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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Ministro de Educación José Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestión Pedagógica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestión Institucional Victor Raúl Díaz Chávez Secretario General Asabedo Fernández Carretero Directora Nacional de Educación Básica Regular Miriam Janette Ponce Vértiz Director de Educación Secundaria César Puerta Villagaray

Pedagogía Serie 1 para docentes de Secundaria Nuevos paradigmas educativos Fascículo 4: EL ENFOQUE GLOBALIZADO Y EL PENSAMIENTO COMPLEJO

c Ministerio de Educación Van de Velde 160, San Borja Primera edición, 2007 Tiraje: 14 000 ejemplares Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A. Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318 Chacra Ríos Sur, Lima 01 Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nro. 2007 - 00776

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Coordinación y supervisión general - MED Antonieta Cubas Mejía Supervisión pedagógica - MED Mariella Fernández-Dávila Rivero Elaboración Esther Alicia Castro Celis Corrección de estilo - MED Teresa Mouchard Seminario Diseño y diagramación Rosa Segura Llanos

Apoyo en diagramación: Maité Espinoza Virto Teresa Serpa Vivanco Ilustración y retoque digital: Rosa Segura Llanos

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Presentación

Presentación ............................... 1 Logros de aprendizaje ..................... 2 Primera unidad Enfoque globalizador ...................... 3 1.1 Enfoque globalizador, sus fundamentos y principios ............. 4 1.2 El enfoque globalizador y la selección de los contenidos de aprendizaje .......................... 7 1.3 Momentos del enfoque globalizador 8 1.4 Articulación de áreas desde un enfoque globalizador .............. 11 Segunda unidad Pensamiento complejo .................... 13 2.1 Concepción del pensamiento complejo ................................. 15 2.2 Principios del pensamiento complejo ................................. 16 2.3 Características del pensamiento complejo ................................. 18 Tercera unidad Concepción de enseñanza: enfoque globalizador y pensamiento complejo.. 20 3.1 Dimensiones Curriculares ............. 23 3.2 Transversalidad y enfoque globalizador .................. 26 3.3 Articulación del enfoque globalizador y el pensamiento complejo en la programación curricular............ 27

El propósito de este fascículo es aportar al docente de educación secundaria los conceptos básicos relacionados al enfoque globalizador y el pensamiento complejo como una alternativa metodológica que integra las áreas curriculares. Se trata de considerar, en la práctica educativa, una alternativa para el proceso de aprendizaje y enseñanza. Consiste en integrar los elementos básicos de las diferentes áreas curriculares en el marco del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, desde un enfoque globalizador, ya sea a través de unidades didácticas, proyectos de aprendizaje o sesiones de aprendizaje en todos los niveles educativos, tanto en instituciones rurales como urbanas. Este fascículo considera, entre otros aspectos, el enfoque globalizador, pensamiento complejo, currículo, aprendizaje y enseñanza, con la intención de fortalecer, en nuestros docentes de educación secundaria, la capacidad de diseñar y aplicar un modelo de enseñanza acorde con las reales necesidades de nuestros estudiantes. Esperamos que, con la ayuda de este fascículo, se contribuya para que el docente responda a los retos del presente proceso educativo, permitiendo un crecimiento personal del estudiante, evidenciando, de esta manera, lo que somos, lo que sabemos y lo que sabemos hacer.

Bibliografía .................................. 32 Páginas web de interés.................... 32

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Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Logros de aprendizaje • Comprende los lineamientos teóricos y prácticos del enfoque globalizador y el pensamiento complejo. • Analiza las razones que justifican un enfoque globalizador y reconoce su conveniencia cuando las finalidades del proceso de aprendizaje y enseñanza se dirigen a desarrollar las capacidades de análisis, reflexión, comprensión e intervención en la realidad educativa y social. • Comprende el enfoque globalizador y pensamiento complejo como instrumento de ayuda en el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes, desde una perspectiva global en el desarrollo de capacidades de análisis, comprensión y participación social.

ENFOQUE GLOBALIZADOR

Parte de la realidad compleja

Desarrolla capacidades para resolver problemas Organiza contenidos de aprendizaje

Aporte de procesos cognitivos para responder a la complejidad

Establece el mayor número de relaciones entre los contenidos

Ofrece los medios para comprender y actuar en la complejidad

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Primera unidad

Enfoque globalizador Propósito de la unidad Tiene como propósito conocer e identificar la concepción y los fundamentos del enfoque globalizador en relación a los contenidos curriculares. “La globalización no es controlable pero sí navegable” De Pablos (1999).

Logros de aprendizaje

o como docente en el área Carlos por fin consiguió trabaj de educación secundaria. En de Comunicación en el nivel mación curricular para cuarto el verano, elabora su progra usó en la secundaria y algrado y elige algunos libros que . o tema de películas recientes gunas novedades que han sid tir del comentario de un El primer día de clases, a par interrogan sobre asuntos de incidente, los estudiantes le ual, democracia y su relaactualidad, sobre política act juventud. ción con los problemas de la programado no es suficiente Carlos piensa que lo que ha en su programación a estas y decide intentar responder interrogantes. Carlos enseña teniendo en Han pasado algunos meses y udiantes, sus habilidades y cuenta los intereses de sus est desarrollo de sus capacidadestrezas, de manera que el a los problemas reales. des les permita dar respuesta

Archivo Ministerio de Educación

1. Comprende la concepción, fundamentos y principios del enfoque globalizador. 2. Organiza los contenidos desde una perspectiva globalizadora. 3. Identifica los principios y momentos del enfoque globalizador.

Lo que sabes del tema • ¿Carlos está considerando en esta oportunidad la situación real del estudiante? • ¿Opinas que Carlos está enfrentando las necesidades y demandas que plantea la realidad del estudiante? 3

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Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

1.1

Enfoque globalizador, sus fundamentos y principios En la situación actual, que puede caracterizarse como cambiante y totalizadora, las personas actúan en función de la eficiencia y adaptación. Es por ello que, en este contexto, quedamos los docentes comprometidos a enfrentar el avance vertiginoso de la información para poder desarrollar con eficiencia y eficacia la tarea educativa. Los fundamentos del enfoque globalizador son múltiples, enfatizan en la naturaleza personal y subjetiva del proceso de aprendizaje.

a) El aprendizaje es una construcción que opera en la mente del estudiante, partiendo de ideas previas o referentes, las que dan sentido a la nueva información extraída de la realidad por el mismo estudiante o con la ayuda de otras personas. b) En el proceso de enseñanza aparece la figura del docente, quien por su mayor madurez y su formación profesional, facilita el aprendizaje del estudiante para entrar en contacto con las fuentes de información, para la construcción del conocimiento, en diálogo e interacción, respetando sus ideas. El enfoque globalizador consiste en reconocer cómo nos acercamos al conocimiento de la realidad y cómo esta es percibida por los estudiantes. En este enfoque se evidencia una intencionalidad totalizadora o integradora, que nos permite percibir cómo son las cosas y los acontecimientos en la realidad: globales y a su vez unitarios, complejos y compuestos por múltiples elementos sumamente interrelacionados. El enfoque globalizador se inspira en elementos de contexto, que se articulan y relacionan en proyectos sociales globales, garantizando una visión integral e integradora de la enseñanza, favoreciendo la participación activa de los estudiantes. Zabala (1999) nos explica que los principios del enfoque globalizador están basados en dos aspectos: en la función social de la enseñanza y en la comprensión del aprendizaje.

Principios del enfoque globalizador

Función social de la enseñanza

• Comprender la realidad para intervenir en ella. La realidad, su comprensión y actuación son complejas.

Comprensión del aprendizaje

• Mejorar las habilidades cognitivas. • Conocer el propio proceso de aprendizaje. • Promover la motivación, sentido de la tarea e interés por el conocimiento.

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Fascículo 4: El enfoque globalizado y pensamiento complejo

Función social de la enseñanza

Comprensión del aprendizaje

Principios

Principios

• El objeto de estudio en la enseñanza es

• El objetivo básico del aprendizaje

la realidad: la comprensión de la realidad para intervenir en ella y transformarla.

consiste en la revisión de la estructura cognoscitiva con la finalidad de que ésta sea cada vez más potente.

• La realidad, su comprensión y la actua-

• Para conseguir la revisión de la estruc-

ción en ella son complejas.

• A pesar de sus carencias, los contenidos son los instrumentos básicos con los que disponemos para comprender la realidad.

tura cognoscitiva es necesario una fuerte actividad mental y el conocimiento del propio proceso de aprendizaje.

• Para que el aprendizaje sea posible, es indispensable promover la motivación a través del fortalecimiento de la autoestima, la atribución de sentido a la tarea y el interés de contenido.

Fases

Fases

1. Presentación del objeto de estudio en su complejidad.

1. Actividad motivadora que promueva el fomento de la actitud favorable de aprender.

2. Proceso de análisis: identificación y explicitación de las diferentes cuestiones que plantea el conocimiento y la intervención en la realidad. 3. Delimitación del objeto de estudio. 4. Identificación de los instrumentos conceptuales y metodológicos que nos pueden ayudar a dar respuestas a los problemas planteados. 5. Utilización del saber disciplinar o de los saberes disciplinares para llegar a un conocimiento que es parcial. 6. Interacción de las diferentes aportaciones y reconstrucción. 7. Visión global y ampliada.

2. Generación del desequilibrio, conflicto cognitivo y reconocimiento y activación de los conocimientos previos. 3. Negociación compartida y definición de los logros de aprendizaje. 4. Planificación de la tareas que hay que realizar. 5. Realización de las tareas que desarrollan la actividad mental necesaria para la construcción de significantes. 6. Extracción de conclusiones, descontextualización y generalización. 7. Evaluación del proceso y de los resultados. Autoevaluación. 8. Estrategias de metacognición.

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La función social de la enseñanza implica valorar y tomar decisiones, saber actuar para resolver los problemas que se plantean en la sociedad, reconocer en qué medida un estudiante estará en condiciones de aplicar, a futuro, los conocimientos adquiridos en las diferentes áreas curriculares en su etapa escolar y si los contenidos aprendidos ahora responderán cuando sea un ciudadano comprometido con el desarrollo de la sociedad.

colectivoprende.blogspot.com

Es así que, desde esta perspectiva, en la concepción de comprensión del aprendizaje, se pretende analizar e interpretar la realidad educativa y conocer el propio proceso de aprendizaje, mejorandoel desarrollo de los procesos cognitivos del estudiante, como, por ejemplo, la atención, comprensión, adquisición de conocimientos, interpretación y análisis. Se trata entonces de identificar los procesos cognitivos más importantes en los aprendizajes para aplicarlos a una variedad de situaciones de la vida diaria. En esta orientación, el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, que postula la implementación de un currículo integrado a través de la interrelación de áreas curriculares, facilita el desarrollo de esta tarea, tal como se podrá observar en algunos ejemplos de integración de áreas curriculares y de sesiones de aprendizaje que se presentan.Asimismo en los materiales educativos elaborados por el Ministerio de Educación.

Actividad 1. Revisa en tu carpeta pedagógica: • Si los contenidos diversificados del área están interesados en comprender la realidad local o regional. • Si los contenidos diversificados del área responden a lo que los estudiantes necesitan aprender. 2. Revisa en tu plan de sesión de aprendizaje: • Si la sesión de aprendizaje planteada conduce al aprendizaje de conocimientos que luego el estudiante podrá aplicar a su medio. • Si relacionas los contenidos de aprendizaje de tu área con otras áreas. 3. ¿Cuánto de tu práctica es globalizada y cuánto es disciplinar?

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Fascículo 4: El enfoque globalizado y pensamiento complejo

1.2 El enfoque globalizador y la selección de los contenidos de aprendizaje ¿Qué debo enseñar? n an reunidos en su institució Carmen y Pedro se encontrab je. iza sesiones de aprend educativa planificando sus de selecciono los contenidos • Carmen pregunta: ¿cómo a a mis estudiantes de maner aprendizaje para enseñar es? necesidad que atienda realmente a sus mes no contamos con el tie • Pedro le responde: a vec es s para hacerlo, por ello po ni los recursos suficiente ades que favorezcan un importante planificar activid aprendizaje significativo.

Para seleccionar contenidos de aprendizaje, en un enfoque globalizado, tenemos que buscar que el estudiante: • Trabaje diversos elementos que tengan relación con su vida cotidiana y proyectos personales. • Encuentre un sentido en todo lo que aprende. • Relacione lo que aprende ahora con las necesidades futuras.

Archivo Ministerio de Educación

Estos contenidos de aprendizaje, a pesar de que a menudo se presentan en sesiones de aprendizaje por separado, tienen más potencialidad de uso y de comprensión cuanto más están relacionados entre sí. Para seleccionar los contenidos relevantes: • Deben ser motivadores para el grupo de estudiantes a quien van dirigidos • Deben estar organizados y estructurados de modo tal que faciliten al estudiante el establecimiento de algunas conexiones, a partir de su realidad educativa. • Deben permitir la generación o articulación de otras situaciones de aprendizaje. Con este enfoque globalizador, se trata de que los docentes puedan facilitar procesos cognitivos en sus estudiantes y crear situaciones de aprendizaje que permitan interactuar con otros estudiantes, toda vez que el mundo que nos toca vivr es ya un mundo globalizado.

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Criterios para seleccionar los contenidos de aprendizaje en el enfoque globalizador Ante la diversidad y cantidad de contenidos, el currículo tiene que considerar capacidades relevantes para su selección, dado que el tiempo escolar y extraescolar es siempre limitado. Gimeno (1985) señala que “una buena parte de la superficialidad de los aprendizajes escolares obedece a la lógica absurda de pretender abordar lo inabordable y pasar sobre ascuas sobre todo”. Estos criterios son: • Propiciar actividades de aprender a aprender, centradas más en los procesos cognitivos que en los productos. Es decir, actividades más ligadas al proceso, que implica el desarrollo de una capacidad, y no tanto al resultado en sí mismo. • Generar la creatividad pedagógica, diversificación de estilos, que den lugar a la expresividad, dando acogida a la individualidad creadora de los estudiantes, aceptando la pluralidad social, donde cada estudiante encuentre que la cultura social da cabida a sus posibilidades e inquietudes, a sus peculiaridades y a sus diferencias culturales. Es decir, la enseñanza no se conduce por un solo método. Esta creatividad obligará al docente a utilizar distintos recursos y, por lo tanto, a realizar actividades diversas de enseñanza en diferentes áreas. Algunos de estos recursos serán utilizados por primera vez y tomarán significado; otros, ya conocidos, serán utilizados en situaciones nuevas, fortaleciendo los conocimientos anteriores, y en otros, será necesario un trabajo paralelo que permita su adquisición para la utilización y manejo posterior.

Archivo Ministerio de Educación

• Responder a los múltiples problemas sociales generados por otros contextos y medios de comunicación; como, por ejemplo, los valores, la identidad nacional, equidad de género, entre otros; en consecuencia, enseñar para la vida.

1.3 Momentos del enfoque globalizador Es una propuesta de aprendizaje y enseñanza en la que se ofrece a los estudiantes diferentes oportunidades de aprender, con el aporte de estrategias cognitivas, con actividades relacionadas a las diferentes áreas del currículo. Permite también a los docentes plantear una diversidad de procedimientos metodológicos para crear las mejores condiciones de aprendizaje y conseguir el desarrollo de capacidades y valores. Estos momentos del enfoque globalizador se planifican para luego ser concretados en proyectos de aprendizaje o módulos de sesión de aprendizaje.

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Fascículo 4: El enfoque globalizado y pensamiento complejo Archivo Ministerio de Educación

Los estudiantes pueden partir de sus experiencias anteriores, de la información que tienen sobre proyectos ya realizados o en proceso, de un hecho de actualidad que se conoce a través de un medio de comunicación, un problema que plantea el docente como relevante o una situación que quedó pendiente. Se les informa a los estudiantes de las actividades que van a desarrollar en las unidades de aprendizaje, puede ser un proyecto, un módulo o una sesión de aprendizaje. A continuación se realiza la motivación para captar la atención y suscitar el interés por los contenidos en los estudiantes. Se plantean diversos tipos de actividades para responder a las necesidades del estudiante. Esta situación tiene la ventaja de potenciar la interacción entre estudiantes y entre docente-estudiante. Zabala (1999) señala tres momentos:

PRIMER MOMENTO A) Situación de la realidad

SEGUNDO MOMENTO B) Aprendizaje específico

TERCER MOMENTO C) Integración

1. Motivación

1. Delimitación

1. Integración

2. Presentación

2. Identificación de los contenidos

2. Visión global ampliada

3. Análisis

3. Utilización de los contenidos

3. Transferencia

En este cuadro se muestra una forma de enfoque globalizador en la que se trata de agrupar los contenidos en torno a los intereses y necesidades de los estudiantes. Archivo Ministerio de Educación

El primer momento (A), que considera tres fases, tiene que ver con una situación de la realidad que es motivadora y está relacionado con hechos o fenómenos de carácter global. Por ejemplo, considerar contenidos de su propio interés, noticias de actualidad, avances científicos y tecnológicos, problemas de carácter social y económico, tanto a nivel local como universal. El segundo momento (B), aprendizaje específico, se selecciona, organiza y procesa los contenidos para lo cual será necesario utilizar estrategias metodológicas con la finalidad de incorporar el nuevo conocimiento, y para ello hay que realizar una serie de actividades relacionadas al tema. Esto implica que los conocimientos que adquiera ahora el estudiante deberán incluir, entre otros aspectos, el desarrollo de técnicas, habilidades y estrategias como un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecución de un aprendizaje significativo. 9

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Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos www.coordinacion67.cl

El tercer momento (C), integración, establece la transferencia de los contenidos aprendidos a otras realidades, en las que dicho conocimiento integrado sea necesario y posible. Esta etapa de transferencia considera que los contenidos asimilados deberán estar disponibles para ser utilizados en el momento que los necesite el futuro ciudadano. La intencionalidad de este enfoque es la de atribuir el mayor grado de significatividad posible al aprendizaje, para incrementar la eficacia de los contenidos. Estos presentan una característica relevante en el proceso de descontextualización (la parte) y de generalización (el todo), con un carácter claramente interdisciplinar en el proceso de diversificación de los diferentes contenidos propuestos y en la nueva visión de la realidad de la enseñanza.

MOMENTOS

A. Situación de la realidad

B. Aprendizaje específico

Archivo Ministerio de Educación

C. Integración

En oposición al modo de pensar tradicional, que divide el campo de los conocimientos en disciplinas definidas y clasificadas, el enfoque globalizador es un modo de articulación de áreas del currículo. Es así que el Diseño Curricular Nacional de la EBR, en el nivel secundario, presenta orientaciones pedagógicas para el tratamiento curricular en cada una de las áreas curriculares desarrolladas en los siguientes elementos: fundamentación, matriz de capacidades y matriz de contenidos, con el fin de asegurar la coherencia pedagógica y curricular, graduación y secuencia, integralidad y continuidad de los aprendizajes previstos.

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Fascículo 4: El enfoque globalizado y pensamiento complejo

1.4 Articulación de áreas desde un enfoque globalizador Veamos ahora el siguiente ejemplo: Articulación de Áreas. (DCN, 2005) Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente. Componente: Salud integral, tecnología y sociedad Área: Ciencias Sociales. Componente: Espacio geográfico, sociedad y economía Área: Comunicación. Componentes: Comunicación escrita y Comunicación audiovisual Área: Matemática. Componente: Estadística y probabilidad

PRIMER MOMENTO A) Situación de la realidad

SEGUNDO MOMENTO B) Aprendizaje específico

TERCER MOMENTO C) Integración

1. Motivación “Ministerio de Salud adopta medidas por presencia de enfermedad de Carrión” Diario “ Perú 21 ” 28.9.2006

1. • • •

2. Presentación Santa Eulalia en estado de alerta por verruga. Relación entre salud y enfermedad.

2. Identificación de los contenidos • Profundizar los conocimientos respecto a la verruga peruana. • Revisión de estadísticas en los últimos 4 años. Manejo de datos. • Porcentaje de infectados en la actualidad. • Pronóstico de probables contagios. Probabilidad de un evento. • Medicamentos: composición química, reacciones químicas.

2. Visión global ampliada Debate sobre: • Promoción de la salud. • El problema de salud integral en el Perú en un tema narrativo. • Cultura de prevención: autocuidado y salud. • Implicancias sociales y económicas respecto a esta enfermedad.

3. Análisis Identificación y explicitación de los contenidos relacionados en este tema: • Verruga peruana. • Contagio. • Síntomas • Tratamiento • Epidemia • Características físicas, de evolución y desarrollo del factor de contagio. • Zonas geográficas afectadas.

3. Utilización de los contenidos • Medicina alternativa frente a Medicina tradicional. • Medidas de prevención. • Revisión de textos informativos (noticias y crónicas locales).

3. Transferencia • Consistirá en aplicar esta situación de aprendizaje a otra situación, propuesta por el propio alumno o grupos de estudiantes. • Proceso de elaboración de un reglamento: Planes de emergencia • Comunicación escrita de una propuesta de desarrollo local y regional.

Delimitación Sector salud. Impacto socioecológico. Manejo de datos.

1. Integración Conclusiones: • Salud integral. • Estilos de vida saludable. • Problemas sociales. • Problemas económicos.

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www.berakruz.org

Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Se trata entonces, de enseñar con creatividad y libertad para generar una actitud proactiva y emprendedora que conduce a la construcción de una ciudadanía basada en la diversidad y valoración humana.

Actividad De acuerdo al área curricular que enseñas, presenta un ejemplo siguiendo el siguiente esquema.

PRIMER MOMENTO A) Situación de la realidad

SEGUNDO MOMENTO B) Aprendizaje específico

TERCER MOMENTO C) Integración

1. Motivación

1. Delimitación

1. Integración

2. Presentación

2. Identificación de los contenidos

2. Visión global ampliada

3. Análisis

3. Utilización de los contenidos

3. Transferencia

Reflexionando sobre lo aprendido (metacognición) Planificación • Al iniciar la lectura de esta unidad, ¿te preguntaste si conocías sobre el enfoque globalizador? Supervisión • ¿Comprendes las ideas relevantes del enfoque globalizador? • ¿Tienes dificultades para esta comprensión? • ¿Te puedes concentrar cuando lees este texto? • ¿Qué hiciste para comprobar que estabas entendiendo esta propuesta? • ¿En algún momento lo relacionaste con tu tarea como docente? Evaluación • ¿Tiene algo de especial el enfoque globalizador en tu desempeño docente? • ¿Qué aspectos de esta unidad puedes aplicar a tu práctica docente? • ¿Qué tienes que hacer para mejorar tu proceso de enseñanza? 12

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Segunda unidad

Fascículo 4: El enfoque globalizado y pensamiento complejo

Pensamiento complejo Propósito de la unidad La presente unidad busca explicar el concepto del pensamiento complejo, resaltando sus características para aplicarlo e integrarlo en el proceso de aprendizaje y enseñanza.

Logros de aprendizaje

ico

Psi c óg ol www.hmseurope.com

Soc i

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Veamos un ejemplo: humano Si queremos estudiar al ser erentes dimensiones como en Tenemos que verlo en sus dif mplo, o en su aspecto cultusu aspecto biológico, por eje de o sujeto y afirma su sentido ral, en el que se asume com un a la sociedad, que vive en pertenencia a su realidad y cauni com as, con propósito universo de lenguaje y de ide ias ultural, generando vivenc tivos en un contexto interc las artísticas, desarrollando en diferentes expresiones la o com así , cológica y social dimensiones biológica, psi tiva. afectiva, cognitiva y valora lidades, biológica, psicológi La comprensión de estas rea de a pensar en una propuest ca, social y cultural, implica nuestra práctica educativa. interpretación compleja de lidad, que es compleja, al ¿Si queremos integrar la rea ntearías esta articulación? contexto educativo, cómo pla

Bio lóg

• Comprende los conceptos básicos del pensamiento complejo e identifica sus características. • Aplica el enfoque del pensamiento complejo en el proceso de aprendizaje y enseñanza.

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Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

PENSAMIENTO COMPLEJO

Intervención en la realidad

Estrategias cognitivas

Lo que sabes del tema En tu esperiencia como docente, ¿conoces algunos mitos y temores sobre la enseñanza? ¿Cómo cuales?

www.icm.espol.edu.ec

Algunos mitos y temores en la enseñanza de Educación Secundaria 1. El docente es autónomo en su clase. Muchas veces los docentes asumen como una intromisión si otra persona ingresa cuando están en clase. Esto provoca en ellos una resistencia a mejorar su intervención en el aula y trabajar en forma cooperativa. 2. La educación de calidad solo es posible si se cuenta con recursos económicos. Se sabe que muchos docentes en nuestro país, ante esta realidad, han aprendido a desplegar una gran creatividad, a pesar de contar con escasos recursos. 3. Temor a no poder aplicar y valerse de nuevos recursos didácticos o nuevos instrumentos para el aprendizaje. El manejo o incorporación de nuevas formas de enseñanza hace que muchos docentes no se atrevan a innovar, por temor a perder autoridad frente a sus estudiantes o demostrar incompetencia ante un tema que no conocen. 14

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Fascículo 4: El enfoque globalizado y pensamiento complejo

2.1 Concepción del pensamiento complejo El pensamiento complejo es una estrategia cognitiva que permite generar acciones para facilitar mejoras en el aprendizaje de los estudiantes, tanto en la asimilación como en la retención de la información, así como en la solución de problemas. Permite lograr cambios profundos en el aprendizaje y en la enseñanza, para encontrar soluciones acordes al propio contexto o realidad de los estudiantes. Esta forma de pensamiento pretende que los estudiantes tengan una visión sistémica e integrada de la realidad. Ayudan a comprender esta realidad las estrategias, tales como analizar, sintetizar, evaluar, entre otras, para dar respuesta a la complejidad.

Glosario • Pensamiento complejo. Es un modo de pensar que trata de relacionar los conocimientos. Está en contra del aislamiento de los objetos de conocimiento; reponiéndolos en su contexto y, de ser posible, en la globalidad a la que pertenecen. (Morín).

Por ejemplo:

Si estamos en una sesión de aprendizaje de matemática, resolviendo problemas de geometría, debemos considerar un determinado enfoque para solucionar el tipo de problema a resolver: áreas de figuras geométricas, en el cual se requiere del dominio de algunas técnicas específicas para alcanzar una solución (medir correctamente ángulos, trazo de líneas, medición de segmentos, operaciones de adición, sustracción, multiplicación, conocimientos de fórmulas para encontrar la respuesta correcta). También resulta necesario identificar en los estudiantes los estilos individuales de resolución de problemas, el manejo de conceptos y las actitudes y habilidades de las que disponen para aprender.

outreach.rice.edu

Luego, para comprobar que el estudiante aprendió, se requiere identificar cómo aprendió, cómo superó las dificultades en este proceso de aprendizaje, si encontró la solución de manera individual o grupal, qué otras oportunidades de aprendizaje tendrá a partir de lo aprendido y qué otras formas de solución propone. Lo expresado líneas arriba, es una forma de interpretar el pensamiento complejo, que no enfrenta, por sí mismo, los problemas de aprendizaje, pero sí constituye una estrategia que puede ayudar a resolverlos. Es una tensión permanente entre la aspiración a un saber no parcelado, no dividido, no reduccionista.

“La complejidad es el paradigma en el que nos movemos y al que no podemos reducir” Edgard Morín UNESCO, 1999

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Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

www.diasporiques.org

Este mismo autor señala que el pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que relaciona, que integra. Es el significado más cercano del término complexus (lo que está tejido en conjunto), de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados: presenta la paradoja de lo uno y lo múltiple. Esto quiere decir que en oposición al modo de pensar tradicional, que divide el campo de los conocimientos clasificándolos en disciplinas definidas, el pensamiento complejo es un modo de articulación, un proceso de investigación interdisciplinar. Edgard Morín (1921-

)

Ofrecer el conocimiento implica una carga afectiva, emocional hacia el docente, los compañeros de clase y hacia el conocimiento mismo.

2.2 Principios del pensamiento complejo

PRINCIPIOS DEL PENSAMIENTO COMPLEJO

Doble lógica

Recursividad

Hologramático

El pensamiento complejo es, pues, un pensamiento que relaciona y articula, cuyos principios son los siguientes: a. Principio de la doble lógica Que consiste en asociar situaciones que son a la vez complementarias o antagonistas, de allí que también se denomina orden sistemático y desorden creativo, como en orden y caos, vida y muerte. Ejemplos en educación secundaria: • Cuando se aprenden en clase fórmulas de las reacciones químicas (sistemático), luego podemos crear y combinar soluciones a partir de lo aprendido (creatividad). 16

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Fascículo 4: El enfoque globalizado y pensamiento complejo

• Las reglas de redacción en el área de Comunicación (sistemático) y la construcción de un texto (creatividad).

Archivo Ministerio de Educación

Los estudiantes deben tener la posibilidad de apropiarse de conocimientos de manera sistemática y creativa e interdisciplinar, en su interacción entre la institución educativa y su entorno cultural, estableciendo relaciones significativas, integradas a los contenidos curriculares. b. Principio de la recursividad organizacional Los productos y los efectos son al mismo tiempo causa y efecto de una práctica educativa coherente. Por ejemplo, la sociedad esta formada por individuos, pero ella influye en los individuos. Con este principio se rompe con la idea lineal de causa y efecto. Por ejemplo: en el proceso educativo, el estudiante aprende a relacionarse e interrelacionarse entre sus pares, provocando procesos que se influyen mutuamente y se van complejizando. En este actuar se desarrollan capacidades y valores como integrante de una sociedad, que aprendió desde la institución educativa. c. Principio hologramático Consiste en explicar el menor punto de la imagen que, a ejemplo de un holograma observado desde varios ángulos, contiene casi la totalidad de la información del objeto representado. No solamente la parte está en el todo, sino que el todo está en la parte. Este principio explica la posibilidad de vivir las experiencias educativas como totalidad y como parte. Las oportunidades de aprendizaje que damos a nuestros estudiantes implican que se debe pensar en varios niveles de aprendizaje, en diferentes dimensiones afectivas, cognitivas, motrices y en diferentes tiempos; es decir, se trata de modificar nuestro accionar educativo y que este relacione elementos esenciales y diversos de la práctica y vida de los estudiantes. Un ejemplo de este principio es la programación de los proyectos de aprendizaje. Estos consideran una secuencia lógica de actividades de aprendizaje que surgen de las necesidades de los estudiantes con el propósito de lograr una educación integral y armónica de la personalidad, de sus capacidades y valores. Consiste en reconocer la interacción entre las ideas y las acciones. Los proyectos de aprendizaje se traducen en problemas de la vida diaria.

Estos principios del pensamiento complejo nos llevan a comprender que la complejidad no se aprende, se vive, se recrea y se experimenta; es fluir del ser, es conciencia, es realidad, al mismo tiempo es camino, pensamiento, ciencia y contexto; somos complejos en pensamiento y acción, en espíritu, ciencia, método, esencia, realidad. (Andrade 2001). Consiste, entonces, en utilizar estrategias cognitivas pertinentes para la solución de problemas, para ayudar a pensar, para superar las dificultades de aprendizaje de los estudiantes, para tomar decisiones, reconocer el papel de los valores, la oportunidad de aprender y aplicar lo aprendido. 17

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Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

2.3 Características del pensamiento complejo

Glosario • Modelo integrador. Los diferentes contenidos se pueden situar y relacionar en estructuras complejas de pensamiento.

Para promover el pensamiento complejo a partir de las sesiones de aprendizaje, debemos motivar a los estudiantes en el logro de las diferentes características y elementos que este tiene; por ejemplo, a través de los cuestionamientos que planteemos a nuestros estudiantes en el aula con el fin de estimular y potenciar diferentes procesos cognitivos para la adquisición del conocimiento (modelo integrador).

CARACTERÍSTICAS

Ordenado

Relevante

Resuelve problemas

Estratégico

Atento

En las diferentes actividades de aprendizaje que promovemos se debe: • Solicitar que exista ORDEN en la presentación de la información, ya que permite

organizar y sistematizar la información y tener claridad sobre su estructura. • El pensamiento producido en las secuencias de aprendizaje debe ser ESTRA-

TÉGICO. La estrategia permite, a partir de una decisión inicial, imaginar un cierto número de escenarios para la acción, escenarios que podrán ser modificados según las informaciones que lleguen en el desarrollo del proceso educativo. • El dominio de la ATENCIÓN es importante, requiere tomar conciencia muy

aguda de los aspectos que se consideran en el entorno educativo, así como asumir la reflexión sobre la complejidad del propio pensamiento.

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Fascículo 4: El enfoque globalizado y pensamiento complejo

• Basada en una estrategia inmediata, esta se fortalece y se encamina hacia la

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS • El pensamiento producido en las sesiones de aprendizaje es RELEVANTE, cuan-

do se utilizan múltiples elementos sobre lo que es realmente necesario que el estudiante aprenda. Estos conceptos nos servirán de base para diseñar y elaborar programaciones curriculares, como aporte a los procesos cognitivos, y responder a la complejidad, tal como lo veremos en la siguiente unidad.

Actividad

Describe una actividad de aprendizaje donde estimules el PENSAMIENTO COMPLEJO de tus estudiantes a través de algunas de las características centrales antes mencionadas (orden, estrategia, atención, etcétera).

Reflexionando sobre lo aprendido (metacognición) • ¿Conocías el tema del pensamiento complejo? • ¿Puede ser de utilidad este concepto para tu práctica cotidiana? Planificación • Al iniciar la lectura de esta unidad, ¿te preguntaste si conocías sobre el pensamiento complejo? Supervisión • ¿Comprendes las ideas relevantes del pensamiento complejo? • ¿Tienes dificultades para esta comprensión? • ¿Te puedes concentrar cuando lees este texto? • ¿Qué hiciste para comprobar que estabas entendiendo esta propuesta? • ¿En algún momento lo relacionaste con tu tarea como docente? Evaluación • ¿Tiene algo de especial en tu desempeño docente el pensamiento complejo? • ¿Qué aspectos de esta unidad puedes aplicar a tu práctica docente? • ¿Qué tienes que hacer para mejorar tu proceso de enseñanza?

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Tercera unidad

Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Concepción de enseñanza: enfoque globalizador y el pensamiento complejo Propósito de la unidad El desarrollo de esta unidad tiene como propósito relacionar y aplicar el enfoque globalizador con el pensamiento complejo en una propuesta de articulación de áreas curriculares.

Logros de aprendizaje

www.demunck.org

• Comprende el enfoque globalizador y pensamiento complejo como instrumento de ayuda en el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes, desde una perspectiva global en el desarrollo de las capacidades de análisis, comprensión y participación social. • Integra y relaciona áreas curriculares. • Identifica la transversalidad con el enfoque globalizado.

Una secundaria urbana a: El boletín educativo inform del proyecto Álgebra de la “Robert Moses, fundador enseña a sus estudiantes escuela Martin Luther King, signo a partir de un hecho el concepto de número y ráneo. Luego de elegir una físico: un paseo en un subter to de partida, los estudide las estaciones como pun s as y las salidas con número antes relacionan las llegad al n tre del eo traducir el pas positivos y negativos. Para eran tanto el número de sid lenguaje matemático, con . Al dar a sus alumnos estas paradas como su dirección ucir el lenguaje formal del experiencias antes de introd que las matemáticas sean álgebra, Moses ha logrado más divertidas y accesibles. Ruopp y Driscoll

Martin Luther King (1929-1968)

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Fascículo 4: El enfoque globalizado y pensamiento complejo

A la luz de los conocimientos actuales, es cada vez más evidente que la educación constituye una tarea compleja, que supone la interacción de diversos factores de un modo dinámico, variado y diverso. El paradigma de la complejidad nos permite ir más allá de un simple cambio o enriquecimiento de los contenidos o metodologías educativas.

A través de este gráfico se puede observar la interrelación entre el enfoque globalizado y el pensamiento complejo. ENFOQUE GLOBALIZADOR

es

La concepción de currículo cognitivo contextual del DCN servirá de modelo a los cambios que se vienen impulsando en este momento, que se inscribe como una visión integradora, donde el papel de la institución educativa es propiciar cómo determinadas intencionalidades educativas se convierten en experiencias de aprendizaje, hasta que sean realmente aprendizajes que poseen los alumnos para afrontar y solucionar problemas. Esta complejidad también obedece al reconocimiento de la naturaleza dinámica del currículo, de tal manera que el diseño y la puesta en práctica servirán para mejorar progresivamente las condiciones reales y no convertirse en principios incapaces de promover una innovación educativa.

Organizar contenidos desde Una concepción de enseñanza

y PENSAMIENTO COMPLEJO

para que el Estudiante

Comprenda su realidad

y

Participe como ciudadano

Fáctores de interacción en la Educación

Esfuerzo inter o transdiciplinario

Apertura a la diversidad

LA EDUCACIÓN

Aprender a vivir en la incertidumbre

La escuela y el cambio cultural

En el gráfico se observan los factores de interacción en la educación como esfuerzo inter o transdiciplinario, donde la tarea educativa debe apoyarse en una suma de esfuerzos, no solo de los educadores sino también de la sociedad en su conjunto. 21

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Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos www.bibliotecaspublicas.es

Es por ello que la educación debe ser compartida desde una perspectiva inter o transdiciplinaria buscando los aportes de los diversos campos de estudio y de acción, a partir de lo cual la escuela se concibe como un espacio abierto en el sistema de educación que ha de adaptarse continuamente a las necesidades y demandas de la sociedad y a los avances del conocimiento científico.

Archivo Ministerio de Educación

Consideraciones: • Apertura a la diversidad, la aportación de este modelo nos

sitúa ante un modelo educativo centrado en el aprendizaje y que pretende el reconocimiento del esfuerzo del estudiante, necesitando la participación del profesorado y de los estudiantes para la implantación progresiva de los cambios. • La institución educativa y el cambio cultural, para conver-

tirse en una fuente de oportunidades para la modernización de la enseñanza científica, específica y técnica y por una formación de competencias generales, basada en la flexibilidad, compatibilidad y permeabilidad entre las necesidades formativas de la educación básica y las demandas de la sociedad y el mercado laboral. • Aprender a vivir en la incertidumbre, que implica enseñar

con principios que permitan afrontar lo inesperado, lo incierto, y aprender a moverse en un terreno de arenas movedizas que supone la información fragmentada y contradictoria que es la única con la que muchas veces contamos en la vida cotidiana. Como dice Moran, “es necesario aprender a navegar en un océano de incertidumbre a través de archipiélagos de certeza”.

¿Qué es lo que saben los docentes expertos que les permite ser tan exitosos? Es así que en el Diseño Curricular Nacional de la EBR, respecto a los logros educativos, se señala que “como docentes hay que dejar atrás una serie de prácticas tradicionales de enseñanza. Hay que desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y la repetición sin reflexión, porque dificultan el desarrollo del pensamiento crítico”.

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Fascículo 4: El enfoque globalizado y pensamiento complejo

El objetivo de la enseñanza es facilitar el crecimiento de los estudiantes en relación a unos fines, y eso lo conseguiremos mediante aprendizajes que sean significativos y funcionales. Desde la perspectiva globalizadora, que se centra en relacionar los diferentes saberes, para promover el desarrollo de un conocimiento relacional como actitud comprensiva de la complejidad del propio pensamiento humano.

3.1 Dimensiones Curriculares Dimensiones Curriculares

Interdisciplinario

Pluridisciplinario

CURRÍCULO

Transdisciplinario

Multidisciplinario NAGEL, Ernest. La estructura de la ciencia, 2000.

El desarrollo curricular que deben realizar los docentes a través de sus programaciones es una tarea compleja que implica, entre otros aspectos, tomar una decisión sobre algún enfoque educativo, adecuar una metodología de trabajo que permita desarrollar capacidades, organizar y secuenciar contenidos, tener criterios para seleccionar actividades didácticas, vincular todas las actividades con las necesidades sociales de los estudiantes. Al mismo tiempo, saben ser consecuentes con las finalidades que apuntan a la formación de ciudadanos y ciudadanas del futuro que comprendan y participen positivamente en una realidad compleja. Las áreas de desarrollo son una propuesta de organización orientada hacia la integración de los contenidos de los aprendizajes. En este proceso se promueve la relación entre los diferentes blo-

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Áreas curriculares de Educación Secundaria propuestos en el Diseño Curricular de la EBR • Matemática • Comunicación • Idioma Extranjero Inglés • Educación por el Arte • Ciencias Sociales • Persona, Familia y Relaciones Humanas • Educación Física • Educación Religiosa • Ciencia, Tecnología y Ambiente • Educación para el Trabajo

ques de contenidos de aprendizaje, con una visión de integrar las capacidades, actitudes, estrategias metodológicas y criterios de evaluación. Los contenidos propuestos en el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular responden a las necesidades de aprendizaje de los adolescentes y son necesarios para el desarrollo de las capacidades; al mismo tiempo que se pretende afianzar la necesaria vinculación entre las capacidades y los diferentes campos del saber humano. En el campo general del saber, la existencia de diferentes disciplinas científicas hace necesario describir el grado de relación que puede existir entre lo multidisciplinario, interdisciplinario, pluridisciplinario y transdisciplinario, que explican la colaboración o relación entre dos o más asignaturas que intervienen al organizar los contenidos. Se pretende desarrollar vínculos entre temas interdisciplinarios (áreas) o transdisciplinarios (proyectos) que interesen a los estudiantes. En estos sistemas, los contenidos de aprendizaje y su organización en unidades didácticas solo son relevantes en función de su capacidad para comprender una realidad que, tal como se explicó anteriormente, se manifiesta globalmente, respondiendo a la necesidad de que los aprendizajes sean lo más significativos posibles.

Archivo Ministerio de Educación

Por ejemplo, este Diseño Curricular Nacional considera, en el área de Matemática, que el estudiante resuelva problemas vinculados a un contexto real con una actitud crítica; en el área de Comunicación, que fortalezca las capacidades comunicativas en permanente reflexión sobre los elementos lingüísticos y textuales que favorecen una mejor comunicación; en el área de Educación por el Arte, que los estudiantes aprecien y vivencien expresiones artísticas, promoviendo el pensamiento divergente y la creatividad. Asimismo, en el área de Ciencias Sociales, se promueve la construcción de la identidad sociocultural y la formación ciudadana de los adolescentes; en tanto que en el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas se contribuye al desarrollo de la autoestima y relaciones armoniosas con los demás.

3.1.1 Dimensión interdisciplinaria La interdisciplinariedad es la interacción entre dos o más disciplinas, que puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración recíproca de los conceptos fundamentales, así como de la teoría del conocimiento a la metodología y los datos de la investigación. 24

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Estas interacciones pueden implicar transferencias de leyes de una disciplina a otra, e incluso, en algunos casos, dan lugar a un nuevo cuerpo disciplinar. Ejemplo: la epistemología genética. Esta dimensión está en contra del aislamiento de los objetos de conocimiento, reponiéndolos en su contexto y, de ser posible, en la globalidad a la que pertenecen; es entender lo uno y lo diverso, es enseñar de manera complementaria y antagonista. Es un proceso de investigación esencialmente interdisciplinario. (MORÍN, E., 1999). Es por ello que el pensamiento complejo en el DCN aspira al conocimiento interdisciplinar y multidimensional, cuyas tendencias están en función de los desarrollos de la autonomía, individualidad, relación con el ambiente, aptitudes para el aprendizaje, inventiva, satisfacción, etcétera.

Glosario • Interdisciplinariedad. Interacción entre dos disciplinas o más que pueden ir desde la simple comunicación hasta la integración recíproca de los conceptos fundamentales, de la teoría del conocimiento, de la metodología, de los datos, de la investigación y de la enseñanza.

En esta perspectiva curricular, el enfoque globalizador potencia el desarrollo de un pensamiento complejo que permitirá al estudiante aprender para toda la vida, resolver sus propios problemas, intervenir en la realidad satisfactoriamente.

3.1.2 Dimensión transdisciplinaria La transdisciplinariedad es el grado máximo de relaciones entre las disciplinas, por lo que supone una integración global dentro de un sistema totalizador. Es un sistema que facilita una unidad interpretativa, con el objetivo de construir una ciencia que explique la realidad sin parcelaciones. Desarrollar la transdisciplinariedad curricular exige el tratamiento, el aprendizaje y el fortalecimiento de ciertos contenidos académicos y valores que se necesitan recuperar positivamente para un desarrollo integral en los estudiantes. Los valores no se enseñan desde una posición abstracta, se han de fomentar en lo cotidiano, en la práctica, en los modelos, con el ejemplo, desde la resolución creativa del conflicto.

Glosario • Transdisciplinariedad. Ejecución axiomática común a un conjunto de disciplinas.

Para reflexionar

Como educadores, estamos llamados a formar personas con valores, que defiendan la igualdad de derechos, que afiancen su identidad como varón y mujer, que se respeten unos a otros, que aprendan a vivir sin destruir su medio. Es la razón de la educación. Si esto es así, entonces los contenidos curriculares se convertirán en elementos e instrumentos culturales valiosísimos para este fin.

¿Es posible este cambio?

Un cambio sustancial, desde el enfoque globalizador y la complejidad, consistirá en integrar adecuadamente los contenidos interdisciplinarios y los transdisciplinarios en la práctica educativa.

¿Qué razones tenemos?

¿Por qué no nos permitimos el “cambio”? ¿Por qué nos cuesta llevarlos a la práctica?

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Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

3.2 Transversalidad y enfoque globalizador Glosario • Enfoque globalizador. Selección y organización de contenidos que promuevan el mayor grado de significatividad posible en los aprendizajes. Es una forma y actitud de concebir la enseñanza y de aproximarse al acto educativo. • Temas transversales. Constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Se plasman en valores y actitudes.

Una de las fuentes del currículo es la referencia a los retos que plantea la dinámica de la sociedad actual. En ese sentido, el enfoque globalizador es un medio que posibilita que los estudiantes desarrollen sus capacidades para enfrentar con éxito tales desafíos. Los temas transversales son contenidos curriculares que responden a las siguientes características: • Son contenidos que hacen referencia a los problemas y conflictos frente a las cuales es urgente una toma de decisiones personales y colectivas. Por ejemplo, el tema de la violencia, pobreza extrema, degradación del medio ambiente. • Son contenidos relacionados con los valores y actitudes para analizar y comprender la realidad. Para que el estudiante elabore su propio juicio crítico ante los problemas y los conflictos sociales, para ser capaces de actuar frente a ellos, con actitudes y comportamientos basados en valores. • Son contenidos que han de desarrollarse dentro de las áreas curriculares, asumiendo la diversidad y contextualizando a su propia realidad para la transformación positiva de esa realidad y de esos problemas.

Este detalle es importante en todo el proceso de la enseñanza, una serie de contenidos de aprendizaje procedentes de diferentes materias, seleccionados y secuenciados de acuerdo con su lógica. Es por ello que una propuesta pedagógica va de la mano con una intención educativa, propuesta que no ha de ser contradictoria, que parta de situaciones tan reales como sean posibles, en la seguridad de que no necesitamos de grandes discursos, sino de ideas claras. Una de las principales competencias de un docente ha de ser la de saber elegir “buenos contenidos”. Ajustar esos contenidos (a los tiempos disponibles, a los conocimientos de los estudiantes, al sentido de nuestra área) no siempre es fácil y, por lo general, requiere un gran trabajo por parte del docente. Igual esfuerzo requiere “guiar” el estudio de los contenidos partiendo de la idea básica de que nuestro trabajo no es tanto “presentarles” los contenidos cuanto conseguir que los aprendan. (Zabalza, 2004). De lo anteriormente expuesto, se presenta la necesidad de que la organización de los contenidos en los proyectos curriculares de

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centro, y consecuentemente en las unidades didácticas, tengan un enfoque o perspectiva globalizadora, de tal manera que los contenidos de aprendizaje estén insertos o dependan de un marco más amplio que permita la integración de los distintos contenidos en esferas de interpretación y significatividad superiores a los que ofrece una sola disciplina.

3.3 Articulación del enfoque globalizador y el pensamiento complejo en la programación curricular Veamos, ahora, cómo podemos organizar los contenidos en una programación en lo que respecta a la selección y articulación, bajo una perspectiva globalizadora, y cómo influye esto en el aprendizaje de los estudiantes. gcdlima.iespana.es

Proyecto de aprendizaje: Cultura Paracas Partiremos de la elección de un tema que nos permita la adquisición de aquellos contenidos y objetivos definidos para un periodo de tiempo concreto. Lo importante del pensamiento complejo es llegar a articular los contenidos de área, situación que no se tiene en cuenta cuando se traduce en una enseñanza parcelada, dividida, de manera simple e independiente. A continuación se presenta un ejemplo para mostrar una propuesta de articulación desde un eje organizador:

Cultura Paracas Áreas

Capacidades

Ejemplos

Matemática

• Identifica, tanto en cerámicas como en tejidos, formas, dimensiones, diseños, modelos geométricos.

• Cálculo de dimensiones de figuras geométricas. • Área de figuras geométricas. • Explica y desarrolla: punto, recta y plano; mediatriz y bisectriz de un ángulo, triángulos, rectas paralelas, ángulos opuestos, adyacentes, cálculo de área y volumen, construcción de tablas. • Elabora gráficos de simetría, rotación de figuras en el plano.

Comunicación

• Identifica y comunica los tipos de expresiones artísticas, científicas, religiosas.

• Construye textos de información de la cultura (cuentos, diálogos, historias, poemas, etcétera).

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Áreas

Capacidades

Ejemplos

Ciencias Sociales

• Observa y explora los estilos de vida de esa sociedad. • Analiza las fuentes de información de esa cultura para lograr su desarrollo. • Explica la importancia de esa cultura en el proceso histórico y geográfico.

• Presenta un cuadro comparativo de los estilos de vida de la época y estilos de vida actual, sobre el desarrollo social de la cultura Paracas con la cultura actual. • En grupo, compara los diferentes puntos de vista sobre el tema.

Educación Religiosa

• Analiza y reflexiona sobre los cultos religiosos de la época. • Valora y comprende la trascendencia del patrimonio religioso.

• Presenta en una exposición la trascendencia del culto religioso.

Educación para el Trabajo

• Reconoce las técnicas de elaboración y confección de los tejidos. • Diseña y elabora modelos económicos de cerámica y de tejidos.

• Prepara prendas tejidas. • Presenta presupuestos económicos en proyectos laborales.

Educación por el Arte

• Observa y explora los diferentes estilos y las técnicas utilizadas en las expresiones artísticas. • Identifica y explica las técnicas de tintes y colores en los tejidos y pinturas de esta cultura.

• Técnicas de pintura en tejidos y cerámicas. • Rescata expresiones culturales de la época y las contrasta con la actual. • Interpreta danzas y representaciones artísticas.

Ciencia, Tecnología y Ambiente

• Identifica y experimenta soluciones químicas utilizadas en las pinturas o tejidos. • Explica los aportes científicos desarrollados por esa cultura y determina cómo valoraron la salud de la persona.

• Soluciones a minas. • Salud y enfermedad. • Conservación ecológica. • Alta cirugía. Trepanación de cráneos. Compara las características del medio ambiente y la biodiversidad.

Educación Física

• Reconoce y explica los ejercicios físicos para el desarrollo de las capacidades físicas de la persona.

• Condiciones favorables para la salud y deporte.

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Fascículo 4: El enfoque globalizado y pensamiento complejo

Todas estas actividades de aprendizaje no solo serán necesarias para la consecución de un objetivo de aprendizaje, sino que estarán secuenciadas y articuladas en torno a la resolución de algún problema o cuestión generada por las necesidades de conocimiento de los estudiantes, actividades que pretenden conocer en detalle contenidos, para desarrollar capacidades y destrezas. Así, en el ejemplo que exponemos, los contenidos se articulan en función de los conceptos de tiempo y de tiempo histórico, pero el tema va a servir para desarrollar los aprendizajes de contenido de diversas áreas. El conocimiento del tema obligará a utilizar distintos recursos disciplinares y, por lo tanto, a realizar actividades correspondientes a las capacidades, actitudes y contenidos de diferentes áreas.

S

La unidad didáctica se constituye a partir de una situación problemática de interés para los estudiantes. Para ello, se tendrá en cuenta que existen temáticas que resultan de mayor interés para ellos, ya sea por la edad, problemática social o por el entorno en el ambiente educativo; pueden tratarse de asuntos negativos o positivos, lo importante es que al momento de seleccionar y organizar la unidad didáctica habrá que considerar y tener en cuenta esos intereses, que servirán como fuente de motivación y harán más relevante el aprendizaje. Desarrollar temas que engloben los contenidos de distintas áreas no excluye la necesidad de realizar proyectos curriculares correspondientes a contenidos curriculares a partir de una realidad A, B o C, para desarrollar mejores niveles de aprendizaje. Veamos ahora un ejemplo. Te presentamos un ejemplo de Unidad de aprendizaje

ELECCIONES MUNICIPALES 2006 Matemática

Número de candidatos. Número de votantes. Número de cédulas de votación. Número de ánforas.

Escrutinio. Resultados parciales. Resultados generales. Presupuesto municipa.

Comunicación

Reglamento de elecciones municipales. Mensajes de los candidatos. Propuesta de cambio ciudadano. Medios de comunicación (a favor o en contra de las propuestas municipales).

Análisis critico de las propuestas electorales. Opinión de los electores. Procedimientos de votación.

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Ciencias Sociales

Importancia del acto de sufragio en el ciudadano. Agrupaciones y tendencia políticas. Funciones del alcalde. Protagonismo social. Derechos ciudadanos. Liderazgo. Democracia.

Temas relacionados a: • Seguridad ciudadana • Salud • Patrimonio cultural • Transporte • Turismo • Alimentos

Educación por el Arte

El arte en los espacios públicos (logos y afiches de los candidatos). Logos y afiches del las instituciones que convocan a elecciones municipales. Manifestaciones artísticas y culturales de cada una de las agrupaciones políticas para lograr aceptación.

Juego de roles (interpretación teatral). Intenciones expresivas de los candidatos. Publicidad de los candidatos.

Se reitera, entonces, que el punto central y el referente organizador fundamental son los estudiantes y sus necesidades educativas. En el enfoque globalizador, la aproximación al hecho educativo se realiza desde la perspectiva de cómo aprenden los estudiantes. Luego, sobre el papel que han de desempeñar las disciplinas en su formación, en el planteamiento interdisciplinario, se han de considerar las disciplinas y la manera en que los estudiantes pueden aprenderlas mejor. Es por ello importante relacionar el enfoque globalizado con la planificación y organización de las áreas curriculares para atender a toda la intencionalidad educativa del grupo de estudiantes, como una expresión de una interacción docente-estudiante. El DCN expresa que los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación personal. Los contenidos transversales son situaciones sociales de interés inmediato para cada institución educativa, que adquieren notabilidad en el marco de los ejes curriculares. (Se puede revisar los 6 fascículos de la Serie 3 Temas Transversales de Pedagogía).

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Fascículo 4: El enfoque globalizado y pensamiento complejo

Evaluando lo aprendido Lee con atención las proposiciones siguientes. Marca con un aspa (X) si es verdadero (V) o falso (F), según corresponda.

PROPOSICIONES

V

F

1. En el enfoque globalizador, el estudiante es el principal actor del proceso educativo. 2. El docente no se constituye en un mediador del proceso educativo. 3. El pensamiento complejo conlleva al desarrollo de habilidades intelectuales. 4. Es el desarrollo de la persona humana la visión del pensamiento complejo. 5. La motivación no es indispensable para promover el aprendizaje en los estudiantes. 6. Uno de los momentos del enfoque globalizador es la integración. 7. Los problemas sociales y los valores deben estar presentes en el currículo. 8. La complejidad obedece a la dinámica integradora del currículo. 9. La diversificación curricular es el resultado de enriquecer y adecuar las condiciones y modo de vida de los estudiantes.

Reflexionando sobre lo aprendido (metacognición) Planificación ¿Qué idea inicial tuviste sobre enfoque globalizador? ¿Te has preguntado sobre pensamiento complejo? Supervisión ¿Comprendiste lo importante del enfoque globalizador? ¿Tuviste dificultades en la comprensión de este tema? ¿Qué hiciste para comprobar si estabas logrando tu propósito? Evaluación Al terminar de leer este fascículo, ¿Puedes comprobar lo que has aprendido? ¿Qué parte de este fascículo ha facilitado tu comprensión sobre este tema?

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Bibliografía

Páginas web de interés ■

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