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Aprendizaje desde la perspectiva del estudiante “En la actualidad cada vez cobra mayor importancia el estudio del aprendizaje desde la perspectiva del estudiante, que es quien otorga significado y sentido a los materiales que procesa y el que decide lo que tiene que aprender, así como la manera de hacerlo, pero el interés se centra en conocer la estructura y la calidad de ese conocimiento, así como los procesos utilizados para aprenderlo. Partiendo de la evidencia que el aprendizaje es un proceso socialmente mediado, también es necesario precisar que requiere una implicación activa del estudiante, única manera para que se produzca un cambio real en la comprensión significativa (Beltrán, 1993a)”

¿Qué es el aprendizaje? El aprendizaje, según Serrano (1990, 53), es un proceso activo “en el cual cumplen un papel fundamental la atención, la memoria, la imaginación, el razonamiento que el alumno realiza para elaborar y asimilar los conocimientos que va construyendo y que debe incorporar en su mente en estructuras definidas y coordinadas”. Sin embargo, es necesario considerar las teorías que sustentan el aprendizaje; por un lado, se encuentra la teoría conductista, que sustenta el aprendizaje a partir del condicionamiento instrumental y que argumenta que este se da gracias a los premios que otorga un nuevo aprendizaje. Por otro lado, con mayor fuerza y con sustento científico, aparece el aprendizaje desde la teoría cognitiva, librando al aprendizaje del concepto del sujeto pasivo y receptivo. Posteriormente, surgen posturas equilibradas que suman los conceptos anteriores. Dentro de estas nuevas posturas se encuentra el constructivismo y como representantes, a Piaget con la teoría psicogenética; el aprendizaje significativo de Ausubel y la teoría de procesamiento de la información de Gagné. En este último caso, es importante considerar que el aprendizaje es entendido como una actividad dinámica en la que el sujeto aprende mediante una construcción individual y subjetiva, por lo que sus expectativas y su desarrollo cognitivo determinan la percepción que tiene del mundo, lo que hace importante considerar que el aprendizaje se da en interacción con el ambiente en el que crece el individuo y este es constante. Posteriormente aparece el enfoque psicosocial de Vygotski (1836-1934) que habla del origen social de los procesos superiores, lo que sostiene que los cambios de los procesos mentales son consecuencia de las transformaciones sociales.

¡Te recomiendo! Debes preguntarte

 ¿cómo has adquirido los conocimientos previos?  ¿cómo estos temas previos interfieren con los nuevos aprendizajes?  ¿eres capaz de identificar la actividad sensorial y aptitudes antes de disponerte a aprender? De este modo  ¿puedes identificar si mantienes la motivación luego de las instrucciones de la tarea y la ejecución de esta? Y por último, determina la naturaleza de las competencias logradas y el impacto en tu aprendizaje y desarrollo. Recuerda que en gran parte aprender depende de ti.

Aprendizaje autónomo “En este proceso lo primero que se debe considerar es la distinción entre información y conocimiento. La información es necesaria para construir conocimiento a partir de la codificación neurosensorial; sin embargo, el conocimiento implica más que órganos receptores y neurotransmisores; involucra procesos de pensamiento que conducen a la elaboración de ideas, conceptos, nociones, asociaciones, proposiciones, pero también de sentimientos, afectos, intereses, cosmovisiones, compromisos, que generan acciones tanto internas como externas. Mientras que la información puede ser encapsulada y en cierta forma aislada de sus condiciones de producción, el conocimiento es un proceso situado, sociohistórico; un proceso interno, dinámico, personal e intransferible (en el sentido que nadie aprende por otro y que requiere una intencionalidad); y la manera de conocer produce una experiencia de aprendizaje que está ligada a la historia personal y al contexto social de cada uno”. El concepto de autonomía, aplicado al contexto educativo, se refiere a la capacidad que tiene un estudiante para tomar decisiones relacionadas con su aprendizaje, o sea para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender de manera consciente e intencionada y utilizando estrategias para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Este tipo de autonomía puede considerarse como el centro del proceso formativo del Modelo Pedagógico Unadista y está estrechamente ligada con el desarrollo de la competencia aprender a aprender, lo cual implica que el estudiante Unadista: 

Maneje sus propios recursos y utilice técnicas del trabajo individual.



Coopere con los demás como medio para desarrollar el aprendizaje.



Sea capaz de autoevaluarse y cambiar aquellos aspectos que no favorecen o dificultan su aprendizaje.



Sentirse motivado en su proceso de formación.



Tener confianza en sí mismo.



Utilizar los diferentes recursos tecnológicos como medio de aprendizaje.



Tener pleno conocimiento que aprender a aprender requiere: memoria, atención, concentración y comprensión.

Sólo quiero que pienses en las siguientes preguntas y las respondes en favor de tu aprendizaje. 

¿Considera que esta información puede ser útil para su aprendizaje?



¿Esto le ayuda para tener mejores resultados en su formación?

Aprendizaje significativo Al hablar de interacción como proceso necesario para la construcción del conocimiento, es menester hablar del aprendizaje significativo, dado que en la Educación Abierta a Distancia se reconoce que cada estudiante tiene un contexto propio en el cual construye su conocimiento. Es así como, aprender de forma significativa se constituye en la posibilidad de relacionar los conocimientos e información que se aprenderá con lo que ya el estudiante sabe. Es decir, es la relación entre los conocimientos nuevos y los conocimientos antiguos o previos -que ya posee; con el propósito de que se puedan aplicar a la vida misma, es decir un aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. De esta manera, se da el aprendizaje significativo cuando el estudiante toma un conocimiento nuevo y lo relaciona con el que ya posee, es decir que entiende lo que está aprendiendo, complementa la información previa y la enriquece para finalmente tener un conocimiento más amplio del tema. Las personas tienden a aprender solo aquello en lo que encuentran un sentido lógico y pueden ubicar en un contexto real. ¿Recuerdas la teorías de aprendizaje constructivista?, pues la UNAD te trae esta definición para que la apliques a tu vida. “Respecto a la relación del aprendizaje con el constructivismo social (modelo pedagógico de la UNAD), se puede afirmar en primer lugar que, el constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva, y esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes; generando el surgimiento de nuevas estructuras cognitivas" (Grennon y Brooks, 1999), lo que permite enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Así “el constructivismo” percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos. Todas estas ideas han sido tomadas de matices diferentes, pero uno de los autores más destacado y precursor del constructivismo social es Lev Vigotsky, quien fundamenta su

teoría sociocultural en el contexto, como aspecto social del desarrollo de un grupo, el cual no es extrapolable a otras culturas o sociedades. Percibir: es la acción de recibir y elaborar, en los centros nerviosos superiores, los datos proporcionados por los órganos de los sentidos, por lo tanto, es la forma personal de interpretar la información. Observar: es descubrir el mundo que nos rodea. Es tomar conciencia, prestar atención y vigilancia a un hecho o circunstancia usando nuestros órganos de los sentidos. Interpretar: es explicar el significado de una experiencia. Es un significado personal, por lo tanto, subjetivo. Analizar: es la descomposición de un todo complejo en elementos simples. Asociar: es relacionar una cosa con otra, vincular conceptos, sentimientos, unir ideas entre sí. Buscar puntos en común. Clasificar: es organizar, ordenar elementos y agruparlos según sus principios y categorías. Clasificaciones jerárquicas: Son ordenaciones donde las clases están contenidas dentro de otras clases. Comparar: es establecer semejanzas, diferencias y relaciones en dos series de datos, dos hechos, dos conceptos, sacando las conclusiones pertinentes. Esta conducta comparativa es pre-requisito para el establecimiento de relacionesque llevan al pensamiento abstracto. La comparación lleva al hombre a modificar su forma de pensar, ya que al recibir nueva información la organiza, la compara, la relaciona con pensamientos ya existentes y la integra, generando nuevos conceptos. La carencia de conducta comparativa conduce a: percibir las cosas en forma aislada. Problemas para descubrir semejanzas y diferencias Dificultad para focalizar dos o más objetos o hechos. Relacionar: buscar analogías: Relación que se repite en diferentes pares de conceptos. Expresar: manifestar lo que se quiere dar a entender en forma clara y evidente; exponer las ideas a través del lenguaje, usando la imaginación e iniciativa. Retener: conservar en la memoria un acontecimiento, una información, una idea. Es recordar, lograr que la información no se olvide y quede en la memoria. Sintetizar: es el resumen de una materia. Es la operación de pensamiento mediante la cual se combinan elementos simples o aislados para formar elementos compuestos o complejos. Es la conclusión de la comprensión. Deducir: es el razonamiento que consiste en partir de un principio general para llegar a uno particular desconocido.

Generalizar: es ampliar una idea, ampliando lo esencial de muchas cosas para formar un concepto general de ellas. Es hacer generales o comunes las características afines de los elementos. Evaluar: es determinar la base sobre la cual se acepta haber aprendido.

"Son todas aquellas habilidades relacionadas con las funciones superiores de pensamiento: lenguaje, memoria, pensamiento y aprendizaje. Así mismo las habilidades de pensamiento se adquieren a través del desarrollo de la práctica y además nos permiten desarrollar las actividades de forma más precisa y completa. Las habilidades varían de acuerdo con los diferentes autores."

Preguntas orientadoras 

¿Consideras que en la vida cotidiana usas los procesos de pensamiento?



¿Los procesos de pensamiento te ayudan a tener éxito en tu proceso educativo?



¿Cómo puedes aplicar este conocimiento a tu vida diaria?



¿Podrías dar un ejemplo de tu vida diaria con estos contenidos?

Aprendizaje colaborativo En todos los espacios o contextos en los que nos desenvolvemos, llevamos a cabo procesos de aprendizaje, procesos que nunca terminan, pero sí se transforman, pues por medio del proceso experiencial, el ser humano adquiere habilidades, conocimientos o conductas; así mismo, las administra para adaptarlas a situaciones cotidianas o específicas y dar solución a las diferentes circunstancias que se le presentan. El conocimiento y el aprendizaje que adquirimos a nivel individual adquiere un carácter y significado especial cuando se comparte con pares, puesto que fruto de la interacción de saberes que establecemos en grupo se generan nuevos conocimientos producto del debate que causa la interacción de diferentes puntos de vista. La consecuencia de todo este proceso de interacción es el aprendizaje colaborativo En la UNAD, sabemos la importancia que tienen estos procesos de interacción y lo pertinente que es para el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes; por ello, proponemos retos que tengan este carácter colaborativo. En ellos cada uno de los integrantes del grupo asume un rol y con ello la responsabilidad tanto del rol seleccionado

como de aportar de manera significativa en la construcción del producto final. No se trata de producir de manera desarticulada cada uno desde su saber, sino trabajar de manera concatenada en la construcción de dicho producto mediante la interacción de saberes, refutando o reafirmando el aporte de mi compañero, para generar debate y una postura crítica frente al tema abordado, y de ello sacar una conclusión que interprete y represente de manera objetiva y clara lo que queremos decir. Los roles y la función de cada uno de ellos, que desde la UNAD se deben asumir en los trabajos colaborativos son: Entregas Revisa la agenda del curso, envía y verifica que el producto grupal se ha subido correctamente al entorno de seguimiento y evaluación. Informa de manera oportuna a sus compañeros que ha realizado la entrega de los productos. Revisor: Lee con detalle los productos a entregar y revisa que estos contengan los elementos solicitados por cada producto según la guía de actividades, ortografía y normas APA. Verifica que los aportes de todos queden incluidos y que sean acordes a la participación del foro. Alertas: Controla el tiempo, para que la entrega del producto se cumpla en la fecha establecida y eventualmente se comunica con sus compañeros; así mismo, recuerda permanentemente el tiempo que el grupo ha establecido para los avances hasta la entrega. Socializa e indaga sobre las novedades que se presenten frente al trabajo colaborativo y las comunica a sus compañeros. Compilador: Consolida el producto final. Incluye solo a los participantes que intervinieron en la construcción de los productos.

Evaluador Revisa los avances y pendientes del producto por entregar a la luz de la rúbrica de evaluación, buscando que se cumpla con coherencia lo solicitado.

Informa a los demás participantes la realización de ajustes que se requiere. Título llamativo: Nuestra participación en foro debe tener un título llamativo, para que así quien lo lea se contextualice con el contenido al que va a tener acceso. Ilación: Nuestro aporte debe tener coherencia con el título; de igual manera, los aportes que hagamos de la participación de nuestros compañeros deben ser elocuentes basándonos en el tema por tratar. Generar discusión: Debemos lograr con nuestros comentarios, que los compañeros aporten ideas al foro para que mediante el debate generemos aprendizajes significativos. Redacción y presentación: Debemos tomarnos el tiempo para plasmar de manera escrita la participación que queremos hacer en foro, para ser claros en el mensaje. Enriquecer la discusión: Debemos enriquecer la discusión soportando los aportes tanto propios como de nuestros compañeros; contrastándola con información disponible en fuentes confiables, para así generar mayor conocimiento.

Ahora tienes todas las herramientas para desarrollar este reto. Participa de manera activa y colaborativa con tus compañeros de grupo para que juntos puedan construir una gran evidencia.

Por lo anterior, te invitamos autoevaluarte y asumirlo como un aprendizaje más.

Aspectos para reflexionar ¿He comprendido la importancia del trabajo autónomo, significativo y colaborativo? Desempeño alto, porque...

Desempeño medio, porque...

Desempeño bajo, porque...

Aspectos para reflexionar ¿El recorrido por este OVA me permite trabajar en grupo colaborativo? Desempeño alto, porque...

Desempeño medio, porque...

Desempeño bajo, porque...

Aspectos para reflexionar ¿Ahora mi conocimiento sobre los procesos de aprendizaje en la UNAD es más claro? Desempeño alto, porque...

Desempeño medio, porque...

Desempeño bajo, porque...

Aspectos para reflexionar La dinámica de aprendizaje me ayudo a la adquisición del conocimiento. Desempeño alto, porque...

Desempeño medio, porque...

Desempeño bajo, porque...

Aspectos para reflexionar

¿Qué debo mejorar? Aspectos para reflexionar ¿Cómo lo lograré?