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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO UASD- RECINTO SAN FRANCISCO DE MACORÍS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DIVISIÓN DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN PERMANENTE MAESTRÍA EN PROCESOS PEDAGÓGICOS Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL TESIS DE MAESTRÍA SOBRE: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ÉTICA Y CIUDADANA EN EL NIVEL INICIAL ESCUELA ANTONIO MENA PANTALEÓN DE CENOVÍ. DISTRITO EDUCATIVO 07-06, SAN FRANCISCO DE MACORÍS, PROVINCIA DUARTE. PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE MAESTRA EN PROCESOS PEDAGÓGICOS Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL SUSTENTANTES SANTA BERENICE CISNERO LÓPEZ ARACELIS ALTAGRACIA CHECO TAVARES

COORDINADOR ROBERTO MARTE, M. A. Los conceptos emitidos en la presente investigación, son exclusiva responsabilidad de las sustentantes.

ASESORA ANA DOLORES CONTRERAS REPÚBLICA DOMINICANA SAN FRANCISCO DE MACORÍS, PROVINCIA DUARTE JULIO, 2018

Índice

Portada……………………………………………………………………………….I Índice.................................................................................................................ii Agradecimiento

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Dedicatorias

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Introducción

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CAPÍTULO I: APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN Pág. 1.1 Situación problemática de investigación.................................................1 1.2 Justificación.............................................................................................4 1.3 Antecedentes...........................................................................................5 1.4 Focalización del tema conceptualmente...............................................19 1.5 Objetivos de la investigación.................................................................35 1.5.1 Generales...........................................................................................35 1.5.2 Específicos.........................................................................................36 1.6 Descripción del contexto.......................................................................37 1.7 Constitución del equipo de investigación..............................................39 CAPÍTULO II: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 2.1 Tipo de investigación.............................................................................41 2.1.1 Conceptualizaciones de investigación acción....................................42 2.1.2 Objetivos de la investigación-acción..................................................44 2.1.3 Características de la investigación-acción.........................................45 2.2 Modelos de investigación-acción..........................................................46 2.3 Modelo de investigación-acción asumido.............................................49 2.4 Sujetos y objeto de investigación..........................................................50

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2.5 Técnicas e instrumentos para la recogida de la investigación..............50 2.6 Esquema general de la investigación....................................................52 CAPÍTULO III: CICLO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN 3.1 Fase de planificación.............................................................................54 3.1.1 Diagnóstico de la situación problema................................................54 3.1.2 Hipótesis de acción............................................................................54 3.1.3 Plan de acción....................................................................................54 3.2 Fase de acción......................................................................................54 3.2.1 Desarrollo de la acción.......................................................................54 3.3 Fase de observación.............................................................................54 3.3.1 Observación de la acción...................................................................55 3.3.2 Instrumentos y técnicas utilizados......................................................55 3.4 Fase de reflexión...................................................................................55 3.4.1 Análisis e interpretación de las informaciones...................................55 3.4.2 Triangulación de las opiniones...........................................................55 CAPÍTULO IV: RESULTADOS, VALORACIONES Y CONCLUSIÓN 4.1. Resultados............................................................................................56 4.1.1. De mejora o innovación.....................................................................56 4.1.2. Formativos para las personas implicadas.........................................56 4.1.3. Vinculados a la práctica o a la política educativa..............................56 4.1.4. Vinculados a la institución.................................................................56 4.2. Valoración del proceso y del impacto...................................................56 4.2.1. Valoración de la experiencia según la satisfacción de los participantes 56 4.2.2. Valoración del proceso......................................................................56 4.2.3. Valoración de la transferencia sobre la práctica...............................56 3

4.2.4. Valoración de los resultados.............................................................56 4.3. Conclusión, recomendaciones y propuestas de cambio......................56 4.3.1. Conclusión.........................................................................................56 4.3.2. Recomendaciones y propuestas de cambio.....................................56 Referencias bibliográficas Anexos

Agradecimiento A Dios Ser supremo, bondadoso y amante, que nos ha dado vida, salud, fuerza y oportunidades, para alcanzar grandes éxitos; así como también la sabiduría y humildad para aprender algo nuevo y favorecer con dad nuevo conocimiento a nuestra sociedad. A la Universidad Autónoma de Santo Domingo, UASD Por acogernos cada día, para recibir el pan de la enseñanza, teniendo como fuerte un cuerpo de maestros competentes, entregados y sumamente dispuestos a dar lo mejor por favorecer en nosotros un crecimiento significativo a nivel personal y profesional y ayudándonos a concluir de manera satisfactoria la maestría en procesos pedagógicos y gestión de la educación infantil. A cada uno de nuestros maestros, todos con perfiles excelentes para enseñar, con la calidad humana suficiente para ser nuestros motivadores y facilitadores de conocimientos que tocaron profundamente nuestras vidas y a nivel superior. A nuestra asesora, Ana Dolores Contreras

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Por su asistencia oportuna, puntual y experta, siendo un soporte de amplios y actualizados conocimientos en la asesoría de nuestra investigación. Su humildad y preparación nos guiaron durante este proceso.

Santa Berenice Cisneros López Aracelis Altagracia Checo Tavares Dedicatorias A Dios Le doy las gracias por darme la oportunidad, los recursos, y el tiempo para poder realizarme como persona y como profesional. (Gracias mi Dios). A mi madre Teresa López Gracias por dedicar parte de tu vida a cuidar de mis hijos para que yo sea una persona con principios, capaz de luchar por lo que quiero alcanzar. Gracia por darme todo el amor que me has dado, sin ti, hoy no sería la persona. Que soy. Gracias mamita querida te amo. A mis hermanos Willy, Euris y María Cecilia. Gracias por ser mis hermanos y formas parte de mi porque por ustedes he llegado donde estoy y así se sientan orgullosos de mí. (Gracias por ser mis hermanos los quiero mucho). A mis hijos Wilberto, Jeremy y Jerhelys Porque ustedes son el regalo más bello que Dios me ha dado después de la vida, ustedes son mi razón por el cual es escalado hacia el éxito, soy afortunada en tener unos hijos como ustedes, que me han permitido emplear el tiempo a los estudios, el tiempo que solo les pertenecía a ustedes.

Santa Berenice Cisneros López

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A mis padres Marina Minaya Tavarez y Juan Checo Guzmán A pesar de no haber logrado estudios, ustedes me enseñaron el valor de la preparación desde niña, forjando en mí los valores que hoy han sido el cimiento para alcanzar grandes éxitos. Siento honrarlos al esforzarme cada día en ser responsables, perseverante y trabajar duro. Sus enseñanzas me guiaron por el resto de mi vida. A mis hijos Ironel, Cindined y Kevin Mis tres grandes joyas, lo mejor que Dios me ha dado en la vida. Sus sonrisas, ocurrencias, amor, ternura y tolerancia, han sido el soporte de mi accionar cada día de mantenerme avanzando y así darles el ejemplo y el apoyo que merecen. Espero verlos crecer y formarse para bien de nuestra sociedad. Mis hijos cuando los amo, Dios los bendiga. A mi hermana Aridia García: Querida hermana, al ser más bondadoso, sincero y tierno que conozco, pero también la madre más fuerte y responsable. Te dedico este logro a ti, a tus hijos, mis sobrinos Amador. Que Dios les de bendiciones abundantes. A mi amigo fiel y colaborador incansable Cirilo Vélez por ser mi soporte incondicional en los momentos que lo he necesitado. Gracias por tu apoyo.

Aracelis Altagracia Checo Tavares

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Introducción En el nivel preescolar la formación por competencias se asume como la capacidad de construcción y reconstrucción de saberes, situados, contextualizados, reflexionados que responden a la demanda del medio en que se desenvuelven los niños.

En este tenor, se realizó una investigación sobre estrategias para el

desarrollo de la competencia ética y ciudadana en el nivel inicial. Su importancia radica en que la formación por competencias en los niños del nivel de Educación Preescolar, por lo que se hace necesario repensar y enriquecer los propósitos y prácticas educativas de éste nivel de acuerdo con las necesidades de formación infantil entre los tres y lo seis años de edad; los procesos de aprendizaje propios de esta etapa, las competencias que es posible formar y los procesos de docencia con los que se activan las capacidades cognitivas, actitudinales y procedimentales. En este sentido, esta investigación tiene como propósito el desarrollo de la competencia ética y ciudadana en el nivel inicial de la Escuela Antonio Mena Pantaleón de Cenoví, Distrito Educativo 07-06, San Francisco de Macorís, provincia Duarte. El paradigma utilizado es el cualitativo y enfocado en la investigación acción, entendida como un proceso investigativo que da preferencia al análisis cualitativo con relación al cuantitativo, pero sin dejarlo de lado, utilizando los esquemas de interpretación en los que participan los sujetos involucrados en el problema, mediante la apropiación global de la realidad en tanto participan en su identificación y comprensión dialéctica. La misma fue desarrollada en el nivel inicial de la Escuela Antonio Mena Pantaleón de Cenoví. Distrito Educativo 07-06, San Francisco de Macorís, Provincia Duarte.

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Los sujetos de la investigación estuvieron compuestos por 6 niños/as del nivel inicial, los cuales presentaron problemas para el desarrollo de la competencia ética y ciudadana. Para su mayor comprensión el mismo se ha estructurado en cuatro (4) capítulos, los cuales se describen a continuación. En el primer capítulo, se presenta la aproximación a la realidad de la investigación, el cual abarca, la situación problemática, la justificación, los antecedentes, la focalización del tema conceptualmente, objetivos, descripción del contexto y la constitución equipo de investigación. El segundo capítulo comprende la metodología de investigación, que reseña el tipo de investigación, las conceptualizaciones de investigación acción, los objetivos de la misma, sus características, los diferentes modelos, así como el modelo seleccionado, además de los sujetos y objeto de investigación, las técnicas e instrumentos para la recogida de información y el esquema general. En el tercer capítulo se presenta el ciclo de la investigación-acción, el cual comprende la fase de planificación que abarca el diagnóstico de la situación, la hipótesis de acción y el plan de acción, la fase de acción que abarca el desarrollo de la acción, la fase de observación que abarca la observación de la acción y el instrumento y técnica utilizada, además de la fase de reflexión, seguido por el análisis e interpretación de las informaciones y la triangulación de las opiniones. En el cuarto capítulo, sobre los resultados, valoraciones y conclusión, se presentan los resultados de mejora o innovación, formativos en las personas implicadas, referidos a la práctica educativa y referidos a la Institución educativa, además se presentan las valoraciones del proceso y del impacto según la satisfacción de los participantes, el proceso, la transferencia sobre la práctica y la valoración de los resultados en general, seguido de la conclusión, recomendaciones y propuestas de cambio.

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Por último, se presentan las referencias bibliográficas que sirvieron de sustento para la investigación, así como los anexos que contienen las evidencias que soportan la misma.

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1 CAPÍTULO

I

APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN En este capítulo, se presenta la aproximación a la realidad de la investigación, el cual abarca, la situación problemática, la justificación, los antecedentes, la focalización del tema conceptualmente, objetivos, descripción del contexto y la constitución equipo de investigación. 1.1 Situación problemática de investigación Para realizar este análisis sobre el problema del poco desarrollo de las competencias éticas y ciudadanas se utilizó el método del triple diagnóstico, el cual parte del conocimiento integral de los distintos elementos que están presentes en la realidad, en la práctica y en la concepción de la comunidad o contexto. Todas las cosas que están en la realidad se relacionan entre sí. La realidad es una sola. Sin embargo, hay diferencias entre lo que se piensa, lo que se hace y las situaciones en que se vive. Para conocer esas relaciones, hay que responder tres preguntas sobre qué relación y qué diferencia existe entre lo que piensan y hacen los miembros de la comunidad. (Conocimiento); lo que hacen y la realidad en que lo hacen (práctica), y lo que piensan con la realidad del contexto. Esto es útil para impulsar acciones que vayan cambiando el pensar y la práctica para que esté de acuerdo con la realidad. En visitas realizadas a la Escuela Antonio Mena Pantaleón de Cenoví del Distrito Educativo 07-06, en el municipio de San Francisco de Macorís, provincia Duarte. Se observó mediante una intervención en el proceso de clase que los estudiantes del nivel inicial, eran poco participativos en las clases, especialmente en los temas relacionados con la competencia ética y ciudadana. En conversaciones y observaciones realizadas a los estudiantes, estos mostraban poco interés por los temas impartidos, participaban poco, se quejaban de que no les gustaba la forma en que la maestra impartía la clase, entre otras cosas, en las

2 clases, los alumnos tienes poca participación, al realizar las actividades en el aula no muestran interés en responder, es casi de forma obligatoria su participación. La falta de motivación y por tanto la poca participación de estos estudiantes ha afectado de manera directa en el desarrollo de sus competencias y su rendimiento es bajo, durante la revisión del registro escolar se pudo evidenciar que el nivel de logro de la competencia ética y ciudadana, era más bajo en comparación con otras competencias, considerándose por tanto una problemática a la cual se le debe buscar solución, para descubrir si era necesaria realmente una intervención estratégica en esta situación, el equipo investigador, además de las observaciones nos propusimos realizar un grupo focal en donde ampliaríamos más nuestros conocimientos sobre la problemática. En este grupo focal participaron la directora, la coordinadora del plantel, la maestra del nivel y los propios estudiantes, llegándose a la conclusión de que la motivación es una parte esencial en el proceso de enseñanza y que no es solo una parte de inicio en las intervenciones, sino que debe estar presente durante todo el proceso. En el aula los alumnos se notan distraídos, muy pocos entusiasmados e incluso algunos se perciben como ausentes. La falta de estrategias podría ser una de las posibles causas de esta desmotivación. Por tanto, la falta de motivación pudiera ser la causa del poco desempeño de los estudiantes. Además de esto para fortalecer la investigación se realizó una prueba diagnóstica sobre los contenidos ya abordados sobre las competencias éticas y ciudadanas, a los estudiantes del nivel inicial. Es por estas razones que esta investigación se plantea las siguientes interrogantes: ¿Cómo mejorar las competencias éticas y ciudadanas en el nivel inicial?

3 ¿Cuáles estrategias implementar para desarrollar las competencias éticas y ciudadanas en el nivel inicial? ¿Cuáles actividades desarrollar para fortalecer las competencias éticas y ciudadanas en el nivel inicial? ¿Cuáles recursos utilizar para desarrollar las competencias éticas y ciudadanas en el nivel inicial? ¿Cuáles técnicas e instrumentos utilizar para evaluar el desarrollo de las competencias éticas y ciudadanas en el nivel inicial?

1.2 Justificación El desarrollo de la competencia ética y ciudadana supone un esfuerzo mayor en los tiempos actuales. La escuela tiene el reto de constituirse en un espacio crítico de esa cultura autoritaria que se perpetúa en las relaciones sociales y de la que la misma escuela participa. Las instituciones educativas deben convertirse en un espacio de construcción de nuevas relaciones sociales, que puedan generalizarse a otros ámbitos de la sociedad. Esta investigación es viable, pues es urgente transformar las relaciones autoritarias existentes por otras más democráticas, a través de actividades y proyectos tendentes a crear lazos de solidaridad, respeto a la diversidad, equidad de género, trabajo colaborativo, como ejes para una ciudadanía del bien común. Estos valores puestos en práctica en el ámbito local son el primer escalón para el ejercicio de una ciudadanía del mundo más abierta e inclusiva. Esta investigación-acción tiene como propósito principal implementar un plan de intervención estratégica para el desarrollo de la competencia ética y ciudadana en

4 el nivel inicial de la Escuela Antonio Mena Pantaleón de Cenoví. Distrito Educativo 07-06, San Francisco de Macorís, provincia Duarte. A través la misma, se brindarán algunas recomendaciones que ayudarán a los escolares, padres de familia y docentes a superar estas dificultades. La misma está destinada al desarrollo de las competencias éticas y ciudadanas de los estudiantes en el aula, con el propósito contribuir en el crecimiento y en el desarrollo infantil psicomotor, intelectual, social, afectivo y emocional, así como en el desarrollo de las competencias y el aprovechamiento de su aprendizaje al máximo. Se considera que la ejecución de una intervención estratégica es de gran relevancia ya que, es una opción metodológica que contribuirá a transformar el sistema de valores, maneras de pensar, toma de conciencia de su propia capacidad de transformación. 1.3 Antecedentes Las competencias éticas y ciudadanas son, el área que debe enmarcar las respuestas de la escuela a las permanentes transformaciones del mundo actual. Transformaciones que se dan en las comunicaciones, la ciencia, la tecnología, la cultura y el medio natural, en una sociedad compleja, cambiante y conflictiva, que demanda las competencias necesarias para un desempeño responsable, eficiente, creativo, realizador de la persona y de los grupos. En este sentido, al respecto se han desarrollado numerosas investigaciones sobre el tema, de las cuales se describen algunas a continuación: A nivel internacional, Gironda (2012), en La Paz, Bolivia, realizó una investigación sobre “Cantos, rimas y juegos para desarrollar el lenguaje oral en niños y niñas del Nivel Inicial “Jardín Infantil Planeta Niños”, en la cual concluyeron que: la creciente demanda de dar calidad educativa hace que busquemos nuevas estrategias de

5 enseñanza - aprendizaje y hemos tomado al desarrollo del lenguaje mediante cantos, rimas y juegos como componente del área de expresión y creatividad para que nos ayude a fortalecer este proceso, para ello se realizó una investigación traseccional descriptivo de carácter descriptivo, con ayuda de instrumentos como la observación, proyecto de aula, Escala Abreviada de Desarrollo de Nelson Ortiz , la encuesta a padres de familia, docentes y la directora del Jardín Infantil “Planeta Niños”. Los resultados obtenidos determinaron las necesidades específicas que tienen los niños y niñas de las edades de 4 a 5 años para mejorar la fluidez verbal a nivel fonológico, sintáctico y semántico. Cifuentes, Ospina y Varon (2015), en Colombia llevaron a cabo una investigación sobre "Competencias ciudadanas en la Educación Inicial", la cual tuvo como objetivo principal fortalecer el desarrollo de las competencias ciudadanas en los niños y niñas del Colegio Musical La Divina Infancia, implementando la pluralidad, la identidad y la valoración de diferencias y como objetivos específicos implementar estrategias de interacción social junto a los directivos y docentes para que actúen en pro del desarrollo de competencias comunicativas y ciudadanas en el Colegio Musical La Divina Infancia; propiciar a los padres de familia y educandos del Colegio Musical La Divina Infancia, espacios de integración con el fin de que se reconozca la importancia de las competencias ciudadanas; y diseñar actividades de intervención pedagógica a través del P.P.A para fortalecer la formación en competencias ciudadanas en los niños y niñas de 3 a 5 años. La misma concluyó que: en las instituciones educativas, es primordial que los directivos fomenten compromisos hacia la innovación educativa y de la mano de los docentes realicen acciones pedagógicas significativas que respondan a las necesidades de los educandos, y que sean constantemente actualizadas con aplicación de los nuevos valores que asume la sociedad, especialmente en lo que corresponde al desarrollo de las competencias ciudadanas en los niños y las niñas. La orientación de dichas actividades enfocadas al desarrollo de las competencias ciudadanas favorecen el desarrollo equilibrado y armónico de las

6 habilidades de los educandos, en especial de las capacidades para la toma de decisiones, la adquisición de criterios, el trabajo en equipo, la asunción de responsabilidades, la solución de conflictos y problemas, los cuales permiten que los niños extiendan lazos de solidaridad, fomentando buenas relaciones entre ellos mismos, abran espacios de participación y generen normas de sana convivencia. Esta investigación recomendó, a los padres de familia involucrarse con la escuela, logrando así un trabajo en conjunto, donde se aproveche los escenarios y el acompañamiento permanente brindado por la institución; con ello se logrará una mayor coherencia y apropiación de los aprendizajes, una formación integral de sus hijos, el fomento del afecto, respeto y el desarrollo pleno de sus potenciales, especialmente favorables durante la primera infancia. Asimismo, recomienda a los docentes implementar proyectos pedagógicos y de aula enfocados al rescate de la cultura, la ciudadanía, la buena convivencia, y los valores generando acciones innovadoras y significativas, fortaleciendo los procesos de educación en los niños y las niñas, y así potenciar acciones que mejoren la calidad de la educación. En este caso, enfocadas hacia el desarrollo de la pluralidad, identidad y valoración de diferencias, basados en valores y fomento de la sana convivencia. Canoles, Teherán y Castro (2015), en Colombia, realizó un estudio sobre “Fortalecimiento de Competencias Ciudadanas a Través de Estrategias Lúdico. Pedagógicas en los Niños y Niñas de la Institución Educativa Catalina Herrera – Arjona Bolívar”, la cual tuvo como propósito general fortalecer las competencias ciudadanas en niños y niñas de 2º de Básica Primaria, mediante la implementación de estrategias lúdico-pedagógicas, tendientes al desarrollo social y emocional en la Institución Educativa Catalina Herrera y sus objetivos específicos fueron identificar manifestaciones y actitudes de los estudiantes de 2º de básica primaria, frente al desarrollo de competencias ciudadanas; describir las estrategias lúdico-pedagógicas que favorecen el desarrollo de competencias ciudadanas en niños y niñas de básica primaria; e implementar estrategias lúdico-

7 pedagógicas para el desarrollo de competencias ciudadanas en los niños y niñas de 2° de la Institución Educativa Catalina Herrera. La misma concluyó que, es importante conocer, promover y generalizar las competencias ciudadanas, porque estas son mecanismos por medio de las cuales, los seres humanos y los estudiantes aprendemos a ser ciudadanos, a manejar mejor las situaciones que se presentan en las relaciones con los demás.

La

investigación recomendó a la institución, que asuma las competencias ciudadanas en todas las áreas para fortalecer cada día las acciones del ser humano; a los directivos, a propiciar el trabajo en equipo para fortalecer las competencias ciudadanas uniendo el esfuerzo docente, padres de familia, estudiantes; a los docentes, a orientar el desarrollo de las competencias ciudadanas mediante actividades ejecutadas; al padre de familia, ser orientadores en el proceso de desarrollo del niño y niña, llevándolo cada día a la práctica a través de sus experiencias previas; y al estudiante, tomar conciencia de sus comportamientos en el entorno social y poner en práctica todo lo aprendido durante el proceso de enseñanza. Assia, Garrido y Sierra (2017), en Colombia en su investigación sobre el “Fortalecimiento de Estrategias Didácticas que Promuevan las Competencias Ciudadanas en los Estudiantes de la Institución Educativa San José C.I.P. del Municipio de Sincelejo” realizada en Colombia, la cual tiene como propósito general fortalecer estrategias didácticas que promuevan las competencias ciudadanas en los estudiantes de la Institución Educativa San José C.I.P. del Municipio de Sincelejo y sus objetivos específicos son identificar las estrategias didácticas que fortalecen las competencias ciudadanas en los estudiantes de la Institución; y promover estrategias didácticas, dirigidas a los estudiantes de la institución, para el fortalecimiento de las competencias ciudadanas. La misma concluyó que, este proceso de investigación permite establecer unas pautas sobre las estrategias didácticas empleadas en la práctica pedagógica para

8 adquirir criterios claros y así contribuir al fortalecimiento de estrategias didácticas que promuevan competencias ciudadanas; generar espacios de reflexión con los maestros de la Institución, incentiva la implementación de prácticas que desarrollan competencias ciudadanas, con el fin de darlas a conocer a todos los docentes y mejorar las actuaciones frente a los estudiantes para formar seres más íntegros desde un sentido humanista y aportar a una construcción social integral. Estos recomendaron ofrecer a todos los niños un buen comienzo en el sistema educativo; mejorar los resultados del aprendizaje en todas las escuelas; expandir y modernizar la educación media; y crear un sistema de educación terciaria más articulado. Vergara, Nieves y Vélez (2017), en Colombia, llevaron a cabo una investigación sobre "La lúdica como estrategia pedagógica para el fortalecimiento de competencias ciudadanas", la cual tuvo como propósito principal fortalecer las competencias ciudadanas en los estudiantes de grado sexto de la institución educativa

Comfacor,

mediante

la

implementación

de

estrategias

lúdico-

pedagógicas. En ese orden tuvo como objetivos específicos, acciones como: describir las estrategias lúdico-pedagógicas que favorecen el desarrollo de competencias ciudadanas en la Institución Educativa Comfacor; implementar estrategias lúdico-pedagógicas para el desarrollo de competencias ciudadanas en los estudiantes de grado 6° de la Institución Educativa Comfacor; fortalecer las competencias cognitivas y comunicativas de la Institución Educativa a través de actividades lúdicas; propiciar alternativas pedagógicas a través del reconocimiento y utilización de los múltiples escenarios culturales, lúdico- recreativos, científicos, y tecnológicos que ofrece la ciudad y el barrio, para fortalecer las competencias ciudadanas; y fomentar el pensamiento crítico de los estudiantes de 6°grado de la Institución Educativa Comfacor en el manejo de las competencias ciudadanas. La investigación concluyó que las competencias ciudadanas, inmersas en la aplicación de valores en cada individuo, son posibles en la medida que exista una disposición y apropiación de un discurso crítico por parte de la formación del

9 docente.

Los maestros no

reconocen

claramente

qué

comprenden

las

competencias ciudadanas y por otra parte desconocen los significados y realidades de sus estudiantes, esto por la ausencia misma de una lectura asertiva del contexto del alumno; es por eso que no se puede pretender una formación de ciudadanos pacíficos sino se tiene en cuenta las diversidades de realidades y subjetividades. No obstante, una formación de ese 87 tipo implicaría la homogeneización ciudadana, esto es, que se insista en que todos los individuos que participan de la educación estén en un mismo nivel cultural e intelectual y por ende aspiren siempre a unas mismas condiciones de vida. En esta investigación los autores no presentaron recomendaciones. En el ámbito nacional Saviñon et. al. (2004), en su investigación sobre el “Desarrollo de la Enseñanza Basada en Competencias, en las Dimensiones Cognoscitivas, Lingüístico-Expresivo y de la Moral del Deber hacia la Moral de la Responsabilidad de los Niños y las Niñas en el Nivel Inicial en la República Dominicana” la cual tuvo como propósito determinar la importancia de la enseñanza basada en la competencia en la moral del deber y la responsabilidad en los egresados(as) en el nivel Inicial y la aplicación de la misma y sus objetivos específicos fueron

conocer las dimensiones del egresado(a) basado en la

competencia en el Nivel Inicial; justificar la aplicación de la educación basada en competencia en el Nivel Inicial; valorar las dimensiones lingüísticas de la Educación Basada en Competencia en el Nivel Inicial; y recomendar la percepción de la moral del Deber hacia la moral de la Responsabilidad. La investigación concluyó que la aplicación del currículo procura un trabajo más creativo en el aula en donde se debe aplicar procedimientos y estrategias metodológicas más participativas que procuren en forma progresiva la descentralización del conocimiento; al mismo tiempo procura que el maestro(a) sea el guía del proceso enseñanza-aprendizaje, logrando en el educando un verdadero conocimiento de aprendizaje significativo, en procura de una educación de calidad Basada en Competencias. De acuerdo con lo investigado en el Sistema

10 Educativo Dominicano los educandos presentan deficiencias de aprendizaje y poco interés en un tipo de enseñanza que sólo apela a la memorización de contenidos que no pueden ser empleados en la vida práctica. La misma recomendó que el centro realizará reuniones con los padres para explicarles la educación basada en competencia; el centro gestionará la capacitación de los/as maestros/as para aplicar la nueva educación por competencias; las autoridades supervisarán la aplicación de Educación basada en Competencias en el centro donde se esté aplicando; se exhorta a la universidad realizar cursos de capacitación en la educación basada en la competencia para los egresados(as) del nivel Inicial; consideramos importante que la UASD desarrolle jornadas o talleres sobre la importancia de la planificación en la educación basada en competencia para los egresados(as) del nivel Inicial; es conveniente que la universidad construya laboratorios de práctica docente en los centros regionales para aplicar la educación basada en competencia en el nivel Inicial. Sanquintín, et. al. (2005), en su estudio sobre "Competencias éticas de los niños y niñas del 3er. ciclo del Nivel Inicial en la Tanda Vespertina en las Escuelas Públicas del Sector Capotillo en el Año Lectivo 2004- 2005" realizó una investigación con el propósito de identificar el grado de conocimiento que poseen los niños y las niñas del Ser. Ciclo del Nivel Inicial en la tanda vespertina de las Escuelas Públicas del Sector Capotillo en el Año Lectivo 2004-2005 sobre las Competencias Éticas y sus objetivos específicos fueron determinar el grado de conocimiento que poseen las educadoras sobre las competencias éticas; identificar en qué medida los niños y las niñas aplican estas competencias; determinar en qué medida las familias y el medio cultural y económico del sector apoyan el desarrollo de las competencias éticas. La investigación concluyó que el 50% de los niños y niñas de las escuelas públicas de la tanda vespertina del Sector Capotillo del año lectivo 2004-2005 muestran poseer los valores y actitudes que desarrollan las competencias éticas,

11 el 50% restante no muestra poseer conocimientos de estas competencias. El 83% de las educadoras conocen, incluyen dentro de sus clases y aplican en ellas las actividades que desarrollan los valores y actitudes que forman las competencias éticas. La escuela en un 50% apoya las actividades que fomentan y desarrollan las competencias éticas. La familia, el ambiente cultural y social del sector no le ofrece al niño y niña las condiciones necesarias para el desarrollo de las competencias éticas, es decir que el factor que no permite el desarrollo pleno de las competencias éticas es, La Familia y el Ambiente socio-cultural. La misma recomendó que la Escuela debe realizar actividades de integración con los padres; la Escuela en coordinación con la Secretarla de Estado de Educación debe organizar talleres de "Educación en Valores" para los padres; el Estado debe realizar una inversión mayor en la educación de este sector. ' La Escuela debe fomentar el interés de la comunidad por la necesidad de educación de su sector; el Estado debe proveer al sector de espacios recreativos y culturales; y el Estado debe garantizar que estos niños y niñas reciban las mismas oportunidades de educación; asimismo, la Secretaría de Estado de Educación debe seguir impulsando el desarrollo profesional de las educadoras de este sector. Contreras, et. al. (2006), realizaron una investigación sobre “Estrategias Pedagógicas que Emplean los Docentes para Desarrollar Competencias en el Nivel Inicial, en el Distrito Educativo 02-06 de San Juan de la Maguana” la cual tuvo como propósito principal determinar cuáles estrategias utilizan los docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje de los niños/as del nivel inicial en el Distrito Educativo 02-06 del Municipio de San Juan de la Maguana, que favorezcan el desarrollo de competencias educativas y sus objetivos específicos fueron identificar las estrategias pedagógicas más utilizadas por los docentes del Nivel Inicial; describir las características de las estrategias pedagógicas que emplean los docentes del Nivel Inicial; relacionar las estrategias pedagógicas con las competencias empleadas por los docentes del Nivel Inicial; y valorar las estrategias pedagógicas empleadas por los docentes en el Nivel Inicial.

12 La investigación concluyó que la mayoría de los docentes de las escuelas pertenecientes a la zona urbana del distrito educativo 02-06 de San juan de Maguana, utilizan como estrategias el dibujo, la palabra oral, y la palabra escrita; para lograr el desarrollo de las competencias de sus alumnos. Las características de las estrategias pedagógicas que emplean los docentes tienden al desarrollo físico- emocional de los educandos. Se puede observar, que el 100% de los maestros están de acuerdo, en que la educación inicial ayuda a los infantes a alcanzar un buen desarrollo de las competencias físico-emocionales. Los docentes que formaron parte de nuestra muestra estuvieron de acuerdo en que para que los niños/as del nivel inicial desarrollen con mayor eficiencia sus competencias, los docentes deben estar académicamente preparados, tener habilidad cognoscitiva y poseer valores socio-afectivos. Las autoras recomendaron que los docentes se preocupen más por el aprendizaje de los niños (as), para que este pueda desarrollar las competencias necesarias del nivel; mantener al niño y la niña en actividad constante; y que los docentes conozcan las estrategias necesarias según el currículo. Camacho, et. al. (2006), en su investigación sobre “Desarrollo de los Valores en el Tercer Ciclo del Nivel Inicial en el Aprendizaje por Competencias, el cual tuvo como propósito principal indagar acerca de los valores en los alumnos/as del Tercer Ciclo de la Educación inicial basa en el aprendizaje por competencias y como objetivos específicos exponer la importancia de educar a los niño/as en valores; identificar los valores en los alumnos/as del tercer ciclo del nivel inicial a partir de su entorno familiar y social; analizar los valores en los alumnos/as del tercer ciclo de la educación inicial basada en el aprendizaje por competencias; y elaborar una propuesta de trabajo para la consecución de valores en el nivel inicial. La investigación concluyó que la escuela debe desarrollar competencias intelectuales, prácticas, interactivas y sociales, éticas y estéticas para crear

13 sujetos capaces de enfrentar los desafíos que les presenta la sociedad. Educar en valores es un proceso humano, individual y social que determina la personalidad, la formación y el desarrollo de los valores en el proceso docente, integrados al aprendizaje de manera intencionada favorece a la formación de un individuo más consciente en la sociedad. La educación en valores no debe limitarse a ético, también debe tener presente que en el proceso hay que desarrollar otros valores como, los políticos, intelectuales que en conjunto definen la personalidad. Las familias acompañan la evolución del niño /a en el proceso de escolarización, que es la principal vía para ir penetrando a otros ámbitos sociales diferentes. Esta educa a los niños /as para que puedan ser autónomos y equilibrados, afectivos y sociales. Los valores para vivir ayudan a los niños /as explorar sus propios valores como son: la paz, el amor, la honestidad, la cooperación, la sencillez, la amistad, la unidad, la humildad, entre otros. Las autoras recomendaron a la sociedad dominicana proponer una educación de calidad, expresada en competencias, para recibir producto de calidad; a contribuir en una educación en valores para crear un clima de relaciones democráticas que posibiliten la participación de todos y todas, empezando por sus propios hijos e hijas. a la Secretaria de Educación recomendaron poner en función proyectos de educación que impulsen, promuevan y apoyen la educación basada en competencias y valores en el nivel inicial; la capacitación continua y alternativas en competencias de maestros/as del nivel inicial; proyectos, estrategias y planes diseñados para mejorar y provocar cambios en la educación basada en valores. A los docentes los urgieron a elaborar una planificación efectiva para el desarrollo de las competencias, tomando en cuenta los valore en el nivel inicial, así como también el uso de métodos, técnicas y estrategias que favorezcan la enseñanza basada en el desarrollo de los valores y las competencias. A nivel local, se puede reseñar a Paulino, Cruz, Brito y Florencia (2006), en su investigación sobre “Competencias Desarrolladas por las Docentes del Nivel Inicial en el Centro Educativo, Escuela Modelo Manuel Maria Castillo, del Distrito

14 Educativo 07-05 de San Francisco de Macorís año escolar 2004-2005”, la cual tuvo como propósito determinar el nivel de competencias desarrolladas por las docentes del Nivel Inicial en el centro educativo, Escuela Modelo Manuel Maria Castillo, del Distrito Educativo 07-05 de San Francisco de Macorís año escolar 2004-2005 y tuvo como objetivos específicos determinar de qué manera utilizan los docentes las estrategias planteadas en el currículo en el Nivel Inicial; citar las implicaciones en el trabajo del maestro de un enfoque curricular basado en competencias; y caracterizar el dominio de las competencias generales del Nivel Inicial en la escuela modelo Manuel María Castillo. La misma concluyó que más de las tres cuartas partes 90% de las docentes los recursos que más utilizan son teléfono, tijeras, periódicos, crayones, temperas y lo restante utilizan cassettes, pinturas entre otros, todos los docentes hacen actividades variadas e imaginativa de la realidad de sus alumnos; todas las docentes siempre organizan actividades de socialización con los alumnos; la mitad de los docentes siempre organizan actividades de acuerdo al calendario mientras que el otro 50% lo hace a veces;

el 100% de los profesores dentro de las

estrategias de enseñanza priorizan la organización de los rincones por área que según ellos distinguen la escuela como modelo ante los demás. Asimismo, estos establecen relación con padres, madres y demás miembros de la comunidad; crean un clima o ambiente democrático en la escuela y la comunidad para favorecer la relación, la comunicación de niños, padres, maestro y dirección. La investigación recomendó a los maestros tener más en consideración las fechas patrias del calendario ya que con esta, se le crea a los niños un sentir patriótico por la nación; que los padres, madres y tutores se integren cada día más a las actividades docentes para que apoyen y a los maestros en la orientación del aprendizaje de sus hijos; que el Estado Dominicano invierta más en este nivel para realizar los cambios metodológicos según los nuevos tiempos; y a la Dirección del Distrito Educativo, a la persona supervisora del área del Nivel Inicial que supervise

15 y oriente a los maestros a programas, talleres de capacitación y actualización en las áreas de conocimiento en base al desarrollo de competencias. Cisnero et. al. (2016), en su investigación sobre "Evaluación en los Aprendizajes de los Estudiantes desde el enfoque por Competencias con los Docentes del Nivel Inicial de los Centros Públicos del Distrito 07-06 del municipio de San Francisco de Macorís, provincia Duarte. Año escolar 2015-2016" concluyeron que: en cuanto a las competencias éticas y ciudadanas los docentes expresan que los estudiantes casi siempre conocen que pertenecen a una comunidad local y nacional en la que viven, identificando sus derechos y deberes y los elementos básicos de la cultura dominicana y de otras culturas, casi siempre los estudiantes participan en acuerdos de convivencia para relacionarse con los y las demás en los diferentes momentos y actividades que se desarrollan en la rutina, los estudiantes siempre comprenden algunos textos orales en situaciones de comunicación cotidianas familiares, educativas, sociales y culturales, los estudiantes siempre comunican algunas ideas, pensamientos, sentimientos y experiencias con intención de que otras personas comprendan el mensaje. Asimismo, los docentes, indican que los estudiantes siempre comunican algunas ideas, pensamientos, sentimientos y experiencias con intención de que otras personas comprendan el mensaje, expresan ideas, experiencias, pensamientos y sentimientos en forma gráfica o escrita de manera no convencional y progresivamente convencional, identificando la estructura de algunos textos, expresan sus emociones, pensamientos e ideas aplicando procedimientos y técnicas de diferentes lenguajes artísticos mediante el uso de su cuerpo, materiales e instrumentos para crear o reproducir imágenes, sonidos, movimientos y formas, realizan interpretaciones sencillas y hacen uso de símbolos y vocabulario matemático para expresar ideas y relaciones entre objetos y situaciones cotidianas, de manera oral, escrita, gráfica, corporal o con objetos concretos, expresan y comprenden, progresivamente, hechos y acontecimientos sociales y culturales de su entorno.

16 La investigación recomendó al Ministerio de Educación, fortalecer la capacitación docente, a fin de que los maestros, puedan desarrollar las estrategias, habilidades y destrezas requeridas por el nivel, no solo durante la docencia, sino también en la evaluación de los aprendizajes de sus estudiantes, de forma tal que estos puedan diseñar instrumentos, acordes con las competencias de cada uno de sus estudiantes; al Distrito Educativo 07-05 propiciar los diferentes tipos de evaluación en el Nivel Inicial, de forma tal, que la misma pueda cumplir su función en la regulación y el control del sistema educativo, en la relación de los estudiantes con el conocimiento, de los docentes con los estudiantes, de los estudiantes entre sí, de los docentes y la familia,; y a los docentes continuar con los diferentes tipos y formas de evaluación a fin de que se tomen en cuenta los diversos factores que influyen en el desarrollo del niño como son la familia, el ambiente en el que se desarrolló, la condición socio-económica, y que esto influya en la planificación de los aprendizajes y las competencias a desarrollar en los estudiantes.

1.4 Focalización del tema conceptualmente 1.4.1 Competencias educativas Según Páramo (2011), las competencias educativas se definen como la combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes, que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un contexto dado. Más aún, se habla de un saber actuar movilizando todos los recursos. La competencia implica poder usar el conocimiento en la realización de acciones y productos (ya sean abstractos o concretos). Por su parte, Levy-Leboyer (1996), expresa que, las competencias educativas son el conjunto de conocimientos, procedimientos, valores y actitudes combinados, coordinados e integrados en la acción, adquiridos a través de la experiencia que

17 permite al individuo resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible, lo que las hace eficaces en una situación determinada. En este sentido, se busca trascender de una educación memorística, basada principalmente en la reproducción mental de conceptos y sin mayor aplicación, a una educación que además del dominio teórico facilite el desarrollo de habilidades aplicativas, investigativas y prácticas, que le hagan del aprendizaje una experiencia vivencial y realmente útil para sus vidas y para el desarrollo del país. 1.4.2 Enfoque por competencias La base de la revisión y actualización curricular (2014), expresa que las competencias se refieren a la capacidad para actuar de manera autónoma en contextos y situaciones diversas, movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. No se refieren de forma exclusiva a habilidades cognitivas o al grado de eficiencia en la ejecución, implican un conjunto mucho más complejo que incluye motivaciones, emociones y afectos que están situados y son mediados culturalmente. El valor de ese concepto deriva de su vinculación con la actividad reflexiva del sujeto, del énfasis en la movilización de los conocimientos para la realización efectiva de la actividad. Lo que se marca aquí es una didáctica orientada a la activación y utilización de conocimientos pertinentes para afrontar las situaciones y problemas que plantea el contexto de la actividad misma. En este caso, la actividad tiene una finalidad y esa finalidad está vinculada a la solución de problemas en contextos en los que se requiere la integración de saberes y la superación de la forma fragmentada y reduccionista de la enseñanza tradicional. La realización óptima de la actividad depende de la apropiación y del uso de estrategias accesibles en el medio sociocultural y de la capacidad de movilizarse para gestionar herramientas a las que no se tiene acceso. Esta capacidad de autogestión y de autorregulación en el uso de los saberes no se genera de forma espontánea. Es el resultado de un proceso de aprendizaje que el

18 currículo puede guiar, pero que corresponderá al sistema educativo como totalidad hacer funcionar. Aquí hay que destacar la importancia de la formación docente y poner en el centro las competencias que debe desarrollar en su profesionalización. El desarrollo de competencias en el proceso formativo de los y las docentes implica la capacidad de organizar los aprendizajes para gestionar su progreso, elaborar y monitorear formas que permitan la diferenciación, motivar a los y las estudiantes a involucrarse en sus propios procesos de aprendizaje y en el trabajo en equipo, usar nuevas tecnologías, integrar efectivamente a los padres y a la comunidad como participantes activos de la gestión escolar. Sólo con la apropiación y el uso de estas competencias podrá el o la docente aspirar a apoyar el desarrollo de las competencias fundamentales definidas en este currículo. Cepeda (2004), establece que en el enfoque de competencias para el aprendizaje el docente debe de establecer en base al contenido temático aspectos tales como: Las competencias conceptuales son las que hacen referencia a conceptos y hechos de los contenidos en las ciencias o asignaturas. Las competencias metodológicas se refieren a procesos y estrategias que se identifican o participan en la materia y se aplica en la vida profesional. Las competencias humanas (valores y actitudes) es el tipo de contenido que se refiere a la respuesta emocional o inclinación con la que se realizan las tareas o actividades. 1.4.3 El Proceso de enseñanza aprendizaje en el enfoque por competencias Según Cépeda (2013), la enseñanza por competencias requiere partir de un aprendizaje situado en el que la persona ha de realizar unas tareas concretas en un contexto determinado con el fin de adquirir, a través de ellas, unas competencias básicas para su desarrollo personal a lo largo de la vida.

19 Asimismo, señala que uno de los problemas de la enseñanza tradicional radica en que, dada la relevancia que se ha concedido al contenido, se ha fomentado demasiado a menudo un aprendizaje memorístico de conocimientos, el cual no implica necesariamente que el aprendiz sea capaz de aplicarlos a la vida real. Frente a esto, el aprendizaje por competencias se centra en dos pilares fundamentales: la significatividad y la funcionalidad de los aprendizajes. Para los fines del proceso de enseñanza y para el aprendizaje el autor indica que se debe de entender a la competencia como la capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfacción sobre algún aspecto de la realidad personal, social, natural o simbólica. Cada competencia es así entendida como la integración de tres tipos de saberes: conceptual (saber), metodológico (saber hacer) y humano (ser). Son aprendizajes integradores que involucran la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje (meta-cognición). Además, precisa, que en el proceso de enseñanza se debe de considerar al alumno como una persona, como ser único, atendiendo a sus diferencias individuales. Como ser integral, considerando el desarrollo armónico de todas sus dimensiones, así como un ser en proceso, contemplando su perfeccionamiento constante, ya que el objetivo final de toda actividad docente es la promoción de la persona

y

la

adquisición

de

competencias

mediante

un

proceso

de

acompañamiento en el que los alumnos aprenden a ser, a hacer, a convivir, a aprender y a trascender. La práctica docente se basa en el enfoque de procesos, que centra la atención del maestro en un proceso para el aprendizaje, consciente, intencional, deliberado y sistemático. Ello con la finalidad de estimular el desarrollo de las habilidades de pensamiento y la transferencia de éstos al aprendizaje. Este proceso inicia con la definición de los objetivos que se pretenden lograr, lo cual, al momento de plantear sus objetivos de aprendizaje, el maestro deberá considerar las habilidades de pensamiento que deben ser desarrolladas para un eficaz logro de dichos objetivos.

20 En el nivel de profundidad de los objetivos, es necesario mencionar la conveniencia de utilizar una taxonomía, la cual es un modelo de clasificación que facilita el hacer una categorización, afectivo y psicomotor. De acuerdo a los objetivos, el maestro elijará las estrategias de enseñanza y de aprendizaje según sean contenidos declarativos (conceptos y hechos) o procedimentales (procesos y estrategias) o bien, competencias. A través de la metodología, Cepeda (2013), señala que las mismas deben de favorecer el desarrollo de habilidades de pensamiento, lo cual consiste en ejercitar la mente para mejorar los métodos y técnicas del procesamiento de la información que contribuyen a estimular las capacidades del alumno para razonar, resolver problemas y tomar decisiones. Señala además que, las estrategias de enseñanza son consideradas como los procedimientos o recursos elaborados por el docente que se requieren para promover aprendizajes adecuados a la formación de sus alumnos. El maestro asume el rol de mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, al compartir experiencias y conocimientos en un proceso de construcción conjunta del conocimiento escolar. Entre las estrategias se puede mencionar: el diseño de objetivos,

la

presentación

de

ilustraciones,

la

realización

de

preguntas

intercaladas, la presentación de pistas tipográficas y discursivas, la elaboración de resúmenes, organizadores previos, analogías, mapas conceptuales, redes semánticas y estructuras textuales. Las estrategias de aprendizaje son actividades u operaciones del pensamiento que el estudiante lleva a cabo para construir, facilitar, o mejorar el conocimiento, independientemente del tipo de contenido de aprendizaje, estas pueden ser con o sin el docente. El docente no debe solo conformarse con sólo emplear estrategias de enseñanza, sino privilegiar las estrategias de aprendizaje, que permitan al alumno construir su conocimiento de manera deliberada.

21 Las estrategias deberán ser utilizadas en forma alternada, equilibrada y con un grado de dificultad adecuado a los objetivos y contenidos para el aprendizaje. Para definir las estrategias se deben considerar los pre-requisitos necesarios para construir aprendizajes nuevos, ofreciéndolos como referentes. Asimismo, el docente debe de diferenciar en sus clases las didácticas específicas para enseñar y aprender, considerando la propia naturaleza del contenido disciplinar y el abordaje más adecuado para lograr los objetivos. El docente debe de seleccionar las estrategias para lograr en los alumnos el metaconocimiento, que se refiere a la identificación del proceso propio de adquisición del conocimiento, es decir, cómo sabe el alumno lo que sabe o cómo lo aprendió o de la técnica de la pregunta. El aprendizaje cooperativo entendido no solo como el trabajo en grupos, sino como la construcción social del conocimiento a través de estrategias que permitan la interacción entre sus integrantes. La finalidad es desarrollar y canalizar el potencial individual y grupal para elevar la calidad de los productos intelectuales generados. El docente debe de propiciar en sus clases la transferencia, que consiste en la aplicación de los conocimientos adquiridos por el alumno en el aula, a otros contenidos disciplinares, a la vida cotidiana, al ámbito profesional y a las relaciones humanas. Además, propicia el aprendizaje mediante la utilización de variados y diversos recursos didácticos sin descuidar el avance de los recursos tecnológicos tales como: la instrucción asistida por computadora mediante procesadores de la palabra; programación computacional como herramienta de aprendizaje; juegos, simuladores, Internet, CD-ROM, videodiscos, hipertexto e hipermedia. 1.4.4 Perfil de competencias del estudiantado de educación inicial

22 Según el Ministerio de Educación (2014), los niños y las niñas egresados del Nivel Inicial se identifican y se valoran a sí mismo y a sí misma. Conocen y respetan su cuerpo y el de los demás, al tiempo que asumen progresivamente hábitos adecuados de higiene, de prevención y de alimentación para su auto-cuidado y preservación de su salud. Son alegres; juegan y se divierten. Autónomo y autónoma, con iniciativa propia; pueden tomar decisiones, de acuerdo a su edad, según situaciones de la vida cotidiana que se les presenten, teniendo capacidad para asumir sus derechos y deberes. Son niños y niñas seguros y seguras de sí mismo y de sí misma, que establecen relaciones y vínculos de afecto con su familia y la comunidad; se integran y manifiestan interés en participar en diversas actividades, trabajos en grupo, respetando normas y valores para una sana convivencia que fomenta una cultura de paz. Son capaces de identificar costumbres y hechos de su comunidad para afirmar su identidad, y a la vez respetar la diversidad cultural. Son un niño o niña que se sienten ciudadano y ciudadana, agentes activos y participativos de la sociedad. No sólo reproductores de cultura sino creadores de cultura. Tienen capacidad de expresar de forma espontánea sus pensamientos, sentimientos, necesidades y experiencias de manera corporal, gestual, oral, escrita, gráfica y simbólica en intercambios de todo tipo con personas diversas; todo ello mediante la incorporación, de manera progresiva, de palabras propias de su contexto, en su lengua materna, en otras lenguas y códigos variados. Reciben, interpretan y producen mensajes mostrando la comprensión de su realidad, enriqueciendo su expresión oral y escrita de manera progresiva. Utilizan diferentes lenguajes artísticos para comunicarse y aprehender la realidad, como por ejemplo las artes visuales, las artes escénicas, las artes aplicadas y la música.

23 Así, poseen una sensibilidad estética y son capaces de apreciar las manifestaciones artísticas no sólo para su disfrute, sino también para la producción. Usan las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como herramientas para la construcción de sus aprendizajes. Poseen dominio de su esquema corporal y las posiciones espaciales que les permiten orientarse y desplazarse en el medio que les rodea con un adecuado desarrollo de su motricidad gruesa y fina. Alcanzan un logro gradual de su lateralidad. Tienen capacidad para utilizar los sentidos que les permiten la exploración y reconocimiento de los objetos, personas, animales y plantas, mediante la identificación, formulación de hipótesis cada vez más elaboradas, y teorías sobre posibles resultados y relaciones de causa-efecto. Utilizan destrezas de pensamiento. Usan y organizan su razonamiento en forma lógica y creativa para intentar interpretar y explicar la realidad; pueden resolver problemas y situaciones que se les presenten; asumen una actitud crítica frente a la realidad y el mundo circundante. Conocedores de su medio natural y social, muestran interés y respeto por el medio ambiente; establecen, a su vez, relaciones entre los diferentes elementos, objetos y fenómenos de la naturaleza para una mejor comprensión del mundo, así como para desarrollar su curiosidad. 1.4.5 Competencias éticas y ciudadanas Según el Ministerio de Educación (2014), el niño o la niña que egresa del Nivel Inicial se relaciona con otros y otras con respeto, armonía y sentido de igualdad, identificando sus necesidades e intereses, así como algunos de sus derechos y deberes. Participa en distintas actividades, en la creación y respeto de las normas

24 de convivencia de su entorno, acatando las reglas establecidas para una vida democrática. Se sensibiliza ante situaciones de injusticia del entorno social y natural. Identifica y disfruta de algunos elementos de la cultura dominicana y de otras culturas, mostrando sentido de pertenencia a la propia. Sus componentes son: El niño se relaciona con otros y otras con respeto, armonía y sentido de igualdad, a través de lo cual: a) se reconoce como parte de un grupo; b) comunica sus ideas y sentimientos mediante diferentes medios y formas de expresión; c) reconoce diferencias y similitudes con las demás personas. Identifica sus necesidades e intereses, así como algunos de sus derechos y deberes, mediante lo que: a) comunica sus necesidades y reconoce sus intereses y preferencias, diferenciándolos de los y las demás; b) menciona y reconoce algunos de sus derechos y deberes y puede explicarlos. Participa en la creación de normas de convivencia y respeta las reglas establecidas; en lo que: a) aporta sugerencias para construir normas de convivencia; b) respeta las reglas establecidas de manera colectiva asumiendo las consecuencias naturales al faltar a las mismas. Asimismo, se sensibiliza ante situaciones de injusticia del entorno natural y social, en lo que: a) expresa aprobación ante situaciones de bien o rechazo cuando se produce un daño a otros seres vivos y el entorno Además, identifica y valora elementos de la cultura dominicana y de otras culturas, en donde: a) reconoce su identidad cultural; b) identifica y respeta algunas diferencias y similitudes con otras culturas; c) disfruta de diversas manifestaciones culturales y artísticas. 1.4.6 Estrategias pedagógicas del nivel inicial

25 Según el MINERD (2014), son los métodos, técnicas, procedimientos y secuencias de actividades y recursos que se planifican de acuerdo con las características y necesidades de los niños y de las niñas. Las estrategias pedagógicas determinan el accionar, y el tipo de situación de aprendizaje que se debe generar. Las situaciones de aprendizaje son escenarios y procesos pedagógicos que los educadores y educadoras diseñan intencionalmente y aprovechan para promover aprendizajes en los niños y las niñas. Crear una situación de aprendizaje intencionada es colocar al niño o niña frente a un objeto, juego, escenario, realidad o problema y permitirles que exploren, reflexionen, investiguen, se involucren en experiencias que posibiliten el ensayo-error y solucionen un determinado problema. Asimismo, señala el MINERD (2014), presenta algunos criterios para el diseño de estrategias pedagógicas en el Nivel Inicial: Favorecer la exploración utilizando todos sus sentidos, mediante los cuales los niños y las niñas reciben y perciben las informaciones que les permiten conocer y descubrirse a sí mismo o a sí misma, a las otras personas y el mundo que les rodea. Generar propuestas que animen al niño y la niña a moverse, a cuidar y usar su cuerpo, así a como motivarlos a manipular, descubrir, conocer y aprender. Favorecer situaciones de comunicación que apoyen el desarrollo del lenguaje en sus distintas formas, como lo son, por ejemplo, llamar al niño y la niña por sus nombres, expresando afecto en el contacto personal, la palabra anticipada a las acciones a realizar y brindar explicaciones al niño y la niña. Utilizar la observación de avances y logros en el desarrollo del niño o la niña para favorecer y diseñar situaciones que apoyen sus progresos y plantearles nuevos retos acordes con sus etapas de desarrollo.

26 Utilizar situaciones de la cotidianidad en los espacios educativos para propiciar la construcción de interacciones y relaciones en las que los niños y las niñas puedan expresar afectos, emociones, resolver problemas, plantear y argumentar sus puntos de vista. Propiciar un clima cálido, respetuoso y de disfrute para que el niño y la niña se expresen con confianza y seguridad. Integrar el movimiento y la imaginación en las actividades, así como la dimensión lúdica en un clima de aprendizaje agradable, relajado, acogedor y respetuoso. Considerar la espontaneidad y los aportes específicos del niño y de la niña. Movilizar los recursos internos del niño y de la niña (conocimientos, habilidades, motivación, experiencias). Utilizar los recursos naturales y materiales del entorno sociocultural y natural como fuente directa de aprendizaje. Favorecer la expresión y la comunicación en todas sus formas. Incorporar el contexto familiar y comunitario como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Promover la observación, la exploración y la experimentación permanente de los fenómenos y acontecimientos que ocurren en el entorno, así como el aprendizaje por descubrimiento. Promover la autonomía de los niños y de las niñas. Propiciar la generación de interrogantes y la búsqueda de múltiples respuestas a partir de la formulación de hipótesis. Tomar en cuenta la diversidad y la individualidad inherentes a cada niño y niña desde un enfoque de inclusión.

27 Promover

los

juegos

cooperativos

y

no

sexistas

que

desarrollen

un

comportamiento de amistad, convivencia y relaciones de igualdad y respeto a la diversidad. Dentro de las estrategias más utilizadas en el nivel para el desarrollo de las competencias el MINERD establece las siguientes: Juego de exploración: Ofrece oportunidades a los niños y niñas para explorar y aproximarse al ambiente en diferentes espacios de juego; los educadores y educadoras ubican y organizan distintos tipos de materiales y recursos para que los infantes puedan experimentar, expresar y socializar con los y las demás. Al poner en práctica la estrategia de exploración activa se estimula la curiosidad, el desarrollo de la autonomía, iniciándose en la toma de decisiones, la espontaneidad y las actitudes de socialización y respeto a los y las demás. Estrategias de socialización centrada en actividades grupales: Los niños y las niñas perciben el mundo que les rodea y comienzan a descubrirlo, partiendo de su propio cuerpo mediante los sentidos. Esta estrategia procura identificar cómo perciben y expresan las experiencias vividas, sentimientos, opiniones y nivel de comprensión de una situación determinada. El juego: Es la estrategia pedagógica por excelencia, ya que es la manifestación más importante de los niños y las niñas. Mediante el juego aprenden de manera natural, pues es un canal para expresar sus deseos, imaginación y fantasía; permite elaborar situaciones hipotéticas o ficticias que reflejan cómo el niño o la niña perciben y comprenden el mundo. El y la docente deben favorecer el juego, no sólo como un momento específico de la rutina en el Nivel Inicial, sino que todas las situaciones de aprendizaje deben tener carácter lúdico, propiciando la autonomía, la alegría, el disfrute, la creatividad y el buen humor. El juego es un derecho, por tanto las educadoras y los educadores deben velar por su cumplimiento.

28 Dramatización: El niño y la niña dramatizan de manera natural y espontánea situaciones cotidianas utilizando la fantasía y su imaginación para recrear la realidad, personajes y darles vida a objetos de acuerdo a su propia percepción. El educador o educadora pueden utilizar la dramatización con intencionalidad pedagógica, convirtiéndose en una estrategia idónea para representar situaciones reales o imaginarias. Para implementarla se puede partir de situaciones cotidianas, noticias, cuentos, narraciones, historias, experiencias vividas, entre otros. Inserción en el entorno: Esta estrategia favorece que el niño o la niña interactúen con su realidad inmediata construyendo aprendizajes a partir de la exploración, percepción y comprensión de su entorno sociocultural y natural. Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento: Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Al inicio, para introducir un tema o motivar; durante el desarrollo, para verificar la comprensión por parte de los y las estudiantes; al finalizar, para evaluar. Al momento de enunciar las preguntas es importante tener clara la intención pedagógica, formulando interrogaciones abiertas que favorezcan el desarrollo del pensamiento y la creatividad, que no se limiten a una sola respuesta, promoviendo así una participación activa y una actitud crítica. Estrategias expositivas de conocimientos elaborados: Esta estrategia consiste en presentar por parte del educador o educadora un tema del interés de los propios niños y niñas o personas de la comunidad. A través de la misma se comparten saberes para la construcción de aprendizajes. Se pueden utilizar recursos y materiales variados como apoyo a las exposiciones. 1.4.7 Actividades en el nivel inicial Las actividades son acciones que concretan las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Existen distintos tipos de actividades: espontáneas, estructuradas,

29 individuales, grupales en el ambiente interior y exterior, las que demandan movimiento o reposo, entre otras. La selección y desarrollo de las actividades dependen de las características propias del grupo de niños y niñas, de las intenciones y saberes de los educadores y educadoras, de las demandas concretas de la comunidad, de los saberes elaborados y de las competencias fundamentales. Para la selección y organización de las actividades se toman en cuenta los siguientes aspectos: lugar, espacio, tiempo, cantidad de niños y niñas, etapas del desarrollo y contexto, entre otros. Desde el nacimiento hasta los seis (6) años, los niños y las niñas desarrollan sus capacidades para relacionarse en el mundo, aprenden hábitos, normas de cortesía, valores, aprenden a comunicarse con otras personas, ya sean niños, niñas y adultos o adultas, y aprenden a compartir en grupo. Es por esto que las actividades deben ser estructuras y no estructuradas, que favorezcan el juego, el desarrollo de la autonomía, la seguridad y la progresiva comprensión de su entorno. Los criterios a tomar en consideración para la selección y diseño de las actividades son: Deben propiciar la atención oportuna que favorezca el desarrollo integral de los niños y las niñas según la etapa de desarrollo en la que se encuentran. Que promuevan la participación activa, en igualdad y equidad, de todos los que intervienen en el proceso educativo, bajo principios democráticos y de derechos humanos. Que promuevan la innovación, la libertad de acción y la convivencia armónica articuladas según la orientación de los educadores y educadoras. Que promuevan el pleno disfrute de los niños y las niñas en condiciones de igualdad.

30 Deben ser coherentes con los principios pedagógicos, los fundamentos del currículo y las distintas competencias y contenidos del Nivel. Para el diseño o selección de una actividad, se debe considerar el inicio, desarrollo y cierre de la misma. 1.4.8 Técnicas e Instrumentos de evaluación en el nivel inicial Según el MINERD (2014), la evaluación permite obtener información, analizarla, valorarla, emitir juicios para la mejora de los procesos y la toma de decisiones. Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar técnicas e instrumentos diversos, acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las situaciones reales que viven el niño y la niña. Las técnicas son los procedimientos mediante los cuales el docente obtiene la información relaciona con todas las evidencias de aprendizaje que el estudiante muestra durante el proceso. Entre esas técnicas encontramos: la observación, entrevista, investigación tares de desempeño, trabajos colectivos, exposiciones técnicas escritas, entre otros. Mientras que los instrumentos de evaluación son los medios que utiliza el docente para registrar la información obtenida sobre las competencias e indicadores de logros, entre ellos tenemos: portafolio, boletín escolar, pruebas y lista de cotejo. A continuación, se presentan las técnicas que se utilizan para evaluar el desarrollo y aprendizaje de los niños y de las niñas: Observación: permite al educador o educadora recoger informaciones del desempeño de los niños y de las niñas en diferentes momentos y contextos, tanto en actividades espontáneas, creadas por ellos y ellas, así como en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Entrevista: consiste en una conversación entre el educador o la educadora y la familia con un fin determinado. Este diálogo se conduce a partir de preguntas

31 abiertas, previamente pensadas para recabar información sobre determinados conocimientos, procedimientos y actitudes, así como intereses e inquietudes que el educador o la educadora tienen del niño o de la niña. Las entrevistas a las familias también contribuyen a fortalecer los apoyos mutuos en el desarrollo de los niños y de las niñas. Revisión de producciones: el análisis de las producciones ofrece información valiosa sobre el proceso de desarrollo de las competencias de cada niño o niña. Evidencia los progresos de los aprendizajes, el desarrollo de diferentes capacidades y de otras formas de expresión. A continuación, se presentan los instrumentos que se utilizan para evaluar el desarrollo y aprendizaje de los niños y de las niñas: Existen muchos instrumentos que se pueden utilizar para recopilar información sobre el avance y logros de los niños y de las niñas. El educador o educadora deberán seleccionar los instrumentos idóneos para su grupo y de acuerdo a su contexto y al momento o actividad. Es recomendable usar más de un instrumento para poder tener una visión global del proceso de aprendizaje. Registro anecdótico: sirve para recopilar acontecimientos, hechos, sucesos e informaciones relevantes acerca del desarrollo de los niños y de las niñas. Se debe registrar el acontecimiento tal y como ocurre, haciendo una descripción con la mayor cantidad de detalles posibles, evitando juicios de valores o calificativos, así como inferencias apresuradas. Después de un período oportuno se analizan los resultados de la misma. Se pueden registrar situaciones en las que el niño y la niña interactúen con sus pares, adultos o materiales del entorno, desarrolle actividades o realice alguna producción. Los registros anecdóticos pueden ser tanto individuales como grupales. Portafolio: es una selección lógica y ordenada de las producciones de los niños y las niñas. Se evidencian sus esfuerzos, progresos y logros. Es una colección

32 sistemática y organizada de evidencias utilizadas por el educador, por la educadora, por el niño o la niña, u otros actores, para recoger informaciones relevantes sobre el proceso de desarrollo y aprendizaje. Rúbrica: consiste en una escala que describe los criterios para juzgar la calidad de una tarea realizada por el niño y por la niña; permite inferir acerca del nivel de dominio de determinados indicadores de logro o el alcance de las competencias. Al diseñar y utilizar las rúbricas se incluyen los criterios de evaluación para cada indicador de logro, es decir, los aspectos que se consideran importantes. Pauta de observación: evalúa indicadores representativos registrando una observación de cada estudiante. La información recolectada debe ser cualitativa, ya que es aquí donde se diferencia de la lista de cotejo y sirve de complemento. Registro de grado: contiene diversos instrumentos que son utilizados para registrar información referida a datos personales sobre la vida del niño o de la niña, tales como nombres, fecha de nacimiento, edad, datos generales de salud, vacunación, características del grupo familiar, hábitos, expectativas de la familia, información sobre la regularidad en la asistencia del niño y de la niña, así como datos relacionados a los progresos en su aprendizaje. Lista de cotejo: consiste en una serie de indicadores relativos a características, aspectos y cualidades, respecto a los cuales interesa determinar el logro alcanzado por los niños y las niñas. Este instrumento es apropiado para el diagnóstico, ya que permite al educador o la educadora identificar los conocimientos previos de los niños y las niñas.

33 1.5 Objetivos de la investigación 1.5.1 Generales Sustentantes diseñando estrategias para desarrollar la competencia ética y ciudadana en el nivel inicial de la Escuela Antonio Mena Pantaleón de Cenoví. Distrito Educativo 07-06, San Francisco de Macorís, provincia Duarte. Estudiantado desarrollando la competencia ética y ciudadana en el nivel inicial de la Escuela Antonio Mena Pantaleón de Cenoví. Distrito Educativo 07-06, San Francisco de Macorís, provincia Duarte. 1.5.2 Específicos Los objetivos específicos son una esquematización que permite evaluar, comparar y determinar si el objetivo general responde a los resultados logrados. Para el desarrollo de la competencia ética y ciudadana en los estudiantes se pretende: Fortalecer la relación con otros con respeto, armonía y sentido de igualdad. Identificar sus necesidades e intereses. Conoce sus derechos y deberes como ciudadano. Participa en la creación y respeto de las normas de convivencia de su entorno. Promueve el cumplimiento de las normas de convivencia establecidas. Niños sensibilizados ante situaciones de injusticia del entorno social y natural. Identifican los símbolos patrios. Identifican elementos de cultura dominicana.

34 Conocen elementos de otras culturas y diferenciándola de la nuestra. Interpretan diversas manifestaciones culturales y artísticas de la cultura dominicana. A nivel personal las sustentantes se plantean los siguientes: Aplica las estrategias necesarias para desarrollar las competencias éticas y ciudadanas en el nivel inicial. Diseña actividades para desarrollar las competencias éticas y ciudadanas en el nivel inicial. Emplea técnicas e instrumentos para evaluar el desarrollo de las competencias éticas y ciudadanas en el nivel inicial. Valora el impacto del plan de intervención en el desarrollo de las competencias éticas y ciudadanas en el nivel inicial. Conoce la importancia de la familia, sus características, costumbres y tradiciones. Identifica las ocupaciones, funciones, roles, viviendas y medios de transporte, medios de comunicación, servicios, lugares de recreación, entre otros. Identifican los símbolos patrios. Identifican elementos de la cultura dominicana. Fortalece la relación con otros y otras con respeto, armonía y sentido de igualdad. Participa en la creación y respeto de las normas de convivencia de su entorno. Promueve el cumplimiento de las normas de convivencia establecidas.

35 1.6 Descripción del contexto El centro educativo Antonio Mena Pantaleón - Los Indios de Cenovi está ubicado en la comunidad de Los Indios de Cenoví, al Oeste del Municipio de San Francisco de Macorís, Provincia Duarte. Colindando al Norte. Este y Sur con los terrenos del señor Ramón Guzmán (Momon) y al Oeste la carretera principal Bomba de Cenoví — Cruz de Cenovi. Este centro tiene una infraestructura construida en la década de los 80, con algunas reparaciones que la mantienen en buen estado. Los espacios de las instalaciones del centro están distribuidas de la manera siguiente: en la parte frontal derecha están las oficinas administrativas en el cual están las oficinas de la secretaria, departamento de orientación, una casita para alojar las bombas del agua y una porción de terreno cultivada de plátanos. En la parte frontal izquierda tenemos tres (3) aulas que funcionan como salón de clases y un tinaco para almacenar agua potable. En la parte central a la derecha tenemos dos (2) aulas que funcionan corno salón de clases, el comedor, la cocina y los baños separados para hembras y varones. En la parte central izquierda tenemos un área para recreo pero en muy mal estado por el desnivel y el agua que se apoza cuando llueve. Al fondo a la derecha tenemos la cancha para educación física de los/as alumnos/as, ahí seguido tenemos una casita para el depósito de los detergentes y productos químicos, así como materiales de limpieza y herramientas. A la izquierda tenemos tres (3) aulas que funcionan como salón de clases. En la parte de atrás y por último se encuentra el huerto escolar. En la actualidad contamos con una matrícula de 152 estudiantes, distribuidos en 9 cecines, desde nivel inicial hasta 8vo. Grado. Representando el 50% los Varones y el otro 50% las hembras. 19 docentes, 2 administrativos y un personal de apoyo

36 de 14 entre conserjes, guardianes y sereno. Este centro está incluido en el programa de Jornada Escolar Extendida desde el mes de Marzo 2014. La situación de riesgo que tienen los habitantes de esta zona especialmente los jóvenes es la delincuencia que existe en los miembros de algunas familias y otros que llegan de comunidades aledañas; existen varios colmadones donde se pone música y bailan hasta altas horas de la noche, consumiendo fuertes cantidades de bebidas alcohólicas y drogas. Esta situación acompañada de la ausencia de los padres por estar en Europa y Estados Unidos lleva a que los jóvenes participen de estas situaciones de riesgo juvenil. Por su ubicación las condiciones ambientales se tornan un poco delicadas ya que estamos en el centro de una finca donde la fumigación aérea pone en peligro los estudiantes como al resto del personal, además el ruido de avionetas, así como, el transitar de los vehículos y motores por la carretera interrumpen en ocasiones la docencia. La contaminación más notoria y que causa más peligro en el centro son los productos químicos que aplican a la producción. 1.7 Constitución del equipo de investigación El equipo de investigación está constituido por la Licenciada Santa Berenice Cisnero López, quien es egresada de la carrera de Educación Inicial y actualmente se desempeña como profesora del primer grado del nivel primario en el Colegio Piaget ubicado en la Urbanización la Castellana de San Francisco de Macorís. Sus fortalezas son que es dedicada, trabajadora y colaboradora. Sus debilidades son: que es desesperada, a veces se irrita con facilidad porque le gusta que las cosas salgan bien, tiene poco tiempo libre, pero lo superará manteniendo la calma y no desesperándose, así como gestionando los permisos correspondientes para ejecutar la investigación. La Licenciada Aracelis Altagracia Checo Tavares, la cual también es egresada de la carrera de Educación Inicial y se desempeña como profesora de este nivel en la

37 Escuela Antonio Mena Pantaleón en la comunidad Los Indios del Distrito Municipal de Cenoví, en San Francisco de Macorís, provincia Duarte. Sus fortalezas son: es calmada, trabajadora, luchadora y procura mantener la armonía con su compañera. Sus debilidades son: es tímida, poco tiempo para reunirme. Pretende superar estas debilidades mediante la implementación de técnicas para superar la timidez, pedir los permisos correspondientes para poder reunirse y trabajar juntas. Como equipo ambas tienen como fortalezas para esta investigación el trabajo en equipo, la responsabilidad, el compromiso, la honestidad, entrega, solidarias, afectuosas, entre otras. Dentro de sus debilidades se pueden desatacar cierto temor a hablar en público, poco tiempo para realizar la investigación y poca experiencia con este tipo de investigación. Para superar estas debilidades pretendemos solicitar los permisos correspondientes para aplicar nuestra intervención, trabajar para eliminar el miedo a hablar en público e indagar y conocer más sobre los elementos de la investigación acción y como trabajarla.

38 CAPÍTULO II METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN IMPLEMENTADA El segundo capítulo comprende la metodología de investigación, que reseña el tipo de investigación, las conceptualizaciones de investigación acción, los objetivos de la misma, sus características, los diferentes modelos, así como el modelo seleccionado, además de los sujetos y objeto de investigación, las técnicas e instrumentos para la recogida de información y el esquema general. 2.1 Tipo de investigación Esta investigación se comprende con el paradigma cualitativa pues la misma consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones, tal y como son sentidas y expresadas por las personas y no como el investigador describe. Este tipo de investigación tiene sus raíces en el paradigma cualitativo-interpretativo, lo que le imprime ciertas características comunes, entre las que se destacan que parte de un marco referencial integrador, o sea que el análisis e interpretación tratan de centrarse en el objeto de estudio dentro del contexto que lo rodea. Los fenómenos tienen sus determinantes en una compleja red de factores políticos, económicos, sociales, culturales e históricos que deben ser estudiados con profundidad a fin de encontrar las explicaciones. Además, se establece una relación de sujeto-sujeto, en la que tanto el investigador como el investigado mantienen su existencia, al mismo tiempo que influyen uno sobre el otro, de tal manera que ambos sufren transformaciones en el transcurso de la investigación. La investigación no se plantea a priori, sino que se elaboran interrogantes que se van refinando en el proceso hasta que se convierten en hipótesis de trabajo y se articulan la teoría y la realidad, o sea que los problemas se estudian partiendo de un referencial teórico pero sin definir un modelo teórico al

39 inicio de la investigación. Esto permite orientar la construcción de la explicación teórica durante el proceso de investigación. La investigación se orienta hacia la acción y la transformación de la realidad; no basta con describir los fenómenos o aportar a la construcción de un conocimiento. En base a esto se decidió realizar una investigación-acción, porque se brindan los aportes técnico-científicos destinados al fortalecimiento de las competencias en los estudiantes del nivel pre-primario. El propósito de la misma es contribuir para que los estudiantes desarrollen progresivamente sus competencias, su potencial y su identidad, a través del conocimiento y la valoración de su cultura, a través de la observación, la indagación, la experimentación, el intercambio verbal, las representaciones variadas de la realidad y las expresiones creativas y artísticas diversas, que promueven el cambio de sus intuiciones y primeras ideas acerca del mundo natural y social hacia elaboraciones más formales y compartidas. Además, parte del conocimiento de los estudiantes, las acciones contempladas en el plan de intervención pedagógica conllevan a la transformación mediante un proceso de reflexión permitiendo convertir a los alumnos en sujetos de su propia transformación. La misma, está íntimamente comprometida con la transformación de la organización y práctica educativa; se convierte en un proceso crítico de intervención y reflexión. Es un proceso de indagación y conocimiento, un proceso práctico de acción y cambio. Además, es cualitativa porque describe el fenómeno de la disciplina en contextos estructurales y situacionales; comprendiendo e interpretando la realidad, los significados de los niños, sus percepciones, intenciones y acciones.

40 2.1.1 Conceptualizaciones de investigación acción La investigación-acción se trata de una actividad que combina, la forma de interrelacionar la investigación y las acciones en un determinado campo seleccionado por el investigador con la participación de los sujetos investigados. Existen diversos conceptos sobre el tema, pero el que más se aproxima a nuestro interés, como profesionales en el ámbito educativo, es el siguiente concepto: La investigación - acción es una metodología de investigación educativa orientada a la mejora de la práctica de la educación y que tiene como objetivo básico y esencial la decisión y el cambio, orientados en una doble perspectiva: por un lado, la obtención de mejores resultados y rendimiento de las personas y de los grupos con los que trabaja. Como mencionamos anteriormente, la investigación- acción tiene diversos conceptos. Ante ellos es pertinente conocer algunas conceptualizaciones de lo que se considera es la investigación- acción. Escudero (1987, citado por Latorre), advierte que la investigación- acción, es una metodología de investigación educativa difícil de codificar en cánones precisas que permitan, con rigor lógico, agotar su conceptualización". Carey (1953), "La investigación- acción es un proceso a través del cual los prácticos intentan estudiar sus problemas, a fin de guiar, corregir y evaluar sus decisiones y acciones". Elliott (1881, citado por Latorre), define la investigación - acción como "Un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma"

41 Glickman (1909),"La investigación acción en educación es un estudio dirigido por colegas en una escuela, estableciendo los resultados de sus actividades para mejorar la enseñanza". Ebbutt (1983, citado por Latorre), la investigación - acción: "Es un estudio sistemático orientado a mejorar la práctica educativa por grupos de sujetos implicados a través de sus propias acciones prácticas y de reflexión sobre los efectos de tales acciones". Con Kemmis (1984), la investigación- acción no sólo se constituye como ciencia práctica y moral, sino también como ciencias crítica: "una forma de indagación autor reflexiva de las participantes en situaciones sociales para mejorar la racionalidad y justicia. Como podemos ver la investigación - acción en cuanto a su concepto es tan diversos, como en su aplicación y sobre todo nos otorga resultados prácticos y aplicables en todo campo o contexto. 2.1.2 Objetivos de la investigación-acción La acción no sólo es la finalidad última de la investigación, sino que ella misma presenta una fuente de conocimiento, al tiempo que proporciona las herramientas prácticas para un aprendizaje significativo. Generar cambios y desarrollar el conocimiento y la comprensión de situaciones prácticos; son dos procesos que se deben dar siempre en conjunto. Para Kemmis y Mctaggasrt (1989), las metas de la investigación- acción son: Mejora y/o transformar la práctica social y educativa, a la vez que procura una mejor comprensión de dicha práctica. Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación.

42 Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento. Hacer protagonistas de la investigación al profesorado. La finalidad de la investigación- acción es cambiar la realidad y afrontar los problemas de una población a partir de sus recursos y participación, lo cual se plasma en los siguientes objetivos: Generar un conocimiento a partir del propio; Dar lugar a un proceso de incremento de poder de cambio; Conexión entre ambos procesos, ampliando de esta forma y transformando la realidad. Su propósito es descriptiva- explicativa, busca profundizar en la comprensión del problema sin posturas ni definiciones previas. La intención es lograr una mejoran congruencia con los valores educativos. 2.1.3 Características de la investigación-acción La investigación acción en educación, implica que los docentes elaboren y ejecuten cambios educativamente efectivos y significativos en sus clases y en otros ambientes de aprendizaje. Es un método de investigación donde el investigador tiene doble rol, el de investigador y el de participante. Metodológicamente supone un proceso sencillo y modesto al alcance de todos a la vez que lleva a la participación procesual, a asumir cambios, críticas y a la reflexión profunda de sus causas. Entre las características más relevante podemos mencionar las siguientes: participativa, colaborativa, autocrítica, sistemática, práctica, reflexiva, crítica, analítica y emancipadora interpretativa En un resumen las características claves de entre métodos serían:

43 Carácter participativo y colaborativo o miembros del equipo toman parte y colaboran con la mejora de la investigación. Es auto evaluativa y reflexiva: reflexiona sobre el proceso de investigación y su actuación en dicho proceso. Sistemática: se siguen un plan determinado, se procesa paso a paso, donde cada uno de ellos es la consecuencia de los pasos anteriores. Interpretativa: diagnóstico de un problema en un contexto específico, intentando resolverlo, analiza todo el contexto. Como dicen Carr y Kemmis, en la teoría crítica de la Enseñanza (1989), que la "Investigación- acción desarrolla sistemáticamente el conocimiento dentro de una comunidad autocrítica de participantes". En conclusión, podemos decir que la investigación- acción se caracteriza porque es un método de investigación abierta, democrática y centrada en los problemas piráticos de la educación o del entorno social donde se presenta la problemática. 2.2 Modelos de investigación-acción La existencia de concepciones diversas del proceso ha dado lugar a diversas representaciones o modelos de investigación. Los modelos son bastante similares en su estructura y proceso, pues todos ellos parten y se inspiran en el modelo matriz lewiniano. A continuación, se describen los diferentes modelos: Modelo de Lewin Lewin (1946) describió la investigación-acción como ciclos de acción reflexiva. Cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificación, acción y evaluación de la acción. Comienza con una «idea general» sobre un tema de interés sobre el que se elabora un plan de acción. Se hace un reconocimiento del plan, sus

44 posibilidades y limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de acción y se evalúa su resultado. El plan general es revisado a la luz de la información y se planifica el segundo paso de acción sobre la base del primero (De la Torre, 2005).

Modelo de Kemmis Kemmis (1989), citado por De la Torre (2005), apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico, constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por la planificación y la observación. Ambas dimensiones están en continua interacción, de manera que se establece una dinámica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela. El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas: planificación, acción, observación y reflexión. Cada uno de los momentos implica una mirada retrospectiva, y una intención prospectiva que forman conjuntamente una espiral autorreflexiva de conocimiento y acción. El modelo de Kemmis se representa en una espiral de ciclos, cada ciclo lo componen cuatro momentos: El desarrollo de un plan de acción críticamente informado para mejorar aquello que ya está ocurriendo. Un acuerdo para poner el plan en práctica. La observación de los efectos de la acción en el contexto en el que tienen lugar. La reflexión en torno a esos efectos como base para una nueva planificación, una acción críticamente informada posterior, entre otros a través de ciclos sucesivos.

45 Modelo de Elliott El modelo de Elliott toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin, que comprendía tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y así sucesivamente. En el modelo de Elliott aparecen las siguientes fases: Identificación de una idea general. Descripción e interpretación del problema que hay que investigar. Exploración o planteamiento de las hipótesis de acción como acciones que hay que realizar para cambiar la práctica. Construcción del plan de acción. Es el primer paso de la acción que abarca: la revisión del problema inicial y las acciones concretas requeridas; la visión de los medios para empezar la acción siguiente, y la planificación de los instrumentos para tener acceso a la información. Hay que prestar atención a: La puesta en marcha del primer paso en la acción. La evaluación. La revisión del plan general. Modelo de Whitehead Whitehead (1989) citado por De la Torre (2005), crítico con las propuestas de Kemmis y de Elliott, por entender que se alejan bastante de la realidad educativa convirtiéndose más en un ejercicio académico que en un modelo que permita mejorar la relación entre teoría educativa y autodesarrollo profesional, propone una espiral de ciclos cada uno con los pasos que se especifican a continuación: Sentir o experimentar un problema

46 Imaginar la solución del problema Poner en práctica la solución imaginada Evaluar los resultados de las acciones emprendidas Modificar la práctica a la luz de los resultados 2.3 Modelo de investigación-acción asumido El equipo investigador tomo el modelo de Kemmis por considerar que es el más apropiado en la investigación, ya que el mismo permite accionar y reflexionar dentro de la enseñanza sabiendo que el proceso se organiza en dos ejes, uno estratégico, constituido por la acción y la reflexión más bien ejecutamos y luego reflexionamos, otro constituido por la observación y la planificación. Asimismo, en este modelo ambas dimensiones están en continua intervención de manera que se establece una dinámica que contribuye a resolver los problemas y comprende las prácticas que tiene lugar en la vida cotidiana de la escuela teniendo como propósito fundamental de la investigación mejorar la práctica educativa y de la misma.

47

Fuente: La Torre, A. (2005). La Investigación Acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. España: Grao

2.4 Sujetos y objeto de investigación Los sujetos elegidos están comprendidos por 6 estudiantes del nivel pre-primario con edades de 5 años de la escuela Antonio Mena Pantaleón de Cenoví en el Distrito Educativo 07-06 de San Francisco de Macorís, provincia Duarte, la cual es de carácter público y se imparte el nivel pre-primario. El objeto seleccionado se fundamenta en estrategias para el desarrollo de la competencia ética y ciudadana en el nivel inicial de la Escuela Antonio Mena Pantaleón de Cenoví. Distrito Educativo 07-06, San Francisco de Macorís, provincia Duarte.

48 2.5 Técnicas e instrumentos para la recogida de la investigación

Técnica

Triple diagnostico Practica personal

De aproximación

De profundidad.

Entrevista

Lluvias de ideas

En que consiste

Para que se utiliza

Los investigadores trabajan en el conocimiento de sus fortalezas, debilidades y que hacer para superar las debilidades.

Conocer las fortalezas y debilidades como vencer esta última para complementar el equipo.

Realización de reunión con equipo de gestión, los maestros, y observación al estudiantado. Trabajo de investigación y recogida de informaciones de parte del estudiantado. Es una comunicación interpersonal a través de una conversación estructurada que configura una relación dinámica y comprensiva desarrollada en un clima de confianza y aceptación, con la finalidad de informar y orientar. Consiste en una técnica de trabajo grupal, utilizada habitualmente para la

Buscar informaciones sobres los problemas que más afecta al centro.

Dos reuniones, un conversatorio, aplicación de un cuestionario.

Estas consistieron en dialogar con los estudiantes acerca de las dificultades que tenían con el desarrollo de las competencias éticas y ciudadanas.

Esta técnica nos permitió generar en los/as participantes ideas originales en un ambiente

Cuando se utiliza

Quienes la utilizan

Al inicio de la investigación al seleccionar el tema y los sujetos de estudio

Santa Berenice Cisnero López Aracelis Altagracia Checo Tavares

Al inicio de la investigación al seleccionar el tema y los sujetos de estudio

Santa Berenice Cisnero López Aracelis Altagracia Checo Tavares

Al inicio de la investigación al seleccionar el tema y los sujetos de estudio

Santa Berenice Cisnero López Aracelis Altagracia Checo Tavares

Antes de la intervención

Santa Berenice Cisnero López Aracelis Altagracia Checo Tavares

Al inició de la investigación y en algunas intervenciones

Santa Berenice Cisnero López Aracelis Altagracia Checo Tavares

49

Observación

Cuestionario

Diario reflexivo

Evaluación

generación de nuevas y originales ideas, para resolver una situación o simplemente generar ideas útiles para un proceso determinado. Suelen ser reuniones planteadas en un ambiente relajado Es donde el observador elabora descripciones de las acciones, los discursos y la vida cotidiana de un grupo social Consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir. Es una estrategia didáctica que permite desarrollar habilidades meta-cognitivas donde el alumno reflexione acerca de su proceso. Sirve para conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando

relajado.

Esta consistió en registrar lo ocurrido durante la acción en cada una de las intervenciones.

Durante todo el proceso

Santa Berenice Cisnero López Aracelis Altagracia Checo Tavares

Este se utiliza para recolectar información y datos para su clasificación, descripción y análisis en un estudio o investigación.

Al inicio del proceso y durante las intervenciones.

Santa Berenice Cisnero López Aracelis Altagracia Checo Tavares

Al finalizar cada intervención

Santa Berenice Cisnero López Aracelis Altagracia Checo Tavares

Para analizar la práctica y evidenciar el logro y dificultades evidenciadas. Esta técnica nos permitió verificar los logros y dificultades que surgieron en el proceso de la investigación.

Al final de cada intervención

Santa Berenice Cisnero López Aracelis Altagracia Checo Tavares

50

Fotografías

cuantas veces fuere necesario los procesos durante su desarrollo. Es el are y la técnica de obtener imágenes duraderas debido a la acción de la luz.

Para obtener las evidencias de toda la investigación.

Durante y al final de cada intervención.

Santa Berenice Cisnero López Aracelis Altagracia Checo Tavares

2.6 Esquema general de la investigación Primer ciclo

planificación

Fase de acción

Fase de observación

Características Se elaboró un plan de acción en base al diagnóstico, de manear participativa y críticamente informado, para mejorar aquello que estaba ocurriendo En esta fase se ejecutó lo programad o en el plan de acción, es decir, la actuación para poner el plan el práctica y la observación de sus efectos en el contexto en que tiene lugar. En esta fase se ordenó, agrupó, dispuso y relacionaron los datos de acuerdo con los objetivos de la investigación, es decir, se preparó la información a fin de proceder a su análisis e interpretación.

Procedimientos  Conformación del equipo de investigación  Análisis del triple diagnóstico.  Establecer los objetivos del plan de acción.  Diseño de estrategias y actividades.  Selección de los recursos didácticos y tecnológicos a utilizar.

 Ejecución de las estrategias y actividades planificadas.

 Redacción de las experiencias vividas en las acciones.

51

Fase de reflexión

Durante esta fase se llevó a cabo un análisis crítico de los procesos, problemas y restricciones que se han manifestado y sobre los efectos, lo que ayudó a valorar la acción desde lo previsto y deseable y a sugerir un nuevo plan.

Argumentar sobre los resultados de los niños. Analizar coincidencias y discrepancias. Consensuar.

52 Este capítulo no está impreso CAPÍTULO III CICLO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN En este capítulo se presenta el ciclo de la investigación-acción, el cual comprende la fase de planificación que abarca el diagnóstico de la situación, la hipótesis de acción y el plan de acción, la fase de acción que abarca el desarrollo de la acción, la fase de observación que abarca la observación de la acción y el instrumento y técnica utilizada, además de la fase de reflexión. 3.1 Fase de planificación 3.1.1 Diagnóstico de la situación problema 3.1.2 Hipótesis de acción 3.1.3 Plan de acción Objetivos Conocer sus derechos y deberes como ciudadano.

Conoce la importancia de la familia, sus características, costumbres y tradiciones.

Identifica las ocupaciones, funciones, roles, viviendas y medios de transporte,

Contenidos

Estrategias

Derechos y deberes ciudadanos

Actividades para el conocimiento y la aplicación de los derechos y deberes.

La Familia

Comunidad local y nacional

Participación en diversas actividades escolares, familiares y comunitarias.

Identificación de miembro de su comunidad, su familia, sus roles ocupaciones y

Actividades Presentació n de láminas, sobre los derechos y deberes del ciudadano.

Recursos Data Show Laptop Cámara Fotográfic a Cartulinas Data Show Laptop Cámara Fotográfic a Cartulinas Papel Lápices de colores Data Show Laptop Cámara Fotográfic a Cartulinas

Evaluación Participativa Preguntas orales

Lluvia de ideas Participació n activa Preguntas orales

Lluvia de ideas Participació

53 medios de comunicación, servicios, lugares de recreación, entre otros.

Identificar los símbolos patrios.

Se relacionan con los y las demás mostrando buen trato.

Se relacionan con los y las demás respetando los hábitos de convivencias.

Participan con entusiasmo en la elaboración de las normas de con vivencias y se comprometen a cumplirlas.

Fortalecen la relación con otros y otras con respeto, armonía y sentido de igualdad.

Símbolos patrios

Identidad cultural

Paciencia y escucha.

Reglas de convivencias.

Respeto

tradiciones.

Papel Lápices de colores

Participación en actividades de la cultura el conocimiento de los elementos básicos de la cultura dominicana y otra cultura (bandera, escudo e himno nacional)

Data Show Laptop Cámara Fotográfic a Cartulinas Papel Lápices de colores

Actividades relacionadas al buen trato.

Data Show Laptop Cámara Fotográfic a Cartulinas Papel Lápices de colores

Participación en trabajos grupales para favorecer los hábitos de convivencia y relación armónica con los y las demás.

Data Show Laptop Cámara Fotográfic a Cartulinas Papel Lápices de colores

Participación en la construcción de normas de convivencias y establecimient o de acuerdo.

Data Show Laptop Cámara Fotográfic a Cartulinas Papel Lápices de colores Data Show Laptop Cámara Fotográfic a Cartulinas Papel Lápices de

n activa Preguntas orales

Lluvia de ideas Participació n activa Preguntas orales

Lluvia de ideas Participació n activa Preguntas orales

Lluvia de ideas Participació n activa Preguntas orales

Lluvia de ideas Participació n activa Preguntas orales

Lluvia de ideas Participació

54 n activa colores Participa en la creación y respeto de las normas de convivencia de su entorno.

Promueve el cumplimiento de las normas de convivencia establecidas.

Normas de convivencia

Cumplimiento de las normas de convivencias

Data Show Laptop Cámara Fotográfic a Cartulinas Papel Lápices de colores Data Show Laptop Cámara Fotográfic a Cartulinas Papel Lápices de colores

Preguntas orales

Lluvia de ideas Participació n activa Preguntas orales

Lluvia de ideas Participació n activa Preguntas orales

3.2 Fase de acción: En esta fase de la investigación –acción vamos a presentar lo concerniente al desarrollo de las acciones realizada en el proceso de investigación o más bien, la forma como se realizaron cada una de las investigaciones. También se incluyeron cada una de las planificaciones con sus correspondientes relatorías. 3.2.1 Desarrollo de la acción: Desarrollo de la acción de la primera intervención Lugar: Escuela Antonio Mena Pantaleón Fecha: 31/07/2018 Hora: 8:00 A.M. a 10:00 A. M.

55 Cantidad de participantes; treces (13), ochos (8) varones y cinco (5) hembras Tema: “Derechos y Deberes de la Niñez”. Facilitadoras: Aracelis Altagracia Checo T. Santa Berenice Cisneros En esta fase pusimos en práctica las actividades planificadas. La primera acción fue realizada el 31de Julio del año 2018 en horario de 8: A. M a 10 A. M. la primera parte dirigida por la Licenciada Aracelis Checo, mientras que la Licenciada Santa Berenice Cisneros fungió como observadora y anotadora para organizar el aula. Llegamos temprano para trabajar con los niños y las niñas y así poner todo en orden antes de que llegaran los demás participantes. Ya todos reunidos le dimos la bienvenida y el saludo seguido de la rutina diaria, luego iniciamos con una oración dirigida por uno de los niños que se ofreció voluntariamente. En dicha oración el mencionado niño de forma graciosa y con amor dio gracias a Dios por un nuevo día, por su mama, papa, hermanos, compañeros de clases y profesores; pidiendo que lo ayude a portarse bien y cuidar a sus amiguitos en el nombre de Jesús amen. Se dio inicio con una canción titulada “Soy una serpiente” donde estos se mostraron entusiasmados y alegres. Luego procedimos a colocar las imágenes con el tema derechos y deberes de la niñez, en el mismo, la facilitadora propicia la estrategia de aprendizaje grupal donde socializamos sobre este. Provocamos que estos se expresaran del tema a través de preguntas para delectar los conocimientos previos, mediante un proceso de dialogo, la maestra enfatiza sobre la importancia de conocer los derechos para que los defendamos a cada momento, y lograr que se cumplan. Además de asumir la responsabilidad de cumplir con los deberes como normas. Concluida esa parte, se procedió a proyectarle un video llamado “Los derechos y deberes de los niños y niñas” con Juan Derechito el cual trata la explicación sobre

56 cada uno de éstos. Todos comentamos y reflexionamos de lo importante que son estas normas. Al terminar el tiempo establecido del trabajo se procedió a tomar el receso, el cual fue aprovechado para que los niños y niñas pasaran a merendar; luego procedimos a realizar la plenaria de las conclusiones del grupo, era notorio el dominio que mostraban sobre el tema, ya que todo querían participar en la actividad, lo que enriquecía la comunicación que en ese momento se daba. Concluida la participación de cada uno de los niños y niñas, pasamos a la evaluación del día a través de lluvias de ideas, con participación activa y muchas preguntas. Luego le asignamos la tarea para el próximo encuentro que consintió en explicar a sus padres la maravillosa experiencia de conocer sobre sus derechos y deberes. 3.3 Fase de observación: Iniciamos el primer encuentro con el tema derechos y deberes de la niñez, en esta fase de observación pudimos notar actitudes de carácter relevante, realizada por los niños y niñas, ya que el inicio algunos se mostraban participativos y otros un poco resegados, tímidos e inquietos. Luego del desarrollo de las actividades se integraron al grupo en armonía y disposición de conocer, aprender de dicho tema, pues se veían interesados, motivados, participando de manera muy activa. La asistencia de este día en su mayoría fue varones, mostrando algunos de estos timidez y indisciplina que exhibían molestando a sus compañeros, sacándole la lengua, tocándolos y parándose del asiento, sin embargo, su participación en las actividades fue entusiasta y asertiva, porque evidenciaron haber adquirido conocimiento. Resultados estos que se pudieron alcanzar a través de estrategias y recursos utilizados para despertar el interés y motivación en los estudiantes. La facilitadora utilizo un lenguaje sencillo para la socialización del tema, lo que le permitió que los niños y niñas comprendieran mejor.

57 El espacio seleccionado resulto acogedor y tranquilo, porque permitió la organización adecuada para el trabajo del grupo y el desarrollo de las actividades. La ventilación es regular pero cuando hace calor se complica la situación, porque no contamos con abanicos, provocando esto que los niños y niñas se inquieten e interrumpen para solicitar agua para saciar la sed. Con relación a la iluminación se cuenta con la natural ya que la eléctrica tiene limitaciones con la agravante de que algunos interruptores y lámparas no funcionan. El momento compartido con los estudiantes fue de gran experiencia para el equipo investigador encargado de poner en ejecución el proyecto, pues la estrategia abordada fue asumida por los estudiantes con mucho respeto y disposición, ya que serán estos los beneficiados con este tipo de aprendizaje, lo que repercutirá en el desarrollo del centro educativo. Observamos que las actividades aplicadas ayudaron a los estudiantes que se habían quedado resegados, lograran con la integración del grupo para afianzar los aprendizajes. Al concluir las actividades, algunos niños se dispusieron a ayudar a ordenar el salón como un gesto de colaboración. La siguiente intervención. Al concluir el encuentro el equipo de facilitadora se quedó reunido para interactuar sobre la primera acción, reflexionar y anotar sobre la intervención y a pensar que era un poco tarde y estábamos cansadas, la motivación y el entusiasmo se mantenía a flote, lo que fue aprovechado para planificar la segunda intervención. DESARROLLO DE LA SEGUNDA INTERVENCION Lugar: Escuela Antonio Mena Fecha: 10/08/2018

Pantaleón

58 Hora: 8:00 a. m.; a 10:00 a.m. Cantidad de participantes: 14 Tema: La familia Facilitadora: Aracelis Altagracia Checo Santa Berenice Cisneros Iniciamos este encuentro con el tema “La familia” por la Licenciada Aracelis Checo. Esta vez hubo que esperar unos minutos a la facilitadora Santa Berenice Cisneros, porque se le presento un imprevisto, el cual impidió se diera inicio a la intervención, pues sin su presencia no se podía completar la fase de observación, pasando quinces (15) minutos de espera para hacer presencia y dar inicio a esta actividad. Iniciamos con una oración la cual fue hecha por uno de los estudiantes. Después de la oración empezamos con una canción titulada “La familia”, luego pasamos a socializar sobre la tarea del tema anterior “derechos y deberes de la niñez. Santa Berenice era la observadora, es este momento presentamos el tema con imágenes de diferentes tipos de familia que son; familia nuclear, familia extendida, familia mono parental; luego la maestra hace preguntas para socializar el tema provocando esto que surgieran una polémica del porque hay diferentes tipos de familia, situación que nos llevó a explicar de forma clara y precisa el concepto de cada una de estas familias con lo que pudimos controlar y continuar con el tema, entendiendo que estas divergencias enriquecían el debate el cual era aprovechado para despertar dudas y aclarecer algunos puntos relevantes de la estrategia cooperativa y dialógica, las mismas son importantísimas y contribuyen al desarrollo cognitivo del estudiantado, protagonista del proceso de enseñanza.

59 Los niños y niñas estaban concentrados en el conversatorio que en ese momento se estaba llevando a cabo sintiendo un efecto positivo en el grupo. Luego pasamos al momento de la merienda después continuamos con la evaluación de las actividades para lo que la maestra le entrega hojas en blanco y lápiz de color para que dibujen su familia, las producciones fueron recogidas por Santa Berenice, quien fungía como observadora. A demás, asignamos la tarea de pegar una foto de su familia en el cuaderno. Concluimos con la canción “Mi familia es gente que me quiere”, repetimos esta y algunos de ellos, le gusto hasta el punto que el aprendieron algunas estrofas y la cantaron. DESARROLLO DE LA TERCERA INTERVENCION Lugar: Escuela Antonio Mena Pantaleón Fecha: 03/08/2018 Hora: 8:00 a. m.; a 10:00 a.m. Cantidad de participantes: 14 Tema: Comunidad Local y Nacional El día 03 de agosto del 2018, dirigimos el tercer encuentro la facilitadora del tema: “Comunidad Local y Nacional”, la misma inicio socializando sobre el trabajo del día anterior, para observar cuanto aprendieron los niños o no del tema, los niños y niñas se mostraron alegres e inquietos, pues algunos de estos dijeron, ni Wilson, ni Aleysha vinieron ayer por eso Lo saben. Además, sonreímos pues nos acordamos del imprevisto del encuentro anterior, el cual fue superado con la llegada a tiempo de Santa Berenice, y le pedimos a algunos de los niños que nos explicaran que aprendieron ayer y que fue lo que más le gusto del tema.

60 En un segundo momento la maestra les explica, que hoy conocerán sobre el tema “Comunidad Local y Nacional”, continúa preguntando sobre que saben del tema, luego de lo explicado, retroalimenta presentando imágenes de la comunidad local y nacional, lugares que ofrecen servicios como hospitales, escuelas, Bomberos, defensa civil, iglesias, entre otros. Santa Berenice observaba y tomaba fotografías mientras la facilitadora les desarrollaba el tema, luego procedió a formar pequeños grupos de tres y dos estudiantes, para lo que les entrego imágenes de lugares de servicios, para que elijan el preferido del grupo, coloren y firmen. Por ultimo presentaron sus producciones donde cada equipo explicara, como lo hicieron, porque eligieron ese dibujo, que funciones cumple éste y qué importancia tiene. Terminada esta parte pasamos al momento de la merienda donde iniciamos bendiciendo los alimentos por uno de los niños y pudimos notar que tres niños estaban entretenidos jugando con las manos y conversando, situación que interrumpimos ese momento solemne, por lo que la docente mando a parar lo oración y le explico que deberían respetar y participar todos, se realizó la oración y el momento transcurrió sin mayores inconvenientes. Terminado el momento de la merienda, retomamos de nuevo las actividades, mostrando el video llamado “Las Profesión” donde la mayoría mostraron alegría. Saltado y cantando, terminado éste, la maestra pregunta: ¿Qué les pareció el video? ¿Qué fue lo que más le gusto? ¿Conocen a alguien de su familia o comunidad que ejerza esos oficios? ¿Cuál de esos oficios les gustaría ejercer cuando sea grandes?

61 Concluida la intervención se procedió a evaluar las actividades de día ésta consistió en que cada niño expresara lo que más le gusto de la clase. La mayoría de los niños expresaron respuestas positivas, mientras que algunos se quedaron rezagados y no participaron, por lo que la facilitadora les pregunto de manera individual y uno de ellos expreso que le dolía una muela y el otro la barriga, llamo a las madres de estos dos niños el explico y ellos respondieron que les diera acetaminofén si tenía hasta que lo pasaran a buscar. Al cabo de diez minutos se retiró la compañera Santa a reintegrarse a sus labores en el colegio. Las facilitadoras acordaron que se encontrarían el sábado a la 9: am en la casa de Santa para finalizar las anotaciones y planificar la cuarta intervención.

DESARROLLO DE LA CUARTA INTERVENCION Lugar: Escuela Antonio Mena Pantaleón Fecha: lunes 06/08/2018 Hora: 8:00 a. m.; a 10:00 a.m. Cantidad de participantes: 15 Tema: Símbolos patrios Facilitadoras: Aracelis A. Checo T. Y Santa Berenice Cisneros En el cuarto encuentro iniciamos con el tema Símbolos Patrios, dirigido por Aracelis Checo; en este encuentro seguía como observadora Santa Berenice. La facilitadora Aracelis Checo, y Berenice recibían los niños y niñas con mucho entusiasmo, ya que conocerán un tema de vital importancia como lo es el escudo,

62 la bandera y el Himno Nacional, Símbolos a los que se les debe respeto y valoración. Iniciamos con la oración realizada por uno de los niños, se retroalimento en tema anterior, la docente continua presentando el tema que se trabajara este día a través de imágenes y video, luego de lo observado la maestra pregunta que vieron, donde lo han visto, que colores tiene la bandera, entre otras, después de lo expresado la maestra fortalece el tema conversando (explicando) el significado de los colores, gracias a quienes somos dominicanos y le debemos estos símbolos, y porque debemos respetarlos. Terminada la explicación hicimos un recorrido al frente de la escuela para que reconozcan e identifiquen la mismas. Pasamos luego del recorrido a la merienda, terminada ésta damos inicio a la próxima actividad, donde la maestra les entrega la imagen de la bandera para que la rellenen de bollitos de papel con los colores que corresponden; al terminar presentaron sus producciones. Para terminar, los invita a pasar a la zona tecnológica para escuchar las notas del Himno Nacional, después de lo escuchado la maestra pregunta ¿en cuales lugares lo han escuchado? ¿Qué se debe hacer cuando lo escuchan? ¿Qué parte le gusto más? Y le dice que (pide) que la canten. Dimos inicio a la evaluación del día a través de preguntas como los siguientes: ¿Cuál es el nombre del tema que tratamos? ¿Qué aprendieron? ¿Por qué debemos respetar los símbolos Patrios? ¿gracias a quien somos dominicanos? Y ¿Qué debemos hacer ante los símbolos Patrios? Pasamos a concluir con la asignación de la tarea para la casa, la que consiste en buscar en revistas, periódicos y libros los Símbolos Patrios para recortar y pegar en el cuaderno, escribiendo debajo de cada uno como puedan sus nombres. DESARROLLO DE LA QUINTA INTERVENCION

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Lugar: Escuela Antonio Mena Pantaleón Fecha: lunes 08/08/2018 Hora: 8:00 a. m.; a 10:00 a.m. Cantidad de participantes: 16 Tema: Identidad Cultural Facilitadoras: Aracelis A. Checo T. Y Santa Berenice Cisneros El ocho (8) de agosto dirigimos el quinto día de intervención por la Lcda. Aracelis Checo y Santa Berenice Tineo como observadora. Iniciamos con una oración presentada voluntariamente por uno de los niños y niñas, se retroalimenta de lo aprendido el día anterior. Le dimos inicio a esta intervención con una canción titulada “soy una taza” luego introducimos el tema presentando imágenes, diferentes mapas incluyendo el de la Republica dominicana, para identificar el nuestro y socializar sobre los aspectos culturales que nos identifican como dominicano. En esta intervención los niños y niñas se tornaron un poco confuso por lo que se le hicieron unas series de preguntas, como las siguientes: ¿Por qué hay diferentes banderas? ¿diferentes bailes? Entre otras. La maestra le aclaro las dudas explicándoles el porqué de esto y presentándoles a través de un video llamado cultura dominicana, éste muestra los diferentes géneros y ritmos musicales que nos caracterizan, los diferentes alimentos de nuestro arte culinario, los ríos, playas, montañas, folclor, personajes que han hecho historia, entre otros. Continuamos conversando sobre nuestra identidad cultural, enfatizando en su comunidad a través de preguntas sobre, como se llama su comunidad, si hay ríos,

64 monumentos históricos cerca, que se cultiva en la misma, de que se alimentan, cuales fiestas celebran; en medio de ésta interacción uno de los niños expreso que celebran el día de la Altagracia en la iglesia y que lo buscaron para que se vistiera con la ropa del color de la bandera y participarán otros y otras representando nuestro merengue, mientras que otra dijo que celebran fiestas, y viajan a diferentes lugares. La facilitadora le hizo una sola pregunta compuesta: ¿A cuáles playas y ríos han visitados? Luego pasamos a asignar la siguiente tarea; dibujar en el cuaderno elementos de nuestra identidad cultural que más le gusto,

DESARROLLO DE LA SESTA INTERVENCION

Lugar: Escuela Antonio Mena Pantaleón Fecha: miércoles 10/08/2018 Hora: 8:00 a. m.; a 10:00 a.m. Cantidad de participantes: 16 Tema: Tenemos Derechos Facilitadoras: Aracelis A. Checo T. Y Santa Berenice Cisneros El ocho (8) de agosto dirigimos el quinto día de intervención por la Lcda. Aracelis Checo y Santa Berenice Tineo como observadora.

65 Este día iniciamos nuestra sesta intervención con el tema “Tenemos Derechos” como facilitadora Santa Berenice, y Aracelis Checo como observadora, esta facilitadora dio inicio con una oración realizada por una de las niñas, se retroalimento sobre lo trabajo del día anterior, luego paso a presentar el tema con una canción titulada “derechos del niño” y después de escuchada la canción, socializan sobre lo escuchado y observado en ésta. Los niños comentaban, unos decían que tenían derecho a que lo dejaran jugar, otro a tener una familia, otro a recrearse y otro a tener un nombre. El desarrollo de la actividad continúo presentando imágenes de niños y niñas ejerciendo sus derechos y deberes donde les pregunto; ¿Qué ven?, ¿Qué hace dada niños?, ¿Ustedes también lo hacen?, ¿Quiénes lo acompañan hacerlo?, Quienes permiten que lo hagan?, la facilitadora fortalece los términos diciéndoles que estos son los derechos que escucharon y observaron en las actividades anteriores. Pasado este momento continuamos con la merienda. Concluido este momento seguimos con la siguiente actividad donde la facilitadora les proporciona las imágenes de los niños y niñas ejerciendo sus derechos para que éstos las coloren a su gusto. Luego la facilitadora les pide que se formen en un círculo para que participen en el juego de mi derecho, el cual consiste en que cada uno pasa la pelota al compañero de al lado mientras dicen un de los derechos aprendidos en la clase, y así sucesivamente hasta que todos y todas hayan participado. En este momento pudimos notar que los niños y niñas se expresaron en su mayoría, ya que se sentían entusiasmados al saber que tenían derecho a jugar, a una familia, a la educación, y a un nombre. Luego pasamos a evaluar el día a través de preguntas como las siguientes; ¿Qué hicimos hoy?, ¿Cómo se llama el tema?, ¿Cuáles derechos y deberes tienen?, ¿Cuál de estos derechos le gusto más?

66 Al concluir el encuentro de este día el equipo investigador se quedó para organizar el aula y prepararse para el séptimo encuentro. DESARROLLO DE LA SEPTIMA INTERVENCION Lugar: Escuela Antonio Mena Pantaleón Fecha: lunes 21/08/2018 Hora: 8:00 a. m.; a 10:00 a.m. Cantidad de participantes: 16 Tema: de familia Facilitadora: Aracelis A. Checo T. Santa Berenice Cisneros Iniciamos nuestra séptima encuentro con el tema “la familia” conducido por la licenciada Santa Berenice Cisneros como facilitadora y Aracelis Checo como observadora. Le dimos apertura a esta intervención de la forma acostumbrada con una oración por parte de uno de los niños, luego le presente un video llamado “La familia El árbol genealógico” Este video trata sobre las relaciones familiares, y el árbol genealógico donde se describe la familia en orden ascendente y descendente. Luego de observar y escuchar el video la maestra hace preguntas a través de una adivinanza con las siguientes preguntas; ¿Quién es el papá de mi papá?, ¿Quién es la hermana de mi mamá?, ¿Quién es el hijo de mi tía materna?, ¿Quién es la mamá de mi mamá? y ¿Quiénes son los padres de mis abuelos? Para terminar esta actividad escuchamos la canción titulada la familia para reforzar el tema, continuando después, al momento de la merienda.

67 Después de la merienda pasamos a la siguiente actividad donde la maestra les entrega hojas en blanco para que dibujen su familia incluyendo, tíos, abuelos, y bisabuelos y cada uno presentara su producción, luego de ésta, la maestra invita a los niños y niñas a pasar a la zona de dramatización para que imiten el familiar que prefieran, realizada la dramatización la maestra les preguntas: ¿Cómo se llama el familiar que eligieron?, ¿Por qué lo eligieron?, y ¿Cómo se comporta éste? Terminado este día de intervención evaluamos el día a través de estas preguntas: ¿Qué tema trabajamos? ¿Qué fue lo que más le gusto? ¿Para que una familia se mantenga unida que debemos hacer? Al cabo de veinte minutos de concluida la investigación nos retiramos a la casa de Santa Berenice a planificar el octavo encuentro.

DESARROLLO DE LA OCTAVA INTERVENCION Lugar: Escuela Antonio Mena Pantaleón Fecha: lunes 17/08/2018 Hora: 8:00 a. m.; a 10:00 a.m. Cantidad de participantes: 16 Tema: Mi comunidad es interesante

68 Facilitadoras: Aracelis A. Checo T. Y Santa Berenice Cisneros En nuestro octavo encuentro abordamos el tema “Mi comunidad es interesante”, dando inicio como de costumbre con la oración, realizada esta vez por la facilitadora y observadora Aracelis Checo, pasando ésta la maestra retroalimenta sobre lo trabajado el día anterior, luego invita a los niños y niñas a escuchar la canción titulada “explorando por el vecindario” canción ésta que sirvió para introducir el tema. Luego socializaron a través de preguntas como las siguientes: ¿Qué escucharon en la canción? Y ¿Qué observaron?; sobre lo que observaron en el video la maestra fortalece mostrando imágenes para que los niños y niñas identifiquen los diferentes tipos de casos, centros de servicios, medio de transporte que vieron y para que sirven, posteriormente pasamos a la merienda. Después del desayuno la maestra continua con la lectura de una noticia llamada “incendio en la comunidad de los patos” lo cual trata de un motor y un carro que quedaron calcinados por un incendio en la comunidad los patos, las causas no fueron esclarecidas, un vecino llamo al 911 y alerto la presencia de humo en poco minutos llegaron los bomberos, la policía y la ambulancia, terminada la lectura de ésta la facilitadora pregunta a los niños y niñas: ¿Cómo se llama la noticia?, ¿De qué trata la noticia?, ¿Cuáles personas ayudaron? Y ¿Por qué son tan importante estos personajes? Para concluir ésta actividad, la maestra les entrega hojas en blanco y lápiz a colores, para que dibujen los personajes que dieron asistencias en la noticia. Para concluir este momento la maestra se dispuso a proporcionarles hojas en blanco para que los niños y niñas dibujaran los personajes que dieron asistencia en la noticia, pero surgió un inconveniente pues no encontró las hojas en la cartera porque se les quedaron en la mesa de su casa por lo que procedió a ir a la dirección a buscar, pero tampoco había, entonces mando fuera a un personal de apoyo a comprarlas, mientras tanto, en lo que las hojas llegaban, la facilitadora

69 pasó a realizar el juego de la pelota caliente, para entretener a los niños y niñas, pasado unos minutos llego el material y pudo continuar con la actividad. Aracelis Checo observa y tomaba las fotografías, mientras la facilitadora y los niños y niñas realizaban la actividad que concluyo con la presentación de sus producciones. Terminada esta intervención se procedió a evaluar el día socializado, todos los momentos y determinar si se lograron los objetivos esperados.

DESARROLLO DE LA NOVENA INTERVENCION Lugar: Escuela Antonio Mena Pantaleón Fecha: lunes 21/08/2018 Hora: 8:00 a. m.; a 10:00 a.m. Cantidad de participantes: 16 Tema: “Orgullo de mi país”, iniciamos en noveno encuentro con el Tama “Orgullo de mi País”, como es costumbre la facilitadora hizo una oración, retroalimento la clase anterior y paso a presentar el tema mostrándoles imágenes de diferentes elementos donde aparecía el globo terráqueo, el escudo, la bandera, el himno nacional, el carnaval y los padres de la patria, explicándoles la importancia de éstos. La facilitadora hizo énfasis haciendo las siguientes preguntas; ¿Cuáles elementos observaron?, ¿Qué importancia tienen?, ¿Quiénes lucharon por nuestro País?, ¿Conocen sus nombres? 1. Luego de este momento procedió a leer un poema llamado “mi querida Quisquilla” donde se resalta nuestro país (República Dominicana), y la

70 historia y legado que han dejado nuestros padres de la patria, Duarte, Sánchez y Mella. La maestra converso sobre las cualidades que poseen éstos y les pregunta ¿Cuál personaje de estos le gustaría imitar, varios se mostraron muy inquietos y dijeron que a Duarte y la maestra les pregunto ¿Por qué? Y uno respondió porque peleo con los haitianos por nuestro país. Terminado este momento pasamos a la merienda. Pasado este momento continuamos socializando sobre el poema con las siguientes preguntas ¿Qué escucharon?, ¿De qué cree trata el poema?, ¿a quienes menciona?, algunos niños respondieron con coherencias y otros con algunas limitaciones. Para concluir esta actividad la facilitadora invita a los niños y niñas a dibujar y colorear los padres de la patria, por lo que le proporciona hojas en blanco y lápiz a color. Aquí ella resalto la forma sonriente que por esta vez no saldríamos a comprar hojas pues llevo una resma de papel, terminado el trabajo de los niños y niñas los presentaron y luego Aracelis que estaba como observadora la recogió. Terminada esta intervención asignamos la tarea de recortar y pegar la bandera dominicana en el cuaderno y dijimos a Dios leyendo el poema “Arriba el pabellón”.

FASE DE INTERVENCION NO 10 Lugar: Fecha: Hora: Cantidad de participantes

71 Tema: Paisaje de mi país Facilitadoras: Aracelis Checo y Santa Berenice El día 30 de agosto del 2018, iniciamos con la última intervención donde se abordó el tema “Paisaje de mi país” con la oración de costumbre, pero esta vez con la participación de la directora del centro, que además nos felicitó por el trabajo que estábamos realizando para contribuir en el desarrollo educativo de los niños y niñas del nivel inicial y el centro. Luego pasamos a la primera actividad donde se le presento un video llamado “cultura dominicana” este destaca los elementos básicos de nuestra cultura, que son; gastronomía, turismo, transporte y música, que son la que nos identifican como dominicanos, socializamos lo observado en éste, a través de preguntas como éstas: ¿Qué vieron?, y ¿de lo que observaron que fue lo que más le llamo a la atención? En la siguiente actividad se le invitó a observar imágenes de los diferentes paisajes de la Republica dominicana, como; (paisajes, ríos, bosques, playas, zonas de montaña, entre otros), se le explico la importancia de cada uno de estos, como se debían cuidar, la facilitadora l explicó claro y preciso todo lo relacionado a lo observado, luego pregunta para fortalecer el tema: ¿saben que es un bosque?, ¿ creen que en esos lugares hace frio o calor?, ¿Qué animales creen viven allí?, ¿hay muchas plantas?. Esta actividad permitió que los niños y niñas se identificaran con el tema, puesto que expresaron algunas anécdotas de experiencias vividas en algunos lugares relacionado a estos, uno expreso que su mamá y papá lo llevaron a la playa y que al principio tenían miedo y no quería entrar, pero que luego su papá entro con él y entonces se le quito el miedo y respiro tranquilidad, otro dijo que todos los fines de semana va acompañado con su mamá y hermana a visitar a sus abuelos que

72 viven en el campo, donde hay una loma y un rio detrás de la casa, pero que le pican los mosquitos. Pasado este momento quisimos compartir una merienda de picadera con jugo, momento este de recreación, acercamiento, y de compartir en alegría y amor. Aquí se expresaron manifestándose a través de abrazos y cercanía hacia la facilitadora Sana Berenice, preguntando ¿que si viene más a la escuela?, ¿Qué si ella vas a seguir dándoles clase?, y ¿Por qué no vuelve?, esta respondió las preguntas explicándoles por qué no continuara visitando el centro. Fue tan emotivo el momento compartido con los niños y niñas, hasta el punto que nos tomamos más tiempo de previsto en dicha actividad, pasamos a las aulas donde le dimos conclusión a esta última intervención donde las facilitadoras les preguntaron: ¿Qué si le gustaron todos los encuentros?, ¿Qué cómo se sintieron? Y ¿Qué aprendieron?, luego que se expresaron escuchamos algunas canciones infantiles como: La patita Lulú, soy una serpiente y la gallina turuleca, las facilitadoras motivaron y bailaron, saltaron y cantaron juntos. La facilitadora Santa Berenice se despidió y se retiró del centro para integrarse a sus labores.

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3.3.1 Observación de la acción Observaciones de la segunda intervención. -El día primero (1) de agosto del 2018 realizamos nuestro segundo encuentro en la escuela con el tema “La Familia”, en este encuentro participaron 14 estudiantes, En este encuentro observamos que los estudiantes se intercambiaban el saludo con expresiones agradables. Los recursos empleados fueron pertinentes y siempre estaban acorde a los temas a tratar. La facilitadora se mostró segura del tema, hablaba de forma pausada, permitió la participación de todos los niños y niñas e interactuaron de forma interactiva y jocosas, se interesaba mucho por las opiniones e inquietudes de cada uno de

74 ellos. Todos querían participar compartiendo vivencias relacionadas con la temática, algunos se sintieron identificados con los diferentes tipos de familia. Por medio de los conceptos impartido en el centro de pudo despertar el interés de los niños y niñas por conocer más del tema. Por otro lado, se observa que el aprendizaje dialógico y cooperativo no tiene informaciones que la anteceden, no obstante, los estudiantes se mostraban atraídos por la forma como se estaba llevando a cabo en el salón de clase, una estrategia de interacción grupal. Los niños y niñas cantaban la canción titulada “La familia es gentes que me quiere”, muy entusiasmado, luego dibujaron a su Familia con mucho interés, pasando estas actividades pase a recoger la producción, donde les recalcamos que estaban todas muy bonitas. Luego la facilitadora le repitió la canción y les asigno la tarea que consistió en pegar una foto en su cuaderno.

Observaciones de la tercera intervención El día diez (10) de agosto del 2018, se dirigió el tercer encuentro en la escuela Antonio Mena Pantaleón, con el tema “Comunidad Local y Nacional” . Esta comenzó socializando el tema del día anterior, para la facilitadora observar cuanto aprendieron del mismo, los niños y niñas se mostraron alegre e inquieto pues algunos de estos dijeron que ni Wilson y alecha no vinieron ayer por eso no saben, pues además sonreímos porque recordamos el imprevisto del encuentro del día anterior, el cual fue superado por mi llegada a tiempo y les pedimos a algunos de los niños y niñas que le explicaran a su familia que aprendimos en el día anterior y que fue lo que más le gusto del tema. En un segundo momento la maestra les explico sobre el tema a tratar en este encuentro, les hizo preguntas sobre ese tema, los niños y niñas comentaron junto

75 con ellas, a través de las imágenes que la maestra les mostro, las cuales contenían; Hospitales, Escuelas, Bandera, Iglesias donde ellos se identificaron con cada uno de estos, luego paso a formar grupo de dos y tres niños y niñas, para que eligieran las imágenes de sus preferencias para colorear y lo firmaran. Pude notar que en el momento de que la maestra les entregaba las imágenes de los diferentes lugares de servicios algunos niños discutían porque querían el mismo dibujo, pero ella le busco la solución proporcionándoles otra imagen igual, de esta manera, se realizó la actividad con facilidad. Terminada esta parte pasamos al momento de merienda, donde pude notar que uno de los niños se ofreció voluntariamente a hacer la oración para bendecir los alimentos, la cual estaba haciendo interrumpida por tres (3) niños que discutían y se manoteaban en medio de esta, por lo que la maestra mando a parar la oración y le explico que deberían respetar este momento solemne y que se necesitaba la participación de todos. Y la oración fue hecha con mucho amor y la participación de todos los niños y niñas. Luego de terminar el momento de la merienda, la Facilitadora pazo a mostrarle un video llamado “Las Profesiones”, donde los niños y niñas observaban las diferentes funciones que desempeñan cada uno de los personajes, se mostraban muy alegre, soltaban, y cantaban, luego de ver el video respondían a algunas preguntas que les hizo la maestra, donde ellos respondían positiva y correctamente, mientras que algunos se quedaron rezagado y no participaron contestando la preguntas, pude observar que la facilitadora se les acerco y les pregunto que qué le pasaba y ellos le dijeron que se sentían mal, a uno le dolía la barriga y el otro una muela, por lo que ella paso a llamar a la madre y le comunico la problemática, la cuales respondieron que le dieran acetaminofén. Actitud que asumió correctamente la maestra para enfrentar la problemática del momento, luego terminada esta intervención acordamos que nos encontramos el sábado a las 9: a m. en la casa de Santa, para finalizar las anotaciones y planificar la cuarta intervención.

76 Observaciones de la cuarta intervención El día seis (6) de agosto del año 2018, continuamos con el tema los Símbolos Patrios, realizamos nuestra cuarta intervención. En dicha intervención la facilitadora tenía una actitud de cercanía y positiva con los estudiantes, realizo su auto presentación, ya que es una persona amistosa. Fue dinámica en su participación, explicaba cada concepto con claridad y coherencia. Los recursos que utilizó fueron apropiados, manteniendo la atención y el interés de los estudiantes. En este encuentro pude notar que los niños y niñas participaban con mucho entusiasmo, unos mostraban conocer la bandera, otros se pararon a señalar con el dedo la palma y la Biblia que tiene el escudo en el centro, además decían de la bandera que también tiene color verde. En el recorrido al frete de la escuela pude observar que algunos de éstos discutían porque querían iniciar el acto a l abandera agarrándola por los extremos y llamar a la atención para que los demás iniciaran a cantar el himno, la maestra se manejó de forma adecuada diciéndoles que cada día dos del grupo izarán y bajaran la bandera, que estén pendiente porque ella hará un listado. Luego de este momento nos dirigimos hacia el aula para merendar, pero los niños y niñas insistían (profe, profe, haga el listado primero antes de merendar) y está ante tanta insistencia les propuso que decidieran quienes continuaban los próximos días, toma una hoja y marcador e hizo el listado para merendar tranquilos. Terminada la merienda dimos inicio a la próxima actividad donde la maestra les entrega la imagen de la bandera para que rellenar con bollitos de papel con los colores correspondientes, en el desarrollo de esta pudimos notar que la mayoría construían los bollitos y rellenaban con mayor precisión, mientras que otros necesitaban ayuda, ya que la motricidad fina de estos no esta muy desarrollada.

77 Para culminar las maestras in vitan a los estudiantes a pasar a la zona tecnológica para escuchar la nota del Himno Nacional, en este proceso algunos escuchaban atentamente, mientras que otros se mostraban entretenidos, situación ésta a la que la facilitadora aprovecho para decirles que el Himno es un símbolo patrio por lo que deberían respetar guardando silencio y escuchar atentamente con la postura correcta. Finalizamos esta intervención evaluando el día a través de las siguientes preguntas: ¿Cuál es el nombre del tema que trabajamos hoy? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Por qué debemos respetar los símbolos patrios? Estos niños y niñas mostraron dominio del tema con su participación. Luego la facilitadora les asigno la tarea para la casa la cual consistió en buscar en revistas, periódicos y libros los símbolos patrios para recortarlos y pegarlos en su cuaderno y con ayuda de los padres escribir el nombre de cada uno.

Observaciones de la quinta intervención El día seis (8) de agosto del año 2018, continuamos con el tema identidad cultural. En dicha intervención pude observar que en el momento de la canción estaban motivados y alegres, ya que le gustó mucho la canción porque le permitía desplazarse, estar parado y tenían que mover varias partes del cuerpo, lo que permitió que iniciáramos esta intervención con mucho entusiasmo por parte de los niños y niñas, tanto así que uno de éstos se ofreció rápidamente en hacer la oración la cual fue muy emotiva, ya que pidió por todas las familias, sus compañeros, profesoras y pidió a Dios que lo ayudara a portarse bien y aprender más.

78 De esta forma la facilitadora inicio el tema presentando imágenes de diferentes banderas (bailes) explicándoles en que se diferenciaban cada una en su identidad cultural, pude notar en esta parte que los niños y niñas se tornaban un poco confuso por lo cual hicieron algunas preguntas. ¿Por qué hay diferentes? ¿bailes, tipo de alimento, entre otras manifestaciones culturales? Pude notar que la maestra tuvo control y dominio ya que le aclaro las dudas que éstos tenían, presentándoles además un video llamado cultura dominicana que muestra los diferentes géneros y ritmos musicales que nos caracterizan los diferentes elementos, los ríos, playas, montañas, el folklor y personajes que han hecho historia. Continuamos conversando sobre identidad cultural, enfatizando en su comunidad, donde dieron respuestas a preguntas sobre los aspectos u elementos culturales más relevantes en ésta haciéndola diferente a las demás. En medio de este momento se expresó que celebraban el día de la Altagracia y que de la iglesia lo buscaban para que se vistiera con la ropa del color de la bandera representando nuestro País, con otros y otras, mientras que otro dijo que celebran fiestas y que lo llevaran a montarse en los caballos y le compraron algodón y burbuja. Pasamos a la merienda y luego de ésta continuamos con el momento de la literatura con un cuento llamado “la siguapa”, en el cual la facilitadora lo adapto a la edad de los niños y niñas, para que éstos se sintieran motivados. Luego los invito a dramatizar el cuento e interpretar el personaje que más le gusto, pude notar que mientras dramatizaban lo que hacían el papel de la siguapa era la maestra. Como hacia el personaje de suspenso e intriga, se hacían los dormidos y cuando se acercaba salían estar asustados, pero también se reían, a tal punto le gusto este momento que le pidieron a la maestra que se repitiera.

79 Culminado este momento pasamos a evaluar el día con las siguientes preguntas; ¿Qué fue lo que más le gusto de la clase? ¿Por qué? ¿Cuáles playas y ríos han visitado? Y ¿Cuál le gusto más?

Observaciones de la sesta intervención El día diez (10) de agosto del año 2018, se inició el sexto encuentro en la escuela Antonio Mena Pantaleón, con el tema tenemos derechos. Con Santa Berenice como facilitadora y Aracelis Checo como observadora, ésta actividad inicio con una oración como de costumbre, realizada por una de las niñas, luego se retroalimento sobre lo trabajado del día anterior, paso de inmediato a presentar el tema, con una canción titulada “derecho del niño” después de escuchada la canción socializamos sobre lo escuchado y observado en ésta.

En dicha

intervención pude observar el dominio que mostraban los niños y niñas del tema y el proceso que se debe seguir en las actividades. También note que algunos niños y niñas conversaban que tenían derechos a que lo dejaran jugar, a tener una familia, a un nombre. Luego se continuó desarrollando la actividad presentando imágenes de niños y niñas, ejerciendo sus derechos y deberes, aquí la facilitadora le pregunto ¿Qué ven?, ¿Qué hace cada niño?, ¿Que si ellos también lo hicieron??, ¿Qué quienes los acompañaban hacerlo?, y ¿Quiénes permitían que lo hicieran?, por lo que aprovecha el momento para fortalecer diciéndoles que esos eran los derechos que habían escuchado y observado en las actividades anteriores. Pasado éste momento continuaron a la merienda; luego les dio seguimiento con la actividad donde les facilito imágenes de los niños y niñas ejerciendo sus derechos para que ellos los colorearan a su gusto, además les pidió que se formaran en un círculo para que participaran en el juego llamado “mis derechos” el cual consistió en que cada uno les pasara una pelota al que le quede al lado mientras decían los

80 derechos que aprendieron en la clase, hasta que todos y todas participaran, evidenciando todo lo aprendido de forma entusiasta y alegre, pues les gusto todas las actividades realizadas. Concluyendo estas actividades paso a evaluar el día a través de preguntas las cuales respondían en su mayoría correctamente.

Al concluir esta intervención

nos quedamos organizando el salón y planificando la clase de la séptima intervención.

Observaciones de la séptima intervención

Iniciamos el séptimo encuentro el día doce (12) de agosto del año 2018, con el tema “la familia” en este puede observarse que la facilitadora Santa Berenice inicio con una oración realizada por uno de lo niños, terminada esta le presento un video llamado la familia; “El Árbol Genealógico” este video trataba sobre las relaciones familiares, características, y árbol genealógico donde se describía la familia en orden ascendente y descendente, note que los niños y niñas observaban con mucha atención, y a lo que la maestra aprovecho para hacer infaces sobre el tema y su importancia. Otro elemento que note fue la estrategia que utilizó para evaluar el video a través de una adivinanza, la cual resulto muy divertida para los niños y niñas, ya que se evidencio dominio en estos. Para afianzar más el tema ésta le invito a escuchar una canción titulada “la familia”. La siguiente actividad consistió en que debían dibujar su familia con algunos miembros que incluirían tíos, abuelos, bisabuelos, y terminado el dibujo presentaron sus producciones.

81 Luego invitó a los niños y niñas a pasar a la zona de dramatización para que imitaran al familiar que profirieran, aquí pude observar que la mayoría estuvo dispuesta e hicieron lo que hacen, gestos, postura, como caminar, como duermen, comen, entre otras. Concluida la intervención del día nos retiramos hacia la casa de Santa Berenice a organizar el próximo encuentro. FASE DE OBSERVACION DE LA OCTAVA INTERVENCION En el día Martes 28 del mes de agosto del año 2018 con el tema “Mi comunidad es interesante” realizamos nuestro octavo encuentro. En dicha intervención la facilitadora tenia una actividad de cercanía al grupo, realizo su auto presentación luego dio inicio como de costumbre con la oración realizada por mí que me desempeñaba como observadora, pasando ésta a retroalimentar sobre lo trabajado el día anterior, luego invita a los niños y niñas a escuchar la canción titulada “explorando por el vecindario” canción esta que sirvió para introducir el tema, inmediatamente socializaron con las siguientes preguntas: ¿Qué escucharon en la canción y que observaron? Luego de lo observado en el video la facilitadora presenta imágenes para fortalecer el tema y que ellos identificaran los diferentes tipos de casos y centros de servicios. Después pasaron a la merienda, y terminada ésta, la maestra continuo con la siguiente actividad que consistió

en una noticia llamada “Incendio en la

comunidad de los patos” La cual trato de un incendio entre un carro y un motor, donde dieron asistencias diferentes instituciones de servicios, a aquí, los niños y niñas se dieron cuenta de la importancia de cada una de éstas, porque algunos expresaron que querían cuando sean grande ser uno de esos personajes.

82 Terminado este momento la facilitadora se dispuso a proporcional hojas en blanco para dibujaran los personajes que dieron asistencias en el incendio, pero pude notar que la actividad se realizara en el tiempo previsto, además esto causo que los niños y niñas se inquietaran un poco, pero la facilitadora de inmediato busco una pelota caliente que consistió en que el niños y niñas que se quedara con ésta, tenia, que responder a preguntas del tema trabajado hasta el momento.

FASE DE OBSERVACION No 9

FASE DE OBSERVACION No 10 El día 28 de agosto del año 2018, con el tema ~Paisaje de mi país~, dimo inicio con la última intervención de ésta fase de acción donde pude observar que la facilitadora continúo proporcionando diversas estrategias con la intención de lograr los aprendizajes esperados. En las diferentes actividades utilizo recursos como; videos, imágenes, canciones entre otros, para desarrollar el tema. En ésta intervención nos acompañó la directora del centro con mucha disposición, la cual nos felicitó por el trabajo que estuvimos realizando para el bienestar de los niños y niñas del centro, cuando se retiró la directora la facilitadora continúo realizando la primera actividad, donde el presento un video llamado (cultura dominicana), el cual llamo la atención de cada uno de los niños y niñas, pues estos se identificaron con el mismo expresando sus anécdotas vividas. La facilitadora mostro control y dominio sobre todas las actividades realizadas, incluyendo los de éste día, se percató de tener todos los recursos a mano para

83 que no volviera a suceder lo acontecido anteriormente. Las estrategias utilizada en la merienda compartida, pude observar que fue de mucho regocijo, compartimos una picadera con jugo, pudiendo comprobar el acercamiento que ésta había logrado tener con ellos, fue tan divertido el momento que el tiempo paso rápido y nos pasamos con unos minutos, pero esto no afecto que diéramos el cierre final con canciones, bailes que les permitieran expresar sus emociones, con esto concluimos esta última intervención con mucha satisfacción de haber complico con el deber de contribuir en el logro del desarrollo de la competencia ética ciudadana en los niños y niñas del centro educativo Antonio Mena Pantaleón.

3.3.2 Instrumentos y técnicas utilizados

84 3.4 Fase de reflexión: Finalizado el primer encuentro sobre el tema derecho y deberes pasamos a reflexionar sobre lo sucedido y las acciones a realizar en la próxima actividad. Utilizamos diferentes estrategias de integración y participación, con el fin de aumentar los niveles de participación en los y las estudiantes más tímidos, para eso tratamos de utilizar estrategias de integración y participación, incluyendo algunas de atención y concentración, para facilitar la interacción entre facilitadoras y estudiantes, utilizamos el, canto, videos sobre los derechos y deberes de la niñez y provocamos situaciones de socialización. En cuanto a los recursos, en su mayoría fueron de mucha utilidad, llenando su cometido como lo habíamos previsto en la planificación, para el equipo la experiencia resulto enriquecedora, significativa por que la reacción de los y las estudiantes creo buenas expectativas y nos sirvió de motivación ante el trabajo realizado, también no permitió realizar nuestras prácticas.

Reflexión de la segunda intervención En nuestro segundo encuentro trabajamos el tema “La familia”; Donde el equipo investigador reflexiono sobre las observaciones registradas de la implementación de dicho tema. El equipo acordó reunirse antes de la siguiente intervención, para dar a conocer las características que debiéramos mejorar para hacer un mejor trabajo en la próxima intervención. La participación de los niños y niñas nos condujo a pensar que las necesidades de conocimientos estaban lograda con los temas tratados y se generó un cambio de actitud.

85 Los efectos de acción den referencia de los cambios de los niños y niñas ante la puesta en ejecución de aprendizaje a través del cual estos van a lograr las competencias propuestas, a través de un conjunto de tareas tendentes a extraer resultados significativos y relevantes, la cual está siendo visualizado en el cambio que se observan en el centro a partir de los diferentes encuentros que se irán sosteniendo. Culminamos con éxito esta intervención con la tranquilidad de la labor cumplida, para nosotras fue de mucho agrado implementar esta estrategia la cual nos permitió desarrollar de manera significativa esta intervención. Reflexión de la tercera intervención El equipo investigado al final de la intervención realizó una reflexión la cual nos sirvió para planificar la próxima actividad, para implementar con los cambios adecuados se evaluó el proceso logrado y las dificultades que se generan la realizar la acción y cuales aspectos pueden ser mejorados en el siguiente proceso. Reflexionamos sobre esta metodología de investigación, la cual consideramos adecuada porque nos permite la cercanía con cada realidad buscada. Reflexión de la cuarta intervención En nuestro cuarto encuentro trabajamos el tema “Los símbolos Patrios”. Con esta intervención se abordó un tema importantísimo. Todos los niños y niñas tuvieron la oportunidad de expresarse libremente, participar voluntariamente en el desarrollo de las actividades y el manejo de los conflictos presentados. Los conflictos presentados son indicadores para buscar las alternativas o las medidas que nos han servido de soporte para que en la próxima intervención se mejore, por lo que consideramos adecuados las estrategias para continuar implementando en la formación de principios y valores de nuestros estudiantes (niños y niñas).

86 Reflexión de la quinta intervención En nuestro quinto encuentro trabajamos el tema identidad cultural. En esta intervención se dieron situaciones muy positivas y significativas que nos permitieron favorecer la motivación y adquisición de los conocimientos de los niños y niñas de manera divertida y alegre. De esta manera nos dimos cuenta que lo recursos y actividades que hemos utilizados nos han favorecido satisfactoriamente. La participación activa de los niños y niñas en cada uno de los momentos nos condujo a pensar que los conocimientos adquiridos por cada uno de ellos, eran pruebas suficientes de que las estrategias implementadas por el equipo “facilitadoras” fueron las correctas. Reflexión de la sesta intervención En nuestra sesta intervención trabajamos el tema “tenemos derechos”, donde el equipo investigador reflexiono sobre las observaciones que se implementaron en dicho tema. El equipo comprobó que las estrategias y recursos utilizados fueron los apropiados ya que los niños y niñas dieron muestra de que estaban adquiriendo los conocimientos esperados con los temas tratados. También han sido notorios los cambios experimentado por la participación y desenvolvimiento que han presentado los niños y niñas a través de cada una de las actividades realizada en dichas intervenciones. Ha sido de mucha satisfacción ver como a través de estas actividades se pudo logar que éstos, a través del trabajo en equipo se manejaron de forma adecuada con sus pares y se favorecieron sus aprendizajes. Reflexión de la séptima intervención

87 En nuestra séptima intervención trabajamos el tema “tenemos derechos”, en desarrollo del mismo pudimos observar que en el momento de la dramatización los recursos utilizados como el vestuario no alcanzó para la cantidad de niños y niñas que participaron en esta intervención, situación que nos llevó a reflexionar que para próximas actividades debemos contar con los materiales o recursos suficientes para desarrollar de manera efectiva las siguientes. A pesar de esta situación nos sentimos satisfechas porque las demás actividades las pudimos desarrollar sin mayores inconvenientes, pues las niños y niños se integraron a participar con mucha motivación, y disposición.

Reflexión de la octava intervención En nuestro octavo encuentro trabajamos el tema: (Mi comunidad interesante), donde el equipo reflexiono sobre las observaciones registradas e implementación de dicho tema ya que el imprevisto presentado por las hojas nos retrasó el trabajo de este día, comprendemos que para una próxima actividad tenemos que contar con los recursos necesarios desde el día anterior. Aunque esto no afectó el proceso, ya que las estrategias utilizadas por la facilitadora fueron oportunas, pues los niños y niñas así lo manifestaron. Culminamos esta intervención con la tranquilidad de la labor cumplida y fue de mucho agrado el comportamiento de los niños y niñas y su participación desde el inicio hasta el final de la intervención.

Novena fase de reflexión

88 Reflexionamos que, finalizado los últimos encuentros, aun con dificultades presentados en los anteriores, se ha ido evidenciando los logros que queríamos alcanzar en nuestros niños y niñas. Se evaluó el proceso logrado y las dificultades que se generaron al realizar la acción y cuales aspectos pueden ser mejorados en el siguiente proceso. Reflexionamos sobre esta metodología de investigación, la cual consideramos adecuadas porque nos permite la cercanía con la realidad buscada. Continuamos utilizando los recursos anteriores en el próximo encuentro ya que tenemos acceso a ellos y a los estudiantes le pareció interesante. Se ha podido evidenciar el proceso de cambio que los niños y niñas presentan, cuando expresan la experiencia con fluidez y apropiación acorde a su edad.

Reflexión de la décima intervención Luego de realizar estas intervenciones en el centro educativo hemos podido notar que los niños y niñas han cambiado sus maneras de convivir con sus iguales, los padres han notado el cambio en sus hijos e hijas, pues los conocimientos adquiridos en todas las intervenciones lo han manifestado en sus casas, además han comprendido que sus hijos son el futuro del mañana por lo que agradecen la puesta en práctica de estas interrelaciones. También se puede expresar que con estas intervenciones y las estrategias utilizadas, más los temas totalmente interesante, todos tuvieron la oportunidad de expresarse libremente en cada una de las actividades, por lo que se puede decir que estas intervenciones, se ha logrado un avance significativo que se ha notado en todo el centro educativo, pues a través de las intervenciones los niños y niñas se relacionan con otros y otras con

89 respeto, armonía y sentido de igualdad, identificando sus necesidades e intereses. Participa en distintas actividades en la creación y respeto de las normas de convivencia de su entorno, acatando las reglas establecidas. Se sensibilizan ante situaciones de injusticia en el entorno social y natural, identifica y disfruta de algunos elementos de la cultura dominicana y de otras culturas.

3.4.1 Análisis e interpretación de las informaciones

3.4.2 Triangulación de las opiniones

90 CAPÍTULO IV RESULTADOS, VALORACIONES Y CONCLUSIÓN 4.1. Resultados 4.1.1. De mejora o innovación 4.1.2. Formativos para las personas implicadas 4.1.3. Vinculados a la práctica o a la política educativa

4.1.4. Vinculados a la institución 4.2. Valoración del proceso y del impacto 4.2.1. Valoración de la experiencia según la satisfacción de los participantes 4.2.2. Valoración del proceso 4.2.3. Valoración de la transferencia sobre la práctica 4.2.4. Valoración de los resultados 4.3. Conclusión, recomendaciones y propuestas de cambio 4.3.1. Conclusión 4.3.2. Recomendaciones y propuestas de cambio

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Anexos