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GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CUTERVO CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL “SAN ANTONIO DE PADUA”

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”.”

INDICE -1-

GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CUTERVO CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL “SAN ANTONIO DE PADUA”

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”.” Resolución directoral Presentación I. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL 1.1. Información de la IE 1.2. Visión compartida 1.3. Principios de la Educación II. ANALISIS SITUACIONAL 2.1 Resultados de aprendizaje de la IE 2.2. Resultados de indicadores de eficiencia interna 2.3. Análisis del Funcionamiento de la IE 2.4. Análisis del cumplimiento de compromisos de gestión 2.5. Vinculación de la IE con el entorno 2.6. Resumen diagnóstico de resultados de la IE III. PROPUESTA APRENDIZAJES

DE

GESTIÓN

ESCOLAR

CENTRADA

EN

3.1 Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes 3.2 Matriz de planificación de gestión escolar IV. ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PEI 4.1 Monitoreo y evaluación del PEI 4.2 Indicadores de Evaluación V. ANEXOS 5.1 Actas de reunión, evidencias del proceso de formulación, entre otros

PRESENTACIÓN -2-

LOS

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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”.”

El Proyecto Educativo Institucional del Centro de Educación Básica Especial “San Antonio de Padua” - Cutervo, permite abordar de manera integral la educación de estudiantes con: Discapacidad Severa y Multidiscapacidad además incluir a sus familias, en un marco de atención interdisciplinaria desde su más temprana edad. Es en este contexto que se formula este Proyecto Educativo Institucional, como un instrumento que permite a la comunidad educativa reflexionar sobre su propio quehacer, clarificando así su labor educativa para elevar la calidad de la educación que se imparte en el Centro de Educación Básica Especial. Se vuelve no solamente una herramienta de gestión, sino un elemento integrador e impulsor del desarrollo Institucional partiendo de la Planificación Estratégica. Los integrantes de la Comunidad Educativa del CEBE “San Antonio de Padua” expresamos en el presente documento nuestro compromiso e identificación con el desarrollo Institucional a través de la excelencia en el servicio profesional y pedagógico. El vigente contexto social regional, nacional y mundial nos exige elevar la calidad de los servicios educativos que presta nuestra institución. Es así como se ha formulado este Proyecto Educativo Institucional (PEI) hasta el año 2020 con una propuesta pedagógica que brinda al estudiante el principio de continuidad del aprendizaje, dando mayor importancia al Principio de inclusión educativa y social. Con dichos insumos se elaborarán los respectivos planes de mejora de la calidad educativa. En este sentido el presente PEI contribuirá a mejorar la organización, el sistema de trabajo y optimizará el uso del potencial humano y de los recursos organizacionales y materiales, con una planificación a mediano y largo plazo, basado en los principios de inclusión, democracia, equidad, calidad y conciencia ambiental.

I.

INFORMACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”.” I.1. INFORMACION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA                

Nombre de I. E Código Modular Inicial Código Modular Primaria Código Del Local De La I.E Ubicación Resolución De Creación Nivel Educativo Modalidad Turno N° De Secciones N° De Doc. Nombrados N° De Personal docente Contratado Lengua Materna De Los Estudiantes Apellidos y Nombres de la Directora Condición Laboral E-mail de la directora

: “SAN ANTONIO DE PADUA” : 1735562 : 0691667 : 113498 : Urb. Tomás Gálvez Quispe” : RDZ. N° 0055 :Inicial-Primaria : Especial :Mañana : 04 : 04 : 03 : Castellano : Aída Violeta Collazos Matta. : Nombrado (X) Encargado(X) : [email protected]

RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CEBE “SAN ANTONIO DE PADUA”

El Centro de Educación Básica Especial “San Antonio de Padua”, Institución Educativa destinada al servicio de niños y jóvenes con necesidades Educativas Especiales. Fue creado el 15 de mayo de 1984, según Resolución Directoral Zonal N0 0055. Durante los años 1984 y 1985 funciono simplemente como aula de nivelación en el Centro de Educación Primaria N0 10235. En el mes de mayo de 1989 se inició las gestiones y trabajos para organizar y dar funcionamiento al centro como tal. Dichos trabajos consistieron en: búsqueda de

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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”.” local, captación de casos, elaboración de material, elaboración de documentos, matricula, etc. Todo este que hacer duro hasta la primera semana de Junio, es así que cuando ya se tiene todo preparado y listo para recibir a los niños y jóvenes, se celebra el día 17 de Junio la inauguración de funcionamiento de dicho centro, siendo el Profesor Félix Montenegro Collazos en calidad de Director de la USE de ese entonces quien presidió la ceremonia. Por falta de local propio y recursos económicos el centro funciono, en un inicio, en el local de la sociedad obrera de auxilios mutuos, luego en los camerinos del Instituto Superior Pedagógico Octavio Matta Contreras, esta situación motivo a formar un comité nominado de apoyo al Niño Excepcional Cutervino, siendo su primer Presidente el Doctor Huber Inquilla Quispe que conjuntamente con la Doctora Emelina Flores de Piedra y otras personalidades donaron a dicho comité(dinero sobrante de la fiesta San Juan Bautista 1992). Con este dinero adquirieron un terreno en la Urbanización Tomas Gálvez Quispe, de las actividades y gestiones realizadas por el comité se dio inicio a la construcción del local para el centro. La obra concluyo en marzo de 1993, consistiendo esta en 4 aulas y 2 baños. Actualmente el CEBE viene funcionando en su local propio donde día a día niños y jóvenes reciben algunos de los servicios que brinda el CEBE, uno de estos servicios es el tratamiento pedagógico y terapias físicas y de lenguaje. El trabajo Institucional está orientado al desarrollo de habilidades funcionales para mejorar la calidad de vida en los educandos asistentes a nuestro CEBE. En relación a la Inclusión Educativa se viene sensibilizando y capacitando a la comunidad educativa para que los estudiantes incluidos sean aceptados sin ningún tipo de discriminación y el Proceso de Inclusión Educativa sea un éxito a nivel familiar escolar y social. Nuestra Institución, a pesar de contar con múltiples necesidades como, Equipamiento, Personal Especializado (Profesionales no docentes: Fisioterapista, Terapista de Lenguaje y Terapista Ocupacional); el personal que laboramos en pleno se compromete a seguir mejorando para brindar un servicio de calidad a nuestros educandos. Actualmente el Centro de Educación Básica Especial “San Antonio de Padua”, cuenta con cuatro docentes nombrados, tres docentes contratadas y un personal de servicio.

I.2. VISIÓN COMPARTIDA

VISION

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Ser para el año 2020 un Centro de Educación Básica Especial, que contará con docentes comprometidos en el trabajo colegiado en la modalidad, brinda una atención integral a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de 3 a 20 años de edad, asociadas a la discapacidad severa y multidiscapacidad en los niveles de inicial y primaria, estudiantes que han desarrollado sus capacidades psicomotoras, de autovalidez y habilidades ocupacionales permitiéndoles integrarse con mayor facilidad a la sociedad. Además de un equipo SAANEE que brinda asesoramiento de calidad a las Instituciones educativas que atiende a estudiantes con discapacidad leve y moderada respetando sus necesidades educativas, contamos con equipamiento e infraestructura adecuada, clima institucional equilibrado, una gestión eficiente, con padres de familia comprometidos con el progreso de sus hijos y propiciando la práctica de valores como el respeto, responsabilidad y la honestidad sustentado en una educación humanista que promueva una educación de calidad.

I.3. PRINCIPIOS DE LA EDUCACION Conforme al artículo 8 de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, la educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Para estos efectos se sustenta en los siguientes principios:

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Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta en los principios de la Educación (Ley General de Educación, Art. 8°): La calidad, Promover el desarrollo de una serie de capacidades y la apropiación de determinados contenidos culturales necesarios para que los alumnos puedan participar e integrarse en su medio sociocultural. La equidad, Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación personalizada, fomentando la participación, la solidaridad y cooperación entre los alumnos, mejorando la calidad de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo.

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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”.” La ética, debe ser enseñada y demandada adecuadamente. Sabemos que gran parte de la conducta ética del estudiante se origina de la familia, especialmente sus padres. Sin embargo, cabe a la escuela trabajar la ética en el ambiente escolar para que resulte en mejor calidad de enseñanza. La interculturalidad, como institución debe fomentar a la formación de la identidad nacional con el aporte fundamental de una educación intercultural en el cuál debe cumplir como tarea principal de “preparar a las generaciones jóvenes para vivir y ejercer el oficio de ciudadano en una comunidad configuradora de la nación” La democracia, La democracia se aprende. Por ello la escuela debe promover actividades que estimulen la participación de los diferentes actores educativos en la toma de decisiones, el debate constructivo, el ejercicio de libertades, el cumplimiento de normas, etc. La inclusión, que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad. La conciencia ambiental, Promover en los estudiantes conocimientos sobre el cambio climático e incentivar a que ellos usen la ciencia como una herramienta para desarrollar prácticas ambientales basándose en la evidencia real. La creatividad y la innovación, Los alumnos deben comunicar, colaborar y desarrollar habilidades y así logran ser creativos, a conocerse a sí mismos, a tomar riesgos e, incluso, a aprender del fracaso.

ANALISISI SITUACIONAL En el transcurso del documento evaluaremos los diferentes resultados de gestión escolar que se han obtenido en la institución educativa, teniendo como referente, información histórica de los años 2015, 2016 y 2017. El análisis situacional parte de la revisión de los siguientes aspectos: resultados de aprendizaje de evaluaciones estandarizadas (ECE) y no estandarizadas (actas de evaluación), resultados de los compromisos de gestión escolar, resultados de eficiencia interna, análisis del entorno y resultados del funcionamiento de la IE. A continuación se desarrollarán cada uno de estos aspectos I.4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE EVALUACIONES ESTANDARIZADAS (ACTAS)DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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NO

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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”.” Los resultados de aprendizaje están referidos a las calificaciones que el docente registra luego del análisis de la información recogida durante el desarrollo de las unidades del período (bimestre o trimestre), lo que implica el análisis del conjunto de indicadores relevantes evaluados en el período y la descripción de lo que sabe hacer el estudiante con relación a las competencia esperadas. Esta información refiere directamente a las calificaciones en evaluaciones estandarizadas (ECE) y no estandarizadas (ACTAS) que obtienen las y los estudiantes en las diferentes áreas curriculares. I.4.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL NIVEL INICIAL Para el caso del Nivel Inicial las calificaciones que se consideran para el análisis son: A, B y C. Se debe tener en cuenta que en este nivel educativo, no se considera repitencia por tanto las calificaciones C mayormente serán cero. Los gráficos que a continuación presentamos, se muestran en ese orden, teniendo cada uno una interpretación, resultado de la reflexión de la comunidad educativa NIVEL INICIAL: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "A" POR AÑO Y ÁREA

En el gráfico podemos observar, que en el año 2015 y 2016 los niños de 04 y 05 años obtienen mayor calificación “A”, situación que decae en el año 2017 en los estudiantes de 04 y 05 años, las cuales obtienen un menor porcentaje de esta calificación. En el año 2017 hubo incremento de estudiantes de 3 años con un calificativo “A” en el área de comunicación. NIVEL INICIAL: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "B" POR AÑO Y ÁREA

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En cuanto a las calificaciones “B”, se observa que en el año 2015 las secciones de 04 y 05 años obtienen los mayores porcentajes en las áreas de Ciencia y Ambiente y comunicación. En menor proporción en el 2016, obtienen menor porcentaje los estudiantes de 4 años en las áreas de Ciencia y Ambiente y Personal Social. En el 2017 se incrementa el porcentaje en todas las áreas, obteniendo un porcentaje considerable. NIVEL INICIAL: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "C" POR AÑO Y ÁREA

En el gráfico se observa que en el año 2017, la sección de 3, 4 y 5 años, obtuvieron calificaciones “C”, en las cuatros áreas I.4.2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL NIVEL PRIMARIA Para el caso del Nivel Primaria las calificaciones que se consideran para el análisis son: AD, A, B y C. Los gráficos que a continuación presentamos, se muestran en ese orden, teniendo cada uno, su respectiva interpretación, como resultado de la reflexión de la comunidad educativa. Los gráficos contienen el comparativo porcentual de las calificaciones A, B y C obtenidas por los estudiantes en todas las áreas curriculares del nivel primaria: Matemáticas, Comunicación, Arte, Personal Social, Educación Física, Educación Religiosa, Ciencia y Ambiente, cabe recalcar que no hay ningún estudiante que haya alcanza el logro

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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”.” destacado (“AD”). Las calificaciones registradas corresponden a los años 2015, 2016 y 2017. Se puede apreciar gráficamente el comportamiento de esta calificación y sus porcentajes en una tabla de datos ubicada en la parte inferior. NIVEL PRIMARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "A" POR AÑO, GRADO Y ÁREA

En el grafico se observan los siguientes resultados: El menor porcentaje se observa en el año 2015, mientras que los mayores porcentajes con la calificación “A” se da en los años 2016 y 2017.

NIVEL PRIMARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "B" POR AÑO, GRADO Y ÁREA

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En el grafico se observan los siguientes resultados: El porcentaje durante el 2015, 2016 y 2017 el calificativo “B” no ha variado en forma significativa, en las áreas de Ciencia y Ambiente, Educación Religiosa, Educación física y Arte. NIVEL PRIMARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "C" POR AÑO, GRADO Y ÁREA

En el grafico se observan los siguientes resultados: El porcentaje durante el 2016 y 2017 el calificativo “C” ha ido en aumento a comparación del año 2015. I.5. RESULTADOS DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA En esta parte analizaremos los datos tomados del resumen estadístico de las Actas Consolidadas de Evaluación Integral correspondiente a los años 2015, 2016 y 2017. El CEBE “San Antonio de Padua” ha ido incrementado el número de estudiantes ¿La institución educativa ha incrementado, mantenido o disminuido el número de estudiantes matriculados en los últimos tres años, considerando Nº estudiantes retirados y trasladados?"

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En cuanto a la matricula en el año 2015 hubo 16 estudiantes lo cual equivale 6,3%, por otro lado en el Periodo 2016 se incrementó al 20,0% que equivale a 4 estudiantes con respecto al año anterior. En cuanto a retirados, en el 2016 y 2017, se ha registrado un descenso de 2 estudiantes. En el 2017 hubo un incremento de 5 estudiantes en comparación al 2016. ¿La institución educativa ha aumentado, mantenido o reducido el porcentaje de estudiantes no promovidos (repitencia)?

En cuanto a estudiantes no promovidos en el 2015, se ha registrado el 6,3% de acuerdo al gráfico el periodo de 2016 y 2017 del total de estudiante matriculados del 100%. De acuerdo a la gráfica se incrementa en 20,00% de estudiantes no promovidos. ¿La institución educativa ha aumentado, mantenido o reducido el porcentaje de estudiantes con extraedad?

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En cuanto a estudiantes con extra edad durante los años 2015, 2016 y 2017 no se ha registrado ningún estudiante. I.6. ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E. En el presente apartado se analizará cómo, la comunidad educativa percibe el funcionamiento de la Institución Educativa, para ello se ha empleado un instrumento llamado “Matriz de Procesos”, el cual contiene los procesos básicos que se desarrollan cotidianamente dentro de la institución, lo que lleva a identificar las fortalezas y debilidades que permiten o dificultan la mejora continua de estos procesos. La Matriz consta de 12 procesos (nivel 0) a los cuales corresponden 39 indicadores que permiten obtener información sobre sus niveles de cumplimiento. Estos 12 procesos responden a su vez, a tres Procesos de Gestión Escolar: Estratégicos, Misionales y de Soporte, tal como se detalla en el siguiente cuadro:

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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”.” PROCESOS DE GESTIÓN ESCOLAR

TIPO DE PROCESO Estratégico

Dirección y Liderazgo

Misional

Desarrollo Pedagógico convivencia escolar

Soporte

Soporte y Funcionamiento de la IE TOTAL

y y

PROCESOS NIVEL 0

INDICADORES

3

11

5

18

4

10

12

39

La consulta sobre el funcionamiento de la institución educativa fue realizada a equipo directivo, docente y personal administrativo y padres de familia y estudiantes de la IE (inicial y primaria). La metodología empleada consistió en recoger por medio de la matriz de procesos, la opinión individual de cada una de las personas consultadas y con la finalidad de contrastar las opiniones vertidas. A continuación se presentan los gráficos que expresan las diferentes opiniones recogidas. "

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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”.” I.7. ANALISIS DEL CONTEXTO Y/O ENTORNO

Factores del entorno relacionados a la IE ¿Cuáles creen que  son los principales  problemas que afectan a la comunidad/ localidad Riesgos donde se ubica la IE? Riesgos  priorizados que  afectan a la IE

Deslizamiento de piedras Distancia de algunos hogares a la IE.

Estrategias a la IE relacionadas entorno

 Gestionar alianzas el gobierno regiona local  Promover la gestió el dialogo con las autoridades y padr

Familias disfuncionales. ¿Cómo los Familias que no apuestan mitigamos?  Sensibilización a to por sus hijos con nivel con el entorn discapacidad. la I.E.  La comunidad todavía tiene una visión en cuanto al modelo de prescindencia y rehabilitación. ¿Cuáles son las  Infraestructura en buen . Cada estudiante ne principales fortalezas estado mobiliario propio de  Materiales al alcance de trabajo. ¿Cómo las Potencialidades la los niños. . Uso de materiales en POTENCIALES aprovecham comunidad/ localidad uno de las sesione os? donde se ubica la IE? trabajo . Equipos tecnológicos el proceso de aprendiz RIESGOS

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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”.” ¿Qué  Municipalidad Provincial instituciones u  Gerencia Sub Regional organizaciones  MINSA públicas Actores del y/o privadas entorno ACTORES DEL trabajan en la ENTORNO comunidad/ localidad donde se ubica la I.E.?

Según los Públicos riesgos Gobierno Regional priorizados Municipalidad ¿Qué instituciones u organizacion es de las mencionadas pueden beneficiar a la I.E.? ¿De qué manera? I.8. RESUMEN DIAGNOSTICO DE RESULTADOS DE LA I.E.

El CEBE “San Antonio de Padua” - Cutervo, refleja resultados de aprendizaje similares en cuanto a las calificaciones obtenidas en el resultado de las Actas Consolidadas de Evaluación Integral ambos resultados reflejan a la mayoría de estudiantes en el nivel de inicio, proceso y logro, acerca de estos en los tres últimos años se observa fluctuación, es decir, no hay control acerca del progreso de las calificaciones de los estudiantes la fluctuación se da también entre grados y áreas. En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar se reconoce su avance y de las nuevas prácticas de gestión escolar como el Día de Logro, las jornadas de reflexión, semana de panificación que han contribuido a acercarnos más, encontrar espacios para dialogar acerca de la mejora de los aprendizajes y las condiciones que deben asegurarse para el mejor funcionamiento y resultados del CEBE. Respecto de los resultados de evaluación de funcionamiento del CEBE, el estatus de los procesos nos refiere un mayor porcentaje en procesos en desarrollo, seguido por procesos Fortaleza y por último un mínimo porcentaje de procesos Insuficientes a nivel institucional. Sin embargo, al evaluar cada proceso encontramos problemas importantes en todos. Con respecto al primer proceso, se observa que existe falta de panificación centrada en los aprendizajes y por el, no se planifican espacios, ni estrategias de evaluación de la gestión escolar, ni se articula con los actores externos sobre las necesidades de los estudiantes del CEBE. En el segundo proceso, se encuentra que es sumamente necesario el trabajo colegiado bajo diferentes formas que permitirá la reflexión crítica acerca de la planificación y programación curricular, reforzamiento de aprendizajes, calendarización y normas de convivencia escolar sobre el proceso de Soporte. Se encuentra, además, que los actores del entorno brindan apoyo al CEBE, sin embargo, todos esos apoyos y oportunidades no se relacionan con el crecimiento sostenible de los aprendizajes, de acuerdo con las características de los estudiantes. II.

PROPUESTA DE APRENDIZAJES II.1.

GESTION

ESCOLAR

OBJETIVOS DE GESTION ESCOLAR

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CENTRADA

EN

LOS

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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”.” Los objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes se refieren a los resultados que la Institución Educativa se propone alcanzar a mediano plazo, en el caso concreto, en tres años, orientando la planificación de las actividades en dicho periodo, así como la focalización de los esfuerzos y los recursos disponibles, proyectado en la matriz de planificación de objetivos estratégico planteados para el presente Proyecto Educativo Institucional: Objetivo 1: Desarrollar la programación curricular, mediante acciones de trabajo colegiado por áreas niveles y/o ciclos para la mejora del desempeño docente y directivo Objetivo 2: Capacitar Informar y apoyar a familias del CEBE que atienden a estudiantes con discapacidad. Objetivo 3: Ejecutar la programación de acuerdo a sus características para el logro de aprendizajes esperados Objetivo 4: Capacitar a docentes de del CEBE Regulares para su organización y fortalecimiento del enfoque inclusivo Objetivo 5: Contar con la planificación anual de acorde al nuevo sistema curricular y teniendo en cuenta las individualidades de los estudiantes con discapacidad Objetivo 6: Ejecutar la programación para el logro de aprendizajes esperados

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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”. ” II.2. Matriz de Planificación escolar centrado en los aprendizajes Se presenta la Matriz de Planificación Escolar Centrada en los Aprendizajes, la cual contiene los objetivos establecidos, metas, indicadores y medios de verificación correspondientes al cumplimiento de los indicadores. Asimismo contiene la programación de la implementación de los objetivos, dentro del horizonte de tiempo de vigencia del PEI (tres años). Cada objetivo debe estar considerado en uno de los tres años de vigencia y estos a su vez deberán ser incorporados al Plan Anual de Trabajo - PAT de cada año según se detalla.

Objetivos

Metas

Dos reuniones de Desarrollar la trabajo colegiado programación desarrollados por curricular, mediante bimestre acciones de trabajo colegiado por áreas 100% de profesores niveles y/o ciclos para realizaron la mejora del programaciones desempeño docente y curriculares eficiente directivo

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Indicadores -Reuniones de trabajo colegiado realizado. -Todos los profesores participan en las reuniones de trabajo colegiado -100%de profesores que elaboran su programación curricular -Todos los docentes elaboran sus carpetas pedagógicas de manera eficiente y pertinente.

Fuente de verificación Informes

Niveles de logro de las metas Año 1 Año 2

Año 3

6

7

8

45%

70%

100%

80%

100%

100%

80%

100%

100%

Lista de asistencia Fichas de monitoreo -Carpetas pedagógicas -Fichas de monitoreo

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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”. ”

Capacitar Informar y apoyar a familias del CEBE que atienden a estudiantes con discapacidad. Ejecutar la programación de acuerdo a sus características para el logro de aprendizajes esperados Capacitar a docentes de del CEBE Regulares para su organización y fortalecimiento del enfoque inclusivo Contar con la planificación anual de acorde al nuevo sistema curricular y teniendo en cuenta las individualidades de

75% de profesores -Número de profesores mejoraron su monitoreados desempeño -N° de profesores que mejoran su desempeño Capacitación, informe -90% de familias informadas y y apoyo a 47 familias capacitadas que tienen hijos o hijas con y sin discapacidad.

-Reporte de acciones de monitoreo -Fichas de monitoreo -Encuesta de familia -Infirmes Actas Fotos

Aula Inicial y Primaria a un 50%

-Programación de logros -Evaluación -Rubrica -Ficha de observación -lista de asistencias -Fotos -Informes -Plan y pista de capacitación

-80% de sesiones desarrolladas

Capacitación a 10 instituciones educativas inclusivas y 50 docentes y padres de familia

-100% de docentes del CEBE capacitados -90% de padres de familia capacitados

Unidades y sesiones hasta el mes de diciembre

-Todos los docentes elaboran su planificación curricular acorde a la diversidad.

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-Planificación anual. -Programación curricular.

100%

100%

100%

100%

100%

100%

75%

80%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”. ” los estudiantes discapacidad

con

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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”.” III.

ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PEI III.1. MONITOREO Y EVALUACION DEL PEI III.1.1. Acciones de Monitoreo El monitoreo es el proceso sistemático de recolectar, analizar y utilizar información para hacer seguimiento al cumplimiento de los objetivos definidos en el PEI y guiar las decisiones de gestión. El monitoreo se realiza durante todo el período de implementación del Proyecto Educativo Institucional - PEI. En este sentido, las acciones de monitoreo del Proyecto Educativo Institucional consideran dos aspectos: a. Asegurar el debido cumplimento de las actividades programadas

 

Verificar que a las actividades que esta programadas en el PEI se le hayan asignado tiempos adecuados para su ejecución. Identificar la incorporación de actividades programadas a los documentos de gestión que correspondan, tales como: Plan Anual de Trabajo, Programación Curricular, Reglamento Interno u otro documento.

b. Registrar información sobre su ejecución para la toma de decisiones

 

III.1.2.

Establecer cómo, cuándo y dónde se vienen desarrollando las actividades programadas. Tener en cuenta el cronograma proyectado para cada actividad, la utilización de instrumentos y la consolidación de la información para la evaluación correspondiente. INDICADORES DE EVALUACIÒN

La evaluación es la apreciación sistemática de los procesos que se desarrollan en la institución educativa, orientada a los logros esperados y alcanzados considerando el contexto y la causalidad. La evaluación está dirigida a determinar la eficacia y eficiencia de los procesos para determinar la consecución de los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo Institucional y para la toma de decisiones. Se sugiere realizar la evaluación en dos momentos:

a) Evaluación semestral.

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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”.” Esta primera evaluación está en función de la información obtenida de las acciones de monitoreo que respondan a este periodo, de tal manera que permita verificar el nivel de cumplimiento de las actividades programadas para tomar decisiones y su reorientación de ser necesario. Para ello, se evaluarán los siguientes aspectos:  

Desarrollo y/o implementación de las actividades relacionadas al nivel de eficiencia en la gestión del aprendizaje. Cumplimiento de actividades relacionadas al nivel de eficacia del funcionamiento de la institución educativa.

Para esto, la dirección de la IE debe estar debidamente informado sobre los resultados del monitoreo del cumplimiento de las actividades del PEI. b) Evaluación anual Se recomienda realizar una evaluación anual para la supervisión del logro de objetivos establecidos en el PEI, con la finalidad -de ser el caso- de replantear las actividades programadas y planificar la gestión del próximo año escolar. Esta evaluación puede hacerse durante las actividades de planificación de fin de año, junto con los responsables de cada actividad y comisiones de trabajo de la IE. Al finalizar el horizonte de tiempo proyectado para el PEI (3 años), la institución educativa contará con las conclusiones de las evaluaciones anuales a fin de elaborar una nueva planificación de la gestión escolar.

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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”.” Estado de avance de actividades Objetivos

Metas

Dos reuniones Desarrollar la de trabajo programación colegiado curricular, desarrollados mediante acciones por bimestre de trabajo colegiado por áreas niveles y/o ciclos para la mejora del 100% de desempeño profesores docente y realizaron directivo programaciones curriculares eficiente

Indicadores

Actividades programadas

-Reuniones de trabajo colegiado realizado.

Reuniones bimestrales

-Todos los profesores participan en las reuniones de trabajo colegiado -100%de profesores que elaboran su programación curricular -Todos los docentes elaboran sus carpetas pedagógicas de manera eficiente y pertinente.

Reunión con docentes

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Responsables Parcial

X

Mediano

Total

Directora y docentes Directora y docentes

X Comisiones

Medios de verificación Lista de asistencia Actas de reuniòn Lista de asistencia Acta de reuniòn

Directora y docentes

Fichas de monitoreo

Directora y docentes

Carpetas pedagógicas -Fichas de monitoreo

X -Reuniones

X

Acciones a implement ar a partir de la evaluación

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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”.” 75% profesores mejoraron desempeño Capacitar Informar y apoyar a familias del CEBE que atienden a estudiantes con discapacidad. Ejecutar la programación de acuerdo a sus características para el logro de aprendizajes esperados Capacitar a docentes de del CEBE Regulares para su organización y fortalecimiento del enfoque

de -Número de profesores su monitoreados -N° de profesores que mejoran su desempeño Capacitación, -90% de familias informe y apoyo informadas y a 47 familias capacitadas que tienen hijos o hijas con y sin discapacidad.

-Visitas de monitoreo y asistencia técnica

Inicial y Primaria a un 50%

-Acciones de monitoreo y asistencia técnica

Capacitación a 10 instituciones educativas inclusivas y 50 docentes y padres de familia

-80% de sesiones desarrolladas

-100% de docentes del CEBE capacitados -90% de padres de familia capacitados

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Reporte de acciones de monitoreo -Fichas de monitoreo

Directora, docentes y padres de familia

Control de asistencia. Reporte fotográfico

Directora y docentes

-Rubrica -Ficha de observación

Directora, docentes y padres de familia

lista de asistencias -Fotos -Informes -Plan y pista de capacitación

X

-Talleres de capacitación a familias X

-Talleres de capacitación a docentes y padres de familia.

Directora y docentes

X

X

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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”.” inclusivo Contar con la planificación anual de acorde al nuevo sistema curricular y teniendo en cuenta las individualidades de los estudiantes con discapacidad

Unidades y sesiones hasta el mes de diciembre

-Todos los docentes -Reuniones de elaboran su planificación planificación curricular acorde a la diversidad.

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Directora y docentes

X

Planificación anual. Programación curricular.

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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”.” IV.

ANEXOS IV.1.Aplicativos, plantillas, actas de evaluación, actas de reunión

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