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• Julian Garcia

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I. GESTIÓN DIRECTIVA

1. IDENTIFICACIÓN

Y CONTEXTO INSTITUCIONAL

1. 1. IDENTIFICACION NOMBRE: Institución Educativa

Distrital Escuela Normal Superior San Pedro

Alejandrino. UBICACIÓN:

Av. Del Libertador Predio vecino a la Quinta

de San Pedro

Alejandrino. NATURALEZA: Pública CARÁCTER. Mixto. JORNADA: Única. MODALIDAD. Presencial. TELEFONOS: 4331018-- 4331038 CODIGO DANE: 247 001001791 1.1.

SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

LA BANDERA. La bandera de la escuela está conformada por dos bandas horizontales de color azul: la superior, azul claro y la inferior, azul oscuro. En el centro tiene dibujado el escudo de la institución. EL ESCUDO. Está constituido por los siguientes símbolos: en la parte superior una estrella de color amarillo, con un libro abierto en el centro, la estrella es adornada por cintas de color azul claro y azul oscuro. El cuerpo del escudo contiene una base, atravesada por cinta amarilla en cuyas puntas hay sendas estrellas con un letrero que dice: “EDUCAMOS PARA EDUCAR”, en su parte

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inferior encontramos un triángulo con las inscripciones de Disciplina, Estudio y Cultura, en cuyo vértice superior hay un sol resplandeciente, con el logo de la escuela. EL LEMA. Formadora de Maestros y Maestras: Reto y Esperanza para el siglo XXI. EL LOGO. Conformado por las letras iniciales del nombre de la institución. EL HIMNO. Símbolo que reafirma la identidad Normalista y el sentido de pertenencia hacia la institución. Su letra y música son autoría del licenciado Carlos Avendaño. EL UNIFORME. El uniforme de diario de las mujeres consta de una falda a cuadros azul con blanco, una camisa blanca con un bies de la misma tela de la falda, en ambas mangas, una corbata y un chaleco de color azul turquí, la cual a la altura del pecho tiene grabado el escudo de la Escuela. Las medias son blancas y los zapatos negros. El uniforme de los hombres consta de un pantalón azul turquí, correa negra y una camisa guayabera azul claro, que a la altura del pecho tiene grabado el escudo de la escuela. La franela que se usa debajo es de color blanco. Los zapatos son negros y medias de color azul turquí. 1.2.

TRADICIÓN INSTITUCIONAL.

La Escuela Normal para Varones de Santa Marta, hoy ESCUELA NORMAL SUPERIOR San Pedro Alejandrino fue creada mediante Ley 52 de Octubre 25 de 1.962.

Inició sus labores en las instalaciones de la Concentración Escolar

Francisco de Paula Santander, el 15 de mayo de 1.964, siendo gobernador del

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departamento el Dr. Alfonso Campo Murcia y Secretario de Educación Pública el Dr. Camilo David Lara. Su primer rector, fue el Inspector Nacional de Educación Lic. José Thomas Moore Motta, quien por decisión del M.E.N ejerce la Rectoría como encargado en la Concentración Escolar Francisco de Paula Santander y más tarde fue reemplazado por el Lic. Rubén Darío Hernández, a quien se le debe la primera organización pedagógica de la institución. Para esta época era considerada como una Normal Piloto asociada a la UNESCO (Unión de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura). En el año 1.968, es trasladada para la sede actual construida por el M.E.N. La cual se encuentra ubicada en los predios de la Quinta de San Pedro Alejandrino, instalaciones estas que gozaban de todo tipo de comodidades, pero con el transcurrir de los años y lo efímero de la gran mayoría de las administraciones, estas se fueron deteriorando paulatinamente. Sin embargo, a partir de la reestructuración de las escuelas normales, la acreditación previa, el proceso de acreditación de calidad y desarrollo, el proceso de autoevaluación con miras a la renovación de acreditación, la escuela ha venido creciendo en muchos aspectos: en lo pedagógico, académico, investigativo, ampliación de la cobertura, incremento del número de aulas, entre otros. Esta institución, se constituye en el presente como uno de los planteles pilares de la Región Caribe, pues más del 50% de los maestros del Distrito de Santa Marta y en particular del Departamento del Magdalena han sido formados en sus aulas regulares o en los cursos de profesionalización para el magisterio, como también han sido profesionalizados educadores de las vecinas entidades territoriales de la Guajira, Cesar, Bolívar y Atlántico. Cabe resaltar en esta materia, convenios firmados con la Secretaria de Educación Distrital y en el pasado con los centros experimentales pilotos (C.E.P) de la Guajira y del Cesar para adelantar acciones

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de profesionalización. En la actualidad la escuela ha fortalecido las relaciones interinstitucionales, con la firma de nuevos convenios, entre ellos: Universidad del Magdalena, Universidad Pedagógica Nacional, Universidad Jorge Tadeo Lozano, Universidad Cooperativa de Colombia, ASONEN, Banco de la República, CAJAMAG, Escuelas Afiliadas. La institución ha sido objeto de visitas de supervisión, habiendo obtenido aprobaciones mediante las siguientes resoluciones: Resolución No.10696 de 15 de septiembre de 1.986 emanada

del M.E.N.

mediante la cual se dio aprobación por el término de cinco (5) años. Resolución No.18936 del 20 de octubre de 1.990 procedente del M.E.N. a través de la cual se aprueba el plantel hasta nueva visita. Resolución No.1394 de noviembre 7 de 1.990, proveniente de la Secretaría de Educación del Departamento del Magdalena, a través de la cual se otorgó aprobación por nueve (9) años, es decir hasta 1.998. Como parte del proceso de descentralización administrativa, las plantas de personal fueron entregadas

al

D.T.C.H. de Santa Marta. La institución fue autorizada para convertirse en NORMAL SUPERIOR, a través de la Resolución No. 3069 de 15 de Julio de 1.996, emanada del Ministerio de Educación Nacional Como resultado de este proceso, la Secretaría de Educación Distrital de Santa Marta emitió la Resolución No. 454 de Nov. 24 de 1.997 por la cual se autoriza la nueva denominación de las Escuelas Normales del Distrito, se fijan criterios para el mismo efecto, y en su artículo primero ordena el cambio de denominación de

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Escuela Normal de Varones a Escuela Normal Superior Mixta Distrital de Santa Marta. Según Resolución

No. 3542 del 27 de diciembre de 1.999,

se acredita

previamente el programa de formación de docentes ofrecido por la Escuela Normal Superior Mixta Distrital de Santa Marta. En la presente administración y después de un proceso de consulta a la comunidad Educativa sobre el cambio de denominación de la institución se logró que el Departamento Administrativo de Educación y Cultura Distrital el día 15 de abril de 2.000 promulgara las Resoluciones 381 y 382 por medio de las cuales, se cambia de nombre o razón social de la Escuela Normal Superior Mixta Distrital por el de “Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino” y se concedió nueva licencia de funcionamiento o reconocimiento oficial para los niveles de preescolar básica y media

y el ciclo complementario,

con énfasis en

Humanidades. En la actualidad la escuela, tiene el nombre de Institución Educativa Distrital Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, denominación concedida por la Secretaría de Educación Distrital, mediante Resolución 885 del 28 de noviembre del 2002. Acreditada como Normal Superior, mediante Resolución 3149 del 10 de diciembre del 2003, evidenciando procesos excelentes. La síntesis histórica del plantel, demarca la trascendencia pedagógica en el devenir educativo del hombre Samario y Magdalenense. 1.3.

CONTEXTO INSTITUCIONAL.

Análisis de la Situación Real y de la Problemática Nacional en la Formación de Maestros (as).

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En nuestro país la formación y el desarrollo social de los educadores, ha sufrido varias reformas que aunque están animadas por la buena fe y el interés, han aparecido como parciales, coyunturales y desarticuladas. La historia registra intentos efectivos o fallidos en las reformas a las Escuelas Normales y los programas de capacitación y actualización de maestros, desapareciendo así instituciones dedicadas a estas tareas y conceptos como pedagogía, didáctica, profesión educadora, profesionalización, etc. Sin embargo, hoy nos podemos dar cuenta de su génesis, significados e implicaciones reales. Estas acciones se expresaron en modelos de formación asumidos y abandonados con ausencia de una investigación que diera razón de su valor y resultados. De la misma manera el ideal de maestro que a lo largo de la historia hemos asumido ha sufrido transformaciones, de maestro apóstol hemos pasado a configurarlo

como:

trabajador

de

la

cultura,

enseñante,

constructor

de

conocimientos, modelo, guía, intelectual, investigador, etc. Sin tener claro cual ha de ser la estructura formativa requerida para cada caso y cual es el perfil del maestro real que necesitamos. Al hacer una revisión de documentos, artículos y diagnósticos que tratan del maestro Colombiano, su situación, su formación, sus concepciones y su práctica pedagógica, nos muestra algunos logros y problemas: a. Por una parte, hay preocupación de algunos investigadores, pedagogos o especialistas de las ciencias sociales que adelantan estudios referentes al maestro en lo histórico, psicológico, sociológico y de análisis crítico de su práctica pedagógica o de las concepciones que orientan su quehacer diario. Muy poco tenidos en cuenta a la hora de formular programas y políticas en la formación de maestros.

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b. Otro grupo, reporta investigaciones e innovaciones promovidas por educadores e instituciones educativas referidas a propuestas alternativas y modelos relacionados con la didáctica, los niveles educativos o poblaciones sujeto de educación que han producido cambios en las prácticas pedagógicas y en las concepciones que las orientan. A pesar de ser un movimiento reformista surgido de la base, no ha adquirido trascendencia por su poca sistematización, difusión y débil articulación entre las experiencias. c. En tercer lugar, el Movimiento Pedagógico Nacional, promovido por las agremiaciones de maestros, ha propiciado la reflexión y la innovación pedagógica sirviendo de contexto en el logro de procesos de auto – formación, motivación y despertar de una visión crítica del maestro a partir de su propia práctica. Con base en la Constitución de 1.991 y los nuevos valores internacionales y nacionales que consideran a la educación como factor fundamental del desarrollo humano, económico y socio – cultural; el Estado, los gremios, los gobiernos regionales, las instituciones formadoras, las comunidades académicas y el magisterio en general, experimentan interés por encontrar concertadamente nuevas propuestas de formación y de desarrollo integral de los educadores garantizadores del logro del “ideal del maestro” requerido por la Nación y cada Región en particular. En cumplimiento del artículo 112 de la Ley 115 de 1.994, por medio del cual se establece que la formación profesional de los educadores corresponde a las universidades y a las demás instituciones de educación superior que posean una facultad de educación u otra unidad académica dedicada a la educación y a las escuelas normales debidamente reestructuradas y aprobadas como normales superiores para atender programas de formación de docentes para el nivel de preescolar y el ciclo de básica primaria.

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Fundamentadas en la normatividad citada, luego de cumplir los requerimientos direccionados por el M.E.N, actualmente existen en el país 137 Normales Superiores, las cuales

Escuelas

obtuvieron la Acreditación de Calidad y

Desarrollo entre los años 2002 y 2003 y en cumplimiento de las condiciones básicas de calidad exigidas por el Decreto 4790 de 2008 se preparan para recibir la visita de verificación de las mismas. Esta Movilización Pedagógica la adelantan con mucho rigor y sistemacidad, basadas en la experiencia que dejó el proceso anterior y las disposiciones consagradas en la nueva normativa. Análisis De La Problemática Nacional, Regional, Local e Institucional. De acuerdo con el Índice de Desarrollo Humano (2009), Colombia se ubicaba en el 2008 en el puesto 80 a nivel mundial, con un IDH de 0,787. Sin embargo, no todas las regiones de Colombia presentan el mismo nivel de desarrollo. La principal zona de alto desarrollo corresponde a la región andina en ciudades tales como Bogotá, Medellín y Cali, que constituyen el denominado Triángulo de Oro (p.1). Según el censo de 2005 el Departamento del Magdalena presenta un índice de desarrollo humano (I.D.H) 0,735. Se encuentra entre los diez departamentos donde hay mayores índices de analfabetismo, con un 15,31% de la población, es decir el equivalente a 111 mil habitantes. Comparado con el 8,6% del promedio Nacional es bastante alto. Estos

números relacionados con el analfabetismo van de la mano con la

pobreza, que es un flagelo que se escuda en lo primero. Las estadísticas presentadas por el Ministerio de Educación Nacional, señalan que "el analfabetismo es una de las expresiones más decisivas de inequidad social y afecta fundamentalmente los sectores más pobres de la población. En el orden

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nacional por lo menos 3.550.000 personas de 15 y más años no leen ni escriben, según el censo de 2005, y otra cantidad importante aunque lo hace no logran comprender adecuadamente lo que leen y por lo tanto no aplican los avances del conocimiento en el mejoramiento de sus condiciones de vida (p.1). Según el censo (2005), “Santa Marta presenta una habitantes. Tiene

población total 415.270

una tasa de Analfabetismo de 14.3 % y un índice de

necesidades básicas insatisfechas por personas de 39.30 %” (p.1). De acuerdo con el Plan de Desarrollo 2004-2007, los indicadores de calidad de vida no superan los promedios nacionales. El 34% de la población

registra

necesidades básicas insatisfechas, 11 puntos por encima del promedio nacional. El 14.5% viven en hacinamiento critico, y 16% esta en la miseria, 10 puntos por encima del promedio nacional. Del total de la población el 60.6% está bajo la línea de pobreza y de ellos el 23.4% viven en la indigencia (p. 1). Como podemos observar el Departamento y su Distrito capital, Santa Marta, presentan índices bastante preocupantes, con relación a los avances del desarrollo y a las necesidades básicas insatisfechas, aspectos que impiden el normal desenvolvimiento hacia los factores de progreso. A pesar de algunos esfuerzos realizados a través de los procesos de capacitación y profesionalización docentes, y con el programa de formación complementaria, aún subsiste en algunos municipios

la escasez de maestros con títulos de

normalistas o sus equivalentes, idóneos para ejercer la docencia. Situación que ha permitido suplir las plazas vacantes con bachilleres, oriundos de las regiones, cuyos títulos son distintos al de bachiller pedagógico; quienes han asumido sus funciones con mucha entereza, pero con las limitaciones propias de quien no posee la formación pedagógica, para enfrentar los retos que exige la profesión docente. Estas, inciden en el surgimiento de problemas tales como:

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a. Aumento en los índices de baja calidad de la educación, especialmente en los niveles de preescolar y de básica (ciclo primario). b. Marcado modelo centrado en la transmisión – repetición lo que impide hacer aportes significativos al fortalecimiento del desarrollo humano en todas sus dimensiones (corporal, cognitiva, ética y valores, espiritual, comunicativa, estética, etc), c. Docencia alejada de la Pedagogía y la Didáctica, como saberes fundantes y reconstructivos, orientadores de los procesos de formación y desarrollo en aras de mejorar las prácticas y la solución de problemas educativos. d. El

desarrollo

de

prácticas

pedagógicas

con

saberes

y

contenidos

fragmentados, de espaldas a la realidad contextual, con deficiencias en logros de los aprendizajes científicos y tecnológicos. e. Ausencia de comunidades académicas y científicas que aporte a la educación y la pedagogía y por tanto al desarrollo local, regional y nacional. f. Un ejercicio docente sin soporte investigativo que imposibilita el diálogo y desarrollo de saberes. g.

Permanencia de factores generadores de problemas sociales relevantes, en la escuela, debido al apego a una cultura de esquemas autoritarios, dogmáticos y resistentes al cambio.

h.

Procesos evaluativos y de promoción, donde aún persisten la descalificación, la discriminación, el descrédito y la competencia desleal.

i. Una docencia centrada en el modelo pedagógico tradicionalista y conservador que no apunta a una real formación y desarrollo del ser humano. Problemáticas que son objeto de análisis e investigación en cada una de las instancias responsables de la educación; por ello la I.E.D Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, los toma como temas de estudio en el proceso de resignificación

curricular,

desde

los

diferentes

Núcleos

Temáticos

y/o

Problemáticos, con la clara intencionalidad de contribuir a la formación de un maestro que satisfaga las expectativas de la sociedad actual.

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Para el logro de la resignificación curricular, la institución cuenta, con 5 Directivos Docentes, 69 maestros, de los cuales 6 se desempeñan en el nivel Preescolar, 22 en el nivel de Básica Primaria y 41 en los niveles de Básica Secundaria, Media y el Programa de Formación Complementaria. Así mismo, cuenta con 18 personas que apoyan los procesos propios de la institución, dedicadas a las labores administrativas, comprometidas con la búsqueda de los niveles de excelencia y calidad, guía y motivo de sus esfuerzos. Con este valioso recurso humano, profesionales en distintas disciplinas, con la formación pedagógica pertinente, producto de estudios,

especializaciones y

experiencia docente suficiente, se atiende una población de 2089 estudiantes, de los cuales 1208, son de sexo masculino y 881 de sexo femenino, ubicados socioeconómicamente en los estratos 1, 2 y 3, proveniente en su mayor parte de barrios aledaños y otros de diferentes sectores. Esta población estudiantil, se encuentra distribuida en los diferentes niveles y grados de la siguiente manera: Nivel Preescolar 151 estudiantes, Aceleración del aprendizaje 18, Primer grado 159,

Segundo 146,

Quinto 165, Sexto 200, Séptimo 196, Octavo 186,

Tercer 159,

Cuarto 163,

Noveno 174, Décimo 144,

Undécimo 154. En el programa de formación Complementaria se encuentran 74 estudiantes, de los cuales 40 cursan el I Semestre y 34 en el III Semestre. 2. HORIZONTE INSTITUCIONAL 2.1.

MISIÓN

La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, es una Institución Educativa de carácter Distrital que ofrece niveles desde el Preescolar hasta el Programa de Formación Complementaria, encargada de formar de manera integral maestros y maestras para desempeñarse en los niveles de Preescolar y Primaria con alta

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calidad profesional, ética y humanística; apoyados en las nuevas tecnología de la información y la comunicación, con capacidad de liderazgo y actitud investigativa, apropiados de la Pedagogía como disciplina fundante. En su actividad formadora, la Escuela estimula entre los miembros de la comunidad valores como: el amor, el respeto, la sinceridad, la justicia, la tolerancia y la responsabilidad, y promueve la cultura de la educación inclusiva orientada hacia un mundo plural. VISIÓN

2.2.

La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino será una de las más importantes Instituciones Educativas formadoras de maestros y maestras para los niveles de preescolar y básica primaria en

la Región Caribe Colombiana;

caracterizada por la excelencia en la calidad humana, pedagógica, tecnológica e investigativa,

por su compromiso con la educación de las poblaciones

vulnerables, el ejercicio del pensamiento crítico, el desarrollo sostenible y transformador de la realidad social. Con un currículo interdisciplinario, investigativo y contextualizado, apoyado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación, reconociendo a la Pedagogía como su disciplina fundante. OBJETIVOS

2.3.

2.3.1. Objetivos del Proyecto Educativo Institucional. a. Formar maestros para los niveles de preescolar y básica primaria, que como profesionales competentes y con calidad humana busquen la excelencia educativa teniendo como soportes de formación, la responsabilidad,

la

autoformación y la autodisciplina.

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b. Fundamentar las bases para el acceso a niveles superiores del proceso educativo, a

través de una

formación integral sólida y de procesos

vocacionales responsables y autónomos. c. Direccionar los procesos Directivos, Administrativos, Académicos y de Proyección a la Comunidad, que dan vida a esta institución formadora de maestros,

buscando la excelencia en el cumplimiento de la filosofía

institucional d. Contribuir al desarrollo social, educativo, ético y cultural de la comunidad educativa y el contexto regional en que se inserta e. Generar ambientes de formación orientados por un enfoque pedagógico, que se ilumina desde la teoría socio-crítica y se operativiza a través de la corriente constructivista. Estimular y desarrollar actitud investigativa en los miembros de la comunidad académica.

2.3.2. Objetivos por niveles de formación desde la ley A. Educacion Preescolar: La educación preescolar corresponde a la ofrecida a los niños y niñas entre los 3 y 5 años, como estrategia de desarrollo integral que prepara para la escolarización formal. Son objetivos de la educación preescolar:  El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía.  El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento en las funciones básicas de comunicación y solución de problemas.

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 El desarrollo de la creatividad, capacidades de aprendizaje, las habilidades y destrezas propias de la edad.  La apropiación de los elementos básicos de la metodología de la educación personalizada.  Iniciar el proceso de familiarización y conocimiento de la tecnología virtual.  Formación de hábitos de comportamiento acordes con los principios de y valores del Proyecto educativo Institucional.  La ubicación espacio temporal y el ejercicio de la memoria.  El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación.  Cimentar las bases para el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas en lengua materna e idioma extranjero  La participación en actividades lúdicas con otros niños y con los adultos.  El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.  El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.  La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.  Formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de salud B: Educación Básica: La educación básica se constituye en la formación mínima integral que la persona necesita para desenvolverse en la sociedad, en ella se adquieren y desarrollan las competencias necesarias para comunicarse, solucionar problemas e interactuar críticamente con el medio. Comprende dos ciclos y tres conjuntos de grados. El primer ciclo de educación primaria, comprende los 6 grados iniciales, repartidos en dos conjuntos de grados 1°,2°, 3°

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y 4°, 5°,6°, el segundo ciclo de básica secundaria comprende el conjunto de grados 7°8°y9°. Son objetivos Generales de la Educación Básica.  Desarrollar las habilidades comunicativas básicas en lengua materna e idioma extranjero.  Incorporar la tecnología al quehacer de la vida cotidiana asumiéndola como instrumento de conocimiento y vehículo de socialización.  Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana.  Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad Colombiana.  Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.  Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano. Son objetivos de la educación básica primaria:  Acceder al conocimiento por medio de estrategias de educación socio-critica donde éste se construya a través de mediaciones constructivistas partiendo de la reflexión crítica de cada estudiante.  La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista  El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como el espíritu crítico.  El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana, así como el fomento de la afición a la lectura

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 El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética  El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.  La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.  La simulación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual de la edad.  La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente.  El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.  La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre.  El desarrollo de los valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana.  La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura.  La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos de una lengua extranjera  La iniciación en el conocimiento de la constitución política  La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad. Son objetivos de la educación básica secundaria

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 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así como entender,

mediante

un

estudio

sistemático,

los

diferentes

elementos

constitutivos de la lengua.  La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria del país y el mundo.  El Desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.  El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las

leyes, el planteamiento de

problemas y la observación experimental.  El desarrollo de las habilidades básica para comunicarse en lengua extranjeraIngles.  El desarrollo de las actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el medio ambiente.  La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica de los conocimientos prácticos y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas.  La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil.  El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social.

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 El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos.  La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la constitución política y de las relaciones internacionales.  La

apreciación

artística,

la

comprensión

estética,

la

creatividad,

la

familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales.  La adecuada utilización del tiempo libre. C: Educación para el trabajo y el desarrollo humano: La educación media vocacional constituye la culminación de la educación básica requerida para un desenvolvimiento en niveles superiores de la educación y el desempeño laboral, comprende los grados décimo y undécimo y tiene como objetivos los siguientes:  Acceder al conocimiento por medio de estrategias de educación socio-critica donde éste se construya a partir de la reflexión critica de cada estudiante, mediado por estrategias constructivistas.  Desarrollar procesos vocacionales sólidos que permitan al estudiante identificar sus potencialidades e intereses frente a su desenvolvimiento en la sociedad desde la práctica pedagógica  Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica al conocimiento y sus relaciones con la vida social y con

la naturaleza, de

manera tal que prepare al educando para su vinculación con la sociedad y el trabajo.  Propiciar una formación especializada mediante el acceso, de manera práctica, crítica al conocimiento y sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para su vinculación con la sociedad y el trabajo.

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 Profundizar en un campo de conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades de los educandos  La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social.  El perfeccionamiento de las habilidades básicas para comunicarse en lengua extranjera.  La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno.  El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y de servicio social.  La capacidad reflexiva y crítica sobre múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.  El perfeccionamiento de los objetivos de orden académico contemplados para la educación básica  La practica en el ejercicio de los deberes y derechos y la reflexión sobre el conocimiento de la constitución política y de las relaciones internacionales.  La

apreciación

artística,

la

comprensión

estética,

la

creatividad,

la

familiarización de los bienes artísticos y culturales de la humanidad.  La adecuada utilización del tiempo libre.  La comprensión y práctica en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil. D. Objetivos del programa de formación complementaria:  Fortalecer

la capacidad de construcción de conocimiento de los

estudiantes, a través de herramientas conceptuales y metodológicas, que

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le posibiliten dimensionar la importancia de la educabilidad en el desarrollo de su práctica pedagógica.  Contribuir a la apropiación de las didácticas específicas de cada ciencia, para garantizar que el maestro en formación sea capaz de diseñar y desarrollar

propuestas

curriculares,

desde

el

propio

concepto

de

enseñabilidad de los conocimientos y saberes propios de la educación preescolar y básica primaria.  Apropiar

las disciplinas y saberes en el marco de las dimensiones

históricas, epistemológicas, sociales, culturales y las experiencias sobre los diferentes enfoques y paradigmas pedagógicos que permitan la realización del ser humano para analizarlo y asumirlo en el contexto cultural en que vive y se va desempeñar el futuro maestro.  Brindar las herramientas conceptuales y pedagógicas que permita al maestro en formación contextualizar las relaciones sociales, económicas, culturales, que se producen en los contextos donde van a desempeñarse.

2.3.3. Objetivos Generales de la Institución. A. En el Nivel Preescolar. Se busca lograr en el estudiante:  Conocimiento de su esquema corporal, así como la construcción de su identidad y autonomía que le permitan un crecimiento equilibrado y armónico, a fin de facilitarle la motricidad, el aprestamiento y la motivación en la lecto-escritura, lo mismo que en la solución de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas. 

El desarrollo de habilidades y destrezas; de la creatividad; la ubicación espacio - temporal; el ejercicio de la memoria; así como también la capacidad de aprendizaje propios de la edad.

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 El desarrollo de la capacidad de relacionarse, expresarse y comunicarse, que le permitan el establecimiento de relaciones de reciprocidad y participación acorde con normas de respeto, solidaridad y convivencia aplicables en actividades lúdicas con otros niños y adultos.  Estimular la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social, reconociendo su propia dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.  La vinculación familiar y de la comunidad al proceso educativo a fin de mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, formando hábitos alimentarios, higiene personal, aseo y orden, generando conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud  Acceder al conocimiento por medio de estrategias de educación sociocritica donde el conocimiento se elabore a través de mediaciones constructivistas partiendo de la reflexión crítica de cada estudiante.

B. En el Nivel Básico. Se pretende lograr en el estudiante lo siguiente:  Propiciar una formación generalizada, que permita el acceso artístico y humanístico en relación con la vida social y de la naturaleza de forma tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación social y laboral.  El desarrollo de habilidades comunicativas de lectura, comprensión, escritura, escucha, habla y expresión correcta para ampliar y profundizar el razonamiento lógico-analítico que le permitan interpretar y solucionar la problemática científico - tecnológica de la cotidianeidad.  Propiciar el conocimiento comprensivo de la realidad local y nacional fomentando valores propios de la nacionalidad como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación,

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la ayuda mutua estimulando la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.  El fomento del interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica de la investigación.  Acceso al conocimiento mediante estrategias de educación socio-critica que posibiliten

la

construcción

del

mismo,

utilizando

mediaciones

constructivistas partiendo de la reflexión crítica de cada estudiante. C. En el programa Educación Inclusiva.  Caracterizar la población diversa y vulnerable matriculada en la institución  Sensibilizar a los padres de familia, docentes y estudiantes sobre la importancia y necesidad de la implementación del modelo de educación Inclusiva con calidad, en la escuela.  Promover el desarrollo de alianzas entre instituciones Educativas, incluidas las universidades, las organizaciones no gubernamentales, las empresas, las cooperativas y los líderes, para el desarrollo y sostenimiento de las políticas de calidad e inclusión.  Definir los mecanismos y estrategias de articulación entre los niveles de educación y los procesos de atención educativa, para la resignificación del PEI que permita ofertar un servicio educativo con calidad.  Implementar estrategias pedagógicas significativas que posibiliten la atención a las poblaciones diversas de nuestra institución. D. Nivel de Educación Media.  Educar al estudiante para que vivencie debidamente los valores patrióticos, culturales, científicos, artísticos, éticos y sociales.

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 Estimular al estudiante para el desarrollo de sus capacidades intelectuales, analíticas y críticas y en la integración de sus conocimientos para que comprenda la cultura, la vida, la sociedad y los problemas de su tiempo.  Desarrollar acciones de salud mental dirigidas a estudiantes, padres de familia y la comunidad.  Dotar al futuro maestro de los fundamentos indispensables para cumplir con mayor acierto su función de educador responsable,

acorde con las

exigencias culturales y las necesidades de un maestro integral capacitado para la formación del hombre colombiano. 

Fomentar el interés y el desarrollo de actividades hacia la práctica de la investigación.

 Entregar al futuro bachiller con profundización en Educación las herramientas

conceptuales

y

metodológicas

que

desarrollen

las

capacidades requeridas para su ingreso al programa de formación complementaria, ubicándolo con responsabilidad en su profesión, acorde a las exigencias culturales y las necesidades educativas del hombre y la mujer de la región Caribe y del país.  Acceder al conocimiento por medio de estrategias de educación sociocritica donde el conocimiento se construya por medio de estrategias constructivistas a partir de la reflexión crítica de cada estudiante. E. En el Programa de Formación Complementaria  Formar

Maestros y Maestras con idoneidad moral, ética, pedagógica y

profesional para desempeñarse en el nivel preescolar y en la educación básica primaria.  Promover capacidades, hábitos, habilidades investigativas en el campo pedagógico que permitan la orientación y el seguimiento didácticopedagógico de los educandos.

23

 Aplicar la innovación y mejoramiento continuo de prácticas y métodos pedagógicos que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los educandos desde la perspectiva de la integración en el aula regular.  Desarrollar el interés y el compromiso por la formación permanente o continuada en los maestros en formación, para elevar la calidad de su desempeño.  Fomentar la acción participativa de los maestros y las maestras

para la

construcción, desarrollo, gestión y evaluación del proyecto educativo institucional.  Construir

permanentemente

el

saber

pedagógico

considerando

la

pedagogía como disciplina fundante de la formación intelectual, ética, social y cultural de los educadores

y a partir de ella articular y potenciar el

desarrollo epistemológico.  Contribuir al desarrollo socio – educativo, ético – pedagógico y cultural del D.T.C.H de Santa Marta, del Magdalena y del país, permitiendo el logro de una educación con calidad, facilitando con ello, el mejoramiento condiciones de vida

de las

del educador y por ende de la zona de influencia

donde ejerza su acción educativa.  Acceder al conocimiento mediante estrategias de educación socio-critica que posibiliten la construcción del mismo, utilizando mediaciones constructivistas partiendo de la reflexión crítica de cada estudiante. 2.4.

PERFILES.

2.4.1. Del estudiante normalista. A través de sus estudios y permanencia en la Escuela Normal, desde el preescolar hasta el Programa de formación Complementaria, se espera que el maestro en formación se apropie de las siguientes características:

24

Desarrollo Pedagógico y Académico a. Posea el más alto índice de vocacionalidad por la docencia. b. Desarrolle y fortalezca la calidad humana y la excelencia educativa teniendo como soportes de formación, la responsabilidad,

la autoformación y la

autodisciplina. c. Fortalezca la investigación pedagógica en el aula y fuera de ella. d. Propenda por un mejoramiento en las condiciones de la calidad de vida de la comunidad donde se desempeña e. Demuestre apertura al cambio, proyectándose en su nivel académico y social, garantizando con ello su actualización en los conocimientos pedagógicos, científicos y tecnológicos y por tanto su progreso personal, profesional y laboral. f. Demuestre destrezas en el manejo de las didácticas disciplinares de las áreas del conocimiento propias de pre-escolar y básica primaria g. Asuma un compromiso constante de continua capacitación y actualización de sus conocimientos. h. Posea habilidades comunicativas básicas en el manejo de su lengua materna y una segunda lengua. i.

Maneje e implemente como herramientas didácticas las nuevas tecnologías.

Desarrollo Ético – Político. a. Sea respetuoso de la vida, de los derechos humanos, de la paz, del diálogo de los principios democráticos (justicia - solidaridad equidad). b. Desarrolle su formación ética profesional e intelectual de una manera integral (intelectual, psíquico, espiritual, social, afectiva, moral y demás valores humanos). c. Ejerza sus derechos y deberes a través del voto democrático para participar en el gobierno escolar (Consejo Estudiantil, Consejo Directivo).

25

d. Intervenga y

participen

en el desarrollo de proyectos comunitarios y

asesoría pedagógica. e. Propenda por el cumplimiento afable, cortés, por la

práctica de la

solidaridad, sea virtuoso, procurando ser buen ejemplo dentro de la sociedad. f. Sea consciente de la preservación de su medio, de recuperar el ambiente físico y natural como factor importante en su aprendizaje. g. Desarrolle lo estético y deportivo. h. Ame

el arte y el folclor, partiendo de lo local, regional y nacional;

la

literatura; que tenga capacidad de admirar la belleza y fomentarla a través de su desarrollo. i. Se convierta en un escritor de sus propias experiencias, que haga de su trabajo un proyecto de vida. j. Practique por lo menos un deporte, desarrolle actividades lúdicas y la recreación sana, como requisito para la formación integral del maestro que necesita la sociedad actual. 2.4.2. Del Docente de la Escuela Normal: Desarrollo Pedagógico y Académico a. Ser

un educador intelectual

e investigador creador y diseñador de

estrategias de aprendizaje - innovador en los procesos de aula - que genere la pregunta como motivo de reflexión. b. Estimule el desarrollo de la creatividad y autonomía de los educandos. c. Sea orientador en los procesos de aprendizaje. Capaz de transformar sus prácticas pedagógicas, por otras que estén acordes con las necesidades y características de los estudiantes y del mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad normalista. d. Que con su comportamiento y acciones demuestre ser un Maestro formador de Maestros, participando además,

activamente en el desarrollo del

26

proceso de Autoevaluación y en el cumplimiento de las condiciones básicas de calidad, exigida por la nueva normativa, convirtiéndolo en un reto y en un compromiso tanto profesional e intelectual como personal. e. Que tome la pedagogía y la didáctica como los ejes de la formación de Maestros,

trabajando los cinco principios configuradores de la pedagogía

como son: enseñanza - formación - educación - investigación y aprendizaje. f. Un educador capaz de adecuar los

contenidos y las actividades

pedagógicas, académicas e investigativas del currículo al nivel de las necesidades y grado de desarrollo mental de los estudiantes, y a los requerimientos de la escuela. g. Poseedor de las competencias pedagógicas y profesionales exigidas para su desempeño. h. Que fomente el espíritu investigativo en los estudiantes. i. Preocupado por su formación y/o cualificación permanente. j. Siempre abierto a la interdisciplinariedad. k. Con manejo y dominio de recursos técnicos y virtuales. l. Comprometido con la sistematización de su labor educativa para efectos investigativos y reflexivos. Desarrollo ético Político a. Un maestro que participe en acciones tendientes a mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa; ya sea en la preservación y mejoramiento del medio ambiente, de los recursos naturales, del desarrollo de los valores éticos, estéticos, profesionales y patrióticos entre otros. b. Que caracterice su práctica pedagógica por un enfoque pedagógico criticosocial y una metodología constructivista. c.

Un conciliador en busaca de la integración y la socialización de toda la comunidad educativa.

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d.

Diseñador de programas que permitan la recuperación pedagógica académica y comportamental de sus educandos.

e. Interesado por descubrir las diferencias individuales de sus estudiantes, que ofrece oportuna asistencia. f. Promotor de la hetero - evaluación, la co – evaluación y auto evaluación en el proceso educativo. g. Que facilite a los demás superarse y proyectarse como personas, evaluando la secuencia del proceso educativo. h. Caracterizado por ser comunicativo y participativo buscando mejorar y afianzar las relaciones interpersonales con los diferentes actores de la Comunidad Educativa. 2.4.3. Perfil del directivo Docente Desarrollo ético Político a. Un directivo docente que en cada una de sus acciones, evidencie iniciativa personal y profesional. b. Poseedor de una continúa actitud reflexiva sobre los procesos directivos, académicos, pedagógicos y administrativos. c. Que demuestre día a día gran capacidad de liderazgo. d. Que vivencie su identidad y compromiso con la filosofía institucional. e. Con la idoneidad ética y moral, que genera el respeto y compromiso de toda la comunidad educativa, hacia sus iniciativas... f. Que aporte significativamente a la generación de procesos de desarrollo institucional. g. Que reconozca el conflicto como oportunidad de crecimiento, y se comprometa con la búsqueda de soluciones al mismo. h. Que demuestre capacidad y seguridad para tomar decisiones. i. Con actitud abierta y respetuosa hacia la pluralidad.

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j. Constructor de

relaciones armoniosas para promover la convivencia

democrática Desarrollo Pedagógico y Académico a. Un directivo docente poseedor de competencias técnicas y profesionales, que hagan más efectivo su desempeño. b. Poseedor del conocimiento y manejo de recursos técnicos y virtuales. c. Comprometido con su formación constante y actualización permanente. d. Abierto a la innovación y por tanto poseedor de mucha creatividad. e. Comprometido con la generación de procesos investigativos, y con el apoyo hacia los mismos. f. Con gran capacidad de trabajo en equipo. g. Caracterizado por el manejo ético, confiable y discreto de la información

2.4.4. Perfil del maestro asesor de práctica Desarrollo Pedagógico y Académico a. Ser un educador intelectual e investigador, creador y diseñador de estrategias de aprendizaje - innovador en los procesos de aula b. Que estimule el desarrollo de la creatividad y autonomía de los maestros en formación. c. Que con su comportamiento y acciones demuestre ser un Maestro formador de Maestros, participando además,

activamente en el

desarrollo del proceso de Autoevaluación y en el cumplimiento de las condiciones básicas de calidad, exigida por la nueva normativa, convirtiéndolo

en

un reto y en un compromiso tanto profesional e

intelectual como personal.

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d. Que sirva de guía y apoyo a los procesos pedagógicos, didácticos e

investigativos

del futuro maestro (a) que le permiten

fortalecer su

formación como maestro (a). e. Que sea proactivo en la revisión y corrección de los planes de práctica f. Que sea asesor y acompañante crítico de los maestros en formación

para contribuir al

desarrollo académico, pedagógico y actitudinal de

estos. g. Que potencialice el dialogo y los canales de comunicación apropiados

para asesorar a los maestros (as) acompañantes de la práctica sobre los lineamientos generales y las didácticas que orientan el desarrollo de la misma. h. Que tome la pedagogía y la didáctica como los ejes de la formación de Maestros,

trabajando los cinco principios configuradores de la

pedagogía como son: enseñanza - formación - educación - investigación y aprendizaje. i. Que fomente del espíritu investigativo. j. Que muestre preocupación por la formación y actualización permanente. k. Que muestre apertura a la interdisciplinariedad. l. Que muestre dominio y manejo de recursos técnicos y virtuales. m. Que sistematice su labor educativa para efectos investigativos y reflexivos. Desarrollo ético Político i. Que participe en acciones tendientes a mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa; ya sea en la preservación y mejoramiento del medio ambiente, de los recursos naturales, del desarrollo de los valores éticos, estéticos, profesionales y patrióticos entre otros.

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j. Que caracterice su práctica pedagógica por un enfoque pedagógico criticosocial y una metodología constructivista. k. Que sea un conciliador

para la integración y socialización.

Diseñe

programas que permitan la recuperación pedagógica - académica y comportamental de sus estudiantes practicantes. l. Que fomente la hetero -

evaluación, la co – evaluación

y la auto

evaluación en el proceso educativo. m. Que facilite superarse como persona y proyectarse a los demás. Que sea un evaluador de la secuencia del proceso educativo. n. Que sea comunicativo y participativo con miras a mejorar y afianzar las relaciones interpersonales con los diferentes actores de la Comunidad Educativa 2.5.

REFERENTES.

2.5.1. Referentes Legales. Las bases legales sobre las cuales se orienta la institución están determinadas por las siguientes normas: a. Ley 115 de 1.994 o ley General de la Educación de conformidad con el artículo 113, todo programa de formación docente debe estar acreditado en forma previa. b. El decreto 1860 de 1994, por el cual se reglamenta algunos artículos de la ley general de educación. c. La resolución 2343 de junio de 1996, plantea los indicadores de logros para cada uno de los grados y niveles de la educación básica y media. d. El decreto 3012 de 1997, por el cual se reestructuran las Normales. e. DECRETO 642 del 16 de abril del 2.001 emanando del MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL por el cual se reglamenta el articulo 112 de la ley

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115 del 08 de febrero de 1.994 por medio del cual las Escuelas Normales Superiores podrán aceptar en el Programa de formación Complementaria, a los aspirantes que acrediten titulo de Bachiller. f. El decreto 0230 de 2002, regula el proceso de evaluación en las instituciones educativas. A partir del 1 de Enero de 2010 entra en vigencia el decreto 1290 de abril de 2009, derogando el anterior. g. Resolución 198 de 2006 Por medio del la cual se reglamenta la modalidad del ciclo complementario ofrecido por las escuelas Normales superiores. h. El decreto 4791 de 2008, regula el manejo de los fondos del servicio educativo. i. Decreto 4790 de 19 de diciembre de 2008, emanado por Ministerio de Educación Nacional, Por el cual se establecen las condiciones básicas de calidad del programa de formación complementaria de las Escuelas Normales y se dictan otras disposiciones.

2.5.2. Referentes Filosóficos. Bajo el lema “Formadora de Maestros y Maestras Reto y Esperanza para el Siglo XXI”, las bases filosóficas en que se fundamenta la Escuela parte de considerar que: La Educación constituye un sistema complejo de influencias, en las que participa toda la sociedad. Estas influencias, se ejercen con el objetivo de asegurar la construcción, asimilación y reproducción de toda la herencia cultural, igualmente para garantizar la continuidad de un orden social, mediante la vivencia de unas relaciones sociales existentes, las que por regla general se desarrollan como procesos de cooperación y comunicación social, siendo los hombres y mujeres quienes desempeñan el papel de sujetos activos, recreadores y creadores de las mismas.

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Esto se plantea, atendiendo la expresión filosófica que permite explicar y comprender el proceso histórico de la formación del ser humano en sociedad, en el cual la educación como proceso socializador, debe aglutinar individuos, saberes, valores, costumbres sentimientos y cultura. La dinámica social ha mostrado la necesidad de intervenir la Escuela, partiendo de su sentido e intencionalidad, sus estructuras científico- teóricas, pedagógica, académica, investigativa y organizativa, buscando crear un sistema armónico que responda a las exigencias de cada momento histórico. Por esto, como profesional de la educación, el maestro hoy, abierto al cambio, expectante ante el porvenir, debe ayudar a

preparar hombres y mujeres

competentes para el desempeño de los distintos roles que como ser social debe asumir. En este horizonte, la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, consciente de la gran responsabilidad asumida a través de su Misión, trabaja por la formación integral del ser humano, fundamentando sus procesos pedagógicos, didácticos e investigativos hacia el fortalecimiento de los valores, la vivencia de los derechos humanos, la equidad de genero, la inclusión como concreción del respeto hacia la diferencia, la construcción de pensamiento critico, reflexivo, popular y científico, el conocimiento y reconocimiento de la cultura como expresión del ser humano, atendiendo los fines, consagrados en

la normatividad vigente, emitida por el

Ministerio de Educación Nacional. De esta manera, se propende por una educación que genere espacios para que el estudiante construya y se comprometa con su proyecto de vida, comprenda la importancia de trascender en su medio y sea capaz de conocerlo para transformarlo. Igualmente le garantice el ejercicio permanente de un liderazgo que integre sueños y

esfuerzos para alcanzarlos,

dispuesto a interactuar en la

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sociedad asumiéndose como individuo y como parte de un grupo, capaz de construír cultura, ciencia y tecnología utilizando la investigación cuyo objeto de estudio es la cotidianidad y cimentada en su condición de persona humana. Así nuestro currículo, percibe al estudiante como ser humano multidimensional, valorando cada una de sus dimensiones: corporal, afectiva, lúdica, comunicativa, cognitiva, ética, valores y

estética. Esto implica, tener en cuenta sus

potencialidades, posibilidades, actitudes y sentimientos. Merece especial atención, por lo tanto: el desarrollo armónico de su cuerpo, la sensibiIidad y la expresión creativa, la comunicación, el razonamiento inductivo, deductivo y en general el razonamiento holístico- sistémico. Esto, conmina el abordaje interdisciplinario de los problemas, definido en el sustento pedagógico del Proyecto Educativo, que se construye y reconstruye diariamente. La puesta en escena de esta propuesta curricular, formación de personas capaces

da especial énfasis a la

de buscar permanentemente las verdades

correspondientes a la realidad que vive y

asumir en su vida cotidiana,

comportamientos direccionados por valores éticos, cívicos, ecológicos, estéticos, culturales, religiosos, científicos y otros. Así contribuimos a la formación de un estudiante y futuro maestro, que participa activamente como agente productivo de cambio y de desarrollo. Simultáneamente, la Misión de la escuela, está orientada a fortalecer un dinamismo de interacción entre los estamentos de su Comunidad Educativa, el cual además de posibilitar el fortalecimiento institucional da vida a la esencia participativa consagrada en nuestra Constitución Política y en la ley general de educación. 2.5.3. Referentes Epistemológicos.

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La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, concibe que el conocimiento se genera en ella, a partir de la construcción de saberes pedagógicos y la reproducción

y/o

recreación

de

conocimientos

científicos,

íntimamente

relacionados con la realidad social y los requerimientos de formación humanística de la misma, considerando la pertinencia de métodos, procedimientos y técnicas acordes con las cambiantes tendencias pedagógicas. Asume que la investigación, específicamente mirada en el campo de la educación, surge del estudio de los fenómenos sociales y escolares, dedicándose a rigurosos procesos de descripción, explicación e interpretación y del contexto, con miras a hacer un efectivo aporte al desarrollo social y humano. Tal planteamiento nos compromete a la realización de un trabajo pedagógico desde el paradigma de la investigación formativa o pedagógica. Asume la Institución, que la ciencia que reconstruye, difiere significativamente del conocimiento científico. Pero también se distancia del conocimiento del hombre de la calle u hombre común, el tipo de saber que es aplicado en la vida cotidiana. Estas formas diferentes de conocimiento, implican un punto de partida para observar los aciertos y desaciertos que se hacen visibles en los estudiantes durante el proceso educativo, en función de combinar estos tipos de saberes, que los llevan a la construcción de un saber escolar. Así mismo, tiene en cuenta que el niño(a), adolescente u hombre de la calle, utiliza sus propias teorías,

con las que sustenta sus puntos de vista respecto al

mundo de la vida, su toma de decisiones y su accionar. No se trata de ideas aisladas, sino de conjuntos de conocimientos más o menos organizados y en alguna medida coherentes, relativos a algún dominio de la realidad. Estos puntos de vista, producto de las perspectivas que los estudiantes tienen referente al contexto, son tomados en cuenta en el trabajo curricular institucional para transformarlos a la luz de los contrastes con las disciplinas de estudio, en Saber. Es evidente que este conocimiento, no es el producto del método científico

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utilizado por el cientificismo, sino una recreación a través de la pedagogía, disciplina fundante de la institución, la cual utiliza otros métodos, enfoques, estrategias y categorías para avanzar en la construcción de verdades apoyados en la investigación formativa o pedagógica. De esta manera, en la institución, el estudiante se acerca al conocimiento científico acumulado de generación en generación, apropiándose de una parte del mismo gracias a la transposición didáctica realizada por los orientadores del proceso. Por tanto, el trabajo del estudiante y el maestro en la escuela, es el de interrogar y transformar sus conocimientos cotidianos previos y dejar actuar al aprendiz de científico que llevamos dentro,

para construir un conocimiento

escolar, tan certero como el científico, con el cual re- conozca la realidad de su contexto. La esperada transformación del conocimiento cotidiano, en escolar y/o científico, no se alcanza fácilmente, en efecto, estas formas de conocimiento no podrían transformarse de manera simple,

puesto que responden a diferentes

epistemologías. El saber cotidiano o común, responde al mundo de la vida, como diría Edmund Husserl (1936), citado por el M.E.N, “el mundo de la vida, es un mundo de perspectivas: cada quién lo ve desde su propio punto de vista, y como es de esperarse, desde cada una de estas perspectivas la visión que se tiene es diferente” (p. 20). Por otro lado, en el trabajo escolar y científico se va dando un proceso de adaptación científica entre la teoría y la apariencia, para penetrar la esencia. No se trata de considerar obstáculos externos como la complejidad, la fugacidad de los fenómenos, sino que es en el acto mismo de conocer donde aparecen los entorpecimientos y las confusiones. Es ahí donde el pensamiento se estanca o retrocede. Debemos considerar que el conocimiento de lo real jamás es inmediato y pleno, por el contrario requiere de procesos de pensamiento reflexivo y crítico.

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Para Bachelard, citado por Ochoa (2009): “se conoce en contra de los conocimientos anteriores, es decir, destruyendo conocimientos mal adquiridos o superando obstáculos. No obstante, es imposible desentenderse por completo de los conocimientos usuales, y sólo una vigilancia epistemológica constante podrá controlarlo. La vigilancia para superar obstáculos no cesará nunca. Para llevar a cabo una tarea realmente escolar o científica, hay que aceptar desde el comienzo la posibilidad de un cambio con respecto a los conocimientos anteriores” (p.1). Reconoce la escuela, que las concepciones que se encuentran en la cabeza de cada estudiante, se mantienen en el tiempo. Es necesario entonces, deconstruir las ideas originales. Sin embargo, es bastante difícil destruirlas, ellas resisten, ya que son las únicas herramientas de la que dispone el estudiante para aprender. Giordan André (2002), plantea que: es importante contar con ellas para ir en su contra. Solo un entorno didáctico complejo indirectamente lo permite. Pero quién aprende no se deja despojar fácilmente de sus opiniones y creencias, por tanto reconstrucción

y construcción de saber solo pueden ser alcanzados como

procesos interactivos (p. 3). Se precisa entonces, conectar el conocimiento que los estudiantes generan, para dar sentido al mundo que los rodea, un mundo de objetos y personas, con el conocimiento científico, plagado de extraños símbolos y conceptos abstractos referidos a un mundo más imaginario que real. Mientras que el conocimiento conceptual que los estudiantes traen al aula y con él sus actitudes y procedimientos, refiere al mundo cotidiano, un mesocosmos trazado por las coordenadas espacio temporales del aquí y ahora; la ciencia que se les enseña, se mueve más en la realidad virtual de microcosmos y del macrocosmo. Sólo una relación entre estos diferentes niveles de análisis de la realidad, basada precisamente en su diferenciación, puede ayudar a los estudiantes a comprender

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el significado de los modelos científicos y, desde luego, interesarse por ellos, lo cual le posibilita construir posteriormente su saber. Recordemos además, que quién aprende solo retiene aquello que lo involucra y compromete, es de su interés y lo atrae. Solo él puede aprender, no podemos hacerlo en su lugar, pero no puede aprender solo. Juegan un papel importante en este aprendizaje, los sentimientos, los deseos, las pasiones eventuales, y de manera especial las mediaciones pedagógicas, la motivación, y el cuestionamiento que ella engendra como motor de todo aprendizaje. El anterior argumento, se fundamenta en lo que al respecto plantea Jurgen Habermas, citado en el documento de Autoevaluación institucional (2003): “que el interés por predecir y controlar los procesos en la naturaleza, interés enunciado por Bacon, que hoy se conoce como interés técnico, guía la actividad científica de manera predominante. Todo esto, pretende excluir a las ciencias humanas y sociales que no se ajustan al formato de las ciencias naturales. Es necesario aceptar como científico, el interés por orientar a las personas o grupos sociales en sus prácticas cotidianas, llamado interés práctico. También es pertinente tener en cuenta la preocupación de las personas por develar los nexos ocultos, que de una u otra manera las esclavizan. Esto corresponde al interés emancipatorio” (p.27). Por tanto, nuestro currículo no privilegia el cientificismo

y el método científico,

como únicos caminos para reconstruir saber y conocimiento, entre tanto, asume la pedagogía y la investigación formativa como orientadores del Plan de Estudio, con el convencimiento que al seguir este paradigma construimos pensamiento, concibiendo el mismo, tal como lo hicieron los Griegos, para quienes significaba amalgamar lo mítico, lo popular, lo cotidiano, lo literario con la ciencia, o la ciencia amalgamada con lo mítico, y todo lo anterior.

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Igualmente a nuestro currículo le aporta el Francés Henri Poincaré, profeta de la teoría del caos quién nos brinda elementos para la construcción de una nueva forma de aprendizaje. Un aprendizaje que debe ser construido por los estudiantes desde la complejidad, utilizando la misma. Un aprendizaje que no se base en la linealidad y en el análisis, sino en la complejidad y la síntesis; un aprendizaje abierto a su realidad social, que prepare definitivamente para el cambio y la innovación.

2.5.4. Referentes Antropológicos. La Antropología es la ciencia que se ocupa de estudiar el origen y desarrollo de toda la gama de la variabilidad humana y los modos de comportamiento sociales y culturales a través del tiempo y el espacio, es decir, del proceso biosociocultural de la existencia del ser humano, a la luz de su historicidad, que implica evidentemente reconocer además, al hombre como ser social. La ciencia estudia al ser humano de forma holística, combinando en una sola disciplina los enfoques de las ciencias naturales, sociales y humanas. Por tanto, la antropología es, sobre todo, una ciencia integradora que estudia el sentido de la vida, analiza al hombre en el marco de la sociedad a la que pertenece, como hacedor de cultura y, al mismo tiempo, como producto de la misma. Esta mirada histórica, social y cultural sobre el hombre, objeto de estudio en la institución Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, se manifiesta como la vivencia espiritual de la vida cotidiana escolar y lugar de construcción cultural. En este orden de ideas, la escuela como institución socializadora de la cultura, la articula sobre las bases de que es el conjunto de todas las formas y expresiones de una sociedad determinada. Como tal incluye costumbres, prácticas, códigos, normas y reglas de la manera de ser, vestirse, gastronomía, religión, rituales,

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normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista, podríamos decir que la cultura es toda la información y habilidades que posee el ser humano. El concepto de cultura es fundamental para las disciplinas que se encargan del estudio de la sociedad, en especial para la antropología y la sociología y en nuestro caso, para la fundamentación antropológica del currículo. La UNESCO (1982), declaró: “que la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre sí mismo. Es ella la que hace de nosotros seres específicamente humanos, racionales, críticos y éticamente comprometidos. A través de ella discernimos los valores y efectuamos opciones. A través de ella el hombre se expresa, toma conciencia de sí mismo, se reconoce como un proyecto inacabado, pone en cuestión sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas significaciones, y crea obras que lo trascienden. Por otro lado, sabemos que el hombre Colombiano es pluriétnico y pluricultural. Es el resultado de los más diversos cruces raciales y de las más variadas influencias culturales, lo cual originó en nuestra Nación nueve grupos culturales: antioqueño, caucano, cundiboyacense, llanero, santandereano, isleño, opita, nariñense y costeño. Según García (2002): “que de esa mezcla resultan características paradójicas y complejas, como la de ser emigrantes, aventureros, buscadores de riesgos, buscadores temerarios de la fortuna, nunca inadvertido en ninguna parte, nunca resignados a morirse de hambre, siempre nostálgicos de su patria, desmesurados en el amor y el odio, intuitivos, autodidactas, espontáneos, rápidos, trabajadores encarnizados, enloquecidos por el dinero fácil, llenos de rencores políticos, olvidadizos de la historia, sentimentales, más dados al ímpetu que a la reflexión, amantes de los perros y las rosas, devastadores de los bosques tropicales, fanáticos del legalismo, violadores de leyes, capaces de los actos más nobles y de los más abyectos, incrédulos, abstencionistas, ingobernables, individualistas y fiesteros, siempre fiesteros” (p.242)

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De igual manera según Informe de la Misión de los sabios, García (1994) planteó: “el hombre Colombiano posee dos dones naturales propios, que son la creatividad, expresión superior de la inteligencia humana y una arrasadora determinación de ascenso personal. Los dos ayudados por una astucia casi sobrenatural, y tan útil para el bien como para el mal. A las cualidades anteriores se unen una plasticidad extraordinaria para asimilarnos con rapidez a cualquier medio y aprender sin dolor los oficios más disímiles”. (p.1). En atención a lo anterior, se asume en el currículo de la institución, el estudio de los grupos culturales existentes en nuestros País y sus características, utilizando diferentes estrategias pedagógica y conceptualizaciones, con el fin de reconstruir, mantener y hacer crecer, nuestro acervo cultural que nos identifica como Nación Colombiana y en especial en la reconstrucción y construcción de la identidad cultural del hombre Costeño. El hombre costeño, según plantea De Zubiría (1986), citado por Cortés (1993) que:

“es la conjunción de dos influencias, la del mar y la luz. Por eso, su júbilo

existencial, su peculiar manera de volcarse ávidamente sobre el mundo. De otro lado, su extroversión. Debido a esto, el hombre costeño es comunicativo, deliberante y conversador, cuentero nato. También, es rara vez solitario y, en cambio, siempre solidario, hospitalario y generoso, en la abundancia o en la pobreza, rumbero y pródigo para el agasajo”. (p.140) En este horizonte, el currículo, como construcción cultural, colectiva y permanente, toma en cuenta que estos comportamientos del hombre Costeño, le dan una estructura muy particular al grupo social y familiar que constituye a la Comunidad Normalista, por cuanto producen una cosmología profundamente arraigada en la vida cotidiana. Lo cual incide en aspectos como la conformación de la familia, en la cual el hombre es irreductiblemente machista, enraizado en su solar nativo tal como lo expresa De Zubiría et al: “el hombre costeño, en efecto, se encuentra plenamente satisfecho con el azar de su nacimiento, feliz de haber

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nacido en el lugar donde nació, al cual en modo alguno no cambiaría por otros lares o culturas. Es decir, el hombre costeño, no quiere ser otra cosa que ser costeño” (p.143) Es necesario pues, que los estudiantes y maestros en formación, conozcan, reconozcan y se apropien del legado cultural heredado de nuestros ancestros y a partir de él se constituyan en protagonistas

de los nuevos escenarios de

construcción cultural fortaleciendo la axiología de la cultura local, con la certeza de haber asegurado su trascender universal, evitando así el arrasamiento y olvido de las costumbres y creencias que nos identifican como Samarios en el contexto de la cultura del Caribe Colombiano. Esta cultura, rica, variada, llena de contrastes y matices, que motiva el apego por nuestra tierra, una tierra mágica, que todo lo tiene: un inmenso y profundo mar que nos provee con sus frutos materiales, al tiempo que alimenta nuestro espíritu, ofreciéndonos una sensación de paz interior que guía nuestros actos espontáneos, generosos y solidarios; un abrasador cielo azul que nos muestra su inmensidad, pero también nos ubica en el espacio sideral. Cuenta también con imponentes nevados, que al observarlos aumentan nuestra capacidad de asombro y parecen invitarnos a soñar y volar, igualmente es dueña de un

sol

incandescente que nos hace sentir que estamos vivos, que hay que trabajar y producir. Posee además, parques naturales de inigualable belleza y riqueza, que aseguran la conservación de todos los especimenes propios de ella. Por otro lado, su riqueza histórica y cultural engalana y llenan de orgullo a su más preciado y valioso recurso: su gente. Gente alegre, divertida, creativa, espontánea, mamadora de gallo, bullanguera, viva muestra de la mezcla triétnica y pluricultural suscitada en el pasado reciente, la que nos lleva a comprender el surgimiento de figuras rutilantes en las diferentes áreas del saber: académicos, músicos, pintores, escultores, deportistas, maestros, que son el orgullo y el fiel reflejo de nuestras potencialidades y posibilidades.

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Se convierte así este fundamento, en un gratificante pretexto, para reflexionar sobre las características de nuestra Comunidad Educativa y sobre nuestro entorno sociocultural, el cual

aparece como un inmenso texto abierto que puede ser

utilizado como generador de conocimiento, ofreciéndonos muchas posibilidades para realizar, interpretaciones y nuevas resignificaciones a partir de un riguroso trabajo colectivo de reflexión y análisis crítico. Esos valores, creencias, símbolos que orientan y guían nuestros comportamientos y formas de ser y actuar, esas señales, sumadas a los grandes espacios institucionales de intercambio social, quizás muchos inexplorados, búsqueda de nuevas interrelaciones que surgen de la

invitan a la

cotidianidad, donde lo

tangible e intangible se combinan en una red multicolor que nos identifica como miembros activos de esta Comunidad Normalista. Acorde con esta concepción, tiene como finalidad, la institución a través de su currículo,

formar integralmente al estudiante, teniendo en cuenta todas sus

dimensiones, reconociendo su singularidad, su naturaleza corpórea y espiritual y su libertad responsable para propiciar la construcción de su autonomía. Por tanto, frente a esta realidad, la escuela promueve la preservación de su patrimonio cultural y social, así como impulsa valores tales como: la responsabilidad, la tolerancia, la solidaridad, la justicia, respeto, honestidad, democracia, el ejercicio del pensamiento crítico el amor y el desarrollo sostenible y transformador de dicha realidad. Esto permite al estudiante visualizar su quehacer sociocultural y la importancia de éste, para el desarrollo Institucional, local y Nacional. 2.5.5. Referentes Sociológicos. La Educación constituye una de las funciones más importantes de la sociedad. No es posible concebir el desarrollo de la humanidad, ni su propia historia, sin la

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transmisión de generación a generación de toda la herencia cultural acumulada y contenida en los instrumentos de trabajo, las técnicas y habilidades, las tradiciones, saberes y conocimientos. En una sociedad en constante cambio, se percibe la necesidad de tener unas nuevas pautas en la enseñanza, fundamentando los saberes con un vínculo muy estrecho entre persona y sociedad. La educación es un fenómeno complejo que se manifiesta en múltiples formas, como praxis social y como actividad diversa de todos los miembros de la sociedad, tanto de forma organizada (la escuela) como espontánea, tanto directamente (la acción de los maestros), como indirectamente (medios de comunicación), a todo lo largo de la vida. Por su contenido tiene un marcado carácter histórico y social, mientras que su esencia se manifiesta en la socialización del individuo, mediante el desarrollo armónico y multifacético de la personalidad. La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, es una microsociedad en donde tiene lugar el encuentro de un conjunto de personas: niños, niñas, jóvenes, maestros, maestros, directivos, administrativos y padres de familia. Se establece entre ellos y ellas, una serie de relaciones producto de las experiencias, conocimientos, saberes, intereses,

vivencias,

valores, actitudes, aptitudes,

normas, afectos, que se crucen y entretejen para configurar una comunidad en medio de un espacio físico amplio, el cual permite el ejercicio de libertad y la búsqueda de la autonomía. Este tipo de relaciones son vitales para el desarrollo integral y óptimo del estudiante, tanto en el ámbito académico, personal y social. Propende la escuela a través de su acción educativa, comprender e interpretar el entorno social del estudiante, buscando

develar en qué forma participan los

fenómenos subjetivos como parte de la interacción y la comunicación humana, estableciendo conductas sociales e individuales que se incorporan como una parte más de la cultura; en un proceso que va desde el nacimiento hasta la edad tardía,

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aunque se sabe que es un proceso que tiene muchísima fuerza durante la infancia y la juventud. Es allí por tanto, donde la escuela tiene incidencia. Cruz y Pineda (2007)

consideran la infancia como: “una etapa relevante en la

vida del ser humano, pues es allí donde se forman las bases intelectuales, sociales, afectivas, espirituales, morales, corporales y lingüísticas para tener una vida integral armónica y coherente con la realidad del momento. Es considerada también como el eje principal de diversas disciplinas en las ciencias humanas”. (p.1). La Escuela Normal coherente con su filosofía, su misión y su visión y a los niveles que ofrece, concibe al niño como un ser social por naturaleza, con sus potencialidades y limitaciones, capaz de preguntar, y reflexionar, creativo, dispuesto a trabajar en equipo con sus compañeritos. La escuela

organiza sus

actividades para que los niños se sientan como en su segundo hogar, que sean alegres, que alcancen sus logros a través de la lúdica y desarrollen las dimensiones que se encuentran formuladas en el Plan de estudios. Interesa en esta circunstancias a la institución, develar el significado que tienen las acciones cotidianas escolares, que resultan características valiosas, relevantes, importantes o representativas, en todo aquello que esta incluido en la formación del ser humano, y su relación con el otro, es decir, todo aquello que resulta socialmente significante. Por ello, es importante la educación que se construye entre los individuos de esta comunidad, para que con ello puedan cotidianamente insertarse

en

la sociedad, con los valores propios que la identifican y la

caracterizan. Esta mirada garantiza que el estudiante, interprete todo aquello que le da cohesión y continuidad a la sociedad en el tiempo y el espacio. Esto tiene que ver con las ideas, valores, sentimientos, costumbres y creencias. Significa en consecuencia que el estudiante, debe conocer el pasado en la medida que sea

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posible, para poder comprender el presente y ser miembro activo y participativo en la construcción de comunidad. Respondiendo así a las necesidades, intereses, problemas y posibilidades tanto individuales como colectivas. Esta participación implica, una toma de conciencia crítica por parte del estudiante normalista, y maestro en formación, sobre la necesidad de mantener la mente abierta para el cambio permanente. Fortaleciendo por tanto, una voluntad que permite una acción eficaz y responsable sobre el entorno donde él

se

desenvuelve. Esta actitud crítica es importante, por cuanto concientizará al estudiante sobre la necesidad de una educación continuada, permanente, no solo durante su tránsito en la institución sino una vez se convierta en egresado. La institución aprovechará las estrategias pedagógicas implementadas por los maestros, para construir y desarrollar, potencias, habilidades, destrezas que despierten el sentido de responsabilidad en el estudiante, para que tome conciencia de que pertenecen a una comunidad y a un medio social, en el cual deben participar activamente para contribuir con su desarrollo. Posibilita la institución además, que las relaciones interpersonales se basen en el respeto a las ideas diferentes, su confrontación,

basadas en un ambiente

adecuado y realmente gratificante en el cual reina un clima de armonía y de bienestar institucional. Es preciso preparar a los estudiantes para que sean capaces de propiciar un cambio y asegurar un futuro, con el cual se logre una sociedad más justa, tolerante, participativo, crítico, pensando en el progreso y desarrollo de mejores condiciones de vida. En este horizonte, la escuela promueve el conocimiento y el interés por la problemática

social, donde las ciencias humanas adoptan una posición

orientadora y antrópica, teniendo al hombre como el centro de los estudios sociales marcados por las tendencias de una reflexión sistémica y holística. Tiene muy en cuenta el respeto por la diferencia, es así, como a pesar de no contar con

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personal especializado para trabajar con niños en condición de discapacidad y/o vulnerabilidad, (por atender la relación técnica establecida por el MEN, para la asignación del recurso humano en las instituciones), abre las puertas a estas poblaciones infantiles, las cuales son incluidas en las aulas regulares y continúan en los diferentes grados que ofrece la escuela. Este escenario, es el laboratorio de los estudiantes del programa de Formación Complementaria para realizar sus prácticas docentes, fundamentándose en los conocimientos adquiridos desde la estructura Modelos Flexibles y Atención a Poblaciones, que se encuentra ubicada en el cuarto semestre del Plan de Estudios. El MEN ha trazado como política educativa el programa de Inclusión, que busca que en las instituciones educativas no se discrimine a ningún niño y que reciba una educación, desde una perspectiva de equidad, de pertinencia y de respeto, que se preocupe por una construcción de ciudadanía que no se base en la exclusión del otro y de lo diferente. 2.5.6. Referentes Psicológicos. El aprendizaje es un proceso interno y activo en el cual el individuo busca información, la reorganiza, se fija metas, planifica, soluciona problemas y llena de sentido sus experiencias. En este proceso, son de vital importancia los conocimientos previos, las creencias, las emociones, las expectativas, los recuerdos, las relaciones con sus congéneres y con el entorno. El estudiante es competente cuando, con su propio estilo piensa, procesa, interpreta la realidad y actúa adecuadamente en ella. Es necesario que los maestros y maestras conozcamos cómo aprenden los individuos, es decir, para el desarrollo de la labor docente, estos, deben apropiarse de las teorías o enfoques sobre el aprendizaje y las inteligencias.

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Estos aspectos vistos desde algunos conceptos planteados por autores como Piaget, Vigostki, Gardner, Goleman, entre otros, marcan importantes pautas en el trasegar pedagógico de la ENSSPA, ya que posibilitan relacionar la teoría con la práctica pedagógica, a partir de las aproximaciones conceptuales y la constatación del saber aplicado al quehacer pedagógico cotidiano, que valora la individualidad del estudiante Normalista. Atendiendo las ideas anteriores, para nuestra institución es indispensable la formación de la inteligencia emocional de los futuros maestros, por ello, tomamos como referencia teórica en este aspecto a Goleman, citado por Zambrano,(2007), quien plantea que la inteligencia emocional “es la capacidad para reconocer sentimientos en sí mismo y en otros, siendo hábil para gerenciarlos al trabajar con otros”; de esta manera,

la inteligencia emocional en el trabajo y/o estudio le

garantiza el éxito en todos los ámbitos en los que le corresponda desenvolverse (p.1). Esta concepción es importante, dado que permite entender que esta inteligencia es la habilidad para reconocer y comprender los propios estados emocionales y sus sentimientos, igualmente los efectos de estos en las demás personas. Lo anterior propicia en el niño, niña y el joven, la autoconfianza que ayuda al desempeño productivo. Por tanto, llevada esta idea al aula de clase, posibilita que la práctica pedagógica desarrollada al interior de esta, por los maestros de la escuela, sea más gratificante dado que permite mayor conocimiento de los estudiantes y se elaboran nuevas estrategias para que ellos se apropien de mejor manera de los saberes que son objeto de estudio. Además de lo anterior, para el proceso de orientación del aprendizaje, es importante conocer la estructura cognitiva del estudiante; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y

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proposiciones que maneja, así como su grado de estabilidad, esto nos facilita la labor educativa. En este sentido nos soportamos en Ausubel, citado por Lizcano (2007), quien resume su teoría cognitiva en esta expresión “si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe” (p.1). Teniendo en cuenta el anterior referente, los maestros en la institución comprenden, que un aprendizaje es significativo, cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el estudiante ya sabe. Por tanto, en la presentación de un nuevo conocimiento para que sea apropiado por el estudiante, el maestro en la escuela, elabora diferentes estrategias que posibilite la enseñanza de una nueva información de manera significativa. Este se explica debido que los nuevos conceptos, se conectan con los conceptos relevantes preexistentes en la estructura cognitiva del estudiante, lo que implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones puedan ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras. Piaget, citado por Santamaría (2009), coincide con Ausubel en la necesidad de conocer los esquemas cognitivos de los estudiantes, para este,

“es

absolutamente necesario que quienes aprenden tengan a su disposición experiencias con material concreto y que ellos mismos formen sus hipótesis y las verifiquen por medio de su propia acción” (p.3).

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Por otro lado, Piaget et al, “concibe la inteligencia como el producto de las capacidades innatas en relación con el medio” (p.2), esto permite ver claramente que el desarrollo intelectual es el resultado de la habilidad del estudiante de crear representaciones significativas de sí mismo, de su medio ambiente, así mismo es el producto de relacionar dichas representaciones. Para alcanzar este logro se precisa que el estudiante adapte el conocimiento del ambiente, a la visión que él tiene del mundo (acomodación) y adapta su visión del nuevo mundo a nuevos conocimientos (asimilación). La adaptación se da, cada vez que hay un intercambio entre el organismo y el medio ambiente, modificándose siempre el organismo, ya que se añaden nuevos elementos a las estructuras existentes. Por otra parte, siguiendo a Piaget,

todo acto de la inteligencia supone una

interpretación de una parte de la realidad externa, o sea una asimilación de un objeto externo a un tipo de significado existente en la realidad cognoscitiva del individuo, es decir, construye una realidad duradera en sí mismo (el estudiante construye nuevas estructuras, es decir las asimila); para que esto suceda, debe al mismo tiempo ajustar (acomodación) sus órganos receptores intelectuales a las formas en que la realidad se presente para lograr una adaptación. De esta forma ocurre una interacción entre los procesos de asimilación y acomodación, lo que da un equilibrio, necesario para lograr nuevos conocimientos de forma organizada y hacia niveles más altos de complejidad. Sin embargo, para que este equilibrio se dé, es importante el medio social. En este referente, se tienen en cuenta algunas ideas de Vigostki planteadas en su teoría sobre el aprendizaje sociocultural. Menciona en su teoría que cobra fuerza el condicionamiento histórico de la actividad humana, la cual nace y se configura en la interacción con otras personas; en la actividad es donde se construye la mediación en la relación estudiante-maestro y el conocimiento históricamente producido. Vigostki, citado por Rivera (2009) concibe la personalidad

como:

“síntesis superior del desarrollo del hombre en su peculiar relación social, donde

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sólo a través del conocimiento del otro, de sus peculiaridades, modos de actuación, de sus formas de interacción, es posible lograr un conocimiento, una descripción y explicación del desarrollo de las potencialidades propias en formas culturalmente establecidas. Para Vigostki, el maestro es un promotor potencial del desarrollo psicológico de sus estudiantes, específicamente al actuar por encima de lo que estos ya conocen, y lo que pueden hacer por sí solos, ideas estas que se concretan en sus postulados acerca de la relación entre educación y desarrollo y la zona de desarrollo potencial, donde se destaca el papel de la ayuda de los otros como elementos potenciadores del desarrollo personal (p.1). Según esta teoría se debe tener en cuenta el contexto en que se forman los educandos, traducido en lo histórico, lo cultural, lo patrimonial, las relaciones entre la naturaleza y la sociedad, aspectos reveladores de los elementos que identifican las diferentes comunidades. Todo esto se refleja en lo económico, geográfico, étnico, religioso, y en la idiosincrasia; donde juega un papel importante el lenguaje, como herramienta fundamental para la comunicación y la transmisión de la herencia cultural y como proceso que mediatiza la relación entre el hombre y su realidad.

Atender a la diversidad constituye, indiscutiblemente, una expresión

materializada de las vivencias de un aprendizaje contextualizado y de la socialización del mismo. El estudiante Normalista enfrenta en su diario vivir factores negativos difícilmente manejados por el

tradicional sistema educativo, los

que ocasionan algunas

dificultades en el aprendizaje. En la institución, estas pueden ser superadas al ofrecer ciertas condiciones como la generación de experiencias positivas y sinérgicas de aprendizaje mediado y por la puesta en marcha de ambientes dinámicos de formación. Se trata de una interacción altamente cualificada que

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definitivamente cambia la orientación del desarrollo cognitivo y afectivo de modo significativo.

Al respecto

Feuerstein, citado por Pilonieta (2009) plantea la teoría de la

Modificabilidad Estructural Cognitiva que define la inteligencia humana como “la propensión o tendencia del organismo a ser modificado estructuralmente, como una forma de adaptación plena y productiva a nuevas situaciones y estímulos, sean estos internos o externos” (p.1). Atendiendo la idea anterior tomada como referente, interpretamos que el aprendizaje mediado es posible, sólo si quien lo realiza, ha sido mediado y comprende, es decir, contextualiza, e interioriza el poder de la modificabilidad en si mismo. La mediación dirige su acción a la modificabilidad estructural, generando la propensión para que la persona pueda realizarla siempre sobre sí misma y los que le rodean. La inteligencia aspecto determinante en el proceso educativo y concepto relevante en este referente,

también ha sido estudiada

por Howard Garnerd, quien

sostiene que la medición del nivel de esta, a través del coeficiente intelectual tenía muchas limitaciones, de manera que plantea que los seres humanos poseemos en realidad múltiples inteligencias. El, no se pregunta ¿esta persona es inteligente?, sino ¿de qué manera es inteligente esta persona?; por esta razón plantea ocho categorías en cuanto a la expresión de la inteligencia en los seres humanos, estas son: lógico-matemática, lingüística, espacial, corporal kinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Howard Garnerd, citado por Gorriz (2009), define la inteligencia, como “la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas” (p.1). Además sostiene que la brillantez académica no lo es todo a la hora de desenvolverse en la vida, y que definir la inteligencia como una capacidad, la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Todos

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poseemos las ocho inteligencias y desarrollamos unas más que otras, pero podemos desarrollarlas todas si tenemos la disposición y la motivación para hacerlo.

Nuestro quehacer pedagógico cotidiano, está encaminado a brindar a los estudiantes, respuestas que por su pertinencia, consideramos realmente valiosas y productivas, para el desarrollo de la sociedad, enmarcada en el momento histórico que nos corresponde actuar.

La necesidad de consolidar la cultura de maestros y maestras constructores de Nación, nos obliga a replantear lo que hasta ahora hemos venido haciendo de lo educativo, desde el hacer concreto. La responsabilidad que hemos asumido como Formadores de Formadores unida al amor que se tiene por el conocimiento del ser humano y su aprendizaje, deben convertirse en actos pedagógicos de gran significado y sentido, de tal forma que se supere lo escolarizante y se centre la atención en lo humano de las personas, visibilizando sus sueños, aspiraciones, inquietudes, certezas, incertidumbres, potencialidades,

contribuyendo de esta

manera a la formación de hombres y mujeres que enamorados de la pedagogía y poseedores de las competencias requeridas para su desempeño, aporten a la construcción de un país que con mas justicia y equidad ofrezca mejores posibilidades de desarrollo para sus habitantes.

2.5.7. Referente Lingüístico Teniendo en cuenta los aportes de la Lingüística Aplicada, la Sociolingüística y la Psicolingüística como ramas de la Lingüística, la Escuela Normal Superior “San Pedro Alejandrino” se basa y orienta en los descubrimientos y las leyes que gobiernan el Lenguaje para aplicarlas en las aulas mediante la elaboración de

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métodos de enseñanza que tengan en cuenta el efecto de todos y cada uno de los aspectos de la sociedad y los factores psico y neurológicos que permiten su adquisición, uso y comprensión. Métodos y Técnicas de enseñanza en Lenguaje, Lengua Castellana e Idioma Extranjero por medio de los cuales el educando normalista y demás miembros de la comunidad educativa desarrollen la competencia comunicativa, mediante un conjunto de procesos y conocimientos que como hablantes-oyentes y escritoreslectores deberán poner en juego para producir y componer discursos adecuados a la situación y al grado de formación requerida con el fin de desarrollar las competencias

básicas

para

que

puedan

apropiarse

del

conocimiento

interdisciplinario que les permitan mejorar su nivel en de vida en los aspectos familiar, social, intelectual y laboral, con el apoyo de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). La Escuela Normal Superior “San Pedro Alejandrino”,

se fundamenta en el

principio y cimiento del correcto uso del idioma oficial en nuestro país, tanto oral como escrito. Debido a esto, se hace énfasis en el dominio de las cuatro habilidades comunicativas básicas, a saber: leer, escribir, hablar y escuchar, que le permitan al estudiante normalista el aprendizaje en todas las áreas del conocimiento. En cuanto a leer, se busca que el estudiante comprenda e interprete el contenido de textos escritos e icónicos complejos. La lectura contribuye a la formación intelectual del educando porque a través de ella, recibe información cultural, política, ideológica, científica, pedagógica y estética. Otra habilidad indispensable es escribir. Se percibe con ello, que el estudiante represente sus ideas y su concepción del mundo por medio de la escritura. Para

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lograr esta codificación es menester que el educando normalista asimile algunas reglas lingüísticas que le permitan darle sentido al texto. Con relación a la habilidad de hablar se puede afirmar que es la más común. Los estudiantes la usan constantemente en la interacción con otros estudiantes, con docentes, con familiares y demás seres de su contexto. Escuchar es decodificar el significado del texto oral en el intercambio comunicativo de unos estudiantes con otros o de estudiantes con otras personas de su entorno social. Los docentes de la Normal tenemos la función de educar la escucha del estudiante, para que capte el mensaje nítido y se lleve a cabo convenientemente el proceso interpretativo de los significados. Finalmente, las anteriores habilidades también son desarrolladas en la lengua inglesa.

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II. GESTION ACADEMICA. 1. ENFOQUE PEDAGOGICO. 1.1.

NATURALEZA.

La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino ha optado por un enfoque pedagógico, que se ilumina desde la teoría crítica. Se ha construido atendiendo al horizonte institucional y los institución.

fundamentos que orientan el trasegar de la

Del mismo modo, se han tenido

en cuenta los lineamientos del

currículo, los estándares de competencias emitidas por el M.E.N, las orientaciones expresadas al respecto, en el Decreto 4790 de 2008, y el enfoque curricular interdisciplinario organizado por núcleos problemáticos. Concebido según López como organizadores curriculares e investigativos. Se asume en la institución,

el desarrollo curricular como un proceso de

investigación, en el marco del enfoque pedagógico socio crítico, por lo cual, más que relación sujeto-objeto, se habla de relación entre los sujetos. Este enfoque, según la clasificación planteada por Habermas (1982), citado en el documento de autoevaluación (2003), “corresponden a las ciencias crítico-sociales, las cuales producen saberes considerados emancipatorios” (p.27). El enfoque pedagógico se operativiza a través de la corriente constructivista del aprendizaje, la cual concibe al estudiante, como un ser activo que aporta desde sus propias experiencias, siendo productor y multiplicador de conocimientos. Considera que el conocimiento se produce en la interacción del sujeto con el

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objeto, y que en el aprendizaje, la significatividad de lo que aprende es fundamental. En cuanto a la enseñanza, se rebasan las prácticas mecánicas y repetitivas, se privilegia la comprensión y la reflexión, por lo cual se respeta la libertad, la toma de decisiones, y se trabaja por procesos. Es decir, permite la reflexión de una secuencia, de la práctica a la reflexión, de ella a la elaboración teórica y de nuevo a la práctica, para develar las situaciones problemáticas y emanciparse para darles solución. En el enfoque sociocrítico, el currículo adquiere una dinámica que hace posible adecuar y ajustar el desarrollo del proyecto educativo para buscar la investigación de saberes y la atención a problemáticas especificas, próximas a los estudiantes, que permitan entrar en contacto con su entorno y a la vez, encontrar que el conocimiento es útil y puede ser cuestionado, es decir, que el conocimiento no está concluido y que es misión del ser humano ampliar sus fronteras para dar respuestas a sus necesidades. Este enfoque pedagógico, posibilita desde el currículo, entender de mejor manera que la finalidad de la educación del hombre, es contribuir al logro de su formación humana, para lo cual tiene la potencialidad de recibir educación. En este sentido se pronuncia Herbart, citado por Silva (2008), en su concepción de educación y plantea que esta, aspira sobre todo a formar a la persona humana. Es una educación con un alto sentido ético que, orientada hacia el desarrollo completo de la libertad interna, proclama la moralidad y la virtud como fines supremos de la instrucción (p.36). Según Rousseau, citado por Silva et al (2008): La educabilidad inherente al ser humano y sin la cual es imposible recorrer el camino de su humanización y la del mundo, se fundamenta, y tiene razón de ser, en el carácter inacabado del hombre, en su potencial de perfectibilidad

en el reto de conquistar con su formación

niveles cada vez mayores de humanidad.

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En relación con el anterior concepto, Savater

plantea que la educabilidad está

ligada directamente al querer de la voluntad (libertad) como propiedad del hombre, y al derecho deber que de ello se deriva. De ahí que el enfoque humanístico, sea categoría esencial de la educación en occidente, educar signifique: educar para ser libres (p.37). Identificada con el enfoque socio crítico, la escuela implementa la dinámica del trabajo en equipo, el foro, la mesa redonda, la puesta en común de experiencias; que los estudiantes sean activos, participativos y dinámicos que desarrollen sus competencias comunicativas y un espíritu investigativo. Lo anterior se desarrolla al interior de cada una de las ciencias o disciplinas

definidas como objetos de

estudios por la institución, con las cuales se atiende la formación integral expresada en la misión. Es aquí donde se materializa el concepto de enseñabilidad, en tanto que cada conocimiento está preadaptado desde su matriz fundamental para posibilitar su enseñanza; es decir, contiene como rasgo fundamental su enseñabilidad y ella porta las características de confiabilidad, validez, universalidad e intersubjetividad que le son propias. Según Florez (1994) La enseñabilidad hace parte del estatuto epistemológico de cada ciencia. El conocimiento objetivo, coronación de un proceso de investigación sometido a una vigilancia estricta y cumpliendo con todas las garantías procesales del método científico exige de sí y de suyo la competencia comunicativa, pues un acumulado de saber de tales características sólo completa su propósito en cuanto se difunde o proyecta dando satisfacción a una necesidad humana práctica o especulativa. En el ámbito académico, escolarizado, la comunicación de este resultado se hace con arreglo a la organización de dicho campo (p.77). El enfoque sociocrítico, contribuye a la formación de sujetos capaces de transformar su propia realidad, tomar decisiones con criterios, desarrollando el pensamiento reflexivo, y sus potenciales de liderazgo, que para nosotros significa

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transformar y desarrollar la capacidad de participación. Los procesos de transformación de la realidad son abordados por sus protagonistas asumiendo la metáfora de la espiral reflexiva: observación, planeación, acción, y además, reflexión en, desde, y sobre la acción. Desde el punto de vista crítico la realidad es dinámica y evolutiva. Resignificamos el interés de nuestro enfoque pedagógico como socio – crítico, en tanto que éste pretende, promover la auto – crítica; generando saberes reflexivos, personas más conscientes de sus propias realidades, conocedores de sus posibilidades y alternativas, más confiados en su potencial creador e innovador, activos en la transformación de sus propias vidas, autorrealizados como tales, respetando la libertad del otro, es decir, sin coaccionar sus decisiones, para que ellos mismos sean forjadores de su historia Justamente, hoy se requiere de personas competentes para trabajar en equipo donde los intereses colectivos predominen sobre los intereses individuales. Hay qué recordar que en las empresas se está imponiendo la contratación de personal calificado por proyectos y estos no son realizados individualmente, es decir, por una solo persona, sino por equipos de personas. De otra parte, la complejidad de las relaciones requiere el desarrollo de la racionalidad comunicativa, para comprender el punto de vista del otro y como garante para darle un manejo adecuado a los múltiples conflictos que a diario surgen en la vida cotidiana y en las comunidades, sobre todo en aquellas como la nuestra biodiversa étnica y culturalmente. Por todo esto, es necesario que las nuevas generaciones se formen en ambientes donde prevalezca la tolerancia, la reflexión constante y la concertación frente a las problemáticas sociales, ambientales, económicas, ideológicas, crisis de valores, y ello requiere alternativas de solución.

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Se necesita de una educación que nos haga mas personas, más humano, desarrollando la capacidad de participación, y negociación de conflictos mediante pactos sociales de convivencia. Las sociedades democráticas necesitan de un alto sentido de lo social y de lo público. 1.2. INTENCIONALIDADES. El enfoque pedagógico Institucional materializa sus intencionalidades a través del trabajo por competencias, cuyo eje central es la formación integral del estudiante la cual se evidencia través de un saber hacer en contexto o como capacidad para hacer uso creativo de los conocimientos adquiridos, en la escuela y fuera de ella. Es decir para nuestro P.E.I las intencionalidades están determinadas por las competencias que se quieren formar en nuestros estudiantes. A continuación se listan las competencias que la Normal Superior San Pedro Alejandrino pretende formar a través de su enfoque pedagógico. a. Sentido democrático y respeto por la vida b. Sentido crítico reflexivo c. Desempeño laboral critico-social d. Conservación sana de su cuerpo. e. Reconocimiento y respeto por el pluralismo. f. Respeto por los valores folclóricos, culturales y demás expresiones artísticas para la identidad regional y nacional j. Vocacionalidad por la docencia. k. Calidad humana l. Responsabilidad, m. Autoformación n. Autodisciplina. o. Espíritu pedagógico investigativo.

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p. Capacidad de cambio. q. Destreza en el manejo de las didácticas disciplinares r. Disposición para la capacitación y actualización de sus conocimientos. s. Habilidades comunicativas básicas en lengua materna y una segunda lengua. Dominio de herramientas didácticas apoyadas en nuevas tecnologías.

t.

k. Sentido ético profesional l. Sentido ecológico 1.3.

ESTRUCTURA CURRICULAR: LÓGICA ORGANIZATIVA DE LA

ACTIVIDAD FORMATIVA. Nuestra institución concibe el currículo,

como una construcción cultural que

requiere la participación de todos los estamentos de la comunidad Educativa. Dicha construcción, define una estructura curricular que integra los aspectos conceptuales,

pedagógicos,

didácticos,

investigativos,

metodológicos,

y

evaluativos, con los ambientes educativos, las relaciones sociales escolares, las áreas del conocimiento, y sus períodos de formación a través de un plan de estudios. Desde esta perspectiva, el concepto involucra lineamientos académicos, que llevan a asumirlo como:

a. Un proceso de elaboración y búsqueda permanente y colectiva con el referente de la calidad; por tanto como proceso investigativo al cual se accede por aproximaciones sucesivas. b. Canalizador de la pertenencia social, es decir, construido acorde a las necesidades reales del contexto participante en su desarrollo, para dar respuesta a las exigencias de arraigo, identidad y compromiso de todos y la pertinencia académica como la relación existente entre el currículo y los fines

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educativos, las necesidades del medio, el desarrollo social, el desarrollo individual. c. Motivador desde su construcción, de la investigación y la innovación, acciones que se constituyen en sus ejes transversales; lo que lleva a concebirlo no sólo como la introducción de cursos de investigación en su plan de estudios sino como elemento fundamental de formación, principio del conocimiento y de la práctica, re – creación del proceso educativo cuyo fin es transformar estructuras, métodos, programas y los procesos básicos del acto educativo. Para ello, se tienen

los conocimientos producidos por la humanidad, y

sistematizados en saberes, disciplinas o ciencias, los cuales portan en sí sus dimensiones intelectuales, éticas y estéticas. d. Esta concepción de currículo asume, que los saberes específicos se comunican y consolidan a través de las prácticas pedagógicas. El territorio del saber que corresponde a las prácticas pedagógicas, es la pedagogía; es decir, el conocimiento que hace posible el tránsito del saber, de los espacios en donde se produce y se aplica, a los distintos espacios en los cuales se da la relación pedagógica. e. Una estrategia que permite la introducción y vivencia de conceptos como la participación, la flexibilidad, la practicidad dado el carácter de transformación social inherente al currículo. f. Generador de la interdisciplinariedad, definida por Yunis (1993), como “concurrencia simultánea o sucesiva de saberes sobre un mismo problema, proyecto o área temática” y la transdisciplinariedad que ocurre cuando varias disciplinas interactúan mediante la adopción de alguna o algunas disciplinas o de otros recursos como las lenguas que operan como nexos analíticos, conceptos considerados actualmente como criterios fundamentales en la construcción de procesos curriculares. g. El proceso evaluativo, que se debe tener en cuenta como referente determinante de la labor educativa desde la perspectiva investigativa, asumida

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como el análisis objetivo, imparcial, real de las fortalezas y debilidades generadas antes, en y después de la construcción del proyecto curricular.

En el siguiente diagrama se resumen los elementos fundamentales de la estructura curricular que hemos denominado currículo interdisciplinario – investigativo contextual. (Ver cuadro No.1 y 2). Cuadro No. 1 Currículo interdisciplinario-investigativo

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Cuadro No. 2 Estructura de trabajo por núcleos temáticos y/problémicos

IEDESCUELA NO

PEDAGÓGICA

PROYECTO DE NÚCLEO investigación y evaluación permanentes y consideradas como procesos sucesivos ACTIVIDAD DE de aproximación y elaboración constante, en el colectivo docente, se desarrolla NÚCLEO Con el propósito de hacer ilustrativa, esta alternativa curricular fundamentada en la

de la siguiente manera:

Contextualización Socio Cultural.- Es la primera etapa para concebir este tipo

ACTIVIDAD

de currículo denominado interdisciplinario – investigativo contextual, pues se parte de un análisis de la situación del contexto para poder ubicar el proyecto en la realidad.

PROYECTO DE NÚCLEO ACTIVIDAD DE NÚCLEO

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Desde este punto de vista, se hace un estudio de la dimensión macro, la cual comprende el análisis de los planes y programas nacionales, las tendencias de formación de maestros y las condiciones socioeconómicas y culturales, luego considerar la dimensión institucional, la

micro de los aspectos

para

propios de la filosofía

oferta académica, los programas y proyectos institucionales y

locales, con el fin de determinar las necesidades reales que orientarán el proceso a desarrollar (Ver cuadro No. 1) Determinación de los propósitos de formación. La segunda etapa pretende determinar los propósitos reales de transformación redefiniendo los propósitos ideales de formación (Misión

-

Visión) determinación de la caracterización:

académica, laboral y profesional, objetivos, definición de los objetos del saber y tendencia de desarrollo. Con base en lo anterior se puntualiza una problemática que nos permite establecer la línea de investigación y las líneas de acción. (Ver cuadro No. 1) Definición de Núcleos Temáticos y Problemáticos.-

La tercera etapa tiene

como fin operacionalizar o establecer las estrategias cuyo propósito fundamental es debilitar las estructuras de poder generadas por la aplicación del asignaturismo, para ello tomando en cuenta, lo contextual, lo investigativo y lo interdisciplinario se definen núcleos temáticos y/ o problemáticos, conformando bloques programáticos mediante preguntas problematizadoras, estableciendo a la vez,

estructuras

temáticas integradoras y formulando proyectos puntuales, en el marco de unas líneas de investigación y unas líneas de acción (Ver cuadro No. 1 y 2) Todo lo anterior, articulado de acuerdo a ordenadores u organizadores académicos con base en núcleos temáticos y/o problemáticos. Entendidos estos, como el conjunto de conocimientos afines que posibilitan definir líneas de investigación alrededor del objeto de transformación, establecer estrategias metodológicas que desarrollen

relación entre teoría y práctica y desarrollar

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actividades de participación de la comunidad educativa, permitiendo una mirada crítica a la realidad desde su óptica particular para lograr un concepto claro y diáfano de totalidad e integración (interdisciplinariedad) En este sentido se definen cuatro (4) núcleos temáticos y problemáticos así:  Auto-reconocerse como persona en la perspectiva de ser maestro.  Desarrollo de procesos de significación, socialización y comunicación.  La ciencia y la tecnología en el desarrollo del ser humano.  Lo ético y lo estético en la búsqueda de la autonomía intelectual. (Ver cuadro 2) Auto-reconocerse Como Persona En La Perspectiva De Ser Maestro (a). Recoge el componente formativo individual y social del estudiante aspirante a ser maestro (a) ubicando su actuar, su misión, propósito de su formación y su calidad de vida, como retos que plantea la humanidad para afrontarlos con el concurso de la educación. Este núcleo temático y problemático le permitirá comprender y asumir entre lo individual de la ciencia y la cultura, la educación desde lo superior, además reconocer en la estructura epistemológica de la pedagogía el carácter de disciplina fundante para poder asumir el debate en relación a ésta, movido históricamente en torno a situaciones derivadas del esclarecimiento de problemas que la definen como ciencia, como disciplina, como arte; determinar teorías, enfoques y modelos que la sustenten y sus implicaciones en la formación del educador; clarificar sus posibilidades y límites desde la interdisciplinariedad. También el estudio de este núcleo, permitirá una reflexión histórica epistemológica del pensamiento pedagógico y sus importantes aspectos teóricos y conceptuales que le posibiliten desde diversas disciplinas esclarecer los conceptos de

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educabilidad del ser humano y enseñabilidad de disciplinas y saberes con sus posibilidades de reconstrucción en teorías y modelos. Por otra parte, también se pretende en este núcleo hacer una reflexión y análisis sobre la posibilidad de construcción de estrategias didácticas para la atención a poblaciones especiales, estudiar la teoría evaluativa y la probabilidad de transformar las realidades (praxis) hacia lo cualitativo para definitivamente adoptar una posición paradigmática en la gestión y administración de la escuela Desarrollo de los Procesos de Significación, Socialización y Comunicación. En este núcleo se desarrolla fundamentalmente toda la problemática que tiene que ver con el leguaje y la comunicación, específicamente la lectura y la escritura como procesos

centrados en el desarrollo de los significados, los aspectos

sociales y comunicativos. En medio de la reflexión y el debate, (confluye la articulación de saberes y experiencias de diversas disciplinas) está el lenguaje como elemento que hace posible la cultura y la construcción de lo humano. La educación, en cualquiera de sus formas, es un acto de comunicación mediado por el lenguaje y por tanto, es un proceso perteneciente al ámbito de la cultura. En este marco de la cultura, es donde comprendemos el mundo de lo educativo, es aquí donde ubicamos la formación del maestro y su estrecha relación con el desarrollo del lenguaje y de la construcción del sentido de los actos de comunicación. Un componente importante del núcleo, es la reflexión sistemática y el análisis crítico alrededor de la lengua que usamos para conocer, pensar, comunicar y significar. Se aborda la lengua, como cosa viva y cambiante que se aprende, desde la interacción en la necesidad de uso, en la práctica y en la participación en contextos auténticos. En esta perspectiva socio-cultural y lingüística entendemos a la lengua como patrimonio cultural.

67

El desarrollo de este núcleo, también permitirá al estudiante comprender una dimensión importante, en el proceso de interestructuración y del desarrollo de los sujetos: la significación. Permite también, la comprensión y la valoración del desarrollo de la función simbólica, del diálogo con la cultura y del complejo conjunto de relaciones existentes entre la mente del sujeto y la cultura desde una perspectiva del trabajo pedagógico sobre el lenguaje y los procesos del pensamiento y de conocimiento. En este núcleo, se pretende el desarrollo de las competencias básicas del lenguaje a través de la lectura, la escritura, el habla y la escucha, igualmente busca la enseñabilidad de las humanidades (Español e Inglés) en correlación con el contexto cognitivo, valorativo y social en la perspectiva de su transformación en contenidos y estrategias formativas sumado a la información y avance en el dominio de una segunda lengua (Inglés). La Ciencia Y La Tecnología En El Desarrollo Del Ser Humano. Frente a los contextos y problemáticas que presenta el mundo de hoy y desde la perspectiva de la investigación curricular, debe tenerse en cuenta la consideración prospectiva para esta sociedad del nuevo milenio, incluir el avance tecnológico de alta calidad y complejidad (con preferencia de índole informático y electrónico) y el dominio que se prevee en el sector. Por lo tanto, debe promoverse la capacitación pragmática y simplificada en diversos lenguajes, especialmente el informático y el científico – técnico, para estar a la par con el avance mundial. En este núcleo proponemos la humanización de la educación sin privarse del desarrollo científico y tecnológico, apoyando este proceso en relación con el desarrollo del ser humano. Se entiende el desarrollo humano, como la forma de concebir la calidad de vida y el desarrollo social de manera integral, involucrando además

las condiciones

68

materiales que poseen las personas, (bienes, servicios, etc) todo aquello que fomente el despliegue de las capacidades con fines productivos y creativos o en actividades sociales, culturales y políticos . Teniendo en cuenta la fundamentación anterior, consideramos esencial desglosar el desarrollo humano en dimensiones sobre los cuales es necesario realizar planteamientos

metodológicos

para ser desarrolladas.

Estas son las

dimensiones corporal, cognitiva, comunicativa, ética, espiritual y estética. En esta línea, se reconoce nuevamente la educabilidad centrada en el estudio y comprensión de las estructuras biosíquicas y socio- culturales de la persona, tanto en su aspecto individual como colectivo. Por otra parte, a través de este modelo curricular basado en procesos se propone superar el academicismo y el currículo asignaturista, generando espacios investigativos que dinamicen la praxis educativa y permitan su sistematización en la posibilidad de crear nuevos enfoques pedagógicos y nuevas alternativas curriculares, con la esperanza que la sociedad nuestra, pueda contar con un profesional de la educación con la capacidad de producir conocimientos e innovaciones en el campo educativo. En este núcleo también, se ven resignificados los conceptos de educabilidad, fundamentada en el antropocentrismo designando la característica del hombre de ser sujeto – objeto, destinatario de la acción educativa y de la enseñabilidad refiriéndose a la característica de la ciencia, a partir de la cual se reconoce que cada conocimiento está preparado desde su matriz para ser enseñable. (MEN 2005) Lo Ético y lo Estético En La Búsqueda De La Autonomía Intelectual. El hablar de ética y educación es hablar del sentido, de los fines hacia donde se dirige esa práctica social. La ética se refiere al “deber ser” y al “deber hacer” del hombre. La

69

acción educativa se define y argumenta siempre a partir de criterios éticos. El hombre interviene en el mundo con una u otra intención, su ser y su hacer están marcados por esta intencionalidad. Intencionalidad que no se agota en las razones o explicaciones que él da a sus actos, en donde es fundamental la racionalidad que cada uno atribuye a sus propias actuaciones, la justificación argumentada de sus actos. La dimensión ética, se manifiesta en la vida del hombre, cuando éste inmerso en la red de relaciones sociales y socializadas dentro de unas prácticas educativas específicas, se pregunta por la finalidad de sus actos. Hablar de la relación: ética y educación, implica abordar las posibilidades de las relaciones

educativas

entre

maestro

–

alumno,

hablar

de

los

límites

intervencionistas del maestro, con el fin de preservarle al estudiante el acceso a su condición de sujeto, lo que implica pensar en un acompañamiento hasta la frontera de la libertad del estudiante que le permita ser y devenir otro diferente de lo que él es, en aras de su autonomía intelectual. En este contexto, la escuela tiene un rol fundamental, en la medida que haga parte del desarrollo social de los educandos, suponiendo como resultado individuos activos, participativos, gestores, cooperativos de su propia normatividad, haciéndolos partícipes de la organización de la vida de la escuela y responsables de su propia educación buscando que la autonomía se convierta en uno de los criterios orientadores de la formación. Este núcleo temático y/o problemático, también busca desarrollar el Proyecto Pedagógico en donde se prevee la relación entre reflexión teórica, práctica pedagógica, e investigación educativa. Se orienta hacia la formación pedagógica en el saber especifico, con base en la autonomía del docente, permea los conceptos de integración e interdisciplinariedad curricular, con organización

70

temática acorde a las necesidades de investigación del estudiante, las exigencias del sistema y las tendencias educativas; se asumen como proceso investigativo concibiendo la formación del estudiante como sujeto – objeto que se auto forma y auto construye profesionalmente atendiendo sus necesidades individuales y sociales; es enriquecido por medio de la reflexión y socialización de temas y situaciones de enseñanza y de aprendizaje del saber específico , así mismo por la evaluación concebida como proceso, continuo y de carácter cualitativo. En este núcleo temático, como es obvio, se evidencia el núcleo de saber relativo a la dimensión ética, estética, cultural y política de la profesión educativa, de igual manera las consecuencias formativas de la relación pedagógica. Además el núcleo reconoce en la estructura histórica y epistemológica de la pedagogía, su interdisciplinariedad y las múltiples posibilidades que esta ofrece para la constitución de teorías y modelos. Tiene en cuenta también este núcleo, reconocer que la tarea de la estética, envuelve la comprobación de la relación interior entre el placer, la sensualidad, la belleza, la verdad, el arte y la libertad, una relación revelada en la historia filosófica del término estético. En ella, se aspira a un campo que preserva la verdad de los sentidos y se reconcilia en la realidad de la libertad, las facultades del hombre: la sensualidad y el intelecto, el placer y la razón. La dimensión estética en el niño y en el adolescente, juegan un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño y adolescente, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la

71

imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural (MEN, 2005). Los núcleos temáticos y problemáticos visionados y definidos por la institución, se conciben como

cuatro

líneas de investigación, igualmente como

organizadores curriculares los cuales abarcan una problemática investigativa suficientemente amplia para generar una serie de proyectos o programas articulados, delimitar temas, conceptos, enfoques, procedimientos y focalizar personal y recursos requeridos. En este sentido, apropiamos que las líneas de investigación, se relacionan con los problemas de la realidad y nos identificamos en interpretarlas como: “El desarrollo de una temática que exige un trabajo interdisciplinario de cierta duración y se delimita por problemas surgidos en un sector socio-económico o poblacional (I.C.F.E.S)”. Las líneas de investigación constituyen por tanto, la conjunción de esfuerzos en forma ordenada y sistemática de carácter institucional y académico, en la que participen activamente: directivos, docentes y estudiantes con el propósito de abordar en forma cooperativa e interdisciplinaria un área de conocimiento, para contribuir a la solución de un problema que afecte a la institución. En referencia al argumento anterior una línea de investigación, es una estrategia que permite diagnosticar una problemática en el campo de la práctica educativa. La misma genera la conformación de grupos de investigadores y coinvestigadores, que apoyados mutuamente desarrollan inquietudes, necesidades e intereses, en la búsqueda de alternativas y soluciones efectivas en el campo educativo.

72

En este sentido se entiende, que una línea de investigación no es tan sólo un área temática, sino un “eje ordenador” que favorece la articulación entre proyectos de investigación, así como el estudio con otras actividades académicas; la productividad de los docentes y estudiantes en el marco de esfuerzos cooperativos de investigación; y la continuidad de las actividades de investigación, mediante el despliegue de los resultados de las mismas a través de nuevos proyectos e iniciativas. En esta propuesta curricular se asume la línea de investigación como la desintegración del núcleo temático para abordar con menos extensión y/o complejidad la interdisciplinariedad de los conceptos, o como unidad organizativa que permite manejar y desarrollar operativamente las diferentes dimensiones, problemas, objetos y principios que constituyen el Núcleo Temático y Problemático. Los Bloques Programáticos con sus preguntas problematizadoras dan lugar a la formulación de proyectos puntuales, referidos a situaciones concretas derivadas de la formación, la investigación y la proyección social de los actores. Los bloques programáticos previstos para el desarrollo curricular se desagregan de los núcleos temáticos y/o problemáticos en cada uno de los niveles: preescolar, básica

(ciclo primario y secundario), media y

programa

de

formación

complementaria. Y estos a su vez se desagregan en estructuras temáticas integradoras, que consisten en la organización de contenidos, objetos de conocimientos y objetos de enseñanza, que originan los proyectos disciplinares y orientan desde esta perspectiva los proyectos interdisciplinares. En el preescolar, las estructuras temáticas integradoras se asimilan a las dimensiones del desarrollo humano, en la Básica (Ciclo Primario y Secundario) y en la Media, son las áreas obligatorias y fundamentales y en el Programa de Formación Complementaria se construyen acorde a los principios pedagógicos: educabilidad, enseñabilidad, pedagogía y contexto, así mismo al análisis crítico de la realidad, más los criterios

73

que condicionan el enfoque de formación y la conformación del conocimiento profesional. Los proyectos INTERDISCIPLINARES de los diferentes núcleos problemáticos o establecidos, se formulan con la participación de maestros representantes de los diferentes grados y niveles, existentes en la institución y su duración oscila entre uno (1) y tres (3) años. CARACTERÍSTICAS DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS.

1.4.

El maestro en desarrollo de su práctica pedagógica, evidencia la apropiación de unos saberes, la profundidad de unos conocimientos propios de la disciplina que desarrolla, igualmente visibiliza la identificación con enfoques, metodologías, estrategias y didácticas. Destacando también la manifestación de aspectos propios de su condición humana, expresada en su cosmovisión. Lo anterior permite caracterizar la práctica del maestro de la ENSPA como una práctica que:  Exige poseer un amplio conocimiento del área que se desarrolla y actualizarlo permanentemente, buscando su pertinencia.  Requiere de estrategias dinámicas y creativas que despierten el interés por el conocimiento.  Atienda los distintos ritmos de aprendizaje, de los estudiantes.  Fomenta el liderazgo entre los estudiantes.  Ayuda a la construcción y/o fortalecimiento de los valores.

74

 Contribuye a concienciar a los estudiantes sobre su compromiso de construir un futuro mejor.  Potencia la vivencia de la justicia y el respeto como valores universales que aportan a la construcción de la paz.  Orienta al estudiante, mediante estrategias que posibilitan la construcción colectiva del conocimiento.  Respeta siempre la opiniones del otro.  Concibe el aprendizaje como un proceso, que en ocasiones para algunos es lento.  Privilegia la duda y la indagación permanente.  Forma integralmente en cumplimiento de la misión institucional.  Desarrolla el espíritu científico, abordando la investigación desde el paradigma de la investigación formativa.  Aporta al desarrollo de las dimensiones del ser humano, descubriendo talentos individuales  Cuenta con el apoyo de medios para la implementación de estrategias para novedosas y creativas que busque

el aprendizaje significativo en los

estudiantes.  Promueve el respeto por la vida y el entorno  Contextualiza el conocimiento de forma critica  Implementa estrategias didácticas de enfoque constructivista

75

1.5.

INTERACCIONES PEDAGÓGICAS.

La dinámica pedagógica que se vive en la institución se constituye para los estudiantes, para los docentes y directivos en espacios y momentos para pensar, para construir y reconstruir saberes tecnológicos, científicos éticos y estéticos. En igual medida, representa oportunidades significativas para valorar y desarrollar habilidades y competencias a partir de la reflexión crítica, la práctica sistemática y la investigación formativa. La relación entre maestros y estudiantes está basada en el respeto y en el conocimiento: el maestro es el facilitador del aprendizaje de su estudiante y promotor de la formación personal de éste; maestro y estudiante se unen para que uno y otro alcancen la formación de un pensamiento teórico científico. Los estudiantes asumen aquí un papel activo y una actitud autónoma en su proceso de aprendizaje. El maestro normalista es capaz de enseñar a partir de los problemas que tienen un significado para sus estudiantes; promueve entre éstos la realización de un proyecto vital de índole colectivo; diagnóstica junto a ellos los problemas, necesidades, recursos e intereses propios del entorno sociocultural en el cual se desarrolla el proceso formativo, contribuye a la transformación del mismo. En síntesis, estos actores asumen frente al conocimiento posiciones exigidas por el rigor de la investigación formativa, enfoque al cual se le ha apostado, en atención a que permite el análisis, la contextualización, elaboración e implementación de proyectos, en las escuelas donde deben realizar su práctica pedagógica investigativa los estudiantes del programa de formación complementaria. Con relación a los padres y madres de familia, tendiendo en cuenta que son ellos los primeros agentes educativos, quienes construyen las bases de la formación

76

de la personalidad de sus hijos (as), y están obligados a continuar su tarea formadora mientras existen, la escuela genera espacios de participación en los cuales su voz es escuchada. La labor que posteriormente desarrollará nuestro educando, conmina la integración de la triada: maestro-estudiante- padre,

para que juntos tomen

conciencia de su dimensión psico-social y aporten a la construcción de una sociedad más justa y humanitaria. Corresponde a la familia, sembrar la semilla y a la escuela brindar las condiciones para que en terreno fértil florezcan los actitudes, sentimientos y el deseo de proyectarse buscando el bien común.

En síntesis afirmamos que las interrelaciones pedagógicas resultan fructíferas si existe una relación armónica entre educadores, estudiantes y familia. El quehacer cotidiano del docente desde pre-escolar hasta el programa de formación complementaria, tiene la intencionalidad de desarrollar a un sujeto capaz de desenvolverse inteligentemente, apoyándose en los proyectos, estrategias

y

tendiendo en cuenta el enfoque pedagógico. En los manuales de convivencia y procedimientos están plasmadas las orientaciones básicas que regulan interacción de los miembros de los diferentes

la

estamentos de la comunidad

educativa.

1.6. MEDIACIONES PEDAGÓGICAS. Somos parte de un proceso global en donde muchos paradigmas se están transformando por el envolvente avance de las tecnologías, incluida la educación. Ante tal escenario y la tendencia constructivista que ha tomado el sistema educativo, mediar entre el estudiante y los contenidos y enseñar a hacer, resultan ser las consignas de parte del maestro que se enfrenta a los cambios.

77

Las mediaciones pedagógicas, se hallan representadas en las acciones o actividades, intervenciones y recursos o materiales didácticos que se dan en los hechos educativos para facilitar el proceso educativo. Su fin central es facilitar la intercomunicación entre el estudiante y los orientadores para favorecer a través de la intuición y del razonamiento, un acercamiento comprensivo de las ideas a través de los sentidos, dentro del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y racionalidad También se refieren a los procesamientos didácticos de la información para hacerla aprehendible, ya que permite visualizar el tratamiento de los contenidos y de las formas de expresión en relaciones comunicativas que realicen una selección y combinación de los medios y formatos, que posibilitan andamiar, el aprendizaje y en consecuencia, fortalecer las potencialidades de interactividad a través de los materiales educativos. En la escuela normal las mediaciones pedagógicas se encuentran representadas en las acciones, estrategias y proyectos que cada uno de los maestros desarrolla en el aula de clase. Dentro de las estrategias utilizadas por los maestros para el desarrollo del proceso educativo tenemos: 1.6.1. PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

La mediación fundamental para la formación integral del futuro maestro constituye

la

la práctica pedagógica investigativa. Esta mediación de trabajo se

constituye en un momento en la formación del maestro normalista, en el que se ponen en juego las aptitudes y habilidades para su desempeño como futuro docente con una orientación inclusiva. Esta práctica se caracteriza por ser un ejercicio de experimentación y acción, que le permite al maestro en formación, vivenciar procesos que le ayuden a desarrollar

78

su capacidad de responder a la diversidad de los estudiantes y a comprender esta, como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos y

no, como un

problema a resolver. La presencia de los maestros en formación en las Instituciones Educativas y otros escenarios donde se atienden niños (as) con características diversas, permite que desde su práctica realicen procesos de observación focalizada y no focalizada de los contextos donde les corresponde interactuar, con la intencionalidad de que estos:  Se sensibilicen frente al trabajo que se realiza con las diversas poblaciones,

para que cambien su mirada y sus ideas acerca de ellas, ya que estas pueden generar prácticas discriminatorias.  Lean acertadamente los contextos de los escenarios de práctica (rural, urbano,

urbano marginal).  Asuman los diferentes roles del maestro (a) en el uso de estrategias

organizativas y didácticas diversas en función de las particularidades, reconozcan los enfoques evaluativos utilizados con poblaciones en condición de vulnerabilidad social y personal, de los niveles de

preescolar y básica

primaria y dimensionen la importancia de estimular los logros de todos los estudiantes.  Reconozcan que existen diferentes ritmos de aprendizaje, por tanto el maestro

responsable del grupo debe utilizar metodologías flexibles que respondan a los distintos estilos de aprendizaje y que posibiliten la participación de todos los estudiantes. Basado ante todo, en la observación, el estudiante normalista da paso durante su práctica, a un proceso de pesquisa del trabajo que se realiza en las Instituciones Educativas y contextos de formación en los que educandos y educadores actúan

79

con todo tipo de población, para ello utiliza instrumentos de observación y recolección de información donde se registran:



Condiciones de la escuela para determinar si estas favorecen el desarrollo cognitivo y la formación integral de los niños (as) o se constituyen en barreras que limitan

o dificultan el aprendizaje y la participación de estos en los

procesos escolares. 

Descripciones realizadas a partir de la lectura de los contextos educativos, donde se focalizan problemáticas educativas, plantean posibles soluciones y sistematizan experiencias.



La caracterización de los ambientes de aprendizaje y el desempeño de los agentes educativos involucrados.



La diversidad de niños (as) que se atienden tanto desde lo social (diferencias étnicas, religiosas, lingüísticas, culturales…) y/o Individual (diferencias de capacidad de intereses estilos y ritmos de aprendizajes…).

Todo este proceso investigativo ejecutado por los maestros en formación al interior del aula, la escuela y su entorno, desarrolla en ellos su capacidad crítica e investigadora. Esto es importante en tanto la investigación en nuestra Escuela Normal es la base de la formación del nuevo maestro ya que se reconoce como camino que posibilita grandes descubrimientos y búsqueda de saberes. Además de observador, el practicante se convierte en un acompañante del proceso formativo, a través

de actividades específicas para dar respuesta a la

diversidad de intereses del estudiantado. 1.6.2. TALLER PEDAGOGICO: Entendido según Melba Reyes,

“como una realidad integradora, compleja,

reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso

80

pedagógico” (2006, p26). En este sentido para la Normal es una nueva forma pedagógica que pretende lograr la integración de teoría y práctica y resulta una vía idónea para formar, desarrollar y perfeccionar hábitos, habilidades y capacidades que le permiten al estudiante operar con el conocimiento a través de la práctica Por otra parte se considera que el taller es una importante alternativa que permite una más cercana inserción en la realidad. Mediante el taller, los docentes y los alumnos desafían en conjunto problemas específicos buscando también que el aprender a ser, el aprender a aprender y el aprender a hacer se den de manera integrada, como corresponde a una autentica educación o formación integral. A continuación se listan algunas de las actividades priviligiadas dentro de la normal como actividades constitutivas del taller:  Usos de las lecturas complementarias con temas relacionados con las áreas, para profundizar las conceptualizaciones y contribuir con los procesos de lectura y escritura.  Construcción de ensayos a partir de una problemática ambiental, científica, de salubridad pública o tecnológica, pedagógica, didáctica, matemática, social.  Utilización de las exposiciones, mesas redondas,

panel, foros,

conferencias, para socializar alguna temática que ha sido objeto de estudio e investigación.  Realización de análisis de artículos pedagógicos.  Análisis de la biografías de pensadores,

científicos, pedagogos.

Construcción de historias de vida.  Fortalecimiento del trabajo en equipo, a través del estudio y análisis de problemáticas.

81

 Utilización de diferentes técnicas para la evaluación de los proceso de aprendizaje en el estudiante.  Inducción y planteamientos de preguntas para incentivar la búsqueda de conocimientos.  Guías de lecturas y desarrollo de escritura alrededor de una situación.  Elaboraciones escritas, a partir del registro de experiencias en los diarios de campo llevados por los estudiantes.  Realización de Debates argumentados alrededor de temáticas abordadas en las clases.  Realización de Conversatorios, talleres, video foros.  Fortalecimiento de la cultura investigativa, a través de la creación de grupos o semilleros, para indagar y cuestionar el contexto.  Utilización del campus institucional como aula abierta para construir saberes, valores y actitudes. 1.6.3. CLASE MAGISTRAL: La clase magistral, como su nombre lo expresa es una orientación directa del docente con un contenido de alta calidad y de carácter académico y teórico. La clase

magistral como mediación cumple el propósito de clarificar información,

enfocar los contenidos de la clase aclarar el enfoque y contenido de los talleres, aclarar conceptos o profundizar un tema. Es, por consiguiente, un método expositivo en el que la labor didáctica recae o se centra en el profesor. El docente es el que actúa la casi totalidad del tiempo, y por lo tanto, a él corresponde la actividad, mientras que los alumnos son receptores de unos conocimientos.

En este sentido para la Normal, es un complemento

82

indispensable del taller como herramienta teórica que fundamenta la actividad practica aplicativa del este. Para la Normal, las características esenciales de la clase magistral como forma expositiva son: la transmisión de conocimientos, el ofrecer un enfoque crítico de la disciplina que lleve a los estudiantes a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, el formar una mentalidad crítica en la manera de afrontar los problemas y el conocimiento. 1.6.4. TIC´s: La tercera mediación privilegiada en la Normal son las TIC´s o Tecnologías de la Información y Comunicación, entendidas estas según Ilbaca (2009, p3) como " el conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TICs incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual" Dada la actual tendencia de las generaciones jóvenes al uso del las nuevas tecnologías, se hace cada vez mas necesario que los docentes se actualicen y a hagan

uso de estos recursos en el aula, por lo mismo, es importante y

enriquecedor saber y poder utilizar el potencial de los estudiantes en función de la tecnología en educación. Para la Normal, la búsqueda de la calidad de los procesos de enseñanza, privilegia estas nuevas demandas para que los jóvenes desde su experiencia directa de aula, estén mejor habilitados para llevar una vida personal, productiva y cívica valiosa en el siglo XXI.

83

Las TIC como mediación en el proceso educativo, con toda la gama de herramientas de hardware y software que contienen, convertidas en herramientas de la mente, usadas para potenciarla, facilitan la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de niños y jóvenes en todas las áreas del currículo. Algunas de las estrategias utilizadas para potenciar las TIC´s como mediación en la Normal Son:  Uso didáctico de los videos educativos sobre temas específicos y de interés general.  Usos de los medios de comunicación (TV. Internet, prensa y radio para debatir un tema relevante de interés, del momento, local, regional, nacional o mundial.  Desarrollo de algunos contenidos utilizando las nuevas herramientas de la tecnología y la información.  Uso de la red Internet para el desarrollo y presentación de trabajos discutidos en clase. 1.6.5. SOCIALIZACIÓN La socialización como mediación del aprendizaje, ofrece múltiples alternativas a la hora de poner en común y compartir el proceso de construcción colectiva del conocimiento. La producción del conocimiento a nivel personal y colectivo requiere de espacios de validación y reconocimiento social, por medio de los cuales los estudiantes den a conocer a sus compañeros sus puntos de vista, los niveles de desarrollo alcanzado

y las experiencias vivenciadas. El debate, la exposición, la discusión

84

se constituye en oportunidad para el intercambio y la negociación de saberes, propuestas valorar, posturas éticas. En el ir y venir de las discusiones se vivencia la experiencia personal de aprender, desaprender o reafirmar los conceptos que están a la base del aprendizaje. Dentro de esta mediación se privilegia en la Normal las siguientes actividades:  Realización de la ferias y celebración de fechas especiales (día del Idioma, día de la familia del maestro, del estudiante, feria de la ciencia), para apropiar y profundizar diferentes conceptos trabajados en clases.  Uso de las salidas las salidas pedagógicas, como mediadora para abordar de otra manera, algunos conceptos y despertar el interés en los jóvenes por el estudio del entorno y sus problemas.  Desarrollo de seminarios y eventos pedagógicos.  Desarrollo de la olimpiada Normalista, para poner en escena los saberes construidos en el área de educación física recreación y deportes.  Visita a museos de ciencias e interactivos, con el fin de tratar conceptos referidos a los programas y posterior socialización a través de la presentación de informes.  Participación en seminarios a través de ponencias, las cuales son socializadas previamente. 1.7. MEDIOS PEDAGÓGICOS. Los recursos didácticos o medios de instrucción, son instrumentos altamente valorados no sólo en el ámbito de la educación, sino en el ámbito cultural, principalmente porque proporcionan tangibilidad a los contenidos, con lo que la información vertida por ellos, apela directamente a la puesta en operación de uno o de varios de nuestros sentidos.

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Así, por ejemplo, aprendemos mejor si además de leer algo en un texto ya sea impreso o digital, observamos imágenes alusivas al mismo contenido o palpamos un determinado elemento que, además, podemos oler. Esta sumatoria de sensaciones contribuye poderosamente en el logro del aprendizaje.

En

consecuencia definimos el medio como cualquier elemento o dispositivo material (o virtual) que utilicemos para trasmitir información entre diferentes personas. De acuerdo con esta definición, los libros, una pizarra, la radio, la televisión, los diarios,

los

afiches,

el

retroproyector,

los

volantes,

las

películas,

las

videoconferencias, los CD-ROM y los sitios Web constituyen medios que adquirirán su carácter pedagógico en la medida en que los utilicemos en una actividad de aprendizaje dada que ayude a los participantes a comprender mejor un tema o un contenido. Podemos decir, entonces, que un medio será pedagógico cuando lo utilizamos con fines educativos. Los maestros en la escuela normal reconocen que los medios pedagógicos son componentes integrales del proceso educativo y que tienen tanta importancia como los métodos, los objetivos y los contenidos mismos. Además de ser poderosos auxiliares del docente, son facilitadores del trabajo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. En consecuencia, la metodología utilizada por los maestros en la escuela, se apoya en los recursos didácticos que esta posee

para la construcción de

aprendizaje significativo en los estudiantes. Se cuenta con el aula móvil, con diferentes salas: virtual, informática, bilingüismo y audiovisuales, laboratorios. Igualmente, los espacios y escenarios físicos, naturales, culturales y sociales. Además de materiales didácticos (láminas) necesarias e importantes todo ello para el desarrollo

y puesta en marcha del currículo que se reconstruye y

construye diariamente.

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De otra parte, también hay que contar con la manera como aborda cada maestro su práctica pedagógica, que reflexionada, aporta para la construcción de saber pedagógico. 1.8.

CONCEPCION

DE

LA

EVALUACIÓN

DENTRO

DEL

ENFOQUE

PEDAGÓGICO En el transcurso de los últimos años, el tema de la evaluación ha alcanzado un protagonismo evidente hasta convertirse en uno de los aspectos centrales de discusiones, reflexiones y debates pedagógicos. Pocas tareas provocan tantas dudas, y contradicciones en los docentes, estudiantes y comunidad en general como las relacionadas con la evaluación y las actuaciones o decisiones asociadas a ella. Generalmente, cuando se habla de evaluación se piensa, de forma prioritaria e incluso, exclusiva, en los resultados obtenidos por los estudiantes. Hoy en día éste sigue siendo el principal punto de mira de cualquier aproximación al hecho evaluador. Los maestros, los padres, los

estudiantes y el propio Sistema

Educativo, se refieren a la evaluación como el instrumento calificador, según el cual el sujeto de la evaluación es el estudiante y sólo él, y el objeto de la evaluación son los aprendizajes obtenidos según objetivos mínimos para todos. Esta concepción es una herencia del sistema tradicional que ponía énfasis en medir la adquisición o el fortalecimiento de las habilidades. Dada la importancia concedida a los resultados, el estudiante justifica la actividad docente sólo como un medio para mejorar dichos resultados. Es decir, el profesor justifica socialmente su función en la medida que acredita resultados óptimos, por supuesto, de sus estudiantes. Hoy, la evaluación adquiere un nuevo sentido, superando la mera obtención de datos; posicionándose como elemento imprescindible para que el docente brinde

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al estudiante los lineamientos requeridos para mejorar su proceso educativo, y en consecuencia, pueda valorar las transformaciones que se han ido produciendo en él. Al realizar una programación el docente, tiene en cuenta la edad y el nivel de desarrollo del estudiante, con el cual piensa desarrollar ésta, sin olvidar la individualidad de cada uno y su ritmo de aprendizaje. La evaluación hace posible ese descenso, de adaptar los programas a las singularidades de cada estudiante. Por tanto, la evaluación es ante todo, una práctica reflexiva propia del docente, que trasciende el ámbito del aprendizaje del estudiante, abarcando todos los actores que intervienen en el proceso: estudiante, profesor, sistema. Dentro de una concepción sistémica, la evaluación cumple una función insustituible, de análisis y valoración de la calidad de los procesos y resultados de los programas, proyectos curriculares y sistema educativo. Las nuevas exigencias que en la actualidad se plantean a la Escuela, y a los maestros, nos lleva a comprender lo improcedente y poco acertado de continuar con una evaluación dirigida a detectar errores, puntos de quiebre. Lo que se precisa es una evaluación orientada a identificar fortalezas que permitan superar las debilidades; una evaluación para determinar lo que realmente está aprendiendo los y las estudiantes y buscar herramientas que permitan a cada docente orientar asertivamente el proceso de propuestos;

aprendizaje, hacia los objetivos

teniendo en cuenta, por supuesto, los vacíos detectados en los

estudiantes. La institución Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, ha comprendido que evaluar no es una acción esporádica o circunstancial de los docentes y de la institución escolar, sino una labor permanente durante toda la práctica educativa, por lo cual adquiere carácter de proceso.

88

Como consecuencia de lo anterior,

se viene planteando y desarrollando la

evaluación por procesos de valoración, de continuos progresos, de participación, lo cual tiene pilares básicos en la observación y reflexión crítica, continua, integral y cooperativa;

requiriendo

de estrategias, que varían de acuerdo a las

situaciones y los objetos de evaluación; lo anterior guiado por una mirada cualitativa de la educación, coherente con el desarrollo humano integral. Este paradigma cualitativo según Stenhowse, y Elliot, proponen no solo la actividad cognitiva y valorativa, sino el cambio, la transformación mediante la modificación de conceptos, creencias y modos de participar de quienes están comprometidos en el proceso educativo. Por tanto, es importante contrastar la información suministrada por la evaluación continua de los estudiantes, con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa también, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la distribución de los estudiantes, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación. Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso

de

aprendizaje de los estudiantes. En este orden de ideas, la institución evalúa a los estudiantes los conocimientos apropiados a través de pruebas escritas, el dominio conceptual o logros de los estudiantes. Igualmente, sus habilidades intelectuales y las competencias de origen, genéricas o fundamentales, que se han definido en el PEI, relacionadas con las intencionalidades del enfoque pedagógico. Es importante mencionar que se valoran los informes: de laboratorios de salidas pedagógicas, las manera como abordan las exposiciones, el grado de responsabilidad para su desarrollo, el manejo del lenguaje,

la presentación personal, la redacción de ensayos,

elaboración de cartillas. Así mismo, se atienden aspectos como la participación

89

activa de los estudiantes durante la construcción del conocimiento, los niveles de comprensión de los conocimientos básicos en momentos determinados, el nivel y la claridad de la conceptualización alcanzada frente a los saberes finales, la habilidad para aplicar los conocimientos, la capacidad para plantear, interpretar y resolver problemas. De igual forma, son tenidas en cuenta la capacidad, creatividad, responsabilidad, el liderazgo y sentido de pertenencia demostrada en la elaboración de proyectos institucionales. En general, se operativiza la evaluación de los estudiantes mediante el seguimiento y análisis a las estrategias definidas: talleres, conversatorios, resolución de guías de trabajo colectivo e individual, observaciones, exposiciones y socialización de trabajos, procesafolios, diarios de campo y pedagógicos, la práctica pedagógica investigativa, interpretación de textos y gráficas, manejo del material y recurso didáctico y de las TICs, participación en eventos. 1.8.1. Estrategias e instrumentos para la evaluación del proceso de formación integral de los estudiantes Tomando como criterio fundamental la concepción de evaluación explicada en el capítulo anterior se utilizarán las siguientes herramientas e instrumentos como medio para materializar los principios básicos de dicha concepción.  El año académico se divide en 4 unidades de producción después de cada una de las cuales se entrega un informe evaluativo de avance a los padres de familia teniendo en cuenta las competencias de aprendizaje esperadas de los estudiantes en cada unidad.  La evaluación del proceso de aprendizaje de los estudiantes es permanente y procesual, esta mediado por las actividades

planeadas dentro de la

unidad de acuerdo a las competencias esperadas. El criterio para la definición del concepto evaluativo será la obtención de los propósitos

90

establecidos en el plan de estudios y las actividades determinadas en la unidad para evidenciar tales dominios. Siempre que aparezca el concepto DESEMPEÑO BAJO, se acompañara de una descripción detallada de los dominios de competencias pendientes de alcanzar. Como criterio de calidad académica la nota aprobatoria para La Normal es DESEMPEÑO BASICO que equivale a la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales teniendo como referente los estándares básicos expedidos por el ministerio de educación.  En el caso de los estudiantes de bachillerato la nota conceptual será acompañada de un porcentaje numérico que tiene como finalidad hacer más eficiente el criterio de evaluación. Para tales efectos se aplicará la siguiente tabla de correspondencia. DESEMPEÑO SUPERIOR = EXCELENTE = 4.6 A 5.0 DESEMPEÑO ALTO = BUENO Y SOBRESALIENTE = 4.0 A 4.5 DESEMPEÑO BASICO= ACEPTABLE = 3.5 A 3.9 DESEMPEÑO BAJO= INSUFICIENTE 0.0 A 3.4  Además de las nueve áreas de formación, el informe descriptivo bimensual contiene una descripción de los procesos actitudinales de los y las estudiantes con respecto a la convivencia escolar, dicho informe será el resultado del consenso de los profesores que orientan clase en cada curso y tendrá como herramienta básica el observador de alumnos y los diarios académicos. Este es un libro personal y confidencial en el cual se anota las observaciones con respecto a las actitudes y comportamientos de los y las estudiantes en cuanto a la convivencia institucional, en el se anotan todos los estímulos, procesos de seguimiento, compromisos y llamados de atención. Tiene vigencia anual y en todo caso su información solo podrá ser utilizada para efectos

91

dentro de la Institución, amparando la protección que cubre a todo menor de edad.  Condiciones de Reprobación: -

Que el estudiante haya dejado de asistir injustificadamente a las

actividades pedagógicas programadas en el plan de estudios para un grado determinado, por períodos que acumulados resulten superiores a la cuarta parte del tiempo total previsto. -

Cuando

después

de

cumplidas

las

actividades

pedagógicas

complementarias definitivas previstas por el Colegio para cada grado, persisten las insuficiencias en tres o más áreas del conocimiento. -

Cuando el avance en la obtención de las competencias de

aprendizaje no le ha permitido al estudiante superar más del 75% de las unidades de aprendizaje de 3 o más áreas del conocimiento. -

Cuando se haya obtenido una valoración final insuficiente o

deficiente en matemáticas y lenguaje durante dos o más grados consecutivos de educación básica. 1.8.2.

Estrategias para la implementación de actividades de refuerzo y recuperación dentro del proceso de aprendizaje

La evaluación integral y como proceso, no tendría sentido si no desembocara en la implementación de estrategias que permitan subsanar y remediar de manera efectiva y pronta las deficiencias del proceso, por esta razón y de manera consciente y coherente los resultados de la evaluación del aprendizaje en la Normal traen sigo el desarrollo de las siguientes actividades remediales:  TARDES DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARIAS: De acuerdo a los resultados obtenidos en la implementación de las diferentes actividades evaluativas de todas las asignaturas los docentes podrán reportar

92

a la coordinación académica a aquellos estudiantes que a su consideración requieran nivelarse en los procesos formativos de la correspondiente semana, dichos estudiantes dedicaran la tarde del viernes a reforzar aquellos procesos en los que hayan sido reportados.  Semana de evaluaciones y actividades pedagógicas complementarias de unidad: El año escolar se divide en cuatro con una duración de cinco semanas cada uno, entre cada periodo se establece una semana de resorte que permite a los docentes realizar actividades pedagógicas complementarias a los estudiantes o grupos que así lo requieran, garantizando así el inicio de la siguiente unidad habiendo logrado lo requerido e indispensable para su ejecución.  Planes caseros: Cuando las deficiencias en el proceso son ocasionadas por procesos de desarrollo, que corresponden a etapas madurativas o procesuales de otros grados u otras etapas, de acuerdo a lo recomendado por el comité de evaluación y promoción y el diagnostico especializado que se requiera como apoyo, se diseñaran planes caseros que los padres deberán realizar con los estudiantes los fines de semana en sus casas, como apoyo a la labor de nivelación realizada por el Colegio a través del director de grupo y el psicólogo, dichos planes caseros no reemplazaran en ningún momento las terapias especializadas que el estudiante pueda requerir si así es el caso.  Semana de actividades pedagógicas semestrales: Finalizado cada semestre escolar los estudiantes deberán estar a paz y salvo de todos los procesos requeridos en su formación integral, para tal efecto se destinara una o más semanas, según el caso, hasta nivelar los procesos requeridos. De esta manera ningún estudiante podrá iniciar un nuevo semestre académico hasta cumplir con todos los requerimientos mínimos de cada área.

93

 Terapias de especialistas: Cuando se haya realizado una evaluación integral del proceso de formación del estudiante y se determine que las dificultades están determinadas por factores externos al proceso enseñanza aprendizaje del Colegio, se remitirá a los estudiantes para una valoración especializada que determine y especifique las causas. Realizado el diagnóstico; las terapias, medicaciones, o tratamientos que sean sugeridos por el especialista son de carácter obligatorio y se convierten en parte indispensable para la continuidad del proceso formativo. 1.9.

PLAN DE ESTUDIOS.

El currículo se materializa, entre otras formas, a través del plan de estudio que asegura al estudiante el logro de los objetivos de formación propuestos, articulados de acuerdo a ordenadores u organizadores académicos con base en: núcleos

temáticos

y/o

problemáticos.

Entendidos

como

el

conjunto

de

conocimientos afines que posibilitan definir líneas de investigación alrededor del objeto de transformación, establece estrategias metodológicas que desarrollen relación entre teoría y práctica y apropian actividades de participación de la comunidad educativa, permitiendo una mirada crítica a la realidad desde su óptica particular para lograr un concepto claro y diáfano de totalidad e integración (interdisciplinariedad) El plan de estudios de la institución, se estructura como unidad integradora de criterios y

factores que incluyen lo administrativo, lo organizacional y lo

pedagógico; convocando en la búsqueda de superar el asignaturismo y en la perspectiva de lograr la plena interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. A este plan de estudios como parte del proceso curricular se accede por aproximaciones sucesivas y comprende los siguientes aspectos:

94

Los núcleos

temáticos y/o problemáticos como lo hemos expresado, se

constituyen en organizadores

curriculares de carácter

interdisciplinario e

investigativo, generándose desde allí las líneas de investigación. Superando la concepción de integración, articulación y correlación temática. Aspecto que se logra creando comunidad académica

a través de

colectivos

docentes. Esta

alternativa curricular interdisciplinaria debe estar fundamentada en procesos de investigación formativa y evaluación permanente. Los núcleos temáticos y/o problemáticos por ser tan amplios en su extensión y complejidad no podrán desarrollarse totalmente en forma integrada, por ello se dividen en bloques programáticos considerados como unidades organizativas que permiten el manejo y desarrollo correcto de las diferentes dimensiones, problemas, objetos

y principios que constituyen el núcleo temático y/o

problemático. Los bloques programáticos se desarrollan a través de las estructuras temáticas integradoras, las cuales organizan los contenidos objetos de enseñanza y de aprendizaje. Igualmente se originan los proyectos de carácter disciplinar (de aula) cuando se formulan alrededor de las estructuras temáticas interdisciplinar, oponiéndose

o de carácter

al modelo fragmentado y orientado hacia la

integración y globalización del conocimiento. Las líneas de investigación se asumen desde núcleo temático y/o problemáticos y

que la institución ha definido y las líneas de acción corresponden a los

proyectos formulados por los colectivos investigadores y los estudiantes en formación. Están relacionados con las prácticas pedagógicas desarrolladas por los maestros, y las prácticas pedagógicas investigativas,

cuya reflexión,

sistematización y divulgación, conducen a la construcción de saber pedagógico.

95

1.9.1. AREAS PERTENECIENTES A CADA UNO DE LOS NUCLEOS DE FORMACIÓN Cada uno de los núcleos, desarrolla un macroproyecto de investigación desde el cual

articula varias áreas del conocimiento, los proyectos y estrategias.

áreas o estructuras temáticas

Las

y las didácticas específicas definidas en cada

núcleo temático y/o problemático son las siguientes: Cuadro No. 3 áreas por núcleos niveles de educación pre-escolar, básica y media LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

NIVELES Y GRADOS NÚCLEOS TEMÁTICOS Y/ O PROBLEMATICOS

PREESCOLAR

BÁSICA Y MEDIA

PRACTICAS PEDAGOGICAS

LÍNEAS DE ACCIÓN AUTO RECONOCERSE COMO PERSONA EN LA PERSPECTIVA DEL SER MAESTRO

DESARROLLO DE PROCESOS DE SIGNIFICACIÓN, SOCIALIZACIÓN Y COMUNICACIÓN

•DIMENSIÓN CORPORAL •DIMENSIÓN ÉTICA, - ACTITUDES y VALORES.

•DIMENSIÓN COMUNICATIVA

DESARROLLO PROFESIONAL PERSONAL Y SOCIAL

•PEDAGOGÍA

•HUMANIDADES •CIENCIAS SOCIALES •FILOSOFÍA •CIENCIAS ECONOMICAS Y POLÍTICAS

LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN EL DESARROLLO DEL SER HUMANO

•DIMENSIÓN CORPORAL •DIMENSIÓN COGNITIVA

•CIENCIAS NATURALES •TECNOLOGÍA INFORMÁTICA •MATEMÁTICA

LO ÉTICO Y LO ESTETICO EN BUSQUEDA DE LA AUTONOMÍA INTELECTUAL

•DIMENSION ÉTICA ACTITUDES Y VALORES •DIMENSIÓN ESTETICA

•ÉTICA– VALORES •EDC.RELIGIOSA •EDC.FISICA •EDC.ARTISTICA

E

LENGUAJ E Y COMUNICACION DIDÁCTICAS SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA DIDACTICAS DE LA CIENCIA DESARROLLO HUMANO CIENCIA Y TECNOLOGIA DIDACTICAS DE LAS MATEMATICAS Proyectos en valores ÉTICA Y AUTONOMIA INTELECTUAL

96

Cuadro No. 4 áreas y asignaturas programa de formación complementaria para cuatro semestres Bachilleres con profundización en pedagogía

97

NUCLEO PRBLEMATICO

AUTORRECONO CERSE COMO PERSONA EN SER MAESTROS

AREAS

PEDAGOGIA

I SEMESTRE ESTRUCTURAS TEMATICAS FUNDAMENTOS GENERALESPARA SABER PEDAGOGICO CURRICULO Y DIDACTICA DEL LENGUJ E DIMENSION DEL DESARROLLO HUMANO TEORIA DEL CONOCIMIENTOY DEL APRENDIZAJE CURRICULO Y DIDACTICA DE INFORMATICA CURRICULO DEL INGLES CURRICULO Y DIDACTICA DE Y DEPORTES PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

DESARROLLO DE PROCESOSDE SIGNIFICACION, SOCIALIZACION Y COMUNICACIÓN

CIENCIAS SOCIALES, CONSTITUCION POLITICA Y DEMOCRACIA HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJ ERO

CIENCIAS NATURALESY EDUCACION AMBIENTAL MATEMATICAS

EL DESARROLLO DELSER HUMANO

LO ETICO YLO ESTETICO EN INTELECTUAL

DESARROLLO INFANTIL

III SEMESTRE ESTRUCTURAS TEMATICAS

GESTION YADMINISTRA CION EDUCATIVA

ASESORIA DE PROYECTO PEDAGOGICO CURRICULO Y DIDACTICA DE LAS CIENCIASNATURALES CURRICULO Y DIDACTICASDE LAS MATEMATICAS PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

ASESORIA DE PROYECTO PEDAGOGICO

EPISTEMOLOGIA DE LASCIENCIAS SOCIALES

PENSAMIENTO HISTORICO YSOCIALEN ELNIÑO

PROCESOSDE PRODUCCIÓN ORALY ESCRITA

PROCESOSDE COMPRENSION E INTERPRETA CION DE TEXTOSY SIMBOLOS DESARROLLO DE HABILIDADESDE COMPRENSION Y PRODUCCION CONOCIMIENTO CIENTIFICO

DESARROLLO DE LOSPROCESOS LOGICOS MATEMATICOS

PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGACTIVA

CURRICULO Y DIDACTICA DE LAS CIENCIASSOCIALES EDUCACION Y CULTURA MODELOSFLEXIBLES YATENCION A POBLACIO NES ASESORIA DE PROYECTOS PEDAGOGICO DIDACTICA DEL INGLES CURRICULO Y DIDACTICA DE RELIGIOSA PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATI VA

LITERATURA Y PROCESOSDE PENSAMIEN TO,IMAGINACION Y CREATIVIDAD

PENSAMIENTO MATEMATICO FUNDAMENTOSY ENFOQUE DE INFORMATICA

EPISTEMOLOGIA E INVESTIGACION DIMENSION DEL SER MAESTRO

IV SEMESTRE ESTRUCTURAS TEMÁTICAS

CURRICULO DEL PREESCOLAR

EVALUACION DEL APRENDIAJE

EPISTEMOLOGIA E HISTORIA DE

TECNOLOGIAE INFORMATICA

EDUCACIÓN ETICA YEN VALORES EDUCACION RELIGIOSA ED. FISICA, RECREACION Y DEPORTES EDUCACION ARTISTICA

II SEMESTRE ESTRUCTURAS TEMATICAS FUNDAMENTOS GENERALESPARA CURRICULO

FUNDAMENTOSDE LA INVESTIGACION

METODOSYTECNICAS DE LA INVESTIGACION

LA TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACION INVESTIGACION FORMATIVA

APROVECHAMIENTO DELTIEMPO LIBRE FUNDAMEN TOSDE Y AYUDAS EDUCATIVAS

Cuadro No. 5 áreas y asignaturas programa de formación complementaria para cinco semestres bachilleres académicos

98

NUCLEO PRBLEMATI CO

AUTORRECONO CERSE COMO PERSONA EN SER MAESTROS

AREAS

PEDAGOGIA

I SEMESTRE ESTRUCTURAS TEMATICAS FUNDAMENTOS GENERALES PARA SABER PEDAGOGICO CURRICULO Y DIDACTICA DEL LENGUJ E DIMENSION DEL DESARROLLO HUMANO TEORIA DEL CONOCIMIENTO Y DEL APRENDIZAJ E CURRICULO Y DIDACTICA DE INFORMATICA CURRICULO DEL INGLES CURRICULO Y DIDACTICA DE Y DEPORTES PRACTI CA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

CIENCIAS SOCIALES, CONSTITUCION POLITICA Y DESARROLLO DE DEMOCRACIA PROCESOS DE HUMANIDADES, SIGNIFICACION, LENGUA CASTELLANA E SOCI ALIZACION Y IDIOMA EXTRANJERO COMUNICACIÓN

DESARROLLO INFANTIL

III SEMESTRE ESTRUCTURAS TEMATICAS

IV SEMESTRE ESTRUCTURAS TEMÁTICAS

CURRICULO DEL PREESCOLAR CURRICULO Y DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EDUCACION Y CULTURA

GESTION Y ADMINISTRA CION EDUCATIVA EVALUACION DEL MODELOS FLEXIBLES APRENDI AJE Y ATENCI ON A POBLACIO NES ASESORIA DE ASESORIA DE PROYECTO PROYECTOS PEDAGOGICO PEDAGOGICO DIDACTICA DEL INGLES

ASESORIA DE PROYECTO PEDAGOGICO CURRICULO Y DIDACTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES CURRICULO Y DIDACTICAS DE LAS MATEMATICAS PRACTICA PRACTICA PEDAGOGICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA INVESTIGACTIVA

CURRICULO Y DIDACTICA DE RELIGIOSA PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATI VA

EPISTEMOLOGIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS NATURALES EPISTEMOLOGIA E Y EDUCACION HISTORIA DE AMBIENTAL MATEMATICAS DESARROLLO DE LOS PROCESOS LOGICOS MATEMATICOS TECNOLOGIA E INFORMATICA EL DESARROLLO DEL SER HUMANO EPISTEMOLOGIA E INVESTIGACION LO ETICO Y LO ESTETICO EN INTELECTUAL

II SEMESTRE ESTRUCTURAS TEMATICAS FUNDAMENTOS GENERALES PARA CURRICULO

EDUCACIÓN ETI CA Y DIMENSION DEL SER EN VALORES MAESTRO EDUCACION RELIGIOSA ED. FISICA, RECREACION Y DEPORTES EDUCACION ARTISTICA

PENSAMIENTO HISTORICO Y SOCIAL EN EL NI ÑO PROCESOS DE PROCESOS DE LITERATURA Y PRODUCCIÓN ORAL COMPRENSI ON E PROCESOS DE Y ESCRITA INTERPRETA PENSAMIEN CION DE TEXTOS TO, IMAGINACION Y Y SIMBOLOS CREATIVI DAD DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMPRENSI ON Y PRODUCCION CONOCIMIENTO CIENTIFICO PENSAMIENTO MATEMATICO FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DE INFORMATICA FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACION

LA TECNOLOGI A DE LA I NFORMACI ON Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACION METODOS Y INVESTIGACION TECNICAS DE LA FORMATIVA I NVESTIGACION

APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE FUNDAMEN TOS DE Y AYUDAS EDUCATIVAS

1.9.2. LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Y LAS SECUENCIAS DEL PROCESO EDUCATIVO

99

Este aspecto, se encuentra relacionado para cada uno de los niveles, grados y del programa de formación. Aparecen relacionados en los cuadros que aparecen a continuación de este texto. En ellos se detalla la secuencia de las áreas, tiempo desde el nivel de preescolar hasta el Programa de Formación Complementaria, que se ofrece para bachilleres con profundización en educación con cuatro semestres y para bachilleres con otras modalidades con cinco semestres. Cuadro No. 6 Distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo nivel de básica primaria GRADO AREA Y/ O ASIGNATURA

GRADO 1

GRADO 2

GRADO 3

GRADO 4

GRADO 5

MATEMATICA

4

4

4

4

4

HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA

4

4

4

4

4

INGLES

2

2

2

2

2

EDUC. FISICA

2

2

2

2

2

DESARROLLO ARTISTICO

2

2

2

2

2

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

4

4

4

4

4

EDUC. RELIGIOSA

1

1

1

1

1

EDUCACION ETICA Y EN VALORES HUMANOS

1

1

1

1

1

CIENCIAS SOCIALES

4

4

4

4

4

TECNOLOGIA E INFORMATICA

1

1

1

2

2

TOTAL HORAS

25

25

25

25

25

Cuadro No. 7 Distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo nivel de básica secundaria y media

100

GRADOS Estructura Temática o área

6º

7º

8º

9º

10º

11º

Total horas asignaturas

Total Horas Áreas

MATEMATICA

Matemática

5

5

5

5

3

3

26

26

ED. RELIGIOSA

Ed. Religiosa

1

1

1

1

1

1

6

6

Etica y Valores

1

1

1

1

1

1

4

4

2

2

12

12

16

16

AREA

ETICA Y VALORES ED. FISICA CIENCIAS SOCIALES, URBANIDAD E INSTRUCCIÓN CIVICA FILOSOFIA CONSTITUCI ON POLITICA E INSTRUCCIÓN CIVICA

Etica en la formación del maestro Ed. Física

2

2

2

2

C. Sociales

4

4

4

4

Filosofía C. Políticas e instrucción cívica

CIENCIAS Ciencias Economicas ECONOMICAS TECNOLOGIA E Informática INFORMATICA EDUCACION Educacion Artistica ARTISTICA Lengua Castell. HUMANIDADES Ingles CIENCIAS Ciencias Nat. NATURALES Y Química EDUCACION Física AMBIENTAL Fundamentación Pedagógica PEDAGOGICAS Saber Pedagógico

2

2 1

2 1

4 2

4 2

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

12

12

2

2

2

2

2

2

12

12

4

4

4

4

3

3

20

3 4

3 4

3 3

3 3

2

2

16 12

3 3

3 3

6 6 8

2

2

4

2

2

4

2

2

2

2

Tendencias Pedagógicas Práctica Docente TOTAL

2

30

30

30

30

2

2

4

32

32

178

36 28

178

Cuadro No. 8 Distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo programa de formación complementaria

101

NUCLEO PRBLEMATI CO

AREAS

PEDAGOGI A

I SEMESTRE ESTRUCTURAS TEMATI CAS

I .H

CDT

2

1

4

2

DI MENSI ON DEL DESARROLLO HUMANO

2

1

TEORI A DEL CONOCI MI ENTO Y DEL APRENDI ZAJ E

4

2

CURRI CULO Y DI DACTI CA DE I NFORMATI CA

2

1

CURRI CULO DEL I NGLES

2

1

CURRI CULO Y DI DACTI CA DE Y DEPORTES

2

1

2

1

FUNDAMENTOS GENERALES PARA SABER PEDAGOGI CO CURRI CULO Y DI DACTI CA DEL LENGUJ E

AUTORRECONO CERSE COMO PERSONA EN SER MAESTROS

PRACTI CA PEDAGOGI CA I NVESTI GATI VA

DESARROLLO DE PROCESOS DE SI GNI FI CACI O N, SOCI ALI ZACI O NY COMUNI CACI Ó N

CI ENCI AS SOCI ALES, CONSTI TUCI ON POLI TI CA Y DEMOCRACI A HUMANI DADES, LENGUA CASTELLANA E I DI OMA EXTRANJ ERO

CI ENCI AS NATURALES Y EDUCACI ON AMBI ENTAL MATEMATI CAS

EL DESARROLLO DEL SER HUMANO

LO ETI CO Y LO ESTETI CO EN I NTELECTUAL TOTAL

EPI STEMOLOGI A E HI STORI A DE DESARROLLO DE LOS PROCESOS LOGI COS MATEMATI COS

2

1

2

1

TECNOLOGI A E I NFORMATI CA

EDUCACI ÓN ETI CA Y EN VALORES EDUCACI ON RELI GI OSA EDUCACI ON FI SI CA, RECREACI ON Y DEPORTES EDUCACI ON ARTI STI CA

II SEMESTRE ESTRUCTURAS TEMATI CAS FUNDAMENTOS GENERALES PARA CURRI CULO

EPI STEMOLOGI A E I NVESTI GACI ON

4

2

2

1

CDT

4

2

III SEMESTRE ESTRUCTURAS TEMATI CAS CURRI CULO DEL PREESCOLAR

I. C H D T

2

I V SEMESTRE ESTRUCTU RAS TEMATI CAS

DESARROLLO I NFANTI L

ASESORI A DE PROYECTO PEDAGOGI CO

4

2

GESTI ON Y ADMI NI STRA CI ON EDUCATI VA EVALUACI ON DEL APRENDI AJ E ASESORI A DE PROYECTO PEDAGOGI CO

4

2

4

2

2

1

EDUCACI ON Y CULTURA MODELOS FLEXI BLES Y ATENCI ON A POBLACI O NES ASESORI A DE PROYECTOS PEDAGOGI CO

2

1

2

1

4

2

2

1

1

2

1

DI DACTI CA DEL I NGLES

2

1

4

2

CURRI CULO Y DI DACTI CA DE RELI GI OSA

2

1

PRACTI CA PEDAGOGI CA I NVESTI GATI VA

2

1

2

1

EPI STEMOLOGI A DE LAS CI ENCI AS SOCI ALES

2

1

PROCESOS DE PRODUCCI ÓN ORAL Y ESCRI TA

4

2

4

2

2

1

4

2

2

1

2

1

30

15

CURRI CULO Y DI DACTI CA DE LAS CI ENCI AS NATURALES CURRI CULO Y DI DACTI CAS DE LAS MATEMATI CAS

PRACTI CA PEDAGOGI CA I NVESTI GACTI V A PENSAMI ENTO HI STORI CO Y SOCI AL EN EL NI ÑO PROCESOS DE COMPRENSI ON E I NTERPRETA CI ON DE TEXTOS Y SI MBOLOS

2

1

2

1

4

2

DESARROLLO DE 4 HABI LI DADES DE COMPRENSI ON Y PRODUCCI ON CONOCI MI ENTO CI ENTI FI CO 2

PENSAMI ENTO MATEMATI CO

FUNDAMENTOS DE LA I NVESTI GACI ON

2

1

4

2

2

METODOS Y TECNI CAS DE LA 2 I NVESTI GACI ON

PRACTI CA PEDAGOGI CA I NVESTI GATI VA

LI TERATURA Y PROCESOS DE PENSAMI EN TO, I MAGI NACI ON Y CREATI VI DAD

2

1

1

1

CI ON Y CI ÓN EN LA EDUCACI ON I NVESTI GA CI ON FORMATI VA

FUNDAMEN TOS DE Y AYUDAS EDUCATI VAS 15

CDT

2

APROVECHAMI ENTO DEL TI EMPO LI BRE

30

I. H

1 CURRI CULO Y DI DACTI CA DE LAS CI ENCI AS SOCI ALES

FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DE I NFORMATI CA

DI MENSI ON DEL SER MAESTRO

I .H

30

15

30 15

102

NUCLEO PRBLEMATI CO

AREAS

AUTORREC PEDAGOGIA O NOCERSE COMO PERSONA EN SER MAESTROS

I SEMESTRE ESTRUCTURAS TEMATICAS

CDT

4

2

HISTORIA DE LA PEDAGOGIA

4

2

CURRICULO Y DIDACTICA DEL LENGUJ E

TENDENCIAS PEDAGOGICAS

4

2

DIMENSION DEL DESARROLLO HUMANO

4

2

2

1

CURRICULO DEL INGLES

2

1

CURRICULO Y DIDACTICA DE Y DEPORTES PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

2

1

CONSTRUYENDO SABER PEDAGOGICO DESDE LA INVESTIGACION

CIENCIAS SOCIALES, CONSTITU CION POLITICA Y DEMOCRAC IA HUMANIDA DES, LENGUA CASTELLAN A E IDIOMA EXTRANJ ER O

4

2

CATEDRA INSTIUCIONAL

2

1

CURRICULO Y DIDACTICA DE INFORMATICA

REGION Y CONTEXTO

4

2

2

1

EPISTEMOLOGIA E HISTORIA DE

DESARROLLO DE LOS PROCESOS LOGICOS MATEMATICOS

TECNOLOGI AE INFORMATI CA

TOTAL

EDUCACIÓN ETICA Y EN VALORES EDUCACION RELIGIOSA EDUCACION FISICA, RECREACIO NY DEPORTES EDUCACION ARTISTICA

FUNDAMENTOS GENERALES PARA SABER PEDAGOGICO

TEORIA DEL CONOCIMIENTO Y DEL APRENDIZAJ E

CIENCIAS EL NATURALES DESARROLL Y O DEL SER EDUCACION HUMANO AMBIENTAL MATEMATIC AS

LO ETICO Y LO ESTETICO EN INTELECTU AL

I.H CDT

INICIACION A ESCOLAR

PRACTICAS PEDAGOGICAS INVESTIGATIVAS

DESARROLL O DE PROCESOS DE SIGNIFICAC ION, SOCIALIZA CION Y COMUNICA CIÓN

II SEMESTRE ESTRUCTURAS TEMATICAS

I.H

ETICA PARA MAESTRO

4

LUDICA Y APRENDIZAJ E

2

30

2

2

1

4

2

2

1

2

1

III SEMESTRE ESTRUCTURAS TEMATICAS FUNDAMENTOS GENERALES PARA CURRICULO

DESARROLLO INFANTIL

I.H

CD T

4

2

4

2

IIV SEMESTRE ESTRUCTURAS TEMATICAS

CURRICULO DEL PREESCOLAR

GESTION Y ADMINISTRA CION EDUCATIVA EVALUACION DEL APRENDIAJ E

ASESORIA DE PROYECTO PEDAGOGICO

2

1

CURRICULO Y DIDACTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

2

1

CURRICULO Y DIDACTICAS DE LAS MATEMATICAS PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA

4

2

2

1

EPISTEMOLOGIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

2

1

PROCESOS DE PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA

4

2

ASESORIA DE PROYECTO PEDAGOGICO

PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGACTIVA

PENSAMIENTO HISTORICO Y SOCIAL EN EL NIÑO

PROCESOS DE COMPRENSION E INTERPRETA CION DE TEXTOS Y SIMBOLOS

2

1

DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMPRENSION Y PRODUCCION CONOCIMIENTO CIENTIFICO

2

1

PENSAMIENTO MATEMATICO FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DE INFORMATICA

EPISTEMOLOGIA E INVESTIGACION

4

2

DIMENSION DEL SER MAESTRO

2

1

FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACION

2

4

I.H CDT

2

4

2

2

4

2

2

1

2

1

2

1

4

2

4

2

2

1

2

1

2

1

1.9.3. Plan de estudios

CURRICULO Y DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EDUCACION Y CULTURA MODELOS FLEXIBLES Y ATENCION A POBLACIO NES ASESORIA DE PROYECTOS PEDAGOGICO

30

15

30

15

30

15

2

1

2

1

4

2

2

1

DIDACTICA DEL 2 INGLES

1

CURRICULO Y DIDACTICA DE RELIGIOSA PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATI VA

2

1

2

1

4

2

2

1

4

2

2

1

LITERATURA Y PROCESOS DE PENSAMIEN TO, IMAGINACION Y CREATIVIDAD

CION Y CIÓN EN LA EDUCACION INVESTIGA CION FORMATIVA

APROVECHAMI ENTO DEL TIEMPO LIBRE

1

15

I.H CDT

1

1 METODOS Y TECNICAS DE LA INVESTIGACION

V SEMESTRE ESTRUCTURAS TEMATICAS

FUNDAMEN TOS DE Y AYUDAS EDUCATIVAS

2

1

30

15

núcleo Auto reconocerse como persona en la

perspectiva de ser maestro A. Competencias que los educandos deben desarrollar por niveles de formación.

103

 Competencias para el nivel básico: Al finalizar este nivel el estudiante está en capacidad de: -

Utilizar

las

herramientas

conceptuales,

pedagógicas

y

metodológicas

apropiadas en este nivel para interpretar aspectos relacionados con la pedagogía. -

Fomentar el interés y el desarrollo de actividades hacia la práctica de la investigación.

-

Desarrollar

sus capacidades intelectuales, analíticas y críticas y en la

integración de sus conocimientos para que comprenda la cultura, la vida, la sociedad y los problemas de su tiempo.  Competencias para el nivel de Media académica. Al finalizar este nivel el estudiante está en capacidad de: -

Apropiarse de los referentes teóricos y legales relacionados con el accionar del maestro.

-

Promover acciones que den cuenta de sus niveles de formación pedagógica, generando espacios de diálogo y concertación en torno al trabajo del aula y su contexto.

-

Desarrollar la actitud investigativa en el transcurso de

sus actividades

académicas dando cuenta de estas a través de su proyecto de vida pedagógico. -

Generar espacios de desempeño laboral haciendo uso de su habilitación para el ejercicio de la docencia en el nivel de preescolar y básica primaria.

 Competencias

para el Programa de Formación Complementaria. Al

finalizar este nivel el estudiante está en capacidad de:

104

-

Desarrollar sus actitudes e intereses, y capacidades en el ser y hacer del maestro.

-

Hacerse

participe de su formación profesional y humana de manera

consciente y responsable. -

Crecer y avanzar en el reconocimiento del trabajo en el aula, y en el contexto.

-

Propiciar oportunidades para el ingreso al ejercicio de la docencia, y con miras a proyectarse profesional y socialmente.

-

Implementar los fundamentos indispensables para cumplir con mayor acierto su función de futuro educador responsable, de acuerdo con las exigencias culturales y con las necesidades de un maestro integral capacitado para la formación del hombre colombiano. B. Competencias que los educandos deben alcanzar y adquirir por cada una de las áreas contenidas en cada núcleo: por niveles de formación, por conjunto de grados y por grados.

El núcleo Auto reconocerse como persona en la perspectiva de ser maestro a partir de las áreas y asignaturas que lo componen ha establecido

las

competencias por nivel, por conjunto de grados, grados y áreas, las cuales se encuentran en el documento Anexo No. 1 C. Didácticas especificas del núcleo Las didácticas específicas de cada una de las áreas del núcleo Auto reconocerse como persona en la perspectiva de ser maestro, se desarrollan en el Anexo No. 2 D. Identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área. Malla curricular

105

La institución en un proceso colectivo, participativo y democrático, ha construido la malla curricular para cada una de las áreas del conocimiento desde el preescolar hasta el programa de formación complementaria. En cada malla se plasman las intencionalidades,

las

metodologías,

competencias, los logros y

las

estrategias,

los

contenidos,

las

los aspectos evaluativos. Para el caso del Núcleo

Auto-reconocerse como persona en la perspectiva de ser maestro. Ver en Anexo No 3 E. Microdiseños La institución ha establecido un protocolo, para la elaboración del microdiseño de las diferentes estructuras temáticas y/o áreas. El protocolo contiene los siguientes puntos: Protocolo del Microdiseño. I. Información General 1.10. Núcleo Temático y/o Problemático. 1.11. Denominación del área: 1.12. Grado: 1.13. Fecha de Realización 1.14. Docente II. Presentación de la Propuesta Curricular III. Justificación. IV. Propósitos Institucionales del Área. V. Competencias que se pretenden desarrollar VI. Contenidos Programáticos de Interés VII. Desarrollo Metodológico (Actividades) VIII. Mediaciones Pedagógicas. IX. Articulación con otras áreas básicas y fundamentales del nivel X. Evaluación

106

Bibliografía de Apoyo Esta información se encuentra

registrada en los archivos de la coordinación

académica. 1.9.4. Plan de estudios núcleo desarrollo de los procesos de significación, socialización y comunicación. A. Competencias que los educandos deben desarrollar por niveles de formación.  Competencias para el nivel de preescolar:Al finalizar este nivel el estudiante está en capacidad de: -

Reconocer el cuerpo humano y sus partes, como herramientas que ayudan a su expresión verbal y no verbal, y adquirir hábitos de higiene personal, admirando y respetando su cuerpo y el de los demás.

-

Reconocer la familia como el elemento generador de la sociedad, siendo el pilar de la construcción de valores sociales y comunitarios para el logro de un excelente desenvolvimiento en la casa, la ciudad y el país.

-

Desarrollar la capacidad de relacionarse, expresarse y comunicarse, que le permitan el establecimiento de relaciones de reciprocidad y participación acorde con normas de respeto, solidaridad y convivencia aplicables en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

 Competencias para el nivel básico: Al finalizar este nivel el estudiante está en capacidad de: -

Producir textos orales y escritos según su necesidad comunicativa en lengua materna y lengua extranjera, identificando y diferenciando los elementos básicos de la comunicación verbal y no verbal, que se utilizan en los medios

107

masivos de comunicación, diferenciándose como un ser social e histórico que interactúa con el entorno respetando y valorando a los demás. -

Elaborar hipótesis acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto

-

Reconocer hechos relevantes de tipo cultural e histórico a nivel local, regional, nacional y universal, dando a conocer sus características, guardando coherencia y lógica con sus ideas, expresándolas de manera oral y escrita.

 Competencias para el nivel de Media Académica: Al finalizar este nivel el estudiante está en capacidad de: -

Analizar de forma crítica y coherente la manera de concebir la naturaleza

del hombre, el pensamiento y la sociedad, escuchando posiciones ajenas y respetando las reglas básicas del diálogo. -

Criticar de manera apropiada las principales causas y consecuencias de fenómenos

políticos,

económicos,

sociales

y

ambientales,

utilizando

mecanismos de participación establecidos en la constitución política, sustentando con argumentos científicos sus apreciaciones -

Analizar,

interpretar

y

expresar

con

propiedad

cualquier

evento

sociopolítico, utilizando un pensamiento crítico tanto en lengua materna como en lengua extranjera.  Competencias para el Programa de formación complementaria:Al finalizar este nivel el estudiante está en capacidad de: -

Comprender y producir textos literarios, pedagógicos, en lengua materna y

lengua extranjera.

108

-

Concientizarse de la realidad en la que vive, con capacidad de conocer,

trascender y transformar su medio, dispuesto a crear su propio proyecto e interactuar en diferentes contextos. -

Utilizar las herramientas conceptuales, metodológicas, pedagógicas que ha

apropiado, para desempeñarse como futuro maestro o maestra. B. Competencias que los educandos deben alcanzar y adquirir por cada una de las áreas contenidas en cada núcleo: por niveles de formación, por conjunto de grados y por grados. El núcleo Desarrollo de los procesos de significación, socialización y comunicación

a partir de las áreas y asignaturas que lo componen ha

establecido las competencias por nivel, por conjunto de grados, grados y áreas, las cuales se encuentran en el documento Anexo No 4 F. Didácticas especificas del núcleo Las didácticas específicas de cada una de las áreas del núcleo Desarrollo de procesos significación, socialización y comunicación, se desarrollan en el Anexo No. 5 G. Identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área. Malla curricular La institución en un proceso colectivo, participativo y democrático, ha construido la malla curricular para cada una de las áreas del conocimiento desde el Preescolar hasta el Programa de Formación Complementaria. En cada malla se plasman las intencionalidades,

las

metodologías,

competencias, los logros y

las

estrategias,

los

contenidos,

las

los aspectos evaluativos. Para el caso del Núcleo de

Desarrollo de procesos de significación ver el Anexo No 6

109

H. Microdiseños Esta información se tiene registrada en los archivos de la Coordinación Académica. I. Los proyectos trasversales obligatorios pertenecientes al núcleo Educación para la Justicia, la Paz, la Democracia, la Solidaridad, la Confraternidad,

el Cooperativismo y, en general, la Formación en los

Valores Humanos. Este proyecto pedagógico, se desarrolla con la orientación de los maestros del área de Ciencias Sociales, quienes lideran en la institución la puesta en marcha de las acciones y procesos relacionados con la apropiación de la Constitución Política,

el ejercicio de la democracia y la participación para la toma de

decisiones. A través de estas acciones, cada año se le da vida organizacional al gobierno escolar, eligiendo los representantes para cada uno de sus órganos. Igualmente se desarrolla en este proyecto pedagógico,

lo relacionado con la

proyección a la comunidad, y el fortalecimiento de los valores cívicos y ciudadanos mediante la conmemoración de los actos cívicos, institucionalizados a lo largo de los años. Así como la institución incorporó a su plan de estudios los proyectos pedagógicos transversales, también lo hizo con las estructuras temáticas que construyen y fortalecen en los estudiantes las competencias ciudadanas. Para ello entrega a los estudiantes conceptos, estrategias y genera espacios para su ejercicio habilita a través de concepciones, estrategias pedagógicas para una vez convertidos en egresados, pongan a disposición de la comunidad donde vayan a laborar los conocimientos que han reconstruido durante su estancia y desarrollo en el Programa de Formación Complementaria.

110

1.9.5. Plan de estudios núcleo la ciencia y la tecnología en el desarrollo humano.  Competencias que los educandos deben desarrollar por niveles de formación.  Competencias para el nivel de Preescolar:Al finalizar este nivel el estudiante está en capacidad de: -

Conocer su esquema corporal, así como la construcción de su identidad y autonomía asegurando con ello un crecimiento equilibrado y armónico,

y

facilitarle la motricidad, el aprestamiento y la motivación en la lecto-escritura, lo mismo que en la solución de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas de acuerdo a su nivel. -

Desarrollar habilidades y destrezas para la creatividad, la ubicación espacio – temporal, el ejercicio de la memoria y los aprendizajes propios de la edad.

-

Observar y explorar el medio natural, familiar y social, reconociendo su propia dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.

-

Vincularse con la familia y la comunidad a fin de mejorar su calidad de vida, formando hábitos alimentarios, higiene personal, aseo y orden, igualmente generando conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.  Competencias para el nivel de Básica: Al finalizar este nivel el estudiante está en capacidad de:

-

Desmitificar la ciencia tras la comprensión de

que cada persona puede

acceder a ella de manera crítica. -

Valorar críticamente la ciencia como elemento importante para el progreso de la humanidad.

111

-

Interpretar y actuar en el mundo, donde lo único constante es el cambio.

-

Razonar críticamente en torno a los problemas y situaciones del entorno.

-

Trabajar en equipo para abordar un problema y buscarle solución a través de un método.

-

Acceder al conocimiento científico y humanístico en relación con la vida social y de la naturaleza, de forma tal que se prepare para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación social y laboral.  Competencias para el nivel Media Académica: Al finalizar este nivel el estudiante está en capacidad de:

-

Pensar

de

manera

crítica

y

autónoma,

actuando

responsable

y

propositivamente en los diferentes contextos en los que se desarrolla. -

Argumentar sus planteamientos en torno a un problema específico.

-

Utilizar los pasos

del método científico para desarrollar un proceso

investigativo. -

Trabajar en equipo para abordar un problema y buscarle solución a través de un método.

-

Comunicar las ideas producto de un proceso de investigación.

-

Razonar críticamente en torno a los problemas y situaciones del entorno.  Competencias para el Programa de Formación Complementaria: Al finalizar este nivel el estudiante está en capacidad de:

-

Pensar

de

manera

crítica

y

autónoma,

actuando

responsable

y

propositivamente en los diferentes contextos en que se desarrolla. -

Argumentar acertadamente sus planteamientos en torno a un problema específico.

-

Utilizar los pasos

del método científico para desarrollar un proceso

investigativo.

112

-

Trabajar en equipo para abordar un problema y buscarle solución a través de un método.

-

Socializar las ideas producto de un proceso de investigación.

-

Razonar críticamente en torno a los problemas que le afectan.

-

Evaluar la calidad de información a la que accede de acuerdo a las fuentes y las metodologías utilizadas.

-

Comprometerse con su proceso de educación continuada.

-

Interpretar y actuar en el mundo, convencido de que lo único constante es el cambio.

-

Establecer puentes de relación y articulación entre conjuntos de conceptos de las diversas disciplinas que conforman el núcleo.

-

Aportar a la formación de niños y niñas miembros activos de la sociedad.

-

Propiciar espacios de reflexión para debatir asuntos polémicos y de aplicación social.

-

Desmitificar la ciencia y aportar para que otras personas puedan acceder a ella de manera crítica.

-

Contribuir en el ejercicio de sus prácticas a la formación del pensamiento crítico en los niños y niñas. B. Competencias que los educandos deben alcanzar y adquirir por cada una de las áreas contenidas en cada núcleo: por niveles de formación, por conjunto de grados y por grados.

El núcleo La ciencia y la tecnología en el desarrollo humano, a partir de las áreas y asignaturas que lo componen han establecido las competencias por nivel, por conjunto de grados, grados y áreas, las cuales se encuentran en el documento Anexo No 7

113

C. Didácticas especificas del núcleo Las didácticas específicas de cada una de las áreas del núcleo de ciencia y tecnología en el desarrollo humano se desarrollan en el Anexo No. 8 D. Identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área. Malla curricular La institución en un proceso colectivo, participativo y democrático, ha construido la malla curricular para cada una de las áreas del conocimiento desde el Preescolar hasta el Programa de Formación Complementaria. En cada malla se plasman las intencionalidades, las metodologías, las estrategias, los contenidos, las competencias, los logros y los aspectos evaluativos. Para el caso del Núcleo La ciencia y la tecnología en el desarrollo humano ver el Anexo No 9 E. Microdiseños Esta información se tiene registrada en los archivos de la coordinación académica. F. Los proyectos trasversales obligatorios pertenecientes al núcleo Proyecto de Educación Ambiental. Toda institución educativa, debe formular con base en las disposiciones legales vigentes, un Proyecto de Educación Ambiental. Con base en él, se posibilita al niño(a), joven y adulto, construir una conciencia ambientalista que le permita relacionarse adecuadamente con el medio ambiente o el entorno donde le corresponda desenvolverse en la medida de su crecimiento y desplazamiento en el planeta Tierra.

114

Nuestra escuela no es ajena a esta intención, por ello, dando continuidad a un programa diseñado en años anteriores, definió para los años 2007 -2009, un proyecto de educación ambiental. Este busca fortalecer

las acciones de

mejoramiento ambiental del entorno, vinculando estudiantes, maestros y los otros estamentos que constituyen la comunidad educativa. En este horizonte, se han diseñado una serie de actividades que requieren el acompañamiento de entidades especializadas en la temática ambiental.

La existencia de una presión antrópica sobre los recursos naturales, hace necesario implementar

novedosas estrategias que conminen a la comunidad

educativa a valorar, respetar y conservar el medio ambiente. Es urgente en consecuencia, garantizar la continuidad de este proyecto, que pensado desde la escuela, contribuye a dar soluciones parciales a los múltiples problemas de tipo ambiental que se viven en ella.

Se pretende además, con este proyecto diagnosticar la problemática ambiental existente en la institución, a

través de la realización de charlas, encuestas,

entrevistas y observaciones participativas.

Además, evidenciar con registros

escritos, fotografías y videos el desarrollo del proyecto, garantizando su debido proceso de sistematización. Lo resultados del diagnostico serán el principal insumo para los microproyectos interdisciplinarios que se integrarán al currículo. Con lo anterior damos cumplimiento a lo dispuesto en los Decretos 1860 y el 1743. Para el logro de los propósitos del proyecto, se debe contar con el aporte de todas las áreas del conocimiento, para que de manera integrada y holística contribuyan a la reconstrucción del conocimiento, teniendo en cuenta que éste, obedece a una contextualidad.

La implementación del proyecto

permite además,

la

construcción y/o fortalecimiento del sentido de pertenencia en cada uno de los miembros de esta comunidad.

115

El plan de estudios para Programa de Formación Complementaria ofrecido por la institución, está integrado por algunas estructuras temáticas que abordan la formación de

los estudiantes, brindando las herramientas conceptuales y

pedagógicas que posibiliten a cada uno de ellos participar o formular el Proyecto Ambiental Escolar (PRAES), en la escuela donde laboren.

Proyecto de Educación Sexual. A partir de una sentencia de la Corte Constitucional, el Ministerio de Educación Nacional, le dio carácter obligatorio a la Educación Sexual mediante la Resolución 03353 de 1993, dando inicio al Proyecto Nacional de Educación Sexual (PNES). La Ley General de Educación (Ley 115/94) respalda el PNES y establece la Educación Sexual como proyecto pedagógico, que integra el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I). El objetivo central del PNES, se orienta al desarrollo integral del ser humano y el bienestar comunitario, mediante la promoción del reconocimiento, aceptación y respeto del cuerpo; el desarrollo de la identidad, autoestima, autocuidado y afectividad; y los valores éticos de solidaridad, equidad, convivencia, respeto y tolerancia, en el ámbito del ejercicio de la expresión de la sexualidad. El diseño de ésta propuesta, compromete a todos los miembros de la comunidad educativa normalista, y se construye a partir de cuatro ejes: persona, pareja, familia y sociedad;

y doce énfasis: Identidad, Reconocimiento, Tolerancia,

Reciprocidad, Vida, Ternura, Diálogo, Cambio, Amor-Sexo, Responsabilidad, Conciencia Critica y Creatividad. Estos ejes y énfasis están cruzados transversalmente por los procesos de autonomía, convivencia, autoestima y salud. Al mismo tiempo en los diferentes niveles y grados que la institución posee, se implementan los conceptos y estrategias metodológicas relacionadas con el trabajo de educación sexual. Los anteriores ejes y énfasis se abordan desde las

116

conceptualizaciones y estrategias pedagógicas que organizadas en la estructura temática: conocimiento científico, posibilita la construcción de saberes que posteriormente pondrán en escena los futuros profesionales. 1.9.6. Plan de estudios núcleo Lo ético y lo estético en la búsqueda de la autonomía intelectual. A. Competencias que los educandos deben desarrollar por niveles de formación.  Competencias para el nivel de Preescolar: Al finalizar este nivel los estudiantes estarán en capacidad de: -

Adquirir los aprendizajes propios de su edad y desarrollar la memoria.

-

Conocer su esquema corporal, y desarrollar habilidades y destrezas físicas

que le ayuden a un crecimiento armónico lo que facilita su

motricidad y

relación con los otros. -

Manejar implementos y herramientas en las actividades lúdico recreativas.

-

Observar, explorar,

reconociendo

valorar y cuidar el medio natural, familiar y social,

su propia dimensión espiritual, para fundamentar criterios de

comportamiento. -

Relacionarse, expresarse y comunicarse, vivenciando la reciprocidad y la

-

participación.

-

Acatar normas de convivencia, respeto, justicia y solidaridad.

-

Ayudar a los otros, ponerse en el lugar del otro, impidiendo de esta manera

-

causar sufrimiento a sus semejantes.

-

Convivir en comunidad, orientando sus intereses hacia un quehacer

-

colectivo.

-

Desarrollar la autonomía, demostrándolo en la solución de problemas, sin

-

perjudicar a los otros.

117

 Competencias para el nivel de Básica: Al finalizar este nivel los estudiantes estarán en capacidad de: -

Reconocerse a sí mismo y a los demás como ser único e irrepetible, con sentimientos, gustos, necesidades y potencialidades.

-

Reconocerse como ser social, que debe aportar a la sana convivencia.

-

Reconocerse como creatura de Dios, llamado a crecer y trascender en su interioridad.

-

Comprender la coherencia que debe existir entre el pensar y el actuar, dimensionando lo que de él se espera, en el cumplimiento de su deber.

-

Elegir entre varias alternativas de acuerdo con su escala de valores.

-

Reconocer sus talentos y los de los demás.

-

Reconocer y valorar la riqueza cultural de su contexto.

-

Practicar actividades de carácter deportivo, recreativo y laboral, propias de la edad.  Competencias para el nivel de Media Académica: Al finalizar este nivel los estudiantes estarán en capacidad de:

-

Asumir su responsabilidad en la toma de decisiones, referentes a su proyecto de vida.

-

Mostrar su sensibilidad ante el arte, la cultura y el patrimonio arquitectónico de su entorno, valorando y respetando todo aquello que forma parte de su identidad.

-

Demostrar la autonomía y la responsabilidad en el diseño y la aplicación de programas orientados a la conservación de la salud psíquica y física.

-

Interiorizar sus potenciales talentos artísticos.

-

Demostrar su nivel de juicio crítico y valorativo respecto a su producción artística y la de los otros.

118

-

Aportar al logro de la convivencia armónica.

-

Fortalecer su identidad profesional y cultural, mediante el acercamiento a la producción artística propia de la región Caribe.

-

Demostrar su capacidad de trabajo individual y grupal a través de la producción artística en todas sus manifestaciones.

-

Reconocer y valorar la importancia de la formación axiológica, para su posterior desempeño como docente.

-

Valorar y respetar el legado cultural de su contexto.

-

Cultivar el potencial artístico que posee.

-

Demostrar su habilidad para diferenciar y criticar las manifestaciones artísticas más usuales en nuestro medio.

-

Definir su vocación hacia la docencia.

-

Comprender y respetar las diferencias de credo.

-

Vivenciar el compromiso con la construcción de la sana convivencia.

-

Implementar los métodos y técnicas aprendidas para la elaboración de las ayudas educativas, utilizando los elementos propios de la experiencia estética y el lenguaje artístico.

-

Reconocer la importancia del legado cultural y sus manifestaciones artísticas, así como la necesidad de su conservación y enriquecimiento.

 Competencias para el Programa de Formación Complementaria: Al finalizar este nivel los estudiantes estarán en capacidad de: -

Comprometerse con la conservación y el enriquecimiento del legado cultural y sus manifestaciones.

-

Demostrar las habilidades que resultan claves para el cumplimiento de los distintos roles que como maestro debe asumir.

119

-

Implementar los métodos y técnicas aprendidas para la elaboración de las ayudas educativas, utilizando los elementos propios de la experiencia estética y el lenguaje artístico.

-

Demostrar su compromiso ético en el desempeño de su quehacer docente.

-

Respetar las diferencias de credo y manifestaciones religiosas, estimulándola en desarrollo de su quehacer.

-

Vivenciar en el aula su compromiso con la construcción de la convivencia armónica.

-

Promover

en sus estudiantes el asombro y la actitud crítica hacia las

manifestaciones artísticas. -

Cultivar en sus estudiantes la autonomía mediante el fortalecimiento de valores como el respeto hacia la vida en cualquiera de sus manifestaciones.

-

Desarrollar en sus estudiantes las habilidades y destrezas físicas como aporte a su proceso de formación integral. B. Competencias que los educandos deben alcanzar y adquirir por cada una de las áreas contenidas en cada núcleo: por niveles de formación, por conjunto de grados y por grados.

El núcleo de lo ético y lo estético en la búsqueda de la autonomía intelectual a partir de las áreas y asignaturas que lo componen ha establecido

las

competencias por nivel, por conjunto de grados, grados y áreas, las cuales se encuentran en el documento Anexo No 10 C. Didácticas especificas del núcleo Las didácticas específicas de cada una de las áreas del núcleo de de lo ético y lo estético en la búsqueda de la autonomía intelectual desarrolla en el Anexo No. 11

120

D. Identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área. Malla curricular La institución en un proceso colectivo, participativo y democrático, ha construido la malla curricular para cada una de las áreas del conocimiento desde el Preescolar hasta el Programa de Formación Complementaria. En cada malla se plasman las intencionalidades, las metodologías, las estrategias, los contenidos, las competencias, los logros y los aspectos evaluativos. Para el caso del Núcleo: Lo ético y lo estético en la búsqueda de la autonomía intelectual ver el Anexo No 12

E. Microdiseños Esta información se tiene registrada en los archivos de la coordinación académica. F. Los proyectos trasversales obligatorios pertenecientes al núcleo Proyecto de Recreación y Buen Uso del Tiempo Libre. La recreación y el buen uso del tiempo libre, se entiende como el espacio libre que complementa las actividades cotidianas y de trabajo, relacionadas con la decisión personal, de expresar potencialidades lúdicas y recreativas, que en espacios diferentes es imposible manifestar. El desarrollo de ésta concepción implica contar con una infraestructura física, que haga posible el desarrollo de la actividad física, el disfrute de lo lúdico, el mejoramiento de la salud y la conservación del medio ambiente. Igualmente asumir con una

mirada más

placentera el arte, el folclor, el bienestar personal, el uso del tiempo y la integración social. En esta actividad se interrelacionan diferentes saberes y prácticas que tienen en la dimensión corporal y en la lúdica una mediación

121

privilegiada. Este proyecto pedagógico, es impulsado desde las estructuras temáticas, que se han incorporado al plan de estudio del Programa de Formación Complementaria. A través de éste, el estudiante del programa construye los conceptos y estrategias que más tarde pondrá al servicio de la comunidad donde va a desempeñarse. 1.10.SISTEMA PARA LA GESTIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAN PEDRO ALEJANDRINO El Sistema para la gestión y desarrollo de la actividad investigativa en la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino (SIENSPA) No. 13, desarrolla la política y lineamientos Institucionales para el desarrollo de la Investigación, a continuación se referencia sus lineamientos centrales en el marco del P.E.I y se remite a dicho anexo para evidenciar su desarrollo en profundidad. El SIENPA concebido como una herramienta de carácter administrativo, para viabilizar la planeación e implementación ordenada de las oportunidades de mejoramiento continúo de este propósito institucional, se operativiza en las acciones y procedimientos planificados y organizados, que tras la búsqueda de aspectos como: el fortalecimiento de la actitud investigativa en docentes y estudiantes, la producción del saber pedagógico, la incidencia en la propuesta curricular y la aproximación a la construcción teórica, desde

la investigación

formativa, desarrollan los miembros de la comunidad educativa que tienen como responsabilidad, aportar a ésta, desde sus respectivas instancias. Así mismo, el SIENSPA

debe garantizar la vinculación de la

comunidad

académica institucional, a otros grupos de investigación existentes, para lograr el fortalecimiento de los procesos investigativos, la articulación de los proyectos, estrategias, acciones y actividades investigativas con la líneas de investigación, de

122

igual manera, la conformación y/o consolidación de los grupos de investigadores existentes,

la unificación de criterios alrededor de sus desarrollos

y la

divulgación, proyección y sostenibilidad de los resultados a escala interna y externa. Por tanto la aplicación del SIENSPA, debe conducir: al aumento de la calidad en las investigaciones pedagógicas realizadas en el campo de la pedagogía, a la validación de los productos de las investigaciones que se abordan su pertinencia social o institucional. Así mismo,

a que las

en virtud de

investigaciones

concluidas amplíen el horizonte investigativo del respectivo campo temático, a través, de la acumulación de experiencia, conocimientos y destrezas, y genere nuevas oportunidades de cooperación entre investigadores y grupos dentro y fuera de la institución. Por otro lado la implementación del SIENSPA, asegura procesos de seguimiento y evaluación al desarrollo de la actividad investigativa, haciendo posible la retroalimentación permanente de la misma, el registro, difusión, transferencia y aplicabilidad de sus resultados lo que en últimas nutre al sistema. La exigencia de elaborar un sistema para la gestión y el desarrollo de la actividad investigativa en nuestra escuela, supone un recorrido histórico de la misma, de tal forma que el análisis retrospectivo de su práctica, ilumine las nuevas definiciones que al respecto se precisan. Labor enriquecedora en la medida que permite conocer su origen, sus desarrollos, y lo más importante, definir en contexto, sus actuales intencionalidades, sus componentes de gestión, niveles, alcances, impactos y la proyección de cada uno de ellos. El inicio de este trabajo permitió precisar, que a partir de las reformas exigidas a las Escuelas Normales, impulsadas por el decreto 3012 de 1997, comienzan a gestarse en dichas instituciones, procesos soportados en la

investigación

123

pedagógica, los cuales adquieren relevancia en el otrora llamado, Ciclo Complementario de Formación Normalista, nivel educativo ofrecido por las escuela normales, actualmente denominado Programa de Formación Complementaria. El accionar anterior a la expedición del citado decreto, nos enfrenta a una práctica pedagógica que privilegiaba la reproducción de modelos de enseñanza, lo que motivó el surgimiento de la caracterización del maestro dictador de clases; restringiendo su labor al aula. Igualmente el ejercicio permite reconfirmar que los cambios sufridos por la pedagogía y la didáctica producto de incontables estudios e investigaciones, y de las exigencias que demandan la actual sociedad, han posibilitado la comprensión de que las prácticas pedagógicas desarrolladas por los maestros trascienden no solo el ámbito de la enseñanza, sino la misma tarea docente. Cambios que con certeza se atribuyen a la investigación en el campo educativo, la que con aportes de este tipo, ha venido redefiniendo el quehacer de la pedagogía. Consecuente con lo anterior, asumimos la investigación en el campo educativo como una vía de transformación social, a través de la cual el maestro inmerso en la

realidad de su quehacer, la realidad de la escuela y de la sociedad,

las

descubre, determina los medios y procedimientos para actuar sobre ellas y transformarlas de acuerdo a una intención social. Por tanto los alcances de la investigación sobrepasan la actividad del maestro, trascendiendo

hacia la

enseñanza en el aula; lo que es posible solo cuando el maestro es poseedor de una actitud y habilidades investigativas, que le permiten por ejemplo, orientar el proceso

de reconstrucción de conocimientos en el aula, bajo el enfoque del

aprendizaje por descubrimiento. De esta manera,

concebimos

la investigación como eje transversal de los

procesos de formación y/o cualificación de los docentes en ejercicio y de los maestros en formación; y su implementación, como estrategia de aula y como

124

reflexión sobre la propia práctica pedagógica, para aproximarnos a la producción teórica. 1.10.1.

INSTANCIAS

QUE

DINAMIZAN

LAS

ACTIVIDADES

DE

INVESTIGACION Avanzando en la construcción del SIENSPA, se precisa definir las instancias que dan forma

a su estructura, las que posibilitan la expansión cualitativa y

cuantitativa de todas las actividades de investigación, así como la búsqueda permanente de nuevos recursos aplicables a esta actividad, asegurando con ello su continuidad y proyección. En nuestra

institución las instancias que deben

aportar al desarrollo de la actividad investigativa son: EL CONSEJO DIRECTIVO. El Consejo Directivo de la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, como instancia de participación de la comunidad educativa, es un organismo de coordinación y asesoría que junto a la rectoría, contribuye a la orientación y asesoría de la Institución en la toma de decisiones. Es la instancia que define y adopta las políticas para el desarrollo y fomento de la investigación formativa en la institución. Su labor es impulsada mediante la aprobación de

los recursos necesarios para ello; igualmente por la gestión

realizada ante otras instituciones para lograra el apoyo y la consolidación de los grupos de investigación instituidos. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO Las funciones del Consejo Directivo que específicamente lo comprometen con el desarrollo de la actividad investigativa en la institución son las siguientes:  Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que sean competencia de otra autoridad, tales como las

125

reservadas a la dirección administrativa, en el caso de los establecimientos privados.  Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la secretaría de educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos. EL CONSEJO ACADEMICO. El Consejo Académico es el órgano que asesora el desarrollo de la academia en la institución. Luego que sus miembros deliberan y deciden sobre los principales proyectos académicos, curriculares e investigativos, este órgano del gobierno escolar, se encarga de sugerirlos para su aprobación, al Consejo Directivo. FUNCIONES DEL CONSEJO ACADEMICO. Las funciones del Consejo Académico, que específicamente lo comprometen con el desarrollo de la actividad investigativa en la institución son las siguientes:  Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del Proyecto Educativo Institucional.  Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el Decreto 1860 de 1994.  Organizar

y orientar la

ejecución del Plan de Estudios y propiciar su

continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones pertinentes. COMITÉ

CURRICULAR

DEL

PROGRAMA

DE

FORMACION

COMPLEMENTARIA. Es la instancia constituida por los maestros del Programa de Formación Complementaria, que se encarga de revisar permanentemente el currículo de dicho

programa, buscando el cumplimiento de las exigencias de

126

cambios y renovación que demanda la formación de un maestro poseedor de nuevas herramientas académicas pedagógicas e investigativas, para su efectivo desempeño en los niveles de Preescolar y la Básica Primaria

FUNCIONES DEL COMITÉ CURRICULAR. Son funciones del comité curricular:  Planear y

diseñar

políticas y estrategias

que permitan la revisión

permanente del currículo del Programa de Formación Complementaria.  Proponer y definir cambios en el plan de estudio del programa de estudio de acuerdo a las necesidades que se presenten o en cumplimiento de una normativa.  Proponer al Consejo Académico la revisión del plan de estudio del Programa de Formación.  Revisar y evaluar

las estructuras temáticas que se desarrollan en el

programa de formación complementaria.  Velar para que se cumpla lo establecido en las diferentes estructuras temáticas del Programa de Formación Complementaria atendiendo las competencias laborales definidas en ellas.  Orientar a los maestros del Programa de Formación Complementaria para que incorporen y dinamicen en sus estructuras temáticas el componente investigativo. EL CONSEJO DE PADRES. El Consejo

de Padres

es un órgano de

participación de los Padres de Familias del establecimiento educativo, constituido para asegurar la participación de estos, en el proceso educativo y aportara al mejoramiento de los resultados de calidad del servicio. Están integrados por un mínimo de un (1) y máximo tres (3) padres de familias por cada uno de los grados.

127

FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES Las funciones del consejo de padres que lo comprometen con el desarrollo de la actividad investigativa son:  Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice

el

establecimiento

educativo,

orientadas

a

mejorar

las

competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad.  Participar en la elaboración de los planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados.  Presentar las propuestas de modificación del Proyecto Educativo Institucional que surjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 de 1994. EQUIPO DE GESTION DE LA CALIDAD. Es un órgano encargado de asesorar los procesos que demanden las gestiones: directiva, académica, administrativa y de proyección a la comunidad en la institución. En este sentido, debe junto a otras instancias, elaborar, revisar y enriquecer los documentos que soportan los procesos de autoevaluación en lo curricular, académico e investigativo, con la ayuda de otras instancias. Igualmente, contribuye a la reformulación del Proyecto Educativo Institucional y el Programa de Formación Complementaria. El equipo de Gestión de la Calidad de la Institución, está conformado por: -

El Rector

-

El Coordinador del Equipo de Gestión de la Calidad,

-

El Coordinador Académico

-

El coordinador de investigación

-

Coordinadores de Convivencia.

128

FUNCIONES DEL EQUIPO DE CALIDAD. Son funciones del equipo de calidad:  Dinamizar el proceso de autoevealución permanente que permita la formulación de un plan de mejoramiento, articulado al sistema de seguimiento y evaluación de las metas y resultados del plan.  Apoyar a la dirección en la Implementación de políticas, a través de su participación y compromiso en el establecimiento de objetivos y procesos necesarios para alcanzar los logros

que la institución traza en materia

investigativa.  Aportar sugerencias, conocimientos académicos, y servir de soporte a la administración, en la toma de decisiones alrededor de los procesos académicos administrativos y pedagógicos.  Actuar en coordinación con otras dependencias

de la institución, para

afrontar los problemas en forma integral y articulada.  Realizar las acciones que se precisan para el desarrollo e implementación del plan de mejoramiento de la institucional, y específicamente del programa de formación complementaria.  Desarrollar las directrices y los procedimientos acordados, para la divulgación de los resultados de la autoevaluación y su

plan de

mejoramiento.  Asesorar a la institución en la definición e implementación de políticas que aseguren la calidad y continuidad de todos sus procesos.  Proponer acciones preventivas y correctivas, ante la aparición de problemas potenciales y reales que obstaculizan o pueden obstaculizar el desarrollo de la institución.  Brindar asesoría y acompañamiento a los grupos conformados para autoevaluar las gestiones desarrolladas en la institución.

129

 Promover la participación de los miembros de la comunidad educativa, en las actividades desarrolladas por el Equipo de Gestión de la Calidad de la Institución.  Establecer

mecanismos que garanticen el mejoramiento

continuo, la

eficacia, eficiencia, y efectividad del Equipo de Gestión de la Calidad de la Institución.  Validar, revisar y homologar la información y documentación elaborada por el Equipo de Gestión de la Calidad de la Institución.

COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y PUBLICACIONES. La Coordinación de Investigación y publicaciones es la instancia encargada de asesorar, planear, dirigir, coordinar, evaluar y fomentar los proyectos, actividades y tareas propias de la investigación formativa Institucional y las publicaciones que desde allí se originen. Su labor va orientada a atender las necesidades de todos los sujetos actores participantes en los procesos pertinentes (maestros orientadores de temas generadores, maestros asesores de trabajo de grado, maestros evaluadores de trabajos de grado, maestros en formación, maestros en ejercicio y directivos docentes). Por otra parte, es la responsable de coordinar las tareas que se originen por convenios interinstitucionales en los que la investigación resulte siendo importante. Funciones.  Incentivar, motivar y capacitar a la comunidad educativa para la participación activa en los procesos de investigación.  Revisar el trabajo investigativo: planear, dirigir y/o coordinar reuniones individuales o grupales con el propósito de evaluar sobre la marcha, las diferentes tareas relacionadas con los campos de trabajo académico, grupos de investigación, entre otras tareas, con el objetivo de articular los esfuerzos institucionales.

130

 Asesorar los semilleros de investigación: labor de consultoría y asesoría que busca fortalecer el espíritu investigativo y apoyar las tareas investigativas necesarias de la escuela en sus diferentes frentes de trabajo.  Buscar, clasificar y publicar artículos, archivos, páginas Web, libros digitales, investigaciones, etc, que sean útiles a la tarea investigativa.  Reunirse mensualmente con los docentes de investigación.  Revisar el estado de los proyectos de los diferentes proyectos de investigación que los maestros asesores viene orientando a lo largo del proceso formativo de sus estudiantes de media y el programa de formación complementaria.  Diseñar, preparar, editar y publicar la revista Normalista y el informativo normalista.  Coordinar un simposio investigativo anual como oportunidad para conocer los avances en los diferentes proyectos soportados en procesos investigativos que se viene desarrollando, o han concluido. EQUIPOS DE INVESTIGACION. Se identifican como equipos de Investigación los que se consolidan a partir del desarrollo de la investigación docente y la investigación formativa propia de cada uno de los núcleos temáticos y/o problemáticos que integran la estructura curricular de la institución. De igual forma son integrados por los estudiantes

de la escuela e investigadores de otras

instituciones con las cuales se relaciona Normal, para

desarrollar actividades

académicas e investigativas. Son estos equipos, los que han logrado el desarrollo de proyectos, algunos ya finalizados y otros en curso. A la fecha se identifican en nuestra institución un número significativo de equipos, cuyos proyectos se relacionan en el plan de desarrollo de la investigación de la escuela.

131

SEMILLEROS DE INVESTIGACION. Los semilleros de investigación asumidos como espacios para la siembra de semillas para el auto-reconocimiento, el crecimiento intersubjetivo, la pregunta, la duda,... mediante el trabajo participativo de maestros (as), y estudiantes con ánimo investigativo, son la fuente o principio de grupos de personas que portadores de una actitud investigativa, muestran interés por el despliegue de la misma. Son espacios formativos, donde estudiante altamente curiosos, con inquietudes acuden voluntariamente, para iniciar su formación integral como futuros maestros investigadores. Son comunidades de aprendizaje donde se articula la escuela a la vida. Del mismo modo, se conciben como una estrategia pedagógica extracurricular cuya finalidad es fomentar la cultura investigativa en estudiantes que se agrupan para desarrollar

actividades encaminadas a la formación

investigativa, la investigación formativa y el trabajo en red. Surgen por la iniciativa de docentes y estudiantes, de manera espontánea y no por imposición institucional, atendiendo objetivos y necesidades diferentes y desplegando variadas metodologías de trabajo. Los semilleros de investigación en la institución se conforman con los estudiantes de los grados 10º, 11º y del programa de formación complementaria, atendiendo los siguientes criterios: -

Interés de participar en el semillero.

-

Compromiso con la búsqueda de alternativas de solución a un problema educativo o pedagógico de su interés.

-

Actitud crítica frente a los fenómenos que afectan su vida.

-

Disposición para el trabajo en equipo.

132

Los objetivos de los semilleros de investigación en la escuela son: -

Generar en la Escuela Normal espacios de aprendizaje donde se posibilite el desarrollo personal e interpersonal de los estudiantes, docentes y la construcción de actitudes, conceptos y metodologías propias de la investigación mediante la reflexión, la acción y la participación.

-

Contribuir al fomento de la cultura de la investigación de la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino.

-

Identificar estudiantes con talentos potenciales para la investigación

y

posibilitar su proceso de cualificación y formación durante su paso por la Escuela Normal. -

Vincular estudiantes a grupos y proyectos de investigación.

-

Desarrollar

proyectos de investigación y

fortalecer las líneas

de

investigación de la Escuela Normal Superior “San Pedro Alejandrino”. Las mencionadas instancias, vuelcan su accionar en la evolución de cada uno de los 4 componentes del SIENSPA; su seguimiento y evaluación permite conocer sus desarrollos, niveles, alcances, impactos y proyección. Para el caso del SIENSPA, sus componentes son: el directivo, el integrado por las líneas de investigación,

el curricular, el de

producción académica, y el de

socialización y difusión de los resultados. COMPONENTE DIRECTIVO Corresponde a éste, la definición de las finalidades, la funcionalidad

y

las

responsabilidades de las instancias que integran la estructura del sistema, para ello se apoya en el estado del arte de la actividad investigativa institucional, en la normatividad vigente, y en el análisis de las exigencias que en este campo se plantean hoy a la investigación.

133

COMPONENTE LINEAS DE INVESTIGACIÓN Las líneas de investigación, asumidas en la institución como ejes ordenadores que favorecen la articulación entre proyectos de investigación, deben ser lo suficientemente amplias para que no se agoten los temas de interés que le son inherentes, y motiven la participación activa ordenada y sistemática, de maestros y estudiantes, interesados en abordar en forma cooperativa e interdisciplinaria un área del conocimiento. Coherente con lo anterior las 4 líneas de investigación trabajadas en la escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino son: “Maestro por siempre”, “La identidad el estudiante Normalista”

“Popularización de la ciencia y la

tecnología en los estudiantes, de la básica, media y del programa de formación complementaria, de la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino” y “ El arte de ser persona”, los que tienen como pilares los cuatro núcleos temáticos y/o problemáticos que conforman la estructura curricular; a estos nos referiremos detenidamente en el siguiente componente. Para la implementación de las mencionadas líneas de investigación, nos hemos organizando en colectivos de maestros y maestras, que aprovechando los espacios de encuentros, desarrollamos

reuniones por núcleos, por áreas, y

durante las jornadas pedagógicas y los seminarios de pedagogía, intercambiamos y reflexionamos sobre

asuntos relacionados con la investigación como eje

transversal en la formación de maestros. Con la misma intención se potencian los semilleros de investigación. 1.10.2. COMPONENTE CURRICULAR DE LA INVESTIGACIÓN Este componente del SIENSPA debe evidenciar la incidencia de la investigación en el diseño e implementación del currículo de la institución y de manera especial en el plan de estudios.

134

El currículo asumido como un proceso cultural de construcción colectiva y permanente, facilita la urdimbre generada a partir de la actividad investigativa en la institución, retroalimentándola y

contribuyendo a su ensanchamiento. La

escogencia del enfoque pedagógico socio critico, iluminado por la teoría crítica y operativizado a través del constructivismo,

es la mejor oportunidad para el

desarrollo de una cultura investigativa, en la ENSSPA, propósito institucional, que interiorizado progresivamente alcanza hoy, su momento cumbre. Esto significa la implementación

de

estructuras

curriculares

alternativas,

metodologías

participativas, estrategias innovadoras, contenidos pertinentes, y nuevos formas de relaciones sociales escolares. Coherente con lo anterior, la institución implementa desde un enfoque interdisciplinar, una estructura curricular organizada por núcleos temáticos y/o problemáticos, los cuales son considerados como organizadores curriculares e investigativos, que desde la complejidad y la diferencia logran integrar metas, rutas y el quehacer de los docentes de las áreas que los conforman. Corresponde entonces a estos docentes, la labor de visionar desde cada núcleo, los proyectos interdisciplinarios, que se instituyen como líneas de investigación,

dando origen

a acciones y actividades investigativas que son trabajadas por núcleos, grados, por áreas y en otros casos de manera individual para un solo grupo. Así, se logra la conformación y cohesión de grupos de maestros investigadores, que a través de este

ejercicio, logran dar sentido y enriquecer su quehacer, comunicando

además, una actitud investigativa a los estudiantes, a través de su accionar en el aula. Estos cuatro (4) pilares, que en relación simbiótica sostienen y al mismo tiempo se nutren de la actividad investigativa, en la escuela son: Auto-reconocerse como persona en la perspectiva de ser maestro, Desarrollo de los procesos de significación, socialización y comunicación, La Ciencia y la tecnología en

135

el desarrollo del ser humano, y Lo ético y lo estético en la búsqueda de la autonomía intelectual, a cada uno de ellos como se dijo anteriormente, corresponde una línea de investigación, representada en un macro proyecto. De igual forma, el plan de estudios de la escuela, orienta para todos sus niveles el desarrollo del pensamiento crítico y el espíritu investigativo y por tanto la implementación

de metodologías que favorecen la participación, la libre

expresión, el debate argumentado,

el uso de mediaciones pedagógicas

apropiadas y unas relaciones: maestro- maestro, maestro – estudiante, maestrodirectivos, democratizadas. Por su parte, cada uno de los proyectos de núcleo, de área, de aula, formulados por los docentes y los proyectos de investigación formativa desarrollados por los estudiantes, a partir del II semestre del programa de formación complementaria, demuestra los alcances de la actividad investigativa en la institución. Otra demostración de la incidencia del desarrollo del componente investigativo en la estructura curricular se observa en la función atribuida al comité curricular ya que a partir de él, se viene resignificando de manera permanente el plan de estudios del programa de formación complementaria; con lo que se ha avanzado en la comprensión y

asunción de que el componente investigativo

atraviesa

cada una de las estructuras definidas para los cuatro semestres. También desde esta instancia, se ha logrado la inclusión en el plan de estudios de la media y del Programa de Formación Complementaria de estructuras temáticas que abordan la investigación, como objeto de estudio. Proceso apoyado en los niveles de apropiación que el estudiante posee acerca de esta, gracias a la vivencia investigativa cotidiana. Igualmente en este órgano, se acuerdan criterios para la presentación de propuestas o acciones investigativas, que posteriormente son presentadas para su aprobación y adopción a los consejos académico y directivo.

136

 COMPONENTE PRODUCCIÓN ACADEMICA La producción académica, fruto de la actividad investigativa en la escuela, constituye otro de los componentes del SIENSPA, nutriéndolo en la medida que muestra caminos a seguir en el desarrollo de esta actividad. Los significativos avances de este componente, han requerido la institucionalización de espacios y recursos financieros, que permitan además de su producción, la visibilización de sus alcances. Para favorecer la producción académica de estudiantes y maestros se motiva la participación de estos en los procesos de formación y/o cualificación que la escuela desarrolla, igualmente se enfatiza en la necesidad de sistematizar, asumida como ejercicio que potencia el análisis, la reflexión y la aproximación a la producción teórica. También se asegura la participación de docentes y estudiantes en eventos pedagógicos y se garantiza la bibliografía requerida para tal fin, a través de la biblioteca de la escuela. Son varios los espacios generados por la institución para favorecer la producción académica, vale destacar las jornadas pedagógicas semanales, que se desarrollan, entre asambleas que convocan a la totalidad de los maestros y reuniones de núcleos, que solo convocan a sus integrantes. De igual forma, las reuniones de comité curricular, aportan a dicha producción. En lo que tiene que ver con los estudiantes, los semilleros de investigación y los informes finales que deben presentar los estudiantes de la media y del programa de formación complementaria, favorecen su producción académica.

137

 COMPONENTE SOCIALIZACIÓN Y DIFUSION DE LOS RESULTADOS Los resultados de la actividad investigativa en la ENSSPA, son estimulados a través de los espacios de socialización y los medios pedagógicos institucionales, que tienen como función dar a conocer y divulgar la riqueza de la actividad investigativa en la escuela. Son espacios de socialización las jornadas de desarrollo institucional, las jornadas pedagógicas, mencionadas en el anterior componente, las jornadas de presentación de informes de proyectos pedagógicos. En lo tocante a los medios, la escuela publica anualmente la Revista Normalista, la cual recoge la producción escritural de maestros,

estudiantes y

exalumnos.

También utiliza el ambiente virtual como estrategia mediadora para la divulgación de los resultados de la actividad investigativa.

1.11. PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA A continuación se esbozan los principios y referentes fundamentales del programa de formación complementaria del cual ya se ha desarrollado su plan de estudios y estructura curricular. Los elementos ampliados de su concepción y estructura se encuentran en el Anexo No. 13 donde se desarrolla a profundidad 1.10.1. Justificación. La Institución Educativa Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, fundamentada

en su Misión, Visión y la normatividad vigente, aporta a la

transformación

de

la

sociedad

formando

maestros

y

maestras,

para

desempeñarse en los niveles de Preescolar y Básica Primaria. Labor que realiza de cara a la nueva realidad que viven nuestra región y país, enmarcadas estas,

138

en las tendencias pedagógicas nacionales y mundiales, y estructuradas en una propuesta

de formación complementaria,

que se construye y reconstruye

permanentemente. Este programa de formación, se estructura atendiendo los referentes, que guían y orientan el Proyecto Educativo Institucional (PEI), igualmente,

los principios

pedagógico, determinados en el decreto 4790 de 2008. Estos principios se plasman

en los organizadores curriculares e investigativos, es decir, en los

núcleos temáticos y/o problemáticos, definidos como las líneas de investigación, los cuales articulan diferentes

estructuras temáticas, proyectos pedagógicos,

proyectos de aula y estrategias pedagógicas. Igualmente,

el programa lleva

implícito el diseño e implementación de una propuesta de investigación formativa, la cual orienta las prácticas pedagógicas investigativas, desarrolladas por los docentes de este nivel y por los maestros en formación. La necesidad de un maestro crítico, reflexivo y con las competencias básicas y pedagógicas seriamente construidas, es una prioridad en nuestro entorno y país. Actualmente la labor de los maestros y maestras

es invaluable, por ello, la

institución a través del programa de formación complementaria, construcción de ciudadanos y ciudadanas,

aporta a la

fundamentados en un

perfil,

previamente definido por la escuela asegurando así, el eficiente desempeño del futuro egresado. Para responder al clamor de formación docente que día a día crece tanto en la ciudad como en la región, la escuela Normal, ha construido un programa de formación complementaria, haciendo posible este propósito, con

maestros,

mediaciones, medios .

139

1.10.2. Objetivo general del programa. Formar de manera integral maestros y maestras con altas calidades académicas y humanas, poseedores de una actitud reflexiva, crítica, creativa, investigativa y competente, para desempeñarse en el nivel Preescolar y Básica primaria, mediante la implementación de una propuesta de formación pedagógica e investigativa. 1.10.3. Referentes Legales. Además de los referentes establecidos para el P.E.I. específicamente las principales Normas que regulan el programa de formación complementaria, se encuentran: En el ámbito de las políticas educativas, la legislación emitida por el estado a través del Ministerio de Educación Nacional busca regular el sistema educativo mediante leyes, decretos y resoluciones. En este marco, la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino acoge y reflexiona en torno a las normas legales que reglamentan la formación de maestros(a). En cuanto a la constitución política de 1991, se cita de manera particular lo referido a que “la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”.ART:67. Ley 115 de 1994 ó Ley General de Educación señala las normas generales que regulan el servicio público de la educación, el cual cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas de la familia y la sociedad. Plantea en el Capítulo I artículo 5 los fines de la educación. Además, establece en el numeral 11: “la formación en la práctica del trabajo, mediante los

140

conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo con fundamento del desarrollo individual y social”; y en el numeral 13: “la promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en el proceso de desarrollo del país y le permite al educando ingresar al sector productivo”.

Este capítulo consigna como propósito en la formación de educadores los siguientes: Formar un educador de la más alta calidad ética y científica  Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador.  Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y

en el saber

específico.

Otros artículos de esta ley hacen referencia a la definición y objetivos de los diferentes niveles, las áreas obligatorias y fundamentales, el Proyecto Educativo Institucional, el currículo y la autonomía escolar. Los artículos 91 y 92 tratan sobre el educando y su formación, y el artículo 112 plantea que las Escuelas Normales debidamente reestructuradas y aprobadas, están autorizadas para formar educadores en el nivel de Preescolar y en el Ciclo de educación Básica Primaria. Además plantea, que estas,

operan como

unidades de apoyo académico para la formación inicial de docentes y, mediante convenios celebrados con instituciones de educación superior, podría ofrecer formación complementaria que conduzca al otorgamiento del título de Normalista Superior.

141

En cuanto a los Decretos Reglamentos de la ley 115 de 1994 pueden señalarse: El Decreto 1860 de 1994, establece normas que buscan organizar el funcionamiento de las escuelas en sus diferentes niveles mediante decisiones concertadas, con miras a elevar la calidad de la educación y prestar un mejor servicio educativo. En este sentido plantea: Artículo 35. “Desarrollo de asignaturas. En éstas deben aplicarse estrategias y métodos pedagógicos, activos y vivenciales que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formación de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando”. Artículo 36: “Proyecto Pedagógico. Definido como una estrategia dentro del plan de estudio que ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos relacionados con el entorno social, cultural, científico y tecnológico. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada”. El Decreto 0709 de 1996 en el capítulo 2, referido a los programas de formación de educadores, plantea en los artículos 5° y 8° lo siguiente: Artículo 5 “Las Escuelas Normales Superiores, como unidades de apoyo académicos, podrán atender la formación inicial de educadores para prestar servicio en el nivel de Preescolar y en el ciclo de educación Básica Primaria. Artículo 8. “Todos los programas de formación de educadores se estructuran teniendo en cuenta el desarrollo armónico de los campos de formación pedagógica, disciplinarias, científicas e investigativa y deontológico y en valores humanos.

142

En el Decreto 3012 de 1997. (Derogado por el 4790 de 2008) Disposición

mediante la cual se organiza el funcionamiento de las Escuelas Normales Superiores, en tanto, orienta el accionar en el campo académico y formativo. También plantea las finalidades de la Escuela Normal Superior: “Contribuir a la formación inicial de educadores con idoneidad moral, ética, pedagógica y profesional; desarrollar capacidades de investigación pedagógica y de orientación y acompañamiento pedagógico de los educandos; promover el mejoramiento y la innovación de prácticas y métodos pedagógicos que permitan atender las necesidades

de aprendizaje de los educandos; despertar el compromiso y el

interés por la formación permanente y la calidad de su desempeño. Este decreto establece además, que el programa de formación debe estructurarse mediante el desarrollo armónico de los principios pedagógicos y hace referencia a los mecanismos para la financiación del Ciclo Complementario de formación docente. En el artículo 9 señala que las Escuelas Normales Superiores tendrán en cuenta experiencias, contenidos y prácticas pedagógicas relacionadas con la atención a poblaciones, de que trata el título 3 de la ley 115 al momento de elaborar los correspondientes currículos y planes de estudio.

En Ley 715 del 2001, ley orgánica de las competencias y recursos y el sistema general de participación. Establece las competencias de la Nación en materia de educación de los Distritos y los Municipios y define lo relacionado con la administración de los fondos de servicios. También establece los mecanismos de seguimiento y control del maestro y de la evaluación de desempeño de los educadores y directivos docentes.

143

En el Decreto 0230 de 2002. Dicta las normas relacionadas con el currículo, la evaluación y promoción de los educandos y la evaluación institucional. Además, contempla los aspectos del plan de estudio, la escala de valores para las calificaciones, y la organización y funcionamiento de las comisiones de Evaluación y Promoción de los estudiantes. A partir del primero de Enero de 2010, entra a regir el decreto 1290 de abril de 2008, por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación de básica primaria. Para el Programa de Formación

Complementaria se asume la disciplina de

práctica pedagógica investigativa semestralmente, al igual que los informes de evaluación (Art. 3°, decreto 3012 - 1997) que contempla la valoración cualitativa (1 a 5) para el tránsito a la universidad. Por otro lado, mediante la resolución 3114 del 10 de diciembre del 2003 se le concede la Acreditación de Calidad y Desarrollo a la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, lo que le permite desarrollar los programas de Formación Normalista y otorgar el título de Normalista Superior. El Decreto 4790 de 2008. Por el cual se establecen las condiciones básicas de calidad del programa de formación complementaria de las Escuelas Normales Superiores y se dictan otras disposiciones. El presente decreto tiene por objeto establecer las condiciones básicas de calidad para

la

organización

y

el

funcionamiento

del

programa

de

formación

complementaria de educadores para el nivel de preescolar y el ciclo de básica primaria que puede ofrecer una escuela normal superior. La organización y el funcionamiento del programa de formación complementaria ofrecido por la escuela normal superior responderán a su proyecto educativo institucional y estará regido por la Ley 115 de 1994, la Ley 715 del 2001 y sus normas reglamentarias.

144

En su Artículo 2°, establece los Principios pedagógicos, lo cual indica que el programa de formación complementaria que ofrezca la escuela normal superior, estará incorporado al proyecto educativo institucional, teniendo como referentes los siguientes principios pedagógicos en el diseño y desarrollo de su propuesta curricular y plan de estudios:  La educabilidad. El programa de formación complementaria debe estar fundamentado en la concepción integral de la persona humana, sus derechos, deberes y posibilidades de formación y aprendizaje.  La enseñabilidad. La formación complementaria debe garantizar que el docente sea capaz de diseñar y desarrollar propuestas curriculares pertinentes para la educación preescolar y básica primaria.  La pedagogía. Entendida como la reflexión del quehacer diario del maestro a partir de acciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los educandos.  Los contextos. Entendidos como un tejido de relaciones sociales, económicas, culturales, que se producen en espacios y tiempos determinados. Igualmente, en su artículo Artículo 3°, establece las

Condiciones básicas de

calidad, en donde expresa que el programa de formación complementaria de la escuela normal superior deberá cumplir las siguientes condiciones básicas de calidad: a. Programa

de

Formación

Complementaria

pertinente

para

el

desempeño docente en preescolar y básica primaria. b. Propuesta curricular y plan de estudios acordes al proyecto educativo institucional, en concordancia con las necesidades de formación de un maestro que atiende preescolar y básica primaria, y que permitan garantizar el logro de los objetivos y metas para la obtención del título de normalista superior.

145

c. Innovaciones en el campo educativo que fomenten el desarrollo del pensamiento crítico investigativo. d. Espacios de proyección social que vinculen a la escuela normal superior con su entorno. e. Personal docente y directivo docente que garantice el cumplimiento de los objetivos de la formación complementaria. f. Medios educativos y mediaciones pedagógicas que faciliten el aprendizaje. g. Infraestructura y dotación para la formación integral de los estudiantes, acordes con la estrategia pedagógica y el contexto. h. Autoevaluación en coherencia con el plan de mejoramiento. i. Plan de seguimiento a egresados. j. Prácticas docentes en el proceso de formación complementaria. k. Contenidos

del

plan

de

estudios

y

prácticas

pedagógicas

relacionadas con los temas de enseñanza obligatoria en la educación preescolar y básica primaria. l. Modalidades de atención educativa a poblaciones de que trata el Título III de la Ley 115 de 1994, en el plan de estudios de la formación complementaria. m. Estructura administrativa que garantice un manejo adecuado de los recursos financieros para el programa de formación complementaria.

146

III. GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA 1. ENFOQUE ADMINISTRATIVO El proceso administrativo que desarrolla la institución, está iluminado desde la gerencia estratégica y el enfoque de la calidad total. La gerencia estratégica permite que la administración establezca a largo, mediano y corto plazo

la

dirección de la institución. Según Wenz, citado por Pérez (2006), la Gerencia Estratégica es la formulación, ejecución y evaluación de acciones que permiten que una organización logre sus objetivos. La formulación de estrategias incluye la identificación de las debilidades y fortalezas internas de una organización, la determinación de las amenazas y oportunidades externas de una firma, el establecimiento de misiones de la industria, la fijación de los objetivos, el desarrollo de las estrategias, alternativas, el análisis de dichas alternativas y la decisión de cuales escoger. La ejecución de estrategias requiere que la firma establezca metas, diseñe políticas, motive a sus empleados y asigne recursos de tal manera que las estrategias formuladas puedan ser llevadas a cabo en forma exitosa. La evaluación de estrategias comprueba los resultados de la ejecución y formulación (p.3). Se puede definir también, según Fred Davis (1997), “como enfoque objetivo y sistemático que

permite a

la empresa asumir una posición proactiva y no

147

reactiva en el mercado en que compite, para no solo conformarse con responder a los hechos, si no influir y anticiparse a ellos”(p.3). La Institución tiene fijada una MISIÓN, que ha sido concebida con la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa, teniendo en cuenta la esencia de las instituciones formadoras de maestros, ésta Misión se revisa y se actualiza permanentemente. De la misma manera, tiene claros los objetivos de cada uno de los niveles que ofrece la Escuela: Preescolar, Básica (Primaria y Secundaria), Media Académica y del Programa de formación complementaria, en donde están establecidos los propósitos de formación y el perfil, del maestro en formación, del maestro acompañante y del maestro que guía los procesos educativos. La I.E.D. Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, describe en su proceso de autoevaluación permanente, las fortalezas con que cuenta la escuela, las cuales impactan tanto a la comunidad educativa al interior, como a la localidad y a la región, fortaleciendo de esta manera la Misión; aprovecha las oportunidades, para superar las debilidades y mejorar los procesos. Tiene en cuenta las amenazas, y el impacto de las fuerzas del medio, lo que ayuda superar las debilidades y a reforzar los aciertos; para esto utiliza además del talento humano, los

recursos

tecnológicos,

interinstitucionales.

las

relaciones

sociales

y

las

relaciones

De esta manera, se realiza la planificación institucional y se

elaboran planes de mejoramiento a corto, mediano y largo plazo, con sus respetivos objetivos, actividades, responsables y se asignan los recursos físicos y financieros necesarios para el logro de las metas y los objetivos; simultáneamente se elabora un plan de seguimiento y evaluación. La institución determina que hacer y como hacerlo. La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, posee una estructura orgánica de carácter participativo, con un gobierno escolar en el que participan todos los estamentos: consejo Directivo,

Consejo Académico, Consejo de

148

Estudiantes y el Consejo de Padres de Familia. Para el desarrollo curricular los docentes se encuentran organizados por Núcleos Temáticos y/o problemáticos, todos estos órganos y equipos funcionan con una clara comprensión de los objetivos y de los métodos para desarrollar sus planes y proyectos. Cada uno de estos órganos tiene funciones bien definidas, de manera horizontal, sin que se pierda el principio de autoridad, el cumplimiento de la Misión y la claridad para el logro de la Visión.

En los diferentes núcleos, se tiene en cuenta el desarrollo

personal y profesional de cada uno de sus integrantes. La institución está tratando de implementar el ciclo de mejora continua Planificar – hacer – verificar – actuar, desarrollado inicialmente en la década de 1920 por Walter Shewhart y popularizado por W. Edwars Deming, por esta razón es frecuentemente conocido como el ciclo de Deming.

Consideramos que en la

institución se puede aplicar el PHVA, porque se relaciona con el enfoque de gerencia que la direcciona, y puede desarrollarse dentro de cada proceso de la organización ya que está íntimamente asociado con la planificación, la ejecución, el control y el mejoramiento continuo. Para mayor ilustración del ciclo de la calidad total, ver el cuadro No. 8

149

Entendidos estos procesos como: PLANEAR: Establecer los objetivos y procesos necesarios para conseguir resultados de acuerdo con los requisitos de la persona y las políticas de la organización. HACER: Implementación de los procesos. Identificar oportunidades de mejora. Desarrollo del plan piloto. Implementar las mejoras VERIFICAR: Realizar el seguimiento y medir los procesos y los productos contra las políticas, los objetivos y los requisitos del producto e informar sobre los resultados. Evaluar la efectividad. ACTUAR: Tomar acciones para mejorar continuamente el desarrollo de los procesos. Institucionalizar la mejora y/o volver al paso de Hacer. En el Hacer se hace la implementación de lo definido en la planeación, es decir, toda la Organización se alinea de acuerdo a las definiciones, se conforman

150

equipos de trabajo para que documenten los procesos con el enfoque de PHVA y con una metodología definida. En el Verificar, se aplica el subproceso de Revisiones de Gerencia y Auditorias internas de Calidad. En el Actuar, se aplica el subproceso de Acciones correctivas, preventivas y planes de mejoramiento, como consecuencia de unos informes de auditorias, adicionalmente se aplica la metodología para análisis y solución de problemas a aquellos subprocesos, que necesitan un mejoramiento continuo para luego incorporarlos en los subprocesos y convertirlos nuevamente como parte del día a día. 2. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL. 2.1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ADMINISTRACIÓN. La I.E.D. Escuela Normal Superior tiene como principios básicos para su estructura organizacional: La planeación, La organización, La dirección, El control, La Evaluación. Los cuales se conceptualizan a continuación:  La Planeación Es la base fundamental del proceso administrativo, ya que en ella la institución educativa plantea las actividades que se van a desarrollar y los resultados que se esperan alcanzar. En la escuela se realizan la

planeación institucional, plan de desarrollo,

los

Planes de Aula, los Microdiseños, que se constituyen en planes de las Estructuras Temáticas que conforman cada uno de los Núcleos Temáticos y los planes de clase. Cada una de estas planeaciones, deben tener en cuenta lo siguiente: -

El diagnóstico.

151

-

Los objetivos: Estos debe estar bien definidos, lo que significa que deben ser claros, concretos, medibles y alcanzables, para lo cual es necesario tener en cuenta lo QUE se va a hacer, CÓMO Y CUANDO se va a hacer, QUIEN lo va a hacer y CUANTO TIEMPO se requiere para hacerlo.

-

La selección de estrategias.

-

Los criterios de evaluación.

 .La Organización: La Institución se encuentra organizada por áreas de gestión: Directiva, Administrativa y Académica. En el área de la Gestión Directiva se encuentran la rectoría, las coordinaciones:

académica, de convivencia y la coordinación para

los niveles de Preescolar y el ciclo de Básica Primaria. En el área administrativa, se cuenta con la secretaría general,

auxiliares contable y administrativo,

bibliotecario, operario de ayudas educativas, enfermería, mensajería, auxiliares de servicios generales y celaduría. En el área académica, se encuentran las coordinaciones de: calidad, de investigación, de práctica docente, de núcleos, de área, de grupos de los diferentes grados. Cada uno de estas dependencias tiene un espacio físico, unas funciones y se propende por el cumplimiento de los valores institucionales.

Además la escuela cuenta con un Gobierno Escolar,

elegido democráticamente (Ley 115 de 1994). La Escuela administra unos RECURSOS FINANCIEROS, que provienen de matrículas, certificaciones, constancias, servicio de cafetería, servicio de fotocopiadora y transferencias (CONPES) La ejecución de estos recursos son previamente planeados, con la participación de la comunidad educativa, a través de proyectos y aprobados por el Consejo Directivo. (Ver Anexos No. 14 presupuesto y POAI No. ). La Rectoría mantiene COMUNICACIÓN constante con todos los miembros de la comunidad educativa, a través de las sesiones del Consejo Directivo (cada mes), del

Consejo

Académico

(semanalmente),

de

las

Jornadas

Pedagógicas

152

(semanalmente), del Consejo de Padres (cada dos meses), de las reuniones de padres de familia (cada dos meses de manera ordinaria y regularmente de manera extraordinaria), con los estudiantes durante los actos cívicos, culturales, científicos, religiosos y deportivos. Además se mantiene comunicación a través de circulares y correo electrónico  La dirección En la institución se reconoce el principio de AUTORIDAD, el cumplimiento de las funciones de la rectora y de los directivos, la preparación para ejercer el cargo con eficiencia y eficacia.

Las decisiones que se toman, generalmente son

resultado del consenso en los diferentes órganos del gobierno escolar y en las jornadas pedagógicas y conllevan a la solución de problemas en beneficio de la institución educativa.  El Control Es uno de los elementos más importantes del proceso administrativo, ya que nos permite hacer seguimiento y comprobar hasta donde se alcanzaron los objetivos, si se superaron las debilidades presentadas, o si éstas persisten, para planear las acciones correctivas y los planes de mejoramiento. (Ver planes de mejoramiento) Se comparan los objetivos, con los resultados obtenidos.  La Evaluación La evaluación, cumple un papel muy importante en nuestra institución, ya que a través de ella podemos detectar los errores que se están cometiendo en los diferentes procesos, corregirlos, idearnos nuevas estrategias, organizar nuevas metodologías. Igualmente redireccionar los procesos, recrear los conocimientos y de esta manera reiniciar los procesos con el propósito fundamental de mejorar la calidad de la educación que se imparte en la escuela. Con la evaluación se valoran los conocimientos, las actitudes y las aptitudes de los estudiantes, en fin se valoran su rendimiento académico, todo esto se materializa

153

durante el desarrollo del proceso educativo, informando a los padres de familia periódicamente y en las reuniones de las comisiones de evaluación y promoción. Estas e se realizan luego de la entrega de informes académicos, programando desde allí actividades correctivas y de mejora.

2.2. ORGANIZACIÓN DE LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, es una Institución Educativa de carácter oficial, que brinda el servicio educativo en los niveles de preescolar, básica

(primaria

y

secundaria),

media

y

el

Programa

de

Formación

Complementaria, el cual es ofrecido a bachilleres con profundización en pedagogía y bachilleres con otras modalidades. Los primeros con una duración de cuatro semestres y los segundos con cinco semestres. Los saberes recibidos durante su formación, son reconocidos en las Universidades que poseen facultades de educación. También ofrece formación a docentes en ejercicio, a través de eventos pedagógicos y diplomados. Estos últimos en coordinación con la Secretaría de Educación Distrital. A continuación se presenta la oferta de la educación formal.

154

INDICADOR NIVEL

NÚMEROS DE

NOMBRE O NO. DEL

CERTIFICADO Ó

GRADOS

GRADO

TITULO

1

TRANSICION

Pre -escolar

PREESCOLAR

PRIMERO BÁSICA

5

PRIMARIA

SEGUNDO TERCERO

EDUCACIÓN

CUARTO

BÁSICA PRIMARIA

QUINTO ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE SEXTO BÁSICA

4

SECUNDARIA

SÉPTIMO

EDUCACIÓN

OCTAVO

BÁSICA

NOVENO

SECUNDARIA BACHILLER

MEDIA

2

ACADÉMICA

DÉCIMO

ACADÉMICO CON

UNDECIMO

PROFUNDIZACIÓN EN PEDAGOGÍA.

SEMESTRES: PROGRAMA DE

2

FORMACION COMPLEMENTARIA

PRIMERO

NORMALISTA

SEGUNDO

SUPERIOR

TERCERO CUARTO Y/O QUINTO

2.3. LÍNEAS DE AUTORIDAD. La organización, se entiende como el arreglo de las funciones que se estiman necesarias, para lograr los objetivos y las indicaciones de la autoridad y las responsabilidades asignadas a las personas, que tienen a su cargo la ejecución de las diferentes funciones. La organización, puede considerarse como el elemento final en el aspecto teórico, que recoge, complementa y llega hasta sus últimos detalles, todo lo que la

155

planificación ha señalado respecto a como debe ser la institución. De esta manera, la organización de una institución deberá tomar forma a través de una herramienta, que permita determinar las instancias jerárquicas de la misma, de tal manera, que se pueda distinguir la línea de disposición administrativa, sin perder de vista la importancia de cada uno de los estamentos, que trabajan en función del bienestar general de toda comunidad. Por lo anterior, se requiere que en la escuela, se considere el organigrama como una herramienta que facilite la representación de la distribución de las líneas de autoridad. Ahora bien, el organigrama no es más que una gráfica, que representa la estructura formal de autoridad y de la división especializada del trabajo de una organización, por niveles jerárquicos. Constituye el instrumento idóneo, para plasmar la disposición interna y formal de toda o una parte (áreas o unidades administrativas) de la organización, en las que se muestran las relaciones que guardan entre sí, los órganos que la componen. El modelo que representa la estructura organizacional de la escuela es horizontal donde se despliegan las unidades de izquierda a derecha y colocan al titular o máximo órgano jerárquico en el extremo izquierdo y los siguientes se ubican en jerarquía descendente de izquierda a derecha hasta la base de la pirámide y las relaciones entre las unidades por líneas se disponen horizontalmente. Las líneas de autoridad parten de izquierda a derecha. A continuación se encuentra una breve explicación de los componentes y colores de la estructura organizacional de la institución Educativa Distrital Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino y finalmente se muestra el organigrama completo. Los colores son de tonos fuertes y se utilizan para destacar los diferentes niveles jerárquicos, como una forma de darle significación.

156

El organigrama inicia con la mayor autoridad en la institución, que es el Consejo Directivo, reconocido como la instancia directiva de participación de la comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento. El Consejo Directivo está representado en color morado. En la parte inferior pero conservando el nivel de jerarquía se encuentra la dirección o rectoría que tiene la responsabilidad de ser el gestor de los Planes y proyectos para el logro del Mejoramiento Continuo de la igualmente para la

Calidad Educativa,

Proyección y Dirección Administrativa y Gerencial de la

Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino. Ejerce un cargo de carácter Directivo y Docente amparado por la ley; teniendo la facultad de sancionar disciplinariamente a los docentes de su institución de conformidad con el Estatuto Docente y las normas vigentes, igualmente a los funcionarios administrativos de acuerdo con lo establecido en la carrera administrativa. Esta rectoría está representada por el color azul fuerte, color llamativo y que muestra la fuerza y el empuje que deben tener los rectores en la toma de decisiones para saber aprovechar las oportunidades y las afrontar las amenazas que se pueden presentar en la institución. El azul representa la inmensidad del cielo y las aguas del océano, así de inmensas deben ser los objetivos y metas que trace la rectoría en busca del beneficio de toda la comunidad. Con el color oro tenemos al Consejo Académico, la instancia superior que participa en la orientación pedagógica del establecimiento. Está integrado por el rector quien lo preside, los directivos docentes y un docente por cada área definida en el Plan de Estudios (Artículo 24 del Decreto 1860 de 1.994). Las asesorías gubernamentales e institucionales, están representados por el color amarillo y conectado con la rectoría por unas líneas discontinuas. Estas asesorías

157

como su nombre lo indican, solo orientan a la institución, pero no tienen autoridad para la toma de decisiones. En el segundo nivel se encuentran las Coordinaciones, que internamente se han dividido en Coordinación académica y coordinación de convivencia, y el Departamento administrativo y de recursos, caracterizados con el color salmón intenso, este color representa la intensidad y empeño con que deben trabajar las coordinaciones para lograr que la institución marche bien, son ellos los que juntamente con la rectoría direccionan las actividades del colegio.

De igual

manera, debe laborar el departamento administrativo que está conformado por el pagador quien es asesorado por un contador y por

la Secretaria, quien es la

encargada del manejo de los documentos de los estudiantes,

profesores y

comunidad educativa en general. También, se encarga de clasificar y organizar los archivos de la institución y servir como soporte fundamental al rector de la institución. En un tercer nivel, se encuentra toda la parte operativa y no menos importante de la institución y que son cada uno de los coordinadores como el de núcleo, de área, de docente de práctica, de investigación y publicaciones, directores de grupo, docentes. Estos funcionarios deben rendirle cuenta de su labor a la coordinación académica en cuanto al desempeño de sus funciones y actividades por realizar. Por otro lado, los empleados de servicios generales que son muy importantes e indispensables en la comunidad educativa, ya que son ellos los que mantienen limpia la institución, los que le brindan seguridad tanto a la planta física como al recurso humano que se encuentra en ella, el mensajero, el portero, el auxiliar de servicios audiovisuales que también presta un gran servicio tanto a directivos docentes, los docentes y estudiantes. En este mismo nivel está el Departamento de bienestar estudiantil compuesta por trabajo social, enfermería, biblioteca y capellanía y psicología. Este tercer nivel está representado por el verde esperanza,

158

ya que cada miembro de la comunidad educativa labora con la esperanza de obtener un futuro mejor, igualmente de contribuir en la formación de maestros que sean capaces de transformar el contexto donde viven y por que no el mundo. Por último en nivel de autoridad

y primero en importancia se encuentran los

estudiantes; sin ellos la institución no existiría, son la razón de ser, son el corazón de la escuela y se le ha colocado el color rosado, color tierno que representa la tersura y ternura de un ser humano. Estos niños son de responsabilidad de la institución una vez que sus padres los traen para que esta contribuya a su educación y formación integral. El organigrama está diseñado, para mostrar cada uno de los niveles de jerarquía o mandos de autoridad que tiene el colegio, lo cual no significa que un nivel es más o menos importante que el otro. La institución es una comunidad y como tal cada uno de los integrantes es importante para ella; el estar en el primer o último nivel no es lo elemental, lo elemental es reconocer quienes son las autoridades, a quienes se les debe rendir cuenta de las funciones, a quienes se les debe respeto como autoridad que son en la escuela, reconocer cuales son los mandos superiores y cual es nuestro grado de responsabilidad. A continuación se presenta la nueva estructura del organigrama de la NORMAL SUPERIOR SAN PEDRO ALEJANDRINO, que se ha rediseñado teniendo en cuenta todos los estudios que se debían realizar y toda la teoría existente al respecto. Este organigrama debe estar en constante cambio, no puede permanecer estático por mucho tiempo, ya que nuestro medio también es cambiante y lo exige. Ver Organigrama. Anexo No 15

159

2.4. RECURSOS E INSTANCIAS La institución en un proceso participativo, reformuló el Manual de convivencia, el cual entró en vigencia a partir del 1 de Enero de 2008. En este, se encuentran definidos los recursos y las instancias de participación que permiten a los actores de la comunidad, objetar una decisión tomada por un ente de carácter superior en la línea de autoridad, según el organigrama institucional. En relación con los estudiantes según lo establecido en el Manual de convivencia, tienen derecho a expresar sus desacuerdos ante las sanciones proferidas por el Gobierno Escolar. Para ello, deben utilizar los mecanismos descritos en este y presentarse hasta 48 horas después de proferida la sanción, ante la instancia que la pronunció. Para ello, respetuosamente el estudiante elabora un escrito, donde explica las razones que motivan sus desacuerdos, aportando las pruebas que lo sustentan. Estas acciones también se realizan a través del Padre, Madre, Tutor y/o Acudiente o el Personero de los estudiantes. Cuando el estudiante y/o su acudiente no están de acuerdo con la decisión de Primera instancia, pueden apelarla hasta 72 horas después de que haya sido pronunciada dicha decisión. La apelación se realiza por escrito y en los mismos términos que la reposición.

Las decisiones tomadas por el Consejo Directivo

permiten interponer recurso de reposición más no de apelación. Las amonestaciones

proferidas por los Docentes y Directores de Grupo,

se

apelan ante el Coordinador de Convivencia o el Coordinador Académico de acuerdo a la naturaleza de la sanción. Las sanciones proferidas por los Coordinadores se apelan ante el Rector. Para acceder a la apelación se utiliza antes el recurso de reposición.

160

La institución garantiza, que todo estudiante que va a ser sujeto de una sanción, tenga derecho a que se le siga el debido proceso, tal como lo expresa el artículo 55 del Manual de Convivencia. Ahora bien, los conflictos personales entre estudiantes y

de estos con los

docentes se resuelven mediante el siguiente proceso:  Se agota la vía del diálogo y la concertación. Se presenta una solicitud verbal o escrita ante la instancia correspondiente, para que estudiado y

el caso sea

solucionado. Las personas e instancias legalmente

constituidas y autorizadas para tal fin son las siguientes: a. Vocero del curso b. Director de grupo c. Coordinadores de Convivencia, Académico y/o Rector. d. Personeros de los estudiantes, si se considera lesionado en sus derechos. e. Consejo Directivo y/o Académico Por otro lado, los conflictos personales entre docentes se resuelven mediante el siguiente proceso:  Se agota la vía del diálogo y la concertación. Se presenta una solicitud verbal o escrita, ante la instancia correspondiente, para que el caso sea estudiado y solucionado. Para ello, las personas e instancias legalmente constituidas y autorizadas son: a. Coordinadores: académico, de Convivencia y/o Rector b. Consejo Directivo y/o Académico. c. Dirección de Núcleo Educativo d. Secretaría de Educación Distrital

161

 En la aplicación de cualquier correctivo pedagógico el estudiante o afectado tendrá los siguientes derechos dentro del debido proceso. a. Derecho a ser informado de la naturaleza y causa de la acusación. b. Derecho a que se apliquen los principios de legalidad y favorabilidad. c. Derecho a la presunción de inocencia. d. Derecho a la defensa. e. Derecho a que en ningún caso se imponga una sanción superior a la estipulada en este Manual al momento de la comisión de la falta. f. Derecho a no ser sancionado dos veces por la misma falta. g. Derecho a los recursos de reposición y apelación ante las entidades competentes.

 Si no se está de acuerdo con la decisión tomada por cualquier organismo de la Institución, dentro de los cinco días hábiles siguientes, se podrá interponer el recurso de reposición ante ese organismo y subsidiariamente el de apelación ante el organismo que en autoridad le sucede.

2.5. PERSONAL Y FUNCIONES La institución cuenta, con 5 Directivos Docentes, 69 maestros, de los cuales 6 se desempeñan en el nivel Preescolar, 22 en el nivel de Básica Primaria y 41 en los niveles

de

Básica

Secundaria,

Media

y

el

Programa

de

Formación

Complementaria. Con relación a la formación académica de los maestros existe uno con maestría en educación, dos candidatos a maestrías y 27 maestros con

162

especializaciones en diferentes disciplinas y el resto corresponden a licenciados, y un maestro bachiller. Así mismo, cuenta con 18 personas, dedicadas a las labores administrativas, comprometidas con la búsqueda de los niveles de excelencia y calidad, guía y motivo de sus esfuerzos. Con este recurso humano, la institución desarrolla el proceso educativo orientado por las políticas consagradas en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I), dirigido aproximadamente

dos

mil

hacia una población estudiantil de

estudiantes,

proveniente

de

los

estratos

socioeconómicos 1, 2, y 3. Ver el Anexo No: 16 sobre personal de la institución. Por otro lado, para mantener la convivencia armónica sostenible de todos los integrantes del colectivo de la Institución, se han elaborado una serie de manuales, donde se encuentran plasmadas las directrices fundamentales que dimensionan y orientan, dentro de un orden jerárquico, el funcionamiento de todas sus dependencias y cargos que la conforman. Ver Manual de Funciones en el Anexo No. 17 y en el manual de procedimiento en el Anexo No 18. 2.6. ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR La institución a través de la conformación anual del gobierno escolar, cumple con la directriz de real participación expresadas en la Constitución Política de 1991, en la Ley General de Educación de 1994 y el decreto 1860 de 1994.

Esta

instancia de participación y representación, cobra vida mediante la apertura de espacios de interlocución con todos los estamentos de la comunidad educativa. El Gobierno Escolar está conformado por el Consejo Directivo, el Consejo Académico y el rector. En casos especiales se lleva a cabo la reunión de los tres organismos del Gobierno Escolar con el fin de analizar situaciones que afecten la estabilidad de la

163

Institución.

La convocatoria es hecha por el Rector quien la preside. Esta

instancia de participación se ha organizado en la institución, atendiendo los dispuesto en el Artículo 142 de la Ley 115 de 1994 y Artículo 19 del

Decreto

1860/94.  CONSEJO DIRECTIVO. Es la instancia directiva de participación de la comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento, estará integrado por: •

El Rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente.

•

Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los votantes en una Asamblea de Docentes.

•

Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de la Asociación de Padres de Familia.

•

Un representante de los estudiantes elegidos por el Consejo de Estudiantes, entre los alumnos que se encuentran cursando el último grado de educación ofrecido por la Institución.

•

Un representante de los exalumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su defecto por quien haya ejercido en el año anteriormente anterior el cargo de representante de los estudiantes.

•

Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local o de

las

entidades

que

establecimiento educativo.

auspicien

o

propicien

el

funcionamiento

del

El representante será escogido por el consejo

directivo de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones. Las funciones del Consejo Directivo están establecidas en el Artículo 23 del Decreto 1860 del 3 de Agosto de 1.994, en concordancia con el artículo 144 d la ley 115 de 1.994.

164

Las decisiones tomadas por esta instancia, se registran en un libro de actas, que da cuenta de la organización y participación de los miembros de este consejo. Este libro de actas corresponde al Anexo No. 19.  CONSEJO ACADÉMICO. superior,

para

establecimiento.

participar

El Consejo Académico es la instancia en

la

orientación

pedagógica

del

Está integrado por el rector quien lo preside, los

directivos docentes y un docente por cada área definida en el Plan de Estudios (Artículo 24 del Decreto 1860 de 1994). En la institución se han establecido por acuerdo entre los miembros que constituyen el consejo académico, que pueden hacer parte de esta instancia, con voz pero sin voto los siguientes entes: coordinación de investigación, coordinación del comité de gestión de la calidad, la coordinación de prácticas docentes, la psicóloga, un representante del nivel preescolar y una representante de la básica primaria. Las funciones que cumplirá el Consejo Académico están contempladas en el Artículo 24 del Decreto 1860 del 3 de agosto de 1.994. Esta instancia de participación académica, se reúne todos los martes de 11:00. a.m. hasta la 1:00 p.m., según el calendario escolar.  EL RECTOR. El Rector es el Representante del establecimiento ante las entidades ejecutivas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar. Las funciones del Rector se encuentran definidas en el manual de convivencia. La institución cuenta con otras instancias de participación, cuyos representantes se han elegido democráticamente, en los término consagrados por el decreto 1860

165

de 1994, para los casos del comité de disciplina, el consejo de estudiantes y el personero de estudiantes y para el caso del consejo de padres atendiendo el decreto 1286 de 2005.  PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES.

El Personero de este

estamento, de la Comunidad Educativa es un estudiante que cursa el último grado ofrecido por la Institución. Está encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia. En la memoria institucional se registra el proceso de elección de este representante. Ver Anexo No. 20  CONSEJO DE ESTUDIANTES.

El Consejo de Estudiantes, es el

máximo órgano colegiado que garantiza el continuo ejercicio de la participación, por parte de los educandos. Está integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento. En la memoria institucional se registra la elección de esta instancia participativa. Ver Anexo No. 21  CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA. Es el órgano de participación de los Padres de Familia del establecimiento educativo, destinado a asegurar su continua participación en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Está integrado por mínimo un (1) y máximo tres (3) padres de familia por cada uno de los grados que ofrezca el establecimiento educativo de conformidad con lo que establezca el Proyecto Educativo Institucional.  EL COMITÉ DE DISCIPLINA. Es el órgano encargado de la recepción, análisis y valoración de los casos especiales de disciplina o convivencia que por la gravedad de la falta o reiteración en la trasgresión de las

166

normas de convivencia, se han tornado graves y ameritan sanciones como cancelación de la matrícula o negación del cupo. El Comité de Disciplina estará conformado por: -

El Rector (a)

-

El (los) Coordinador(es) de Convivencia.

-

El Coordinador Académico.

-

Un Representante de los Padres de Familia, miembro del Comité de Evaluación y Promoción del grado en el cual se encuentre matriculado el estudiante que cometió la falta.

2.6.

INDUCCIÓN A PERSONAL

La institución, cuenta con una estrategia definida para la inducción del personal: docente y/ o administrativo que ingresa a ella. Esta estrategia tiene como propósito, ofrecer al funcionario que se integra, la información básica sobre la institución y el desempeño de su cargo. Igualmente brinda al estudiante, durante la primera semana un proceso de motivación y reconocimiento de la Escuela. Para ello, se vale del estudio y análisis del manual de convivencia dirigido por los directores de grupo, quienes no solo dan cuenta en la primera semana de inicio del calendario escolar de este proceso, sino que realizan recorridos por las diferentes instancias y espacios que posee la institución. Para el caso de los estudiantes del programa de formación complementaria, la inducción se realiza al inicio del semestre, previo proceso de selección al cual son sometidos para su ingreso.

167

ETAPA

ACTI VI DADES

RESPONSABLES

Reconocimiento y Bienvenida.

Rector

Ambientación

Recorrido por instalaciones y

Coordinadores:

Reconocimientos

reconocimiento del medio físico.

Académico y de

Presentación de personas que laboran en la institución.

convivencia Asesores de áreas

Descripción e importancia de la Reconocimiento de organización que tiene .S la estructura

-

Órganos de Dirección.

orgánica

-

Servicios: Bienestar

Auxiliares

Coordinador Académico docentes,

estudiantil, académicos,

administrativos y financieros. Apropiación del P.E.I .

Organizaciones Conversatorio sobre: de la escuela los Fundamentos, Filosofía, Misión, Visión Coordinadores programas, No. de estudiantes y profesores, rectores, hechos importantes, Programa Servicio hechos particulares. Proyección de Social Entrega de copia de sus funciones

Funciones y

extraídas del manual de funciones y

Procedimientos

lectura y análisis del manual de

Rector y/o Coordinadores

procedimientos. I gualmente, socialización

Académicos y de

de la cartilla normalista, las revistas y las

Convivencia

memorias institucionales.

2.8. EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO. La evaluación es un medio que nos permite conocer los aciertos y las equivocaciones, verificar si los procesos para alcanzar las metas son adecuados y si el logro de los resultados es conveniente o inconveniente con respecto a los propósitos. Esto nos permite crear alternativas de mejoramiento que comprometan a todos los actores del sector educativo para avanzar más rápidamente. Solo podemos mejorar y lograr mayor calidad, si sabemos en dónde estamos y cómo estamos en relación con unos objetivos y unas metas. La evaluación se ve como una unidad de acción-reflexión-acción, que da la posibilidad de ahondar en

168

la comprensión de los fenómenos, en la orientación que se les quiere dar y en la calidad con que se ejecutan y no como un mero ejercicio técnico para obtener resultados. Por tanto, la estrategia evaluar para mejorar busca construir una cultura que permita ver la evaluación como una herramienta que lleva a la reflexión sobre la acción realizada y los resultados obtenidos, con el fin de diseñar planes de mejoramiento institucional encaminados a superar de manera sistemática las dificultades en el alcance de los logros. Busca que la evaluación se convierta en una práctica social capaz de generar cambios positivos en los procesos educativos, sobre la base de conocer las exigencias del país y de establecer acciones apropiadas para el mejoramiento de la calidad y el logro de las metas. Todos los miembros de una institución son objeto de evaluación. Evaluar para mejorar centra su acción en unos fines y objetivos claros que identifican la filosofía que motiva la estrategia de evaluación en tres campos específicos: • Instituciones • Estudiantes • Docentes y directivos docentes. Una evaluación en estos tres campos, orientada toda al mejoramiento y cambio positivo de cada uno de los actores, hace posible garantizar a los estudiantes, que sus aprendizajes serán mejores y su competencia como ciudadanos tendrá cada vez niveles más altos y suficientes para elevar su calidad de vida y el desarrollo del país. Evaluación de las Instituciones, Desde 1997, se ha venido implementando en las instituciones educativas, la autoevaluación institucional en torno al desarrollo del

169

PEI, como un mecanismo autorregulador sobre las metas alcanzadas, de acuerdo con los objetivos propuestos en cada uno de sus componentes: administrativo, pedagógico y de proyección a la comunidad. Los planes de mejoramiento anual, fundamentados en el análisis de los resultados logrados por la institución en su autoevaluación, en un año lectivo, se convierten en estrategias renovadoras de la vida de la organización. La institución es el contexto en el que se materializan los objetivos de aprendizaje y de desarrollo de los estudiantes, docentes y directivos.

Evaluación de los Estudiantes; La evaluación de los estudiantes se viene realizando desde 1991, a través de las pruebas Saber aplicadas en varias regiones, a un grupo muestral de estudiantes de los grados 3°, 5°, 7° y 9°, en lenguaje, matemáticas, ciencias y sociales. Desde el 2002 se vienen haciendo evaluaciones censales en lenguaje y matemáticas a estudiantes de los grados 5° y 9° de todo el país. Los resultados de estas pruebas así como los obtenidos en pruebas internacionales, le han permitido al país saber cuánto saben los estudiantes y cuál es el nivel alcanzado en la comprensión y manejo de cada una de esas áreas de formación. Evaluación de los Directivos Docentes: Un aspecto importante en la evaluación institucional es la evaluación del desempeño de los directivos docentes de las instituciones educativas.

El rector, el director escolar y el coordinador

desempeñan funciones de gran importancia para el logro de los resultados educativos Evaluación de los Docentes; La evaluación de los docentes en Colombia, se ha realizado de diversas maneras, en el contexto de la institución educativa y de acuerdo con la normatividad vigente en cada época, sin que se haya logrado hasta

170

ahora una evaluación de desempeño en forma continua y estructurada que aporte significativamente al mejoramiento de los procesos de aula y al perfeccionamiento profesional. La I.E.D. Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino se encuentra en un proceso de autoevaluación permanente, atendiendo a los criterios establecidos por el M.E.N. y utilizando como documento de apoyo las cartillas 11 y 34 que para el efecto se han diseñado, se evalúan permanentemente las diferentes gestiones: Directiva, Académica, Administrativa Financiera y de Proyección a la comunidad, igualmente se tienen en cuenta criterios, referentes y condiciones básicas de calidad para el funcionamiento de las escuelas normales superiores, esta evaluación se realiza con la participación de todos los estamentos, liderados por los equipos de docentes que se reúnen de diferentes maneras para desarrollar el proceso: por áreas, por núcleos, por grados y/o niveles, por gestiones, por condiciones básicas, Los estudiantes de la escuela se presentan en todas las evaluaciones externas: Pruebas Saber, Pruebas ICFES, Pruebas ECAES y pruebas internacionales, los resultados se analizan y sirven para mejorar los procesos. La Evaluación de desempeño de directivos y docentes se ha venido realizando de manera informal, actualmente se está trabajando en un instrumento que recoja los aspectos que sean relevantes para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, igualmente se está participando en un proyecto de Liderazgo Escolar y Nuevas Herramientas de Enseñanza (School Leadership and New Tools for Learning SLANT). Este proyecto de educación creado en respuesta al interés por el fortalecimiento y desarrollo de la educación escolar expresado por gobiernos de Latino América y el Caribe al British Council busca contribuir al mejoramiento de la calidad de la

171

educación escolar a través de una colaboración estrecha, mutua, a largo plazo en el área de formación de directores de escuelas como lideres efectivos. Se han organizados pares de docentes por niveles, para que se evalúen, utilizando guías de observación concertadas previamente y elaborando planes de mejoramiento con ayuda mutua. Ver en Anexo No 22 Proyecto SLANT Los docentes del nuevo estatuto se evalúan, teniendo en cuenta el formato del Ministerio de Educación, se utilizan diferentes formas

de evaluación:

autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Estos docentes presentan sus evidencias y se concertan actividades de mejoramiento. Ver en Anexo No. 23 el formato de evaluación. Igualmente, se realiza la evaluación del desempeño laboral del personal administrativo,

con los instrumentos de calificación correspondientes, cuyo

propósito es cualificar el rendimiento laboral, examinar los comportamientos y las competencias laborales, las habilidades y las actitudes teniendo en cuenta los valores Institucionales. Ver en Anexo No. 24 el formato de evaluación. 3. MANUAL DE CONVIVENCIA El Manual de Convivencia, es un documento concebido por directivos, docentes, padres y estudiantes, como un conjunto de normas concertadas entre los estamentos de la Comunidad Educativa, en torno a sus derechos y deberes, de los cuales se desprenden los estímulos y sanciones a que se hacen acreedores en el proceso de construcción permanente de la convivencia armónica dentro de la institución; se considera entonces como un Pacto para la convivencia armónica. El

documento, da cuenta de un proceso colectivo de de(s) construcción del

Manual de Convivencia que orientó las relaciones de la Comunidad Educativa Normalista hasta el año 2007. Los encuentros surgidos entre los representantes

172

de los diferentes estamentos que la conforman,

a partir de esta iniciativa se

constituyeron en otros, de los espacios de participación que ofrece la Escuela, a los miembros de la familia Normalista. Por ello, tanto el desarrollo de los mismos como sus frutos, representados en el contenido del documento y en los niveles de organización, comunicación e integración demostrados por los estamentos participantes, evidencian los significativos avances alcanzados, respecto a los valores que la Escuela fortalece. Como se percibe, este Manual es

importante porque da vida a la esencia

participativa planteada en la Constitución nacional, y en la Ley General de Educación, igualmente porque garantiza el respeto hacia la dignidad del niño(a) o joven, propiciando su desarrollo personal y el fortalecimiento institucional.

La intencionalidad de este Pacto y la metodología implementada para su de(s) construcción, comprometen a toda la comunidad normalista en su cumplimiento. Se espera pues, de cada uno, muestras permanentes de reconocimiento a la participación representativa entregada a los miembros del Gobierno Escolar que en el proceso intervinieron, así mismo del fortalecimiento de sus competencias ciudadanas. Finalmente, este documento fue adoptado según el acuerdo No 13 del 12 de Diciembre de 2007 y se presenta de manera completa en el Anexo No. 25 4. REGLAMENTO INTERNO DE TRABAJO La escuela Normal superior San Pedro Alejandrino,

dentro de su organización

interna mantiene las pautas para el uso de sus dependencias de servicios a los estudiantes y a la comunidad, que están consignadas en los reglamentos de estas, en donde se direccionan los mecanismos para el disfrute de los mismos. De

173

esta manera se establecen unas políticas de

comportamiento dentro de las

dependencias y para ser usadas de acuerdo a unos horarios pre-establecidos, para que no exista ningún inconveniente al momento de ser utilizados. Uno de los reglamentos básico en la vida institucional es el manual de convivencia donde se encuentran estipuladas todas las normas de convivencia traducidas en derechos y deberes, lo mismo que estímulo para la sana interacción de los miembros de la comunidad, tal como se ha expresado en el aparte correspondiente de este documento que trata sobre el manual de convivencia. Los

reglamentos que se han definido para la prestación de servicios de las

distintas dependencias

se relacionan en el Anexo No 26 y en general

corresponden a los siguientes: - Reglamento para el uso pedagógico del aula móvil - Reglamento del la sala de informática - Reglamento para el uso del laboratorio de física - Reglamento para el uso del laboratorio de química - Reglamento para el uso del laboratorio de biología - Reglamento para el uso del laboratorio de la biblioteca.

5. SISTEMA INSTITUCIONAL DE LA CALIDAD.

Tal como se ha expresado en el enfoque administrativo, la institución desarrolla un proceso de direccionamiento, que toma en cuenta la concepción de gerencia estratégica y el enfoque de la calidad total. Esta concepción de la gerencia estratégica permite que la administración establezca a largo, mediano y corto plazo la dirección de la institución.

174

En este orden de ideas, la institución en su

proceso administrativo he tenido

como horizonte la anterior concepción, en tanto que la dirección, ha venido implementando acciones para atender la función misionaria de la escuela y los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo Institucional.

Ha formulado

estrategias a largo plazo, en donde se encuentran inmersas políticas y metas para el mejoramiento institucional. Este es el caso del plan de desarrollo que se formuló para ser implementado entre los años 2005 -- 2009. Este plan se ha desagregado año por año, a través de lo que se denomina el Plan Operativo Anual POA y el Plan Operativo Anual de Inversión, que se concibe para apropiar los recursos desde el componente financiero. De la misma manera, para fortalecer este proceso ha formulado el manual de procedimiento, el manual de funciones, el manual de contratación, el manual de convivencia, los planes y proyectos para atender la formación académica de los estudiantes, como mediaciones que posibilitan en conjunción con los anteriores, la consecución de la misión establecida, los objetivos, las metas y las formas o pautas mediante la cual, estas últimas van a lograrse. Estas formas corresponden a las políticas. Ver los planes mencionados relacionados en los Anexo No. 27 En cumplimiento del enfoque de la calidad total, que consiste en planear, hacer, evaluar y volver actuar,

la institución aborda el proceso de Autoevaluación

Institucional, para el mejoramiento continuo, el cual permite a los actores de la comunidad, realizar una evaluación de la realidad institucional. Este análisis de la realidad, se realiza desde cuatro gestiones: directiva, académica, administrativa y financiera y de de gestión a la comunidad. Para ello se utilizaron las cartillas de autoevaluación No 11 de 2007 y la No 34 de 2008, formuladas por el M.E.N. De este análisis se deriva la matriz DOFA, la cual devela las debilidades, oportunidades, fortaleza y las amenazas a las que expuesta la institución. Como resultado de esta matriz, se elabora el plan de mejoramiento institucional, el cual

175

se formuló para los años 2008-2010. De este documento se genera el Plan Operativo anual para el plan de mejoramiento,

para finalmente construir el

sistema de seguimiento y evaluación del plan de mejoramiento. En atención al cumplimiento de las condiciones de verificación de la calidad, expresadas en el decreto 4790 de 2008, la institución realizó el mismo procedimiento señalado en el proceso de autoevaluación institucional, aplicado al programa de formación complementaria, dando origen a los documentos que se expresaron en el párrafo anterior, pero para este nivel de formación. Este proceso Autoevaluación permanente que realiza la escuela, complementa el concepto de la calidad total, al cual le ha apostado la institución, dado que permite la evaluación de los procesos y resultados de las estrategias implementadas,

la consolidación de la misión y los objetivos que se han

formulado en el proyecto educativo institucional y su permanencia en el tiempo. De esta manera se da cumplimiento a la planeación, la ejecución, la evaluación, y la nueva actuación. Ver los documentos que soportan el proceso de Autoevaluación institucional y del programa de formación complementaria en el Anexo No. 28

6. COMPONENTE FINANCIERO

La administración y ejecución de los recursos financieros en la escuela se hace a través de los Fondos de Servicio Educativo, teniendo en cuenta la normatividad vigente.

176

Según el Artículo 2 del Decreto 4791de Diciembre de 2008, “Los fondos de servicios educativos son cuentas contables creadas por la ley como un mecanismo de gestión presupuestal y de ejecución de los recursos de los establecimientos educativos estatales para la adecuada administración de sus ingresos y para atender sus gastos de funcionamiento e inversión distintos a los de personal”. Los Fondos de Servicios Docentes tienen las siguientes funciones: -

Presupuestal: Elaboración y Ejecución del presupuesto de Ingresos y Gastos.

-

Tesorería: Recaudo y pago

-

Contable: Registro e informe de las operaciones

-

Contratación:

Aplicación

normas

procesos

contractuales,

elección

proveedor, sondeos de mercado, entre otras. -

Rendición de cuentas: Control e informes sobre la gestión realizada a organismos de control y a la SED.

La rectora de la institución en coordinación con el consejo directivo administra el Fondo de Servicios Educativos de acuerdo con las funciones otorgadas por la Ley 715 de 2001 y el Decreto 4791 de 2008 y a su vez es la ordenadora del gasto. Igualmente elabora el proyecto anual de presupuesto del Fondo de Servicios Educativos, para esto tiene en cuenta los proyectos presentados por directivos docentes y administrativos Este proyecto de presupuesto se presenta al Consejo Directivo para su aprobación, La Escuela cuenta con un Plan Operativo anual de Inversión (POAI) Para la ejecución del presupuesto se sigue el proceso: -

Se identifica la necesidad

177

-

Se solicitan Cotizaciones en el mercado

-

Se tramita el Certificado de Disponibilidad Presupuestal

-

Se determina el tipo de contratación

-

Se elabora el documento y solicitan todos los soportes legales, para la firma de las partes y se elabora la Resolución, luego se hace el trámite del Registro Presupuestal y se inicia la ejecución del compromiso, una vez terminado lo contratado, los funcionarios responsables de lo adquirido o ejecutado, firman un recibido a satisfacción para proceder a ordenar el pago final (ver cuadro)

La Institución cuenta con un FLUJO DE CAJA que es el instrumento mediante el cual se define mes a mes los recaudos y los gastos que se pueden pagar, clasificados de acuerdo con el presupuesto y con los requerimientos del plan operativo.

La institución obtiene sus ingresos costos educativos y derechos académicos de los diferentes niveles: Preescolar, Primaria y Secundaria, y de matrícula

del

Programa de Formación Complementaria, certificaciones y constancias, derecho de grado, cafetería, fotocopiadora y de las transferencias (COMPES) que hace el Ministerio de Educación

178

La escuela utiliza los recursos en los siguientes conceptos: -

Dotaciones pedagógicas tales como mobiliario, textos, libros,

materiales didácticos y audiovisuales, -

Mantenimiento,

conservación,

reparación,

mejoramiento

y

adecuación de la planta física y del mobiliario de estudiantes, docentes y administrativos. -

Adquisición de muebles y equipo de oficina,

-

Adquisición de elementos de aseo, cafetería, medicinas y materiales

desechables de laboratorio, -

Arrendamiento para los actos de graduación de los Bachilleres

-

Pago de servicios de telefonía e Internet

-

Pago de las pólizas de manejo que sean obligatorias.

-

Gastos de viaje de los estudiantes

-

Realización de actividades científicas, pedagógicas, culturales,

artísticas y deportivas de los estudiantes -

Adquisición de impresos y publicaciones.

-

Contratación de servicios técnicos y profesionales

-

Inscripción y participación de los educandos en competencias

deportivas culturales, pedagógicas y científicas de orden local, regional, nacional o internacional, -

Acciones de mejoramiento de la gestión escolar y académica

enmarcada en los planes de mejoramiento institucional. La Escuela rinde cuenta a la contraloría distrital en las fechas establecidas y rinde un informe de gestión anual a la comunidad educativa, en el que se presenta toda la información financiera Los recursos financieros que se obtienen por el pago de derechos académicos del Ciclo Complementario se incorporan en el presupuesto del Fondo de Servicios

179

Educativos en una sección presupuestal independiente. (Parágrafo 2 Artículo 8 del Decreto 4791)

180

IV. GESTION COMUNITARIA Y SOCIAL

1. PRINCIPIOS DE LA GESTION COMUNITARIA Y SOCIAL La Institución concibe la proyección

Social y

Comunitaria

como el ejercicio

autónomo, responsable, permanente y pertinente de interacción con el entorno en el cual tiene su área de influencia. Desarrollando este, en atención a su misión, es decir, como parte esencial de sus funciones básicas.

Esta concepción se desprende del compromiso institucional de trabajar sobre un marco conceptual centrado en el estudio y conocimiento de la realidad local, distrital, regional, nacional para que las personas en ella formadas, adquieran las competencias básicas, ciudadanas y laborales que contribuyen a la formulación de soluciones eficaces a los problemas que afectan sus vidas, sus familias, su comunidad y en general la sociedad.

Estos enunciados le han trazado a la Institución una directriz, un norte que la proyecta hacia la sociedad y la interrelaciona con el entorno social y cultural en el cual está inmersa. Es un precepto que la formación impartida en esta Institución Educativa, tiene un carácter integral y, por tanto, abarca no sólo los aspectos académicos, tecnológicos e intelectuales, sino lo humanístico y lo social.

Podemos asegurar entonces, que para la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, la proyección social y comunitaria, hace parte de la razón de ser y del quehacer de la Institución, en la medida en que busca el fortalecimiento de la interacción con la sociedad, igualmente favorecer la oportuna y acertada

181

intervención para contribuir a la solución de problemas locales y al fomento del desarrollo social, cultural y medioambiental del entorno. La institución en cumplimiento de su misión, de formar maestros con alto nivel académico humanístico, está empeñada en potenciar una actitud de liderazgo caracterizada por la sensibilidad social, que los impulse a ser promotores del desarrollo social. Con esta intencionalidad desarrolla los siguientes principios: a. Interacción e Integración social.

Es el vínculo que establece la

institución con los diferentes actores sociales, permitiéndole conocer, aprehender y comprender las problemáticas del entorno. b. Comunicación. La Institución posibilita el establecimiento de canales de comunicación con el medio externo, asegurando con ello su activa participación en la vida del sector. c. Cooperación. La Institución cooperará con otras entidades, grupos, asociaciones o comunidades en la realización de programas y proyectos relacionados con la función que le es inherente; buscando su proyección con la participación de los miembros de la comunidad. d. Solidaridad. La Institución reafirma su compromiso con el mejoramiento de las condiciones de vida de la comunidad, mediante el diseño y puesta en marcha de programas, proyectos y actividades de Proyección Social. e. Formación. Por su esencia formadora la institución ofrece a la comunidad la experiencia lograda en este campo. f.

Servicio.

La

institución

prestará

servicios

logísticos,

deportivos,

académicos y culturales a las comunidades y a los estamentos que lo requieran.

182

g. Producción de saberes. La Institución estimulará la participación de los miembros de la comunidad en eventos de intercambio que permitan el reconocimiento, la

valoración y el enriquecimiento

de

saberes y

conocimientos. h. Retroalimentación constante con el medio. La institución socializará con la las actividades relevantes que den cuenta de los cambios científicos, tecnológicos, sociales y comportamentales de la comunidad regional y nacional. i. Contexto ético de Regulación: La institución formadora de formadores, asume su responsabilidad de aportar al fortalecimiento axiológico de los miembros de su comunidad. j. Permanencia y sostenibilidad.

La institución se compromete con la

continuidad de su política de proyección social, a través del Proyecto Educativo Institucional.

2. POLÍTICAS DE LA GESTION COMUNITARIA Y SOCIAL Son políticas institucionales de Proyección Comunitaria y Social las siguientes: a. Concebir la Proyección Social como práctica permanente de articulación entre la institución y la comunidad, garantizada

a través de su función

misionaria. b. Posibilitar la interacción permanente de la Escuela con los diferentes actores sociales del ámbito regional y nacional. c. Propiciar y fortalecer las relaciones entre la institución

con el sector

productivo, sector oficial, sus egresados y la comunidad en general.

183

d. Fomentar

la transferencia de los conocimientos que circulan en el

interior de la institución, al contexto como aporte

a la solución de

problemáticas y necesidades cotidianas en lo social, educativo y cultural. e. Privilegiar el enfoque comunitario para el ejercicio de la proyección social, priorizando el trabajo con organizaciones comunitarias, el reconocimiento de los saberes, valores propios y la interculturalidad. f. Lograr que la comunidad educativa de la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino genere conciencia y se identifique con un propósito de cambio, desarrollando sus

capacidades de organización, integración y

auto ayuda en busca del bienestar común. g. Propender por el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades, promoviendo principios de sostenibilidad en los proyectos de desarrollo comunitario que se implementen. h. Garantizar que las actividades dirigidas a la comunidad se enmarquen en los principios que orientan la filosofía

institucional, asegurando los

criterios de calidad y de excelencia académica. i. Realizar seguimiento a los egresados a través mediante estrategias, que aseguren a la institución

el conocimiento sobre donde se encuentran

ubicados, la labor que desarrollan y como es considerado su desempeño profesional. 3. ESTRATEGIAS DE LA GESTION COMUNITARIA Y SOCIAL 3.1. CONVENIOS. La institución ha celebrado diferentes convenios interinstitucionales con entidades del sector. Anualmente se evalúan los términos de estos convenios con el fin de

184

garantizar la claridad de los mismos y por tanto su cumplimiento. Es importante mencionar que dentro de los convenios que se tienen, están los celebrados con las escuelas afiliadas, espacios donde los estudiantes del programa de formación complementaria, realizan su práctica pedagógica investigativa. Entre los convenios que se tienen se encuentran los siguientes: 3.1.1. Convenio de Cooperación Interinstitucional celebrado entre la Universidad del Magdalena y la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, este convenio tiene como objeto establecer las bases de cooperación entre las partes firmantes para la realización de actividades académicas, pedagógicas, de investigación y extensión de servicios en todas aquellas de interés reciproco, propios de sus objetivos y funciones, con miras de sus fines y el aprovechamiento racional de sus recursos. El convenio en referencia es el ultimo firmado entre las dos instituciones las que han sido firmadas y modificado el año 1998, de acuerdo con las normas vigentes. 3.1.2. Acuerdo de Cooperación Interinstitucional entre la caja de Compensación Familiar del Magdalena “CAJAMAG” y la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino, cuyo objetivo es establecer compromisos para desarrollar programa de promoción de lectura con maletines viajeros, generando procesos de calidad de vida de la comunidad infantil y juvenil y contribuyendo a la cualificación del personal designado para este fin, buscando un impacto en la formación de hábitos de lectores y escritores en los niños, niñas y jóvenes receptores de este programa. 3.1.3. Convenio de cooperación para la prestación del programa de atención escolar a estudiantes de las escuelas del Distrito de Santa Marta por parte de los estudiantes del nivel de formación del Ciclo Complementario celebrado entre el Banco de la República y la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino de Santa Marta.

185

3.1.4. El convenio tiene como objeto establecer la forma en que se llevara a cabo la cooperación entre el colegio y el Banco para ejecutar el programa de Ciclo Complementario de forma, tal que los estudiantes asignados por el colegio desarrollen en el Banco actividades de cooperación en las áreas culturales del Museo de Oro y la Biblioteca ubicados en Santa Marta. 3.1.5. Convenio marco para la prestación de servicios académicos celebrado entre la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino y la Cooperativa de Educadores del Magdalena (COOEDUMAG), el objeto de este es desarrollar conjuntamente programas de venta de servicios educativos de formación permanente y de extensión con los docentes del Distrito de Santa Marta, y el departamento del Magdalena. 3.1.5. Cursos desarrollados en el Distrito de Santa Marta para la actualización y mejoramiento profesional del personal docente vinculado, al servicio público educativo, autorizado por la resolución 1268 de Diciembre 17 de 2007 emanado de la Secretaria de Educación Distrital. -

Ambientes virtuales de aprendizaje significativo y dinámico

-

Desarrollo de competencias de la lengua extranjera: Ingles

-

Desarrollo del pensamiento critico

-

Investigación aplicada

Para mayor conocimientos sobre los convenios que se han establecido se encuentran relacionados en el Anexo No 29 De igual forma las alianzas establecidas con el sector productivo, responden a criterios de ayuda mutua y favorecen el desarrollo del proceso formativo de los estudiantes del programa. Existen alianzas con las empresas: Postobon y Éxito.

186

3.2. SEGUIMIENTO A EGRESADOS. El trabajo con los egresados se lidera a través de la oficina de Coordinación de Convivencia, la cual tiene entre sus funciones la de agrupar a los maestros egresados; con el propósito de mantener una fluida comunicación con este estamento, y favorecer la integración entre ellos. Lo anterior se logra mediante el desarrollo de actividades académicas, culturales, recreativas y sociales. La Institución, posee

conciencia que el egresado Normalista, es la carta de

presentación en sociedad del programa de formación inicial y complementaria y por tanto debe compartir

con estos, los logros institucionales en el campo

tecnológicos, académicos, pedagógico, cultural, etc. Como se percibe resulta de gran importancia para la institución mantener activa la relación con los docentes

que ha formado, y así valorar el impacto social y

desempeño laboral de los mismos, igualmente lograr el intercambio de experiencias profesionales. Dentro de las estrategias que previstas para realizar el seguimiento a los egresados se tienen: a. Utilización del correo electrónico para mantener comunicación oportuna y actualizada con los egresados. b. Obtención de información de primera mano, durante la visita de los egresados a la institución en la realización de diferentes eventos. c. Institucionalizar un evento de encuentro de egresados, para celebrar los aniversarios de creación de la escuela, el día 25 de octubre. Para ello se desarrollarán eventos culturales, académicos y recreativos. d. Garantizar la participación de los egresados en la elección de sus representantes en el gobierno escolar. e. Identificar y atender

las necesidades e

intereses de formación y/o

cualificación de los egresados.

187

f. Exaltar la labor de los egresados, motivando su participación en la vida de la escuela. g. Actualizar permanente la base de datos de los egresados normalistas. Es esta última estrategia la que hoy nos permite contar con un archivo en donde se sistematiza la información referente a los aspectos básicos de los egresados, enriquecido con soportes de información sobre desempeño laboral emitida por los rectores o autoridades superiores bajo cuyas orientaciones desarrollan su quehacer.

A partir de esta información, existe en el Anexo No 30 un protocolo de registro de los datos del egresado normalista, referente utilizado para la elaboración del cuadro que da cuenta de los estudios que realizan en las universidades del sector.

3.3. PROYECTOS.

188

Los proyectos que se han institucionalizado para responder al componente de proyección social y comunitaria de la escuela son:

3.3.1. Proyecto: Servicio Social Obligatorio La institución como parte del desarrollo curricular de la media, contempla el Servicio Social, el cual es prestado por los estudiantes de los grados 10º. y 11º. Actividad que debe ser desarrollada en las comunidades del contexto.

El servicio social obligatorio tiene como propósito fundamental integrar a los estudiantes de los mencionados grados a la vida comunitaria del sector, con el fin de aportar al mejoramiento educativo, cultural y social de éste. El servicio Social Obligatorio, es prestado por los estudiantes durante su tiempo de formación, con una intensidad mínima de 80 horas.

Este servicio como proceso formativo legalmente definido mediante la Ley 115 de 1.994 en sus artículos 65, 88, 97 y 204,

reglamentado mediante Decreto

Reglamentario 1860 de 1.994 en sus artículos 11, 39 y 57, integra el currículo de la institución y por ende está contenido en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.). Su cumplimiento es requisito indispensable para la obtención del título de bachiller.

Los objetivos del servicio obligatorio son:

a. Fomentar en los estudiantes el interés por el Servicio Social Estudiantil Obligatorio en las Escuelas y comunidades del contexto.

189

b. Desarrollar en los estudiantes los sentidos de puntualidad, responsabilidad, cooperación, tolerancia, solidaridad y demás valores que lo comprometan con su entorno social. c. Propiciar en los estudiantes la explicación de las competencias adquiridas en acciones pedagógicas que contribuyen al mejoramiento académico, cultural y social de las escuelas de las comunidades del contexto. d. Informar a los padres de familia a través de reuniones programadas sobre los avances en el servicio social estudiantil con el fin de evitar trastornos en la prestación del servicio y tomar los correctivos pertinentes.

3.3.2. Proyectos desarrollados por los estudiantes del Programa de Formación

Complementaria.

Estos son implementados en las escuelas afiliadas, en las cuales los estudiantes realizan su práctica pedagógica investigativa. Los informes de resultados de estos proyectos están disponibles en la biblioteca de la institución y registrados en la coordinación académica. Del mismo modo aparecen registrados los nombres de las instituciones donde se desarrollaron los proyectos. Ver el Anexo No 31 3.3.3. Actividades de proyección a la comunidad. Los docentes del programa de formación complementaria, reconocidos por su labor, atienden solicitudes de prestación de servicios profesionales gratuitas presentadas por las instituciones del distrito; así mismo brindan asesorías puntuales a las escuelas en convenio. Del mismo modo, desde la coordinación de investigación se realizan eventos relacionados con esta actividad, dirigidos a docentes de las escuelas afiliadas. También se ha institucionalizado la vinculación de la comunidad deportiva, con la

190

implementación del campeonato de fútbol interprofesoral; para su realización se cuenta con la planta física de la institución. Los estudiantes del programa de formación complementaria además de desarrollar su práctica docente en las instituciones afiliadas departamento,

del distrito y del

apoyan las iniciativas de formación lideradas por instituciones

como CAJAMAG y el Banco de la República. Otra labor relacionada con la proyección a la comunidad, es la realizada por los estudiantes del mencionado programa, quienes en jornada contraria a su práctica docente acompañan las actividades ofrecidas por las bibliotecas de CAJAMAG, el Banco de la República y otras que se encuentran en la zona rural y cabeceras de algunos Municipios del Departamento de Magdalena. Finalmente, el consejo de padres desde su organización, se vincula con eventos dirigidos a la comunidad educativa, programando actividades de recreación e integración comunitaria. Del mismo modo, participan activamente en

la

organización para la celebración del día de la familia, del maestro, del estudiante. Propone la realización de bazares, bingos y otras actividades que además de propiciar la integración de todos los estamentos de la comunidad educativa, logran

la obtención de recursos financieros,

que se invierten para el

mejoramiento del proceso educativo.

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