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Moreno Amparo Barrio Cristina

La experiencia adolescente Las concepciones de la adolescencia Adolescencia momento vital en el que suceden multitud de cambios que afectan todos los aspectos fundamentales de un persona. (cantidad y profundidad de cambios) Una definición del periodo adolescente Periodo de transición entre la niñez y la edad adulta. El intervalo suele fijarse entre los 11-12 y los 18-20. El amplio rango y el hecho de que al adol. Este amplio rango y el hecho de que la adol se prolongue cada vez más hace necesario establecer subetapas. Adolescencia temprana entre 11-14 Adolescencia media entre 15-18 Adolescencia tardía o juventud a partir de los 18. El comienzo de la adol se asocia con la aparición de la pubertad, es decir con la maduración física y sexual. Si bien los cambios biológicos anuncian la adolescencia, es imp distinguir pubertad y adol ya que no son sinónimos. La adol se define además por significativas transformaciones psicológicas, sociales y culturales. Ciertas reflexiones podrían llevar a considerar la adol como un proceso más que como una etapa con identidad propia y limites definidos. En es te proceso, cada persona alcanzaría grados de madurez superiores en relación con cada una de las esferas vitales en momentos diferentes. Sin embargo resulta justificado hablar de adol como un periodo dotado de una entidad singular dentro del ciclo vital humano y esto por 2 razones fundamentales: los cambios que se producen, cuantitativamente, se dan en una mayor proporción y cualitativamente, se asiste al desarrollo de un nueva organización psicológica y social. El adol utiliza selectivamente su anterior experiencia para resolver problemas nuevos. Kaplan “la adol es un espacio pleno de historia y potencialidad” Es notable destacar que existen imp continuidades entre la niñez y la adol y entre esta y la edad adulta. La comprensión del fenómeno adol exige situarlo en la perspectiva mas amplia del ciclo vital completo para comprender mejor así que el adol no es un ser ajeno al niño que fue, por el contrario la experiencia del ind. mas joven influida en como afronta el adol las nuevas situaciones que se le presentan. La adolescencia como construcción cultural Al hablar de periodos de la vida se alude a categorías sociales dotadas de significado por una cultura y sociedad particular. Se habla de las etapas evol en el ser humano como invenciones culturales. Adol y juventud constituyen un producto generado socialmente. Es necesario situar la adol en una perspectiva mas amplia del ciclo vital completo para comprender que el adol no es un ser ajeno al niño que fue.

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La adolescencia a través de la historia En adol y juventud existen obras de Levi y Schmitt, en las que se basa el resumen próximo. Una de las primeras instituciones diseñadas para la educación de los adolescentes se encuentra en Atenas V a. C. Denominada Efebia tratándose de una inst. cívica-militar (los jóvenes varones realizaban un especie de servicio militar. Constituía para ellos un periodo de aprendizaje y preparación para la vida colectiva) Surgió la noción de paidea vinculada a las idea de eros, amistad y reforma. En relación a las muchachas, la cultura griega también contaba con ritos de iniciación femenina e instituciones en la que las jóvenes practicaban actividades adaptadas a su condición…. Estas inst griegas han dejado legado un conj de representaciones de este periodo de la vida que aun permanece: la juventud y el amor erótico, las ansias de saber…. El mundo romano también se ocupo de desarrollar marcos sociales que marcaran la transición entre la infancia y la vida adulta En la Edad Media y Moderna parece que lo que hoy se conoce de la adol esta emparentado con la llegada de la industrialización y los cambios sociales que esta acarreo. Podrían citarse tres esferas: la jurídica, la familiar y la educativa. Por lo que respecta a las reformas legales, se marcan 3 acontecimientos fundamentales: 1) En primera instancia la introducción en EE.UU de la enseñanza oblig hasta los 16 años. Esto significo un aum del poder legal de las autoridades del escolares sobre ellos. Dio origen a un retraso en la incorporación laboral. 2) las leyes sobre el trab infantil fijaron edades mínimas que constituyeron a determinar la separación entre infancia y adol-juventud y dilataron la dependencia económica de los jóvenes. 3) La promulgación de leyes en relación a la delincuencia infantil suponía un reconocimiento de la diferencia entre adol y los adul. Y de ahí la base para proponer un tratamiento diverso. En relación con la flia, la extensión de la educ obligatoria y la salida del mercado laboral termino con la situación de semiindependencia de los padres en que podía vivir de la juventud anterior. La educación formal no tenía el valor que hoy se le da. Niños y adol estaban incorporados al mundo laboral en la ocupación concreta que sus padres le habían asignado. La educ consistía en el aprendizaje de tareas específicas con utilidad inmediata en contraste con la enseñanza actual, que ofrece un sinfín de conocimientos de carácter general y abstracto. Los autores plantean que estas transformaciones sociales presenta una doble cara: por un lado aunque puedan leerse como progresos, los han sumido en la dependencia de los adul y por lo tanto se les ha restado autonomía y social y política.

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Por otro lado las bases de esta condición subordinada de los jóvenes fueron sentadas por los cambios sociales y la ciencia psicológica que también ha realizado su contribución al divulgar la adol ligada a la incapacidad, vulnerabilidad y peligrosidad. En la actualidad la percepción que se tiene de los adol es como personas limitadas, adul no logrados. Sin embargo en recientes trabajos (elkid) se afirma que esta visión de la adol esta siendo suplantada por una diferente denominada “posmoderna”, en la q el adol seria sinónimo de elaboración y madurez en diferentes terrenos. Los autores plantean que ambas concepciones (incapacidad y elaboración) resultan poco beneficiosas para los adol. La adolescencia en las culturas tradicionales La adol que se conoce se ha entendido como una “invención” o un producto de las condiciones sociales de determinado periodo histórico. Ritos de iniciación: poseen significado de iniciación social. Lo imp de la ceremonias es la transmisión de las reglas de su comunidad Si se establece una comparación entre la forma de transición de la edad adulta y lo que sucede en nuestra soc. actual se comprenderá las razones que llevaron a mantener una concepción de la adol como fenómeno restringido a ciertas soc. Hoy los adol cuentan con el beneficio de una mayor libertad en la elección de su camino y sus metas. Esa libertad se ve en parte recortada por las condiciones econ y al mismo tiempo inseguridad. La adol se vive de forma diferente dependiendo de la cultura a la que pertenece (Margaret Mead). No puede estudiarse la adol sin tener en cuenta el contexto socio- cultural. En conclusión: la adol y la juventud son construcciones culturales dependientes de la historia y de la geografía. Para que exista juventud deben darse ciertas condiciones sociales: normas, comportamientos e inst que distingan alos jóvenes de otros grupos, así como también una serie de imágenes culturales: valores, atributos y ritos. La configuración de esto depende de la estructura social en su conjunto. El estudio de la adolescencia Esta etapa ha sido estudio de numerosas disciplinas. Necesidad de plantear un enfoque multidisciplinario. En el campo de la Psicol encontramos una diversidad de enfoques ligados a diferentes marcos teóricos. La teoría psicoanalítica ha aportado elementos a la construcción de una visión de la adol. Los primeros psicoanalistas se ocuparon poco de la adol ya que para ellos la trama esencial era la primera infancia. Freud abordo la adol como un periodo del desarrollo, en el cual debido a cambios fisiológicos que acompañaban la pubertad, brotan los impulsos sexuales y se produce una primacía del erotismo genital. Esta fase genital supone revivir los conflictos genitales infantiles y también la necesidad de resolverlos con un mayor independencia de los progenitores.

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La obra de Roseou dejo una impronta que se refleja en otros autores influyentes como Stanley Hall. Concepciones que heredó Ana Freud para quien la tarea fundamental que debía realizar el adolescente consistía en lograr la autonomía, logrando la independencia afectiva de los progenitores. La culminación acarrea tensiones y conflictos que podía expresarse como ambivalencia. “La adol constituye una irrupción del placido crecimiento. Ser normal durante la adol es por si mismo anormal” No todos los psi han compartido esta perspectiva. Para Ericson el objetivo central: La construcción de una identidad coherente. Otros enfoques han abordado el estudio del adol centrándose en los aprendizajes sociales que deben realizarse en esta etapa. La visión Psicosociologica presta especial atención a la experiencia adol que debe adoptar nuevos papeles sociales Por la mayor o menor discontinuidad en las pautas de socialización los jóvenes deben aprender en poco tiempo papeles para los que no han sido preparados. Los mas interesados en describir como se representa el adol el mundo físico y social fue función de quienes se dedicaron a relacionar los cambios intelectuales con la exp adol. Estas visiones cognitivistas fueron a ocupado un lugar destacado la teoria de Piaget Fuente de un nuevo egocentrismo Las 3 visiones anteriores: Psicoanalítica, Psicosocial y cognitiva podrían denominarse enfoques clásicos. En el panorama de hoy encontramos otros modelos: La perspectiva del ciclo vital, el modelo ecológico. Ciclo vital: Necesidad de considerar en el estudio del desarrollo humano 3 grupos de influencias: 1) Influencias normativas dependientes de la edad 2) Influencias normativas dependientes de la historia 3) Influencias NO normativas relacionadas con acontecimientos vitales (pag 27) El enfoque ecológico se propone estudiar a los ind dentro de un contexto compuesto por niveles de coordinación múltiples e integrados entre los que se incluyen el biolog, el indiv-psicológico. El interpersonal-social, institucional, cultural, histórico. presta especial atención a los diversos campos en que se producen los cambios, al momento en el que estos tiene lugar, a las influencias reciprocas entre los acontecimientos que viven los adol. Los métodos de estudio de la adolescencia La aproximación a la experiencia adol puede realizarse de muy diferentes maneras. Este apartado se dedica a los métodos de indagación científica más utilizados en esta etapa. Se hablara de técnicas de recogida información más usuales. Cuestionarios, entrevistas y los estudios de casos. Observación estructurada. Se señala el desequilibrio entre el porcentaje de estudios transversales y longitudinales. Haciéndose clara la necesidad de una mayor presencia de estudios longitudinales o de diseño mixto, longitudinal – secuencial que reflejen tanto los cambios como las continuidades y tengan en cuenta los efectos de la variable momento histórico.

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Cap 2. El desarrollo físico y sus efectos psicológicos durante la adolescencia. Los adolescentes interiorizan ciertos parámetros a la vez que se revelan contra ellos. Estas contradicciones pueden llevarlos a la frustración, baja autoestima y la depresión así como también a enfermedades mentales en la que incurren otros factores como la anorexia y la bulimia. La forma en que se experimentan estas transformaciones y los comportamientos podría verse influida por la familia, la institución educativa y otras instituciones. Cap 3. El desarrollo intelectual en la adolescencia. Inhelder y Piaget denominaron a este periodo que surge entre los 11 y 12 años yque se consolida entre los 14 y los 15 años “periodos de las operaciones formales” Perspectiva que sostiene que la actuación intelectual del adol se acerca cada vez más al modelo académico del científico y el lógico. El razonamiento lógico-científico. Para Inhelder y Piaget en el adol esta la presencia de una reflexión que va más allá de presente, por la capacidad para crear teorías y sistemas. Características generales del razonamiento formal: 1-El mundo real frente al mundo posible. El adol examina el problema para intentar determinar todas las soluciones posibles y luego tratara de descubrir cual de ellas se ha convertido en real. Adolescencia Posibilidad realidad 2- El método empírico-inductivo frente al método hipotético-deductivo: Adolescencia Deducción Teoría hipótesis prueba. 3- El razonamiento intraproposicional frente al razonamiento interpersonal. La operaciones formales descansan en el lenguaje. El adol razona sobre proposiciones lingüísticas que contiene datos de la realidad antes que sobre la propia realidad. Adolescencia: relaciones lógicas entre proposiciones. Estas carac traducen métodos de descubrimiento y pruebas experimentales propias de los adol. Estos enfoques o estrategias a la hora de solucionar problemas reciben el nombre de caract. Funcionales (dentro de la t. piagetiana). El razonamiento formal se defina por unas características estructurales y por la utilización de un Conj. de esquemas operacionales formales. Esquemas formales: operaciones combinatorias….las proposiciones, la noción de equilibrio mecánico, la noción de probabilidad, de correlaciona, las compensaciones multiplicativas y las formas de compensación que van mas allá de la experiencia. Una eval de la t. piagetiana del razonamiento formal

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La t. piagetina no se limita a describir los rasgos particulares de las operaciones formales sino que implicaba un conj de afirmaciones generales sobre la naturaleza de este estadio. En resumen (Carreteto y Leon) -El pens formal es universal - Tos los esquemas operatorios formales presentan una misma dificultad - La actuación de los pensadores formales no se ve afectada por los contenidos particulares del problema. Investigaciones posteriores verificaron al cambio predicho por estos autores en la forma del razonamiento. Gran parte de adol y de los adultos no muestran un pensamiento formal consolidado; las distintas tareas suponen grados de dificultad distintos y los contenidos concretos de los problemas influyen en su resolución. Tal rotundidad de los resultados llevo a Piaget a una matización de los supuestos generales “todos los sujetos normales llegan entre los 15-20 años a las operaciones y a las estructuras formales, pero llegan a ellas en terrenos diferentes. ..” es indispensable un medio social para la actualización de esas posibilidades. Otros aspectos del desarrollo lógico-científico adolescente. En la mente del adol se producen novedades relacionadas con otros campos o tipos de actividades cognitivas Los cambios en la capacidad para procesar la información: aportaciones neopiagetianas. Los modelos neopiagetianos suponen un intento de integrar rasgos centrales de la teoría piagetiana y conceptos surgidos del enfoque de procesamiento de la información; en particular aquellos ligados al estudios especifico del desarrollo de la memoria (capacidades atencionales y de almacenamiento, estrategias, metas, estructuras de control). Lo cual significa una mayor preocupación por elaborar modelos de actuación en situaciones concretas y por tanto dar cuanta de los procesos específicos de adquisición y organización del conocimiento. Case define 4 estadios evolutivos: sensoriomotor 0 a 20 meses, relacional de 2 a 5 años, dimensional de 5 a 11 y vectorial de 11 a 12 años en adelante. En la adol partir de los 11 – 12 años hay cambio cualitativo que permitiría a los adol comprender sistemas abstractos en los que hay referentes concretos. (Cuadro Pág. 73) Para este autor las operaciones intelectuales que construyen las personas en la adol están muy ligadas a la cultura Los adol realizan representaciones que han podido elaborar de las situaciones. Estas concepciones de la realidad se las llama “teorías implícitas” Un rasgo distintivo del pensamiento adol es la capacidad de reflexionar sobre si mismo. El egocentrismo adol es la incapacidad para diferenciar ese poder recién estrenado del yo que reflexiona, del universo social sobre el que se reflexiona. Esta perspectiva “egocéntrica” conduciría al adol a concebir toda suerte de reformas sociales y políticas teñidas de rasgos mesiánicos y megalómanos. Elkind hallo 2 manifestaciones concretas de este egocentrismo-: audiencia imaginaria y fabula personal

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En la adol las capacidades metacognitivas siguen aumentando en el sentido de generalizarse su aplicación a tareas más complejas y contextos mas variados. En palabras de Kichener se produce en este periodo “cognición espistemica” para referirse al conocimiento de los limites del saber, la certeza del conocimiento y sus criterios y las estrategias utilizadas para identificar que forma de solución requiere determinado problema Moshman presenta los rasgos principales: concepciones objetivitas, concepciones subjetivistas, concepciones racionalistas. Los adol podrían sostener concepciones objetivitas aunque su estadio típico seria el relativista. Este relativismo conduce a no pocos adol a una postura escéptica sobre cualquier cuestión y a pensar que no existe ningún conocimiento fiable. Solo al final de la adol y en la edad adulta se darían progresos hacia concepciones racionalistas. El razonamiento social. El conocimiento social trata de conocer en su vertiente evolutiva como avanzamos en la compresión de nosotros mismos, las relaciones internacionales, las instituciones y otros objetos de conocimiento desde el punto de vista social. Respecto al mundo adol se abordan 4 aspectos relativos a la evolución en el conocimiento de 1) el yo y los otros, 2) las habilidades para desenvolverse en situaciones sociales, 3) el funcionamiento social, y 4) los principios morales. -El conocimiento del yo y los otros. En el comienzo de la adol emerge una concepción más interaccionista en la que la gente y sus conductas se consideran a menudo en función tanto de las características personales como factores situacionales -Las habilidades para desenvolverse en situaciones sociales. Las habilidades sociocognitivas guardan relación con la conducta y su conocimiento puede ayudar a los docentes y a clínicos Los modelos e investigaciones realizadas poseen relevancia ya que pueden servir de base para programas de tratamiento de adol desadaptados socialmente. Inteligencia social: capacidades. Existo en “la consecución de metas sociales relevantes en ambientes sociales concretos, mediante la utilización de medios apropiados que dan lugar a resultados evolutivos positivos.” -La comprensión del funcionamiento del mundo social Delval señalo 3 aspectos fundamentales: *la sociedad se concibe como sistemas múltiples en interacción y con repercusiones reciprocas. * Los sistemas sociales no se constituyen como realidades estáticas, ya que la evolución y el cambio histórico son elem básicos de la realidad social. *El mundo social como resultado de relaciones abstractas, neutras y despersonalizadas. -Los juicios morales

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La ultima esfera del desarrollo intelectual es el des moral y los valores de los adol. Piaget fue el autor que dejo mas huellas en el estudio del desarrollo moral. Su objetivo fue estudiar el camino que lleva a los niños desde una moral heterónoma, guiada por el respeto y la obediencia a los adul, a la autonomía moral.(autonomía que va de la mano del desarrollo de las capacidades sociocognitivas). La persona mas influyente después de Piaget fue Kohlberg quien describió un conjunto de estadios que intentaron atrapar la evolución lógica y al mismo tiempo la evolución de la percepción social . Los 6 estadios del desarrollo moral de Kohlberg se agrupan en tres niveles, denominados preconceptual (estadios 1-2), convencional (estadios 3-4) y posconvencional (5 y 6). En el nivel convencional el yo se identifica con las reglas y las expectativas de los otros o las interioriza En el nivel posconvencional los valores se definen en función de los principios escogidos por la propia persona, sin presion de la autoridad o las reglas. Los adol se situarían mayoritariamente en el segundo nivel aunque algunos pueden encontrarse en el primero. En adol de más de 16 años las investigaciones encuentran juicios que mezclan rasgos de los estadios 4 y 5. Lo que resulta imp es el papel que puede cumplir el ambiente en el desarrollo moral. Ernesco y Delval señalaron el papel de la flia, las inst. educ y la sociedad en gral en la estimulación u obstaculización del progreso moral El desarrollo intelectual y contexto El des intelectual se ve influido, (determinado) por las experiencias sociales y culturales de las personas Trabajos con personas escolarizadas y analfabetas. Un aprendizaje requiere de la presencia de habilidades metacognitivas que posibiliten al estudiante ser consiente de sus metas, capacidades y conocimientos. Estas habilidades no están consolidadas en la adol, por lo cual debería concederse a su adquisición la misma importancia que a otros contenidos y enseñarse de forma explicita y conectada con áreas especificas. Tal como se menciono resulta imp destacar que el desarrollo cognitivo no solo influye en el razonamiento de los problemas lógicos, científicos o matemáticos. Algunas de las situaciones conflictivas que se producen en las aulas y fuera, están ligadas a la poca atención que recibe el desarrollo de las habilidades sociocognitivas de comprensión de uno mismo y los otros como las relacionadas con el planteamiento y resolución de conflictos. Los estudios sobre estrategias de adopción, perspectivas pueden servir de guia a la hora de diseñar programas o actividades de aprendizaje psicosocial que resultan esenciales para el desarrollo y funcionan como herramienta de prevención frente a los comportamientos lesivos para el propio adolescente.

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