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• Marcela Ochoa

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CUADRO DE DOBLE ENTRADA

E V A L U A C I O N

EVALUACIÓN: MITOS, VERDADES Y FANTASÍAS V E R D A D E S

MITOS

Proporciona información para hacer un diagnóstico de los puntos donde hay dificultades Solo se evalúa al alumnado

¿La evaluación introducirá rigor en los procesos de formación de los individuos? No es suficiente con hablar, diseñar, etc., los instrumentos de la evaluación; esto no significa ser profesionales en el planteamiento educativo ¿La evaluación es siempre objetiva y no arbitraria? Toda práctica evaluadora tiene un grado de subjetividad y arbitrariedad, sobre todo cuando se evalúan sujetos, contextos, programas de formación, etc. ¿La evaluación introduce siempre criterios de diversidad y de justicia? Evaluar es tomar decisiones de mejora que toma la persona que evalúa, por tanto es difícil tener aspectos de diversidad en los individuos ¿La evaluación es una práctica democrática? La evaluación puede ser un instrumento de control y dominio según a quien se sirva. ¿Evaluar cualitativamente es signo de que lo estamos haciendo bien? La evaluación tiene que reunir los instrumentos más adecuados a cada situación y contexto ¿Evaluar es investigar? La evaluación no es necesariamente investigar, ya que no se ha demostrado que la evaluación haya contribuido de manera significativa en la mejora de la enseñanza.

Se evalúan los resultados Se evalúan los efectos observables Se evalúa la vertiente negativa Se evalúa a las personas Se evalúa descontextualizando Se evalúa cuantitativamente

Se evalúa competitivamente Se evalúa para sancionar, controlar de forma unidireccional No se hace autoevaluación

FANTASÍAS Mayor preocupación ética y social Generar un cambio en el concepto de evaluación y un crecimiento de la evaluación más holístico en los programas educativos Una evaluación basada en el proceso y dentro del proceso Evaluar tiene que suponer entender y valorar los procesos y resultados de la intervención educativa Una evaluación dentro de una prospectiva naturalista Una evaluación que quiera entender y valorar los procesos y resultados educativos en un contexto determinado y que no pretenda medir objetivamente los fenómenos humanos Ser un potente instrumento investigación del profesorado y educadores

de de

En una situación y contexto determinados, mediante el análisis, identificación y tratamiento de datos, se puedan comprobar hipótesis de acción que se hicieron en el proyecto pedagógico democrático inicial.