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• Yariela Cedeño

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UNIVERSIDAD DE PANAMÁ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION DEPARTAMENTO DE CURRÍCULUM ESCUELA DE DOCENCIA MEDIA DIVERSIFICADA

MÓDULO DE AUTOAPRENDIZAJE PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULUM A NIVEL MICRO

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UNIVERSIDAD DE PANAMÁ Facultad de Ciencias de la Educación

Departamento de Currículum

Escuela: Docencia Media Diversificada Carrera: Profesorado en Educación Media Diversificada Nombre de la Asignatura: Planeamiento del Currículum a Nivel Micro Abreviatura: CURRI. 509 Año: 1 Año Semestre: I

Código de Asignatura: 26917 Créditos: __3___

Horas: Totales: 4 (Teóricas: 2 Prácticas: 2) Pre-requisito: Bases Teóricas del Currículum Nacional Profesores: 1.Abril Changmarin de Méndez 2. Elizabeth de Molina

3. Silvia Edelma Vivero 4. María Luisa Andrade

Mayo, 2017

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INDICE

Eje Temático No.1: Fundamentos del Planeamiento Didáctico Examen Parcial N° 1

Eje Temático No.2: Dosificación y Diseño del Plan Trimestral Examen Parcial N° 2

Eje Temático No.3: Elaboración del Plan Semanal o Secuencia Didáctica Examen Final Bibliografía

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PRESENTACIÓN Planeamiento Curricular a Nivel Micro es una asignatura fundamental y de especialidad en la formación del futuro docente de la educación pre-media y media. La asignatura proporciona las herramientas teóricas- y prácticas para cumplir con las funciones de adecuar, interpretar y elaborar la planificación curricular a nivel micro del programa de su especialidad, según las decisiones adoptadas por el Ministerio de Educación de Panamá. Para apoyarle en el logro de las competencias de esta asignatura, hemos preparado este Módulo de Autoaprendizaje que contiene las orientaciones básicas para conocer y aplicar los conocimientos y habilidades que se requieren para un adecuado proceso de planeamiento didáctico.

Este Módulo de Autoaprendizaje está integrado por los siguientes Ejes Temáticos:

1. Fundamentos del Planeamiento Didáctico 2. Dosificación y Diseño del Plan Trimestral 3. Elaboración del Plan Semanal o Secuencia Didáctica

Para comprender a cabalidad y cumplir con todas las exigencias de esta asignatura, le recordamos leer y seguir las instrucciones que se le presentan.

Bienvenidos y muchos éxitos con la ayuda de Dios Todopoderoso..

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EJE TEMÁTICO I: FUNDAMENTOS DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO

A continuación se presentan los aspectos relevantes del proceso de planeamiento didáctico, proceso de gran importancia para el trabajo docente en el aula.

1. Concepto

de

planeamiento didáctico El planeamiento es la etapa inicial

del

proceso

de

enseñanza aprendizaje que consiste

en

prever,

seleccionar y organizar las variadas experiencias que se

desarrollarán

en

un

período determinado en el aula y la escuela para el logro de las intenciones educativas. Tiene gran importancia por cuanto permite contextualizar las orientaciones generales particulares del alumno, el

a las condiciones y necesidades

entorno comunitario y cultural, la institución y las

demandas de la sociedad y el conocimiento.

Su valor radica en que en la medida en que este proceso se ajuste a las orientaciones teóricas y metodológicas requeridas se crearán las condiciones para promover aprendizajes significativos y creadores que son parte esencial para el

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mejoramiento de la calidad de la educación en todos los niveles: local, regional, nacional y mundial. (Según --cita doc. Aula virtual abril).

El planeamiento didáctico es el nivel más concreto de la planificación curricular y se plasma en los programas anuales, trimestrales y semanales según las orientaciones de MEDUCA

1. Funciones del Planeamiento didáctico. El planeamiento didáctico cumple importantes funciones en la tarea de organizar, conducir y evaluar los procesos y resultados de la labor del docente y la institución escolar. Entre las principales funciones se destacan las siguientes:  Dar unidad a todos los esfuerzos educativos desde los fines de la educación, hasta el trabajo del aula y a nivel de todo el país.  Prever y anticipar para evitar la improvisación, racionalizar el tiempo y los re3cursos didácticos.  Contextualizar para adecuar el currículum a las condiciones y realidades de los estudiantes, la institución y la comunidad.  Organizar, para asegurar que lo planeado se cumpla de manera integrada a lo largo del año escolar y garantizar el logro de los perfiles de competencia establecidos.  Asegurar continuidad mediante la reiteración y profundización a lo largo de los distintos niveles y sus objetivos.  Evaluar el proceso y resultados del trabajo en el aula para establecer logros, limitaciones y trazar rutas para el mejoramiento continuo.

2. Características del planeamiento didáctico. El proceso de planeamiento didáctico requiere una gran dosis de creatividad por parte del docente y así mismo del buen conocimiento y dominio del contexto en el cual trabajo. Las características más importantes de este planeamiento son:

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 Flexibilidad, que permite ser modificados sobre la marcha, a partir de la realidad cambiante del aula, la escuela y la comunidad. La planificación didáctica no es un marco rígido.  Pertinencia y realismo; se trata de establecer estrategias que conducen al logro de aprendizajes significativos vinculados a la realidad  Precisión; que permite asegurar el cumplimiento de las orientaciones establecidas en los programas curriculares evitándose excesos y generalizaciones, teniendo en cuenta el tiempo y los recursos disponibles.  Coherencia; se trata de reflejar la articulación entre todos los elementos o componentes:

competencia,

resultados

de

aprendizaje,

contenidos,

estrategias didácticas, recursos y evaluación.  Cooperación: Es importante, de acuerdo con los nuevos enfoques propiciar el trabajo en equipo entre docentes responsables de la misma asignatura y entre asignaturas para coordinar espacios comunes de aprendizaje y correlacionar experiencias para propiciar aprendizajes integradores y duraderos. De igual forma es conveniente consultar con otros actores de la comunidad educativa

para el desarrollo de las distintas actividades y

experiencias.

Para el Ministerio de Educación de Panamá, “la planificación de los aprendizajes, la participación del docente se implementa mediante una metodología activaparticipativa que es propia de sus funciones como mediador del aprendizaje para promover aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares” (MEDUCA, 2013 Módulo 5 ESTRATEGIAS Y Técnicas PARA EL DESARROLLO Y APLICACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA….pág 34).

El concepto coordinar implica “disponer metódicamente y concertar medios, esfuerzos, etc., para una acción común. Así pues, comprobamos cómo en nuestro ámbito de trabajo en el aula, el concepto alcanza su pleno significado: planificar de forma conjunta y desarrollar una acción común” ..- “El esfuerzo conjunto de un trabajo coordinado ha de hacerse alrededor del currículo en sus distintos elementos:

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objetivos, áreas, contenidos, competencias, recursos metodológicos y referentes para la evaluación “La relación entre profesores que trabajan en un mismo curso de alumnos debe considerar unos acuerdos básicos en lo relativo a la selección de la metodología y los materiales que puedan contribuir al desarrollo del enfoque globalizador y competencial “(Escamilla González, Amparo, 2009

Las Competencias en la

Programación de Aula. Infantil y Primaria 83-12 años; Págs. 30-31) 3. Proceso de planeamiento didáctico. Para la elaboración de los planes didácticos es necesario tener en cuenta las bases teóricas estudiadas por Ud. en la asignatura Bases Teóricas del Currículo Nacional, las que le han proporcionado los aspectos fundamentales que orientan la práctica curricular en sus distintas etapas, planeamiento, conducción y evaluación. En esta sección repasaremos algunos de los aspectos.

3.1.

Decisiones Curriculares

La selección y la organización son procesos que implican escoger y ordenar las -competencias, objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje, recursos y formas de evaluación más pertinentes a partir del diagnóstico.

Estos procesos se realizan sobre la base de la toma de decisiones por parte de los equipos de diseño, en lo relativo: ¿qué y para qué enseñar y aprender? ¿Cómo enseñar y aprender?, ¿con qué enseñar y aprender? y ¿qué, para qué, cuándo y cómo evaluar?

¿Qué y para qué enseñar y aprender?: Esta pregunta refiere a qué competenvias y/o objetivos debe lograr el alumno. Esta decisión está referida a la definición de los propósitos por alcanzar y al tipo de aprendizajes y en torno a determinados contenidos. Los contenidos se definen como el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y se considera esencial para su desarrollo y socialización (Coll, 1992). Al definir los contenidos desde esta

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perspectiva, se incluye en éstos: Conceptuales, referidos a hechos, conceptos, principios;

Procedimentales,

relacionados

con

habilidades,

destrezas

y

Actitudinales, relacionados con valores, creencias, actitudes, intereses hábitos y pautas de comportamiento. Existe relación entre competencias y objetivos que no son conceptos antagónicos sino complementarios. La competencia es un actuar complejo que implica la capacidad de movilizar un conjunto de saberes (conocimientos, habilidades, destrezas, valores

y actitudes), para resolver una situación en contextos

específicos. En el siguiente cuadro se presentan los tipos de aprendizaje: conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como ejemplos de verbos útiles para redactar objetivos y logros de aprendizaje. Fuente: Ministerio de Educación de Panamá.

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¿Cómo, cuándo y con qué enseñar y aprender? técnicas y recursos

Refiere a las Estrategias,

didácticos.disponibles de la forma más adecuada,para el

desarrollo de las experiencias de aprendizaje en el aula.

El problema central es saber elegir y diseñar estrategias de aprendizaje desde una perspectiva constructivista; desde el enfoque de formación por competencias, se requiere transformar las prácticas de aula de tipo tradicional que favorecen la repetición, la pasividad y la imitación,

para dar lugar a la construcción del

conocimiento, y así asegurar la aplicación de lo aprendido en situaciones reales o simuladas, la resolución de problemas, el diseño de alternativas y otras experiencias de tipo activo – constructivas y aplicadas.

Algunos ejemplos de actividades para lograr el aprendizaje significativo y desarrollar competencias son: resolución de un problema que permite integrar aprendizajes; situaciones

de comunicación; trabajos de investigaciones, monografías. Y

presentaciones orales; visitas de campo, observaciones orientadas; trabajos prácticos y de laboratorio; la creación de obras de arte. (Visuales, escénicas, plásticas); recolección

de informaciones que requieren tratamiento de datos;

prácticas profesionales y proyectos, entre otros.

Toda estrategia supone definir los recursos requeridos para el desarrollo de las diferentes técnicas y actividades.

La función de los medios o recursos didácticos no puede verse al margen de una concepción de aprendizaje. Sus funciones se pueden sintetizar así: establecer

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puente entre la experiencia y la adquisición de conocimientos; desencadenar el interés o motivación por el objeto de estudio; promover la auto-actividad del alumno sobre el objeto de conocimiento; servir como elementos estructuradores de los diferentes momentos didácticos; favorecer la integración de la teoría con la práctica; permitir una ilustración viva de lo más cercano a lo real de la situación o el fenómeno objeto de estudio y aprendizaje y contribuir a mantener la atención, entre otros.

¿Qué, cuándo, cómo y con qué evaluar? Sobre esta decisión el docente que planea deberá tener en cuenta los medios, técnicas, instrumentos, criterios de desempeño, indicadores de logro y evidencias

La evaluación requiere la consideración de tres procesos interdependientes: la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. En la autoevaluación el alumno valora el desarrollo de sus competencias; la coevaluación se refiere a que los estudiantes valoran entre sí los aprendizajes, y reciben retroalimentación de sus pares y la heteroevaluación, que consiste en la valorización que hace el docente de los logros.

La evaluación diagnóstica se hace al inicio de una unidad de aprendizaje; la formativa durante el proceso, y la sumativa al cierre de la unidad. Es necesario introducir procedimientos y oportunidades de “remediación” para que los estudiantes que tengan dificultades en sus aprendizajes puedan superarlas con nuevas oportunidades.

Frente a los nuevos escenarios educativos y sociales, es preciso transformar las prácticas evaluativas; al respecto “la nueva cultura evaluadora sitúa a la evaluación educativa en el centro neurálgico de la acción pedagógica actuando su función de orientación, motivación y regulación de la enseñanza y de los aprendizajes. Su aportación principal se centra en proporcionar información, tanto a los profesores como a los alumnos, de modo que les permita mejorar sus procesos de enseñanza

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y

aprendizaje

y

consecuentemente

la

adquisición

de

competencias

básicas”.(Castillo Arredondo y Cabrerizo :2009. Pgs. 417-17.) 3.1.

Fuentes y fundamentos curriculares, base para el planeamiento didáctico.

La planificación didáctica como proceso de contextualización tiene que considerar de manera directa los acores y condiciones de la realidad en que se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje lo que remite a las fuentes del currículum. Estas fuentes son: el alumno, sus características, condiciones, intereses, necesidades y otros aspectos; el contexto socio-cultural donde se ubica la escuela y las realidades del entorno: tipos de familias , características del hogar, instituciones de la comunidad, problemas relevantes, aspectos culturales, tradiciones, entorno natural y otras; la institución educativa: condiciones generales,, infraestructura, recursos disponibles, equipos, espacios de aprendizaje ,roles y funciones, entre

otros

aspectos) las disciplinas (saberes de tipo conceptual, procedimental y actitudinal y otros aspectos indicados en los programas oficiales, así como elementos y realidades del contexto relacionados con los temas y asuntos a estudiar.

El análisis de las fuentes se realiza con el apoyo de los fundamentos curriculares ya estudiados. En Panamá, se contemplan los siguientes fundamentos: legales, filosóficos, sociológicos, epistemológicos, pedagógicos y antropológicos. Al respecto, Martínez Santos (1991) indica que “en cada currículo deben concretarse con carácter general los criterios psico-pedagógicos, ideológicos, políticos, sociales etc., que configuran su orientación determinada y que encuentran su reflejo en forma de prescripciones educativas que constituyen el eslabón entre una declaración de principios y su concreción operativa entre lo que se afirma lo que debe ser la educación y lo que es la realidad”. (Cabrerizo, Rubio y Castillo 2008. Página 38.)

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3.1 Fases del Planeamiento didáctico El proceso de planeamiento didáctico implica dos fases: diagnóstico y diseño. A continuación revisemos cada fase: 3.1.1 Fase de Diagnóstico:

Se trata de obtener, procesar e interpretar la información proveniente de las fuentes necesarias para sustentar la toma de decisiones en la elaboración de la programación didáctica.

El diagnóstico para el planeamiento didáctico, es un proceso sencillo, basado fundamentalmente en la observación de cada una de las fuentes, , la revisión de expedientes de los alumnos, el diálogo con docentes que hayan trabajado con los alumnos anteriormente, la realidad de la comunidad y de la institución escolar. Los resultados obtenidos permiten conocer a fondo el contexto educativo donde se ejerce la labor y su interpretación a la luz de las disciplinas que sirven de fundamentación a la educación, lo que permitirá contar con una base científica para el diseño de la programación didáctica..

2. Fase del Diseño Curricular. El diseño es la manera de concretar

el

curricular;

permite

seleccionar, integrar

planeamiento

organizar

e

los elementos o

componentes

curriculares

básicos: competencias, subcompetencias, resultados de aprendizaje,

contenidos,

estrategias de aprendizaje, recursos

y

evaluación.

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Existen diferentes esquemas de presentación, pero en los que se mantienen, en general, los elementos curriculares básicos.

2.1 La Selección:

Del estudio de las características de las fuentes curriculares que se ha concretado en el diagnóstico, que incluye la interpretación de programa oficial, se procede a seleccionar o escoger los elementos curriculares que corresponde a la toma de decisiones acerca: ¿qué y para qué enseñar y aprender? ¿Cómo enseñar y aprender?, ¿con qué enseñar y aprender? Y ¿qué, para qué, cuándo y cómo evaluar? Se trata de escoger las competencias, sub-competencias, resultados de aprendizaje, experiencias de aprendizaje, recursos y formas de evaluación más pertinentes a desarrollar, que remiten a los elementos oo componentes curriculares.

2.2 Organización Los elementos seleccionados han de ordenarse de acuerdo con el formato para plan anual, trimestral y semanal, tomando en cuenta los criterios de continuidad (reiteración de aspectos tratados previamente pero en mayor profundidad, secuencia (lógica y psicológica) e integración (relación y coherencia horizontal y vertical.) tal como Ud. ha estudiado en la Asignatura Bases Teóricas del Currículum Nacional. Situación de Aprendizaje : Eje Temático N°1. 1. Haga un resumen de cada una de las fuentes del curriculum y diga por qué deben tomarse en cuenta para el planeamiento, desarrollo y evaluación del curriculum. 2. Escoja una escuela media o de pre- media conocida y proceda a elaborar un diagnóstico preliminar de sus fuentes curriculares que son la base para diseñar los planes didácticos a fin de lograr su contextualización . Para ello utilice el siguiente esquema:

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Diagnóstico: Caracterización de la fuentes del Currículum El Alumno (características, necesidades, intereses y otros)

La Institución

La comunidad

Disciplina

(normas, condiciones, (ubicación, instituciones, (Contenidos a trabaja recursos población, organización) por asignatura según infraestructura, otros) programas nacionale

El resultado de esta experiencia debe enviarla con el Examen Final.

EJE TEMÁTICO No.2 DOSIFICACIÓN Y DISEÑO DEL PLAN TRIMESTRAL

Con el propósito de asegurar el alcance de los aprendizajes significativos, planeados en los indicadores de logros y en las competencias que han de lograr los alumnos, realice la selección y organización de los elementos a

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través

de

los

planeamientos:

Dosificación, Unidad Trimestral

y

Secuencia Didáctica, de allí que el planeamiento didáctico que realiza el docente consiste en elabora el plan anual, el trimestral y el plan semanal, siguiendo

las

orientaciones

del

Ministerio de Educación de Panamá.

Recuerda, debes hacer tus planes de manera intencional, a conciencia y con flexibilidad de forma tal que te permita prever y hacer las adecuaciones pertinentes. Los temas que abordarás en este apartado están referidos a los procedimientos para la elaboración de: 1. Dosificación 2. Unidad trimestral 3. Secuencia Didáctica

1. La dosificación Para facilitar la elaboración de las Unidades Trimestrales, le recomendamos dosificar el programa.

Dosificar consiste en un proceso de análisis para

seleccionar y distribuir los contenidos programáticos, los objetivos de aprendiz y los indicadores de logros que posee el programa, en los tres trimestres que constituyen el año escolar. Realizar este proceso es necesario para el docente y especialmente quien se inicia en el ejercicio de la docencia. La dosificación del programa debe realizarse en la semana de organización conjuntamente entre profesores que imparten la misma asignatura para el mismo grado.

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Al momento de realizar este planeamiento el docente necesita los documentos: calendario escolar del año en curso, autorizado por el MEDUCA, el calendario gregoriano, el programa de estudio de la asignatura y el plan de estudio. Pasos para su realización:  En la primera columna del formato de dosificación, se colocan en forma vertical los tres trimestres establecidos por el MEDUCA, los cuales oscilan entre 13 y 14 semanas por trimestre.  En la segunda columna de izquierda a derecha se coloca el número de semanas por trimestre. Para ello, utilice el calendario escolar para saber la fecha de inicio y término de cada trimestre y con el calendario, cuente el número de semanas de las fechas establecidas para cada trimestre y colóquelas en la segunda columna.  En la tercera columna y con la ayuda del calendario se contarán las semanas laborables para cada trimestre, restándoles una semana de exámenes, los días festivos de la escuela y del país; por cada tres días que no haya clases, se restará una semana y de esta manera se obtendrá las semanas laborales reales.  En la cuarta columna, para obtener el número de clases reales en cada trimestre, se multiplica el número de semanas laborables reales por la cantidad de horas clases semanal que tiene una asignatura para ese grado (véase el plan de estudio)

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 Utilizando el programa de la asignatura seleccione las áreas de conocimiento que se desarrollarán por trimestre. Analice en qué orden a (secuencia) va a desarrollar los contenidos del programa y a partir de allí determine el orden que tendrán las áreas al distribuirse en los tres trimestres y las coloca en la quinta columna.  Las columnas 6, 7, 8 y 9 se sugiere escribirlas mediante números. Es necesario que posean una secuencia horizontal entre las 3 columnas. Los programas las poseen.  En la sexta columna, se coloca en números los objetivos de aprendizaje. Estos están en la parte superior del programa; el docente determina cuáles son los objetivos que desarrollará por trimestre atendiendo al área o áreas que colocó en la quinta columna.  En la séptima columna se colocan los contenidos que corresponden a las áreas y a los objetivos de aprendizaje seleccionado con anterioridad.  En la octava columna se colocan los indicadores de logro atendiendo al logro que se espera por parte de los alumnos.  Los indicadores deben responder el grupo de contenidos por desarrollar de manera integral, permitiendo evaluar el alcance cualitativo o cuantitativo de los objetivos de aprendizaje de cada área.  En la novena columna el docente debe seleccionar entre las ocho competencias básicas que se encuentran en el programa, sólo aquellas que realmente se van a desarrollar por parte de los estudiantes; tomando en consideración las habilidades, destrezas, actitudes, valores y comportamientos que se describen en los rasgos de cada competencia. Se recomienda escribir debajo de cada competencia seleccionada los rasgos a utilizar.  En la novena columna, el docente debe seleccionar entre las competencias básicas cuáles debe lograr el alumno.  Al realizar esta planificación, se sugiere lo siguiente: (Moreno, 2006. 2,3): No incluya en la dosificación el repaso que se elabora para las primeras semanas del año lectivo, pues esta unidad no desarrolla objetivos ni contenidos del programa. Estimado (a) profesor(a) recuerde que del plan anual se derivan los planes trimestrales, semanales y diarios.  Por ello, no se trata de dividir de manera simple y mecánica el número de objetivos de aprendizajes, contenidos, indicadores de logros y competencias entre el número de trimestres, por el contrario, se trata de distribuirlos racionalmente en el tiempo disponible.  La realización de este proceso le permitirá seleccionar y organizar los aprendizajes del programa que van a lograr los alumnos, adecuándolos para poder cubrir el programa.

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Un ejemplo de (DOSIFICACIÓN) Asignatura: Religión, Moral y Valores Grado 8°- VIII Año Lectivo: 2013 Docente: Gloria Rodríguez Trimestre

N° de semanas por trimestre

N° de semanas laborales

N° de clases por trimestre

Áreas de Conocimientos

Objetivos de Aprendizaje

Contenidos

I

13

11

22

Persona

1, 2

1, 2, 3, 4,

Indicadores de Logros

Competencias

1, 2, 3, 4, 5

1. Para la autonomía e iniciativa personal 1, 2, 3 2. Social y ciudadana 1, 2, 3

5

II

III

11

14

10

11

20

22

Familia, ComunidadIglesia

1, 2, 3

DiosNaturaleza

1, 2, 3

1, 2, 3, 4,

1, 2, 3, 4, 5

1. Social y ciudadana 1, 2 2. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 1

1, 2, 3, 4, 5

1. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 1, 2 2. Social y ciudadana 1

5

1, 2, 3

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Plan Trimestral

El plan trimestral se genera del plan anual. Es el instrumento orientador, tanto de la labor docente como del aprendizaje de los estudiantes. Implica la selección y organización de los elementos curriculares y su integración para el período de aprendizaje (trimestre).

Descripciones

y

consideraciones de los elementos del formato de

planificación

trimestral. Después de elaborar el plan anual o

dosificación,

le

corresponde hacer el plan trimestral. Para ello, solamente tendrá que transcribir en

la

dosificación

el

formato

en

del

plan

trimestral.

Utilice el

programa.

Además,

tendrá que completar el formato del trimestral con los otros elementos tales como:

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE ______________________________ CENTRO EDUCATIVO _________________________________________________ PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL ASIGNATURA: ____________________ DOCENTES: _________________________________________GRADO: _______ FECHA: ______________________________________ ÁREAS: _______________________________________________ TRIMESTRE: ______________ HORAS DE CLASE: _____ horas semanales OBJETIVOS DE APRENDIZAJE _________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________ Trimestre

CONCEPTUALES

COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Semanas

METODOLOGÍA Y TECNICAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA INFOGRAFÍA

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INDICADORES DE LOGROS

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE COCLÉ CENTRO EDUCATIVO INSTITUTO PROFESIONAL TÉCNICO E INDUSTRIAL DE AGUADULCE PLANIFICACIÓN ANUAL/TRIMESTRAL ASIGNATURA: Electrónica (Taller III), Bachiller en Electricidad Docentes: Dillian Alexander Staine Flores. GRADO: 11° A FECHA: del 18 de Septiembre al 23 de diciembre de 2013 Áreas: 1. Fundamentos de Electrónica Básica OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1. Diseña circuitos electrónicos considerando las funciones del diodo semiconductor en circuitos de baja o alta potencia. 2. Hace uso de recursos tecnológicos para simular u construir fuentes de poder de corriente directa y o tros sistemas electrónicos basados en dispositivos semiconductores. 3. Usa los conceptos de po larización correcta del transistor implementado como interruptor en circuitos electrónicos de control. Trimestre

Semanas

III / 14

COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. Aplicaciones de  Elaboración de cálculos  Responsabilidad y circuitos con diodos y resolución de puntualidad al problemas de aplicación presentar informe  Rectificadores de media de los diodos de prácticas de onda y onda completa semiconductores, laboratorio de  Multiplicadores de voltaje considerando sus electrónica  Fuente de poder de Características de AC/DC operación.  Manejo adecuado  Simulación, armado y del tiempo libre, 2.El Transistor construcción de fuentes administrándolo  Materiales, de poder interpretando investigando y semiconductores P y N diagramas de circuitos reforzando su  Circuito de Polarización electrónicos aprendizaje de las  Descripción y  Manipulación de prácticas de taller y encapsulados elementos sencillos, laboratorio.  Tipos basados en parámetros  Símbolos diagnóstico de  Características funcionamiento de las  Formas de medición fuentes de poder  Aplicaciones

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INDICADORES DE LOGROS

1. COMUNICACIÓN Conceptual Y LINGÜÍSTICA:  Describe  Dialoga, correctamente las escucha, habla características de y conversa, funcionamiento de Vocabulario los diodos  Lee y escribe semiconductores y  Busca, recopila os transistores de y procesa unión bipolar información  Expresa y explica el  Genera ideas, diagrama hipótesis esquemático de fuentes de poder de 2. MATEMÁTICAS: corriente directa  Conoce los elementos Procedimental matemáticos  Arma y expone con básicos interés maqueta de dispositivos pasivos y electromecánicos

Trimestre

Semanas

COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES  Sigue 3. Circuitos de  Comprensión determinados a  Perseverancia al resolver aplicación con problemas de aplicación procesos de integración de dispositivos de diodo pensamiento información técnica del electrónicos (como la transistor, practicando  Respeto por el medio  Interruptor activado por inducción y la su identificación y natural al manipular sonido deducción, medición a partir de componentes electrónicos  Voltímetro a LED entre otros) simulación electrónica y bastidores de equipos  Sistema de  Construcción de amplificador de audio electrónicos. circuitos de 3. TRATAMIENTO conmutación con DE LA 4. Introducción a transistores y relés,  Espontaneidad y INFORMACIÓN Y para activar cargas sistemas integrados autodominio al expresar COMPETENCIA sencillas tales como de control oralmente la comprensión DIGITAL: lámparas electrónico del funcionamiento de las  Busca, analiza, fuentes de voltajes  Sistema basado en  Montaje de circuitos y selecciona, sistemas electrónicos compuertas lógicas registra, trata, basados en  Planteamiento de metas transmite, utiliza y para confeccionar semiconductores para comunica la alcanzables al simular alarmas instrumentación, funcionamientos de información  Fundamentos del equipos de audio y utilizando técnicas control electrónicos. circuitos de conmutación control de potencia. a partir de las y estrategias específicas para aplicaciones del transistor. informarse, aprender y comunicarse.

INDICADORES DE LOGROS









empleados en la electrónica industrial Simula y demuestra dominio en el diseño de aplicaciones del diodo como rectificador de media y onda completa Construye fuentes de voltaje de onda completa a partir de simulaciones Actitudinal Procura con interés indagar sobre el uso y aplicación de los instrumentos de medidas en el laboratorio Se responsabiliza al trabajar colaborativamente, cuando arma las fuentes de poder

METODOLOGÍA Y TÉCNICA: Puesta en común, Resolución de Problemas sencillos, Hexagramas, talleres, Expositiva, Aprendizaje por proyecto tos (ApP), Debates ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Redacción de informes, esquemas, exposiciones, debates, mapas conceptuales, blog de aula, proyecto, laborato rios, giras Fuentes literarias: Bibliografías 1. Robert L. Boylestad, fundamentos de circuitos electrónicos, Editorial Pearson 10 edición 2006 2. Dispositivo electrónico, Floyd, Pearson Mesografía: Revista de electrónica básica, Editorial CEKIT, Guías de laboratorio Infografía: www.elecrónicos.com

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24

EJE TEMÁTICO N°3. ELABORACIÓN DEL PLAN SEMANAL O SECUENCIA DIDÁCTICA 1. Concepto e Importancia del Plan Semanal o Secuencia Didáctica. Para asegurar el cumplimiento de los fines y objetivos de la educación nacional y el desarrollo de los programas de asignaturas, el profesor debe elaborar un plan semanal. Este es el nivel micro curricular y por lo tanto, se dirige a cada grupo de estudiantes según las necesidades, características y demandas detectadas en el diagnóstico.

Su importancia radica en que permite seleccionar, organizar e integrar las variadas experiencias de aprendizaje y de evaluación de forma contextualizada a la realidad del grupo clase, las condiciones de la escuela y el entorno.

Se trata de hacer operativo el

proceso educativo previamente establecido en el

plan trimestral, ajustando tales decisiones a una semana de clases de acuerdo con la asignación de horas de definidas en el Plan de Estudio.

Entre las características del Plan Semanal es la integración, secuencia y continuidad entre los objetivos, logros de aprendizaje, criterios, evidencias y la evaluación; trata de mantener una propuesta coherente, con significado, articulado y no de temas aislados.

Como se indicó con anterioridad, es necesario trabajar como un verdadero equipo de docentes para establecer los criterios generales que se van a seguir entre asignaturas de un mismo nivel; a partir de ello, cada educador procede al diseño del Plan de acuerdo con sus experiencias, conocimientos, estilos de enseñanza y creatividad.

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2. Elementos

y Procesos para el diseño del Plan Semanal o Secuencia

Didáctica.

Según instrucciones de MEDUCA, la secuencia didáctica se realiza de acuerdo con el formato que incluye los siguientes apartados:

Las áreas,

los objetivos de aprendizaje y los indicadores de logro: están

definidos en los programas de asignaturas y aparecen en la programación trimestral. . Estos componentes del Formato deben ser

transferidos o copiados fielmente al

formato semanal.

A continuación se procede a diseñar, de manera original y creativa el resto de los elementos: a. Actividades para el aprendizaje: se trata de organizar el proceso didáctico en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. Las actividades de inicio tienen como propósito introducir los nuevos aprendizajes, motivar, diagnosticar aprendizajes previos. Las actividades de desarrollo comprenden la mayor parte del tiempo y esfuerzo y se dirigen al estudio y búsqueda de información, investigación, análisis, aplicación, profundización y producción de evidencias. Implican una síntesis parcial de lo aprendido y deben evaluarse de manera formativa. El momento de cierre se dirige a la comprobación de lo aprendido a través de evidencias y en relación a los indicadores de logros de aprendizaje establecidos.

Para asegurar aprendizajes significativos se requiere que para cada momento se incluyan un conjunto de actividades basadas en los métodos y técnicas de enseñanza que promuevan aprendizajes activo- constructivos. Para el logro de

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competencias se hace necesario reforzar las actividades de tipo práctico y de aplicación, vinculadas a experiencias del contexto. Entre las técnicas recomendables para el logro de competencias se pueden señalar: proyectos, estudio de casos, aprendizaje basado en problemas, visitas, giras,

excursiones,

contratos

de

aprendizaje,

aprendizaje

colaborativo,

simulaciones, juegos, debates, talleres, laboratorios, mapas conceptuales y mentales, paneles, demostraciones, dramatizaciones, mesas redondas, estudio independiente y otras

b. Evaluación. Este apartado está organizado en tres aspectos: evidencias de aprendizaje, criterios de evaluación, y tipo de evaluación /instrumento.

Las evidencias se clasifican en productos y en desempeños; los productos son evidencias tangibles de un desempeño relativo a aprendizajes de tipo conceptual, procedimental y/o actitudinal. Por ejemplo: portafolios, informes de laboratorio, de investigación, registros, proyectos, solución de casos, sustentaciones orales, desempeño, demostraciones etc). Los productos y el desempeño deben ser evaluados preferiblemente por grupo de indicadores de logro.

En lo relativo a tipos e instrumentos de evaluación habrá que definir el procedimiento a utilizar: auto-evaluación, co-evaluación y hetero-evaluación y el instrumento a aplicar: lista de cotejo, escalas, rúbricas y otros.

Criterios de evaluación: Son los referentes contra los que se comparan las evidencias; cada evidencia debe tener un grupo de criterio clasificados en forma y fondo. Los criterios relativos a la forma se refieren a aspectos como calidad de la redacción, ortografía; y los de fondo, a la esencia del contenido.

Tipos de evaluación/ instrumentos: Deberá indicarse el propósito de diagnóstico, formativa o sumativa. Implica definir los agentes que evalúan: auto, co y hetero

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evaluación, así como el valor cuantitativo de cada producto a ser evaluado de manera sumativa. Para el logro de competencias se debe apelar a métodos, técnicas o instrumentos que permitan evaluar aprendizajes complejos, integradores, creativos, críticos y constructivos y no solo pruebas objetivas de cierto y falso, llenar espacio, pareos. Se recomienda el empleo de escalas de calificación, rúbricas, hojas de cotejo, portafolio, pruebas de ensayo, pruebas gráficas, registros de observación y otras

28

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

SECUENCIA DIDÁCTICA SEMANAL DIRECCIÓN REGIONAL DE ____________________

ASIGNATURA: _____________

GRADO: ________

HORAS SEMANALES: _____

DOCENTE: ___________________________________ SEMANA: _____ al _____de ___________de 2017

TRIMESTRE __________ TEMA ____________________________________

ÁREA: OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Un objetivo de aprendizaje es un propósito, una meta a alcanzar; es lo que el docente desea obtener por medio de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Los objetivos de aprendizaje se redactan en forma de sentencia que describe en términos de cambios en la conducta lo que se espera del alumno al finalizar la clase. Cada una de las Áreas del Programa posee objetivos de aprendizaje. Se denominan de aprendizaje, porque están en función del alumno.

INDICADORES DE LOGRO

Es lo que nos permite medir que se ha logrado u obtenido un conocimiento determinado. “Son señales que muestran el nivel de dominio en el cual se desarrolla una competencia a parir de los criterios: En otras palabras son recursos para verificar y valorar los avances de los resultados de aprendizaje (MEDUCA). Ejemplos: Decide el niño por su propia iniciativa el rincón donde trabar? Busca por sí sólo los materiales necesarios para llevar a cabo su decisión?, Realiza una actividad acorde a su decisión tomada?, Completa la actividad iniciada?

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿Qué es una evidencia? Son pruebas manifiestas de aprendizaje emanadas de los procesos de enseñanzaaprendizaje. Son recolectadas con orientación del docente utilizando

¿Qué es un criterio? Enunciado que

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expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las capacidades

TIPO DE EVALUACIÓN / INSTRUMENTO Evaluar significa otorgar un juicio de valor. Su resultado es una retroalimentación para el alumno y para el docente, de tal manera que

métodos, técnicas instrumentos de evaluación seleccionados, según sean evidencias de conocimiento o de desempeño (proceso y producto), permitiendo reconocer los logros obtenidos por el niño. De conocimiento: Son manifestaciones ciertas y claras sobre el aprendizaje del alumno, relacionadas con el saber y el comprender, saber qué se debe hacer, cómo se debe hacer, por qué se debe hacer y qué se debe hacer cuando las circunstancias cambian. Esto incluye el conocimiento de hechos y procesos, la comprensión de los principios y las teorías y las maneras de utilizar y aplicar el conocimiento en situaciones cotidianas. Ejemplo: Comenta acerca de las personas que forman su familia. De Desempeño: Corresponden a las pruebas o señales del saber hacer, relativas al como el alumno ejecuta una actividad (proceso), en donde pone en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes.

indicadas en los objetivos de aprendizaje, indicadores de logros. Es decir, es una condición/regla, que permite realizar una elección, lo que implica, que sobre un criterio, se puede basar una decisión., o un juicio de valor. Documentos de MEDUCA: Al tener indicadores de logro, preferimos llamar criterios a los referentes, como los que vamos a comparar las evidencias. Cada una de ellas, debe tener su grupo de criterios, mismos que serán clasificados en Forma y Fondo, en donde: Los de Forma se refieren por ejemplo a redacción, ortografía, etc. Los de Fondo se refieren a la esencia. Ejemplos de criterios De forma:

puedan tomar las acciones correspondientes para asegurar el logro de los objetivos de manera óptima.

Tipo de evaluación: Podemos referirnos a diferentes categorías. Tipos según finalidad y función: a) Diagnóstica b) Formativa c) Sumativa Tipos según su extensión: a) Global b) Parcial Tipos según agentes evaluadores: a) Autoevaluación (El alumno) b) Heteroevaluación (El docente a sus alumnos) c) Coevaluación (Se evalúan grupos de alumnos). Documentos de MEDUCA: En este apartado mencionamos dos cuestiones: tipo de evaluación (Autoevaluación, Heteroevaluación y Coevaluación). Instrumentos: Los instrumentos y técnicas de evaluación son las

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Documentos de MEDUCA: Es la actuación, implica un saber ético con conocimiento. Ejemplo: Dramatiza escena de su hogar, manifestando sentimientos de amor, respeto y solidaridad. De Producto: Corresponden a los resultados que se obtienen del desarrollo de una actividad del proceso de enseñanza-aprendizaje. El producto refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso o método utilizado. Documentos de MEDUCA: “Son evidencia tangibles que generalmente se obtienen como resultado de un desempeño, son las pruebas fehacientes de que un alumno se ha desempeñado, constituyen pruebas del logro”. Ejemplo: Dibuja a cada miembro de su familia

Firma del docente: ____________________

herramientas que usa el docente, necesarias para obtener evidencias del desempeño de sus alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad. Ejemplo de instrumentos: Hoja de cotejo Registros anecdóticos Escala de estimación Rúbrica Los instrumentos deben adjuntarse a la secuencia didáctica.

Firma coordinador /Técnico docente: _________________________

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

SECUENCIA DIDÁCTICA SEMANAL DIRECCIÓN REGIONAL DE ____________________

ASIGNATURA: Ciencias Naturales

GRADO: 9

HORAS SEMANALES: 5

DOCENTE: ___________________________________ SEMANA: _____ al _____de ___________de 2017

TRIMESTRE III

TEMA Energía y Ondas

ÁREA 3: LA MATERIA Y LA ENERGÍA Y SUS INTERACCIONES Y CAMBIOS EN LA NATURALEZA OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Reconoce como la propagación de energía se da por las propiedades ondulatorias.

INDICADORES DE LOGRO

Distingue la forma en que una onda de energía se propaga y se recibe.

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

INICIO  Cuestionamiento exploratorio referente a las ondas.  Reconocimiento físico acerca de las ondas con un objeto de su entorno.



DESARROLLO Taller grupal.  Describe las propiedades de las ondas.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Objeto de su entorno con el cual muestra una onda.

 

Participación activa durante la demostración. Ejecución correcta del movimiento ondulatorio con el objeto. Argumentación sobre la funcionalidad del objeto para demostrar la onda.

TIPO DE EVALUACIÓN / INSTRUMENTO Evaluación formativa: 

Lista de cotejo para el desarrollo del taller y debate.

Desarrollo del taller.  

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Dibuja en su cuaderno una onda. Identificación correcta de las partes de una onda.

SUMATIVA  Rubrica para evaluar el portafolio digital

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE   

EVALUACIÓN

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE 

Ilustra gráficamente una onda mediante la utilización de una cuerda. Interpreta las ondas según el medio y dirección de propagación. Reconoce los elementos de las ondas mediante un dibujo.

Nota: el taller desarrollado contribuye a la confección del portafolio final. CIERRE  Debate del reconocimiento e impacto de las ondas y cómo se dan mediante la propagación de energía. Nota: cada actividad desde un inicio contribuye para la confección del portafolio a presentar en equipo de dos compañeros.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 





Portafolio digital sobre:  o Reconocimiento de las  ondas. o Desarrollo del taller. o Cuadro de clasificación de las ondas con ejemplos. o Noticia de periódico o de la web

TIPO DE EVALUACIÓN / INSTRUMENTO

Organización de las ideas acerca de las definiciones de cada elemento. Relación entre los elementos y su definición. Discute y comparte con sus compañeros las respuestas del taller. Puntualidad Nitidez Coherencia

referente a sismos ocurridos en el año en curso.

Observación: Como eje transversal se realizará una práctica de desalojo en caso de sismos.

Firma del docente: ____________________

Firma coordinador /Técnico docente: _________________________

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Bibliografía

Ahumada, Luis (2005). Equipos de trabajo y trabajo en equipo: la organización como una red de relaciones y conversaciones. Chile: Ediciones universitarias de Valparaíso. Cabrerizo, Diago, María Julia Rubio Rodán y Santiago Castillo Arredondo. (2008)Madrid: Pearson Educación. Castillo Arredondo, Santiago y Jesús Cabrerizo Diago. (2009). Evaluación Educativa de Aprendizajes por Competencias. San José: Editorial UNED- Pearson. Escamilla González, Amparo. (2009). Las Competencias en la Programación de Aula. Infantil y Primaria 83-12 años). Barcelona: Editorial Grao. Maldonado García, M. A. (2010) Currículo con enfoque de Competencias. Bogotá: ECOE Ediciones. Molina Bogante, Zaida. (1998) Planeamiento didáctico: fundamentos, principios y procedimientos para el desarrollo. San José, Costa Rica: EUNED. MÉNDEZ Abril Chang de y Elizabeth P. de Molina. (2011) La Planificación Didáctica según el Enfoque de Formación por Competencias. Bases Teóricas y Prácticas. Panamá. Panamá, Ministerio de Educación (2012-14) Serie; Hacia un Currículo por Competencias: Módulos 0-9. Panamá: Ediciones MEDUCA TOBÓN Sergio. (2005) Formación basada en Competencias. 2da. Edición, ECOE ediciones. Bogotá. Viveros, Silvia, Andrade, María Luisa (2007). Autoinstructivo. Asignatura Planeamiento Curricular (Currículo 536). Universidad de Panamá. Facultad de Ciencias de la Educación, II Semestre.

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