos pero unidos”, este establecimiento se lució, gracias a la dedicación de sus estudiantes y al buen trabajo de docentes como Octavina Apaza, Neiza Miranda, Edgar Cerrogrande, Jorge Bravo y Juan Carlos Gutiérrez, entre otros. ¡Felicidades!

Desafiando los caminos del saber El núcleo educativo Prof. José Rojas Trujillo, en coordinación con el Cuarto Distrito de Educación de Entre Ríos, la Dirección Distrital de Educación, la empresa Chaco S.A. y el Grupo Editorial La Hoguera, fue escenario de “Desafiando los caminos del saber”, un concurso de conocimientos que abarca prácticamente todas las asignaturas de los diferentes ciclos. La competencia se realizó en la localidad de Manco Kápac de Entre Ríos, en el trópico cochabambino, donde estudiantes del tercer ciclo de primaria y secundaria organizados en equipos de 68 representantes por cada unidad educativa, demostraron sus destrezas. La Hoguera estuvo a cargo de la propuesta pedagógica para el desarrollo del concurso, que basó sus interrogantes en nuestros textos. La actividad se clausuró con la entrega de premios otorgados por los patrocinadores y la Honorable Alcaldía de Entre Ríos.

Promoción Coca Cola, tradición entre los colegios cochabambinos Con más de veinte años de existencia, la Promoción CocaCola, que pasó de un pequeño concurso televisivo intercolegial a referente indiscutible entre las promociones de los colegios cochabambinos, concluyó una nueva versión, donde la promoción del liceo G. Prada

obtuvo el primer lugar de entre las más de veinte unidades educativas participantes. El segundo y tercer puesto correspondió a los colegios Edmundo Bojanowsky y Guadalupano, respectivamente. Al final del recorrido, que fue fiscalizado por La Casa del Maestro, se realizó la premiación y en ella se destacó el aporte de los organizadores y el apoyo de la Red Uno a esta iniciativa.

XIII Encuentro de Colegios Evangélicos “Vida en Vidas” Con el fin de lograr la superación profesional y actualización permanente de sus docentes, la Asociación Internacional de Colegios Evangélicos ACSI (siglas en inglés), a través del Consejo Consultivo de Colegios Evangélicos de Santa Cruz, llevó a cabo el XIII Encuentro de Colegios Evangélicos “Vida en Vidas”, en las instalaciones del colegio Cristo Rey de Santa Cruz. Entre el 18 y el 19 de enero pasado, cerca de 400 educadores de más de 20 unidades educativas participaron en diversos talleres, facilitados por reconocidos disertantes de nivel internacional, relacionados a la educación de manera integral y la aplicación de mejores técnicas de enseñanza para que el estudiante logre un aprovechamiento óptimo en lo académico, en lo social y también en lo espiritual.

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Agenda Pedagógica

Agenda Pedagógica

Presentes en la III FIL de Cochabamba

Intensas llamas de La Hoguera en La Paz

Congresos con el sello de La Hoguera

La III Feria Internacional del Libro de Cochabamba, evento realizado en octubre del año pasado, tuvo al Grupo Editorial La Hoguera como uno de sus principales protagonistas.

Intensa tarea cumple el Grupo Editorial La Hoguera, regional La Paz, en la sede de Gobierno.

Como parte de su constante apoyo a la comunidad docente, el Grupo Editorial La Hoguera auspició una vez más varios encuentros académicos internacionales realizados en Cochabamba.

Nuestra casa editorial presentó dos estands, uno diseñado exclusivamente para exposición y venta de libros, y otro para la difusión de actividades artísticas. Durante

diez días, la concurrencia pudo disfrutar de presentaciones de títeres, teatro, narraciones de cuentos, ballets folclóricos, proyección de películas, talleres y varias actividades lúdicas, como un recordado rompecabezas literario. Todo ello en el marco musical ofrecido por la Orquesta de Vientos Cochabamba y la Orquesta de Cámara de la UPB.

Con rotundo éxito, se auspició la VII Olimpiada de Matemáticas y Comprensión Lectora organizada por la Unidad Educativa FAB y la Universidad Mayor de San Andrés, con más de 1500 estudiantes de las ciudades de El Alto y La Paz. También se apoyó la III Olimpiada de Ortografía organizada por Letras y Comu-

nicación Generación XXI, en instalaciones del Centro de Estudios Técnicos Acelerados Loreto, CETAL Fe y Alegría, competencia que tuvo un centenar de participantes de establecimientos educativos de El Alto. Cabe destacar además que la regional La Paz hizo entrega de dos televisores y dos lectores de DVD a estudiantes y docentes ganadores del II Concurso Nacional de Recursos Educativos “Cuentos y Tradiciones, mi Bolivia”, organizado por el Ministerio de Educación.

Convención Nacional de Profesores de Inglés en Potosí

La apretada agenda del encuentro contempló veladas de música y poesía, ponencias de los participantes, conferencias, exposiciones de libros, firma de autógrafos, visita y entrega de libros a colegios y distinciones para los invitados.

En la oportunidad también se dio a conocer el Segundo Manifiesto de Tarija, un documento que expresa la preocupación del mundo literario por el deterioro del ambiente en el planeta.

Con el título de Aplicación del Nuevo Sistema Pluricultural en la Enseñanza de la Tercera Lengua (The pluricultural approach applied to ELT), la ciudad de Potosí fue escenario de la 15.ª Convención Nacional de Profesor de Inglés. Del 10 al 13 de enero pasado, más de 450 docentes de todo el país se reunieron con el objetivo de actualizar sus conocimientos y también para

presentar una propuesta para fortalecer y unificar el diseño curricular de la asignatura de Inglés en base al proyecto de Ley Avelino Siñani - Elizardo Pérez.

También se apoyó al Congreso Internacional de Educación Intercultural Bilingüe, evento que sirvió para la realización de Jornadas de Lenguas Extranjeras y Originarias, y un simposio para analizar el anteproyecto de la nueva Ley de Educación Avelino Siñani – Elizardo Pérez.

In Memorian La revista PROFES manifiesta se adhiere al dolor que embarga a la familia y al colegio Carmen Ortiz de Peredo, ante el sensible fallecimiento de Juana Lidia Montíveros, docente y directora de dicho establecimiento educativo. La profesora Montíveros, que contribuyó con un artículo en nuestra anterior edición, fue una destacada educadora

y entusiasta colaboradora de nuestros emprendimientos e iniciativas educativas. Su partida deja un gran vacío, no sólo entre sus familiares, sino también entre todos los que tuvimos el placer de compartir sus alegrías y enseñanzas. Desde estas páginas, deseamos expresar nuestras más sentidas condolencias a sus alumnos, colegas y demás seres queridos.

Giovanna Rivero con sus lectores paceños

La Hoguera en la 9.ª Feria del Libro de Caracas Carlos Azurduy, gerente regional del Grupo Editorial La Hoguera en La Paz y vicepresidente de la Cámara del Libro de esa ciudad, estuvo presente en la 9.ª Feria Internacional del Libro de Caracas, Venezuela, FILVEN 2009, oportunidad donde se presentaron las quince novelas fundamentales de Bolivia.

II Encuentro Internacional de Escritores en Tarija Durante cinco días, Tarija se vistió de gala para recibir a connotados escritores de Estados Unidos, México, Perú, Chile, Argentina y Bolivia, país anfitrión que tuvo a Gonzalo Lema y Homero Carvalho, autores de La Hoguera, entre sus representantes.

El Congreso Internacional de Enseñanza de las Matemáticas fue uno de ellos, actividad que contó con la participación de profesores de la asignatura, especialistas en didáctica de matemáticas, docentes universitarios y profesionales de la educación en general.

En el Congreso Internacional de Enseñanza de la Literatura, de igual manera se hicieron presentes profesionales del área y destacados escritores nacionales.

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Junto a nuestro representante, la delegación boliviana en esta cita literaria estuvo

integrada por Marcelo Yacsic, editor del sello la Muela del Diablo; Néstor Taboada Terán, autor publicado por La Hoguera; Estela Vargas, representante del Viceministro de Interculturalidad; Jorge Alvarado, esposa e hija, Embajadores de Bolivia en Venezuela; Fátima Sánchez, Agregada Cultural; Fabricio Cazorla, Oficial de Culturas de Oruro; y Mónica Villarroel, representante del Ministerio de Cultura.

Giovanna Rivero, la prolífica escritora cruceña y autora de varias obras importantes publicadas por el Grupo Editorial La Hoguera, se reunió con algunos integrantes de su Club de Lectura de La Paz, para intercambiar ideas respecto a Las Camaleonas,

Tukson y otros títulos de su producción. Al encuentro también asistieron Carlos Azurduy, gerente regional de La hoguera en La Paz; Martín Zelaya, director del suplemento Fondo Negro, del diario La Prensa, y el novel escritor Martín Meyer.

La convención concluyó con demostraciones artísticas y la exposición de materiales educativos, como las colecciones Hello y Okay producidas por el Grupo Editorial La Hoguera.

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Plan lector

Plan lector

Autores y profesores de literatura se reúnen en Cochabamba Hamilton Lujan Asesor Pedagógico de La Casa del Maestro – Cochabamba En el marco del Plan Lector y de los servicios de formación docente en el fortalecimiento por áreas, La Casa de Maestro Cochabamba organizó la I Jornada Literaria que reunió alrededor de cien profesores de Literatura de distintas unidades educativas y a dos de la figuras más representativas de la literatura boliviana: Gaby Vallejo Canedo y Néstor Taboada Terán. La connotada autora propuso en la oportunidad, nuevos desafíos en la forma

de trabajo de los profesores de Literatura, enfatizando en el cuestionamiento a los cánones del análisis literario. A partir de su libro de cuentos cortos Del placer y la muerte, presentó también distintas estrategias encaminadas hacia la producción de textos desde las aulas. Por su parte, Néstor Taboada Terán compartió con los profesores de Literatura algunos fragmentos y anécdotas en la creación de su novela histórica Angelina Yupanki, marquesa de la conquista.

La ocasión también fue propicia para que el director de La Casa del Maestro de Cochabamba, Lic. Juan José Torrico Sonaglia, presente de forma genérica los ejes metodológicos y las aplicaciones del Plan Lector; y para que la Lic. Yomar Pardo, asesora pedagógica, desarrolle el tema de la Lectura Comprensiva a partir de las obras Norte, de Edmundo Paz Soldán y Ururi y los sin chapa, de Gladys Dávalos, ambas pertenecientes a la colección literaria del Grupo Editorial La Hoguera.

Escritores salen de las solapas para visitar colegios en Santa Cruz Arturo Lora Encargado Equipo Plan Lector SCZ En Santa Cruz de la Sierra, estudiantes de varios establecimientos educativos que sólo conocían a los autores de La Hoguera por la fotografía en la solapa de sus libros, pudieron conocerlos personalmente y compartir con ellos su experiencia creadora. Santa Cruz Christian Learning Center, Adventista Santa Cruz, Neptalí Sandóval y Néstor Paz Zamora recibieron, por ejemplo, la visita del Dr. Alcides Parejas Moreno, autor de las novelas El Señor de Eldorado y La

Francesita, libros que fueron leídos por los estudiantes de secundaria de los mencionados colegios. Por su lado, los bachilleres de los colegios Jorge Urenda y Antonio Bertha, sostuvieron un encuentro con los escritores Roger Otero y Paz Padilla para charlar sobre las obras El arte de escribir sin escribir y la novela Anaí la tejedora de sueños, respectivamente. De la misma manera, los estudiantes de 4.o y 5.o de primaria del colegio San Se-

bastián, que habían leído los libros de cuentos La maleta de Esperanza, de Gigia Talarico, y En un abrir y cerrar de ojos, de Jorge Arturo Lora, tuvieron su “fiesta literaria” en el encuentro con estos escritores. Muy emotiva resultó también la reunión de los niños y niñas de 2.o y 3.o de primaria del colegio Isabel Saavedra, que con demostraciones de cariño, tarjetas y poemas, dieron la bienvenida a la autora de La maleta de Esperanza, libro de cuentos que estos

pequeños lectores habían disfrutado anticipadamente. El Plan Lector destaca y agradece el trabajo de los profesores Félix Vargas, Mariela de Hinojosa, Dolly Alba, Isabel Molina, María Susi Soleto, Sonia Cárdenas, Ana María Peña, Blanca Elena Calvo, Gerardo Patiño, Fabiola Jiménez, Eneida Sejas y Roxana Justiniano, por facilitar estos encuentros literarios realizados en el marco del programa de incentivo a la lectura “Lean cuantos quieran” que promueve el Grupo Editorial La Hoguera.

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Poesías para animar a leer Orietta Nogales Encargado Equipo Plan Lector La Paz Para la animación a la lectura existen diferentes estrategias que permiten, no sólo comprender lo que se lee, sino también hacerse parte de ello. Sin embargo, para comprender y disfrutar de la lectura no basta con solamente utilizar algunas de estas estrategias, se debe además elegir los libros que sean adecuados al nivel de comprensión de los alumnos, y más aún en el caso de la poesía, por lo que resulta de vital importancia darles lecturas que despierten y motiven su interés por ella. No debemos olvidar que el niño llega a la poesía por medio del ritmo del lenguaje, ya sea cantando o entonando, y es precisamente a partir de esto que los niños desarrollan ciertas capacidades que les permiten expresarse de mejor manera, por lo tanto consideramos que es importante hacer de la poesía uno de los medios más eficaces para la enseñanza del lenguaje oral y escrito. Veamos algunos de los poemas para el primer ciclo que, de manera muy acertada, nos demuestra Luis Andrade Sanjinés:

MI MAMÁ Mi mamá es muy buena me acaricia me da un beso me aconseja tiernamente cada día me protege con cariño con amor

MI PERRITO Mi perrito jugueteando ladra y ladra cariñoso salta y gruñe correteando ya se esconde con su hueso muy travieso en un rincón

sas estrategias que permitirá crear y recrear diversos temas en el aula. Veamos un ejemplo: Divertidos Mis amigos Bulliciosos

LOS PAYASOS Los payasos en el circo juegan, ríen cuentan chistes juguetean se menean canturrean muy traviesos muy chistosos saltan, bailan gritan, hablan hacen bromas al cual más Andrade S., L., Sueños infinitos, Plan Lector Grupo Editorial La Hoguera, 2008

Los tres poemas ilustran y expresan los sentimientos y percepciones de los niños dentro de los ámbitos personal y social. Además el autor nos demuestra que los versos se pueden leer de la manera que uno desee: por columnas, por colores, de arriba hacia abajo y viceversa, cambiando los géneros, tiempos, en fin, haciendo más entretenida la lectura.

Nos ayudan Bulliciosos

Buenos

El docente selecciona una palabra clave del texto para obtener los conocimientos y percepciones que los niños posean respecto al tema que se haya planteado: Los niños irán sugiriendo más adjetivos, más verbos, etc. respecto al tema planteado (técnica: lluvia de ideas), y a partir de ello se pueden ir organizando las ideas de acuerdo a rimas de los versos; determinado los ritmos, se pueden marcar los signos de puntuación, reconocer las oraciones y su estructura; identificar algunos términos desconocidos a partir

de un glosario. Es importante recordar que la organización estructural de los poemas no debe ser rígida ya que en escritura creativa, los formatos exactos no son obligatorios. Para concluir no debemos olvidar que a través de la poesía se puede también despertar en los alumnos el interés por la dimensión estética del texto literario, articulando al mismo tiempo valores formativos necesarios para su desarrollo integral como personas. Por lo tanto, para el momento de su selección se debe tomar en cuenta ciertos criterios como la reducida extensión de los textos para que no les resulte agotador o provoque distracción, la adecuación del lenguaje al nivel de comprensión de los niños según la edad, la formulación de un propósito formativo promoviendo valores personales y sociales, etc., elementos que indudablemente darían a los niños la oportunidad de iniciarse en su experiencia lectora de una manera más divertida y creativa.

Para el momento de la escritura creativa tomamos como ejemplo al organizador gráfico -como una de las diver-

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Para maestros

El Plan Lector de La Hoguera:

Lean cuantos quieran

Poemas para llevar en la mochila Hugo Molina Viaña Todo es poesía. Las verduras, el cucú, las frutas y hasta los murciélagos. Estos poemas para los más chicos son, al mismo tiempo, “juguetes”. Palabras con las que es posible jugar y hacer música. Hugo Molina Viaña ha pensado en el inquieto corazón de los niños y las niñas y en esta compilación del sello Abrapalabra, que tiene como meta que los niños lo disfruten y lo lleven siempre en la mochila. Poemas, rondas, rimas; pensando en los más pequeños.

César va al Titicaca María Aguiar Fons ¿Qué es un viaje? César experimentará en esta aventura familiar la emoción de viajar y conocer sitios nuevos. El inquieto César y sus padres hacen un recorrido hacia lugares para él desconocidos y que lo aguardan con increíbles sorpresas naturales. El César que llega hasta las azulísimas orillas del lago Titicaca no es el mismo que regresa a casa. Nadie es el mismo después de viajar.

La dueña de nuestros sueños Giovanna Rivero

El dibujo de salma Arístides Vega Chapú

En el estanque azul Lidia Ana Meriño Hernández

Es un conjunto de breves relatos de aventura que van de la mano de tres niños: Alexandra, Erland e Irene, quienes junto a Ena, la hermosa guaraya bruja, descubren que los sueños se materializan cada día. Sólo hay que tener ojos de niño para ver y corazón travieso para experimentar. El bosque cercano a la casa de campo es el perfecto escenario para los descubrimientos que estos amigos están a punto de encarar durante su larguísima vacación.

Los poemas de este libro no tienen edad. Para recorrer sus versos será preciso imaginar que estamos frente a esas hermosas viñetas que adornaban los libros más antiguos. Por sus dibujos y paisajes vuelan exóticas aves, escenas familiares, desconocidos cielos pintados con sencillas palabras, playas dominadas por la espuma blanquísima. Dibujos realizados con espontáneos y libres trazos, como sólo puede serlo la verdadera poesía.

En el estanque azul, sueñan el manantial, la lluvia, el río y el mar, despeñarse para conocer el sabor de los secretos de la tierra que es igual a decir: el secreto de la libertad. A través de los poemas que conforman este libro, la autora hace un fantástico recorrido por el viejo símbolo del agua, siguiendo su itinerario mágico desde que es agua recién nacida (el manantial) hasta el agua crecida que llega a ser mar.

Poemas y cuentos para niños de bolivia, entre valles y selva Angélica Guzmán y Biyu Suárez Esta es una recopilación de cuentos y poemas infantiles escritos amorosamente por maestros de los valles y la selva de Bolivia. Es una invitación a viajar con la imaginación por estas zonas del país, y así disfrutar de los maravillosos y diversos paisajes bolivianos; conocer la fauna, y sobre todo aprender de los propios niños de los valles y la selva el secreto de estos lugares.