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• Luis Alberto Villegas

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A2 MÉTHODE DE FRANÇAIS

#LaClasse Livre du professeur SOPHIE BRUZY TODD CÉDRIC VIAL ncl i s tion a u l éva ’ d ier h c i f

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A2 MÉTHODE DE FRANÇAIS

#LaClasse

Livre du professeur SOPHIE BRUZY TODD CÉDRIC VIAL

Crédits photos p. 9 : shock/Adobe Stock – p. 19 : Daddy Cool/Adobe Stock – p. 31 : highwaystarz/Adobe Stock – p. 43 : corepics/Adobe Stock – p. 53 : kosoff/Adobe Stock – p. 63 : Lisa F. Young/Adobe Stock – p. 79 : zelimirzarkovic/Adobe Stock – p. 96 : kriss75 /Adobe Stock ; macumazahn / Adobe Stock ; galam /Adobe Stock ; Musicman80 /Adobe Stock ; Cmon /Adobe Stock – p. 97 (de gauche à droite et de haut en bas) : Masyanya/Adobe Stock ; Magalice/Adobe Stock ; ARochau/Adobe Stock ; Bernard 63/Adobe Stock ; pict rider/Adobe Stock – p. 98 : gustavofrazao/Adobe Stock – p. 107 : bigedou/Adobe Stock – p. 110 : Concept web Studio/ Adobe Stock ; Sergio Martínez/Adobe Stock ; Antonio Scarpi/Adobe Stock ; Africa Studio/ Adobe Stock – p. 117 : yanik88/Adobe Stock ; satyrenko/Adobe Stock ; Christian Kieffer/ Adobe Stock ; helenedevun/Adobe Stock ; philippe Devanne/Adobe Stock – p. 123 : airlab multimedia/Adobe Stock ; snvv/Adobe Stock ; Photocreo Bednarek/Adobe Stock ; shocky/ Adobe Stock ; matimix/Adobe Stock – p. 126 : Vivian Seefeld/Adobe Stock ; Y. L. Photographies/ Adobe Stock ; arrow/Adobe Stock ; dinostock/Adobe Stock ; Nenov Brothers/Adobe Stock – p. 127 : mode_list/Adobe Stock; Olivier Tuffé/Adobe Stock ; Shmel/Adobe Stock ; behindlens/ Adobe Stock  – p. 136 : WavebreakmediaMicro/Adobe Stock (2X) ; Estudi M6/Adobe Stock ; petrdlouhy/Adobe Stock ; AntonioDiaz/Adobe Stock – p. 145 : Brodetskaya Elena/Adobe Stock ; shocky/Adobe Stock ; Carola Schubbel/Adobe Stock ; chalabala/Adobe Stock

Direction éditoriale : Béatrice Rego Édition : Sylvie Hano Conception maquette : Sabine Beauvallet et Dagmar Stahringer Mise en page : Sabine Beauvallet Couverture : Dagmar Stahringer

© CLE International 2018 ISBN : 9782090389722

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S O M M A IR E

Introduction

p. 5

Unité 1

p. 9

Unité 2

p. 19

Unité 3

p. 31

Unité 4

p. 43

Unité 5

p. 53

Unité 6

p. 63

DELF

p. 73

Évaluations

p. 77

Corrigés et transcriptions des Évaluations

p. 151

Corrigés et transcriptions du cahier d’activités

p. 165

Les enregistrements des évaluations sont disponibles sur  

notre espace digital : http://la-classe.cle-international.com/

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Introduction générale : #LaClasse et le cadre européen D’après les articles «  La perspective actionnelle : didactique et pédagogie par l’action en interlangue » de Paola Bagnoli, Edouardo Dotti, Rosina Praderi et Véronique Ruel et « Évaluer dans une perspective actionelle » de Claire Bourgignon et Christian Puren. La perspective actionnelle La démarche de #LaClasse s’inscrit dans le modèle cognitif et pédagogique défini par le Cadre Européen de Référence des Langues (CECRL), privilégiant la perspective actionnelle et la notion de médiation. La perspective actionnelle s’inspire de l’approche communicative (ou communicationnelle) tout en la complexifiant. Ainsi cette approche repose sur : • des objectifs ciblés : réaliser des actions communes collectives en langue étrangère pour agir avec l’autre ; • des activités mettant en jeu l’interaction (voire la coaction) et la médiation dans le cadre d’une pédagogie par

tâches, d’une pédagogie par projets, en ayant recours aux outils et environnements collaboratifs ; • des principes forts qui donnent une importance de choix à la co-construction du sens à l’intérieur du groupe (classe) ; cette dimension collective implique que l’apprenant soit actif et solidaire. La notion de médiation La médiation est au cœur de la perspective actionnelle. Il s’agit de « rendre l’apprenant responsable et encore plus conscient du rôle du langage et de celui de la communication dans nos sociétés contemporaines. » Afin de progresser dans leur apprentissage de la langue, les apprenants doivent agir ensemble, collaborer et aussi s’entraider. Les activités de médiation font partie intégrante de l’apprentissage des langues, elles sont inscrites dans le CECRL. Médiation linguistique et savoir-faire interculturel sont étroitement liés.

Présentation de #LaClasse La démarche de #LaClasse repose sur l’ensemble des principes et critères énoncés et définis par le CECRL dans le cadre de l’approche actionnelle : la notion de tâche, la pédagogie par projet, le concept de médiation et une progression spiralisée de la composante linguistique sont valorisés. #LaClasse reprend les contenus et descripteurs du niveau A2 du cadre européen commun de référence pour les langues. L’ensemble des documents et activités présentés prennent en compte la compétence communicative, déclinée en activités langagières de réception (écouter, lire), de production (s’exprimer oralement en continu, écrire), d’interaction (prendre part à une conversation), de médiation (notamment activités de reformulation). Dans #LaClasse, la communication est au service de l’action. L’action n’est pas considérée comme un résultat mais comme un processus d’apprentissage basé sur la mise en œuvre de stratégies (observations, hypothèses, inférences, analogies, comparaisons, …) pour rendre l’apprenant autonome dans son utilisation de la langue et gérer des situations imprévues. L’enseignant propose à l’apprenant un scénario qui est, en fait, une « mission » ou « macro-tâche » afin d’orienter l’apprentissage et lui donner du sens. Cette mission se situe dans un contexte donné et est reliée à un domaine qui permet de définir l’arrière-plan thématique et culturel du scénario. Ainsi dans l’unité 3 par exemple, on propose à l’élève de faire une vidéo pour présenter une recette. Pour réussir cette tâche, l’apprenant va devoir explorer la thématique de la cuisine, des aliments, de la nutrition, du

gaspillage alimentaire, des allergies alimentaires ainsi que les aspects culturels français en lien avec la gastronomie. Cette action est avant tout une démarche d’apprentissage-usage dans laquelle l’apprenant s’engage à travers une mission qui lui est confiée. L’action est basée sur une série de tâches communicatives qui sont toutes reliées les unes aux autres : découvrir une recette, lutter contre le gaspillage alimentaire, faire les courses et présenter enfin un plat. Dans un scénario-action, ce qui prime c’est le déroulement de la mission (le processus) qui mènera l’apprenant à la réalisation de la mission (le produit final : présenter un plat sous forme de vidéo). La pédagogie par tâches, par projets Les 6 unités de #LaClasse sont des unités d’action qui ont pour objectif d’accomplir des tâches non langagières, appelées dans la méthode « projets ». Ces projets sont de véritables missions, déclinées en étapes (microtâches), basés sur des scenarios d’apprentissage-action, obéissant à des contraintes de réalisation dans un cadre d’apprentissage construit autour d’un certain nombre de tâches communicatives, autour des 5 activités langagières (compréhension écrite, compréhension orale, production orale, interaction, production écrite). « Le nombre d’étapes ou de tâches intermédiaires peut être plus ou moins grand […]. » (CECRL, p.121). Dans la méthode, nous avons choisi de définir 3 tâches intermédiaires, soient 3 étapes par projets et une étape de finalisation. Ces tâches sont par nature plurielles et leur mise en œuvre aussi. 5

Introduction

La médiation Dans la méthode, la médiation est organisée autour d’activités qui privilégient la reformulation, le passage d’un code à un autre, d’un type de message à un autre. Le professeur dispose d’activités de découverte (observation de documents authentiques ou semi-authentiques), de systématisation et enfin d’activités de mise en situation pour que les apprenants mobilisent tous les savoirs et savoir-faire. La progression spirale de la grammaire La progression spirale consiste à traiter un point de grammaire à plusieurs reprises en approfondissant à chaque fois les éléments donnés. Ce principe se base sur le fait que l’apprentissage en général, et celui de la grammaire en particulier, se fait progressivement et tout au long de la scolarité. La progression grammaticale de #LaClasse se fonde sur certains critères : le principe de la fréquence linguistique (commencer par les éléments grammaticaux qui se répètent le plus), le principe de réponse à des besoins communicationnels (commencer par les éléments dont l’apprenant a besoin le plus pour communiquer), le principe fondé sur une demande évolutive (commencer par le plus facile pour aller vers le plus compliqué) et, dernier principe, partir du plus régulier pour aller vers le moins régulier. La composante socio-linguistique et culturelle La dimension culturelle et notamment la référence à la Francophonie est largement diffusée à travers des documents qui présentent non seulement les villes, la culture et les traditions de la France métropolitaine (Toulouse, Lille, Marseille...), certaines régions françaises d’Outre-Mer (les Antilles) mais aussi certains pays phares de l’Organisation Internationale de la Francophonie (Québec, Madagascar...). Les outils collaboratifs Ils occupent une place importante dans la médiation pour que les élèves puissent communiquer sur tout type de support. #LaClasse a recours aux technologies numériques : audio et vidéo, version numérique interactive, cahier d’activités interactif. Les unités Pour chaque unité (d’action), vous trouverez dans ce guide un tableau synoptique reprenant l’ensemble du scénario d’apprentissage ainsi que sa présentation et sa justification avec les différentes étapes attendues afin de mobiliser les apprenants sur l’objectif de la mission. Chaque leçon est déclinée par (micro) tâche, phase d’apprentissage, objectifs, supports, aptitude langagière, activités et contexte d’apprentissage. Pour chaque leçon, vous trouverez les corrigés de toutes les activités et aussi des compléments d’informations, des variantes de réalisation, des activités complémentaires. 6

Dans chaque unité : • L’activité 1 de la leçon 1 propose un exemple de finalisation de la tâche ou de la mission à accomplir. Elle illustre le résultat attendu en termes de performance et nécessite donc une phase de mobilisation importante : l’apprenant doit garder à l’esprit que l’ensemble des documents donnés à écouter, à lire et à regarder sont pertinents par rapport aux contraintes de la mission qu’il ne perdra pas de vue dans toutes les activités à réaliser. • Les leçons 2 sont plus particulièrement consacrées à des points de civilisation et de culture, de façon à enrichir les connaissances des apprenants. • Les leçons 3 et 4 présentent des aléas ou des situations inattendues pour susciter une fois encore la mise en place de stratégies non langagières, multipliant les contraintes et développant ainsi l’autonomie par rapport à la réussite du projet (médiation). • Les outils de la langue reprennent l’ensemble de la composante linguistique : deux pages consacrées à une grammaire active (observation, règle, systématisation), une page consacrée à la phonétique (reprise d’un point présent dans l’unité) et une page au lexique qui fait la synthèse sur le vocabulaire dédié au champ thématique étudié. • « Projet » et « Faisons le point » : chaque leçon peut être étudiée indépendamment les unes des autres mais toutes sont constitutives du projet. Chaque étape doit faire l’objet d’une évaluation formative. Cette évaluation par la tâche doit être validée avant de passer aux étapes suivantes. L’évaluation finale porte sur la réalisation du projet. Toutefois, si le projet ne peut aboutir, la rubrique « Faisons le point » permet aux élèves de réinvestir l’ensemble des connaissances et compétences de l’unité dans cette activité de synthèse qui peut faire l’objet de l’évaluation de l’unité. Les annexes À la suite des 6 unités, nous proposons aux élèves 3 entraînements au DELF, simulation de l’épreuve du DELF afin qu’ils puissent s’entraîner. Ces entraînements peuvent être proposés au cours de l’apprentissage, sachant que le premier entraînement correspond aux deux premières unités, le deuxième aux deux suivantes et le troisième aux deux dernières. On invitera les élèves à se reporter, quand c’est nécessaire, au précis grammatical qui reprend tous les points de grammaire étudiés dans l’ouvrage, et aux tableaux de conjugaison. En outre, les élèves trouveront la liste du lexique de chaque unité ainsi que les transcriptions de toutes les activités enregistrées et des vidéos. Les outils complémentaires • Le cahier d’activités. Il suit la structure de la méthode et permet aux élèves de renforcer les acquis de chaque leçon. Les élèves y trouveront des activités de compréhension orale et écrite, des activités de production écrite,

Introduction

des activités de grammaire et des activités en lien avec le lexique et la phonétique. Chaque unité propose une page « Apprendre à apprendre » qui propose des stratégies d’apprentissage aux élèves et un portfolio afin que les élèves puissent faire le point sur leurs acquis. En fin de cahier, nous proposons une véritable épreuve blanche du DELF.

pose, pour chaque unité, une évaluation supplémentaire ainsi qu’une évaluation finale et une évaluation initiale (72 pages). Ces évaluations proposent toutes deux niveaux de difficulté (* ou **) pour toutes les activités (grammaire, lexique, compréhension et production orale et écrite). En fin de guide, on trouve les corrigés et les transcriptions de toutes les évaluations du guide et du cahier d’activités.

• Le livre du professeur. Les professeurs y trouveront les objectifs de chaque leçon et des conseils de mise en œuvre pour toutes les activités, avec des indications de temps. Ils trouveront également des suggestions d’activités complémentaires et des points culturels ; facilement repérables, les corrigés de toutes les activités. En plus le guide pro-

• Les versions numériques. #LaClasse bénéficie d’une version numérique individuelle pour l’élève et d’une version numérique pour la classe destinée aux professeurs, chacune enrichie avec tous les médias. Elles proposent 38 activités interactives. Une version entièrement interactive du cahier d’activités est également disponible.

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Unité 1

B IE N V E N U E

Objectifs général CECRL (descripteurs A2) • Peut établir un contact social : salutations et congé ; présentations ; remerciements. • Peut décrire ou présenter simplement des gens (sa famille), ses conditions de vie, ce qu’il aime ou pas, par de courtes séries d’expressions ou de phrases non articulées • Peut répondre à des questions simples et réagir à des déclarations simples dans un entretien. • Peut expliquer en quoi une chose lui plaît ou lui déplaît. • Peut écrire une suite de phrases simples et d’expressions simples sur les aspects quotidiens de son environnement (gens, lieux, études). Projet

Scénario

Présentons-nous !

Nous prenons contact avec nos correspondants français. Nous nous présentons et présentons notre lycée. Nous parlons de nos personnalités préférées. Nous parlons de notre ville et de nos lieux préférés. Nous parlons des évènements de la rentrée.

Étapes (micro-tâches) et contraintes

Leçons

1. Faire connaissance.

1. Faisons connaissance

2. Découvrir des personnalités francophones et leur famille.

2. Vivons en famille avec les stars

3. Se promener en ville.

3. Promenons-nous dans ma ville

4. Participer à des évènements de la rentrée.

4. Participons à des évènements de la rentrée

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Unité 1 Bienvenue

Leçon 1  Faisons connaissance (p. 8-9)    Mobilisation autour du projet 

30 min

Chaque classe, en fonction des moyens mis à disposition, réalisera une sorte de reportage sur sa classe : l’objectif est que les classes puissent réaliser un document pour présenter leur groupe, leur(s) professeur(s), leur lycée (ou établissement), leur personnalité préférée et leur ville avec leurs lieux de vie. Cette présentation, à l’intention par exemple de correspondants francophones, pourra se faire à travers la rédaction d’un blog. Mais si l’on ne bénéficie pas d’ordinateur, ni de connexion Internet, on pourra parfaitement faire le travail de manière plus traditionnelle. Le blog, un support pédagogique Les objectifs pédagogiques que permet le blog sont nombreux. Il permet : - d’éduquer à Internet, aux médias et de développer l’intérêt des élèves pour les ressources multimédias (éditer et publier des images, textes, fichiers vidéo et audio) grâce à un outil de publication ; - de faire écrire : il valorise l’écrit car il requiert des écrits plus soignés ; - de faciliter l’apprentissage avec les outils numériques et l’aspect ludique de leur utilisation ; - d’entretenir la motivation : le blog est un support stimulant ; - de développer le travail collaboratif et la médiation ; - d’inciter à l’autonomie : l’élève est acteur de son apprentissage et organise son travail ; - de favoriser la continuité pédagogique : travail en classe et hors classe. Le professeur peut présenter en exemples certains blogs du lycée ou faire une recherche avec des mots clés comme « blogs en classe de langue », « web pédagogique »…

 Activités 

3 h 35

30 min   Découverte : Activité 1  Pour introduire la leçon, le professeur demande à la classe de décrire la photographie extraite de la vidéo qui se trouve dans le Smartphone (« Où se déroule la scène ? » ; « Combien de personnages y a-t-il ? » ; « Qui sont-ils ? »...) La photo montre une salle de classe. Au premier rang, on observe un élève, concentré sur son travail. À la table de derrière, on voit un garçon. Il se tient la tête et écrit. A côté une fille regarde ce qu’il écrit. Au fond de la salle, on aperçoit une fille, tête en l’air. On retrouve trois de ces personnages sur les photos individuelles.

Le professeur lance la vidéo. Il peut demander, dès le premier visionnage ce que les élèves ont compris. Il fait ensuite visionner la vidéo autant de fois que nécessaire. Avant de proposer les cinq questions aux élèves, le professeur lit l’encadré lexique « Comportement ». La correction est collective et le professeur écrit les réponses au tableau. Le professeur insiste sur l’utilisation des articles masculin et féminin « le/la », sur les structures « il est/ elle est »... pour souligner les modifications de genre qui s’opèrent. À ce niveau, on reste sur des révisions du A1 : elle est bavarde, il est sérieux, elle est désolée, il est concentré. Le professeur interroge les élèves sur la formation du féminin des adjectifs (« Comment met-on un adjectif au féminin ? »).

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Corrigé a. Il y a la retardataire, le premier de la classe, la bavarde, l’agité, l’étourdie. photo 1 → l’agité photo 2 → l’étourdie photo 3 → le premier de la classe b. La bavarde parle tout le temps. c. Le premier de la classe est sérieux. d. L’étourdie oublie toujours ses affaires. e. La retardataire est toujours en retard. 10 min Point grammatical : Le féminin des adjectifs (rappel)  Le professeur attend que les élèves puissent rappeler les règles de formation du féminin ou qu’ils soient capables de donner des exemples qui permettront de revoir ces règles, à partir des adjectifs de la leçon. Puis il propose aux élèves de faire l’activité 2 de la page 16 sur le genre des adjectifs. Ensuite il lit avec la classe l’encadré grammatical sur le féminin des adjectifs. Les élèves font les deux activités suivantes (3 et 4).

Attention, il ne s’agit pas de donner toutes les exceptions concernant les adjectifs : dans la perspective de la grammaire « spiralisée », le professeur donne les informations nécessaires à la situation de communication et aux besoins linguistiques immédiats ; nul n’est besoin d’être exhaustif : c’est au fur et à mesure des rencontres et des utilisations que le professeur informera les élèves sur les formes irrégulières de certains adjectifs. 30 min Systématisation : Activité 2  Les élèves recherchent en groupe d’autres profils d’élèves : ils doivent disposer d’une liste d’adjectifs (niveau A1) qui leur permet de caractériser ou de décrire les personnes. Pour systématiser le point de grammaire, le professeur peut leur demander de varier les structures : Il/elle est ; c’est un élève/c’est une élève… Le professeur demande à un élève de venir écrire les réponses de la classe au tableau.

Corrigé Réponses possibles le/la timide – le/la paresseux/euse – l’étourdi(e) – le/la patient(e) – le/la concentré(e) – le/la dynamique – le/la pressé(e) – le/la autoritaire – l’actif/active… On peut ensuite proposer de faire l’activité de la page lexique (page 19), ce qui permet au professeur de vérifier que la compréhension du vocabulaire est assimilée. 10 min Point grammatical : Les pronoms toniques (rappel)  Le professeur utilise cette activité pour interroger à la cantonade l’ensemble de la classe : « Et toi ? quel type d’élève es-tu ? Et elle ? Et lui ? (en désignant des élèves)... ». On attend des réponses du type : « Moi, je suis bavarde. », « Elle, elle est étourdie. »… Le professeur note au tableau, au fur et à mesure, les formes des pronoms toniques : moi, toi, lui, elle, etc.

Corrigé moi, toi, lui/elle, nous, vous, eux/elles

Unité 1 Bienvenue

Découverte : Activité 3 

20 min  

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Qu’est-ce que le questionnaire de Proust ? À l’origine, c’est un jeu anglais datant du xixe siècle. C’est un questionnaire qui permet de cerner les goûts et les aspirations des personnes interrogées et donc de mieux les connaître. C’est Marcel Proust, écrivain français (1871-1922), qui l’a transformé en questionnaire de personnalité et l’a rendu populaire. Des recherches complémentaires sur ce questionnaire peuvent être menées sur Internet en tapant les mots clés « questionnaire de Proust ». Dans la phase de préparation à l’écoute, le professeur peut noter au tableau toutes les rubriques auxquelles Léo répond. Ces notes permettront aux élèves, ensuite, de trouver et de formuler les questions de l’activité 4. Le professeur fait écouter l’enregistrement autant de fois que nécessaire. Corrigé Réponse possible Léo est un garçon réfléchi mais il est trop sérieux. Il a une qualité : il est curieux. Et son héros préféré est Einstein, un savant ! Il n’est pas paresseux. Il est très actif. D’ailleurs son mot français préféré est « action » ! Il aime le rouge ; c’est une couleur vive. Son animal préféré est l’écureuil. Une fois qu’il a fait le corrigé, le professeur demande à quel profil d’élève de la vidéo ressemble Léo. Réponse attendue : le premier de la classe. 10 min Point grammatical : L’interrogation (rappel)  Le professeur demande aux élèves de noter les différentes manières dont sont posées les questions dans l’enregistrement. Ensuite, toujours à partir des questions du document audio, il demande aux élèves de trouver d’autres façons de poser les mêmes questions. Par exemple, « Votre défaut principal ? » → « Quel est votre défaut principal ? »…

Corrigé • Intonation montante • Inversion du sujet et du verbe • qui, que quand, quoi, où, comment, pourquoi (pronoms interrogatifs) • quel, quels, quelle, quelles (adjectifs interrogatifs) 30 min Systématisation : Activité 4  Pour cette activité, le professeur peut faire réécouter l’enregistrement de l’activité 3 et demander aux élèves de retrouver les questions entendues. Les élèves travaillent en petits groupes : ils coopèrent dans l’échange. C’est une discussion informelle. On veille à ce que les élèves utilisent bien des pronoms toniques. Le professeur vient écouter chaque groupe et corrige si besoin. Au final, on peut demander à un groupe de produire ses questions à l’ensemble de la classe. On interroge à chaque fois un élève différend pour y répondre. On peut noter quelques réponses au tableau.

Variante Afin de varier les structures et de les systématiser, le professeur peut demander au sein des groupes que les élèves travaillent sur des amorces différentes pour les questions : « Et toi, qu’est-ce que tu détestes le plus ? » ; « Et elle, quelle est sa couleur préférée ? » ; « Et vous, quels sont vos animaux préférés ? » etc. Corrigé Questions possibles Toi, quelle est ton animal préféré ?

Lui, quel est son principal défaut ? Eux, quels sont leurs héros préférés ? … 20 min Découverte : Activité 5  Les Profs est un film français de Pierre-François MartinLaval interprétés par plusieurs comédiens français célèbres comme Christian Clavier, Isabelle Nanty, Pierre-François Laval lui-même, Kev Adams, François Morel… C’est une comédie. Le lycée Jules Ferry est le pire de France. L’inspecteur, désespéré, décide de suivre les conseils de son adjoint : soigner le mal par le mal. Pour les pires élèves, il choisit les pires professeurs. C’est sa dernière chance…

Le professeur commence par demander aux élèves de décrire les photos et de chercher les indices qui leur permettront de répondre à la question. Au préalable, le professeur lit l’encadré lexique « Les matières ». Indices (éléments visuels) : - photo 1 : vêtements décontractés ; sifflet autour du cou. - photo 2 : fraction écrite au tableau. - photo 3 : lieu, laboratoire avec instruments ; blouse du professeur ; dessins au tableau. - photo 4 : inscription au tableau, on devine « English littérature » (mélange d’anglais et de français). Les questions et les réponses font l’objet d’une mise en commun collective. Corrigé 1. le sport (l’éducation physique et sportive, EPS) 2. les mathématiques 3. les sciences, la chimie 4. l’anglais On peut prolonger le travail sur les matières scolaires par l’activité 2 de la page 19 (Lexique). 15 min Découverte : Activité 6  On recherche les informations à partir des éléments visuels : le professeur demande de décrire les images. Cette activité prépare à l’activité 7. Si les élèves n’ont pas le vocabulaire requis, le professeur peut préparer des planches photos pour visualiser les mots du lexique : ancien/moderne ; vieux/neuf ; tableau blanc/tableau noir ; feutre/craie…… Il demande aux élèves de choisir la bonne désignation en fonction des éléments décrits sur la planche et vus sur les photos de la double page. Les réponses peuvent être données par groupe : les élèves réfléchissent pendant 5 à 10 min et proposent des réponses.

Corrigé Le lycée (l’établissement) est ancien : il y a des tableaux noirs (photos 2, 3, 4). Les professeurs écrivent à la craie (photos 2, 3, 4). On voit du bois (photos 3 et 4). On ne voit pas d’ordinateurs... 40 min Systématisation : Activité 7  En complément de l’activité précédente et pour pallier certaines lacunes de vocabulaire, le professeur peut préparer une fiche lexicale, ou des nuages de mots qui présentent des listes de noms pour décrire les lieux et les équipements associés à des adjectifs (petit/grand, ancien/moderne...). L’enjeu peut également être la représentation spatiale. Le micro environnement qu’est l’établissement scolaire est important (le bureau, la cantine, le CDI, le couloir, la cour, les escaliers, l’étude, le foyer, l’infirmerie, le collège, la salle de classe, les toilettes...) et va faire écho au macro-environnement qui est la ville (leçon suivante).

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Unité 1 Bienvenue On attend des phrases courtes et simples où sont associés noms de lieux, des équipements et des adjectifs. Par exemple, « Les salles de cours sont grandes. » ; « Le CDI est moderne. »...

  Projet : étape 1 

45 min

Le professeur doit diriger l’activité. Il prévient le personnel de l’établissement et ses collègues du projet et s’assure de l’autorisation officielle de l’administration pour prendre les photographies. Préparation : les élèves s’interrogent sur ce qu’il est important de prendre en photo : quels lieux ? quelles personnes ?

On répartit les tâches : certains groupes doivent photographier des lieux précis, d’autres des personnes (élèves, professeurs, personnels…). Restitution : on rassemble les photos et on les trie. On garde les plus réussies ou évocatrices. Les élèves préparent des commentaires, des légendes pour ces photos. On attend des énoncés purement descriptifs, simples et courts. On peut privilégier des phrases nominales sous forme de titres : « Madame Y, notre professeur de français dans la salle des profs... » Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit les critères d’évaluation et les performances attendues (voir ci-après).

Les portraits : les photos présentent l’ensemble des personnages, des lieux évocateurs pour la classe. Les légendes et les commentaires : chaque photo est légendée de façon pertinente. La qualité de la langue : les énoncés et commentaires sont correctement structurés et compréhensibles.

Leçon 2  Vivons en famille avec les stars (p. 10-11)   Activités 

2h

30 min Découverte : Activité 1  Le professeur donne les noms des trois stars : Éric Antoine, Kylian Mbappé, Nawell Madani. Il demande aux élèves « Connaissez-vous ces stars ? » Les élèves qui les connaissent peuvent prendre la parole pour donner les informations qu’ils en ont. Le professeur peut aussi demander aux élèves de faire des hypothèses sur le métier qu’ils exercent en regardant les photos : la photo de Kylian Mbappé est la plus transparente car il est habillé en footballeur. Les autres hypothèses peuvent être écrites dans un coin du tableau dans l’attente d’être vérifiées après la lecture des textes. L’enseignant demande de lire en silence les trois textes. Les élèves peuvent se mettre en binôme avant la correction pour mettre en commun leurs réponses.

Corrigé a. Éric Antoine est français, Kylian Mbappé est français, d’origine algérienne par sa mère et camerounaise par son père, Nawell Madani est belge d’origine algérienne. b. Éric Antoine et Nawell Madani travaillent dans le spectacle. c. Éric Antoine. d. La famille est importante pour les trois personnalités. Éric Antoine ne se sépare jamais de sa femme ; il travaille avec elle. Il a réalisé son rêve : avoir des enfants. Kylian Mbappé aime passer du temps avec ses parents et son frère. Il ne s’éloigne jamais de sa famille. Elle est essentielle à son équilibre. Pour Nawell Madani, sa famille est une meute. Sa famille n’est jamais loin. Elle peut compter sur sa famille. 20 min Systématisation : Activité 2  C’est une révision du niveau A1 avec utilisation du lexique de la famille, des formes correctes des adjectifs possessifs. Le professeur note au tableau les rubriques ou items attendus pour les fiches : nationalité, âge, profession (élève), famille. Il invite les élèves à se reporter à l’encadré lexique « La famille ».

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L e professeur regarde et corrige les productions des élèves. Il peut interroger un élève qui lit sa production en exemple type. On peut proposer à la classe de faire l’activité 3 de la page lexique (page 19) avant de faire cette activité 2. On introduit l’emploi de certains verbes pronominaux qui sont présents dans les 3 documents de l’activité 1 : se séparer, s’appeler… 10 min Point grammatical : Les verbes pronominaux  Le professeur note au tableau les deux phrases de l’encadré. Les élèves doivent remarquer la présence du pronom personnel réfléchi avant le verbe. On peut prolonger le travail sur les verbes réfléchi en se reportant à la page 19. Après avoir lu l’encadré qui donne la conjugaison d’un verbe pronominal, on peut demander aux élèves de citer les verbes pronominaux qu’ils connaissent puis de les conjuguer à toutes les personnes.

Point grammatical : Les adjectifs possessifs 

10 min

Corrigé Masculin

Féminin

Pluriel

mon père

ma mère

mes parents

ton frère

ta sœur

tes enfants

son frère

sa sœur

ses enfants

notre père

notre mère

Nos parents

votre fils

votre fille

vos enfants

leur père

leur famille

leurs parents

30 min   2 Découverte : Activité 3  Le professeur demande aux élèves d’observer les cinq photos et de nommer les animaux : leur nom est noté dans l’encadré lexique. Ils doivent retrouver le nom dans la liste. (1. une tortue ; 2. un singe ; 3. un lapin ; 4. un chat ; 5 : un cochon)

On écoute l’enregistrement une première fois : les élèves répondent à la question a. On corrige.

Unité 1 Bienvenue Corrigé a. 1. : la tortue de Leonardo Dicaprio 2. : le singe de Justin Bieber 3. : le lapin de Cecil Delevingne 4. : le chat de Karl Lagerfeld 5. : le cochon de George Clooney On écoute une deuxième fois l’enregistrement mais cette fois par morceaux. On écoute ce qui correspond à la première question et on y répond et ainsi de suite. L’enseignant lit chaque question avant l’écoute du passage correspondant. Corrigé b. a. Il gère l’image de son chat et sa carrière. Il prend des dispositions testamentaires (il prend des dispositions pour la vie de son chat quand il ne sera plus là). b. Les douaniers allemands retiennent le singe dans un zoo : il n’a pas ses papiers. c. Elle est de 80 ans. d. Pendant 18 ans, George Clooney partage sa vie avec un cochon. e. Cecil Delevingne crée un compte sur les réseaux sociaux pour son lapin. La thématique est assez ludique : parler des animaux en général et des stars internationales intéresse les élèves. On peut laisser la parole aux élèves s’ils connaissent d’autres exemples

d’animaux de stars, ce qui permet également d’enchaîner sur l’activité suivante. 20 min Mise en situation : Activité 4  La discussion se veut informelle mais le tour de parole doit être respecté : on attend que les élèves s’expriment sur ce qui leur plaît ou leur déplaît, avec des explications simples (connecteurs simples « et », « mais », « parce que »...) La parole est libre. On attend des structures comme « c’est bien » ; « ce n’est pas bien » parce que « j’aime », « je n’aime pas »... On pourra commencer par étoffer la liste des animaux de compagnie originaux. 

  Projet : étape 2 

30 min

Cette activité se déroule en plusieurs temps : - recherche d’une personnalité et d’une documentation supplémentaire sur sa biographie (famille, animal de compagnie...) - reformulation de l’ensemble de ces informations en préparation de l’écrit. - organisation de l’écrit : production d’un mail avec utilisation des formules adéquates (salutations, mise en forme). Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit les critères d’évaluation et les performances attendues (voir ci-après).

Respect de la consigne et des contraintes de la forme (production d’un mail) : peut mettre en adéquation sa production avec la situation proposée. Capacité à raconter et à décrire des gens : peut décrire de manière simple un personnage. Lexique/orthographe lexicale : peut utiliser le répertoire lexical étudié dans l’unité. Morphosyntaxe / orthographe grammaticale : peut utiliser les formes et structures grammaticales étudiées dans l’unité. Cohérence et cohésion : peut produire un texte simple et cohérent / peut relier des énoncés avec les articulations les plus fréquentes.

Leçon 3  Promenons-nous dans ma ville (p. 12-13)  30 min ➜ Point culturel : Marseille et Toulouse  Dans cette double page, deux villes françaises sont à l’honneur : Marseille et Toulouse.Elles sont toutes les deux situés dans le sud de la France, l’une à l’est (Marseille) et l’autre à l’ouest (Toulouse). On se reportera à la carte de France en annexes pour les situer.

 Activités 

2 h 50

30 min   3 Découverte : Activité 1  Le professeur fait écouter une première fois l’enregistrement de façon à identifier les lieux représentés sur les photos.

Corrigé a. 1. la Pointe Rouge 2. la salle de sport 3. le vallon des Auffes 4. les terrasses du port

Le professeur lit l’encadré lexique « La ville » de façon à orienter l’écoute sélective sur les informations plus précises à rechercher, puis il lance une deuxième écoute. Corrigé b. a. Il habite à Marseille. b. Cyprien aime aller à la plage. Il aime manger des pizzas chez Jeannot. Il aime retrouver ses copains aux terrasses du port : ils discutent, ils écoutent de la musique. Il va à la salle de sport 10 min Point grammatical : Les articles (rappel)  Le professeur laisse quelques minutes de réflexion aux élèves pour faire la liste des articles définis et indéfinis. Il propose une correction collective. Pour chaque article, le professeur demande de donner un exemple pris dans le document.

Corrigé • Les articles définis : le / la / les • Les articles indéfinis : un / une / des

13

Unité 1 Bienvenue Corrigé Les articles contractés : à + le = au ; à + les = aux ; de + le = du ; de + les = des.

Corrigé a. Toulouse plages s’adresse à tout le monde. b. Les brumisateurs donnent de la fraîcheur. c. À Toulouse plages, on peut se baigner, se rafraîchir, faire de la danse country, de la boxe, de la danse africaine. On peut lire à la bibliothèque, jouer à la ludothèque. On peut se retrouver entre copains.

30 min Découverte : Activité 2  Le professeur questionne les élèves sur le type de document : « Qu’est-ce que c’est ? » C’est une page de forum Internet. Les avis concernent les terrasses du port, un centre commercial récent et moderne de Marseille, aménagés dans les anciens docks de la ville (voir audio n° 3). Les élèves font une première lecture en silence, puis le professeur fait lire les commentaires par des élèves. On laisse une dizaine de minutes aux élèves pour faire la liste des points positifs et négatifs mentionnés dans les commentaires. Le professeur trace deux colonnes au tableau : une pour les points positifs et l’autre pour les points négatifs. Il note les réponses des élèves dans les colonnes.

Corrigé Points positifs

Points négatifs

- lieu fantastique - très lumineux - on peut faire du sport - on peut manger et boire un verre - on peut faire du shopping - endroit hyper sympa - coucher de soleil sur la terrasse

- c’est bruyant - il y a trop de monde - il y a trop de boutiques - on ne trouve rien - pas de salle de cinéma - librairie petite - pas de bibliothèque

On peut aussi réaliser ce travail par petit groupe de 3 ou en binôme. 20 min Systématisation : Activité 3  Le professeur demande aux élèves, individuellement, de rédiger un écrit de trois lignes argumentées où ils devront exprimer leurs goûts et leurs préférences à la manière des avis des internautes de l’activité 2. Il lit avec eux l’encadré lexique et leur propose d’utiliser au moins deux expressions de la liste : ce qu’ils aiment et ce qu’ils n’aiment pas. On attend des explications même non articulées comme dans les commentaires du document précédent. Ils peuvent réutiliser les arguments positifs et négatifs de l’activité 2. 40 min Découverte : Activité 4  Dans cette activité, les élèves découvrent la ville de Toulouse et ses activités estivales originales. Après l’initiative de Paris, certaines autres villes de France ont décidé de proposer le même type d’activités pour faire « venir la plage » en ville dans des endroits éloignés de la mer. Les élèves lisent une première fois le texte, seuls et en silence. Certains mots peuvent poser des problèmes de compréhension ; l’objectif de ce travail est une compréhension globale du document mais on proposera aux élèves de noter ces mots sur leur cahier. Le professeur expliquera ensuite les mots difficiles. Mots ou expressions qui peuvent être difficiles : « sans bouger » (sans partir de la ville), « séduisant » (attractif), « ombre » (à l’abri du soleil), « courant août » (dans le mois d’août), « astucieux » (malin, intelligent). Le terme « brumisateurs » est expliqué dans le texte et les élèves doivent repérer la phrase explicative « Ces astucieux dispositifs offrent un vent de fraîcheur accessible à tous. » Le professeur lit le texte à la classe et pose les questions. Il peut revenir sur le vocabulaire, si nécessaire.

14

20 min   4 Systématisation : Activité 5  Cette activité systématise l’expression des goûts et des préférences, déjà abordée avec l’activité 2. L’objectif est la compréhension générale des avis pour et des avis contre. Le professeur fait entendre l’enregistrement (deux écoutes). Les élèves notent les réponses aux questions. Le professeur leur propose de se mettre en binôme pour mutualiser et comparer leurs réponses avant la mise en commun.

Corrigé a. La journaliste demande aux visiteurs de Toulouse plages : « Qu’est-ce que vous pensez de Toulouse plages ? » b. 4 personnes répondent à la journaliste (2 hommes et 2 femmes). c. C’est une atmosphère de vacances en ville. d. La jeune fille est déçue : la plage ne ressemble pas à une vraie plage ! 10 min Point grammatical : Le passé récent  Les élèves doivent remarquer l’emploi du verbe « venir » conjugué au présent et suivi d’un verbe à l’infinitif.

Corrigé je viens d’arriver tu viens d’arriver il/elle vient d’arriver nous venons d’arriver vous venez d’arriver ils/elles viennent d’arriver Le professeur pose des questions supplémentaires aux élèves pour leur faire utiliser le passé récent : « Quand est arrivé le jeune homme ? », (Il vient d’arriver…) ; « Pourquoi la femme ne connaît pas bien Toulouse ? », (Elle vient d’emménager...). 30 min Systématisation et médiation : Activité 6  Les élèves travaillent en binôme. Cette activité de synthèse nécessite d’abord une relecture du document « Toulouse plages » pour récupérer les informations essentielles et une réappropriation des avis de l’activité 5. Les éléments importants : - Toulouse plages a lieu en été. - Toutes les générations peuvent participer, en famille ou entre amis. - Les activités possibles : baignades, brumisateurs, démonstration de danse country, boxe, danse africaine, bibliothèque, ludothèque, se retrouver entre amis. Ces informations sont reformulées à l’oral. L’objectif ici est de développer l’activité de production orale pour progresser dans la compétence fonctionnelle de l’aisance à l’oral et de la précision. On privilégie également les stratégies de compensation (si un mot manque, la gestuelle peut compenser), de coopération (l’autre élève peut compléter la production). On attend donc une partie « reformulation » des informations du document et réutilisation des avis du micro-trottoir pour exprimer ses goûts et ses préférences.

Unité 1 Bienvenue

  Projet : étape 3 

40 min

On attend que les élèves, individuellement, préparent une présentation de leur ville et de leurs lieux favoris, soient trois lieux dans la ville : un lieu historique ou touristique typique, un

lieu très branché, un lieu atypique ou spécial pour l’élève, un lieu qu’il affectionne particulièrement. Les élèves pourront ajouter des photos, voire des films… Ce travail peut faire l’objet d’une correction collective car les élèves connaissent les mêmes lieux et chacun peut donner son avis.

Présentation de ma ville : la ville est localisée avec une description générale de quelques lignes (le pays, la région, le climat, la population, l’histoire). Liste des lieux favoris : on attend 3 lieux (historique, touristique, branché). Description des lieux : les énoncés et commentaires sont correctement structurés et compréhensibles. Explication / justification : pour chaque lieu, il y a une explication (expression des goûts et préférences).

Leçon 4  Participons à des évènements (p. 14-15)   Activités 

2 h 30

30 min Découverte : Activité 1  Avant de commencer l’activité, on pourra situer la ville de Lille sur la carte de France en annexes. C’est une ville du nord de la France, pas très loin de la frontière avec son voisin francophone, la Belgique.

Les deux visuels, affiche et photographie, viennent en appui à la compréhension d’une partie du texte (médiation). Le professeur peut demander aux élèves de décrire ce qu’ils voient. Il demande de nommer les différents éléments de l’affiche : - les dates : les 2 et 3 septembre ; - le slogan « J’peux pas, j’ai braderie ! » ; - un bonhomme-frite qui court en portant une casserole remplie de moules. On peut supposer qu’il y a un lien avec la nourriture. On demandera aux élèves s’ils comprennent le slogan et on leur expliquera que « J’peux pas » est l’abréviation de « Je ne peux pas » ; c’est un style oral. « J’ai braderie » signifie « Je vais à la braderie », « Je participe à la braderie. ». À l’oral, les jeunes notamment emploient souvent le verbe « avoir » suivie du nom d’une activité (au lieu d’utiliser le verbe « faire ») pour parler d’une activité. Le slogan signifie donc, « Je vais à la braderie, je ne peux pas faire autre chose » ; le slogan veut montrer que la braderie est l’activité du moment la plus importante ! Ensuite, on s’intéresse à la photo. On retrouve les moules de l’affiche. On voit un homme qui jette des coquilles de moules. Il y a un tas énorme de coquilles de moules. On peut s’interroger sur ce tas de moules et le lien avec l’affiche et faire des suppositions. Cela signifie que les gens mangent beaucoup de moules Après cette introduction, le professeur demande aux élèves de lire en silence le texte. Puis il lit le document à la classe, à haute voix, et laisse quelques minutes aux élèves pour répondre aux questions. Corrigé a. La braderie se déroule à Lille le premier week-end de septembre, cette année les 2 et 3 septembre, du samedi 14 h au dimanche 23h. b. La braderie attire près de 2 millions de visiteurs. c. Un « bradeux » est un exposant, un vendeur ; il participe à la braderie. d. La tradition c’est la dégustation d’un plat de « moules-frites ».

Lors de la correction de la question a, on lira l’encadré « Donner une date, un horaire ». On peut aussi choisir de faire à ce moment-là, l’activité 4 de la page lexique (page 19). 30 min Systématisation : Activité 2  Ce document audio vient compléter les informations sur la braderie de Lille et vient notamment expliciter les termes « braderie », « chiner », « dénicher la perle rare ». L’enseignant écrit la correction au tableau.

Corrigé • des vieux disques très rares • une belle horloge rétro très tendance • de la vaisselle, deux petites lampes et un grand tapis • des journaux très intéressants On expliquera que « tendance » signifie « à la mode ». À partir de la correction de l’activité, le professeur aborde le point grammatical (les pluriel des noms et des adjectifs). Le professeur demande aux élèves de lui donner la règle du pluriel des noms et adjectifs. 10 min Point grammatical :  Le pluriel des noms et adjectifs (rappel) Le professeur demande aux élèves de rappeler la règle du pluriel des noms et adjectifs (« Quelle est la règle générale que vous connaissez ? »). Il s’appuie sur les exemples suivants « deux petites lampes » ; « des disques rares ». On attend que les élèves expliquent que la plupart des mots prennent un « s » au pluriel mais qu’il y a des exceptions. Les élèves complètent les trois exemples de l’encadré.

Corrigé • une petite lampe • un grand tapis • un journal intéressant Le professeur les invite à regarder l’encadré sur le pluriel des adjectifs, page 16. Puis il les interroge : « Quel est le point commun entre le pluriel des noms en « -al » et les adjectifs en « -al » ? » (c’est la même chose). « Connaissez-vous d’autres exceptions ? » Le professeur ne donne pas plus d’informations si les élèves ne connaissent pas d’autres occurrences. Il leur demande de faire, seuls, l’activité 4, qu’il corrige ensuite au tableau.

15

Unité 1 Bienvenue 20 min Systématisation : Activité 3  Afin de contextualiser le document sonore, l’enseignant demande aux élèves de décrire la photographie : « Que voyezvous ? » (C’est une grande salle, on voit des écrans sur les murs et deux jeunes avec des manettes dans les mains ; d’autres jeunes regardent. Ils jouent aux jeux vidéo.) On propose deux écoutes de l’enregistrement.

Corrigé a. La finale a lieu le jour même, un après-midi de septembre, à Bercy. b. 12 000 spectateurs ont assisté à la finale. c. Hans Sama est un champion du jeu vidéo. Il est comparé à Kylian Mbappé. d. C’est difficile de comprendre les règles et ce sont tous des passionnés. 10 min Point grammatical : Le futur proche  Le professeur relit les deux exemples et interroge les élèves sur la formation du futur proche. Les élèves doivent identifier le verbe « aller » pour pouvoir déduire la règle (verbe « aller » au présent + verbe à l’infinitif).

Corrigé je vais voir tu vas voir il/elle va voir nous allons voir vous allez voir ils/elles vont voir

Le professeur demande au groupe d’expliquer ce qu’il va faire le week-end prochain. Et les élèves doivent bien évidemment répondre en utilisant le futur proche. Par exemple : je vais voir un film au cinéma. – Je vais jouer au foot… 30 min Mise en situation : Activité 4  Par petits groupes, les élèves font la liste des évènements de la rentrée en les classant. Le professeur met en commun les réponses de chaque groupe. Les différents groupes expliquent leurs préférences. On attend la réutilisation du lexique concernant l’expression des goûts et des préférences. Puis on met en commun l’ensemble des réponses pour arriver à un classement unique. 20 min Mise en situation : Activité 5  L’activité précédente a permis de sélectionner des évènements et de justifier des choix. Chaque élève reprend son évènement favori de l’activité 4 pour le présenter ici à l’écrit. On attend la production d’un mail (de 5 à 6 lignes) avec l’utilisation des formules adéquates (salutations, mise en forme), l’invitation pour assister à un évènement et l’argumentation convenable. On n’oubliera pas de mentionner les dates, horaires et lieux.

  Projet : finalisation 

40 min

Le professeur demande aux élèves de reprendre le travail des trois étapes précédentes. Il demande également aux élèves de faire une sélection d’évènements de leur ville tout au long de l’année pour compléter leur présentation. La mise en forme du projet est un travail collaboratif. Les élèves sélectionneront ensemble les éléments à retenir et à publier.

La classe est présentée. La présentation est illustrée (photographies, vidéos, dessins). La présentation est légendée, commentée (les énoncés sont pertinents et correctement formulés). Le portrait d’une personnalité. La présentation de la ville et la sélection des lieux préférés. Les préférences et goûts sont exprimés pour justifier les choix. Les structures morpho-syntaxiques sont correctes et le lexique est précis et approprié.

Utilisons les outils de la langue (p. 16-19)   Grammaire 

1 h 20

Les adjectifs Les élèves ont déjà étudié les adjectifs au niveau A1. Il s’agit ici d’une révision et d’un approfondissement. Ce travail sur le féminin et le pluriel des adjectifs les amène à réviser également le féminin et le pluriel des noms. Activité 2 Corrigé 2. a. Félix est sérieux. b. Clara est curieuse. c. Maya est timide. d. Simon est très bavard.

16

Activité 3 Corrigé 3. curieux → curieuse ; bavard → bavarde ; sérieux → sérieuse ; timide → timide ; paresseux → paresseuse ; actif → active ; réfléchi → réfléchie Activité 4 Corrigé 4. a. Les élèves sont intelligentes et curieuses. b. La fille est grande et belle ! c. C’est une ancienne élève.

Unité 1 Bienvenue L’interrogation  Il s’agit également d’un point déjà étudié en niveau A1. Le professeur lira avec les élèves l’encadré puis il pourra compléter sa lecture par un travail sur l’intonation de la phrase interrogative avec les activités de phonétique de la page 18. On pourra également faire travailler les élèves sur la situation de communication (formelle, familière). Activité 5 On fera remarquer aux élèves la place dans la phrase interrogative du pronom « quoi ». On dit « Que fais-tu ? » mais « Tu fais quoi ? ». Corrigé 5. • Qui → l’interrogation porte sur la personne. • Que → l’interrogation porte sur une chose. • Quand → l’interrogation porte sur le temps. • Quoi → l’interrogation porte sur une chose. • Où → l’interrogation porte sur le lieu. Activité 6 Corrigé 6. a. Où est situé ton lycée ? b. Quel/Qui est ton professeur préféré ? c. Quelles sont tes qualités ? d. Où/Quand as-tu cours de sport ? e. Comment s’appelle ta meilleure amie ? Les verbes pronominaux Un certain nombre de verbes couramment employés sont pronominaux (se lever, s’habiller, se promener, se coucher…). Le choix du bon pronom réfléchi est souvent source de difficulté pour les apprenants de français. Aussi le professeur ne doit pas hésiter à faire répéter les structures en insistant sur les pronoms afin que les élèves développent un certain nombre d’automatismes. Activité 8 Corrigé 8. a. Monsieur Bonhomme se réveille tous les jours à 6 heures. Il se lève, il se lave. Puis il se sert un bon petit déjeuner et part au travail. b. Il se promène avec son chien. c. Il se couche. Si le professeur a le temps, il peut reprendre toutes les actions relatives à une journée quotidienne type, pour faire retravailler ces structures : je me réveille, je me lève, je me lave, etc. Activité 9 Corrigé 9. Monsieur Bonhomme se réveille → se réveiller Il se lève → se lever Il se lave → se laver Il se sert → se servir Il se consacre → se consacrer Il se promène → se promener Il se couche → se coucher On fait remarquer que le pronom « se » fait partie de l’infinitif du verbe pronominal. Activité 10 Corrigé 10. Ma sœur et moi, nous nous organisons. Elle, elle s’occupe des oiseaux, moi, je m’occupe des chiens. Je me promène avec eux. Les chats ? Ils se reposent tout le temps.

Le passé récent  On insistera sur l’utilisation du passé récent : il sert à évoquer un évènement proche du moment où l’on parle. La difficulté, si elle existe, est de bien connaître la conjugaison du verbe « venir » au présent de l’indicatif. Sa valeur et son emploi sont faciles à assimiler. Activité 11 Corrigé 11. a. Oui, ça vient de commencer. b. Oui, je viens d’acheter ce bijou. c. Nous venons de reprendre le travail. Les pronoms toniques Activité 12 Corrigé 12. a. Je connais bien Lucas, je travaille avec lui. b. C’est l’anniversaire de Marie ; j’ai un cadeau pour elle. c. Tu vas au cinéma ? Je viens avec toi. d. Vous, vous restez là ! e. Ils sont en retard. Nous commençons sans eux. f. Où est Jean ? Il y a une visite pour lui.

 Phonétique 

30 min

Dans cette première unité, la prosodie du français (intonation expressive, ligne mélodique, accentuation, rythme) est revue et consolidée. Elle est au cœur de la compréhension orale de la langue ; elle permet de véhiculer l’information liée au sens. Activité 1  7 L’intonation est essentielle dans la compréhension des énoncés. La ligne mélodique doit être systématisée : montante pour les questions, descendante pour les assertions. L’intonation est plus neutre lorsqu’il y a la présence d’un marqueur grammatical interrogatif (est-ce-que). Activité 2  8 Il s’agit d’une activité de systématisation qui permet de sensibiliser les élèves à la courbe mélodique. Corrigé  Intonation montante ↖

Intonation descendante↘

a.

x

b.

x x

c.

x

d. e. Activité 2 

x 9

Corrigé  Interrogatives a.

x

b. c.

x x

d. e.

Déclaratives

x x

Activité 4  10 Le professeur fait répéter individuellement les énoncés.

17

Unité 1 Bienvenue Activité 5  11 On fait remarquer l’importance des pauses et de l’accentuation. On fait lire les élèves et le professeur corrige la prononciation et la ligne mélodique des phrases, si besoin. Activité 6 Il s’agit d’une activité de mise en situation. Les élèves doivent jouer la situation. L’intonation peut marquer une modalité appréciative, autrement dit les émotions telles que la colère, la tristesse, la surprise…

 Lexique 

30 min

Activité 1 Le professeur veille à la concordance sémantique entre l’adjectif choisi et l’énoncé explicatif. C’est également l’occasion de retravailler sur les adjectifs et leur féminin. Corrigé  a. Arthur parle tout le temps. Il est très bavard. b. Mélanie n’est jamais à l’heure. Elle est toujours en retard. c. Baptiste fait toujours ses devoirs. Il écoute le professeur. Il est sérieux. d. Anna s’excuse. Elle est toujours désolée. Activité 2 On propose 8 matières pour seulement 4 images. On demande aux élèves de justifier leur réponse en donnant des éléments visuels.

Corrigé  1. sciences et vie de la terre, SVT (en lien avec les plantes, l’eau, la vie) et les expériences (éprouvettes) On peut aussi accepter « biologie ».  2. géographie (globe terrestre) 3. histoire (tableau, gravure représentant une scène de l’histoire de France, la Révolution française) 4. mathématiques (équations et symboles mathématiques écrits au tableau et , au premier plan, calculatrice et équerre). Activité 3 Cette activité permet également de revoir les adjectifs possessifs. Corrigé  a. C’est mon frère b. C’est ma mère. c. Nous sommes leurs enfants. d. C’est ma fille. e. Ce sont nos parents. Activité 4 Corrigé  Je te parle un peu de moi et mon emploi du temps. Du lundi au vendredi, je vais au lycée. Je suis au lycée de 8 h à 16 h. Chaque week-end, je vois mes amis. La semaine prochaine, c’est la fête de ma ville. Il y a des animations durant 24 heures, la journée et la nuit. C’est non stop. Je suis impatiente. Bientôt il y a les vacances de la Toussaint, c’est du 27 au 4 novembre.

Faisons le point (p. 20)  30 min

L’objectif de cette activité est d’évaluer de façon synthétique l’acquisition linguistique et communicationnelle de l’unité. La sphère de l’environnement immédiat est explorée : l ‘élève doit être capable de se présenter en continu, de décliner son identité, de parler de son statut, de décrire sa famille, de parler de ses goûts. Les informations principales sont inventoriées à l’écrit sous forme de phrases simples, courtes de manière à rester proche du contenu que l’on met sur un profil Facebook. Les élèves sont en général familiers de Facebook et ils devraient être à l’aise pour compléter les différentes rubriques, voire pour en proposer d’autres.

18

Corrigé Éléments de réponses possibles Je suis élève de (niveau de la classe) au lycée (nom de l’établissement) J’habite à nom de la ville en (nom du pays) Je suis né(e) à (lieu de naissance) Mes amis s’appellent… Ma personnalité préférée est...

Unité 2

BON VOYAGE

Objectifs général CECRL (descripteurs A2) • Peut faire une description brève et élémentaire d’activités passées et d’expériences personnelles. • Peut discuter de l’organisation des vacances et du programme. • Peut écrire de brèves notes en rapport avec des évènements passés. • Peut comprendre des indications simples relatives à la façon d’aller d’un point à un autre, à pied ou avec les transports en commun. • Peut demander, en termes très simples, de répéter en cas d’incompréhension. Projet

Scénario

Réaliser un carnet de voyage

Vous avez fait un séjour avec votre classe, vos parents, des amis. Vous racontez ce séjour dans un carnet de voyage.

Étapes (micro-tâches) et contraintes

Leçons

1. Lister les lieux visités et raconter les activités.

1. Partageons nos souvenirs de vacances

2. Décrire le lieu du séjour, sa situation géographique, son climat, etc.

2. Partons pour la Francophonie

3. Indiquer le type d’hébergement, sa localisation, les personnes rencontrées, leur accueil et l’organisation du séjour.

3. Parlons des hébergements

4. Raconter une mésaventure, une anecdote, un imprévu.

4. Racontons une mésaventure

19

Unité 2  Bon voyage

Leçon 1  Partageons nos souvenirs de vacances (p. 22-23)    Mobilisation autour du projet : qu’est-ce qu’un carnet de voyage ? 

15 min

À mi-chemin entre le récit d’aventures et l’album photos, le carnet de voyage a d’abord été considéré comme un genre littéraire évoquant le voyage au sens large : exploration d’une terre inconnue ou tout autre voyage initiatique. Désormais, le carnet de voyage est surtout un récit autobiographique parsemé d’anecdotes et de situations vécues que l’on souhaite faire partager. Pourquoi écrire un carnet de voyage ? Ce type de projet permet de faire appel à toutes les compétences des élèves, savoirs, savoir-faire associés et transversaux : - organiser ses ressources ; - construire le récit ; - partager des expériences humaines, culturelles ; - se singulariser dans le groupe. Le professeur présente le projet aux élèves. Il leur explique quelles vont être les étapes qui vont leur permettre, petit à petit de réaliser ce carnet qui sera posté en ligne sur leur site.

 Activités 

3 h 10

35 min   Découverte : Activités 1 et 2  On lit le petit paragraphe introductif (en bleu) qui présente le contexte avant de visionner la vidéo. La vidéo est une illustration de la finalisation du projet : les élèves devront à l’écrit, sous forme de carnet de voyage, présenter des activités similaires.

Activité 1. a. – On visionne la vidéo sans le son, livre fermé. Le professeur annonce la question afin de planifier le visionnage ; les élèves devront être attentifs au nombre de lieux montrés. Les élèves ne connaissent pas nécessairement Paris et ses monuments, notamment les plus récents comme la fondation Louis Vuitton et la Philharmonie. La présence de ces deux bâtiments à l’architecture contemporaine permettra de faire remarquer aux élèves que Paris n’est pas enfermée dans son histoire mais que c’est une ville qui bouge, une ville en mouvement, vivante. On peut visionner plusieurs fois la vidéo et on peut aussi afficher un plan de Paris au tableau pour mieux situer les monuments et bien repérer le circuit de Stefanos et d’Olivia. On peut également rechercher sur Internet (par exemple sur YouTube avec les mots clés « Paris » et « monuments ») des petites vidéos sur les grands monuments de Paris.

+

10 min  Activité complémentaire  (acquisition des pratiques morpho-syntaxiques + activités de contournement des difficultés avec stratégies de compensation) Les élèves décrivent ce qu’ils voient dans la vidéo (personnages, lieux) ; ils racontent au présent les activités.

Activité 1. b. – À présent, les élèves visionnent une première fois la vidéo avec le son. Puis le professeur lit (ou fait lire) les 8 phrases aux élèves avant de montrer une deuxième fois la vidéo avec le son ; les élèves notent les phrases exactes. Corrigé 1. a. 12 b. Phrases exactes : a. – b. – d. – e. – f. – g.

20

Activité 2 – il s’agit d’identifier les monuments repérés dans la vidéo et de leur associer une activité. Corrigé 2. 1. e. – 2. d. – 3. a. – 4. g. – 5. b. 5 min Lexique : « Se déplacer »  Après la correction de l’activité 2, le professeur lit les amorces des phrases et demande aux élèves de compléter ces phrases en associant un lieu ou une activité. Par exemple, « nous nous sommes promenés sur les Champs Élysées, le long de la Seine, à Montmartre… » ; « nous avons pris un sandwich, un café… le métro… »… 20 min Systématisation : Activité 3  Cette activité de lecture permet de retravailler les formes verbales et les structures entendues dans la vidéo. Elle permet également de travailler le point culturel de la leçon (les monuments de Paris). Le professeur demande à un élève de lire le mail de Stefanos.

Corrigé Stefanos a oublié de parler de Notre Dame, de la Seine. Il n’a pas parlé de la Philharmonie. 40 min Point grammatical : Le passé composé  Dans la continuité de l’activité 3, le professeur propose le travail sur le point de grammaire de la page : le passé composé. Le professeur questionne les élèves sur la formation du passé composé. Les élèves doivent remarquer la forme composée de ce temps (auxiliaire + passé composé) et l’emploi de deux auxiliaires différents. Le professeur essaye de faire trouver aux élèves quels types de verbes se conjuguent avec chacun des auxiliaires. Les verbes de « mouvement » (qui n’ont pas de complément d’objet direct) et les verbes pronominaux (se balader, s’amuser…) se conjuguent avec « être » et tous les autres, les plus nombreux, se conjuguent avec « avoir ». Enfin, le professeur fait observer les terminaisons des participes passés employés avec « être » pour que les élèves dégagent la règle d’accord des participes passés. Avec « être », le participe passé s’accorde avec le sujet, avec « avoir » en général il ne s’accorde pas. Dans un deuxième temps, les élèves étudient le passé composé à la forme négative. Le professeur peut demander aux élèves de dire ce que Stefanos n’a pas fait. Soit les élèves inventent, soit le professeur (en fonction du temps dont il dispose) propose de visionner à nouveau la vidéo et les élèves notent les lieux que Stefanos n’a pas encore visités car il doit les visiter le lendemain. On explique la forme négative en insistant sur la place de la négation qui encadre l’auxiliaire. Par le jeu de questions-réponses, le professeur systématise la négation et corrige l’exercice en interrogeant les élèves : Stefanos a-t-il vu le musée d’Orsay ? Non, il n’a pas vu le musée d’Orsay. – Il a visité l’Opéra Garnier ? Non, il n’a pas visité l’Opéra Garnier. – Est-il allé à Montmartre ? A-t-il visité le Grand Palais ? A-t-il admiré le Sacré Cœur ? S’est-il promené le long du canal Saint-Martin ? A-t-il pris le bus ?...

Corrigé • Verbes au passé avec « avoir » : j’ai découvert, j’ai pris, j’ai vu, nous avons pris, j’ai pu, j’ai goûté, Olivia a organisé, elle a prévu. • Verbes au passé avec « être » : je suis arrivé, je suis monté.

Unité 2  Bon voyage • Verbes à la forme négative : je n’ai pas découvert, je n’ai pas pris, je n’ai pas vu, nous n’avons pas pris, je n’ai pas pu, je n’ai pas goûté, Olivia n’a pas organisé, elle n’a pas prévu, je ne suis pas arrivé, je ne suis pas monté.

+

20 min  Activité complémentaire  On observe la manière dont le mail est rédigé. On peut s’attarder sur la formulation et la rédaction. On peut demander aux élèves de rédiger, sur le même modèle, et à la place d’Antonia, un mail aux parents : ce travail permet également de retravailler à l’écrit les formes verbales et le vocabulaire. Ce travail peut aussi être donné à faire à la maison. 20 min Systématisation : Activité 4  On laisse aux élèves 10 minutes pour réunir l’ensemble des informations et ensuite les restituer. À partir des intitulés « arrivée à Paris », « le Louvre »…, on attend la formulation de phrases complètes avec réutilisation des formes verbales. Le professeur insiste sur la réutilisation des formes verbales correctes et des pronoms (je, il(s), elle(s)). Il peut les noter au tableau.

Corrigé Réponses possibles Stefanos est arrivé lundi à Paris. – Il a visité le Louvre. – Il a vu la Joconde. – Il a mangé un sandwich. – Il a bu un café. – Il a fait beau. – Il est monté à la tour Eiffel. 20 min Systématisation : Activité 5  Révision de l’interrogation (unité 1) et utilisation des prépositions. On laisse à chaque binôme le temps de chercher des questions (10 min) et de se les poser entre eux. Cette activité peut se terminer par une mise en commun : chaque binôme propose deux questions à la classe. L’enseignant peut les écrire au tableau.

Corrigé Questions possibles Qu’est-ce qu’il a vu ? – Qu’est-ce qu’il a mangé ? – Est-ce qu’il a vu la Joconde ? – Quels monuments il a visité ? – Est-ce qu’il est monté en haut de la Tour Eiffel ? – Où est-il allé ? – Qu’est-ce qu’Olivia a organisé ?... 30 min Mise en situation : Activité 6  Cette activité permet de mobiliser la classe autour du projet : chacun va sélectionner les vacances dont il va parler dans

le projet. L’enseignant insiste sur le choix de chaque élève et prépare ainsi l’étape 1 du projet. L’enseignant peut proposer une trame pour aider les élèves à trouver les éléments nécessaires. Il peut noter la consigne au tableau pour bien insister sur les éléments attendus : pays, moyen de transport, destination, occasion. L’enseignant insiste également sur la nécessité de « situer » les activités par rapport aux lieux : il demande à un élève de lire l’encadré « situer » et demande à la classe de proposer d’autres lieux associés aux prépositions. Par exemple « sur… la côte », « au bord de… la Méditerranée », « le long de/du…la rivière », « dans… la ville », « d’en haut…de la tour, du château, « jusqu’à/ au… centre ville, la gare ».

  Projet : étape 1 

30 min

Le professeur lit la consigne avec les élèves : on attend le choix d’un lieu de destination, avec des itinéraires, des moyens de transport, une liste de lieux (visités) organisée dans une chronologie respectée pour un planning cohérent en lien avec l’activité 4. Cette liste doit permettre par la suite de développer chacune des activités réalisées pendant le séjour. Si certains élèves n’ont pas voyagé, on peut leur proposer d’imaginer un voyage (destination de leur rêve). Ils peuvent alors aller sur Internet rechercher des informations. Le voyage n’est pas nécessairement lointain. Il peut simplement s’agir d’une excursion dans la région. Il est rare que les élèves n’aient pas fait au moins une fois dans leur scolarité une sortie d’une journée avec la classe. Le professeur demande à certains élèves de lire leur travail. Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit les critères d’évaluation et les performances attendues (voir ci-après).

+

20 min  Activité complémentaire  Avant de rédiger cette étape, le professeur fait travailler le lexique à partir de l’activité 1 de la page 33. Cette activité permet de façon collective, sous forme de brainstorming, d’approfondir le vocabulaire et de donner des idées supplémentaires de lieux et d’activités à réaliser. Le professeur ne fera travailler les élèves que sur les nuages qui correspondent au lexique de la leçon 1. Le professeur note au tableau les différentes propositions et les élèves les recopient sur leur cahier.

Mission (étape 1) : liste de lieux et activités.

On attend au minimum 3 lieux et 5 activités.

On attend 2 lieux q et 3 activités.

On attend un seul lieu q et une activité.

q

Chronologie respectée : les activités sont correctement présentées.

Toutes les activités sont datées et repérées.

Au moins 3 activités q sont datées.

Les activités ne sont pas q datées, ni repérées dans leur chronologie.

q

Informations attendues correctes (répondent aux questions).

Toutes les informations Les informations sont Les informations sont sont présentes (où, quand, compréhensibles pour décousues et n’ont pas avec qui, activités, comment). q retrouver la trame demandée. q de cohérence entre elles.

q

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Unité 2  Bon voyage

Leçon 2  Partons pour la Francophonie (p. 24-25)    Point culturel 

20 min

La Francophonie désigne l’ensemble des locuteurs francophones à travers le monde. On estime aujourd’hui à environ 275 millions le nombre de personnes qui parlent français à travers le monde. L’organisation internationale de la Francophonie (OIF) s’occupe de promouvoir le français à travers le monde. Elle regroupe 84 pays répartis sur les différents continents. Pour plus d’informations sur la francophonie, on peut consulter le site de l’OIF. On peut demander aux élèves, par groupe, de faire des recherches sur Internet avec les mots clés « francophonie » « Organisation mondiale de la Francophonie », « territoires et régions d’outre mer français ». Chaque groupe présente ensuite à la classe les informations ainsi obtenues.

 Activités 

2h

30 min   Découverte : Activité 1  Le professeur explique que la vidéo ne montre que 6 destinations, choisies pour leurs différences de décors et paysages. Suite à l’exposé précédent, il peut demander aux élèves de noter les destinations et de les situer sur un planisphère. Consigne : le professeur fait lire individuellement en silence les textes sur les 5 destinations présentées.

On demande aux élèves, seuls ou en binôme, de décrire les photos et de retrouver dans chacun des petits textes les éléments présents sur les photos. Par exemple : photo 1, Madagascar et les lémuriens ; photo 2, l’île Maurice et la Terre des Sept Couleurs ; photo 3, Ottawa et la plus grande patinoire du monde ; photo 4, le Vanuatu et ses eaux turquoises ; photo 5, le Laos avec ses jungles et ses montagnes. Ensuite, ils regardent la vidéo et font le même travail. Par exemple : Haïti et ses bâtisses coloniales, ses marchés colorés et ses plages de rêve ; les Seychelles, archipel de 115 îles, avec ses plages et ses collines pour les randonnées ; les Comores avec leurs champs de vanille, d’ylang-ylang et de girofle, leurs roches volcaniques et leurs fonds marins ; Djibouti avec ses lacs d’eau salée et ses volcans ; le Luxembourg, plus petit pays du monde ; la Suisse avec ses montagnes, sa faune et sa flore. Les élèves notent sur les cahiers les caractéristiques de chaque destination : - concernant le statut de la langue française : à Madagascar, 20 % de la population parle français après le malgache ; à Maurice, le français est langue officielle avec l’anglais, à Québec ; 32 % de la population parle français ; à Vanuatu, 40 % de la population parle français ; au Laos, on parle moins français qu’avant. - concernant les paysages, les climats : à ce stade, l’enseignant questionne sur la distinction entre mer, plage, montagne, ville… Quels sont les pays chauds ? Madagascar, l’île Maurice, Vanuatu, le Laos. Les pays froids ? Québec. - concernant les activités présentées : au Québec, ce sont les sports d’hiver, le patin à glace ; dans les pays chauds, ce sont essentiellement des activités liées à la mer, aux sports aquatiques : pêche, baignade, bateau… ; randonnées, balades, promenades sur les îles.

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Les élèves choisissent une destination et le professeur en interroge certains. On attend des réponses du type : je préfère Madagascar, j’aime les animaux… À ce niveau, les élèves sont en capacité d’expliquer leurs goûts (j’aime, j’adore, je déteste…) 20 min   12 Découverte : Activité 2  Préparation à l’écoute : la Martinique est un territoire français, un département d’Outre-Mer. On la situe sur la carte de la Francophonie en annexes. On explique la notion de métropole : le terme désigne ici un État, un territoire principal, par rapport à ses territoires extérieurs, sa colonie. On écoute le document audio une ou deux fois. Le professeur écrit au tableau les réponses en soulignant les prépositions.

Corrigé a. Le Liban, les États-Unis, la France, le Japon, la Grèce, l’Espagne. b. Aujourd’hui Elena habite en France, à la Martinique. c. Elle a habité au Liban et aux États-Unis. 10 min Point grammatical :  Les prépositions de lieu (Rappel) Le professeur lit l’encadré de grammaire avec les élèves et rappelle les règles d’utilisation des prépositions de lieu. – à + nom de ville ou noms d’ îles J’habite à Fort-de-France, à Beyrouth, à Madagascar, à Chypre… – en + nom de pays féminin J’habite en France (la France), en Grèce (la Grèce)…

(Le professeur fait rechercher collectivement des noms de pays féminins avec la carte en annexes.) – au + nom de pays masculin Je vais au Portugal (le Portugal), au Liban (le Liban)... (Le professeur fait rechercher collectivement des noms de pays masculins avec la carte en annexes.) – aux + nom de pays au pluriel J’habite aux États-Unis (les États-Unis), aux Philippines (les Philippines). – venir + de / du / d’ Je viens de France, de Marseille, du Portugal, d’Espagne… 30 min Systématisation : Activité 3  Le professeur demande d’identifier la nature du document. On questionne les élèves pour orienter la lecture sélective et les aider à aller rechercher les informations : De quel type de document s’agit-il ? De quoi parle-t-il ? Qu’est-ce qu’on apprend ? On attend des réponses comme : C’est un descriptif touristique sur Fort-de-France. Il donne des informations sur la ville de Fort-de-France ; Fort-de-France est la capitale de la Martinique. On a des informations sur sa superficie, sa météo et son climat, la faune (les animaux), la flore (la végétation) et le type de paysages. Il y a des photos des principaux lieux à visiter.

Corrigé Ville : Fort-de-France Région : Martinique Climat : tropical, humide

Unité 2  Bon voyage Lieux d’intérêt : le jardin de Balata, la cathédrale Saint-Louis, la bibliothèque Schœlcher Faune : araignées, oiseaux, poissons (faune en danger) Paysage : montagne, volcan, savane, plage, forêt, mangrove

en français. Il propose éventuellement d’utiliser Internet pour rechercher des informations supplémentaires. On attend que des élèves qu’ils utilisent le lexique des encadrés.

  Projet : étape 2  30 min Mise en situation : Activité 4  Le professeur fait lire les encadrés lexique : il corrige éventuellement les erreurs de prononciation. Il vérifie que le vocabulaire est bien compris des élèves. Si besoin, il les renvoie vers les documents (textes et images) de la double page. On propose à chaque groupe de faire un travail en s’appuyant sur le document sur Fort-de-France. Le professeur passe dans chaque groupe pour s’assurer que la coopération se fait

30 min

On reprend la trame de l’activité 3 et on l’applique à la destination choisie à l’étape 1 du projet. Le professeur peut noter au tableau les points constitutifs du travail attendu : situation de la destination (pays, région, ville…) ; climat ; lieux d’intérêt ; faune et flore ; paysage… Le travail oral de l’activité 4 est réinvesti à l’écrit sous forme de tableau. Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit les critères d’évaluation et les performances attendues.

Mission (étape 2) : tableau renseigné

Chaque item est renseigné.

On attend au moins 4 items renseignés.

Moins de 4 items.

Utilisation des outils linguistiques : le lexique est compris et les items sont correctement complétés.

La réponse à chaque item correspond à la classe grammaticale attendue. (pour décrire le climat, on attend des adjectifs, pour le paysage, on attend des noms et des adjectifs).

On attend 4 réponses appropriées.

Moins de 4 réponses justes.

Les informations données sont exactes et correspondent à la réalité (recherche d’informations).

Toutes les informations sont exactes.

Certaines informations sont inexactes car mal comprises.

Les informations sont décousues et n’ont pas de cohérence entre elles.

Leçon 3  Parlons des hébergements (p. 26-27)   Activités 

+

2 h 50 13

30 min   Découverte : Activité 1  Le professeur lit le titre et le sous-titre, annonce l’écoute du document et propose de noter, par exemple sous forme de tableau à deux colonnes, les avantages et les inconvénients. Plusieurs écoutes sont nécessaires pour noter toutes les informations. Avant la correction, il peut demander aux élèves de constituer des binômes pour faciliter la mise en commun des éléments et favoriser les échanges, la coopération. Il questionne les groupes pour la restitution au tableau des éléments attendus.

Corrigé • Avantages  - Auberge de jeunesse : prix (bon marché), coin cuisine, possibilité de faire des rencontres, activités organisées, ambiance joyeuse - Camping : retour à la nature, bon marché, convivialité, animations • Inconvénients  - Auberge de jeunesse : pas d’intimité (on dort dans des dortoirs), pas toujours de prises électriques pour son téléphone, on peut être réveillé en pleine nuit par de nouveaux arrivants, partager sa chambre avec des inconnus - Camping : bruyant, pas de lave-vaisselle, sanitaires communs

10 min  Activité complémentaire  Le professeur peut lancer un « brainstorming » sur les différents types d’hébergement que les élèves connaissent/ utilisent pour les vacances. 30 min Découverte : Activité 2  On identifie le type de document (De quoi s’agit-il ?) : c’est une page web d’un camping. On commence par demander aux élèves de lister les différentes rubriques qui figurent sur le document : situation géographique (localisation), confort (les 5 étoiles signe d’un haut niveau de qualité et d’équipements), caractéristiques (espaces aquatiques), activités… Le professeur peut demander d’expliquer chaque titre par le descriptif qui en est donné : - « au cœur de la nature » → dans un environnement naturel et préservé ; - « des espaces aquatiques immenses » → deux bassins extérieurs, une piscine couverte et chauffée, un lagon à vagues, des pataugeoires. On expliquera « pataugeoire » : bassin peu profond prévu pour les enfants ; - « activités de loisirs et d’animations » → boulodrome, skatepark, tables de ping-pong, activités sportives et soirées festives - « gastronomie landaise » → bonne cuisine avec spécialités locales. Le professeur demande aux élèves de compléter sur leur cahier la fiche du camping du Vieux Port et pour les aider, il écrit au tableau les questions suivantes : « Qu’est- ce qu’on y

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Unité 2  Bon voyage trouve ? » ; « Qu’est-ce qu’on peut y faire ? » Il écrit ensuite au tableau les réponses données par la classe. Corrigé • Situation : Aquitaine, à 3 minutes de Messanges, à 45 km de Bayonne. • Confort : 5 étoiles, emplacement pour tentes et pour caravanes, locations tout confort. • Activités proposées : parc aquatique à thème, piscine couverte et chauffée, pataugeoire pour les enfants, lagon à vagues et toboggans, boulodrome, skate-park, tables de pingpong, activités sportives et soirées festives. • Autres : plusieurs restaurants (gastronomie landaise, cuisine locale). 10 min Point grammatical : Le pronom «y»  Les élèves font l’activité de l’encadré puis au moment de la correction, le professeur explique l’utilisation du pronom « y ». Quand un nom indique un lieu, on peut remplacer ce nom par le pronom « y ». C’est un pronom complément de lieu.

Corrigé • On y accède. Vous y trouvez. : « y » remplace « au camping ». • L’eau y est en permanence… : « y » remplace « à la piscine ». • On y déguste. : « y » remplace « dans les restaurants ». On conseille de faire faire ensuite aux élèves l’activité 5 de la page 31. On commence par l’observation des verbes proposés dans l’encadré de la page 31 sur le pronom y. Ils se construisent tous avec la préposition « à ». Le professeur les lit à haute voix avant que les élèves fasse l’exercice 5. L’exercice 6 peut être réalisé à ce moment-là ou être donné en devoir à la maison. 20 min   14 Systématisation : Activité 3  Pour préparer la classe à l’écoute du document, on demande aux élèves de commencer par regarder les deux photographies et par lire leurs légendes. Le professeur les interroge : Où se situe chacun des logements ? (Réponse : L’un dans le sud de la France, l’autre en Martinique.) Quels sont les types d’hébergement proposés ? (une péniche et une case en bois). Le professeur peut donner quelques explications supplémentaires. Une péniche est un bateau qui circule sur les fleuves. Beaucoup de passionnés transforment les péniches pour en faire des bateaux logements. Certaines péniches ont été transformées pour un usage de plaisance ou d’habitation, mais aussi d’hôtel, de restaurant ou de discothèque. Une case en bois est une maison traditionnelle des Antilles, de la Guyane, de La Réunion, mais aussi des Seychelles et de l’Île Maurice. Elle symbolise l’art de vivre créole et fait partie intégrante de l’univers des créoles. Il n’y a pas de fenêtre vitrée mais uniquement des volets en bois. Le professeur fait écouter l’enregistrement (une à deux fois de façon à noter l’ensemble des informations). Pour répondre à la première question, il faut attendre la fin du dialogue. Pour les avantages et inconvénients des types d’hébergement, le professeur peut demander aux élèves de les noter sous forme de tableau, une colonne pour les avantages, l’autre pour les inconvénients ou points négatifs. Avant la correction, il peut proposer aux élèves de former des binômes et de comparer leurs réponses avant la mise en commun.

Corrigé a. La famille a choisi la péniche. b. • Les points positifs de la péniche : elle est équipée, spacieuse, agréable. Il y a un espace détente sur le pont.

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Elle n’est pas chère. Permet de s’arrêter et de découvrir la région à vélo. • Les points négatifs de la péniche : le mal de mer. • Les points positifs de la case en bois : des plages de rêves, des promenades au milieu des bananiers. • Les points négatifs de la case en bois : la location est chère, le voyage est cher. Disponible seulement à partir du 20 juillet. Il fait très chaud. Il y a des lézards et des araignées dans les maisons. c. Réponse libre La dernière question (question c) peut être une question posée à l’ensemble de la classe sans aucune préparation et les élèves répondent à l’oral en réutilisant l’ensemble des arguments contenus dans le dialogue et notés au tableau et dans leur cahier. Variante On peut suggérer aux élèves de travailler cette dernière question par écrit, en rédigeant un paragraphe construit en mentionnant les atouts de cette destination, le type d’hébergement, le climat, les activités à y faire… 40 min Systématisation : Activités 4 et 5  Le professeur prépare l’écoute et la lecture du document : les vacances sont souvent propices aux séjours linguistiques pour les élèves ; partir à l’étranger pour apprendre une langue, découvrir de nouvelles cultures, se faire de nouveaux amis font partie des atouts que recherchent les jeunes.

Activité 4  15 Le document est court mais dense en informations sur le séjour et sur la famille qui l’héberge. Le professeur lit les questions avec les élèves pour planifier l’écoute sélective. On écoute deux fois le document pour faciliter la prise de notes. On peut approfondir la question b. en demandant aux élèves d’expliquer pourquoi Pablo est content de loger dans une famille. Les élèves devront alors préciser que : - la famille est sympa ; - Pablo s’entend bien avec le fils qui a le même âge que lui ; - Pablo et Victor font des activités ensemble ; ils sortent ensemble ; - Pablo apprécie les repas en famille ; - Pablo découvre le mode de vie des Français ;  - Pablo parle beaucoup français. Corrigé a. Pablo est hébergé dans une famille française. b. Il est très content. c. Pour eux Pablo fait partie de la famille, c’est leur deuxième fils. Activité 5 Le professeur demande quel type de document il s’agit (Réponse : une brochure pour des séjours linguistiques en collège). Ensuite il demande de quoi parle le document. Il fait remarquer les trois titres qui apparaissent en couleur (hébergement, cours de langue, encadrement). On fait deviner d’après le contexte ce que signifie « encadrement » (personnes qui encadrent les élèves, qui s’occupent d’eux). D’autres termes sont peut-être à expliquer : « pension complète » (tous les repas sont compris, prévus) ; « paniers repas » (c’est-àdire sandwiches, pique-nique). Le terme « autochtones », natifs, c’est-à-dire que les professeurs sont français. On laisse quelques minutes aux élèves pour relever les informations et compléter sur leur cahier le tableau. Pour la correction, le professeur interroge un élève pour chaque item recherché.

Unité 2  Bon voyage Corrigé • Logement : résidences sélectionnées avec soin – Chambres individuelles ou collectives • Activités : installations sportives (espaces verts, gymnase, terrains de sport et de jeux, piscine, tennis, théâtre) – Salles de classe modernes et agréables 30 min Mise en situation : Activité 6  Le professeur écrit au tableau, sous la dictée des élèves, les différents types d’hébergement vus dans la leçon. Chaque élève fait son choix et prépare une liste des avantages de l’hébergement qu’il a sélectionné puis le professeur lance le débat en interrogeant un élève. L’objectif est de réinvestir oralement l’ensemble du lexique et des informations de la leçon.

Mission (étape 3) 

Chaque item est correctement renseigné.

Utilisation des outils linguistiques : Les éléments de réponse sont pertinents (malgré le lexique est pertinent et les quelques formes incorrectes). structures morpho-syntaxiques sont correctes (utilisation du passé composé, des prépositions de lieu, du pronom « y »).

  Projet : étape 3 

30 min

À cette étape, on va privilégier l’expression orale. Cependant, pour la suite du travail, il est nécessaire que les élèves conservent une trace écrite de leur production. On peut donc demander aux élèves de commencer par noter les informations principales sous forme de notes qu’ils utiliseront comme support de leur production orale. Le professeur peut choisir d’interroger quelques élèves. Cela lui permettra d’évaluer cette étape et de faire quelques recommandations à l’ensemble de la classe. Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit les critères d’évaluation et les performances attendues (voir ci-après). Variante On peut également transformer cette activité avec une partie écrite : pendant que certains présentent à l’oral leur exposé, d’autres élèves du groupe écrivent et prennent des notes à partir de l’exposé oral de leur camarade. Ce qui permet de garder une trace écrite de ce travail.

On attend au moins 3 éléments de réponse.

Moins de 2 éléments de réponse.

On attend 3 réponses appropriées.

Aucun élément de réponse n’est correctement utilisé.

Les informations données sont cohérentes et correspondent à la réalité (recherche d’informations)

Toutes les informations sont cohérentes.

Certaines informations sont confuses et de fait peu cohérentes entre elles..

Les informations sont peu pertinentes ou très incomplètes et n’ont pas de cohérence entre elles.

La production orale en continu tient compte des acquisitions en phonétique / prosodie / stratégies de compensation.

La prononciation est intelligible, l’intonation et l’accentuation est en lien avec les intentions communicatives.

Les stratégies de compensation sont nombreuses. Le phatique (expressions banales et stéréotypées) prennent le pas sur le linguistique.

Peu d’intelligibilité, phrases décousues, peu de structures en lien avec la leçon.

Leçon 4  Racontons une mésaventure (p. 28-29)   Activités 

1 h 45

40 min   16 Découverte : Activité 1  Le professeur explique ce qu’est une mésaventure. Il s’agit d’un imprévu, d’un incident, plus ou moins désagréable, qui a des conséquences malheureuses, mais toutefois sans caractère définitif, irréparable. Pedro et Jordi se sont perdus et ils doivent retrouver leurs camarades à 16 heures dans un lieu précis. C’est une mésaventure, un incident dans leurs vacances en France. C’est une expérience qu’ils vont raconter à leurs camarades et à leur famille à cause de son caractère imprévu. L’objectif communicationnel est de se situer, de se repérer dans la ville. Le professeur peut au préalable faire remarquer aux élèves la situation géographique de Lyon sur la carte de

France en annexes et donner quelques éléments culturels complémentaires sur la deuxième ville française. Supports complémentaires : ressource possible sur Internet avec les mots clés « Ville de Lyon », « grandes villes françaises », « plan de Lyon ». Le professeur fait écouter le document audio deux fois. Il propose aux élèves de former des binômes pour comparer leurs réponses. Pour la réponse d (réponse libre), il peut afficher à l’aide d’un vidéoprojecteur le plan de la ville et demander à deux binômes de présenter un itinéraire différent. Ils peuvent s’aider d’un curseur pour pointer l’itinéraire. Corrigé a. Ils sont perdus dans la ville de Lyon. b. Ils demandent leur chemin à une femme.

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Unité 2  Bon voyage c. Elle leur conseille de prendre le métro. Ils décident de partir à pied et de courir. d. Réponse libre Pour prolonger l’activité et introduire l’encadré de lexique « Dire qu’on ne comprend pas », le professeur peut demander « Pourquoi Pedro et Jordi demandent à la femme de répéter ? » puis « Qu’est-ce qu’on peut dire si on ne comprend pas ? » Le professeur lit alors l’encadré et fait répéter aux élèves collectivement les expressions, en veillant à l’intonation (montante pour les deux questions notamment) qui impliquent une demande supplémentaire : on demande à son interlocuteur des explications supplémentaires ainsi que son aide. 15 min Systématisation : Activité 2  Dans cette activité, le professeur travaille également des compétences transverses : se localiser, se repérer sur un plan. Les élèves doivent d’abord retrouver sur la carte les lieux cités avant de pouvoir indiquer l’itinéraire. Ensuite, à l’aide de l’encadré lexique, ils vont indiquer le chemin. Certains élèves peuvent avoir recours aux gestes pour compenser le déficit lexical : le professeur écrit au tableau le vocabulaire manquant.

Corrigé De la place Bellecour, vous prenez la première rue sur votre droite, la rue Émile Zola. Vous continuez tout droit, vous traversez la rue des Archers et vous continuez encore tout droit. Vous arrivez dans la rue Jean Fabre, et devant vous, c’est la place des Jacobins. Les élèves peuvent proposer d’autres itinéraires (en passant par la rue Gasparin). 20 min Systématisation : Activité 3  Les élèves découvrent le sous-titre « Un imprévu ». Le professeur explique le terme : qui n’a pas été prévu, inattendu, imprévisible, qui arrive quand on ne s’y attend pas. Ici, c’est de passer la soirée bloqué dans la salle de bains ! Il explique également le terme « anecdote » : récit bref, court d’un évènement qui peut faire sourire, d’un évènement curieux, bizarre, imprévu... Le professeur demande aux élèves de lire le texte seuls. Il peut ensuite en faire une lecture à voix haute à la classe. Il laisse aux

élèves quelques minutes pour trouver les réponses aux trois premières questions. Il fait une correction collective. La question d peut être lancée à l’ensemble du groupe-classe et on écoute plusieurs réponses possibles. Corrigé a. L’histoire se déroule en Italie, à Milan. b. Elles n’arrivent pas à ouvrir la porte. La porte est bloquée. c. Ils ne parlent ni le français, ni l’anglais. d. Réponses possibles : J’appelle les pompiers pour expliquer en italien la situation. Je demande à un ami d’aller à l’appartement. 30 min Mise en situation : Activité 4  On attend des élèves qu’ils racontent dans un texte court une anecdote, une petite histoire qui a pu leur arriver au cours d’un voyage. Le professeur explique qu’il peut s’agir d’un bagage perdu, d’un train manqué, d’une rencontre étrange… Avant de passer à l’écrit, on peut leur demander d’expliquer à l’oral de quoi il s’agit : qu’est ce que vous allez raconter ? Cette activité peut s’avérer très ludique car elle suscite une certaine curiosité et certainement des anecdotes inattendues. Le professeur peut interroger plusieurs élèves volontaires.

Variantes • Si certains élèves sont en panne d’imagination, cette activité peut devenir une activité de groupe : un élève raconte à l’oral et tout le monde participe à l’écriture. • L’enseignant peut demander à la fin de l’activité quelle anecdote leur a plu le plus ? Pourquoi ?

  Projet : finalisation 

45 min

À cette dernière étape, le professeur doit remobiliser les élèves sur le projet : il s’agit de la finalisation du carnet de voyage. Les élèves reprennent l’ensemble de leurs travaux. Le professeur relit les conseils de l’encadré et va guider chacun. Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit les critères d’évaluation et les performances attendues (voir ci-après).

Projet : Réaliser un carnet de voyage.

La mission est réussie.

L’élève n’est pas allé au bout du projet.

Acquisition des outils linguistiques : le lexique est pertinent et les structures morphosyntaxiques sont correctes (utilisation du passé composé, des prépositions de lieu, du pronom « y »).

Les éléments de réponse sont pertinents (malgré quelques formes incorrectes).

Aucun élément de réponse n’est correctement utilisé.

Les informations données sont cohérentes et correspondent à la réalité (recherche d’informations).

Toutes les informations sont cohérentes.

Les informations sont peu pertinentes ou très incomplètes et n’ont pas de cohérence entre elles.

L’organisation du récit.

Le récit est organisé et est intelligible.

Peu d’intelligibilité, phrases décousues, peu de structures en lien avec la leçon.

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Unité 2  Bon voyage

Utilisons les outils de la langue  (p. 30-33)   Grammaire 

Le pronom « y »

1h

Le passé composé Le principal point grammatical de cette unité est l’étude du passé composé. À ce stade du CECRL, l’élève doit être capable de raconter, de décrire une expérience, un évènement passé. Au quotidien, les Français utilisent ce temps une fois sur deux dans leur discours. Il faut être conscient que la maîtrise du passé composé nécessite une pratique récurrente de formes qui peuvent s’avérer complexes, notamment dans la manipulation des verbes pronominaux. De fait, tout au long de l’unité, et au-delà dans la méthode, le professeur devra veiller à l’utilisation correcte de ces formes. Corrigé 2. a. Olivia a écrit son message le soir. b. Stefanos est arrivé à Paris hier. c. Olivia s’est promenée aujourd’hui dans Paris avec Stefanos. Corrigé 3. Cet exercice permet de voir la transformation du verbe de l’infinitif au participe passé, notamment pour les verbes en « er », mais aussi pour montrer l’alternance entre « être » et « avoir ». infinitif

Passé composé

sortir

je suis sortie

prendre

nous avons pris

aller

on est allé / nous ne sommes pas allés

vouloir

j’ai voulu

retourner

nous sommes retournés

pique-niquer

nous avons pique-niqué

admirer

on a admiré

Les formes choisies sont volontairement les formes les plus récurrentes de certains participes passés. Corrigé 4. a. La Tour Eiffel est née en 1984 pour l’exposition Universelle de Paris de 1889.La construction a duré 5 ans. Il y a eu un gros scandale. Les gens n’ont pas aimé cette construction très moderne. Mais après l’exposition Universelle, personne n’a voulu détruire la Dame de Fer. Elle est devenue le symbole de Paris. b. Avant d’être un musée, le Louvre a été un palais. Les rois de France y ont habité pendant plusieurs siècles. Le roi Louis XIV a préféré habiter à Versailles. Il a demandé à un jardinier célèbre, Le Nôtre, de dessiner les jardins. Il y a eu beaucoup de fêtes magnifiques. Avec son château, Louis XIV a voulu impressionner toute l’Europe. Le Palais de Versailles est resté l’habitation des rois de France jusqu’à la Révolution. c. Vous connaissez les poubelles ? Savez-vous que Monsieur Poubelle a existé ? Eugène Poubelle a vécu au xixe siècle. Il est né à Caen le 15 avril 1831 et il est mort à Paris le 16 juillet 1907. Il a décidé d’améliorer l’hygiène de Paris. Alors, qu’est-ce qu’il a fait ? Il a ordonné d’installer de grandes boîtes dans les immeubles parisiens. Les habitants ont dû jeter leurs déchets dans une « poubelle » commune. Ils n’ont plus eu la possibilité d’avoir des poubelles individuelles. Eugène Poubelle a inventé le tri des déchets

Corrigé 5. a. Tu y vas aussi ? b. Ils s’y sont installés l’année passée. c. Tu y as pensé ? Corrigé 6. Réponse possible Bonjour Olivia, Je suis très contente pour Stefanos et toi. Moi, je suis à Toulouse. J’y suis arrivée ce matin en train et ma cousine est venue me chercher à la gare. Je me suis promenée dans la ville, jusqu’à la place du Capitole. On y a mangé une glace. J’adore cette ville, je m’y sens bien. Bises Élise

 Phonétique 

30 min

Les sons [e] et [ə] Cette distinction des sons [e] et [ə] est souvent problématique chez les apprenants, notamment chez les hispanophones ou les sinophones, pour qui les voyelles arrondies [ə] et écartées [e] posent problème dans la distinction et la production. Activité 1 Le professeur fait observer les points d’articulation des deux sons et fait répéter les élèves. Activité 2  17 Il s ‘agit d’une activité de médiation à réaliser en binôme. On peut décider que celui qui écoute ne voit pas le texte ; il peut ainsi signaler les incompréhensions liées à l’articulation de son/ sa camarade. Activité 3 Corrigé  3. En gras le son [e] et entouré le son [ə]. a. l’araignée b. l e musée c. un vélo d. la péniche e. l’orchidée f. un héberg ement g. la s emaine h. une personne Activité 4  18 Corrigé  4. [e] a.

x (métro)

b.

x (je)

c.

x (été)

d.

x (baigné)

e. f.

[ə]

x (je) x (je)

x (séjour)

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Unité 2  Bon voyage Activité 5  19 Corrigé  5. le son [e] b. Québec d. située Activité 6  20 Corrigé  6. a. Tu te couches. b. Ils ont réservé. c. Nous avons visité. d. Je me promène. e. Tu regardes.

[ə] [e] [e] [ə] [ə]

Activité 7  21 Corrigé  7. En gras le son [e] et entouré le son [ə]. J’ai longtemps voyagé dans l e monde et la nuit. J e suis enfin arrivé sur mon île du l e vant. J e marche l e long d’une plage. J e monte sur une montagne. La lune s e couche sur l’océan. L e soleil commence à briller. Les oiseaux vont chanter. J e t e vois douc e ment arriver. Activité 8  22 Écoutez et jouez les dialogues avec l’intonation. Le professeur fait répéter collectivement les énoncés de façon à vérifier si le sens et la prononciation sont acquis puis il demande aux binômes de répéter.

 Lexique 

30 min

Activité 1 Le but de cette première activité est de recenser tous les mots et expressions vus dans l’unité. Cet exercice peut se faire une fois que toute l’unité a été étudiée ou au fur et à mesure de son étude. Corrigé  Que faire ? - faire une promenade, une excursion, un voyage, un séjour, une croisière... - faire du vélo, de la natation, du sport, du bateau, du pingpong, de la pétanque (boulodrome), de la plongée… Où aller ? - au musée, au parc, en ville, à la plage, sur une île, à la montagne, à la patinoire, au skate-park...

Comment se déplacer ? - à vélo, en bus, en voiture, à moto, à cheval, à pied, en avion, en bateau, en train, en péniche… Paysage - la montagne, une forêt, un volcan, la savane, une île, une plage, la jungle, une rizière, une mangrove… Climat - chaud, froid, humide, tropical,... Flore - une orchidée, un arbre du voyageur, un ananas, la vanille, la girofle, l’ylang-ylang… Faune - un tigre, une araignée, un poisson, un lémurien, un oiseau.. C’est dans quel pays ? - en France, au Canada, à Madagascar, sur l’île Maurice, à Vanuatu, au Laos… Où loger ? - dans un camping, à l’hôtel, dans une caravane, sous la tente, dans un appartement, en auberge de jeunesse, à bord d’une péniche… Activité 2 Corrigé  2. Un séjour de deux semaines en Méditerranée à bord d’un magnifique voilier. Une randonnée à la découverte des châteaux Cathares, entre l’Aude et l’Ariège. Un tour en bus pour découvrir les charmes de Toulouse. La découverte du Canal du Midi sur une péniche. Un parcours à vélo à travers le Causse du Larzac. Activité 3 L’objectif de cette activité est double : utiliser le vocabulaire et expressions vus dans les leçons, mais aussi réutiliser les structures grammaticales du passé composé. Corrigé  Proposition Il a éteint son ordinateur et il est parti avec son sac à dos. Il est parti en voyage. Il a pris le bus. Il a fait une randonnée ; il a beaucoup marché. Il a dormi sous la tente. Il a allumé un feu. Il a joué de la guitare. Il est allé au karaoké et il a chanté. Il a fait de l’alpinisme. Il a pris beaucoup de photos. Variante On peut demander aux élèves d’écrire un texte chronologique sous forme d’histoire.

Faisons le point  (p. 34)  20 min

Cette activité a pour objet d’évaluer l’ensemble des connaissances et compétences travaillées dans l’unité. Elle peut se faire aussi bien à l’écrit qu’à l’oral. Du point de vue pragmatique, l’élève doit identifier et nommer les différents documents, les organiser et les réutiliser dans sa

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production. Les performances attendues sont les mêmes que celles de l’évaluation formative de l’étape 4 du projet. Cette activité de synthèse peut être utilisée même si les élèves n’ont pas mené à bien le projet. Elle peut être faite avant la réalisation du projet.

Unité 2  Bon voyage Identification des documents Par un jeu de questions-réponses, le professeur aide les élèves à identifier les documents : « Qu’est-ce que c’est ? Quelles sont les inscriptions que vous lisez ?… » • Nom de la personne qui voyage : Inès Patarin (visible sur la facture de l’hôtel et l’étiquette de bagage) • Billet de train de Paris à Marseille le 12/04/2018 ; horaires : départ à 7 h 42 de Paris, arrivée à Marseille à 10 h 02. Billet de 1re classe. Prix 85 euros. • Facture de l’hôtel Victoria, à Toulouse le 17/04/2018 • Billet d’entrée dans un musée parisien le 15/04/2018 • Facture (addition) restaurant Bistrot, à Rome. • Étiquette de bagage pour un vol vers Amsterdam. • Horaires de la navette entre le Vieux-Port et la Pointe Rouge (Marseille) • Ticket transports en commun de Paris. • Carte postale de Londres. • Plan du métro de Bruxelles • Porte-clés tour Eiffel. On attend que les élèves nomment à partir d’un des documents une activité correspondante.

Corrigé Réponses possibles Elle est allée à Bruxelles. / Elle est allée en Belgique. Elle a pris le métro à Bruxelles. Elle a visité la tour Eiffel. Elle a visité un musée à Paris. Elle a pris le train à Paris à 7 h 42. Elle est arrivée à 10 h 02 à Marseille. Elle a envoyé une carte postale de Londres. Elle a pris l’avion pour Amsterdam. Elle a voyagé en avion. Elle a mangé dans un restaurant, en Italie, à Rome. Variante Cette liste d’activités peut prendre la forme d’un récit. Elle est partie de Paris pour Marseille où elle a visité le VieuxPort. Elle a passé deux nuits à Marseille, puis elle est revenue à Paris. Elle a pris les transports en commun et elle a visité le Louvre. Elle est aussi allée à la tour Eiffel. Elle a acheté un porte-clés tour Eiffel. Elle a décidé de rendre visite à une amie à Toulouse et elle a dormi à l’hôtel Victoria. De Toulouse, elle a pris l’avion pour Amsterdam. Ensuite elle est allée à Bruxelles. Elle a pris le métro. Elle a visité Londres. Elle a retrouvé des amies anglaises. Elle a envoyé une carte postale de Londres à ses parents. Elle a terminé son voyage en Italie, à Rome. Elle a mangé au restaurant.

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Unité 3

À TABLE !

Objectif général CECRL (descripteurs A2) • Peut décrire simplement des activités quotidiennes. • Peut faire un exposé préparé sur un sujet relatif à sa vie quotidienne. • Peut communiquer ce qu’il/elle veut dire dans un échange d’information imité, simple, direct sur des sujets familiers et habituels. • Peut se faire comprendre dans une brève intervention. • Peut comprendre et suivre des instructions rédigées simplement. Projet Présentons une recette

Scénario Nous allons faire une vidéo pour présenter une recette.

Étapes (micro-tâches) et contraintes

Leçons

1. Choisir la recette et faire une liste d’ingrédients.

1. Découvrons une recette

2. Réfléchir à des solutions antigaspillage pour cette recette.

2. Luttons contre le gaspillage alimentaire

3. Proposer des alternatives à cette recette pour les personnes allergiques ou avec un régime alimentaire.

3. Faisons les courses

4. Expliquer l’origine du plat.

4. Présentons un plat

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Unité 3  À table !

Leçon 1  Découvrons une recette (p. 36-37)    Mobilisation autour du projet : qu’est-ce qu’une recette de cuisine ? 

20 min

C’est un texte qui sert à préparer, à cuisiner un plat. Il est le plus souvent accompagné de photos pour mieux comprendre ce que l’on doit faire et donne une idée du résultat final. Une recette est un ensemble d’étapes : c’est d’abord une liste d’ingrédients, c’est des proportions, ce sont des gestes (car dans le projet la recette va être filmée), un découpage en séquences ou étapes. Il faut donc respecter un ordre, une chronologie (par exemple, d’abord casser les œufs, puis mélanger…). Avec parfois de la simultanéité (le lait chauffe et pendant ce temps je prépare…). Il s’agit de mettre en œuvre la compétence pragmatique dans un texte prescriptif (on donne des instructions en détaillant des étapes de réalisation) et mettre en œuvre la compétence linguistique (utilisation du lexique précis approprié et l’utilisation des formes verbales appropriées, l’impératif). La particularité de ce projet est de combiner un travail préparatif écrit (la recette) et une mise en scène orale qui présente cette recette. Le discours oral est, de fait, le résultat (discours oral continu en général) où l’élève va devoir se faire comprendre dans une situation particulière du quotidien ordinaire. Le visuel est présent pour compenser les déficiences ou les manques linguistiques et discursifs que pourrait avoir l’élève. C’est une mise en situation intéressante car, en présentiel, nos activités langagières n’ont pas le même enjeu.

 Activités 

3 h 45

30 min   Découverte : Activité 1  La vidéo illustre le résultat recherché pour le projet, d’où l’importance du visionnage et de la compréhension de l’activité. Le visuel sera décisif dans les stratégies de compensation (si le discours est défaillant) et dans les stratégies de médiation (l’image vient renforcer la compréhension de l’oral). La vidéo pourra être visionnée à plusieurs reprises notamment lors de la dernière étape du projet pour servir de support et d’exemple à la mise en œuvre du projet.

Cette vidéo est un document authentique, comme la vidéo suivante. Il s’agit de vidéos réalisées chez lui par un adolescent français de 16 ans, Gaspar, qui aime faire la cuisine. Il se met en scène dans la cuisine familiale pour proposer des recettes simples, accessibles à tous. On remarquera que ces vidéos sont présentées comme les recettes des livres. D’abord, il indique (et montre) les ingrédients qui lui seront nécessaires. Et il précise pour chacun d’eux les proportions. Ensuite il explique la recette étape par étape. Avant de visionner la vidéo, le professeur questionne les élèves pour décrire la photographie sur le Smartphone en haut de page : « Que voyez-vous ? » - On voit un garçon dans une cuisine, il porte un tablier. Il s’appelle Chef Gaspar. Devant lui, il y a un plat. « Qu’est-ce qu’un chef ? » - un chef cuisinier. « Pensez-vous que Gaspar est un vrai cuisinier ? » - Non, c’est un adolescent. Il aime faire la cuisine. Il veut peut-être devenir cuisinier. Il partage ses recettes avec les autres adolescents sur Internet. Le professeur lit la consigne avant de montrer la vidéo aux élèves afin qu’ils puissent noter pendant le visionnage les

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éléments de réponse. Si les élèves n’ont pas pu noter les quantités, il remet le début de la vidéo Corrigé 1. a. 5 œufs 125 g de farine 125 g de sucre 125 ml de lait d’amande 50 g d’amandes en poudre 170 g de chocolat au lait Le professeur demande ensuite aux élèves de faire l’activité b, en groupe ou individuellement. Il interroge un (ou des) élève(s) et note les réponses au tableau. Il propose de visionner à nouveau la vidéo pour valider les réponses. Il arrête la vidéo à certains endroits, en fonction des réponses données par les élèves, s’il le juge nécessaire. Corrigé b. c. – g. – e. – a. – b. – h. – d. – f. Il relit les énoncés dans l’ordre. Il lit l’encadré lexique « Pour réaliser une recette » et demande aux élèves de répéter après lui les verbes d’action. 15 min Point grammatical : La quantité  On peut proposer l’étude de ce point grammatical à la fin de l’activité ou après la question a. qui porte, entre autres, sur les quantités. Le professeur note au tableau les déterminants et les partitifs. Il attend que les élèves formulent la règle : - Quand la quantité est indéterminée, on utilise « du » avec un nom masculin, « de la » avec un nom féminin, « des » avec un nom pluriel. - Quand la quantité est déterminée, on exprime une quantité + « de » ou une quantité + nom (5 œufs)

Corrigé Quantité déterminée

Quantité indéterminée

• 5 œufs • 125 g de farine • 125 g de sucre • 125 ml de lait d’amande • 50 g d’amandes en poudre • 170 g de chocolat au lait

• je mélange le sucre, les jaunes d’œufs et la farine • je mets le chocolat, le lait d’amande, la poudre d’amande • le reste du chocolat • vous pouvez ajouter du sucre glace

15 min Systématisation : Activité 2  Le professeur demande aux élèves de regarder les quatre photographies et dans un premier temps de dire à quel verbe d’action, elles correspondent. Ensuite, les élèves associent les photos à une des étapes de l’activité 1. b. Dans cette activité, on travaille la reformulation et la médiation, les images permettent de clarifier, si nécessaire, le sens des énoncés de l’activité 1.

Corrigé b. 1. g. Monter les blancs en neige. 2. f. Couper les extrémités. 3. a. Enfourner le plat. 4. c. Mélanger le sucre, les jaunes d’œufs et la farine.

Unité 3  À table ! 20 min Point grammatical : Les pronoms compléments.  Le professeur remet la vidéo sur le passage au moment où Gaspar verse la pâte sur la plaque. On écoute ses commentaires. Le professeur demande aux élèves ce qu’a dit Gaspar et note les phrases au tableau (« Versez la pâte sur une plaque.… Étalez-la un peu. ») On arrête la vidéo après le passage sur la pâte à tartiner (« Donc voici ma pâte à tartiner… je vais la mettre au frigo. ») On visionne un dernier passage et le professeur note « Ensuite je roule délicatement ma bûche et je la dépose dans un plat. » Le professeur souligne dans les trois énoncés les pronoms et questionne les élèves sur ce que remplace « la » dans la première phrase, dans la deuxième et dans la troisième ? - « Versez la pâte sur une plaque… Étalez-la un peu. » → la pâte - Donc voici ma pâte à tartiner… je vais la mettre au frigo.→ la pâte à tartiner - « Ensuite je roule délicatement ma bûche et je la dépose dans un plat. » → la bûche.

Corrigé • le = le lait • la = la bûche On peut ensuite proposer aux élèves de se reporter à l’encadré sur les pronoms compléments de la page 44. Après l’avoir étudié en classe, les élèves pourront faire les activités proposées autour de ce point de grammaire en classe ou à la maison. 30 min Découverte : Activité 3  On demande aux élèves d’effectuer des recherches sur ce dessert : le professeur peut mettre à disposition des documents complémentaires qu’il aura préparés et/ou leur proposer de faire une recherche sur Internet en tapant des mots clés comme « l’histoire de la bûche de Noël », « les traditions françaises de Noël », « les repas de Noël à travers la France »… La classe met en commun les informations trouvées. La bûche de Noël : le nom de ce dessert vient de sa forme, de sa ressemblance, avec la bûche de bois qu’on mettait dans la cheminée. C’est un gâteau moelleux, souvent au chocolat, mais dont il existe aujourd’hui de nombreuses variantes, mais avec une constante, sa forme. On sert traditionnellement ce dessert le soir de Noël.

+

25 min  Activité complémentaire  À cette période de l’année, le professeur peut décider de consacrer une séance complète à la tradition de Noël. Cette séance peut faire l’objet d’une découverte ou d’un enrichissement culturel sur les traditions françaises liées à cet évènement. Une multitude de documents existent à cet effet sur Internet : mots croisés, quizz… 20 min   23 Systématisation : Activité 4  Le professeur fait écouter l’enregistrement une première fois. Il pose la question « Que fait Laura ? (Réponse attendue « Elle est en train de préparer des allumettes au fromage. ») Il écrit cette phrase au tableau et demande quand se passe l’action. La réponse attendue est : « maintenant », « en ce moment ». Le professeur attire l’attention sur la chronologie, l’ordre des différentes étapes de la recette. Il peut demander aux élèves quels sont les mots employés pour indiquer l’enchaînement des étapes (d’abord, ensuite, pour finir, enfin). Il les invite à se reporter à l’encadré « Pour exprimer la chronologie ».

Corrigé a. 1. J’étale la pâte sur une plaque de cuisson. 2. Je coupe de fines lamelles de pâte pour dessiner mes allumettes.

3. Je badigeonne les allumettes avec le jaune d’œuf. 4. Je parsème les allumettes de fromage râpé. 5. Je mets ma plaque dans un four chaud. b. pâte feuilletée, gruyère râpé, un œuf 10 min Point grammatical : Le présent progressif  Le professeur fait observer la construction de ce temps (verbe « être » + « en train de » + verbe à l’infinitif). Il procède à une deuxième écoute de l’enregistrement afin que les élèves relèvent toutes les occurrences du présent progressif (« Qu’est ce que vous êtes en train de faire ? » ; « Je suis en train de séparer le blanc du jaune. » ; « Laura est en train de sortir les allumettes du four. ») Le professeur demande aux élèves d’ouvrir le livre page 45 et de lire avec lui l’encadré sur le présent progressif. Il explique la valeur et l’utilisation de cette forme verbale : son emploi est lié à la description immédiate de ce qui se fait.

Corrigé L’action se passe maintenant « moment où on parle ». Construction : verbe être au présent + en train de + verbe à l’infinitif 15 min Systématisation : Activité 5  Dans cette activité de réemploi, les objectifs sont multiples : - systématiser l’utilisation du présent progressif ; - exprimer la chronologie ; - réutiliser l’ensemble des informations de l’activité précédente (les ingrédients et les étapes) et les reformuler (médiation) ; - mettre l’accent sur la coopération et l’interaction entre les élèves. Le professeur veille à ce que le binôme procède à un jeu de questions-réponses : « D’abord qu’est-ce qu’on fait ? Et ensuite ?... » Le professeur interroge plusieurs binômes et la classe écoute. On peut poursuivre avec l’activité 8 de la page 45 (ou la donner comme devoir à la maison). 25 min   Systématisation : Activité 6  L’objectif de cette activité est de faire travailler le lexique des boissons et de réemployer l’ensemble des structures vues dans la double page (verbes d’action, chronologie). Le professeur demande aux élèves de regarder la photographie et de dire quels sont les deux ingrédients posés sur la table devant Gaspar (des pommes et des carottes). Il fait visionner la vidéo : la recette est très simple et le visuel facilite la compréhension aussi bien des ingrédients que des actions ou étapes à effectuer. Après la correction de la question a, le professeur interroge les élèves sur les images des 3 jus de fruits (jus d’orange, jus de pomme, jus de carotte). Il leur demande quel fruit n’entre pas dans la composition de la recette présentée ? (l’orange). Pour la réponse b, le professeur peut écrire au tableau les critères de performance attendus : utiliser des verbes d’actions ; faire la liste des ingrédients (liste de fruits et, ou de légumes) en indiquant les proportions ; utiliser des pronoms compléments ; exprimer la chronologie (d’abord, puis, ensuite…). Les élèves ont une dizaine de minutes pour préparer leur recette, puis la correction est collective. Chaque élève propose sa recette au reste de la classe. On peut aussi proposer ce travail en binôme.

Corrigé a. jus de pomme carotte gingembre b. Réponse libre.

33

Unité 3  À table ! 20 min Mise en situation : Activité 7  Le professeur lit l’encadré « Pour parler de ses goûts » puis fait lire chaque commentaire du document par un élève différent. Il peut faire répéter les énoncés si l’intonation et la prononciation ne sont pas respectées d’autant qu’essentielles ici dans la compréhension des énoncés nominaux (compétence sociolinguistique). Il peut demander aux élèves de classer ces commentaires selon qu’ils sont positifs (j’adore ; Pauline, Antoine et Mat) ou négatifs (je n’aime pas du tout ; Léa). Il leur demande ensuite d’écrire individuellement leur propre commentaire. Pour compléter la liste des expressions et les réutiliser, les élèves peuvent faire l’activité 3 du lexique page 47.

  Projet : étape 1 

30 min

On attend que les élèves fassent le choix d’une recette. Ce choix doit être validé par le professeur qui doit anticiper sur les étapes à venir : il faut que la recette choisie se prête aux autres étapes (réutilisation des restes ou mesures anti-gaspillage, variantes d’ingrédients si régime alimentaire particulier, histoire du plat ou d’un des ingrédients choisis). Les élèves pourront aller se documenter et faire des recherches sur Internet. Ils doivent ensuite faire la liste des ingrédients et déterminer les quantités en fonction du nombre de personnes (si la recette est pour 4 ou 6 personnes par exemple). Le professeur veillera à ce que les quantités exprimées soient réalistes. Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit les critères d’évaluation et les performances attendues.

Choix de la recette

On attend le choix d’une recette q

Liste des ingrédients

Les ingrédients sont tous listés.  q

Expression des quantités

Les quantités sont correctement Les quantités sont aux 2/3 exactes.  q La quantité n’est pas exprimée.  q exprimées.  q

✷ 2/3 des ingrédients sont correctement listés. 

Le professeur propose une recette. 

q

Les ingrédients principaux q ne sont pas listés. 

q

Leçon 2  Luttons contre le gaspillage alimentaire (p. 38-39)   Activités 

2 h 40

30 min Découverte : Activité 1  Le professeur n’explique pas tout de suite le terme gaspillage. Il demande aux élèves d’observer le document iconographique, et plus particulièrement la dernière partie « 4 Déchets ». Ce visuel permet de comprendre rapidement qu’on parle de la nourriture qu’on jette. Les élèves répondent aux questions a., b. et c. Face à ces données, le professeur peut s’attendre à des réactions de la part des élèves : est-ce que les élèves sont sensibilisés au problème ? Quelle conscience ontils du gaspillage alimentaire ? En fonction de l’intérêt, de l’engagement des élèves et des questions posées, le professeur pourra les laisser s’exprimer. Ici, on présente les statistiques françaises mais le professeur peut donner également des informations sur les statistiques de leur pays et les comparer. Il leur demande ensuite de regarder la partie 3 du document : les mesures anti-gaspi. Il explique le terme : « anti » qui veut dire contre et « gaspi » pour gaspillage. Le document propose des solutions pour éviter de jeter la nourriture. Il expliquer aussi le terme « Halte » (il montre le panneau « stop » de la page). On distingue « faire (une) halte » (s’arrêter, faire une pause) de « Halte ! » (= stop).

Les élèves peuvent facilement trouver les réponses aux questions c. et d. (cuisinez les restes) même s’ils ne comprennent pas totalement le sens de cette phrase. Le professeur explique le mot « reste » (un reste, c’est ce qui n’a pas été mangé à la fin du repas). Puis il questionne pour induire les réponses : « Avec du pain sec ou rassis, qu’est-ce que je peux faire ? ». Les élèves prennent individuellement la parole pour proposer des solutions.

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Corrigé a. 20 kg b. 159 euros par an et par personne. c. 7 kilos d’aliments toujours dans l’emballage sont jetés (7 kg par an et par personne). d. Cuisiner les restes. e. des gratins, des soupes, des purées, des compotes, des jus de fruits…

+

10 min  Activité complémentaire  Le professeur peut demander aux élèves de rechercher, par groupe, ce que sont les plats mentionnés dans le document et qu’ils ne connaissent pas comme le pain perdu, mais aussi peut-être la ratatouille. Chaque groupe travaille sur un plat. 10 min Lexique : « Le gaspillage alimentaire »  Le professeur lit l’encadré lexique « Le gaspillage alimentaire » et demande aux élèves de répéter les mots après lui. Il leur demande faire l’activité 5 du lexique page 47 et propose une correction collective. 20 min   24 Systématisation : Activité 2  Le professeur lit la consigne puis lance une première écoute. Le terme « exemplaire » peut poser des problèmes de compréhension : le professeur peut reformuler « qui donne l’exemple, qu’il faut suivre, parfait… ».

Corrigé a. C’est avoir un comportement parfait ; être parfait. b. L’homme n° 3 n’a pas un comportement exemplaire. Pour lui, c’est normal de jeter. c. ne pas faire de stock ; acheter au fur et à mesure ; utiliser les restes (recycler les restes, les transformer).

Unité 3  À table ! 20 min Systématisation (mise en situation) : Activité 3  On demande aux élèves de « donner leur avis ». Le professeur lit d’abord l’encadré « Donner son avis ». Pour faciliter les réponses à cette activité, il propose de faire l’activité 6 du lexique page 47 en travail préparatoire. Il veillera au bon emploi des structures proposées. Quelques élèves prennent la parole et répondent. Le professeur pourra noter au tableau certains commentaires qui lui semblent appropriés et que la classe peut retenir pour modéliser ce type de structures et les réutiliser dans l’activité 3 de la double page. 20 min Découverte (médiation) : Activité 4  Le professeur annonce que l’on va parler des solutions antigaspi. Il demande aux élèves de lire en silence le texte puis le lit à son tour à haute voix. L’activité repose sur la compréhension et la reformulation des informations.

Corrigé Phrases exactes : b. – c. – d. On peut ensuite demander aux élèves d’expliquer pourquoi les autres phrases sont fausses. Phrase a. L’article parle des restaurants lyonnais et non des restaurants parisiens. Phrase e. Seulement certains restaurants de Lyon propose le « Gourmet bag ». Les restaurants ont choisi des solutions différentes pour lutter contre le gaspillage alimentaire. 10 min Point grammatical : L’adjectif « tout »  Le professeur note les deux exemples (« toutes les assiettes », « tous les clients ») au tableau. Puis il demande aux élèves de formuler la règle d’accord. Après avoir lu avec la clase l’encadré sur l’adjectif « tout » de la page 45, il fait faire l’activité 6.

Corrigé « Tout » s’accorde en genre et en nombre avec le nom qui suit. 30 min Systématisation : Activité 5  Dans un premier temps, le professeur demande aux élèves de décrire l’affiche. Les élèves doivent identifier les trois légumes (tomate, pomme de terre, carotte) et parler de leur aspect. Le professeur demande de retrouver dans le texte les éléments de description : « produits destinés à être jetés », « carottes tordues, pomme de terre difformes… ».

Dans les grandes surfaces en particulier, les fruits et légumes sont triés. On vend seulement des produits standards. Les produits qui présentent des défauts visuels ne sont pas mis en vente. On pense en effet que le consommateur ne va pas les acheter. Corrigé a. Le banquet des 5 000. b. Les trois légumes ne sont pas « beaux ». Ils ne sont pas standards. Ils sont tordus, difformes. Ils ne sont donc pas proposés à la vente et sont jetés. c. Le but du banquet des 5 000 est de cuisiner avec des fruits et des légumes d’habitude jetés. Cet évènement veut sensibiliser le public au gaspillage alimentaire et faire changer les comportements. 40 min Mise en situation : Activité 6  (20 min recherche en groupe + 20 min de restitution) C’est une discussion informelle : on privilégie les échanges en groupe ; les élèves réfléchissent à des idées anti-gaspi à mettre en œuvre dans les restaurants, outre les deux solutions inventives du document précédent. On attend des propositions contenant l’expression de l’avis avec des amorces du type : « je pense que… », « selon moi », « pour nous » (encadré lexique « Donner son avis » de la page 38).

  Projet : étape 2 

30 min

Cette étape est dans le prolongement direct de l’activité 6. On demande aux élèves d’élargir leur réflexion à des situations de la vie quotidienne : ce qu’ils pourraient faire chez eux, ce qui pourrait être fait dans les cantines… Ils peuvent effectuer des recherches sur Internet en tapant les mots clés « gaspillage alimentaire ». Ils doivent reprendre leur recette et choisir le conseil le plus approprié pour contribuer aux mesures anti-gaspi. Ce sera au professeur d’évaluer si cette ou ces mesure(s) est/sont réaliste(s) et appropriée(s). Il valide ou non les propositions des élèves. Si besoin, c’est lui qui fera des propositions aux élèves. Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit les critères d’évaluation et les performances attendues.

Restitution de mesures anti-gaspi : l’ensemble des mesures présentées dans la leçon est repris. Présentation de nouvelles mesures : - on attend trois mesures à mettre en place chez soi ; - on attend deux mesures à proposer pour les cantines. Proposition d’un conseil adapté à votre recette : on attend un conseil réaliste.

Leçon 3  Faisons les courses (p. 40-41)  Dans cette leçon, on propose aux élèves de répondre à des aléas par rapport à la réalisation de la recette prévue. Être capable d’adapter ou de rectifier un plat pour s’adapter à un régime alimentaire ou éviter des allergies alimentaires.

 Activités 

3 h 10

10 min Découverte : Activité 1  Le professeur demande d’identifier le document : il s’agit de la page d’accueil d’un site Internet. Le document est clairement organisé.

35

Unité 3  À table ! Corrigé a. Ce site propose de répondre à un défi de cuisine : photographier et partager sa recette b. Le défi de la semaine est le « défi Pasta » (#defipasta). Il faut proposer une recette de pâtes, originale et facile à réaliser. c. Il faut poster la recette sur le site avec une photo avant le 20 décembre. d. On peut gagner des cours de cuisine à l’atelier des chefs. 20 min   25 Systématisation : Activité 2  Cette activité fait directement suite à la précédente. Ici, deux adolescents, Roxane et Jules, ont décidé de participer au défi pasta. Ils déterminent leur plat et font les courses. Cette activité reprend l’expression de la quantité mais au niveau lexical. Le professeur lit avec les élèves l’encadré « La quantité ». Il peut proposer de faire aussitôt l’activité 4 du lexique page 47 (en découverte) ou après la correction de cette activité (en systématisation) ou encore en travail à la maison. On propose le document à l’écoute une première fois. On précise bien au préalable aux élèves qu’ils doivent vérifier la liste des courses. On les incite donc, pendant l’écoute, à noter tous les éléments nécessaires pour répondre à cette question (produits achetés et quantité). On insiste sur « produits achetés ». En effet, Roxane et Jules citent quelques ingrédients qu’ils n’achètent pas (macaronis, sauce tomate). Le professeur peut aussi avertir les élèves de manière plus explicite en leur demandant de lister ce qu’il faut acheter et ce qu’il ne faut pas acheter. On pourra aussi prévenir les élèves qu’ils doivent être vigilants car pour certains produits Roxane et Jules proposent des alternatives. Celles-ci doivent apparaître sur la liste.

Corrigé a. • 400 g de spaghettis ou de nouilles chinoises (pas de macaronis) • un sac de légumes surgelés coupés en petits morceaux ou 2 tomates, 1 carotte, 1 courgette, 1 poivron (pas 3) • 350 grammes de crevettes (pas litres) ou un bloc de tofu • de la sauce soja (pas de sauce tomate) b. On peut remplacer le poulet par des crevettes ou par du tofu.

+

15 min  Activité complémentaire (remédiation)  Pour réaliser cette activité qui fait travailler le lexique, le professeur peut utiliser en support des pages publicitaires en français pour des supermarchés où les quantités sont exprimées, avec le prix, sous les images des produits. 5 min Point grammatical : L’obligation et l’interdit  Pour que les élèves saisissent bien le sens de « il faut », le professeur leur demande par quoi on peut remplacer cette expression (je dois, il est obligatoire, j’ai besoin de…) Le professeur fait remarquer aux élèves la place de la négation ; elle entoure « faut ».

Corrigé « il faut » indique une obligation. 50 min   26 Systématisation : Activité 3  Les élèves écoutent l’enregistrement autant de fois que nécessaire. Ils doivent faire la liste des courses effectuées par Mehdi et Clara. Attention, cette fois encore, ils ne doivent noter que les ingrédients achetés par les deux adolescents. Et il ne faut pas, pour chaque ingrédient, oublier d’indiquer la quantité. Le professeur peut aussi demander aux élèves de dresser une autre liste avec les ingrédients nommés par Clara et Mehdi mais qu’ils n’achètent pas.

36

Corrigé Pour la salade : • un concombre • une salade • une grande boîte de maïs • un paquet de riz Pour le dessert : • une glace au chocolat • une glace à la vanille • de la crème chantilly  10 min Point grammatical : Le pronom « en »  Le professeur fait lire l’encadré « Le pronom en » et note les exemples proposés au tableau. Il interroge les élèves sur ce que remplace le pronom « en ». Puis il explique la différence entre l’utilisation des pronoms compléments « le », « la », « l’ », « les » et le pronom « en » qui est employé lorsqu’ on remplace des compléments introduits par les articles indéfinis : « un », « une », « des ».

Corrigé • « J’en ai sept. » : en = tomates • «J’en prends un. » : en = concombre 30 min Découverte : Activité 4  Les élèves doivent lire deux documents de nature différente : l’un prescriptif (« Mangez sain, mangez équilibré ») sur lequel portent les questions a et b et l’autre, informatif, sur les régimes alimentaires, questions c et d. Le professeur laisse un moment aux élèves pour découvrir et lire les deux documents.

Avant de laisser les élèves répondre aux deux premières questions, il peut être nécessaire d’expliquer certains mots ou expressions. Le professeur peut alors demander aux élèves de se mettre en binômes pour faciliter la médiation et de trouver des synonymes ou des exemples pour expliquer les énoncés. - Mangez à heure fixe = manger toujours à la même heure. - Limitez les féculents = ne pas manger trop de pâtes ou de pommes de terre. - Buvez en suffisance = boire beaucoup d’eau. - Mangez de tout avec modération = en quantité raisonnable, limitée mais ne vous privez pas (régime). On attend des élèves qu’ils réutilisent les structures déjà employées. On pourra travailler en parallèle l’encadré de grammaire sur l’impératif (voir ci-après). Corrigé a. Réponses libres. b. Réponses libres. c. Les végétariens ne mangent pas de viande ni de poisson. Les véganes ne mangent aucun produit d’origine animale (ni viande, ni poisson, ni œuf, ni lait…). d. Certaines allergies sont très graves et peuvent être mortelles. 10 min Point grammatical : L’impératif négatif  Dès le début de l’unité, les élèves ont côtoyé cette forme verbale présente dans les recettes et les documents sonores. Ce support permet enfin de systématiser les structures de l’impératif affirmatif et négatif pour exprimer l’obligation et l’interdiction. L’observation de ces structures va permettre aux élèves de les reproduire pour se les approprier et à leur tour proposer d’autres conseils. Le professeur demande aux élèves d’ouvrir leur livre page 45 et de lire l’encadré sur l’impératif. L’activité 9 peut être faite à ce moment-là en classe ou donnée en travail à faire à la maison.

Unité 3  À table ! Corrigé Pour former l’impératif négatif, on procède comme au présent de l’indicatif. La négation encadre le verbe. Ne bois pas. Ne buvons pas. Ne buvez pas. 30 min Systématisation : Activité 5  L’objectif est d’envoyer une liste d’aliments à éviter. Pour ce faire, il faut reprendre les structures morphosyntaxiques vues dans l’activité précédente. Le professeur veille à ce que la production écrite soit réussie dans sa vision pragmatique (sous forme de mail) et que son contenu corresponde aux visées communicatives attendues (faire une liste des aliments à éviter à cause d’allergies). Les élèves ne connaissent pas tous les types d’allergies alimentaires. Ils peuvent aller sur Internet pour prendre des informations ou le professeur peut proposer une allergie et donner les informations aux élèves pour qu’ils puissent établir une liste exhaustive des interdictions à respecter.

Corrigé  Exemple de réponse possible. Bonjour Léo et Mathilde, Je viens dîner chez vous samedi mais je suis allergique à l’arachide. Donc s’il vous plaît, - ne cuisinez pas avec de l’huile d’arachide ; - ne proposez pas d’amuse-gueules à base de cacahuètes ; - ne mettez pas de beurre de cacahuètes dans vos plats. Merci beaucoup. À samedi, Louise

30 min Systématisation : Activité 6  Interaction et discussion informelle. En groupe, les élèves reprennent l’ensemble des informations vues dans la double page : les conseils pour bien manger, se nourrir, les régimes alimentaires qui existent avec leurs particularités (sans viande, sans produits d’origine animale), les allergies alimentaires variées et leurs conséquences sur la santé. Ils doivent échanger et débattre entre eux. Le professeur peut écrire au tableau un certain nombre de questions qui vont orienter le débat : - Êtes-vous allergique ? Connaissez-vous des gens qui ont des allergies alimentaires ? Lesquelles ? - Suivez-vous un régime alimentaire particulier ? Si oui, lequel ? Pourquoi ? Par goûts personnels ? Si non, qu’est-ce que vous en pensez ? Au bout de 20 minutes, chaque groupe désigne un rapporteur qui fait à la classe une restitution des échanges au sein du groupe.

  Projet : étape 3 

30 min

Les élèves doivent reprendre leur travail des étapes 1 et 2. Il s’agit d’être capable de modifier la recette et notamment les ingrédients pour proposer des recettes alternatives : - pour des personnes allergiques. Par exemple, si une personne est allergique au lait et à ses dérivés et que les élèves ont prévu un plat qui contient du lait, de la crème, il faudra proposer un ingrédient de substitution ; ce peut être du tofu ou du lait de soja… - pour respecter certains régimes alimentaires, végétarien par exemple. Les élèves doivent prévoir de remplacer la viande par du poisson ou des œufs. On attend des élèves qu’ils soient en capacité d’expliquer pourquoi ils opèrent ces changements. Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit les critères d’évaluation et les performances attendues (voir ci-après).

Liste des ingrédients modifiée. Pertinence et justification : les ingrédients modifiés répondent aux contraintes de la situation.

Leçon 4  Présentons un plat (p. 42-43)   Activités 

1 h 20

20 min Découverte : Activité 1  On vise ici la dimension historique. Les pratiques culinaires sont liées à l’histoire et à la culture des pays. On a choisi l’histoire de la pomme de terre née en Amérique Latine et importée en Europe. Il n’y a aucune difficulté particulière dans cette activité. Certains mots du lexique peuvent nécessiter un éclairage comme « se méfier » (avoir peur), « convaincre » (persuader, faire changer d’avis), « raffoler » (adorer) ou encore « en hommage » (en sa mémoire). Le professeur pourra donner des équivalents de sens. Le professeur lit le titre et demande à partir des illustrations de dire à quel aliment est lié ce plat (la pomme de terre). À partir de la peinture de l’homme en costume, on demande aux élèves de dater l’époque (xviiie siècle).

Corrigé a. Parmentier est un pharmacien militaire français. b. Ils s’en méfient. Ils les donnent aux animaux. c. Parmentier prépare pour le roi un repas à base de ce seul légume. Ensuite les Français commencent à manger des pommes de terre. d. Le hachis est un plat à base de purée de pommes de terre et de restes de viande. 20 min Systématisation : Activité 2  Le document proposé est une recette de cuisine. Les élèves savent s’orienter dans ce type de document (compétence pragmatique). La recherche d’informations est facilitée par sa mise en forme et ses intitulés (titres, sous-titres…). Les questions posées font appel à leurs connaissances de la leçon précédente.

37

Unité 3  À table ! Corrigé a. 1 heure au total (30 min de préparation et 30 min de cuisson). b. On épluche les pommes de terre et les oignons. c. Les personnes qui ne mangent pas de viande (les végétariens). 10 min Point grammatical : Le complément de nom  Après avoir étudié les exemples de l’encadré, le professeur peut demander aux élèves de donner d’autres exemples. Il leur demande d’ouvrir leur livre page 45 et d’observer l’utilisation des 3 prépositions. Ils donnent le sens de chacune : - « à » : contenant, finalité (un plat à gratin) ; - « de » : contenu, matière, appartenance (un hachis de viande) ; - « en » : matière (un plat en terre).

Corrigé Les prépositions servent à construire les compléments de nom. 15 min   27 Découverte : Activité 3  Le professeur lit les intitulés du tableau pour faciliter l’écoute sélective. Il fait écouter l’enregistrement plat par plat.

Corrigé Type de plat

Où est né Quand ? le plat ?

Pourquoi ce nom ?

La tarte Tatin

dessert

En France

1926

Nom de son inventrice

L’éclair

dessert

En France

Au xixe siècle

Parce qu’il se mange très vite (en un éclair)

En Italie, à Naples

En 1889 Pour rendre hommage à la reine Margherita

La pizza plat Margherita

5 min Grammaire : « Pourquoi / Parce que »  Le professeur propose une nouvelle écoute du document afin que les élèves puissent relever toutes les occurrences de « pourquoi » et de « parce que ». On peut aussi, si on préfère, demander aux élèves de se reporter à la transcription en fin de manuel (page 119).

Corrigé Pourquoi ce nom ? Parce qu’il se mange en un éclair. C’est parce que le succès de cette pâtisserie est très rapide.

10 min Systématisation : Activité 4  En binôme, les élèves recherchent des questions en relisant l’ensemble des documents et pratiquent les questions – réponses. Le professeur écoute les productions pour éventuellement les corriger ; il peut écrire au tableau certaines questions qu’il jugera intéressantes.

  Projet : finalisation 

Les élèves reprennent l’ensemble du travail fait en amont et ils doivent à présent ajouter la dimension historique et culturelle à leur plat. Il peut s’agir d’un plat traditionnel qui se mange dans des circonstances particulières (fêtes, cérémonies), comme par exemple la bûche de Noël. On peut revenir sur les circonstances qui ont permis que ce plat voie le jour (la tarte Tatin, la pizza Margherita, le hachis Parmentier…). Ils écrivent la recette (évaluation sommative de la production écrite). Pour ce faire, on donne aux élèves la grille d’autocorrection (voir ci-après) qui leur sert de guide dans la performance attendue. Les élèves filment (avec leur téléphone par exemple) la réalisation de la recette. Ils peuvent s’inspirer des vidéos de Chef Gaspar ou choisir un autre format. - La partie technique peut prendre beaucoup de temps dans sa réalisation et son montage, tout dépend des choix des élèves. On imagine que les élèves tourneront plutôt la vidéo chez eux ; la logistique risque d’être compliquée dans les établissements qui ne disposent pas nécessairement des infrastructures nécessaires (cuisine). - Pour la réalisation de l’activité en groupe, le professeur peut attribuer à chaque élève un rôle dans la réalisation du clip : un régisseur (qui s’occupe de réunir le matériel), un décorateur (qui va décider dans quel endroit précis, on peut réaliser la vidéo, les éléments visuels qui seront nécessaires), un metteur en scène (qui va décider des prises de vue et des images à montrer correspondant aux différentes étapes clés de la recette)… - La présentation orale de la recette : de nombreux critères seront pris en compte pour cette partie décisive. L’élève doit pouvoir communiquer et expliciter ce qu’il fait, au public. Parler devant un auditoire n’est pas facile et on sait combien certains adolescents sont frileux par rapport à ce type d’exercice. Il est important pour le professeur de pouvoir évaluer la prestation orale de l’élève car le travail attendu repose sur la production orale en continu. - Une fois que les vidéos des recettes sont publiées sur le site de la classe, on peut demander aux élèves de les visualiser et de poster des commentaires (comme dans l’activité 7 de la leçon 1). On veillera à ce que les élèves restent bienveillants entre eux, ce qui n’exclut pas quelques critiques.

Composante pragmatique : la recette porte un nom. Composante pragmatique : la recette comporte tous les éléments nécessaires à sa compréhension et à sa réalisation (liste des ingrédients, quantités pour un nombre de personnes précisé, temps de préparation et cuisson, des étapes définies de réalisation). Composante socio-linguistique et culturelle : la recette a une dimension historique/culturelle. Composante linguistique : le vocabulaire est précis. Composante linguistique : les verbes sont des verbes d’action à l’impératif. Composante linguistique : les structures morpho-syntaxiques sont correctes.

38

45 min

Unité 3  À table !

Utilisons les outils de la langue (p. 44-47)   Grammaire 

1 h 30

Les pronoms compléments On insistera avec les élèves sur la place du pronom complément. Il se place avant le verbe, sauf à l’impératif, à la forme affirmative. Exemple : Il étale la pâte. → Il l’étale. À l’impératif, le pronom est placé après le verbe. Étale la pâte ! → Étale-la ! À l’impératif négatif, il est placé avant le verbe. N’étale pas la pâte ! → Ne l’étale pas ! Activité 2 Corrigé a. Mélangez-les : le sucre, la farine et les jaunes d’œuf. b. Faites-le cuire 20 minutes environ. c. Il faut le laisser refroidir. Activité 3 Corrigé mélangez-les ajoutez-les incorporez-les versez-la faites-le démoulez-le laissez-le

le sucre et la farine le chocolat et le beurre les blancs en neige la pâte le gâteau le gâteau le gâteau

Activité 4 Corrigé a. Je les pose dans le plat. b. Vous les mangez froids. c. Ajoutez-la au dernier moment. d. Tu les montes en neige. e. Versez-le dans le mélange. f. Je l’incorpore aux jaunes d’œufs. g. Tu le fais cuire. Activité 5 Cette activité permet de synthétiser le point grammatical sur les pronoms compléments. Pour faciliter le travail, le professeur peut faire relever dans chaque énoncé les compléments à remplacer. Corrigé a. Oui, elle le prépare pour demain. b. Oui, je la verse en premier. c. Oui, il en mange beaucoup. d. Non, je ne la connais pas e. Oui, ils les font. f. Non, ils n’en faut pas. L’adjectif indéfini « tout » On pourra préciser la signification de « tout » aux élèves. « Tout » signifie « la totalité de ». Activité 6 Corrigé a. Dans ce restaurant, toutes les assiettes n’ont pas la même taille. b. Ils finissent toute leur assiette.

c. On peut réutiliser tous les déchets. d. Toutes les personnes peuvent repartir avec leurs restes. e. Il faut faire attention à toutes les allergies alimentaires. Le complément du nom Le complément du nom se construit avec une préposition : les plus courantes sont « à », « de », « en » qui peuvent avoir plusieurs sens. - « à » exprime le contenant et la finalité : une tasse à café (= pour servir le café) ; - « de » exprime le contenu : une tasse de café (= elle contient du café) ; - « en » exprime la matière : un plat de terre, une carafe en verre. Activité 7 Corrigé a. Faites cuire dans un plat à gratin b. Il boit un grand verre de lait c. Pour la recette, il faut 2 blancs de poulet. d. Il mange dans une assiette en carton. Le présent progressif Activité 8 Corrigé Réponse possible 1. Je suis en train de casser les œufs : je sépare les blancs des jaunes. 2. J’ajoute le sucre et la farine aux jaunes d’œufs. Là, le suis en train de mélanger. 3. Là je suis en train de faire fondre le chocolat et le beurre dans une casserole. Puis je les ajoute au mélange. 4. Je monte les blancs en neige. Je suis maintenant en train de les incorporer au mélange. Lorsque la pâte est bien homogène, je la verse dans le moule. 5. Je suis en train de mettre le gâteau dans le four et je le fais cuire 20 minutes environ. Soyez attentif à la cuisson. 6. Je suis en train de sortir le gâteau du four. Maintenant je suis en train de le démouler puis je le laisse refroidir. L’impératif On attirera l’attention des élèves sur les verbes irréguliers, notamment les verbes « être » et « avoir ». On invite les élèves à se reporter au tableau de conjugaison en annexes de la méthode (pages 107 à 109).

 Phonétique 

30 min

Les nasales sont étudiées dans cette unité car de nombreux mots du lexique de la cuisine ainsi que les expressions de la quantité comportent ces sons. Nous proposons ici des activités de discrimination (3 et 5), de prononciation et d’intonation (4 et 7), de relations sons/graphies (2, 4 et 6). Activité 1 Le professeur explique le point d’articulation et fait répéter les sons aux élèves en veillant à ce qu’il n’y ait pas d’excès de tension. Activité 2 Corrigé a. [ɑ̃] : mange ; gingembre – [ɛ̃] : pain ; gingembre

39

Unité 3  À table ! b. [ɛ̃] : simple c. [ɛ̃] : plein – [ɔ̃] citrons d. [ɛ̃] : faim e. [ɑ̃] rentre ; ensemble

À l’issue de cette activité, le professeur fait une synthèse sur les sons et les graphies. Il interroge les élèves sur les différentes orthographes possibles des sons : - [ɑ̃]: an, en, am, em - [ɛ̃] : in, im, ain, aim, ein - [ɔ̃] : on, om

Activité 3  28 [ɑ̃]

[ɛ̃]

a. cinq

x

b. pain

x

Activité 6  32 Le professeur fait d’abord répéter collectivement les phrases, puis individuellement.

[ɔ̃]

c. oignon

x

d. poisson

x

 Lexique 

Activité 1 L’objectif de cette activité est de réutiliser et de maîtriser les verbes les plus utilisés en cuisine.

x

e. raisin f. orange

x

g. amande

x

h. jambon

x

Corrigé • Faites fondre le chocolat. • Cassez les œufs et séparez le blanc du jaune. • Mélangez le chocolat fondu et les jaunes d’œufs, montez les blancs en neige. • Ajoutez les blancs en neige au mélange. • Versez la mousse dans des petits bols. • Mettez au réfrigérateur.

x x

i. citron x

j. viande

x

k. concombre

30 min

Activité 4  29 Corrigé Le son [ɑ̃] est entouré ; le son [ɔ̃] est souligné ; le son [ɛ̃] est en gras. a. Les  en f  ants ont m angé cinq pains au chocolat. b. Ce restaur ant sert du bon vin et des plats fins. c. Le parfum du citron et de l’or ange donne du goût au poisson. d. Le saumon aux ch ampignons sera prêt dans cinq secondes.

Activité 2 Dans ce nuage de mots, les élèves doivent retrouver les ingrédients du hachis Parmentier. On peut leur demander de formuler leur réponse avec « il faut ». Corrigé

Activité 5  30 Corrigé [ɛ̃]

[ɑ̃]

Cent grammes

x

J’en achète deux

x x

Il faut un plat à gratin.

x

Achetez de la viande hachée. Un instant s’il vous plaît.

x

C’est le printemps.

x

J’adore la tarte Tatin.

x

x

Activité 6  31 [ɑ̃]

[ɛ̃]

Parmentier

b.

40

Corrigé Commentaires positifs : - J’adore la bûche de Noël. - C’est vraiment délicieux. - C’est mon plat préféré. Commentaires négatifs : - Ah ! Mais c’est mauvais. - J’ai horreur du chocolat. - Je déteste les gâteaux. Activité 4

Corrigé

Tatin

c.

manger

d.

alimentaire

e.

Activité 3 x

Il a vingt ans.

a.

Les deux

sain gratin

Corrigé - 1 kilo de pommes de terre - 3 litres de jus de fruits - 1 bouquet de coriandre - une boîte de sauce tomate - 500 grammes de poires - 2 litres de lait - 2 kilos d’oignons - 1 sac de légumes surgelés

Unité 3  À table ! Activité 5 Corrigé a. Il y a des restes. b. C’est un déchet. c. On lutte contre le gaspillage.

Activité 5 L’objectif est aussi de réutiliser le vocabulaire lié au gaspillage.

Faisons le point (p. 48)  30 min

Cette activité peut faire l’objet d’un travail à la fois oral et écrit. Dans un premier temps, le professeur peut demander aux élèves de nommer collectivement, à l’oral, les ingrédients en précisant quand c’est possible les quantités. Le professeur note les réponses au tableau. Ensuite les élèves, seuls ou en binômes, proposent leur menu à partir des ingrédients d’Arthur. Ils peuvent prévoir d’acheter quelques ingrédients supplémentaires dont ils dresseront la liste, sans oublier, bien sûr, d’indiquer la quantité ! Corrigé Aliments du réfrigérateur et des placards d’Arthur : 4 tomates

8 pommes vertes 1 pomme rouge 1 poulet Des crevettes (environ 5) 1 salade (laitue) 1 paquet de beurre (500 grammes) 5 carottes 4 pommes de terre 6 œufs 1 paquet de riz 1 paquet de spaghettis 1 plaque de chocolat 1 paquet de farine (1 kilo) 1 concombre

Respect de la consigne et des contraintes : peut mettre en adéquation sa production avec la situation proposée. Lexique/orthographe lexicale : peut utiliser le répertoire lexical étudié dans l’unité. Morphosyntaxe/orthographe grammaticale : peut utiliser les formes et structures grammaticales étudiées dans l’unité comme les quantités. Cohérence et cohésion : peut produire un message simple et cohérent (liste d’achats, d’ingrédients).

41

Unité 4

ON S OR T  !

Objectifs général CECRL (descripteurs A2)

• Peut faire une description brève et élémentaire d’un évènement ou d’une activité. • Peut poser des questions sur le temps libre et y répondre. • Peut expliquer pourquoi une chose lui plaît ou lui déplaît. • Peut communiquer dans le cadre d’une tâche simple et courante ne demandant qu’un échange d’information simple et direct sur des sujets familiers relatifs aux loisirs. • Peut discuter du programme de la soirée ou du week-end. Projet

Réaliser une enquête sur les loisirs

Scénario Vous posez des questions sur les loisirs afin de rédiger un article informatif comportant des graphiques.

Étapes (micro-tâches) et contraintes

Leçons

1. Lister les activités et les classer en plusieurs catégories.

1. Organisons une soirée entre amis

2. Créer un questionnaire à choix multiples et y répondre.

2. Pratiquons des activités

3. Analyser les résultats de l’enquête et les transformer en graphiques.

3. Analysons les résultats d’une enquête

4. Rédiger un article informatif comprenant des graphiques et le publier sur le blog de la classe.

4. Découvrons des activités originales

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Unité 4  On sort !

Leçon 1  Organisons une sortie entre amis (p. 50-51)    Mobilisation autour du projet 

20 min

Présent dans la presse et les magazines, la principale fonction de l’article informatif est d’informer le lecteur. Le ton utilisé est neutre et ne présente ni émotion ni sentiment de son auteur. Il est souvent accompagné de photos et de données chiffrées sous la forme de graphiques. Bien que sa taille soit relativement petite, l’article informatif est structuré, ponctué de paragraphes et de connecteurs et suit un plan logique préétabli. Pourquoi réaliser une enquête en classe et interpréter les résultats ? Ce type de projet permet de faire appel à toutes les compétences, savoirs, savoir-faire associés et transversaux que l’on peut susciter chez un élève : - organiser et hiérarchiser ses ressources ; - analyser des données ; - parler de ses expériences ; - se singulariser dans le groupe. Il permet aussi de travailler l’interdisciplinarité (dans ce cas concret, les mathématiques et l’informatique).

 Activités 

2 h 45

20 min   33 Découverte : Activité 1  Le professeur demande, livre fermé, d’écouter l’enregistrement. Il pose des questions de compréhension sur la thématique du document : « Quel est le thème principal ? De quoi parle-ton ? » (Réponse : des loisirs, de ce que font les ados pendant le week-end). Livre ouvert, le professeur lit les 5 situations de l’activité 1. On commence par résoudre les problèmes de compréhension que peuvent poser ces 5 phrases (avoir envie de, faire un stage, surfer sur Internet...) puis on propose une nouvelle écoute de l’enregistrement. Les élèves répondent individuellement aux questions. Les élèves se répartissent en binôme pour comparer leurs réponses. Si le professeur le juge nécessaire, il propose une nouvelle écoute avant une mise en commun des réponses.

Corrigé a. le bowling et le complexe cinématographique b. le skate-park c. l’école de musique d. le foot, le basket et le hand e. la bibliothèque 10 min Découverte : Activité 2  Le professeur profite de cette activité pour faire un rappel sur l’utilisation de « faire » et « jouer » avec les activités de loisirs en faisant lire l’encadré « Les activités ».

Corrigé 1. aller au cinéma 2. faire du roller 3. faire de la musique 4. jouer au basket 5. faire un bowling

+

15 min  Activité complémentaire  Pour travailler le lexique, selon les équipements dont on dispose, on projettera des photos des différentes activités entendues dans l’enregistrement de l’activité 1 et on

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demandera aux élèves de retrouver le nom de ces activités à partir de l’encadré lexique de la double page. 20 min Systématisation : Activité 3  Activité de systématisation autour du lexique. Le professeur insiste sur le fait qu’il s’agit d’une activité orale. La prise de note est autorisée. L’enseignant passe de groupe en groupe, écoute les productions et corrige les erreurs. Il procède à une mise en commun en interrogeant quelques binômes selon la taille du groupe-classe. Il leur fait compléter ce travail par l’activité 2. a. de la page 61 ; l’activité 2. b. peut être demandée comme devoir à la maison. 10 min Découverte : Activité 4  On observe le document et l’enseignant pose des questions de compréhension globale : « De quel type de document il s’agit ? » ; « Combien de personnes parlent ? » ; « Quel est le lien entre ces personnes ? » (Réponses : C’est une discussion sur Facebook. 4 personnes parlent. Ce sont des amis.) Le professeur demande de procéder à une lecture silencieuse individuelle avant de le faire lire à haute voix à plusieurs élèves les différentes répliques. Les élèves répondent aux questions de manière individuelle puis ils comparent leurs réponses par binôme avant de procéder à une mise en commun générale.

Corrigé a. Camille veut organiser une sortie avec ses amis samedi soir. b. un match de basket / aller au ciné / aller dîner au Mac Do ou au kebab 15 min Systématisation : Activité 5  On demande aux élèves de rédiger le message de Fathia dans la conversation Facebook. La réponse doit être structurée et développée. On Indique aux élèves qu’ils peuvent reprendre le lexique vu antérieurement pour justifier la réponse de Fathia.

Corrigé Réponse possible Désolée, je ne peux pas venir au match. Mais je suis dispo après, à partir de 17 h. Variante Si certains élèves rencontrent des difficultés, il ne faut pas hésiter à leur proposer un canevas. Suggestion : commencez par vous excuser puis expliquez pourquoi vous n’allez pas pouvoir assister au match de samedi. Justifiez en expliquant que vous avez déjà des activités de prévues. Dites que vous allez assister aux autres activités programmées après le match. 30 min   34 Découverte : Activité 6  Le professeur projette au tableau une illustration d’un agenda et pose des questions pour susciter la participation des élèves : « Qu’est-ce que c’est ? » ; « À quoi ça sert ? » ; « Qu’est-ce qu’on écrit dedans ? »... Livre fermé, il procède à une première écoute de l’enregistrement. Il pose des questions de compréhension globale (« Combien de personnes parlent ? » ; « Quel est le thème du document ? » ; « Qui sont les personnes ? »). Livre ouvert, il fait lire la consigne. Il procède à une nouvelle écoute. Il demande aux élèves de se mettre en binôme pour comparer leurs réponses. Il fait écouter le document une dernière fois pour vérifier les réponses puis il procède à une correction générale.

Unité 4  On sort ! Corrigé Samedi 12 h 00 : déjeuner avec grand-mère. Après-midi : shopping + cours de danse Soir : rendez-vous avec la bande pour le ciné et Mac Do. 20 min Point grammatical : Le futur simple  Pour travailler le futur simple, on pose des questions aux élèves à propos du dialogue pour aller plus loin dans sa compréhension (« Quand sont prévues les activités ? » ; « Pourquoi Jeanne ne peut pas venir ? » ; « À quel temps sont conjugués les verbes ? ») Si besoin, le professeur lance une nouvelle écoute. Il note au tableau la phrase « Fathia arrivera un peu plus tard. » et il demande de retrouver l’infinitif du verbe. Il passe ensuite aux activités 1 et 2 page 58. Il explique la règle puis fait faire l’activité 3 page 58. Il laisse les élèves travailler individuellement puis fait une première mise en commun par binôme. Enfin il propose une mise en commun générale avec le groupe-classe. Pour systématiser la règle, il fait effectuer ensuite les activités 4 a et 4 b de la page 58.

Corrigé Fatiha arrivera → arriver Tu nous rejoindras → rejoindre

+

10 min  Activité complémentaire  Le professeur peut reprendre la transcription de l’activité 6 page 51 et demander aux élèves de relever les verbes au futur simple et de trouver leur infinitif. Il laisse les élèves travailler en binôme. on fera → faire ; je serai → être ; tu rejoindras → rejoindre ; on ira → aller ; mes parents seront → être

15 min Systématisation : Activité 7  On divise le groupe-classe en binômes. Le professeur lit la consigne et s’assure de sa bonne compréhension. Il demande aux élèves d’utiliser les expressions de temps de l’encadré « Pour indiquer le futur » qu’il lit avec eux ; autre contrainte, ils ont l’obligation d’utiliser le futur simple dans leur production. Il laisse une dizaine de minutes de préparation aux groupes puis il passe dans les groupes pour écouter les productions et corriger les erreurs. Selon la taille du groupe-classe, il demande à quelques binômes de présenter leur dialogue.

Corrigé Dialogue possible - Qu’est-ce que tu feras samedi à 14 h ? - Je ferai du shopping. - Et après ? - À 16 h 30, j’aurai ma leçon de piano. - Et ensuite ? - J’irai au cinéma à 18 h.

  Projet : étape 1 

30 min

Le professeur divise le groupe-classe en groupe. Pour cette étape du projet, il propose aux élèves de reprendre les éléments de réponses de la double page et des activités de lexique qu’ils devront ensuite classer dans plusieurs catégories. Il procède ensuite à une mise en commun générale.

Je peux identifier des loisirs. Je peux parler de mes activités de loisirs. Je comprends un programme ou un agenda avec des activités. Je peux classer ces activités en catégories.

Leçon 2  Pratiquons des activités (p. 52-53)   Activités 

3h

20 min   Découverte : Activité 1  Livre ouvert, le professeur fait lire le titre et le sous-titre de la leçon. Il fait observer la photo du téléphone et émettre des hypothèses. Il sollicite la curiosité des élèves par des questions : « Qu’est-ce que vous voyez ? » ; « De quoi va parler le reportage ? » ; « À votre avis, quelle est la passion de Chloé ? » ; « Pourquoi ? ». Il lit les questions et s’assure de la bonne compréhension de tous les énoncés.

Le professeur explique qu’il n’est pas nécessaire de tout comprendre pour pouvoir répondre aux questions. Il montre une première fois la vidéo et les élèves travaillent individuellement. Il leur demande ensuite de comparer leurs réponses en binôme ou en petit groupe puis il procède au deuxième visionnage de la vidéo. Il effectue une mise en commun générale des réponses Corrigé a. l’équitation b. à 4 ans mais elle est tombée amoureuse des chevaux à 2 ans

c. deux fois par semaine d. un brevet pour être professeur Il note au tableau la phrase « À quatre ans, mais je suis tombée amoureuse des chevaux quand j’en avais deux. » Il demande aux élèves de prononcer la phrase et de dire combien de fois ils entendent le son [ʒ]. Il répète la même activité avec le son [ʃ]. Il invite ensuite les élèves à consulter la page 60 traitant cette différence phonétique et leur demande de réaliser les activités correspondantes.

+

10 min  Activité complémentaire  Il demande aux élèves s’ils ont une passion et depuis quand ils la pratiquent. On peut aussi leur demander de préciser la fréquence. 1 h   35 Systématisation : Activités 2 et 3  On lit les questions de l’activité 2. Le professeur demande aux élèves de se concentrer sur les questions a. et b. qui font travailler la compréhension globale du document. Il procède à une première écoute. On met les réponses en commun avant de

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Unité 4  On sort ! passer à la question c. qui fait travailler la compréhension détaillée du document. L’enseignant demande aux élèves d’observer les différentes photos. Les élèves nomment les différentes activités. Le professeur met en commun toutes les réponses. Si l’équipement le permet, on peut projeter les photos pour aider à la correction. Les élèves associent maintenant les photos aux personnes qu’ils viennent d’entendre. Il s’agit à ce stade de faire travailler sa mémoire et il est possible qu’il y ait des erreurs. L’enseignant fait écouter le document une nouvelle fois et laisse les élèves travailler individuellement. Les élèves comparent leurs réponses entre paires puis ils les mettent en commun. Corrigé a. 7 personnes b. Que faites-vous pendant votre temps libre ? c. Photo 1 : Lily lit. Photo 2 : Gary consulte son portable. Photo 3 : Sacha joue aux jeux vidéo. Photo 4 : Mathis va à la salle de musculation. Activité 3 C’est une activité de compréhension fine du document. Le professeur fait lire les énoncés et s’assure de la bonne compréhension de ces derniers. On procède alors à une première écoute du passage de l’enregistrement qui correspond à la question. Dans les propos de Mathis, on fera remarquer l’expression de la fréquence « après les cours le plus souvent, je vais à la salle de musculation. Je peux y aller 6 fois par semaine » pour introduire les deux encadrés lexique (« Exprimer la fréquence » et « Exprimer la répétition »). On demande aux élèves, répartis en petit groupe de chercher dans la transcription du dialogue les expressions relatives à la répétition et à la fréquence et de les classer dans un tableau récapitulatif. Ensuite on procède à une mise en commun. On systématisera les nouveaux contenus lexicaux avec les activités 3 et 4 page 61. Corrigé a. Il y va 6 fois par semaine. b. Il sort avec ses amis le soir, le week-end. c. Il joue au rugby. 10 min Systématisation : Activité 4  On laisse les élèves travailler individuellement. On leur rappelle qu’ils doivent réutiliser les contenus de la leçon et insister sur la réutilisation de la fréquence. 20 min   36 Découverte : Activité 5  Le professeur fait observer les photos à droite de l’activité et interroge les élèves (« Qu’est-ce que vous voyez sur les photos ? » ; « Que font les personnes ? » ; « À votre avis quel style de musique elles écoutent ? Pourquoi ? »…). Il est probable que les élèves rencontrent des difficultés concernant le lexique. Il ne faut pas hésiter à les aider et à écrire le lexique nouveau qui servira à la réalisation de l’activité suivante. Ensuite le professeur demande aux élèves de lire les questions et de résoudre les éventuels problèmes de compréhension puis il procède à la première écoute et laisse les élèves travailler individuellement. On procède à une deuxième écoute avant une mise en commun des réponses.

Corrigé a. et d.

+

20 min  Activité complémentaire  On peut demander aux élèves de corriger les phrases qui ne sont pas correctes. Une nouvelle écoute permet d’effectuer

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une comparaison des réponses par binôme avant de procéder à une mise en commun générale. Si les élèves rencontrent trop de difficultés à réaliser l’activité, on ne fait qu’écouter les passages où se trouvent les réponses et on se reporte à la transcription, le cas échéant. Corrigé b. Louka aime le rock, la variété française mais pas le rap. c. Kenza écoute du metal. e. Valentin écoute du reggae pour se reposer ou écoute de l’électro en soirée. 30 min Découverte : Activité 6  Le professeur fait observer la photo qui accompagne le petit texte et demande d’identifier la célébrité dont on va parler dans le texte. Les élèves peuvent trouver la réponse grâce au titre de l’article. On lit les questions de l’activité et le professeur explique les éventuels problèmes de compréhension. On procède ensuite à une lecture silencieuse du texte. Le professeur laisse les élèves répondre individuellement aux questions. Certains mots ou expressions seront difficiles à comprendre mais les élèves doivent essayer de déduire leur sens par rapport au contexte. On fait une mise en commun des réponses. Le professeur fait, si besoin, un point sur le vocabulaire qui empêche une bonne compréhension du texte.

Corrigé a. Elle a commencé dans des boîtes parisiennes à la fin des années 80 (il a 18 ans). b. Sa musique est un mélange d’électro, de pop chantée et pour certains morceaux un mélange entre l’électro et la musique urbaine américaine (hip-hop, rap, R’n’B). c. Il a composé l’hymne de l’Euro de foot 2016 et il pense que ça a été une expérience inoubliable. d. Il va collaborer avec l’américain Usher. 40 min Point grammatical :  Les pronoms relatifs « qui », « que », « où » Le professeur fait remarquer les trois phrases de l’encadré grammaire et demande aux élèves de répondre à la question. Il rappelle la fonction d’un pronom et indique que la réponse se trouve dans le texte.

Corrigé où remplace Ibiza. que remplace un mélange. qui remplace des morceaux. Il demande la fonction de ces mots dans la phrase (morceaux = sujet, mélange = COD et Ibiza = complément de lieu) et invite les élèves à consulter la règle à la page 59. Les élèves systématisent la règle avec l’activité 6, page 59. Le professeur laisse les élèves travailler individuellement puis demande de procéder à une comparaison en binômes avant de faire une mise en commun. 20 min Systématisation : Activité 7  Les élèves prennent connaissance de la consigne. Le professeur divise le groupe-classe en plusieurs groupes. Il laisse les élèves répondre oralement aux questions. Il insiste sur le fait qu’il s’agit d’une activité de production orale. Si certains le désirent, ils peuvent prendre des notes pour préparer leurs réponses. Le professeur passe entre les groupes, s’assure de la bonne compréhension des activités et corrige les éventuelles erreurs. Il demandera à un ou quelques élèves, selon la taille du groupe de présenter ses réponses.

Unité 4  On sort !

  Projet : étape 2 

40 min

L’enseignant fait lire la consigne et s’assure de la compréhension de cette dernière par l’ensemble de la classe. Il forme les groupes et laisse les élèves travailler de manière autonome sur la réalisation de leur questionnaire. Il les laisse également répondre aux questions. Exemples de questions : - Vous pratiquez ces activités : entre amis / en famille / seul ? - Vous allez au cinéma : jamais / de temps en temps / souvent ? - Pratiquez-vous une activité sportive ? Si oui, quelle activité ? Combien de fois par semaine ? une fois / deux fois / plus de deux fois

Le professeur s’assure que les questions préparées sont claires et qu’elles ne se limitent pas à identifier des activités de loisirs mais se réfèrent aussi à des activités culturelles et familiales. Il s’assure également de la clarté des réponses proposées et données par les élèves. Si nécessaire, il résout les problèmes lexicaux et grammaticaux. Il évalue également la capacité à s’exprimer des élèves ainsi que la phonétique. Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit les critères d’évaluation et les performances attendues (voir ci-après).

Élaboration du questionnaire : les 5 questions sont formulées avec trois options de choix. Respect de la thématique : les questions portent sur les activités de loisirs (sportives, culturelles, familiales), sur la fréquence et les raisons.. Correction des structures morpho-syntaxiques : les questions sont correctement formulées ; le vocabulaire, l’expression de la fréquence sont acquis. Correction de l’expression orale : la prononciation et l’intonation sont respectées pour la bonne compréhension de l’enquête

Leçon 3  Analysons les résultats d’une enquête (p. 54-55)   Activités 

3h

Les graphiques illustrent des résultats d’enquêtes menées chez les adolescents concernant leurs loisirs et goûts musicaux. Ces différents supports montrent aux élèves les formes variées de restitution possible et surtout lisibles de leur propre enquête. L’enseignant doit faire travailler la compétence pragmatique qui consiste à identifier et comprendre ces documents en lien avec leur projet. 50 min Découverte : Activités 1 et 2  Activité 1. Le professeur demande d’observer le document de l’activité 1 et pose des questions pour orienter la compréhension des graphiques (« De quel type de document il s’agit ? » → Réponse : des graphiques ; « Quel est le thème commun entre tous les graphiques ? → Réponse avec la lecture du titre : les pratiques sportives des 16-18 ans ; « Que représente chaque graphique ? » → Réponse : le premier parle des sports pratiqués, le deuxième de la fréquence et le troisième des lieux.). Les élèves prennent connaissance des questions et y répondent. On procède à une mise en commun des réponses.

Corrigé a. Le sport le plus pratiqué, c’est la musculation (25 %) et le moins pratiqué c’est l’athlétisme (1 %). b. 8 % c. 70 % des jeunes font du sport une fois par semaine. d. À la maison. Activité 2 Discussion informelle : la classe est divisée en plusieurs groupes pour réaliser l’activité. L’enseignant interroge un ou plusieurs membres de chaque groupe pour procéder à une mise en commun et arriver à une conclusion.

Variante Si les équipements le permettent, projetez un document similaire représentant les pratiques sportives des 16-18 ans de votre pays. Cela permettra aux élèves de comparer par rapport à leur pays car les données peuvent être très différentes d’un pays à un autre. 30 min Systématisation : Activité 3  Les élèves observent le document et répondent aux questions de compréhension globale de l’enseignant (« De quel document il s’agit ? » → Réponse : C’est une conversation messenger. ; « Qui est l’auteur et le destinataire du message ? » Réponse : Ismaël est l’auteur du message destinés à autres lycéens. ; « Que demande Isamël dans son message ? »…). L’objectif est d’inviter les élèves à réutiliser les structures linguistiques découvertes dans l’activité précédente ainsi que dans la leçon antérieure pour les systématiser. À leur tour, ils doivent répondre à un questionnaire et répondre par écrit.

Variante On peut aussi réaliser cette activité sous la forme d’un jeu de rôle avant de demander aux élèves de mettre par écrit leurs réponses. 40 min   37 Découverte : Activité 4  L’enseignant fait écouter l’enregistrement autant de fois que nécessaire. Puis avant de poursuivre l’activité, il fait travailler le point grammatical sur les comparatifs (voir ci-après). Le professeur demande aux élèves de discuter à l’oral et de comparer les éléments donnés dans l’enregistrement avant de se lancer dans la réalisation d’un graphique. Choisir un type de graphique n’est pas chose aisée. Il faut sensibiliser les élèves sur le fait qu’un graphique est utilisé pour mettre en lumière un phénomène, un résultat et que donc, l’objectif est de visualiser des données (à la différence d’un

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Unité 4  On sort ! tableau qui donne tous les chiffres et oblige le lecteur à faire une lecture analytique et mathématique de ces données). On pourra sous « Word » choisir un type de graphique : en barres ou à secteurs circulaires (dit « camembert »). Chaque binôme présente ses résultats et explique son graphique. Pour ce faire, il doit comparer les résultats et comparer les données. Corrigé

« Qu’est-ce qui est présenté ? »...). Les questions de l’activité portent sur chaque item représenté dans le document et les élèves doivent extraire les données et comparer les chiffres. On procède ensuite à une mise en commun. Corrigé a. « Middle » de DJ Snake ou une chanson de David Guetta « Bang my head » ou « This one’s for you ». b. Aux États-Unis. c. David Guetta d. À Mexico au Mexique. 30 min Point grammatical : Les superlatifs  Le professeur attire l’attention des élèves sur les phrases de l’encadré grammaire et leur demande de réfléchir à la formation du superlatif. En binôme, il les laisse répondre aux questions de l’encadré. Il peut demander de reprendre l’activité 5 de la page 59 et de faire 5 phrases en utilisant les superlatifs.

30 min Point grammatical : Les comparatifs  Pour répondre aux questions, analyser les données et opérer une hiérarchisation des résultats, le professeur fait lire l’encadré sur les comparatifs. Il propose ensuite aux élèves d’ouvrir leur livre à la page 5, de lire avec lui l’encadré et de faire l’activité 5.

Corrigé Les français aiment plus la télévision que le cinéma. = supériorité  Les jeux vidéo sont moins appréciés que les sorties. = infériorité 30 min Découverte : Activité 5  Ce document présente « les Français, la musique et Spotify en 2016 ». Spotify est un site web suédois de streaming musical qui permet une écoute quasi-instantanée de fichiers musicaux. Un catalogue est disponible par artiste ou par album. Donc dans ce document, on s’interroge sur la place de la musique française et des artistes français écoutés sur ce site à travers le monde. L’enseignant pose des questions aux élèves sur la compréhension globale (« De quel document il s’agit ? » ; « Quel est le thème ? » ;

Corrigé Superlatif de supériorité : « le », « la » ou « les » + « plus » + adjectif Superlatif d’infériorité : « le », « la » ou « les » + « moins » + adjectif

  Projet : étape 3 

40 min

L’enseignant lit la consigne et s’assure de la bonne compréhension de la tâche à réaliser dans cette leçon. Il demande aux élèves de reprendre les enquêtes réalisées lors de l’étape précédente et d’analyser les résultats. Ils doivent comptabiliser les réponses puis les transformer en pourcentages afin de réaliser des graphiques en utilisant les programmes Word et Excel. Les fonctionnalités de ces applications simplifient les calculs. Le post-it de la page 55 donne la marche à suivre et les étapes pour réaliser les graphiques avec le programme Word. Le professeur veille à la compréhension et à la réalisation de toutes les étapes du projet. Il guide aussi les élèves dans l’accomplissement de la tâche en résolvant les problèmes liés aux programmes informatiques. Enfin, il s’assure de la participation de tous les élèves lors de la réalisation du projet. Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit les critères d’évaluation et les performances attendues.

Interprétation des données statistiques : les données sont comptabilisées et analysées. Représentation graphique : un graphique est représenté ; le type de graphique choisi est pertinent, l’ensemble des informations est réuni.

Leçon 4  Découvrons des activités originales (p. 56-57)   Activités 

2 h 45

20 min   Découverte : Activité 1  Le professeur fait lire le sous-titre (Bienvenue au Manga café), demande d’observer la photo du téléphone et de faire des hypothèses sur ce qu’est un Manga Café. Il laisse les élèves réfléchir pendant 5 minutes puis il fait une mise en commun de

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leurs hypothèses. Il passe une première fois la vidéo et demande aux élèves de vérifier leurs hypothèses. Il lit les questions de l’activité 1. Il procède à un nouveau visionnage et laisse les élèves répondre individuellement aux questions de compréhension ; les élèves, en binôme, se concertent et comparent leurs réponses. Le professeur peut procéder à un nouveau visionnage de la vidéo avant d’effectuer une mise en commun des réponses.

Unité 4  On sort ! Corrigé a. Acheter des mangas, lire des mangas, jouer à des jeux vidéos et prendre une consommation. b. Manga signifie bande-dessinée en japonais. c. Au japon. d. Les adolescents. 20 min Systématisation : Activité 2  Discussion informelle/interaction. Dans chaque binôme, les élèves se répartissent les rôles. Si besoin, l’enseignant rappelle la structure de la phrase interrogative et les pronoms interrogatifs les plus courants. Il laisse les élèves travailler. Si les élèves sont en difficulté, on peut les inviter à consulter la transcription de la vidéo en annexes. L’enseignant passe de groupe en groupe afin de corriger les erreurs et de remédier aux difficultés. Selon la taille du groupe, on demandera à un ou plusieurs binômes de présenter son dialogue. On attend un jeu de questions-réponses et la réutilisation des informations contenues dans le document. 15 min Systématisation : Activité 3  Le groupe-classe est divisé en plusieurs groupes et les élèves répondent aux questions de l’activité. Même s’il s’agit d’une activité d’expression orale, on peut autoriser la prise de notes pour organiser la prise de parole. On attend l’expression des goûts et des préférences. On précise bien aux élèves qu’ils doivent justifier leurs choix (parce que…).

Variante La classe peut être séparée en deux groupes les « pour » et les « contre » pour organiser le débat. 30 min   38 Découverte : Activité 4  Dans cette activité, il y a à la fois un support audio et deux supports écrits (dont les photographies qui viennent faciliter la compréhension). Le professeur fait décrire les photos et suscite la participation des élèves grâce aux questions suivantes : « Qu’est-ce que vous voyez ? » ; « Quelle est la particularité de ces objets ? » Il fait ensuite lire la présentation du projet de la ville d’Escalquens. Il situe la ville sur la carte de France ; Escalquens est située à proximité de Toulouse, au sud-ouest. Le professeur lit les questions, s’assure de leur bonne compréhension par ses élèves puis il procède à une première écoute. Il laisse les élèves travailler individuellement puis en binôme pour comparer leurs réponses. Il procède à une nouvelle écoute puis à une mise en commun des réponses.

Corrigé a. Décorer les transformateurs électriques pour éviter les détériorations du matériel urbain et les graffitis sauvages. b. Les jeunes de la commune vont participer au projet. c. Ça nous permet de nous exprimer différemment. C’est plus facile de peindre sur un mur que sur une feuille de papier. d. Selon Jae, ce qui est intéressant c’est de prendre des jeunes qui n’ont jamais fait de graffitis et de leur apprendre des techniques jusqu’à ce qu’ils arrivent à le faire seul. e. C’est superbe, elle adore.

+

20 min  Activité complémentaire  On peut demander aux élèves leur point de vue sur cette activité et s’ils aimeraient y participer. Le professeur peut organiser un débat sur le thème de l’utilisation du graffiti pour embellir l’espace urbain. Il divise la classe en deux groupes les « pour » et les « contre », laisse une dizaine de minutes de préparation puis passe à la mise en commun en groupe-classe.

20 min Découverte : Activité 5  Le professeur fait d’abord observer les images qui accompagnent le texte puis il demande aux élèves d’émettre des hypothèses sur le contenu du texte : « Qu’est-ce que vous voyez ? » ; « Que font les personnes sur ces photos ? » ; « Où sont-elles ? »... Il lit le titre et le chapeau. Il demande aux élèves de situer le Québec sur la carte de la Francophonie en annexes. Il fait lire les questions, s’assure de leur bonne compréhension avant de demander aux élèves de lire le texte en silence. Chacun répond aux questions puis le professeur procède, pour la correction, à une mise en commune des réponses. Il écrit au tableau la dernière réponse pour faire remarquer la structure de la phrase négative et introduire l’étude du point de grammaire.

Corrigé a. Le restaurant Shack Attakk se trouve à Mont-Saint-Hilaire au Québec. b. Il propose de participer à la décoration du restaurant. Les adolescents pourront faire des graffs en toute légalité. c. Les gens n’ont plus la même vision des graffs. 10 min Point grammatical : La phrase négative  Le professeur fait un rappel sur la construction de la phrase négative avec « ne... pas ». Il demande aux élèves de chercher dans le texte d’autres phrases négatives. Ils mettent en commun leurs réponses et répondent à la question de l’encadré.

Corrigé • Ils dérangeront tout le monde. • les gens ont encore la même vision. • Il est toujours à court d’idées. Le professeur invite les élèves à se rendre à la page 59 afin d’approfondir la règle et de faire l’activité 7. 30 min Systématisation/mise en situation : Activité 6  L’enseignant s’assure de la bonne compréhension de la tâche à réaliser dans cette activité. Il rappelle, si besoin, la structure d’un article et il invite les élèves à réutiliser les contenus vus dans la leçon pour rédiger leur texte. Le professeur résoudra les principaux problèmes de lexique et corrigera au fur et à mesure les erreurs commises par les élèves.

Variante On peut demander aux élèves de réaliser cette activité en groupe ou de la faire à la maison. Cette activité peut également être considérée comme une évaluation de la leçon.

  Projet : finalisation 

45 min

Les élèves doivent reprendre toutes les étapes antérieures afin d’accomplir la tâche finale. Le professeur lit les différentes étapes du projet et insiste sur les points importants de ce dernier. En groupes, les élèves travaillent et compilent les informations obtenues lors des étapes précédentes. On attend une analyse ou interprétation des résultats (compétence transverse), la rédaction d’un texte cohérent sous la forme d’un article informatif (compétence pragmatique) et la réutilisation des contenus grammaticaux de la leçon (compétence linguistique). Les élèves doivent avoir à l’esprit que le but du document est de présenter à des correspondants leurs activités préférées. On pourra avant la réalisation finale du projet réaliser l’activité « Faisons le point » de la page 62. Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit les critères d’évaluation et les performances attendues.

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Unité 4  On sort !

Présentation des données statistiques : les données sont restituées et analysées ; les informations données sont exactes et correspondent à la réalité des données recueillies. Rédaction d’un article : la production écrite correspond à la forme attendue (titre, présentation de données, analyse, explications, conclusions). Utilisation des outils linguistiques : le lexique sur les activités de loisirs est pertinent et connu, les expressions du futur, des comparaisons et de la fréquence sont correctement employées.

Utilisons les outils de la langue (p. 58-61)   Grammaire 

Les comparatifs

2h

Le futur simple Après avoir lu avec les élèves le document, on leur demandera de faire les activités. On peut préciser que MJC signifie « Maison des Jeunes et de la Culture » ; c’est un lieu qui propose des activités pour les jeunes. Activité 2 Corrigé a. Elles auront lieu pendant les vacances de printemps. b. Elles ouvriront le 5 avril. c. On dansera sur les tubes du moment et on fera des battles de danse. Activité 3

Corrigé Réponses possibles. - Une équipe de football a plus de joueurs que le foot bulle. / Une équipe de foot bulle a moins de joueurs que le football. - Il y a autant de manches dans un match de football que dans un match de foot bulle. - Un match de football dure plus longtemps qu’un match de foot bulle. / Un match de foot bulle dure moins longtemps qu’un match de football. - Le football est moins difficile que le foot bulle. / Le foot bulle est plus difficile que le football. - Le football est aussi cher que le foot bulle. Les pronoms relatifs

Corrigé Infinitif

Futur

apprendre

vous apprendrez / les participants apprendront

choisir

vous choisirez

commencer

vous commencerez

danser

vous danserez

découvrir

vous découvrirez

essayer

vous essayerez

ouvrir

les inscriptions ouvriront

participer

vous participerez

pouvoir

vous pourrez

pratiquer

vous pratiquerez

terminer

le spectacle terminera

Activité 4 Corrigé a. La semaine prochaine, nous serons en vacances. Nous pratiquerons des activités. Par exemple, Paul fera de l’équitation, Anne jouera au basket, Emma participera au tournoi de tennis. Moi, je pourrai jouer du piano toute la journée. b. La semaine prochaine, le groupe Planète sortira un nouvel album. Ce sera un véritable évènement. Le lancement aura lieu à minuit. Vous pourrez alors acheter l’album en ligne. Certaines boutiques ouvriront pour l’occasion. Attention, il y aura du monde ! Il faudra être patient !

50

Activité 5

Activité 6 Corrigé a. C’est un sport que l’on pratique à deux, qui est très physique, qui se joue avec une raquette. Le terrain où on pratique ce sport est dehors ou à l’intérieur. C’est le tennis. b. C’est une activité que les jeunes apprécient. Il faut faire tomber les quilles qui sont au bout d’une piste. Le lieu où on pratique cette activité est à l’intérieur. C’est le bowling. c. C’est une activité qui n’est pas sportive et qui coûte cher ! Le centre commercial est un lieu où on peut pratiquer cette activité ! C’est le shopping. La négation Activité 7 Corrigé a. Je ne pratique jamais le basket le week-end. b. Il ne va plus à la bibliothèque après les cours. c. David Guetta ne plaît à personne. d. Nous n’allons jamais au cinéma le soir. e. Il n’y a plus de places pour le concert.

 Phonétique 

30 min

Cette page de phonétique permet de travailler la prononciation et la discrimination des consonnes constrictives proches, sourde pour le son [ʒ] et sonore pour [ʃ]. Cette distinction est souvent problématique, notamment chez les hispanophones. Pour les élèves en grande difficulté, le professeur pourra proposer d’autres batteries d’exercices de discrimination individuellement ou en groupe.

Unité 4  On sort ! Les activités 1, 2 et 3 sont des activités de discrimination ; les activités 4, 6 et 8 sont des activités de prononciation et d’intonation. Les activités 5, 7 concernent les relations sons et graphies Une fois que les élèves auront fait toutes les activités de la page, on peut faire un récapitulatif. - Le son [ʒ] peut s’écrire « j » ou quand il est suivi des voyelles « e », « i », « y », « g ». - Le son [ʃ] s’écrit : « ch ».

• Activité 7  45 Corrigé Les sons [ʒ] sont en gras ; les sons [ʃ] sont soulignés. a. Nous cherchons ce jeu vidéo. b. J’ai choisi la gymnastique parce que j’adore le sport. c. Julia joue chaque jeudi au tennis avec Charlotte. d. Jean chante chaque soir dans un groupe de jazz.

 Lexique 

Activité 1  39 Corrigé On entend 3 fois le son [ʒ]. On entend 2 fois le son [ʃ]. Je cherche un jeu intéressant à faire jeudi soir. Activité 2  40 Corrigé [ʃ]

[ʒ]

a.

x

b.

x

c.

x

d. e.

x

Activité 1 Corrigé - Sports de raquette : le badminton, le tennis, le squash, le ping-pong (ou tennis de table)... - Sports de ballons : le football, le basketball, le rugby, le handball, le volleyball ... - Sports d’équipe : le football, le hockey, le rugby, le beachvolley... - Sports nautiques : la natation, la voile, le surf, le ski nautique, la plongée... - Arts martiaux : le karaté, le judo, le taekwondo, le kung-fu ... - Sports individuels : le golf, le roller, le patin à glace, la danse, l’équitation, la gymnastique... Activité 2

x

f.

30 min

Corrigé Kendra : Je suis allée à un festival de musique… Le dimanche, j’ai fait une promenade avec ma famille.  Flora : Chaque samedi matin, je fais de la peinture – Je vais avec mes amis faire du shopping. Brice : Samedi dernier, j’ai vu un match de foot – Le soir, je suis allé au cinéma voir un film. – Je suis allé au skate-park faire du roller.

x

Activité 3  41 Corrigé a. 2. gens / chant b. 2. frange /franche c. 1. cache / cage d. 1. des chats / déjà

Activité 3 Corrigé Réponse libre.

Activité 4  42 Corrigé Les sons [ʒ] sont en gras ; les sons [ʃ] sont soulignés. Je suis Jean-Charles et j’habite au Japon. Je cherche un jeu traditionnel pas trop cher et très original. Vous pouvez m’aider ? Activité 5  43 Corrigé [ʃ] a. b.

x x x

e. f.

Corrigé a. Célia va à la piscine une fois par semaine. b. Tous les ans, nous partons avec nos parents à la montagne pour faire de la randonnée. c. Tous les jours, je fais du dessin pendant mon temps libre. d. En semaine, Antoine va au lycée. e. Tous les week-ends, elle retrouve ses amis au centre commercial.

x

c. d.

[ʒ]

Activité 4

x x

51

Unité 4  On sort !

Faisons le point (p. 62)  30 min

Le professeur lit avec les élèves la consigne de l’activité et s’assure de la bonne compréhension de tous les éléments de cette dernière. Les élèves prennent connaissance du document principal et répondent aux questions de compréhension générale : Quel est ce type de document ? Quelles activités sont proposées ?... Les élèves choisissent les activités qu’ils préfèrent et expliquent pourquoi en faisant des comparaisons avec le reste des activités. Dans un premier temps, on peut réaliser cette activité à l’oral.

52

Proposition de réponse : on a choisi l’Escape Game parce que c’est plus amusant et c’est moins cher que le Flyboard… Ensuite les élèves doivent observer l’emploi du temps de leur ami(e) et tenir compte de cette contrainte pour proposer leur activité. Le professeur demande aux élèves d’expliquer pourquoi certaines activités sont impossibles à proposer. Il leur rappelle qu’ils doivent aussi utiliser la phrase négative pour se justifier. Par exemple, la promenade équestre ne sera pas possible car les horaires ne correspondent pas. Dernière étape : le choix final des activités et la rédaction du mail. La forme écrite du mail a déjà été vue lors des précédentes unités.

Unité 5

:   N O I S S E F O R P R E P OR T E R

Objectifs général CECRL (descripteurs A2) • Peut raconter une histoire. • Peut écrire une suite de phrases et d’expressions simples sur ses conditions de vie. • Peut comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés. • Peut identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits simples rencontrés tels que courts articles de journaux décrivant des faits. • Peut identifier l’élément principal sur un évènement, un accident, etc. Projet

Scénario

Faire un reportage et le publier sur le blog de la classe.

Vous allez réaliser un reportage (presse écrite, vidéo…) sur un thème d’actualité qui vous intéresse.

Étapes (micro-tâches) et contraintes

Leçons

1. Choisir le thème et la situation initiale du reportage. 1. Découvrons des reportages 2. Chercher et analyser des informations.

2. Informons-nous !

3. Chercher ou réaliser des témoignages.

3. Témoignons

4. Choisir le support et réaliser le reportage.

4. Racontons un fait divers

53

Unité 5  Profession : reporter

Leçon 1  Découvrons des reportages (p. 64-65)    Mobilisation autour du projet : Qu’est-ce qu’un reportage ?  

20 min

Un reportage est un ensemble d’informations prises sur le lieu d’un évènement par un journaliste qui vise à informer le grand public sur le caractère exceptionnel d’une situation en lien avec l’actualité, l’activité humaine ou encore la nature. Décliné sous plusieurs formes, on le retrouve dans les principaux médias de communication d’hier et d’aujourd’hui (presse écrite, magazine, radio, télévision, Internet…) ; il comprend des illustrations, des textes, des vidéos et des témoignages. Pourquoi réaliser un reportage en classe de FLE ? Ce type de projet permet de faire appel à toutes les compétences, savoirs, savoir-faire associés et transversaux que l’on peut susciter chez un élève : - utiliser des ressources numérique pour trouver des informations ; - sélectionner, hiérarchiser et analyser des données ; - s’informer et s’intéresser à l’actualité ; - travailler en équipe. Il permet aussi de travailler l’interdisciplinarité, dans ce cas l’informatique et les arts audiovisuels. D’ailleurs une collaboration entre les différents départements peut également être proposée. Du point de vue culturel, ce projet permet aux apprenants de découvrir les différentes manières de s’informer et les médias créer par les adolescents francophones, ce qui pourrait éveiller chez certains une possible vocation. Comment introduire le projet ? On commencera par inviter les élèves à lire la présentation du projet à la page 63. On leur demandera ensuite de définir ce qu’est un reportage. Ils feront le lien avec la photo illustrant l’unité. On procédera à la lecture des différentes étapes du projet et on s’assurera de la bonne compréhension de ces dernières.

 Activités 

3 h 25

30 min   Découverte : Activité 1  Livre fermé, le professeur montre une photographie de Thomas Pesquet et interroge les élèves : Qui est-ce ? Quelle est sa profession ? Est-ce que vous le connaissez ? Pourquoi il est célèbre ? Il laisse 5-10 minutes aux apprenants pour répondre à ces questions puis procède à une mise en commun générale. Il est possible que les apprenants ne connaissent pas cette personnalité française. Dans ce cas, le professeur leur fait lire la petite présentation (sous-titre) en haut de la page 64. Puis livre ouvert, le professeur lit la consigne de l’activité 1. a. ainsi que les cinq phrases proposées. Il clarifie les éventuels problèmes de lexique. Il fait visionner la vidéo une première fois sans le son. Il laisse les élèves comparer leurs réponses en binôme puis procède à une mise en commun de leurs réponses. Le professeur fait ensuite lire la consigne de l’activité 1. b. et les trois questions qui l’accompagnent. Il s’assure de la bonne compréhension de ces dernières puis fait à nouveau visionner la vidéo mais cette fois avec le son. Il laisse les apprenants travailler individuellement. Il procède à un nouveau visionnage de la vidéo afin de permettre aux élèves de valider leurs réponses. Les élèves peuvent comparer les réponses en binômes. Le professeur fait une correction en grand groupe.

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Corrigé 1. a. b. – d. – a. – c. – e. b. a. Il est ingénieur, pilote et astronaute. b. Il a duré du 17 novembre 2016 au 6 juin 2017, plus de 6 mois. c. Il a duré plus de trois heures.

+

10 min  Activité complémentaire  Le professeur demande aux apprenants de lire la transcription qui se trouve en annexe (page 122) et de relever tout ce qui indique la durée (mots, expressions). Les élèves auront certainement des difficultés à identifier toutes les structures. Cette activité permet de les sensibiliser déjà à l’expression de la durée qui est étudiée dans la leçon suivante (encadré grammaire « Les indicateurs de temps »). 10 min Systématisation : Activité 2  Le professeur fait lire la consigne de l’activité et observer les photos. Il laisse les apprenants réaliser l’activité de manière individuelle et il procède à une correction en groupe-classe.

Corrigé 2. 1. a. – 2. d. – 3. e. – 4. c. 30 min Systématisation : Activité 3  Le professeur fait lire la consigne et s’assure de sa bonne compréhension. Il rappelle la structure du message (salutation, prise de congé…) au tableau et demande aux apprenants de réutiliser le lexique vu dans cette leçon pour rédiger leur message. Les apprenants travaillent individuellement. Le professeur résout les problèmes lexicaux et corrige les erreurs. Il est possible aussi de demander aux apprenants de se corriger entre eux afin de favoriser la collaboration, la médiation et le travail en équipe. 15 min Systématisation : Activité 4  Le professeur leur demande, individuellement, de trouver les avantages ou les inconvénients de vivre dans l’espace selon leur point de vue. Il insiste sur l’utilisation des connecteurs logiques « parce que, donc, alors » pour justifier leur réponse. Il fait lire certains messages au reste de la classe.

Variante Selon la taille du groupe-classe, cette activité peut être déclinée sous forme de débat. On divise la classe en deux groupes : les élèves d’un groupe aimeraient vivre dans l’espace, ceux de l’autre groupe n’aimeraient pas. On laisse 5 minutes aux apprenants pour trouver des arguments. Le professeur aidera à résoudre les problèmes liés au lexique et à la grammaire. Le professeur étant l’animateur du débat, il distribuera la parole et s’assurera de la participation de l’ensemble des élèves. Il corrigera aussi les erreurs liées à la phonétique. 30 min Découverte : Activité 5  Le professeur fait observer la photo qui accompagne l’article puis demande de la décrire. Il procède ensuite à une lecture individuelle de l’article et s’assure de la compréhension globale de ce dernier en posant des questions de compréhension générale. Il demande aux apprenants de situer Saint-Martin sur une carte. Il lit les questions de compréhension puis laisse les apprenants y répondre individuellement. Il fait ensuite la mise en commun en groupe-classe en guise de correction. Le professeur pourra expliquer aux élèves qu’un cyclone d’une intensité inégalée a touché Saint-Martin et Saint-Barth, en particulier, à la fin du mois d’août 2017. Les dégâts sont colossaux et il y a eu de nombreux morts.

Unité 5  Profession : reporter Corrigé a. L’ouragan a dévasté l’île de Saint-Martin. b. Les maisons sont détruites, de nombreux habitants ont quitté l’île. L’île ne ressemble plus à l’image de la carte postale de vacances : 95 % de l’île est dévasté, 9 personnes sont portées disparues. c. Le cyclone a pu être observé depuis la station spatiale internationale. 10 min Lexique : « Une catastrophe naturelle »  Le professeur demande aux élèves répartis en binôme de relever, dans l’article, le lexique en lien avec les catastrophes naturelles. Il procède à une mise en commun puis invite les apprenants à consulter l’encadré lexique accompagnant cette activité puis complète le travail par l’activité 1 du lexique page 75. 30 min   46 Découverte : Activité 6  Pour introduire le document sonore, le professeur peut montrer des photos qu’il pourra trouver sur Internet : des photos de Saint-Martin avant le passage d’Irma et des photos de l’île après Irma. Il demande aux élèves de comparer l’avant de l’après et dire les différences qu’ils constatent. Il leur précise que ce qu’ils vont entendre est en lien avec ces photos. Il fait procéder à une première écoute et s’assure de la compréhension globale du document (« qui parle ? » ; « De quoi ? » ; « Quelle est la situation ? »...). Le professeur lit la question de l’activité et demande cette fois de prendre des notes de ce qu’ils vont entendre. Au préalable, il peut demander aux élèves, s’il le juge nécessaire, de relire le texte de l’activité 5. On procède à une deuxième écoute. Les élèves ont deux minutes pour comparer et compléter leurs réponses en petits groupes. On procède à une dernière écoute avant que l’enseignant synthétise au tableau les informations en guise de correction. On lit ensuite l’encadré lexique « La crainte ».

Corrigé Dans son témoignage, Fara exprime sa crainte face au cyclone. Elle exprime ses sentiments : « C’était terrible » ; « J’ai eu très peur, je ne pouvais plus bouger. J’étais terrifiée. » ; « l’angoisse que ça recommence » ; « Nous sommes inquiets. ». Pour introduire le point de grammaire (l’imparfait), le professeur pose la question suivante : « Qu’est-ce que faisaient Fara et ses parents quand le cyclone est arrivé sur l’île ? » 20 min Point grammatical : L’imparfait  Le professeur attire l’attention des apprenants sur le temps utilisé et sur sa formation, notamment sur les terminaisons utilisées. Les élèves réalisent individuellement l’activité de l’encadré grammaire. Si besoin est et selon les difficultés rencontrées par le groupe-classe, cette activité peut être réalisée aussi en sous groupe de 3 ou 4 apprenants. On procède à une mise en commun en groupe-classe.

Corrigé • le cyclone touchait → toucher

• des vents violents allaient → aller • des vagues mesuraient → mesurer • la petite île française ne ressemblait pas → ressembler • on ne comptait plus → compter • De nombreux habitants quittaient → quitter • Les autorités ne pouvaient pas → pouvoir • un bilan faisait → faire Le professeur renvoie ensuite les apprenants à la page 72. Il attire leur attention sur l’encadré détaillant la formation de l’imparfait. Il synthétise les informations au tableau et suscite la participation des élèves en leur demandant de résumer ce qu’ils ont compris. Il faut éviter l’utilisation du métalangage dans la mesure du possible, le but étant de comprendre les mécanismes de formation de l’imparfait et ses utilisations principales. Les activités de cette page peuvent être réalisées en classe ou à la maison selon le temps disponible. L’enseignant insiste sur la prononciation et réalise les activités de phonétique, 1 et 5 page 74 afin d’introduire les différences entre [e] et [ɛ]. 20 min Systématisation : Activité 7  En binôme, les apprenants ont 5 minutes pour préparer leur dialogue. Ils doivent utiliser le lexique présent dans l’encadré « La crainte ». Le professeur insiste sur la réutilisation des contenus découverts dans cette leçon tant sur l’aspect lexical que grammatical. On procède ensuite à une mise en commun. Selon la taille du groupe-classe, le professeur interrogera quelques binômes ou l’intégralité du groupe-classe. Il s’assurera de la correction des erreurs éventuelles tant du point de vue lexical et grammatical que phonétique. Il ne faut pas hésiter à donner des canevas, si besoin est, aux élèves rencontrant des difficultés.

  Projet : étape 1 

40 min

Cette première étape concerne le choix du thème et la situation initiale du projet. L’enseignant divise le groupe-classe en sousgroupe de 3 ou 4 apprenants. Il lit la consigne et s’assure de sa bonne compréhension. À ce stade, les élèves choisissent un thème et doivent justifier leur choix, mais ils ne doivent pas encore se soucier de la forme qu’ils donneront à leur reportage. Pour les élèves en difficulté et pour ceux qui n’auraient pas d’idée, le professeur les guidera en proposant de consulter la une de magazines et journaux locaux ou internationaux. Le choix du reportage ne doit pas se restreindre exclusivement au monde francophone car il est important de laisser une certaine liberté ; le but est de motiver les élèves en les laissant travailler sur un thème qui leur plaît, qui les intéresse. Un rapporteur est désigné dans chaque groupe ; il est chargé d’expliquer le choix du reportage ainsi que la description de la situation initiale. Le professeur aide à résoudre les problèmes liés au lexique, corrige les erreurs éventuelles et s’assure que tous les membres du groupe participent activement au projet. Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit les critères d’évaluation et les performances attendues.

Le thème est choisi : il est d’actualité, pertinent, suscite un intérêt. Description de la situation initiale : les réponses aux questions « qui ? » ; « Où ? » ; « Quand ? » sont clairement énoncées et formulées.* Justification du choix : chaque groupe présente son choix (fait divers particulier, fait d’actualité en lien avec la planète, l’écosystème, les arts…) et explique son choix. * Attention : on attend plus que de simples réponses sous forme de groupes nominaux. Chaque réponse doit être étayée pour donner suffisamment d’informations sur les personnes, les lieux et l’époque concernés.

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Unité 5  Profession : reporter

Leçon 2  Informons-nous ! (p. 66-67)    Point culture 

20 min

Livre fermé, le professeur pose la question suivante au groupe-classe : « Comment les jeunes s’informent aujourd’hui ? Pourquoi ? ». Il laisse quelques minutes aux élèves pour préparer leurs réponses. Il rappelle l’importance de justifier leur réponse grâce au connecteur « parce que ». Puis il procède à une mise en commun des réponses. Cette activité revêt le caractère d’une discussion informelle et peut même se transformer en débat.

 Activités 

4h

30 min Découverte : Activité 1  Le professeur invite ensuite les élèves à lire la question de l’activité 1, puis le titre de l’article et les trois questions de compréhension. Il fait le lien entre le titre et l’activité antérieure. Il attire l’attention des élèves sur le fait que, dans cet article, il s’agit de jeunes canadiens. Il procède à une première lecture et laisse les apprenants répondre individuellement aux questions de compréhension. Les élèves peuvent ensuite se regrouper en binôme pour comparer leurs réponses. Puis le professeur fait une correction en commun. Le professeur fait remarquer ensuite la structure de l’article et l’utilisation des organisateurs du récit. Il attire l’attention des apprenants sur l’encadré lexique de la page 66.

Corrigé a. Aujourd’hui, ils s’informent sur Internet. Ils suivent l’actualité sur les réseaux sociaux (Facebook, YouTube et Twitter). Avant, les jeunes s’informaient dans les journaux et à la radio. b. Avec les médias traditionnels, l’information n’est pas toujours accessible en temps réel. On ne trouve pas tous les types d’informations, et pas au même endroit. c. Ils ne veulent pas un horaire imposé.

+

15 min  Activité complémentaire  Pour aller plus loin, l’enseignant peut demander aux élèves répartis en petit groupe de répondre à la question finale de l’article, c’est-à-dire « mais où s’informeront les ados de demain ? ». Il leur demande de justifier leur réponse en réutilisant les organisateurs du récit précédemment vus dans la leçon. 15 min Point grammatical : Les indicateurs de temps  Le professeur demande aux apprenants d’observer l’encadré grammaire de la page 66 et de répondre aux questions. Il les renvoie ensuite à la page 73 pour des explications plus détaillées. Il demande aux élèves de faire l’activité 6 page 73 de manière individuelle ou en binôme.

Corrigé • La fin d’une action dans le passé : « il y a un an, la télévision était encore le moyen le plus utilis酠» • Le début d’une action passée qui continue dans le présent : « Depuis deux ans, on constate que les jeunes québécois… » • Le temps nécessaire pour accomplir une action : « en temps réel » 30 min   47 Découverte : Activité 2  Le professeur fait lire la consigne ainsi que l’amorce de tableau. Il s’assure que tous les élèves ont bien compris ce qu’on

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attend d’eux. Il procède à une première écoute et vérifie la compréhension générale du document à l’aide de quelques questions (« De quel type de document il s’agit ? » ; « Combien de personnes parlent ? » ; « Quel est le thème du document »). Les élèves doivent avoir bien distingué les différents interlocuteurs. Après une mise en commun, le professeur peut écrire le prénom des quatre jeunes au tableau (Fabien, Ambre, Anouck, Léo). Le professeur procède ensuite à une nouvelle écoute et les élèves complètent les informations manquantes. Le professeur peut ensuite faire écouter une nouvelle fois le document, s’il le juge nécessaire, en faisant des pauses après chaque intervention. On fait une mise en commun générale des réponses en groupe-classe. Corrigé Combien de temps ?

Comment ?

Thèmes préférés

Fabien

Une à deux heures par jour

Sur écran, Twitter

politique, international et sport

Ambre

10 /15 minutes quand elle ne regarde pas le journal télévisé le soir

Sur Twitter surtout, aussi sur Facebook (est abonnée à de nombreux journaux sur Facebook)

les faits divers, ce qui est policier

Anouck

À peu près 30 minutes

Les médias à la télévision (pas la radio)

sport, politique, faits divers

Léo

Ne peut pas donner de chiffre précis

télévision (BFM culture, politique, ou I-télé) et actualité réseaux sociaux internationale

Le professeur invite ensuite les apprenants à relever individuellement dans la transcription tous les mots et expressions en relation avec le thème de l’information et des médias. On fait une mise en commun en petit groupe puis en groupe-classe. Le professeur invite les élèves à lire l’encadré lexique « S’informer ». Il leur demande de faire l’activité 2 page 75 pour systématiser les nouveaux contenus.

+

20 min  Activité complémentaire  On peut demander aux élèves de faire des fiches pour présenter chacun des quatre jeunes. On mentionnera son prénom, son âge, ses études et ensuite ses goûts. Cette activité prépare l’activité 3. 20 min Systématisation : Activité 3  Le professeur fait lire la consigne et s’assure de la bonne compréhension de tous les éléments de cette dernière. Il divise le groupe en petits groupes puis laisse les apprenants parler et comparer leurs habitudes concernant leur manière de s’informer. Il précise qu’ils devront réutiliser les contenus vus précédemment dans la leçon. Selon la taille du groupe-classe, il interroge quelques élèves afin de procéder à une mise en commun générale.

Unité 5  Profession : reporter 30 min Découverte : Activité 4  Individuellement, les élèves observent la présentation du magazine et prennent connaissance des questions de compréhension. Ils ont quelques minutes pour y répondre puis on procède à la mise en commun de ces réponses. Le professeur passe ensuite à l’article « Mon été “Alerte à Malibu” ». Il invite tout d’abord les apprenants à décrire la photo accompagnant l’article et leur pose des questions afin de susciter leur intérêt (« Qui sont les personnes que vous voyez ? » ; « Où sont-elles ? » ; « Qu’est-ce qu’elles font ? » ; « À quelle période de l’année on se trouve ? » ; « À votre avis, qui est la jeune fille avec le tee-shirt rouge ? « Pourquoi ce titre ? »...) Le professeur laisse ensuite les élèves lire le texte ainsi que les questions. Il précise que le texte a été écrit par une jeune fille (semi-professionnelle) et que, par conséquent, le ton de l’article ainsi que certaines expressions peuvent poser problème. Il ne faut pas résoudre tous les problèmes liés au lexique, mais se concentrer uniquement sur la compréhension globale du texte. Les élèves ont quelques minutes pour réaliser l’activité de compréhension. On procède à une mise en commun des réponses en binôme, ou en petit groupe selon la taille du groupe-classe, puis on effectue une correction collective.

Corrigé 4. a. a. Il s’adresse aux jeunes de 16 à 25 ans. b. Des jeunes de 16 à 25 ans. b. a. « Stéphanie, notre envoyée spéciale sur le front balnéaire » b. « chargée de surveiller une zone de baignade. » c. « Ma journée de taff commence à midi et finit à 19 heures. » d. « on attend désespérément de sauver quelqu’un. » 30 min Systématisation : Activité 5  On invite les élèves à prendre connaissance de la consigne et on s’assure de la bonne compréhension de cette dernière. Le texte à produire devra comporter environ une soixantaine de mots et devra, dans la mesure du possible, respecter le même ton que celui de l’article. Il ne faut pas restreindre les élèves mais les laisser inventer librement la suite de l’article, en leur demandant de réutiliser les articulateurs du discours ainsi que les contenus vus précédemment. Pour les élèves rencontrant des difficultés, il ne faut pas hésiter à donner un canevas afin de simplifier la tâche. Suggestion de canevas : Stéphanie parle de ses activités pendant son temps libre et le soir. Et elle donne un point de vue général sur son expérience. 15 min   48 Découverte : Activité 6  Le professeur fait observer la photo accompagnant l’activité de compréhension. Il fait décrire la photo ; il demande aux élèves d’émettre des hypothèses sur l’identité de ce jeune homme. On vérifie les hypothèses en lisant la consigne de l’activité.

On passe maintenant à la compréhension orale. S’agissant d’un document authentique, il est possible que les apprenants rencontrent des difficultés concernant la compréhension détaillée. Il faut les rassurer car l’activité demandée porte sur la compréhension globale du document. L’enseignant fait lire les différentes phrases proposées puis procède à une première écoute. Il laisse quelques minutes aux apprenants pour compléter leurs réponses puis on procède à une deuxième écoute qui se termine par une mise en commun des réponses. Corrigé 6. a. – b. – c. 20 min Systématisation : Activité 7  Les élèves travaillent en binôme. Il est probable qu’ils ne connaissent pas d’autres médias créés par des ados ou peut-être le journal de leur établissement, s’il y en a un. On leur demande alors de chercher des informations sur Internet. Ils sont invités à structurer leurs réponses : donner le titre du média, en quoi il consiste, la date de création si possible… Selon la taille du groupe, on peut interroger plusieurs binômes afin de mettre en commun les réponses.

+

15 min  Activité complémentaire  Pour approfondir ce thème, on peut également demander aux apprenants quelles sont les différences entre les médias faits par les ados et les médias traditionnels. Dans ce cas, on peut diviser le groupe-classe en plusieurs petits groupes et laisser quelques minutes aux apprenants pour trouver des arguments. On peut désigner un rapporteur par groupe et procéder à une mise en commun.

  Projet : étape 2 

40 min

Dans cette étape, l’objectif est la recherche des informations. En groupe, les apprenants cherchent des informations en relation avec le thème de leur reportage (choisi à l’étape 1). Ils peuvent consulter les journaux online mais aussi les magazines, les journaux télévisés, la radio et les réseaux sociaux. Il est essentiel de répondre aux questions de l’énoncé afin de sélectionner les informations importantes. Il faut leur préciser qu’ils doivent faire une présentation des informations trouvées au reste de la classe. Il y a donc un rapporteur par groupe. Variante Selon le temps disponible, cette activité peut également être réalisée partiellement à la maison. Dans ce cas, la recherche d’informations ne s’effectuera pas en classe mais à la maison. En revanche, l’organisation et la hiérarchisation des éléments se fera en classe. Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit les critères d’évaluation et les performances attendues.

La recherche d’informations : des informations sont trouvées et sont pertinentes par rapport au thème et à la situation initiale. Recherche de contenu : il faut répondre aux questions « Qu’est-ce qu’il se passe ? » ; « Pourquoi ? » ; « Comment ? ».* Formulation : les informations sont présentées sous forme de petits paragraphes organisés. * Attention : on attend plus que de simples réponses sous forme de groupes nominaux. Chaque réponse doit être étayée pour donner suffisamment d’indications sur l’évènement.

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Unité 5  Profession : reporter

Leçon 3  Témoignons (p. 68-69)   Activités 

3 h 10

20 min   Découverte : Activité 1  On invite les élèves à prendre connaissance du contenu de l’unité et à observer la photo qui se trouve dans le Smartphone. Le professeur demande de décrire la photo et d’émettre des hypothèses sur le contenu de la vidéo. Au préalable, le professeur peut présenter le concours Lépine. Il s’agit d’un concours d’inventions créé en 1901 par un préfet de police de l’époque, Louis Lépine. Beaucoup d’objets de notre vie quotidienne ont réussi à se faire connaître grâce à ce concours, par exemple l’aspirateur en 1907, le stylo à bille, le fer à vapeur, les lentilles de contact…… Il est désormais organisé chaque année dans le cadre de la Foire de Paris, au printemps. Le professeur propose un premier visionnage de la vidéo. Il s’agit d’un document authentique et des problèmes de compréhension peuvent survenir. On fait alors une description générale de la vidéo (contexte, thème principal, nombre de personnes interrogées...). Le professeur résout les éventuels problèmes de compréhension puis procède à un nouveau visionnage de la vidéo. Il est possible que les apprenants ne pas trouvent pas toutes les réponses. Le professeur propose alors une mise en commun par binôme des réponses. Les élèves peuvent ainsi comparer et compléter leurs réponses. Il montre une dernière fois la vidéo en effectuant des pauses après chaque réponse si besoin est. Il effectue ensuite une mise en commun en groupe-classe.

Corrigé a. 8 b. 3 réponses parmi : une balise flash et alarme connectée ; un emballage comestible pour le fourrage des animaux ; une valise couplée à une patinette électrique ; la Super Mule ; un système de guidage connecté pour vélo ; le vélo’van alimenté par un panneau solaire et tracté par une bicyclette électrique ; un toit en tuiles qui évite les détergents ; un masque de sommeil. c. Ce sont les pompiers des Bouches-du-Rhône.

+

15 min  Activité complémentaire  Individuellement, on demande aux apprenants s’ils aimeraient participer à ce concours et pourquoi. Cette activité peut être réalisée à l’oral ou à l’écrit. 20 min Systématisation : Activité 2  Individuellement les apprenants expliquent l’invention qu’ils ont préférée. Ils doivent justifier leur réponse en donnant plusieurs raisons et structurer leurs réponses. Cette activité peut être orale ou écrite, selon la taille du groupe-classe et le temps disponible. On attend trois arguments. 30 min Découverte : Activité 3  Les élèves lisent la consigne de l’activité ainsi que les six phrases proposées. Le professeur s’assure que les élèves les ont bien comprises. Les élèves lisent le texte individuellement puis préparent leurs réponses. La justification attendue doit être une citation exacte du texte, ils n’ont donc pas besoin de reformuler. On procède ensuite à une mise en commun des réponses en binôme puis en groupe-classe.

Corrigé a. Vrai. C’est Benoît Thomas qui l’a inventé. b. Faux. « le principe de son antivol repose sur l’utilisation d’un lecteur de cartes à puce comme d’une clé. »

58

c. Faux. « Benoît a même installé une alarme : si on déplace le vélo, elle se déclenche automatiquement. » d. Vrai. « Après des heures de travail, il obtient… » e. Vrai. « À 12 ans, il crée avec lui une casquette à panneau solaire » f. Faux. « Il crée avec lui une casquette à panneau solaire pour faire fonctionner… un lecteur MP3. » 15 min Point grammatical : Les pronoms COI  Les apprenants observent l’encadré grammaire et répondent. Le professeur les guide ; il fait remarquer les mots qui précèdent « lui » (avec) et « nous » (à). Ce sont des prépositions. Lorsqu’ils ont répondu à la question de l’encadré, le professeur leur demande d’ouvrir leur livre à la page 73 pour lire ensemble la règle et réaliser l’activité 5.

Corrigé • « lui » remplace « son frère » • « nous » remplace « les lecteurs » Les mots en gras servent à éviter des répétitions. 30 min   49 Découverte : Activité 4  Le sous-titre de la leçon « On participe ? », à la forme interrogative, invite à émettre des hypothèses (« Qui participe ? » ; « À quoi ? » ; « Pourquoi ? »). On fait le lien avec les activités précédentes en procédant à une première écoute. Les hypothèses émises sont discutées puis les apprenants prennent connaissance de l’activité. Le professeur demande aux élèves, en binôme, de prendre des notes pendant l’écoute du document audio afin de pouvoir ensuite répondre à la question. À l’issue de l’écoute, ils comparent les réponses par binôme et les complètent autant qu’ils le peuvent. Puis le professeur propose une deuxième écoute afin que les élèves puissent compléter et vérifier leurs réponses. Le professeur fait une mise en commun des réponses des binômes en guise de correction.

Corrigé Pour participer au concours, il faut : - télécharger le formulaire ; - constituer une équipe mixte ou non de deux à quatre personnes, dirigée par une fille ; - remplir le formulaire et le renvoyer ; - envoyer une vidéo du projet ; - donner beaucoup d’informations, des photos, des présentations… 20 min Point grammatical : Le discours rapporté  À partir de l’encadré grammaire, on fait observer la construction du discours rapporté et on invite les élèves à réfléchir sur sa construction. Les élèves recherchent dans la transcription (page 123) d’autres phrases construites de la même façon. Ensuite, le professeur demande aux élèves de transposer ces phrases du discours indirect au discours direct. Cet exercice devrait leur permettre de mieux comprendre le fonctionnement du discours indirect. Les élèves consultent la règle détaillée page 73 et font l’activité 6.

Corrigé Les paroles sont rapportées à l’aide d’un verbe introducteur (ici « dire » et « demander ») suivi de « que » pour la phrase affirmative et de « si » pour la phrase interrogative.

Unité 5  Profession : reporter 20 min Découverte : activité 5  Les élèves lisent le sous-titre de la leçon (« Je m’engage ») puis observent la photo qui est insérée dans le document. Ils lisent ce qui est écrit dans le dos de la jeune fille (Service civique – une mission pour chacun au service de tous – Je suis là pour vous aider.) À partir de ces éléments, les élèves émettent des hypothèses. ; on les met en commun. Puis les élèves lisent silencieusement le texte et répondent aux questions. Pour la correction, le professeur met en commun les réponses du groupe-classe.

Corrigé a. Il faut avoir entre 16 et 25 ans. b. De 6 à 12 mois. c. Dans des associations ou des établissements publics, en France ou à l’étranger. d. Dans 9 domaines : culture et loisirs, développement international et action humanitaire, éducation pour tous, environnement, intervention d’urgence en cas de crise, mémoire et citoyenneté, santé, solidarité, sport. 50

30 min   Découverte : Activité 6  Les apprenants prennent connaissance de la première partie de la consigne ; il s’agit de compléter la fiche d’Ada. Après une première écoute, on laisse les apprenants remplir la fiche de manière individuelle. Après une deuxième écoute, qui permet aux élèves de vérifier voire de compléter leurs réponses, on met les réponses en commun.

Pour la deuxième partie de l’activité, qui porte sur le lexique, le professeur demande aux élèves de faire dans leur cahier un tableau avec deux colonnes, l’une pour les sentiments positifs, l’autre pour les sentiments négatifs. Il fait écouter une nouvelle fois l’enregistrement et les élèves notent leurs réponses dans leur cahier. On peut ensuite demander aux élèves de compléter leurs réponses à l’aide de la transcription, page 124. Corrigé • Prénom : Ada • Âge : 18 ans

• Lieu du service civique : gendarmerie de Châteauroux • Mission : participer aux campagnes de sécurité routière, enseigner aux collégiens les règles de circulation à vélo en ville, leur apprendre à conduire un scooter • Public concerné : collégiens • Pourquoi ce service civique ? : J’aime aider les autres. • Future profession : gendarme Sentiments positifs Je suis contente. J’ai confiance en moi. Ils sont contents. Je suis fière.

Sentiments négatifs J’étais stressée. J’avais le trac. J’avais peur.

Pour approfondir le travail sur le lexique, le professeur renvoie les apprenants vers la page 75 pour réaliser les activités 3 et 4. Selon le temps disponible, ces deux activités peuvent aussi être faites à la maison ou lors d’une évaluation.

  Projet : étape 3 

45 min

À cette étape, il s’agit de sélectionner des témoignages. En groupe, les apprenants doivent trouver des témoignages concernant leur reportage, ce qui peut s’avérer compliqué dans certains cas. Si la situation s’y prête, il faut leur indiquer qu’ils peuvent interroger des personnes. Dans ce cas, cette activité s’effectuera hors de la classe. Sinon, les élèves pourront trouver des témoignages sur Internet, dans la presse papier, dans des livres.… Les témoignages peuvent être des enregistrements audio, des vidéos ou des écrits. Le professeur laisse les apprenants travailler en autonomie. Il insiste cependant sur la pertinence des témoignages trouvés ; les élèves doivent justifier ou approfondir les informations qu’ils sélectionneront. Il est important qu’ils notent toujours les sources. Une fois les éléments sélectionnés, les apprenants les transcrivent en utilisant le discours rapporté. Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit les critères d’évaluation et les performances attendues.

La recherche de témoignages : des témoignages sont trouvés et sont pertinents par rapport au thème et à la situation, à l’évènement raconté. (On en attend 3.) La restitution des témoignages : ces témoignages sont restitués sous forme de discours rapporté. Les structures morphosyntaxiques : les structures du discours rapporté sont correctement utilisées.

Leçon 4  Racontons un fait divers (p.70-71)   Activités 

2 h 30

30 min Découverte : Activité 1  Les apprenants prennent connaissance du titre de la leçon. Les élèves essaient de donner une définition de l’expression « fait divers ». Le professeur lit le sous-titre de la leçon « Excès de vitesse » puis demande dans quel cas cette situation se produit. Puis il demande aux élèves d’observer la photo et de la

décrire. Il pose des questions : Qu’est-ce que vous voyez ? Où se passe la scène ? Qui est la personne de dos ? À votre avis, qu’est-ce qu’elle fait ?... Le professeur lit la consigne de la première activité et s’assure de sa bonne compréhension. Il propose une première lecture individuelle et laisse les apprenants mettre dans l’ordre les différentes étapes du fait divers. On procède à une correction en commun.

59

Unité 5  Profession : reporter Corrigé 1. f. – c. – a. – b. – e. – d. 20 min Point grammatical : Imparfait ? Passé composé ?  Le professeur demande aux élèves de répondre à la question de l’encadré grammaire ; il les fait travailler en binôme. Il fait la correction en groupe-classe puis leur demande d’aller à la page 72 pour découvrir la règle et réaliser l’activité 4. Il complète ensuite cette activité avec les activités 5 et 6 de phonétique page 74.

Corrigé • Action principale : - « Le gendarme qui effectuait des contrôles de vitesse » - « je ne voulais pas arriver en retard » • Action secondaire : - « a retiré le permis de conduire à un jeune » - « j’ai accéléré » Le temps utilisé pour l’action principale est l’imparfait ; le temps utilisé pour l’action secondaire est le passé composé. 20 min Systématisation : Activité 2  En binôme, les apprenants doivent s’inspirer du texte précédent et réutiliser les temps du passé précédemment vus. Le professeur leur laisse une dizaine de minutes de préparation. Il passe de groupe en groupe pour effectuer les corrections nécessaires. Il interroge quelques groupes afin de procéder à une mise en commun générale. Il ne faut pas restreindre les apprenants à un contexte. Ils peuvent opter pour une conversation par téléphone, dans les couloirs du lycée ou à la terrasse d’un café.

+  Activité complémentaire  20 min On peut demander aux apprenants de rédiger un court mail à un ami pour lui raconter ce qu’il s’est passé. La consigne peut être la suivante : « Vous répondez au mail suivant : Salut Thomas, J’ai lu dans le journal que la gendarmerie t’a retiré ton permis de conduire ! Qu’est-ce qu’il s’est passé ? Tu vas bien ? Donne-moi des détails. » 10 min Systématisation : Activité 3  Le professeur interroge spontanément plusieurs élèves pour connaître leur réponse. Il insiste sur le fait qu’ils doivent justifier leur réponse en utilisant si possible des connecteurs. 20 min   51 Découverte : Activité 4  Le professeur commence par faire décrire la photo de la page 71 et demande aux élèves de la mettre en relation avec

le sous-titre (« Insolite »). Les apprenants émettent alors des hypothèses sur ce que la situation peut avoir d’insolite, d’inattendu. Le professeur lance une première écoute de l’enregistrement et demande aux apprenants de résumer brièvement ce qu’ils ont compris. Puis, il lit avec eux les questions de compréhension, résout les éventuels problèmes de compréhension avant de procéder à une nouvelle écoute. Il laisse les apprenants comparer leurs réponses avant de faire une mise en commun en groupe-classe. Corrigé a. Ikea, le géant de l’ameublement suédois. b. La canicule. c. Ils viennent se reposer. Ils profitent de l’air climatisé en cette période de canicule. d. Elle accepte en général de servir de salon climatisé. Elle n’oublie pas que ces visiteurs sont aussi des clients potentiels. 30 min Systématisation : Activité 5  Le professeur fait lire les trois titres et s’assure de leur bonne compréhension par les élèves. Il rappelle la structure du fait divers au tableau, à savoir, qu’il faut répondre aux questions « qui ? » ; « quoi ? » ; « où ? » ; « quand ? » Il laisse choisir librement le titre qui inspire le plus le binôme puis laisse les apprenants travailler par deux. Il donne le lexique nécessaire et corrige les éventuelles erreurs. Il procède ensuite à une mise en commun avec la lecture du fait divers. Cette activité peut être aussi considérée comme une évaluation.

  Projet : finalisation 

Les élèves reprennent le travail des étapes précédentes et choisissent un support pour leur reportage. Il ne faut pas imposer de support spécifique mais leur laisser choisir celui qu’ils préfèrent. Quel que soit le support choisi, leur travail doit comporter des illustrations et des images. Pour la vidéo et tous les enregistrements, il faut rappeler la nécessité de demander l’autorisation des personnes interrogées. Il faut passer ensuite à la sélection des informations trouvées (informations vraiment pertinentes et essentielles à la construction du reportage) et à leur mise en forme. Il est important de réutiliser les contenus lexicaux et grammaticaux vus dans la leçon. Et il faut apporter une attention particulière au registre et à la qualité de rédaction. Une fois le document terminé, il est validé et publié sur le site de la classe. Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit les critères d’évaluation et les performances attendues.

C’est un article (titre, paragraphes). L’article comporte tous les éléments attendus (qui ? quoi ? quand ? Comment ? Pourquoi ? ) et des témoignages. Il y a une dimension insolite. Les structures morphosyntaxiques sont correctes : l’utilisation des temps du passé est correcte, le discours rapporté est bien utilisé. Le lexique est précis et approprié.

60

45 min

Unité 5  Profession : reporter

Utilisons les outils de la langue (p. 72-75)   Grammaire 

Le discours rapporté

1 h 30

L’imparfait Les élèves étudient ici un nouveau temps du passé, l’imparfait. Ils apprennent sa conjugaison. On attire leur attention sur la formation de ce temps. On travaille aussi sur son emploi, et notamment son utilisation conjointe avec le passé composé, autre temps du passé. Cela peut être l’occasion, si nécessaire, de réviser le passé composé (étudié à l’unité 2). Activité 2 Corrigé a. Steve vivait au Kenya pendant son enfance. b. Il partait tôt pour photographier les animaux sauvages. c. Le week-end, le père emmenait sa famille photographier les animaux Activité 3 Corrigé Infinitif

Imparfait

aimer

j’aimais

aller

j’allais

devoir

nous devions

donner

ma mère donnait

emmener

mon père nous emmenait

être

c’était / nous étions

habiter

nous habitions

partir

mon père partait

rester

nous restions

travailler

mon père travaillait

vivre

je vivais

Activité 6 Corrigé Réponses possibles. a. J’habite en France. → Il dit qu’il habite en France. b. Je vivais au Pérou quand j’étais petit. → Il explique qu’il vivait au Pérou quand il était petit. c. J’ai adoré aller à la découverte des sites Incas. → Il raconte qu’il a adoré aller à la découverte des sites Incas. d. J’allais en France chez mes grands-parents. → Il déclare qu’il rentrait en France chez ses grands-parents. e. J’étudie l’archéologie parce que j’adore l’histoire → Il explique qu’il étudie l’archéologie parce qu’il adore l’histoire. Les indicateurs de temps Activité 7 Corrigé a. J’ai participé au concours Lépine il y a deux ans. b. Depuis hier, on peut s’inscrire au concours des jeunes inventeurs. c. Le cyclone a ravagé l’île en quelques heures seulement. d. Thomas Pesquet est resté dans l’espace pendant six mois.

 Phonétique 

Les sons [e] et [ɛ] sont étudiés dans cette unité notamment à travers la distinction des temps du passé, l’imparfait et le passé composé. Des activités de discrimination (activités 2 et 3), de prononciation et d’intonation (activité 6), de relations sonsgraphies (activités 4, 5 et 7) sont proposées. Activité 2  53 Corrigé [e] a.

Activité 4 Corrigé Tippi Degré est née en 1990 en Namibie. Ses parents étaient photographes animaliers. Elle a vécu 10 ans dans ce pays avant de rentrer en France. Quand Tippi était petite, elle jouait avec les animaux sauvages. Les éléphants, les lions et les serpents étaient ses amis et elle partageait ses journées avec eux. Un jour, elle a dû rentrer en France avec ses parents. Aujourd’hui, elle a 25 ans et elle a décidé de travailler avec les animaux. Les pronoms COI Activité 5 Corrigé a. Oui, nous leur avons écrit. b. Oui, je lui ai donné son cadeau. c. Oui, ils leur ont envoyé un mail. d. Oui, elle leur a dit la vérité. e. Oui, vous pouvez l’aider.

30 min

[ɛ]

x

b.

x

c.

x

d.

x

e.

x

f.

x

Activité 3  54 Corrigé a. boulanger b. infirmière c. couturier d. cuisinier

61

Unité 5  Profession : reporter • [ɛ] : levais – infirmière – cuisinière – regardait – achètera – crèmerie – fenêtre – répétait – regardais allais Graphies pour le son [ɛ] : -ai- , -è, -ê.

Activité 4  55 Corrigé 1re syllabe

2e syllabe

3e syllabe

a.

x x

b. d.

x

e.

x

Corrigé a. 1. – b. 3. – c. 5. – d. 2. – e. 4. Activité 2

Activité 5  56 Corrigé Passé composé

Imparfait

x

a.

30 min

Activité 1

x

c.

 Lexique 

b.

x

c.

x

d.

x

e.

x

Activité 3 Corrigé x

f.

Corrigé a. C’est le journal. b. C’est la télévision. c. C’est Internet. d. Ce sont les réseaux sociaux. e. C’est la radio.

Activité 6 Diviser le groupe-classe en binôme, un apprenant lit les phrases, un autre les écoute puis on inverse les rôles. Le professeur passe parmi les binômes et s’assure de la bonne prononciation de chacun. Ensuite il interroge quelques élèves pour une correction collective. Activité 7 Cette activité peut être réalisée à la maison en guise d’évaluation sur les contenus phonétiques vus dans cette unité. Corrigé • [e] : levé – chez – photographier – boulanger – couturier – regardé – télé – répétait Graphies pour le son [e] : -é-, -ez, -er.

Sentiments positifs être content(e) être tranquille être heureux/heureuse être fier/fière

Sentiments négatifs se sentir mal être stressé(e) se sentir angoissé(e) avoir le trac avoir peur être terrifié(e)

Activité 4 Corrigé Réponses possibles. a. Je suis content(e). b. Je suis tranquille, je suis heureux/heureuse. c. Je ne suis pas bien, je me sens mal. d. Je suis fier/fière. Je suis content(e).

Faisons le point (p. 76)  30 min

Le professeur fait lire la consigne aux apprenants et s’assure de la bonne compréhension de cette dernière. Il insiste sur les différentes étapes indiquées. On précise que, s’agissant d’une activité évaluative, les apprenants doivent réutiliser tous les contenus vus dans l’unité, tant lexicaux que grammaticaux. Les apprenants prennent quelques minutes pour découvrir les différents documents. On les laisse choisir le thème qu’ils

62

préfèrent. S’agissant d’une activité d’invention, ils ne doivent pas rechercher d’informations sur Internet ou ailleurs. On peut éventuellement les laisser travailler en groupe. Une fois l’activité terminée, plusieurs apprenants peuvent lire leur reportage au reste de la classe. Le professeur ramasse les productions afin de les évaluer.

Unité 6

!   R E I T É M N O C ’E S T M

Objectifs général CECRL (descripteurs A2) • Peut décrire, écrire (une suite de phrases) sur les aspects de son environnement quotidien tels que sa formation, les études, l’expérience professionnelle ou scolaire. • Peut donner (par oral/par écrit) brièvement des justifications et des explications sur ses projets. • Peut identifier l’information pertinente dans la plupart des écrits simples rencontrés tels que lettres, brochures et courts articles de journaux. • Peut communiquer dans le cadre d’une tâche simple et courante ne demandant qu’un échange d’information simple et direct sur des sujets familiers relatifs au travail. • Peut commencer, soutenir et terminer une conversation simple et limitée en tête-à-tête. Projet Nous présentons notre futur métier

Scénario Nous allons présenter notre futur métier dans une courte vidéo. Nous choisirons une orientation et nous identifierons un secteur professionnel. Nous faisons la liste des qualités et des compétences nécessaires pour exercer le métier que nous avons choisi.

Étapes (micro-tâches) et contraintes

Leçons

1. S’orienter et choisir un métier.

1. Choisissons une orientation

2. Identifier les secteurs d’avenir et s’informer.

2. Identifions les secteurs d’avenir

3. Définir des compétences et des qualités professionnelles requises.

3. Découvrons des métiers

4. Adapter sa tenue, son look à son 4. Choisissons une tenue travail. de travail

63

Unité 6  C’est mon métier !

Leçon 1  Choisissons une orientation (p. 78-79)    Mobilisation autour du projet : qu’est-ce que l’orientation ?     

40 min

L’objectif de cette dernière unité est totalement transverse et correspond à des étapes importantes de la vie scolaire. Le projet de cette dernière unité se veut collaboratif ; le professeur pourra demander à d’autres collègues ou personnes de venir faire des interventions. En France, le conseiller d’orientation assiste les élèves dans leurs recherches de métiers, de filières pour faciliter les orientations post-bac. Mais le professeur peut inviter d’autres professionnels de l’orientation ou du marché de l’emploi. Le projet vise à favoriser le questionnement et l’intérêt de l’élève autour de son avenir et peut-être effectivement l’aider à trouver sa voie. On lui posera des questions telles que : - Avez-vous déjà un métier en tête ? - Peut-on concilier métier et passion ? Si oui, quelles possibilités s’offrent à vous ? Que faut-il faire pour les réaliser ? - Y a-t-il des métiers traditionnels qui vous intéressent ? Si oui, pourquoi ?... De plus, cette dernière unité fait écho à la toute première unité, puisqu’elle permet à l’élève de reprendre l’ensemble des éléments linguistiques acquis dans l’unité 1 (spiralisation linguistique) et de les compléter, en termes de lexique (qualités, défauts, compétences, savoir-faire) et d’éléments culturels également. En effet, si certains points culturels n’ont pas été vus, le professeur peut développer ici des informations concernant le système scolaire français.

  Point culturel : le système scolaire français et l’orientation des jeunes.  30 min Nul n’est besoin de rentrer dans les détails mais on peut répondre aux questions concernant l’importance de l’obtention du bac en France pour pouvoir continuer des études et on peut parler de la possibilité à la fin du collège de choisir une voie professionnelle, des diplômes, des filières. L’enseignant ne doit pas hésiter à utiliser les mots de l’encadré lexique pour donner ces informations, d’autant que ce vocabulaire, un peu complexe, est utilisé dans l’activité 3. Le professeur peut aussi évoquer les concours, méthode de recrutement qu’organisent par exemple certains ministères (ceci en prévision de la leçon 2 concernant le recrutement des agents secrets).

 Activités 

3 h 40

30 min   Découverte : Activité 1  Le professeur fait décrire la photographie. Il demande aux élèves « Qu’est-ce que vous voyez ? », « Quel est le lien avec le sous-titre de la leçon “Je filme le métier qui me plaît” » ? Puis il propose de visionner une première fois la vidéo. La vidéo présentée doit donner l’envie aux élèves de réaliser ce clip et les motiver à en réaliser une eux-mêmes. Il n’y a pas de réelle difficulté linguistique dans ce document authentique, seulement le débit qui est assez rapide. De fait, l’enseignant devra certainement faire visionner la vidéo à plusieurs reprises. Pour faciliter la compréhension, il peut arrêter et mettre en pause sur les moments importants qui permettent de répondre aux questions de manière à faciliter l’écoute sélective. Il laisse un temps aux élèves pour se concerter et comparer leurs réponses puis il procède à une mise en commun des réponses.

64

Corrigé a. Le concours s’adresse aux chefs d’établissement, aux enseignants et aux élèves. b. Réaliser un film de moins de trois minutes sur un métier. c. Graphiste (dessinateur), cuisinier, conseiller (en vente, bancaire), technicien d’usine, magasinier, footballeur (ou sportif professionnel), pilote, océanographe (métiers de la mer). d. Il faut composer une équipe, télécharger le kit pédagogique sur le site, choisir un métier, écrire un scénario, déposer sa candidature, filmer, monter et envoyer le film. La question c. peut susciter un rappel sur les noms de métiers et révéler des besoins en lexique. Le professeur répond en fonction des questions des élèves. Il ne doit pas pour autant être exhaustif, il doit limiter la liste des métiers. Tout au long de l’unité, de nouveaux métiers seront abordés et la liste sera complétée (dans le cadre de la spiralisation linguistique). 20 min Systématisation/médiation : Activité 2  L’objectif est de réutiliser l’ensemble des informations contenues dans l’activité précédente et de les reformuler. De plus, à travers l’explication de leur motivation de participer au concours, les élèves justifient leur intérêt et leur investissement personnels dans le projet de l’unité. Ce jeu de rôle sert de phase de motivation et d’engagement pour le projet. On attend des élèves qu’ils soient en capacité d’expliquer et d’argumenter autour de leur participation. Ils peuvent reprendre des arguments contenus dans le clip : faire des recherches sur un futur métier, se documenter sur des métiers inconnus, gagner un prix, rencontrer des personnalités ... Les élèves travaillent par deux : l’un joue le rôle de l’élève, l’autre, le rôle du professeur. C’est une discussion formelle. Le professeur veille à ce que les marqueurs sociolinguistiques soient respectés (vouvoiement, formules de politesse, registre standard des questions et du lexique adapté à la situation formelle). En guise de correction, le professeur fait jouer 2 à 3 binômes et peut revenir sur la correction des structures morphosyntaxiques au tableau. 30 min Découverte : Activité 3  Le professeur demande, en guide d’introduction de commencer par décrire la photo : « Qu’est-ce que vous voyez ? » ; « Que font les gens ? » ; « Où se déroule la scène ?... Les élèves émettent des hypothèses. Le professeur lit le titre du document et le chapeau introductif qui précise le métier actuel d’Agathe (coach sportif). Puis il demande aux élèves de lire le texte en silence. Les élèves répondent aux questions ; les éléments de réponse nécessitent d’aller récupérer des informations dispersées dans le document, de les regrouper et de les synthétiser pour mettre un lien causal entre les différentes étapes du parcours d’Agathe. Il est probable que certains mots du lexique nécessitent des éclairages de la part de l’enseignant : le vocabulaire a pu être abordé lors du point culturel précédent. La correction se fait en commun.

Corrigé a. Après le Bac, Agathe a intégré une école préparatoire aux Beaux-Arts. Ensuite elle a commencé une licence d’espagnol. Finalement, elle s’est réorientée vers une filière sportive. Aujourd’hui, elle est coach sportif. b. Son métier est une vraie passion parce qu’il est en lien avec le sport. Et le sport a toujours été la passion d’Agathe.

Unité 6  C’est mon métier ! 10 min Systématisation/médiation : Activité 4  L’enseignant demande aux apprenants, individuellement, de partir de leur passion (ou à défaut de leur intérêt) et de réfléchir à la profession qu’ils pourraient exercer en lien avec cette passion. Le vocabulaire peut faire défaut mais l’enseignant vient jouer la personne ressource en donnant les mots manquants.

60 min   57 Systématisation / consolidation : Activité 5  Livre fermé, le professeur lit la consigne et lance la première écoute de l’enregistrement. Il demande combien de personnes prennent la parole puis il invite les élèves à partager ce qu’ils ont compris du document (« De quoi ça parle ? » ; « Quel métier font les personnes interrogées ? »...) Les élèves recopient dans leur cahier le tableau qui figure dans le livre. On procède à une nouvelle écoute et les apprenants complète le tableau individuellement avec pour consigne de noter des phrases complètes avec les verbes et pas seulement des mots ou groupes nominaux. Une troisième écoute peut être envisagée. L’objectif majeur est ici linguistique : parler de l’avant, de ce qu’il s’est passé et de maintenant (de l’après). Cette activité peut nécessiter un temps supplémentaire avec les élèves qui souhaitent poser des questions sur les orientations choisies.

+

30 min  Activité complémentaire  On peut proposer aux élèves de faire des recherches (sur Internet notamment) concernant les métiers qui existent en lien avec leur passion. Ils pourront peut-être ainsi découvrir des métiers auxquels ils n’avaient pas pensé. On attend, dans leur réponse, des propositions justifiées et argumentées (expression de la cause et du temps, entre autres). Quand j’étais petit...

Corrigé activité 5 Avant

Que s’est-il passé ?

Maintenant

Guillaume

- Je ne savais pas quoi faire de ma vie. - Rien ne m’intéressait.

- Je suis entré chez une fleuriste. - Je suis resté en admiration. - Ça m’a tenté. Je me suis dit pourquoi pas moi ?

- Il est fleuriste. - J’adore mon métier.

Julien

- J’ai fait plusieurs stages. - Rien ne me plaisait.

- Le boulanger de mon quartier m’a demandé si je voulais apprendre le métier. - J’étais curieux de découvrir ce métier. - Je me suis dit pourquoi pas ?

- Je suis boulanger dans la marine nationale. - Je confectionne des baguettes et des viennoiseries. - J’en suis fier.

Béatrice

- Toute petite, j’avais peur du sang.

- On faisait du camping et mon cousin s’est blessé au genou. - C’est moi qui l’ai soigné. - J’ai su tout de suite que c’était le métier que je voulais faire.

- Elle est élève à l’école d’infirmière. - Je suis très satisfaite de mon choix.

Yannick

- J’étais délégué de classe. - Je défendais bien mes camarades.

– J’ai décidé d’en faire mon métier.

- Il passe son bac et souhaite faire du droit l’année suivante.

20 min Point grammatical : Imparfait ou passé composé ?  Dans l’unité précédente les élèves ont travaillé sur l’utilisation et les valeurs distinctes de ces deux temps du passé. Ici, il s’agit de consolider et de systématiser leur emploi. On lit l’encadré grammaire et on laisse aux apprenants le temps de réflexion pour induire leur réponse.

Corrigé • On utilise l’imparfait pour les descriptions et pour parler de ses habitudes (Rien ne me plaisait. – On faisait du camping.). • On utilise le passé composé pour des actions délimitées dans le temps (J’ai fait des stages. – Il s’est blessé.). Le professeur renvoie les élèves à la page 86 et leur demande de lire le mail de l’activité 1 puis de faire, seuls, l’activité 2. On lit ensuite la règle et les élèves font l’activité 3 en classe ou comme devoir à la maison. 20 min Systématisation/médiation : Activité 6  Individuellement, les élèves répondent à la question. Le professeur lit l’encadré lexique « Les métiers » et insiste sur le féminin des professions (révisions) en paraphrasant : « C’est un/une fleuriste. » → « Il est fleuriste, elle est fleuriste. »… Il peut leur demander de continuer la liste mais elle ne doit pas être exhaustive.

Corrigé 1. avocate 2. fleuriste

3. boulanger 4. infirmière Le professeur revient sur les raisons qui ont poussé les jeunes qui témoignent à choisir leur métier : il leur demande de reprendre le tableau complété de l’activité 5 et d’expliquer, en groupe-classe, ce qui a provoqué leur intérêt ou au contraire leur désintérêt. Il lit l’encadré lexique « Pour parler de son intérêt / désintérêt ».

+

20 min  Activité complémentaire  Le professeur demande aux élèves ce qu’ils pensent de ces quatre métiers traditionnels afin de systématiser les expressions de l’encadré. Cette activité peut se réaliser à l’oral en classe ou à l’écrit comme devoir à la maison.

  Projet : étape 1 

30 min

Pour faciliter le regroupement des élèves, le professeur peut afficher des filières ou des domaines d’orientation au tableau. Il aura d’ailleurs pu déceler certaines orientations depuis le début de la leçon : métier de la santé, métier du bâtiment, métier artistique... L’objectif est de constituer des groupes en fonction d’intérêts communs. Une fois les groupes formés, les élèves se mettent d’accord sur le choix d’un métier précis. Ils doivent expliquer, par écrit,

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Unité 6  C’est mon métier ! leur choix, les informations et les représentations ou clichés qu’ils ont sur ce métier. Les recherches sur Internet ne sont pas autorisées car ce qui est intéressant à cette étape c’est de connaître leur premier ressenti ou préférence ou cliché, véhiculé par leur entourage, leur famille, leurs amis (qu’ils peuvent écrire sous forme de témoignages ; par exemple : mon oncle m’a dit que…), ce qui permet du point de vue linguistique de réutiliser les structures vues dans l’unité précédente.

Ce travail collaboratif occasionne une discussion informelle. Le professeur écoute les groupes, corrige et est la personne ressource (médiateur). Dans la phase de restitution, chaque groupe présente à l’oral le métier choisi au reste de la classe. Le professeur relève les écrits et les corrige. Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit les critères d’évaluation et les performances attendues.

Choix du métier : le métier est choisi et sa dénomination est correcte. Présentation des justifications : on attend trois arguments présentés (expression de son intérêt, de ses goûts, de ses préférences). Présentation d’informations d’exemples, de représentations : on attend par rapport aux arguments précédents des exemples sous forme d’informations (entendues à la télévision par exemple) ou de témoignages (discours rapportés d’amis, de la famille, de proches) concernant l’exercice de ce métier. La qualité de la langue est correcte : le lexique est pertinent et précis, les structures morphosyntaxiques sont correctement employées.

Leçon 2  Identifions les secteurs d’avenir (p. 80-81)   Activités 

3h

30 min Découverte : Activité 1  Le professeur peut proposer une reformulation du titre de la leçon en utilisant le terme « filière » (pour secteurs d’avenir) qui a été vu dans la leçon 1. Cela sera plus facile à comprendre pour les élèves. Pour faire découvrir le document, le professeur lit le titre et fait décrire la photographie : les élèves doivent faire le lien entre le mot « secrets » du titre et les cadenas qui figurent sur les écrans. Le professeur les questionne : « D’après vous, de quel métier s’agit-il ? ». Les élèves émettent des hypothèses. Le mot « recrutent » sera expliqué plus loin dans le texte. Le professeur demande aux apprenants de lire en silence l’article et de répondre aux questions, individuellement. Certains termes nécessitent des explications : partir du terme « recrutent » pour passer à « nouvelles recrues ». Le professeur fait une mise en commun avec le groupe-classe.

Corrigé a. C’est le métier d’agent secret. b. Les services secrets français recherchent des diplômés qui parlent l’anglais couramment, des profils ingénieurs, des profils « techniques » qui parlent russe, chinois, persan et coréen. c. Le salaire annuel est entre 33 000 et 35 000 euros bruts par an. d. Tous les 5 ans, l’espion fait l’objet d’une enquête pour des raisons de sécurité et d’une évaluation psychologique.

+

15 min  Activité complémentaire  Le professeur peut questionner les élèves sur les raisons de l’enquête à laquelle les agents secrets sont soumis. Il demande aux élèves pourquoi selon eux, on fait ces contrôles. 20 min Systématisation : Activité 2  L’espion (ou l’agent secret) est un métier qui peut susciter des vocations, par toutes les représentations liées aux personnages

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de grands détectives de la littérature ou du cinéma, comme James Bond. Les élèves peuvent être intarissables et poser beaucoup de questions. En fonction du temps disponible, l’enseignant laissera la liberté de parole aux élèves. On demande aux élèves de réfléchir à la question et de faire un tableau dans leur cahier. D’un côté, ils feront la liste des avantages et de l’autre celle des inconvénients. Le professeur interroge les élèves et note les réponses au tableau. Corrigé Réponses possibles. Avantages

Inconvénients

- Un bon salaire - De belles voitures - Aller dans de beaux hôtels - Faire des rencontres intéressantes et originales - Avoir des sensations fortes

- C’est dangereux : on risque sa vie. - On doit être disponible en permanence. - Difficile à concilier avec une vie de famille - On ne sait pas qui sont ses amis : on doit se méfier de tout le monde.

Variante Cette activité peut être proposée sous la forme d’un débat. L’enseignant partage la classe en deux groupes : l’un qui recherche les avantages et l’autre les inconvénients. Les élèves de chaque groupe présentent leurs arguments. Chaque argument est présenté par un élève différent. Le professeur peut demander de donner un exemple pour chaque argument présenté. 20 min   58 Découverte : Activité 3  Le professeur lance l’écoute de l’enregistrement et, dans un premier temps, il demande aux élèves de répondre seuls aux questions. Le document est court mais donne des informations denses. Le professeur interroge les élèves pour

Unité 6  C’est mon métier ! évaluer la compréhension globale du document : « De quoi s’agit-il ? » ; « Qui recrute ? » Il fait écouter une deuxième fois l’enregistrement puis les élèves, en binômes, comparent leurs réponses. Le professeur fait une correction générale. La question d. est un peu plus difficile. Pour y répondre, les élèves devront s’appuyer sur la réponse à la question a. Le mot « start up » présent sur la photo 2 est un indice important. Corrigé a. le secteur des technologies recrute : sociétés de services domotiques, start-up innovantes, grandes industries. Plusieurs explications : la transformation digitale, le boom des objets connectés et la cyber-sécurité. b. On recherche des techniciens, des ingénieurs, des électriciens et même des hackers. c. Il faut envoyer un mail à [email protected]. d. Photo 1 : l’industrie ; photo 2 : les start-up innovantes ; photo 3 : la domotique. Point grammatical : les verbes « pouvoir », « devoir », « vouloir », « savoir » 

10 min

Pour mieux comprendre le sens de chaque verbe, on peut demander aux élèves de paraphraser la structure : vouloir : volonté : vous avez envie, vous souhaitez... savoir : connaissance : on peut demander aux élèves de donner des exemples (je sais parler français, je sais nager, je sais skier, etc.) pouvoir : possibilité : vous avez la capacité de... (physique, intellectuelle) devoir : obligation : il faut... Corrigé Vous voulez → vouloir : exprime la volonté Vous savez → savoir : exprime la connaissance Vous pouvez → pouvoir : exprime la possibilité Vous devez → devoir : l’obligation 20 min Systématisation : Activité 4  Pour cette activité, le professeur doit prendre des informations sur le marché du travail de façon à être en capacité de présenter une situation économique et sociale actuelle dans son pays et en lien avec le questionnement de la classe. Il faut aider les élèves à avoir des éléments de réponse. Il s’agit d’une discussion informelle : le professeur écoute les groupes de discussion. Chaque élève prend la parole et fait une proposition. 15 min   59 Découverte : Activité 5  On demande aux apprenants de regarder les illustrations et d’en déduire de quel secteur il est question dans le document. Le professeur lit la consigne puis propose une première écoute de l’enregistrement. Il lit ensuite les cinq phrases proposées et fait à nouveau écouter le document puis il propose une correction en grand groupe.

Corrigé a. Faux. Les métiers verts se développent en France et un peu partout dans le monde.

b. Vrai. Ce secteur embauche plus de professionnels chaque année. c. Vrai. Métier vert ne veut pas dire métier du futur ni métier de science-fiction. Les postes resteront assez traditionnels mais il faudra s’adapter. d. Vrai. De nouvelles professions se développeront comme les experts en pollution ou le juriste en droit environnemental. e. Vrai. D’ici à 2020 ce chiffre augmentera, on estime qu’il y aura 100 000 postes supplémentaires. 20 min Découverte : Activité 6  Le professeur demande à des élèves de lire le document. Il corrige la prononciation et l’intonation. Il pose des questions sur le document : « De quel type de document s’agit-il ? » ; « Qui écrit ? » ; « Pourquoi écriventils ? ». Puis les élèves répondent individuellement aux questions du livre et le professeur procède, pour la correction, à une mise en commun des réponses.

Corrigé a. Ses parents ne sont pas d’accord avec son choix d’orientation. b. Sara et Yanis l’encouragent. c. Pedro lui conseille d’écouter ses parents. C’est ce qu’il a fait et il ne le regrette pas.

+

15 min  Activité complémentaire  Le professeur fait relever dans l’ensemble du document tous les conseils donnés par les internautes et il peut les écrire au tableau en vue de leur réutilisation pour l’activité suivante (activité 7). 15 min Systématisation : Activité 7  Le professeur commence par lire l’encadré lexique « Conseiller et encourager ». On peut demander aux élèves de classer les expressions présentées selon le temps de conjugaison du verbe. Le professeur précise aux élèves qu’ils doivent utiliser des formules de l’encadre lexique.

  Projet : étape 2 

30 min

Les élèves se remettent en groupe et reprennent leur travail de la première étape. À ce stade, certains élèves peuvent encore se raviser par rapport au choix fait dans la leçon précédente. Ils peuvent, en fonction des informations apportées, modifier en partie ce choix. Ils doivent trouver le secteur d’activité concerné et le présenter en donnant des informations plus précises comme : Quelle est sa place sur le marché économique ? Est-ce un secteur porteur ? Est-ce un secteur qui a la cote auprès des jeunes ? Est-ce un secteur qui recrute ? Y-a-t-il des débouchés ? On peut donner des données chiffrées, par exemple. Chaque groupe présente ses conclusions au groupe-classe. Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit les critères d’évaluation et les performances attendues.

Identification du secteur : le métier est associé à un secteur défini . Présentation d’informations sur le secteur : on attend des informations sur le domaine d’activité et sur les différents métiers « porteurs » ou « sous-tension » qu’il propose.

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Unité 6  C’est mon métier !

Leçon 3  Découvrons des métiers (p. 82-83)   Activités 

3 h 35 60

20 min   Découverte : Activité 1  Le professeur s’assure de la compréhension du sous-titre : il explique l’expression « hors du commun », c’est-à-dire peu répandus, pas communs, peu fréquents, des métiers que peu de gens exercent... Il demande aux élèves de décrire la photo : « Qu’est-ce que vous voyez ? » ; « Que porte la fille ? » ; « Que fait-elle ? ». Il lit ensuite les questions aves les élèves. Le professeur propose deux écoutes du document, la première pour en prendre connaissance et commencer à répondre aux questions et la deuxième pour vérifier les réponses. Il propose ensuite une mise en commun des réponses.

Corrigé a. Il consiste à localiser les erreurs dans les jeux et les problèmes techniques b. Il faut parler français et anglais. c. La compétence la plus importante est l’autonomie. d. Il faut tester même les jeux que l’on n’aime pas. Le professeur fait remarquer, avec l’encadré lexique, que pour parler des compétences, on utilise des verbes : « parler », « travailler », « être » + adjectif. 10 min Point grammatical : Les adverbes  Le professeur lit l’encadré « Les adverbes » fait écouter une nouvelle fois l’enregistrement. Il demande aux élèves de noter sur leur cahier les mots (adverbes) qui donnent des informations sur la qualité ou la quantité des actions et écrit les énoncés au tableau. - On travaille peu… - On s’amuse beaucoup… - Un bon testeur parle bien français… - On est souvent seul… - Il doit être assez flexible…

Corrigé L’adverbe se place après le verbe. 20 min Systématisation/médiation : Activité 2  C’est une interaction en binôme : un élève pose des questions, l’autre répond en décrivant brièvement le métier. On attend des élèves qu’ils reprennent les informations de l’activité 1. Avant de débuter l’activité, le professeur relit l’encadré lexique sur les compétences professionnelles. 30 min Découverte : Activité 3  Le professeur fait observer le document et demande « Quelles sont les personnes identifiées ? » ; « Pourquoi certains énoncés sont en couleur ? » (Réponses : Il s’agit d’une interview sur le métier d’infirmier. C’est un infirmier qui témoigne, qui parle de son métier.) La question de compréhension porte essentiellement sur une partie du document, les qualités requises (deuxième question de l’interview). Cependant dans la dernière réponse de l’infirmier, on trouve aussi un élément de réponse (« être passionné »).

Corrigé - être à l’écoute et avoir de l’empathie - être patient - garder son sang froid - savoir s’adapter - être passionné

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+

10 min  Activité complémentaire  Le professeur peut exploiter le document plus largement en posant les questions de compréhension générale : « Comment s’appelle la personne interviewée ? « Que pense-t-elle de son métier et pourquoi, d’après vous ? » ; « Quels conseils donne-telle aux jeunes ? »… 15 min Lexique : « Les qualités professionnelles »  Le professeur lit avec les élèves l’encadré lexique et il les interroge sur la différence entre compétences « travailler en autonomie », par exemple, et qualités « être patient ». Les compétences peuvent être perfectibles, s’améliorer, progresser alors que les qualités font partie de notre caractère. On fait la distinction entre « la patience » (être patient) et « le patient ». Pour systématiser le travail sur le lexique, on demande aux élèves de faire, en classe ou à la maison, l’activité 2, page 89. 15 min Point grammatical : La condition avec « si »  Le professeur demande aux élèves quelles sont les conditions pour bien exercer le métier d’infirmier (« Que se passe-t-il si on n’écoute pas le patient… ? ») Il attend que les apprenants relèvent, dans l’interview, les phrases exprimant la condition. Puis il leur demande de répondre à la question de l’encadré de grammaire. Enfin il invite à lire la règle page 87 et à faire l’activité 6.

Corrigé La première partie des 3 phrases (si…) exprime la condition. La deuxième partie des 3 phrases exprime le résultat. Dans les 3 phrases, la condition est exprimée au présent. Dans la phrase 1, le résultat est exprimé au présent. Dans la phrase 2, le résultat est exprimé à l’impératif. Dans la phrase 3, le résultat est exprimé au futur. 50 min Découverte : Activités 4 et 5  Les Femmes en blanc est une série de bande dessinée dont le premier tome paraît en France, en 1981. Les auteurs sont Cauvin pour le scénario, et Bercovici pour le dessin. Cette série qui compte actuellement 12 volumes montre avec humour l’envers du monde hospitalier. On laisse le temps aux élèves de découvrir le document, couverture d’un album de bande dessinée. En petits groupes, les élèves répondent aux questions. L’analyse du dessin doit permettre avec le jeu des questions de dégager d’abord une description (questions a. et b.) pour ensuite laisser place à une interprétation (question c.).

Corrigé a. La série met en scène des infirmières. Les infirmières portent des blouses blanches, ce sont donc « Les femmes en blanc ». b. Le patient, tout seul et dévêtu, est allongé sur une table d’opération. Il semble un peu perdu. Il est entouré d’infirmières (5), mais elles ne font pas attention à lui. Deux infirmières sont assises sur la table du patient : l’infirmière brune se maquille, la blonde lit. Au deuxième plan, deux infirmières, une brune et une blonde, se disputent. Au premier plan, une infirmière est accroupie. Elle s’adresse à un chien. c. Les infirmières ne sont pas à l’écoute du patient. Elles semblent même avoir oublié sa présence ! Elles ne sont pas patientes et ne gardent pas leur sang froid, au contraire deux infirmières se disputent.

Unité 6  C’est mon métier ! Elles ne s’adaptent pas à la situation et ne sont pas passionnées : elles font toutes autre chose que leur métier. L’activité 5 est une extension de l’activité 4. L’enseignant peut introduire les notions d’humour, de caricature du monde hospitalier. Les élèves doivent comprendre qu’il s’agit ici de faire sourire. Les réponses sont libres et la discussion informelle. 20 min Découverte : Activité 6  Le professeur fait observer les images. Même si les apprenants ne connaissent pas les noms de ces métiers, le visuel leur permet d’opérer une sélection et d’accéder au sens. Le professeur pourra cependant choisir de commencer par lire avec les élèves les quatre définitions-devinettes pour s’assurer de leur compréhension.

Corrigé a. 3. Aides et apprentis de cuisine. b. 4. Aides-soignants c. 2. Aides à domicile et aides ménagères d. 1. Agents d’entretien

+

15 min  Activité complémentaire  L’activité peut se prolonger sur une discussion et une analyse des chiffres et des données. On pose à la classe des questions du type « Quel est le secteur qui recrute le plus en 2017 ? » ; « Comment l’expliquez-vous ? » ; « Quel est le second ? » ; « Qu’en pensez-vous ? » ; « Selon vous, est-ce la même chose dans votre pays ? » 30 min Systématisation/mise en situation : Activité 7  À ce stade, les élèves ont découvert un certain nombre de métiers et ont déjà un lexique intéressant. Cependant pour préparer l’activité suivante, le professeur peut leur demander de réaliser en petits groupes l’activité 1 de la page lexique (page 89).

L’activité 7 est une écriture d’invention à réaliser en binôme. Sur le modèle de l’activité précédente, les élèves doivent inventer une devinette, une description de 2 à 3 lignes d’un métier. Pour guider les élèves, après avoir analysé les descriptions proposées à l’activité 6, le canevas suivant : - ils/elles travaillent + un lieu (dans un magasin, en extérieur...) - ils/elles sont + qualité nécessaire - verbes qui décrivent une activité (ils s’occupent de ; ils font…) Les binômes lisent leur devinette à la classe qui doit deviner le métier.

  Projet : étape 3 

30 min

Les élèves reforment les groupes et réfléchissent à des listes de qualités et de compétences nécessaires au métier qu’ils ont choisi. Ils présentent leur travail sous forme de tableau. L’enseignant s’assure qu’ils ont bien fait la différence entre compétences et qualités. On lit avec le groupe-classe l’encadré « post-it ». Si les élèves ont du mal à dresser une liste des qualités et des compétences nécessaires, le professeur peut les laisser faire des recherches sur Internet. Il existe des sites qui proposent des informations complètes et précises sur les formations et les métiers. On peut y trouver notamment des fiches « métier », souvent accompagnées de témoignages qui font le lien entre les passions et les qualités. Le site de l’ONISEP (www.onisep. fr) et le site de L’Étudiant (www.letudiant.fr) proposent ce type d’informations. Mais attention, leurs contenus risquent d’être assez difficiles pour des élèves de niveau A2. Dans ce cas, le professeur devra aider les élèves. Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit les critères d’évaluation et les performances attendues.

Liste des compétences : on attend au moins trois compétences ; elles sont pertinentes avec le métier choisi. Liste des qualités : on attend au moins trois qualités ; elles sont pertinentes avec le métier choisi. Les structures morphosyntaxiques sont correctes : on attend le réemploi correct des structures annoncées. Le lexique est précis et approprié : les adjectifs et expressions sont compris et sont utilisés à propos

Leçon 4  Choisissons une tenue de travail (p. 84-85)   Activités 

2 h 15

30 min   Découverte : Activité 1  Le professeur lit le paragraphe introductif et s’assure de la bonne compréhension de l’expression « les codes vestimentaires ». Il demande aux élèves de quoi il s’agit puis il poursuit son questionnement : « Qu’est-ce que c’est ? » ; « Y-a-t-il un code vestimentaire dans votre lycée ? » ; « Portezvous un uniforme ? » ; « Quels sont les métiers qui obligent à porter un uniforme ? »...

Il leur demande de décrire la photo qui est dans le Smartphone : « Combien il y a de personne ?; « Comment sont-elles habillées ? » ; « Que tiennent-elles dans leurs mains ? » Le professeur demande ensuite aux élèves de dire si les personnes de l’image ont l’air à l’aise, sont présentables… Les élèves doivent s’aider de l’encadré lexique « Pour parler d’une tenue vestimentaire ». Le professeur projette la vidéo une première fois sans le son. Il invite les apprenants à décrire la situation : « Que se passe-

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Unité 6  C’est mon métier ! t-il ? ». Les élèves formulent des hypothèses. Puis le professeur remet la vidéo mais cette fois avec le son. Ce nouveau visionnage permet de confirmer les hypothèses émises et de lever les incompréhensions. La situation globale doit être bien comprise des élèves. Le professeur demande à la classe de reformuler les explications sur la situation. Le professeur lit les questions aux élèves pour les préparer à un troisième visionnage. Les élèves répondent individuellement aux questions puis se mettent en binôme pour comparer leurs réponses avant une correction collective. Corrigé a. Réponse possible. Une jeune femme et un jeune homme se présentent chacun à leur tour avec une tenue. On les voit une deuxième fois et ils portent chacun une tenue plus stricte. À la fin, on découvre leurs pieds. La femme porte des bottes en caoutchouc et l’homme des tongs. Les chaussures ne sont pas adaptées à leurs vêtements. Ensuite on les voit en train de rire avec d’autres chaussures dans les mains. On comprend qu’ils ont fait une farce. b. a. La voix critique la tenue de Julia, son maquillage, ses bijoux. C’est vulgaire. b. Les vêtements de Jules ne sont pas très modernes et il n’a pas l’air à l’aise. c. La cravate n’est pas obligatoire. d. la voix conseille à Jules de ne pas mettre trop de parfum (juste une touche). Et il faut choisir un parfum léger. e. Avec sa tenue de travail, Julia porte des bottes en caoutchouc et Jules porte des tongs. Ces chaussures ne sont pas adaptées à leurs tenues. Mais c’est une blague. Ils rient et montrent les chaussures qu’ils vont mettre (escarpins pour Julia, chaussures de ville en cuir pour Jules).

+

10 min  Activité complémentaire  On peut demander aux élèves ce qu’ils pensent de ces conseils. Vos parents vous conseillent-ils aussi pour vous habiller ? Quand vous allez au lycée, faites-vous attention à votre tenue ? Vos tenues sont-elles différentes quand vous sortez avec vos amis ? 20 min Systématisation : Activité 2  On demande aux élèves de décrire avec soin les tenues observées. Le professeur fait réviser le lexique des vêtements que les élèves doivent déjà connaître. Pour ce faire, il peut distribuer, en complément, des planches de vocabulaire. En binôme, les apprenants répondent aux questions. C’est une activité qui facilite la médiation et la coopération car les élèves doivent discuter entre eux des éléments à retenir ou pas. Le professeur écoute et passe dans les rangs. Il intervient, si besoin, en tant que personne ressource pour le vocabulaire ou pour corriger les arguments.

Corrigé a. Pour travailler dans un bureau, on peut porter les tenues 1 et 4 (femmes), 3 et 5 (hommes). Les tenues 4 et 5 sont très classiques et très strictes. De plus l’homme n° 5 porte un cartable de travail. Les tenues 1 et 3 sont plus décontractées mais elles conviennent aussi pour le bureau. L’homme et la femme portent un jean, mais il est foncé et n’a pas de trou. L’homme porte des chaussures de ville en cuir et la femme des escarpins élégants. b. La tenue 2 est un vêtement de chantier. La tenue 6 avec le jean troué et déchiré n’est pas adaptée pour le travail. La tenue 7, très décontractée, convient pour une personne qui fait un travail manuel (livreur par exemple).

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30 min Découverte : Activité 3  Le professeur demande d’identifier le document écrit : « De quel type de document s’agit-il ? » ; « De quoi va-t-il parler ? » (la lecture du titre donne un indice) Le dessin permet de visualiser les tatouages et les piercings. On demandera aussi combien de personnes s’expriment. Le professeur demande aux élèves de lire le document en silence puis de répondre aux questions. Il fait ensuite une correction collective.

Corrigé a. Elisa, Candice, Val. b. Candice et Val. c. Candice et Val. d. Elisa, Zack et Simon. 15 min Point grammatical : Le futur avec le présent  La dernière question de l’activité permet au professeur d’introduire ce point grammatical. On demandera si Elisa souhaite avoir des piercings. Et les élèves devront citer le document en réponse « À 18 ans, je fais des piercings. ». On lit l’encadré grammaire et les élèves répondent à la question.

Corrigé Pour exprimer un futur, on peut utiliser le présent avec une indication de temps exprimant le futur. Le professeur fait ouvrir le livre page 87 et il lit la règle. L’activité 7 peut être réalisée à ce moment-là ou à la maison. 30 min Systématisation / mise en situation : Activité 4  C’est une activité d’oral en interaction sous forme de débat. Le professeur désigne : - un élève animateur dont le rôle est de faire respecter les tours de parole et d’éviter que tout le monde parle en même temps ; - un groupe avec les « pour » et un groupe avec les « contre » ; Il laisse aux élèves un temps de recherche pour trouver des arguments, des exemples. On attend des énoncés construits avec des exemples à l’appui comme dans l’activité précédente. Les exemples peuvent venir de l’expérience personnelle des élèves.

  Projet : finalisation 

45 min

Les élèves reforment les groupes et reprennent le travail des étapes précédentes. Le travail peut s’organiser en trois étapes. 1. Le travail sur le texte. On présente et on décrit le métier retenu. On justifie le choix. (Pourquoi ce métier ? En quoi consiste-t-il ?) On présente le secteur et on évoque les débouchés ; on peut proposer des données chiffrées. On indique les qualités et les compétences requises. 2. Le tournage On choisit le lieu du tournage. Le tournage se fera-t-il à l’intérieur (le lycée par exemple) ou à l’extérieur ? Dans un lieu qui correspond au métier choisi ? On détermine les rôles et on les distribue : quels sont les personnages intervenants ? Qui dit quoi ? On choisit des vêtements appropriés pour le tournage de la scène. 3. Chaque groupe poste son film sur le site Internet. Évaluation formative : le professeur propose la grille qui définit les critères d’évaluation et les performances attendues.

Unité 6  C’est mon métier !

Respect de la consigne et des contraintes de la forme (production d’un mail) : peut mettre en adéquation sa production avec la situation proposée. Capacité à raconter et à décrire une activité professionnelle : peut décrire de manière simple un métier. Lexique/orthographe lexicale : peut utiliser le répertoire lexical étudié dans l’unité. Morphosyntaxe/orthographe grammaticale : peut utiliser les formes et structures grammaticales étudiées dans l’unité. Cohérence et cohésion : peut produire un texte simple et cohérent ; peut relier des énoncés avec les articulations les plus fréquentes.

Utilisons les outils de la langue (p. 86-89)   Grammaire 

1 h 10

Les temps du passé On a commencé à étudier l’emploi du passé composé et de l’imparfait dans l’unité précédente, unité 5. On continue à travailler ce point grammatical qui demande qu’on s’y attarde. Activité 2 Corrigé a. Eliott portait un short noir et un tee-shirt jaune. b. Eliott faisait du jogging c. Non, ils n’ont pas parlé ensemble. Activité 3 Corrigé - Salut Léo ! Mais qu’est-ce qu’il s’est passé hier ? - Hier, je suis sorti tard du travail. J’ai attendu le bus très longtemps. Il était en retard. Puis il est arrivé mais ne s’est pas arrêté. Alors, j’ai couru derrière lui et je suis tombé ! Les verbes « pouvoir », « devoir », « vouloir », « savoir » Activité 4 Corrigé Vous êtes lycéen et vous ne savez pas quelle filière choisir après le bac ? Vous ne voulez pas vous tromper ? Le CIO est là pour vous aider. Vous pouvez vous y rendre seul ou avec vos parents. Vous trouverez des informations sur les métiers, les formations et vous pouvez demander des conseils à un conseiller. Vous ne devez rien payer. Toutes les informations sont gratuites. Les adverbes Activité 5 Corrigé a. Alice a toujours voulu partir en Inde b. Ils ont vite terminé leur formation. c. Vous êtes souvent allés au centre d’informations. d. Nous avons peu parlé français dans ce travail. La condition Activité 6 Corrigé Réponses possibles. a. Si tu viens demain chez moi, tu verras mes amis.

b. S’il veut avoir un bon travail, il doit faire des efforts. c. Si vous êtes patientes, vous verrez les animaux sortir de la forêt. d. Si on change de travail, on devra déménager.

 Phonétique 

30 min

Dans cette unité, on étudie les sons [f] et [v]. Le professeur prendra garde, s’il a des élèves hispanophones, à la possible confusion entre [b] et [v]. Activité 2  62 Il s’agit ici d’un exercice de discrimination auditive. Le professeur peut aussi travailler l’opposition masculin /féminin (sportif/sportive). Attention à ne pas assourdir le [v] en finale. Corrigé a. vrai b. fin c. ville d. verre e. sportif f. vache Activité 3  63 Il s’agit ici d’un exercice de discrimination auditive. Corrigé a. faire / verre b. voir / foire c. ville / fille d. frais / vrai Activité 4  64 Corrigé Le son [f] est encadré et le son [v] est en gras. a. Les en f ants vont souvent voir un  f ilm au cinéma. b. Une  f ille  f rançaise veut  f aire une interview dans votre école. c. C’est une vraie a ff aire,  f oncez  ! d.  F ranck et Valérie  f eront un voyage au Viêtnam pendant les vacances

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Unité 6  C’est mon métier ! Activité 5  65 Cette activité permet de faire le lien entre le son et la graphie. Corrigé • [v] : vos valises (phrase a), vous voulez (phrase b), vraiment (phrase c), Vincent (phrase d), vu (phrase d) • [f] : faites (phrase a), faim (phrase c), film (phrase d), fois (phrase d) 6.Entrainement articulatoire Activité 7 Corrigé Réponses possibles [v]

[f]

venir – voir – vue – verre – voisin – vendre – vite – voiture – ville...

 Lexique 

fois – froid – faim – faire – foncer – foire – fête – frais – film – fille...

30 min

Activité 1 Cette activité se fait avec tout le groupe-classe. Le professeur (ou un élève) note au tableau les réponses données par les élèves. On peut aussi avec cette activité travailler le masculin et le féminin des noms. Corrigé Réponses possibles • Du tourisme et de l’hôtellerie : guide, réceptionniste, cuisinier/ cuisinière, barman, serveur/serveuse, accompagnateur/ accompagnatrice, chauffeur/chauffeuse... • De la sécurité (secours) : policier/policière, gendarme, pompier, agent de sécurité, détective... • De la technologie : ingénieur, biochimiste, technicien/ technicienne... • De la santé : aide-soignant, sage-femme, infirmier/ infirmière, médecin, pharmacien/pharmacienne, radiologue, kinésithérapeute, masseur/masseuse... • *Du futur : pilote de drone, conseiller skype, archiviste de vie numérique, thérapeute pour la désintoxication digitale... • De la communication et de l’information : journaliste, reporter, caméraman, informaticien/informaticienne, graphiste,

webmaster, éditeur/éditrice, présentateur/présentatrice, animateur/animatrice... * Pour cette catégorie, les élèves peuvent laisser libre cours à leur imagination, à condition que les réponses soient données dans une langue correcte. Activité 2 On commencera par demander aux élèves de dire, pour chaque photo, de quel métier il s’agit. Corrigé • Photo 1 (informaticien) : être patient, être minutieux, être créatif + autres propositions : rester concentré longtemps, aimer travailler seul. • Photo 2 (institutrice): être patient, être créatif, être dynamique, aimer aider les autres, + autres propositions : être pédagogue, avoir le sens des responsabilités. • Photo 3 (pompier) : avoir le goût du risque, aimer aider les autres, travailler en équipe, être dynamique. + autres propositions : savoir réagir efficacement, garder son sang-froid, être attentif. Activité 3 On précise aux élèves qu’il faut associer les tenues aux métiers proposés en s’appuyant sur les codes habituellement associés à ces professions. Corrigé Tenue 1 : un banquier (On attend un code vestimentaire très classique.) Tenue 2 : une journaliste de presse féminine (On attend une tenue élégante, féminine mais décontractée.) Tenue 3 : une directrice financière (On reste dans le code vestimentaire classique.) Tenue 4 : un directeur de start-up (On attend une tenue jeune et décontractée.)

+

 Activité complémentaire Les élèves peuvent rechercher d’autres métiers pour lesquels ces quatre tenues sont adaptées.

Faisons le point (p. 90)  30 min

Cette activité d’écriture porte sur l’ensemble des compétences acquises dans l’unité. On attend donc des élèves qu’ils soient en capacité de réutiliser les connaissances, les savoir-faire linguistiques (grammaire et lexique), pragmatique (écrire un mail dans une situation formelle) et sociolinguistique (communiquer formellement dans le cadre d’une recherche de stage). On ajoute une difficulté supplémentaire : celle de lire une petite annonce et de récupérer les informations nécessaires à la

72

réalisation de leur courrier. Les trois annonces concernent le secteur du tourisme (agent de voyage, guide, réceptionniste). On attend des élèves qu’ils présentent convenablement leur mail. On doit clairement identifier le destinataire et l’objet. Ensuite on doit retrouver les 3 parties mentionnées dans la consigne. L’élève doit justifier convenablement son choix et employer le lexique ainsi que des tournures grammaticales étudiées dans l’unité.

Préparation au

DE L F A 2

Exercice en interaction

  Entraînement 1 Compréhension orale Activité 1  67 Corrigé 1. a. 3. Gautier b. Il a 17 ans. c. Il a une sœur et deux frères. d. Il habite à Nice e. C’est la chimie. f. Il est content d’habiter à Nice car il y a la mer et il aime nager. Activité 2  68 Corrigé 2. a. photo 3 b. photo 1 c. photo 6 d. photo 5 e. photo 4 La photo 2 ne correspond à aucun enregistrement.

Oui

Non

• Capacité à interagir : peut demander et donner des informations simples dans des transactions de la vie quotidienne.

£

£

• Compétence sociolinguistique : peut adapter son discours au destinataire et au contexte.

£

£

• Peut entrer dans des relations sociales simplement mais efficacement en utilisant des expressions courantes et en suivant les usages de base.

£

£

• Lexique : peut décrire un lieu, des activités, un programme de vacances.

£

£

• Morphosyntaxe : les énoncés sont simples mais correctement formulés.

£

£

• Phonétique : peut parler de façon suffisamment claire.

£

£

Oui

Non

• Respect de la consigne ; peut mettre en adéquation sa production à la situation. demandée. (Compétence pragmatique de l’écrit : écrire un mail.)

£

£

• Capacité à décrire, raconter, donner ses impressions : peut décrire de manière simple un voyage (lieux ; personnes ; activités).

£

£

• Lexique, orthographe : peut utiliser un répertoire élémentaire de mots et d’expressions en lien avec la situation.

£

£

£

£

£

£

Production écrite

Compréhension écrite Corrigé a. Elle est partie en vacances à l’île Maurice. b. Son rêve, c’est nager avec les dauphins. c. Il ne faut pas faire peur aux dauphins. d. Elle a entendu les sifflements des dauphins. Pour les activités de production orale et de production écrite, il n’y a pas de corrigé type. Vous trouverez ci-dessous des grilles pour vous aider dans l’évaluation des élèves. Production orale Entretien dirigé

(p. 92-97)

Oui

Non

• Peut établir un contact social, se présenter et décrire son environnement familier.

£

£

• Morphosyntaxe : peut utiliser les formes et structures grammaticales adaptées à la situation (utilisation correcte du passé composé).

• Peut répondre et réagir à des questions simples.

£

£

• Cohérence et cohésion : peut produire un texte simple et cohérent.

• Lexique : peut parler de son environnement scolaire.

£

£

• Peut exprimer ses goûts et préférences.

£

£

• Phonétique : peut parler de façon suffisamment claire.

£

£

• Morphosyntaxe : les énoncés sont simples et le sens général est clair (malgré quelques erreurs élémentaires).

£

£

  Entraînement 2 Compréhension orale Activité 1  69 Corrigé 1. a. La recette permet de faire 15 crêpes environ. b. 1. les œufs ; 4. le lait

73

Préparation au  DELF A2 c. Il faut des œufs entiers. d. Il faut 3 œufs. e. On peut manger les crêpes avec de la confiture (1) ou du chocolat (3). Activité 1 

Production écrite

70

Corrigé 2. a. Il s’agit du serveur vocal d’un théâtre. (3) b. Il faut taper sur la touche 4. c. Le week-end, la pièce se joue à 14 heures. d. Les places les moins chères sont à 20 euros. Compréhension écrite Corrigé 3. a. Le cassoulet est né au xive-xve siècle, pendant la guerre de Cent ans. b. Il est né dans le sud ouest de la France, à Castelnaudary. c. Dans le cassoulet, il y a de la saucisse, de la viande, des fèves. d. Ils ont battu les Anglais. e. Non, il existe plusieurs recettes. Pour les activités de production orale et de production écrite, il n’y a pas de corrigé type. Vous trouverez ci-dessous des grilles pour vous aider dans l’évaluation des élèves. Production orale Entretien dirigé

Oui

Non

• Peut établir un contact social, se présenter et décrire son environnement familier.

£

£

• Peut répondre et réagir à des questions simples.

£

£

• Lexique : peut parler de son environnement familier, décrire un plat.

£

£

• Peut exprimer ses goûts et préférences culinaires.

£

£

• Phonétique : peut parler de façon suffisamment claire.

£

£

• Morphosyntaxe : les énoncés sont simples mais correctement formulés

£

£

Exercice en interaction

Oui

Non

Oui

Non

• Respect de la consigne : peut mettre en adéquation sa production à la situation demandée. (Compétence pragmatique de l’écrit : écrire un mail.

£

£

• Capacité à décrire, raconter, donner ses impressions : peut expliquer de manière simple des choix, des goûts et des préférences.

£

£

• Lexique, orthographe : peut utiliser un répertoire élémentaire de mots et d’expressions en lien avec la situation.

£

£

• Morphosyntaxe : peut utiliser les formes et structures grammaticales adaptées à la situation (temps du passé).

£

£

• Cohérence et cohésion : peut produire un texte simple et cohérent.

£

£

  Entraînement 3 Compréhension orale Activité 1  71 Corrigé 1. a. C’est le métier d’assistant d’éducation. b. Chaque année, plus de 180 personnes sont recrutées. c. 1. La patience et 3. Le sens de l’écoute. d. 2. [email protected] e. Il faut postuler avant le 31 août. Activité 2  72 Corrigé 2. a. C’est un concours. b. L’évènement se déroule du 10 au 20 mars 2018. c. 3. une vidéo d. Un jury national décidera du vainqueur. e. 2. un chèque de 150 euros Compréhension écrite Corrigé a. 3. Community manager c. 4. Professeur de musique

b. 2. Contrôleur aérien d. 1 Ingénieur agronome

• Capacité à interagir : peut demander et donner des informations simples dans des transactions de la vie quotidienne.

£

£

Pour les activités de production orale et de production écrite, il n’y a pas de corrigé type. Vous trouverez ci-dessous des grilles pour vous aider dans l’évaluation des élèves.

• Compétence sociolinguistique : peut adapter son discours au destinataire et au contexte.

£

£

Production orale Entretien dirigé

Oui

Non

• Peut établir un contact social, se présenter et décrire son environnement familier.

£

£

• Peut répondre et réagir à des questions simples.

£

£

• Lexique : peut parler de son environnement scolaire et de son avenir professionnel.

£

£

• Peut donner son avis et justifier.

£

£

• Peut entrer dans des relations sociales simplement mais efficacement en utilisant des expressions courantes et en suivant les usages de base.

£

• Lexique : peut parler de ses loisirs, de ses goûts et les justifier pour convaincre.

£

£

• Morphosyntaxe : les énoncés sont simples mais correctement formulés.

£

£

• Phonétique : peut parler de façon suffisamment claire.

£

£

• Phonétique : peut parler de façon suffisamment claire.

£

£

• Morphosyntaxe : les énoncés sont simples mais correctement formulés (expression du futur).

£

£

74

£

Préparation au  DELF A2 Exercice en interaction

Oui

Non

• Capacité à interagir : peut demander et donner des informations simples dans des transactions de la vie quotidienne.

£

£

• Compétence sociolinguistique : peut adapter son discours au destinataire et au contexte.

£

£

Production écrite

Oui

Non

• Respect de la consigne, peut mettre en adéquation sa production à la situation demandée. (Compétence pragmatique de l’écrit : écrire un article.)

£

£

• Capacité à décrire, raconter, donner ses impressions : peut décrire de manière simple des évènements passés.

£

£

• Lexique, orthographe : peut utiliser un répertoire élémentaire de mots et d’expressions en lien avec la situation.

£

£

£

£

£

£

• Peut entrer dans des relations sociales simplement mais efficacement en utilisant des expressions courantes et en suivant les usages de base.

£

• Lexique : peut donner son avis, des conseils, peut parler du look, de l’apparence physique et vestimentaire.

£

£

• Morphosyntaxe : les énoncés sont simples mais correctement formulés.

£

£

• Morphosyntaxe : peut utiliser les formes et structures grammaticales adaptées à la situation (utilisation correcte des temps du passé).

• Phonétique : peut parler de façon suffisamment claire.

£

£

• Cohérence et cohésion : peut produire un texte simple et cohérent.

£

75

ÉVALUATIONS

Évaluation initiale

p. 78

Évaluation unité 1

p. 84

Évaluation unité 2

p. 94

Évaluation unité 3

p. 104

Évaluation unité 4

p. 114

Évaluation unité 5

p. 124

Évaluation unité 6

p. 134

Évaluation finale

p. 144

Corrigés des évaluations

p. 151

Transcriptions des évaluations

p. 161

77

Évaluation initiale

Grammaire 

Poser des questions 

1



…. / 2,5 points

Lisez les réponses et écrivez les questions.

a. Je m’appelle Louise.

 ?

b. J’ai 17 ans.

 ?

c. J’habite à Bamako.

 ?

d. Non, je n’ai pas de frères et sœurs.

 ?

e. J’aime le tennis, la danse et la lecture.

 ?

Présent de l’indicatif

2



…. / 2,5 points

Conjuguez les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.

Je (s’appeler)

Albin. J’ (avoir)

année, nous (vivre)

un frère et une sœur : Guillaume et Honorine. Cette

au Laos. Mes parents (être)

beaucoup. Le matin, je (aller)

journalistes et ils (voyager) au lycée. L’après-midi, nous (faire) ... du sport : du foot,

du basket ou de la natation. Mon jour préféré, c’est le dimanche. Avec mes parents, mon frère et ma sœur nous (passer) la journée à la plage et nous (manger)

Les articles

3



au restaurant. …. / 2,5 points

Choisissez l’article qui convient. Entourez la bonne réponse.

b. Anaëlle habite dans un / le / l’ appartement en centre-ville. c. Cet été, je vais visiter le / la / une France avec ma famille. d. Chaque samedi, ma sœur fait la / de la /du danse. e. Le matin, Cyrille boit un / du / le lait. f. Nous faisons un / des / les activités sportives le samedi.

Le pluriel

4



…. / 2,5 points

Mettez les phrases au pluriel.

a. Le frère d’Anaïs est très sympathique.   b. Cette jupe est bleue.   c. Le garçon mange une pomme rouge.   d. La jeune fille porte un beau manteau.   e. L’élève lit un livre en français.  

78

Évaluation initiale

Lexique  La famille

1



…. / 2 points

Observez l’arbre généalogique d’Alex et complétez les phrases. Charles Julie

Franck

Inès

Mathis

Thérèse Paul

François Jean

Isabelle

MOI

Arthur

Marie

Léonore

Anne

a. Le de ma mère s’appelle François. C’est mon b. Arthur est mon c. Léonore et Anne son mes d. Paul est le ... de Charles et Thérèse. C’est mon e. Mathis est mon et Inès est ma

La météo

2



…. / 2 points

Trouvez le mot qui correspond à l’image.

a.

b.

c.

d.

Les activités de Loisirs

3



…. / 2 points

Choisissez l’activité qui correspond.

le basket – la lecture – la randonnée – la natation. a. Mathias adore la mer et la piscine.

→

b. Cindy aime les sports en équipe.

→

c. Pierrick aime la littérature et les bandes-dessinées.

→

d. Norbert aime la nature et être à l’extérieur.

→

Les aliments

4



…. / 2 points

Fruits ou légumes ? Classez ces aliments dans le tableau.

la salade – la carotte – la pomme – la cerise – les haricots – la pomme de terre – la fraise – le raisin – la tomate. Fruits

La ville

5



Légumes

…. / 2 points

Lisez la définition puis complétez avec les noms proposés.

la gare – la poste – la boulangerie – la pharmacie. a. J’envoie du courrier. Je vais à …

.

b. Je suis malade, j’achète des médicaments à

.

c. Paul achète des croissants, du pain et des gâteaux à

.

d. Léa prends le train à

. 79

Évaluation initiale

Compréhension orale  1



Lisez les questions, écoutez le document et répondez. 

…. / 5 points

a. Quel jour vous entendez cette émission ?

b. Quel temps il fait au Sénégal ? £  1. Beau £  2. Beau et froid £  3. Chaud c. Quelle est la température à Dakar ?

d. Pour le lendemain, la météo prévoit :

£  1. du soleil. £  2. des nuages. £  3. De la pluie.

2



Lisez les questions, écoutez le document et répondez. 

a. Basile invite ses amis : £  1. pour son anniversaire. £  2. pour les vacances. £  3. pour jouer au foot. b. À quelle heure commence la fête ?

c. C’est à quelle adresse ? £  1. 5, Rue du Temple. £  2. 6, Rue du Temple. £  3. 15, Rue du Temple. d. Quels moyens de transport je peux prendre pour aller chez Basile ? -

80

…. / 5 points

Évaluation initiale

Compréhension écrite  1



Lisez le document et répondez aux questions.

a. Qu’est-ce que l’on peut acheter dans ce magasin ? £  1. Des vêtements de sport. £  2. Des chaussures et des jeans. £  3. Des vêtements et des accessoires. b. Quel est la date d’ouverture de la boutique ?

…. / 5 points

Moi aussi

Votre nouvelle boutique ouvre ses portes dans le centre commercial de votre ville lundi 7 mai 2018. Grands choix de vêtements et d’accessoires !

c. Sur quels articles il y a une promotion ? (2 réponses) d. Quel jour je peux faire mes achats à 13 h dans ce magasin ?

2



Lisez le message et répondez aux questions.

Offre de lancement : - 20 % sur les jupes. - 30 % sur les jeans. Horaires  Lundi-vendredi : 8 h 30-12 h et 14 h-19 h Samedi non stop 8 h-19 h 30 Dimanche : fermé

…. / 5 points

De : Alizée À : Adèle Objet : Dimanche

Salut Adèle, Comment ça va ? Je vais à la plage avec ma sœur dimanche. Tu viens avec nous ? On prend le bus de 9 h 30. Ma sœur prépare une salade et moi je fais des sandwichs. Tu amènes la boisson ? Réponds-moi en message privé sur Facebook. Bisous. Alizée. a. Où va Alizée dimanche ?

b. Avec qui ?

c. À quelle heure ?

d. Qu’est-ce que Adèle doit apporter ? £  1. une salade. £  2. des sandwichs. £  3. de la boisson. e. Comment Adèle doit répondre à son amie ?

81

Évaluation initiale

Expression écrite  Vous cherchez un(e) correspondant(e) français(e). Vous laissez un message sur un forum. Vous vous présentez (j’aime/j’aime pas), vous présentez votre famille. (6-80 mots)

82

…. / 5 points

Évaluation initiale

Expression orale  1



Échange d’informations

…. / 3 points

Tirez au sort une des deux listes. À partir des mots suivants, posez des questions à votre professeur. Vous avez 5 minutes de préparation. Liste A Date de naissance

Paris

Météo

Gâteau au chocolat

Animal de compagnie

Vélo

Liste B Frère et sœur

2



Âge

Montagne

Couleur

Animal de compagnie

Vélo

Dialogue simulé

…. / 7 points

Tirez au sort un des deux dialogues. Jouez la scène à deux. Vous avez 5 minutes de préparation. Dialogue A  Vous voulez vous inscrire à un cours de peinture. Vous téléphonez pour avoir des informations. Vous posez des questions. Vous pouvez vous aider du document ci-dessous mais ce n’est pas obligatoire.

Ar’T

Cours de peinture pour les jeunes de 12 à 18 ans. Jour : mercredi et samedi. Horaires : de 14 h à 16 h Lieu : Maison des jeunes Prix : 30 € par mois.

Dialogue B Vous êtes en Belgique. Vous êtes malade. Vous allez à la pharmacie. Vous expliquez comment vous vous sentez. Le pharmacien vous pose des questions. Vous répondez à ces questions.

83

Évaluation Unité 1

Grammaire* 

Les adjectifs

1



…. / 1 point

Associez pour former des phrases. Attention aux accords !

a. Elle est… b. Il est… c. Marie et sa cousine sont… d. Antoine et Clément sont…

  1. content.   2. sportifs. ●  3. curieuse. ●  4. timides.

● ● ●

●

●

●

L’interrogation

2 a.



…. / 1,5 point

Complétez avec des mots interrogatifs. est toujours en retard ?

b.

font-ils pendant les vacances ?

c. Tu veux manger

 aujourd’hui ?

d.

commence ton cours de math ?

e.

il s’appelle ?

f.

est sa nationalité ?

Les verbes pronominaux

3



…. / 2,5 points

Soulignez les verbes pronominaux et donnez leur infinitif.

Alphonse se lève tous les matins à 7 heures. Il se lave et il s’habille. Il se prépare un bon petit déjeuner. Il se sert un grand bol de chocolat. Après il se brosse les dents. Puis il s’occupe de son chien. Il sort et il se promène avec son chien dix minutes. Il rentre chez lui et, vite, il se prépare pour l’école. Il se dépêche ! ●

Infinitif des verbes :

Le passé récent

4



…. / 2,5 points

Conjuguez le verbe « venir ».

a. Franck

de terminer son évaluation.

b. Les professeurs c. Tu

de sortir de la salle des profs. de finir tes devoirs de français.

d. Nous e. Je

de faire du sport. de croiser Suzanne à la cantine.

Les pronoms toniques

5



Entourez les pronoms toniques.

a. Tu viens au cinéma avec nous ? b. Zoé a fini son travail et vous ? c. J’ai rendez-vous avec elle devant le cinéma. d. Moi, je prends le bus et toi le métro. e. Lui, c’est mon frère et elle, c’est ma sœur.

84

…. / 2,5 points

Évaluation  Unité 1

Grammaire**  Les adjectifs

1



…. / 1,5 point

Complétez avec les adjectifs proposés. Faites les accords.

bon – sportif – nouveau – sérieux – content – bavard C’est la rentrée, une

année commence ! Jean est

, il adore le lycée. C’est un

élève. Alice retrouve ses copines. Mais elle n’est pas une élève

. Alice et ses amies sont très

Il y a aussi Astrid. Elle, elle n’aime pas le lycée sauf le cours de sport. Elle très

 .

L’interrogation

2 a.



…. / 1,5 point

Mettez les phrases à la forme interrogative. L’interrogation porte sur le mot en gras.  ?

Elle va au collège Sévigné.

d.

 ?

Célia va au lycée en bus.

b.

 ?

Le français est sa matière préférée.

e.

 ?

Madame Souche est le professeur de mathématiques.

c.

 ?

Je fais du foot.

f.

 ?

Le cours de musique est le mardi.

Les verbes pronominaux

3



…. / 5 points

Complétez le texte avec les verbes proposés. Conjuguez les verbes au présent.

se terminer – s’entraîner – s’habiller – se concentrer – s’entendre – se reposer – se mettre – se préparer – se connecter – se retrouver La matinée de Camille ●

7 h : Camille

●

8 h Camille arrive au lycée et

pour le lycée. Elle

.

au travail. Elle a cours de mathématiques : elle sur les exercices.

●

10 h : c’est la récréation. Elle retrouve ses amis. Et vite ils

●

10 h 20 : la pause

●

10 h 30 : Les élèves ont cours de sport. Ils

à Internet !

Retour en classe. pendant 1 h 30. On ne

pas pendant le cours de sport. ●

12 h 15 : Tout le monde

à la cantine. Il y a beaucoup de bruit. On ne plus !

Le passé récent

4



…. / 2 points

Mettez les phrases au passé récent.

a. Je découvre ce nouveau centre commercial. C’est fantastique ! b. Les magasins ouvrent leurs portes. c. Nous apercevons les personnalités de la ville. d. Les journalistes interrogent les visiteurs.

85

Évaluation  Unité 1

Lexique*  La famille

1



…. / 5 points

Observez la famille Martin et répondez. Vincent Claire

Olivier Hugo

Léa Luc

Sophie

Léo

Albane

a. Qui est Luc pour Léo ? b. Qui est Vincent pour Hugo ? c. Qui est Claire pour Albane ? d. Qui est Hugo pour Léo ? e. Qui est Albane pour Hugo ? f. Qui est Léo pour Olivier ? g. Qui sont Vincent et Léa pour Hugo, Léo et Albane ? h. Qui est Olivier pour Claire ? Et Claire pour Olivier ? i. Qui sont Léo et Albane pour Luc et Sophie ? j. Qui sont Claire et Olivier pour Hugo ?

Le comportement

2



…. / 2,5 points

Associez le trait de caractère au comportement.

a. Il est timide. b. Elle est sérieuse. c. Il est bavard. d. Elle est active. e. Il est curieux.

● ● ●

  1. Il parle tout le temps.   2. Il s’intéresse à tout. ●  3. Elle bouge en permanence. ●  4. Elle fait toujours ses devoirs. ●  5. Il ne prend jamais la parole.

●

●

●

●

Les matières

3



…. / 2,5 points

De quelle matière il s’agit ?

a. On compte, on fait des équations, c’est le cours de

.

b. On étudie les êtres vivants, c’est le cours de

.

c. On parle des rois, des guerres, c’est le cours d’

.

d. On joue des instruments, c’est le cours de

.

e. On court, on joue au basket, c’est le cours de

.

86

Évaluation  Unité 1

Lexique**  Les matières

1



…. / 4 points

Lisez l’emploi du temps de Louise et complétez les phrases. Lundi

Mardi

Mercredi

Jeudi

vendredi

8 h 30-9 h 30

français

français

anglais

math

9 h 30-10 h 30

math

anglais

français

anglais

espagnol

10 h 30-11 h 30

SVT

technologie

histoire-géographie

latin

arts plastiques

11 h 30-12 h 30

musique

math

français

arts plastiques

math

SVT

cantine

12 h 30-14 h 14 h-15 h

histoire-géographie

physique-chimie

15 h-16 h

EPS

musique

16 h-17 h

EPS

français

a. Le vendredi matin, Louise commence à 9 h 30. Elle a cours d’ b. Le lundi elle termine à 17 h avec le cours d’

. .

c. Louise adore le vendredi matin. Elle a deux heures d’ d. Louise a

.

le lundi matin, le mardi matin, le jeudi matin et le jeudi après-midi.

e. Le lundi de 14 h-15 h, Louise a cours d’ f. Louise étudie 3 langues vivantes, le

. , l’

et l’

.

Le comportement

2



…. / 3 points

Décrivez le comportement de ces élèves.

a. Elle est retardataire.

b. Ce sont des pipelettes.

c. Paul oublie toujours ses affaires. 

Exprimer ses goûts et ses préférences

3



…. / 3 points

Classez les phrases dans le tableau.

a. Ce lieu est magique ! Je peux rester là des heures ! b. Je viens souvent dans cette médiathèque. Elle est lumineuse et agréable. c. Le lycée est très vieux. Les connexions Internet ne sont pas bonnes et la cantine est mauvaise !  d. Le centre commercial est bruyant, il y a trop de monde le samedi. e. Marseille ? Bof, c’est une ville comme une autre… Je préfère la campagne.  f. Je viens souvent, je retrouve mes amis. C’est cool !

87

Évaluation  Unité 1

Compréhension orale*  1



Écoutez le document et répondez. Cochez la bonne case. 



Vrai

a. Théo est français. b. Il a des grands-parents italiens. c. Son père est marocain d. Son frère est né en Allemagne. e. À l’école, il apprend le portugais. f. Il passe ses vacances au Portugal.

2



Écoutez le dialogue et répondez aux questions. 

a. Que propose Solène ?

b. Pourquoi Marine préfère aller en centre ville ?

c. Quels points négatifs donne-t-elle à Solène ?

d. Pourquoi Solène est d’accord ?

88

…. / 5 points

£ £ £ £ £ £

Faux

£ £ £ £ £ £ …. / 5 points

Évaluation  Unité 1

Compréhension orale**  1



Écoutez le reportage et répondez aux questions. 

…. / 5 points

a. Que se passe-t-il le 2 septembre ?

b. Combien d’élèves retournent au lycée ?

c. Pourquoi, certains sont contents ?

d. Que pensent les autres ?

e. Qu’est-ce qu’ils n’aiment pas à l’école ? £ 1. Les professeurs ne sont pas sympathiques. £ 2. Il faut étudier. £ 3. On mange à la cantine.

2



Écoutez le reportage puis corrigez les erreurs. 



…. / 5 points

Vrai

Faux

a. On compte 63 millions d’animaux de compagnie en France.

£

£

b. Les chats sont les plus nombreux.

£

£

c. Les Français dépensent pour leurs animaux environ 550 € par an.

£

£

d. Les jeunes passent 2 heures par jour avec leur animal.

£

£

e. Les Français ont un animal pour donner et recevoir de l’affection.

£

£

89

Évaluation  Unité 1

Compréhension écrite*  1



Lisez l’emploi du temps de Louise et répondez aux questions. Lundi

Mardi

…. / 5 points

Mercredi

Jeudi

vendredi

8 h 30-9 h 30

français

français

anglais

math

9 h 30-10 h 30

math

anglais

français

anglais

espagnol

10 h 30-11 h 30

SVT

technologie

histoire-géographie

latin

arts plastiques

11 h 30-12 h 30

musique

math

français

arts plastiques

math

SVT

cantine

12 h 30-14 h 14 h-15 h

histoire-géographie

physique-chimie

15 h-16 h

EPS

musique

16 h-17 h

EPS

français

a. À quelle heure commence les cours le lundi matin ? b. Combien de cours de français il y a dans la semaine ? c. Quand louise a-t-elle sport ? d. Quand a-t-elle musique ? e. Qu’est-ce qu’elle fait tous les jours de 12 h 30 à 14 h ?

2



Lisez le portrait de Valentine et complétez sa page Facebook.

…. / 5 points

Je m’appelle Valentine, je suis parisienne. Je vais au lycée Georges Brassens et je suis en classe de seconde. J’ai 16 ans. J’aime faire du sport : de la natation. J’aime le rap. Mon chanteur préféré est Orelsan. Mes amis s’appellent Flore, Laura et Mathieu. J’adore le bleu !

Nom : Âge : Lycée : Sport préféré : Musique préférée : Chanteur préféré : Ma couleur préférée : Mes amis :

90

Évaluation  Unité 1

Compréhension écrite**  1



Lisez l’article et répondez aux questions. La vie de star de Choupette

Née le 19 août 2011, Choupette est une chatte « sacré de Birmanie » appartenant au grand couturier Karl Lagerfeld. Choupette est très populaire ; elle a presque 100 000 followers sur son compte Instagram ! Choupette n’a pas une vie ordinaire. Le magnifique chat blanc est mannequin. Elle est en couverture de plusieurs magazines et elle fait la promotion de plusieurs marques. Choupette est le chat le plus célèbre du monde, mais aussi le plus riche. Karl Lagerfeld gère l’image de son chat : « Je ne lui permets pas de faire des publicités pour croquettes. Elle est trop sophistiquée pour ça, elle a quelque chose d’unique. » De même, sa chatte ne porte pas de vêtement : « Je n›aime pas habiller les animaux avec des vêtements pour humains. On n’est pas au cirque ! »

2



…. / 5 points

a. Qui est Choupette ?

b. Quel âge elle a ?

c. Pourquoi est-elle très populaire ?

d. Pourquoi sa vie n’est pas ordinaire ?

e. Qu’est-ce que Karl Lagerfeld ne veut pas pour sa chatte ?

Lisez le texte, répondez par vrai ou par faux et justifiez vos réponses.

…. / 5 points

Notre lycée se trouve au centre-ville dans un endroit calme du parc, près de l´ancien château de la ville. Le château date de 1875. Il est installé dans un bâtiment ancien. Chaque année, avant les vacances d’été, le lycée propose aux nouveaux élèves une visite de l’établissement. La rentrée a ensuite lieu en septembre. Il y a 3 niveaux au lycée : la seconde, la première, la terminale. Dans notre lycée, on peut étudier toutes les matières générales : les mathématiques, la physique-chimie, l’histoire-géographique, la SVT, les langues vivantes comme l´anglais, l´allemand, le français, l´espagnol et le russe. Chaque élève doit maîtriser deux langues vivantes. Dans le lycée il y a 22 salles de cours et 15 sont équipées avec Internet. Il y a aussi deux salles multimédia pour l’enseignement de l´informatique. En dehors des cours, elles sont à la disposition des élèves. Pendant leur temps libre, ils peuvent profiter des ordinateurs. Ils font des recherches sur Internet. a. Le lycée est un établissement neuf.

Vrai

Faux

£

£

£

£

£

£

£

£

£

£

£

£

Justification : b. L’enseignement dure 3 ans. Justification : c. Les nouveaux élèves peuvent visiter le lycée. Justification : d. On peut apprendre l’italien. Justification : e. 22 salles de cours sont équipées d’Internet. Justification : f. Les élèves peuvent utiliser ces classes quand ils veulent. Justification : 91

Évaluation  Unité 1

Expression orale*  Monologue suivi

1



Répondez à cette question. Vous avez 5 minutes pour préparer votre réponse. Présentez-vous ! (votre nom et prénom, votre âge, votre classe et lycée, etc.)

Exercice en interaction

2



…. / 5 points

…. / 5 points

Vous voulez un animal de compagnie original. Vos parents ne sont pas d’accord. Vous expliquez à votre mère pourquoi c’est une bonne chose et vous lui donnez des exemples de stars. Vous avez 5 minutes pour préparer le dialogue.

Expression écrite*  Vous avez reçu un message de votre correspondante française, Victoria. Vous répondez à Victoria. Vous décrivez votre lycée : tout est beau, tout est neuf ! Vous adorez ! (60-80 mots) …. / 10 points

De : Victoria À : Objet : rentrée

Salut, C’est la rentrée ! Je découvre mon nouveau lycée ! Il n’est pas super… Il est vieux, les tableaux sont anciens et on écrit encore à la craie ! Et surtout la connexion Internet fonctionne mal. C’est galère ! Et toi, comment ça se passe ? Bisous. Victoria

92

Évaluation  Unité 1

Expression orale**  Monologue suivi

1



Répondez à ces questions. Vous avez 5 minutes pour préparer votre réponse. Vous présentez votre ville. Quels sont vos lieux préférés ? Quelles activités vous faites ?

Exercice en interaction

2



…. / 5 points

Vous voulez aller au concert de votre groupe préféré. Vous demandez à un(e) ami(e) de venir avec vous. Vous précisez la date, le lieu… Vous avez 5 minutes pour préparer le dialogue.

Expression écrite**  Vous avez reçu un message d’un ami. Vous répondez à votre ami en donnant toutes les informations. (60-80 mots)

…. / 10 points

Salut, Tu vas au concert samedi ? Tu as les billets ? C’est à quelle heure ? Comment tu vas là-bas ? Avec qui ? Je peux venir avec toi ? J’attends ta réponse ! À bientôt. Alex

93

Évaluation Unité 2

Grammaire* 

Le passé composé

1



Lisez le mail et relevez les verbes au passé composé. Donnez leur infinitif.

…. / 2 points

Salut, J’ai passé de super vacances ! Je suis arrivée le 14 juillet et suis rentrée le 28. Avec mes cousins, nous avons fait du surf, du vélo. Et nous sommes montés en haut de la dune du Pila. Ma cousine a voulu faire du shopping bien sûr ! Et nous avons dégusté de bons plats de poisson. Nous nous sommes régalés ! Elsa Passé composé

2



Infinitif

Complétez les phrases avec les bons participes passés.

a. Lucien est

(monter) en haut de la tour Eiffel.

b. Miranda a

(voir) la Joconde.

c. Nous avons

(visiter) le Louvre et nous avons

d. L’été dernier, je suis

3



(manger) un sandwich parisien.

(retourner) en Espagne.

e. Avec mes amis, on s’est f. Nous avons

…. / 3 points

(réunir) devant le cinéma. (boire) un café sur les Champs-Élysées.

Entourez le bon participe passé.

…. / 1,5 point

a. Nous avons visité / visités le Musée d’Orsay. b. Les élèves sont retournés / retourné à l’hôtel. c. Mathilde et Suzie se sont promenés / promenées le long de la Seine.

4



Mettez les phrases dans l’ordre.

…. / 3 points

a. Luc / la Joconde. / aimé /n’/ pas/ a b. Hier soir, / nous / n’ / le métro. / pas / avons/ pris c. a / pas / la Tour Eiffel. / n’ / vu / Marie /

Le pronom « y »

5



Complétez les phrases en conjuguant avec les verbes au passé composé.

…. / 1,5 point

y aller – s’y arrêter – y retourner a. Nous sommes allés au Stade de France. Vous aussi, vous

?

b. Je me suis arrêté devant la pyramide du Louvre. Toi aussi tu

?

c. Je suis retourné dans le jardin des Tuileries. Eux aussi, ils

 ?

94

Évaluation  Unité 2

Grammaire**  Le passé composé

1



Complétez le mail avec l’auxiliaire « être » ou « avoir ».

…. / 2 points

De : Lucas À : Tous Objet : Vacances

Bonjour à tous, Je

arrivé hier matin. Ma cousine

venue me chercher à l’aéroport. Nous

pris l’autoroute en direction de Madrid. Nous nous Nous j’

arrêtés pour déjeuner.

arrivés chez mes grands-parents vers 18 heures. Je me téléphoné à mes parents. Je me

installé et

couché très tôt.

À bientôt, Lucas

2



Accordez le participe passé quand c’est nécessaire.

a. Nous nous sommes retrouvé

place du Trocadéro.

b. Nous avons pris

le métro.

c. Lucille a mangé

une glace et bu

d. Nos deux professeurs sont arrivé

3



un soda. en retard au rendez-vous.

Hakim raconte sa journée de la veille. Mettez les verbes au passé composé.

8 h 30 : Nous (se lever) 9 h 30 : J’ (prendre) ● 10 h : Nous (partir) ● 12 h : Je (vouloir) ● 13 h : Nous (pique-niquer) ● 14 h : Nous (se baigner) ● 22 h : Nous (admirer) ● ●

4



…. / 1 point

. le petit-déjeuner avec mes cousins. à la plage. retrouver mes amis au port. au bord de la mer. et nous (jouer) les feux d’artifice.

Mettez ces phrases à la forme négative.

…. / 4 points

au beach volley.

…. / 3 points

a. Nous sommes montés à pied en haut de la Tour Eiffel. b. J’ai déjeuné dans le jardin des Tuileries. c. Mes camarades ont pris des vélos. d. Nous nous sommes arrêtés sur l’avenue des Champs-Élysées. e. Les filles ont voulu faire du shopping. f. J’ai voulu prendre le bateau-mouche.

95

Évaluation  Unité 2

Lexique*  Les paysages

1



Trouvez les légendes des photos. Associez.

a

b

…. / 2,5 points

c

1. une forêt

2. une plage

d 3. une île

e 4. une montagne

5. une rizière

Les hébergements

2



Trouvez le bon hébergement pour chacun.

…. / 2,5 points

le camping – l’hôtel – l’auberge de jeunesse – l’habitant – une péniche a. Kéra a une tente. Elle aime la nature. Elle passe ses vacances au

.

b. Jules aime les bateaux. Il aime le calme et l’eau. Il passe ses vacances sur

.

c. Stéphane et ses parents préfèrent le confort. Ils veulent ne rien faire. Les vacances, c’est les vacances ! Ils vont à l’

.

d. Marion aime l’aventure : elle n’a pas beaucoup d’argent et elle aime rencontrer les gens. Elle va chez l’

.

e. Jean et Baptiste souhaitent rencontrer d’autres jeunes. Ils aiment partager. Ils logent à l’

.

Les activités

3



Complétez le mail de Sofiane avec les expressions proposées.

…. / 5 points

avons joué au foot – ai pris des photos – ai joué de la guitare – ai marché – ai planté ma tente – avons chanté – me suis promené – me suis baigné

De : Sofiane À : Amis Objet : Mes vacances

Salut les amis, Un petit compte-rendu de mes dernières vacances. J’ai adoré ! Je

dans la nature pendant des heures. J’

C’est magnifique : j’

. Je

J’ai trouvé un coin sympa pour faire du camping : j’ J’ai rencontré d’autres randonneurs. Nous j’ À bientôt, Sofiane

96

et nous

seul pendant des heures. dans des rivières. en pleine nature. ensemble. Et le soir, au coin du feu,

beaucoup de chansons.

Évaluation  Unité 2

Lexique**  Les types de voyage

1



Complétez les légendes des photos.

…. / 4 points

un tour – une randonnée – une excursion – une croisière b. Une

a. Une

à la découverte des parcs

de 15 jours dans l’océan Indien.

nationaux. d. Un

c. Une

en autocar à la découverte de la

à vélo en famille.

région.

La géographie

2



Lisez la présentation de la Grèce et complétez le tableau.

…. / 3 points

Grèce La Grèce est un pays méditerranéen. On y parle grec. Sa capitale est Athènes. Superficie : 131 957 km2 Météo : climat méditerranéen avec des étés très chauds et très secs et des hivers doux et humides.

Faune : importante biodiversité ; aigle, tortue. On trouve encore des phoques moines. Flore : la forêt couvre un cinquième du territoire du

pays ; nombreux champs d’olivier. Paysage : 70 % à 80 % du territoire est composé de montagnes ; nombreuses îles.

Pays

Faune

Capitale

Flore

Langue

Paysage

Climat

Lieux d’intérêt

3



Lieux d’intérêt : nombreux vestiges antiques ; l’Acropole d’Athènes classée au patrimoine mondiale de l’Unesco.

Regardez les dessins et racontez les vacances de Lucas. Faites une phrase pour chaque dessin. a.

b.

c.

d.

e.

f.

…. / 3 points

97

Évaluation  Unité 2

Compréhension orale*  1



Écoutez ce dialogue puis répondez aux questions. 

…. / 5 points

a. Que demande Pedro à Veronica ?

b. Comment Veronica va au lycée en général ?

c. Que se passe-t-il les jours de pluie ?

d. Que fait Pedro quand il est en retard ? Pourquoi ?

e. Où habite Pedro ?

f. Combien de temps met Veronica pour aller au lycée ?

2



Écoutez cette annonce puis complétez la fiche.  

Vanuatu

98

✔

Localisation : archipel francophone du

✔

Activité :

✔

Prix :

✔

Hébergement :

✔

Possibilité en famille : oui / non

…. / 5 points

Évaluation  Unité 2

Compréhension orale**  1



Écoutez ce dialogue puis répondez aux questions. 

…. / 5 points

a. L’homme se trouve :

£  1. à la gare. £  2. à l’aéroport. £  3. dans le métro. b. D’où vient l’homme ?

c. Quel est son problème ?

d. Que lui conseille la femme ?

2



Écoutez les explications données par Laure et cochez les bonnes cases. 



a. Will part de Toulouse. b. Il arrive par le train. c. La gare de Toulouse s’appelle « Pierre Sémard ». d. À Toulouse, Will doit prendre le bus. e. Après le carrefour, Will tourne à droite. f. Sur le chemin, il y a un parking. g. Will doit traverser la Garonne. h. Laure attend Will à 16 h 30 dans les jardins de l’opéra.

Vrai

£ £ £ £ £ £ £ £

…. / 5 points

Faux

£ £ £ £ £ £ £ £

99

Évaluation  Unité 2

Compréhension écrite*  1



Lisez les commentaires des internautes. Vous classez les commentaires dans le tableau.

Destinations francophones

…. / 5 points

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124 réponses sur ce sujet

>

Walid 13 juin 2018

Pendant les dernières vacances, je suis allé en Suisse. Les gens sont sympa mais il a beaucoup plu ! Dommage... Mais j’ai bien mangé ! J’adore le fromage et le chocolat. Et j’ai rapporté une montre à mon père ! 

Thifaine 14 juin 2018

Cette année, avec mes parents on est partis dans les îles. Mais moi, je déteste la chaleur et l’humidité. Et je n’aime pas les moustiques ! Mais bon, c’est vrai, c’est joli la Guadeloupe. Et en plus on y parle français !

Yassine 15 juin 2018

Moi, j’habite en France mais je suis d’origine tunisienne. Alors chaque année, je vais en vacances en Tunisie. Je n’ai pas le choix. À cette période, il y a beaucoup de touristes, mais il fait toujours beau et les plages sont magnifiques. J’espère un jour découvrir d’autres pays. +

-

La Suisse

La Guadeloupe

La Tunisie

2



Lisez le message publicitaire suivant puis répondez aux questions.

Votre découverte de l’île de Beauté commence dès l’embarquement à bord de La Méridionale. Vous êtes accueillis par notre équipage. Il vous accompagne durant toute la traversée entre Marseille et Bastia. Pendant la traversée, vous pouvez déguster des plats traditionnels de la Corse. Vous profitez de cabines confortables et de nos équipements de qualité : salon, bar, restaurant, terrasses extérieures, une salle de cinéma. Un coin jeu est aménagé pour les enfants. 100

…. / 5 points

a. La Méridionale est… £  1. un train. £  2. un bateau. £  3. un car.

d. Qu’est-ce que garantit la compagnie ? £  1. Des soirées festives. £  2. Des équipements confortables. £  3. Un service en cabine.

b. Quelle est sa destination ? £  1. La Corse £  2. L’Italie £  3. La Sardaigne

e. Que propose la compagnie pour les enfants ? £  1. Un espace de jeux £  2. Des baby-sitters £  3. Un jardin

c. Que peut-on faire à bord ? (plusieurs réponses possibles) £  1. Déguster des plats corses. £  2. Aller au cinéma. £  3. Se baigner.

Évaluation  Unité 2

Compréhension écrite**  1



Trouvez la destination idéale pour chacun.

…. / 5 points

➭ Destination 1 : le Québec Amateurs de nature et de grands espaces, le Québec est fait pour vous ! Le Québec, c’est LE spot été comme hiver. L’été, vous plantez votre tente dans les parcs nationaux au cœur de la nature. L’hiver, vous avez le choix entre une multitude d’activités : traîneau à chiens, raquettes, ski de fond, pêche sous la glace.... Le Québec, c’est beau et c’est Magique.

➭ Destination 2 : le Maroc Une destination de rêve à seulement 3 heures de vol de Paris. Pour un dépaysement complet dans un pays entre mer et montagne. Vous partez à la découverte de Marrakech, Casablanca, Fès avec leurs somptueux jardins et palais. ➭ Destination 3 : l’île Maurice Au cœur de l’océan Indien, une île merveilleuse. Cette destination de rêve séduit tous les visiteurs. Routards et amateurs de luxe s’y retrouvent. Il y en a pour tous les goûts et tous les porte-monnaie.

J’aime le soleil et la chaleur ! Mais je déteste les hôtels de luxe. Je préfère les voyages sac au dos, avec un petit budget.

Je n’aime pas partir en vacances l’été, il y a trop de monde. J’aime la nature et les grands espaces. J’aime le froid et les activités sportives.

Solène

Pour moi, l’idéal, c’est un pays méditerranéen, pas trop de temps de transport. Je suis impatient, je veux arriver vite.

Richard Kylian

2



Lisez l’article et répondez aux questions.

…. / 5 points

Bien préparer son voyage Comment bien réagir en voyage face aux imprévus : surbooking, annulation de voyage, perte de bagages, retards d’avion ou de train ? Voici nos conseils. Vous devez vérifier vos noms et prénoms sur vos billets d’avion. Il ne doit pas y avoir de fautes. Ils doivent être identiques à vos noms et prénoms sur votre passeport. En cas d’erreur, il faut la faire corriger avant le départ. La compagnie aérienne pratique le surbooking, ou « surréservation ». Vous ne pouvez pas partir. Vous avez un dédommagement de la part de la compagnie aérienne. Et la compagnie paye tous les surcoûts liés au surbooking : appel téléphonique, SMS, repas, hébergement. a. Quelles mésaventures les voyageurs peuvent rencontrer ? b. Votre nom est mal orthographié sur votre billet d’avion. Que faites-vous ? c. Qu’est-ce que le surbooking ? d. Vous êtes victime de surbooking. Quels sont vos droits ?

101

Évaluation  Unité 2

Expression orale*  Monologue suivi

1



Répondez à ces questions. Vous avez 5 minutes pour préparer vos réponses. Quelles ont été vos vacances préférées ? Quelle destination avez-vous choisie ? Avec qui êtes-vous parti ? Combien de temps êtes-vous resté ? Quelles activités avez-vous pratiqué ?

Exercice en interaction

2



…. / 5 points

…. / 5 points

Vous voulez partir dans un pays francophone. Vous téléphonez à une agence pour avoir des informations sur les vols, le climat, les prix, les possibilités d’hébergement et les activités. Vous avez 5 minutes pour préparer le dialogue.

Expression écrite*  Vous venez d’arriver à Paris. Vous êtes logé dans une famille française. Vous écrivez un mail à votre famille pour raconter votre séjour. Vous parlez de l’accueil, de votre hébergement, des activités, de vos projets de visite. (60-80 mots)

102

…. / 10 points

Évaluation  Unité 2

Expression orale**  Monologue suivi

1



…. / 5 points

Répondez à ces questions. Vous avez 5 minutes pour préparer vos réponses. Vous avez passé vos vacances dans un camping. Vous racontez cette expérience à un(e) ami(e). Comment ça s’est passé au camping ? Quelles activités vous avez pratiquées ? Avez-vous fait des rencontres ? Qu’est-ce que vous avez aimé ?

Exercice en interaction

…. / 5 points

2 Vous récupérez vos bagages à l’aéroport. Vous prenez une valise mais ce n’est pas votre valise.

Vous vous rendez compte de votre erreur. Vous allez voir l’hôtesse et vous expliquez la situation. Vous demandez de l’aide. Vous avez 5 minutes pour préparer le dialogue.

Expression écrite**  Vous envoyez un mail à un(e) ami(e). Vous racontez votre mésaventure à l’aéroport. Vous avez perdus vos bagages. Vous avez fait une réclamation, vous avez rempli un formulaire… Mais le premier soir, vous n’avez pas eu vos vêtements de rechange, vos affaires de toilettes et les cadeaux pour vos amis. (60-80 mots).

…. / 10 points

103

Évaluation Unité 3

Grammaire* 

Les pronoms compléments

1



…. / 2,5 points

Lisez le texte. Soulignez les pronoms compléments et indiquez quels mots ils remplacent.

Bonjour Théo Je viens de préparer un gâteau au chocolat : Tu peux venir pour le manger ou je t’en garde une part ? Je fais cette recette pour la deuxième fois, elle n’est pas très compliquée. La seule difficulté, c’est les œufs : tu dois les monter en neige puis les incorporer délicatement à la pâte. Ce gâteau est rapide à faire ; la prochaine fois, on le fait ensemble ? Je t’attends pour le goûter ! Mamie. Pronoms compléments

Remplacent…

L’adjectif indéfini « tout »

2



…. / 1,25 point

Complétez les phrases suivantes avec l’adjectif « tout ». Faites les accords.

a. Aurélien a fini b. J’ai rangé

d. Pour la sauce, vous utilisez

le gâteau. les courses dans la cuisine.

c. Lucie a utilisé

les œufs pour faire sa recette.

e. Tu ne peux pas jeter

la crème. les déchets dans

la même poubelle.

Le complément du nom

3



…. / 1 point

Complétez avec la bonne préposition

a. un moule

tarte   b. un verre

jus d’orange    c. un plat

terre   d. une cuillère

café

Le présent progressif

4



Mettez les phrases dans l’ordre.

…. / 1,25 point

a. Baptiste / en train / éplucher / les /carottes. / d’ / est b. de / Je / un / préparer / suis / en train / gâteau. c. Qu’ / est-ce / que / es / tu / de / faire ? / en train d. le / êtes / chocolat. / Vous / en train / manger / gâteau / de / au

L’impératif

5



…. / 4 points

Conjuguez les verbes à l’impératif (2e personne du pluriel). (faire) cuire les pâtes dans une casserole d’eau salée.

dans la crème. 104

(laisser) chauffer 10 minutes.

(ajouter) le mélange lardons-oignons (mélanger).

(servir), c’est prêt !

Évaluation  Unité 3

Grammaire**  Les pronoms compléments

1



Remplacez les mots ou groupes en gras par un pronom.

…. / 3 points

a. Nous préparons le repas pour ce soir.

d. Il faut manger cinq fruits et légumes par jour.

b. Je fais fondre le chocolat dans la casserole.

e. Épluche les pommes de terre, s’il te plaît.

c. Je prends une cuillère de miel tous les matins.

f. Goûte ma sauce !

2



Complétez le dialogue avec des pronoms.

- Tu as la farine ? - Oui, j’

ai. Il

- Il faut combien ?

faut 3 cuillères. Tu as acheté les pommes ?

- Oui, je

- 200 g. Tu as le sucre ? - Oui, je

…. / 2 points

ai prises chez l’épicier du coin. J’

épluche

deux ?

ai sorti du placard. J’

mets combien ?

- Épluche-

toutes !

Le complément du nom

3



Complétez les compléments de nom avec les bonnes prépositions.

a. J’ai acheté des verres

d. Avant de partir, bois ton bol

plastique.

b. Au restaurant, on ne peut pas servir dans des assiettes

e. Pour ta recette, utilise un plat

carton.

c. Sur la liste de courses, on a oublié les cuisses

…. / 1,75 point

f. Ajoute une cuillère

café

chocolat. gratin. sel.

poulet.

Le présent progressif

4



Complétez librement le dialogue en utilisant le présent progressif.

…. / 1,25 point

Dans la cuisine. - Qu’est-ce que tu fais ?

- Attends, j’ai pas fini ! Tu

- Tu vois bien ! Je

- Je regarde ce que tu

- Et maintenant ? Tu fais quoi des pommes ?

- Alors, aide-moi !

L’impératif

5



Donnez deux conseils et deux interdictions pour éviter le gaspillage alimentaire.

●

Conseils :

●

Interdictions :

…. / 2 points

105

Évaluation  Unité 3

Lexique*  Les recettes

1



Associez pour former des phrases.

a. Il coupe… b. Faites fondre… c. Je casse… d. Il épluche… e. Il faut faire bouillir… f. Versez…

…. / 3 points

  1. le chocolat.   2. le lait. ●  3. les œufs. ●  4. le mélange dans le moule. ●  5. les pommes de terre. ●  6. les oignons en petits morceaux.

● ● ● ● ●

●

●

●

Les quantités

2



Complétez la liste des courses avec les indications de quantité.

…. / 3,5 points

Acheter : ●

2

d’huile d’olive

●

1

de farine

●

500

●

1

de biscuits

●

1

de mayonnaise

●

3

de glace

●

2

de coriandre

de tomates

Le gaspillage alimentaire

3



Complétez le texte avec les mots proposés.

…. / 2 points

gaspillage – déchets – restes – réduire – anti-gaspi – épluchures – rassis – lutter Pour

contre le : tous les

le pain

alimentaire, les cantines ont mis en place des mesures sont triés ! Les

est transformé en chapelure, même les

Soyez inventif pour

sont réutilisés pour cuisiner d’autres plats, des fruits et légumes sont utilisés !

le gâchis !

Donner son avis

4



Classez ces avis selon qu’ils sont positifs ou négatifs.

…. / 1,5 point

a. C’est excellent ! b. Ça a un goût bizarre. c. Bah, c’est très salé ! d. Hum, c’est bien bon ! e. Je n’aime pas trop la glace au citron, c’est acide ! f. Je me régale ! +

106

-

Évaluation  Unité 3

Lexique**  Les recettes

1



Complétez la recette de la tarte Tatin avec les verbes proposés.

…. / 4,5 points

enfournez – mettez – servez – recouvrez – ajoutez – faites – coupez – préparez –placez a. D’abord,

le caramel.

le beurre en dés puis

le sucre.

cuire à feu doux pendant 5 min. b.

le caramel dans le fond d’un moule à tarte et par-dessus

coupées en gros dés. c.

avec les pommes

l’ensemble avec la pâte. pendant 25 min dans un four à 210°C (thermostat 7).

tiède avec une boule de glace vanille.

Le gaspillage alimentaire

2



Mettez les lettres dans l’ordre. Retrouvez les mots en lien le gaspillage.

…. / 2,5 points

a. LASILPEAG : b. ETERS : c. ISHCAG : d. ASRISS : e. BAMIÉ :

Les goûts

3



Trouvez le bon menu pour chacun. Associez

…. / 3 points

Menu 1

Menu 2

Menu 3

• Salade composée • Pizza Margherita • Salade de fruits

• Pâté de campagne • Hachis Parmentier • Fromage

• Crudités • Pâtes aux crevettes • Éclair au chocolat

Je n’aime pas le fromage. Mais j’adore le chocolat.

Gaël

Je ne mange pas beaucoup de viande. Surtout je suis allergique aux fruits de mer !

Laura

J’adore la cuisine traditionnelle française. C’est vraiment délicieux ! Lucas

107

Évaluation  Unité 3

Compréhension orale*  1



Écoutez la liste des courses et vérifiez. 

…. / 5 points

Liste des courses ✔ 

12 œufs ✔  1 kilo de sucre ✔  1 kg de farine ✔  2 courgettes ✔  3 tomates ✔  1 kg d’oignons ✔  1 sachet de gruyère râpé ✔  1 grand pot de crème fraîche ✔  2 tablettes de beurre 2



Écoutez la recette et remettez les étapes dans l’ordre. 

a. Laissez cuire puis retournez la crêpe. b. Mettez la farine dans un saladier avec le sel et le sucre. c. Dégustez avec du sucre, de la confiture, du chocolat d. Ajoutez ensuite le beurre fondu et mélangez bien. e. Ajoutez peu à peu la farine. f. Versez un peu de pâte dans la poêle. g. Quand le mélange devient épais, ajoutez le lait. Ordre des étapes :

108

…. / 5 points

Évaluation  Unité 3

Compréhension orale**  1



Écoutez cet article et répondez aux questions. 



Vrai

a. Un simple contact peut suffire à déclencher une allergie. b. On ne peut pas être allergique au poisson. c. L’allergie n’est jamais mortelle. d. 10 % des enfants sont allergiques. e. Les allergies apparaissent avant 15 ans.

2



…. / 5 points

Écoutez l’enregistrement et répondez aux questions. 

£ £ £ £ £

faux

£ £ £ £ £ …. / 5 points

a. Où est installée l’entreprise Cryolog ?

b. Qu’est-ce qu’elle a inventé ?

c. Qu’est-ce que cette invention va remplacer ?

d. Pourquoi la vignette change de couleur ?

e. Quels sont les avantages de cette vignette ?

109

Évaluation  Unité 3

Compréhension écrite*  1



Anna est allergique aux fruits de mer. Observez ces photographies et dites quels plats elle peut manger en toute sécurité et quels plats elle ne peut pas manger. Justifiez vos réponses

Anna peut en manger ?

2



a.  £ oui  £ non

b.  £ oui  £ non

c.  £ oui  £ non

d.  £ oui  £ non

Observez l’affiche et répondez aux questions.

Remplir son assiette, c’est chouette !

…. / 5 points

a. De quel type de document s’agit-il ?

b. Où peut-on trouver cette affiche, selon vous ?

Si c’est pour la poubelle, c’est bête ! À la cantine mange de tout, mais n’en laisse pas dans ton assiette. STOP au gaspillage alimentaire

110

c. Que dit l’affiche ? £ 1. Il faut se servir selon son appétit. £ 2. À la cantine, on peut ne pas tout manger. £ 3. Les restes ce n’est pas grave, il ne faut pas trop manger. d. Pourquoi il ne faut rien laisser dans son assiette.

Évaluation  Unité 3

Compréhension écrite**  1



Lisez le document et cochez la bonne case. Justifiez vos réponses.

Végétarien

…. / 5 points

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264 réponses sur ce sujet

>

Justine 13 sept. 2018

Ma famille n’est pas contente : je suis devenue végétarienne. Mes parents ont peur pour ma santé.

Louis 14 sept. 2018

C’est n’importe quoi ! Moi je suis végétarien depuis 3 ans et je vais très bien. 

Max 15 sept. 2018

Ce n’est pas dangereux pour la santé. Manger au Mac Do tous les jours, c’est pire !!!

Justine 15 sept. 2018

Je suis d’accord. On mange trop de viande. Ça c’est mauvais pour la santé, et pour la planète !

Louis 16 sept. 2018

Tu as raison ! Heureusement, de plus en plus de restaurants proposent des plats végétariens.

Max 16 sept. 2018

Les gens ne veulent pas changer. Quand tu es végétarien, certaines personnes ne t’invitent plus à manger. Ils ne veulent pas faire d’effort. C’est pourtant pas compliqué.



Vrai

a. Justine a un problème avec sa famille.

Faux

£

£

£

£

£

£

£

£

£

£

Justification : b. Ses parents s’inquiètent pour sa santé. Justification : c. Louis est d’accord avec les parents de Justine. Justification : d. Manger de la viande, c’est bon pour la planète. Justification : e. Être végétarien, c’est facile ! Justification :

2



Lisez l’article et répondez aux questions.

a. Qu’est-ce qu’un locavore ? b. D’où viennent les produits ? c. Pour quelles raisons devient-on locavore ? d. À quoi doit s’adapter l’assiette des locavores ? e. Où et quand est née cette communauté ? e. Pourquoi le restaurant du siège de google s’appelle « Café 150 » ?

Alimentation : qui sont les locavores ?

Les locavores se nourrissent seulement avec des produits locaux. Les locavores sont donc ces personnes qui respectent un régime alimentaire. Ils mangent seulement des aliments produits à moins de 160 km de chez eux.  Pourquoi ont-ils fait ce choix ? Ils expliquent leur choix par des raisons économiques. Les aliments produits autour de chez eux sont moins chers (pas de frais de transport). C’est aussi un choix écologique. En effet moins de transport signifie moins de pollution. C’est fini les tomates et les fraises toute l’année, l’assiette s’adapte aux saisons. Et certains vont même cueillir eux-mêmes leurs fruits et légumes.

Cette communauté est née en 2006 aux États-Unis, à San Francisco. Aujourd’hui, à New-York, on compte plus de 500 membres actifs. Une fois par semaine, un agriculteur de la région de New York vient livrer des fruits et des légumes frais au jardin de la communauté locavore de Brooklyn. Toujours aux États-Unis, pays d’origine de la « junk food », quelques restaurants branchés de la 5e Avenue sont déjà à la page. Ils proposent des menus « 100 miles ». Les produits servis sont produits dans un rayon de 100 miles. (environ 160 km). De même, on appelle « Café 150 » le restaurant du siège de Google.

D’après www.consoglobe.com, Elwina, « Alimentation : qui sont les locavores ? », 28/04/2016.

111

Évaluation  Unité 3

Expression orale*  Monologue suivi

1



Répondez à ces questions. Vous avez 5 minutes pour préparer vos réponses. Quel est votre plat préféré ? Quels sont les principaux ingrédients ? Combien de temps faut-il pour le préparer ? Connaissez-vous la recette ?

Exercice en interaction

2



…. / 5 points

…. / 5 points

Vous avez invité des amis à manger. Dans votre réfrigérateur, il y a des restes et vous ne voulez pas les jeter. Vous appelez un(e) amie pour avoir des conseils. Vous avez 5 minutes pour préparer le dialogue.

Expression écrite*  Vous venez d’arriver à Paris chez une famille française. Vous écrivez un mail à votre famille pour expliquer ce que vous avez mangé depuis votre arrivée et si vous avez aimé ces plats. (60-80 mots)

112

…. / 10 points

Évaluation  Unité 3

Expression orale**  Monologue suivi

1



…. / 5 points

Répondez à ces questions. Vous avez 5 minutes pour préparer vos réponses. Que pensez-vous des régimes alimentaires spéciaux comme les végétariens ? Suivez-vous aussi un régime ? Si oui, depuis quand ? Connaissez-vous des personnes dans ce cas ?

Exercice en interaction

2



…. / 5 points

Vous devez composer un menu pour vos amis. Ils vous ont envoyé des messages et ils ont indiqué leurs préférences. Vous les lisez et téléphonez à une amie pour lui demander conseil. Vous avez 5 minutes pour préparer le dialogue. J’adore les tomates et le fromage ! J’aime bien les fruits et les légumes. Mais je déteste le poisson. Je suis allergique au poisson et aux fruits de mer. Et je ne mange pas beaucoup de viande. J’adore la cuisine française. J’adore tout : les entrées, les plats, les desserts. Je suis très gourmand !

Expression écrite**  Vous envoyez un mail à un(e) ami(e). Vous racontez votre mésaventure au restaurant. Vous avez commandé un plat mais vous ne l’avez pas du tout aimé. Vous décrivez et expliquez la situation. (60-80 mots)

…. / 10 points

113

Évaluation Unité 4

Grammaire* 

Le futur simple

1



…. / 2,5 points

Lisez le texte. Relevez les verbes au futur simple et donnez leur infinitif.

Accueil Profil Compte Gaspard Salut ! Vous faites quoi ce week-end ? Laura  Moi, je pars avec mes parents à la montagne faire du ski. On fera du snowboard aussi, j’espère ! Solène  Salut ! Moi, je travaillerai. Lundi nous aurons le contrôle de maths. Je ne sortirai pas de ma chambre !  Lucas  Ce week-end ? Rien pour le moment ! On peut aller au cinéma et après on pourra aller au centre commercial. Il y a une nouvelle boutique de jeux vidéo. Ça te dit ?

Verbes au futur

Infinitif ➞ ➞ ➞ ➞ ➞

Les comparatifs

2



…. / 2,5 points

Complétez les phrases avec le bon comparatif.

a. Max est

sportif

Loïc. (+)

b. David Guetta est

populaire en France

c.

collégiens font de la musculation (=)

Lycéens

d. Sandra danse e. Il y a

souvent

aux États-Unis. (=)

sa sœur (-)

Skatepark en France

au Canada. (-)

Les pronoms relatifs

3



…. / 2,5 points

Entourez le bon pronom relatif.

a. Le sport que / qu’/ qui / où je préfère ? C’est le rugby bien sûr ! b. Dj Snake est un artiste que / qu’/ qui / où a beaucoup de succès. c. Il a beaucoup plu le jour que / qu’/ qui / où nous sommes partis en vacances. d. Le bowling est un loisir que / qu’/ qui / où on peut pratiquer en famille. e. Les jeunes préfèrent la musique que / qu’/ qui / où passe à la radio.

La négation

4



Mettez les phrases dans l’ordre.

a. Louise / football. / aime /n’/ le / pas b. week-end. / ferons / Nous / ne / rien / ce / c. Marie / soir. / personne / le / ne / voit d. au cinéma / va / jamais / Stefan / ne / pendant / la semaine. e. Louisa et Rim / plus / ne / font / de / sport / ensemble. 114

…. / 2,5 points

Évaluation  Unité 4

Grammaire**  Le futur simple

1



…. / 2,5 points

Écrivez les activités de Lou. Utilisez le futur. i 3 mars Samed

i 3 mars

Samed

 : voir 9 h 30 a. r Alexand s places heter de du c a  : h 10 pectacle pour le s Soleil. u Cirque d jeuner 12 h : dé trand. r avec Be

er à la 14 h : all piscine. ire 17 h : fa s. ir les devo

a.

b.

c.

d.

e.

Les comparatifs

2



…. / 2,5 points

Choisissez le comparatif correct.

a. Une entrée de théâtre est autant / aussi chère qu’une place de concert. b. Dans une équipe de football il y a moins / aussi de joueurs que dans une équipe de rugby. c. J’aime plus / aussi le rap que la musique électronique. d. Mes amis jouent meilleur / mieux que moi au volley. e. Mon ami Peter est meilleur /mieux que moi aux échecs.

Les pronoms relatifs

3



…. / 2,5 points

Unissez les deux phrases. Utilisez un pronom relatif.

a. Ce week-end avec mes amis, j’ai vu un film. Ce film s’appelle Star Wars. b. Cette musique passe à la radio. Cette musique est française. c. La ville s’appelle Etterbeek. Stromae est né à Etterbeek. d. Le dimanche, je regarde des séries. Elles sont intéressantes. e. David Guetta est un DJ français. David Guetta est très connu.

La négation

4



…. / 2,5 points

Mettez à la forme négative. Écrivez le contraire.

a. Je joue toujours de la guitare les mercredis après-midi. b. Ma sœur et moi nous allons toujours voir des matchs de handball. c. Karim pratique encore le skateboard dans ce club. d. Aujourd’hui, tout le monde adore la musique électronique. e. J’ai vu quelque chose d’intéressant à la télé ce matin.

115

Évaluation  Unité 4

Lexique*  Les activités

1



Lisez les descriptions et choisissez pour chacun son activité.

…. / 2,5 points

a. Kim aime les activités en extérieur. Il adore la compétition. Il adore les animaux.

1. Le basket

b. Julia aime les sports en équipe et les compétitions. Elle est très grande.

2. Les graffitis

c. Stéphane aime les activités en extérieur. Il est très créatif et il aime beaucoup l’art urbain.

3. L’équitation

d. Marie est très patiente et elle est très logique.

4. La guitare électrique

e. Baptiste adore la musique. Il aime le hard-rock et le heavy metal.

5. Les échecs

2



Classez ces activités dans le tableau.

…. / 5 points

le volley – le tir à l’arc – le tennis – le handball – aller au théâtre – la peinture – la musique – visiter un musée – la gymnastique – aller à un concert

Sports individuels

Sports en équipe

Activités culturelles

Activités artistiques

La fréquence

3



Reformulez les phrases avec des expressions de la liste.

en semaine – le week-end – une fois par jour – pendant les vacances a. Le samedi et le dimanche, je vais voir des matchs de foot.

b. Quand il se lève, Yvan fait 15 minutes de musculation.

c. Quand nous n’allons pas au lycée, nous aimons aller au skate-park.

d. Du lundi au vendredi, Salomé va à la piscine de 19 h 00 à 20 h 00.

116

…. / 2,5 points

Évaluation  Unité 4

Lexique**  Les activités

1



Associez chaque accessoire à l’activité de loisirs correspondant.

a. Le football b. Les jeux vidéo c. Le tennis d. La lecture e. Le cyclisme

2



1. Un livre 2. Une raquette 3. Une console de jeu 4. Un ballon 5. Un vélo

Écrivez le nom des activités sous les photos.

a.

…. / 5 points

b.

d.

3



…. / 2,5 points

c.

e.

Complétez les messages de ce forum avec les expressions proposées.

…. / 2,5 points

samedi – une fois par semaine – jamais – toujours – rarement

Est-ce que vous pratiquez la musculation ?

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75 réponses sur ce sujet

>

Perle15

Salut. Moi je déteste la musculation. Je n’en fais

Hugo

J’adore la musculation. Le soir quand je rentre du lycée j’en fais . 15 minutes avant de commencer mes devoirs. Et puis , je vais à la salle de sport.

Carla

J’aime bien la musculation, mais je n’ai pas beaucoup de temps. J’en fais parfois le  après-midi.

.

,

117

Évaluation  Unité 4

Compréhension orale*  1



Écoutez ce message puis répondez aux questions. 

…. / 6 points

a. Qui appelle ? £ 1. Arnaud £ 2. Coralie £ 3. Claire b. Quel jour Coralie commence son cours d’équitation ?

c. Pourquoi Arnaud ne veut pas l’accompagner ?

£ 1. Il déteste les chevaux. £ 2. ll a peur des chevaux. £ 3. Il a prévu une autre activité. d. Où va Arnaud samedi ?

£ 1. Au skate park. £ 2. À un festival. £ 3. À un concert. e. Où et à quelle heure Arnaud et Coralie vont se retrouver samedi ? (2 points)

2



Écoutez cette annonce puis complétez la fiche. 

QuickFit Horaires d’ouverture Du lundi au samedi de 7 h à et le dimanche de 7 h à

Installations  ➡  Grande salle de musculation ➡  ➡  Une salle pour les activités en groupe.

Activités Samedi matin : Dimanche après midi : Plus d’informations sur www.quickfit.com

118

…. / 4 points

Évaluation  Unité 4

Compréhension orale**  1



Écoutez le message puis répondez aux questions. 

…. / 6 points

a. Quels jours le centre de loisirs La Plaine est ouvert ?

b. Quels sont les horaires d’ouverture le mercredi ?

c. Si je tape sur la touche 2, je vais.... £ 1. avoir des informations sur la programmation des activités. £ 2. avoir des informations sur les tarifs. £ 3. parler avec un conseiller. d. Quelles activités sont proposées... 1. le mercredi matin 2. le samedi et le dimanche matin 3. le dimanche après midi

2



Écoutez l’interview et cochez les bonnes cases. 



a. Ibrahim a 18 ans. b. Ibrahim regarde des séries, écoute la musique et fait du sport après les cours. c. Il fait 20 minutes de musculation chaque jour. d. Sa musique préférée c’est le rap. e. La samedi matin, il fait ses devoirs. f. Le samedi après-midi, il joue au tennis. g. Le samedi, il a souvent des matchs. h. Le samedi soir, il sort avec ses amis et va souvent au cinéma.

…. / 4 points

Vrai Faux

£ £ £ £ £ £ £ £

£ £ £ £ £ £ £ £

119

Évaluation  Unité 4

Compréhension écrite*  1



Quelles activités vont-ils faire ? Écrivez le numéro de l’activité de chacun.

Activité 1 Vous aimez les sensations fortes ? Alors venez tester la chute libre indoor. Séance de 15 minutes pour avoir les mêmes sensations que le saut en parachute.

Activité 2 Vous adorez le sport et vous aimer vous baigner ? Venez tester le surf. Première séance samedi 10 mai à partir de 14 h.

Activité 4 Trop stressé à cause des examens de la fin de l’année ? Essayez le yoga pour vous détendre.

→ activité n°

b. Sofiane aime les sports aquatiques.

→ activité n°



c. Vincent aime les activités pour se relaxer. → activité n°



→ activité n°

e. Léandre aime les sports extrêmes

→ activité n°

2



Lisez le message puis répondez aux questions.

a. Qui est à Paris cette semaine ? £ 1. Un ami de Sofiane £ 2. Le frère de Sofiane. £ 3. Le correspondant de Sofiane b. Qu’est-ce qu’ils font l’après midi ?

£ 1. Ils visitent Paris. £ 2. Ils sont libres. £ 3. Ils vont au lycée. c. Ils vont au parkour-park parce que…

£ 1. Sofiane aime le sport. £ 2. le correspondant aime le sport. £ 3. ils n’ont jamais fait cette activité. d. Où ils vont aller samedi soir ?

e. Quelle est la surprise pour dimanche soir ?

120

Activité 3 À l’occasion de son spectacle, le groupe de rock Electric’s propose une initiation à la guitare électrique. Réservation obligatoire. Places limitées.

Activité 5 Vous rêvez de devenir le prochain Tony Parker ? Pourquoi ne pas essayer le basket ! Inscriptions vendredi 9 mai à partir de 19 h.

a. Angélique aime les sports en équipe.

d. Aymeric aime jouer de la musique.

…. / 5 points



…. / 5 points

Salut, Cette semaine mon correspondant est venu à Paris avec sa classe. Il est super sympa et on s’entend super bien. En plus il a le même âge que mon frère. Le matin, il vient avec moi en cours et les après-midi nous visitons Paris avec ma classe et les autres correspondants. Ce week-end, nous sommes libres. Samedi, on ira d’abord au parkourpark : il aime beaucoup le sport. Après on mangera chez O’tacos et, le soir, on ira chez Léa. Elle organise une grande fête avec toute la classe. Dimanche, on fera une après-midi jeu vidéo et le soir... j’ai une grande surprise pour lui. J’ai acheté des places pour le match de foot PSG-Real Madrid. Est-ce que tu veux venir avec nous ? J’attends ta réponse. Sofiane.

Évaluation  Unité 4

Compréhension écrite**  1



À quel festival vos amis vont-ils aller ? Écrivez le numéro du festival correspondant à chacun.

Festival 1 : Soirée disco Découvrez la musique de la jeunesse de vos parents ! Ils ont certainement danser sur les tubes disco à votre âge.

Festival 2 : Festival latino Vous aimez la salsa ? Venez découvrir les autres musiques d’Amérique du Sud.

Festival 4 : Metal sound

Festival 3 : Art de Rue Le festival « Art de Rue » propose aux jeunes rappeurs de présenter leurs chansons. Entrée gratuite.

Festival 5 : Techno night

Rock, Hard-rock et Heavy metal seront au rendez-vous et de nombreuses surprises vous attendent !

Venez danser toute la nuit sur les sons techno et découvrez les jeunes DJ de votre région !

a. Luce aime le rap.

→ activité n°



b. Kate aime les musiques latines.

→ activité n°



c. Léon aime la musique électronique.

→ activité n°



d. Thomas n’aime pas les musiques actuelles. → activité n°



e. Clément adore le metal.



2



…. / 5 points

→ activité n°

Lisez ce message et répondez aux questions.

…. / 5 points

a. Où veut aller Laura ce week-end ?

b. Quel sont les horaires d’ouverture ?

c. Pourquoi Julie ne peut pas le samedi après midi ?

d. À quelle heure est le rendez-vous ?

e. Qu’est-ce que Julie ne doit pas oublier ?

Salut Julie, Comment ça va ? Tu es toujours d’accord pour aller au Parkour Park ce week-end ? Je crois qu’il est ouvert samedi toute la journée et dimanche après-midi de 13 h à 19 h. Je sais que le samedi aprèsmidi ce n’est pas possible pour toi parce que tu as ton cours de danse. Donc, on peut y aller dimanche après midi, non ? Je partirai tout de suite après le déjeuner et je prendrai le bus. J’arriverai plus vite. On se retrouve là-bas vers 13 h 30, c’est d’accord ? N’oublie pas ta carte d’identité. Les gardiens vérifient, c’est interdit au moins de 15 ans. J’attends ta réponse. À samedi. Laura 121

Évaluation  Unité 4

Expression orale*  Monologue suivi

1



Répondez à ces questions. Vous avez 5 minutes pour préparer vos réponses. Quelle(s) activité(s) de loisir pratiquez-vous pendant votre temps libre ? Quand vous la pratiquez ? Avec qui ? Depuis quand ?

…. / 5 points

Exercice en interaction

2



Vous voulez vous inscrire à une salle de sport. Vous téléphonez pour avoir des informations sur les horaires, le prix et les activités en groupe, l’inscription. Vous choisissez une des options. Imaginez le dialogue. Vous pouvez vous aider du document suivant. Vous avez 5 minutes pour préparer le dialogue.

…. / 5 points

L’apparT club de fitness Option 1  Pass un jour - De 17 h à 20 h 30, un jour par semaine - 15 € par mois + 10 € d’inscription - Activités en groupe : yoga, piscine

Option 2 Pass week-end - De 7 h à 21 h, les samedi et dimanche - 30 € par mois + 10 € d’inscription - Activités en groupe : piscine, musculation, aquabike

Option 3  Pass soirée - De 17 h à 21 h du lundi au vendredi - 60 € par mois et pas de frais d’inscription - Activités en groupe : Yoga, zumba, piscine, musculation, aquabike

Expression écrite*  Vous avez reçu ce courriel. Vous répondez à votre ami Driss : Vous le saluez et vous le remerciez pour son courriel. Malheureusement, vous ne pourrez pas aller avec lui. Vous lui expliquez pourquoi et vous lui dites ce que vous ferez pendant les vacances. Vous fixez un rendez-vous après les vacances pour le voir. (60-80 mots) …. / 10 points

Salut Romain, Comment ça va ? Cet été je voudrais m’inscrire à un stage pour apprendre le kite-surf. Mais je ne veux pas y aller tout seul. Tu veux venir avec moi ? Les cours commencent le lundi 2 juillet à 10 h sur la plage de la Baule. J’attends ta réponse. À plus. Driss

122

Évaluation  Unité 4

Expression orale**  Monologue suivi

…. / 5 points

Répondez à ces questions. Vous avez 5 minutes pour préparer vos réponses. Dans quel(s) lieu(x) vous aimez voir vos amis ? Pourquoi ? Quelles activités vous pratiquez dans ce(s) lieu(x) ? Exercice en interaction

…. / 5 points

C’est dimanche un(e) ami(e) vous téléphone pour aller au cinéma. Il vous propose plusieurs films. Ensemble, vous choisissez le film, l’horaire de la séance et le lieu de rendez-vous. Vous proposez aussi des activités à faire après la séance. Imaginez le dialogue. Aidez-vous du document. Vous avez 5 minutes pour préparer le dialogue.

Le Grand Rex

1, Boulevard Poissonnière Paris 2e arrondissement Films à l’affiche DIM. 11 MARS

LUN. 12 MARS

MAR. 13 MARS

MER. 14 MARS

JEU. 15 MARS

VEN. 16 MARS

SAM. 17 MARS

Black Panther  Horaire des séances : 11 h 30 – 15 h 10 – 18 h 30 – 23 h 00 Prix : 12 € – 15 € en 3D Le labyrinthe : le remède mortel

Horaire des séances : 13 h 00 – 16 h 00 – 21 h 30 Prix : 12 €

Style : Super héro

Style : Fantastique

Taxi 5  Horaire des séances : 14 h 30 – 16 h 30 Prix :12 € – 15 € en 3D La ch’tite famille 

Horaire des séances : 11 h 30 – 18 h 30 – 20 h 00 Prix : 12 €

Style : Action

Style : Comédie

Expression écrite**  Votre ami(e) français(e) va passer le prochain week-end chez vous. Vous lui écrivez un mail pour lui expliquer les activités que vous ferez ensemble. Vous pouvez vous aider des illustrations suivantes mais ce n’est pas une obligation. (60-80 mots)

…. / 10 points

123

Évaluation Unité 5

Grammaire* 

L’imparfait

1



Conjuguez les verbes entre parenthèses à l’imparfait.

…. / 2 points

(avoir) 16 ans et mon petit frère Jonathan

Je me rappelle très bien de mon enfance au Sénégal. J’

(passer) tous ensemble à la plage. Ma mère

8 ans. Je me rappelle des week-ends que nous (lire), mon père

(dormir). Mon petit frère (se baigner) et je

châteaux de sable. Moi, je

(jouer) avec mes amis Moussa et

(venir) toujours avec nous. On

Amadou. Ils

(faire) des (aimer) beaucoup jouer au football.

L’imparfait et le passé composé

2



Choisissez la bonne réponse et cochez la bonne case.

a. J’avais 15 ans quand… £ 1. j’étais arrivé à Athènes.

£ 2. je suis arrivé à Athènes.

b. Quand la tempête s’est arrêtée… £ 1. tout était détruit. £ 2. tout a été détruit. c. Marcus a commencé a présenté son robot et… £ 1. il gagnait le premier prix. £ 2. il a gagné le premier prix.

…. / 2 points

d. Thomas Pesquet est devenu astronaute parce qu’… £ 1. il adorait l’astronomie. £ 2. il a adoré l’astronomie. e. Audrey ne connaissait pas cette association quand… £ 1. elle commençait son service civique. £ 2. elle a commencé son service civique.

Les pronoms COI

3



Remplacez les mots soulignés par un pronom COI et réécrivez les phrases.

…. / 2 points

a. Le journaliste pose des questions aux étudiants. b. Depuis la tornade, je téléphone à ma grand-mère tous les soirs. c. Jeanne a raconté à mon père et à moi le problème qu’elle a eu avec les gendarmes. d. J’ai envoyé à ta sœur et à toi une photo pour votre article. e. Caroline a parlé à Pierre de son nouveau projet ?

Le discours rapporté

4



Associez les phrases qui ont le même sens.

1. Qu’est ce que vous faites ? 2. Vous lisez le journal ? 3. Soyez prudent ! 4. Nous faisons un article. 5. Quand je dois m’inscrire ?

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

…. / 2 points

a. Le professeur veut savoir si les élèves lisent le journal. b. Ils disent qu’ils écrivent un article. c. Elle demande quand elle doit faire son inscription. d. Il nous dit de faire attention. e. Le policier demande ce que nous faisons.

Les indicateurs des temps

5



Soulignez l’indicateur de temps correct.

a. Franck est en train de lire le journal il y a / depuis / en une heure. b. Le séisme a détruit ma maison il y a / depuis / en quelques minutes. c. Zoé a vécu à Montréal il y a / depuis / en deux ans. d. J’ai trouvé ces informations il y a / depuis / en un instant. e. Tu écris des articles pour ce journal numérique il y a / depuis / en cet été. 124

…. / 2 points

Évaluation  Unité 5

Grammaire**  L’imparfait

1



…. / 2 points

Réécrivez ce texte à l’imparfait.

C’est le 15 décembre et c’est mon anniversaire. Mes parents, mon frère et moi nous habitons à Mayotte, dans l’océan Indien. Il fait beau et chaud. Je regarde le paysage magnifique et je pense à mes amis qui sont à Paris. Il doit faire froid et il pleut. Je suis un peu triste : mes amis me manquent. Mais je suis heureux : toute ma famille est là pour fêter mes 18 ans.

L’imparfait et le passé composé

2



…. / 2 points

Conjuguez les verbes au passé composé ou à l’imparfait pour compléter cette biographie. (naître) le 6 mai 1986 à Kinshasa au Congo.

Maître Gims est rappeur, chanteur et compositeur. Il (être) musicien et sa mère

Son père

(s’occuper) de ses quinze frères

(quitter) le Congo et il

et sœurs. En 1988, ils

(s’installer) à Paris. C’est

(commencer) sa carrière musicale. Avec son groupe Sexion d’Assaut, ils

là que Maître Gims

(sortir) un premier album qui

(avoir) beaucoup de succès.

Les pronoms COI

3



…. / 2 points

Mettez les phrases dans l’ordre.

a. Il / soir. / souvent / lui / téléphone / le b. inscription. / notre / Nous / envoyons /leur c. James / voir / de / nous / a / rapidement. / demandé d. t’ / article. / de / Katia / a /demandé/ lire / cet

Le discours rapporté

4



…. / 2 points

Transformez ces phrases. Utilisez le discours indirect.

a. Le journaliste : « Où tu es né ? » b. Vanessa : « Vous pouvez me parler de votre invention ? » c. Paul : « Qu’est-ce que c’est le service civique ? » d. Léo : « il y a eu un accident»

Les indicateurs des temps

5



…. / 2 points

Complétez avec « depuis », « il y a », « pendant ».

a. Thomas Pesquet travaille sur un nouveau projet b. Nous avons écrit cet article c. Les jeunes utilisent leur smartphone d.

son retour sur Terre.

deux semaines. deux heures chaque jour.

un an, le cyclone Enawo arrivait sur Madagascar. 125

Évaluation  Unité 5

Lexique*  Les catastrophes naturelles

1



Complétez cet article avec les mots proposés.

…. / 2,5 points

cyclone – fortes pluies –tempête tropicale – inondations – vents violents Madagascar : Enawo a détruit l’île. 7 mars 2017, le

Enawo touchait l’île de Madagascar, accompagné de

atteint à 290 km/h à certains endroits. Les

ont provoqué des

qui ont et ont détruit les

cultures de vanille et de cacao. Après son passage sur Antananarivo, la capitale du pays, le cyclone s’est transformé en avant de disparaître dans l’océan Indien.

Les médias

2



Écrivez le nom de ces médias de communication sous les photos.

a.

b.

…. / 2,5 points

c.

d.

e.

Les inventions

3



Complétez le témoignage avec les mots proposés.

…. / 2,5 points

finalistes – invention – concours – vainqueur – participants Bonjour, Je suis Anthony Lecomte, j’ai 17 ans, je suis en première scientifique et cette année je vais présenter mon invention au concours que mon lycée organise. Il y a environ deux ou trois

par classe. Ils présenteront leur

devant un jury composés de professeurs et d’élèves. Le

se divise en trois étapes. D’abord on présente nos inventions, puis le jury choisit les . Enfin, les élèves votent pour l’invention qu’ils préfèrent. C’est donc eux qui choisissent le du concours. J’espère que ce sera moi !

Les sentiments

4



Lisez les situations. Choisissez le sentiment qui convient.

a. Nous allons présenter notre spectacle de fin d’année et nous sommes stressés. b. Jules passe un examen et il n’a pas révisé. c. L’invention de Sara a remporté le premier prix. d. C’est enfin le week-end. e. Camille a de la fièvre et a mal au ventre. 126

£ 1. Nous sommes tranquilles. £ 1. Il est triste. £ 1. Elle est fière. £ 1. J’ai le trac. £ 1. Elle se sent mal.

…. / 2,5 points

£ 2. Nous avons le trac. £ 2. Il est angoissé. £ 2. Elle est triste. £ 2. Je suis heureux. £ 2. Elle est tranquille.

Évaluation  Unité 5

Lexique**  Les catastrophes naturelles

1



Écrivez le nom de la catastrophe naturelle.

a.

b.

…. / 2,5 points

c.

d.

e.

Les médias

2



Lisez la définition et écrivez le nom du média.

…. / 2,5 points

un réseau social – un magazine – un journal – une radio – internet a. On l’achète au kiosque. Il est en papier et coûte moins de deux euros. Il est publié chaque jour. Il présente les informations locales, nationales et internationales. C’est

.

b. On accède à ce média par Internet. Des millions d’utilisateurs les utilisent. On écrit des commentaires et on partage des photos. C’est

.

c. Ce média est disponible sur un Smartphone, sur Internet mais aussi dans les voitures. On peut écouter des informations, des reportages, des témoignages mais aussi de la musique. C’est

.

d. On l’achète au kiosque ou on peut le trouver sur Internet aussi. Il présente des reportages, souvent avec de jolies photos. Il est publié toutes les semaines ou tous les mois. C’est

.

e. On accède à ce média par un ordinateur ou un Smartphone. On trouve toutes les informations avec ce média. Les jeunes l’utilisent tous les jours. C’est

.

Les inventions

3



Complétez le texte avec les mots suivants.

…. / 2,5 points

concours – invention – vainqueur – inventeurs - participants Vous avez entre 10 et 25 ans ? Venez participer à cette grande aventure. Comme chaque année le salon des jeunes Inventeurs et créateurs accueillera une centaine de sera invité au

qui présenteront leur Lépine : des milliers d’

. Le

y participent. Pour plus

d’informations, consulter notre site Internet.

Les sentiments

4



Dans quelle situation on peut ressentir ces sentiments ?

…. / 2,5 points

a. Je suis stressé(e). b. Je suis content(e). c. J’ai le trac. d. Je suis fier/fière. e. Je me sens mal.

127

Évaluation  Unité 5

Compréhension orale*  1



Écoutez ce message et répondez aux questions. 

…. / 5 points

a. Qui appelle ?

£  1. Amélie £  2. Estelle £  3. Pierre b. Pourquoi la personne appelle ?

£  1. Pour confirmer un rendez-vous. £  2. Pour changer l’heure d’un rendez-vous. £  3. Pour annuler un rendez-vous. c. Pourquoi Estelle ne peut pas sortir ?

£  1. Sa mère lui a interdit. £  2. Elle ne peut pas prendre le métro. £  3. Il est trop tard. d. Pourquoi la station de métro République est fermée ?

£  1. Elle est en réparation. £  2. Il y a une inondation. £  3. On ne sait pas e. Qu’est-ce que doit faire Amélie quand elle écoutera le message ? £  1. Rappeler Estelle. £  2. Rappeler Pierre. £  3. On ne sait pas.

2



Écoutez cette annonce puis cochez bonne case. 



a. Le concours Lépine est un concours pour présenter des inventions. b. Il a été crée en 1900. c. Les participants viennent du monde entier. d. Le public découvre le mixeur et le stylo bille à ce concours. e. Il faut télécharger un formulaire sur Internet pour s’inscrire.

128

…. / 5 points

Vrai

£ £ £ £ £

Faux

£ £ £ £ £

Évaluation  Unité 5

Compréhension orale**  1



Écoutez ce dialogue et répondez aux questions. 

…. / 5 points

a. Où il y a eu une tempête ?

b. Comment s’est senti Remi ? £ 1. Il a eu peur. £ 2. Il était angoissé. £ 3. Il était impressionné. c. Où se trouvaient Rémi et ses parents avant la tempête ?

d. Qu’est-ce qu’ils ont fait quand la tempête a commencé ?

e. Pourquoi la conversation se termine ? 1. Rémi a un appel. 2. Rémi rentre à l’hôtel. 3. Rémi part à l’aéroport.

2



Écoutez le reportage puis corrigez les erreurs. 

…. / 5 points

Vrai

Faux

a. Le service civique date en 2006.

£

£

b. Les participants ont entre 16 et 26 ans.

£

£

c. Les missions s’effectuent en France uniquement.

£

£

d. Les participants touchent environ 550 €.

£

£

e. Le secteur préféré des jeunes est l’éducation.

£

£

129

Évaluation  Unité 5

Compréhension écrite*  1



Quelle mission du service civique vos amis vont choisir ?

Mission 1 : Éducateur sportif Avec deux autres professeurs, vous participerez aux activités sportives du centre de loisirs municipal. Mission 2 : Animateur Avec les animateurs de la maison de retraite, vous donnerez un peu de temps aux seniors et vous animerez les ateliers lecture, peinture et cuisine. Mission 3: Restaurateur  Vous aiderez les artisans à restaurer le château d’un petit village du sud de la France. Mission 4 : Volontaire soutien scolaire Vous aiderez des collégiens à faire leurs devoirs, vous leur expliquerez les leçons qu’ils n’ont pas comprises. Mission 5 : Agent sécurité routière Accompagnez les policiers et les gendarmes dans les campagnes de sécurité routière dans les écoles et les collèges de Saint Étienne.

Il/Elle choisit la mission

a. Adam aime l’histoire et la culture.

n°

b. Rachel aime le football et le basket.

n°

c. Océane aime travailler avec les personnes âgées. n° d. Malik se préoccupe de la sécurité.

n°

e. France aime transmettre ses connaissances.

n°

2



Lisez l’article et répondez aux questions.

…. / 5 points

Le réveil olfactif : une invention française À première vue, il n’a rien d’original, ce réveil. Une petite boîte avec un écran qui affiche l’heure, la date, et trois boutons à l’arrière. Mais contrairement aux autres réveils, Sensorwake nous fait sortir du lit par… l’odorat. Le principe est simple : à l’heure programmée, la boîte diffuse une odeur concentrée qui vous réveille en douceur. Vingt parfums sont disponibles (chocolat, mangue, thé, fraise Tagada ...) L’inventeur de ce prototype est Guillaume Rolland, un Français de 18 ans. Il est rassuré dit-il : « Moins de 1 % des gens qui ont

testé le produit ne se sont pas réveillés. Et encore, c’est parce qu’ils avaient vraiment le nez bouché ! Pour les plus inquiets, une sonnerie est programmable après la diffusion de l’odeur choisie. » Côté parfum, on peut varier les plaisirs. En effet les odeurs émanent de petites capsules amovibles. Pour 5 euros, elles offrent une soixantaine de réveils parfumés. À vous les lundis matin à la menthe, les mardis au croissant et les mercredis au chocolat. De quoi donner envie de sortir de son lit !

D’après www.madame.lefigaro.fr, Nicolas Basse « Nous avons teste le réveil olfactif ».

a. Quel est la différence entre un réveil classique et le Sensorwake ? b. Qui est l’inventeur du Sensorwake ? c. Combien de parfum sont disponibles ? d. Pourquoi 1 % des utilisateurs n’est pas réveillé ? e. Pour 5 euros, combien je peux acheter de capsules ?

130

Évaluation  Unité 5

Compréhension écrite**  1



Faites correspondre les résumés de ces articles avec les titres de presse.

…. / 5 points

1. Déjà 200 jours se sont écoulés depuis l’arrivée de Thomas Pesquet dans la station spatiale internationale. Aujourd’hui, il faut dire au revoir à ses collègues et rentrer chez soi. 2. Cette année le Palais des Congrès de Lyon accueillera 300 lycéens qui présenteront devant le grand jury national leurs inventions. 3. Prendre une photo, ajouter des accessoires (oreilles d’animaux, chapeau originaux, etc.) et la partager avec vos amis, voici le nouveau concept qui a séduit des millions d’utilisateurs en France en 2017. 4. À cause des fortes pluies de ces derniers jours, un jeune conducteur a perdu le contrôle de sa voiture sur la A-43 et a terminé sa route contre un camion. 5. Depuis plusieurs jours, des pluies violentes accompagnées de vents forts ont provoqué des inondations et ont détruit de nombreuses maisons. Article a. Snapchat le réseau social préféré des ados

n°

b. Accident sur l’autoroute

n°

c. Retour sur Terre

n°

d. Tempête dans le sud

n°

e. Le salon des inventeurs

n°

2



……

Lisez le texte puis répondez aux questions.

…. / 5 points

S’informer sur Facebook D’après les dernières études, il y a plus de 30 millions d’utilisateurs actifs par mois en France et 24 millions sur le mobile. Il est donc normal d’être exposé de manière volontaire ou involontaire à des contenus sur l’actualité (like, partage, commentaire) et de voir notre nom apparaître dans les fils d’actualités ou dans les groupes auxquels nous sommes abonnés. Les jeunes s’informent et souvent de manière quotidienne. Comment ? Et bien sur Internet. Cependant, ils disent qu’ils lisent le journal, regardent le journal télévisé et écoutent la radio de temps en temps. Quand on leur demande où ils trouvent l’information, ils répondent « sur les réseaux sociaux ». Une grande majorité pense que l’information obtenue n’est pas toujours fiable. Il y a donc encore du travail à faire pour que Facebook deviennent un média de communication dans le futur. a. 30 millions de personne utilisent Facebook chaque mois. b. Notre nom peut apparaître involontairement dans des fils d’actualité. c. Peu de jeunes s’informent chaque jour. d. Pour s’informer, les jeunes regardent principalement la télévision. e. Beaucoup de jeunes pensent que les informations ne sont pas toujours vraies.

Vrai

£ £ £ £ £

Faux

£ £ £ £ £

131

Évaluation  Unité 5

Expression orale*  Monologue suivi

1



Répondez à ces questions. Vous avez 5 minutes pour préparer vos réponses. Comment vous vous informez ? Quels sont les médias que vous consultez ? Pourquoi ? Combien de temps vous passez à vous informer par jour ?

Exercice en interaction

2



…. / 5 points

…. / 5 points

Vous avez été témoin d’une catastrophe. Vous téléphonez à un(e) ami(e) pour lui raconter ce que vous avez vécu. Vous lui expliquez ce qui s’est passé, comment vous vous êtes senti(e) et comment la situation s’est terminée. Vous avez 5 minutes pour préparer le dialogue.

Expression écrite*  Vous avez reçu le message ci-dessous. Vous répondez à votre amie Cyrielle : expliquez comment se passe votre service civique, vous donnez deux ou trois tâches de votre mission et vous expliquez si vous êtes content(e). Vous acceptez aussi l’invitation de votre amie et vous demandez l’heure et le lieu exact de votre rendez-vous. (60-80 mots) …. / 10 points

De : Cyrielle À : Objet : Service civique

Salut, Comment se passe ton service civique en Guyane ? Ça te plaît ? Qu’est-ce que tu fais exactement ? Tu rentres samedi, non ? Je te propose de nous voir dimanche après-midi au centre commercial. Il y aura John, Flo et Eva. C’est bon pour toi ? Tu nous manques !!! Bisous. Cyrielle.

132

Évaluation  Unité 5

Expression orale**  Monologue suivi

1



Répondez à ces questions. Vous avez 5 minutes pour préparer vos réponses. Est-ce que vous lisez les faits divers ? Quelle est la rubrique que vous préférez dans un journal ? Pourquoi ?

Exercice en interaction

2



…. / 5 points

…. / 5 points

L’année dernière vous avez fait un service civique. Votre sœur/frère veut également participer. Elle/Il vous pose des questions sur le fonctionnement du service civique, sur les missions et sur votre expérience. Vous avez 5 minutes pour préparer le dialogue.

Expression écrite**  De : Alex À : Tous Objet : Enquête

Bonjour, Je suis en terminale et je suis en train de faire une enquête pour un exposé sur les médias. Vous pouvez m’aider ? Est-ce que vous pouvez répondre à ces questions ? Ça ne vous prendra que quelques minutes. Est-ce que vous utilisez les réseaux sociaux ? Si oui, lesquels ? Pourquoi les utilisez-vous ? Vous pensez que les informations sont fiables ? Merci par avance. À bientôt. Alex

Vous avez reçu le message ci-dessous. Vous écrivez un message pour répondre aux questions d’Alex. (60-80 mots)

…. / 10 points

133

Évaluation Unité 6

Grammaire* 

Les temps du passé

1



Soulignez en rouge les verbes au passé composé et en vert les verbes à l’imparfait.

…. / 2 points

Hier comme il faisait beau, nous sommes allés faire du vélo. Nous avons croisé beaucoup de promeneurs. C’était le printemps, un temps de rêve ! Nous sommes rentrés tard. J’avais faim et j’étais fatigué, alors j’ai mangé et je me suis couché tôt.

Les verbes « pouvoir », « devoir », « vouloir », « savoir »

2 a. Il



Mettez les verbes à la forme qui convient.

…. / 2 points

(pouvoir) réussir ses examens.

b. Vous c. Tu

(devoir) travailler plus. (vouloir) un soda ?

d. Bien sûr, nous

(savoir) travailler en équipe.

Les adverbes

3



Reformulez les énoncés en plaçant correctement l’adverbe.

…. / 2 points

a. Le professeur parle avec les élèves. (beaucoup)

b. Mon père travaille le samedi. (toujours)

c. Les élèves terminent leur travail pour aller en pause. (vite)

d. Mon correspondant m’écrit en français. (parfois)

La condition

4



Associez le début et la fin des phrases.

a. Si Simon n’a pas fini ses devoirs,

…. / 2 points



●

1. nous pouvons partir en France.

b. Si tu vas à un entretien pour un stage, ●

●

2. il ne pourra pas sortir avec ses copains.

c. Si nous parlons français,

●



●

3. enlève ton piercing.

d. Si tout le monde est d’accord,

●



●

4. allons au cinéma.

●

Le présent à valeur de futur

5



Ces phrases ont-elles valeur de futur ? Cochez la bonne case.



Oui

a. Demain j’ai rendez-vous dans l’entreprise à 9 heures.

£ £ £ £

b. Tous les jours, au lycée, je commence à 8 h 30. c. L’été prochain, je travaille ; j’ai trouvé un job ! d. Christian peut venir samedi soir.

134

…. / 2 points

Non

£ £ £ £

Évaluation  Unité 6

Grammaire**  Les temps du passé

1



Passé composé ou imparfait ? Mettez les verbes à la forme qui convient.

…. / 2 points

(se préparer) pour un entretien pour un stage. Je

Ce jour-là, je (être) seul dans la maison. Tout à coup, je

(entendre) un grand bruit au premier étage.

(monter). Il n’y

Je

(avoir) personne. À ce moment-là,

(ne pas comprendre) mais le soir, je

je

(trouver) mon chat

caché dans le placard !

Les verbes « pouvoir », « devoir », « vouloir », « savoir »

2



Vouloir, pouvoir, savoir, devoir ? Compléter avec le verbe qui convient.

a. Vous

…. / 2 points

que le boulanger cherche un apprenti ?

b. Tu

m’aider à écrire ma lettre de motivation ?

c. Clothilde ne

pas enlever ses tatouages.

d. Jean

faire ses devoirs pour demain.

Les adverbes

3



Mettez les phrases au passé composé. Attention à la place de l’adverbe !

…. / 2 points

a. Mon stage se passe bien.

b. Je fais toujours mes devoirs de français.

c. Il ne choisit pas rapidement son orientation.

d. Jordi parle peu français avec son correspondant.

La condition

4



Terminez les phrases.

…. / 2 points

a. Si tu as choisi une orientation,

.

b. Si les élèves travaillent bien,

.

c. Si mon professeur est content de moi,

.

d. Si vous êtes lycéen,

.

Le présent à valeur de futur 

5



Complétez avec les indicateurs de temps proposés.

…. / 2 points

ce soir – dans un an – demain matin – cet après-midi a. Je pars faire mes études aux États-Unis

.

b.

on a rendez-vous devant le cinéma.

c.

le bus passe à 7h30 précises.

d. Ma prof est absente

je finis à 16 h. 135

Évaluation  Unité 6

Lexique*  1



Écrivez le nom des professions sous les photos.

a.

b.

c.

d.

2

…. / 5 points



e.

Associez le métier à son secteur d’activité.

a. Coiffeur

●



●

1. Les professions médicales

b. Jardinier

●



●

2. L’éducation

c. Testeur de jeux vidéos ●

●

3. Les nouvelles technologies

d. Infirmière

●



●

4. Les espaces verts, la nature

e. Professeur

●



●

5. La mode

136

…. / 5 points

Évaluation  Unité 6

Lexique**  1



Lisez les portraits. Quelle est la profession qui leur convient le mieux ?

a. Florent adore réparer les objets qui ne fonctionne pas. Il est passionné par les jeux vidéo et passe des heures sur Internet. b. Clémence est bénévole dans une association qui aide les personnes âgées. Elle veut soigner les gens. c. Sandra est très dynamique. Elle adore le sport et elle aime le contact avec les gens. d. Pierre aime aider les autres. Il n’aime pas les injustices. Il est médiateur au lycée et délégué de classe. e. Jasmine adore la nature. Elle passe des heures dans son jardin. Elle est créative et très patiente.

2



…. / 5 points

●

 1. Médecin

● ● ●

 2. Coach sportif

●

 3. Avocat

●

 4. Fleuriste

●

 5. informaticien

●

●

●

Trouvez dans la liste quelle qualité et quelle compétence on doit avoir pour exercer les métiers proposés.

…. / 5 points

être créatif – être propre – savoir travailler seul – être à l’écoute du client – aimer le goût du risque – savoir s’organiser a. Fleuriste

b. Espion

c. Agent d’entretien

137

Évaluation  Unité 6

Compréhension orale*  1



Écoutez le micro-trottoir et choisissez les bonnes réponses. 



Vrai

a. La première personne interviewée hésite entre des études courtes et des études longues. b. L’université, c’est un parcours long. c. La deuxième personne veut être médecin et veut faire la fac de médecine. d. La troisième personne veut être coach sportif. e. Deux ont choisi des études longues et difficiles.

2



Écoutez l’interview et répondez aux questions. 

a. Quel métier exerce Pierre ?

b. Pourquoi témoigne-t-il ?

c. Pourquoi boulanger est un métier d’avenir ?

d. À quel âge Pierre a-t-il découvert ce métier ?

e. Pourquoi il a voulu en faire son métier ?

138

…. / 5 points

£ £ £ £ £

Faux

£ £ £ £ £

…. / 5 points

Évaluation  Unité 6

Compréhension orale**  1



Écoutez ce message et répondez aux questions. Cochez la bonne case. 



Vrai

a. Les lycéens peuvent rencontrer des conseillers. b. Les tests durent entre 10 et 25 minutes. c. Ils évaluent vos compétences d. Les tests permettent de faire tout de suite un choix. e. Ils permettent de penser à de nouveaux métiers.

2



£ £ £ £ £

…. / 5 points

Faux

£ £ £ £ £

Écoutez ce message et répondez aux questions. 

…. / 5 points

a. De quel évènement s’agit-il ? Qui l’organise ?

b. À qui s’adresse ce salon ?

c. En 2017, combien de visiteurs se sont rendus à cet évènement ?

d. Combien d’entreprises étaient présentes ? Combien d’offres d’emplois ont-elles proposées ?

139

Évaluation  Unité 6

Compréhension écrite**  1



Lisez ce message et répondez aux questions. Cochez la bonne réponse.

Famille nombreuse recrute baby-sitter pour soirées et week-ends. Si possible, jeune fille d’au moins 16 ans avec expérience des enfants. Elle doit savoir cuisiner et aider pour les devoirs.

…. / 5 points

a.  Ce document est : £  1. une offre d’emploi. £  2. une petite annonce de vente. £  3. une demande d’emploi. b.  La famille souhaite trouver une personne qui s’occupe de : £  1. ses enfants. £  2. de ses animaux. £  3. de sa maison. c.  La famille a besoin de cette personne :

£  1. seulement le week-end. £  2. tous les jours. £  3. le soir et le week-end. d.  Que doit faire la jeune fille ?

£  1. La cuisine et aider les enfants pour leurs devoirs £  2. Les courses £  3. Chercher les enfants à l’école e.  Que demande la famille ?

£  1. Une personne expérimentée £  2. Une personne professionnelle £  3. Peu importe

2



Lisez l’article et répondez aux questions. Cochez la bonne case.

…. / 5 points

Les élèves ont besoin d’aide pour s’orienter. Ils veulent être mieux accompagnés. Ils veulent que les professeurs les aident. Ils veulent travailler avec eux sur leur orientation. Ils veulent aussi accéder plus facilement aux études supérieures. Ils souhaitent pouvoir faire suffisamment de choix (10) et qu’on tienne compte de leur profil. Certains demandent un tuteur pour les guider. Enfin les étudiants souhaitent des aides financières. Être étudiant, ce n’est pas gratuit ! a. Les élèves peuvent se débrouiller seul pour s’orienter. b. Il vaut mieux ne pas être accompagné. c. Les élèves demandent l’aide des professeurs. d. Ils souhaitent pouvoir faire plusieurs choix pour leur orientation. e. Ils ont besoin d’aides financières. e. La vie d’étudiant, c’est cher.

140

Vrai

£ £ £ £ £ £

Faux

£ £ £ £ £ £

Évaluation  Unité 6

Compréhension écrite**  1



Lisez l’article message et répondez aux questions.

Chaque année, des milliers de jeunes s’engagent dans l’armée. Alors pourquoi pas vous  ? Pour assurer la protection des populations et du territoire, l’armée recrute environ 13  000 personnes en 2018 dans une centaine de spécialités  : du cuisinier au pilote d’hélicoptère, en passant par le météorologue ! Les armées ont des besoins importants dans le domaine informatique avec des spécialités comme la cyber-

…. / 5 points

sécurité, le développement, le numérique. Le secteur aéronautique offre aussi des opportunités : pilotes mais aussi mécaniciens, contrôleurs aériens... Les armées cherchent aussi des logisticiens. De 17 ans et demi à 32 ans, diplômés ou non, tous les profils peuvent se présenter.

a. Combien de jeunes s’engagent dans l’armée chaque année ?

b. Quelles sont les prévisions pour 2018 ?

c. Quels sont les domaines où les besoins sont les plus importants ?

d. Qui peut s’engager (âge, diplôme) ?

2



Lisez l’article et répondez aux questions. Cochez la bonne case.

…. / 5 points

Les ados et le look

Beaucoup de jeunes portent des vêtements de marque. Ils pensent qu’ils seront mieux acceptés à l’école, dans la rue, ou même dans la société. Les adolescents sont sensibles aux stars qu’ils admirent et ils veulent leur ressembler. Ils s’inspirent aussi des publicités et des magazines et des émissions télé destinés aux jeunes. Effectivement la mode participe à l’image que l’ado veut donner de lui-même. Le but est de montrer d’où on vient et quelle est sa personnalité. Les adolescents aiment appartenir à un groupe. Et souvent le groupe se distingue par ses vêtements. Il existe des groupes de style différents. Les styles correspondent aux goûts et aux intérêts des ados. Les jeunes veulent surtout se différencier des adultes. a. Les adolescents s’intéressent à la mode. b. Ils n’aiment pas les marques. c. Ils veulent ressembler aux adultes. d. Ils aiment être en groupe. e. Les jeunes aiment ressembler aux stars qu’ils admirent.

Vrai

£ £ £ £ £

Faux

£ £ £ £ £

141

Évaluation  Unité 6

Expression orale*  Monologue suivi

1



Répondez à ces questions. Vous avez 5 minutes pour préparer vos réponses. Qu’est-ce que vous voulez faire après le bac ? Qu’est-ce que vous voulez étudiez ? Quel métier vous aimeriez faire plus tard ? Pourquoi ?

Exercice en interaction

2



…. / 5 points

…. / 5 points

Pendant les vacances, vous allez faire un stage dans une entreprise française. Vous ne savez pas comment vous habillez. Vous téléphonez à un(e) ami(e). Vous décrivez l’entreprise et vous lui demander de vous aider à choisir les vêtements pour votre premier jour. Imaginez le dialogue.

Expression écrite*  Votre amie vous envoie un mail pour vous demander des conseils sur sa tenue vestimentaire. Vous lui répondez en lui expliquant que sa tenue n’est pas adaptée et vous lui conseillez d’autres choix de vêtements (60 mots).

…. / 10 points

De : Louise À : Amis Objet : Ton avis

Bonjour, J’ai rendez-vous demain pour mon stage. J’ai prévu de mettre un jean, des baskets et un tee-shirt, pour être cool ! Qu’est-ce que tu en penses ? Bise, Louise

142

Évaluation  Unité 6

Expression orale**  Monologue suivi

1



Répondez à ces questions. Vous avez 5 minutes pour préparer votre réponse. Est-ce que vous avez des tatouages ou des piercings ? Est-ce que, selon vous, c’est un problème pour trouver un travail ? Pourquoi ?

Exercice en interaction

2



…. / 5 points

…. / 5 points

Vous avez 5 minutes pour préparer ce dialogue par deux. Vous voulez faire un stage dans une entreprise française de votre ville. Vous téléphonez à l’entreprise pour obtenir des informations. Vous demander quels documents vous devez donner. Vous vous renseignez sur les horaires et les tâches que vous effectuerez. Imaginez le dialogue.

Expression écrite**  Vous devez écrire une lettre de motivation pour un stage professionnel. Vous avez copié un modèle de lettre mais vous devez compléter certaines parties personnelles en remettant dans l’ordre les informations.

…. / 10 points

Centre de la Plaine Porte de la Plaine 67000 Saint-Pierre Objet : demande stage Centre de Loisirs La Plaine Bonjour, Je m’appelle Clara, je suis lycéenne en terminale. J’ai 17 ans et je souhaiterais faire un stage dans votre établissement pendant les prochaines vacances scolaires. J’ai plusieurs neveux et nièces qui ont entre 3 et 10 ans et Phrase : À Noël, j’ai Phrase . Je trouve toujours des activités nouvelles à faire avec eux. Je suis Phrase . J’ai aussi Phrase . Plus tard, je voudrais être Phrase pour continuer à travailler avec les enfants. L’année prochaine, Phrase (brevet d’aptitude aux fonctions d’animateur). Ce stage va me permettre d’avoir déjà une petite expérience professionnelle dans le métier. Je suis disponible pour vous rencontrer. Respectueuses salutations. a. je vais passer le BAFA b. animatrice dans des écoles ou des centres de loisirs c. organisée des ateliers de coloriage, des jeux de société et des activités sportives à l’extérieur (jeu de raquettes, parties de luge dans la neige...). d. beaucoup de patience. Il faut savoir s’adapter en fonction des envies des enfants et de leurs besoins. e. je me suis toujours occupée d’eux pendant les vacances f. sportive (natation), dynamique et très calme

143

Évaluation finale

Grammaire 

Le passé composé et le futur simple

1



Conjuguez les verbes entre parenthèses au temps qui convient.

a. Hier, Étienne

…. / 2,5 points

(manger) au fast-food avec ses amis.

b. La semaine dernière, mes parents

(aller) à Bucarest.

c. Samedi prochain, je

(faire) une fête.

d. Dans un an, Mélanie

(étudier) à l’université.

e. Il y a deux jours, nous

(recevoir) un mail de notre correspondant.

Les pronoms relatifs

2



Complétez ces définitions avec les pronoms relatifs « où », « qui » et « que ».

a. La plage, c’est un lieu

j’adore et

b. Le tennis, c’est le sport

d. La musculation, c’est un sport e. Paris, c’est une ville

je passe mes vacances.

j’aime le plus et

c. Le skate park, c’est l’endroit

…. / 2,5 points

je pratique tous les samedis.

je pratique le skateboard et est bon pour la santé et

que j’ai visitée et

j’ai connu mes amis. les jeunes pratiquent.

j’aimerais vivre.

L’impératif

3



Utilisez l’impératif pour dire la même chose.

…. / 2,5 points

a. Tu dois manger des fruits et des légumes 5 fois par jour. b. Nous devons être patients, l’avion a du retard. c. Vous ne devez pas faire ce sport, c’est dangereux ! d. Vous devez choisir le métier que vous aimez. e. Tu dois enlever tes piercings pour travailler.

Les pronoms

4



Remplacez les mots en gras par « le », « la », « l’ », « les », « y », « en ».

a. Je regarde la télévision tous les jours. b. Béranger utilise son téléphone pour lire la presse. c. Ma tante réutilise les restes pour cuisiner. d. J’ai des tatouages. e. L’année prochaine, ma famille et moi nous partirons au Canada.

144

…. / 2,5 points

Évaluation finale

Lexique  Les animaux de compagnie

1



…. / 2 points

Écrivez les noms des animaux sous chaque photo.

a.

b.

c.

d.

Les vacances

2



…. / 4 points

Complétez le forum avec les mots proposés.

baigner – toboggans – jungle – parc aquatique – plage – île – hôtel – fleurs

Quelles ont été vos meilleures vacances ?

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Adrien

Moi, j’ai passé des vacances inoubliables quand je suis allé au Portugal, à Carvoeiro. On a logé

20 juin. 2018

dans un magnifique

4 étoiles et nous allions à la

jours. En plus, il y avait un Eve

tous les

avec des piscines à vagues et des

Moi mes meilleures vacances c’était en Martinique l’hiver dernier. C’est une

21 juin 2018

magnifique, située dans l’océan Atlantique. Chaque jour, nous allions nous Nous avons fait aussi des promenades dans la et d’araignée mais aussi de jolies

où il y avait plein de serpents .

L’alimentation

3



.

…. / 2 points

Complétez la recette avec les mots proposés.

refroidir – saladier – fondre – sucre – les blancs – ajoutez – neige – mélangez a. Mettre dans un

le beurre et le chocolat.

b. Faites

le tout dans un four micro-ondes.

c. Montez d.

progressivement le chocolat et continuez à mélanger.

f. Ajoutez les blancs d’œufs battus en

d’œufs en neige dans un saladier le

e.

,

les jaunes d’œufs.

et remuez avec une spatule. g. Laissez

au réfrigérateur.

Les loisirs

4



…. / 2 points

Associez à chaque personne le loisir qui lui correspond.

Le skate-board – les jeux vidéo – la lecture – le hockey a. Abdel aime les sports en équipe. Il aime les compétitions et il sait faire du patin à glace. ➞ b. Anne adore les sports de glisse. Elle passe beaucoup de temps au skate-park. ➞ c. Steph aime beaucoup l’informatique. Il passe beaucoup de temps sur Internet et aime rester dans sa chambre. ➞ d. Célia adore la littérature. Elle aime être seule et adore les activités tranquilles. ➞ 145

Évaluation finale

Compréhension orale  1



Écoutez cette recette puis complétez les ingrédients. 

…. / 5 points

Salade niçoise Pour 4 personnes 

Ingrédients •2 •

de thon. •4

• une dizaine • •

radis d’anchois. •1

• une cuillère à soupe •

de vinaigre

• une pincée de • un peu de poivre

2



Vous entendez ce message sur votre répondeur. Écoutez le message puis répondez aux questions. 

a. Où travaille Sandra Bel ?

b. Qu’est-ce que vous avez commandé ?

£  1. Un jeu vidéo pour console. £  2. Un jeu vidéo pour ordinateur. £  3. Un jeu vidéo pour portable. c. Finalement, votre commande arrivera quand ?

£  1. Jeudi matin. £  2. Demain. £  3. Jeudi prochain. d. Quel est le numéro de téléphone de Sandra Bel ?

e. Quel est le mail de Sandra Bel ?

£  1. [email protected] £  2. [email protected] £  3. [email protected]

146

…. / 5 points

Évaluation finale

Compréhension écrite  1



Vos amis viennent vous rendre visite. Où allez-vous manger ? Lisez la description et associez à chacun de vos amis le restaurant qui lui correspond. Restaurant n° 1 : Le soleil levant Venez manger les meilleurs nems et sushis de la région. Buffet à volonté du lundi au vendredi. Restaurant n° 4 : Le Taj Mahal Tous les plats sont réalisés dans la tradition et la culture indienne. Spécialité de la maison : riz au curry et poulet au piment.

Restaurant n° 2 : Gino’s us Depuis 1995, Gino’s vo tes pâ s de propose des pizzas, s rée et des lasagnes élabo els et avec des produits natur é. alit qu de première



…. / 5 points

Restaurant n° 3 : Le Karpante Hamburgers XXL, frites, tacos. Testez les saveurs de l’Amérique dans un décor années 50.

Restaurant n° 5 : Restaurant Vegan Découvrez tous les plats que vous aimez, 100 % vegan.

Restaurant n°

a. Armel aime les plats épicés. b. Jonathan ne mange ni viande ni poisson. c. Élodie préfère la cuisine asiatique. d. Suzanne veut manger des spécialités italiennes. e. Marc-Antoine préfère les fast-foods.

2



Lisez cet article puis répondez aux questions.

…. / 5 points

Comment ne pas se tromper dans son orientation ? On doit se poser la question de son orientation dès la première année de lycée ; il faut anticiper. Il faut aussi vérifier des points essentiels. L’intérêt réel de l’étudiant pour la matière : sa connaissance du métier et des études est-elle juste ? Par exemple, le droit n’est pas enseigné au lycée. C’est une matière qui est reste très abstraite pour les lycéens. Et ensuite, à l’université, ils sont souvent déçus. La motivation : médecine est un bon exemple. C’est un rêve mais pour le réaliser, il faut beaucoup étudier et être le meilleur. L’étudiant(e) est-il/elle fait(e) pour de telles études ? Les débouchés du métier. Aujourd’hui nous préfèrerons, par exemple, orienter un étudiant vers de la biochimie que vers des études de chimie parce que ce secteur recrute beaucoup. a. Quand les lycéens doivent commencer à penser à leur orientation ? b. Quels sont les points essentiels à prendre en compte pour bien s’orienter ? c. Quel est le problème avec le droit ? d. Qu’est-ce qu’il faut faire pour devenir médecin ? e. Pourquoi on oriente les élèves vers la biochimie ?

147

Évaluation finale

Expression écrite  Vous avez reçu un message de votre ami Benoit. Vous écrivez un message à Benoit. Vous accepter son invitation et vous proposez d’autres activités, en plus de celles proposées. Vous proposez aussi quelque chose pour dîner. (80-100 mots).

…. / 10 points

De : Benoit À : Ami Objet : samedi soir

Salut, Comment ça va ? Samedi soir mes parents sortent avec des amis. J’ai la maison pour moi tout seul ! Ça te dit de venir chez moi ? On peut faire une soirée jeux vidéo ? Qu’est-ce que tu en penses ? Par contre, qu’est-ce qu’on peut faire à dîner... Des idées ? J’attends ta réponse. À plus. Benoit

148

Évaluation finale

Expression orale  Monologue suivi

1



…. / 5 points

Tirez au sort un de ces sujets. Répondez aux questions. Vous avez 5 minutes de préparation.

Monologue 1  Avez-vous un animal de compagnie ? Comment il s’appelle ? Comment il est ? Si non, quel animal vous aimeriez avoir ? Pourquoi ? ●

Monologue 2  Où avez-vous passé vos dernières vacances ? Avec qui vous étiez ? Qu’estce ●

que vous avez fait ?

Monologue 3  Quel est votre plat préféré ? Quels sont ses ingrédients ? Est-ce que vous mangez souvent ce plat ? Pourquoi c’est votre plat préféré ? ●

Monologue 4  ce qui est le plus difficile pour vous ? Pourquoi vous apprenez le français ? Depuis quand vous l’apprenez ? Qu’estPourquoi ?

●

Dialogue simulé

2



…. / 5 points

Tirez au sort un des ces dialogues. Jouez la scène à deux. Vous avez 5 minutes de préparation.

Dialogue A  Votre correspondant(e) français(e) vient chez vous la semaine prochaine. Vous lui téléphonez pour savoir ce qu’il/elle veut faire. Vous lui proposez des activités culturelles et sportives.

Dialogue B 

Pour l’anniversaire de votre meilleur(e) ami(e) vous voulez faire le gâteau au chocolat de votre grandmère. Vous ne vous souvenez plus de la recette. Vous lui téléphonez pour savoir les ingrédients et les étapes de la recette.

Dialogue C Un(e) ami(e) veut aller à un concert de rap. Elle vous téléphone pour vous inviter. Vous lui demandez les horaires, le prix et le lieu du concert. Vous lui proposez aussi des activités à faire avant le concert.

149

Corrigés des

ÉVALUATIONS

Évaluation initiale   Grammaire 1. a. Comment tu t’appelles ? b. Quel âge as-tu ? c. Où habites-tu ? d. Est-ce que tu as des frères et sœurs ? e. Qu’est-ce que tu aimes ? 2. Je m’appelle Albin. J’ai un frère et une sœur : Guillaume et Honorine. Cette année, nous vivons au Laos. Mes parents sont journalistes et ils voyagent beaucoup. Le matin, je vais au lycée. L’après-midi, nous faisons du sport : du foot, du basket ou de la natation. Mon jour préféré, c’est le dimanche. Avec mes parents, mon frère et ma sœur nous passons la journée à la plage et nous mangeons au restaurant. 3. b. Anaëlle habite dans un appartement en centre-ville. c. Cet été, je vais visiter la France avec ma famille. d. Chaque samedi, ma sœur fait de la danse. e. Le matin, Cyrille boit un du lait. f. Nous faisons des activités sportives le samedi. 4. a. Les frères d’Anaïs sont très sympathiques. b. Ces jupes sont bleues. c. Les garçons mangent des pommes rouges. d. Les jeunes filles portent des beaux manteaux. e. Les élèves lisent des livres en français.

 Lexique 1. a. Le père de ma mère s’appelle François. C’est mon grandpère. b. Arthur est mon frère. c. Léonore et Anne son mes tantes. d. Paul est le fils de Charles et Thérèse. C’est mon oncle. e. Mathis est mon cousin. et Inès est ma cousine. 2. a. La pluie c. la neige

b. le soleil d. les nuages

3. a. La natation b. le basket c. la lecture d. la randonnée 4. Fruits la pomme – la cerise – la fraise – le raisin

Légumes la salade – les carottes – les haricots – ka pomme de terre

5. a. J’envoie du courrier. Je vais à la poste. b. Je suis malade, j’achète des médicaments à la pharmacie. c. Paul achète des croissants, du pain et des gâteaux à la boulangerie. d. Léa prends le train à la gare.

  Compréhension orale 1. a. dimanche 11 mars. b. 3. Chaud c. 30 degrés. d. 3. De la pluie 2. a. 1. pour son anniversaire b. À partir de 19 h 30. c. 3. 15, Rue du Temple. d. Le bus n° 25 ou le tramway.

  Compréhension écrite 1. a. 3. Des vêtements et des accessoires. b. lundi 7 mai 2018 c. Sur les jupes et sur les jeans. d. Le samedi (ouverture non stop de 8 h à 19 h 30). 2. a. Alizée va à la plage. b. Avec sa sœur. c. À 9 h 30. d. 3. de la boisson. e. Avec un message privé sur Facebook.

Évaluation unité 1   Grammaire* 1. a. 3. – b. 1 – c. 4 – d. 2. 2. a. Qui est toujours en retard ? b. Que font-ils pendant les vacances ?

c. Tu veux manger quoi aujourd’hui ? d. Quand commence ton cours de math ? e. Comment il s’appelle ? f. Quelle est sa nationalité ?

151

Corrigés des évaluations 3. Alphonse se lève tous les matins à 7 heures. Il se lave et il s’habille. Il se prépare un bon petit déjeuner. Il se sert un grand bol de chocolat. Après il se brosse les dents. Puis il s’occupe de son chien. Il sort et il se promène avec son chien dix minutes. Il rentre chez lui et, vite, il se prépare pour l’école. Il se dépêche ! Infinitif des verbes : se lever – se laver – s’habiller – se préparer – se servir – se brosser – s’occuper – se promener – se préparer – se dépêcher

3. a. C’est le cours de mathématiques. b. C’est le cours de sciences et vie de la terre (SVT). c. C’est le cours d’histoire. d. C’est le cours de musique. e. C’est le cours de sport (EPS).

●

4. a. Franck vient de terminer son évaluation. b. Les professeurs viennent de sortir de la salle des profs. c. Tu viens de finir tes devoirs de français. d. Nous venons de faire du sport. e. Je viens de croiser Suzanne à la cantine. 5. a. Tu viens au cinéma avec  nous ? b. Zoé a fini son travail et  vous ? c. J’ai rendez-vous avec  elle devant le cinéma. d. Moi, je prends le bus et  toi le métro. e.  Lui , c’est mon frère et  elle , c’est ma sœur.

 Grammaire** 1. C’est la rentrée, une nouvelle année commence ! Jean est content, il adore le lycée. C’est un bon élève. Alice retrouve ses copines. Mais elle n’est pas une élève sérieuse. Alice et ses amies sont très bavardes. Il y a aussi Astrid. Elle, elle n’aime pas le lycée sauf le cours de sport. Elle très sportive. 2. a. Où va-t-elle ? b. Quelle est sa matière préférée ? c. Que fait-il ? d. Comment Célia va au lycée ? e. Qui est le professeur de mathématiques ? f. Quand est le cours de musique ? 3. ● 7 h : Camille se prépare pour le lycée. Elle s’habille. ● 8 h Camille arrive au lycée et se met au travail. Elle a cours de mathématiques : elle se concentre sur les exercices. ● 10 h : c’est la récréation. Elle retrouve ses amis. Et vite ils se connectent à Internet ! ● 10 h 20 : la pause se termine. Retour en classe. ● 10 h 30 : Les élèves ont cours de sport. Ils s’entraînent pendant 1 h 30. On ne se repose pas pendant le cours de sport. ● 12 h 15 : Tout le monde se retrouve à la cantine. Il y a beaucoup de bruit. On ne s’entend plus ! 4. a. Je viens de découvrir ce nouveau centre commercial. C’est fantastique ! b. Les magasins viennent d’ouvrir leurs portes. c. Nous venons d’apercevoir les personnalités de la ville. d. Les journalistes viennent d’interroger les visiteurs.

 Lexique* 1. a. C’est son père. b. C’est son grand-père. c. C’est sa tante. d. C’est son cousin. e. C’est sa cousine. f. C’est son neveu. g. Ce sont leurs grands-parents. h. C’est sa femme. C’est son mari. i. Ce sont leurs enfants. j. Ce sont ses parents. 2. a. 5. – b. 4. – c. 1. – d. 3. – e. 2.

152

 Lexique** 1. a. Elle a cours d’espagnol. b. Le lundi elle termine à 17 h avec le cours d’EPS . c. Elle a deux heures d’arts plastiques. d. Louise a mathématiques le lundi matin, le mardi matin, le jeudi matin et le jeudi après-midi. e. Le lundi de 14 h-15 h, Louise a cours d’histoire-géographie. f. Louise étudie 3 langues vivantes, le français, l’anglais et l’espagnol. 2. a. Elle n’est jamais à l’heure. b. Elles sont bavardes. c. Il est étourdi. 3.

a. – b. – f.

c. – d. – f.

  Compréhension orale* 1. a. Vrai b. Vrai d. Faux e. Faux

c. Faux f. Vrai

2. a. Elle propose un rendez-vous à 14 h sur les quais à la terrasse du Perroquet. b. C’est plu sympa. Elle adore les nouvelles boutiques. Elle peut faire du shopping. c. Les quais sont un peu tristes. Ils ne sont pas lumineux à cette saison. d. Solène peut passer à la médiathèque.

  Compréhension orale** 1. a. C’est la rentrée des classes. b. Des millions d’élèves c. Ils retrouvent leurs amis, ils racontent leurs vacances. d. C’est l’horreur : il faut travailler, avoir de bonnes notes, faire ses devoirs, écouter les professeurs. e. 2. Il faut étudier. 2. a. Vrai b. Faux. Ce sont les poissons les plus nombreux. c. Faux. Ils dépensent 500 € par an (pas 550). d. Vrai e. Vrai.

  Compréhension écrite* 1. a. À 8 h 30. b. 5 cours de français par semaine. c. Le lundi après-midi, de 15 h à 17 h. d. Le lundi matin, de 11 h 30 à 12 h 30. e. Elle mange à la cantine. 2. Nom : Valentine Âge : 16 ans Lycée : Georges Brassens Sport préféré : la natation

Corrigés des évaluations Musique préférée : le rap Chanteur préféré : Orelsan Ma couleur préférée : le bleu Mes amis : Flore, Laura et Mathieu

  Compréhension écrite** 1. a. C’est la chatte du grand couturier Karl Lagerfeld. b. Elle a 7 ans (en 2018). c. Elle a presque 100 000 followers sur son compte Instagram. d. Elle est en couverture de plusieurs magazines et elle fait la promotion de plusieurs marques. Choupette est le chat le plus célèbre du monde, mais aussi le plus riche. e. Il ne veut pas que sa chatte porte des vêtements.

2. a. Faux. Il est installé dans un bâtiment ancien. b. Vrai. Il y a 3 niveaux au lycée : la seconde, la première, la terminale. c. Vrai. Chaque année, avant les vacances d’été, le lycée propose aux nouveaux élèves une visite de l’établissement. d. Faux. On apprendre l´anglais, l´allemand, le français, l´espagnol et le russe, mais pas l’Italien. e. Faux. 15 salles sont équipées d’Internet (pas 22). f. Vrai. En dehors des cours, les salles sont à la disposition des élèves.

Évaluation unité 2   Grammaire*

c. Lucille a mangé une glace et bu un soda. d. Nos deux professeurs sont arrivés en retard au rendez-vous.

1. Passé composé j’ai passé je suis arrivée je suis rentrée nous avons fait nous sommes montés ma cousine a voulu nous avons dégusté nous nous sommes régalés 

Infinitif passer arriver rentrer faire monter vouloir déguster régaler

2. a. Lucien est monté en haut de la tour Eiffel. b. Miranda a vu la Joconde. c. Nous avons visité le Louvre et nous avons mangé un sandwich parisien. d. L’été dernier, je suis retourné en Espagne. e. Avec mes amis, on s’est réuni devant le cinéma. f. Nous avons bu un café sur les Champs-Élysées. 3. a. Nous avons visité le Musée d’Orsay. b. Les élèves sont retournés à l’hôtel. c. Les professeurs ont voulu prendre le bus panoramique. 4. a. Luc n’a pas aimé la Joconde. b. Hier soir, nous n’avons pas pris le métro. c. Marie n’a pas vu la tour Eiffel. 5. a. Vous aussi, vous y êtes allés ? b. Toi aussi tu t’y es arrêté ? c. Eux aussi, ils y sont retournés.

 Grammaire** 1. Je suis arrivé hier matin. Ma cousine est venue me chercher à l’aéroport. Nous avons pris l’autoroute en direction de Madrid. Nous nous sommes arrêtés pour déjeuner. Nous sommes arrivés chez mes grands-parents vers 18 heures. Je me suis installé et j’ai téléphoné à mes parents. Je me suis couché très tôt. 2. a. Nous nous sommes retrouvés place du Trocadéro. b. Nous avons pris le métro.

3. ● 8 h 30 : Nous nous sommes levés. ● 9 h 30 : J’ai pris le petit-déjeuner avec mes cousins. ● 10 h : Nous sommes partis à la plage. ● 12 h : J’ai voulu retrouver mes amis au port. ● 13 h : Nous avons pique-niqué au bord de la mer. ● 14 h : nous nous sommes baignés et nous avons joué au beach volley. ● 22 h : nous avons admiré les jeux d’artifice. 4. a. Nous ne sommes pas montés à pied en haut de la Tour Eiffel. b. Je n’ai pas déjeuné dans le jardin des Tuileries. c. Mes camarades n’ont pas pris des vélos. d. Nous ne nous sommes pas arrêtés sur l’avenue des ChampsÉlysées. e. Les filles n’ont pas voulu faire du shopping.

 Lexique* 1. a. 5. – b. 4. – c. 1. – d. 3. – e. 2. 2. a. Elle passe ses vacances au camping. b. Il passe ses vacances sur une péniche. c. Ils vont à l’hôtel. d. Elle va chez l’habitant. e. Ils logent à l’auberge de jeunesse. 3. Je me suis promené dans la nature pendant des heures. J’ai marché seul pendant des heures. C’est magnifique : j’ai pris des photos. Je me suis baigné dans des rivières. J’ai trouvé un coin sympa pour faire du camping : j’ai planté ma tente en pleine nature. J’ai rencontré d’autres randonneurs. Nous avons joué au foot ensemble. Et le soir, au coin du feu, j’ai joué de la guitare et nous avons chanté beaucoup de chansons.

 Lexique** 1. a. Une croisière de 15 jours dans l’océan Indien. b. Une randonnée à la découverte des parcs nationaux. c. Une excursion à vélo en famille. d. Un tour en autocar à la découverte de la région.

153

Corrigés des évaluations 2. Pays

Grèce

Faune

importante biodiversité ; aigle, tortue et phoque moine

Capitale

Athènes

Flore

Forêt et nombreux champs d’oliviers

Langue

Grec

Paysage

Montagnes et îles

Climat

climat méditerranéen : étés très chauds et très secs et hivers doux et humides

Lieux d’intérêt

nombreux vestiges antiques ; l’Acropole d’Athènes

3. Réponses possibles. a. Lucas est parti en vacances en avion. b. Il est allé sur une île c. Il a dormi à l’hôtel. d. Il a fait de la randonnée. e. Il a pris l’autocar. f. Il a visité un château.

  Compréhension orale* 1. a. Comment tu viens au lycée ? b. En général, elle prend le métro. c. Les jours de pluie sa mère accompagne Veronica en voiture. d. Quand il est en retard, Pedro prend son vélo. C’est plus rapide. e. Pedro habite dans le 15e arrondissement. f. Veronica met 10 minutes pour aller au lycée. 2. Localisation : archipel francophone du Pacifique Activités : plongée Prix : 1 500 € Hébergement : cases de luxe Possibilité en famille :  oui / non

  Compréhension orale** 1. a. 2. à l’aéroport. b. Il vient de la Martinique, de Fort-de-France. c. Il ne trouve pas ses bagages. d. Elle conseille de remplir un formulaire. Il faut déclarer la perte des bagages.

2. a. Faux (Il arrive à Toulouse.) b. Vrai c. Faux (Elle s’appelle Matabiau.) d. Faux (Il va à pied.) e. Vrai f. Vrai g. Vrai h. Faux (Laure attend Will à 16 h.)

  Compréhension écrite* 1. +

-

Les gens sont sympa j’ai bien mangé 

il a beaucoup plu !

La Suisse La Guadeloupe

c’est joli on y parle français

je déteste la chaleur et l’humidité je n’aime pas les moustiques

La Tunisie

il fait toujours beau et les plages sont magnifiques

il y a beaucoup de touristes

2. a. 2. un bateau. b. 1. La Corse c. 1. Déguster des plats corses. 2. Aller au cinéma. d. 2. Des équipements confortables. e. 1. Un espace de jeux

  Compréhension écrite** 1. Destination 1 : Solène Destination 2 : Kylian Destination 3 : Richard 2. a. surbooking, annulation de voyage, perte de bagages, retards d’avion ou de train  b. Il faut le faire corriger avant le départ. c. une surréservation d. Vous avez un dédommagement de la part de la compagnie aérienne. Et la compagnie paye tous les surcoûts liés au surbooking : appel téléphonique, SMS, repas, hébergement.

Évaluation unité 3   Grammaire* 1. Pronoms compléments le goûter je t’en garde tu dois les monter puis les incorporer on le fait

154

Remplacent… le gâteau du gâteau les œufs les œufs le gâteau

2. a. Aurélien a fini tout le gâteau. b. J’ai rangé toutes es courses dans la cuisine. c. Lucie a utilisé tous les œufs pour faire sa recette. d. Pour la sauce, vous utilisez toute la crème. e. Tu ne peux pas jeter tous les déchets dans la même poubelle. 3. a. un moule à tarte b. un verre de jus d’orange c. un plat en terre d. une cuillère à café

Corrigés des évaluations 4. a. Baptiste est en train d’éplucher des carottes. b. Je suis en train de préparer un gâteau. c. Qu’est-ce que tu es en train de faire ? d. Vous êtes en train de manger le gâteau au chocolat. 5. Faites cuire les pâtes dans une casserole d’eau salée. Ajoutez le mélange lardons-oignons dans la crème. Laissez chauffer 10 minutes. Mélangez. Servez, c’est prêt ! Grammaire**

 Grammaire**

b. RESTE e. ABIMÉ

c. GACHIS

  Compréhension orale*

2. - Tu as la farine ? - Oui, je l’ai. Il en faut combien ? - 200 g. Tu as le sucre ? - Oui, je l’ai sorti du placard. J’en mets combien ? - Il en faut 3 cuillères. Tu as acheté les pommes ? - Oui, je les ai prises chez l’épicier du coin. J’en épluche deux ? - Épluche-les toutes ! 3. a. J’ai acheté des verres en plastique. b. Au restaurant, on ne peut pas servir dans des assiettes en carton. c. Sur la liste de courses, on a oublié les cuisses de poulet. d. Avant de partir, bois ton bol de chocolat. e. Pour ta recette, utilise un plat à gratin. f. Ajoute une cuillère à café de sel. 4. Réponses libres. 5. Réponses libres.

 Lexique*

1. 6 œufs (pas 12) – pas de tomate – 1 oignon (pas 1 kilo) – 1 petit pot de crème fraîche (pas un grand) – 1 tablette de beurre (pas 2) 2. b. – e. – g. – d. – f. – a. – c.

  Compréhension orale** 1. a. Vrai d. Faux

b. Faux e. Vrai

c. Faux

2. a. Cryolog est installée à Nantes. b. Elle a inventé une puce fraîcheur. c. Cette puce va remplacer le système de la date limite de consommation. d. La vignette change de couleur avec le temps et en fonction du produit. e. Cette vignette permet de repérer tous les problèmes de conservation d’un produit. Il va aussi permettre de réduire le gaspillage alimentaire.

  Compréhension écrite*

1. a. 6. – b. 1. – c. 3. – d. 5. – e. 2. – f. 4.

1. a. Oui. C’est un steak frites avec des légumes. b. Non. C’est une paëlla avec moules, des calamars… c. Non. Ce sont des nouilles aux crevettes. d. Oui. C’est une pizza au fromage, au jambon.

2. ● 2 litres d’huile d’olive ● 1 kilo de farine ● 500 grammes de tomates ● 1 paquet de biscuits ● 1 pot de mayonnaise ● 3 litres de glace ● 2 bouquets de coriandre 3. Pour lutter contre le gaspillage alimentaire, les cantines ont mis en place des mesures anti-gapsi : tous les déchets sont triés ! Les restes sont réutilisés pour cuisiner d’autres plats, le pain rassis est transformé en chapelure, même les épluchures des fruits et légumes sont utilisés ! Soyez inventif pour réduire le gâchis ! 4. +

2. a. GASPILLAGE d. RASIS 3. Menu 1 : Gaël Menu 2 : Lucas Menu 3 : Laura

1. a. Nous le préparons pour ce soir. b. Je le fais fondre dans la casserole. c. J’en prends tous les matins. d. Il faut en manger cinq par jour. e. Épluche-les, s’il te plaît. f. Goûte-la!

a. C’est excellent ! d. Hum, c’est bien bon ! f. Je me régale !

b. Mettez le caramel dans le fond d’un moule à tarte et pardessus placez les pommes coupées en gros dés. Recouvrez l’ensemble avec la pâte. c. Enfournez pendant 25 min dans un four à 210°C (thermostat 7). Servez tiède avec une boule de glace vanille.

b. Ça a un goût bizarre. c. Bah, c’est très salé ! e. Je n’aime pas trop la glace au citron, c’est acide !

 Lexique** 1. a. D’abord, préparez le caramel. Coupez le beurre en dés puis ajoutez le sucre. Faites cuire à feu doux pendant 5 min.

2. a. C’est une affiche. b. Dans les cantines des établissements scolaires. c. 1. Il faut se servir selon son appétit. d. Pour éviter le gaspillage alimentaire.

  Compréhension écrite** 1. a. Vrai. Elle est devenue végétarienne. Sa famille n’est pas contente. b. Vrai. « Mes parents ont peur pour ma santé. » c. Faux. Il dit « C’est n’importe quoi. » d. Vrai. « C’est mauvais pour la santé, et pour la planète ! » e. Faux. Certaines personnes ne t’invitent plus à manger. 2. a. Un locavore se nourrit seulement de produits locaux. b. Les aliments sont produits à moins de 160 km de chez eux. c. Pour des raisons économiques et écologiques. d. L’assiette s’adapte aux saisons. e. Cette communauté est née en 2006 aux États-Unis, à San Francisco. f. Les produits vendus sont produits dans un rayons de 150 miles.

155

Corrigés des évaluations

Évaluation unité 4   Grammaire* 1. On fera → faire Nous aurons → avoir On pourra → pouvoir

Je travaillerai → travailler Je ne sortirai pas → sortir

2. a. Max est plus sportif que Loïc. b. David Guetta est aussi populaire en France qu’aux États-Unis. c. Autant de lycéens que de collégiens font de la musculation d. Sandra danse moins souvent que sa sœur. e. Il y a moins de Skatepark en France qu’au Canada. 3. a. Le sport que je préfère ? C’est le rugby bien sûr ! b. Dj Snake est un artiste qui a beaucoup de succès. c. Il a beaucoup plu le jour où nous sommes partis en vacances. d. Le bowling est un loisir qu’on peut pratiquer en famille. e. Les jeunes préfèrent la musique qui passe à la radio. 4. a. Louise n’aime pas le football. b. Nous ne ferons rien ce week-end. c. Marie ne voit personne le soir. d. Stefan ne va jamais au cinéma pendant la semaine. e. Louisa et Rim ne font plus de sport ensemble.

1. a. À 9 h 30, Lou verra Alexandra. b. À 10 heures, elle achètera des places pour le spectacle du cirque du Soleil. c. À midi, elle déjeunera avec Bertrand. d. À 14 heures, elle ira à la piscine. e. À 17 heures, elle fera ses devoirs. 2. a. Une entrée de théâtre est aussi chère qu’une place de concert. b. Dans une équipe de football, il y a moins de joueurs que dans une équipe de rugby. c. J’aime plus le rap que la musique électronique. d. Mes amis jouent mieux que moi au volley. e. Mon ami Peter est meilleur que moi aux échecs. 3. a. Ce week-end avec mes amis, j’ai vu un film qui s’appelle Star Wars. b. Cette musique qui passe à la radio est française. c. La ville où Stromae est né s’appelle Etterbeek. d. Le dimanche, je regarde des séries qui sont intéressantes. e. David Guetta est un DJ français qui est très connu. 4. a. Je ne joue jamais de la guitare les mercredis après-midi. b. Ma sœur et moi nous n’allons jamais voir des matchs de handball. c. Karim ne pratique plus le skateboard dans ce club. d. Aujourd’hui, personne n’adore la musique électronique.

1. a. 3. – b. 1. – c. 2. – d. 5. – e. 4. 2.

le tennis le volley la gymnastique le handball

156

1. a. 4. – b. 3. – c. 2. – d. 1. – e. 5. 2. a. le skateboard b. la natation c. la peinture d. les échecs e. le ski 3. ● Salut. Moi je déteste la musculation. Je n’en fais jamais. ● J’adore la musculation. Le soir quand je rentre du lycée j’en fais toujours 15 minutes avant de commencer mes devoirs. Et puis une fois par semaine, je vais à la salle de sport. ● J’aime bien la musculation, mais je n’ai pas beaucoup de temps. J’en fais rarement, parfois le samedi après-midi.

1. a. 2. Coralie b. mercredi c. 2. ll a peur des chevaux. d. 2. À un festival. e. Ils vont se retrouver devant l’entrée du skate park à 19 h. 2. ● Du lundi au samedi de 7h à 20 h 30 et le dimanche de 7h à 18 h 30 ● Grande salle de musculation Une piscine Une salle pour les activités en groupe. ● Samedi matin : cours de natation Dimanche après midi : cours de karaté

  Compréhension orale** 1. a. Le centre est ouvert le mercredi et le samedi et le dimanche b. de 10 h à 19 h c. 2. avoir des informations sur les tarifs. d. 1. des cours de natation 2. un atelier équitation 3. tournois de basket (activité familiale)

  Compréhension écrite* 1. a. activité n° 5 b. activité n° 2 c. activité n° 4 d. activité n° 3 e. activité n° 1

 Lexique*

Sports en équipe

 Lexique**

  Compréhension orale*

 Grammaire**

Sports individuels

3. a. Le week-end, je vais voir des matchs de foot. b. Une fois par jour, Yvan fait 15 minutes de musculation. c. Pendant les vacances, nous aimons aller au skate-park. d. En semaine, Salomé va à la piscine de 19 h à 20 h.

Activités culturelles aller au théâtre visiter un musée aller à un concert

Activités artistiques la peinture la musique

2. a. 3. Le correspondant de Sofiane b. 1. Ils visitent Paris. c. 2. le correspondant aime le sport. d. Chez Léa. e. Sofiane a acheté des places pour le match de foot PSG-Real Madrid.

Corrigés des évaluations

  Compréhension écrite** 1. a. activité n° 3 b. activité n° 2 c. activité n° 5 d. activité n° 1 e. activité n° 4

2. a. Laura veut aller au Parkour Park. b. samedi toute la journée, dimanche de 13 h à 19 h. c. Elle a cours de danse. d. Le rendez-vous est à 13 h 30. e. Julie ne doit pas oublier sa carte d’identité.

Évaluation unité 5   Grammaire* 1. Je me rappelle très bien de mon enfance au Sénégal. J’avais 16 ans et mon petit frère Jonathan 8 ans. Je me rappelle des week-ends que nous passions tous ensemble à la plage. Ma mère lisait, mon père dormait. Mon petit frère faisait des châteaux de sable. Moi, je me baignais et je jouais avec mes amis Moussa et Amadou. Ils venaient toujours avec nous. On aimait beaucoup jouer au football. 2. a. 2. je suis arrivé à Athènes. b. 1. tout était détruit. c. 2. il a gagné le premier prix. d. 1. il adorait l’astronomie. e. 2. elle a commencé son service civique. 3. a. Le journaliste leur pose des questions b. Depuis la tornade, je lui téléphone tous les soirs. c. Jeanne nous a raconté le problème qu’elle a eu avec les gendarmes. d. Je vous ai envoyé une photo pour votre article. e. Caroline lui a parlé de son nouveau projet ? 4. 1. e. – 2. a. – 3. d. – 4. b. – 5. c. 5. a. Franck est en train de lire le journal depuis une heure. b. Le séisme a détruit ma maison en quelques minutes. c. Zoé a vécu à Montréal il y a deux ans. d. J’ai trouvé ces informations en un instant. e. Tu écris des articles pour ce journal numérique depuis en cet été.

 Grammaire** 1. C’était le 15 décembre et c’était mon anniversaire. Mes parents, mon frère et moi nous habitions à Mayotte, dans l’océan Indien. Il faisait beau et chaud. Je regardais le paysage magnifique et je pensais à mes amis qui étaient à Paris. Il devait faire froid et il devait pleuvoir. J’étais un peu triste : mes amis me manquaient. Mais j’étais heureux : toute ma famille était là pour fêter mes 18 ans. 2. Maître Gims est rappeur, chanteur et compositeur. Il est né le 6 mai 1986 à Kinshasa au Congo. Son père était musicien et sa mère s’occupait de ses quinze frères et sœurs. En 1988, ils ont quitté le Congo et il s’est installé à Paris. C’est là que Maitre Gims a commencé sa carrière musicale. Avec son groupe Sexion d’Assaut, ils ont sorti un premier album qui a eu beaucoup de succès. 3. a. Il lui téléphone souvent le soir. b. Nous leur envoyons notre inscription. c. James a demandé de nous voir rapidement. d. Katia t’a /demandé de lire cet article.

4. a. Le journaliste me demande où je suis né. b. Vanessa demande si vous pouvez lui parler de votre invention. c. Paul de mande ce qu’est le service civique. d. Léo dit qu’il y a eu un accident. 5. a. Thomas Pesquet travaille sur un nouveau projet depuis son retour. b. Nous avons écrit cet article il y a deux semaines. c. Les jeunes utilisent leur Smartphone pendant deux heures chaque jour. d. Il y a un an, le cyclone Enawo arrivait sur Madagascar.

 Lexique* 1. 7 mars 2017, le cyclone Enawo touchait l’île de Madagascar, accompagné de vents violents qui ont atteint à 290 km/h à certains endroits. Les fortes pluies ont provoqué des inondations et ont détruit les cultures de vanille et de cacao. Après son passage sur Antananarivo, la capitale du pays, le cyclone s’est transformé en tempête tropicale avant de disparaître dans l’Océan Indien. 2. a. le journal b. la télévision c. les réseaux sociaux d. Un magazine e. une radio 3. Je suis Anthony Lecomte, j’ai 17 ans, je suis en première scientifique et cette année je vais présenter mon invention au concours que mon lycée organise. Il y a environ deux ou trois participants par classe. Ils présenteront leur invention devant un jury composés de professeurs et d’élèves. Le concours se divise en trois étapes. D’abord on présente nos inventions, puis le jury choisit les finalistes. Enfin, les élèves votent pour l’invention qu’ils préfèrent. C’est donc eux qui choisissent le vainqueur du concours. J’espère que ce sera moi ! 4. a. 2. Nous avons le trac. b. 2. Il est angoissé. c. 1. Elle est fière. d. 2. Je suis heureux. e. 1. Elle se sent mal.

 Lexique** 1. a. un cyclone b. une inondation c. la pluie d. le vent e. la tempête 2. a. C’est un journal. b. C’est un réseau social.

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Corrigés des évaluations c. C’est une radio. d. C’est un magazine. e. C’est Internet. 3. Vous avez entre 10 et 25 ans ? Venez participer à cette grande aventure. Comme chaque année le salon des jeunes Inventeurs et créateurs accueillera une centaine de participants qui présenteront leur invention. Le vainqueur sera invité au concours Lépine : des milliers d’inventeurs y participent. Pour plus d’informations, consulter notre site Internet. 4. Réponses libres.

  Compréhension orale* 1. a. 2. Estelle b. 3. Pour annuler un rendez-vous. c. 1. Sa mère lui a interdit. d. 2. Il y a une inondation. e. 1. Rappeler Estelle. 2. a. Vrai b. Faux (1901) c. Faux (de la France entière) d. Faux (l’aspirateur et le stylo à bille) e. Vrai

  Compréhension orale** 1. a. Dans le sud de l’Espagne. b. 1. Il a eu peur. c. Rémi et ses parents se trouvaient à la terrasse d’un café en bord de mer. d. Ils sont vite rentrés dans le café. e. 3. Rémi part à l’aéroport.

2. a. Faux. Il date de 2006. b. Faux. Les participants ont entre 16 et 25 ans. c. Faux. Les missions s’effectuent en France ou à l’étranger. d. Faux. Ils touchent environ 500 euros. e. Faux. C’est la sécurité.

  Compréhension écrite* 1. a. Mission n° 3 b. Mission n° 1 c. Mission n° 2 d. Mission n° 5 e. Mission n° 4 2. a. Sensorwake nous fait sortir du lit par l’odorat. b. L’inventeur de Sensorwake est Guillaume Rolland, un Français de 18 ans. c. Vingt parfums sont disponibles. d. C’est parce qu’ils avaient vraiment le nez bouché ! e. Une soixantaine de capsules.

  Compréhension écrite** 1. a. Article n° 3 b. Article n° 4 c. Article n° 1 d. Article n° 5 e. Article n° 2 2. a. Vrai b. Vrai c. Faux. (Les jeunes s’informent souvent et de manière quotidienne.) d. Faux. (Ils vont sur Internet.) e. Vrai

Évaluation unité 6   Grammaire* 1. Souligné : passé composé ; entouré : imparfait. Hier comme il  faisait beau, nous sommes allés faire du vélo. Nous avons croisé beaucoup de promeneurs. C’ était le printemps, un temps de rêve ! Nous sommes rentrés tard. J’ avais faim et j’ étais fatigué, alors j’ai mangé et je me suis couché tôt. 2. a. Il peut réussir ses examens. b. Vous devez travailler plus. c. Tu veux un soda ? d. Bien sûr, nous savons travailler en équipe. 3. a. Le professeur parle beaucoup avec les élèves. b. Mon père travaille toujours le samedi. c. Les élèves terminent vite leur travail pour aller en pause. d. Mon correspondant m’écrit parfois en français. 4. a. 2 – b. 3. – c. 1. – d. 4. 5. a. Vrai b. Non c. Oui d. Oui

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 Grammaire** 1. Ce jour-là, je me préparais pour un entretien pour un stage. J’étais seul dans la maison. Tout à coup, j’ai entendu un grand bruit au premier étage. Je suis monté. Il n’y avait personne. À ce moment-là, je n’ai pas compris mais le soir, j’ai trouvé mon chat caché dans le placard ! 2. a. Vous savez que le boulanger cherche un apprenti ? b. Tu peux m’aider à écrire ma lettre de motivation ? c. Clothilde ne veut pas enlever ses tatouages. d. Jean doit faire ses devoirs pour demain. 3. a. Mon stage s’est bien passé. b. J’ai toujours fait mes devoirs de français. c. il n’a pas choisi rapidement son orientation. d. Jordi a peu parlé français avec son correspondant. 4. Réponses libres. 5. a. Je pars faire mes études aux États-Unis dans un an. b. Ce soir, on a rendez-vous devant le cinéma. c. Demain matin, le bus passe à 7h30 précises. d. Ma prof est absente cet après-midi je finis à 16 h.

Corrigés des évaluations

 Lexique* 1. a. un médecin c. un professeur e. une fleuriste

b. une boulangère d. un policier

2. a. 5 – b. 4. – c. 3. – d. 1. – e. 2.

 Lexique** 1. a. 5. – b. 1. – c. 2. – d. 3. – e. 4. 2. a. Fleuriste : être créatif ; savoir travailler seul ; être à l’écoute du client b. Espion : savoir travailler seul ; avoir le goût du risque, s’avoir s’organiser ; être à l’écoute du client c. Agent d’entretien : être propre ; s’avoir s’organiser

  Compréhension orale* 1. a. Vrai b. Vrai c. Faux (Elle veut être vétérinaire.) d. Faux (Elle veut être professeur de sport.) e. Faux (Le premier garçon n’a pas encore choisi.) 2. a. Pierre est boulanger. b. Il veut montrer que les métiers traditionnels sont une valeur sûre, des métiers d’avenir. c. parce que nous mangerons toujours du pain. d. Il avait 16 ans. e. Il a fait un stage chez son oncle qui est boulanger et il a adoré.

  Compréhension orale** 1. a. Faux (Il s’agit de tests en ligne.) b. Vrai c. Faux (Ces tests permettent aux étudiants de mieux connaître, ses goûts, ses intérêts mais aussi sa personnalité, son caractère.)

d. Faux (Ils aident les étudiants à choisir.) e. Vrai 2. a. Il s’agit des salons du Travail Avenir Formation. Ils sont organisés par la région Occitanie. b. Aux personnes qui cherchent des informations sur les formations, des offres de formations et d’emplois. c. En 2017, près de 74 000 visiteurs ont visité ces salons. d. 1 500 entreprises étaient présentes. Il y avait 14 000 offres d’emplois.

  Compréhension écrite* 1. a. 1. une offre d’emploi. b. 1. leurs enfants. c. 3. le soir et le week-end. d. 1. La cuisine et aider les enfants pour leurs devoirs e. 1. Une personne expérimentée 2. a. Faux (Ils ont besoin d’aide.) b. Faux (Ils veulent être mieux accompagnés.) c. Vrai d. Vrai e. Vrai f. Vrai

  Compréhension écrite** 1. a. Des milliers de jeunes s’engagent dans l’armée chaque année. 2. En 2018, l’armée prévoit de recruter 13 000 personnes. c. Les besoins sont les plus importants dans le domaine informatique. d. Les jeunes de 17 ans et demi à 32 ans, avec ou sans diplôme, peuvent s’engager. 2. a. Vrai b. Faux (Les jeunes portent des vêtements de marque.) c. Faux (Les jeunes veulent surtout se différencier des adultes.) d. Vrai e. Vrai

Évaluation finale   Grammaire 1. a. Hier, Étienne a mangé au fast-food avec ses amis. b. La semaine dernière, mes parents sont allés à Bucarest. c. Samedi prochain, je ferai une fête. d. Dans un an, Mélanie étudiera à l’université. e. Il y a deux jours, nous avons reçu un mail de notre correspondant. 2. a. La plage, c’est un lieu que j’adore et où je passe mes vacances. b. Le tennis, c’est le sport que j’aime le plus et que je pratique tous les samedis. c. Le skate park, c’est l’endroit où je pratique le skateboard et où j’ai connu mes amis. d. La musculation, c’est un sport qui est bon pour la santé et que les jeunes pratiquent. e. Paris, c’est une ville que que j’ai visitée et où j’aimerais vivre.

3. a. Mangez des fruits et des légumes 5 fois par jour ! b. Soyons patients, l’avion a du retard ! c. Ne faites pas ce sport, c’est dangereux ! d. Choisissez le métier que vous aimez ! e. Enlève tes piercings pour travailler ! 4. a. Je la regarde tous les jours. b. Béranger l’utilise pour lire la presse. c. Ma tante les réutilise pour cuisiner. d. J’en ai. e. L’année prochaine, ma famille et moi nous y partirons.

 Lexique 1 a. un chien b. un chat c. un lapin d. une tortue

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Corrigés des évaluations 2. ● Moi, j’ai passé des vacances inoubliables quand je suis allé au Portugal, à Carvoeiro. On a logé dans un magnifique hôtel 4 étoiles et nous allions à la plage tous les jours. En plus, il y avait un parc aquatique avec des piscines à vagues et des toboggans. ● Moi mes meilleures vacances c’était en Martinique l’hiver dernier. C’est une île magnifique, située dans l’océan Atlantique. Chaque jour, nous allions nous baigner. Nous avons fait aussi des promenades dans la jungle où il y avait plein de serpents et d’araignée mais aussi de jolies fleurs. 3. a. Mettre dans un saladier le beurre et le chocolat. b. Faites fondre le tout dans un four micro-ondes. c. Montez les blancs d’œufs en neige d. Mélangez ans un saladier le sucre, les jaunes d’œufs. e. Ajoutez progressivement le chocolat et continuez à mélanger. f. Ajoutez les blancs d’œufs battus en neige et remuez avec une spatule. g. Laissez refroidir au réfrigérateur. 4. a. le hockey b. le skate-board c. les jeux vidéo d. la lecture

  Compréhension orale 1. • 2 œufs • 1 boîte de thon. • 4 tomates

160

• une dizaine d’olives noires • 4 radis • une boîte d’anchois. • 1 poivron • une cuillère à soupe d’huile • une cuillère à café de vinaigre • une pincée de sel • un peu de poivre 2. a. Dans un magasin de jeux vidéo b. 2. un jeu vidéo pour ordinateur c. 3. Jeudi prochain d. 07 84 59 20 00 e. 1. [email protected]

  Compréhension écrite 1. a. Restaurant n° 4 b. Restaurant n° 5 c. Restaurant n° 1 d. Restaurant n° 2 e. Restaurant n° 3 2. a. Dès la première année du lycée. b. L’intérêt de l’étudiant pour la matière, sa motivation, les débouchés c. Le droit n’est pas enseigné au lycée. C’est une matière qui est reste très abstraite pour les lycéens. Ensuite, ils sont souvent déçus. d. Il faut beaucoup étudier et être le meilleur. e. parce que c’est un secteur qui recrute beaucoup.

Transcriptions des

ÉVALUATIONS

Évaluation initiale  ● Activité

1

Bonjour, Nous sommes le dimanche 11 mars, voici la météo de l’aprèsmidi. Au sud du pays, il fait beau et chaud, avec une température agréable de 28 degrés. À Dakar, comme dans le nord, il y a des nuages mais la température est de 30 degrés. Il y a des nuages à l’est du pays et il pleut à Matam. Demain, pluie sur tout le pays. ● Activité

2 Garçon 1 : Bonjour, je ne suis pas disponible pour le moment, laissez votre message après le bip. Basile : Salut, c’est Basile. Ça va ? La semaine prochaine c’est mon anniversaire. J’organise une grande fête samedi soir à partir de 19 h 30. Est-ce que tu es libre ? Il y a toute la classe, mes amis du judo et même un DJ. C’est au 15, rue du Temple. Pour venir, c’est très simple : tu prends le bus numéro 25 ou le tramway et tu descends à l’arrêt « Paul Claudel ». Rappelle-moi. À plus.

  Compréhension orale** ● Activité 1 Nous sommes le 2 septembre, c’est la rentrée des classes ! Comme chaque année des millions d’élèves reprennent le chemin du lycée… Contents ? Beaucoup de lycéens sont contents : ils retrouvent leurs amis, ils racontent leurs vacances. Pour d’autres, c’est l’horreur : il faut travailler, avoir de bonnes notes, faire ses devoirs, écouter les professeurs. ● Activité 2 Le nouveau salon de l’animal de compagnie se tient à Paris en ce moment. Presque 63 millions d’animaux domestiques vivent en France : une famille sur deux possède un animal. La population des chats augmente mais ce sont les poissons les plus nombreux ! Selon les chiffres, on a surtout des animaux à la campagne, et peu en ville. Et combien d’argent dépensent les Français pour leurs animaux de compagnie ? En moyenne, les Français dépensent 500 euros par an pour leur animal ! Combien de temps passent-ils avec eux ? Les 18-24 ans passent en moyenne 2 heures par jour à jouer avec leur animal. Enfin toujours selon cette étude, on adopte un animal pour donner et recevoir de l’affection ! Tout un programme !

Évaluation unité 1   Compréhension orale* ● Activité 1 En France, beaucoup de familles sont d’origine étrangère ; c’est le cas de Théo. Il vit à Marseille. Son père est d’origine portugaise et sa mère vient d’Italie. Son frère est né en Espagne et lui est né en France. C’est un peu spécial. Donc il a des grands-parents portugais et des grands-parents italiens. Chaque année, il va passer ses vacances au Portugal et en Italie. Là-bas, il retrouve ses cousins et cousines. Avec eux, il parle français, portugais et italien. À l’école, il apprend aussi l’anglais et l’espagnol. Quelle famille ! ● Activité 2 Solène : Allô Marine ? Marine : Salut, Solène ! Solène : On se retrouve à 14 h ? Sur les quais, à la terrasse du Perroquet ? Marine : Tu préfères pas en centre ville ? C’est plus sympa ! Et j’adore les nouvelles boutiques ! On peut faire du shopping et ensuite on prend un verre chez Caro. Les quais, c’est un peu triste, et c’est pas très lumineux à cette saison… Solène : Ok ! Tu as raison… Alors on passe aussi à la médiathèque. Marine : Ça marche !

Évaluation unité 2   Compréhension orale* ● Activité 1 Pedro : Tu viens comment au lycée ? Veronica : En général, je prends le métro. Mais parfois, quand il fait mauvais, ma mère m’accompagne en voiture. Et toi ? Pedro : Moi, je viens à pied ou à vélo. Ça dépend des jours. Souvent je suis en retard, alors là je prends mon vélo. C’est plus rapide ! Veronica : Tu habites où ? Pedro : Dans le 15e arrondissement. Veronica : C’est loin ? Pedro : Non, c’est à 20 minutes à pied. Et toi ? Tu habites loin ? Veronica : Non, j’habite à 10 minutes en métro du lycée. ● Activité 2 Vous rêvez d’évasion ? Vous rêvez d’une île paradisiaque ? Vous rêvez de plages de sable blanc avec des eaux turquoise ? Vous aimez la plongée ? Le Vanuatu, cet archipel francophone du Pacifique, est fait pour vous ! Nous proposons des séjours tout compris pour 1500 euros ! Vous êtes hébergés dans des cases de luxe pour 2 à 4 personnes. Idéal pour les familles.

161

Transcriptions des évaluations

  Compréhension orale** ● Activité 1 Hôtesse : Bonjour, je peux vous aider ? Thomas : Oui, j’arrive de la Martinique et je ne trouve pas mes bagages… Hôtesse : Vous êtes arrivé par le vol de 8 h 45 en provenance de Fort-de-France ? Thomas : Oui, c’est ça. Comment je fais, à Paris, sans mes bagages ? Ma valise est restée à Fort-de-France, vous pensez ? Hôtesse : Je ne sais pas... Il faut remplir un formulaire. Vous déclarez la perte de vos bagages. Ensuite nous nous occupons de tout. Quand on a vos bagages, on vous téléphone. Thomas : Mais c’est très embêtant. J’ai toutes mes affaires dans ma valise. Hôtesse : Je suis désolée monsieur, mais je ne peux rien faire de plus. Vous remplissez le formulaire. Thomas : Bon, bon, je remplis le formulaire… Mais je n’ai toujours pas ma valise. ● Activité 2 Salut, Will, c’est Laure. Tu arrives demain à Toulouse. Je t’explique le chemin : tu arrives à la gare Matabiau. Quand tu sors de la gare, il y a un grand boulevard, c’est le boulevard Pierre Sémard. Tu prends à gauche et tu continues tout droit. Tu arrives à un carrefour et là tu tournes à droite. Ensuite tu passes le pont sur la Garonne et tu arrives allée Jean-Jaurès. Tu continues tout droit. Tu dépasses le parking et la station de métro puis tu traverses le boulevard de Strasbourg. Et là tu vois les jardins de l’opéra. On se retrouve là-bas à 16 h.

Évaluation unité 3   Compréhension orale* ● Activité 1 Voix 1 : Alors, c’est bon, tu as tout noté ? Voix 2 : Oui, je crois, je relis : 6 œufs, 1 kilo de sucre, 1 kg de farine, 2 courgettes, 1 oignon, 1 sachet de gruyère râpé, un petit pot de crème fraiche, une tablette de beurre. ● Activité 2 Pour la recette de la pâte à crêpes, il faut pour 4 personnes : - 250 g de farine ; - 4 œufs ; - 1/2 l de lait ; - 1 pincée de sel ; - 2 cuillères à soupe de sucre ; - 50 g de beurre fondu. Mettez la farine dans un saladier avec le sel et le sucre. Mettez les œufs battus à la fourchette. Ajoutez peu à peu la farine. Quand le mélange devient épais, ajoutez le lait froid petit à petit. Mélangez bien, la pâte doit être fluide. Ajoutez ensuite le beurre fondu et mélangez bien. Laissez reposer la pâte. Versez un peu de pâte dans la poêle. Laissez cuire puis retournez la crêpe dans la poêle. Quand la crêpe est bien dorée, c’est prêt. Dégustez avec du sucre, de la confiture, du chocolat…

  Compréhension orale** ● Activité 1 Certains aliments provoquent des allergies alimentaires. Il faut faire très attention. Parfois un simple contact entre la peau et l’aliment suffit à déclencher l’allergie. L’œuf, l’arachide et le

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lait de vache provoquent les principales allergies alimentaires de l’enfant. Mais le poisson, la crevette, le kiwi et les noix, les noisettes sont également parfois dangereux. Les allergies peuvent être graves. Certaines sont mortelles. 6 % à 7 % des enfants d’âge scolaire sont concernés par les allergies alimentaires. Les allergies apparaissent avant l’âge de 15 ans. Il faut faire très attention au moment des repas. ● Activité 2 Une puce anti gaspi C’est une révolution dans le monde de l’alimentation. Cryolog, une société installée à Nantes, a mis au point une puce fraîcheur. Cette puce va remplacer le système de la date limite de consommation. Une vignette change de couleur avec le temps et en fonction du produit. La vignette est verte, on mange ; la vignette est rouge, on ne mange pas. Ce dispositif permet de repérer tous les problèmes de conservation d’un produit. Il va aussi permettre de réduire le gaspillage alimentaire. Pour le moment, cette vignette intelligente n’est pas encore sur nos produits.

Évaluation unité 4   Compréhension orale* ● Activité 1 Arnaud : Allô ? Coralie : Allô, Arnaud ? C’est Coralie, je te dérange ? Arnaud : Pas du tout, j’étais en train de regarder la télé. Qu’estce qu’il se passe ? Coralie : Je me suis inscrite la semaine dernière à un cours d’équitation parce que j’adore les chevaux. Je commence mercredi mais je ne veux pas y aller toute seule. Est-ce que tu veux bien m’accompagner ? Arnaud : Je suis désolé Coralie mais j’ai peur des chevaux. Je ne vais donc pas pouvoir venir avec toi. Téléphone à Claire, elle est disponible je crois. Et je sais qu’elle adore les chevaux ! Coralie : Super ! Merci Arnaud. Au fait, tu vas au festival de musique électronique samedi il me semble. On y va ensemble, ça te dit ? Arnaud : Bien sûr ! On se retrouve devant l’entrée du skate park à 19 h, d’accord ? Coralie : Génial ! À samedi alors. ● Activité 2 Bonjour et bienvenue à la salle de sports QuickFit. Nos installations sont ouvertes de 7 h à 20 h 30 du lundi au samedi et de 7 h à 18 h 30 le dimanche. Nous disposons d’une grande salle de musculation, d’une piscine et d’une salle pour les activités en groupe. La samedi matin, nous proposons des cours de natation avec par un professeur et le dimanche après-midi nous proposons des cours de karaté. Pour plus d’informations, consultez notre site internet www.quickfit.com

  Compréhension orale** ● Activité 1 Bonjour et bienvenue au centre de loisirs La Plaine. Notre centre est ouvert de 10 h à 19 h le mercredi et de 8 h à 20 h le samedi et le dimanche. Pour connaître la programmation des activités de ce week-end, tapez 1 ; pour connaître nos tarifs tapez 2 ; pour parler à un conseiller, tapez 3. Bip

Transcriptions des évaluations Le centre de loisirs La Plaine propose le mercredi matin de 10 h à 12 h des cours de natation pour des jeunes de 10 à 17 ans. L’après midi, nous proposons des activités artistiques comme la peinture ou la danse contemporaine, de 14 h à 16 h. Le samedi et le dimanche matin, nous proposons un atelier équitation avec notre champion régional Roland Penet. Enfin le dimanche après-midi, nous proposons de venir en famille profiter de nos tournois de basket. ● Activité 2 Voix homme : Pour notre prochain reportage sur les loisirs des lycéens, nous avons voulu interroger des jeunes. Ibrahim, 17 ans, a bien voulu répondre à mes questions. Écoutons son interview. Bonjour Ibrahim, vous pouvez vous présenter ? Ibrahim : Bonjour, ben, je m’appelle Ibrahim Saraz, j’ai 17 ans et je suis en terminale au lycée de Montrouge. Voix homme : En dehors du lycée vous avez des loisirs ? Ibrahim : Oui, j’aime regarder des séries sur ma tablette, écouter de la musique et aussi faire un peu de sport. Voix homme : Quel type de musique vous aimez ? Ibrahim : J’écoute un peu de tout. Mais mon style préféré c’est le rap. Voix homme : Et quel sport vous faites après les cours ? Ibrahim : Je fais de la musculation 30 minutes par jours. Voix homme : Et le week-end, qu’est-ce que vous faites ? Ibrahim : Normalement je fais mes devoirs le samedi matin. L’après midi je fais du rugby et le dimanche j’ai souvent des matchs avec mon équipe. Le samedi soir, je sors avec mes amis et on va souvent au cinéma. Voix homme : Merci Ibrahim d’avoir répondu à mes questions.

  Compréhension orale** ● Activité 1 Sandra : Allô, Rémi ? C’est Sandra. Je viens de voir aux informations qu’il y a eu une tempête dans le sud de l’Espagne. Tu vas bien ? Rémi : Salut Sandra, oui tout va bien, heureusement... Mais nous avons eu très peur. Sandra : Ah bon ? Raconte ! Rémi : Et bien nous étions à la terrasse d’un café avec mes parents, en bord de mer. Il a commencé à pleuvoir. Et puis d’un seul coup il y a eu beaucoup de vent. Tout s’est envolé et un arbre est tombé juste devant nous. Nous sommes vite rentrés dans le café et on a vu les vagues arriver. L’eau est entrée à l’intérieur du café. C’était impressionnant. Je dois te laisser parce qu’on va bientôt partir à l’aéroport. Sandra : D’accord, à plus tard. Bises.

● Activité 2 Depuis sa création en 2010, le service civique offre aux jeunes qui ont entre 16 et 25 ans la possibilité de participer à des missions qui durent de 6 à 12 mois. Ils peuvent choisir leur mission dans neuf domaines différents, en France ou à l’étranger. Ils touchent environ 500 € par mois. Les secteurs préférés des jeunes sont la sécurité qui arrive en numéro un, puis le domaine associatif et l’éducation. Pour plus d’informations, consultez notre site Internet.

Évaluation unité 6   Compréhension orale*

Évaluation unité 5   Compréhension orale* ● Activité 1 Bonjour, je ne peux pas vous répondre maintenant. Laissez votre message après le bip. bip Amélie, salut c’est Estelle. Je t’appelle pour annuler notre rendez-vous de ce soir avec Pierre. Il y a une grande tempête et ma mère m’a interdit de sortir. Elle dit que c’est trop dangereux parce qu’il y a beaucoup de vent et il pleut beaucoup. En plus, la station de métro République est fermée à cause des inondations. On essaie de se voir la semaine prochaine, d’accord ? Appelle-moi quand tu auras mon message. À plus. ● Activité 2 Vous adorez la mécanique et la science ? Vous avez créé dans votre garage un objet révolutionnaire et vous voulez le présenter ? Le Concours Lépine est fait pour vous ! Depuis 1901 le concours des Inventeurs accueille chaque année des milliers d’inventeurs qui viennent de la France entière. Le public a découvert l’aspirateur et le stylo à bille pour la première fois pendant ce concours. Alors si votre invention est aussi utile que les deux précédentes, ne perdez pas une seconde de plus, téléchargez et complétez le formulaire d’inscriptions sur notre site Internet. Prochain rendez-vous au mois de mars. À bientôt.

● Activité 1 Journaliste : Bonjour, vous êtes lycéens ? Plusieurs voix : Oui ! Journaliste : Vous avez déjà choisi une orientation pour vos prochaines études ou un métier ? Garçon 1 : Moi, pas encore, je ne suis pas décidé : j’hésite entre des études courtes et des études longues. Si je vais à l’université, c’est un long parcours. Il y a 5 ans d’étude ! Alors je ne sais pas ! Fille : Moi je sais ! J’aime les animaux et je veux être vétérinaire ! Mais je sais que c’est long et compliqué ! Il faut travailler du et le concours est très difficile. Garçon 2 : Moi ma passion, c’est le sport. Après mon bac, je veux continuer pour être prof de sport, mais c’est difficile ! ● Activité 2 Journaliste : Bonjour Pierre, vous êtes là pour nous expliquer comment et pourquoi vous êtes devenu boulanger. Pierre : Oui, je voudrais témoigner auprès des jeunes. Ils doivent savoir que les métiers traditionnels sont une valeur sûre. Ce sont toujours des métiers d’avenir. Journaliste : Vous pouvez expliquer pourquoi ? Pierre : Eh bien, oui ! Les gens mangeront toujours du pain. Nous, les boulangers, nous avons l’amour de notre travail. Nous sommes heureux de savoir que nos clients aiment notre pain. Journaliste : Qu’est-ce qui vous a décidé à être boulanger ? Comment vous avez eu l’idée et l’envie ? Pierre : Mon oncle est boulanger depuis 30 ans. Quand j’avais seize ans, il m’a proposé de faire un stage chez lui et j’ai adoré !

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Transcriptions des évaluations

  Compréhension orale** ● Activité

1 Il est possible aujourd’hui pour les lycéens de faire des tests d’orientation en ligne. Ces tests durent entre 10 et 25 minutes. Ils permettent à l’étudiant de mieux connaître, ses goûts, ses intérêts mais aussi sa personnalité, son caractère. La solution miracle ? Bien sûr que non ! Mais ce test aide ensuite l’étudiant à mieux cerner les études qui l’intéressent. Parfois même, il découvre des métiers qu’il ne connaissait pas. Ce test sert aux étudiants à s’orienter, à se conforter dans leurs choix ou à s’ouvrir à de nouveaux horizons. ● Activité 2 La région Occitanie organise les salons du Travail Avenir Formation. Leur but est de donner aux visiteurs toutes les informations sur les aides à la formation et aussi les offres de formations. Ils permettent aussi de rencontrer des entreprises qui recrutent. Des visiteurs ont ainsi trouvé un emploi sur les salons. En 2017, près de 74 000 visiteurs ont visité ces salons. 600 organismes de formation et d’orientation étaient présents et il y avait 14 000 offres d’emplois proposées par les 1 500 entreprises présentes.

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Évaluation finale   Compréhension orale ● Activité 1 Bonjour et bienvenu dans notre émission « La Minute Gourmande ». Aujourd’hui nous allons préparer une salade niçoise. Commençons par les ingrédients. Vous aurez besoin de 2 œufs, d’une boîte de thon, de 4 tomates, d’une dizaine d’olives noires, de 4 radis, d’une boîte d’anchois, d’un poivron, d’une cuillère à soupe d’huile, d’une cuillère à café de vinaigre, d’une pincée de sel et d’un peu de poivre. Passons maintenant à la recette... ● Activité 2 Garçon : Bonjour, je ne suis pas disponible, laissez votre message après le bip. Bip Femme : Bonjour je suis Sandra Bel du magasin de jeux vidéo. La semaine dernière vous avez commandé sur notre site Internet un jeu vidéo pour ordinateur qui devait arriver dans notre boutique ce matin. Je suis vraiment désolée mais le jeu que nous avons reçu est pour console. Nous allons recommander le jeu mais il arrivera jeudi prochain. Est-ce que cela vous convient toujours ? Vous pouvez me rappeler au 07 84 59 20 00 du lundi au samedi de 9 h à midi et de 14 h 30 à 19 h ou m’envoyer un mail à [email protected]. Au revoir et bonne journée.

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Corrigés des activités

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Transcriptions

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Corrigés du

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Unité 1    Leçon 1 (p. 6-7) 1. a. Vrai : 1 et 3. – b. 1 – c. 3. 2. a. Mickaël est en 1ère S. – b. Mickaël est bavard. 3. C’est Fred. (…) C’est un garçon très bavard. – Voilà Constance ! C’est une fille très gentille mais elle est un peu timide. –Là, c’est moi ! (…) Je suis rêveur. – Là, c’est Martin ! (…) Il est un peu paresseux. – C’est Virginie ! (…) C’est l’intellectuelle ! 4. a-1, b-4, c-5, d-3, e-2. 5. a. Stéphanie est très sérieuse. – b. Stéphanie est trop timide. – c. Stéphanie est intelligente. – d. Stéphanie est trop rêveuse. – e. Stéphanie est trop bavarde. – f. Stéphanie n’est pas concentrée. – g. Élève un peu paresseuse. 6. a. Vrai : 1. – b. Alice est bavarde. – c. 1 et 3 – d. C’est Benjamin.

  Leçon 2 (p. 8-9) 1. a. Vrai : 1, 3 et 4. – b. 3. – c. 1, 2 et 6. 2. Il est musicien 3. a. se trouve – b. se préparent – c. se cachent – d. se moque – e. se marient. 4. Albert : c’est mon père. – Catherine : c’est ma mère. – Thierry : c’est mon frère. – Daphné : c’est ma sœur. 5. a. le chien. – b. le chat – c. le singe. – d. la tortue – e. le lapin – f. le cochon. 6. a. Vrai : 2 et 3. – b. 3. – c. La guitare. – d. 3. – e. 2 et 4.

  Leçon 3 (p. 10-11) 1. a. Vrai : 2 et 4. – b. 1. – c. 2. 2. Le port avec les docks. 3. LE CENTRE-VILLE – LE PORT – LE CENTRE COMMERCIAL.

3. Chaque année, la ville de Dunkerque organise un carnaval durant trois mois : parades, bals, concerts... Tous les weekends, du 13 janvier au 3 mars, enfants et adultes se déguisent et défilent dans les rues de la ville au milieu de mannequins géants traditionnels de 14 h à 20 h. 4. a. des gâteaux traditionnels. – b. des biscuits épicés. – c. des produits locaux. – d. des touristes étrangers. 5. Ce week-end, Lucie va assister au festival de l’Ouest. Elle va voir le concert de Maya Dali. Elle va prendre un cours de danse urbaine et elle va rencontrer ses danseurs préférés. Elle va coûter aux spécialités locales : les crêpes et les galettes. 6. a. Vrai : 2. – b. 2 euros. – c. 2. – d. 1, 2 et 4.

  Grammaire (p. 14-15) 1. Quel est ton prénom ? – Quelle est ta plus grande qualité ? – Quel est ton principal défaut ? – Quelles sont tes matières préférées au lycée ? – Quels sont tes loisirs ? 2. a. toi – b. vous – c. lui – d. Moi – e. eux – f. Nous. 3. Ma famille et moi – mes parents et mon frère – notre appartement – sa passion – mes/nos deux chats – Ma/Notre mère – tes devoirs – nos affaires – vos chambres – Mon/Notre père. 4. a-3, b-5, c-4, d-1, e-2. 5. Passé récent : a, d – Futur proche : b, c, e. 6. a. au – b. de l’ – c. à la – d. aux – e. au. 7. a. Les villes sont jolies mais bruyantes. – b. J’ai des frères intelligents mais très timides. – c. Nos voisins sont très amicaux. – d. Les chats sont un animal calmes et paresseux. – e. J’achète des spécialités locales. – f. Vous lisez les journaux nationaux ? 8. ta famille – mes parents et mon frère – Notre maison – son caractère.

4. a-3, b-1, c-5, d-2, e-4. 5. a. au restaurant – b. à la bibliothèque – c. aux évènements – d. à l’entrée. 6. a. Vrai : 1. – b. C’est cher, il fait froid et il y a trop de voitures. – c. 1, 2 et 4. – d. 3.

  Phonétique (p. 16) 1. Intonation montante : a, d, e. Intonation descendante : b, c. 2. a-5, b-1, c-2, d-6, e-4, f-3. 3. Déclarations : a, d, f. Questions : b, c, e.

  Leçon 4 (p. 12-13) 1. a. Vrai : 1 et 3. – b. 2. – c. 3. 2. a. Un mois, du 24 novembre au 24 décembre. – b. De 11 h à 20 h.

5. a. Vous aimez les animaux ? – b. Tu as deux frères. – c. Les singes sont intelligents ? – d. Ta matière préférée, c’est le français ? – e. Il y a une braderie ce week-end. – f. Votre lycée est moderne ?

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Corrigés du  cahier d’activités

  Lexique (p. 17) 1. G

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2. Notre magasin est ouvert chaque jour, du lundi au dimanche, de 9 h à 18h ! Profitez de nos offres exceptionnelles durant le week-end spécial rentrée scolaire, les 7, 8 et 9 septembre ! Et n’oubliez pas : sur notre site promag.fr, il y a de bonnes affaires non-stop !

3. – Oui, c’est vraiment très joli, j’adore ! – Oui, bien sûr ! C’est dans le centre-ville ! – Et le vieux Nice ? C’est très sympa. – Oui, c’est dommage – Je préfère le calme du quartier Sainte-Marguerite. – Oh là là ! Moi, je déteste !

  Apprendre à apprendre (p. 18) 1. a. Une carte postale. – b. Lisa. – c. Mélanie. – d. Marseille. 2. a. Paris. – b. Un festival de cinéma. 3. a. En été. – b. Au parc de la Villette. – c. Le 20 juillet. 4. a. Un mail. – b. Clara. – c. Nicolas. – d. 2. – e. Terminale. – f. Jessica.

  Entraînement au DELF A2 (p. 20-22) Exercice 1 : 1. a – 2. c – 3. 100 – 4. a – 5. c. Exercice 2 : 1. b – 2. c – 3. Sa sœur. – 4. a. – 5. Un chat. Exercice 3 : Dialogue 1 → faire une description. Dialogue 2 → proposer une sortie. Dialogue 3 → donner une information. Dialogue 4 → exprimer ses goûts. Exercice 4 : 1. b – 2. Un chien – 3. c. – 4. Au café du port. Exercice 5 : 1. Lyon. – 2. c – 3. b. – 4. Du 6 au 9 décembre.

Unité 2    Leçon 1 (p. 24-25) 1. a. 3. – b. 1. – c. 2. – d. 1. 2. a. pique-niqué – b. pris – c. parti – d. visité – e. organisé. 3. a. Non, je n’ai pas vu les plages du Prado. – b. Non, je ne me suis pas baigné(e). – c. Non, nous ne sommes pas allés sur les îles du Frioul. – d. Non, je ne me suis pas promené(e) dans le jardin de la Magalone. – e. Non, nous n’avons pas visité le château d’If. 4. Avoir : Tu as vu ; Vous avez visité – Être : Tu t’es baigné(e) ; Vous êtes allés ; Tu t’es promené(e). 5. a. 2 et 3. – b. Le passage Pommeraye et le Lieu Unique. – c. Vrai : 3. 6. 1-d, 2-a, 3-f, 4-c, 5-e, 6-b.

  Leçon 2 (p. 26-27) 1. a. Vrai : 3 et 4. – b. 3 (le lac Léman, la montagne, le festival de musique à Montreux). – c. 1 et 3. 2. a. Dans la montagne. – b. Montreux. 3. Madagascar est une immense île de l’océan Indien. Les paysages de ce pays sont très diversifiés : à l’ouest, on trouve surtout des plaines et au centre des montagnes surmontées par des volcans aujourd’hui éteints. Dans le sud, le climat chaud et sec favorise le développement de la savane. Au contraire, la côte orientale est plus humide, avec des forêts équatoriales.

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4. Je m’appelle Maria, j’ai 17 ans et j’habite à Bruxelles. Je suis belge mais mes parents viennent d’Espagne, de Madrid plus exactement. Ils se sont installés en Belgique en 1997. J’adore voyager : je suis allée au Portugal, en Grèce… Cet été, je vais en France sans mes parents pour la première fois ! Je vais chez ma copine Lisa. Elle habite à Lyon. Et vous ? D’où venez-vous ? Vous partez en vacances ? Racontez-moi tout ! 5. a. Deux, Bruxelles et Beyrouth. – b. La Belgique et le Liban. 6. a. Vrai : 1 et 4. – b. Kayak, plongée et ski. – c. Des phoques et une baleine.

  Leçon 3 (p. 28-29) 1. Camping sauvage, inconvénient : ce n’est pas confortable. – « Couchsurfing », avantages : intéressant ; inconvénient : il faut Internet. – Travailler, inconvénient : il faut avoir 18 ans. 2. Vrai : a et c. 3. a-3, b-2, c-5, d-1, e-4. 4. a. J’y vais l’été prochain. – b. Les gens y savourent des spécialités locales. – c. L’air y est pur. – d. On y pratique des activités nautiques. – e. Vous y jouez au ping-pong. 5. a. Vrai : 1 et 2. – b. 1, 2 et 5. 6. a. Minimum 5 places : Cap’Cabane et le village Gwenva. 200 € maximum : Les Roulottes et le village Gwenva. – b. Le village Gwenva.

Corrigés du  cahier d’activités

1. a. Paris – b. 1 – c. 10 h 30.

nous sommes promenés : se promener – nous nous sommes régalés : se régaler – nous nous sommes baignés : se baigner – s’est protégé : se protéger – s’est amusée : s’amuser.

2. Vrai : c et d.

6. a-4, b-1, c-5, d-2, e-3.

3. – Excusez-nous, nous cherchons la place Picasso... Nous n’avons pas de plan et nous sommes un peu perdues. – Oh, ne vous inquiétez pas, ce n’est pas loin d’ici… Vous prenez la deuxième à gauche, vous traversez le pont et vous continuez toujours tout droit.

7. a. J’y ai vécu pendant deux ans. – b. J’y ai rencontré des amis ! – c. Nous y avons joué toute la journée ! – d. Je n’y ai pas pensé !

  Leçon 4 (p. 30-31)

  Phonétique (p. 34)

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5. a. En juillet 2017. – b. 2. – c. Il achète un nouveau billet.

  Grammaire (p. 32-33) 1. a. J’ai pris – b. Léo a mis – c. Cet hôtel a ouvert – d. Tu as pu – e. Nous avons voulu – f. Vous avez dû. 2. Je suis arrivée très tôt ce matin à Nice. J’ai retrouvé ma copine Sonia. D’abord, nous avons visité le quartier historique de Nice. Nous avons acheté du pain et des fruits au marché du cours Saleya. Après, nous nous sommes promenées le long de la baie des Anges : magnifique ! J’ai pris beaucoup de photos et nous nous sommes baignées (température de l’eau : 27 degrés !). Nous sommes restées longtemps sur la plage. Nous n’avons pas eu le temps d’aller au musée aujourd’hui, peut-être demain ?

1. [e] : c et d ; [ə] : a, b, e et f. 2. a. Une balade à vélo dans la forêt, ça te dit ? – b. On a fait la fête à la fin de notre séjour. – c. On a passé deux jours au bord de la Méditerranée. – d. J’ai vu des paysages magnifiques pendant les vacances. – e. Nous avons découvert un vieux cinéma dans le quartier. – f. Dans cette région, les températures sont très élevées pendant l’été. 3. a. Le muséum est fermé le jeudi. – b. Comment s’appelle ce lieu ? – c. Nous sommes restés chez eux. – d. On peut allumer un feu de camp ? – e. Je me suis reposé un peu. – f. Nous avons passé deux semaines à Montreux. 4. a. deux – b. ces – c. les thés – d. dessus – e. séjour. 5. a. Tu as aimé le musée ? – b Je suis un peu fatigué. – c. Jeudi, j’ai visité Montreux. – d. Tu veux un peu de thé glacé ? – e. Nous nous sommes promenés deux heures.

  Lexique (p. 35) 1. ÎLE – MUSÉE – PISCINE – PROMENADE. 2. Le trajet est très simple : prenez le bus numéro 6 et descendez à la station Victor-Hugo. Ensuite, prenez la rue Montaigne, tournez à gauche et vous arrivez sur la place Lafayette ! Il y a un petit parc à côté de la fontaine : c’est le lieu idéal pour faire un pique-nique. 3. Pays francophones : Canada ; Belgique. Villes françaises : Lyon ; Versailles. Moyens de transport : train ; bus. Activités de loisirs : camping ; photographie. Monuments : cathédrale ; musée. Animaux : lémurien ; serpent. 4.

3. a. Delphine est allée dans le sud de la France pendant les fêtes. – b. Tes vacances se sont bien passées ? – c. Tu es restée combien de temps en France, Julia ? – d. Les lycéennes se sont amusées pendant le voyage scolaire. – e. Séléna a visité Bruxelles. – f. Éléna s’est perdue dans les rues de Lyon. 4. Aujourd’hui, il a fait très mauvais ! Alors, nous n’avons pas visité le musée, nous n’avons pas découvert le centre-ville. Nous n’avons pas déjeuné au bord du fleuve. Nous n’avons pas fait les magasins. Nous n’avons pas participé à la chasse au trésor et nous n’avons pas vu le concert du groupe JJ 49. Nous n’avons pas dîner avec la classe. 5. se sont perdues : se perdre – nous nous sommes reposés : se reposer – nous nous sommes baladés : se balader – nous nous sommes couchés : se coucher – nous nous sommes installés : s’installer – se sont disputés : se disputer – nous

  Apprendre à apprendre (p. 36) 1. Passé composé : a et c. 2. a. 2 – b. 3 – c. 2 et 3. 3. a. pris – b. arrivée – c. appris – d. promenées – e. posé – f. marché.

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Corrigés du  cahier d’activités 4. a. Carolina n’a pas campé dans la nature. – b. Hier, Tony n’a pas dormi chez Stefan. – c. Alejandro n’est pas allé au centre commercial. – d. Iris et Agatha ne se sont pas promenées le long de la Loire. 5. a-3, b-6, c-5, d-1, e-4, f-2. 6. a. Maria est allée à Montpellier, dans le sud de la France. Elle a vu le Jardin de plantes mais elle n’a pas visité la cathédrale. Elle a pris un verre place de la Comédie avec des amis français et ils ont visité le centre-ville. Elle a aussi fait du kayak. Elle a adoré la ville ! b. Damian est allé chez un ami français, à Strasbourg. Il a rencontré sa famille. Ils ont fait une super balade en bateau et ils sont allés au karaoké. Il a aussi mangé du munster, un fromage de la région. Il n’a pas aimé ça.

  Entraînement au DELF A2 (p. 38-40) Exercice 1 : 1. c – 2. a – 3. a – 4. a – 5. 6320 – 6. b. Exercice 2 : 1. b – 2. c – 3. a – 4. b. Exercice 3 : Dialogue 1 → informer. Dialogue 2 → proposer son aide. Dialogue 3 → présenter ses excuses. Dialogue 4 → refuser une invitation. Exercice 4 : b-4, c-1, d-2. Exercice 5 : 1. c. – 2. b – 3. Deux semaines – 4. En Espagne. – 5. Dans deux jours.

Unité 3    Leçon 1 (p. 42-43) 1. a. Vrai : 2 et 3. – b. 2, 4 et 5. 2. Du beurre. 3. D’abord, je beurre bien les tranches de pain de mie et j’ajoute les tranches de fromage et le jambon. Ensuite, je verse le lait dans un petit saladier et je mélange avec le fromage râpé, le sel, le poivre et la muscade. Puis, j’étale bien ce mélange sur les tranches de pain. Enfin, j’enfourne le croque-monsieur à 210° C pendant environ 10 minutes.

phénomène. Tous les jours, on jette tous les jours des fruits ou des légumes simplement parce qu’ils sont un peu défraîchis. Mais on peut encore les consommer ! À mon avis , il faut bien expliquer aux gens qu’on peut cuisiner les aliments de plein de façons différentes (on peut faire des soupes avec les légumes et des jus avec les fruits par exemple) pour éviter de jeter à chaque fois ! 5. a. le. – b. les – c. la – d. les. – e. le. 6. a. Une application. – b. 3 – c. Vrai : .1 et 2.

4. Ordre : d, e, a, f, c, b. 5. a. Attention ! Le gâteau est en train de brûler. – b. Rachel est en train de faire une délicieuse mousse au chocolat. – c. Nous sommes en train de mélanger le lait et la farine. – d. Le chef est en train de mettre la préparation dans le four. – e. Je suis en train de découvrir une nouvelle recette. 6. a. Vrai : 2 et 3. – b. Deux heures. – c. 1-c (Bon… et bon !), 2-b (Autour du monde), 3-a (Recette aux trois chocolats).

  Leçon 2 (p. 44-45) 1. a. 1. – b. Le pain. – c. On donne les restes aux poules. 2. Vrai : b. 3.

  Leçon 3 (p. 46-47) 1. a. Elle ne mange pas de produits laitiers. – b. 3. – c. Des crêpes sans lait. – d. 3. 2. D

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3. a-4, b-5, c-1, d-3, e-2.

4. Aujourd’hui, on a beaucoup parlé du gaspillage alimentaire au lycée. Je trouve que c’est important de comprendre ce

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4. a. Consomme des produits frais ! – b. Ne bois pas de boissons sucrées ! – c. Évite les aliments trop gras ! – d. Fais attention aux plats industriels ! – e. Lis attentivement les étiquettes sur les emballages !

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Corrigés du  cahier d’activités 5. Sandy doit s’occuper du repas du pique-nique. Elle n’aime pas la salade verte, alors elle prépare du riz. Elle ajoute une boîte de thon, des tomates et de l’huile d’olive. Tout le monde aime le chocolat mais son ami Victor évite les produits sucrés industriels. Donc, Sandy fait de la compote avec quelques fruits. Bien sûr, elle n’oublie pas de prendre une bouteille d’eau !

neige. – e. Je suis allergique à certains aliments. – f. Les gens doivent changer de comportement !

6. a. La coupe de framboises. – b. La tarte Tatin – c. Le gâteau chocolat-poire. – d. La crème au chocolat.

5. a. Le matin, je mange des oranges. – b. Quel est le temps de cuisson ? – c. Attention, tu es en train de gaspiller ! – d. Il faut bien mélanger les ingrédients. – e. Évitez les aliments gras et les boissons sucrées !

  Leçon 4 (p. 48-49)

4. a. Tu as très faim ce matin ! 2 fois – b. Éteins le four Marina ! 1 fois – c. Ce plat est simple et très sain ! 2 fois – d. Il faut vingt grammes de sucre. 1 fois – e. Il y a plein de vitamines dans les fruits. 1 fois – f. Martin est en train de faire une tarte Tatin. 3 fois.

1. a. Vrai : 1 et 3. – b. Un sandwich. – c. 1 – d. 3. 2. a. PIZZA – b. ÉPLUCHER – d. HACHER. – d. ÉCLAIR. 3. a. puis ajoutez-y le sucre et le sel. – b. Incorporez-y les œufs – c. déposez-y les cerises – d. et versez-y la pâte à clafoutis. – e. mettez-y aussi une petite boule de glace.

  Lexique (p. 53) 1. U

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2. a. Il est en train de mélanger (les ingrédients). – b. Il est en train d’enfourner (les préparations). – c. Il est en train d’étaler (la sauce). – d. Il est en train de verser (l’eau dans le saladier.) – e. Il est en train de monter les œufs en neige.

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3. a. Il ne faut pas faire – b. Vérifie – c. Limite – d. Ne mange pas – e. Goûte – f. Bois.

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4. a-2, b-3, c-4, d-1. 5. a. Vrai : 1, 3 et 4. – b. Du 5 au 8 juillet. – c. 1, 4 et 6. 6. a. Vrai : 2. – b. Le mariage de Catherine de Médicis. – c. 2, 3 et 5.

  Grammaire (p. 50-51)

4. a. Julia l’enfourne. – b. Théo et Samuel / Samuel et Théo la préparent. – c. Ensuite, nous les mélangeons. – d. Tu le mets au frigo. – e. Vous l’étalez sur une plaque.

2. 1-d, 2-c, 3-a, 4-f, 5-e, 6-b.

5. Voici une recette très simple de pizza au jambon. Si vous n’en mangez pas, vous pouvez remplacer par du bœuf haché. Étalez la pâte à pizza sur une plaque et piquez-la. Versez du concentré de tomates dans un saladier. Ajoutez-y un peu d’eau (attention : n’en mettez pas trop !), une pincée de sel et de poivre. Vous pouvez aussi ajouter un peu de crème liquide (moi, je n’en ajoute pas). Étalez délicatement la sauce sur la pâte à pizza avec une cuillère. Placez-y ensuite des morceaux de jambon, des champignons et des olives. Parsemez votre pizza de fromage râpé et enfournez-la. Laissez-la cuire à 250° C pendant 20 minutes.

1. a. Vous : 1 et 4 ; Tu : 2 et 3. – b. a-3, b-4, c-1, d-2.

6. a. Il faut réduire le gaspillage ! – b. Il faut cuisiner les restes ! – c. Il ne faut pas jeter le pain rassis ! – d. Il ne faut pas jeter ces légumes défraîchis !

2. a. 1. Sacha. – 2. Martins – 3. « Mon anniv ». – b. 1. C’est l’anniversaire de Sacha à la fin du mois, il va organiser un piquenique le dernier weekend d’août. – 2. Oui.

7. a-3, b-4, c-5, d-1, e-2.

3. a-4, b-1, c-5, d-3, e-2.

3. Fruits : fraise, pomme. Légumes : courgette, carotte. Plats salés : pizza, soupe. Plats sucrés : bûche, compote. Boissons : jus de fruits, lait. 4. AVIS – PENSE – TROUVE – SELON – CONSIDÈRE.

  Apprendre à apprendre (p. 54)

8. a. tous – b. Toutes – c. toute – d. tout – e. Tous – f. tout.

  Entraînement au DELF A2 (p. 56-58)   Phonétique (p. 52) 1. a. [õ] – b. [ɛ̃] – c. [ã] – d. [ɛ̃] – e. [ã] – f. [õ]. 2. a. Je mélange les tomates et les concombres. – b. Le matin, tu bois du jus d’orange frais. – c. Tu connais cette boisson ? C’est du lait d’amande ! – d. J’ai acheté des poivrons et un bouquet de coriandre. – e. Quels sont les ingrédients de la tarte Tatin ? 3. a. Camile ne mange pas de champignons. – b. Le chef enfourne sa préparation. – c. Attention ! Maria déteste le gingembre ! – d. Il est en train de monter les blancs d’œufs en

Exercice 1 : 1. a – 2. Le 5 septembre. – 3. b et d – 4. À Marseille. – 5. a. Exercice 2 : 1. b – 2. 20 kilos. – 3. b. – b. Le 14 octobre. – 5. a. Exercice 3 : 1. À Lyon, dans une grande école de cuisine. – 2. a – 3. c – 4. Des plats classiques, comme les soupes et les tartes. – 5. Chef cuisinier. Exercice 4 : 1. b – 2. a – 3. Rougeurs, boutons et vomissements. – 4. c – 5. Une crêperie. Exercice 5 : 1. Vrai : a. – 2. b – 3. Une semaine, du 3 au 10 mars.

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Corrigés du  cahier d’activités

Unité 4    Leçon 1 (p. 60-61)

lisent moins que les filles. – d. Les garçons font plus de sport que les filles. – e. Les filles vont plus sur les réseaux sociaux que les garçons.

1. Vrai : b et e. 2. a. 3, 4 et 6. – b. La danse (modern jazz) et le roller. – c. 3. 3. Notre centre de loisirs propose un grand nombre d’activités pour les 15-18 ans. Au programme : des sports d’équipe ! Foot, rugby, basket, hand et... foot bulle ! Venez faire du kayak et du VTT en pleine nature. Roulez dans un espace urbain spécialement aménagé pour les fans de skate et de BMX. Apprenez à jouer d’un instrument ! Initiation à la guitare, à la batterie et au piano. Profitez de nos spectacles d’été : concert de rock, d’électro et de rap... 4. a. Nous allons passer l’après-midi à l’espace loisirs. – b. Demain soir, je vais assister au concert des XYZ. – c. Samedi, Marianna va prendre un verre avec ses copines – d. Pendant les prochaines vacances, tu vas apprendre la guitare ! – e. Le nouveau centre de loisirs va ouvrir dans un mois. 5. a. Vrai : 2, 3 et 5. – b. Il faut s’inscrire. – c. 178 – d. 2. – e. Dans deux jours.

  Leçon 2 (p. 62-63) 1. Vrai : b, c et d. 2. a. 1. – b. 106.5 – c. 1 h 30. 3. 1 S

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4. – Oui, je vais régulièrement sur YouTube et Snapchat, mais je ne vais jamais sur Facebook. – Non, après 22 h, je n’envoie de message à personne. – Non, j’ai fait du volleyball au collège, mais maintenant, je n’ai plus le temps – Je sais, mais je ne connais personne –Non, je n’ai plus besoin d’aller au cinéma. 5. a. Vrai : 2, 4 et 6. – b. Ils n’ont pas le temps.

  Leçon 4 (p. 66-67) 1. Vrai : 2. 1. a. 3 – b. 3 – c. Du Québec. – d. 2 – e. 18 ans. 3. T

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4. a. Non, je ne joue jamais aux jeux vidéo en ligne. – b. Non, je ne fréquente plus le même club de sport. – c. Non, je ne connais personne dans cette équipe. – d. Non, je n’aime plus le chanteur Jason Solomos. – e. Non, je ne cours jamais au parc Albert Camus. 5. a. 1 – b. YouTube et le film Les Yamakasi. – c. Plus de 1 000. – d. Vrai : 1 et 4 – e. 3.

4. Ordre : d, c, a, b. 5. a. que – b. qui – c. où – d. que – e. où – f. qu’. 6. a. Vrai : 2. – b. Tous les jours, deux heures par jours. – c. 1 – d. La variété française.

  Leçon 3 (p. 64-65) 1. a. 3 – b. 1 – c. Des séries et des films ; du sport. – d. Les livres numériques et YouTube. 2. Vrai : c et d. 3. a. Les garçons sont plus sportifs que les filles. – b. Les filles écoutent plus de musique que les garçons. – c. Les garçons

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  Grammaire (p. 68-69) 1. a. aura – b. voudrions – c. saurez – d. me rendrai – e. pourrais – f. répondront. 2. a. On ira au cinéma le week-end prochain. – b. J’aimerais aller au centre commercial. – c. Simon/Pascal va rejoindre Pascal/ Simon dans une heure. – d. On pourrait jouer au basket ? – e. Jérémie viendra avec nous dimanche / dimanche avec nous. – f. Mark va écouter de la musique après les cours. 3. b. Mark écoute tout le temps de la musique. – c. Mark ne joue jamais aux jeux vidéo. – d. Mark fait souvent du sport. – e. Mark lit rarement des bandes dessinées.

Corrigés du  cahier d’activités 4. a. Demain, Thomas ira à son cours de guitare. / Le cours de guitare de Thomas aura lieu mardi. – b. Le cours de guitare durera une heure et demie. – c. Après demain, Thomas ira à son rendez-vous avec Antoine. – d. Dans quatre jours, Thomas ira au concert des XYZ. 5. a-3, b-4, c-2, d-5, e-1. 6. a. Maxime est le plus sportif. – b. Eva est celle qui utilise le plus les réseaux sociaux. – c. C’est Eva qui va le plus au cinéma. – d. C’est Hugo qui lit le moins. 7. a-2, b-3, c-1, d-5, e-4. 8. a. pouvoir – b. arriver – c. être – d. aller – e. manger.

  Phonétique (p. 70) 1. [ʃ] : c et e – [ɜ] : a, b, d et f. 2. a. Il jouera un match en janvier. – b. Gérald ne changera jamais ! – c. Je ferai de la gymnastique jeudi. – d. Nous déjeunons avec Georges. 3. a. chaque – b. gens – c. bouge – d. choix – e. cache – f. bouger. 4. c, nage. 5. a. On mange chez Charles ? – b. Il y a un message pour Sacha. – c. Angélique cherche un stage. – d. C’est un personnage original. – e. Tu aimes la chanson de Gilles ? – f. Chimène, tu as quel âge ?

  Lexique (p. 71) 1. Sports : VTT, roller, équitation. Genres musicaux : reggae, électro, metal. Instruments de musique : guitare, batterie, piano. Genres littéraires : manga, roman, bande dessinée. 2. a. TEMPS LIBRE – b. TÉLÉVISION – c. GRAFFEUR – d. VARIÉTÉ. 3. a-4, b-1, c-5, d-3, e-2. 4.

5. Loisirs des jeunes Français : plus de temps sur les écrans qu’au gymnase ! Les résultats de notre enquête montrent que les jeunes Français ne sont pas assez sportifs. En dehors des cours d’éducation physique et sportive pratiqués au collège ou au lycée, les jeunes ne bougent pas beaucoup ! La cause de ce phénomène ? Les écrans ! Cette génération hyperconnectée n’a plus le temps de se rendre au stade pour courir ou au gymnase pour s’entraîner : dès la fin des cours, les lycéens vont sur les réseaux sociaux jouent aux jeux vidéo et regardent les vidéos de YouTube pour s’évader... C’est une erreur parce que le sport est l’activité idéale pour déstresser : après une heure de marche ou de natation, nos problèmes nous paraissent moins importants !

  Apprendre à apprendre (p. 72) 1. a. Je m’appelle Alexandra.– b. Tu fais du sport deux fois par semaine. – c. Ces élèves de terminale habitent à Montréal. – d. Nous réalisons une enquête sur les loisirs des lycéens. 2. b. Phrase 1 : tristesse – Phrase 2 : Surprise – Phrase 3 : colère – Phrase 4 : Admiration. c. Affirmation : phrase no 2 – Question : phrase no 1 – Surprise : phrase no 4 – Colère : phrase no 3. 3. a. Je vais à la salle de sport//une fois par semaine. – b. Le weekend prochain// nous irons au bowling. – c. Ce chanteur// qui a beaucoup de succès//fera un concert dans un mois. – d. Ça te dirait // de faire du shopping ? – e. Un ciné après //ça te dit ?

  Entraînement au DELF A2 (p. 74-76) Exercice 1 : 1. a – 2. b – 3. Les chaussures de sport. – 4. c – 5. a. Exercice 2 : 1. b – 2. c – 3. a – 4. Vendredi prochain, de 18 H à 19 h 30. – 5. b. Exercice 3 : 1. c – 2. b – 3. Du lundi au samedi. – 4. b – 5. Avoir des informations et s’inscrire. Exercice 4 : 1. L’électro. – 2. Le samedi soir. – 3. b – 4. Chez Sofia, la cousine de Juliette. – 5. b. Exercice 5 : 1. Les jeunes âgés de 14 à 25 ans. – 2. Au cours de hip-hop. – 3. c – 4. Aller sur place. – 5. Une carte d’identité et un certificat médical.

Unité 5    Leçon 1 (p. 78-79) 1. a. Vrai : 2 et 3. – b. 49 millimètres. – c. 3. 2. a. Vrai : 1 et 3. – b. La nuit dernière. – c. 2 et 4.

3. Après douze heures d’angoisse, les habitants de la Guadeloupe ont découvert ce matin les dégâts laissés par le passage du cyclone : arbres arrachés par des vents violents qui ont soufflé toute la nuit, inondations dans certains quartiers transformés en rivière en raison des pluies intenses.

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5. « Ce soir-là, le vent soufflait très fort, il pleuvait énormément et tous les habitants étaient terrifiés... Pendant que la tempête dévastait le pays, il fallait absolument rester à l’abri ! les gens ne pouvaient pas regarder la télévision ou utiliser leur ordinateur car il n’y avait plus d’électricité. » 6. a. Vrai : 3 – b. Il y a quelques semaines. – c. 2 et 4. – d. 2. – e. 1, 3 et 4.

  Leçon 1 (p. 80-81) 1. a. Vrai : 1 et 4. – b. À Genève, en Suisse. – c. 2 et 3. – d. 3. 2. a. Vrai : 3 et 5. – b. La semaine de la presse. – c. 2 – d. Du plaisir. 3. Les jeunes s’informent principalement sur Internet, notamment sur les réseaux sociaux : Facebook, Twitter.... Ils n’ont pas l’habitude de lire les journaux car c’est un mode d’information pas assez moderne. Les jeunes préfèrent obtenir une information immédiatement grâce à leur téléphone. Quand ils regardent la télévision ou quand ils écoutent la radio, c’est surtout pour se détendre. 4. a-3, b-1, c-4, d-5, e-2. 5. a. Il y a – b. en – c. depuis – d. il y a – e. en. 6. a. Vrai : 2 et 3 – b. C’est gratuit et immédiat. – c. 1 et 3. – d. Internet (Facebook). – e. 2.

  Leçon 3 (p. 82-83) 1. a. Vrai : b. 2. a. 3. – b. Au lycée et sur les réseaux sociaux (Facebook). – c. 1 – d. 3. 3. Amir Ouerdane et Joseph Lorenzo : ce sont vainqueurs les de la finale du concours « Jeunes inventeurs » qui s’est déroulée hier soir à Lyon. L’événement a rassemblé plus de 50 finalistes, mais c’est leur invention qui a le plus intéressé le jury. Très stressés avant l’annonce des résultats, les deux lycéens se sentent aujourd’hui très fiers d’eux 4. a. PEUR – b. CONTENT – c. TRAC – d. CONFIANCE. 5. a. David dit qu’il trouve cette invention vraiment pratique. – b. Les gagnants du concours disent qu’ils sont très fiers. –

174

c. Iris demande si les gagnants sont des lycéens. – d. Manuel dit qu’il travaillera dans l’humanitaire. – e. Le professeur demande si quelqu’un est intéressé par ce projet. – f. Lucas et Isabella disent qu’ils représentent l’UNICEF. 6. a. 2 – b. Victor Hess. – c. 3. – d. 2 – e. Le prix de la société américaine d’astronomie.

  Leçon 4 (p. 84-85) 1. a. Vrai : a et c. 2. a. Chez elle, dans sa cuisine. – b. 2 – c. 3 – d. En moins d’une minute. 3. Anna Leret sortait de son travail quand cette Parisienne de 23 ans s’est fait arrêter par la police pour excès de vitesse. Elle s’est tout d’abord sentie surprise : « Je croyais rouler à une vitesse normale ! » Mais la jeune femme a ensuite commencé à avoir peur quand elle a vu l’agent de police appeler son collègue à l’aide. Quand l’autre policier est arrivé à côté de sa voiture, Anna Leret a alors reconnu ... son petit-ami ! Il s’est mis à genou pour demander la conductrice en mariage ! Cette arrestation était donc la blague d’un policier amoureux aidé par son collègue ! Anna a dit « oui ! » à Jason, qui est aujourd’hui son fiancé. 4. Passé composé : b, c et e. – Imparfait : a et d. 5. a. a réussi ; se trouvait – b. sont arrivés ; était – c. vivait ; a entendu – d. pouvais ; suis sorti(e). 6. a. Vrai : 2 et 4. – b. Un lézard. – c. 1 – d. 3.

  Grammaire (p. 86-87) 1. a. étais ; voulais – b. vivions – c. connaissais – d. pouvaient – e. devait – f. écriviez. 2. Florian Muszumanski a créé son entreprise de développement web... à l’âge de 16 ans ! Quand il était plus jeune, Florian passait beaucoup de temps sur son PC, tout seul. L’école ne lui plaisait pas beaucoup et il préférait les jeux vidéo aux sorties avec les copains. C’est pourquoi, après son brevet, il a arrêté l’école. D’abord, sa mère a été en colère. Ensuite, elle a accepté son choix et quelques années plus tard, il est devenu patron ! 3. Passé composé : b et d. – Imparfait : a et c. 4. a. Les témoins leur téléphonent. – b. Je lui écris. – c. Les victimes lui disent la vérité. – d. Tu leur envoies un message. 5. a. Naël dit qu’il veut devenir journaliste. – b. Naël dit que les reportages de cette chaîne sont intéressants. – c. Il dit qu’il écrit des articles pour le journal de l’école. – d. Il demande si la profession de journaliste est dangereuse. – e. Il demande si les reporters doivent faire de longues études. 6. a. leur – b. lui – c. leur – d. lui ; lui – e. leur. 7. a. Les jeunes pensent que les médias mentent. / Les médias pensent que les jeunes mentent. – b. Le journaliste explique que la situation est dangereuse. – c. La candidate ajoute qu’elle a le trac. 8. Esther a eu un accident il y a quatre ans et elle a dû se déplacer en fauteuil roulant pendant plusieurs semaines. Elle a alors compris le quotidien des personnes handicapées et elle a décidé de les aider. C’est pourquoi Esther est bénévole à l’association Hadapt depuis deux ans et cela a changé sa vie ! Esther était timide, mais maintenant elle se sent utile et... elle se fait régulièrement de nouveaux amis ! Cet été, elle s’est fait une dizaine d’amis en trois semaines !

Corrigés du  cahier d’activités 9. « Un mois après la catastrophe, les habitants ont retrouvé une vie normale, mais les travaux de reconstruction ne sont pas finis. Des pluies abondantes sont tombées pendant plusieurs jours et ont causé de nombreuses inondations. Tous les jours, des associations continuent à accueillir les personnes sinistrées du matin au soir. »

5. Pour poser une question : questionner, interroger, demander – Pour donner une information : déclarer, raconter, expliquer.

10. aujourd’hui – après – hier – demain – avant.

1. Il y a vingt ans, une tempête très violente a dévasté la France. À cette époque, Pedro habitait à côté de Paris. Il nous raconte : « Je me suis réveillé à 6 heures du matin. Il faisait nuit. Tout d’abord, j’ai entendu le vent qui commençait à souffler. Ensuite, les fenêtres de la maison se sont brisées après la chute d’un arbre ! Puis, la pluie a commencé à tomber. Alors, cela a provoqué une inondation. J’étais terrifié ! La tempête a dévasté la région pendant plusieurs heures. Enfin, quand j’ai pu sortir de la maison, j’ai vu tous les dégâts : arbres couchés, toits arrachés... C’était horrible ! »

  Phonétique (p. 88) 1. [e] : a, d et f – [ɛ] : b, c et e. 2. a. Pendant le cyclone, les gens étaient inquiets. – b. Il y a 20 ans, les jeunes lisaient beaucoup la presse. – c. La police a arrêté un jeune pour excès de vitesse. – d. J’ai vu les images d’une catastrophe naturelle à la télé. – e. Les pompiers ont sauvé une dizaine de personnes. – f. Plus jeune, je voulais devenir reporter ! 3. a. filmé – b. était – c. cherché – d. demandé – e. photographiait – f. réalisait. 4. a. 1 fois. – b. 2 fois. – c. 2 fois. – d. 1 fois. – e. 2 fois. – f. 2 fois. 6. a. J’ai écouté la radio. – b. Vous avez laissé un message. – c. Mon père était reporter. – d. Les gens avaient très peur. – e. Le journaliste a parlé de la tempête.

  Lexique (p. 89) 1. a. VENT – b. PLUIE – c. CYCLONE – d. INONDATIONS – e. SINISTRÉ. 2. Image 1 : Être fier Image 3 : Avoir le trac Image 5 : Être terrifié

Image 2 : Se sentir mal Image 4 : Être content

  Apprendre à apprendre (p. 90)

2. a. Tout d’abord – b. Ensuite – c. avant – d. Après. – e. Enfin. 3. a. Les habitants ont peur parce que le cyclone approche. – b. Les faits divers ne m’intéressent pas, alors j’écoute une émission culturelle. – c. Linda a inventé un robot révolutionnaire, alors elle s’inscrit au concours des inventeurs. – d. La police a arrêté un jeune parce qu’il conduisait trop vite. b. Vous avez moins de 18 ans, vous allez beaucoup sur Internet parce que vous aimez vous informer ? Alors, inscrivez-vous à notre concours « Reportado » ! Les élèves doivent réaliser un reportage intéressant mais court (trois minutes maximum) sur un sujet d’actualité. Tout d’abord trois reportages lycéens sont sélectionnés par un jury de professionnels des médias. Les finalistes sont ensuite invités à se rendre à Strasbourg dans les locaux de la chaîne de télé Epsilon. Enfin, Epsilon diffuse les reportages des gagnants

3.

  Entraînement au DELF A2 (p. 92-94) Exercice 1 : 1. b – 2. a – 3. c. – 4. Spécialiste d’orientation professionnelle. – 5. 109.5 FM. Exercice 2 : 1. Plus de 190. – 2. b – 3. a – 4. b – 5. Sur le site presse de france.fr Exercice 3 : 1. b – 2. Vers 18 h. – 3. b – 4. 15 h. Exercice 4 : 1. a – 2. c – 3. c – 4. Un kit pour créer son journal. Exercice 5 : 1. Il y a 6 mois. – 2. a – 3. a – 4. b – 5. Leur site Internet et Facebook.

Unité 6    Leçon 1 (p. 96-97) 1. Vrai : b et c. 2. a. 3 – b. Un an. – c. 1 – d. 4 ans. – e. 2. 3. Après le lycée, je ne savais pas quoi faire : j’avais mon bac en poche, mais je ne savais pas quelle filière choisir. J’ai finalement décidé d’aller à l’université pour étudier et préparer une licence d’histoire. Mais cela ne m’a pas plu. Alors, je suis allée voir un conseiller d’orientation pour qu’il m’aide à me réorienter. Il m’a parlé du métier d’infirmière. Cela m’a vraiment intéressée, et

je me suis inscrite à une école préparatoire pour préparer le concours et intégrer une école d’infirmière. 4. Il se lève très tôt pour préparer et vendre du pain, des croissants. C’est le boulanger. Il lave, coupe et teint les cheveux de ses clients. C’est le coiffeur. Il travaille dans un cabinet ou à l’hôpital. Il soigne les malades. C’est le médecin. Il travaille dans le monde de la justice. Il défend son client (une victime ou un coupable). C’est l’avocat.

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Corrigés du  cahier d’activités Il prépare et vend des bouquets. Dans son magasin, on trouve des roses, des plantes. C’est le fleuriste. 5. a. étais ; ai choisi – b. avaient ; ont réussi – c. plaisait ; avons entendu – d. as découvert ; faisais. 6. a. Vrai : 2 et 4 – b. Une licence d’animateur 3 D. – c. 1 et 3. – d. 3 : Infograph, Vidanim et Art et Com. – e. 2.

– Euh... Je n’aime pas les tenues trop strictes. J’ai besoin d’être à l’aise – Oui... En plus, il a l’air confortable – Ah oui ! Merci beaucoup, vous avez bon goût. 4. Sens présent : a et c – Sens futur : b et d. 5. a. Vrai : 2 – b. Il est infographiste. – c. 1 – d. 3 – e. Il choisit une tenue plus classique.

  Leçon 2 (p. 98-99) 1. Vrai : 1. 2. a. 2 et 3 – b. 1 et 3 – c. 2, 3 et 5 – d. Parce qu’il y a de plus en plus de joueurs professionnels. 3. – Tu devrais te renseigner : ce n’est pas facile d’être artiste ! Il vaudrait mieux aller voir un conseiller d’orientation ! – Ah oui, c’est une bonne idée, mais je te conseille de t’inscrire rapidement au concours ! – Franchement, si j’étais toi, je n’hésiterais pas ! – Oui, tu vas y arriver ! J’en suis sûre ! 4. Présent : c et e – Futur simple : a, b et d.

  Grammaire (p. 104-105) 1. Imparfait : a et e. – Passé composé : b, c et d. 2. « Quand j’étais enfant, je voulais être écrivain. Puis, quand j’ai obtenu mon bac, j’ai changé d’avis et j’ai choisi de faire des études de droits pour devenir avocate ! Mais quand je suis entrée en licence de droit à l’université, ça a été un vrai choc : ce n’était pas du tout ce que je croyais et cela ne m’a pas plu du tout ! Finalement, j’ai décidé de changer de voie. J’ai suivi une formation et je suis devenue fleuriste ! »

5. Qu’est-ce qu’un webdesigner ? Beaucoup d’étudiants ne savent pas : « Devenir webdesigner ? Non merci, je ne veux pas passer ma vie devant un écran ! En plus, je suis nul en maths ! » Mais c’est un métier qui demande surtout des qualités artistiques : le webdesigner doit dessiner et concevoir le graphisme d’un site ou d’un produit sur une page web. Si vous devenez webdesigner, vous pouvez travailler pour un studio de création de sites internet, le service communication d’une entreprise, ou être indépendant.

3. Nous voulons former les professionnels de l’informatique de demain ! Vous savez utiliser un ordinateur ? Vous voulez vous former aux métiers du numérique ? Alors, vous pouvez intégrer notre école de programmation ... entièrement gratuite ! Nos étudiants doivent suivre un an de formation intensive dans notre école, puis un an de professionnalisation en entreprise. Ensuite, ils peuvent rapidement trouver du travail dans le secteur de l’informatique.

6. a. Vrai : 3 – b. L’industrie, la santé, la sécurité. – c. 2 et 3. – d. 1, 3 et 5. – e. 3 ans.

4. a. Fréquence – b. Manière – c. Manière – d. Quantité – e. Fréquence.

  Leçon 3 (p. 100-101) 1. Vrai : 2 – b. 1 – c. 2. 2. a. En Écosse. – b. Entre 2 000 et 10 000 euros. 3. a. QUALITÉ – b. PASSION – c. PATIENCE – d. EMPATHIE. 4. Pour être acteur, il faut naturellement être passionné et avoir du talent, mais il faut aussi avoir beaucoup de technique ! Les acteurs peuvent être amenés à travailler dans différents secteur : cinéma, télévision, doublage, radio, publicité... Mais partout, un acteur doit savoir s’adapter aux exigences de son rôle et travailler en équipe. Ensuite, les conditions de travail sont parfois difficiles : horaires décalés, déplacements fréquents (tournées, festivals, promotions)... On demande aux acteurs d’être très flexibles ! Enfin, pour obtenir un rôle, un acteur doit être polyvalent : jouer d’un instrument de musique, chanter, danser ou parler une langue étrangère sont des atouts qui peuvent faire la différence dans cet univers très concurrentiel. 5. a. Tu maîtrises parfaitement trois langues. – b. À cause de mon travail, je me déplace toujours en avion. – c. Nous connaissons bien ce secteur professionnel. – d. Vous vous intéressez peu au milieu de la mode. – e. Les voyageurs publient régulièrement des photos et des vidéos sur internet. 6. a. Vrai : 1 – b. Il faut être régulier et rigoureux. – c. 1 – d. 1.

  Leçon 4 (p. 102-103) 1. Vrai : a et b. 2. a. 1 et 2. – b. 2 – c. 1. – d. Des chaussures originales. 3. – Si vous travaillez en contact avec les clients, il faut être présentable.

176

5. a. sauras – b. seront – c. aura – d. irons – e. recevrez – f. pourrai. 7. a-3, b-5, c-4, d-1, e-2. 8. a. Les avocats doivent beaucoup étudier. – b. Le métier de médecin m’intéresse peu. – c. Le conseiller d’orientation m’a bien aidé. – d. Ça te tente toujours d’être boulanger ? – e. Il a vite trouvé un travail. 9. a. ira : aller – b. il dira : dire – c. il mettra : mettre. – d. il devra : devoir – e. il parlera : parler – f. il n’oubliera pas : oublier.

  Phonétique (p. 106) 1. [f] : a, c et f – [v] : b, d et e. 2. a. Ouf ! Bravo ! – b. C’est vrai ou faux ? – c. C’est fini ! Enfin ! – d. C’est facile, tu verras ! – e. Qu’est-ce que vous faites dans la vie ? 3. a. vingt – b. neuve – c. il faut – d. enfin – e. ils vont – f. je fais. 4. a. 1 fois. – b. 2 fois. – c. 1 fois. – d. 1 fois. – e. 2 fois. – f. 3 fois. 6. a. Vas-y Sophie ! Fonce !. – b. Il faut faire des efforts. – c. Mon frère veut être coiffeur. – d. Eve est photographe. – e. C’est une profession difficile. 6. a. Les élèves font des efforts. – b. Cette veste est confortable. – c. Sophie veut être fleuriste. – d. J’ai suivi une formation. – e. Philippe va y arriver. – f. L’infirmière est efficace

  Lexique (p. 107) 1. LYCÉE – BACCALAURÉAT – LICENCE – MÉTIER. 2. a. filière – b. école – c. études – d. parcours.

Corrigés du  cahier d’activités 3. B

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4. a. Rien ne me plaît. – b. Le métier de médecin m’intéresse ! – c. Ça m’a tenté d’essayer. – d. J’ai trouvé intéressant d’étudier ça. 5. a-4, b-2, c-1, d-3.

  Apprendre à apprendre (p. 108) 1. a-2, b-4, c-1, d-3. 2. a. Deux. – b. Dans un restaurant – c. Le soir. – 3. b et c. 4. a. Document no 3 – b. Document no 5 – c. Document no 1 – d. Document no 4 – e. Document no 2. 5. a. 3 – b. 1 – c. Tous les jours.

  Entraînement au DELF A2 (p. 110-112) Exercice 1 : 1. b – 2. 16 heures – 3. c. – 4. Des métiers du tourisme. – 5. a – 6. c. Exercice 2 : 1. 18 h 30. – 2. b – 3. a – 4. Deux ans. – 5. c – 6. b. Exercice 3 : Dialogue 1 → conseiller. Dialogue 2 → exprimer l’obligation. Dialogue 3 → encourager. Dialogue 4 → exprimer un souhait.

Exercice 4 : 1. Journaliste – 2. Graphiste – 3. Steward – 4. Paysagiste – 5. Kinésithérapeute. Exercice 5 : 1. Un lycée agricole. – 2. a – 3. b – 4. Horticulteur. – 5. Il faut être passionné.

  DELF A2 : Épreuve blanche (p. 115- 119) Compréhension de l’oral Exercice 1 : 1. Le bus, 2e image – 2. La station République. – 3. 13 heures. – 4. Une manifestation. – 5. 12 minutes. Exercice 2 : 1. Elle a dû surveiller sa petite sœur. – 2. 18h30. – 3. 1re image (à l’intérieur du café). – 4. Un film d’horreur. – 5. À 19h40. – 6. Le Palace. Exercice 3 : 1. 2002 – 2. Un événement artistique. – 3. Environ 1 million. – 4. 7 h du matin. – 5. Certaines lignes de métro sont ouvertes pendant la nuit. Exercice 3 : Dialogue 1 → Donner un ordre. Dialogue 2 → Proposer une sortie. Dialogue 3 → Demander de l’aide. Dialogue 4 → Donner un conseil. Compréhension des écrits Exercice 1 : 1. Les jeunes. – 2. Les loisirs. – 3. Son nom. – 4. La région Bourgogne. – 5. Il faut renvoyer le formulaire à l’adresse indiquée. Exercice 2 : 1. Elle veut préparer une fête pour Cécilia. – 2. Dans 15 jours. – 3. Chez elle/Chez Elena. – 4. Des pizzas. Exercice 3 AMIS

FILMS N°

Fred : Il aime rire, il est fan de comédie.

Film 2

Sofia : Elle adore les films d’action, le suspense.

Film 5

Lila : Les films de super-héros lui plaisent beaucoup !

Film 3

Inès : Elle est très romantique, elle préfère les histoires d’amour.

Film 1

Fatih : Il aime beaucoup le hip-hop et la danse.

Film 4

Exercice 2 : 1. Avec les programmes télévisés. – 2. Dans les années 1990. – 3. Leur format et leur prix. – 4. Les mangas font partie des BD les plus vendues en France. – 5. Parce que les sujets abordés sont variés. – 6. À cause des versions numériques des mangas.

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Transcriptions du

S É T I V I T C ’A D C A H IE R

Unité 1   Leçon 1, Compréhension orale 

1

Mickaël : Salut ! Tu es nouveau dans ce lycée, non ? Thomas : Oui. Mickaël : Ben bienvenue alors ! Thomas : Merci. Je m’appelle Thomas. Je suis en terminale. Mickaël : Alors moi, je m’appelle Mickaël. Je suis en première S. Et là, ce sont mes amis... Lui c’est Nicolas... Thomas : Salut ! Nicolas : Salut ! Mickaël : Il est toujours sérieux, concentré... C’est l’intellectuel, l’intello du groupe ! Nicolas : Oh arrête Mickaël ! Mickaël : Ben désolé Nico, c’est la vérité : tu es super intelligent ! Bon, et tu vois la fille cachée derrière Nicolas ? C’est Emma... la timide ! Viens Emma ! N’aie pas peur de Thomas ! Emma: B... Bonjour... Thomas : Salut ! Mickaël : Emma parle toujours tout doucement... Nicolas : Bon, et tu as compris : Mickaël est le bavard du groupe ! Il parle tout le temps! Surtout en classe...

  Leçon 2, Compréhension orale 

2

Journaliste : Ce soir, nous recevons la nouvelle star de la musique, Maya Dali. Elle nous parle de son album Famille. Maya, bonsoir ! Maya : Bonsoir ! Journaliste : Alors, d’abord, présentez-vous un peu. Maya, vous êtes française et vous avez des origines algériennes et canadiennes... Maya : Oui, c’est ça ! Mon père est algérien et ma mère est canadienne, mais nous habitons tous dans le sud de la France. Journaliste : Vous avez des frères et sœurs ? Maya : Oui, j’ai une grande sœur, Lina, et un petit frère, Noa. Journaliste : Et votre famille a une place importante dans votre vie ? Maya : Oui, bien sûr ! Nous sommes tous très proches. En plus, mon père est musicien : il joue du piano et de la guitare. Ma mère, elle, c’est mon modèle : elle est chanteuse, elle aussi ! J’aime aussi téléphoner à ma sœur : elle m’écoute, me conseille... Journaliste : Votre sœur est chanteuse aussi ? Maya : Non, Lina est danseuse. Journaliste : Vous êtes chanteuse comme votre mère, votre père est dans la musique, votre sœur est danseuse... Vous êtes une famille d’artistes ? Maya : Non, mon frère est intéressé par le sport : il fait du foot, de la boxe, il court beaucoup avec notre chien. Journaliste : Ah ? Vous avez un chien ? Maya : Oui, il s’appelle « Mistral » ! Et il fait partie de la famille ! Mais nous avons aussi des chats et même un petit lapin ! Nous aimons beaucoup les animaux.

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  Leçon 3, Compréhension orale 

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Présentateur : Merci d’écouter Scoop FM, il est 14 heures, c’est maintenant l’heure de la rubrique « Ma ville et mes quartiers préférés ». Inas Pantazi interroge des jeunes. Inas, à vous !. Journaliste : Alors vous, Sofia, vous êtes lycéenne, vous avez 17 ans... Dites-nous : quels sont vos lieux préférés ici ? Sofia : Ben, moi, mon quartier préféré, c’est le centre-ville. Je trouve ça joli... Je prends des cafés avec mes amis en terrasse... Et on fait aussi du shopping : il y a des magasins très sympas ! Journaliste : Et le nouveau centre commercial ? Vous trouvez ça pratique ? Sofia : Ben, l’inconvénient au centre commercial, c’est qu’il y a beaucoup de monde, du bruit... C’est dommage ! Journaliste : Et vous Antonio ? Vous avez 18 ans et vous allez au lycée… Dites-nous : quels sont vos lieux préférés ? Antonio : Euh... Moi, j’aime bien le quartier du port, je retrouve mes amis sur les docks... Journaliste : Vous ne faites pas de shopping dans le centre-ville ? Antonio : Ah non, je déteste ça ! Il y a beaucoup trop de touristes !

  Leçon 4, Compréhension orale 

4

Présentateur : « La période des fêtes approche et, comme chaque année, la ville de Strasbourg accueille l’un des plus grands marchés de Noël d’Europe ! Retrouvez du 24 novembre au 24 décembre plus de 300 stands sur la place de la cathédrale dans le centre-ville : jouets anciens, bijoux régionaux, décorations typiques... Durant un mois, le marché de Noël de Strasbourg accueille du lundi au dimanche des touristes venus du monde entier. Venez découvrir les traditions du Noël alsacien, mais aussi déguster les produits locaux : vin chaud, gâteaux traditionnels et biscuits épicés ! Profitez aussi des animations organisées : concerts, expositions et spectacles au pied de l’immense sapin de Noël, de 11 h à 20 h ! Alors à très bientôt ! »

  Phonétique, exercice 1  a. Tu vas au lycée ? c. Marc est très bavard. e. Marc habite ici ?

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b. Lisa est très sérieuse. d. Vous avez un chien ?

  Phonétique, Exercice 2  1. Tu aimes les maths ? 2. Tu habites dans le centre-ville. 3. Tu viens d’arriver ? 4. Tu viens d’arriver. 5. Tu aimes les maths. 6. Tu habites dans le centre-ville ?

6

Cahier d’activités transcriptions

  Phonétique, Exercice 3  a. Tu habites à Paris. c. Tu es dans la classe d’Eric ? e. Il vient d’arriver en ville ?

  Phonétique, Exercice 4  a. Cette star habite en France. c. Victor va voir un match. e. Je suis désolé.

  Phonétique, Exercice 5 

Fille 1 : On peut se retrouver à côté des docks à 18 h ? Fille 2 : D’accord !

7

b. Cette star est française ? d. Marc est timide. f. Vous allez voir la finale. 8

b. Tu préfères les chiens ? d. Je suis en retard ? f. C’est un acteur américain ? 9

a. Vous aimez les animaux ? b. Tu as deux frères. c. Les singes sont intelligents ? d. Ta matière préférée, c’est le français ? e. Il y a une braderie ce week-end. f. Votre lycée est moderne ?

  Phonétique, Exercice 6 

  Leçon 1, Compréhension orale 

Femme : Vous êtes français ? Lycéen : Non, je suis belge. Femme : Vous êtes lycéen ? Lycéen : Oui, je suis en terminale. Femme : Quelle est votre matière préférée ? Lycéen : Le français. Femme : Vous avez des frères et sœurs ? Lycéen : J’ai un frère. Femme : Vous avez un animal de compagnie ? Lycéen : Oui, j’ai un chien. 11

Tu es collégien ou lycéen, tu trouves tes cours difficiles et tu as besoin d’aide ? Alors contacte vite notre entreprise, Un Prof chez moi, et choisis un professeur : nous avons cent professeurs dans toutes les matières ! Pas besoin de te déplacer : le professeur vient directement chez toi ! Plus d’informations sur notre site unprofchezmoi.com ou par téléphone 01 76 89 54 31 !

  Entraînement au DELF, Exercice 2 

12

Salut Tatiana, c’est Roxane ! J’ai bien eu ton SMS, merci beaucoup pour ton invitation ! C’est super gentil, mais je ne peux pas venir chez toi aujourd’hui. C’est l’anniversaire de ma sœur, Mélina, et nous allons tous au restaurant pour ses 18 ans. Si tu veux, tu peux venir chez moi demain ? Bisous !

  Entraînement au DELF, Exercice 3 

Dialogue 4 Garçon : Nous avons un animal de compagnie dans la famille : une tortue ! Fille : Oh là là, je déteste les tortues ! Garçon : Pourquoi ? C’est sympa une tortue ! Fille : Ah non ! Je préfère les chats !

Unité 2

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  Entraînement au DELF, Exercice 1 

Dialogue 3 Fille : Où se trouve le nouveau centre commercial ? Homme : C’est à 15 minutes du centre-ville. Il faut prendre le bus pour y aller. Fille : Ah oui ? Quel bus ? Homme : Le bus 65. C’est à la station Voltaire. Attention : le centre commercial est fermé le dimanche !

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Dialogue 1 Garçon : Ça y est, tu habites à Paris maintenant ? Fille : Oui ! Enfin ! Garçon : Et alors ? C’est comment ? Fille : C’est vraiment magnifique ! Il y a de très beaux monuments et les habitants sont toujours très chics ! Dialogue 2 Fille 1 : Il y a un nouveau café près du port ! On y va ? Fille 2 : Pourquoi pas ?

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Mère : Allô ! Fille : Allô ? Maman ? Mère : Ah, Carolina ! Alors, tu es bien arrivée à Marseille ? Fille : Oui ! Je suis arrivée en fin de matinée ! Ma copine Victoria et ses parents sont venus me chercher à l’aéroport... Mère : Très bien ! Ils sont gentils ? Fille : Oh oui ! Ils sont super ! Mère : Qu’est-ce que vous avez fait ? Fille : Plein de choses ! D’abord, nous avons déjeuné dans un petit restaurant sur la Canebière... C’est la grande avenue de Marseille. Mère : Ah oui ? Et qu’est-ce que vous avez mangé ? Fille : Victoria et moi, nous avons mangé une pizza... Le père de Victoria a pris des pâtes et sa mère de la bouillabaisse, la soupe de poissons marseillaise... Mère : Super ! Et après ? Fille : Après le déjeuner, nous nous sommes promenés le long du quai du Vieux-Port, dans le centre-ville... Mère : Vous vous êtes promenés à vélo ? Fille : Non, nous nous sommes promenés à pied ! Mère : Super ! Tu as pris beaucoup de photos alors ? Fille : J’ai envoyé les photos à Papa par mail ! J’ai acheté une carte postale pour Mamie ! Mère : Très bonne idée ! Et vous avez visité le musée ? Fille : Non... Peut-être demain, après la plage.

  Leçon 2, Compréhension orale 

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Alexandre : Salut Téo ! Téo : Salut Alexandre ! Alors, tu as passé de bonnes vacances ? Alexandre : Oui, super ! Je suis allé avec mon frère en Suisse romande ! Téo : Suisse quoi ? Alexandre : Suisse romande ! C’est la partie francophone de la Suisse… Téo : Ah ok… Et alors ? Alexandre : J’ai a-do-ré ! Téo : Ah oui ? Qu’est-ce que vous avez fait là-bas ? Alexandre : Oh plein de choses : d’abord, nous avons fait du camping au bord du lac Léman… Téo : Ah cool ! Vous avez fait des balades en bateau ? Alexandre : Non, nous avons fait du vélo… et nous avons aussi pêché des poissons ! Téo : Toi ? Tu as pêché ?

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Cahier d’activités transcriptions Alexandre : Oui, oui ! Et après le lac Léman, nous avons fait une longue balade dans la montagne… J’ai trouvé le paysage magnifique ! Téo : Vous êtes allés à Montreux ? Alexandre : Oui ! J’ai trouvé cette ville super, très jolie et très animée… Téo : Vous avez visité la ville, c’est tout ? Alexandre : Ah non non… Nous sommes aussi allés à un festival de musique. J’ai vu le concert de Modo… Téo : Modo ? Je ne connais pas… Alexandre : C’est un groupe de rock suisse. Téo : Et ton frère est venu avec toi ? Alexandre : Non, il est allé voir un concert de jazz.

  Leçon 3, Compréhension orale 

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Chris : Salut à tous ! C’est Chris et Sacha sur Hashtag FM pour notre rubrique « Fauchés mais rusés » ! Alors, c’est bientôt les vacances, vous allez voyager mais vous n’avez pas d’argent ? Aujourd’hui, nous vous donnons des astuces : comment voyager gratuitement ? Sacha : –Nous avons visité beaucoup de pays et nous n’avons pas dépensé d’argent… ou presque pas ! Alors, voici nos techniques ! Chris : Tout d’abord… le camping sauvage ! Dormez à la belle étoile : c’est très économique ! Sacha : C’est clair ! Les chambres d’hôtel sont parfois très chères, alors Chris et moi, on a planté nos tentes dans la nature… Chris : Oui et ça a bien fonctionné, mais ce n’est pas toujours super confortable… Sacha : Oui et en plus, le camping sauvage en pleine ville, c’est impossible ! Chris : Voilà, alors voici une deuxième astuce : le couchsurfing ! Sacha : Oui, le couchsurfing. Sur un site Internet, les membres proposent leur hébergement, ils accueillent des voyageurs. Et c’est gratuit ! Chris : Du coup, c’est très intéressant ! En plus, on discute et on découvre la ville avec des locaux ! Mais il faut une connexion Internet, ce n’est pas toujours facile en voyage… Sacha : Oui… Heureusement, il y a notre troisième astuce : l’hébergement contre un travail ! Chris : Alors, ça existe dans des hôtels, des auberges… Nous, on a fait ça en Normandie… On a travaillé dans un bed and breakfast, une chambre d’hôte quoi ! Sacha : Ouais, une super expérience de cinq semaines ! Chris : On s’est occupé des chambres et du service… On a servi les petits déjeuners… Sacha : Et on n’a pas payé notre chambre et nos repas… Mais attention : il faut avoir 18 ans minimum ! Chris : Ben sinon notre hébergement préféré, c’est l’accueil spontané chez des locaux ! Sacha : Oui, on a rencontré des gens pendant nos voyages et ils nous ont hébergés… Chris : Et on a adoré ! Les locaux ont toujours été super gentils, on a eu beaucoup discuté… Vraiment génial !

  Leçon 4, Compréhension orale 

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Sarah : Marina ? Marina : Oui... Sarah : Ça va ? Allô ? Tu es où ?! Marina : Je suis à Paris, à la gare ! J’ai raté le train de 9 h 46 ! Sarah : Non?! Tu rigoles ?! Marina : Non non... J’ai suivi tes conseils : je suis partie en avance et j’ai pris le métro à la station République... Mais il y a eu un problème de métro !

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Sarah : Oh là là, ma pauvre ! Marina : Je suis restée bloquée 45 minutes dans le métro ! Sarah : Quoi ? 45 minutes ? Mais pourquoi ? Qu’est-ce qu’il s’est passé ? Marina : Eh bien, il y a eu un problème technique : impossible d’ouvrir les portes ! En plus, plusieurs personnes se sont senties mal dans le métro et des enfants ont pleuré et crié... Sarah : Aïe aïe aïe... Et toi ? Tu n’as pas eu peur ? Marina : Un peu... Quand les portes se sont ouvertes, j’ai couru dans la station, je suis tombée dans les escaliers... Sarah : Oh non ! Marina : J’ai pris un autre métro, mais je me suis trompée de direction... et je suis arrivée à la gare trop tard ! Sarah : Oh zut ! Marina : Je vais prendre le train suivant. Il part à 10 h 30. À tout à l’heure ! Sarah : À tout à l’heure !

  Phonétique, Exercice 1  a. deux d. téléphone

b. jeudi e. lieu

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c. chez f. Montreux

  Phonétique, Exercice 2 

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a. Une balade à vélo dans la forêt, ça te dit ? b. On a fait la fête à la fin de notre séjour. c. On a passé deux jours au bord de la Méditerranée. d. J’ai vu des paysages magnifiques pendant les vacances. e. Nous avons découvert un vieux cinéma dans le quartier. f. Dans cette région, les températures sont très élevées pendant l’été.

  Phonétique, Exercice 3 

20

a. Le muséum est fermé le jeudi. b. Comment s’appelle ce lieu ? c. Nous sommes restés chez eux. d. On peut allumer un feu de camp ? e. Je me suis reposé un peu. f. Nous avons passé deux semaines à Montreux.

  Phonétique, Exercice 4 

21

a. deux  b. ces  c. les thés  d. dessus  e. séjour

  Phonétique, Exercice 5 

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a. Tu as aimé le musée ? b. Je suis un peu fatigué. c. Jeudi, j’ai visité Montreux. d. Tu veux un peu de thé glacé ? e. Nous nous sommes promenés deux heures.

  Phonétique, Exercice 6 

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a. deux, des, début, debout, décor, dehors b. repars, répare c. J’ai repéré les lieux. d. Je veux me reposer un peu. e. « Bonjour Messieurs ! Au menu du petit-déjeuner : du thé, des œufs et des tartines beurrées. » « Dé-li-cieux ! »

Cahier d’activités transcriptions

  Phonétique, Exercice 7 

Unité 3

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Fille : Alors, Eugénie ? Ce séjour ? Eugénie : Un peu déçue... Fille : Sérieux ?! Tu n’as pas aimé Périgueux ? Eugénie : Trop ennuyeux... Fille : Et Rezé ? Eugénie : Trop peuplé ! Fille : Et Évreux ? Eugénie : Trop dangereux ! Fille : Euh... Et le retour ? Eugénie : A-ffreux: deux heures de retard !

  Apprendre à apprendre, Exercice 6 

  Leçon 1, Compréhension orale 

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Maria : Je suis allée à Montpellier, dans le sud de la France. J’ai vu le Jardin des plantes mais je n’ai pas visité la cathédrale. J’ai pris un verre place de la Comédie avec des amis français et nous avons visité le centre-ville. J’ai aussi fait du kayak ! J’ai adoré la ville !  Damian : Moi, je suis allé chez un ami français, à Strasbourg ! J’ai rencontré sa famille. Nous avons fait une super balade en bateau et nous sommes allés au karaoké. J’ai aussi mangé du munster, un fromage de la région. Je n’ai pas aimé ça… 

  Entraînement au DELF, Exercice 1 

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Votre attention s’il vous plaît. En raison du mauvais temps, la circulation des trains est très perturbée sur l’ensemble du réseau. Le train pour Marseille Saint-Charles numéro 6529 est supprimé et le train numéro 6320 pour Paris gare du Nord est annoncé avec un retard de 30 minutes. Nous vous prions de nous excuser pour la gêne occasionnée.

  Entraînement au DELF, Exercice 2 

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La Belgique est à l’honneur sur notre station ! Cette semaine, jouez avec Radio Toulouse et passez un fabuleux week-end à Bruxelles ! À gagner : un vol aller-retour pour deux personnes, départ de Paris, et deux nuits à l’hôtel trois étoiles Le Prince, situé en plein cœur de la capitale belge : un séjour d’une valeur de plus de 2 500 euros ! Alors, allez vite sur notre site radiotoulouse.com et répondez aux questions de notre grand jeu concours !

  Entraînement au DELF, Exercice 3 

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Dialogue 1 Garçon : Excusez-moi, je suis perdu... Je cherche la station de bus Victor-Hugo pour aller dans le centre-ville. Homme : Prenez la première rue à gauche : la station de bus est devant le musée. Garçon : Ah très bien ! Merci beaucoup ! Dialogue 2  Garçon : Oh là là ! Je n’arrive pas à fermer ma valise... Fille : Tu veux la mienne ? Elle est plus grande. Garçon : Ah oui, merci ! C’est sympa ! Dialogue 3  Fille : Je suis vraiment désolé pour mon retard, j’ai eu un problème de transport... Homme : Ne t’inquiète pas, ce n’est pas grave ! Dialogue 4  Fille : On va à la piscine cet après-midi ! Tu viens avec nous ? Garçon : C’est gentil mais je ne peux pas... Je suis trop fatigué !

29

Lucas : Vous êtes sur Hashtag FM ! C’est l’heure de la rubrique cuisine avec Maya. Bonjour Maya ! Maya : –Bonjour Lucas ! Lucas : Bon, qu’est-ce que tu nous proposes aujourd’hui ? Maya : Les roses des sables ! Lucas : Les roses des sables ?! Qu’est-ce que c’est ? Maya : Une recette de dessert super facile, comme d’habitude ! Lucas : Ok, explique-nous ! Maya : Pour cette recette, il faut du chocolat, du beurre, du sucre et des céréales... Lucas : Quelles céréales ? Maya : Des corn flakes, les céréales du petit-déjeuner... Lucas : Ah ok... Et qu’est-ce qu’il faut d’autre ? Maya : C’est tout Lucas ! Lucas : C’est tout ?! Et qu’est-ce qu’il faut faire ? Maya : Alors d’abord, on casse le chocolat en petits morceaux... Lucas : Attends Maya, quelle quantité de chocolat on utilise ? Maya : Une tablette de chocolat... Environ 200 g de chocolat quoi ! Lucas : Miam ! Maya : –Ensuite, je mets le chocolat et le beurre dans une casserole ou au micro-ondes et quand le chocolat a fondu, j’ajoute deux cuillères à soupe de sucre et je mélange bien... Après, dans un saladier, je verse le chocolat et le sucre sur les céréales. Lucas : Les corn flakes ! Maya : Oui, voilà ! Je mélange doucement et je fais des petits tas avec mes mains... en forme de « roses ». Je mets ces petites « roses des sables » sur une grande assiette... Et enfin je les mets au frigo pendant deux heures... Lucas : Deux heures ?! Pourquoi ? J’ai faim moi ! Maya : Le chocolat est mou, sinon, Lucas ! Lucas : Ah, ok... J’attends deux heures... Et après ? Maya : Ben après c’est fini ! On se régale ! Lucas : Aaaaah ! Merci Maya !

  Leçon 2, Compréhension orale 

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Présentateur : Hashtag FM, il est 15 heures 30, nous retrouvons Suzana pour une nouvelle enquête. Aujourd’hui, enquête sur le gaspillage alimentaire au lycée Paul Valéry... Suzanna : On parle beaucoup du scandale du gaspillage alimentaire en France. Au lycée Paul Valéry, dans le nord du pays, la lutte contre ce gaspillage est une priorité. Le directeur a décidé, il y a trois ans, d’agir contre ce gaspillage. Il a apporté des modifications dans le fonctionnement de l’établissement. Par exemple, le service de restauration du lycée propose maintenant des quantités plus petites de nourriture. Les élèves mangent moins, mais mieux ! Autre changement important, les lycéens l’habitude de toujours prendre des morceaux de pain avec leur repas au self, mais ils ne le mangent pas. Eh bien, ils ont arrêté. Ils savent maintenant que c’est du gaspillage alimentaire ! Enfin, originalité du lycée Paul Valéry : les élèves récupèrent les restes de repas et les donnent... aux poules ! Les animaux se régalent des épluchures des légumes et des miettes des repas chaque midi. Un exemple à suivre ? Suzanna Delnar pour Hashtag FM.

  Leçon 3, Compréhension orale 

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Cliente : Bonjour madame ! Vendeuse : Bonjour mademoiselle ! Bienvenue dans notre magasin Bio et Zen !

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Cahier d’activités transcriptions Cliente : Merci... Vendeuse : Je peux vous aider ? Cliente : Euh... Oui... Voilà, j’ai invité mon amie Carmen pour le dîner, mais elle a une alimentation spéciale... Vendeuse : Spéciale ? C’est-à-dire ? Cliente : Elle ne boit pas de lait, elle ne mange pas de beurre... Vendeuse : Elle ne consomme pas de produits laitiers ? Cliente : Voilà, c’est ça... Alors, c’est un peu compliqué : moi, j’en mange beaucoup ! Pour la cuisine, j’utilise du lait ou du beurre... Qu’est-ce que je peux faire ? Vendeuse : Préparez une bonne omelette ! Il ne faut pas de lait et c’est facile ! Cliente : Euh... Je n’aime pas les œufs... Vendeuse : Bon, alors faites des crêpes sans lait ! Cliente : Sans lait ?! Vendeuse : Oui : remplacez le lait de vache avec une boisson de riz ou du lait d’amande par exemple ! Nous en avons dans notre magasin ! Cliente : Ah... Pourquoi pas ? Euh... et pour le dessert ? Je prends un pot de glace ? J’adore les glaces ! Vendeuse : Ah non, ne prenez pas de glace : c’est un produit laitier ! Prenez un sorbet : il n’y a pas de lait dans les sorbets... Chez Bio et Zen, nous avons plusieurs parfums de sorbets : sorbet à la fraise... Cliente : Impossible : je suis allergique aux fraises ! Vendeuse : Nous avons aussi des sorbets à la rose... Cliente : À la rose ?! C’est très bizarre ! Vendeuse : Et des sorbets au citron... Cliente : Ah très bien ! J’adore le citron !

  Leçon 4, Compréhension orale 

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Présentatrice : Aujourd’hui sur Hashtag FM, on découvre les spécialités culinaires préférées des jeunes ! Noémie a interrogé des jeunes dans la rue et voici le résultat... Noémie : Bonjour, je suis dans les rues de Paris et je rencontre des jeunes. Quelles sont leurs spécialités préférées ? Je suis avec Thomas et Vincent. Bonjour les garçons ! Thomas : Bonjour ! Vincent : Bonjour ! Noémie : Alors je commence avec Thomas... Thomas, quelle est ta spécialité française préférée ? Thomas : Sans hésiter : les crêpes ! Noémie : Les crêpes ? Pourquoi les crêpes ? Thomas : Parce que c’est un plat typique de chez moi, la Bretagne ! Noémie : Ah ok, Thomas est donc breton ! Thomas : Oui ! Et la crêpe, c’est la fierté des Bretons ! Tout le monde, tous les touristes connaissent les crêpes... Et ma grandmère de Brest fait des crêpes excellentes ! Surtout la crêpe au caramel ! Noémie : Mmmh ! C’est vrai, c’est délicieux... Et toi Vincent ? Vincent : Alors moi je ne suis pas breton... Noémie : D’accord... Et c’est quoi ton plat français préféré ? Vincent : Bon, j’aime bien les crêpes aussi mais, désolé Thomas, moi mon truc c’est le pan bagnat ! Noémie : Qu’est-ce que c’est, le pan bagnat ? Tu peux expliquer aux auditeurs ? Vincent : En fait, c’est un sandwich tout rond avec de la salade, des tomates, du thon ou des anchois… euh... des olives, des œufs... Ah oui : des poivrons aussi ! Et avec de l’huile d’olive bien sûr ! Noémie : Donc, ton plat préféré, c’est un sandwich ?! Vincent : Ah oui mais attendez, c’est LE sandwich typique de la ville de Nice ! C’est facile à faire... Et très facile à manger aussi !

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Noémie : Ok, merci Vincent... Je suis maintenant avec Sabrina, elle est à 100 % parisienne. Bonjour Sabrina ! Sabrina : Bonjour Noémie ! Noémie : Quelle est ta spécialité culinaire française préférée ? Sabrina : Alors, c’est un peu difficile : je suis très gourmande ! Je réfléchis… C’est le macaron, je crois ! Noémie : Le macaron ? Et pourquoi ? Sabrina : C’est super bon, c’est un petit gâteau très sucré, j’aime le sucre ! Et puis c’est très mignon aussi ! D’ailleurs, mon macaron préféré, c’est le macaron à la framboise : j’adore son goût et sa couleur rose ! Noémie : Eh bien merci Sabrina, Vincent et Thomas ! Noémie Gigan pour Hashtag FM !

  Phonétique, Exercice 1  a. bon d. faim

b. pain e. mange

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c. cent f. thon

  Phonétique, Exercice 2 

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a. Je mélange les tomates et les concombres. b. Le matin, tu bois du jus d’orange frais. c. Tu connais cette boisson ? C’est du lait d’amande ! d. J’ai acheté des poivrons et un bouquet de coriandre. e. Quels sont les ingrédients de la tarte Tatin ?

  Phonétique, Exercice 3 

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a. Camile ne mange pas de champignons. b. Le chef enfourne sa préparation. c. Attention ! Maria déteste le gingembre ! d. Il est en train de monter les blancs d’œufs en neige. e. Je suis allergique à certains aliments. f. Les gens doivent changer de comportement !

  Phonétique, Exercice 4 

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a. Tu as très faim ce matin ! b. Éteins le four Marina ! c. Ce plat est simple et très sain ! d. Il faut vingt grammes de sucre. e. Il y a plein de vitamines dans les fruits. f. Martin est en train de faire une tarte Tatin.

  Phonétique, Exercice 5 

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a. Le matin, je mange des oranges. b. Quel est le temps de cuisson ? c. Attention, tu es en train de gaspiller ! d. Il faut bien mélanger les ingrédients. e. Évitez les aliments gras et les boissons sucrées !

  Entraînement au DELF, Exercice 1 

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Le 5 septembre, à 10 heures, c’est l’ouverture de votre magasin Bio et zen ! Découvrez vite nos aliments de saison et 100 % bio, nos plats végétariens et nos boissons végétales ! Nous vous proposons également des livres de recettes inédites : mangez mieux et arrêtez de gaspiller ! Alors, à très bientôt au 125 rue de Paris dans le 3e arrondissement de Marseille ! Pour plus d’informations, rendez-vous sur notre site bioetzen.fr ! 

Cahier d’activités transcriptions

  Entraînement au DELF, Exercice 2 

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 Stop au gaspillage alimentaire ! Chaque Français jette aujourd’hui 20 kilos de nourriture par an. Ce gaspillage représente une perte annuelle de 159 € par personne ! Il faut donc trouver une solution ! Producteurs, industriels, commerçants et consommateurs, vous êtes tous attendus pour une conférence ce 14 octobre au lycée Edmond-Rostand, dans le cadre de la journée mondiale contre le gaspillage alimentaire. Venez nombreux ! Inscriptions et informations sur gaspistop.fr

  Entraînement au DELF, Exercice 3 

Chloé : Alors moi je m’appelle Chloé, j’ai 16 ans et demi. Bon, ben moi aussi, je passe du temps sur les réseaux sociaux.... et puis j’adore écouter de la musique... Sarah B : Tu joues d’un instrument Chloé ? Chloé : J’ai fait un peu de piano petite, mais je n’en fais plus maintenant... Sinon, j’adore aller au cinéma avec mes copines ! On y va presque tous les week-ends. Souvent, on se fait un bowling après... Sarah B : Tous les jeunes ne font pas forcément un sport mais ils passent du temps à un loisir. Ils se détendent et s’amusent avec leurs amis ou aussi sur les réseaux sociaux !

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Présentateur : Aujourd’hui dans notre rubrique « Profession, formation » sur Hashtag FM, nous suivons Nicolas. Il est apprenti dans une grande école de cuisine à Lyon. Écoutons son témoignage... Nicolas : Bonjour, alors... Je m’appelle Nicolas, j’ai 17 ans... Je suis en bac professionnel de cuisine à l’école Duchemin, à Lyon. Je suis en alternance : je passe deux semaines à l’école et après je travaille deux semaines dans une entreprise, comme un vrai employé de restaurant... C’est super, j’apprends beaucoup de choses et ensuite je passe à la pratique... C’est très concret, ça me fait de l’expérience... En fait, cette année, j’apprends les techniques de base de la cuisine française et je prépare des plats classiques comme les soupes et les tartes... Plus tard, je vais devenir chef cuisinier et ouvrir mon propre restaurant.

  Leçon 2, Compréhension orale 

À la radio, sur votre téléphone, sur votre ordinateur... Hashtag FM ! Écoutez les styles musicaux du moment avec vos animateurs préférés sur la fréquence 106.5 ! Toute la semaine, faites le plein de pop, de rock, de rap et d’électro : le mercredi de 18 h à 20 h, retrouvez la pop et le rock avec Lili ! Pour les fans d’électro, Tom vous donne rendez-vous tous les vendredis dès 22 h aves deux heures de tubes ! Le son rap et hip-hop est dans votre émission Mix Tape, avec David et Zack, le samedi de 16 h à 18 h ! Et le dimanche de 17 h à 18 h 30, c’est 100 % reggae avec Yann ! Alors restez sur Hashtag FM, la radio qu’on aime !

  Leçon 3, Compréhension orale 

Unité 4   Leçon 1, Compréhension orale 

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Journaliste 1 : Que font les jeunes Français pendant leur temps libre ? Notre journaliste Sarah Benali va répondre à cette question. Sarah B, Journaliste : Foot, danse, natation mais aussi piano, photo, et réseaux sociaux : les activités des jeunes ne manquent pas ! Je vais à la rencontre de jeunes, ils vont m’en apprendre plus... Manon : Alors moi, je m’appelle Manon, j’ai 16 ans, je suis lycéenne... Euh... J’adore le sport : je fais de la danse, du modern jazz, et puis de la boxe depuis un an à peu près... Sarah B : Ah oui ?! Manon : Ouais, j’aime bien... C’est super physique, ça me défoule... Ben sinon, j’aime bien nager aussi... C’est relaxant, après une semaine de cours ! Sarah B : Tu chasses le stress avec le sport ? Manon : Oui, c’est ça ! J’aime bien courir aussi. Je vais souvent courir ou je fais du roller au parc avec des copines... Et bientôt je vais commencer le skateboard... Ça a l’air sympa... Sarah B : Et toi aussi tu fais du sport Maxime ? Maxime : Non, je n’aime pas trop le sport... J’en fais seulement au lycée. Sarah B : Qu’est-ce que tu fais pendant ton temps libre ? Maxime : Ben, j’aime bien lire en fait, je m’évade complètement quand je lis... Sarah B : Et qu’est-ce que tu aimes lire ? Maxime : Alors, j’adore les bandes dessinées, les mangas, les comics, euh... les romans d’heroic fantasy... Ah et j’aime bien les jeux vidéo aussi, surtout les jeux en ligne. Sarah B : Et tu passes du temps sur les réseaux sociaux ? Maxime : Oui, quand même... Euh... peut-être une heure par jour ? Sarah B : Très bien... Et toi ?

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Benoît : Hashtag info, c’est la minute chiffres et actu avec Rachel... Bonjour Rachel ! Rachel : Bonjour Benoît ! Benoît : Alors, quelle est l’actualité chiffrée du jour ? Rachel : Eh bien, je vais vous parler des loisirs des lycéens ! Benoît : Très bien... Alors on va parler des réseaux sociaux, des applications ? Rachel : Bien sûr : c’est une habitude pour presque 90 % des jeunes, et ils passent chaque jour trente minutes ou une heure maximum sur Facebook, Instagram et WhatsApp. Plus de 90 % des 15-18 ans écoutent de la musique pendant au moins deux heures par jour, en général du rap ou de l’électro. Benoît : Et est-ce que les jeunes regardent toujours la télévision ? Rachel : Oui, mais moins qu’avant : 65 % aujourd’hui contre 70 % il y a dix ans ! Les jeunes préfèrent surfer sur le net et regarder leurs programmes en replay... Benoît : Et que regardent-ils ? Rachel : Surtout des séries et des films, mais aussi du sport... Benoît : Alors justement, est-ce que les jeunes font un peu de sport, quand même ?! Rachel : Pas beaucoup : seulement 15 % des jeunes pratiquent une activité physique tous les jours. La grande majorité se limite aux cours de sport hebdomadaire au lycée ! Carton rouge pour les filles, elles sont les moins sportives : moins de 10 % d’entre elles font du sport tous les jours ! Benoît : Un dernier point : la lecture ! On a toujours l’impression que les jeunes ne lisent pas beaucoup. C’est vrai ? Rachel : Non, au contraire ! 40 % des jeunes lisent en moyenne 1 livre par mois, c’est plus qu’avant ! Benoît : Ah bon ? Et comment on explique cela ? Rachel : Le succès des livres numériques et l’influence des « booktubeurs », ces jeunes qui conseillent des livres sur YouTube ! Benoît : Eh bien merci Rachel pour ces informations !

183

Cahier d’activités transcriptions

  Leçon 4, Compréhension orale 

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Fred : Il est 18 h sur Hashtag FM ! Alice, nous vous retrouverons dans 30 minutes et vous nous parlerez des dernières tendances... Alice : Exactement Fred ! Je vous parlerai de nouveaux loisirs que les jeunes adorent : le bloc, le cosplay et le kin-ball. Fred : Ouh la là, je me sens très vieux ! Je ne connais pas ces loisirs ! Alice : Alors, le bloc est un sport, c’est un genre d’escalade qui se pratique sur des murs ou des rochers de faible hauteur. Cette activité est assez physique, mais pas dangereuse, et on la pratique souvent en salle. Nous écouterons tout à l’heure l’interview de Franck Huchet, le champion de France. Il a seulement 18 ans ! Ensuite, je vous présenterai le cosplay : c’est un mélange entre le mot « costume » et le mot « play », qui signifie « jouer » en anglais... Fred : Bon, jusque-là, je comprends... Alice : On se déguise en personnage de dessin animé, de bande dessinée, de manga ou de jeu vidéo ! Les passionnés qui pratiquent le cosplay, les « cosplayeurs », fabriquent souvent leurs tenues et se maquillent, utilisent des accessoires et se retrouvent pour jouer le rôle du personnage... Fred : C’est comme le jeu de rôle ? Alice : Oui, il y a un côté amusant et théâtral, mais il y a parfois de la compétition entre les joueurs ! Vous aurez plus d’explications avec Maya, une cosplayeuse de 17 ans. Fred : Très bien... Et le kin-ball ? Qu’est-ce que c’est ? Alice : C’est un sport qui vient du Québec ! C’est amusant, original et spectaculaire : il y a trois équipes sur le terrain et une balle... de plus d’1 m 20 de diamètre ! Et, comme dans d’autres sports, il ne faut pas que le ballon touche le sol ! Vous entendrez les interviews de Manuel et Rémi, tous deux lycéens et joueurs de kin-ball. Fred : Quel programme ! À tout à l’heure Alice ! Alice : À tout à l’heure Fred !

  Phonétique, Exercice 1  a. jour d. jouer

b. jeunes e. chanter

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c. prochain f. jamais

  Phonétique, Exercice 2 

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a. Il jouera un match en janvier. b. Gérald ne changera jamais ! c. Je ferai de la gymnastique jeudi. d. Nous déjeunons avec Georges.

  Phonétique, Exercice 3  a. chaque d. choix

b. gens e. cache

47

a. On mange chez Charles ? b. Il y a un message pour Sacha. c. Angélique cherche un stage. d. C’est un personnage original. e. Tu aimes la chanson de Gilles ? f. Chimène, tu as quel âge ?

184

51

  Apprendre à apprendre, Exercice 2 a 

a. « Ah ? » (surprise)  b. « Ah ! » (colère)  c. « Ah ! » (tristesse) 52

  Apprendre à apprendre, Exercice 2 b  Phrase 1 « Oh là là ! » (tristesse) Phrase 2 « Oh là là ! » (surprise) Phrase 3 « Oh là là ! » (colère) Phrase 4 « Oh là là ! » (admiration)

53

  Apprendre à apprendre, Exercice 2 c 

Phrase no 1 : « Vous avez gagné le match ? » (question) Phrase n°2 : « Tu pratiques ce sport depuis longtemps. » (admiration) Phrase n°3 : « Je déteste les sondages ! » (colère) Phrase n°4 : « Les jeunes font beaucoup de sport ! » (surprise)

  Apprendre à apprendre, Exercice 3 

54

a. Je vais à la salle de sport//une fois par semaine. b. Le weekend prochain// nous irons au bowling. c. Ce chanteur// qui a beaucoup de succès//fera un concert dans un mois. d. Ça te dirait // de faire du shopping ? : e. Un ciné après //ça te dit ?

  Entraînement au DELF, Exercice 1 

55

Bonjour et bienvenue dans votre nouveau Sportif 3000 de Toulouse ! Aujourd’hui, c’est notre jour d’ouverture ! Profitez des promotions exceptionnelles sur de nombreux articles : -40 % sur les chaussures de sport, –50 % sur les skateboards et jusqu’à –60 % les tenues de danse ! Attention, c’est seulement aujourd’hui et c’est jusqu’à 19 heures ! 56

Bonjour, Nicolas Manos du centre sportif Les Zèbres. Vous êtes inscrit aux cours de basket de monsieur Gavras le mardi de 17 h à 18 h 30... Votre professeur ne sera pas là mardi prochain, mais il rattrapera ce cours vendredi prochain de 18 h à 19 h 30. Rappelez rapidement le centre, s’il vous plaît, et confirmez votre présence au cours de rattrapage. Merci beaucoup et à très bientôt !

48

a. gagner  b. goût  c. nage  d. guitare  e. blog

  Phonétique, Exercice 5 

50

a. Je m’appelle Alexandra. b. Tu fais du sport deux fois par semaine. c. Ces élèves de terminale habitent à Montréal. d. Nous réalisons une enquête sur les loisirs des lycéens.

  Entraînement au DELF, Exercice 2 

c. bouge f. bouger

  Phonétique, Exercice 4 

  Apprendre à apprendre, Exercice 1 

49

  Entraînement au DELF, Exercice 3 

57

Vous aimez la musique ? Vous rêvez de jouer d’un instrument ? Découvrez le piano, la guitare et la batterie à l’école Dorémi à Bordeaux ! Nos professeurs sont tous de grands musiciens et ils vous apprendront rapidement la musique grâce à leurs méthodes originales et leurs cours dynamiques ! Nos cours ont lieu du lundi au samedi et accueillent les jeunes de 12 à 18 ans. Les débutants sont acceptés et le premier cours est gratuit ! Alors, n’hésitez plus! Rendez-vous sur notre site doremi.fr pour plus d’informations et pour toute inscription.

Cahier d’activités transcriptions

Unité 5   Leçon 1, Compréhension orale, activité 1 

58

Hier soir, la ville de Paris a subi d’importantes inondations après les violents orages qui ont frappé la capitale de 21 h à 23 h. Environ 49 millimètres de pluie sont tombés en une heure : cela correspond à trois semaines de pluie moyenne au mois de juillet ! Un véritable record selon météo France... Conséquence de ce phénomène inhabituel : une forte perturbation des transports parisiens avec la fermeture d’une vingtaine de stations de métro pendant plusieurs heures. Le trafic a repris normalement ce lundi matin, mais trois stations sont toujours fermées au public à cause de nouvelles fortes pluies.

  Leçon 1, Compréhension orale, activité 2 

59

Présentateur : Météo, la situation est toujours critique aux Antilles après le passage du cyclone Irma la nuit dernière. Écoutons tout de suite Lucie Loko, notre reporter en Martinique. Reporter : Ici, en Martinique, les dégâts sont moins importants qu’à Saint-Barthélemy et Saint -Martin, mais des vents violents ont soufflé pendant la nuit. Cela a causé des chutes d’arbres et des coupures d’électricité dans plusieurs villes de la Martinique. La situation est la même en Guadeloupe : des centaines de familles n’ont toujours pas d’électricité ce matin. Concernant Saint-Martin et Saint-Barthélemy, au nord-est des Petites Antilles, pas de bilan définitif pour l’instant, mais les premières images montrent de gros dégâts provoqués par les pluies intenses et les vents très violents, vents qui ont atteint parfois plus de 300 km/h la nuit dernière et fait vivre une nuit d’angoisse à la population.

  Leçon 2, Compréhension orale, activité 1 

60

Présentateur radio : Découvrons à présent l’aventure d’élèves âgés de 15 à 20 ans, passionnés de journalisme. Ils ont assisté à une conférence organisée par l’Organisation des Nations Unies à Genève, en Suisse, il y a quelques jours. Ces journalistes en herbe ont aussi rencontré Georges Gavras, ancien reporter qui travaille aujourd’hui à l’ONU. Ils lui ont posé des questions et ont découvert la profession... Georges Gavras : Bonjour et bienvenue à Genève ! Je suis très heureux de vous accueillir à cette conférence ! C’est vrai, nous traversons une période de crise, beaucoup de journaux vont mal ou disparaissent... Mais je veux vous redonner de l’espoir ! N’écoutez pas les discours décourageants comme « N’essayez pas d’être journaliste ! » ou « Tu ne trouveras jamais de travail ! ». On m’a dit tout cela quand j’ai voulu devenir journaliste... il y a plus de quarante ans ! En plus, aujourd’hui, de nouvelles professions apparaissent, de nouveaux métiers sont créés ! Journaliste 2 (reporter) : Qu’est-ce que vous avez retenu de la conférence ? Fille : J’ai trouvé cela très positif ! Il y a de l’espoir pour notre génération : on a encore besoin de journalistes aujourd’hui ! Garçon : Oui, on a entendu un professionnel qui nous encourage, ça fait plaisir ! Ça me donne envie de continuer dans cette voie...

  Leçon 2, Compréhension orale, activité 2 

61

Journaliste : Ils sont au lycée, ils ont 16-17 ans, ils sont en première ou en terminale et ils ont choisi l’option audiovisuelle. Ils ont suivi notre équipe de journalistes pendant la semaine de la presse et ont un peu mieux découvert le métier... Retour sur cette rencontre avec Anne Kazan.

Anne Kazan, Journaliste : Théo, Léa et Julia : ces jeunes lycéens ont la même passion pour les médias et l’information. Cette semaine de la presse a été enrichissante pour eux : ils ont travaillé avec notre équipe et ont réalisé plusieurs reportages. Léa, qu’est-ce que tu as le plus aimé ? Léa : C’était super : on était sur le terrain, on a posé des questions, comme de vrais journalistes ! Anne Kazan : Et toi, Julia ? Julia : On a vu aussi le côté technique : on a compris tout le travail qu’il y a pour une ou deux minutes de reportage ! J’ai trouvé ça impressionnant ! Anne Kazan : Les jeunes lycéens ont découvert le métier de A à Z, avec ses plaisirs mais aussi ses difficultés... Théo : Ce n’est pas facile, il faut poser les bonnes questions... J’ai eu du mal parfois, je n’ai pas trouvé les bons mots... et alors je n’ai pas toujours eu la réponse que je voulais... Anne Kazan : Au final, Léa, Julia et Théo ont été très heureux, ils ont partagé pendant quelques jours l’expérience de notre équipe... Et c’était une première pour notre station de radio ! Un plaisir à renouveler !

  Leçon 3, Compréhension orale 

62

Journaliste radio : Allons à présent à la rencontre de ces jeunes qui s’engagent ! Aujourd’hui, nous allons écouter les témoignages de lycéens bénévoles et ambassadeurs de l’UNICEF. Des témoignages recueillis par Jérôme Casanova. Mariana : Alors moi, je m’appelle Mariana, j’ai 18 ans. J’ai toujours trouvé l’action de l’UNICEF très intéressante, parce que l’UNICEF défend les droits de l’enfant... J’ai entendu parler du projet « jeune ambassadeur » il y a quelques mois, quand j’étais au conseil municipal des jeunes à Bordeaux. Vincent : Moi, je m’appelle Vincent, j’ai 16 ans. Mon rôle ? Je communique et je relaie les informations autour de moi, par exemple au lycée, sur les réseaux sociaux... Grâce à Facebook, on informe rapidement les autres jeunes, c’était le cas par exemple pour Haïti... Eva : Je m’appelle Eva et c’est ma dernière année comme jeune ambassadrice... C’était vraiment une expérience extraordinaire : par exemple, l’année dernière, je suis allée au Togo, en Afrique de l’Ouest. Maintenant, grâce à cette expérience, je sais ce que je veux faire plus tard : je vais gérer la communication de grandes organisations humanitaires.

  Leçon 4, Compréhension orale 

63

Présentateur radio : Sauvetage miraculeux en France grâce aux jeunes d’une cité de la ville de Colmar, dans le Grand Est. Retour sur ce fait divers avec Christine Manos. Journaliste Femme : Mardi dernier, Olga, une dame de 88 ans qui habite un immeuble de la cité des 3 000 à Colmar, faisait tranquillement la cuisine chez elle. Soudain, le feu s’est déclaré. L’incendie a envahi son appartement et la vieille dame était coincée dans sa cuisine. Les autres habitants de l’immeuble ont entendu ses cris et ils ont appelé immédiatement les pompiers. Mais des jeunes du quartier n’ont pas hésité et ils sont allés au secours d’Olga : elle essayait de passer par la fenêtre de sa cuisine ! Hassan est l’un de ce jeune. Hassan : Rester là, ne rien faire et attendre les pompiers : ce n’était pas possible... En plus, c’est une vieille dame, il fallait absolument monter chez elle et la sauver ! Journaliste Femme : En moins d’une minute, les trois jeunes âgés de 19 à 25 ans ont escaladé l’immeuble jusqu’à l’appartement d’Olga, au 3e étage, et ils l’ont aidée, elle est sortie, juste avant l’arrivée des pompiers, sous les applaudissements des habitants du quartier.

185

Cahier d’activités transcriptions

  Phonétique, Exercice 1  a. durée d. télé

b. après e. fière

de 10 h à midi ! Au programme : l’actualité du lycée, des débats sur des sujets de société, des interviews de professionnels, l’émission d’Henri Chevalier, notre spécialiste de l’orientation professionnelle, et bien sûr, des informations ! Alors restez avec nous et n’oubliez pas notre fréquence : 109.5 FM ! 

64

c. tempête f. envoyer

  Phonétique, Exercice 2 

65

a. Pendant le cyclone, les gens étaient inquiets. b. Il y a 20 ans, les jeunes lisaient beaucoup la presse. c. La police a arrêté un jeune pour excès de vitesse. d. J’ai vu les images d’une catastrophe naturelle à la télé. e. Les pompiers ont sauvé une dizaine de personnes. f. Plus jeune, je voulais devenir reporter !

  Phonétique, Exercice 3  a. filmé d. demandé

b. était e. photographiait

  Phonétique, Exercice 4 

66

c. cherché f. réalisait

68

69

a. J’ai écouté la radio. b. Vous avez laissé un message. c. Mon père était reporter. d. Les gens avaient très peur. e. Le journaliste a parlé de la tempête.

  Phonétique, Exercice 7 

70

Éric : Il est presque treize heures. Hélène Berger, quels sont les titres de l’actualité ? Hélène : Tout d’abord, catastrophe naturelle : une tempête a dévasté l’est du Québec. Notre reporter était sur place. Éric : Ensuite, un phénomène de société ? Hélène : Oui. Avant, les jeunes lisaient le journal, mais aujourd’hui, ils s’informent sur Internet. Une enquête d’Ève Prévert. Éric : Culturel ? Hélène : Les élèves du lycée Ernest Hemingway ont gagné le célèbre trophée des meilleurs inventeurs pour leur vélo solaire ! Éric : Enfin, un fait divers ? Hélène : Les pompiers ont aidé un jeune coincé dans un arbre parce qu’il voulait sauver un chat !

  Entraînement au DELF, Exercice 1 

71

Scoop FM, la radio des élèves du lycée Paul-Verlaine à Valence ! Retrouvez-nous, du lundi au vendredi de 9 h à 17 h et le samedi

186

73

C’est un véritable exploit ! La jeune Angélique Gaultier a traversé aujourd’hui la Manche en bateau et en solitaire ! Âgée de 15 ans à peine, la jeune navigatrice, passionnée par la voile et la mer, a quitté l’île anglaise de Wight vers 3 h du matin et a atteint Cherbourg, en France, vers 18 h ! Originaire de Bretagne, la jeune fille, qui pratique la voile depuis l’âge de 7 ans, a traversé seule en quinze heures une distance d’environ 90 km dans son embarcation appelée un « Optimist », un petit voilier de 2,30 m. Elle est ainsi la plus jeune navigatrice pour cette incroyable performance sportive !

67

a. Tu as regardé la télé ? b. L’envoyé spécial a mené une enquête. c. Ma mère travaillait pour une chaîne d’information. d. L’année dernière, nous avons créé un magazine culturel. e. Les jeunes d’hier s’informaient grâce aux médias traditionnels.

  Phonétique, Exercice 6 

72

Plus de 190 journaux participaient au Concours national de la presse jeune. La gazette d’Orléans a reçu le prix du meilleur journal rédigé par des lycéens. Le jury a beaucoup apprécié l’originalité de cet hebdomadaire des élèves du lycée Arthur Rimbaud. Organisé tous les ans par l’association Presse de France, le concours récompense le talent des journalistes en herbe. Retrouvez l’ensemble des résultats sur le site presse-defrance.fr.

  Entraînement au DELF, Exercice 3 

a. Avant, je vivais dans une autre ville. b. La tempête a dévasté le nord-est. c. Vous êtes volontaire ? d. Tu as choisi un thème ? e. Il est rentré six mois après. f. Vous avez vu le fait divers ?

  Phonétique, Exercice 5 

  Entraînement au DELF, Exercice 2 

Unité 6   Leçon 1, Compréhension orale 

74

Présentateur : Qu’est-ce que je vais faire plus tard ? » Voilà une question que beaucoup de jeunes se posent. Découvrons aujourd’hui le parcours de Cécile, qui a choisi une filière militaire pour exercer la profession de manœuvrier. Reporter : Cécile a 17 ans. Quand elle était plus jeune, elle n’aimait pas l’école. Elle a arrêté d’y aller à l’âge de 15 ans, à l’époque du lycée. Toutes les filières la refusaient, sauf la Marine nationale. Elle est donc entrée à l’École des mousses et elle a suivi une formation militaire pendant un an. Elle a appris comment diriger des bateaux. Cécile : Avant, je me demandais ce que j’allais faire. Je n’avais pas le niveau pour le bac, ça me semblait impossible ! J’ai un niveau scolaire bas, mais, grâce à l’école des mousses, je vais avoir un métier tout de suite après l’école. À la fin de l’année, je vais diriger un bateau. Et puis, j’ai aussi choisi cette école pour la discipline... Ça a complètement changé mon caractère. Je me sens mieux... Quand je pars en mer, j’oublie tous mes problèmes. Reporter : La marine est une filière militaire et difficile. Cécile était stressée au moment des examens. Mais elle a obtenu son diplôme et elle aura un contrat dans la Marine nationale pendant quatre ans. Elle peut être fière...

  Leçon 2, Compréhension orale 

75

Présentateur : Le e-sport, vous connaissez ? Les sportifs professionnels ne sont pas tous sur des terrains ou des stades : on en trouve aussi... devant des écrans ! Eh oui, c’est la nouvelle tendance : le sport professionnel et virtuel ! Plus d’informations avec Nicolas Duroux qui a rencontré Mat Privet, un célèbre e-sportif français.

Cahier d’activités transcriptions Nicolas D : Est-ce que vous pouvez nous expliquer : qu’est-ce qu’un e-sportif ? Mat P : Alors, un e-sportif, c’est un sportif de haut niveau qui joue sur des terrains virtuels. Il participe à de grandes compétitions comme League of Legends, Overwatch ou encore Just Dance. Nicolas D : Mais est-ce que c’est un « vrai » sport ? Mat P : Bien sûr ! Il faut de l’entraînement, de la stratégie... Et il y a beaucoup de compétition entre ces sportifs, comme dans les sports classiques finalement ! Nicolas D : Comment peut-on devenir e-sportif ? Mat P : Un e-sportif doit être passionné par son jeu, bien sûr, mais aussi par le jeu vidéo en général. Ensuite, il faut avoir l’esprit de compétition mais il faut aussi être fairplay, respectueux avec les autres joueurs... Et puis, il n’y a pas de secret : il faut beaucoup s’entraîner, participer à des compétitions en ligne... Nicolas D : Est-ce qu’on peut gagner sa vie avec cette passion ? Mat P : C’est difficile parce qu’il y a de plus en plus de joueurs professionnels en France ! Le joueur peut gagner de l’argent lorsqu’il remporte des compétitions et aussi grâce aux sponsors : il peut porter un t-shirt avec le nom d’une marque par exemple... Les parties et les entraînements sont filmés et les joueurs ont des fans sur YouTube. Ils sont parfois très célèbres et ils peuvent gagner une grosse somme avec la publicité. Grâce à cela, beaucoup de joueurs deviennent professionnels...

  Leçon 3, Compréhension orale 

76

Présentateur : Voyager et être payé : ce n’est pas une blague, cela existe ! Notre journaliste a rencontré un couple de blogueurs de voyage.  Journaliste : Il est 6 h 30 à l’aéroport de Roissy. Beaucoup de Français prennent leur voiture pour aller travailler, mais Lisa et Roberto prennent l’avion. Pour eux, c’est la routine : ils sont voyageurs professionnels. Quelle est cette profession ? Lisa et Roberto doivent filmer, raconter et diffuser des images de leurs voyages sur les réseaux comme Facebook, Instagram, Twitter ou YouTube… Aujourd’hui, départ pour l’Écosse ! L’Office du tourisme les a invités, ils montreront le pays, ils feront sa publicité… Avec les photos et les vidéos des voyageurs professionnels, les pays veulent attirer de nouveaux touristes. Les passionnés de voyage connaissent bien Lise et Roberto : le couple a plus de 100 000 abonnés qui suivent leurs voyages dans le monde depuis quatre ans ! Journaliste : Qui regarde vos vidéos ? Lisa : Les personnes qui nous suivent, des personnes très connectées en général… Journaliste : Comment expliquez-vous ce succès ? Lisa : Je crois que, avec les vidéos, les gens ont le sentiment de voyager avec nous. Ils découvrent nos impressions, nos sensations en même temps que nous… C’est plus interactif qu’un livre, un guide touristique papier… Journaliste : C’est un travail de rêve ! Combien êtes-vous payés ? Roberto : Euh, ça dépend, c’est varié…Disons entre 2 000 et 10 000 euros... Présentateur : La rémunération est donc un secret !

  Leçon 4, Compréhension orale 

77

Journaliste : Aujourd’hui dans notre rubrique job, nous allons parler du look au travail avec Marco Kara. Marco Kara bonjour ! Marco Kara : Bonjour ! Journaliste : Marco, pourquoi la tenue vestimentaire est importante au travail ?

Marco Kara : Parce que vous devez être à l’aise sinon vous ne travaillerez pas correctement. Mais il faut aussi adopter les codes du secteur. Journaliste : C’est-à-dire ? Quels sont ces codes ? Marco Kara : Eh bien, il y a des secteurs professionnels différents et donc des codes vestimentaires différents aussi. Dans le monde de la finance et dans le secteur industriel, par exemple, on porte des tenues très classiques : les hommes doivent souvent porter des cravates et les femmes des ensembles jupes-vestes ou pantalons-vestes dans des couleurs neutres, comme le noir ou le gris, avec des chemises claires ou blanches. Journaliste : Et dans les autres secteurs ? Dans le monde artistique ou dans la publicité par exemple ? Marco Kara : Les codes sont différents : il faut être moins classique. On peut porter des chaussures un peu originales par exemple... Mais il faut toujours rester présentable ! Journaliste : Quels conseils pouvez-vous donner à un jeune qui passe un entretien d’embauche ? Quelles erreurs vestimentaires il ne faut pas faire ? Marco Kara : –Je vous conseille de ne pas porter de jean. Cela n’est pas très professionnel. Pas de jupe trop courte, de chemise trop ouverte ou de bijoux trop brillants pour les femmes ! Attention aussi au maquillage et au parfum : pas d’excès ! Les candidates font parfois cette erreur : elles se maquillent trop et se parfument trop aussi. Journaliste : Et les piercings ? Les tatouages ? Marco Kara : Le jour de l’entretien, il vaut mieux cacher ses tatouages et enlever ses piercings parce que vous ne connaissez pas votre interlocuteur. Il trouve peut-être les piercings et les tatouages de mauvais goût... De façon générale, le jour de l’entretien, adoptez une tenue professionnelle, neutre et confortable.

  Phonétique, Exercice 1  a. faux d. veste

b. vous e. vite

78

c. faire f. fac

  Phonétique, Exercice 2 

79

a. Ouf ! Bravo ! b. C’est vrai ou faux ? c. C’est fini ! Enfin ! d. C’est facile, tu verras ! e. Qu’est-ce que vous faites dans la vie ?

  Phonétique, Exercice 3  a. vingt d. enfin

b. neuve e. ils vont

80

c. il faut f. je fais

  Phonétique, Exercice 4  a. Vas-y ! Fonce ! c. Sophie porte une veste. e. Tu vas y arriver !

b. Victor a une cravate. d. Quelle est votre profession ? f. Je veux devenir avocat.

  Phonétique, Exercice 5  a. Vas-y Sophie ! Fonce ! c. Mon frère veut être coiffeur. e. C’est une profession difficile.

81

82

b. Il faut faire des efforts ! d. Eve est photographe.

187

Cahier d’activités transcriptions

  Phonétique, Exercice 6  a. Les élèves font des efforts. c. Sophie veut être fleuriste. e. Philippe va y arriver.

  Phonétique, Exercice 7 

83

b. Cette veste est confortable. d. J’ai suivi une formation. f. L’infirmière est efficace. 84

Femme : Salut Tiphanie ! Comment ça va ? Tu as trouvé ta voie ? Tiphanie : Oui, évidemment ! Femme : C’est vrai ? Qu’est–ce que tu veux faire ? Tiphanie : J’ai envie d’être avocate ! Femme : Avocate ? C’est difficile ! Tu as vu un conseiller ? Tiphanie : Oui, il dit que j’ai le profil : j’aime travailler, je suis une bonne élève, j’ai beaucoup de volonté ! Femme : Alors vas-y ! Fonce !

  Apprendre à apprendre, Exercice 4 

85

Document 1 : bruits de couverts, personnes qui parlent en fond (restaurant) Document 2 : (Personne en colère) : Ce n’est pas possible ! Document 3 : Jingle radio type flash d’information radio Document 4 : tonalité du téléphone : Allô ? Document 5 : bruits de foule dans une gare (annonce) : Mesdames, messieurs, nous vous informons…

  Apprendre à apprendre, Exercice 5 

86

Journaliste : Bonjour Marc ! Vous êtes professeur et vous allez donner quelques conseils aux gens qui veulent apprendre une langue étrangère. Tout d’abord, selon vous, qu’est-ce qui est le plus important quand on apprend une nouvelle langue ? Marc : Il faut être motivé ! Cela ne sert à rien de faire des exercices, de répéter, d’apprendre par cœur si vous n’avez pas de motivation ! Autre point important : la régularité ! Il faut prendre de bonnes habitudes. Moi, je conseille de travailler 15 minutes minimum tous les jours. Journaliste : Tous les jours ?! Marc : Oui, sinon, on oublie, on perd sa motivation. Journaliste : Et comment faire ? Vous nous conseillez une méthode particulière ? Marc : Nous sommes tous différents, alors nous apprenons tous différemment. Vous pouvez regarder des films, des séries, écouter de la musique : chacun sa méthode ! Mais il faut avoir du plaisir à le faire ! Moi, j’ai appris l’italien avec les matchs de football que je regardais. Parce que j’adore le foot !

  Entraînement au DELF, Exercice 1 

87

Bonjour, c’est monsieur Dubois, du centre d’information et d’orientation. Je vous rappelle que vous avez rendez-vous cet après-midi à seize heures. N’oubliez pas, apportez les documents remplis par vos professeurs de langues. Nous en aurons besoin tout à l’heure, nous discuterons des métiers du tourisme. Le centre d’information et d’orientation se trouve au 15 rue Malraux. Vous pouvez me rappeler au 06 76 67 98 89. Merci, à tout à l’heure.

  Entraînement au DELF, Exercice 2 

88

Présentateur : Merci de nous écouter il est bientôt 18 h. Tout à l’heure, à 18 h 30, nous allons retrouver Joël pour sa rubrique « Un secteur, un métier ». Joël, de quoi allez-vous nous parler ?

188

Joël (journaliste) : Eh bien je vais vous parler des métiers « verts », c’est-à-dire à ces professions liées à la protection de l’environnement et de la nature. Vous allez voir, c’est un secteur qui recrute beaucoup et de nouvelles professions apparaissent. Par exemple, technicien des déchets. Cette profession demande une formation de deux ans. Nous écouterons également le témoignage de Quentin qui prépare un bac professionnel en « aménagements paysagers » au lycée Émile Zola à Valence. Puis Raphaël nous parlera de son parcours : il veut devenir urbaniste. Présentateur : Merci Joël, à tout à l’heure !

  Entraînement au DELF, Exercice 3 

89

Dialogue 1 Garçon : Pfff... Je ne sais pas quoi faire plus tard... Homme : Tu sais, il y a un salon de l’orientation ce week-end. Va y faire un tour ! – Tu crois ? Homme : Oui ! Mais il vaut mieux arriver tôt, il y aura beaucoup de monde. Dialogue 2  Homme : N’oubliez pas, vous devez absolument faire un stage au mois de décembre ! Fille : Pourquoi c’est important ? Homme : Parce qu’il faut faire un stage ou votre formation ne sera pas validée ! Dialogue 3  Garçon : Oh là là, je stresse ! Le concours approche ! Femme : Tu vas y arriver, j’en suis sûr ! Garçon : Mais c’est un concours difficile... Femme : Ne t’inquiète pas ! Vas-y, fonce !» Dialogue 4 Fille : J’aimerais beaucoup travailler dans le secteur de la mode. Femme : Ah oui ? Tu veux devenir top modèle ? Fille : Non, j’adore les vêtements ! Je veux devenir styliste !

DELF, Épreuve blanche   Compréhension de l’oral, Exercice 1 

90

Mesdames, mesdemoiselles, messieurs, votre attention s’il vous plaît. Nous vous rappelons que la station République n’est pas desservie par le bus 54 jusqu’à 13 heures environ en raison d’une manifestation sur la voie publique et sur ordre de la police. Nous vous prions de nous excuser pour la gêne occasionnée. Prochain arrêt, place de la Comédie, dans 12 minutes environ.

  Compréhension de l’oral, Exercice 2 

91

Salut, c’est Nora ! Je suis un peu en retard... Je suis désolée, j’ai dû rester avec ma petite sœur ! Du coup, je pense que je vais arriver vers 18 h 30. Ne reste pas en terrasse, il fait froid ! Attends-moi à l’intérieur du café ! Après, on pourra aller au cinéma si tu veux... Il y a un super film d’horreur à 19 h 40 au ciné Le Palace, c’est juste à côté... Allez, à tout de suite ! Bisous !

  Compréhension de l’oral, Exercice 3 

92

Culture à présent avec, comme tous les ans depuis 2002, la fameuse nuit blanche parisienne ! Ce week-end se déroulera la nouvelle édition de cet événement culturel, qui existe maintenant dans plus de trente pays ! C’est gratuit et ouvert à tous. Vous pourrez admirer les spectacles d’artistes venus

Cahier d’activités transcriptions du monde entier ! L’année dernière, la capitale a accueilli plus d’un million de visiteurs et nous espérons faire encore mieux ! Au programme de ce week-end : des spectacles de danse contemporaine, des expositions de photos et des conférences de 19 h à 7 h du matin ! Les lignes de métro 1 et 12 seront ouvertes toute la nuit et vous pourrez circuler gratuitement de 2 h à 5 h du matin !

  Compréhension de l’oral, Exercice 4 

93

Dialogue 1 Homme : Allez, rendez-moi vos copies ! Elève : Mais Monsieur, je n’ai pas fini ! Homme : Les 30 minutes sont écoulées, il faut rendre votre travail ! Dialogue 2 Sonia : Eric, tu veux venir avec nous à la patinoire samedi ?

Eric : La patinoire ? Laquelle ? Sonia : La nouvelle patinoire, celle qui est à côté du cinéma ! J’y vais avec Alex et Yasmine. Eric : Ah oui ! Bonne idée ! Dialogue 3 Victoria : Ah là là ! Je ne comprends rien ! Tu pourrais me donner un coup de main Julien ? Julien : Qu’est-ce que c’est ? Un exercice d’anglais ? Victoria : Non, c’est un exercice de mathématiques. Je dois le faire pour demain... Julien : Bon, ok Victoria ! Dialogue 4 Garçon : Tu as vu le nouveau film de science-fiction ? Fille : Le film avec les extra-terrestres ? Non, pas encore. C’est bien ? Garçon : Écoute, c’est vraiment super ! Tu dois vraiment y aller ! Attention, le professeur va la noter !

189

A2

#LaClasse

Livre du professeur

A1

A2

B1

MÉTHODE DE FRANÇAIS

MÉTHODE DE FRANÇAIS

MÉTHODE DE FRANÇAIS

#LaClasse

#LaClasse

#LaClasse

SOPHIE BRUZY TODD CÉDRIC VIAL

SOPHIE BRUZY TODD CÉDRIC VIAL

SOPHIE BRUZY TODD CÉDRIC VIAL

#LaClasse, la communication au service de l’action Le hashtag est un signe marqueur de la communication et des relations sociales de notre temps. #LaClasse (prononcer hashtag-la-classe) donne à la classe de français au lycée une dimension sociale active conçue pour motiver les adolescents d’aujourd’hui. Avec #LaClasse, l’action est le moteur de l’apprentissage. Actionnelle et communicative, #LaClasse rend les jeunes apprenants autonomes dans leur vie sociale en français. Destinée aux adolescents à partir de 16 ans, #LaClasse est organisée en leçons autonomes regroupées en unités d’action autour d’un projet. La progression des trois niveaux de #LaClasse est conforme au Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) du niveau A1 au B1.

ISBN : 978-209-038972-2

9 782090

389722

Les points forts de #LaClasse : • Une approche actionnelle et communicative centrée sur les tâches • Des leçons autonomes en double page regroupées en unités d’action • Un apprentissage permettant l’acquisition de toutes les compétences prévues par le CECRL • Une évaluation continue • Des séquences vidéo directement exploitées dans les leçons • Des versions numériques conçues autour des usages en classe et en autonomie.

GRANDS ADOLESCENTS

DVD multimédia inclus (livre élève)