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• LORENA CERRON MELLADO

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“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

MONOGRAFIA “LA MEMORIA, LA MEMORIA A LARGO Y CORTO PLAZO Y LA TEORIA DEL OLVIDO” CURSO: DESARROLLO COGNITIVO

DOCENTE: Jesus Arrunategui Causs

INTEGRANTES: Miluska Yessenia Chinchai Luna Ingrid Mirella Añorga Flores Valeria Cosio Aury Diana Patricia Valdivia Quispe

LIMA - PERÚ 2018

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DEDICATORIA Queremos dedicar nuestro trabajo de investigación en especial a Dios, quien guía nuestros pasos, y de manera especial a nuestros familiares, quienes nos acompañan y alientan para poder avanzar en la realización de nuestras metas académicas.

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INDICE GENERAL

INTRODUCCIÓN.............................................................................................................4 CAPITULO I.....................................................................................................................5 LA MEMORIA.................................................................................................................5 1.1.

Definición de Memoria.......................................................................................5

1.2.

La Memoria como Proceso de Información.......................................................6

1.3.

Tipos de Memoria.............................................................................................12

1.4.

Memoria a Corto y a Largo Plazo.....................................................................13

1.5.

Memoria a Largo Plazo.....................................................................................14

1.6.

Memoria a Corto Plazo.....................................................................................15

CAPITULO II..................................................................................................................17 LA TEORIA DEL OLVIDO...........................................................................................17 2.1.

Definición.........................................................................................................17

2.2.

La Curva del Olvido.........................................................................................19

2.3.

El Decaimiento de la huella..................................................................................20

2.4.

Interferencia y Memoria...................................................................................21

2.5.

La Pérdida de Información...............................................................................23

CONCLUSIONES...........................................................................................................25

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo el poder darnos un acercamiento al tema de estudio ya que se trata de un aspecto muy importante en el desarrollo humano, y ha sido objeto de la atención de filósofos, sociólogos, psicólogos, médicos, investigadores, etc. por ser un atributo fundamental de la mente humana. La memoria es un proceso dinámico de dos vías: una es el almacenamiento de sensaciones, sentimientos, cosas que hemos percibido, que hemos vivido consciente o inconscientemente. La otra vía es la de la recuperación de los recuerdos que activamos y actualizamos para usarlos en un momento determinado, para vivirlos al lado de otra percepción que extraemos de la realidad del momento en el que nos encontramos. La memoria es la base de nuestra personalidad. Somos lo que hacemos, lo que decimos, lo que nos pasa. Somos en cada momento la memoria de nosotros mismos. La formación de la memoria no se hace de manera instantánea al recibir la información. Es un proceso complejo en el que se distinguen dos estadios: la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo, puntos que observaremos más adelante, para finalmente dejar las conclusiones respectivas de la investigación.

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CAPITULO I LA MEMORIA

1.1. DEFINICIÓN DE MEMORIA Se puede definir a la memoria como la capacidad de poder adquirir, almacenar y recuperar información. Somos quienes somos gracias a lo que aprendemos y recordamos. Sin memoria no seriamos capaces de percibir, aprender o pensar, no podríamos expresar nuestras ideas y no tendríamos una identidad personal, porque sin recuerdos sería imposible saber quiénes somos y nuestra vida perdería sentido (Baddeley, 1998). La memoria tiene una función mucho mayor que la de simplemente recordar. Tiene que ver con quiénes somos, con nuestra identidad, tiene que ver con las acciones que vamos a tomar a futuro y con la permanencia psicológica de nuestras valoraciones en el presente. Se relaciona con casi todo lo que hacemos conscientemente o no, desde las cosas más mundanas, como recordar donde vivimos, hasta los asuntos de la moral y la fe. La memoria es el tipo de almacenaje que tenemos las personas ya que en ella se puede guardar todo lo que percibimos, vemos, sentimos y escuchamos, lo cual nos permite aprender y recordar sucesos que ya pasaron en el lapso de nuestra vida.

Figura Nº 1 La Memoria 5

1.2. LA MEMORIA COMO PROCESO DE INFORMACIÓN Los procesos de la memoria se refieren a las actividades mentales que realizamos para procesar la información en ella, y que posteriormente serán utilizadas. Adquisición de la memoria Dentro de la primera fase se puede mencionar, que la información que sirve de base para recordar, primero debe de ser adquirido. Un fracaso al recordar o reconocer puede ser resultado de la falta de atención durante su adquisición. Según Tarpy (1995), menciona que es el lugar donde se origina la fase del aprendizaje, y por lo tanto es donde se forma la memoria.  Según Gross (1994), es una condición necesaria para que tenga lugar el almacenamiento, pero no es una condición suficiente, esto quiere decir que no todo lo que se registra al llegar a través de los receptores sensoriales, se almacena. Retención y almacenamiento La retención es el segundo proceso que constituye a la memoria, dentro de este la información que se codifico persiste en el tiempo (Wingfield, 1988). La retención se refiere a la habilidad para almacenar información durante un periodo de tiempo determinado. En este proceso es donde se origina la memoria sensorial, la memoria a corto y largo plazo La información adquirida por la experiencia, debe ser retenida para un acto posterior de recuerdo. Los problemas de retención consisten en dificultades para lograr el almacenamiento de la información que ha sido codificada. Un factor o condición que influye en la retención a largo plazo es la edad del sujeto a la que se forma una memoria de forma particular. El convencimiento convencional indica que los traumas experimentados a una edad temprana ejercen una influencia desproporcionada en la conducta del adulto (Tarpy, 1995). De hecho los recuerdos aprendidos durante el principio de la vida, se olvidan con mayor rapidez que los recursos formados en la edad adulta, a este hecho se le conoce como efecto de la edad en la retención. Recuperación

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En esta fase es cuando el individuo recuerda la información que en cualquier momento puede ser evocada. La recuperación se realiza ordenadamente, y el material almacenado al igual que su organización se producen cuando buscamos información almacenada para encontrar lo que necesitamos, es decir se realiza mediante estrategias de recuperación. Según Tulving y Osler (1991), “los procesos de recuperación son fijos e iguales para distintas tareas, siempre implican el acceso a la información almacenada en la memoria por medio de alguna clave de recuperación”. El principio de la especificidad de la codificación en su forma original postulaba que ninguna clave de recuperación, aun estando muy fuertemente asociada al ÍTEM a recordar, puede ser efectiva, a no ser que este fuese codificado específicamente con respecto a la clave que se utiliza. Es decir como señala Ruiz (1991), una clave de recuperación facilitara el recuerdo solo en la medida en que se iguala la información que se codifico. La idea de que el olvido se debe a un fallo de recuperación ha sido apoyada en los últimos años. Según la teoría de la recuperación de la memoria, una respuesta es producida por una red o complejo de estímulos.  Tarpy (1995), señala que cualquier manipulación que cambie la red altera también a medida en que se da el recuerdo. La teoría de la recuperación de la memoria afirma que no se pierde información durante el intervalo de retención, sino más bien, no llega a ejecutarse en la prueba de memoria. Es importante señalar que dicha teoría establece tres aspectos específicos; en primer lugar menciona que cuando nuevos estímulos procedentes de fuentes internas o externas se añaden al complejo estimular, este difiere del aprendizaje original y es cuando se produce el olvido, porque el contexto del estímulo alterado ya no da una respuesta.  En segundo lugar, si los estímulos salientes que forman parte del complejo original, se omiten de repente este resulta afectado y disminuye su capacidad para producir la reacción aprendida; en tercer lugar, si los estímulos que forman parte del complejo durante la adquisición son restituidos en el recuerdo, esto hace que disminuya el fallo de recuperación.

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Esto se puede explicar cómo (Tarpy, 1999), quien señalo que esta concepción de la recuperación de la memoria plantea que el aprendizaje se manifiesta en la medida que las circunstancias de la prueba son similares a las del entrenamiento. Con ello la memoria se puede reconstruir mediante un tratamiento recordatorio que puede ser de hecho más fuerte que la memoria original. Por lo tanto, los recuerdos que aparentemente se han olvidado pueden reactivarse si los sujetos reciben los tratamientos Recuerdo El recuerdo puede tomar diferentes formas, sin embargo todas son maneras de recuperar o localizar la información que se ha almacenado. Se puede mencionar que el reconocimiento es una manera sensorial de recordar, por ejemplo, cuando algo o alguien parece familiar sin necesidad de que se le pueda nombrar o identificar de algún modo. En la fase del recuerdo no se encuentran los estímulos que permitan al sujeto evocar su respuesta, pues es el sujeto quien tiene que elaborar la respuesta por medio de claves va recordando los hechos en una forma serialmente correcta y solo en esta recordara diversos acontecimientos. Sin información se ha codificado adecuadamente en el momento de su presentación y se ha retenido con éxito en el transcurso del tiempo, aun así se puede tener problemas para recuperarla al tratar de recordarla. Por lo tanto la incapacidad para recordar deriva con frecuencia de fallas en la adquisición inicial, debido a la falta de atención o a la no comprensión de la experiencia (Wingfield, l988). Cabe mencionar que el recuerdo es mejor cuando los datos que se utilizan en la recuperación se relacionan más estrechamente con los que se usaron en la codificación original.

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Olvido Se entiende por olvido a la perdida de información almacenada debido a la adquisición de nuevos conocimientos que interfieren con los que anteriormente se tenían. Una idea fundamental de la psicología es comprender por qué se produce el olvido tras el aprendizaje. Para poder explicar esta cuestión, existen varios enfoques teóricos, los cuales postulan diferentes puntos de vista. Ya hemos discutido acerca de los procesos por los cuales recuperamos la información almacenada y de los factores que nos ayudan a recordar los hechos que han ocurrido en nuestra vida. Sin embargo sobre estos procesos de memoria ocurren cambios que nos permiten entender y explicar por qué la información aprendida se pierde u olvida, así como también cuales son los factores que producen el olvido. En primer lugar, se puede señalar que algunas teorías del almacenamiento se centran en lo que ocurre a la información durante la fase de almacenamiento. Un ejemplo claro es la teoría de decaimiento, la cual afirma que el olvido se produce porque los recuerdos se debilitan o decae su fuerza, durante el intervalo de retención. Por otro lado las teorías de la recuperación sostienen que el olvido se produce porque los individuos no pueden acceder a la información durante la fase de recuperación.

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Figura Nº 3 El Olvido

Para entender que es el olvido, primeramente se deben de distinguir dos factores, que son la disponibilidad y la accesibilidad, es decir, de las fallas que ocurren en el recuerdo y que podrían deberse a que la información no se encuentra disponible en la memoria o porque dicha información no se encuentra en el momento en el que se necesita. En un principio el olvido lo definieron algunos autores como la perdida de la información Ruiz (1991), la define como: “la falta de accesibilidad”. Y por lo cual, podemos entender al olvido y los factores que originan al mismo, los que hacen que la información se encuentre menos accesible en el momento en el que se necesitan. El olvido se debe algunas veces a una pérdida de interés sobre algo, es decir , se produce por una despreocupación total sobre un tema determinado. Existen teorías del olvido que se basan principalmente en tres aspectos: el primero es el olvido por interferencia, el siguiente es el olvido por desuso y el tercero es el olvido psicoanalítico o motivado. La primera teoría antes mencionada afirma que el olvido se produce porque se adquiere ítems de memoria que compiten con otros durante el intervalo de retención (Tarpy, 1995). La segunda teoría del desuso es cuando los engramas se debilitan cuando no se usan. Su causa es el paso del tiempo sin usar un tema, solo con el repaso se puede recuperar dicho engrama. La tercera teoría menciona que el psicoanálisis es el un olvido motivado, que proviene de la voluntad. Es un olvido total, ya que desaparece el posible rastro de un suceso, debido a que se produce malestar, dolor, etc. El resultado es la desaparición del engrama (red 2000). Por otro lado se puede mencionar que desde otro punto de vista diferente de suma importancia es el que dan las teorías de la recuperación de la memoria las cuales afirman que el olvido es la consecuencia de un fallo en la recuperación de la información durante la fase de la ejecución. Es decir que se produce el olvido 10

cuando el sujeto no puede acceder a la información durante la fase de recuperación. Otro punto importante es el de las teorías del almacenamiento que se centran en lo que le ocurre a la información durante la fase del almacenamiento y que de alguna manera se produce el olvido. Un ejemplo claro es la teoría del decaimiento la cual afirma que el olvido se produce porque los recuerdos se debilitan o decaen su fuerza, durante el intervalo de retención (Tarpy, 1995). Un ejemplo claro lo podemos observar en la vida diaria, cuando no podemos recordar información que nosotros estamos seguros de tenerla, cuando recordamos solamente l letra de una palabra, tendemos a buscar o asociar con otras palabras similares pues se tiene la sensación de poder evocarla, pero simplemente no la recordamos en el momento. El olvido también puede ocurrir porque los recuerdos son interferidos por otra información adquirida posteriormente, a lo que comúnmente se le conoce como interferencia retroactiva; o por una memoria formada antes de la fase de aprendizaje llamada interferencia proactiva.  1.3. TIPOS DE MEMORIA Un problema de interés experimental y teórico es que existen diferentes tipos de sistemas de memoria: el primero de ellos se refiere a que la memoria se retiene durante diferentes periodos de tiempo y de los cuales están sujetos al olvido, un segundo sistema es el que contiene distintos tipos de códigos de memoria y el tercero es que tiene distintas limitaciones en cuanto a la cantidad de información que tienen. Memoria sensorial. Con lo descrito anteriormente se puede mencionar que existen diferentes tipos de memoria. Uno de los primeros tipos es el de la Memoria Sensorial, la cual consiste en la breve retención de información sensorial visual, auditiva o de otro tipo de una forma no analizada Wingfield (1988). A esta breve retención se considera a la memoria de este tipo. Es decir se da cuando la sensación visual se retiene durante algún tiempo, aun después de que el objeto percibido ya no se encuentre presente. 11

De hecho este tipo de memoria tiene momentáneamente estímulos del mundo exterior, toda información que estamos percibiendo entra a través de los sentidos; vista, tacto, oído, etc., se dice que el recuerdo es muy vivido, cuando están los sentidos muy alerta de las percepciones en el momento, pues a veces solo se tienen recuerdos parciales como olores, percepciones, etc. (Red (E), 2000). Dentro de este tipo de memoria se pueden encontrar otros tipos de memoria como son: la memoria ecoica e icónica las cuales se describirán brevemente a continuación. La ecoica o sensorial auditiva, es la que al menos puede mantener brevemente los primeros segmentos del estímulo auditivo hasta que el oyente haya tenido la oportunidad de recibir la suficiente estimulación que le permita procesar y recordar lo que el hablante le está comunicando, tal almacenamiento es posible gracias a la existencia de un registro sensorial auditivo, es a lo que Ruiz, (1991) llamó memoria ecoica. En el segundo tipo de memoria, varios autores han sugerido que la memoria icónica juega un papel muy importante en el proceso perceptual, ya que puede almacenar información de una fijación ocular durante el movimiento sacádico siguiente, de esta manera, el procesamiento de la información obtenida durante la fijación puede continuar incluso durante el movimiento sacádico (Ruiz, 1991). Muchos teóricos suponen que la memoria sensorial es como un eco sensorial de la información que se recibe, al igual de la que proviene de otros sentidos. La duración de este tipo de memoria es muy breve esta capacidad de retener información nos proporciona más tiempo para procesarla y codificarla. Es por ello que se considera como una estructura diferente de memoria. Cabe mencionar por lo tanto que algunos tipos de memorias parecen durar mucho más tiempo que el solo instante de una imagen sensorial. Es por ello que existe un segundo tipo de memoria, es la llamada memoria a corto plazo, en la cual la información almacenada es codificada en alguna forma de lenguaje. Esta memoria tiene mayor duración que la memoria sensorial, contiene información verbal más que la sensorial, al igual que está limitada en cuanto a la cantidad de información que se puede mantener. 1.4. MEMORIA A CORTO Y A LARGO PLAZO. 12

Ruiz, (1991), sugirió la necesidad de asumir dos sistemas de memoria; uno a corto plazo, cuya base fisiológica estaría en la actividad de los circuitos neuronales reverberatorios; y otro a largo plazo, que implicaría un cambio estructural permanente en el sistema nervioso. La propuesta de Hebb no presento mucho apoyo sino hasta 1950, cuando el desarrollo de diferentes paradigmas experimentales de la MCP. Fue hasta mediados de 1960, cuando empezó la evidencia acerca de la existencia de dos sistemas de memoria, uno a corto y otro a largo plazo. 1.5. Memoria a largo plazo. Comenzaremos por describir a la memoria a largo plazo. En efecto se trata de una memoria muy compleja, en la que se encuentra almacenado todo lo que conocemos acerca de nosotros y el contexto en el que vivimos, es por lo tanto difícil imaginar alguna actividad de una persona que pueda llevar a cabo alguna actividad de recuerdo sin la participación de la memoria a largo plazo. La memoria a largo plazo según Roy (1987), es una especie de depósito o almacén en el que se encuentran todas las cosas que no están siendo utilizadas en el momento presente, pero que son potencialmente recuperables. Una de las ideas más importantes entre los investigadores es que todo lo almacenado en la MLP no desaparece nunca, sino que en ocasiones alguna información determinada no se encuentra accesible. Cabe señalar que la idea de la duración de la información e la MLP es ilimitada tiene como base lo que es más empírico que experimental.  Esto ha llevado a suponer lo que menciona Roy (1991), que la información de la memoria a largo plazo no se pierde jamás y que el olvido podría explicarse como un fallo para recuperar una determinada información en cierto momento. La codificación es como la menciona Kimble (1992), una condición impredecible para el almacenamiento y el recuerdo, el objetivo de la codificación es almacenar información para su uso posterior. Ahora bien, en el momento en el que se produce la codificación no pueden predecirse completamente las circunstancias en las que tendrá que producirse la recuperación. Parece lógico suponer que el sistema humano de memoria ha 13

evolucionado para poder codificar una amplia gama de características de algún suceso determinado, de las cuales nos puede llevar a recuperar algún recuerdo. La memoria a largo plazo puede ser configurada por varios subsistemas; memoria episódica, que se caracteriza por que tiene que ver con los hechos del pasado de la persona (memoria autobiográfica; memoria semántica, es lo que es verbal, los conceptos, la forma de conceptualizar el lenguaje se dan en esta; memoria declarativa, se representa o se conoce externamente por la palabra; memoria procedimental, se conoce exactamente por la acción motora; memoria explícita, se ve externamente, es lo que se puede decir, se diferencia de la declarativa en que incluye lo consciente y; memoria implícita, semejante a la procedimental pero incluye lo inconsciente,(Red (b), 2000). Al respecto se puede decir que la memoria a largo plazo, ha sido considerada como la base de datos en la que se almacena la información a través de la memoria a corto plazo y de la cual se procesa para recuperar las respuestas o la información para poder recuperar las respuestas o la información para poder resolver o llevar a cabo la actividad que se presente. En resumen se puede concluir, que las investigaciones sobre los procesos de recuperación son fijas, es decir, sobre aquellas operaciones que transforman la información externa para su almacenamiento y tienen su función en la memoria a largo plazo. 1.6. MEMORIA A CORTO PLAZO Whittaker (1987) menciono que la memoria a corto plazo es almacenamiento breve

de

la

información,

posiblemente

en

termino

de

segundos. Las

investigaciones han demostrado que este almacenamiento es limitado en capacidad. Según Haller (1980), la memoria a corto plazo tiene que cumplir con frecuencia con la atención, ya que si existen interrupciones cuando se codifica la información tiene que volver a repetirse para que se el almacenamiento en esta. Una de las primeras teorías de memoria a corto plazo fue Brown (en: Norman 1980), quien sugirió que el material se desvanece al pasar el tiempo, a menos que se haga algo para retenerlo mediante el ensayo. 

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Sostuvo que el ensayo conserva un ÍTEM en la memoria de corto plazo renovando la huella en forma muy paseada, a fin de revivir una nueva presentación. Propuso una segunda teoría, la cual sostiene que la transferencia del depósito a corto plazo es ejecutada por un mecanismo de atención o de ensayo que pueden manejar un ÍTEM por adquisición. Davinoff (1989) afirmo que la memoria tiene varias funciones, la considero como el centro de la conciencia humana que almacena pensamiento, información y experiencia, que se encuentra en la mente de una persona en un tiempo limitado. Los científicos denominan a la memoria a corto plazo como una memoria continua y su duración es de 30 seg.,  La psicóloga (Marqués, 2000), explico que la memoria a corto plazo es donde se almacenan datos no por más de segundos llamándole así la regla de septeto mágico. La capacidad de la memoria a corto plazo se convierte de manera continua, los materiales los agrupan selectivamente para retenerlo de manera temporal, transfiere materiales a la memoria a largo plazo para tener un registro más permanente y está implicada en todas las actividades cognoscitivas que nos son automáticas.  

CAPITULO II LA TEORIA DEL OLVIDO

2.1. DEFINICIÓN El olvido proviene del latín “oblivo” que refiere a la pérdida progresiva de experiencia pasada, o de enseñanzas, hasta la desaparición completa de recuerdo.

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El olvido es algo normal en nuestra vida cotidiana, ya que muchas veces olvidamos citas, cumpleaños, número de teléfono, etc. El primer investigador de la memoria fue H. Ebbinghaus (1885), intento explicar porque se producía el olvido proponiendo varias teorías, la primera afirmaba que las huellas de memoria se deterioraban  por el paso del tiempo por erosión. Tulving y Osler (1968)  propusieron  una alternativa  a las teorías sobre el olvido a la falta de claves de recuperación adecuada. El olvido no puede ser entendido exclusivamente como un fenómeno negativo para el sujeto, en cierto modo, el olvido es un fenómeno deseable, además  de que es un proceso normal. Se dice  que hay olvido porque no se puede acceder  a una información que fue almacenada en la memoria a largo plazo; también el olvido debe ser entendido como un fenómeno deseable de la memoria, porque los recursos de la memoria son infinitos en tanto que la información que se puede procesar en infinita. Bahrick, Bahrick y Wittlinger (1975) encontraron que incluso 48 años después de dejar el colegio, los sujetos todavía eran capaces de identificar con relativa exactitud a sus compañeros de entonces. Sin embargo, la memoria no es perfecta, y diferentes factores afectan a la capacidad de retención a lo largo del tiempo. En un estudio, Bahrick (1984) mostró cómo profesores de universidad identificaron dos semanas después al 69% de sus alumnos a los que dieron clase durante 2-3 veces a la semana durante un período de 10 semanas, un año después al 48%, cuatro años después al 31%, y ocho años después al 26%, ya próximo al azar. Evidentemente, no es lo mismo identificar a un compañero de clase con el que estás compartiendo varias horas al día durante años que a un alumno al que sólo ves unas pocas horas a la semana durante un único año, ni hay tantos compañeros en clase como alumnos puede tener un profesor a lo largo de un mismo año, y más aún con el paso de los cursos. Así, una persona vista una única vez durante un corto espacio de tiempo (20-40 segundos) suele olvidarse en relativamente poco tiempo. Sheperd (1983), por ejemplo, halló en una investigación que la tasa de 16

identificaciones correctas disminuía del 50% cuando se realizaba entre una semana y 3 meses, y al 10% cuando se hacía a los 11 meses. Es un hecho que no somos capaces de recordar absolutamente todo, y que en ocasiones olvidamos cosas fundamentales. A lo largo del presente capítulo nos centraremos en el olvido, qué es y por qué se produce, distinguiendo entre los olvidos que forman parte del funcionamiento normal de la memoria y los olvidos patológicos. 2.1.1. ¿Por qué olvidamos? Para Wittaker (1987) existen 4 teorías para poder determinar el porque es que existe el olvido en las personas y estas son: la teoría del desuso, de la interferencia, la teoría dinámica y la teoría de la Gestalt. La teoría del desuso: Se refiere a que olvidamos cuando no hacemos uso de hábitos particulares o cuando no se da un rememoramiento de algunos recuerdos de manera periódica, lo que hará que una información este presente más continuamente y sea más difícil el poder olvidarla. Teoría de la interferencia Esta teoría nos señala que mientras mayores informaciones adquiramos en base del aprendizaje será más difícil el poder recordar otros datos porque sirve como una especie de bloqueo de recuerdos anteriores La teoría dinámica Es suficiente mencionar que esta teoría no tiene las pretensiones de ser una teoría general del olvido; ya que explica ciertos tipos de olvido que son función de las variables motivadoras como por ejemplo la ansiedad. La teoría de la Gestalt. Como en las teorías anteriores se puede señalar que los recuerdos no se borran con el tiempo simplemente, pues ciertos aspectos pueden verse acentuados y cambiados. Algunos otros se modifican por aspectos mas familiares, esta teoría está más direccionada hacia la memoria a partir de la forma siendo el lenguaje uno de los medios para recordar las formas.

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2.2. LA CURVA DEL OLVIDO El simple paso del tiempo parece tener un efecto negativo sobre la capacidad de retención. Como según Ebbinghaus (1885) el primero en estudiar de forma sistemática la perdida de información en la memoria como efecto del paso del tiempo, definiendo la que se conoce como la curva del olvido de Ebbinghaus. Él mismo fue el sujeto de sus investigaciones, y el estudio consistió en aprender listas de trece sílabas que repetía hasta no cometer ningún error en dos intentos sucesivos. Posteriormente, evaluó su capacidad de retención con intervalos entre veinte minutos y un mes. Los resultados encontrados mostraron que el olvido se producía ya incluso tras los intervalos más cortos, y que se incrementaba a medida que pasaba el tiempo, mucho al principio y más lentamente después, en una función logarítmica. La tasa de olvido para cada periodo fue estimada utilizando el método de los ahorros, consistente en medir el tiempo que tardaba en reaprender la lista en cada intervalo, de forma que cuantos más ensayos necesitaba para volver a aprenderla mayor era el olvido. Ebbinghaus intentó explicar por qué se producía el olvido proponiendo varias teorías. La primera afirmaba que las huellas de memoria se deterioraban por el paso del tiempo por erosión, como le ocurre a una montaña, de forma que “las imágenes persistentes sufren cambios que afectan cada vez más a su naturaleza”, es la conocida como teoría del decaimiento de la huella. Otra posible explicación sería la teoría de la interferencia, según la cual “las imágenes anteriores están cada vez más superpuestas, por así decir, y cubiertas por las posteriores”. Por último la teoría de la fragmentación que suponía “el desmenuzamiento y la pérdida de distintos componentes antes que un oscurecimiento”, en el marco de la teoríamulticomponente de la huella de memoria (Bower, 1967). 2.3. EL DECAIMIENTO DE LA HUELLA Comprobar la teoría del decaimiento de la huella no resulta tarea fácil debido a que dado que supone que el deterioro de la huella se produce espontáneamente, y por tanto no se debe a la interferencia del material almacenado posteriormente,

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habría que asegurar de algún modo que en los intervalos de retención el sujeto no realiza ninguna actividad que pueda interferir. Desde un punto de vista neurológico, el decaimiento de la huella se produciría por la modificación de las estructuras neuronales con el paso del tiempo, por ello los primeros estudios (French, 1942; Hoagland, 1931), en la tradición de las investigación psicológicas con animales (Romanes, 1887), trataron de generar esos intervalos sin actividad reduciendo al mínimo la actividad fisiológica y metabólica. Sin embargo, la mayor actividad fisiológica también podría implicar un incremento de la interferencia. Así pues, esta teoría todavía no ha quedado probada. Quizá la tecnología más avanzada de hoy día (por ejemplo, la  RM funcional; Álvarez, Ríos y Calvo, 2006) podría permitirnos avanzar en este campo. 2.4. INTERFERENCIA Y MEMORIA El decaimiento de la huella no ha quedado probado, sin embargo los estudios sobre la teoría de la interferencia sí arrojan datos acerca de esta hipótesis para explicar el olvido. Es más, los estudios sobre la interferencia a su vez arrojan algo de luz sobre la teoría anterior utilizando diferentes grados de interferencia. Los primeros estudios relevantes sobre el efecto de la interferencia en la memoria datan de principios del siglo XX. McGeoch y McDonald (1931) manipularon la interferencia variando la semejanza del material a recordar y la actividad de interferencia, encontrando que según aumentaba la semejanza la amplitud de ítems retenidos disminuía. Estos datos venían a confirmar la importancia de la interferencia en la memoria, como ya habían propuesto los asociacionistas desde el siglo XVII. Los estudios sobre la interferencia supusieron durante los sesenta y setenta una de las áreas más importantes en psicología de la memoria, sin embargo a partir de los ochenta su interés se ha reducido sustancialmente. Los efectos de la interferencias, no obstante, quedaron claramente establecidos, distinguiéndose dos tipos básicos: retroactiva y proactiva.

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Interferencia retroactiva La interferencia retroactiva hace referencia a la interferencia que produce el aprendizaje posterior  en el recuerdo. El método utilizado para su estudio consiste básicamente en aprender una lista de ítems 1, seguida de otra lista 2 o un periodo de descanso según el grupo experimental, e intentar recordar después la lista 1. Con este paradigma Slamecka (1960) encontró que el número de ítems memorizado está en función del número de ensayos de aprendizaje iniciales, mientras que la cantidad de olvido está en función del número de ensayos de interferencia con la segunda fase (figura 22). La interferencia retroactiva ha sido propuesta como explicación al efecto de la información post-suceso del que hablaremos más adelante. Interferencia proactiva Hace referencia al caso en que el aprendizaje anterior interfiere con el posterior. Underwood (1957), uno de los principales investigadores sobre la interferencia, explicó parte de los resultados de sus experimentos por el efecto que las investigaciones realizadas, siempre con los mismos sujetos, causaban en las siguientes. Así, representó la tasa de olvido como una función del número de experimentos sobre sílabas sin sentido en que sus sujetos habían participado anteriormente. Cuantas más listas previas aprende el sujeto, peor es la retención. No obstante, estos resultados y los encontrados por otros investigadores con posterioridad estaban mediados por el número de ensayos necesarios para aprender cada lista, sensiblemente menor a medida que iban participando en sucesivos experimentos. En cualquier caso, la interferencia proactiva se produce más allá  de la influencia en el efecto del número de ensayos, ya que se encuentra también en sujetos que participan por primera vez en un experimento. Por ello, Underwood y Postman (1960) proponen que el olvido podría producirse por efecto de la interferencia de los hábitos del lenguaje del sujetos en la conocida como interferencia extraexperimental. Sin embargo, los datos encontrados mostraron que la tasa de olvido no parecía tener ninguna relación con la frecuencia de las palabras, o en el caso de sílabas sin sentido con la frecuencia de los pares de letras constituyentes en la lengua inglesa. 20

Es más Underwood (1964) puso de manifiesto que el rendimiento medio en función del número de ítems correctos parece no depender ni de la naturaleza del material ni del grado de aprendizaje, manteniéndose constante a lo largo del tiempo y las circunstancias, incluso en pacientes amnésicos (Baddeley, 1999). Estos datos que no terminan de explicar el efecto de la interferencia como causante del olvido llevaron a buscar otras explicaciones menos asociacionistas y más cognitivas. 2.5. LA PÉRDIDA DE INFORMACIÓN En cualquier caso, los propios procesos de codificación y recuperación de la información serán los principales responsables de la pérdida de información. El procesamiento a que se somete la información provoca que en cada paso, en cada fase, la información original se vaya transformando y deteriorando de modo que la información resultante al final de estos procesos sólo sea una caricatura del original. La primera pérdida de información se produce debido a los procesos de atención y percepción. Los sistemas sensoriales humanos tienen limitaciones, de modo que parte de la información ambiental no llega a estimular nuestros sentidos, y la que lo hace sufre los efectos de los procesos de transducción e interpretación. Pero, además, los filtros atencionales impiden que todos los estímulos que llegan a nuestros sentidos se procesen con la misma intensidad, dado que nuestros recuersos atencionales necesarios para el procesamiento profundo de la información son limitados. A partir de ahí, la información que llega (el imput) sufre un proceso de selección de la información relevante, es interpretada de acuerdo con nuestros conocimientos previos, las demandas de la tarea y el contexto, se abstrae su significado que implica la pérdida de parte de la forma para quedarnos con el fondo, y finalmente se da un proceso de integración en las estructuras de conocimiento (procedimentales, semánticas y episódicas) que supone un nueva transformación (y contaminación de la información) y la pérdida de aquello que no encuentra un lugar donde emplazarlo (aunque yo presenciara cómo una persona monta una bomba, en la medida en que no tuviera conocimientos previos sobre mecánica, electrónica y explosivos, la representación que del suceso 21

generaría no iría más allá de alguien que junta “cosas” mediante unos cables poniendo unas “cosas” dentro de otras, y que sólo sería interpretado como tal si se me informaran de qué se trata; por mucho que me proporcionen información sobre mecánica cuántica, si no tengo las estructuras previas de conocimiento suficiente la representación que generaré de esa información será pobre y difícilmente integrable entre mis conocimientos previos).  Durante el proceso de retención, la información además puede sufrir una transformación debido a la difusión de la huella de memoria, en la medida en la que puede repetirse la información en contextos diferentes, y al solapamiento con otra información, en la medida de que información relacionada se presente en el mismo contexto. Así, se irán produciendo efectos de interferencia que dificultarán la recuperación posterior los efectos de la información post-suceso en la distorsión de la memoria). Pero es el proceso de recuperación el que después de la codificación dará lugar a mayor pérdida y distorsión de información. Supuesta la existencia de la huella de memoria, unos indicios adecuados facilitarán su acceso, aunque puede que no toda la información sea susceptible de ser accesible, por lo que la vía de acceso será fundamental. Posteriormente la información se reconstruye, se dota de significado en el marco de los conocimientos y del contexto actuales (que pueden ser diferentes a los del momento de la codificación) y se completa rellenando los huecos que queden en la memoria de forma que finalmente podamos relatar un suceso lo más completo y coherente posible. Por último, debemos tener el vocabulario y las capacidades expresivas suficientes para describirlo.

CONCLUSIONES

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Con la información que se revisó en este estudio podemos concluir que la memoria es muy compleja, ya que interviene un proceso, en el cual existen otras variables que pueden afectarla. Todos los días tenemos actividades por realizar, pero en algún momento se nos puede olvidar algo, sabemos que la memoria se deteriora pero desconocemos su causa, y si nos ponemos a analizar por un momento nos damos cuenta a que es muy importante conocer esta parte de nuestro cerebro, porque sin ello no somos nada. La memoria la podemos considerar como una herramienta eficaz que nos ayuda en cualquier situación, por ejemplo el recordar el día de cumpleaños de alguien, un número telefónico, etc. Como se acaba de mencionar la memoria puede diferenciarse en varios tipos que se utilizan dependiendo de las circunstancias en que se presenta la situación. De acuerdo a los procesos que lleva a cabo la memoria para poder adquirir la información, esta debe de pasar por una serie de fases, las cuales nos llevaran a comprender desde que se codifica la información hasta que es recuperada y posteriormente recordada para que sea evocada. Así es como llegamos a la importancia que tiene la memoria a corto y a largo plazo para el almacenamiento y persistencia de la información en la memoria. Con ello nos enfocamos a las distintas definiciones que dan los autores sobre este tipo de memoria, así como las modificaciones que cada uno hace según sus puntos de vista.

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