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Problemas de escritura e importancia del movimiento en los aprendizajes [5.1] Presentación [5.2] Investigaciones sobre la escritura y los trastornos de disgrafia [5.3] Procesos de la escritura [5.4] Influencia de los movimientos en el aprendizaje [5.5] Criterios de diagnóstico de trastornos de aprendizaje de escritura [5.6] Pruebas diagnósticas de escritura [5.7] Programas de intervención y actividades para mejorar los procesos de escritura [5.8] Procesos de expresión

escritura desde su inicio [5.10] Procedimientos para la expresión escrita y la escritura creativa

TEMA

[5.9] Programas de intervención para mejorar la

TEMA 5 – Esquema

Programas de intervención y actividades para mejorar los procesos de escritura

Disgrafía

Pruebas para el diagnóstico de trastornos de aprendizaje

Es una actividad clave para el éxito escolar en los alumnos de cualquier etapa educativa

Se inicia en Educación Infantil, se va desarrollando en Primaria y se utiliza de forma cada vez más completa en Secundaria y Bachillerato.

Causas

Funcionales

Neurológicas

Programas motrices: ejercicios de arrastre, gateo, marcha, coordinación motriz y lateralidad y direccionalidad. Programas de desarrollo táctil y motricidad fina: ejercicios con plastilina, manualidades y de ejercitación de la destreza manual. Programas de coordinación visomotora que incluya la visión y la motricidad. Procesos de expresión y ortográficos.

Trastorno de la escritura que afecta a la calidad de la escritura en el trazado o la grafía .

Prueba Neuropsicológica: Se centran en los patrones básicos del movimiento y los procesos cerebrales. Pruebas básicas de escritura: posición al escribir y la utilización de la mano en la escritura. Pruebas estandarizadas de expresión escrita: para conocer el nivel de redacción y de comunicación.

La escritura es la actividad de composición escrita y productiva mediante la que expresamos ideas y conocimientos, a través de signos gráficos. Es un proceso complejo, que va de la mano de la lectura.

Problemas de escritura

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Esquema de unidad

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Ideas clave 5.1. Presentación En este tema estudiaremos la disgrafia, las dificultades en la escritura, sus causas y los procedimientos que se pueden aplicar para resolverlas. Examinaremos los problemas de escritura denominados disgrafias y otras dificultades similares. Analizaremos la incidencia del movimiento en el aprendizaje y los procesos que realiza el cerebro para escribir, para prevenir y resolver problemas de aprendizaje. Conoceremos programas táctiles, motrices y estrategias para mejorar la escritura. Reflexionaremos sobre los procedimientos que se pueden aplicar para desarrollar la capacidad expresiva de los alumnos y la escritura creativa. Estudiaremos casos prácticos que presentan dificultades de escritura y los procedimientos que se utilizaron para resolverlos.

5.2. Investigaciones sobre la escritura y los trastornos de disgrafia La falta de capacidades para escribir se puede observar por problemas ortográficos y baja calidad gráfica en los escritos. En un estudio australiano se afirma que el 3% de la población tiene este trastorno de dificultades de escritura. La disgrafia se define, de acuerdo con el DSM-IV-TR, como la discrepancia entre las capacidades de escritura y la edad, que causa una interferencia con las actividades de la vida cotidiana para las que se requiere la escritura.

TEMA 5 – Ideas clave

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Artigas-Pallarés, J.(2011), propone tres subtipos de disgrafia, según los mecanismos neurológicos implicados, como expone en la Tabla II, p. 273, de “Trastornos del neurodesarrollo”: Disgrafia basada en el lenguaje Disgrafia de ejecución motora Piramidal Extrapiramidal Dispráxica Cerebelosa

Disgrafia visuoespacial

Disgrafia basada en el lenguaje Consiste en la dificultad para construir correctamente las palabras escritas. Para escribir es necesario partir de un fonema y después se construye el grafema (a la inversa que en la lectura). Los niños disléxicos suelen tener errores ortográficos y en la nueva publicación del DSM-V, la disgrafia quedará incluida en la sintomatología de la dislexia. Disgrafia de ejecución motora Es un problema motor, puesto que se refiere a la capacidad de precisión que se necesita

en

la

motricidad

para

escribir bien. Los niños con éste tipo de dificultad, tienen mala letra, pueden escribir bien algunas letras aisladas, pero cometen errores

al

ubicarlas

correctamente en las palabras.

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Imagen 18: Area cerebral

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Puede haber trastorno de desarrollo de coordinación y de motricidad en los que están implicadas varias áreas cerebrales: tronco encefálico, cerebelo, áreas motoras y premotoras y otras. Disgrafia visuoespacial La disgrafia visuoespacial se relaciona con baja capacidad visuoperceptiva y visuoconstructiva. Los síntomas son de una deficiente ubicación y distribución de la escritura en el papel y en las separaciones entre las palabras. Causas neurológicas o funcionales Por causas neurológicas, pueden darse agrafias, que implican dificultades y anomalías en el grafismo y suelen ser manifestaciones de las afasias (dificultades para la comprensión del lenguaje). Por causas funcionales, pueden haber trastornos de la escritura que no responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales, sino a falta de habilidades relacionadas con la buena utilización de la capacidad de escritura. El alumno con disgrafía suele confundir sílabas o letras, omitirlas o invertirlas al escribir, por lo que escribe de forma incorrecta.

Criterios para el diagnóstico de disgrafía Deterioro importante de la escritura que se manifiesta en la mala formación de las letras, en la desorganización y en una coordinación visomotriz fina limitada. Rendimiento en las tareas de escritura notablemente menor de lo esperado, dada su escolarización y la capacidad o el rendimiento general en las demás áreas. También conviene tener indicadores para detectar posibles problemas de dislexia y disortografía. La dislexia se entiende como un conjunto de trastornos del

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aprendizaje de la lectura y la escritura. Respecto a la escritura, se observan rasgos como los siguientes: Indicadores para detectar problemas de disortografía y dislexia Letras mal formadas. Pueden omitirse letras o sílabas. Frecuentes confusiones entre letras, como b y d. Inversiones de letras dentro de una palabra, como tensar por trenza o similar. Ortografía diferente en la misma palabra, pero en distinta línea. Movimiento gráfico lento y entrecortado. Espacios entre letras reducidos o demasiado espaciados. Tachaduras, fusiones de letras. Líneas fraccionadas o descendentes con fluctuaciones y palabras que bailan sobre la línea. Los espacios entre las líneas son irregulares cuando no se escribe en cuadrícula. Puede haber introducción de letras mayúsculas entre las letras de las palabras. La escritura de las cifras puede ser inversa e intercalar comas en un número complejo. El disléxico muestra dificultades en la lectura, en el manejo de la ortografía y en la legibilidad de la escritura, asociadas a las de lectura.

5.3. Procesos de la escritura La escritura es una actividad clave para el éxito escolar en los alumnos de cualquier etapa educativa. Se inicia en Educación Infantil, se va desarrollando en Primaria y se utiliza de forma cada vez más completa en Secundaria y Bachillerato, donde cada uno de los alumnos tienen que demostrar su preparación para la universidad y saber reflejar por escrito su nivel de conocimientos y sus habilidades y destrezas intelectuales. La escritura es la actividad de composición escrita y productiva mediante la que expresamos ideas y conocimientos, a través de signos gráficos.

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Es un proceso complejo, que va de la mano de la lectura y se basa en ella, pero con un grado mayor de complejidad ya que: Implica la decodificación, la configuración de la palabra mediante elementos fonográficos y los aspectos gráficos. Se inicia con el desarrollo de la visión, la audición, la motricidad gruesa y los patrones básicos del movimiento. Para realizar los trazos de la escritura se requiere una coordinación visual y manual. Las calificaciones escolares dependen, en gran parte, del dominio de los procesos de la escritura por parte de los alumnos. Procesos de escritura Como cualquier aprendizaje, los procesos de escritura también tienen una base neurofuncional. Desde la fase de iniciación a la escritura, hasta la escritura creativa de mayor nivel, se van activando diferentes procesos neuropsicológicos y cognoscitivos. Maduración neurofuncional en los procesos de escritura Las fases de la escritura se relacionan con las de la lectura, aunque se da un desfase entre ambas por las necesarias habilidades manuales que se requieren para escribir con precisión. J. Ferré y E. Irabau (2002), explican las fases en las que se desarrolla la escritura, desde el punto de vista neurofuncional:

Fases en las que se desarrolla la escritura Habilidades manuales y perceptivas. Controladas por el hemisferio

El niño puede dibujar y “dibuja una palabra o letras”.

derecho. Habilidad manual.

El análisis fonético de la palabra permite

Fase más sensorial (visión,

separar los sonidos que la componen para

audición) y motriz. Controlada por el hemisferio

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transformarla en grafías. Esto requiere buen desarrollo de la integración espacio-temporal y

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

izquierdo.

un nivel de organización lateral. El niño tiene que convertir la secuencia de sonidos en secuencias de grafías de izquierda a derecha.

Construcción de una representación mental de palabras compuestas de estructuras fonográficas.

La integración superior de las palabras como unidad permite al niño escribir cualquier palabra que conozca.

En las diferentes fases intervienen muchos niveles de organización cerebral: La corteza parietal del hemisferio izquierdo, que relaciona las áreas de codificación temporal con las áreas occipitales, para la construcción de la imagen mental. Imagen 19: Corteza motora

Las áreas relacionadas con el control motriz de la mano. Además del cerebelo, en el movimiento y la escritura están implicadas la corteza frontal motora, el área promotora y otras áreas. El área premotora, organiza los movimientos que se originarán o en los que intervendrán los estímulos visuales, auditivos o táctiles.

El inicio del movimiento se lleva a cabo en la corteza

Imagen 20: Área premotora

premotora y en el área motora suplementaria, que inicia y organiza el programa, su duración, importancia y cronología de activación de los músculos flexores y extensores de los dedos y la muñeca. Los ganglios basales intervienen en la planificación motora en el ajuste y la iniciación de los programas motores. El hemisferio derecho, aporta el esquema global de las imágenes de representación mental, el entorno fonético, que permite que la decodificación letra por letra que hace el hemisferio izquierdo, se realice teniendo en cuenta

Imagen 21: Hemisferios cerebrales

que cada letra es un componente de una palabra, y el esquema global de ordenamiento motor que permite la manipulación precisa.

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Los Lóbulos frontales participan cuando escribimos a partir de una idea. Además, en la base de los automatismos de lectura y escritura hay que tener en cuenta el laberinto, que hace de puente entre la estructura física y mental y el cerebelo, que regula los engramas automáticos y tiene una gran relevancia en la relación del movimiento y el aprendizaje, como veremos en el apartado siguiente. El tronco cerebral mantiene el tono corporal y manual y las áreas subcorticales, que integran los engramas grafomotores o perceptivos cuando ya son automáticos.

5.4. Influencia de los movimientos en el aprendizaje E. Jensen, en “Cerebro y aprendizaje”, explica de forma detallada la relación del movimiento y el aprendizaje partiendo de una clara observación: “Si el cerebro está en la cabeza y el cuerpo está debajo de ella, ¿cómo podría haber algún vínculo?, ¿qué ocurriría si el cerebelo, una zona relacionada comúnmente con el movimiento, resultase ser un cuadro virtual de la actividad cognitiva? La primera evidencia de un enlace entre mente y cerebro surgió hace decenios con Henrietta Leiner y Alan Leiner, dos neurocientíficos de la Universidad de Stanford. Su investigación comenzó lo que finalmente reelaboraría ‘el mapa cognitivo’.” (S. Richardson, 1996)

El cerebelo ocupa una décima parte del cerebro, pero contiene más de la mitad de las neuronas: Tiene unos 40 millones de fibras que aportan información y retroalimentan el córtex. Incide en la postura, la coordinación, el equilibrio y el movimiento. La información se procesa en el cerebelo, antes de enviarlo al córtex, en el núcleo dentado. Una zona más pequeña, el núcleo neodentado, existe solo en los seres humanos y puede tener una función significativa en el pensamiento.

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En algunos casos de lesión cerebelar, se ven mermadas las funciones cognitivas y de movimiento (S. Richardson, 1996, de estudios de R. Dow).

Imagen 22: Cerebelo en la base del cerebro

¿Hasta qué punto es importante el movimiento para el aprendizaje? C. Hannaford explica que el sistema vestibular (oído interno) y el cerebelar (actividad motora) es el primer sistema sensorial en madurar. El sistema vestibular y el cerebelar es el primero en madurar:

Los canales semicirculares del oído interno y los núcleos vestibulares son una fuente de recopilación y retroinformación para los movimientos.

Estos impulsos viajan a través de los tractos nerviosos desde el cerebelo hasta el resto del cerebro, incluyendo el sistema visual y el cortex sensorial.

Los núcleos vestibulares son estrechamente modulados por el cerebelo y también activan el Sistema Activador Reticular (SAR), cerca de la parte superior del tallo encefálico.

Esta zona es clave para la atención, ya que regula los datos sensoriales de la entrada.

Esta interacción nos ayuda a mantener el equilibrio, transformar el pensamiento en acciones y coordinar los movimientos. Por esto hay un valor en los juegos que estimulan el movimiento del oído interno en el vaivén, el balanceo y el salto.

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Otros investigadores, aportan informaciones de gran interés acerca del movimiento y su relación con los procesos de aprendizaje: “Desde el cerebelo existe una vía de vuelta a zonas implicadas en la memoria, la atención y la percepción espacial”. P. Strick, New York. De modo que la parte del cerebro que procesa el movimiento es la misma que la que procesa el aprendizaje. “La elaboración de imágenes del cerebro ha mostrado que los niños autistas tienen cerebelos mas pequeños y menos neuronas cerebelares. También influye en las dificultades para trasladar la atención de una tarea a otra. El cerebelo filtra e integra avalanchas de datos de entrada de forma compleja que permiten la toma de decisiones complicadas”. E. Courschesne, de la Universidad de Californaia, San Diego. En la Conferencia Anual de la Sociedad de Neurociencia de 1995, se presentaron o mencionaron más de 80 estudios sobre fuertes vínculos entre el cerebelo y la memoria, la percepción espacial, el lenguaje, la atención, la emoción, las claves no verbales e incluso la toma de decisiones. Estos hallazgos muestran el valor de la educación física, los movimientos y los juegos para favorecer el aprendizaje. La educación física y el movimiento son importantes para prevenir o tratar dificultades de aprendizaje: Del mismo modo que el ejercicio físico modela los músculos, el corazón, los pulmones y los huesos, también fortalece los ganglios basales, el cerebelo y el cuerpo calloso, todos ellos zonas clave del cerebro. El ejercicio físico aporta oxígeno al cerebro y neurotropinas (alimento alto en nutrientes) para mejorar el crecimiento y establecer más conexiones entre las neuronas. El ejercicio aeróbico ayuda a la memoria (Brink, 1995).

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Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

El ejercicio diario favorece el rendimiento escolar: “Los niños que participan en educación física diariamente muestran una mejora motriz, un mejor rendimiento académico y una actitud mas favorable hacia la escuela, respecto a sus compañeros que no hacen ejercicio físico todos los días” J. Pollastschek y F. Hagen, 1996.

5.5. Criterios de diagnóstico de trastornos de aprendizaje de escritura El DSM-IV, marca a nivel internacional los criterios de diagnóstico de trastornos de aprendizaje y los de las habilidades motoras. Criterios para el diagnóstico del trastorno de la expresión escrita: A. Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad. B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realización de textos escritos (p. ej., escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados). C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a él. Nota de codificación. Si hay una enfermedad médica (p. ej., neurológica) o un déficit sensorial, se codificará en el Eje III. Diagnóstico de trastornos de las habilidades motoras Criterios

para

el

coordinación: TEMA 5 – Ideas clave

diagnóstico

del

trastorno

del

desarrollo

de

la

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

A. El rendimiento en las actividades cotidianas que requieren coordinación motora es sustancialmente inferior al esperado dada la edad cronológica del sujeto y su coeficiente de inteligencia. Puede manifestarse por retrasos significativos en la adquisición de los hitos motores (p. ej., caminar, gatear, sentarse), caérsele los objetos de la mano, "torpeza", mal rendimiento en deportes o caligrafía deficiente. B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana. C. El trastorno no se debe a una enfermedad médica (p. ej., parálisis cerebral, hemiplejia o distrofia muscular) y no cumple los criterios de trastorno generalizado del desarrollo. D. Si hay retraso mental, las deficiencias motoras exceden de las asociadas habitualmente a él. Nota de codificación. Si hay una enfermedad médica (p. ej., neurológica) o un déficit sensorial, se codificará en el Eje III.

5.6. Pruebas diagnósticas de escritura Conocer el nivel de escritura de un alumno no es difícil cuando el alumno escribe bien. En todos los casos, conviene observar una postura correcta al escribir. Ante un alumno que comete

Imagen:

Postura correcta al escribir

errores al escribir, es necesario aplicar pautas de observación específicas y analizar los diferentes aspectos que hemos visto que componen el proceso de la escritura. Esto nos facilitará la identificación de las causas que producen la deficiente escritura y nos indicará las vías para solucionarlas.

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Pautas para detectar dificultades generales de escritura Calidad del trazo: muy fuerte o muy débil. Espacios inapropiados entre las letras, palabras o en la ubicación en la hoja (ejemplo: empieza siempre dejando un espacio amplio después del margen). Dificultad para mantenerse en el renglón. Letras desorganizadas o con el diagrama incorrecto. Ilegibilidad. Ante los casos de dificultades de escritura, el profesor puede indicar al alumno que repita la escritura hasta que le salga bien, o tratar de descubrir las causas para intervenir en ellas y resolverlo. Es muy importante detectar dificultades de escritura e identificar las causas para resolverlas trabajando en dichas causas, no en los síntomas. Probablemente, en un caso como éste, puede haber falta de maduración motriz, de coordinación visomotora y de sentido espacial. No llega a ser un trastorno de disgrafía, pero requiere las intervenciones necesarias para resolverlo. Pruebas diagnósticas de escritura

Pruebas diagnósticas de escritura

Prueba Neuropsicológica

Pruebas básicas de escritura

Pruebas estandarizadas para la escritura

Unas pruebas se centrarán en los patrones básicos del movimiento y los procesos cerebrales (prueba Neuropsicológica), otras en la posición al escribir y la utilización de la mano en la escritura (pruebas básicas de escritura) y, además, habrá que aplicar pruebas de expresión escrita (pruebas estandarizadas), para conocer el nivel de redacción y de comunicación.

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Prueba Neuropsicológica Un diagnóstico completo que aporte información acerca de todas las causas posibles de las dificultades de la escritura, debe incluir, lógicamente, el análisis de los factores neuropsicológicos que influyen en la escritura:

Factores neuropsicológicos que influyen en la escritura

Funcionalidad visual, auditiva y táctil.

Motricidad, área vestibular y destreza manual.

Coordinación visomotora.

Funcionalidad visual, auditiva y táctil. Motricidad, área vestibular y destreza manual o Patrones básicos del movimiento: arrastre, gateo, andar en patrón cruzado (avanzando el brazo derecho al mismo tiempo que la pierna izquierda y al revés, saltos y equilibrio). o Movimientos de los dedos de las manos con agilidad. En aquellos casos de dificultades motrices, generalmente muestran dificultades en la organización de redacciones libres, en el copiado y en el diseño de las letras. No presenta dificultades en el significado de su escritura y es posible que no presente dificultades en la ortografía. Coordinación visomotora La visión y la motricidad tienen que trabajar de forma coordinada para escribir bien. El sistema visual va madurando al mismo tiempo que el sistema motriz. Cuando el niño va aprendiendo a mover los ojos y a converger visualmente en los desplazamientos de arrastre y gateo, va desarrollando su sistema contralateral y lateral.

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Los dos sistemas, el visual y el motriz, están directamente implicados en la escritura. Esto explica la importancia de analizar las habilidades visuales y motrices en todos los casos de alumnos con dificultades de escritura. Puede haber casos de deficiente coordinación visomotora y, en esos casos, muestran dificultades en la organización espacial, en la legibilidad de la letra, en la planificación motriz y en la diagramación de las letras. Suelen mostrar torpeza en la construcción de rompecabezas y con cubos. Pruebas básicas de escritura Las pruebas básicas de escritura se relacionan con los siguientes aspectos: Posición del papel. Posición de los codos. Posición de la mano. Posición de los dedos. Inclinación de la cabeza. Topografía de la letra. Velocidad al escribir. Ortografía. Orden y limpieza. Pruebas estandarizadas Algunas pruebas más amplias que evalúan también la escritura son:

T. A. L. E, de Toro Valora dificultades de escritura como características del alumno y Cervera, 1984. CANALS, TEA Ediciones.

disgráfico. Valoración de la escritura que emplea el alumno al contestar. Pruebas de comprensión lectora en las que el alumno escribe y pruebas específicas de escritura y de Ortografía.

Test guestaltico

Valoración de la capacidad visomotora.

visomotor de

Administración: individual o colectiva.

Bender

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Aplicación: niños de 5 a 10 años.

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Valoración de la percepción visual. Niños de 4 a 7 años: Test de desarrollo

Coordinación visomotora

de la percepción

Discriminación figura-fondo

visual de Frostig

Constancia de la forma Posiciones en el espacio Relaciones espaciales

La aplicación de las pruebas debe ir seguida de un análisis cuidadoso y detallado, siguiendo las pautas correspondientes de cada manual. La eficacia de la aplicación de este tipo de pruebas está en las intervenciones y aplicaciones de actividades con los alumnos para la mejora de los aspectos detectados como mejorables. Pautas de observación de dificultades de escritura Letras mal formadas. Pueden omitirse letras o sílabas. Frecuentes confusiones entre letras, como b y d. Inversiones de letras dentro de una palabra, como tensar por trenza o similar. Ortografía diferente en la misma palabra, pero en distinta línea. Movimiento gráfico lento y entrecortado. Espacios entre letras reducidos o demasiado espaciados. Tachaduras, fusiones de letras. Líneas fraccionadas o descendentes con fluctuaciones y palabras que bailan sobre la línea. Los espacios entre las líneas son irregulares cuando no se escribe en cuadrícula. Puede haber introducción de letras mayúsculas entre las letras de las palabras. La escritura de las cifras puede ser inversa e intercalar comas en un número complejo. Puede haber diferentes tipos de disléxicos, visuales o auditivos, espaciales o de alteraciones hemisféricas izquierda o derecha que manifiesten éste tipo de dificultades en la escritura.

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5.7. Programas de intervención y actividades para mejorar los procesos de escritura En función de las necesidades de mejora detectadas en las pautas de observación y en las pruebas aplicadas a los alumnos, convendrá aplicar

diferentes

desarrollo

táctil

programas: y

motrices,

motricidad

fina,

de de

coordinación visomotora que incluya la visión y la motricidad, de procesos de expresión y ortográficos. Imagen: Ejercicios de brazos

Programas motrices Ejercicios de reflejos, arrastre, gateo, marcha, coordinación motriz y lateralidad y direccionalidad. Tipos de ejercicios Imitar el “cangrejo”. Realizar el puente procurando mantener la cadera elevada. Desde esa posición se le pide que camine en diferentes direcciones: hacia delante, detrás, derecha e izquierda. Imitar el “elefante”. Ir caminando con las piernas totalmente estiradas y las manos apoyadas en el suelo. Los brazos y las piernas deben ir en tensión y para avanzar se debe elevar la cadera de la pierna que se quiere adelantar. Evitar doblar las rodillas y los codos en la medida de lo posible. Realizar “estabilizaciones rítmicas” a nivel articular en variadas posturas y movimientos. Realizar “percusiones” sobre los músculos a fin de aumentar el tono. Realizar ejercicios de discriminación táctil y sensitiva.

TEMA 5 – Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Programas de desarrollo táctil y motricidad fina Ejercicios con plastilina, manualidades y de ejercitación de la destreza manual. Actividades para el control muscular de la mano 1. Trabajar con plastilina de diferentes durezas: jugar con el material, modelar y darles diversas formas. 2. Juego con las “bolas chinas”. Se utilizan 2 pelotas de golf (mejor de distinto color) y se les hace girar en la palma de la mano, en un sentido y en otro, impulsándolas con los dedos evitando que se caigan al suelo: Primero se aprende a realizar con la mano dominante y luego con la otra. Cuando alcance un buen grado de dominio, lo hará con las dos manos a la vez, con dos pelotas en cada mano. 3. Mano abierta apoyada en la mesa con la palma hacia abajo, levantar todos los dedos e ir apoyando cada dedo secuencialmente y cada vez más rápido. Después se invierte el orden y se realiza con la mano dominante y con la otra; después con las dos a la vez. Actividades que mejoran la destreza manual: ejercitar los movimientos de los dedos y de la mano. Los ejercicios siguientes se llevan a cabo como ejercicios digito-manuales: Abrir y cerrar manos, tocar los dedos de la mano contraria, cada vez a mayor velocidad... Rotación de cada mano alrededor de la muñeca. Imitar tocar el piano. Hacer la pinza con el dedo índice y pulgar de cada mano. Añadir ritmo, velocidad, coordinar ambas manos y otros juegos. Pintar formas geométricas en el aire: 8 tumbado, círculos, cuadrados y otros en diferentes tamaños, con ritmo y acompañando frases, palabras, rimas, y otros. Imitar acciones con las manos, sobre todo la dominante: peinarse, comer, escribir y otros. Colocar pequeños objetos en un bote, cajas y otros. Abrochar y desabrochar botones, cordones y otros. Modelar

figuras

de

plastilina,

palabras,

representaciones con el material, y otros.

TEMA 5 – Ideas clave

expresar

conceptos

mediante

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Programas de coordinación visomotora que incluya la visión y la motricidad Coordinación visomotora que incluya la visión y la motricidad Juegos con pelotas y objetos en los que intervengan la visión y el movimiento. Andar mirando primero un dedo que se levanta y después otro. Seguir el ritmo de una música con movimiento y miradas a un lado y a otro. En diferentes posiciones de mirada. Utilización de cuerdas o señales en el suelo, y andar siguiendo las líneas marcadas. Otros similares. Ejercitación de las diferentes fases de la escritura Supone el trazado de las letras, aproximadamente hasta los ocho Precaligráfica

años: trazos rectos, arqueados, curvas, control de la inclinación y las dimensiones, uniones entre las letras y márgenes. De nueve a doce años, domina aspectos formales de la escritura,

Caligráfica

la forma de coger el lápiz y la inclinación del papel. Mayor control inhibitorio del acto motor: escritura regular, reajuste de proporciones, líneas rectas y márgenes. Es una etapa en la que se domina la velocidad y la precisión con estilo personal de escritura. La estabilidad emotivo-afectiva

Postcaligráfica

personal influye en la organización de la página, en la utilización de las estrategias necesarias para controlar con precisión los movimientos

y

estructurar

y

planificar

los

diferentes

componentes que entran en juego en la escritura.

5.8. Procesos de expresión Escribir es ejecutar un gesto, fruto de la puesta en marcha de determinadas regiones cerebrales en las que se conciben y controlan los movimientos. Estos han de prepararse, programarse, elaborarse y controlarse de forma que están implicados la conciencia y la voluntad. Escribimos lo que pensamos, sentimos, imaginamos, oímos...Lo más específico de la escritura es la producción de un mensaje comprensible para la visión, que no se limita a la realización material de un grafema; es la

TEMA 5 – Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

descodificación de una idea, sonido o sensación que se lleva a cabo en un nivel elemental, fonológico, léxico o semántico, comprensivo.

El modelo gráfico es el resultado del mensaje que se va a transcribir. Puede proceder de la imaginación, de la memoria, del pensamiento o del entorno y requiere la actuación de las áreas cerebrales citadas anteriormente y de estrategias de expresión escrita y de escritura creativa, en función del tipo de texto que se desee escribir.

5.9. Programas de intervención para mejorar la escritura desde su inicio Baselga propone el sistema ideográfico de Sanjuán Nájera, del que existen cuadernos, barajas y dominós. Se vincula la grafía de una palabra con la representación de la persona, el animal, la cosa o la acción que representa.

El método consiste en dibujar las palabras de forma que contengan la letra o letras dudosas. Así sobre la palabra vaca podríamos dibujar al animal, haciendo coincidir la letra “v” con los cuernos. Puede hasta resultar divertido buscar la forma adecuada en cada caso. Cada dibujo se realiza en una ficha de cartulina en blanco, pues así se puede clasificar

en

montones

mover, cambiar,

(nombres,

Imagen: Dibujar las palabras

verbos…;

palabras con b y con v…). La palabra debe escribirse en distintos colores (negro para nombres, verbos –en infinitivo- en rojo y adjetivos en verde, por ejemplo). Las cartulinas deben estar expuestas un tiempo en clase hasta ser sustituidas por otras, pero nunca hay que olvidarlas. Hay que jugar constantemente con ellas: Realizar un mural con las fichas de… animales, o de la “b”. Hacer un montaje en dina3 en el que “quepan” tres o cuatro fichas elegidas al azar. Dibujar un fondo y hallar un “tema” que dé sentido al mural. Escribir una o varias frases con las 3 ó 4 palabras.

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Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Poner las fichas boca abajo y que alguien les dé la vuelta una a una y se las lea a un niño. El chaval debe decir con qué letra se escribe, o deletrear la palabra. Así “gana” la ficha. Cuando se le lee una tarjeta, el niño debe decir otra palabra que tenga la misma letra “difícil”… A la hora de elegir qué palabras dibujar puede recurrirse a los cuadernos y empezar por aquellas que ya se han escrito mal alguna vez. También se pueden hacer listas de palabras por temas que están estudiando (geometría: recta, semirrecta, segmento, ángulo, obtuso, agudo, recto, perpendicular, paralela, oblicua, curva…).

Imagen: Palabra con dibujo para mejorar la escritura y el significado

La otra posibilidad es usar programas destinados a corregir la ortografía. Además de muchas opciones comerciales que permiten el control individualizado del progreso del alumno, en internet hay una dirección, la del “racó del Clic” que recopila información y materiales. Las actividades –creadas por los usuarios del programa- se organizan en tres índices: por áreas temáticas, por niveles educativos y por idiomas. Para ampliar información: http://clic.xtec.net/

TEMA 5 – Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

5.10. Procedimientos para la expresión escrita y la escritura creativa La expresión escrita requiere actividades organizadas por fases y secuencias que van desde la generación de ideas de lo que se quiere escribir, hasta la redacción, finalización y repaso del texto escrito.

Expresión escrita y escritura creativa

GENERAR IDEAS Para objetivos concretos Activar y desactivar el proceso de generar Generar nuevas ideas a partir de otras Consultar y compartir.

ORGANIZAR LOS PROCEDIMIENTOS PARA ESCRIBIR Utilizar soportes escritos: papel, dibujos, gráficos. Aplicar técnicas: esquemas y otras.

FORMULAR OBJETIVOS Y REDACTAR Formar la idea de lo que se quiere escribir Trazar el plan de la composición y escribir.

Procedimiento para la redacción Trazar un esquema de redacción: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Saber redactar concentrándose selectivamente en diversos aspectos del texto. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales, marcadores textuales, títulos, resúmenes, esquemas, etc.). Procedimiento para revisar lo escrito Es conveniente leer y rehacer: Saber comparar el texto producido con los planes previos. Saber leer de forma selectiva, concentrándose en distintos aspectos: Leer

contenido (ideas, estructura, etc.) o forma (gramática, puntuación, ortografía, etc.). Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto: skimming, scanning, anticipación, pistas contextuales, etc.

TEMA 5 – Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido) y dejar para el final los locales y superficiales (de forma). Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, añadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinónimos, reformulación global, etc. Saber escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. No precipitarse al Rehacer

corregir. Acabar de leer el texto antes de empezar a hacerlo. Utilizar técnicas estándar de revisión y mejora: o

Del contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos.

o

De la forma: argumentar la legibilidad, buscar frases sencillas, buscar economía, orden de las palabras, corrección ortográfica, puntuación, leer el texto en voz alta,

o

etc.

Didáctica de la expresión escrita Cassany (1990), distingue cuatro enfoques básicos de la didáctica de la expresión escrita, a partir de varios aspectos: objetivos de aprendizaje, tipos de ejercicios, programación, etc. Cada planteamiento hace hincapié en un aspecto determinado de la habilidad:

1. Enfoque gramatical: se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de la gramática del sistema de la lengua. 2. Enfoque funcional: se aprende a escribir a través de la comprensión y la producción de los distintos tipos de texto escrito. 3. Enfoque procesual: o basado en el proceso de composición. El aprendiz tiene que desarrollar procesos cognitivos de composición para poder escribir buenos textos. 4. Enfoque basado en el contenido: la lengua escrita es un instrumento muy potente que puede aprovecharse para aprender en otras materias, al tiempo que se desarrolla la expresión.

TEMA 5 – Ideas clave

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Planes de intervención en función de los diferentes tipos de errores de escritura Errores en dictados

Ejercitar el reconocimiento auditivo de los sonidos y de los fonemas de las palabras. Realizar ejercicios de conciencia fonológica y juegos

Mejorar la

auditivos.

integración auditiva

Transformar sonidos de palabras en dibujos, grafemas,

y la discriminación

escrituras de diferente tipo y aplicando juegos motivadores.

Errores en copias de textos

Realizar juegos perceptivos como el Tangram y otros. Discriminar letras y palabras con juegos y actividades relacionadas con la edad de los alumnos. Por ejemplo, de

Mejorar la

pequeños pueden ser juegos visuales de construcciones,

integración sensorial

combinación de palabras con letras y similares. Los

visual para

mayores, a partir de 8, 9 años, pueden ir elaborando juegos

discriminar.

de vocabulario y, más adelante mapas conceptuales de los contenidos del estudio.

Errores en composición libre Mejorar la planificación para escribir y la

Prepara la composición antes de escribir: información, crear ideas originales y organizarla. Escribir el texto, siguiendo las pautas de redacción necesarias al tipo de texto. Leer y releer, para su rectificación, hasta la finalización.

organización mental. Errores

Realizar juegos auditivos, relacionados con palabras de

ortográficos

dificultad ortográfica correspondiente a cada curso escolar. “Ver” las palabras bien escritas. Cerrar los ojos e

Hasta los 8 años,

imaginarlas en colores. Deletrear hacia delante y hacia

mejorar la audición

atrás, favoreciendo la representación mental de cada

y siempre que sea

palabra.

necesario.

Expresar con elaboraciones de plastilina o arcilla el

Crear

significado de palabras como “hasta”, otras preposiciones y

representaciones

palabras que pueden desconcertar por su dificultad en

mentales de las

representarlas mentalmente. Explicarlas, utilizarlas en

palabras.

TEMA 5 – Ideas clave

frases inventadas y realizarlas en plastilina.

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Lo + recomendado No dejes de leer… Alteraciones del desarrollo neuromotriz y sensorial Fuente: Jorge Ferré Diferentes estudiosos del desarrollo infantil llevan a cabo programas de intervención para mejorar los procesos motrices, la escritura y el aprendizaje: “La neurosensopsicomotricidad estudia las relaciones que se establecen entre la función de los sentidos, la organización del movimiento y la activación del Sistema Nervioso, que es el sistema integrador y director de los procesos de maduración física, emocional y mental. Cuando un niño padece una alteración neurosensopsicomotriz, necesita recibir un tratamiento adecuado lo antes posible. Para ello, hay que detectar la causa y diseñar un tratamiento que permita resolver el problema desde la base. De este modo, se consiguen muy buenos resultados en el tratamiento de alteraciones muy importantes y frecuentes como, por ejemplo: Problemas biomecánicos, posturales y motrices. Alteraciones del tono muscular (hipertonía, hipotonía y laxitud). Fallos de coordinación motora que caracterizan al niño "torpe". Fallos de la coordinación y precisión manipulativa. Alteraciones de la función de la visión y la audición que provocan interferencias graves en el proceso de aprendizaje y la adaptación escolar. Disfunciones del ritmo cerebral y de la capacidad de control, que interfieren la capacidad de atención. Problemas energéticos que alteran la respuesta motriz. Síndromes de debilidad psicomotriz”. El documento completo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección: http://www.jorgeferre.com/02esp/02esp.htm

TEMA 5 – Lo + recomendado

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Fracaso escolar y problemas de aprendizaje de causa neurofuncional Fuente: Jorge Ferré Cada día son más frecuentes los niños entre cinco y siete años, que presentan dificultades importantes para aprender a leer, escribir y a hacer operaciones de cálculo básicas. Las causas de estas dificultades son múltiples, pero nos centraremos en las causas funcionales porque son las que nosotros diagnosticamos y tratamos. Al hablar de trastornos funcionales, nos referimos a problemas de inmadurez o disfunción de los instrumentos básicos que el cerebro utiliza para realizar estos aprendizajes, integrar la información, retener datos en la memoria y comprender el significado de lo aprendido.

El documento completo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección: http://www.jorgeferre.com/02esp/04esp.htm Control preventivo del desarrollo neuro-senso-psicomotriz del bebé Fuente: Jorge Ferré El niño es una unidad física, emocional y mental que debe desarrollar todo su potencial sobre unas bases que se organizan durante los primeros seis años de vida. A lo largo de la segunda mitad del siglo que acaba de finalizar, ha cambiado mucho la forma de ser niño. Los niños deben llegar mucho más lejos y eso exige acompañar y potenciar su desarrollo neurosensopsicomotriz minuciosamente para no limitar sus posibilidades. Por este motivo, la prevención de los problemas madurativos ha ido cobrando mayor relevancia día a día. El documento completo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección: http://www.jorgeferre.com/02esp/01esp.htm

TEMA 5 – Lo + recomendado

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

+ Información A fondo Propuesta de actividades en familia

Los padres pueden colaborar en los planes de mejora de las dificultades de escritura de sus hijos. Muchos de ellos solicitan orientaciones para llevar a cabo en el ámbito familiar. Por ejemplo, si se fijan en cómo realizan las tareas escolares y orientan a sus hijos, ayudarán en la mejora que se espera. En el entorno familiar pueden tener en cuenta diferentes aspectos o bien organizar actividades y favorecer la motricidad y el desarrollo del hijo en aspectos como los siguientes: Posición en la escritura: Cuidar la forma correcta de coger el lapicero o el bolígrafo con la mano y la posición al escribir. Juegos de percepción visual: Favorecer el juego de puzzles, rompecabezas, Tamgram y similares: de 20 a 30 minutos durante el fin de semana. Área vestibular: Utilizar un patinete de unos 30 cm. por 40 cm. aproximadamente, alfombrado y con ruedas. Acostarse boca abajo, de pie, sentado, en diferentes posiciones y deslizarse durante 10 minutos. Balancearse en una hamaca durante 10 minutos. Girar en silla de ruedas a la derecha y a la izquierda, poco a poco, hasta llegar a 60 vueltas sin que se maree. Utilizar la bicicleta. Coordinación visomotora: Juegos con pelota que exijan la participación de la mano. Juegos con pelota y participación del pie. Juegos de “tiro” con flechas, arco, etc.

TEMA 5 – + Información

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Área del tacto. Motricidad: La estimulación táctil favorece la información sobre el propio organismo y el ambiente que nos rodea. Además, incide positivamente en la integración sensorial y en los procesos de atención: Frotarse con una toalla áspera todo el cuerpo, de manera circular. Cepillarse durante el baño con un cepillo por todo el cuerpo. Después de un baño caliente, mojarse con agua fría durante unos segundos. Aprovechar situaciones para recortar con tijeras, pegar, trocear papel con los dedos, pintar, amasar plastilina o arcilla. Favorecer los juegos motrices de andar, correr, gatear, saltar y otros. Iniciar juegos predeportivos y deportivos.

Bibliografía ARTIGAS-PALLARÉS, J; NARBONA, J. Trastornos del neurodesarrollo. Viguera. Barcelona. 2011. CARDINALI, D.P. Neurociencia aplicada. Sus fundamentos. Editorial Médica Panamericana. Buenos Aires. 2007. CASSANY D. Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona. Grao. 2004. 10ª edición. FERRÉ J., FERRÉ M. M. Cero a 3. El desarrollo neuro-senso-psicomotriz de los tres primeros años de vida. Barcelona. Ferré J. 2007. FERRÉ, J., IRABAU, E. El desarrollo neurofuncional del niño y sus trastornos. Lebón. Madrid. 2008. FREIDES, D. Trastornos del desarrollo. Un enfoque neuropsicológico. Riel. Barcelona. 2009. GÓMEZ-TOLÓN J. REHABILITACIÓN PSICOMOTRIZ EN LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE. Zaragoza. Mira Editores. 1997.

TEMA 5 – + Información

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

JENSEN, E. CEREBRO Y APRENDIZAJE. COMPETENCIAS E IMPLICACIONES. 2004. MANGA D. FOURNIE C. Neuropsicología clínica infantil. Madrid. Universitas Educativas. Narcea. Madrid. 1997. MARINA J.A., VÁLGOMA M. La magia de la lectura. Plaza Janés. Barcelona. 2005. MARTÍN LOBO Mª P. El salto al aprendizaje. Cómo obtener éxito en los estudios y superar las dificultades de aprendizaje. Palabra. Madrid. 2006. MARTÍN LOBO Mª P. La lectura. Procesos neuropsicológicos del aprendizaje, diagnósticos, estudio de casos y programas de intervención. Lebón. Barcelona. 2003.

TEMA 5 – + Información

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Actividades Lectura: Pautas de observación Aplicar las siguientes pautas de observación a 5 alumnos con dificultades de escritura e interpretar los resultados.

FICHA INDIVIDUAL DE ALUMNOS DETECTADOS PRESUMIBLEMENTE CON DISGRAFIA.

Nombre o identificador Edad

Curso

Centro o identificador

Criterios

Tipos

Localidad Observaciones

Señalar en la casilla correspondiente, adecuada en este alumno determinado. [si/no] [¿duda] Sintomatología esencial [ ] [ ¿ ] Retraso en la escritura de dos o más años, a partir de los ocho años de edad del niño. [ ] [ ¿ ] Escritura con errores frecuentes (omisiones, inversiones, sustituciones. [ ] [ ¿ ] Trastorno en la direccionalidad de los giros. [ ] [ ¿ ] Uniones y separaciones indebidas de sílabas, palabras o letras. [ ] [ ¿ ] Posición inadecuada para escribir con efectos de una mala grafía. [ ] [ ¿ ] Escritura irreconocible o poco reconocible. [ ] [ ¿ ] Trastornos en el tamaño de los grafemas.

TEMA 5 – Actividades

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Sintomatología asociada [ ] [ ¿ ] Presenta alteraciones conductuales (fobia escolar, tics, enuresis, terrores nocturnos). [ ] [ ¿ ] Manifiesta con frecuencia estados de ánimo desajustados (sentimientos depresivos, baja autoestima). [ ] [ ¿ ] Presenta indicadores de inmadurez psicoafectiva. [ ] [ ¿ ] Presenta déficit perceptivo motrices ( Sincinesias o movimientos involuntarios asociados). [ ] [ ¿ ] Presenta un bajo rendimiento globalizado o generalizado a otras áreas. [ ] [ ¿ ] Tiene un retraso escolar fundamentalmente en el área lingüística. [ ] [ ¿ ] Comete errores frecuentes en la lectura (Omisiones, adiciones e inversiones). Síntomas asociados [ ] [ ¿ ] Presenta déficits perceptivo motrices. [ ] [ ¿ ] Presenta un bajo rendimiento globalizado o generalizado a otras áreas. [ ] [ ¿ ] Tiene un retraso escolar fundamentalmente en el área lingüística. [ ] [ ¿ ] Comete errores frecuentes en la lectura (Omisiones, adiciones e inversiones). Factores predisponentes [ ] [ ¿ ] Tiene problemas de lateralidad. [ ] [ ¿ ] No tiene buena coordinación óculo manual. [ ] [ ¿ ] Su esquema corporal no es el estimado para su edad. [ ] [ ¿ ] Su estructura y orientación especial no es la esperada para su edad.

Trabajo: Movimientos básicos Elabora un programa de movimientos básicos para Educación Infantil.

TEMA 5 – Actividades

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

Test 1. Cuando el niño “dibuja las letras” actúan las habilidades manuales y perceptivas, controladas por: A. El hemisferio izquierdo. B. Las áreas cerebrales y la mano. C. El hemisferio derecho. 2. En la segunda fase de la escritura, es necesario el análisis fonético de la palabra permite separar los sonidos que la componen para transformarla en grafías. Esto requiere: A. Desarrollo lateral. B. Integración espacio-temporal y desarrollo lateral. C. Sentido espacial y temporal. 3. Observa la siguiente imagen y nombra el área marcada y su función:

A. Es el área cerebral de la parte superior del cerebro para pensar. B. Es el área motora, encargada de los movimientos relacionados con la escritura. C. Es una parte del hemisferio izquierdo. 4. Analiza el siguiente caso: A Juan le están aplicando un programa de equilibrio, además de otros, para que mejore su escritura. ¿Qué explicación podrías dar? A. El equilibrio se relaciona con el oído interno y los núcleos vestibulares para retroalimentación de los movimientos, también para escribir. B. El equilibrio es básico para la posición de la mano. C. La realización de un programa de equilibrio se relaciona con el oído y la motricidad.

TEMA 5 – Test

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

5. Mateo tiene 7 años y hace letras y números al revés. ¿Qué sugieres para que escriba bien? A. Analizar las causas estudiando sus coordenadas espaciales y la lateralidad. B. Esperar a que tenga mas edad, porque es posible que mejore todo por sí mismo. C. Analizar las causas, observando como escribe al realizar las tareas escolares. 6. En 2º de Primaria los alumnos escriben con papel pautado con rayas, pero el profesor propone dejar de utilizar el papel pautado. ¿Qué alumnos pueden tener dificultades al escribir? A. En niños con dificultades motrices y faltas de atención, aunque si ponen interés y están motivados es posible que no tengan dificultades de escritura. B. En niños con cruces de lateralidad, con problemas de binocularidad o en niños que no han aprendido a utilizar los dos lados del cuerpo. C. En alumnos con errores de escritura y que pasaron de Infantil sin saber leer. 7. Juan tiene 9 años y tiene muy mala postura al escribir. ¿Qué conviene hacer? A. Decirle que se ponga recto al escribir. B. Observar si va mejorando. C. Conviene revisar la visión y la motricidad para resolverlo cuanto antes. 8. “Para analizar las causas de las dificultades de escritura, es necesario aplicar pruebas y programas neuromotores, por ejemplo de gateo y otros movimientos básicos”. Valora esta afirmación.

A. Es correcta. B. Es errónea. C. Es indiferente, porque no afecta a la escritura.

TEMA 5 – Test

Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo

9. El profesorado de un colegio se propone aplicar programas para mejorar la expresión escrita ¿Qué apartados puede tener? A. Originar ideas, aplicar procedimientos de escritura, formular objetivos y redactar. B. Pensar en lo que se desea escribir y escribirlo. C. Originar ideas, inventar, componer y revisar. 10. Para mejorar los errores de escritura en los dictados es necesario a nivel neurofuncional: A. Repetir las palabras mal escritas. B. Mejorar la integración auditiva y la discriminación. C. Aprender las reglas ortográficas.

TEMA 5 – Test