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IN

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO “HUANCAVELICA” “RUMBO A LA ACREDITACIÓN”

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

DOCUMENTO DE TRABAJO

Huancavelica 2015

1

PRESENTACION En esta propuesta se entiende por formación docente el proceso continuo de adquisición, estructuración y desarrollo de competencias para el desempeño de la docencia como profesión formadora. Es un proceso integral orientado al desarrollo pleno de las competencias constituidas en sus tres dimensiones: personal, profesional-pedagógico y socio comunitario. En el IESPPH se desarrolla la formación inicial docente. Ésta tiene la finalidad de formar profesionales docentes capaces de enseñar y formar integralmente a las personas, capaces de contribuir en el desarrollo de la comunidad local, regional y nacional, promoviendo la construcción de una sociedad más justa y equitativa. El IESPPH tiene la alta misión de formar docentes intercultural-bilingües con manejo de tecnologías de información y comunicación en los niveles de inicial, primaria y secundaria. Un componente esencial es el currículo de formación docente. Un currículo por competencias es aquél que está orientado al desarrollo de las competencias docentes como procesos complejos de desempeño pedagógico, con idoneidad y eficiencia en un determinado contexto educativo, con responsabilidad y ética profesional, demostrando la capacidad de hacer con saber pedagógico, haciendo bien su trabajo educativo y con conciencia profesional sobre las consecuencias de ese hacer entre sus estudiantes y la comunidad donde trabaja. Para lograr que los profesionales de la educación logren sus capacidades, poniendo en ejercicio sus dimensiones personal, profesional y socio comunitaria; aprendiendo desde la práctica y la investigación, a partir de la resolución problemas reales, trabajando en equipo y por proyectos, de manera colaborativa y cooperativa, se asume como hecho importante la elaboración del Proyecto Curricular Institucional. Este Proyecto Curricular Institucional (PCI) sintetiza el proceso de diversificación, contextualización y adecuación curricular que se ha venido desarrollando en nuestra Institución desde el año 2011, en concordancia a la necesidad de construir una formación docente situada en la realidad regional de Huancavelica, con trascendencia nacional. Se ha tenido como referentes esenciales el Proyecto Educativo Institucional, revisado y actualizado en el año 2015; el Proyecto Educativo Regional de Huancavelica que fuera oficializado el año 2007; el Diseño Curricular Básica Nacional para la carrera profesional de profesor de Computación e Informática 2010; el Proyecto Educativo Nacional y el Marco del Buen Desempeño Docente que el Estado Peruano viene implementando como referentes de política nacional en materia de educación y formación docente. Se edita esta primera versión del PCI como documento de trabajo institucional con la finalidad de revisar y evaluar su aplicación realizada en el primer semestre académico del año 2015, e iniciar un ciclo de mejoramiento y validación del mismo, durante el segundo semestre del presente año. JEFE DEL ÁREA ACADÉMICA

2

Contenido CAPITULO I ...........................................................................................................................................................5 MARCO CURRICULAR .........................................................................................................................................5 1.1.

Concepción de Currículo de Formación Docente. ..............................................................................5

1.2.

Enfoques curriculares. ...........................................................................................................................5

1.2.1.

Currículo por competencias. .........................................................................................................5

1.2.2.

Humanista: ......................................................................................................................................6

1.2.3.

Intercultural: ...................................................................................................................................6

1.2.4.

De equidad e inclusión: ..................................................................................................................6

1.2.5.

Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos:....................................................................6

1.2.6.

Constructivista: ...............................................................................................................................6

1.2.7.

Enfoque crítico reflexivo: ................................................................................................................7

1.2.8.

Enfoque sociocrítico:.......................................................................................................................7

1.2.9.

Enfoque conectivista:......................................................................................................................7

1.3.

Principios curriculares ...........................................................................................................................7

1.4.

Características de la formación docente de computación e informática ...........................................7

CAPITULO II..........................................................................................................................................................9 DEMANDA FORMATIVA DE DOCENTES .......................................................................................................9 2.1.

Priorización de la problemática pedagógica. .......................................................................................9

2.2.

Priorización y Caracterización de la Demanda Formativa de Docentes: ........................................10

2.2.1.

Determinación de necesidades y demandas de aprendizaje ....................................................10

2.2.2.

Definición de contenidos transversales. .....................................................................................10

2.3.

Formulación de los objetivos estratégicos del PCI............................................................................11

CAPITULO III ......................................................................................................................................................12 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL .............12 3.1.

Perfil del egresado: ...............................................................................................................................12

3.2.

Criterios de desempeño institucional. ................................................................................................13

3.3.

Cartel de criterios de desempeño y contenidos curriculares.............................................................19

3.4.

Evaluación periódica del perfil del egresado por criterios de desempeño. .....................................86

CAPITULO IV ......................................................................................................................................................88 ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LA CARRERA, PLAN DE ESTUDIOS Y DESARROLLO CURRICULAR ......................................................................................................................................................88 4.1.

Organización curricular de la Carrera Docente. ................................................................................88

4.2.

Etapas de la Carrera de Computación e Informática ........................................................................89

4.3.

Plan de estudios. ..................................................................................................................................89 3

4.4.

Desarrollo curricular. ...........................................................................................................................92

4.4.1.

Diagnóstico curricular. ................................................................................................................92

4.4.2.

Planificación curricular. ...............................................................................................................92

4.4.3.

Ejecución curricular. ....................................................................................................................93

4.4.4.

Formulación de juicios, toma de decisiones e informe. ..........................................................104

4.4.5.

Evaluación curricular. ................................................................................................................104

4

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL CAPITULO I MARCO CURRICULAR 1.1.

Concepción de Currículo de Formación Docente. De acuerdo con Stenhouse (1984) el currículo se define como un componente esencial de la propuesta formativa de docentes, que se construye en un proceso socio-cultural, participativo, abierto al examen crítico y mejoramiento periódico, en función a las demandas y necesidades educativas regionales, nacionales e institucionales. En la definición de Sergio Tobón (2013) competencias son actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, desarrollando y aplicando de manera articulada diferentes saberes (saber ser, saber convivir, saber hacer y saber conocer), con idoneidad, mejoramiento continuo y ética. En función a lo definido, se asume el currículo como proceso y como producto. En la primera acepción, como construcción social y concertación constante de los actores socio-educativos, en la perspectiva de la construcción de una formación docente pertinente. En cuanto producto, el currículo de formación docente se asume como la fuente de la praxis formativa, que orienta las labores académicas de enseñanza-aprendizaje orientadas a la formación de competencias docentes. En otros términos, es entendido como el proyecto formativo de acción pedagógica que orienta las actividades de formación docente en el IESPP “Huancavelica”. 1.2. Enfoques curriculares. El presente proyecto se sustenta en los enfoques siguientes: 1.2.1. Currículo por competencias. Un currículo por competencias es aquél que está orientado al desarrollo de las competencias docentes como procesos complejos de desempeño pedagógico, con idoneidad y eficiencia en un determinado contexto educativo, con responsabilidad y ética profesional, demostrando la capacidad de hacer con saber pedagógico, haciendo bien su trabajo educativo y con conciencia profesional sobre las consecuencias de ese hacer entre sus estudiantes y la comunidad donde trabaja. Un currículo por competencias es aquél que facilite que los profesionales de la educación logren sus capacidades para un desempeño complejo, poniendo en ejercicio sus dimensiones personales, profesionales y socio comunitarias; aprendiendo desde la práctica y la investigación, a partir y resolviendo problemas reales, trabajando en equipo y por proyectos, de manera colaborativa y cooperativa, tomando en cuenta no sólo los conocimientos y su aplicación sino también su comportamiento, lo cual implica que el docente debe preocuparse por su formación continua. Además, según este enfoque el profesor es un facilitador que guía a sus estudiantes en su proceso de desarrollo, respetando y revitalizando su cultura y lengua originaria, a través del diálogo de saberes mediante la generación de oportunidades formativas pertinentes como estrategias y herramientas adecuadas. Se asume las características siguientes de un currículo por competencias, según Tobón:  Enfocar como criterio central el desempeño laboral y no los contenidos.  Mejorar la relevancia y significatividad de lo que se aprende.  Evitar la fragmentación; promover la integración de contenidos y la interdisciplinariedad. 5

   

Generar aprendizajes aplicables a situaciones socio-culturales complejas. Transformar el papel del docente hacia la concepción de facilitar, problematizar y proyectar alternativas de solución. Formar las competencias docentes teniendo en cuenta la relación lógica de los procesos y los resultados educativos. Enfatizar en los procesos formativos el desempeño idóneo, con sustento ético e identidad social, cultural y profesional de los docentes.

1.2.2. Humanista: Propicia una educación que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que se involucre como agente activo en la construcción de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a través del estudio de problemas mundiales contemporáneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos huma-nos, protección del ambiente y promoción de la cooperación entre naciones. 1.2.3. Intercultural: Concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensión y respeto recíproco entre distintas culturas; así como una relación de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofía y cosmovisión del mundo y a las relaciones que en éste se establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crítica de la propia cultura y afrontar en mejores términos la globalización y mundialización. 1.2.4. De equidad e inclusión: Se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distinción de etnia, religión, género u otra causa de discriminación. 1.2.5. Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: Supone un cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas, en las que el profesor promueve la construcción de valores que permitan una evolución del pensamiento social ; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de con- ciencia, de pensamiento, de opinión, al ejercicio pleno de la ciudadanía y al reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayorías y minorías y en el fortalecimiento del Estado de Derecho”. 1.2.6. Constructivista: Este enfoque plantea que el futuro docente cumple un rol de mediador del aprendizaje y debe propiciar en sus estudiantes la construcción del conocimiento, que se caracteriza por ser autónomo, personal y dinámico. Es relevante vivenciar a los procesos pedagógicos y cognitivos en la propia formación docente para que luego los pueda aplicar con sus estudiantes durante el desarrollo de su práctica

6

1.2.7. Enfoque crítico reflexivo: Se centra en un proceso de reflexión permanente del ejercicio docente. Plantea un profesional reflexivo que asume la reflexión sobre su propia práctica para analizarla y mejorarla y a partir de ella, logre potenciar su desempeño pedagógico. 1.2.8. Enfoque sociocrítico: Plantea que las instituciones educativas son micro sociedades que contribuyen a la formación de la democracia y al cambio social. Este enfoque se caracteriza por considerar las situaciones educativas son vivencias sociales formadas por valores consensuados, el conocimiento se forma en el desarrollo de situaciones interactivas y participativas, la reivindicación de un currículo abierto y tolerante ante una sociedad dinámica del siglo XXI que requiere plantear diversos caminos y formas de pensar. 1.2.9. Enfoque conectivista: Plantea que el aprendizaje se desarrolla en redes, tanto a nivel interno como externo. A nivel interno, el estudiante aprende relacionando un conocimiento con otro, revalorando así el aporte de la neurociencia, que plantea el aprendizaje en redes neuronales, el cerebro es una red interconectada y los “nodos” cumplen un rol fundamental para la construcción de conceptos. A nivel externo, propone que el estudiante no aprende solo sino en relación con otros, tal como lo afirmaba Vigotsky en su teoría del constructivismo social; y estas relaciones pueden ser físicas o virtuales, cobrando fuerza las redes sociales.

1.3. Principios curriculares a) Contextualización socio-cultural y demandas formativas. b) Concertación y compromisos. c) Mediación cultural y formativa. d) Reconocimiento que el lenguaje y la cultura están estrechamente relacionados. e) Reflexión en y desde la práctica pedagógica. f) Articulación práctica pre profesional e investigación educativa. g) Secuencias didácticas por proyectos formativos. h) Afirmación de la diversidad cultural y lingüística. i) Evaluación formativa. 1.4. Características de la formación docente de computación e informática La formación docente que se impulse en el IESPPH debe caracterizarse principalmente por lo siguiente:  Formar docentes que se identifiquen con su comunidad, su cultura propia, valorándola positivamente y valorándose a sí mismo como miembro de ella, manteniendo a la vez un sentido crítico constructivo respecto a su propia práctica y cultura.  Formar docentes que demuestren sensibilidad y compromiso de servicio hacia los sectores empobrecidos y excluidos de la sociedad, y buscar una mayor justicia social e igualdad de oportunidades para ellos.  Formar docentes que promuevan la superación de los prejuicios hacia personas, grupos étnicos, sociales o culturales diferentes y busca superar toda forma de discriminación racial, étnica o lingüística, de género, social, religiosa, política o de otra índole. 7

 Promover el respeto a las diferencias de género, cultura, lengua, opción religiosa, preferencia sexual y cualquier otra diferencia que pueda existir entre sus estudiantes, compañeros de trabajo y miembro de la comunidad.  Basado en el currículo o adecuarlo al contexto, partiendo de los saberes, las necesidades y las características cognitivas, afectivas, lingüísticas y socioculturales de los educandos.  Formar docentes capaces de aplicar conocimientos y habilidades para desarrollar una pedagogía activa en el aula basada en el diálogo, la vinculación teoría-práctica, la interdisciplinariedad, el conocimiento de la diversidad y el trabajo cooperativo en equipo.  Formar docentes capaces de implementar una enseñanza adecuada haciendo uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación de acuerdo a las características culturales de los educandos.  Garantizar una preparación en el manejo de herramientas Tecnológicas de la Información y Comunicación, para la transmisión del conocimiento.  Realiza investigaciones para enriquecer su práctica profesional y generar nuevas tecnologías educativas, que permitan la transformación y la mejora de las situaciones educativas y sociales.  Formar docente que desarrollen su práctica educativa mediante procesos de negociación, resolución de conflictos y búsqueda de consensos, trabajando cooperativamente con toda la comunidad educativa y promoviendo procesos participativos, dentro y fuera del aula para hacer más pertinente los procesos de enseñanza y aprendizaje.  Reconoce el derecho de la comunidad y de los órganos de participación social de intervenir en la gestión pedagógica e institucional de la escuela y desarrolla estrategias para promover la participación social necesaria para asumir dicho derecho.

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CAPITULO II DEMANDA FORMATIVA DE DOCENTES 2.1. Priorización de la problemática pedagógica. PUNTOS CRITICOS

PROBLEMAS PRIORIZADOS

PEDAGOGIA TRADICIONAL – 1) Currículo de formación docente no diversificado en función a las demandas FORMACION POR COMPETENCIAS Y educativas regionales. DESEMPEÑOS. 2) Escasa capacidad de formación docente por competencias.  Trabajo pedagógico individualizado; escasa 3) Metodología de enseñanza poco pertinente capacidad de trabajo en equipos especializados. y evaluación sólo como medición  Currículo no diversificado a las demandas de cuantitativa. formación acorde a las necesidades educativas de 4) Escasa capacidad de trabajo en equipos la Región Huancavelica. especializados e interdisciplinarios.  Metodología tradicional, mayoritariamente transmisivo y con escaso uso de las TIC.  Evaluación con marcada tendencia formal y cuantitativa; no formativa. INVESTIGACION EDUCATIVA – CALIDAD 5) Limitado desarrollo de capacidades investigativas en el binomio docente PROFESIONAL DEL EGRESADO discente.  Desarticulación entre investigación como área 6) Desarticulación entre el área de investigación, la práctica pre profesional y curricular de formación y como investigación para el desarrollo de las demás áreas titulación. curriculares de formación docente.  Investigación para titulación sólo como procedimiento formal, carente de calidad que no tiene impacto ni en la formación del estudiante ni en la búsqueda de solución de problemas educativos.  Inexistencia de guía metodológica de investigación que oriente institucionalmente el proceso. ESCASAS CAPACIDADES DE USO Y 7) Desarticulación entre el currículo y el uso de las TIC. MANEJO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LOS PROCESO PEDAGÓGICOS  Escasa capacitación y actualización permanente en el uso y manejo de las TIC por parte de los actores educativos.  Demanda insatisfecha de profesionales especialistas en TIC aplicados a los procesos pedagógicos

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2.2. Priorización y Caracterización de la Demanda Formativa de Docentes: 2.2.1. Determinación de necesidades y demandas de aprendizaje DIMENSIONES DEL PERFIL

PERSONAL

NECESIDADES/DEMANDAS DE APRENDIZAJE ¿Cuáles son las necesidades y/o demandas de aprendizaje que se debe priorizar en la formación docente del IESPPH? 1) 2) 3) 4) 5)

PROFESIONAL PEDAGÓGICO

6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) 20) 21) 22) 23)

Práctica de valores: responsabilidad, compromiso, respeto. Identidad personal, cultural y profesional: autoestima. Análisis crítico y reflexivo de la realidad social, educativa y cultural para generar respuestas pedagógicas pertinentes. Proyecto de vida personal-profesional. Vocación docente basada en altas expectativas sobre sus educandos. Prácticas de vida saludable para una mejor calidad de vida. Investigación de problemáticas educativas e innovación pedagógica. Contextualizar teorías pedagógicas a situaciones reales de ejercicio docente. Contextualizar el currículo a demandas educativas de EIB. Cosmovisión, prácticas y saberes culturales originarios; diálogo de saberes. Comunicación bilingüe castellano - quechua y castellano inglés: comprensión y expresión. Uso pedagógico del quechua. Razonamiento matemático y resolución de problemas. Procesamiento de información y gestión del conocimiento. Dominio educativo de TICs y comunicación virtual. Autoformación: aprender a aprender. Planificación del aprendizaje. Enfoques de área curricular. Metodología de enseñanza. Organización del aula. Uso apropiado de materiales y recursos educativos. Diagnóstico: socio-cultural y psicolingüístico Evaluación formativa del aprendizaje.

SOCIO 24) Gestión institucional de la escuela: participación, concertación y rendición de cuentas. COMUNITARIO 25) Gestión de proyectos educativos. 2.2.2. Definición de contenidos transversales. 1)

Identidad personal, profesional y cultural.

2)

Proyecto de vida personal y profesional.

3)

Prácticas de vida saludables.

4)

Comunicación bilingüe castellano-quechua / castellano-inglés.

5)

Procesamiento de información y aprender a aprender.

6)

Calendario comunal. 10

7)

Gestión de proyectos educativos.

2.3. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI. 1) Diversificar el currículo de formación docente en función a las demandas educativas de carácter intercultural bilingüe con manejo de tecnologías de información y comunicación en los niveles de inicial, primaria y secundaria. 2) Implementar la pedagogía de formación docente por competencias, innovando la metodología centrada en proyectos formativos y la evaluación formativa de los estudiantes. 3) Fortalecer las capacidades investigativas de docentes y estudiantes desarrollando proyectos participativos y articulando la investigación, la práctica y las demás áreas curriculares. 4) Investigar y sistematizar las nuevas tecnologías educativas como contenido educativo en las prácticas y saberes de la comunidad educativa. 5) Vitalizar el uso social y pedagógico de las TIC en el IESPPH y revitalizar su uso en la población huancavelicana. 6) Garantizar el dominio de las TIC a nivel intermedio avanzado en los estudiantes egresados de la especialidad de Computación e Informática del IESPPH.

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CAPITULO III PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL DE LA CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

PERSONAL

DIMENSION

4. Asume su formación profesional continua, como parte de su proyecto de vida orientado al desarrollo humano con una educación pertinente para la realización socio-cultural. 5. El egresado demuestra una actitud de superación constante para el dominio del idioma inglés básico, desarrollando un espíritu indagador y proactivo ante las realidades que enfrenta y utiliza su inteligencia emocional. 6. Sistematiza, contextualiza, aplica teorías pedagógicas y curriculares, políticas educativas, investigando e innovando propuestas pedagógicas pertinentes para el logro de aprendizajes y desarrollo de competencias de los estudiantes. 7. Sistematiza y aplica eficazmente los fundamentos, enfoques y contenidos de la especialidad de Computación e Informática, con enfoque intercultural crítico transformacional, orientado al logro de aprendizajes y desarrollo de competencias de sus educandos. 8. Sistematiza y aplica reflexiva y críticamente estrategias metodológicas para atender a estudiantes de la Educación Básica Regular, considerando sus niveles y ritmos de aprendizaje para obtener logros significativos en procesos comunicativos a través de las TIC 9. Organiza y aplica reflexivamente procesos de investigación educativa conociendo la realidad socio-cultural y educativa, identificando problemáticas que la afectan e implementando propuestas innovadoras para mejorar la calidad educativa de los estudiantes de la Educación Básica Regular. 10. Contextualiza reflexivamente el currículo de Educación para el trabajo de acuerdo al contexto comunicativo y cultural de las instituciones de Educación Básica Regular investigando, respetando y valorando la diversidad lingüística y cultural de la comunidad. 11. Desarrolla procesos pedagógicos mediando aprendizajes, considerando las prácticas interculturales, los hábitos saludables, y promoviendo el acceso a la cultura y la ciencia del mundo moderno, generando clima propicio y evaluando los procesos comunicativos a través de las TIC.

SOCIOCOMUNITARIA

CARACTERISTICAS GENERALES 1. Demuestra conducta ética y actitud crítico reflexiva en su desempeño docente, evidenciando compromiso y responsabilidad con el aprendizaje de los educandos para promover en la comunidad la valoración social de la labor educativa. 2. Demuestra identidad personal, profesional y cultural con autoestima, como agente de cambio y de desarrollo social y cultural crítico afirmando su convicción docente basada en alta expectativa profesional, vivenciando prácticas interculturales en contextos variados y complejos, estableciendo relaciones dialógicas, asertivas en el uso y manejo de las TIC para promover la revaloración de la docencia. 3. Ejerce ciudadanía intercultural promoviendo respeto a la diversidad socio-cultural, valoración práctica de los derechos educativos de los estudiantes y comunidad, brindándoles seguridad afectiva y formativa, contribuyendo a la construcción de una sociedad más equitativa y justa.

PROFESIONAL PEDAGOGICA

3.1. Perfil del egresado:

12. Utiliza adecuadamente las TIC como medio pedagógico para facilitar aprendizajes significativos y procesar información digital. 13. Conoce y aplica los sistemas operativos, ofimática, lenguajes de programación, software de diseño gráfico, gestores de base de datos, software educativo, software de aplicación web, entornos virtuales de aprendizaje, mantenimiento preventivo y correctivo a nivel de hardware y software, diseño e implementación de redes de datos, Administración de servidores de red, diversos procesos de aprendizaje y procesos de investigación acción. 14. Se involucra reflexiva y propositivamente en la gestión pedagógica e institucional centrado en aprendizajes cultural y socialmente pertinentes, promoviendo participación activa, trabajo colaborativo y concertación de acuerdos entre los actores educativos con énfasis en la participación de la sociedad. 15. Formula y gestiona proyectos de desarrollo educativo en alianza con instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, incentivando innovación y responsabilidad social, promoviendo posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social.

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Criterios de desempeño institucional. MATRIZ DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO DISTRIBUIDO POR AREAS

DIMEN SION

COMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1. Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana.

1.1 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad.

1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. 1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones.

AREAS O SUB AREAS DE ESPECIALIDAD  Ambientes virtuales  Derecho Informático



1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.







  

1.2 Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de

1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad. 1.1.6 Muestra confianza y motivación de logros. 1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano.



1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas.





  1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de

FORMACION GENERAL 

Comunicación I,II, IV;

 Ingles I , III;  Cultura Científico Ambiental I y II.  Ciencias sociales I, II

1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad.

PERSONAL

3.2.

Orientaciones para la tutoría. Teoría de la educación I y II Análisis y diseño de sistemas Epistemología de la Computación e Informática. Dibujo Técnico I – II Investigación aplicada I – VI



 Cultura Emprendedora Y Prod. III, IV;  desarrollo vocacional y tutoria I,II;  Practica I-IV  TIC I - IV



Investigación I-III

Currículo y Didáctica  Divers/Educ aplicados a la Inclus Computación e Informática I – IV. Lenguaje de programación I –  Religión Filosofía Y Ética I, II IV  Matemática I,-IV Opcional /sem V-VIII Ingles V-VIII  Opcional /Sem I-IV

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su autoformación.

cambio. 1.2.4 Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresión de la cultura. 1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación.





Elaboración y producción de   material didáctico  educativo. Ensamblaje y reparación de Pc I - II Currículo y didáctica aplicados a la computación e informática.





1.3 Cuida su salud integral, incorporando prácticas saludables para mejorar la calidad de vida.

PROFESIONAL – PEDAGÓGICA

DIMEN SION

COMPETENCIA GLOBAL 2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricometodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas

UNIDAD DE COMPETENCIA 2.1 Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informáticas como recursos para su desarrollo personal. 1.3.1 Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio personal. 1.3.2 Preserva y enriquece su salud física, mental y social. 1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicación. 1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.

Curriculum I,II; Opcional I-IV; Ingles III

 Educación Física I,II

CRITERIOS DE DESEMPEÑO 2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada.

AREAS O SUB AREAS  Análisis y diseño de sistemas  Teoría de la educación

2.1.2



Maneja teorías y

Arte I;

Currículo



Cultura Científica Ambiental I-II



Cultura Científica Ambiental I-II

FORMACION GENERAL  Cultura científico ambiental I y II  Cultura emprendedora y prod. III, IV;  Religión  Filosofía y ética I, II;  Desarrollo vocacional y tutoría I,II;  Opcional /sem I-IV  Ciencias Sociales I, II

y

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del contexto contribuir a la formación integral del ser humano y a las demandas del contexto.

enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje. 2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.



 

2.2 Contextualiza el currículo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoración de la diversidad.

2.3 Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinariedad

2.1.4 Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educación en general. 2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigación. 2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporáneos, retos y perspectivas de la educación, ante las demandas sociales. 2.2.3 Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de política educativa vigentes y las demandas del contexto. 2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseñanza y aprendizaje. 2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes previstos y a las características de los alumnos.

 



Didáctica aplicados a la Computación e Informática I – IV. Curriculo y didáctica aplicada a la computación e informática I – IV Dibujo Técnico I – II. Ensamblaje y reparación de Pc I – II Ingles V-VIII Epistemología de la computación e informática Investigación aplicada I – VI

 Práctica I-IV;  Opcional I-IV  Diver.Educ.Inclus

 

Ingles I , III

Prac pre prof. I-II

 Prac. pre prof. I-

II





 Curriculum I,II;





 

Ambientes virtuales Lenguaje de programación I – IV.



Arte



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e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno.

2.4 Orienta su desempeño docente en función de los resultados de los procesos de evaluación educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo.

SOCIO COMUNITARIA

DIMEN SION

COMPETENCIA GLOBAL 3. Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender

UNIDAD DE COMPETENCIA 3.1 Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo

2.3.3 A p l i c a estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos. 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla.

2.3.5 D i s e ñ a , selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los alumnos. 2.3.6 S i s t e m a t i z a experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes. 2.4.1 Aplica con idoneidad técnicas e instrumentos de evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2.4.2 Promueve la participación democrática de los actores educativos en la evaluación. 2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de decisiones. 2.4.4 Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de aprendizaje de sus alumnos.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO 3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socio-educativos para fortalecer la gestión institucional. 3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e



Opcional I - IV



Elaboración y producción de material didáctico educativo.

   

Opcional I-IV; Ingles III

TIC I – IV

Matemática I,IV;

 Comunicación, II,III, IV



Derecho Informático



Orientaciones para la tutoría.



Práctica I



 



AREAS O SUB AREAS Derecho informático Dibujo Técnico I – II

Elaboración y producción de material didáctico

FORMACION GENERAL

 

Desarrollo vocacional y tutoría I,II: Ingles, III

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significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

institucional.

innovación que aportan a la gestión institucional.

3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.

3.1.4 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo.

 







3.3.1 Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión. 3.3.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de

TIC I – IV



Matemática IV

I,-

 Cultura científico ambiental

 Curriculum I,II;  Práctica I-IV;  Matemática I,-IV;  Comunicación III, IV  Opcional I – IV



Educ.fisic. I-II



Ambientes virtuales



Diver.educ inclus.



Currículo y didáctica aplicados a la computación e informática. Opc.sem. VII-VIII

  

Opcional I-IV: Ingles I, III Ciencias Sociales I, II





3.2 Interactúa socialmente demostrando conocimiento y comprensión por la diversidad lingüística y cultural, valorando la diferencia y la especificidad como un derecho humano 3.3 Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y

Epistemología de la Computadora e Informática. Lenguaje de programación I – IV



Análisis y diseño de sistemas Ensamblaje y reparación de Pc I y II Orientaciones para la tutoría. Teoría de la educación I y II



3.1.5 Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (salud física, mental y ambiental). 3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país. 3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes.

educativo. OPC.SEM. V-VI Ingles V-VIII







Religión Filosofía y Ética I, II

 Reli.filos.etica. I-II  Investigación I - VI

17

oportunidades de equidad e inclusión social y de esta manera contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula.

desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural. 3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local, regional. 3.3.4 Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo.







ARTE

Investigación aplicada I – VI

18

3.3. Cartel de criterios de desempeño y contenidos curriculares. MATRIZ DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL - FORMACIÓN GENERAL DISTRIBUCION POR ÁREAS – CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACION E INFORMATICA – IESPP HUANCAVELICA 1.

Ciencias Sociales CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS COMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana.

1.1 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad

1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones.

CIENCIAS SOCIALES I II

PERSONAL

ÁREA

DIMENSIÓN

SEMESTRE I

CONTENIDOS

SEMESTRE II

CONTENIDOS

Expresa sus ideas, opiniones y convicciones, con una perspectiva intercultural local y regional.

Origen y evolución de la humanidad hasta el siglo V D.C. en Huancavelica, Perú y el mundo.

Comunica críticamente sus opiniones y conceptos, con una perspectiva intercultural a nivel nacional, y mundial.

Aspectos de mayor significado en Huancavelica Perú y el mundo durante los siglos XX y XXI,

 Aspectos significativos en lo social, cultural, económico, político y geográfico El Perú y el mundo y la ubicación en el contexto

SEMEST RE III

CONTENIDOS

SEMESTRE IV

CONTENID OS

 Característica s políticas, geográficas, socios económicos y culturales. Globalización y Neoliberalismo: Perspectivas ventajas y

19

PROFESIONAL COMUNITARIA

Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricometodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para contribuir a la formación integral del ser humano y responder a las demandas del contexto.

Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano..

2.1 Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

3.2 Interactúa socialmente demostrando conocimiento y comprensión por la diversidad lingüística y cultural, valorando la diferencia y la especificidad como un derecho humano.

2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada.

3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes.

Recoge y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía sobre los procesos socio. Económicos culturales del contexto local y regional.

Preserva los conocimientos y manifestaciones histórico socio cultural valorando los diversos aportes locales y regionales.

huancavelican o  Aspecto social, cultural, económico, político y geográfico entre el siglo VI y el siglo XV El Perú y el mundo y la ubicación en el contexto huancavelicano en los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX  Hechos de mayor trascendencia en socio económico político y cultural  Formas de convivencia a nivel local y regional El Perú al amparo de las garantías constitucionales, los derechos humanos y los valores cívicos

Sistematiza críticamente información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía virtual sobre los procesos socio. Económicos culturales del contexto nacional y mundial.

desventajas.  Repercusión de la globalización en el contexto local y regional  La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global.

Promueve la preservación, de los conocimientos histórico socio culturales, respetando y valora los aportes nacionales, y mundiales.

20

2.

Área: Matemática|

DIMEN

PROFESIONAL

PERSONAL

SIÓN

COMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA

Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana.

1.1 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad.

Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricometodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para contribuir a la formación integral del ser humano y responder a las demandas del contexto.

2.3 Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinaried ad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilida d.

2.3.3 Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus estudiantes.

CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

SEMESTRE I

1.1.3. Toma decisiones y resuelve problemas de su entorno, aplicando principios y contenidos de la matemática universal y la matemática intercultural con autonomía y responsabilidad.

2.3.3. Emplea estrategias de enseñanzaaprendizaje pertinentes e innovadoras al medio socio cultural que promuevan aprendizajes significativos en los estudiantes.

CONTENIDOS

Lógica proposicional  Inferencia lógica, reglas de inferencia y demostración. Cuantificadores, Teoría conjuntista  Operaciones y resolución de problemas. Etnomatemática Conjuntos Numéricos  N,Z,Q,I y R:estructura operaciones y propiedades en R  Sistemas de numeración en otras bases. Expresiones algebraicas  Productos y cocientes notables  Factorización. Ecuaciones e inecuaciones  Aplicación a problemas de situaciones del contexto. Matrices y determinantes  Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables. Programación lineal  Determinación de la región factible  Determinación de la solución óptima  Métodos de optimización lineal.

SEMESTRE II

CONTENIDOS

SEMESTRE III

CONTENIDO

1.1.3. Toma decisiones al plantear y resolver problemas utilizando en forma adecuada los principios y leyes de la matemática universal como de la etnomatemática andina con autonomía y responsabilidad.

 Series  Sucesiones y progresiones: Convergencia y divergencia de sucesiones. Interés simple y compuesto.  Geometría en el plano: Elementos fundamentales de la geometría.  Matemática intercultural  Polígonos y circunferencias.  Movimientos y trasformaciones en el plano.  Manifestaciones de la geometría andina

1.1.3. Toma decisiones oportunas y resuelve problemas que implican relaciones sociales de su entorno y recoge datos de su medio socio cultural para aplicar estadígrafos con autonomía, responsabilidad y plantear alternativas de solución con creatividad.

Relaciones binarias  Relaciones definidas de R en R.  Gráfica de relaciones de variable real. Funciones  Funciones especiales  Continuidad y discontinuida d.  Crecimiento y decrecimiento .  Simetría. Periodicidad. Estadística descriptiva  Medidas de tendencia central y de posición.  Medidas de dispersión: varianza, desviación media y desviación estándar. Sistema estadístico incaico

2.3.3. Aplica estrategias didácticas que permitan la investigación y la creatividad para la adquisición de aprendizajes significativos, en los estudiantes.

2.3.3. Desarrolla procesos pedagógicos y aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes significativos teniendo en cuenta la interculturalidad y la interdisciplinarie dad

SEMESTRE IV 1.1.3. Toma decisiones, demuestra conducta ética y resuelve problemas aplicando la matemática universal, la etnomatemáti ca , la matemática intercultural con autonomía y responsabilida d, en aras de la superación personal y bienestar social 2.3.3. Investiga y aplica paradigmas pedagógicas para generar aprendizajes significativos en el quehacer educativo y contribuir en la formación integral.

CONTENIDOS

Análisis de funciones de variable real.  Incremento de una variable y de una función.  Límite de una función y reglas básicas.  Derivada de una función en un punto.  Derivada general de una función.  Reglas básicas de derivación de funciones de R en R. Geometría del espacio.  Conceptos y elementos básicos.  Poliedros.  Cuerpos de revolución y redondos. Trigonometría. Resolución de triángulos rectángulos y oblicuángulos.  Ley de senos y cosenos.  Circunferenci a trigonométric a.  Funciones trigonométric as. Estadística.  Correlación y regresión

21

COMUNITARIA

Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

3.1. Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

3.1.3 Promueve la corresponsabil idad involucrándos e positiva y creativamente en el trabajo en equipo.

3.1.3. Promueve la corresponsabilid ad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo interactuando con otros actores educativos.

Tipos de soluciones: única, múltiple, no acotada y no factible.

3.1.3. Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva, creativa y reflexiva en el trabajo en equipo en beneficio del grupo y el desarrollo institucional.

3.1.3. Interactúa como agente socio cultural y promueve proyectos institucionales y comunitarios para elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano

3.1.3. Actúa como agente transformador de su medio socio cultural , para impulsar la valoración de la cultura local, regional y nacional

estadística. Coeficiente de correlación. Recta de regresión. La matemática en otras culturas

22

3. DIMEN

PERSONAL

SIÓN

Área: Comunicación COMPETENCIA GLOBAL

1. Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana

UNIDAD DE COMPETENCIA

1.1 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1.1.1. Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.

CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS SEMESTRE I

CONTENIDOS

SEMESTRE II

CONTENIDOS

SEMESTRE III

Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto a la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones fortaleciendo la competencia comunicativa en los niveles de expresión y comprensión oral y escrita en diversos contextos interculturales (Quechua Castellano) de Huancavelica.

 La comunicación: elementos, tipos.  El lenguaje, la lengua, la norma y el habla.  Niveles de la lengua, funciones.  Signo lingüístico.  Lenguaje verbal y no verbal.  Acentuación general y diacrítica.  Signos de puntuación.  Comprensión lectora: niveles, estrategias.  Narración y descripción oral: historias, anécdotas,

Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto a la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones para un mejor desempeño personal y académico en diversos contextos hispanos y bilingües comunicativos de su región.



Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto a la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones en diversos contextos comunicativos de su país, desde las diversas teorías de la comunicación social.

 







Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. Lenguaje verbal y no verbal. Estudio morfosintáctico de la oración gramatical. Estrategias para la comprensión: predicción e inferencia. Producción de textos orales y escritos: Instructivos, expositivos y argumentativos. El texto y el

CONTENIDO 





Teorías de la comunicación social. Análisis crítico del lenguaje de los medios de comunicación masiva: prensa escrita y hablada, publicidad y radio. Estrategias para la expresión oral: el simposio, debate, discusión, discusión controversia, panel, mesa redonda, conversación, exposición y

SEMESTRE IV

CONTENIDOS

Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto a la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones en diversos contextos comunicativos de los países de habla hispana, desde las diversas teorías de la comunicación social.









Teorías de la comunicación social. Análisis crítico del lenguaje de los medios de comunicación masiva: televisión, Internet y cine. Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeño académico. Técnicas para el desarrollo de la expresión oral:

23

PROFESIONAL

2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teórico metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto contribuir a la formación integral del ser humano y a las demandas del contexto.

2.1 Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada.

Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía documentada y virtual actualizada de la institución de formación.

relatos.  Técnicas de estudio: resumen y subrayado.  El lenguaje llano.  Estrategias para la producción de textos orales y escritos de tipo descriptivo, narrativo y argumentativo.  Variedad lingüística. Multilingüismo.

Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía documentada y virtual actualizada de Huancavelica















COMUNITARIA

 3. Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

3.2 Interactúa socialmente demostrando conocimiento y comprensión por la diversidad lingüística y cultural, valorando la diferencia y la especificidad como un derecho humano.

3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país.

Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural de su entorno local.

Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural de su región.

discurso. Coherencia y cohesión en la producción de textos. Estrategias para la organización y gestión de la información Ortografía: uso de signos de puntuación. Acentuación de palabras compuestas La sílaba, diptongos, triptongos, hiatos. El diálogo, la conversación y la escucha activa. La exposición y la argumentación. Giros expresivos y de entonación propios de la comunidad y región.

Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada regional y nacional, favoreciendo la libre expresión de ideas,









opiniones y convicciones





Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país.

discurso. Organización textual: jerarquía, analogía, clasificación. Coherencia y cohesión en la producción de textos escritos. Los organizadores visuales y su aplicación en exposiciones orales. Signos de puntuación. uso de la coma y el punto. La tilde en palabras compuestas. Estrategias para la comprensión de textos orales y escritos. Comprensión lectora: control del proceso lector.

Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada a nivel mundial a través del internet, favoreciendo la libre expresión de ideas, opiniones y





convicciones, ejercitando la escucha activa, la tolerancia y el respeto Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del mundo.





discusión controversial, exposición oral, manejo del cuerpo, los gestos y la voz. Estrategias para la comprensión lectora: inferencias y formación de opinión; y la producción de textos orales y escritos. Organización textual: coherencia, cohesión y concisión en la producción de textos escritos funcionales, instructivos y argumentativos. Ortografía de palabras de dudosa escritura. Ejercicios de repaso: uso de letras mayúsculas y minúsculas, las grafías, acentuación y puntuación.

24

4. DIMEN

PROFESIONAL

PERSONAL

SIÓN

Área Inglés: COMPETENCIA GLOBAL

Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricometodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para contribuir a la formación integral del ser humano y responder a las demandas del contexto.

UNIDAD DE COMPETENCIA

1.1 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad

2.1 Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones.

2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diversos contextos.

CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS SEMESTRE I Expresa sentimientos y necesidades personales básicas relacionadas con el aula haciendo uso del Inglés.

Se familiariza con preguntas y expresiones de uso frecuente de Inglés I que contribuyan a su formación integral.

CONTENIDOS

 It’s nice to meet you. Possessive adjectives. Spelling names.  The verb be  Saying hello and Good bye.  Personal objects (articles), plurals and demonstrative pronouns.  Yes / No and Whquestions. Prepositions of place.  Cities, countries and nationalities.  Negative statements.  Numbers and ages. Wh-questions.  Adjectives of personality and appearance.  Clothes and colors. Possessives  Weather and seasons.  Present continuous.  Saying the time. Rising and falling intonation.  Present continuous, wh-questions with activities.  Ways of transportation. The family.  Simple present, regular verbs. Daily

SEMESTRE II Expresa sentimientos y necesidades personales básicas en el tiempo pasado haciendo uso del Inglés.

Conoce y comprende descripciones cortas y expresiones de uso frecuente de Inglés II para generar aprendizajes en diferentes contextos comunicativos.

CONTENIDOS  Parts of the body  Health problems  Have + noun; feel + adjective  Common medications  Imperatives  Places and things  Compound nouns  Prepositions of place  Giving directions  Things people hate to do  Simple past statements: regular and irregular verbs  Simple past: yes / no questions, short answers  Summer activities  Statements and questions with the past of “be”  Wh-questions with did, was, were  The meaning of colors  Demonstratives: one, ones  Materials  Preferences: comparisons with adjectives  Geography  Comparisons

SEMESTRE III Mantiene conversaciones simples utilizando conectores básicos mediante el uso del Inglés.

CONTENIDO 

Review: Present Continuous and Present Simple; action and state verbs  Nouns and verbs  Making plans and excuses  Future with present simple, present continuous and be going to  Movie review  Participles as adjectives: -ing, -ed  Reactions  Relative clauses  Leisure Utiliza oraciones activities cortas en tiempo  Accept and refuse presente y futuro  Messages with y demás temas tell and ask de Inglés III en  Taking a diferentes message contextos  On vacation comunicativos.  Future with be going to and will  Travel  Modals for necessity and suggestion: ought to, have to  Future continuous Connectors: when, while, before, as

SEMESTRE IV Comunica y permite la expresión libre de frases, gustos y preferencias en forma de condicionales y reportes mediante el uso del Inglés.

CONTENIDOS        

 Dominalos contenidos básicos del Área  de Inglés y los organiza para generar aprendizajes en  diferentes contextos comunicativos  reales.   

 

Advances in science and technology Infinitives and gerunds Infinitive complements Back to the future Time contrasts: past, present, future Conditional sentences with if clauses Famous landmarks: sightseeing Passive with by (simple past) Passive without by (simple present) Reporting with passive verbs: It is said….; He is supposed…; He is said to… Unreal conditional sentences with if clauses Antonyms Past modals Excuses Reported speech: requests, statements Collocations Continuing education

25

COMUNITARIA

3.2 Interactúa socialmente Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano..

demostrando conocimiento y comprensión por la diversidad lingüística y cultural, valorando la diferencia y la especificidad

3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes.

Promueve el conocimiento de ciudades, vestimentas, medios de transporte y comidas de su comunidad y la comunidad Inglesa valorando el respeto de cada una.

routines.  Describing the elements to build the project.  Rooms in a house. Simple present short answers.  Furniture (there is / there are)  Jobs. Simple present whquestions.  Placement of adjectives.  Foods. Some and any; count and noncount nouns. Adverbs of frequency.

Promueve el conocimiento y respeto de lugares importantes y la geografía nacional y mundial valorando su importancia y aportes.

with adjectives: comparative and superlative  Distances and measurements Questions with how

Promueve el conocimiento de películas, actividades diversas y lugares turísticos valorando su importancia y sus aportes.

soon as, until, after

Promueve el conocimiento de herramientas y objetos que tengan que ver con avances científicos y tecnológicos del pasado y futuro valorando su importancia y aporte a la humanidad.

 Would rather and would prefer  By + gerund for manner  Reporting with passive verbs: It is said….; He is supposed…; He is said to… Question tags.

como un derecho humano.

26

5. DIMEN

PERSONAL

SIÓN

Área: Tecnologías de la Información y Comunicación COMPETENCIA GLOBAL

Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana

UNIDAD DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1.1. Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad.

1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.

CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS SEMESTRE I 1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume, propiciando la búsqueda eficiente de información digital y el manejo de archivos.

CONTENIDOS Sistema Operativo  Introducción a SO  Elementos de interfaz  Configuración del SO  Operaciones con ventanas  Operaciones con carpetas y archivos  Accesorios del SO

INDICADOR:  Internet Historia, concepto y características Identifica y utiliza  Navegadores eficientemente los Web elementos de la  Criterios de seguridad interface del  Buscadores sistema operativo web y manejo. Windows para la  criterios de búsqueda. búsqueda  Correo eficiente de la electrónico. información y el  Web 2.0 y 3.0 manejo de archivos.

SEMESTRE II

CONTENIDOS

SEMESTRE III

CONTENIDO

SEMESTRE IV

CONTENIDOS

1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume, promoviendo el uso del procesador de textos y recursos didácticos en la aplicación de herramientas tecnológicas.

Procesador de textos Ms Word  Introducción.  Elementos de la ventana.  Formato de fuente.  Corrector ortográfico.  Formato de párrafo.  Ecuaciones y símbolos.  Manejo de ilustraciones.  Manejo y administración de tablas.

Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume, estableciendo acciones en la aplicación de conocimientos estadísticos en una hoja de cálculo.

INTRODUCCIÓN A LA HOJA ELECTRÓNICA DE CÁLCULO.  Conceptos básicos  Libros de trabajo  Acceso al programa.  Partes de la ventana.  Ingreso de datos.  Formato de celda.  Manejo de ficheros.  Deshacer y rehacer.  Configuración de libro y hoja. OPERACIONES Y FUCIONES DE LA HOJA ELECTRONICA  Operaciones aritméticas.  Funciones matemáticas.  Funciones de texto.  Funciones de búsqueda.

Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume, promoviendo la generación de recursos didácticos a través de la aplicación de un presentador electrónico.

Presentación electrónica Ms PowerPoint.  Acceso al programa.  Elementos de una diapositiva.  Formato de texto.  Configuración de diapositivas  Aplicación de efectos.

INDICADOR: Asume tareas promoviendo el uso adecuado de procesadores de texto

Edición de páginas.      

Diseño de página. Configuración de página. Numeración, encabezado y pie de página. Aplicación de columnas. Tabla de contenidos. Citas y

INDICADOR: Asume tareas promoviendo el uso adecuado de hojas de calculo

Presentadores electrónicos offline y online

INDICADOR: Asume tareas promoviendo el uso adecuado de presentador de organizadores graficas

  

Instalación e interfaz de prezi Elementos de interfaz de prezi Presentacione s interactivas

Organizadores graficos   

Edraw. Xmid Cmap tools

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PROFESIONAL

Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricometodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para contribuir a la formación integral del ser humano y responder a las demandas del contexto.

2.2. Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinarie dad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno.

2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla.

2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla por medio del uso eficiente de la información digital.

INDICADOR: Navega eficientemente en internet, haciendo uso de las TIC en los procesos pedagógicos.

PRODUCTO FINAL:

Fichero digital organizado por temas

Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla, promoviendo el uso de un procesador de textos y recursos didácticos a través de la aplicación de un presentador electrónico

  

bibliográficas Vínculos. Aplicación de estilos y plantillas. Uso de Correspondenc ia

PRODUCTO FINAL

INDICADOR: Elabora materiales didácticos e institucionales con el uso del procesador de texto y presentador electrónico

Revista digital diseñado en un procesador de texto.

Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla, propiciando la aplicación estadígrafos, tablas de contingencia, análisis factorial y regresión, dentro de una hoja de cálculo.

INDICADOR

Funciones de fecha y hora.  Funciones lógicas.  Funciones financieras.  Funciones de base de datos. APLICACIONES ESTADISTICAS  Operaciones de estadística descriptiva  Funciones estadísticas  Cuadros estadísticos 

Elabora plantillas educativas con el uso del generador de libro de calculo

COMUNITARIA

PRODUCTO FINAL.

Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

3.1. Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional.

3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan al trabajo individual, grupal e institucional con el uso de las TIC.

Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que promueven el uso del procesador de textos y la creación de recursos didácticos para una difusión de documentos a nivel institucional.

INDICADOR:

INDICADOR:

Elabora documentos institucionales mediante el uso eficiente del procesador de texto.

Propicia la innovación en la difusión de recursos didácticos mediante el procesador de texto y presentador de diapositivas

Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que propicien la aplicación del análisis estadístico con datos existentes a nivel de la institución.

INDICADOR: Propicia la innovación en la difusión de recursos didácticos mediante la hoja de calculo

Plantilla educativa en el generador de libro de calculo

Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla, promoviendo la generación de recursos didácticos a través de la aplicación de un presentador electrónico.

PRODUCTO FINAL. Archivo digital de una presentación interactiva

INDICADOR Elabora diagramas educativos con presentador de organizadores graficas Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que promueve la creación de recursos didácticos para una difusión institucional a nivel de la población.

INDICADOR: Propicia la innovación en la difusión de recursos didácticos mediante presentador de organizadores graficas

28

6.

DIMEN SIÓN

Área: Educación Física

COMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA

PERSONAL

1.1.3 Cuida su salud integral, Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana

incorporando prácticas saludables para mejorar la calidad de vida.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1.3.2 Preserva y enriquece su salud física, mental y social.

CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

SEMESTRE I 1.1.3 Preserva la salud integral a través de prácticas motrices, mentales y de estética; como los que son: fútbol futsal, carreras, gimnasia, gimnasia rítmica, ajedrez, pin pon de meza etc. Dentro del marco institucional y regional.

CONTENIDOS  Educación física: enfoque actual, objetivos, medios.  Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano. El Desarrollo motor humano.

 Capacidades físicas básicas: conceptos, orientaciones metodológica s, actividades.

SEMESTRE II

CONTENIDOS

Planifica y realiza actividades fomentando la interculturalidad remarcando la importancia del medio natural (travesías, itinerarios y rutas ecológicas o culturales, ciclo turismo, carrera de orientación, etc. Así mismo dando las principales pautas en primeros auxilios en las diferentes competiciones.

 Calidad de vida: - Higiene y salud - Alimentación - Primeros auxilios en la práctica de actividades físicas  Actividades lúdicorecreativasjuegos recreativos y tradicionales.   Actividades físico-deportivasatletismo, gimnasia, deportes.  Actividades rítmicoexpresivasgimnasia rítmicapasos de danzas regionales y nacionales.  Organización de

SEMESTRE III

CONTENIDOS

SEMESTRE IV

CONTENIDOS

29

PROFESIONAL

Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricometodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para contribuir a la formación integral del ser humano y responder a las demandas del contexto.

2.2 Contextualiza el currículo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoración de la diversidad.

2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigación.

2.2 Conoce las principales teorías explicativas en relación a las variables estudiadas con una perspectiva intercultural y su aplicación a los contextos de entrenamiento y competición.

 Aprendizaje motor: habilidades motrices básicas, genéricas y específicas. Salud corporal: técnicas básicas de respiración. Reglas de higiene.

Explora y utiliza el espacio corporal como elemento de expresión y comunicación: trayectorias y direcciones, amplitud, recogimiento, desplazamientos lineales y curvos, etc. utilizando medios rítmicos de la zona.

eventos :  - Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos. Actividades físicas y necesidades educativas especiales- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas.Estrategias y actividades físicas para atender necesidades educativas

COMUNITARIA

especiales.

Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano..

3.1 Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

3.1.5 Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (salud física, mental y ambiental).

3.1 realiza e integra diferentes juegos en la comunidad local estableciendo relaciones entre las variables estudiadas y su aplicación a los procesos de optimización motriz. Así mismo resaltando la importancia de la higiene en la salud integral.

30

7. DIMEN

PERSONAL

SIÓN

Área: Arte CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS COMPETENCIA GLOBAL

Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana

UNIDAD DE COMPETENCIA

1.2 Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1.2.4 Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como forma de expresión de la cultura.

SEMESTRE I

CONTENIDOS

Evidencia sensibilidad estética y valora el arte de su localidad en su relación con la naturaleza y las obras estéticas creadas por el hombre a través de las expresiones artísticas visuales, auditivas y de movimiento para desarrollar la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes.

 Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresión. Autodescubrimiento sensible.

SEMESTRE II

CONTENIDO S

SEMESTR E III

CONTENIDOS

SEMESTRE IV

CONTENIDOS

 Capacidad de vivenciar (percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa).  Cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancísticos, plásticos.  Desarrollo del lenguaje artístico.



Estilos y tendencias del arte en los ámbitos local,

PROFESIONAL

nacional, mundial.

Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teórico metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto contribuir a la formación integral del ser humano y a las demandas del contexto.

2.3 Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinaried ad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno.

2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes previstos y a las características de los estudiantes.

Selecciona y diseña creativamente recursos con material reciclable e insumos de su entorno en espacios educativos en función a los aprendizajes previstos con la finalidad de desarrollar la sensibilidad senso-perceptiva de su formación profesional.

31

COMUNITARIA

3. Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

3.3 Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social y de esta manera contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula.

3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local, regional.

Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local, regional y nacional, para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural.

32

8.

AREA: CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA

DIMEN

PROFESIONAL

PERSONAL

SIÓN

COMPETENCIA GLOBAL

Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teórico-metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para contribuir a la formación integral del ser humano y responder a las demandas del contexto.

UNIDAD DE COMPETENCIA

1.1 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1.1.4. Demuestra, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.

CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS SEMESTRE I

CONTENIDOS

SEMESTRE II

CONTENIDOS

SEMESTRE III

1.1.4. Demuestra ética, compromiso y autodisciplina con actitud emprendedora, como miembro de la institución y de su entorno social.

CONTENIDO 

 





2.1 Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

2.1.1

2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigacione s, así como de bibliografía actualizada.

Analiza y sistematiza información sobre capacidades emprendedoras asumiendo actitudes empresariales a partir de la investigación que realiza en fuentes bibliográficas.





 

 

  

Cultura emprendedora y productiva. Identidad, Autoestima. Cultura emprendedora y empresarial. Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol del emprendedor, Ideas innovadoras. Resolución de conflictos y comunicación Normas de convivencia y valores. Calidad y estilos de vida en comunidad. Hábitos de alimentación, higiene comunitaria. Contaminación ambiental. Características personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida. Plan individual,

SEMESTRE IV

CONTENIDOS

1.1.4. Demuestra ética, compromiso y actitud emprendedora para el estudio de las empresas de su medio, nacional y mundial.



 

  

2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, asumiendo una cultura de innovación e investigación, referente a la realidad socio económico y desarrollo de proyectos empresariales de su contexto comunal, a nivel nacional y mundial.

   



 

Cultura emprendedora y productiva en el Perú y el mundo. Marco legal Estrategias para la solución de problemas socioeconómicos Habilidades emprendedoras. Gestión empresarial y principios Empresa, mercado, mercadotecnia, compra y venta de productos en la región y el país. Investigación de mercado, técnicas. Transformación de productos. Valor agregado. Comercialización de productos de la región. Proyectos empresariales, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y mundial. Convenios multisectoriales. Habilidades sociales, su

33

COMUNITARIA

3.1.4. Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano..

3.1. Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.



3.1.4. Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo.

Aplica principios de convivencia democrática, desarrollando habilidades emprendedoras, resolución de conflictos para el bienestar institucional, familiar y comunal.

propuesta de metas. Situación financiera personal y colectiva.

3.1.4. Aplica habilidades emprendedoras empresariales y principios de convivencia democrática, en las visitas que realiza a pequeñas empresas de la región, en el marco de la interculturalidad.

 



desarrollo y Clima laboral. Diseño, ejecución y evaluación de proyectos productivos. Negocio personal.

34

9.

Área: Cultura Científico Ambiental

CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS COMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana.

1.1 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad.

1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y convicciones.

ÁREA

CULTURA CIENTIFIC A AMBIENTAL I-II-III

D. PERSONAL

D

SEMESTRE I

CONTENIDOS

SEMESTRE II

1.1.2.1.



1.1.2.2.

Comunica y se expresa libremente con respeto, sus ideas y opiniones consolidando su formación personal en forma permanente fortaleciendo saludablemente su desarrollo biológico en contextos medioambientales saludables en relación con sus pares en armonía.









Fenómenos naturales: sismo, huracanes, volcanes, maremotos. Proyectos para el mejoramiento ambiental. Enfermedades más comunes de la localidad y de la región Huancavelica, causas, efectos. Proyectos para la prevención de enfermedades y el mejoramiento de la calidad de vida de la región Huancavelica. Hábitos de higiene y su práctica, individual y colectiva.

Comunica y se expresa libremente con respeto, sus ideas y opiniones consolidando su formación personal en forma permanente fortaleciendo saludablemente su desarrollo biológico en contextos medioambientales saludables proponiendo el bienestar del medio ambiente de la localidad de Huancavelica

CONTENIDOS 





 

 

Relaciones inter e intraespecífica s. Contaminación : niveles, causas y efectos. Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnología para la: Conservación y prevención del ecosistema de su medio ambiente. Conservación de la salud. Prevención de las enfermedades más comunes de la región de Huancavelica.

SEMESTRE III

1.1.2. Comunica y se expresa libremente con respeto, sus ideas y opiniones consolidando su formación personal en forma permanente fortaleciendo saludablemente su desarrollo biológico en contextos medioambientales saludables proponiendo el bienestar de la sociedad, su medio ambiente a nivel local, regional y nacional.

.

CONTENIDO S  Dinámica del ecosistema. Cadena red y, pirámide trófica de la región Huancavelic a.  Productos alimenticios de la localidad y región Huancavelic a Propuesta de tecnologías productivas para su uso racional, conservación y reciclaje.  Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta de proyectos para el mejoramient o de la calidad de vida en la comunidad.

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D. PROFESIONAL PEDAGOGICA

Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricometodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para contribuir a la formación integral del ser humano y responder a las demandas del contexto.

2.1 Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada.

2.1.1. Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada, y el manejo progresivo de las tics.



  



    

Estrategias metodológicas de las ciencias naturales. Teorías sobre el origen del universo. Teorías del origen del Sol y de la Tierra Teorías del origen de la vida y del hombre Estructura de la Tierra: núcleo. Manto, corteza Átomo, estructura atómica. Materia: Energía: clases y fuentes de energía Átomo, modelos atómicos. Elementos biogenésicos, biomoléculas. Bioenergética

2.1.1. Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada a través del uso de tic a nivel nacional.

 Biodiversidad, taxonomía, dominios, reinos.  Organografía vegetal. Ecología, generalidades.  Pisos ecológicos de nuestra región.  Ecosistema, Factores  Sistemas ecológicos de nuestra región.  Ciclos biogeoquímicos. Cadenas, redes y pirámides tróficas de nuestra región.  Clasificación ecológica en el Perú. Regiones naturales del Perú, ubicación de la región de Huancavelica dentro de las 8 regiones naturales del Perú. Zonas de vida, ubicación de la región de Huancavelica dentro de las 103 de las 103 zonas de vida.

2.1.1. Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada, existente en la región.

 Ciclos biogeoquímico s.  Suelo, características del suelo, perfil del suelo, tipos de suelo de la región de Huancavelica.  Química del Carbono. Hidrocarburos  Química ambiental  Niveles de organización de los seres vivos.

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D. SOCIO- COMUNITARIA

Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

3.1. Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.

Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo, en beneficio de su localidad.

Estudio de aportes actuales de la ciencia y la tecnología para la: -conservación y prevención del ecosistema. -conservación de la salud.

Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo, en beneficio de su región y país.







-prevención de las enfermedades

  

Ecorregiones del Perú, ubicación de la región de Huancavelica dentro de las 11 ecorregiones. Biósfera. Biomas, estructura. Mapa de biomas del Perú Contaminación ambiental áreas, acuáticas y terrestres. Capa de ozono. Efecto invernadero y Lluvias ácidas. Fenómeno del el niño. Proyecto PIGARS. Agenda 21 Educación productiva.

Promueve la  corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo, a través de tic en beneficio de la humanidad 





Educación ambiental. Propuesta de un proyecto para la conservación y protección del ambiente. Implementació n de módulos productivos. Implementació n de un proyecto PIGARS. Técnicas de RECICLAJE.

37

10. Área: Religión, Filosofía y Ética DIMEN

PERSONAL

SIÓN

COMPETENCIA GLOBAL

Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana

UNIDAD DE COMPETENCIA

1.1 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.

CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS SEMESTRE I

CONTENIDOS

SEMESTRE II

Reconoce su autoformación permanentement e y practica valores en las relaciones humanas, de respeto y valoración, para enriquecer su identidad personal, su actitud religiosa y el compromiso ante Dios y las creencias de su entorno socio cultural.



Demuestra ética en su autoformación practicando los valores morales ético religioso de la iglesia moderna, los sacramentos de la Iglesia como identidad cristiana y las creencias religiosas del mundo andino como identidad cultural del hombre.

        







El fenómeno religioso La religión La actitud religiosa La revelación La historia de la Salvación Creación el pueblo escogido Dios y la nueva alianza La actitud filosófica El problema del hombre desde la Filosofía El problema del conocimiento desde la Filosofía La dimensión moral de la persona Ética y moral.semejanzas y diferencias

CONTENIDOS

SEMESTRE III

CONTENIDO

SEMESTRE IV

CONTENIDOS

 La iglesia naciente  Las primeras comunidades cristianas  La Iglesia como sacramento de salvación (los sacramentos)  Visión general de la historia de la iglesia  La iglesia en el mundo moderno  La iglesia en América Latina  La doctrina social de la iglesia  El problema ético  El problema del valor  Los problemas morales actuales  El juicio moral autónomo  Ética profesional del educador

38

PROFESIONAL COMUNITARIA

Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricometodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para contribuir a la formación integral del ser humano y responder a las demandas del contexto.

Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano..

2.1 Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

3.1. Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada.

3.1.4 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo.

Recoge y sistematiza información de fuentes primarias, de innovaciones e investigaciones, de bibliografía actualizada, para explicar el problema del hombre, la filosofía y el conocimiento.

Investiga y establece opiniones y conceptos sobre las informaciones recogidas de fuentes primarias, resultados de innovaciones, analiza y reflexiona sobre el qué hacer de la vida cotidiana, problemas ético del valor la moral y Ética profesional del educador

Practica respeto y principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo y generando acciones que impulsen el desarrollo familiar e institucional.

Promueve y practica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano en el marco de la interculturalidad

39

11. Área: Psicología

PROFESIONAL

PERSONAL

DIM EN SIÓ N

COMPETENCIA GLOBAL Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricometodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para contribuir a la formación integral del ser humano y responder a las demandas del contexto.

UNIDAD DE COMPETENCIA

1.1 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad

2.1 Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1.1.2 Muestra confianza y motivación de logros.

2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada.

CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS SEMESTRE I

CONTENIDOS

Expresa y describe su conducta personal analizando sus factores. Como también de su comunidad. Y la conducta Humana y animal. Teniendo en cuenta su entorno cultural y hábitat

Conducta personal.

Analiza y sistematiza información relacionado a la condición científica, y las diversas corrientes de la piscología. Analiza y comprende los intervinientes de la conducta. Teniendo en cuenta las bases biológicas y sociales de la conducta humana.

Psicología como ciencia de la conducta humana y animal. Objeto de estudio. Principales corrientes psicológicas. Psicología como ciencia pura y aplicada.

Comportamiento de la comunidad. Tipos de conducta, Humana y animal

Bases Biológicas y sociales del comportamiento, humano.

SEMESTRE II

CONTENIDOS

SEMESTRE III

SEMESTRE IV

CONTENIDOS

y  Procesos de desarrollo en los seres vivos.

CONTENIDO

Comunica explica críticamente sus  Desarrollo personal, opiniones y teniendo en cuenta su conceptos, con entorno social respecto a la conducta desde una perspectiva intercultural..

Analiza y comprende los factores del aprendizaje. Y las edades ideales para ciertos tipos de aprendizaje y perfeccionamien to.

Factores socializadores, del aprendizaje. Aprendizaje social, afectivo, motor, cognitivo

Analiza y  Desarrollo humano: definición, factores sistematiza intervinientes. resultados de, innovaciones e  Teorías del desarrollo: - Teorías que explican investigaciones el desarrollo físico. relacionados a la - Teorías de la convivencia adquisición del entre las lenguaje. diferentes - Teorías que explican regiones en el el desarrollo intelectual marco de la – interculturalidad Cognitivo. y la - Teorías que explican globalización el desarrollo haciendo uso de psicosexual y socio bibliografía afectivo. actualizada para -Etapas del desarrollo.Características dar sustento teórico al ejercicio profesional

Analiza y contrasta la información científica con lectura de textos de especialidad. Referidos al desarrollo humano y/o psicología genética.

Aprendizaje: concepto,  Teorías del aprendizaje: - Motivación Tipos.  Teoría de las necesidades de Maslow  Teoría del Procesamiento de la Información (Gagné, Newell, Simón, Mayer).

40

COMUNITARIA

Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano..

3.2 Interactúa socialmente demostrando conocimiento y comprensión por la diversidad lingüística y cultural, valorando la diferencia y la especificidad como un derecho humano.

3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes.

Promueve y respeta las manifestaciones conductuales socio culturales respetando los diversos aportes de la cultura huancavelicano, para fortalecer su identidad. Evitando prejuicios, etnocentrismo cerrado y androcentrismo, desde una perspectiva de genero.

Salud. Enfoques. Salud Física Y Mental. Factores intervinientes de la salud física y mental. La salud como interviniente de la conducta.

Promueve y Familia profundiza y  Desmovilización institucional. amplia los conocimiento  Tipos de sociedad, y socio histórico manifestacione contextual. s socio culturales, como expresión de conducta individual y colectiva. Desarrollando el pensamiento crítico y reflexivo, de la expresión cultural de Huancavelica, el Perú y el mundo.

Diferencia y tolera los contextos socio históricos contextuales de la conducta humana, con sus factores intervinientes.

Estilos y ritmos de aprendizaje  Estrategias de aprendizaje  Auto e Interaprendizaje. Inteligencia innata, adquirida. Estudio de la inteligencia interdisciplinariame nte. Factores de la inteligencia

41

12. Área: Diversidad y Educación Inclusiva

COMUNITA RIA

PROFESIONAL

PERSONAL

DI ME N SI ÓN

CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS COMPETENCIA GLOBAL Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana 2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricos metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto contribuir a la formación integral del ser humano y a las demandas del contexto. Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender

UNIDAD DE COMPETENCIA

1.1 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad

. 2.3. Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinarie dad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno.

3.2 Interactúa socialmente demostrando conocimiento y comprensión por la diversidad lingüística y cultural,

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

SEMESTRE I

CONTENIDOS

SEMESTRE II

CONTENIDO S

SEMESTRE III 1.3.1 Controla las situaciones concretas que se presentan en su relación con los otros para buscar equilibrio personal.

1.3.1 Controla sus emociones en su relación con los demás buscando el equilibrio personal.

2.3.3. Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos.

3.2.1. Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país.

1.3.2. Aplica estrategias para controlar sus emociones al desarrollar la capacidad de aceptación a la diversidad y adaptar a la acción educativa. 2.3.3.1. Aplica estrategias didácticas para el conocimiento y manejo de los principios en el marco de la diversidad y de las necesidades educativas especiales para propiciar condiciones educativas. 2.3.3.2 Transfiere estrategias didácticas innovadoras que fomenten la educación inclusiva para adaptar al campo educativo.

3.2.1.1. Reconoce y valora la diversidad cultural y lingüística para sensibilizar a los estudiantes y compañeros de su entorno.

CONTENIDO

SEMESTRE IV

CONTENIDOS

 Diversidad. - Concepto. - Campos de manifestación cultural, étnica, social, lingüística, religiosa, etc.  Derechos humanos.  Educación inclusiva: respuesta educativa a las diferencias.  Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atención a la diversidad e inclusión.  Desafíos para avanzar hacia una educación inclusiva: - Políticas educativas regionales que promuevan la inclusión en todos los niveles educativos. - Actitudes y prácticas educativas. Cambios y valoración de la diversidad.  Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currículo, estrategias, evaluación, materiales, actores educativos

42

significativament e la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano..

valorando la diferencia y la especificidad como un derecho humano.

3.2.1.2. Promueve un clima de respeto e igualdad de oportunidades entre la cultura huancavelicana y del país.

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13. Área: Desarrollo Vocacional y Tutoría

PROFESIONAL

PERSONAL

DIM EN SIÓ N

COMPETENCIA GLOBAL Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teórico-metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para contribuir a la formación integral del ser humano y responder a las demandas del contexto.

UNIDAD DE COMPETENCIA

1.1 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilida d.

2.4 Orienta su desempeño docente en función de los resultados de los procesos de evaluación educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo

2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluación para la toma de decisiones.

CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS SEMESTRE I Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo personal para enfrentar situaciones adversas en su proyecto de vida

Afianza su vocación para el fortalecimiento de su formación profesional haciendo uso de la bibliografía actualizada para responder a las demandas del mercado laboral.

CONTENIDOS

SEMESTRE II

CONTENIDOS

DESARROLLO PERSONAL:  Autoestima  Las emociones. Tipos y técnicas de manejo emocional.  Técnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas.

Propicia en la toma decisiones personales para resolver problemas con autonomía y responsabilidad en escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer se identidad así como la tolerancia y el respeto.

RELACIONES INTERPERSONALES:  Conducta y comunicación asertiva.  Escucha activa.tolerancia y respeto

Orientación vocacional:-Aptitud y actitud vocacional - Vocación y valores. Vocación y autorrealización

Orienta su desempeño docente en función al nivel personal y toma decisiones para el mejoramiento de la equidad y calidad profesional

LIDERAZGO:  Concepto  Tipos  Liderazgo basado en valores  Atributos de un líder  La motivación como instrumento para el liderazgo  Pensamiento positivo  Técnicas de liderazgo.

SEMESTRE III

CONTENIDO

SEMESTRE IV

CONTENIDOS

44

COMUNITARIA

3.3. 3.1 Interactúa con otros Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano..

actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo Institucional.

3.1.4 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo.

Emplea principios de convivencia democrática y proyecto de vida buscando aspectos o dimensiones, posibilidades para el bienestar colectivo e institucional.

DESARROLLO PROFESIONAL: - Profesor: definición, características, tipos, roles y funciones. - Perfil de egreso PROYECTO DE VIDA: - Definición, importancia, utilidad. Estructura: visión, valores, misión. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades, recursos personales, amenazas, calendarización de acción y evaluación

Utiliza principios de convivencia para interactuar con otros actores educativos de manera armónica y democrática buscando el bienestar que impulsan el desarrollo institucional aplicando técnicas de resolución de problemas.

MANEJO DE CONFLICTOS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:  Definición  Causas  Áreas en las que se presentan  Pasos para resolver conflictos:  Mediación  Conciliación  Arbitraje - Aplicación de la técnica de resolución de problemas

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14. Área:

PROFESIONAL

PERSONAL

DIME N SIÓN

Currículo

COMPETENCIA GLOBAL Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricometodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para contribuir a la formación integral del ser humano y responder a las demandas del contexto.

UNIDAD DE COMPETENCIA 1.2 Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el comprometido con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación. 2.1 Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio.

2.1.2 Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje.

CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS SEMEST RE I

CONTENID OS

SEMESTRE II

CONTENIDO S

SEMESTRE III 1.2.3.. Expresa sus ideas y opiniones sobre los fundamentos teóricos del currículo, mediante el análisis de bibliografía pertinente.

2.1.2. Domina y sistematiza teorías, modelos y/o paradigmas pedagógicos contemporáneos que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje, que ejecutarán en su práctica pre profesional y su praxis pedagógica futura.

CONTENIDO

 Nociones y concepciones del currículo - Definiciones, - Evolución histórica. - Concepciones de currículo - Características. Fundamentos y bases. - Tipos.  Modelos pedagógicos y Paradigmas curriculares.  Elementos del currículo  Procesos de planificación curricular. - Saberes andinos  Los intereses cognitivos y su teoría curricular.  Actores educativos -Roles, funciones, perfiles

SEMESTRE IV

CONTENIDOS

1.2.3. Comunica críticamente sus opiniones y conceptos, del marco teórico - normativo del sistema educativo peruano, a través del análisis coherente.

 Ley General de Educación.  Reglamento de EBR.  Sistema Educativo. Estructura

2.1.2.

 Organización de la Educación Básica Regular  Proceso de orientación curricular  Acuerdos internacionales. Política educativa y lineamientos de política del  sector educación, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo  Regional y Proyecto Educativo Local.

Domina y organiza teorías, modelos y/o paradigmas pedagógicos contemporáneos que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje, que ejecutarán en su praxis pedagógica.

46

COMUNITARIA

Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano..

3.2 Interactúa socialmente demostrando conocimiento y comprensión por la diversidad lingüística y cultural, valorando la diferencia y la especificidad como un derecho humano

3.2.2. Preserva los conocimientos y manifestaciones culturales ancestrales y aportes huancavelicanos, a través de la memoria colectiva, fortaleciendo su identidad cultural.

3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes.

3.2.2. Practica asertivamente los aportes culturales ancestrales del mundo andino huancavelicano y peruano, mediante expresiones culturales, afirmando su identidad nacional.

 Diseño Curricular Nacional, fundamentos, propósitos, organización y plan de estudio.  Diversificación curricular, considerando aportes culturales ancestrales del mundo andino huancavelicano y peruano

15. Área: Educación Intercultural DIME N SIÓN

COMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS SEMESTRE I

PERSONAL

1. Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana

1.1 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad

1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad.

CONTENIDOS

SEMESTRE II

CONTENIDOS

SEMESTRE III

CONTENIDO

Exterioriza con coherencia y cohesión discursos y prácticas, para generar niveles de dialogo y construcción de nuevos saberes fortaleciendo con autonomía su identidad en diferentes contextos socio culturales a nivel de su ámbito y región.

 La diversidad y la Interculturalidad . Antecedentes y concepto.  Interculturalid ad, multiculturalid ad y pluriculturalid ad: definición, característica s, semejanzas y diferencias.  Rol del maestro en la educación intercultural

SEMESTRE IV

CONTENIDOS

47

PROFESIONAL

Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricometodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para contribuir a la formación integral del ser humano y responder a las demandas del contexto.

2.3. Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinarie dad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno. 2.3.1. Planifica con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseñanza y aprendizaje.

Planifica, desarrolla procesos de enseñanza y aprendizaje con aproximaciones de teorías de identidad y diversidad cultural (sociológico, antropológico, lingüístico y filosófico) desde un enfoque interdisciplinario e intercultural y pertinente.

 Aproximación teórica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociológico, Antropológico, lingüístico y filosófico.  La interculturalid ad en la educación  Sistemas educativos monolingües y bilingües  La educación intercultural en América Latina:  Panorama y situación lingüística y cultural.  Criterios pedagógicos y lingüísticos para el desarrollo de la interculturalid ad: enseñanza de las lenguas como lengua materna y como segunda lengua.

48

COMUNITARIA

Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano..

3.3. Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentale s y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social y de esta manera contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula

3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local, regional

UNIDAD DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

3.3.3.1. Toma de conciencia para el empoderamiento de la conservación del patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente natural 3.3.3.2. Programa y ejecuta actividades de sensibilización involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local, regional y nacional

 La interculturalid ad como fenómeno social.  Conservación del Patrimonio cultural, artístico e histórico.

16. Área: Práctica

PERSONAL

DIME N SIÓN

CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS COMPETENCIA GLOBAL

Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana

1.1 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad

1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad.

SEMESTRE I Identifica las demandas y expectativas del contexto comunal circundante para afianzar su vocación de servicio y sensibilidad social demostrando coherencia entre su discurso y práctica,

CONTENIDOS

SEMESTRE II

CONTENIDOS

SEMESTRE III

CONTENIDO

 Identificación de demandas y expectativas de la comunidad  Organización, ejecución y evaluación de actividades de proyección social Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas

Recolecta las características de: desarrollo de los grupos etareos; servicios de instituciones y programas educativos en su contexto local y comunal ejercitando el liderazgo en los estudiantes al demuestra coherencia entre su discurso y su propia práctica fortaleciendo su identidad personal y vocacional.

 Caracterización de la población de la comunidad circundante  Características de desarrollo del grupo etario con el que se vinculan  Identificación de instituciones y programas públicos y privados que ofertan servicio educativo  Recolección y

Observa: el contexto educativo; el perfil y los roles de los actores educativos del contexto educativo para el fortalecimiento de su formación académica demostrando coherencia entre su discurso y la práctica.

 Instrumentos para la observación del contexto educativo  Actores: características de desarrollo, roles, perfil  Elementos. Procesos Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solución

SEMESTRE IV Propone alternativas de solución con actividades de proyección social y contenido lúdico con la finalidad de identificar sus roles y funciones como futuro docente de Inglés con coherencia entre el discurso y la practica

CONTENIDOS  Planificación de actividades  Organización. Ejecución. Evaluación Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solución

49

PROFESIONAL COMUNITARIA

Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricometodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para contribuir a la formación integral del ser humano y responder a las demandas del contexto.

2.1 Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

3.1. Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diversos contextos.

3.1.4 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo.

Ejecuta actividades de proyección social en el contexto local y comunal para afianzar su vocación de servicio y sensibilidad social generando aprendizajes en diferentes contextos. Socializa las demandas y expectativas encontradas en su contexto local comunal practicando principios de convivencia democrática, y bienestar colectivo

de solución

Vincula la información obtenida relacionando con enfoques y teorías educativas proponiendo servicios de voluntariado y ayudantía en su contexto comunal para generar aprendizajes diversos.

organización de información  Vinculación y participación en propuestas alternativas identificadas como servicio de voluntariado y ayudantía Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solución.

Aplica principios de convivencia democrática, al exponer alternativas de solución de las demandas y características encontradas en su contexto local comunal para el bienestar colectivo

Utiliza la información obtenida de las características del contexto educativo con pertinencia para contrastarlos con los enfoques pedagógicos.

Ejecuta una práctica pedagógica inicial, con pertinencia aplicando los conocimientos de la práctica docente en las I.E. de aplicación para promover la interacción entre los estudiantes.

Practica promueve y socializa la información del perfil y roles de los actores educativos promoviendo principios de convivencia democrática y bienestar colectivo

Practica y promueve los principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo y equidad.

17. Área: Investigación

PERSONAL

DIME N SIÓN

COMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA

Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana

1.2 Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación.

CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS SEMESTRE II Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación para conocer la realidad educativa de su comunidad aplicando instrumentos de recolección de datos.

CONTENIDOS  Técnicas e instrumentos de recolección de datos (Observación, entrevista y encuesta).  La investigación: noción, objeto, tipos,  Características, fundamentos.  Esquema de la investigación monográfica: fases y

SEMESTRE III Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación diferenciando el paradigma cuantitativo del paradigma cualitativo.

CONTENIDOS  Paradigmas: - El paradigma cuantitativo: proceso de formulación del proyecto y elaboración del informe (Ej. investigación correlacional). - El paradigma cualitativo: proceso de formulación del

SEMESTRE IV Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación realizando un estudio en el marco de la investigación acción.

CONTENIDO  La investigación acción: - Nociones generales. - Fundamentos - Procesos - Fases - Proyecto.  Ejecución de la investigación acción

50

PROFESIONAL COMUNITARIA

Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teórico metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto contribuir a la formación integral del ser humano y a las demandas del contexto.

Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano..

2.1 Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

3.2 Interactúa socialmente demostrando conocimiento y comprensión por la diversidad lingüística y cultural, valorando la diferencia y la especificidad como un derecho humano.

2.1.1Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada.

3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes.

Analiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada sobre la investigación, recolección de datos y monografía.

Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes en el proceso de recolección de datos de la Institución Educativa y de la comunidad y al realizar una monografía.

normas para elaboración.

su

Analiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada sobre el paradigma cuantitativo y cualitativo.

Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes al comparar el paradigma cuantitativo y cualitativo.

proyecto y elaboración del informe (Ej. Investigación etnográfica).

Analiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada sobre la investigación acción.

Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes al realizar una investigación acción.

51

18. Área: Opcional / Seminario

PROFESIONAL

PERSONAL

DIM EN SIÓ N

COMPETENCIA GLOBAL Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricometodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para contribuir a la formación integral del ser humano y responder a las demandas del contexto.

UNIDAD DE COMPETENC IA

1.1 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad

2.1 Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1.1.2 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de auto formación.

2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada.

CRITERIO DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS SEMESTRE I Se actualiza en su autoformación para desarrollar el pensamiento crítico sobre las exigencias educativas de Huancavelica en relación al contexto mundial.

Analiza y sistematiza la información de los acuerdos de transcendencia mundial que orientan la educación de fuentes primarias de resultados de innovadores e investigaciones así como de bibliografías actualizada para contribuir la formación profesional

CONTENIDOS  Conferencia Mundial de Jomtien (1990)  El informe Delors.  Declaración de Bolonia  Fórum mundial sobre educación en Dakar  Cambio climático. Conferencia de Copenhague.  Declaración mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI  Reglamento Institucional. SO

SEMESTRE II

CONTENIDOS

SEMESTRE III

Toma el control de sus propios aprendizajes y explica críticamente sus opiniones y conceptos, con una perspectiva interculturalidad.

 Ley 29394 y su reglamento DS 004-2010-ED.  El portafolio. Caracterís ticas Tipos

Se actualiza y promueve su autoformación en el marco de la educación intercultural y ambiental para desarrollar la criticidad.

 PNL relaciones humanas

y

CONTENIDO

SEMESTRE IV

 La educación intercultural en América latina  Marco normativo que sustenta la atención a la diversidad  Políticas ambientales en el país

Se actualiza en su autoformación desarrollando el pensamiento crítico y reflexivo al abordar las demandas educativas de Huancavelica y el país.

CONTENIDOS  Ley General de Educación.  Ética en la profesión.  Cultura emprendedora y productiva en el Perú.

algoritmia spss SO Linux Portafolio digital Analiza y sistematiza resultados de, innovaciones e investigaciones relacionados a la convivencia entre las diferentes regiones en el marco de la interculturalidad y la globalización haciendo uso de bibliografía actualizada para dar sustento teórico al ejercicio profesional

y

Orienta la educación intercultural de fuentes primarias de resultados de innovadores así como la bibliografía especializada, relacionadas al pensamiento critico reflexivo de la educación para el proceso de su formación profesional y con su realidad regional

Evalúa el pensamiento crítico de formación profesional de innovadores así como la bibliografía actualizada, para analizar el marco legal de la educación de formación profesional

52

COMUNITARIA

Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano..

3.2 Interactúa socialmente demostrando conocimiento y comprensión por la diversidad lingüística y cultural, valorando la diferencia y la especificidad como un derecho humano.

3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes.

Promueve y respeta los conocimientos y manifestaciones de las demandas del contexto educativo socio culturales valorando los diversos aportes de las teorías educativas, para fortalecer su identidad social

Respeta y valora los conocimientos culturales ancestrales huancavelicanos y peruanos, fortaleciendo su identidad cultural

Promueve la intercultural y el trabajo en equipo dentro y fuera de su entorno socil.

Involucra positivamente para aprender significativament e la cultura, gestionar proyectos para el trabajo en equipo

MATRIZ DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL - FORMACIÓN ESPECIALIZADA DISTRIBUCION POR ÁREAS – CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACIÓN E INFORMATICA – IESPP HUANCAVELICA

1)

ÁREA: DERECHO INFORMÁTICO

PERSONAL

DIMEN SIÓN

COMPETENCIA GLOBAL

.Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la

UNIDAD DE COMPETENCIA

1.2 Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación.

CRITERIO DE DESEMPEÑO

1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS SEMESTRE V CRITERIO DIVERSIFICADO Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en la práctica de los derechos fundamentales de la persona y la informática

INDICADOR Realiza actividades para Analizar el derecho y su implicancia en la sociedad

CONTENIDO  Introducción al derecho informático  Áreas del derecho que han sufrido cambios con las nuevas tecnologías de la información  Derecho de la telemática.  La informática y campos de aplicación  La telemática y la globalización  El gobierno electrónico  Derechos fundamentales de la persona y la informática.  Derecho a la intimidad.  Libertad de comunicación.  Tratamiento de datos.  Correo electrónico no solicitado (Spam)  El habeas data o Las acciones de garantías

53

dignidad humana.

constitucionales o Protección de datos personales en el Perú.

PROFESIONAL



Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricometodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para contribuir a la formación integral del ser humano y responder a las demandas del contexto.

2.1 Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diversos contextos.

Domina los contenidos del derecho informático y los organiza para generar aprendizajes en diversos contextos.

INDICADOR

Sistematiza la información de los contenidos del derecho informático Analiza los derechos fundamentales de la persona.

Protección jurídica de los bienes informáticos.  Protección del elemento material  Protección del elemento inmaterial  Diversos modos de protección  Organización mundial de propiedad intelectual en el Perú  La Convención de Berna  Los derechos de autor  Derechos informáticos en el Perú  Derecho de los contratos. o El acto jurídico y el contrato o Contrato informático  Delitos y fraudes informáticos. o Los autores, cómplices y las penas o LaONU y los delitos informáticos o Diferencia con la estafa o El hurto informático o Programas fraudulentos o Informática forense  La firma digital o Concepto o El certificado digital o Casuística internacional  Internet y los nombres de dominio o El protocolo TCP/IP y la relación con los nombres de dominio o Casos de usurpación y suplantación de nombres de dominio o Casuística internacional y nacional  Sistema de producción de microformas

54

COMUNITARIA

Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano

3.1 Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

3.1.4 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo.

Aplica principios de o Introducción a las microformas o Uso de las microformas en ámbito convivencia estatal y empresarial democrática, buscando o El expediente electrónico el bienestar colectivo, o La cibernotario o notario propiciando y informático practicando un clima de  Deontología como ética profesional respeto a la legislación o Nociones generales o Ética contemporánea nacional e internacional, o Secreto profesional referente a leyes y o Responsabilidad profesional tratados internacionales, La ética, la moral y el derecho en el que regulan la uso de las tecnologías de la informática y sancionan información los delitos informáticos.

INDICADOR Participa en el recojo de la información de las normas

55

2)

PERSONAL

DIME N SIÓN

ÁREA: LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN

COMPETENCIA GLOBAL

Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana

UNIDAD DE COMPETENCIA

1.2 Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el comprometido con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación.

CRITERIOS DE DESEMPEÑ O 1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS SEMESTRE V CRITERIO DIVERSIFICADO 1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas mediante el manejo de los algoritmos y lenguajes de programas estructurados.

INDICADOR Explica la lógica de los algoritmos y las sintaxis del lenguaje de programación estructurada

CONTENIDOS  Historia de L.P  Definiciones de términos.  Lenguaje de programaci ón  Código fuente  código objeto.  Ensamblad or, interprete, o compilador  Tipos de L.P  Bajo nivel  Medio nivel  Alto nivel  Definición de Algoritmos y tipos  Diagrama de flujos  Diagrama N-S  Pseudocódi go.  Datos y tipos de datos,  Definición de variable  Programación Estructurada

SEMESTRE VI CRITERIO DIVERSIFICADO 1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas en el manejo de los lenguajes de programación para desarrollo de aplicaciones de escritorio con conexión a base de datos.

CONTENIDOS

 Entorno de desarrollo integrado (IDE)  Descripció n del IDE  Manejo y administrac ión del IDE  Procedimie ntos para la administrac ión de proyectos  Desarrollo de Proyectos para escritorio  Definición de INDICADOR POO, objeto, propiedades y eventos Explica la lógica  Diseño y de programación y administració las sintaxis del n de lenguaje de formularios: programación  Cuadro de orientada a herramientas, objetos  Desarrollo de proyectos modulares.  Desarrollo de proyectos para escritorio con uso base de datos.

SEMESTRE VII CRITERIO DIVERSIFICADO 1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas mediante el manejo de los lenguajes de programación para desarrollo Webs.

CONTENIDO 

HTML 5  Definición  Canavas  Elementos de HTML Semánticos  Formularios  Web storage  JavaScript  Definición  Variables  Estructuras de programación  Funciones  formularios

SEMESTRE VIII CRITERIO DIVERSIFICADO 1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas mediante el manejo de los lenguajes programación para desarrollo de We



INDICADOR

Explica la estructura de lenguaje HTML 5 para la construcción de una página Web

Planillas Joomla  Definición  Instalación  Configuración  Administración de contenidos y menús  Componente y módulos  Plu-gins y plantillas  Filezilla  Definición e instalación  Conectar a un servidor FTP  Descargar y subir archivos  Usar el

INDICADOR

Explica la lógica de programación de los lenguajes SQL y PHP

CONTENIDOS  Programación web dinámica  Definición servidor -cliente  Instalación y preparación de servidor Lenguaje de programación SQL en el interpretador Mysql  Definición  Mostrar lista d base de datos (show databases)  Creación de base de datos (create database)  Creación de tablas (créate table – show table)  Cargar registros a una tabla (insert into)  Recuperación de registros (Select - Where)  Borrado de registros (Delete)  Modificación de registros (update)

56

PROFESIONAL

Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricometodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para contribuir a la formación integral del ser humano y responder a las demandas del contexto.

2.3 Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinaried ad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno.

2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes previstos y a las característica s de los alumnos.

2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes de algoritmos y lenguajes de programación estructurada y a las características de los alumnos.

INDICADOR

Propone aplicaciones educativas haciendo uso de algoritmos y los lenguajes de programación estructurada

 Estructura secuencial  Estructura de control condicional. ..  Estructuras de control repetitivas:  Arreglos, unidimensio nales (vectores)... Producto final:

Archivo digital del desarrollo de una aplicación para consola de uso educativo

2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes de los lenguajes de programación para desarrollo de aplicaciones de escritorio con conexión a base de datos y a las características de los alumnos

 Crear una base de datos.  Generar relaciones y consultas.  Conexión a base de datos  Aplicación del lenguaje SQL. Búsqueda y filtro de registros en una tabla.

2.3.2 Selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes de los lenguajes de programación para desarrollo de Webs y a las características de los alumnos

administrador de sitios

Producto final: Archivo digital del desarrollo de una página web educativa

2.3.2 selecciona y diseña creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes en los lenguajes de programación para desarrollo de Webs dinámicas y a las características de los alumnos.



Lenguaje PHP  Sintaxis del lenguaje  Tipos de variable  Estructuras de programación  Formularios  Conexión a base de datos de Mysql  Administración de base datos con PHP

Producto final:

Producto final : INDICADOR Construye aplicaciones educativas haciendo uso del lenguaje de programación POO

Archivo digital del desarrollo de una aplicación con formularios para escritorio de uso educativo

INDICADOR INDICADOR Construye páginas Web educativas haciendo uso del lenguaje de programación Web

Construye páginas Web dinámicas educativas haciendo uso del lenguaje de programación Web

Archivo digital del desarrollo de una página web dinámica educativa

57

COMUNITARIA

3.1 Interactúa con otros Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativament e la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

3.1.3 Promueve la corresponsabi lidad involucrándos e positiva y creativamente en el trabajo en equipo.

3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo desarrollando algoritmos y escribiendo programas estructurados INDICADOR

Presenta y explica re soluciones de algoritmos y su ejecución de códigos cómo trabajo en equipo

3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo desarrollando programas para escritorio con conexión a base de datos

3.1.3 Promueve la corresponsabilida d involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo desarrollando Webs estáticas usando lenguajes de programación

3.1.3 Promueve la corresponsabilida d involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo desarrollando Webs dinámicas usando lenguajes de programación

INDICADOR

INDICADOR

Expone y resalta las técnicas usadas del lenguaje de programación web en su aplicación cómo trabajo en equipo

Expone y resalta las técnicas usadas en el desarrollo de una página Web dinámica cómo trabajo en equipo

INDICADOR Presenta y explica la lógica del código y su ejecución cómo trabajo en equipo

58

3)

PERSONAL

DIM EN SIÓ N

ÁREA: ANÁLISIS Y DISEÑO DE SISTEMAS CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS COMPETENCIA GLOBAL

Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana

UNIDAD DE COMPETENCI A

1.1 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

SEMESTRE VII CRITERIO DIVERSIFICADO 1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume. Para el análisis de requerimientos

1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.

INDICADOR

Utiliza los modelos de caso de uso definiendo eficientemente sus requerimientos.

CONTENIDOS Concepción y el establecimiento de los requerimientos: - Identificación y documentación evolutiva de los requerimientos. - Modelo de casos de uso. - Requerimientos suplementarios. - Principios de diseño de la interfaz de usuario. El modelo de dominio y la definición de la arquitectura preliminar: - Construcción del modelo de dominio. - El modelo de análisis. Diagramas de Interacción: - Diagramas de Colaboración y

Diagramas de Secuencia

59

PROFESIONAL

Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricometodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para contribuir a la formación integral del ser humano y responder a las demandas del contexto.

2.1 Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada.

2.1.1Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de innovaciones e investigaciones, de bibliografía actualizada, para los diferentes diagramas para modelar un sistema

- Definición de la Arquitectura preliminar a partir del análisis de los requerimientos . . Producto final: Requerimientos eficientemente plateados para la construcción de sistema de información

INDICADOR

Implementa diagramas para la construcción de sistemas.

60

COMUNITARIA

Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

3.1. Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

3.1.4 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo para la creación eficiente de un sistema de información 3.1.4 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo.

.

INDICADOR

Elabora la documentación para la construcción de sistemas de información

61

ÁREA: DIBUJO TÉCNICO DIGITAL

DIME NSIÓ N

4)

CRITERIO DE DESEMPEÑO

PERSONAL

1.1.4. Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.

SEMESTRE V CRITERIO DE DESEMPEÑO DEL SEMESTRE 1.14 Demuestra conducta ética en los escenarios en el que se desenvuelve, al realizar los diferentes trazos, utilizando diversos instrumentos, herramientas y técnicas de su contexto. INDICADOR: Participa activamente en las secuencias didácticas utilizando los instrumentos, herramientas y técnicas del dibujo técnico digital, respetando las ideas y el contexto.

CONTENIDOS ENTORNO DE TRABAJO - Descripción de las partes principales de la pantalla - Configuración del área de dibujo Limitar el movimiento del cursor comando SNAP - Dibujo de líneas comando LINE - Desplazamiento de la vista en el plano de la pantalla comando PAN - Cambiar la ampliación de un dibujo comando ZOOM - Selección de objetos COMANDOS BASICOS - Remover objetos comando ERASE - Unidades de medida y sistema de coordenadas - Determinación de las unidades de medida comando UNITS - Especificación de coordenadas cartesianas y polares - Restringir el movimiento del cursor comando ORTHO - Dibujar círculos CIRCLE, recortar objetos TRIM, alargar objetos EXTEND, referencia a objetos OSNAP, parámetros del CIRCLE, mostrar coordenadas ID, medir distancia y ángulo DIST, rastreo de referencia a objetos OTRACK, - Edición y dibujo de Objetos

SEMESTRE VII CRITERIO DE DESEMPEÑO DEL SEMESTRE 1.1.4 Muestra conducta ética en los escenarios en el que se desempeña al utilizar los diferentes programas de diseño y modelado 3d de su entorno en el marco de la especialidad de computación e informática. INDICADOR: Participa activamente en las secuencias didácticas utilizando los instrumentos, herramientas y técnicas del dibujo técnico digital, respetando las ideas y el contexto.

CONTENIDOS Programa de diseño y modelado 3D: el entorno de trabajo del programa y configuración de la ventana del escenario. Los objetos nativos Herramientas rotar, mover, trasformar, clonar. concepto de copia, calcos INSTANCES y referencia REFERENCE, usos prácticos. Edición de formas, concepto de subobjeto. - Creación de geometría tridimensional a partir de formas 2D. - Extrusión EXTRUDE, Revolución LATHE y biselado de formas BEVEL SHAPES. - Creación de objetos solevados LOFT OBJECTS.

62

SOCIO COMUNITARIA

PROFESIONAL PEDAGÓGICA

2.1.3. Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos

2.1.3 Domina teorías y contenidos básicos de la geometría descriptiva, utilizando técnicas, herramientas e instrumentos en la trazado de líneas, construcción de ángulos, polígonos regulares y proyecciones de sólidos geométricos, contextualizando con pertinencia en su tarea docente, dando un sustento teórico y práctico al ejercicio profesional. INDICADOR: - Crea dibujos geométricos utilizando los comandos y herramientas del software de dibujo técnico digital. - Utiliza el software de dibujo técnico digital para resolver necesidades de su labor docente.

3.1.1. Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interacción con otros actores socioeducativos para fortalecer la gestión institucional.

3.1.1 Interactúa en forma armoniosa con los actores educativos al realizar los diferentes trabajos en equipo, generando acciones que impulsen el desarrollo institucional. INDICADOR: Trabaja en equipo resolviendo creativamente necesidades de la institución relacionadas con el dibujo técnico digital

- Copiar y mover COPY, MOVE, dibujar rectángulos RECTANG, desfase de objetos OFFSET, copia simétrica MIRROR, dibujar polígonos POLYGON, dibujar elipses ELLIPSE, redondear y empalmar objetos FILLET, aplicar bisel a los objetos CHAMFER, dibujar arcos ARC, cambiar la longitud de los objetos LENGTHEN, alineación de objetos ALIGN, dividir objetos entre dos puntos BREAK , unir objetos JOIN CAPAS Y OBJETOS - Capas y Propiedades de Objetos - Manejador de capas LAYER, regenerar objetos REGEN, mostrar grosores de línea modo LWT, establecer grosores de línea actualLWEIGHT, escala de los tipos de línea variable de sistema LTSCALE, copiar propiedades de objetos MATCHPROP, creación de una matriz de objetos ARRAY (Rectangular y Polar), edición de matrices de objetos ARRAYEDIT, dibujar arandelas DONUT, controlar el relleno de los objetos comando FILL, rotación de objetos comando ROTATE, ampliar o reducir el tamaño de los objetos comando SCALE, estirar objetos STRETCH TEXTOS - Crear estilos de texto y sombreado - Crear objetos de texto en línea múltiple comando MTEXT - Crear objetos de texto en una línea comando TEXT - Crear estilos de texto comando STYLE - Buscar y reemplazar texto comando FIND - Aplicar el corrector ortográfico comando SPELL - Aplicar sombreado y relleno a los objetos comando HATCH - Editar sombreados o rellenos comando HATCHEDIT DIBUJO DE ELEMENTOS DE CONSTRUCCIÓN: - Cotas. - Vista planta - Elevaciones - Secciones. Impresión: Escalas y formatos de impresión PRODUCTO FINAL Plano del IESPPH

2.1.3 Domina teorías y contenidos básicos de la geometría descriptiva, utilizando diversos programas de diseño y modelado 3D en el trazado de líneas, flechas, cuadriláteros, óvalos, cubos, así como manejo de paneles, diseñar modelos tridimensionales y crear vistas ortogonales en lo tridimensional, con pertinencia en su tarea docente, dando un sustento teórico y práctico al ejercicio profesional. INDICADOR: - Crea dibujos geométricos utilizando los comandos y herramientas del software de dibujo técnico digital. - Utiliza el software de dibujo técnico digital para resolver necesidades de su labor docente.

3.1.1 Se interrelaciona en forma armoniosa con los actores educativos al ejecutar los diferentes trabajos en equipo, generando acciones que impulsen el desarrollo de la institución. INDICADOR: Trabaja en equipo resolviendo creativamente necesidades de la institución relacionadas con el dibujo técnico digital

- Modelado de geometrías mediante el uso modificadores MODIFIERS. - Operaciones booleanas BOOLEAN OPERATIONS (suma, resta, unión e intersección) como herramientas de modelado. – Conceptos básicos de iluminación en entornos virtuales. - Características de las luces en 3D uso de elementos como la atenuación ATENUATIONS y sombras. - texturas y materiales. - Editor de materiales, manejo de librerías de materiales. - Mapeado de coordenadas MAPPING COORDINATES, ajuste de texturas sobre la superficie de los objetos. - Trabajo con cámaras, características de las cámaras y manejo de las mismas en espacios tridimensionales - Concepto de animación, bases y principios básicos, métodos de animación - RENDERING de escenas representación y salida final. - Creación de un escenario virtual. PRODUCTO FINAL Material didáctico en 3D

63

5)

AREA: TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

CRITERIO DE DESEMPEÑOS SELECCIONADOS

V CICLO

VI CICLO

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO

1.1.3. Demuestra apertura y empatía en su interrelación con personas de otros grupos socioculturales, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística.

Demuestra apertura y empatía en su interrelación al tratar las concepciones de educación a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística de la región huancavelicana.

PROFESIONAL PEDAGOGICO

CONTENIDOS

INDICADOR

UNIDAD I

Establece relaciones empáticas en el dialogo sobre las concepciones de la educación reconociendo la diversidad cultural y lingüística de la Cultura quechua huancavelican a

1. Concepciones sobre la educación desde: - pedagógico, filosófico, histórico, psicológico, social, antropológico y otros 2. Concepciones educativas: - Las cosmovisiones y las prácticas de la cultura quechua huancavelicana.

PERSONAL

DIENSIÒN

CRITERIO DIVERSIFFICADOS/CONTENIDO/INDICADOR

2.1.7. Reconoce las concepciones y caracterización de los servicios educativos escolarizados y no escolarizados desde una perspectiva crítica

Reconoce las concepciones educativas de la Cultura quechua huancavelicana y sus aportes para la educación escolar de Huancavelica desde una perspectiva crítica.

Explica con coherencia las -Aportes para la concepciones educación escolar. educativas de la Cultura 3. Características de quechua la educación en la huancavelican Cultura quechua a identificando huancavelicana: sus aportes para la -conocimientos que educación se enseñan escolar de su - estrategias y formas contexto de PP. de enseñanza y

Demuestra apertura y empatía en su interrelación al tratar la educación intercultural a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística de la cultura quechua Huancavelica y otras culturas del país.

Reconoce las concepciones y caracterización de la Educación Intercultural Bilingüe en la región, el país y Latinoamérica, así como aportes de peruanos a la educación desde una perspectiva crítica.

CONTENIDOS

INDICADOR

UNIDAD I

Establece relaciones empáticas en el dialogo sobre las características de la educación intercultural bilingüe reconociendo la diversidad cultural y lingüística de la cultura quechua Huancavelicana y otras culturas.

La EIB en la región, el Perú y Latinoamérica: -Antecedentes históricos: principios, fines, experiencias, aportes y críticas. - Fundamentos y bases legales de la EIB en el Perú. - Aportes de peruanos a la educación EIB: Arguedas, Encinas, José Portugal, Enrique López - Aportes de huancavelicanos a la educación: José maría Chávez, Tulio Carrasco, García de los Godos, Ernesto morales, entre otros. - Aporte de los sabios andinos a la educación de su pueblo.

Argumenta adecuadamente las concepciones y características de la Educación Intercultural Bilingüe en la región, país y Latinoamérica identificando sus aportes para la educación escolar.

CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTEXTUALIZAD O

INDICADOR

.

64

2.1.8

Analiza crítica y reflexivamente Analiza crítica y características de reflexivamente las corrientes políticas nacionales pedagógicas e internacionales contemporáneas respecto a temas vinculados a la educativos andinos educación de la y contemporáneos niñez y evalúa su vinculados a la coherencia en el niñez y evalúa su contexto socio coherencia en el cultural y contexto socio lingüístico donde cultural y realiza la PP lingüístico donde trabaja.

aprendizaje

Describe las características -Tipos de relación de las entre el que enseña y corrientes el que aprende pedagógicas contemporáne -Espacios más as que son adecuados para el coherentes aprendizaje. para el contexto socio -Personas que cultural donde intervienen en la realiza la PP formación. UNIDAD II 4. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas: - El conductismo. - Escuela Nueva o Activa - Educación Popular

Analiza crítica y reflexivamente la historia de la educación en la cultura quechua huancavelicana y peruana vinculados a la niñez y evalúa su coherencia en el contexto socio cultural y lingüístico donde realiza la PP.

UNIDAD II 2. Educación intercultural para todos en respuesta a la diversidad del país: -Características de acuerdo a la cultura quechua huancavelicana y otras culturas.

Analiza la historia de la educación en la Cultura quechua huancavelicana y peruana que son coherentes para el contexto socio cultural donde realiza la PP

.

3.La historia de la educación escolar EIB en Huancavelica y el Perú: - Análisis del acceso y la calidad de la educación de los diferentes grupos socioculturales, urbanos y rurales de la región Huancavelica y el país.

- El constructivismo. - Pedagogía crítica, - Pedagogía de la

65

6)

PROFESIONAL

PERSONAL

DIMEN SIÓN

ÁREA: ELABORACIÓN Y PRODUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO EDUCATIVO

COMPETENCIA GLOBAL Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricometodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para contribuir a la formación integral del ser humano y responder a las demandas del contexto.

UNIDAD DE COMPETENCIA 1.2. Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación. 2.3. Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1.2.5 Se Actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación.

2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS SEMESTRE VI SEMESTRE VII CRITERIO CRITERIO CONTENIDOS DIVERSIFICADO DIVERSIFICADO Se actualiza Se actualiza  Software y su evolución permanentemente permanentemente  la Ingeniería de asumiendo el asumiendo el  Software. aprendizaje para aprendizaje de  Características del determinar las software de desarrollo software. características del para la elaboración y  Diseño de un software software de desarrollo producción de material  Costo y complejidad del para la elaboración y didáctico educativo, software. producción de material como proceso de  consecuencias por didáctico educativo, autoformación fallas del software. como proceso de  Características autoformación pedagógicas de un software educativo.  Criterios pedagógicos,  tecnológicos, e instrumentos para el diseño, creación de un Utiliza las TIC en los Utiliza las TIC como software educativo. procesos pedagógicos estrategias de  Evaluación de software. que desarrolla en el enseñanza  software educativo y ámbito local, regional y aprendizaje e tipos de software. nacional con la finalidad instrumentos para la  Software para la de mejorar su formación elaboración de enseñanza aprendizaje profesional. materiales didácticos por nivel en los procesos pedagógicos que desarrolla

CONTENIDO 

Programas para la elaboración y presentación del proyecto en el diseño.  Diagrama general del programa.  Estrategias de enseñanza y aprendizaje.  Sistema de navegación.  Elaboración de instrumentos de evaluación del material didáctico educativo creado.  Integración curricular con el Diseño Curricular Nacional. Criterios a evaluar: la intencionalidad, la eficacia didáctica en el aspecto de funcionalidad como medio facilitador de aprendizaje: evaluación objetiva y la evaluación contextual.

SEMESTRE VIII CRITERIO DIVERSIFICADO Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje de programas de animación, efectos de color, sonido y videos para como proceso de autoformación.

CONTENIDOS Programas: animación, efectos de color, sonido y videos. Creación de material didáctico de la especialidad. Interactividad: botones y publicación. Creación de instrumentos de evaluación del material didáctico elaborado.

Utiliza las TIC en la creación de materiales didácticos en los procesos pedagógicos que desarrolla.

66

COMUNITARIA

7)

Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano..

3.1 Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional.

Desarrolla iniciativas de investigación e innovación previendo recursos para la aplicación el software educativo que aportan a la gestión institucional

Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional.

Concretiza alianzas estratégicas con instituciones del entorno estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para la creación de instrumentos de evaluación del material didáctico con el fin de mejorar y desarrollar la comunidad.

Coordina alianzas estratégicas con instituciones del entorno estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para la integración del diseño curricular nacional con finalidad de generar el desarrollo de la comunidad.

ÁREA: ENSAMBLAJE Y REPARACIÓN DE EQUIPOS DE CÓMPUTO CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

PERSONAL

DIME N SIÓN

COMPETENCIA GLOBAL Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana

UNIDAD DE COMPETENCI A 1.2 Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO 1.2.5 Se actualiza permanentement e asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación.

SEMESTRE V CRITERIO DIVERSIFICAD O

CONTENIDO S

SEMESTRE VI

SEMESTRE VII

CRITERIO DIVERSIFICADO

CRITERIO DIVERSIFICADO

Se actualiza permanentement e en conocer las nuevas arquitecturas de computadoras asumiendo este aprendizaje como proceso de autoformación

CONTENIDOS  Historia de la computadora  Arquitectura de computadora Según Von Neumann  Partes de una PC:  Definición de Hardware y Software,  Periféricos: periféricos de Entrada: teclado, mouse, escáner.

Se actualiza permanentement e en conocer el funcionamiento de los circuitos eléctricos y electrónicos asumiendo este aprendizaje como proceso de autoformación

SEMESTRE VIII CONTENIDO ELECTRICIDAD BASICA  Teoría de corriente continua, alterna y analógicas,  Elementos pasivos (resistencias, transistores, condensadores , etc.) y activos.  Teoría de Circuitos eléctricos con

CRITERIO DIVERSIFICADO Se actualiza permanentement e en conocer los procesos de mantenimiento de PC y de Redes de computadora asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación

CONTENIDOS DIAGNÓSTICO DE PC  Diagnóstico de fallas  Desamoblado y ensamblado de PC  Preparación del disco duro.  Instalaciones de sistemas operativos y programas. REDES DE COMPUTADOR A

67

PROFESIONAL COMUNITARIA

Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricometodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para contribuir a la formación integral del ser humano y responder a las demandas del contexto. Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativament e la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

2.1 Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento teórico al ejercicio profesional.

3.1 Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.

3.1.4 Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo.

Domina el funcionamiento interno de la PC y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.

Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo al presentar trabajos grupales.

 Periféricos de Salida: monitor, impresora, parlantes  Placa base:  Definición  Chipset  Memoria RAM,  Medios de almacenamie nto,  tarjetas de expansión, puertos y conectores externos...

Domina la teoría de circuitos eléctricos y electrónicos y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.

 Microprocesador,  BIOS, CMOS y batería,  Fuente de poder

Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo al seguir procedimientos de ensamblado y manteniendo de la PC desarrollado en grupo

CC  Manejo de instrumentos de medición para diagnóstico de fallas en la placa madre. ELECTRONICA BASICA  Señales digitales  Sistemas de numeración  Algebra de boole  Compuertas Lógicas AND,OR, NOR, NOT, NAND  codificadores Y decodificadore s  Manejo de herramientas para el ensamblaje y mantenimiento .  Procedimiento s del mantenimiento preventivo de la Pc

Domina los procesos de diagnóstico de fallas y diseño de redes de computadora y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.

  



Modelos OSI y TCP Redes basadas en TCP/IP Diseño y configuración de redes de computadoras Administració n de una RED.

.

Aplica principios de convivencia democrática, buscando el bienestar colectivo al seguir procedimientos de diagnóstico de fallas y diseños de redes de computadora.

68

8)

DIMEN SIÓN

ÁREA: AMBIENTES VIRTUALES

COMPETENCIA GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricometodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para contribuir a la formación integral del ser humano y responder a las demandas del contexto.

1.1. Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad.

1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.

2.2. Contextualiza el currículo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoración de la diversidad.

2.3.2 Diseña y contextualiza creativamente recursos y espacios educativos en función a los aprendizajes previstos y a las características de los alumnos.

3.1. Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y Cultural del país.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

COMUNITARIA

PROFESIONAL

PERSONAL

SEMESTRE V

Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

CONTENIDOS

1.1.1 Demuestra capacidad de organización, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos utilizando adecuadamente plataformas virtuales. INDICADOR

Aula Virtual  Definición  Tipos de Plataformas Virtuales  Creación de Aula Virtual Campus Virtual  Educación a Distancia  Estructura  Elementos esenciales de composición  Elementos del aula virtual para el uso del profesor Teoría de Escenarios  Reales  Interactivos 2.3.2 Diseña y contextualiza  Virtuales  Organización Virtual creativamente recursos y  Multimedia espacios virtuales con la  Redes virtuales ayuda de teorías de  Intranet , extranet escenarios, interactivos. Aplicaciones Educativas  Comunicativa de internet  Biblioteca digital  Diarios digitales INDICADOR  Wikis  Portafolio digital Contexto Normativo  Normas para el uso de aulas Virtuales 3.2.1 Promueve un clima Producto final: de equidad institucional realizando diseños de  Presentación del Aula virtual Creado entornos virtuales, páginas web aplicándolas en una comunidad educativa, blogs. Wikis, etc. INDICADOR Elabora entornos virtuales institucionales mediante el uso blogs y wikis

69

9)

EPISTEMOLOGÍA DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

DIMEN COMPETENCIA GLOBAL

COMUNITARIA

PROFESIONAL

PERSONAL

SIÓN

Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teórico-metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para contribuir a la formación integral del ser humano y responder a las demandas del contexto.

Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

UNIDAD DE COMPETENCIA

1.2 Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el comprometido con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación. 2.3 Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno.

3.1. Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS SEMESTRE VII

CONTENIDO Criterios de cientificidad del conocimiento (demarcación entre ciencia y no ciencia).

1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume, contrasta los criterios de las teorías científicas.

• Los enunciados y las teorías científicas. • La lógica de la descripción, explicación, predicción y retrodicción científicas.

INDICADOR Explica las teorías científicas y los problemas de ciencia.

• Falsación de las teorías. • El problema de la verdad en la ciencia. 2.1.4 Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educación en general.

3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.

2.1.4 Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educación en general. Sustenta los aportes de las escuelas epistemológicas. INDICADOR Elabora cuadros comparativos sobre los aportes de las escuelas epistemológicas

3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo mediante los aportes de la informática como ciencia. INDICADOR Identifica los aportes de las informática

• Paradigmas científicos. Lenguaje científico. Escuelas epistemológicas contemporáneas y aportes de sus representantes al problema del conocimiento: Popper, Kuhn, Lákatos, Stegmüller, Glasersfled, Prigogine, Bachelard y Morin.      

La epistemología y sus desarrollos recientes. La informática como ciencia teórica. La lógica y el conocimiento. La informática como ciencia empírica. La informática comparada con otras disciplinas. Mente, conciencia y artificio.

Producto final:

 Monografía:  Epistemología de la Computación e Informática  

70

DIMENSIÓN

10) AREA: CURRICULO Y DIDACTICA APLICADOS A LA COMPUTADORA E INFORMATICA

SEMESTRE V CRITERIO DE DESEMPEÑO

PERSONAL

1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano.

1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación.

CRITERIO DE DESEMPEÑO DEL SEMESTRE 1.2.1 Reflexiona críticamente sobre los métodos y técnicas del enfoque socioconstructivista para que los estudiantes realicen la programación curricular de Computación e Informática del nivel inicial INDICADOR Explica los métodos y técnicas del enfoque socioconstructivista utilizados en la programación curricular del nivel inicial

SEMESTRE VI

CONTENIDOS

CRITERIO DE DESEMPEÑO DEL SEMESTRE

Sistema nacional de desarrollo curricular y el DCN del ciclo II Organizadores del área y competencias Del ciclo II del nivel inicial en el que el estudiante realiza la práctica.  Creación de cartel de contenidos de Computación e Informática del nivel de inicial.  Elaboración: - Programación curricular anual. - Unidades didácticas. - Sesiones de aprendizaje.

1.2.1 Reflexiona críticamente sobre el proceso de desarrollo socio cultural, la capacidad de liderazgo y autonomía para que los estudiantes realicen la programación de Computación e Informática del nivel primaria. INDICADOR Explica los métodos y técnicas del enfoque socioconstructivista utilizados en la programación curricular del nivel primaria

CONTENIDOS Sistema nacional de desarrollo curricular y el DCN de los ciclos III, IV y V Organizadores del área y competencias del ciclo III, IV y V del nivel primaria en el que el estudiante realiza la práctica.  Creación de cartel de contenidos de Computación e Informática nivel primario.  Elaboración: - Programación curricular Anual. - Unidades didácticas. - Programación

SEMESTRE VII CRITERIO DE DESEMPEÑO DEL SEMESTRE 1.2.5 Se actualiza permanentemente sobre los métodos y técnicas y el enfoque constructivista para que los estudiantes realicen la programación de Computación e Informática del VI ciclo de educación secundaria. INDICADOR Explica los métodos y técnicas del enfoque socioconstructivista utilizados en la programación curricular del VI ciclo

CONTENIDOS Sistema nacional de desarrollo curricular y el DCN del ciclo VI Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones para el Perú.  Organizadores del área y Competencias del ciclo VI del nivel secundaria en el que el estudiante realiza la práctica.  Creación de cartel de contenidos de Computación e Informática, nivel secundaria VI ciclo.

SEMESTRE VIII CRITERIO DE DESEMPEÑO DEL SEMESTRE 1.2.5 Se actualiza permanentemente sobre los materiales educativos en el Área de Educación para el Trabajo con alumnos del VII Ciclo de educación secundaria INDICADOR Explica los métodos y técnicas del enfoque socioconstructivista utilizados en la programación curricular del VII ciclo

CONTENIDOS Sistema nacional de desarrollo curricular y el DCN del ciclo VII . Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones para el Perú.  Organizadores del área y competencias de los ciclos VII del nivel secundaria en el que el estudiante realiza la práctica.  Creación de cartel de contenidos de Computación e Informática nivel secundario VII ciclos.

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PROFESIONAL PEDAGÓGICA SOCIO COMUNITARIA

2.1.2 Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje. 2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.

2.1.2 Maneja métodos y técnicas y del enfoque socioconstructivista para que los estudiantes realicen la programación de Computación e Informática del nivel inicial INDICADOR Elabora la programación anual de computación e informática en el nivel inicial con el enfoque socioconstructivista.

-

Crea instrumentos de evaluación pertinentes al nivel inicial

3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes

 Metodología: - Métodos. - Técnicas. - Estrategias.  Recursos y materiales de acuerdo a los contenidos: selección de material educativo de acuerdo para el nivel inicial. Evaluación de los aprendizajes: técnicas, instrumentos, criterios e indicadores de logro propios del II ciclos. Producto final:

2.1.3 Domina estrategias para que los estudiantes realice n la programación de Computación e Informática del nivel primaria INDICADOR Elabora la programación anual de computación e informática en el nivel primaria con el enfoque socioconstructivista.

-

Crea instrumentos de evaluación pertinentes al nivel primaria

Programación anual en el nivel inicial

3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales aplicando métodos y técnicas para que los estudiantes realicen la programación de Computación e Informática del nivel inicial INDICADOR

3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales al aplicar estrategias para que los estudiantes realicen la programación de Computación e Informática del nivel primaria INDICADOR

Crea sus normas de convivencias basados en los valores indicados en la programación anual.

Crea sus normas de convivencias basados en los valores indicados en la programación anual.

modular multigrado. - Sesiones de aprendizajes.  Metodología: - Métodos. - Técnicas. - Estrategias.  Recursos y materiales de acuerdo a los contenidos: selección y adaptación del material educativo de acuerdo a las exigencias del área para el nivel Primaria. Evaluación de los aprendizajes: técnicas, instrumentos, criterios e indicadores de logro propios del III, IV y V ciclos. Producto final: Programación anual en el nivel primaria

2.1.3 Domina el sistema de evaluación y lo organiza para generar aprendizajes en el aprendizaje de alumnos del VI ciclo de educación secundaria. en el Área de Educación para el Trabajo. INDICADOR Elabora la programación anual de computación e informática en el VI con el enfoque socioconstructivista.

-

Crea instrumentos de evaluación pertinentes al VI ciclo

3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales al generar el aprendizaje de alumnos del VI ciclo de educación secundaria en el Área de Educación para el Trabajo. INDICADOR Crea sus normas de convivencias basados en los valores indicados en la programación anual.

 Elaboración: - Programación curricular anual. - Unidades didácticas: unidades de aprendizaje, unidades de trabajo y unidades didácticas por proyectos. - Sesiones de aprendizajes. Metodología: - Métodos. - Técnicas. - Estrategias.  Recursos y materiales de acuerdo a los contenidos: adaptación y evaluación de material educativo de acuerdo a las necesidades del contexto para desarrollar las sesiones de aprendizaje del área para el VI ciclo del nivel secundaria. Evaluación de los aprendizajes: técnicas, instrumentos, criterios e indicadores de logro propios del VI ciclo. Producto final: Programación anual en el VI ciclo

2.1.2 Maneja el uso de los materiales educativos en el Área de Educación para el Trabajo con alumnos del VII Ciclo de educación secundaria INDICADOR Elabora la programación anual de computación e informática en el VII con el enfoque socioconstructivista.

-

Crea instrumentos de evaluación pertinentes al VII ciclo

3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales al usar materiales educativos en el Área de Educación para el Trabajo con alumnos del VII Ciclo de educación secundaria. INDICADOR Crea sus normas de convivencias basados en los valores indicados en la programación anual.

 Elaboración: - Programación curricular anual. - Unidades didácticas: unidades de Aprendizaje, unidades de trabajo y unidades didácticas por proyectos. - Sesiones de aprendizajes.  Metodología: - Métodos.

- Técnicas. - Estrategias.  Recursos y materiales de acuerdo a los contenidos: Diseño, creación y evaluación del material educativo de acuerdo a las necesidades del área para el VII ciclo del nivel secundaria. Evaluación de los aprendizajes: técnicas, instrumentos, criterios e indicadores de logro propios del VII ciclo. Producto final: Programación anual en el VII ciclo

72

73

11) ÁREA: PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL CRITERIO INSTITUCIONAL Y CONTENIDOS

PERSONAL

DIMEN SIÓN

COMPETENCIA GLOBAL

Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana

UNIDAD DE COMPETENCIA 1.1 Demuestra conducta ética con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO 1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.

SEMESTRE V

CONTENIDOS

SEMESTRE VI

CONTENIDOS

SEMESTRE VII

CONTENIDO

Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en el proceso de la programación a corto plazo.

 DCN: aplicación en la programación de Computación e Informática para el nivel inicial.  Factores que influyen en el aprendizaje de Computación e Informática.  Identificación y registro de casos.  Diversidad. Política de inclusión.  Macro y micro programación y su

Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en el proceso de selección, elaboración e implementación de estrategias metodológicas, medios y recursos didácticos que permitan un buen desempeño durante la práctica pre profesional.

 DCN: aplicación en la programación de Computación e Informática para el nivel primaria.  Sesión de aprendizaje de Computación e Informática para los ciclos III, IV y V de EBR.  Programación. Estrategias metodológicas , materiales y

Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en el proceso de selección, elaboración e implementación de estrategias metodológicas, medios y recursos didácticos que permitan un buen desempeño durante la práctica pre profesional.

DCN: aplicación en la programación del área de Educación para el Trabajo – Computación e Informática en el nivel de secundaria. Sesión de aprendizaje de Educación para el Trabajo Computación e Informática para el VI ciclo de EBR. Programación. Estrategias

SEMESTRE VIII Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en el proceso de la práctica pre profesional que le permita observar realidades educativas con un fin investigativo.

CONTENIDOS DCN: trabajo pedagógico en aula y su relación con la investigación. Sesión de aprendizaje de Educación para el Trabajo – Computación e Informática. para el VII ciclos de EBR. Programación. Estrategias metodológicas, materiales y recursos educativos, criterios e

74

PROFESIONAL

Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricometodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para contribuir a la formación integral del ser humano y responder a las demandas del contexto.

2.3 Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno.

2.3.3 Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos.

2.3.5 Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los alumnos.

2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.

Selecciona y diseña estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes al proceso de enseñanza y aprendizaje de Computación e Informática y las características de los alumnos.

implementación.  Sesión de aprendizaje para los ciclos I y II, Educación inicial.  Observación del proceso enseñanza aprendizaje. Instrumentos.  Programación, ejecución y socialización de las experiencias trabajadas en el aula.  Criterios de organización de los documentos técnico pedagógicos: Carpeta, portafolio.  Talleres de sistematización.

Selecciona, diseña y adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes al proceso de enseñanza y aprendizaje de Computación e Informática y las características de los alumnos.

recursos educativos, criterios e indicadores de evaluación de las competencias, capacidades, actitudes y selección de instrumentos.  Criterios para la organización y ejecución pertinente de lo planificado con actitud democrática y responsable.  Elaboración de materiales y recursos educativos, así como instrumentos para evaluar las competencias en el grado donde se ejecute la práctica.  Observación en pares. Instrumentos y registro. Carpeta,

Aplica estrategias didácticas pertinentes a Computación e Informática que promuevan aprendizajes en los alumnos durante el desarrollo de la Práctica PreProfesional.

Sistematiza experiencias de la Práctica PreProfesional desarrollando procesos y estrategias pertinentes a la enseñanza y aprendizaje de Computación e Informática.

metodológicas, materiales y recursos educativos, criterios e indicadores de evaluación de las competencias, capacidades, actitudes y selección de instrumentos. Criterios para la organización y ejecución pertinente de lo planificado con actitud democrática y responsable. Elaboración de materiales y recursos educativos, así como instrumentos para evaluar las competencias en el grado donde se ejecute la práctica. Observación en pares. Instrumentos y registro. Carpeta, portafolio. Factores que

Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras referentes a Computación e Informática que promuevan aprendizajes en sus alumnos durante el desarrollo de la Práctica PreProfesional.

Sistematiza experiencias de la Práctica PreProfesional desarrollando procesos y estrategias pertinentes a la enseñanza y aprendizaje de Computación e Informática.

indicadores de evaluación de las competencias, capacidades, actitudes y selección de instrumentos. Elaboración de, materiales y recursos educativos, así como el sistema de evaluación para el desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes del área de Educación para el Trabajo Computación e Informática. Criterios para la organización y ejecución pertinente de lo planificado con actitud democrática y responsable. Selección y/o elaboración de materiales y recursos motivadores e innovadores, así como instrumentos

75

COMUNITARIA

3.3 Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con

Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusión social y de esta manera contribuir a mejorar la calidad de vida de la población con la que se vincula.

3.3.1 Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión.

3.3.2 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico participativo del contexto sociocultural.

Realiza diagnósticos participativos del contexto sociocultural en el marco de la generación de oportunidades de equidad e inclusión social que contribuya a mejorar la calidad de vida de su institución de Práctica y/o comunidad vinculada.

Realiza diagnósticos confiables en la comunidad en el marco de la generación de oportunidades de equidad e inclusión social que contribuya a mejorar la calidad de vida de su institución de Práctica y/o comunidad vinculada.

portafolio.  Factores que influyen en los ciclos III, IV y V de EBR.  Diversidad. Política de inclusión.  Identificación y registro de casos.

Diseña estrategias pertinentes que propicie la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión.

influyen en el aprendizaje en el área. - Diversidad. Política de inclusión. - Identificación y registro de casos. Talleres de sistematización. Tutoría: orientación educativa y acompañamiento pedagógico.

Diseña estrategias pertinentes que propicie la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa y autogestión comunitaria, en un marco democrático y de inclusión.

para evaluar las competencias en el grado donde se ejecute la práctica. Observación en pares. Instrumentos y registro. Carpeta, portafolio. Factores que influyen en el aprendizaje del área. - Diversidad. Política de inclusión. - Identificación y registro de casos. Talleres de sistematización Tutoría: orientación educativa y acompañamiento pedagógico. Estudio de casos. Instrumentos y registro.

76

12) AREA: OPCIONAL/SEMINARIOS DE ACTUALIZACIÓN

PROFESIONAL

PERSONAL

DIME N SIÓN

COMPETENCI A GLOBAL

UNIDAD DE COMPETENCIA

CRITERIO DE DESEMPEÑO

CRITERIO INSTITUCIONAL SEMESTRE V CRITERIO DIVERSIFICAD O

Gestiona su autoformación permanente y practica la ética en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad humana

Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias educativas, aplicando los fundamentos teóricometodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad , para contribuir a la formación integral del ser humano y responder a las

1.2 Desarrolla procesos permanentes de reflexión sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación.

2.3 Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en la teoría y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinaried ad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno.

1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus metas.

2.3.3 Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos.

Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr diseñar una base de datos

Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras que promuevan los diseños de Base de Datos en sus alumnos.

CONTENIDO  Base de datos  Definición de Base de Datos  Sistemas de gestión de BD  Diseño de base datos  Modelo entidad relación  Modelo Relaciona l  Lenguaje SQL.  Creación de Base de Datos  Creación de tablas  Consulta s  Gestión de Base de Datos

SEMESTRE VI CRITERIO DIVERSIFICAD CONTENIDO O Actúa con  Lenguaje iniciativa y HTML espíritu  Estructura emprendedor  Etiquetas para lograr de texto construir una  Etiquetas página web de enlace  inserción de fondos de pantalla, imágenes, videos, etc.  Etiquetas de enlaces de página  Etiquetas para la Creación de tablas, marcos y formularios  Capas  Editores de diseño de páginas web  Instalando el software  Entorno de trabajo del software Aplica  Configuració estrategias n del área didácticas de trabajo pertinentes e  Primer innovadoras que diseño web promuevan  Diseño web aprendizajes en con macros sus alumnos a y tablas través de los  Enlaces Diseños de  Uso de páginas Web componente s

SEMESTRE VII CRITERIO DIVERSIFICAD CONTENIDO O Mapa de bits 1.2.2 Edita imágenes de - El entorno de mapas de bits y trabajo de vectoriales Photoshop. mostrando - Las herramientas iniciativa y de pintura y espíritu edición. emprendedor. - Las herramientas de borrado. - Trabajo con capas. INDICADOR - Herramientas de selección. - Formas y texto. Participa e activamente en - Exportación impresión de las secuencias imágenes didácticas Imágenes mostrando vectoriales iniciativa y - Entorno de trabajo espíritu de Corel Draw. emprendedor. - Caja de herramientas. - Texto y símbolos. - Creación de objetos vectoriales (dibujos, logotipos etc.). - Medios artísticos, mezcla, silueta, excusión, bisel, envoltura, lente, 2.3.3 Utiliza transformaciones, software de dar forma, convertir edición de a curvas, agrupar y imágenes para desagrupar objetos crear material didáctico como - Importar y exportar imágenes. infografías, - Impresión. ilustraciones, caricaturas y Producto final: material didáctico visual. Álbum de ilustraciones, INDICADOR infografías y Crea caricaturas. infografías, ilustraciones, caricaturas y material didáctico visual

SEMESTRE VII CRITERIO DIVERSIFICAD O 1..2.2.Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y responsabilidad en la aplicación de nuevos conocimientos en el uso de las TIC. INDICADOR Participa activamente en las secuencias didácticas mostrando iniciativa y espíritu emprendedor en la aprehensión del software de edición de video y sonido. 2.3.3 Crea materiales didácticos audiovisuales, audibles y sonoros utilizando software de edición de videos y sonido. INDICADOR Crea material didáctico audiovisual con software de edición de video y sonido.

CONTENIDO Edición de Video - Reconocimiento y configuración de entorno de trabajo de software de edición de videos - Creación de proyectos. - El timeline. - Uso de transiciones, fade de video. - El crossfade y el fade de audio. - Lift, Extact, El Render. Herramientas Básicas - Edición con Story Board. - Ripple, Rolling, Rate Stretch, Slip y Slide edit Tool. - Cámara lenta y cámara rápida. - Freeze frame o congelado. Títulos y Efectos De Video - Herramienta texto - Los efectos de video. - El control del efecto. - Efectos predefinidos. La exportación y la compresión. - Exportación hacia DVD. Edición de Sonido - Reconocimiento y configuración del entorno de trabajo de software de edición de sonido - Creación de sesiones. - Creación de pistas. - Tipos de pistas. - Ventana de edición. - Ventana multipista. - Grabación de audio. - Selección y

77

COMUNITARIA

demandas contexto.

del

Actúa como agente social, con respeto y valoración por la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender significativame nte la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

con software de edición de imágenes.

3.1 Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional

3.2 Interactúa socialmente demostrando conocimiento y comprensión por la diversidad lingüística y cultural, valorando la diferencia y la especificidad como un derecho humano.

3.1.3 Promueve la corresponsabilid ad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo. 3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes.

Promueve la corresponsabilid ad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo la diseñar Base de Datos

Promueve la corresponsabilid ad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo al diseñar páginas web.

3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestacione s culturales mediante material visual INDICADOR Expresa las manifestacione s culturales mediante materiales didácticos visuales.

3.2.2 Promueve la corresponsabilid ad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipos y en los proyectos productivos a nivel institucional manejando medios audiovisuales, audibles y sonoros.

-

reproducción de material de pista. Trabajo con regiones y selecciones. Fade in, Fade out y Crossfades. Nociones básicas de mezcla. Entrada/salida de pistas. Edición de audio como material didáctico. Producto final: Material didáctico audiovisual

INDICADOR Expresa las manifestaciones culturales mediante materiales didácticos audiovisuales.

78

MATRIZ DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO DISTRIBUIDO PORA EL AREA DE PRACTICA PROFESIONAL

SEMESTRE COMPONENTE Desarrollo Personal

Pedagógico

I DESEMPEÑO SEMESTRAL Demuestra sentido de pertenencia e identidad con la profesión docente como sujeto y profesional en la especialidad de computación e informática 1.1

II EJES TEMATICOS

 Identidad docente  Identificación con la realidad educativa de su entorno  Características e identidad del docente en la especialidad de computación e informática Reflexiona críticamente  Estrategias de sobre su práctica de reflexión y observación de la realidad sistematización de educativa 1.3 experiencias Diagnostica  Diagnóstico sociosistemáticamente el cultural del contexto de contexto cultural enfocado los estudiantes al uso de TIC de los  Demandas y estudiantes e identifica sus necesidades demandas y necesidades educativas de los educativas para asegurar estudiantes la pertinencia de los aprendizajes 2.1 Realiza actividades de  Dinámicas de ayudantía en el aula animación estableciendo relaciones de cercanía con los niños y niñas aplicando estrategias de animación 3.1

DESEMPEÑO SEMESTRAL Muestra apertura, empatía y asertividad en las relaciones que establece con los diferentes actores educativos haciendo evidente la coherencia entre su discurso y su práctica 1.2 Reflexiona críticamente sobre su práctica de ayudantía 1.3 Diagnostica sistemáticamente las características de los estudiantes, sus oportunidades de desarrollo integral para asegurar la pertinencia de los aprendizajes. 2.1

III EJES TEMATICOS

DESEMPEÑO SEMESTRAL

EJES TEMATICOS

 Apertura, empatía y asertividad en la personalidad docente  Coherencia discursohechos en su práctica

Interactúa en su entorno poniendo en práctica habilidades sociales.

 Habilidades sociales en la personalidad docente  Fortaleza su vocación profesional, mostrando una identidad en su quehacer personal.

 Estrategias de reflexión y sistematización de experiencias  Características culturales, lingüísticas y de desarrollo de los estudiantes  Oportunidades de desarrollo integral de los estudiantes

Reflexiona críticamente sobre su práctica profesional.

 Estrategias de reflexión y sistematización de experiencia

Diseña actividades de aprendizaje a partir de las observaciones y ayudantías realizadas en el centro de práctica.

 Estrategias de enseñanza aprendizaje  Planificación de aprendizaje en aula a partir de la observación y ayudantía.

Realiza actividades de observación y ayudantía en los centros de práctica compartido relaciones dialógicas y asertivas a fin promover convivencia democrática entre los estudiantes

 Dinámicas de animación  Estrategias para relaciones dialógicas y asertivas

Realiza actividades de  Dinámicas de ayudantía en el aula de animación innovación estableciendo  Dinámicas de relaciones de cercanía con acercamiento afectivo los niños y niñas aplicando  Estrategias de soporte estrategias de soporte emocional emocional a fin de contribuir a su desarrollo socio afectivo 3.1

79

Dominio y Actualización Disciplinar

Identifica el enfoque y características de una sesión de ayudantía 2.2

 Sesión de aprendizaje de ayudantía.

Analiza y caracteriza el marco curricular nacional

 Marco curricular nacional

2.2

SEMESTRE COMPONENTE Desarrollo Personal

Pedagógico

Contextualiza  Estrategias de reflexivamente estrategias acercamiento y soporte de soporte emocional y de emocional relaciones afectivas/ contextualizados cercanía con los niños(as) 2.2 Analiza y caracteriza el  Diseño Curricular Diseño Curricular Nacional Nacional en la área de en el área de EPT 2.2 EPT

IV

V

DESEMPEÑO EJES TEMATICOS SEMESTRAL Resuelve  Conflictos en la conflictos escuela y aula escolares  Manejo de poniendo en conflictos en el aula práctica habilidades sociales que contribuyan a construcción de una convivencia intercultural

DESEMPEÑO EJES TEMATICOS SEMESTRAL Analiza  Reflexión crítica en críticamente la práctica docente las relaciones  Relaciones de asimétricas de asimetría y conflicto poder y en la escuela y el conflicto en la aula escuela y aula  Asimetrías y relacionado conflictos en el uso con el uso de de las tecnologías las tecnologías de información y de información comunicación y comunicación 1.4

Reflexiona críticamente sobre su práctica profesional.

 Estrategias de reflexión y sistematización de experiencia

Diseña actividades de observación y ayudantía en los centros de

 Planificación de actividades de observación y ayudantía.  Enfoque

Reflexiona críticamente sobre su práctica en aulas de innovación Diseña actividades de aprendizaje con enfoque en el uso de

 Estrategias de reflexión y sistematización de experiencia  Enfoque pedagógico en aulas multigrado  Estrategias de enseñanza

Contextualiza reflexivamente  Estrategias dialógicas y estrategias dialógicas y de asertividad asertivas para la relación contextualizados con los estudiantes.

Analiza y caracteriza el marco general del currículo nacional

 Currículo nacional

VI DESEMPEÑO SEMESTRAL Revisa críticamente su proceso formativo, deconstruyendo y reconstruyendo sus saberes en materia de planificación del aprendizaje para fortalecer su rol como futuro docente de la especialidad de computación e informática Reflexiona críticamente sobre su práctica en aulas de innovación Diseña actividades de aprendizaje con enfoque en el uso de TIC III,

EJES TEMATICOS  Deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica  Puntos críticos en la capacidad de planificación del aprendizaje

 Estrategias de reflexión y sistematización de experiencia  Enfoque pedagógico en aulas de innovación  Estrategias de enseñanza

80

práctica.

pedagógico en las aulas de innovación.

Diseña la  Organización de organización espacios educativos de los en el aula espacios,  Recursos y recursos y materiales materiales educativos para el educativos que área. faciliten los aprendizajes, teniendo en cuenta las didácticas de las áreas curriculares

Facilita y  Estrategias de presta la ayuda enseñanza en las aprendizaje sesiones de  Logro de aprendizaje aprendizajes implementando estrategias pertinentes.

Dominio y Actualización Disciplinar

Analiza y reflexiona sobre metodología de trabajo en las aulas de innovación.

 Organización y metodología para aula de innovación.

Analiza y aprehende contenido y

 Contenido y metodología de Áreas

TIC en los ciclos II de la EBR

aprendizaje  Planificación de aprendizaje en aula multigrado

IV y V de la EBR

Diseña la organización de los espacios, recursos y materiales educativos que faciliten los aprendizajes, teniendo en cuenta la didáctica en la especialidad de computación e informática 2.6 Facilita el aprendizaje en aulas de innovación implementando estrategias pertinentes en los ciclos II de la EBR 3.3 3.3 Analiza y reflexiona sobre metodología de trabajo en aula de innovación en los ciclos II de la EBR Analiza y aprehende contenido y

 Organización de recursos y materiales educativos en el aula  Recursos y materiales educativos por áreas

Diseña el uso  Organización de de recursos recursos educativos educativos basados en TIC basados en TIC  Recursos y materiales que faciliten educativos basados aprendizajes, en TIC teniendo en cuenta las didácticas de las áreas curriculares 2.6

 Estrategias de enseñanza aprendizaje  Logro de aprendizajes

Facilita el  Estrategias de aprendizaje en enseñanza aulas de aprendizaje innovacion  Logro de aprendizajes implementando estrategias pertinentes en los cilcos III, IV y V de la EBR 3.3 Analiza y  Organización y reflexiona sobre metodología para aula metodología de innovación en los trabajo en aula ciclos III, IV y V de la innovación en EBR los ciclos III, IV y V de la EBR

 Organización y metodología para aula de innovación

 Contenido y metodología de la especialidad de

Analiza y aprehende contenido y

aprendizaje  Planificación de aprendizaje en el aula de innovación

 Contenido y metodología de la especialidad de

81

metodología de áreas curriculares

SEMESTRE COMPONENTE

Desarrollo Personal

Pedagógico

metodología en talleres de computación e informática

VII DESEMPEÑO SEMESTRAL

EJES TEMATICOS

Revisa  Deconstrucción y críticamente reconstrucción de su proceso la práctica formativo, pedagógica deconstruye  Puntos crítico en ndo y la capacidad de reconstruyen uso de do sus estrategias saberes en metodológicas materia de estrategias metodológic as de educación 1.6 Reflexiona críticamente sobre su práctica en las aulas de innovación de los ciclos VI y VII de la EBR Diseña actividades de aprendizaje en las aulas de innovación de los ciclos VI y VII de la EBR 2.6

 Estrategias de reflexión y sistematización de experiencia

 Enfoque pedagógico en aulas de innovación de los ciclos VI y VII de la EBR  Estrategias de enseñanza aprendizaje  Planificación de aprendizaje

computación e informática

metodología en talleres de computación e informática

computación e informática

VIII DESEMPEÑO SEMESTRAL

Revisa críticamente su proceso formativo, deconstruye ndo y reconstruyen do sus saberes en materia de uso de recursos y materiales educativos basados en TIC Reflexiona críticamente sobre su práctica en las aulas de innovación de los ciclos VI y VII de la EBR Diseña actividades de aprendizaje en las aulas de innovación de los ciclos VI y VII de la EBR 2.6

IX EJES TEMATICOS

DESEMPEÑO SEMESTRAL

EJES TEMATICOS

 Deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica  Puntos crítico en el uso de medios y recursos educativos basados en TIC

1.8 Usa competentemente las herramientas digitales como parte de su desarrollo profesional.

 Uso pedagógico de las herramientas digitales.

 Estrategias de reflexión y sistematización de experiencia

1.4. Reflexiona críticamente sobre su práctica docente

 Estrategias de reflexión y sistematización de experiencia

 Enfoque pedagógico en aulas de innovación de los ciclos VI y VII de la EBR  Estrategias de enseñanza aprendizaje  Planificación de aprendizaje

2.6. Planifica sesiones de aprendizaje para el aula donde realiza la práctica pre profesional.

 Estrategias de enseñanza aprendizaje  Aprendizaje programados en la institución educativa

82

innovación de los ciclos VI y VII de la EBR

Diseña el  Organización de uso de recursos recursos educativos educativos basados en TIC basados en  Recursos y TIC que materiales faciliten educativos aprendizajes basados en TIC , teniendo en cuenta las didácticas en la especialidad de computación e informática 4.5

Dominio y Actualizació n Disciplinar

Facilita el  Estrategias de aprendizaje enseñanza en aulas de aprendizaje innovación  Logro de implementan aprendizajes do estrategias pertinentes a los ciclos VI y VII de la EBR 3.3 Analiza y  Organización y reflexiona metodología para sobre la aula de metodología innovación de los de trabajo en ciclos VI y VII de las aulas de la EBR innovación

innovación de los ciclos VI y VII de la EBR

Diseña el uso de materiales educativos basados en materiales educativos implementad os por el Ministerio de Educación teniendo en cuenta las didácticas de la especialidad de computación e informática Facilita el aprendizaje en aulas de innovación implementan do estrategias pertinentes a los ciclos VI y VII de la EBR 3.3 Analiza y reflexiona sobre la metodología de trabajo en las aulas de innovación

 Organización de materiales educativos implementados por el MED  Recursos y materiales educativos implementados por el MED

2.7. Diseña materiales en formato digital teniendo en cuenta la didáctica de las áreas curriculares

 Recursos y materiales educativos

 Estrategias de enseñanza aprendizaje  Logro de aprendizajes

2.5. Facilita el aprendizaje en el aula asignado para la práctica pre profesional aplicando las herramientas tecnológicas e implementando estrategias pertinentes tomando en cuenta el avance tecnológico.

 Estrategias de enseñanza aprendizaje  Logro de aprendizajes

 Organización y metodología para aula de innovación de los ciclos VI y VII de la EBR

Análisis reflexivo de Rutas del aprendizaje del ciclo/grado a su cargo

 Rutas del aprendizaje  Implementación contextualizada de R.A.

83

de los ciclos VI y VII de la EBR Diseña  Enfoque de estrategias e evaluación instrumentos  Estrategias e de instrumentos de evaluación evaluación del aprendizaje 5.1 Organizació  Importancia del ne portafolio en la implementac formación ión de docente portafolio de docente practicante

de los ciclos VI y VII de la EBR Diseña  Enfoque de estrategias e evaluación instrumentos  Estrategias e de instrumentos de evaluación evaluación del aprendizaje 5.1 Organizació  Importancia del ne portafolio en la implementac formación ión de docente portafolio de docente practicante

Gestión de Calidad

Diseña estrategias e instrumentos de evaluación del aprendizaje

 Enfoque de evaluación  Estrategias e instrumentos de evaluación

5.1. Implementación de portafolio estructurado y digital como estrategia para mejorar el desempeño docente

 Portafolio como estrategia para mejoramiento de desempeño docente

6.1. Participa en la gestión educativa de la I.E. de práctica pre profesional fortaleciendo el vínculo afectivo, a partir del trabajo colaborativo en proyectos de desarrollo institucional

 Gestión educativa para logro de aprendizajes  Proyectos de desarrollo institucional  Innovación educativa en la I.E. de práctica  Investigación educativa desde el aula

6.4. Realiza innovación educativa y/o pedagógica en la I.E. a partir del desarrollo de investigación educativa que fortaleza el logro de aprendizajes de los educandos Promoción Comunal

Desarrolla  Estrategias de acciones de trabajo con trabajo padres y madres conjunto con de familia para padres y incidencia madres de académica familia para generar compromiso s en favor del desarrollo y la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes

Desarrolla  Estrategias de acciones trabajo con que padres y contribuyan madres de a modificar familia para las prácticas incidencia familiares de familiar los educandos promoviendo el buen vivir

84

85

3.4. Evaluación periódica del perfil del egresado por criterios de desempeño. El perfil profesional del egresado se evaluará, en el proceso de los diez semestres académicos, teniendo como base los criterios de desempeño institucional y la formulación de capacidades de progreso. La evaluación se realizará en tres momentos: ETAPAS I. Capacidades básicas.

II. Capacidades de especialidad.

III. Suficiencia académica

NIVEL DE PROGRESO

INDICADORES BASICOS

Dominio de  Comprensión lectora.  Procesamiento de capacidades información. básicas  Técnicas de estudio.  Manejo y uso Básico de las TIC.  Dominio idiomático básico del idioma ingles

TIPO DE EVALUACION  Evaluación de comprensión lectora.  Evaluación de procesamiento de información y producción de texto.  Evaluación de desempeño del uso y manejo de las TIC  Evaluación de desempeño comunicativo.  Evaluación de conocimientos pedagógicos e investigación educativa.  Sustentación de proyecto de investigación educativa.  Evaluación de conocimientos curriculares.  Evaluación de la capacidad de panificación del aprendizaje.  Evaluación de la capacidad de facilitación del aprendizaje en aula.  Evaluación del desempeño en: mantenimiento preventivo en hardware y software; mantenimiento correctivo en hardware y software.  Evaluación en implementación de redes de datos.  Evaluación de desempeño en la administración de servidores de red.

Dominio de  Dominio de teorías y enfoques pedagógicos. capacidades  Dominio de enfoques y especializadas metodologías investigativas.  Dominio de la Reforma curricular en el sistema educativo peruano.  Dominio del Marco curricular del nivel educativo.  Maneja las Rutas del aprendizaje del nivel y áreas curriculares.  Utiliza los Medios y materiales educativos implementados por el MED para el nivel educativo.  Produce e implementa materiales didácticos digitales para el nivel educativo.  Domina procesos de mantenimiento preventivo y correctivo a nivel hardware y software  Analiza, diseña e implementa soluciones en Redes de Datos.  Administra servidores de Red. Suficiencia de  Resolución de problemas a  Evaluación de comprensión través de procedimientos y lectora de textos académicos. capacidades estrategias lógico-  Evaluación de producción de

matemáticos. textos académicos.  Comprensión y producción  Evaluación de desempeño de textos académicos. comunicativo en inglés  Comprensión y producción  Evaluación del uso y manejo de oral y escrita en idioma las TIC en su desempeño extranjero: inglés. pedagógico  Utiliza las TIC para optimizar el procesamiento de información y su desempeño pedagógico. La primera etapa de evaluación se realiza institucionalmente al finalizar el IV semestre académicos de la formación docente. La segunda etapa se realizará al finalizar el VIII semestre académico, y la tercera etapa, se realizará al finalizar el X semestre, como requisito para la titulación.

CAPITULO IV ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LA CARRERA, PLAN DE ESTUDIOS Y DESARROLLO CURRICULAR 4.1. Organización curricular de la Carrera Docente. La carrera de formación docente en la especialidad de Computación e informática que está organizada por áreas y se desarrolla durante diez semestres académicos. En cada una se define los criterios de desempeño y contenido en función a las dimensiones: personal, profesional-pedagógico y socio-comunitario. Las especialidades de Computación e informática se han estructurado en dos etapas:  La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres académicos y está orientada a una Formación General que le permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formación disciplinar, la aproximación a la realidad del estudiante y de su medio, así como a los fundamentos de su profesión. Tiende a desarrollar la capacidad de observar, de leer comprensivamente, de ubicar y procesar información con el uso de TIC. Busca también, a través de la práctica, que los primeros contactos con los niños, adolescentes, jóvenes y la comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la práctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad.  La segunda etapa comprende seis semestres académicos. Se orienta a Formación Especializada, período en que se desarrollan las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la práctica educativa, específicamente con los estudiantes del I al VII ciclos de Educación Básica Regular. Esta etapa es de análisis y sistematización teórica a partir de la experiencia vivida y de teorización de los fenómenos educativos observados en su aproximación al aula. Acentúa los procesos de abstracción y generalización. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo, crítico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autónomo y el compromiso con la educación. Favorece la profundización del conocimiento de las áreas propias de cada especialidad. En el IX y X semestres académicos, plantea la práctica intensiva y su vinculación con la investigación aplicada que conducirán a la titulación, la misma que deberá tener como componente principal la generación de cambio e innovación. En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están orientados a complementar la formación pedagógica, científica y tecnológica de los estudiantes.

4.2. Etapas de la Carrera de Computación e Informática  Formación General. Está constituida por las siguientes áreas: Ciencias Sociales, Matemática, Comunicación, Inglés, Tecnologías de la Información y Comunicación, Educación Física, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura Científico Ambiental; Religión, Filosofía y Ética, Psicología, Diversidad y Educación Inclusiva, Currículo, Desarrollo Vocacional y Tutoría, Educación Intercultural, Práctica, Investigación, Opcional / Seminarios.  Formación Especializada. Está conformada por las siguientes áreas: Derecho Informático, Lenguaje de Programación, Análisis y Diseño de Sistemas, Dibujo Técnico Digital, Elaboración y Producción de Material Didáctico Educativo, Ensamblaje y Reparación de Equipos de Cómputo, Ambientes Virtuales, Epistemología de la Computación e Informática, Currículo y Didáctica Aplicada a la Computación e Informática, Orientaciones para la Tutoría, Gestión Institucional, Teoría de la Educación, Ingles, Práctica PreProfesional, Investigación Aplicada, Opcional / Seminarios de actualización.

4.3. Plan de estudios. Es la descripción secuencial de la trayectoria de formación de los estudiantes determinado, distribuida en diez semestres académicos.

FORMACIÓN ESPECIALIZADA

FORMACIÓN GENERAL

ETAPAS

a)

Plan alternativo propuesto por equipo académico del IESPPH ÁREAS

Ciencias Sociales I - II Matemática I - IV Comunicación I - IV Inglés I - IV Tecnologías de la Información y Comunicación I-IV Educación Física I - II Arte Cultura Emprendedora y Productiva I - II Cultura Científico Ambiental I - III Religión, Filosofía y Ética I - II Psicología I - III Diversidad y Educación Inclusiva Desarrollo Vocacional y Tutoría I - II Currículo I -II Educación Intercultural Práctica I - IV Investigación I - III Opcional I-IV / Seminarios Derecho Informático Lenguaje de Programación I- IV Análisis y Diseño de Sistemas Dibujo Técnico Digital I-II Elaboración y Producción de Material Didáctico Educativo I-III Ensamblaje y Reparación de Equipos de Cómputo I-III Ambientes Virtuales Epistemología de la Computación e Informática

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

HS CR HS CR HS CR HS CR HS CR HS CR HS CR HS CR HS 4 3 2 2 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 4 3 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 4 3 4 3 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 3 4 3 4 3 4 3 2 2 4 3 4 3 4 2 4

4 2

4 4

3 3

2

2

3

4 4

3 3

CR

X HS

CR

Currículo y Didáctica aplicados a la Computación e informática I-IV Orientaciones para la Tutoría Gestión Institucional Teoría de la Educación I-II Inglés V-VIII Práctica Pre-Profesional I-VI Investigación Aplicada I-VI Opcional V-VIII /Seminarios de Actualización. NUMERO DE HORAS NUMERO DE CREDITOS

30

30 21

30 22

30 23

22

4

3

4

3

4 2 2 2 2 30

4 1 1 2 1

4 2 2 2 2 30

4 1 1 2 1

23

24

4

3

4 2 2

3 1 2

2 4 2 2 30

1 3 2 1

2 4 2 2 30

1 3 2 1

23

22 8

14 6

30 22

22 8

14 6

30 20

20

300 220

4.4. Desarrollo curricular. El desarrollo curricular se comprende como un proceso cíclico de diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación curricular: 4.4.1. Diagnóstico curricular. Bajo el enfoque de la construcción curricular participativa, la evaluación continua de la propuesta es una condición para lograr la pertinencia y eficacia de la misma para el logro del perfil del profesional docente que se aspira institucionalmente. Supone un análisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la aplicación del Currículo, identificando principalmente aquellos factores que influyen directamente en la realidad educativa, y por lo mismo, son referentes esenciales que se debe tener en cuenta. El diagnóstico se debe realizar en dos momentos: a. Análisis interno, se realiza a nivel institucional y supone:  Evaluación de la cultura institucional: identificación de prácticas pedagógicas institucionales e individuales que operan como currículo oculto en el desempeño de los docentes formadores.  Actualización del docente: determinación de las necesidades de actualización de los docentes formadores en función a las exigencias del currículo y las demandas regionales de formación docente.  Revisión de perfiles: elaboración del perfil real de los estudiantes (características de los estudiantes al ingreso) con la finalidad de contrastarlo con el perfil profesional del egresado propuesto en el Proyecto Curricular Institucional (características de los egresados) y analizar los resultados para tomar decisiones pertinentes. b. Análisis externo, requiere:  Identificación de Demandas Regionales: supone la priorización de las demandas educativas, socioculturales, tecnológicas, económico-productivas, políticoorganizativas, explicitadas en algunos estudios y en los documentos concertados a nivel regional: Proyecto Educativo Regional y Proyecto Curricular Regional, si lo hubiera. El análisis de dichos documentos brindará insumos para actualizar la propuesta pedagógica, articularla a la propuesta de gestión en el PEI y determinar las necesidades de aprendizaje para actualizar el PCI.  Análisis del Diseño Curricular Básico Nacional: supone la revisión reflexiva y crítica de sus fundamentos, del perfil, del plan de estudios y de los otros componentes, a fin de identificar las demandas y lineamientos nacionales que deben ser atendidas en la propuesta que generen.  Análisis del Marco Curricular, Mapas de Progreso y las Rutas del Aprendizaje.  Análisis del Marco de Buen Desempeño Docente y Marco de Buen Desempeño del Director. 4.4.2. Planificación curricular. 4.4.2.1. Elaboración del sílabo. El sílabo es el documento que recoge y organiza pedagógicamente los elementos de la Propuesta Curricular Institucional de cada carrera profesional. Toma en cuenta los lineamientos básicos y orientaciones del currículo. Ruta para la elaboración de sílabo: 1) Consignación de datos generales. En este primer procedimiento se señalan datos referidos a la carrera profesional o especialidad, el área y/o sub área, semestre académico, créditos, nombre del formador, fecha de inicio y término del semestre.

2) Fundamentación. En esta parte se considera la descripción de la naturaleza de la Sub Área en el marco del contexto socio educativo, el propósito o finalidad de la Sub Área respecto a la formación de docentes, los desempeños con respecto al perfil que se pretende lograr con el trabajo de la Sub Área y los proyectos institucionales a trabajar, respondiendo a las interrogantes ¿Qué?, ¿Por qué? Y ¿Para qué el sílabo? 3) Matriz organizativa: Permite visualizar la relación que debe existir entre sus dos componentes: la evaluación y la organización de los aprendizajes. 3.1. Evaluación del aprendizaje: La matriz de evaluación es un componente de la matriz organizativa donde se planifica el sistema de evaluación la cual debe estar en correspondencia con la matriz de la organización de los aprendizajes. Esta matriz contiene:  Los criterios de desempeño seleccionados para el sílabo.  Los indicadores de evaluación.  Técnicas e instrumentos de evaluación.  Momento de aplicación y temporalización.  Actores.  Productos y/o evidencias. 3.2. Organización de los aprendizajes:  Contenidos de aprendizaje.  Estrategias metodológicas.  Tipos de participación de los estudiantes. 4) Bibliografía. Se consigna la bibliografía que deben consultar los estudiantes, tanto en su modalidad física (libros físicos) como en su formal virtual (direcciones electrónicas). Se recomienda guiarse con las indicaciones de APA. 4.4.2.2. Planificación de sesiones de aprendizaje. La planificación de las sesiones de aprendizaje debe optar la modalidad de planificación didáctica de secuencias de actividades de enseñanza-aprendizaje que se organizan en función a contenidos unitarios, desarrollados mediante estrategias pertinentes, que no deben tener la limitación temporal de las horas de clase distribuidas para efecto de horarios de clase, sino la unidad de desarrollo de contenidos. 4.4.3. Ejecución curricular. 4.4.3.1. Secuencias didácticas. Se asume la concepción de Tobón, S; Pimienta,J; García,J. (2010), quienes definen las secuencias didácticas como conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación que, con la mediación de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos. En la práctica, esto implica mejoras sustanciales de los procesos de formación de los estudiantes, ya que la educación se vuelve menos fragmentada y se enfoca en metas. En el modelo de competencias, las secuencias didácticas son una metodología relevante para mediar los procesos de aprendizaje; para ello se retoman los principales componentes de dichas secuencias, como las situaciones didácticas (a

las que se debe dirigir la secuencia), actividades pertinentes y evaluación formativa (orientada a enjuiciar sistemáticamente el proceso). Con ello, se sigue una línea metodológica que permite a los docentes que ya trabajan con esta metodología una mejor adaptación al trabajo por competencias en el aula. Por lo mismo, las secuencias didácticas ya no se proponen que los estudiantes aprendan determinados contenidos, sino que desarrollen competencias para desenvolverse en la vida profesional, para lo que será necesaria la apropiación de los contenidos en las diversas áreas y/o sub áreas. El siguiente cuadro sintetiza los principales componentes de una secuencia didáctica por competencias: Tobón, S; Pimienta,J; García,J. (2010) PRINCIPALES COMPONENTES DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS Situación problema

Problema relevante del contexto por medio del cual se busca la formación.

del contexto Competencias

Se describe la competencia o competencias que se pretende formar.

a formar Actividades de aprendizaje y

Se indican las actividades con el docente y las actividades de aprendizaje autónomo de los estudiantes.

evaluación Evaluación

Se establecen los criterios y evidencias para orientar la evaluación del aprendizaje, así como la ponderación respectiva. Se anexan las matrices de evaluación.

Recursos

Se establecen los materiales educativos requeridos para la secuencia didáctica, así como los espacios físicos y los equipos.

Proceso metacognitivo

Se describen las principales sugerencias para que el estudiante reflexione y se autorregule en el proceso de aprendizaje.

4.4.3.2. Estrategias metodológicas. A. Estrategias generales: a) Estrategias para la enseñanza  Estrategias de aproximación a la realidad

Este tipo de estrategias es aplicable a todas las áreas académicas, pues facilita trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer relación entre situaciones reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes. Evitan el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relación entre teoría y realidad.

Por ejemplo: a partir de la lectura y análisis de una nota informativa que trate problemas sociales o comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar el soporte teórico referencial, que les permita identificar las posibles causas y consecuencias, reconocer a qué instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.  Estrategias de búsqueda, organización y selección de la información Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la información y el conocimiento a su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos históricos o desarrollo científico. Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador de la comunicación; permiten la comprensión y uso de metodologías para la generación y aplicación del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, así como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformación de la realidad.  Estrategias de descubrimiento El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y reconociendo su entorno. En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idóneas para fortalecer el puente entre el deseo de aprender y la activación de los procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje independiente. Sin embargo, resulta fundamental el acompañamiento y la motivación que el docente dé al grupo. Ejemplo: webquest, basado en el uso de la Internet.  Estrategias de problematización El perfil del estudiante de educación superior en el DCBN incide en una formación académica en la cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que despliegan iniciativas de innovación e investigación, a la vez que desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo. Las estrategias de problematización constituyen una herramienta pertinente para posibilitar la revisión de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solución; impulsan la reflexión a través de actividades críticas y propositivas; permiten la interacción del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.  Estrategias de trabajo colaborativo Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contemporánea exigen de la formación superior el desarrollo de las competencias necesarias para la construcción conjunta y solidaria de propuestas de atención a la problemática social. Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto, puesto que cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.

b) Estrategias para el aprendizaje El profesor para orientar y asesorar la formación de sus estudiantes, centra la enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sólo en los productos; para ello requiere promover el conocimiento y aplicación de estrategias de aprendizaje. Cada estudiante, tendrá la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia que más se acomode a sus particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudándolo a alcanzar mejores resultados. Para que el desempeño de un estudiante sea considerado como estratégico es necesario que:  Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.  Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo.  Realice la tarea o actividad encomendada.  Evalúe su actuación.  Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuáles son las ventajas de ese procedimiento.  Estrategias de ensayo Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él, por ejemplo: repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.  Estrategias de organización Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican estructurar los contenidos de aprendizaje, identificando relaciones y jerarquías. Ejemplos: resumir un texto, elaborar esquemas, subrayar, elaborar cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.  Estrategias de control de la comprensión Estas son las estrategias ligadas a la metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación  Estrategias de planificación Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Por tanto, se anticipan a cualquier acción de los estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades como:  Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje  Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo  Descomponer la tarea en pasos sucesivos  Programar un calendario de ejecución  Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea  Seleccionar la estrategia a seguir

 Estrategias de regulación, dirección, y supervisión Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Las actividades que implican su desarrollo son: ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.  Estrategias de autoevaluación Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:  Revisar los pasos dados.  Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.  Evaluar la calidad de los resultados finales.  Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su duración, etc.  Estrategias de apoyo o afectivas Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino que promueven el mejoramiento de las condiciones en que éste se produce. Por ejemplo: establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

B. Estrategias Específicas MOMENTOS Inicio

Desarrollo

Finalización

4.4.3.3.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS  Dinámicas  Lluvia de ideas: SQA (¿Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí?; RAP-RP. (Respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior).  Estudio de casos  Dinámicas grupales  Aprendizaje cooperativo  Simulación  Aprendizaje situado  Diálogo reflexivo  Interrogación didáctica  Estrategias de organización de información: cuadros, diagramas, mapas.  Mentefacto  Cartografía conceptual  Estrategias metacognitivas  Portafolio  Rúbrica  Observación de desempeños  Autoevaluación  Cooevaluación

Evaluación de aprendizajes. La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, contribuye a regular el proceso de aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al profesor y al equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus prácticas educativas, todo lo cual redunda, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes construidos por los estudiantes. La evaluación por competencias es el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias

para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a través de la metacognición (Tobón, 2006). La evaluación por competencias tiene las siguientes características: 1) Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados (profesores, estudiantes, institución y la propia sociedad); 2) Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje; 3) Ofrece resultados de retroalimentación de manera cuantitativa cualitativa; 4) Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes; 5) Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de desarrollo próximo de cada estudiante 6) Se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación; 7) Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un proceso que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas (García, 2005; Tobón, 2005) a) Principios de la evaluación Primer principio: La evaluación es un fenómeno moral, no meramente técnico. Importa saber a qué valores sirve y a quién beneficia. No es un fenómeno aséptico, que se pueda realizar sin preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por el sentido de la justicia. La evaluación es también un fenómeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, para las instituciones y para la sociedad. En la evaluación hay poder (que debe ponerse al servicio de las personas) y resulta ineludible atenerse a principios éticos. Segundo principio: La evaluación es un proceso. La evaluación es un proceso que acompaña al aprendizaje, ha de estar contextualizada y tener en cuenta las condiciones en que se produce la formación. La evaluación ha de ser continua y realizada por aquellos agentes que comparten la práctica con los estudiantes, ya que así se puede garantizar por una parte que el contexto no se altera y por otra que los aprendizajes se van asimilando de manera significativa. Este principio exige que la evaluación se vaya realizando a medida que la formación avanza, sobre el mismo terreno en la que ésta tiene lugar. Tercer principio: La evaluación es un proceso participativo. La participación en el proceso de evaluación tiene múltiples dimensiones. Si los evaluadores y los evaluados han participado en el diseño del proceso, será más fácil que lo lleven a la práctica de una forma rigurosa y entusiasta. Por otra parte, cuanta mayor participación tengan los evaluados en el proceso de evaluación, más potencialidades formativas tendrá ésta. La evaluación ha de ser un proceso de diálogo, de esta manera permitirá comprender la naturaleza de la formación y, a través de esa comprensión, mejorarla. Cuarto principio: La evaluación tiene un componente corroborador y otro atributivo. La evaluación trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero también suele explicar por qué no se ha producido. La evaluación tiene que ser holística, si solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro del evaluado, corre el riesgo de convertirse en una fuerza domesticadora y falsificadora de la realidad.

Quinto principio: Para que la evaluación tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos. Para que exista rigor se requiere la utilización de métodos diversos. La observación puede resultar engañosa si no disponemos de la explicación del interesado. La entrevista puede ser escasamente válida si no contrastamos lo que dice el entrevistado con lo que realmente hace. Sería deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso evaluador existen muchos factores subjetivos condicionantes. La valoración que dos personas hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la misma frase, puede ser diferente. El contraste de opinión favorece el rigor. Sexto principio: El contenido de la evaluación es complejo y globalizador ¿Qué es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye muchas facetas, no todas igualmente evaluables. No es lo mismo evaluar la adquisición de un concepto que el dominio de una destreza. La comprobación de ambos aprendizajes exige métodos diferentes. Sétimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se piensa que la evaluación es un proceso elemental que consiste en preguntar por lo que han aprendido los evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ahí se deriva la necesidad de que los profesores tengan una formación específica en este aspecto, como consecuencia de rigurosos procesos concebidos y desarrollados desde presupuestos didácticos Octavo principio: La evaluación está al servicio del aprendizaje. La evaluación no sirve solamente para medir y clasificar sino que se utiliza para comprender y aprender. En las instituciones en las que se evalúa mucho y se cambia poco, algo falla. Porque si evaluar ayuda a comprender, es inevitable que esa comprensión produzca decisiones de cambio. Los evaluados, los evaluadores y la institución aprenden a través de la evaluación. Una comprobación de que se está produciendo un aprendizaje efectivo es que se modifican algunos enfoques y actividades. Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluación, es decir evaluar las evaluaciones. Esto ayudará a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si el cambio viene solamente desde las prescripciones que proceden de la jerarquía y no desde la comprensión y las exigencias de los profesionales que la practican, habrá dificultades graves para conseguir una mejora profunda. Décimo principio: La evaluación no debe ser un acto individualista sino colegiado. La evaluación no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un estudiante sino un hecho social del que se responsabiliza toda la institución. Hacer bien la evaluación significa que se mejora la práctica de la formación. Cuando se convierte la evaluación en un acto individualista existe un doble peligro: El primero se refiere al hecho de que cada profesor tiene criterios, concepciones y actitudes que aplica sin compartirlas con nadie. Ni él aprende ni los demás mejoran. El segundo consiste en que cada estudiante tiene que afrontar la evaluación como una actividad individualista que sólo depende de él. Se pretende ser mejor que los otros, no el mejor de sí mismo. Se produce una competitividad que bloquea el aprendizaje compartido y mina el clima ético de la institución. La evaluación debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a la institución educativa a mejorar la formación de sus profesionales y las prácticas que realizan.

Evaluar la práctica, reflexionar sobre ella y llegar a comprenderla pone en el camino de la mejora. Como esa práctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de los recursos y de la gestión, habrá que exigir a los responsables las condiciones que sean necesarias para que la mejora sea posible. La evaluación, por consiguiente, es una cuestión de todos y para todos. No debe ser una práctica conducente al individualismo y a la competitividad. b)

Funciones de la evaluación 1. Pedagógica Según Gimeno (2008) Las funciones pedagógicas de la evaluación constituyen la legitimación más explícita para su realización, pero no son las razones más determinantes de su existencia. Como estas funciones no son las únicas, sería conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o técnica para evaluar desde una óptica pedagógica, se piense en qué consecuencias tendrá para otras funciones.  Retroinformación Esta función entrega al profesor información sobre los resultados de la metodología aplicada en la enseñanza con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios. También debe dar información a los profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de aprendizaje.  Reforzamiento La evaluación debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la motivación del estudiante hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes.  Toma de decisiones La información que nos da la evaluación debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluación formativa; o a certificar el paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluación sumativa. Analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas. 2. Social Las funciones sociales que tienen que ver con la certificación del saber, la acreditación, la selección, la promoción. Los títulos que otorgan las instituciones de educación superior, a partir de resultados de la evaluación, tienen socialmente la cualidad de simbolizar la posesión del saber y la competencia, en función de los valores dominantes en cada sociedad y momento. Una sociedad meritrocrática reclama que sus individuos e instituciones se ordenen por su aproximación a la “excelencia”. A mayor cercanía, mayor mérito individual. A mayor cantidad o nivel de los títulos que logra una persona, más vale socialmente. Desde el punto de vista de las políticas educativas que se expresan en los objetivos de los sistemas de educación, se evidencia una creciente aspiración no elitista, expresada en la búsqueda de mayor calidad de educación para mayor cantidad de personas.

c)

Características de la evaluación  Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiológico de los estudiantes; y de los elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socioeconómico y cultural.  Continua: la evaluación se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentación oportuna.  Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinámicas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, técnicas e instrumentos válidos y confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada. Los indicadores se definen en función a los criterios de desempeño y competencias que se pretende desarrollen los estudiantes. Indican qué cualidad evaluar u observar recabando información sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes.  Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación (formadores, directivos, estudiantes y padres de familia). Se trata de promover la autoevaluación (práctica reflexiva sobre su propio desempeño, con la finalidad de alcanzar autonomía en su proceso de formación), la coevaluación (comunicar de manera asertiva apreciaciones sobre el desempeño de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su desempeño). Se espera que los estudiantes también desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeños para mejorarlos progresivamente.  Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso pedagógico, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuación de técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación.

d)

Etapas de la evaluación La evaluación es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera improvisada, puesto que ésta lleva consigo la revisión de cómo se ha estado realizando el proceso de enseñanza y aprendizaje en vista a los aprendizajes que ha producido o no. El proceso de evaluación atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinámica cíclica permiten la revisión permanente de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la participación plena de los actores educativos, Las etapas a seguir son: 1. Planificación: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué. La selección de métodos, técnicas e instrumentos para recoger información ha de estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluación y con la finalidad que pretendemos alcanzar con su realización. Es necesario tener en cuenta tres elementos en la selección de los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación:

1º. Un sistema de evaluación contiene diversos métodos que garantizan que se van a reflejar con suficiente amplitud todas las áreas de competencia 2º. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de información. Uno el de la realimentación, en tanto información útil al estudiante sobre su desempeño, y otro que permita la descripción y la información precisa que acompañe la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas configuraciones que precisa un programa. 3º. Tiene presente en la elección o construcción de los instrumentos de evaluación, la cantidad (número de pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular juicios certeros sobre el desempeño de los estudiantes. 2. Recojo y selección de información: Se realiza a través de las interacciones educativas, la aplicación de instrumentos, métodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluación que se considere oportunas, seleccionando la información que resulte más confiable y significativa. Utilizar no sólo formas tradicionales de evaluación como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar: elaboración de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prácticas pedagógicas, en talleres, laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promoción social donde pueden aplicar lo aprendido, etc. 3. Interpretación y valoración de la información: Se trata de encontrar sentido y asignar un significado a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir juicio de valor para tomar decisiones. Se realiza en términos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada área y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron. Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedagógico discuta las categorías de evaluación. 4. Comunicación de los resultados a los estudiantes y otros actores: Éstos deben ser comunicados con la intención de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deberá proponer situaciones que permitan la reflexión sobre la información resultante. Comunicar la evaluación es una exigencia para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de múltiples facetas de sus estudiantes. Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensión de todos los destinatarios. Es imprescindible acompañar los procesos de devolución de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se exceda. Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su reflexión personal como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la realidad evaluada, se integren a las que ya disponen.

5. Toma de decisiones. El análisis de los resultados de la evaluación debe orientar la negociación y aplicación de medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje. Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluación. También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la superación de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados, procurando que éstos sean integrales. En este sentido, la evaluación responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite reajustar, consolidar los procesos pedagógicos y finalmente, decidir sobre su promoción, recuperación o repetición. En el Sistema de Evaluación propuesto por el Ministerio de Educación, que consideramos como instrumentos normativo para fines de evaluación, se ha seguido esta segunda modalidad, al considerar la definición anticipada de criterios de calificación como parte de la planificación de la evaluación. La evaluación final tomará en cuenta lo siguiente: CALIFICACION FINAL PESO PORCENTUAL (Referencial) Productos de proceso

25%

Autoevaluación y coevaluación

15%

Producto final

35%

Portafolio final integrado

25%

A continuación se presenta la escala cualitativa y cuantitativa para valorar la calificación final del estudiante Esta escala ayuda a que los juicios emitidos por el docente sean acertados, válidos y además confiables. CATEGORIAS Sobresaliente

Muy bueno Bueno

Suficiente Insuficiente

SIGNIFICADO

CALIFICA CION

El criterio de desempeño ha sido satisfecho ampliamente por el estudiante de acuerdo a los indicadores de evaluación establecidos en la matriz y otros adicionales. El criterio de desempeño ha sido satisfecho ampliamente por el estudiante de acuerdo a los indicadores de evaluación establecidos en la matriz El criterio de desempeño ha sido satisfecho de manera significativa por el estudiante de acuerdo a los indicadores de evaluación establecidos en la matriz. Cumple apenas con el nivel mínimo aceptable.

19 – 20

Se considera deficiente para aprobar, no llega hacer el mínimo aceptable. Desaprobado por inasistencia (30% ó más). No se presentó.

18 – 17 14 – 15 – 16

11 – 12 – 13 10 a menos 05 00

El promedio final del semestre se debe obtener aplicando la siguiente fórmula: P.P x25% + AyC x15% + P.F x35% + P.I.xA25% = PF 100 Donde: P.P = Productos de proceso AyC = Autoevaluación y coevaluación. P.F. = Producto Final P.I.A. = Portafolio integrado de aprendizaje. P.F = Promedio Final 4.4.4.

4.4.5.

Formulación de juicios, toma de decisiones e informe. Una vez identificados los logros, así como los problemas y sus causas, se procede a elaborar sugerencias que expresen señalamientos concretos de posibles soluciones o medidas correctivas para las deficiencias encontradas, así como recomendaciones sobre lo que es conveniente seguir haciendo o aplicando porque hasta el momento ha tenido buenos resultados. Esta última fase del proceso implica entonces la formulación de juicios, la toma de decisiones y la emisión de un informe que estará a cargo del profesor responsable de cada área el mismo que será socializado con los demás profesores del semestre y entregado al Jefe de área y Jefe de Unidad académica. Evaluación curricular. La evaluación del currículo se define como el proceso mediante el cual se recoge, analiza e interpreta, formal y sistemáticamente, información pertinente sobre la propuesta curricular, se producen juicios de valor y se toman decisiones conducentes a mantener, proyectar, reformar o eliminar sus componentes y sus programas o en su totalidad. Esta evaluación es un proceso permanente de investigación que permite analizar los diferentes componentes del currículo, en relación con la realidad del Instituto y del entorno social en que se desarrolla su proyecto curricular; es un proceso que se da en forma dinámica, sistemática y de manera deliberada desde el inicio de su elaboración para suministrar validez, confiabilidad, objetividad; además de establecer su relevancia, alcance, duración y eficiencia de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual. La evaluación curricular considera una dimensión interna y una externa. En la interna se analizan diversos aspectos de la estructura y organización del plan de estudios, así como los datos que se obtienen del rendimiento académico. De esta manera, aspectos como fundamentación del currículo, su vigencia, congruencia, continuidad y viabilidad, entre otros permiten dar cuenta de la primera dimensión. La cual se complementa con otros datos provenientes del perfil académico y desempeño docente, así como del rendimiento académico por áreas de conocimiento, de acuerdo a los procesos enseñanza y aprendizaje, vinculado con el perfil socioeconómico del estudiante. La dimensión interna busca determinar la coherencia de sus procesos, en tanto, la dimensión externa busca una correspondencia con la primera, puesto que no son procesos excluyentes, sino por el contrario implican una perspectiva integradora y multidimensional de la complejidad del proceso educativo. Lo externo en particular, considera las visiones de los empleadores, egresados y otros actores del medio laboral, así como otros referentes del sistema social. De manera más precisa en este proyecto curricular se considera como objeto de evaluación el diseño curricular de base de las carreras de formación pedagógica, considerando los siguientes componentes: principios orientadores de la formación docente, perfil de egreso, plan de estudio derivado del mismo y programa de áreas y/o sub áreas. Estos documentos curriculares constituyen, para el caso estudiado, lo que Casarini (1997) describe como el currículo formal en una institución educativa. En el enfoque de evaluación curricular como investigación consiste en evaluar la coherencia interna y correspondencia entre los diferentes componentes de su estructura curricular, del área de formación pedagógica de las carreras de formación docente, para el cual se diseñarán, validaron y aplicaron instrumentos de evaluación curricular.

El plan de evaluación curricular debe considerar dos categorías: la Coherencia entre Principios Orientadores de la Formación Inicial y el Perfil de Egreso de las carreras y la Coherencia entre el Perfil de Egreso y las áreas y/o sub áreas de formación docente. Según Tyler (1998) los procedimientos fundamentales para realizar la evaluación curricular son las siguientes: 1) Definirla y delimitar lo que se evaluará, para lo cual es necesario establecer el área y los propósitos de la evaluación. 2) Definirlo operacionalmente, es decir se formulará un conjunto de conceptos y suposiciones pertinentes para dicho aspecto 3) Seleccionar y elaborar instrumentos y procedimientos para medirlo (Pruebas, escalas, listas de chequeo, técnicas de análisis de documentos, etc). 4) Revisar continuamente los pasos anteriores, de acuerdo con la información obtenida en cada etapa del proceso. La evaluación interna del currículo debe abarcar el análisis de:        

Congruencia entre las competencias y objetivos curriculares. Vigencia de las competencias y los objetivos. Viabilidad del currículo Secuencia y coherencia entre áreas y/o sub áreas. Adecuación de contenidos y actividades curriculares Operatividad del funcionamiento de aspectos académico-administrativos Actividad docente, su relación con el rendimiento académico y logros de aprendizaje. Factores relacionados con el rendimiento académico.

La evaluación externa debe consistir en la investigación de:    

Las necesidades y demandas sociales a las que debe responder la formación docente. Del mercado ocupacional y de las habilidades requeridas por el egresado. De los alcances y opciones de la labor profesional. De las funciones profesionales desarrolladas en el desempeño laboral; comparación con egresados de otras instituciones.

La diferencia entre la evaluación curricular interna y externa es que la interna está referida a la evaluación del proceso, en la que se mide la eficiencia y eficacia; mientras la externa tiene estrecha relación con la evaluación del producto como proceso final del proceso educativo. En otras palabras la evaluación interna trata de determinar el logro académico del estudiante con respecto al Plan de Estudios; comprende la evaluación de los elementos curriculares, organización y estructura del Plan de Estudios. Por su parte la evaluación externa, busca determinar el impacto que puede tener el egresado de una carrera docente, con respecto a lo determinado en el perfil profesional propuesto y a su capacidad para solucionar los problemas y satisfacer las necesidades que el ámbito social le demanda. Díaz Barriga, Frida (1999) presentó una propuesta de evaluación curricular centrada en la actividad de investigación. La perspectiva del autor, es que la evaluación curricular es el resultado de un conjunto de investigaciones sobre tópicos puntuales de un plan de estudios, que se sintetiza en el siguiente cuadro.

Evaluación curricular como modelo de investigación LOS FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO Estudios sobre el contexto y la profesión docente

Estudios del mercado ocupacional y su impacto en la práctica profesional Estudios de práctica profesional y desempeño profesional Estudios de egresados y estudios de trayectorias ocupacionales Estudios de sociología de las docentes profesiones

Estudios sobre desempeño de egresados

Seguimiento de egresados

De los fundamentos al plan de estudios

Análisis de la estructura del contenido del proyecto curricular, de su pertinencia y vigencia

Trayectorias profesionales

Análisis de la estructura y coherencia del plan de estudios EL FUNCIONAMIENTO DEL PROYECTO CURRICULAR: PLAN DE ESTUDIOS Análisis de percepciones Analizar la percepción que tienen docentes y/o estudiantes sobre la estudiantiles y/o docentes dinámica del PCI, específicamente, su plan de estudios Analizar las percepciones que tienen docentes y/o estudiantes sobre su formación y su futuro desempeño en el mercado ocupacional Estudios de corte etnográfico

Analizar diversos elementos de la dinámica del aula y el desempeño de los egresados.

Situaciones docentes

Sistema de trabajo en el aula (relaciones entre método, contenido y recursos) Análisis de habilidades docentes

Situaciones estudiantiles

Relación ingreso/egreso. Análisis de factores del plan de estudios que influyen en los estudiantes que abandonan sus estudios Estudio del desempeño estudiantil

CUADRO Adaptado de: Díaz Barriga, A (1995).