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AUDICIÓN Y LENGUAJE Soledad Pérez Cerdà

Supuestos prácticos

SUPUESTOS PRÁCTICOS DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

Soledad Pérez Cerdà

Edición revisada y ampliada en Junio de 2017 Autora: Soledad Pérez Cerdà Maquetación: Daniela Vasilache Edita: Educàlia Editorial Imprime: Grupo Digital 82, S.L. ISBN: 978-84-942836-6-6 Depòsit Legal: V-2065-2014 Printed in Spain/Impreso en España. Todos los derechos reservados. No está permitida la reimpresión de ninguna parte de este libro, ni de imágenes ni de texto, ni tampoco su reproducción, ni utilización, en cualquier forma o por cualquier medio, bien sea electrónico, mecánico o de otro modo, tanto conocida como los que puedan inventarse, incluyendo el fotocopiado o grabación, ni está permitido almacenarlo en un sistema de información y recuperación, sin el permiso anticipado y por escrito del editor. Alguna de las imágenes que incluye este libro son reproducciones que se han realizado acogiéndose al derecho de cita que aparece en el artículo 32 de la Ley 22/18987, del 11 de noviembre, de la Propiedad intelectual. Educàlia Editorial agradece a todas las instituciones, tanto públicas como privadas, citadas en estas páginas, su colaboración y pide disculpas por la posible omisión involuntaria de algunas de ellas. Educàlia Editorial, S.L. Avda. de les Jacarandes, 2, loft 327 - 46100 Burjassot Tel: 960 624 309 - 963 768 542 - 610 900 111 E-Mail: [email protected] www.e-ducalia.com

Contenido 1. 2. 3. 4.

Consideraciones previas Cambio legislativo Posibles casos que nos podemos encontrar Estrategias de resolución para supuestos prácticos de audición y lenguaje a. 1ª Función: Participar en la prevención, detección, evaluación y seguimiento de problemas relacionados con el lenguaje y la comunicación i. Caso 1: Desarrollar un programa de prevención en Educación Infantil ii. Caso 2: Elaborar un programa de detección de las dificultades de lenguaje, habla, voz. iii. Caso 3: Realizar la evaluación de los alumnos con dificultades en el lenguaje, habla, en colaboración con el orientador. b. 2ª Función: Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares para el alumnado con n.e.e. en el ámbito de su competencia i. Caso 1: El caso de Alberto (Colaborar en la elaboración de una Adaptación Curricular en el área de Lengua). c. 3ª Función: Intervenir directamente sobre el alumno que presenta trastornos del lenguaje y la comunicación i. Casos de trastornos de habla 1. Caso 1: El caso de Claudia (Dislalias). 2. Caso 2: El caso de Alí (Disartria). 3. Caso 3: El caso de Marcos (Disartria). 4. Caso 4: El caso de Noelia (Disglosia). 5. Caso 5: El caso de Ana (Disfonía). 6. Caso 6: El caso de Juan Miguel (disglosia) 7. Caso 7: El caso de Ricardo (Disfemia). ii. Casos de trastornos del lenguaje 1. Caso 1: El caso de Juan (Trastorno Específico del Lenguaje) 2. Caso 2: El caso de Iñaki (Retraso Simple del Lenguaje) 3. Caso 3: Irina, Julieta y Alejandro (Retraso Simple del Lenguaje-caso grupal) iii. Sordera, trastorno de espectro autista y retraso del lenguaje asociado. 1. Caso 1: El caso de Jorge (Sordera). 2. Caso 2: El caso de Ismael (Sordera) 3. Caso 3: El caso de Alberto (Trastorno de la comunicación asociado a TEA). 4. Caso 4: El caso de Julián (Trastorno de la comunicación asociado a TEA). d. 4ª Función: Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales de los alumnos con los que se interviene i. Caso 1: El caso de Ángela (Preparar informes a entregar a los padres según patología (3 trimestres) y pautas de orientación en casa). e. 5ª Función: Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educación del alumnado con n.e.e

i. Caso 1: El caso de Manuel (Asesorar al equipo docente en la elaboración de la programación de aula, en adaptación de materiales, etc.) 5. Para practicar 6. Soluciones 7. Referencias legislativas a tener en cuenta según la Com unidad Autónoma.

I.

CONSIDERACIONES PREVIAS

El material que aquí se recoge está destinado a futuros opositores de Audición y Lenguaje, ya sea en la Comunidad Valenciana o en otras comunidades. A lo largo de los casos se han utilizado las referencias legislativas referentes a la Comunidad Valenciana, y se incluyen en la bibliografía final referencias legislativas para otras comunidades autónomas, con el fin de que puedan ser aprovechados por futuros opositores a/de otras comunidades. Los casos aquí descritos se han basado en casos reales y son, por tanto, casos extraídos de la experiencia profesional desempeñada en diferentes colegios. Y se han utilizado diferentes formas de resolución, teniendo en cuenta los casos referentes a trastornos del habla pueden seguir la misma estructura, pero hay otros que necesitan una estructura propia y diferente. Lo que se busca en un examen de caso práctico en una Oposición es que el opositor demuestre que tiene no sólo los conocimientos teóricos referentes a la especialidad, sino también aquellos referentes a la práctica diaria dentro del aula de Audición y Lenguaje. Es por eso que a lo largo de los casos prácticos se observarán diferentes comentarios de la autora, que detallan algunos aspectos importantes a tener en cuenta a la hora de redactar el caso práctico en un examen de oposición.

II.

CAMBIO LEGISLATIVO

El curso 2014-2015 entró en vigor la nueva Ley Orgánica 8/2013 de la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que se implantó en primero, tercero y quinto de primaria. Durante el curso 2015-2016, se hizo extensible a segundo, cuarto y sexto de primaria y en 1º y 3º curso de Educación Secundaria. En el curso 2016-2017 se implantó en 2º y 4º de la ESO, dando por finalizada la implantación de la ley en las etapas de escolaridad obligatoria. Después de la entrada en vigor de una Ley Educativa se realiza la redacción e implantación progresiva del Real Decreto que determinará el Currículum Oficial a nivel estatal y los diferentes Decretos que definirán el Currículum en las diferentes Comunidades Autónomas. Así, el nuevo Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y el Real Decreto 1105/2014 por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria, serán los Reales Decretos que marcarán las enseñanzas mínimas. En cuanto al Real Decreto de Infantil, la LOMCE no elabora un nuevo Real Decreto y por tanto sigue estando en vigor el de la LOE (RD 1630/2006)

1

Posteriormente a la publicación de los Reales Decretos Igualmente, se han ido publicando los diferentes Decretos Curriculares de Primaria de las diferentes comunidades. Por lo tanto, los casos prácticos a desarrollar en cualquier examen de oposición vendrán regidos por LOE y LOMCE, según si el caso está ubicado en infantil (Decreto LOE) o primaria (Decreto LOMCE)

III. POSIBLES CASOS QUE NOS PODEMOS ENCONTRAR Los supuestos prácticos que se pueden plantear estarán relacionados con nuestras funciones como maestros de Audición y Lenguaje, y esto es aplicable a todas las Comunidades Autónomas. Poniendo el ejemplo de la Comunidad Valenciana, y atendiendo a la Orden de 16 de Julio de 2001 por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria, las funciones del maestro de Audición y Lenguaje y los casos prácticos que de ellas se pueden desprender, son las siguientes: 1ª Función: Participar en la prevención, detección, evaluación y seguimiento de problemas relacionados con el lenguaje y la comunicación: Casos: • Desarrollar un programa de prevención en Educación Infantil. • Elaborar un programa de detección de las dificultades de lenguaje, habla, voz. • Realizar la evaluación de los alumnos con dificultades en el lenguaje, habla, en colaboración con el psicopedagogo. 2ª Función: Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares para el alumnado con n.e.e. en el ámbito de su competencia: Casos: • Elaborar conjuntamente con el tutor, PT y AL la adaptación curricular en el área de lengua. 3ª Función: Intervenir directamente sobre el alumno que presenta trastornos del lenguaje y la comunicación: Casos: • Supuestos de diferentes casos: Disfasia, Afasia, Retraso Simple del Lenguaje (RSL), Retrasos del Lenguaje asociados (RL), Dislalia, Disartria, Disglosia, Disfonía, Deficiencia Auditiva Ligera, Media, Severa y Profunda, Trastorno del Espectro Autista (TEA). 4ª Función: Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales de los alumnos con los que se interviene: Casos: • Preparar informes a entregar a los padres según patología (3 trimestres) y pautas de orientación en casa. 2

5ª Función: Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educación del alumnado con n.e.e: Casos: • Asesorar al equipo docente en la elaboración de la programación de aula, en adaptación de materiales, etc.

IV. ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN PARA SUPUESTOS PRÁCTICOS DE AUDICIÓN Y LENGUAJE 1ª FUNCIÓN: Participar en la prevención, detección, evaluación y seguimiento de problemas relacionados con el lenguaje y la comunicación CASO 1: Desarrollar un programa de prevención en Educación Infantil Ha sido usted adscrito como maestro/a especialista en Audición y Lenguaje en un colegio público de dos líneas a tiempo completo. Además de los alumnos de primaria previstos para atender durante este curso, debe desempeñar sus funciones de prevención y detección de alteraciones del lenguaje en infantil. Teniendo en cuenta esto, diseñe un plan de prevención y estimulación del lenguaje para la etapa de infantil en este centro. ÍNDICE: 1- JUSTIFICACIÓN 1.1 Marco legal 1.2 Marco teórico 2- PLAN DE PREVENCIÓN Y ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL 2.1 Premisas básicas del plan 2.2 Objetivos 2.3 Contenidos 2.4 Actividades 2.5 Metodología 2.6 Materiales 2.7 Modelo de sesión 2.8 Información para padres/madres y tutores/as 2.9 Evaluación de los contenidos trabajados 3- CONCLUSIONES 4- BIBLIOGRAFÍA 3

1- JUSTIFICACIÓN: 1.1 Marco legal: (Este apartado puede ser en todos los casos prácticos igual). Para el correcto desarrollo de este caso práctico, tendremos en cuenta la Ley Orgánica 8/2013 de la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que comenzó a implantarse durante el curso 2014-2015, modificando algunos términos de la ley anterior en lo que se refiere a la atención a la diversidad, así como la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, por tratarse de un caso ubicado en Educación Infantil. De acuerdo con el planteamiento legal de estas leyes, recogido en el Titulo II, artículo 71, se establece que “Las Administraciones Educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado consiga el máximo desarrollo personal, Intelectual, social y emocional y, en particular, que los alumnos que por diversos motivos requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, puedan conseguir el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado”. Así mismo, se especifica que “para alcanzar los fines señalados en artículo anterior, las Administraciones Educativas dispondrán del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado”. El Maestro de Audición y Lenguaje, concretamente, es el profesional dedicado a promover y desarrollar la prevención de los problemas del lenguaje, a potenciar las capacidades comunicativas y lingüísticas, y a mejorar los problemas específicos del lenguaje y la comunicación en el centro educativo, contextualizando su labor con las características propias de cada centro. Según el Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de Ordenación de la Educación Especial, en su Capítulo II, Artículo 5, expone que: La atención educativa a los niños con necesidades educativas especiales de los niños que ya presenten esas necesidades o entren dentro de la posibilidad de presentarlas, “tendrá por objeto corregir en lo posible las deficiencias o anomalías detectadas o, en su caso, sus secuelas; prevenir y evitar la aparición de las mismas, en los supuestos de riesgo; y, en general, dirigir, apoyas y estimular el proceso de desarrollo y socialización del niño en un ambiente de completa integración. 1.2 Marco teórico: (Aquí daremos datos teóricos sobre el caso que debemos resolver. En este caso, hablaremos de los planes de prevención y estimulación).

Un plan de prevención y estimulación del lenguaje en infantil es un plan destinado a dotar a los alumnos de la mayor cantidad posible de experiencias directas con el 4

lenguaje, a fin de estimular al máximo su desarrollo comunicativo-lingüístico y de prevenir la aparición de dislalias u otros trastornos del habla y el lenguaje. Las dificultades que mayormente se encuentran en la etapa de infantil suelen ser dislalias evolutivas o dislalias funcionales (a partir de los 5 años) y algún Retraso Simple del Lenguaje. Pero veamos la diferencia entre estas dos alteraciones. DISLALIAS (evolutivas/funcionales)

RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE

Son alteraciones del habla. Evolutiva: las alteraciones caracterizadas en la articulación fonemática, como consecuencia de la manifiesta incapacidad del niño para producir correctamente los sonidos de su lengua, debido a una insuficiente madurez cerebral y a un inadecuado desarrollo de su aparato fonoarticulador. Está, por tanto, ligada al desarrollo normal del lenguaje. Y más allá de los 5 años puede ser considerada una patología. Funcional: más allá de los 5 años, cuando las dificultades de articulación fonemática no se deben a un mal funcionamiento de los órganos articulatorios.

Alteraciones del lenguaje por otro lado son un retraso consistente en un desfase cronológico del conjunto delos aspectos del lenguaje (fonética, léxico, sintaxis, etc.), en un niño que no presenta alteraciones evidentes a nivel mental, ni sensorial, ni motor, ni relacional, etc.

2-

EL PLAN DE INTERVENCIÓN: (Desarrollamos el contenido específico que nos pide el caso) 2.1 Premisas básicas del plan:

Las premisas básicas de este plan serán: 1- El plan quedará incluido en las programaciones de aula de los tres niveles de infantil (3, 4 i 5 años). 2- Partirá, en la medida que sea posible, de los centros de interés de los alumnos, y de los contenidos trabajados en el aula ordinaria. 3- La maestra de Audición y Lenguaje hará una intervención directa con los alumnos de los tres niveles y una intervención indirecta junto con la Orientadora y con las maestras tutoras de los alumnos. 4- Las tutoras trabajarán de forma indirecta con los alumnos, siguiendo las orientaciones de la maestra de Audición y Lenguaje y Orientadora. 5- Se darán orientaciones a los padres 6- Se realizarán sesiones trimestrales para poder evaluar el progreso de los alumnos y del plan de prevención y estimulación en general. 5

2.2 Objetivos del plan: A) Objetivos generales de etapa: Según el Real Decreto 1630/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la etapa de Educación Infantil, tomaremos como referencia el siguiente objetivo: •

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión

B) Objetivos generales de ciclo/área: Según el Decreto 38/2008 (se toma como referencia el de la Comunidad Valenciana), se establecen los siguientes objetivos en cuanto a lenguaje y comunicación, que deberemos tener en cuenta a la hora de plantear los contenidos específicos de nuestro plan de intervención, y estos son: •

Objetivo de ciclo: Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

•

Objetivo de área: Descubrir a través de los diferentes lenguajes, su propio cuerpo y las posibilidades de expresión y comunicación

•

Objetivo de área: Utilizar las diferentes formas de representación para expresar y comunicar situaciones, acciones, deseos y sentimientos conocidos, vividos o imaginados.

•

Objetivo de área: Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación, enriqueciendo las posibilidades comunicativas

B) Objetivos específicos: los objetivos específicos de este plan harán referencia a los aprendizajes que queremos conseguir en relación a nuestro ámbito de intervención, y serán los siguientes: 1- Prevenir la aparición de dislalias y otras dificultades del lenguaje 2- Estimular el lenguaje en todos sus componentes (bases anatómico-funcionales, fonética-fonología, morfosintaxis, semántica y pragmática). 3- Proporcionar estrategias y materiales a las tutoras, padres y madres de estimulación del lenguaje. 2.3 Contenidos: Los contenidos que contemplará este plan serán los siguientes: 1- Bases anatómico-funcionales (praxias, respiración y soplo): para conseguir la correcta movilidad de los órganos fono-articulatorios, así como un correcto uso de la respiración y el soplo aplicado a la articulación. 2- Fonética-fonología: para estimular el correcto lenguaje articulatorio de los niños y prevenir la aparición de dislalias. 6

3- Morfosintaxis: que buscará la estimulación del desarrollo gramatical y las relaciones morfosintácticas de los diferentes elementos que componen la frase/discurso 4- Semántica: que estimulará el aprendizaje de vocabulario nuevo y las correctas relaciones semánticas de ese vocabulario. 5- Pragmática: para favorecer un uso social del lenguaje correcto y adecuado a su edad. 6- Orientaciones a padres, madres y tutoras: para poder trabajar/afianzar/reforzar todos los contenidos anteriores, tanto en casa como en el horario escolar. 2.4 Distribución de sesiones: Debemos tener en cuenta que se trata de un cole de dos líneas, por lo que se deberán distribuir las diferentes sesiones para las 6 clases de infantil. Algunos aspectos que tendremos en cuenta: 1- Las sesiones se realizarán en la primera sesión de la mañana. Se puede aprovechar el tiempo de asamblea (de 9,00 a 10,00). 2- Esta sesión se dividirá en dos sesiones de 30 minutos. 3- En la medida que sea posible, contando con el apoyo de las tutoras, se realizarán desdobles, para trabajar con la mitad de la clase durante la primera sesión de 30 minutos (de 9,00 a 9,30) y con la otra mitad de la clase en la segunda sesión de 30 minutos (de 9,30 a 10,00). De modo que todos los niños tendrán una sesión semanal de este plan de prevención y estimulación. 4- Como son cinco días lectivos y tenemos 6 clases que hay que repartir en el horario, deberemos organizar una sesión de 10,00 a 11,00. A ser posible, esta sesión se dedicará a Infantil 5 años, ya que es recomendable que a 3 y a 4 se le dediquen las primeras de la mañana. A modo orientativo, esta podría ser la distribución horaria: HORA

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

9,00-9,30

1/2 Infantil 3A

1/2 Infantil 3B

1/2 Infantil 4A

1/2 Infantil 4B

1/2 Infantil 5A

9,30-10,00

2/2 Infantil 3A

2/2 Infantil 3B

2/2 Infantil 4A

2/2 Infantil 4B

2/2 Infantil 5A

10,00-10,30

1/2 Infantil 5B

10,30-11,00

2/2 Infantil 5B

11,00-11,30

P

A

T

I

O

7

2.4 Actividades: A continuación, se describen algunas actividades tipo que se llevarán a cabo, distribuidas, según los contenidos planteados anteriormente: 1- BASES ANATÓMICO- FUNCIONALES •

PRAXIAS: (*se proponen diversas actividades de todos los contenidos que se trabajan, pero no significa que haya que ponerlos todos en la resolución del caso práctico. Solamente alguno de ejemplo, en función del tiempo de que se disponga).

LENGUA Se realizarán actividades para favorecer la movilidad lingual, como por ejemplo: Sacar y meter la lengua deprisa Moverla lengua arriba y abajo Moverla lengua derecha e izquierda, por dentro y por fuera de la boca Limpiar los dientes con lengua Hacer el macarrón (doblar lengua con ayuda de los dientes) Hacer la barquita (doblar la lengua). Etc.

LABIOS Se realizarán actividades para favorecer la movilidad labial, como por ejemplo: Abrir y cerrar la boca, rápida y lentamente Apretar y soltar los labios Dar besos Montar un labio sobre el otro Hacer pedos con los labios Etc.

MEJILLAS Se realizarán actividades para favorecer la movilidad de las mejillas, como por ejemplo: Hinchas las dos mejillas con aire y mantenerlas hinchadas Hinchar una mejilla y la otra, alternándolas Portar un poc d’aigua d’una galta a una altra. Etc.

VELO DEL PALADAR Se realizarán actividades para favorecer la movilidad del velo del paladar, como por ejemplo: Tragar saliva sin dificultad 8

Bostezar Toser Masticar i tragar trocitos de galletas Roncar Etc.

•

RESPIRACIÓN Y SOPLO: CON MATERIALES ESPECÍFICOS Se realizarán actividades para conseguir ampliar las capacidades respiratorias de los niños, así como para favorecer un buen control de la intensidad y direccionalidad del soplo. Apagar y encender verlas a diferentes distancias (previa inspiración nasal y retención del aire) Hacer pompas en un recipiente de agua soplando a través de una pajita (disponer de “babi”). Emitir el sonido de una vocal durante la espiración Soplar sobre una zona del cuerpo, humedecida con agua para notar el frío Hacer sonar un silbato, previa inspiración nasal Hinchar globos, previa inspiración nasal Hacer girar molinillos de viento Etc.

2- FONÉTICA-FONOLOGÍA Se pone como ejemplo actividades para la articulación de los fonemas /s/, /z/ /rr/ y trabadas, ya que son los que más cuestan de adquirir, por lo que se intentará realizar actividades que ejerciten y preparen para la articulación de estos fonemas. FONEMAS /S/ I /Z/: 1- Enseñar a los alumnos la diferencia de colocación de la lengua para el sonido /s/ y para el sonido /z/. (lengua dentro y lengua fuera) 2- Igualmente, enseñara a los alumnos la diferencia de la salida del aire 3- Repetición y denominación de palabras con /s/ inicial 4- Repetición y denominación de palabras con /z/ inicial 5- Repetición y denominación de palabras con /s/ intermedia 6- Repetición y denominación de palabras con /z/ intermedia 7- Repetición y denominación de palabras con /s/ inversa y final 9

8- Repetición de palabras con /z/ final 9- Repetición y denominación de frases, trabalenguas, canciones, etc., con los fonemas tratados. 3- MORFOSINTAXIS: -

Formar frases del tipo Sujeto + Verbo + Complemento e ir aumentando la dificultad Actividades de cierre gramatical. Ex. Raúl es un (niño) i Lorena es una (niña); mi padre es un (hombre) y mi madre es una (mujer). Actividades de concordancia de género i nombre. Ex. Yo tengo (un) libro; tú estás sentado en (una) silla; las manos tienen (dedos); esto es un/una _____ Construcciones que impliquen el uso de conjunciones “y”, “o”. Construcciones que impliquen el uso de posesivos. Ejemplo: Este es mi/tu/su_____. Construcciones con pronombres personales Construcciones con demostrativos Construcciones con tiempos verbales presentes, pasados y futuros. 4- VOCABULARIO Y RELACIONES SEMÁNTICAS:

Algunas de las actividades que se pueden realizar son las siguientes: Denominación a partir de láminas: La maestra muestra un objeto, animal o persona y dirá su nombre señalándolo. Proponer después la actividad inversa: la maestra dice un nombre y los niños señalan a lo que se refiere La cesta de las sorpresas: Preparar y meter dentro de una caja o cesta objetos, todos ellos relacionados con el tema de vocabulario que se vaya a tratar. La maestra mostrará a los niños uno de los objetos, dice el nombre, estableciendo una conversación sobre ellos, en la que los niños, espontáneamente harán frases sobre estos nombres. Juegos de asociación o lotos: Con tarjetas preparadas del vocabulario que se tratará: -

Los niños en corro y las tarjetas en el centro. La maestra llamará cada vez a un niño y dirá su nombre. El niño debe buscar el dibujo correspondiente, enseñándolo a los compañeros y dejándolo otra vez.

-

Los niños en corro y las tarjetas repartidas a los alumnos. La maestra dirá un nombre cada vez y el niño que tiene el dibujo correspondiente la dejará en el centro. A ver quién se queda antes sin tarjetas.

Conversación colectiva a partir de un tema: 10

Iniciar una conversación sobre el tema programado. A partir de la expresión espontánea de los niños mediante las preguntas de la maestra, llegará la comprensión del vocabulario, cada vez más preciso y ajustado. Vocabulario relativo a un proyecto: Si las tutoras trabajan por proyectos, se pueden realizar sesiones para los alumnos que impliquen la necesidad de utilizar el vocabulario trabajado en el proyecto programado. Etc. 5- PRAGMÁTICA: Para trabajar la pragmática, se realizarán actividades de juego simbólico en pequeño grupo, para trabajar el lenguaje en interacción social. Basta con disponer de los juguetes que suele haber en el aula de infantil para jugar a interpretar papeles: médicos, padres y madres, las tiendas, oficios, etc. También se pueden realizar estos juegos con títeres. 2.5 Metodología: Se propone una metodología globalizada, motivadora y participativa, sobre la cual se fundamentan una serie de criterios básicos inspirados en la teoría constructivista de Vigotsky (1973), para la realización de las sesiones, tales como: -

Mantener siempre en las sesiones un ambiente relajado y cómodo Establecer un orden que siga sencillo y fácil de seguir (que las sesiones sigan siempre la misma estructura). Acompañar las actividades de soportes visuales Favorecer las iniciativas de los niños y su motivación a partir del juego Partir de los conocimientos previos de los alumnos, de sus intereses y motivaciones, así como del vocabulario que se esté dando en su aula ordinaria Realizar un trabajo colaborativo con las tutoras, orientadora, padres y madres de los alumnos, para que los aprendizajes sean significativos y funcionales. Respetar el ritmo de aprendizaje del alumnado Trabajar por la aceptación de los errores como conductas útiles y necesarias para mejorar, buscando la creación de mecanismos de autocorrección para el aprendizaje.

Por otro lado, debemos tener en cuenta la siguiente premisa metodológica: Lo primero que hay que buscar es que el alumnado hable, que se comunique, despertando su curiosidad e interés por todo aquello que le rodea. Después intentaremos que adquiera un vocabulario con sentido, de modo que sea el alumnado el que sea capaz de estructurar sintácticamente estas palabras y rentabilizarlas en su uso social. Finalizaremos 11

nuestro foco de atención en la articulación del lenguaje. Nunca en desarrollo semántico, sintáctico y pragmático quedarán relegados a una obsesiva corrección articulatoria. 2.6 Materiales: Los materiales que necesitaremos para llevar a cabo nuestro plan de intervención en las diferentes sesiones que se plantearán, de modo general, puede ser el siguiente: •

Para trabajar las praxias:

-

Imágenes de diferentes ejercicios de movilidad, que se pueden extraer de materiales como “Jeux de Visages”, de VV.AA, Editorial Jeux Nathan, S.A. (199) Imágenes para escenificar el cuento de la señora lengua (que ejemplifiquen igualmente el ejercicio a realizar), o marioneta para escenificar el cuento. Dados y tableros de juego de praxias, que podremos extraer de internet (www.terapiamiofuncional.com, álbumes Picassa, etc.).

-

•

Para trabajar la respiración y soplo:

-

Velas y encendedores Pitos Globos Molinillos de viento Pompas de Jabón Trozos de papel cortados muy pequeños Pajitas

•

Para trabajar el vocabulario:

-

Cuentos “Lotos de acciones”, de Adoración Juárez y Marc Monfort. Editorial CEPE “Lotos de oficios”, alimentos, la casa, el colegio, etc., de Adoración Juárez y Marc Monfort. Editorial CEPE. Contarios 1 y 2, de María Dolores Bernal Marín. Editorial CEPE. Juguetes Etc.

•

Para trabajar la articulación:

-

“Lotos fonéticos”, de Adoración Juárez y Marc Monfort. Editorial CEPE. “Lotos fonéticos de acciones”, de Adoración Juárez y Marc Monfort. Editorial CEPE. “Fonodil”, de Nardil creaciones. “Manual CICERÓN”, de Mari Paz Seiván Cobo, Editorial CEPE. 12

-

Etc.

•

Para trabajar sintaxis:

-

“Formación de frases”, de Nardil Creaciones “Enséñame a hablar”, de Gloria López Garzón, Editorial GEU.

•

Para trabajar la pragmática:

-

Juguetes Objetos del aula Caja de madera (para jugar a traer un objeto de casa y describirlo) Etc. 2.7 Modelo de sesión:

A continuación de explicará cómo se desarrollaría un modelo de sesión dentro de un aula de Infantil 4 años. Sesión de 30 minutos: 1- Entrada al aula (5 minutos): nos sentamos en la asamblea y decimos buenos días a los compañeros. 2- Praxias (5 minutos): damos los buenos días a la señora lengua, contamos el cuento de la señora lengua (la señora lengua sale de casa, barre su casa, limpia las ventanas, etc.), realizando los movimientos linguales requeridos. Si es necesario utilizamos alguna marioneta. Esta actividad se puede realizar un día con el cuento de la señora lengua, otro día con tarjetas de Jeux de Visages, etc., para que, aunque el trabajo siempre sea el mismo, ofrecer variedad de materiales. 3- Respiración y relajación (5 minutos): juegos de respiración y soplo utilizando velas, molinillos de viento, globos, etc. Se repartirán los materiales y se observará la correcta inspiración nasal-espiración bucal. Habiendo realizado estos ejercicios, disponemos todavía de 15 minutos de trabajo, que se utilizará para trabajar alguno de los siguientes contenidos, de forma rotatoria: 1- Vocabulario y relaciones semánticas: cuentos, adivinanzas, canciones, clasificar objetos, etc. 2- Articulación: denominación de objetos que contengan alguno de los fonemas más difíciles de articular para los alumnos de estas edades (/s/, /z/, /l/, /d/, /r/, /rr/, trabadas, etc), ocas de fonemas en pequeño grupo, etc. 3- Pragmática: juego simbólico 13

2.8 Información para padres/madres y tutores/as: A los padres, madres tutoras se les proporcionarán pautas que favorezcan la estimulación del lenguaje oral y que refuercen todos los contenidos que comprenderá este plan de prevención. Algunas de estas pautas que se ofrecerán, serían, por ejemplo: •

Información relativa al proceso de adquisición del lenguaje. Etapas por las que pasa el niño y edades a las que se van adquiriendo los fonemas de la lengua castellana

•

Actuaciones/consideraciones a tener en cuenta: •

Hablar de forma simple y clara, evitando utilizar términos poco comunes y poco comprensivos por su hijo/alumno

•

Utilizar las actividades o juegos que realiza el niño para iniciar conversaciones con él.

•

Utilizar la repetición. Los niños no se cansan de la repetición, ellos aprenderán mejor si constantemente nombramos las cosas por su nombre correcto.

•

Evitar la utilización constante de diminutivos

•

Utilizar de forma frecuente el lenguaje gestual. Acompañar el lenguaje con el cuerpo

•

Miradlos a la cara cuando les habléis.

•

No los interrumpáis cuando intenten hablar, aunque digan alguna locura sin significado. Ya les explicaréis después.

•

Enriquecer su vocabulario contándolos hechos y explicándolos imágenes

•

Habladles con tranquilidad, articulando correctamente y vocalizando

•

Evitad burlas, discusiones y castigos por su forma de hablar

•

Mantened una estabilidad emocional, evitando situaciones de tensión

•

Hablad sobre cosas o temas que le interesen, con una pronunciación clara y sencilla

•

Cantad canciones con ellos

•

Dedicad un tiempo diario a hablar y estar con vuestros hijos

•

Etc.

14

2.9 Evaluación de los contenidos trabajados: La evaluación de los contenidos trabajados se realizará mediante observación directa, junto con la ayuda de las tutoras, que también evaluarán el área de lenguaje y comunicación teniendo en cuenta lo que se ha trabajado con este plan. En el boletín trimestral que realizan las tutoras reflejaremos los contenidos trabajados de este plan y en qué medida los alumnos van evolucionando. De modo que realizaremos una evaluación sumativa y final al terminar el curso. Al final de curso se recogerán también sugerencias de mejora de este plan que puedan o quieran sugerir las maestras tutoras. 3. CONCLUSIONES: Lo aquí expuesto es una forma de realizar un plan de prevención de dislalias u otros trastornos y de estimulación del lenguaje en la etapa de infantil. Un plan de estas características se debe realizar siempre en colaboración con las tutoras de los diferentes cursos en los que se va a trabajar, necesitando, en ocasiones su colaboración para realizar algunas de las actividades, y por supuesto para evaluar a los alumnos. No debemos olvidar que la prevención es una de nuestras funciones primordiales, y debemos implicarnos en desarrollar esta función en edades tempranas, pues dependiendo de la eficacia de esta prevención los alumnos desarrollaran en mayor o menor medida su lenguaje comunicativo y en definitiva, mejorarán sus aprendizajes en edades posteriores. 4. BIBLIOGRAFÍA: CNREE (1990): Las necesidades educativas especiales en la Reforma del Sistema Educativo. MEC. Madrid. FORTES DEL VALE, FERRER MACHÓN, GIL LARIO (2000): Bases psicológicas de la Educación Especial. Promolibro. Valencia. GALLARDO Y GALLEGO (1993): Manual de logopedia escolar. Aljibe. Málaga. GARRÍDO LANDÍVAR (2004): Programación de actividades para Educación Especial. CEPE. Madrid. MARTÍNEZ AGUDO, MORENO MANSO RABAZO MÉNDEZ, SUÁREZ MUÑOZ Intervención en Audición y Lenguaje. Casos prácticos. Editorial Eos Universitaria

(2002):

MONFORT YJUÁREZ (1994): Registro Fonológico Inducido. CEPE. Madrid. 15

MONFORT Y JUÁREZ (1992): El niño que habla. CEPE. Madrid. PEÑA CASANOVA, J (2013): Manual de logopedia. Masson. Barcelona

CASO 2: Elaborar un programa de detección de las dificultades de lenguaje, habla, voz. Como maestros/as de Audición y Lenguaje es también función nuestra establecer los medios para la detección de dificultades de habla, lenguaje y voz. Es por eso que debemos disponer de algunos modelos y protocolos de detección que poder llevar a cabo o para poder proporcionarlos a los tutores y que sean ellos quienes estén atentos a cualquier dificultad relacionada con el lenguaje, el habla o la voz. A continuación, se plantea un caso hipotético, con el fin de poder justificar los siguientes protocolos o documentos que se pueden utilizar para la detección de dificultades. Está usted adscrito a un colegio público de dos líneas en el cual ha habido recientes incorporaciones al aula de Audición y Lenguaje desde el primer ciclo de primaria, lo que sugiere la necesidad de implementar los procesos de detección en infantil. Teniendo en cuenta la importancia de que la detección precoz en las alteraciones del lenguaje es fundamental para que tengan un buen pronóstico y evolución, elabore un protocolo de detección precoz de dificultades de habla, lenguaje y voz para transmitir al ciclo de infantil.

ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN ÍNDICE: 1.1 Marco legal 1.2 Marco teórico 2. PROTOCOLO PARA LA DETECCIÓN EN INFANTIL 3. VALORACIÓN LOGOPÉDICA 4. ANAMNESIS PARA PADRES 5. CONCLUSIÓN 6. BIBLIOGRAFÍA

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1. INTRODUCCIÓN: 1.1 Marco legal: Para el correcto desarrollo de este caso práctico, tendremos en cuenta la Ley Orgánica 8/2013 de la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que comenzó a implantarse durante el curso 2014-2015, modificando algunos términos de la ley anterior en lo que se refiere a la atención a la diversidad, así como la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, por tratarse de un caso ubicado en Educación Infantil. De acuerdo con el planteamiento legal de estas leyes, recogido en el Titulo II, artículo 71, se establece que “Las Administraciones Educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado consiga el máximo desarrollo personal, Intelectual, social y emocional y, en particular, que los alumnos que por diversos motivos requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, puedan conseguir el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado”. Así mismo, se especifica que “para alcanzar los fines señalados en artículo anterior, las Administraciones Educativas dispondrán del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado”. El Maestro de Audición y Lenguaje, concretamente, es el profesional dedicado a promover y desarrollar la prevención de los problemas del lenguaje, su correcta detección, a potenciar las capacidades comunicativas y lingüísticas, y a mejorar los problemas específicos del lenguaje y la comunicación en el centro educativo, contextualizando su labor con las características propias de cada centro. Así mismo, según el Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de Ordenación de la Educación Especial, en su Capítulo II, Artículo 5, expone que: La atención educativa a los niños con necesidades educativas especiales de los niños que ya presenten esas necesidades o entren dentro de la posibilidad de presentarlas, “tendrá por objeto corregir en lo posible las deficiencias o anomalías detectadas o, en su caso, sus secuelas; prevenir y evitar la aparición de las mismas, en los supuestos de riesgo; y, en general, dirigir, apoyas y estimular el proceso de desarrollo y socialización del niño en un ambiente de completa integración. 1.2 Marco teórico: El caso que nos ocupa, está enmarcado dentro de una de las funciones más importantes para el maestro de Audición y Lenguaje, que es la detección de alteraciones del habla y/o lenguaje. Se entiende por “detección”, como la evaluación del lenguaje del niño para determinar si su desarrollo va acorde con su edad, o si por el contrario presenta algún tipo de desfase o trastorno no habitual que requiere ser intervenido de forma consciente. 17

Paralelamente al concepto de detección, debemos entender el lenguaje como “el Instrumento de Comunicación de una función compleja, que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos o ideas por medio de signos auditivos o gráficos” (RONDAL), y conviene tener en cuenta que el lenguaje es un sistema estructurado por una serie de componentes principales, que son: - FONÉTICA Y FONOLOGÍA (Forma): establecen el sistema de sonidos del Lenguaje y las relaciones que se establecen entre ellos. - MORFOSINTAXIS (Forma): se encarga de las estructuras que se forman entre las unidades significativas dentro de la oración. - SEMÁNTICA (Contenido): es el nivel de interpretación del significado lingüístico. - PRAGMÁTICA (Uso): referente al uso del lenguaje y a las relaciones entre los otros elementos. Los trastornos del habla/lenguaje más habituales, en función de los aspectos del habla o del lenguaje que estén afectados, y sobre los que deberemos estar atentos en un protocolo de detección son los siguientes: ALTERACIONES DEL HABLA

ALTERACIONES DEL LENGUAJE

Alteraciones que afectan únicamente a la Alteraciones que afectan no sólo a la forma del forma del lenguaje. Tales como: lenguaje, sino también a su contenido, uso y - Dislalia comprensión. Tales como: - Disartria - Retraso Simple del Lenguaje - Disglosia - Trastorno Específico del Lenguaje - Disfemia - Disfasia - Disfonía - Afasia

A continuación se describe un protocolo de actuación que remitiremos al ciclo de infantil, y el modelo de anamnesis, que llevaremos a cabo sólo en caso de que el protocolo de actuación en infantil detecte algún tipo de alteración que indique la necesidad de obtener más información y la posibilidad de intervenir con ese niño/niña. 2. PROTOCOLO PARA LA DETECCIÓN EN INFANTIL: * Existen infinidad de protocolos de detección y evaluación en infantil. A continuación se muestra un modelo, que puede ser personalizado, ampliado, etc. Se ofrece un modelo muy extenso. En ocasiones las maestras de infantil se centran solamente en aspectos muy concretos, como la articulación y el vocabulario. Estos protocolos muchas veces se llevan a cabo de forma individual, pasado un trimestre, y con ayuda de la maestra de apoyo. Y otras veces se ponen en marcha solamente con aquellos niños que la tutora ya detecta algún tipo de desfase que le indica que el lenguaje del niño en cuestión no sigue los patrones normales para su edad. Observen como, aspectos como la observación de los órganos articulatorios no se incluye en este protocolo, ya que este protocolo está pensado para la observación en el aula ordinaria por parte de las tutoras).

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PROTOCOLO DE DETECCIÓN DE TRASTORNOS DEL HABLA O LENGUAJE Nombre y apellidos: _________________________________________________________ _________ Fecha de nacimiento: _______________________________ Edad: __________________________ Curso / Nivel: ________________________________________ Fecha: _________________________ Tutor/a: _______________________________________________________________________________

1- ASPECTOS PREVIOS AL LENGUAJE

Observaremos: ATENCIÓN: -

¿Mantiene la mirada cuando le hablas? SI/NO/A VECES

-

¿Escucha intencionalmente, al menos unos instantes? SI/NO/A VECES

PERCEPCIÓN VISUAL: -

¿Sigue con la mirada un objeto animado o inanimado que se desplace? SI/NO/A VECES ¿Se reconoce ante el espejo? SI/NO/A VECES ¿Reconoce otras personas u objetos? SI/NO/A VECES

PERCEPCIÓN AUDITIVA:

-

¿Reacciona ante su nombre? SI/NO/A VECES ¿Reacciona ante ruidos? SI/NO/A VECES ¿Discrimina diferentes sonidos/voces? SI/NO/A VECES

IMITACIÓN: -

¿Es capaz de imitar sonidos? SI/NO/A VECES ¿Es capaz de imitar gestos/movimientos? SI/NO/A VECES

RITMO: -

¿Es capaz de seguir/imitar ritmos con diversos instrumentos? SI/NO/A VECES ¿Distingue entre lento y rápido? SI/NO/A VECES

2- VOZ: ENTONACIÓN Y RITMO Observaremos: SU VOZ ES: Normal Baja Fuerte Susurrada Disfónica Nasal

SU ENTONACIÓN ES: Normal Monótona Robótica

SU RITMO DE HABLA ES: Normal Rápido Repeticiones Entrecortado

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ASPECTO FONÉTICO-FONOLÓGICO: Observaremos: EXPLORACIÓN FONÉTICA: Observación la cadena de adquisición fonética que tiene el alumno. O si existe dificultad con algún fonema en concreto. Basta con una observación en lenguaje espontáneo durante la conversación. (*Para que las tutoras puedan observar este aspecto correctamente, conviene darles también una relación de adquisición de fonemas por edades, ya que suelen alarmarse por el fonema /rr/ o fonemas trabados antes de tiempo). Se observa dificultad en los siguientes fonemas: _____________________________________________________

IMITACIÓN DE ONOMATOPEYAS: -

¿Es capaz de imitar onomatopeyas de animales o ruidos habituales? SI/NO/A VECES

DISCRIMINACIÓN FONOLÓGICA -

¿Es capaz de analizar palabras por segmentación silábica? SI/NO/A VECES

-

¿Identifica fonemas? SI/NO/A VECES

-

¿Diferencia dos parecidos u opuestos? SI/NO/A VECES

Sin que vea el punto de articulación del fonema preguntar si estas palabras son iguales o diferentes:         

Casa – Caza _____________ Peso – Beso ______________ Mesa – Meta _____________ Pino – Vino ______________ Pala – Para ______________ Doma – Toma ___________ Café – Cacé ____________ Cada – Cara ____________ Dame – Lame ___________

ASPECTO SEMÁNTICO Observaremos: VOCABULARIO -

¿Conoce el vocabulario mínimo adecuado a su edad de desarrollo? ✓

Partes del cuerpo SI/NO/A VECES

✓

Nombres de las personas allegadas SI/NO/A VECES

✓

Juguetes SI/NO/A VECES

✓

Alimentos SI/NO/A VECES

✓

Ropa SI/NO/A VECES

✓

Acciones SI/NO/A VECES

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✓

Colores SI/NO/A VECES

✓

Conceptos básicos SI/NO/A VECES

SEGUIMIENTO DE ÓRDENES: Observar si comprende órdenes simples, complejas, o secuencias de dos relacionadas, tales como: ✓

Abre la boca

✓

Dame el lápiz

✓

Coge el papel

✓

Guarda las tijeras en el cajón

✓

Coge la tiza y dibuja un niño

✓

Cuelga la chaqueta y siéntate

✓

Levanta la mano y ponte de pie

ENUMERAR OBJETOS Y DESCRIBIR ACCIONES -

¿Enumera? SI/NO/A VECES

-

¿Describe? SI/NO/A VECES

-

¿Narra? SI/NO/A VECES

COMPRENSIÓN DE UNA NARRACIÓN -

¿Es capaz de responder a preguntas concretas sobre una narración? SI/NO/A VECES ✓

¿Cómo se llamaba el niño?

✓

¿Qué le pasó?

✓

¿A quién se encontró?

✓

¿Dónde estaba?

✓

¿Cómo solucionó su problema?

✓

¿Cómo acaba este cuento?

CLASIFICACIONES/CATEGORÍAS -

¿Clasifica objetos o imágenes por campos semánticos? SI/NO/A VECES

-

¿Aplica categorías? (Ante un grupo de objetos o imágenes del mismo grupo, decir a cuál pertenecen) SI/NO/A VECES

-

¿Sabe encontrar semejanzas y diferencias entre objetos? SI/NO/A VECES

-

¿Sabe encontrar palabras opuestas? SI/NO/A VECES

ASPECTO MORFOSINTÁCTICO: Observaremos: SINTAXIS ESTRUCTURA DE LA FRASE

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¿Utiliza...? ✓ Palabra frase ✓ Frase de dos palabras ✓ Oraciones simples ✓ Imperativas ✓ Interrogativas ✓ Oraciones compuestas MORFOLOGÍA ¿Utiliza...? ✓ Artículos ✓ Adjetivos ✓ Verbos ✓ Pronombres ✓ Preposiciones ✓ Adverbios ✓ Nexos CONCORDANCIAS ✓

¿Realiza la concordancia correcta entre Art-N-Adj? SI/NO/A VECES

✓

¿Género? SI/NO/A VECES

✓

¿Número? SI/NO/A VECES

FLEXIÓN VERBAL ¿Utiliza los tiempos…? ✓

Imperativo SI/NO/A VECES

✓

Infinitivo SI/NO/A VECES

✓

Presente SI/NO/A VECES

✓

Participio SI/NO/A VECES

✓

Gerundio SI/NO/A VECES

✓

Pasado SI/NO/A VECES

✓

Futuro SI/NO/A VECES

ASPECTO PRAGMÁTICO Observaremos INTENCIÓN COMUNICATIVA ✓ ¿Tiene interés por comunicarse? SI/NO/A VECES ✓ ¿Responde a la comunicación? SI/NO/A VECES ✓ ¿Toma la iniciativa? SI/NO/A VECES MODO DE COMUNICACIÓN (Escoger uno o dos) ✓ ✓ ✓ ✓

Con la mirada Con gestos naturales Verbalmente Con signos

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✓ Con sistemas aumentativos ✓ Alternativos USO DEL LENGUAJE ✓

Saluda SI/NO/A VECES

✓

Se despide SI/NO/A VECES

✓

Solicita sus deseos SI/NO/A VECES

✓

Demanda atención SI/NO/A VECES

✓

Sigue órdenes SI/NO/A VECES

✓

Contesta a preguntas cerradas SI/NO/A VECES

✓

Contesta a preguntas abiertas SI/NO/A VECES

✓

Hace preguntas SI/NO/A VECES

✓

Describe láminas SI/NO/A VECES

✓

Expresa placer / rechazo SI/NO/A VECES

✓

Cuenta experiencias SI/NO/A VECES

✓

Participa en una conversación SI/NO/A VECES

OBSERVACIONES

3. VALORACIÓN LOGOPÉDICA: Aquella observación que dé lugar a sospechas de que algún alumno puede presentar un desfase o algún tipo de trastorno de habla/lenguaje pasará, ahora sí, a ser valorado individualmente en el aula de Audición y Lenguaje. Para ello, la tutora solicitará la evaluación de dicho especialista mediante la solicitud oficial, que pasará antes por el Orientador/a Escolar del centro. Esta valoración logopédica se basará en evaluar: Prerrequisitos del lenguaje: ✓ Exploración de los órganos fonoarticulatorios: observaremos la forma, el tamaño y la posición de los labios, dientes, lengua, úvula, paladar y mandíbula. Haremos uso de depresores en caso de ser necesarios. ✓ Movilidad de los órganos bucofonatorios: en este caso evaluaremos la movilidad de los órganos anteriormente evaluados. Podremos utilizar registros de praxias. ✓ Respiración y soplo: en cuanto a la respiración habrá que valorar el modo y el tipo; en cuanto al soplo se valorará la cantidad, el control y la dirección del mismo. Para ello se hará uso de la observación y se realizarán distintos ejercicios de soplo con globos, pajitas, pomperos, etc. 23

✓ Atención y Memoria: se valorará la atención y memoria a nivel auditivo y visual. Podemos utilizar alguno de los registros de discriminación auditiva de Inés Bustos. Componentes del lenguaje: tanto a nivel expresivo y comprensivo. ✓ Competencia fonética-fonológica: evaluaremos el grado de adquisición del sistema fonológico. Se intentará valorar tanto en lenguaje dirigido con y sin referencia visual, en imitación y en lenguaje espontáneo. Valoraremos también la prosodia de voz y habla. Podremos utilizar el Registro Fonológico Inducido (Monfort i Juárez), el ELA-R, el PAF (Prueba de Articulación de Fonemas) y la observación directa, entre otras. ✓ Competencia morfosintáctica: valoraremos el grado de complejidad de las producciones lingüísticas y la longitud de enunciados. Podemos utilizar el apartado correspondiente de la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON) y la prueba CEG: Comprensión de Estructuras Gramaticales ✓ Competencia semántica: valoraremos la capacidad para codificar y decodificar significados, así como la amplitud léxica. Las pruebas a aplicar pueden ser el apartado correspondiente de la prueba PLON y el Peabody (test de vocabulario receptivo). ✓ Competencia pragmática: valoraremos la intencionalidad y eficacia comunicativa, códigos que utiliza, modo de comunicación con los iguales, con los maestros, con la familia, funciones comunicativas. Podemos utilizar el apartado correspondiente del PLON y la observación directa en diferentes contextos (aula, patio, etc.) Este segundo paso nos servirá finalmente para determinar si en efecto el niño/a valorado/a presenta dificultades de habla/lenguaje sobre las que hay que intervenir. Si fuere así, llevaremos a cabo el tercer paso de este protocolo de detección, que sería la anamnesis para padres, con quien completaríamos la evaluación, que nos llevaría al diagnóstico y a la planificación de nuestra intervención. 4. ANAMNESIS PARA PADRES Y MADRES: Datos personales: Nombre: _______________________________________________________________________________ Dirección: _____________________________________________________________________________ Teléfono: ______________________________________________________________________________ Fecha de nacimiento (edad): __________________________________________________________ Definición del problema Descripción:__________________________________________________________________________ ¿Cuándo se notó por primera vez? ¿Quién lo detectó?_________________________________

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¿Cómo ha evolucionado desde que se detectó por primera vez? _____________________ ______________________________________________________________________________________ Según Ud., ¿cuál es la causa del problema? ___________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ¿Hay otras personas de la familia que tengan problemas de lenguaje? _________________

Información de la casa y de la familia Nombres: Padre: ________________________ Madre:_____________________________________ Trabajo del padre y nivel de estudios: ________________________________________________ Trabajo de la madre y nivel de estudios: _____________________________________________ Edad del padre: __________________ Edad de la madre:_______________________________ Nº de hermanos y lugar q ocupa entre ellos: _________________________________________ Nombre de sus hermanos: __________________________________________________________ Edad de los hermanos y estudios:____________________________________________________ Otras personas en la casa: _________________________________________________________ Otros datos (idiomas, casa…): _____________________________________________________ Aspectos del lenguaje y de la comunicación ¿Cuándo dijo las 1as palabras?________¿Cuántas palabras decía con 1 año? ________ ¿Con 2 años? ______________________________________________________________________ ¿Cuándo empezó a usas frases de 2 palabras? _________ ¿De 3? ____________________ Frecuencia con la que utiliza el habla: ______________________________________________ Forma con la que utiliza el habla (jerga, vocalizaciones, palabra, gestos naturales/organizados): ____________________________________________________________ ¿Hay algún fonema que no produzca correctamente? _____________________________ Datos sobre la voz: Normal/Alteraciones: ___________________________________________ ¿Se le entiende cuando habla en casa? ___________________________________________ ¿Con otros niños? _________________________________________________________________ ¿Con familiares? __________________________________________________________________ Si no se le entiende, ¿qué hace?: __________________________________________________ ¿Con quién/es se entiende mejor (con quién habla más) y para qué (pedir, preguntar, informar, mandar…)? _______________________________________________________________ ¿Sonrisa con valor comunicativo?/Expresión facial: __________________________________ ¿Responde cuando se le habla? ____________________________________________________

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Desarrollo general a) Embarazo y parto Total de embarazos: ______________________________ Nº. de embarazo: _______________ Problemas durante el embarazo: _____________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Edad de la madre al nacer el niño: ________________________E. padre:__________________ Problemas en el parto (cesárea/fórceps/otros): ______________________________________ Tipo de anestesia: __________________________________________________________________ Peso al nacer: ___________ ¿Algún tipo de anomalía (cabeza, otros)? _________________ ____________________________________________________________________________________ ¿Necesitó reanimación, intubación? ________________________________________________ ¿Problemas en los meses posteriores (alimentación, sueño, salud)? ___________________ ____________________________________________________________________________________ b) Evolución y autonomía Control de cabeza: _________________ Control de tronco:______________________________ Marcha: __________________Edad a la que se vestía solo: _____________________________ Autonomía personal (desayuno, recoge, se lava, se peina…alimentación): ___________ _____________________________________________________________________________________ Chupete/Biberón/Succión del pulgar: ________________________________________________ Mano dominante: ___________________________________________________________________ Enfermedades padecidas: __________________________________________________________ c) Conducta Sueño, hábitos, concentración, disciplina, irritabilidad, hiperactividad, tipo de juego que realiza en casa, juguetes preferidos, compañeros de juego: __________________________________________________________________________ d) Historia educativa Guardería (edad): _________Escuela (edad): _________________________________________ Problemas que ha tenido: __________________________________________________________ Nivel actual: ________________________________________________________________________ Materias que domina más: __________________________________________________________ Materias que domina menos: _______________________________________________________ ¿Son frecuentes las ausencias a la escuela? _________________________________________ ¿Qué piensa el niño de la escuela y de su profesor? __________________________________

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¿Ha recibido algún servicio especial (logopedia/refuerzo)? ___________________________ ¿Realiza alguna actividad extraescolar? _____________________________________________ Síntesis ¿El niño se parece a alguien de la familia en físico y/o carácter? _____________________ ___________________________________________________________________________________ ¿Qué es lo que más preocupa a los familiares? _____________________________________ ___________________________________________________________________________________

5. CONCLUSIONES: Lo aquí expuesto es una forma de llevar a cabo un protocolo de detección de alteraciones de habla o lenguaje en infantil. Conviene recordar la importancia de la colaboración entre los tutores y el maestro de Audición y Lenguaje para poder llevar a cabo un plan de estas características. Se ha propuesto un protocolo que incluye una valoración logopédica y una anamnesis, que son pasos posteriores a la detección en infantil, pero pasos necesarios que no conviene olvidar, pues cuando a través de esa detección se observan dificultades evidentes, se ponen en marcha los siguientes pasos descritos. No debemos olvidar que la detección es una de nuestras funciones primordiales, y debemos implicarnos en desarrollar esta función en edades tempranas, pues dependiendo de la eficacia de esta detección los alumnos desarrollaran en mayor o menor medida su lenguaje comunicativo y en definitiva, mejorarán sus aprendizajes en edades posteriores. 6. BIBLIOGRAFÍA: CNREE (1990): Las necesidades educativas especiales en la Reforma del Sistema Educativo. MEC. Madrid. FORTES DEL VALE, FERRER MACHÓN, GIL LARIO (2000): Bases psicológicas de la Educación Especial. Promolibro. Valencia. GALLARDO Y GALLEGO (1993): Manual de logopedia escolar. Aljibe. Málaga. MARTÍNEZ AGUDO, MORENO MANSO RABAZO MÉNDEZ, SUÁREZ MUÑOZ (2002): Intervención en Audición y Lenguaje. Casos prácticos. Editorial Eos Universitaria 27

MONFORT Y JUÁREZ (1992): El niño que habla. CEPE. Madrid. PEÑA CASANOVA, J (2013): Manual de logopedia. Masson. Barcelona

CASO 3: El caso de Ismael. (Realizar la evaluación de los alumnos con dificultades en el lenguaje, habla, en colaboración con el orientador). Los informes iniciales de Audición y Lenguaje se incluyen en el Informe Psicopedagógico y contienen información extraída de la evaluación. El caso que se presentará a continuación es un caso real y por tanto la información que se da es también real, aunque se ha cambiado el nombre del alumno, para respetar su privacidad. Si se planteara un caso de este tipo en una oposición, no se pueden inventar los resultados de las pruebas. Se deberán enumerar las pruebas que se pasarían, con qué objetivo y qué tipo de resultados obtendríamos. Igualmente hablaríamos de la necesidad de obtención de información familiar y desarrollo comunicativo del niño, pero no podremos inventar qué obtenemos de la familia (a no ser que en el caso mismo se describa esa información que se obtiene). A continuación, se plantea el Informe de Audición y Lenguaje de Ismael, para que se pueda entender qué tipo de información se da en al Orientador del centro. Ismael tiene 8 años y 2 meses de edad y está escolarizado en 2º de Educación Primaria en la ciudad de Alicante. Es el menor de tres hermanos de una familia de nivel socio-cultural medio. Tanto la tutora como los padres del alumno acudieron al orientador del centro en el último curso de su Educación Infantil al ver que el niño presentaba dificultades de en su lenguaje tanto comprensivo como expresivo. Entonces, tanto el orientador del centro como la maestra de Audición y Lenguaje estaban de acuerdo en que Ismael presentaba un RSL. El niño acude al aula de Audición y Lenguaje desde esta valoración, en Infantil 5 años. Comenzado el 2º curso de Educación Primaria se observa que Ismael no avanza en sus dificultades de lenguaje comprensivo y expresivo. Concretamente, se observa: • • • •

En la expresión: dificultades en el procesamiento léxico y dificultades de evocación de palabras. En la esctructuración morfosintáctica: realiza construciones anormales (repetición de elementos, omisión de partes importantes, dificultades de concordancia, etc.). En la pronunciación: confunde algunos fonemas fricativos entre sí y también oclusivos. Además, sustituye /z/ por /s/. Funciones semánticas claramente comprometidas, con dificultades para establecer relaciones conceptuales 28

El orientador del centro ha realizado su evaluación correspondiente y se evidencia un claro desnivel entre las tareas manipulativas, que se encuentran dentro de la normalidad y las puntuaciones verbales, situadas por debajo de su edad. Para poder realizar el consecuente Informe Psicopedagógico, el orientador del centro necesita un informe de valoración realizado por el Maestro de Audición y Lenguaje, donde consten los resultados de esta valoración y el diagnóstico que este especialista considere oportuno. Teniendo en cuenta esto, realiza el informe de valoración logopédica que deberá entregar al orientador del centro, para que él pueda completar su evaluación.

ÍNDICE: 1- INTRODUCCIÓN 1.1 Marco Legal 2- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO 3- MOTIVOS DE EXPLORACIÓN 4-PRUEBAS ADMINISTRADAS 5-RESULTADOS OBTENIDOS 6- INFORMACIÓN FAMILIAR 7- DIAGNÓSTICO 8- CONCLUSIÓN 9- BIBLIOGRAFÍA 1- INTRODUCIÓN 1.1 Marco legal: Para el correcto desarrollo de este caso práctico, tendremos en cuenta la Ley Orgánica 8/2013 de la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que comenzó a implantarse durante el curso 2014-2015, modificando algunos términos de la ley anterior en lo que se refiere a la atención a la diversidad. De acuerdo con el planteamiento legal de estas leyes, recogido en el Titulo II, artículo 71, se establece que “Las Administraciones Educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado consiga el máximo desarrollo personal, Intelectual, social y emocional y, en particular, que los alumnos que por diversos motivos requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, puedan conseguir el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado”. Así mismo, se especifica que “para alcanzar los fines señalados en artículo anterior, las Administraciones Educativas dispondrán del 29

profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado”. El Maestro de Audición y Lenguaje, concretamente, es el profesional dedicado a promover y desarrollar la prevención de los problemas del lenguaje, a potenciar las capacidades comunicativas y lingüísticas, y a mejorar los problemas específicos del lenguaje y la comunicación en el centro educativo, contextualizando su labor con las características propias de cada centro. Según el Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, de Ordenación de la Educación Especial, en su Capítulo II, Artículo 5, expone que: La atención educativa a los niños con necesidades educativas especiales de los niños que ya presenten esas necesidades o entren dentro de la posibilidad de presentarlas, “tendrá por objeto corregir en lo posible las deficiencias o anomalías detectadas o, en su caso, sus secuelas; prevenir y evitar la aparición de las mismas, en los supuestos de riesgo; y, en general, dirigir, apoyas y estimular el proceso de desarrollo y socialización del niño en un ambiente de completa integración. Finalmente deberemos tener en cuenta la Orden del 15 de mayo de 2006, (Comunidad Valenciana) por la que se regula y establece el modelo de informe psicopedagógico y el procedimiento de formalización. 2- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO: Centro

-------

Alumno

Ismael

Edad

8 años y 2 meses

Nivel

2º Primaria

Curso

2013-2014

3- MOTIVOS DE LA EXPLORACIÓN: El Orientador del centro solicita evaluación por parte del Maestro de Audición y Lenguaje para la posterior realización del Informe Psicopedagógico correspondiente. 4- PRUEBAS ADMINISRADAS: 1- Evaluación de los prerrequisitos del lenguaje: recogeremos información sobre: ✓ Aspectos previos del lenguaje: atención, memoria, percepción, imitación, etc., 30

que observaremos de forma directa en su aula o en el aula de AL. Esta información también se puede completar con información extraída por el orientador escolar. ✓ Exploración de los órganos fonoarticulatorios: observaremos la forma, el tamaño y la posición de los labios, dientes, lengua, úvula, paladar y mandíbula. Haremos uso de depresores en caso de ser necesarios. ✓ Movilidad de los órganos bucofonatorios: en este caso evaluaremos la movilidad de los órganos anteriormente evaluados. Podremos utilizar registros de praxias. ✓ Respiración y soplo: en cuanto a la respiración habrá que valorar el modo y el tipo; en cuanto al soplo se valorará la cantidad, el control y la dirección del mismo. Para ello se hará uso de la observación y se realizarán distintos ejercicios de soplo con globos, pajitas, pomperos, etc. ✓ Voz: tono, intensidad, existencia de disfonías o afonías, etc., a través de la observación y de la información que nos pueda dar la familia o el tutor/a. ✓ Audición: aunque una prueba de audición otorrinolaringológica determina la existencia de dificultades auditivas, podemos realizar algunas actividades concretas en nuestra aula que nos permitan observar si existen dificultades para diferenciar presencia-ausencia de sonido, agudo-grave, rápido-lento, así como diferenciar diferentes instrumentos. Podemos hacer uso del manual de discriminación auditiva, de Inés Bustos. 2- Componentes del lenguaje: tanto a nivel expresivo y comprensivo. Evaluaremos: ✓ Competencia fonética-fonológica: evaluaremos el grado de adquisición del sistema fonológico. Se intentará valorar tanto en lenguaje dirigido con y sin referencia visual, en imitación y en lenguaje espontáneo. Valoraremos también la prosodia de voz y habla. Podremos utilizar el Registro Fonológico Inducido (Monfort i Juárez), el ELA-R, el PAF (Prueba de Articulación de Fonemas) y la observación directa, entre otras. ✓ Competencia morfosintáctica: valoraremos el grado de complejidad de las producciones lingüísticas y la longitud de enunciados. Podemos utilizar el apartado correspondiente de la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON) y la prueba CEG: Comprensión de Estructuras Gramaticales ✓ Competencia semántica: valoraremos la capacidad para codificar y decodificar significados, así como la amplitud léxica. Las pruebas a aplicar pueden ser el apartado correspondiente de la prueba PLON y el Peabody(test de vocabulario receptivo). ✓ Competencia pragmática: valoraremos la intencionalidad y eficacia comunicativa, códigos que utiliza, modo de comunicación con los iguales, con los maestros, con la familia, funciones comunicativas. Podemos utilizar el apartado 31

correspondiente del PLON y la observación directa en diferentes contextos (aula, patio, etc.) ✓ ITPA (Test de Aptitudes Psicolingüísticas-Illinois): para establecer una edad psicolingüística del niño y de aquellos puntos fuertes y débiles en relación a determinados aspectos del lenguaje. 3- Información familiar: que nos puede ofrecer a nosotros mismos o al orientador del centro, y que nos servirá para completar la valoración. 5- RESULTADOS OBTENIDOS: PRERREQUISITOS DEL LENGUAJE: ASPECTOS PREVIOS AL LENGUAJE: CAPACIDAD DE ATENCIÓN PERCEPCIÓN VISUAL PERCEPCIÓN AUDITIVA IMITACIÓN RITMO CAPACIDAD DE RELAJACIÓN. EXPLORACIÓN SOMATICA: LABIOS LENGUA PALADAR MANDÍBULA DIENTES FOSAS NASALES VELO PALADAR

No se observan dificultades aparentes que indiquen una falta de atención. Correcta. No se observan dificultades No se observan dificultades Dificultades de imitación a nivel facial (praxias) No se observan difcultades Normal

Formación correcta Formación correcta, sin frenillo que dificulte la movilidad Buen color y movilidad Correcta Se observan un par de dientes inferiores superpuestos Correctas Correcto

PRAXIAS.: Se evalúa la habilidad buco-liguo-labial. Praxias labiales Dificultades en la lateralización de la lengua Praxías linguale Propulsión limitada. Praxías maxilares Limitadas. RESPIRACIÓN Y SOPLO: PREDOMINIO BUCAL/NASAL.

Se evalúan las características de la inspiración y espiración del aire. Tipo de respiración, soplo, sin control y direccionalidad. Se observa una respiración bucal, con poca intensidad y poco control de la direccionalidad.

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VOZ No se observan dificultades vocálicas. Tono de voz y modulación vocal correcta.

AUDICIÓN: No se observan dificultades que pudieran indicar una pérdida auditiva. Realiza correctamente actividades que implican diferenciar presencia-ausencia de sonido, agudo-grave, rápido-lento, así como diferenciar diferentes instrumentos.

COMPONENTES DEL LENGUAJE: o COMPETENCIA FONÉTICA-FONOLOGÍA: EXPRESIÓN FONÉTICO Y FONOLÓGICO RFI: Evaluación fonológica, en expresión inducida y en repetición. MORFOSINTAXIS

• • •

Sustitución de /p/ por /b/ (oclusivas) Sustitución de /f/ por /z/ (fricativas) Sustitución de /s/ por /z/

•

Morfología y Sintaxis: dificultades para la formación gramatical correcta. Uso de frases cortas, desorganizadas y simples. Omisión de elementos importantes y nexos, y utilización indebida de verbos. Dificultades para la concordancia entre número y persona. Secuencias temporales: dificultad para ordenar secuencias temporales de 4 viñetas, y en su posterior narración/explicación

•

o COMPETENCIA MORFOSINTÁCTICA: ASPECTO CEG: Prueba de Comprensión de Estructuras Gramaticales

DESCRIPCIÓN Evalúa la comprensión gramatical mediante la presentación de diferentes enunciados ante los cuales el niño debe señalar la imagen correspondiente a dicho enunciado.

VALORACIÓN CUALITATIVA Dificultades en comprensión apartados: - F (oraciones predicativas SVO con sujeto plural) - K (oraciones SVO con sujeto escindido - R (oraciones pasivas OVS reversibles) - S (oraciones OVS con objeto escindido) - T (oraciones relativas del tipo OS)

o COMPETENCIA SEMÁNTICA

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VOCABULARIO RECEPTIVO ASPECTO VOCABULARIO: Test de vocabulario receptivo en imágenes(PEABODY)

DESCRIPCIÓN Se evalúa la habilidad del niño para reconocer y seleccionar imágenes presentadas verbalmente.

PRUEBA DE LENGUAJE ORAL DE NAVARRA (PLON) 6 AÑOS ASPECTO DESCRIPCIÓN FORMA Fonología: Valora la reproducción verbal de los estímulos orales, que presentan los fonemas de la edad del niño. Morfología: Valora la utilización adecuada de los pronombres posesivos: “suya” “contigo”. Sintaxis: Se valora en este apartado el conocimiento de nexos de subordinación temporal, causal, de relativo y condicional. CONTENIDO

USO

Tercio excluso: Se valora su capacidad para eliminar un objeto que no pertenece a la categoría. Contrarios: Se valora el conocimiento de los adjetivos opuestos a unos dados. Categorías: Se valora la producción de elementos que pertenezcan a una determinada categoría. Definición de palabras: Se valoran las respuestas que hagan referencia a la categoría correspondiente a la palabra a definir, o las definiciones que hagan referencia a la función específica de la palabra propuesta, y también las que definan con sinónimos. Absurdos de contenido: Valora que el niño se dé cuenta de las incongruencias entre el significado de unos y otros elementos de la frase. Absurdos de forma: Valora que el niño discrimine las incongruencias de concordancia entre algunos elementos de la frase. Comprensión de una metáfora Ordenar y relatar: Se valora el ordenamiento correcto de una secuencia de tres viñetas, y el empleo de los nexos adecuados en la narración de la historieta. Comprensión y adaptación: Valora la capacidad del niño para dar respuesta a problemas de ámbito social, expresados oralmente.

VALORACIÓN

P. EDAD 6 años y 1 mes

RESULTADO RETRASO RETRASO RETRASO

RETRASO NECESITA MEJORAR. RETRASO RETRASO

RETRASO NECESITA MEJORAR. RETRASO RETRASO NECESITA MEJORAR RETRASO

o COMPETENCIA PRAGMÁTICA: 34

USO: INTENCIÓN COMUNICATIVA MODO DE COMUNICACIÓN

Se observa intención comunicativa Oral, aunque con las dificultades de forma y contenido que se extraen de las pruebas anteriores. En ocasiones utiliza gestos para apoyar su comunicación oral, sobre todo cuando le cuesta encontrar la palabra que quiere decir (dificultades de evocación acompañadas de gestos).

Se ha observado al alumno en conversación espontánea tanto con adultos como con iguales (en situación de trabajo/juego conjunto) y se observan las mismas dificultades que se desprenden de la descripción del caso y de la valoración, dificultades que afectan especialmente a: • •

Forma del lenguaje: fonética-fonología y morfosintaxis Contenido del lenguaje: léxico-semántico

Se observan mayores dificultades en expresión que en comprensión, aunque la comprensión también se ve afectada en cierta medida. Y el niño hace uso de gestos comunicativos para ayudarse en la expresión. En ocasiones intenta dibujar en el aire aquello que quiere decir, si no encuentra la palabra que está buscando. ITPA (Test de Aptitudes Psicolingüísticas-Illinois): ITPA: Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas ASPECTO DESCRIPCIÓN ITPA

Edad psicolingüística

Evalúa las funciones psicolingüísticas en el proceso de comunicación, así como la detección de trastornos 5 años y 5 meses de aprendizaje. ASPECTO COMPRENSION AUDITIVA

DESCRIPCIÓN P. Edad Evalúa la capacidad para obtener significado a 4 años y 5 meses partir del material presentado oralmente.

COMPRENSION VISUAL

Evalúa la capacidad para obtener significado a 7 años y 9 meses partir de símbolos visuales.

MEMORIA SECUENCIAL VISOMOTORA ASOCIACION AUDITIVA

Evalúa la habilidad para reproducir de memoria secuencias de figuras no significativas.

6 años y 8 meses

Evalúa la capacidad para relacionar conceptos que se presenten oralmente.

5 años y 5 meses

MEMORIA SECUENCIAL AUDITIVA

Evalúa el recuerdo inmediato de material no significativo.

8 años

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ASOCIACION VISUAL

Evalúa el recuerdo inmediato de material no significativo

8 años y 1 mes

INTEGRACION VISUAL

Evalúa la habilidad para identificar un objeto común a partir de una representación visual incompleta.

6 años y 9 meses

EXPRESION VERBAL

Evalúa la capacidad de fluidez verbal y los conceptos expresados verbalmente.

INTEGRACION GRAMATICAL

Evalúa la habilidad para usar la gramática de una manera automática.

EXPRESION MOTORA

Evalúa la capacidad para expresar significados mediante gestos manuales.

8 años

INTEGRACION AUDITIVA

Evalúa la habilidad para producir la palabra completa a partir de palabras pronunciadas.

5 años

4 años

4 años y 1 mes

PUNTOS FUERTES: Comprensión visual, memoria secuencial auditiva, asociación visual, expresión motora. PUNTOS DÉBILES: Comprensión auditiva, memoria secuencial viso-motora, asociación auditiva, integración visual, expresión verbal, integración gramatical, integración auditiva. 6- INFORMACIÓN FAMILIAR En una reunión inicial con los padres de Ismael, estos muestran su preocupación ante las dificultades comunicativas de su hijo. Es el pequeño de tres hermanos, y sus dos hermanos mayores no han tenido estas dificultades. Comentan que Ismael empezó a hablar muy tarde (alrededor de los 30 meses). Dicen que ellos entienden a su hijo, pero que cuando éste habla con otras personas ajenas a la familia sufren por él porque saben que le cuesta comprender y hacerse entender. Creen que las mayores dificultades están en la organización de frases, que dicen que muchas veces cambia la forma de decir las cosas y no se le entiende. Reconocen que muchas veces, ante estas situaciones se anticipan y hablan por él, explicando a los demás lo que Ismael quiere decir. En casa utiliza gestos comunicativos también cuando no sabe lo que quiere decir. Su madre dice que la utilización de gestos empezó muy pronto, nada más empezar a hablar. Les preocupa que sus dificultades comunicativas no sólo afecten a su aprendizaje, sinó también a su socialización e integración en el aula. 36

7- DIAGNÓSTICO: Según lo observado durante la evaluación, y los resultados que se desprenden de las pruebas administradas, se observa que Ismael tiene dificultades, especialmente a nivel de forma y contenido de lenguaje, tanto a nivel expresivo como comprensivo. Teniendo en cuenta la edad del niño (8 años 2 meses) que está escolarizado ya en 2º de primaria y que no ha habido grandes progresos en su lenguaje comunicativo, aunque acude al aula de Audición y Lenguaje desde Infantil 5 años, no podemos seguir manteniendo el diagnóstico de Retraso Simple del Lenguaje. El Retraso Simple del Lenguaje se considera que tiene un buen pronóstico y que, con ayuda del maestro de Audición y Lenguaje, el niño va superando sus dificultades, siendo el curso límite para mantener este diagnóstico 2º de Primaria. Teniendo en cuenta lo dicho, el diagnóstico de Ismael apuntaría hacia un Trastorno Específico del Lenguaje, concretamente en el aspecto Fonológico-Sintáctico, también conocido, según la clasificación que hacen Rapin y Allen, como Disfasia. Aunque hay que prestar atención también al componente Léxico-Sintáctico, donde también se encuentran dificultades. Este diagnóstico no será definitivo sin consensuarlo antes con el Orientador Escolar. * Se adjunta tabla de clasificación del TEL de Rapin y Allen, para aclarar este diagnóstico . Maestra de Audición y Lenguaje: _______________________________

Castellón, a ___de ____de ___

* CLASIFIACIÓN DEL TEL, SEGÚN RAPIN Y ALLEN (1983, 1987): Déficit de Programación Fonológica

La comprensión es relativamente normal, pero en este caso existe una fluidez de producción, aunque con muy poca claridad, lo que hace casi ininteligible a estos niños. Es notable la mejoría de calidad de articulación en tareas de repetición de elementos aislados (sílabas, palabras cortas) que no se observa cuando se trata de palabras largas o frases.

Déficit FonológicoSintáctico

Corresponde al cuadro clásicamente descrito como “Disfasia”; estos sujetos una mejor comprensión que expresión, pero les cuesta entender cuando el enunciado es largo, incluye estructuras complejas, resulta ambiguo, se presenta descontextualizado o simplemente, se emite con rapidez. En expresión, destacan sus dificultades de articulación, de fluidez y sobre todo, de aprendizaje y uso de nexos y marcadores morfológicos. En algunos casos, la propia formación sencuencial de los enunciados resulta laboriosa

Déficit LéxicoSintáctico

Dentro del retraso, van superando sus alteraciones de pronunciación, pero presentan grandes dificultades de evocación y estabilidad del léxico. La comprensión de palabras sueltas puede ser normal, pero no así la de frases. Se registra una abundancia de muletillas, interrupciones, parafasias, perífrasis y reformulaciones, dentro de una gran dificultad para mantener el orden secuencial y utilizar correctamente los marcadores morfológicos cuando tienen que expresar enunciados más complejos que los simples diálogos cotidianos.

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Agnosia Verbal Auditiva

El sujeto no entiende el lenguaje aunque puede comunicar con gestos naturales, y su expresión es nula o casi nula, incluso en repetición; es un cuadro asimilable a los descritos bajos las denominaciones de afasia congénita mixta o sordera verbal

Dispraxia verbal

El sujeto presenta una comprensión normal, o casi normal, pero con enormes dificultades en la organización articulatoria de los fonemas y de las palabras. Afecta también a la prosodia. Los enunciados se limitan a una o a dos palabras, difícilmente inteligibles. No mejoran apenas en tareas de repetición. En su límite extremo, el sujeto es completamente mudo; es este caso sería asimilable a los cuadros de afasia congénita expresiva o audiomudez dispráxica.

Déficit SemánticoPragmático

En este caso, el sujeto puede presentar un desarrollo inicial del lenguaje dentro de los límites relativamente normales y carecer de problemas importantes de habla. Sus enunciados también pueden parecer como bien estructurados. Sin embargo, sufren grandes dificultades de comprensión, llegando al caso de que su nivel expresivo sea superior al comprensivo. Sobre todo, destaca la falta de adaptación de su lenguaje al entorno interactivo; los ajustes pragmáticos a la situación o al interlocutor son deficientes; la coherencia temática inestable y puede existir ecolalia o perserveraciones.

8- CONCLUSIONES: Lo aquí expuesto es una forma de llevar a cabo un protocolo de elaboración de informe logopédico, que formará parte del informe psicopedagógico del alumno. Conviene recordar que somos parte activa en la elaboración de dicho informe, junto con toda la información que obtenga el/la orientador/a del centro. No debemos olvidar que la evaluación de las capacidades comunicativo-lingüístias es una de nuestras funciones primordiales, porque de esa evaluación se partirá hacia la concreción de las necesidades del alumno y su posterior plan de intervención. 9- BIBLOGRAFÍA: AGUINAGA, G., ARMENTIA, M. L., FRAILE, P., OLANGUA, P. y URIZ N. (2005): Prueba de Lenguaje Oral de Navarra-Revisada (PLON). Tea ediciones. Madrid. BUSTOS SÁNCHEZ, I. (1992): Discriminación auditiva y logopedia. CEPE. Madrid. KIRK, J. J., McCARTHY y KIRK, W. D (1974): Test de habilidades psicolingüísticas Illinois (ITPA). TEA ediciones MENDOZA, E., CARBALLO, G., MUÑOZ, J., y FRESNEDA, M. D. (2005): Comprensión de estructuras gramaticales (CEG). Tea ediciones. Madrid. MONFORT, M., JUÁREZ, A. (2014): Registro Fonológico Inducido. CEPE. Madrid. 38