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• Angie Arizmendi

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Método Constructivista

APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA POR EL MÉTODO CONSTRUCTIVISTA Los niños en Educación Infantil están deseando aprender a leer y a escribir. Ellos solos cogen lápiz y papel y lo rellenan de culebrillas o de signos “extraños” para los adultos…

¡Y ya están escribiendo! Y te enseñan lo que han escrito y te dicen

“aquí pone…” ¡Y ya están leyendo! Estas primeras fases pasan inadvertidas y apenas les prestamos atención porque estamos esperando que nuestros hijos conozcan las letras poco a poco: “la m con la a ma”, “la p con la a pa” y así sucesivamente hasta dominar el alfabeto completo. Es normal, es lo que hemos vivido y así hemos aprendido a leer y escribir. Nuestro equipo de Infantil, gracias a cursos que ha recibido y basándose en los estudios de Teberosky, Nemirovsky y Ferreiro, ha cambiado su forma de enseñar a leer y a escribir a los niños. Ahora enseñamos leyendo y escribiendo desde el primer día. Desde que entran en Infantil con 3 años les enseñamos todo el abecedario. Trabajamos partiendo de lo que más significado tiene para el niño, de lo que es más cercano: su nombre propio. Se utiliza también el nombre de los familiares más cercanos, el nombre de los compañeros, el nombre de la “seño” o del “profe”… Utilizamos para ello letras mayúsculas porque son más fáciles de reconocer y, sobre todo, son más fáciles de reproducir por escrito. Aunque el niño puede y debe estar rodeado de todo tipo de letras, las mayúsculas son las que se trabajan más, especialmente al principio. La enseñanza de la lectura y de la escritura va en consonancia con el Trabajo por Proyectos. Ambas metodologías son de corte constructivista y se basan en que es el niño el que construye su propio aprendizaje y en que nosotros los maestros debemos darle la ayuda necesaria para que aprenda a aprender. Nos hemos hecho conscientes de que les ayudamos más con nuestras preguntas que con nuestras respuestas, que debemos conocer lo que saben y a partir de ahí aumentar sus destrezas y conocimientos. No es fácil, pero es un reto importante que nos hemos planteado y que estamos comprobando que beneficia a los niños. Nosotros, como profesionales de la enseñanza, debemos romper muchos de nuestros esquemas para construir otros que consideramos mejores.

Teresa Chacón García

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La enseñanza de los números y la lógica-matemática también se ve afectada por esta metodología constructivista. Les presentamos todos los números desde el principio y les invitamos a escribirlos siempre al servicio de verles una utilidad. El cambio más importante que hemos notado, con respecto al método anterior, es la motivación y la autoestima. Todos están deseando escribir y leer porque se sienten capaces. Lo importante es conocer su nivel de lectura-escritura y ofrecer ejercicios adecuados a ese nivel. Por este motivo os ofrezco un pequeño resumen de las fases por las que pasan los niños en Infantil.

ETAPAS DE LA ESCRITURA 1-Etapa indiferenciada: Distinguen que escribir no es lo mismo que dibujar. Empiezan a realizar producciones gráficas que no son letras pero lo parecen. Pequeños círculos, palitos, ganchos, culebrillas… (ejemplo1). El adulto difícilmente diferencia el dibujo de la escritura. La escritura tiene la función de designación, es decir, sirve para nombrar cosas. 2-Etapa diferenciada: Empiezan a realizar trazos sueltos, que se parecen más a las letras. Suelen usar repetidamente las letras de su nombre. Creen que el número de letras tiene relación con el tamaño del objeto que designan. No siempre respetan la linealidad ni la direccionalidad (ejemplo 2). El niño empieza a elaborar las siguientes hipótesis: •

De cantidad: debe haber una cantidad mínima de letras para que diga algo.

•

De variedad interna: muchas letras iguales no dicen nada.

•

De variedad externa: letras diferentes para decir cosas diferentes.

La escritura sigue teniendo la función de designación. 3-Etapa silábica: A cada golpe de voz (sílabas para un adulto) adjudican una letra. •

Silábica cuantitativa: no hay correspondencia con el sonido.

•

Silábica cualitativa: sí hay correspondencia sonora con el sonido. Es muy común que empiecen escribiendo sólo las vocales de las palabras (ejemplo

Teresa Chacón García

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3). A cada sílaba le corresponde una grafía y esta grafía corresponde con el sonido de una consonante o una vocal de esa sílaba (ejemplo 4). 4-Etapa silábico-alfabética: Aquí los niños utilizan más de una letra para cada sílaba. A vista de un adulto parece que se han comido letras (ejemplo 5). También confunden fonemas que se parecen por su modo o punto de articulación (TORTUBA en lugar de TORTUGA). 5-Etapa alfabética: En esta etapa sí hay correspondencia fonema-grafema. Es en esta etapa cuando podemos empezar a corregir a los niños, enseñarles reglas ortográficas y enseñarles a separar correctamente las palabras (ejemplo 6). Es importante que no se les corrija hasta que no lleguen a esta etapa. El valor del error es importante, es fuente de progreso. Son ellos mismos, mediante comparaciones, relectura o revisiones, los que se dan cuenta del error y aprenden de él. Nuestra labor como profesores es ponerlos en conflicto para que saquen conclusiones y aprendan. Por ejemplo, si un niño escribe AAA queriendo escribir MANZANA, le pedimos que escriba banana y al escribirla también AAA le preguntamos que cómo pone lo mismo si queremos decir cosas diferentes. Le ayudamos exagerándole los sonidos para que su análisis sea más profundo. Este cuadro de Myriam Nemirovsky nos da una idea del tipo de intervenciones que debe hacer el docente (cuadro 1). Debemos adaptar las actividades a cada nivel madurativo de la clase. Desde muy pronto te encuentras con niveles diferentes de madurez en el aula. Los padres no deben hacer comparaciones entre unos y otros. Todos van a aprender a leer. Unos antes y otros después. No podemos forzar la madurez pero podemos favorecer el aprendizaje y no romper la motivación. Muchas veces los saltos de una etapa a otra se producen de golpe. Es como el paso a la letra minúscula. Este salto se suele dar en el segundo trimestre de 5 años. Dos Hermanas, a 2 de Octubre de 2011.

Fdo.: Teresa Chacón García Teresa Chacón García

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Ejemplos

Ejemplo 1: Etapa indiferenciada

Ejemplo 2: Etapa diferenciada

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Ejemplo 3. Etapa silábica con correspondencia sonora

Ejemplo 4. Etapa silábica cualitativa

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Ejemplo 5. Etapa Silábico-Alfabética

Ejemplo 6. Etapa alfabética

Teresa Chacón García

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Cuadro 1

Teresa Chacón García

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