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MODELO EDUCATIVO SOCIO-COMUNITARIO-PRODUCTIVO

ESCUELA AYLLU DE WARISATA • En 1931, Elizardo Pérez y Avelino Siñani, fundan la escuela Ayllu de Warisata, modelo de lucha contra la exclusión, explotación y sometimiento, a partir de la comunidad educativa. • Tenía una estructura social comunitaria de educación, con un paradigma educativo de liberación, trascendió fronteras internacionales. • Se promovió una escuela única basada en una enseñanza bilingüe, con enfoque técnico productivo.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA EXPERIENCIA DE WARISATA • Reconstruir los valores comunitarios del ayllu, escuela productiva en la cosmovisión indígena. • Escuela de trabajo productivo, social creador de riqueza para la comunidad.

• Fortalecer la identidad cultural de los niños, jóvenes y adultos con conciencia crítica y activa. • Practicar la ayuda mutua y cooperativa, con participación comunitaria en la escuela. • Vincular la escuela con la comunidad y fortalecer el aprender produciendo.

CÓDIGO DE EDUCACIÓN BOLIVIANA • La revolución de 1952, otorga derechos sociales a las clases marginadas e indígenas. • El CEB, universaliza la educación, haciéndola gratuita y obligatoria para el nivel primario. • El propósito es “modernizar” a la sociedad, bajo principios civilizatorios, homogeneizadores y nacionalistas. • El CEB, otorga de crear y sostener las escuelas a las comunidades indígenas.

LEY 1565 REFORMA EDUCATIVA • Planteó el proceso educativo a partir del desarrollo de la interculturalidad, bilingüismo y las NEBAs. • La base psicopedagógica es el enfoque constructivista, descontextualizada del medio y de la realidad educativa. • La RE, logró construir un tronco común curricular para el nivel primario, la atención a la diversidad con dos grandes ejes: PP.PP y Interculturalidad.

EDUCACIÓN REVOLUCIONARIA, DEMOCRÁTICA Y CULTURAL • A partir del 2004, se crean condiciones para promover cambio en el SEN. • El MEC y CONED, desarrollan talleres temáticos nacionales y departamentales. • En el año 2006, se conforma la comisión nacional de la Nueva Ley Educativa, se redacta las políticas educativas. • Se concreta el II Congreso Nacional de educación en Sucre, de la cual surge el proyecto de Ley “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”.

• El año 2007, a partir de las demandas de la sociedad boliviana y las políticas de cambio impulsado por los movimientos sociales, se crea las bases teórico-prácticas. • Se establecen las normas del nuevo modelo educativo de carácter socio-comunitario productivo. • Surge como respuesta al cambio político que vive el país, con una educación descolonizadora, liberadora y transformadora.

MODELO EDUCATIVO DEL SEP • El modelo educativo socio-comunitario productivo revaloriza y reafirma la unidad plurinacional del país. • Reafirma la identidad cultural, la descolonización de las prácticas sociales y productivas y los procesos históricos de los pueblos indígenas originarios.

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO • Rescata experiencias educativas desarrolladas en las comunidades originarias, sus saberes, conocimientos y valores culturales, que permite la práctica socio-comunitaria • La experiencia de Warisata, fundamento principal del nuevo currículo de la educación boliviana.

• Tiene una organización social, económica y política comunitarias fundada en la cosmovisión y valores propios. • Es una escuela activa de trabajo y productiva, se vincula las prácticas comunitarias con el aula. • La propuestas psicológicas y pedagógicas contemporáneas complementan los fundamentos del nuevo currículo, como el enfoque históricocultural.

PRINCIPIOS DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO • Educación descolonizadora, revolucionaria y transformadora. • Educación comunitaria, participativa y de consensos. • Educación plurilingüe.

intracultural,

liberadora, democrática,

intercultural

y

• Educación productiva territorial. • Educación científica, técnica, tecnológica y artística.

FIN DE LA EDUCACIÓN COMUNITARIA PRODUCTIVA  Lograr en el estudiante boliviano un formación integral

humanística, técnica y tecnológica productiva, con pensamiento crítico reflexivo y propositivo que rompa esquemas mentales individualistas, racistas y discriminadores articulado a la vida a partir del reconocimiento y práctica de valores éticos, morales, cívico-ciudadanos y de las culturas indígenaoriginarias, mestizas y afro-bolivianas; en diálogo intercultural con el conocimiento universal, asumiendo el trabajo como un bien social y una necesidad vital del ser humano para su existencia desde una conciencia integradora y equilibrada con el cosmos y la naturaleza para vivir bien.

Perfil del Bachiller Técnico Humanístico  Desarrollar saberes y conocimientos científicos tecnológicos y humanísticos vinculados a la producción material e intelectual.

 Aplicar la formación técnica, tecnológica y humanística de manera integral.

Practicar valores  Practicar la intrasocio-comunitarios: interculturalidad y espirituales, éticos, plurilinguismo, morales, cívicos de fortalecido a través solidaridad, equidad, del manejo oral y reciprocidad y escrito de la lengua complementariedad, en originaria, castellana y convivencia armónica extranjera. con la naturaleza para vivir bien. 

 Asumir el

 Conocimiento

pensamiento filosófico científico-humanístico de nuestra cosmovisión y artístico vinculados para la descolonización a la producción y autodeterminación material, intelectual y ideológica. espiritual.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Los objetivos constituyen prioridades que orientan todo el accionar en los procesos educativos; son formulados en coherencia con el campo, área de saberes,

conocimientos y contenidos curriculares, redactados en tercera persona, verbo plural inclusivo, tiempo presente, respondiendo a las cuatro dimensiones del desarrollo integral y holístico de la persona: en sus dimensiones del SER, SABER, HACER Y DECIDIR .

DIMENSIONES EN LOS OBJETIVOS DE ECP SABER: conocimiento empírico y racional

SER: principios y valores espirituales

Dimensiones del ser humano para vivir bien en comunidad

DECIDIR: definir y asumir políticas sociales, econ.

HACER: prácticas de actividades técnico-intel.

NUEVOS VALORES SOCIO COMUNITARIOS PRODUCIR CUIDANDO LA NATURALEZA Y CUIDARLA PARA PRODUCIR

EN EL PLANETA TIERRA LÍMPIDO Y SANO

SATISFACER LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO HUMANO COMUNITARIO

BOLIVIA SOBERANA

BOLIVIA PRODUC TIVA

BOLIVIA DEMOCRÁ TICA

BOLIVIA DIGNA

NUEVA CONCEPCIÓN DE SOCIEDAD, EDUCACIÓN Y ESCUELA

MISIÓN DEL DOCENTE EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL MISIÓN DEL PROFESORADO Formación integral de la conciencia y la práctica social comunitaria Desarrollando

Capacidades y potencialidades Emprendimiento Productivo

Sociocomunitario

Liderazgo

TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN HACIA LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR, INSTITUCIONAL Y DEL ROL DOCENTE ENFOQUE DEL DISEÑO CURRICULAR

Descolonizador

Comunitario

Productivo

Formación Integral y holística de la comunidad y el estudiante Dimensiones pedagógicas y humanas sociocomunitarias

Ser

Saber

Hacer

Decidir

PRÁCTICA Y TEORÍA CRITICA SOCIOCOMUNITARIA PEDAGOGÍA CRÍTICA SOCIOCOMUNITARIA DESDE LA PRÁCTICA ABORDAJE DEL DISEÑO CURRICULAR

En lo productivo • P r o d u c c i ó n m a t e r i a l : riqueza material, tecnológica – técnica

• P r o d u c c i ó n e s p i r i t u a l : ciencia y cultura

En lo disciplinar pedagógico Interdisciplinario, transdisciplinario, multidisciplinario, desde la práctica, teoría, valoración, producción

En lo metodológico Didácticas sociocomunitarias: Comunicación educativa, estrategias metodológicas del proceso educativo

SISTEMA DE EVALUACIÓN

ORIENTADORA

R

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN R

DE APOYO TÉCNICO, RECURSOS Y SERVICIOS

ORGANIZACIÓN CURRICULAR

R

PARTICIPACIÓN COMUNITARIA POPULAR

R

EDUCACION COMUNITARIA - PARA VIVIR BIEN

SUBSISTEMAS DE EDUCACIÓN Y NIVELES DE FORMACIÓN SUB SISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR

SUB SISTEMAS

SUB SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

EDUCACIÓN REGULAR

EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA

EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA  Educación en Familia (No escolarizada. 0 a 3 años)  Atención educativa desde la concepción hasta los tres años  Educación a la familia en alimentación y nutrición pre y post nato  Fortalecer la unidad familiar en dimensiones humanas del SER, SABER,

HACER, DECIDIR

 Educación en Familia Comunitaria (escolarizada. 4 y 5 años)  Atención educativa a niñas y niños de 4 y 5 años

 Familia y comunidad: forma elevada de vida social organizada  Fortalece la unidad familia comunidad educativa en las dimensiones del

SER, SABER, HACER, DECIDIR

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN FAMILIA COMUNITARIA

 Objetivo General del nivel Promover el desarrollo integral y equilibrado de las capacidades y potencialidades cognitivas, afectivas, sociales, artísticas, éticas, técnicas y tecnológicas, físicas y deportivas de las niñas y niños menores de seis años en el contexto escolar familiar y escolar comunitario para una transición favorable al siguiente nivel.

 Objetivo General de la etapa: Educación en Familia Propiciar el crecimiento y desarrollo armónico de niñas y niños menores de 4 años, brindándoles una adecuada atención en salud, protección, alimentación y nutrición, que contribuye al desarrollo de sus capacidades sensorio motrices, cognitivas, afectivas y espirituales en el contexto familiar comunitario

 Objetivo general de la etapa: Educación en familia comunitaria Contribuir al desarrollo de capacidades y potencialidades integrales que favorezcan a las actitudes de autonomía, cooperación y toma de decisiones de niñas y niños de 4 y 5 años de edad mediante procesos educativos socio comunitarios

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL EDUCACIÓN COMUNITARIA PERMANENTE

EDUCACIÓN POPULAR COMUNITARIA

EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

EDUCACIÓN PARA LA DIVERSIDAD (ESPECIAL)

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y FORMACIÓN PROFESIONAL EDUCACIÓN SUPERIOR Y ARTÍSTICA

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTROS PÚBLICA Y COMUNITARIA

EDUCACIÓN SUPERIOR Y FORMACIÓN PROFESIONAL

INSTITUTOS TECNICOS Y TECNOLOGIA

EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PÚBLICA AUTÓNOMA, Y COMUNITARIA

Diagnóstico Ministerio de Educación y Culturas del 2005 establece:  No hay coherencia en la  Objetivos poco claros, 

 



secuencia de contenidos sobredimensionados y planificados asentados en disciplinas que en los aprendizajes Ausencia de metodología en todas las áreas de  Contenidos obsoletos conocimiento  Infraestructura inapropiada, Poca claridad en los criterios espacio reducido, excesivo e instrumentos de evaluación número de alumnos, incomodidades Trabajo aislado de docentes en áreas de conocimiento  Sin equipamiento de medios tecnológicos, laboratorio. Evaluación tradicional sin Mobiliario insuficiente y resultados concretos obsoleto, materiales precarios

AMBITO PEDAGÓGICO Dificultades y problemas a resolver  Dificultad del nivel secundario

 

 

como puente entre primaria y superior Sin visión de articulación, secuencia y coherencia Bachilleres que egresan con deficiencias en la formación humanística Sigue vigente el 21060 obstáculo a seguir estudios superiores Evaluación: criterio personal del educador

 Procesos de E-A con criterio

 





individualista memorístico, dogmático y verticalista Conocimientos alienantes sin relación con la comunidad Currículo obsoleto sin pertinencia social, cultural y lingüística Ausencia de saberes, cosmovisión del pueblo y culturas del país Desactualizado en avances de la ciencia y tecnología ni uso de la computadora para estudiar

NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO  MODELO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO

A partir de la realidad, surge el nuevo paradigma de la educación para Vivir Bien, en la producción, para transformar la vida en convivencia con la comunidad y la diversidad cultural aplicada en el contexto y el aula.  INCLUSIÓN SOCIAL DE NESECIDADES COMUNITARIAS

El cosmos y la naturaleza impulsan la formación de hombres y mujeres que sepan ponerse al servicio de las transformaciones sociales, políticas, económicas y culturales que vive nuestro país, con el fin de eliminar la exclusión, el racismo y construir una sociedad comunitaria de justicia y pleno ejercicio de la democracia, conscientes de las realidades lingüísticas, socio culturales, históricas y políticas que unen a nuestros pueblos en un destino común a través de la educación productiva.

EDUCACIÓN COMUNITARIA PRODUCTIVA A partir del Plan Nacional de Desarrollo, la Ley Educativa “Avelino Siñani - Elizardo Perez” y la NCPE Plurinacional, estas políticas crean las bases teóricoprácticas estableciendo las bases normativas del nuevo modelo educativo de carácter social productivo que surge como respuesta al cambio político y social que vivimos. La Educación Comunitaria Productiva permiten a hombres y mujeres una formación integral prácticoteórico-productivo de estudios del nivel secundario, para el desarrollo local, regional y nacional. Los estudiantes irán descubriendo su vocación.

NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO  FORMACION TECNICA en SECUNDARIA La formación técnica tiende al desarrollo intelectual de aptitudes habilidades y destrezas para Vivir Bien Este componente se basa en actividades curriculares de carácter técnico destinada a garantizar la interacción de lo intelectual con lo instrumental Los contenidos técnicos son genéricos, se organizan por áreas de formación productivas, con especialidades en función del entorno productivo local.

 FORMACION HUMANISTICA en SECUNDARIA Las prácticas pedagógicas de las áreas humanísticas se orientan a las áreas productivas, desarrollo de procesos cognitivos, socio afectivos en relación a la realidad socio comunitaria en el que se desenvuelven los estudiantes Desarrolla valores socio-comunitarios saberes y conocimientos universales, el análisis teórico, el pensamiento, razonamiento lógico y la investigación Los contenidos curriculares humanísticos son comunes, enfoca la educación productiva material e intelectual. Desde el nivel de familia comunitaria hasta lo comunitario productivo.

NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO  OBJETIVOS  Ser: Es la dimensión del desarrollo de principios, valores, espiritualidades

religiones, cosmovisiones de la vida comunitaria.  Saber: Dimensión del desarrollo del conocimiento empírico racionalista en los saberes comunitarios, el arte, la ciencia y la tecnología como instrumentos útiles integradores para la vida.  Hacer: Dimensión para el desarrollo de prácticas y actividades, procedimientos técnicos e intelectuales destinado al desarrollo de capacidades, potencialidades, habilidades y destrezas.  Decidir: Dimensión que permite formar seres con capacidad para definir y asumir políticas sociales, económicas y culturales.

 OBJETIVO GENERAL DEL NIVEL SECUNDARIO Formar estudiantes íntegros en base a principios y valores del modelo educativo socio-comunitario productivo con saberes y conocimientos propios y ajenos, científica, técnica tecnológica y humanística, relacionado con la práctica-teoría-valores y producción con innovación y creatividad para desarrollar la comunidad el Estado Plurinacional.

Principio

EDUCACIÓN: DESCOLONIZADORA, COMUNITARIA, INTRA-INTER, CULTURAL, PLURICULTURAL PRODUCTIVA, PLURILINGÜE. CIENTÍFICA, CIENTIFICA TECNICA TECNOLÓGICA Y ARTÍSTICA

EJES ARTICULADOR ES EDUCACIÓN INTRA INTERCULTURA LY PLURILINGÜE

CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

COSMOS Y PENSAMIENT O

ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS FILOSOFÍA Y COSMOVISIONES

FILOSOFÍA, PSICOLOGÍA Y COSMOVISIONES

ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

ESPIRITUALIDAD, RELIGIONES, ÉTICA Y MORAL

COMUNICACIÓN Y LENGUAS

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, LITERATURA, LENGUAS

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EDUCACIÓN EN VALORES SOCIO COMUNITARIOS

EDUCACIÓN EN CONVIVENCIA CON LA NATURALEZA Y SALUD COMUNITARIA

EDUCACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN

SOCIEDAD Y COMUNIDAD

EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTIVA

CIENCIAS SOCIALES

VIDA, TIERRA Y TERRITORIO CIENCIA, TECNOLOGÍA Y

DISCIPLINAS CURRICULARES

CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

ARTES PLASTICAS Y VISUALES ARTES MUSICALES ARTES ESCÉNICAS DANZAS EDUCACIÓN FÍSICA DISCIPLINAS DEPORTIVAS HISTORIA, SOCIOLOGÍA ANTROPOLOGÍA

EDUCACIÓN CIUDADANA GEOGRAFÍA FÍSICA

QUÚIMICA BIOLOGÍA

MATEMÁTICA

MATEMÁTICA

TÉCNICAS

INVESTIGACIÓN

M O

D E L

O

E D U C A T I V O