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• Jose L. Ma

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Comienza el curso Durante este primer trimestre, los alumnos trabajarán contenidos que estimularán su capacidad expresiva y su creatividad, a partir de cuatro ejes temáticos motivadores: el optimismo, los hábitos saludables, la inclusión y el sentido crítico. Al finalizar las unidades, los alumnos tendrán dos momentos para establecer conexiones y relaciones entre ambos contenidos: • La Tarea final, Mejora tu colegio creando un punto de información, donde elaborarán una encuesta para conocer los temas sobre los que sus compañeros desean saber más, y crearán los materiales para propocionarles esa información. • El juego De ola en ola, que encontrarás en tu entorno digital, donde recapitularán los contenidos más importantes a la vez que se divierten con sus compañeros.

1y2

La familia Rimaldi Ficha de autor y actividades para la animación a la lectura.

¡Comienza el curso!

1

Dale una vuelta Descubre con Tom Sawyer cómo se puede pasar de tener un mal día a divertirse como nunca.

Contarás una historia en tu propio cómic.

Observa y actúa

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5

Sherlock Holmes sabe que observar con atención es esencial para resolver problemas. ¡Sigue sus pasos!

U E S UN J EGO R ertirás LE E

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s te div ién os libro Con est cionarás. Tamb o y te em es de fichas en p is d on sSavia.com smMa bros egos y li re más ju om/loran. b u c s e D turasm.c en litera

Leer es un juego 3y4

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No nos líes Ficha de autor y actividades para la animación a la lectura. Taller de teatro. Un programa navideño Obra de teatro con sugerencias para la representación.

Comienza el curso

• Para trabajar la Animación a la lectura, recomendamos dos lec-

turas adaptadas al nivel de los alumnos para trabajar durante el primer trimestre. Para ambos títulos dispones de una ficha con datos sobre el autor y la propia novela, así como sugerencias didácticas para trabajar en el aula. Además, se ofrece una ficha con actividades de comprensión lectora para tus alumnos. • Además, la plataforma digital LORAN permite que tus alumnos jueguen, durante la lectura de La familia Rimaldi, enfrentándose a retos y misiones relacionadas con el libro, a la vez que permite hacer un seguimiento completo de su actividad. • En el Taller de teatro se ofrece la obra de teatro Un programa navideño, escrita por Carmen Gil. Se sugiere preparar la representación durante las últimas semanas del trimestre para que todos los alumnos tengan tiempo de preparar sus personajes. Además, se incluyen sugerencias para la confección de los disfraces, así como para el escenario y otros elementos escénicos.

Objetivos de esta sección

Repasarás las reglas de acentuación.

¿Qué es lo que comes?

2

¡Únete a la fiesta! Aunque Superfeliz y Superaguafiestas son muy diferentes, Marta se alegra de tenerlos a los dos en su cumpleaños. ¿Te unes a la celebración?

Utilizar el organizador visual como índice para que los alumnos conozcan qué van a aprender durante el trimestre. • El primer día puedes contarles, siguiendo el itinerario marcado en el índice, por qué lugares van a pasar (qué van a aprender) y hacia dónde los conduce este camino: a realizar una serie de propuestas de mejora de su colegio. • Te sugerimos que antes de cada unidad utilices este índice visual para que tus alumnos recuerden qué vieron en la unidad anterior, y adelantes lo que van a ver en la siguiente unidad. • También puedes hacer preguntas para comprobar sus conocimientos previos sobre los nuevos contenidos, y para que ellos establezcan expectativas sobre lo que creen que van a trabajar en la sesión actual. Adelantar la Tarea final. Antes de las sesiones Las reglas generales de acentuación (unidad 1), El adjetivo (unidad 2), El cómic (unidad 3) y El verbo (unidad 4), párate a explicarles qué actividad relacionada con la Tarea final van a realizar ese día.

La comida también es cultura, salud, medioambiente, historia... Descúbrelo indagando en los orígenes de algunos alimentos.

3

Utilizarás adjetivos en distintos grados para describir con precisión.

1 Escribirás distintas formas verbales para pasar de la palabra a la acción.

2

TAREA FINAL Mejora tu colegio creando un punto de información En equipo, informaréis a vuestros compañeros sobre temas que les interesen.

Prueba de evaluación inicial Ficha para evaluar conocimientos previos.

1

Escala de evaluación Tabla con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje para ayudarte en la calificación de la prueba de evaluación inicial.

2

7

Mejora tu colegio

TAREA FINAL

Para animar a los alumnos hacia la Tarea final, puedes organizar una lluvia de ideas. Reparte dos post-its a cada alumno y pídeles que escriban dos cosas que les gustaría que tuviera el colegio (nuevas actividades extraescolares, instalaciones diferentes, etc.). Luego colocaréis los post-its en un lugar bien visible para leerlos entre todos y comentar cómo se podrían llevar a cabo esas mejoras. Puedes plantear preguntas como: ¿Cuestan mucho dinero? ¿Perjudican a alguien? De este modo reflexionarán sobre la importancia de conocer las necesidades de todos e informarse bien sobre los temas, dos aspectos que trabajarán en la tarea final.

Comienza el curso

15

Dale una vuelta

En esta unidad se ofrecen técnicas para mejorar la lectura comprensiva, se introducen los diferentes tipos de morfemas, se estudian los sustantivos según el elemento que nombran, su género y su número, y se profundiza en las reglas generales de acentuación. Además, se analizan los principales géneros literarios: narrativo, lírico y teatral. El hilo conductor de la unidad es el optimismo y la importancia de afrontar las dificultades con una actitud positiva desde la honestidad, sin negar que las situaciones y los sentimientos negativos también existen.

Temporalización

Tus alumnos serán capaces de:

Comprender y elaborar textos de diferentes tipologías. Utilizar la lengua para expresar emociones y opiniones. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión de un texto.

Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones. Esta propuesta es orientativa. La programación de aula y las inteligencias múltiples están smMasSavia.com, en los recursos en del profesor.

Material complementario

• Cuaderno de trabajo de Lengua • Mejora tu... comprensión lectora • Mejora tu... expresión escrita • Cuadernos 14, 15 y 16 de Ortografía

Identificar la estructura de una palabra. Localizar un sustantivo e identificar la realidad que designa. Identificar la sílaba tónica de una palabra y clasificarla. Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación. Reconocer los géneros literarios y clasificar un texto según el género al que pertenezca. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.

16

Unidad 1

Leer es un juego Entra en literaturasm.com/loran y descubre una forma divertida de acercar la literatura a tus alumnos. Estos son los libros recomendados para este trimestre: • José Antonio Francés, La familia Rimaldi, SM. • Anna Manso, No nos líes, SM.

smMasSavia.com

Encontrarás todos los recursos en

MATERIAL PARA EL AULA

RECURSOS EN LA WEB

Dale una vuelta

Apertura

• Mural. Palabras en órbita

Competencia lectora Leer una novela y comprender el texto

RECURSOS DIDÁCTICOS Y TRABAJOS PARA ASIGNAR

RECURSOS INTERACTIVOS*

• Concurso online asignable • Rúbrica de expresión oral

• Ideas sobre el optimismo

• Comprensión lectora. Frases

• Tutorial. Parejas cooperativas

de película • Comprensión lectora. Dos muletas y un sueño cumplido. Ficha y asignable • Estrategias de lectura eficaz. Mejora la atención, la memoria y la velocidad • Cronograma asignable. El día de Tom • Rúbrica de comprensión lectora • Rúbrica de expresión escrita

de lectura (vídeo)

• Un gran optimista (audio y vídeo) • La reacción de la tía Polly • Pon atención.

Palabras en órbita Deletreo Dictado • Comprensión lectora. Frases de película • Tutorial. Equipos pensantes (vídeo) • Comprender el texto. Un gran optimista (audio)

• Resumen (audio)

Trucos para aprender Cómo comprender un texto Vocabulario Los morfemas

Gramática El sustantivo

Ortografía Las reglas generales de acentuación

• Contenidos básicos. Los morfemas

(vídeo)

• Contenidos básicos. El sustantivo • Paso a paso. Gramática (act. 7).

• Cantando bajo la lluvia (vídeo) • El sustantivo • El robot de las palabras • Tutorial. El entrenamiento (vídeo)

• Contenidos básicos. Las reglas

• Atrapa la palabra • Juego de la acentuación • Dictado (audio) • Competencia digital. Dictado

Asignable

generales de acentuación • Paso a paso. Ortografía (act. 5) • Más dictados • Dictado interactivo asignable

interactivo

• Géneros literarios (audio) • Comenta el texto. Rinconete

Literatura

y Cortadillo (audio)

Los géneros literarios

• Miguel de Cervantes • Tutorial. Lápices al centro (vídeo) • Contenidos básicos. Asignable • Profundización.

Comprobamos lo aprendido

• Los morfemas • Tutorial. Cabezas juntas numeradas

Ficha Asignable Ponte a prueba Historias optimistas • Repasa y comprueba lo aprendido • Escala de evaluación • Prueba de evaluación de unidad • Prueba de evaluación asignable

• Tutorial. Trabajo individual asistido (vídeo) • Itinerario personalizado. Repasa y entrénate • Autoevaluación • Mi diario

*En negro, recursos exclusivos del profesor. En naranja, recursos del alumno. Unidad 1

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Conocimientos previos En esta unidad es importante partir de los conocimientos previos del alumno sobre los morfemas y la derivación mediante prefijos y sufijos. Igualmente, se recomienda repasar el concepto de familia de palabras para trabajar la raíz y el morfema. Además, se sugiere asegurarse de que los alumnos entienden el sustantivo y lo diferencian de otras clases de palabras, puesto que profundizarán en su estudio. Por último, es importante que los alumnos tengan claros los conceptos de narración y diálogo, y verso y prosa, pues les serán útiles para diferenciar los géneros literarios presentados: narrativo, lírico y teatral. Concurso online Concurso online asignable por equipos para trabajar conocimientos previos. Rúbrica de expresión oral

1 ¿Qué ves en esta imagen? ¿Te parece un buen día o un mal día? ¿Por qué?

Dale una vuelta En esta unidad, vamos a:

Afrontar con ánimo las situaciones difíciles. ¿Se le puede dar la vuelta a un mal día?

Practicar estrategias para comprender mejor un texto. Reconocer morfemas. ¿Qué tienen en común optimista y pesimista?

Ideas sobre el optimismo Información para reflexionar sobre los aspectos positivos y negativos del optimismo.

Identificar las clases, el género y el número de los sustantivos. Recordar las reglas de acentuación. ¿Qué diferencia hay entre ánimo, animo y animó?

Diferenciar los géneros literarios.

2 A mal tiempo, buena cara. No hay mal que por bien no venga. • ¿Qué significan estas expresiones? • ¿En qué situaciones se pueden usar?

3 Reflexiona. El optimismo es la tendencia a ver y juzgar las situaciones en su aspecto más favorable. ¿Crees que esa actitud ayuda a superar las dificultades? ¿Puede tener un lado negativo ser demasiado optimista? ¿Por qué? smMasSavia.com | Ideas sobre el optimismo.

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Sugerencias

• Para presentar la unidad, se sugiere trabajar el hilo

conductor: el valor de afrontar con ánimo y honestidad las situaciones difíciles. Se puede comenzar preguntando: ¿Teníais ganas de que empezara el curso? ¿Hoy es un buen día o un mal día para vosotros? 1. Se sugiere plantear a los alumnos la importancia de buscar alternativas cuando los planes no salen según lo esperado. En este caso, se les puede proponer que reflexionen sobre qué les gusta hacer durante los días de lluvia, y valorar entre todos los planes que les parecen más divertidos. Así los alumnos pueden entender las ventajas de reaccionar con creatividad y flexibilidad ante los contratiempos: en lugar de dar el día por perdido, se pueden buscar alternativas divertidas, como, por ejemplo, ir al cine, preparar una merienda en casa con los amigos, etc. 18

Unidad 1

2. Para ampliar la reflexión, se pueden proponer a los alumnos otras expresiones como Cuando una puerta se cierra, otra se abre o Lo que no te mata te hace más fuerte. También pueden ser ellos quienes propongan más refranes o inventen frases que transmitan una idea similar a estos. Igualmente, para fomentar el sentido crítico e incidir en que no se trata de verdades universales, sino de frases hechas, se pueden proponer situaciones en las que estos refranes no resultan adecuados: por ejemplo, podría parecer insensible decirle una expresión de este tipo a alguien que acaba de perder a un ser querido. 3. Tras ver la presentación sobre el optimismo, se recomienda plantear algunas preguntas para que los alumnos profundicen en su reflexión: ¿Con cuál de las ideas expuestas estás más de acuerdo? ¿Por qué? 4. Para trabajar la lectura de imágenes y la interpretación del lenguaje no verbal, se puede proponer a los

Previsión de dificultades En el apartado de Gramática, para facilitar la diferenciación entre sustantivos concretos y abstractos, es conveniente insistir en que los concretos son aquellos que nombran realidades perceptibles por los sentidos, es decir, que se pueden ver, tocar, oler, oír o saborear.

4 • ¿Cómo crees que se siente la corredora que ha llegado primera? ¿Y las demás?

• Cuando algo no sale bien, ¿podemos elegir cómo reaccionar?

5 ¿Cómo ves el vaso: medio lleno o medio vacío? Comenta con tu compañero qué relación tiene esta expresión con el optimismo o el pesimismo.

6 Sé creativo. El vaso medio vacío nos hace pensar en lo que no tenemos; y el medio lleno, en todo lo que ya hemos conseguido. En equipo, haced una lista de vuestros logros más importantes hasta ahora, como aprender a escribir o a montar en bicicleta. ¿Cómo os sentís haciendo esta lista? 9

alumnos que comparen la postura corporal y las expresiones de cada chica que aparece en la foto. Se los puede orientar con preguntas como: ¿Cuál de ellas está más contenta? ¿Alguna parece triste o decepcionada? ¿Qué dirías para animarla? ¿Cuál de los refranes anteriores podrías utilizar en esa situación? Es importante destacar también el valor de la honestidad: no sirve de nada negar que nos sentimos tristes o enfadados, esas emociones también existen y hay que reconocerlas para poder superarlas. 5. Los alumnos deben aceptar que en este caso no hay respuestas correctas o incorrectas, ya que son posibles distintos puntos de vista. 6. En el trabajo en equipo es esencial animar a los alumnos a que expresen sus ideas libremente y a que escuchen con respeto las de sus compañeros.

Te proponemos que trabajes la metacognición de tus alumnos en esta unidad. Al final de las cuatro sesiones más adecuadas puedes proponerles que respondan a estas preguntas: ¿Qué creo que no he entendido del todo? ¿Qué puedo hacer para conseguirlo? Los pasos que he seguido para aprender… son… Nuestro equipo ha sido muy eficaz en… Hoy me he sentido bien/mal por… Pueden resolverlas en un cuaderno (junto a otras evidencias de lo aprendido al final de la unidad) o con el organizador de sus recursos interactivos.

Unidad 1

19

Un gran optimista Audio de la lectura.

Leer una novela

Un gran optimista Videocuento que presenta la novela Las aventuras de Tom Sawyer.

Algunos días parecen horribles, pero con algo de suerte y de ingenio todo puede cambiar. Eso es lo que pensó Tom Sawyer aquel sábado fatal en el que tenía que pintar la valla de su tía Polly.

Parejas cooperativas de lectura Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

Un gran optimista

1

I

G

Llegó la mañana del sábado. Aquel día de verano apareció luminoso, fresco y rebosante de vida. En cada corazón anidaba un canto y los rostros parecían contentos.

Apareció Tom por la calle con un cubo de lechada y una brocha atada en la punta de una pértiga. Después de echar una mirada a la valla, perdió toda su alegría, y una aplastante tristeza descendió sobre su espíritu. ¡Treinta metros de valla de dos metros y medio de altura! Lanzando un suspiro, mojó la brocha y la pasó a lo largo del tablón más alto; repitió la operación varias veces; 10 comparó la insignificante franja enjalbegada con el inmenso continente de cerca sin encalar, y se sentó sobre un cajón de madera, descorazonado. 5

15

Empezó a pensar en todas las diversiones que había planeado para aquel día, y sus penas se exacerbaron. Muy pronto los chicos, que tenían fiesta, pasarían camino de apetitosas excursiones, y se reirían de él porque tenía que trabajar… Esa idea le encendía la sangre como un fuego. En aquel desesperado momento sintió una inspiración. ¡Nada menos que una soberbia y magnífica inspiración!

Tomó la brocha y se puso tranquilamente a trabajar. Ben Rogers apareció en aquel instante. Se acercaba dando saltos y brincos, señal evidente de que iba dispuesto a divertirse y de que llevaba el corazón libre de pesadumbres. Estaba zampándose una manzana y, de cuando en cuando, lanzaba un prolongado y melodioso alarido, 25 seguido de un profundo “ti-lín, ti-lón, ti-lín, ti-lón, ti-lín, ti-lón” 20

10

Sugerencias

• I G

Esta lectura se puede realizar mediante la técnica Parejas cooperativas de lectura (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Esta técnica aparece en la sección de lectura durante todo el primer trimestre con el objetivo de crear una rutina, pero puedes utilizarla también en otras secciones. Agrupa a los alumnos en parejas heterogéneas atendiendo a su competencia lingüística. El alumno A lee desde el principio hasta descorazonado (línea 12) en voz alta. El alumno B sigue la lectura con atención. Al finalizar, B le pregunta: “¿Cuál es la idea principal?”. A da su opinión y, si B está de acuerdo, la anotan. En caso contrario, discuten hasta alcanzar un consenso. Después se invierten los roles y pasan a leer el siguiente párrafo, desde Empezó (línea 13) hasta inspiración (línea 19). Divide lo que resta de texto en partes y asígnalas al alumno A o B, alternativamente, para que lo lean, anoten las ideas principales y construyan juntos un resumen, esquema o mapa mental.

20

Unidad 1

Competencia lectora

porque iba imitando a un vapor del Misisipi. El barco se acercaba lentamente a la acera. Tom siguió encalando. Ben se le quedó mirando un momento y dijo: —¡Je, je! Castigado, ¿eh? 30

Unidad 1

lechada: líquido para pintar de blanco. pértiga: palo largo. enjalbegada: pintada de blanco. encalar: cubrir con cal. descorazonado: desanimado. se exacerbaron: se hicieron más grandes. soberbia: estupenda. pesadumbres: tristezas. atracó: se arrimó. compadre: amigo.

No recibió respuesta. Tom examinó su último toque con mirada de artista: después dio otro ligero brochazo y estudió, como antes, el resultado. Ben atracó a su costado. —¡Hola, compadre! Te hacen trabajar, ¿eh? —¡Ah! ¿Eres tú, Ben? No te había visto.

35

—Oye, me voy a nadar. ¿No te gustaría venir? Aunque, claro, te gusta más trabajar… Tom, después de contemplarle un instante, dijo: —¿A qué llamas tú trabajo? —¿No es eso trabajo?

40

Tom reanudó su blanqueo y le contestó: —Bueno, puede que lo sea y puede que no. Lo único que sé es que a Tom Sawyer le gusta. —¡Vamos! ¿Me vas a hacer creer que eso te gusta?

45

—No sé por qué no va a gustarme. ¿Es que le dejan a un chico blanquear una cerca todos los días?

Aquello puso la cosa bajo una nueva luz. Ben dejó de mordisquear la manzana. Tom movió la brocha, atrás y adelante; se retiró dos pasos para ver el efecto; añadió un toque aquí y otro allá; juzgó otra vez el resultado. Mientras tanto, Ben no perdía de vista un solo 50 movimiento, cada vez más interesado. Al fin habló: 11

Se puede elegir al azar el cuaderno de algunos alumnos para corregir el trabajo de la pareja. • Recuerda que dispones de cinco vídeos con consejos dentro de la barra de herramientas cooperativas. • Para animar a la lectura, se recomienda comenzar la sesión reproduciendo el videocuento Un gran optimista, con el objetivo de que los alumnos generen sus propias expectativas sobre la historia. Después, los alumnos pueden comprobar si sus hipótesis se corresponden con lo que sucede en la lectura. • También se puede escuchar en el aula el audio 1 de la lectura y formular a los alumnos preguntas sencillas para centrar su atención: ¿Cuándo tiene lugar la historia? ¿Qué le preocupa al protagonista? ¿Cómo consigue la ayuda de sus amigos? • Se sugiere comentar las palabras del recuadro de vocabulario para interiorizar su significado. Una vez

terminada la lectura, los alumnos pueden inventar oraciones con ellas. • En caso de que, durante la lectura, los alumnos encuentren alguna palabra cuyo significado desconozcan y no esté incluida en el cuadro de vocabulario, se los animará a que intenten averiguar su significado por el contexto y, si les plantea problemas, deberán acudir al diccionario.

Unidad 1

21

1

Palabras en órbita Interactivo con las palabras de Pon atención. —Oye, Tom, déjame encalar un poco.

Mark Twain

Tom reflexionó. Estaba a punto de aceptar, pero cambió de propósito. 55

—No, no puede ser, Ben. Ya ves…, mi tía Polly es muy exigente con esta cerca porque está aquí, en mitad de la calle, ¿sabes? ¡Si empezases a pintar la cerca y ocurriese algo…! —Ya lo haré con cuidado. Mira, te doy un trozo de manzana. —No puede ser, Ben, no me lo pidas…

2

Deletreo Interactivo para trabajar las palabras de Pon atención.

3

Dictado Dictado con las palabras de Pon atención.

4

La reacción de la tía Polly Presentación animada de otro fragmento de la novela para trabajar la comprensión lectora.

—¡Te la doy toda! Con desgana en el semblante y con entusiasmo en el corazón, Tom le entregó la brocha. Y mientras el ex barco de vapor trabajaba y sudaba a pleno sol, el artista retirado se sentó allí cerca, en una barrica, a la sombra, balanceando las piernas y devorando la manzana. A cada momento aparecían nuevos muchachos; 65 iban a burlarse, pero acababan encalando. Cuando Ben se rindió de cansancio, Tom ya había vendido el turno siguiente a Billy Fisher por una cometa en buen uso; y así siguió y siguió hora tras hora. Tom nadaba materialmente en riquezas. Tenía, además de las cosas mencionadas, parte de un cornetín, un trozo de vidrio 70 azul, un carrete y un pedazo de tiza. Había, entre tanto, pasado una tarde deliciosa, en plena holganza, con abundante y grata compañía…, ¡y la valla tenía tres manos de cal! 60

Mark Twain, Las aventuras de Tom Sawyer, SM

4

smMasSavia.com | ¿Cuál será la reacción de la tía Polly al ver la valla pintada? Descúbrelo en este fragmento.

1

2

De niño, Mark Twain veía todos los días los barcos de vapor que surcaban el río Misisipi. De mayor, llegó a pilotar este tipo de embarcaciones y escribió libros en los que casi siempre aparecía el Misisipi.

semblante: cara. barrica: tonel. cornetín: instrumento musical de viento. holganza: descanso. manos: capas.

3 Pon atención Copia estas palabras echar - valla - había - iba exigente - devorando abundante

12

• Se sugiere presentar en el aula a Mark Twain, autor de clásicos

como Las aventuras de Tom Sawyer y Las aventuras de Huckleberry Finn. Para trabajar el valor de la unidad, se puede comentar con los alumnos una famosa cita de este novelista: “El optimista es quien en un segundo viaja de la nada a la felicidad”. ¿A qué crees que se refiere Mark Twain con esta frase? ¿Qué ventajas piensas que ofrece ser optimista? • Para abordar las palabras en las que se cometen errores con frecuencia, se sugiere volver al cuadro Pon atención y establecer tres momentos de trabajo. Primero, leerán en voz alta las palabras. A continuación, pegarán las tarjetas correspondientes a esas palabras en el mural interactivo Palabras en órbita y analizarán el ideograma que refuerza su significado y facilita su memorización (ver Guía para trabajar con el material para el aula). Por último, copiarán estas palabras en su cuaderno.

22

Unidad 1

1

Comprender el texto

2 1

3

Competencia lectora

Rúbrica de comprensión lectora

Unidad 1

1

4 Nos activamos

Mejoro mi atención. Lee estas palabras y copia en tu cuaderno las dos que no se repiten.

brocha brecha broma brecha abrochar abrochar bruma bromear brocheta brocha bromista brocheta brócoli bruma brócoli brochazo bromista broma

Comprendemos 2

¿De qué trata este relato? A. De cómo logra Tom Sawyer convertir un día que se presenta horroroso en una estupenda mañana de verano. B. De las aventuras que le suceden a Tom Sawyer la mañana en que tiene que pintar una valla enorme. C. De cómo Tom Sawyer consigue un montón de riquezas: parte de un cornetín, un trozo de vidrio azul, un carrete y un pedazo de tiza.

Localizo el tema

Ordena las partes de este relato. • Tom y Ben dialogan, y Tom convence a Ben de que está haciendo una tarea estupenda para la que no todos los niños están capacitados. • Tom está castigado a pintar una valla enorme mientras sus amigos pasan un estupendo sábado de verano. Está desolado. • Tom se pone a pintar y espera a que lleguen los niños para poner en marcha su plan. El primero en llegar muy alegre es Ben. • Tom busca una solución para su problema. De pronto tiene una idea. • Tom consigue su objetivo y pasa un día estupendo con sus amigos. • Ben, convencido del interés de pintar la valla, se empeña en pintarla también. Tom sigue convenciendo a niños que se suman a la tarea.

Me fijo en la estructura

4

¿Cuándo ocurre esta aventura? ¿Por qué es importante saberlo para comprender la historia?

Busco información

5

Busca en el texto la oración “Aquello puso la cosa bajo una nueva luz” y contesta:

3

¿A qué se refiere “aquello”? A. La idea de poder hacer una tarea de mayores. B. La excursión a la que se iban los niños. C. Una lámpara.

¿A qué se refiere “la cosa”? A. La alegría de tener la mañana libre. B. La manzana que se quiere comer Tom. C. La tarea de pintar la valla.

Mejora la atención Ficha para trabajar la atención como estrategia de lectura eficaz.

2

Mejora la memoria Ficha para desarrollar la memoria como estrategia de lectura eficaz.

3

Mejora la velocidad Ficha para incrementar la velocidad lectora como estrategia de lectura eficaz.

4

Cronograma. El día de Tom Asignable de equipo para organizar los acontecimientos de la actividad 3.

Relaciono palabras

13

Nos activamos Esta activación pretende que los alumnos trabajen la atención para mejorar su capacidad de concentración y su comprensión lectora. La atención, la memoria y la velocidad son estrategias de lectura eficaz que se trabajarán a lo largo de todo el curso.

Solucionario 1. Bromear y brochazo. 2. A. 3. 1. Tom está castigado a pintar una valla enorme mientras sus amigos pasan un estupendo sábado de verano. Está desolado. 2. Tom busca una solución para su problema. De pronto tiene una idea. 3. Tom se pone a pintar y espera a que lleguen los niños para poner en marcha su plan. El primero en

llegar muy alegre es Ben. 4. Tom y Ben dialogan, y Tom convence a Ben de que está haciendo una tarea estupenda para la que no todos los niños están capacitados. 5. Ben, convencido del interés de pintar la valla, se empeña en pintarla también. Tom sigue convenciendo a niños que se suman a la tarea. 6. Tom consigue su objetivo y pasa un día estupendo con sus amigos. Para ordenar estos acontecimientos, se puede realizar un cronograma (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de la estrategia). En el entorno digital hay un organizador visual interactivo que puedes asignar para realizar el cronograma en equipo. 4. Ocurre en una estupenda mañana de sábado, en verano. Es importante porque es un día perfecto para divertirse al aire libre. 5. “Aquello”: A; “la cosa”: C.

Unidad 1

23

1

Dos muletas y un sueño cumplido Ficha y recurso digital asignable para trabajar la comprensión lectora.

1 6

Fragmento de Un gran optimista Audio de un fragmento de la lectura asociado a la actividad 9.

A. Porque Ben ha dejado de imitar a un barco y Tom ha dejado de pintar la valla. B. Porque Ben está imitando a un barco de vapor y Tom está pintando como un artista. C. Porque Ben está pintando mientras Tom descansa. 7

Rúbrica de expresión escrita

9

2 G

I

10

Relaciono significados

Después de leer este relato, ¿cómo dirías que es Tom? Copia los adjetivos que lo definen mejor y explica por qué es así. creativo trabajador

8

3

Vuelve a leer este fragmento del texto. ¿Por qué llama el autor “ex barco de vapor” a Ben y “artista retirado” a Tom? Y mientras el ex barco de vapor trabajaba y sudaba a pleno sol, el artista retirado se sentó allí cerca, en una barrica, a la sombra, balanceando las piernas y devorando la manzana.

Equipos pensantes Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno. 2

Competencia lectora

insensible alegre

ingenioso observador

convincente sincero

El autor utiliza muchos adjetivos para que nos imaginemos perfectamente la historia. Busca en el texto los adjetivos que acompañan a estos sustantivos y completa en tu cuaderno. Ejemplo aplastante tristeza ◆◆◆ continente ◆◆◆ momento ◆◆◆ inspiración ◆◆◆ franja ◆◆◆ alarido ◆◆◆ brochazo Vuelve a escuchar cómo se cierra el trato entre Tom y Ben (líneas 51 a 61). ¿Qué cara poneTom? ¿Y cómo se siente de verdad? Comentad por parejas por qué hace eso y después, explicadlo en voz alta.

Me fijo en la forma

Pienso en lo que dice el texto

¿Cuál es el mensaje que nos quiere transmitir este relato?

Aplicamos

Frases de película Ficha y actividad interactiva para trabajar la comprensión lectora.

2

11

Opina. Tom, al pensar en todo lo que se iba a perder, sintió que “se le encendía la sangre”. Comenta con tus compañeros el significado de esa expresión y de otras expresiones que relacionan emociones con partes del cuerpo, como, por ejemplo: • Sentir mariposas en el estómago. • Tener un nudo en la garganta.

12

Escribe. Al final, la valla está pintada y Tom ha pasado un buen día, pero no ha sido honesto con sus amigos. ¿Crees que Tom ha actuado bien? Escribe otro final para la historia, en el que Tom también consigue pasarlo bien y completar su tarea, pero sin engaños. smMasSavia.com | Sigue trabajando con el texto Frases de película.

3

14

 6. A.  7. Creativo, ingenioso, convincente, alegre, observador.  8. Inmenso continente, desesperado momento, magnífica inspiración, insignificante franja, prolongado/melodioso alarido, ligero brochazo.  9. Tom pone cara de desgana al ceder su puesto a Ben porque intenta hacerle creer que la tarea de pintar la valla le gusta mucho. Pero en realidad está entusiasmado porque no le apetecía nada hacer el trabajo. G I Esta actividad puede colocar a algún alumno en la situación de no emitir ninguna respuesta porque no se le ocurra una explicación al comportamiento de Tom. Por eso, te sugerimos utilizar la técnica cooperativa Equipos pensantes (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta 24

Unidad 1

técnica). En parejas comentarán cuál es el comportamiento de Tom y, a partir de los datos de la historia, deducirán los sentimientos y motivaciones que hay detrás de su actitud. Después, algunos alumnos elegidos al azar explicarán la respuesta en voz alta. 10. Respuesta modelo. Un día horrible se puede convertir en estupendo si cambias tu actitud y utilizas imaginación e ingenio. 11. Respuesta libre. Esta actividad puede realizarse con el faro de pensamiento Debate y acuerdo (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de la estrategia). Recuerda que dispones de cinco vídeos con consejos dentro de la herramienta de Aprender a pensar. 12. Respuesta libre.

Cómo comprender un texto

Trucos para aprender

Unidad 1

Nos activamos 1

Comprueba. Abre el libro de Lengua por la página 28 y lee la página lo más rápido que puedas solo una vez. Después, por parejas, comentad qué habéis entendido. ¿Qué necesitarías para comprender el texto mejor?

Comprendemos A veces resulta complicado entender un texto, pero siempre hay elementos que te ayudan a descifrar con más facilidad su contenido. Comprender un texto consiste en entender el mensaje que pretende comunicar. Para conseguirlo, tienes que leerlo al menos dos veces. Una primera lectura superficial sirve para: • Fijarse en el título y las imágenes: observa qué tema presentan. • Subrayar las palabras clave: suelen ser sustantivos o verbos. • Identificar las ideas principales: suele haber una por cada párrafo. Una lectura profunda, más pausada, sirve para:

• Localizar las ideas secundarias que amplían las principales. • Elaborar un pequeño esquema o un resumen del texto completo. 2

Lee una vez este texto. Fíjate en el título y la imagen. ¿Cuál es el tema?

Un rascacielos en el mar Es posible que nadie me crea, pero una noche vi, en Génova, un rascacielos salir al mar como un transatlántico. Estaba en la terraza del hotel mirando en dirección al puerto. Allí un transatlántico, alto como un rascacielos, iluminaba con sus miles de luces la multitud de mercantes, remolcadores y barcos de vapor. Ululó una sirena, desde algún punto de aquella inmensa maraña de aparejos, chimeneas y oscuros e inmóviles cascos. No se puede oír ese sonido sin desear partir para ver el mundo, sin salir al encuentro de la inmensidad del mar y del cielo. Es un deseo vehemente, que llena el cuerpo y el alma. Se siente incluso en los pies. Estaba a punto de decir “en las raíces”. Dan ganas de arrancar las propias raíces e ir a plantarse a algún otro lugar, lejos, muy lejos. Gianni Rodari, Veinte historias más una, SM 3

Copia las palabras clave destacadas en azul y encuentra, a partir de ellas, la idea principal de cada párrafo. 15

Nos activamos Esta activación pretende que los alumnos comprueben de forma práctica que, para comprender bien un texto, suele ser necesario leerlo más de una vez. Tras llegar a esta conclusión por sí solos, se les puede sugerir que vuelvan a leer el texto y, a continuación , realizar preguntas acerca de la lectura para comprobar su comprensión y para activar su atención de cara al contenido que se va a explicar: ¿Cuál es el tema de este texto? ¿Cuál crees que es la idea principal? ¿Qué otras ideas aparecen en el texto? ¿Qué tres palabras elegirías para resumirlo? ¿Qué imagen propondrías para acompañarlo? Otra opción para la activación es proponer a los alumnos que lleven al aula diferentes tipos de textos (periodístico, narrativo, teatral, cómic, etc.). Se eligen varios al azar y se invita a los alumnos a leerlos en voz

alta delante de sus compañeros. Después, se les puede preguntar por el tema y las ideas principales de los textos, para comprobar si todos han entendido lo mismo o hay alguna discrepancia.

Solucionario 1. Volverlo a leer más despacio. 2. El deseo de viajar muy lejos que provoca la contemplación de un gran transatlántico. 3. Párrafo 1: un transatlántico que parece un rascacielos sale al mar. Párrafo 2: suena la sirena del barco. Párrafo 3: quien oye la sirena siente el deseo de partir.

Unidad 1

25

Resumen Audio asociado a la actividad 6.

Trucos para aprender

4

3

Vuelve a leer el texto más despacio para detectar las ideas secundarias y completa este esquema en tu cuaderno. Párrafo 1

Párrafo 2

Párrafo 3

Idea principal ◆◆◆

Idea principal ◆◆◆

Idea principal ◆◆◆

Idea secundaria ◆◆◆

Idea secundaria ◆◆◆

Idea secundaria ◆◆◆

5

Escribe un resumen del texto a partir de los datos anteriores.

6

Escucha el resumen que ha hecho este niño. ¿Qué tiene en común con tu resumen? ¿Modificarías algo en el tuyo después de haberlo escuchado? Explícalo.

Aplicamos 7

Comprende. Sigue los pasos para comprender en profundidad este artículo de una revista. Paso 1. Lee el texto una vez y busca las palabras clave. Paso 2. Identifica las ideas principales a partir de las palabras clave. Paso 3. Lee el texto con más atención para conectar las ideas principales y las secundarias. Paso 4. Haz un resumen completo con los datos extraídos.

Mirar el futuro con optimismo nos hace felices Un estudio realizado por la Escuela Pública de Salud de Harvard (EE. UU.) revela que los optimistas tienen un corazón más sano. Para entender mejor las relaciones entre la salud psicológica y la cardiovascular, los investigadores analizaron la asociación con otros factores indirectos. Los resultados mostraron que, en general, las personas que se sienten satisfechas con su vida también tienden a adoptar hábitos más saludables: practican ejercicio diariamente, siguen una dieta sana y duermen un número de horas aceptable. Además, las personas con actitudes más positivas suelen tener menor presión sanguínea y un peso corporal normal, todo ello factores que minimizan el riesgo de accidentes cardiovasculares. Victoria González, Muy interesante

cardiovascular: relacionado con el corazón y los vasos sanguíneos.

16

4. Respuesta modelo. Párrafo 1, idea principal: un transatlántico que parece un rascacielos sale al mar; idea secundaria: de noche, una persona en un hotel se asoma a mirar el puerto. Párrafo 2, idea principal: suena la sirena del barco; idea secundaria: el barco está formado por muchos elementos enormes y oscuros. Párrafo 3, idea principal: quien oye la sirena siente el deseo de partir; idea secundaria: el deseo de viajar es tan grande como el transatlántico. 5. Respuesta libre. 6. Respuesta libre. Transcripción: El narrador vio en el puerto un transatlántico alto como un rascacielos. Se oye la sirena del transatlántico. Cuando el narrador escucha ese ruido, desea viajar muy lejos.

26

Unidad 1

7. Respuesta modelo. Las palabras clave son optimistas, corazón, sano, hábitos saludables. La idea principal del primer párrafo es que el optimismo hace que tengas el corazón más sano; la idea secundaria es que un estudio científico avala la relación entre optimismo y salud. En el segundo párrafo, la idea principal es que las personas optimistas suelen adoptar hábitos más saludables. y las ideas secundarias, que el estudio ha analizado diversos factores para entender la relación entre la salud mental y la cardiovascular y que las personas con actitudes más positivas suelen tener una condición física que reduce el riesgo de accidentes cardiovasculares. En resumen: las personas optimistas tienen mejor calidad de vida.

Los morfemas

Vocabulario

Los morfemas Presentación interactiva para trabajar los conocimientos previos sobre la raíz de las palabras, los prefijos y los sufijos.

Unidad 1

Nos activamos I

G

1

Deduce. Di los nombres y explica qué tiene en común cada pareja.

Comprendemos Las palabras pueden dividirse en partes más pequeñas llamadas morfemas. Los morfemas se clasifican en: • Raíz o morfema léxico: es la parte de la palabra que tiene significado propio. Las palabras de la misma familia tienen la raíz en común: barca, barcaza, embarcar. • Morfemas flexivos: indican el género y el número, gracioso (masculino, singular), graciosa (femenino, singular); graciosos (masculino, plural), graciosas (femenino, plural). • Morfemas derivativos: aportan un nuevo significado a la raíz. Pueden ser de dos tipos. Prefijos Se añaden delante de la raíz: descalzar ➝ quitar el calzado. 2

Cabezas juntas numeradas Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno. Los morfemas Ficha para reforzar este contenido.

Sufijos Se añaden detrás de la raíz: librero ➝ vendedor de libros.

Copia estas familias de palabras y rodea la raíz que tienen en común. sonrisas sonreír sonriente

empanar panes panecillo

aflorar floreros florecer

atar desatar atadura

3

¿Cuáles de las palabras anteriores tienen morfemas derivativos? Indica si son prefijos o sufijos.

4

Separa la raíz y los morfemas flexivos de estas palabras. Después, indica qué información aportan los morfemas flexivos. Ejemplo hija ➝ raíz hij-, morfema flexivo -a: femenino, singular. primos

abuelos

amigas

tapones

manos

Aplicamos 5

Describe esta imagen con detalle. Utiliza al menos tres palabras con la misma raíz y distintos morfemas derivativos. 17

Nos activamos Esta activación dirige la atención de los alumnos hacia la parte que tienen en común dos parejas de palabras, como paso previo para trabajar los morfemas. También se puede proyectar la presentación animada que introduce los conceptos de la sección.

Solucionario 1. Caja y cajón tienen en común caj-, mientras que rosa y rosal tienen en común ros-. I G Para que todos los alumnos participen en la resolución de esta actividad, se propone aplicar la técnica Cabezas juntas numeradas (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Primero, se forman equipos heterogéneos y se pide a los miembros que se numeren. Cada alumno piensa

la respuesta a la actividad de forma individual y después la consensúa con su equipo. Finalmente, el profesor dice un número al azar y los alumnos de cada grupo que lo tienen dan la respuesta de su equipo. 2. Sonr-, pan-, flor-, ata-. 3. sonriente: sufijo -ente; empanar: prefijo em-; panecillo: sufijo -illo; aflorar: prefijo a-; florecer: sufijo -ecer; desatar: prefijo des-; atadura: sufijo -dura. 4. Raíz prim-, morfema flexivo -os (masculino plural); raíz abuel-, morfema flexivo -os (masculino plural); raíz amig-, morfema flexivo -as (femenino plural); raíz tapon-, morfema flexivo -es (masculino plural); raíz man-, morfema flexivo -os (femenino plural). 5. Respuesta libre.

Unidad 1

27

El sustantivo Presentación interactiva para trabajar los conocimientos previos sobre el sustantivo. 1

El sustantivo

1

Cantando bajo la lluvia Fragmento de la película Cantando bajo la lluvia (dirs. Gene Kelly y Stanley Donen, Estados Unidos, Metro Goldwyn Mayer, 1952).

1

Nos activamos

Juega. Observad esta escena de Cantando bajo la lluvia y, en equipo, jugad a nombrar todo lo que se vea en la imagen, por turnos. Si nombráis

El sustantivo Ficha para reforzar este contenido.

algo que no está en la imagen o que no es un sustantivo, perderéis el turno. Gana el equipo que diga más sustantivos correctos.

Comprendemos Los sustantivos son palabras que sirven para nombrar a personas, animales, plantas, lugares, objetos, ideas y sentimientos.

El robot de las palabras Juego interactivo para analizar sustantivos.

Los sustantivos se clasifican, según el elemento que nombran, en sustantivos comunes (chico, río) o propios (Tom, Misisipi). A su vez, los sustantivos comunes se dividen en: • Concretos (valla, brocha) o abstractos (alegría, tristeza). • Individuales (pino, barco) o colectivos (pinar, flota). • Contables (cajón, cubo) o no contables (lluvia, harina). Un sustantivo común pertenece a varias clases a la vez. Por ejemplo, río es un sustantivo común, concreto, individual y contable. 2

Explica en qué oración la palabra destacada es un sustantivo.

• Mi madre siempre llama cuando llega al trabajo. • Yo trabajo los fines de semana en un hospital. G

2

3

2

El entrenamiento Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

Copia los sustantivos que hay en este texto, y analízalos como en el ejemplo. Haced el primer análisis en equipo y el resto solos. Ejemplo

cama: sustantivo común, concreto, individual y contable.

Has dado tantas vueltas por la cama que al despertar tenías las sábanas en los pies, como una pelota. La idea de tener que hacer predicciones meteorológicas durante cuatro días más te estropeaba el sueño. Eva Piquer, La chica del tiempo, SM

Los sustantivos tienen género femenino (rama) o masculino (cesto). Además, algunos sustantivos pueden ser: • Comunes en cuanto al género: tienen la misma forma para el masculino y el femenino y distinguen el género con el determinante, el pianista/la pianista. • Epicenos: utilizan la misma forma para los dos géneros, con el mismo determinante: el búho, macho y hembra. 18

Nos activamos Esta activación estimula los conocimientos previos de los alumnos sobre los sustantivos de una forma lúdica. También se puede utilizar la presentación interactiva para recordar conceptos acerca de la forma y las clases de los sustantivos, la clasificación de los mismos según su significado y su diferenciación de género y de número.

Solucionario 1. Respuesta libre. 2. En la primera, porque se refiere a un lugar. En la segunda oración indica una acción (es un verbo). 3. Vueltas: común, concreto, individual y contable; cama: común concreto, individual y contable; sá-

28

Unidad 1

banas: común, concreto, individual y contable; pies: común, concreto, individual y contable; pelota: común, concreto, individual y contable; idea: común, abstracto, individual y contable; predicciones: común, concreto, individual y contable; días: común, concreto, individual y contable; sueño: común, abstracto, individual y contable. G Como este es un contenido básico fundamental y es la primera vez que lo realizan este curso, se sugiere que hagan la actividad en grupo con la técnica de El entrenamiento (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Posteriormente, en la actividad 6 de esta sección de Gramática, los alumnos seguirán trabajando de forma individual en la identificación y clasificación de sustantivos, por lo que se puede comprobar si dominan la destreza que primero han practicado juntos.

Gramática

4

Paso a paso. Act. 7 Asignable para facilitar la resolución de la actividad 7.

Unidad 1

¿Los sustantivos de estos dibujos son comunes en cuanto al género o epicenos? a

c

b

d

Los sustantivos tienen número singular o plural. El plural de los sustantivos puede formarse de distintas maneras.

• Añadiendo -s si el singular termina en vocal: puerta/puertas. • Añadiendo -es si el singular termina en consonante o en í, ú tónicas: papel/papeles, alhelí/alhelíes.

• Algunos sustantivos no varían en singular y plural: el/los lunes. • Algunos sustantivos solo tienen singular o plural: sed, cosquillas. 5

Escribe estos sustantivos en plural y explica cómo los has formado.

6

Analiza paso a paso los sustantivos de la siguiente oración. Fíjate en el ejemplo.

café

mes

virus

iglú

tenaza

ordenador

• El profesor y Adela fueron con los estudiantes de arte a la rosaleda para pintar rosas y ruiseñores.

Paso 1. Encuentra los sustantivos de la oración. Paso 2. Identifica a qué clases pertenece cada sustantivo. Paso 3. Identifica su género y su número. Si es epiceno o común en cuanto al género, debes especificarlo. Paso 4. Escribe el análisis completo en tu cuaderno. Ejemplo

profesor es un sustantivo común, individual, concreto y contable. Su género es masculino y está en singular.

Aplicamos 7

Escribe oraciones con sustantivos de estas características: • Común, concreto, individual, contable,común en cuanto al género.

• Común, abstracto, individual, contable, femenino, singular. • Común, concreto, colectivo, contable, masculino, plural. • Común, concreto, individual, no contable que solo tenga singular. 19

4. Son comunes en cuanto al género el/la astronauta y el/la tenista. Son epicenos el cocodrilo macho, el cocodrilo hembra y la jirafa macho, la jirafa hembra. 5. Cafés, meses, virus, iglúes, tenazas, ordenadores. Se forman añadiendo -s, -es. Algunos no varían en singular y plural (virus). 6. Profesor: sustantivo común, individual, concreto, contable, masculino, singular; Adela: sustantivo propio, femenino, singular; estudiantes: sustantivo común, individual, concreto, contable, común en cuanto al género, plural; arte: sustantivo común, individual, abstracto, contable, masculino, singular; rosaleda: sustantivo común, colectivo, concreto, contable, femenino singular; rosas: sustantivo común, individual, concreto, contable, femenino, plural; ruiseñores: sustantivo común, individual, concreto, epiceno, plural.

7. Respuesta modelo. La pianista tocó muy bien. Es una gran alegría. Cerca de aquí hay varios bosques. Aquello era un caos. La evocación de un sustantivo a partir de las características gramaticales puede plantear mayor dificultad que el proceso inverso, la definición de estas características a partir de un sustantivo dado. Para ayudar a los alumnos que necesiten apoyo en esta actividad, dispones de un interactivo en las tareas asignables del entorno digital.

Unidad 1

29

Las reglas generales de acentuación Ficha para reforzar este contenido. 1

Las reglas generales de acentuación

Atrapa la palabra Interactivo para practicar la ortografía y el uso del teclado.

2

Nos activamos 1

Juego de la acentuación Juego interactivo para practicar las reglas generales de la acentuación.

Deduce. Decid en voz alta los nombres de estos objetos. Separad las sílabas mediante golpes de voz y dad una palmada en la sílaba tónica. ¿Qué tienen en común todas estas palabras?

1

2

Comprendemos

Según el lugar que ocupa la sílaba tónica las palabras son agudas, llanas, esdrújulas o sobresdrújulas. Las reglas por las que llevan tilde son estas: • Palabras agudas: su sílaba tónica es la última. Las palabras agudas llevan tilde si terminan en vocal, -n o -s. pa-red do-mi-nó sa-lón par-chís • Palabras llanas: su sílaba tónica es la penúltima. Las palabras llanas llevan tilde si terminan en consonante distinta de -n o -s. mo-chi-la cón-dor Fer-nán-dez cés-ped • Palabras esdrújulas: su sílaba tónica es la antepenúltima. Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde. te-lé-fo-no pé-ta-lo fan-tás-ti-co • Palabras sobresdrújulas: su sílaba tónica es la anterior a la antepenúltima. Las palabras sobresdrújulas siempre llevan tilde. bé-be-te-lo co-mén-ta-se-lo

Dictado interactivo asignable

2

Copia en tu cuaderno las palabras agudas y rodea su sílaba tónica.

líder

liderar 3

llegó llego

estiércol caracol

ramas jamás

Escribe en tu cuaderno los nombres de estos dibujos y explica por qué llevan o no tilde. a

4

sartén parten

b

c

d

Copia estas palabras llanas y complétalas con la vocal que falta. Recuerda poner tilde cuando sea necesario. Rodr◆guez port◆til gr◆tis az◆car car◆cter m◆stil c◆sped im◆gen

20

Nos activamos Esta activación propone practicar de manera intuitiva la división silábica de las palabras, mediante golpes de voz y palmadas, para estimular los conocimientos previos de los alumnos sobre la clasificación de palabras en función de su sílaba tónica.

Solucionario 1. Bo-lí-gra-fo, brú-ju-la; cá-ma-ra; ter-mó-me-tro. En todas ellas la sílaba tónica es la antepenúltima, por tanto son palabras esdrújulas. 2. Sartén, llegó, liderar, caracol, jamás. 3. Compás, café, cajón: llevan tilde porque son agudas acabadas en -n, -s o vocal; reloj: no lleva tilde porque es aguda acabada en una consonante diferente de -n y -s. 4. Azúcar, imagen, Rodríguez, carácter, portátil, mástil, gratis, césped. 30

Unidad 1

Ortografía

5

1

Clasifica estas palabras en tu cuaderno según su acentuación y añade dos palabras más a cada grupo. Después, rodea la sílaba tónica con color azul. Pérez práctico soñó

6

8

castillo préstaselos película

díctanoslo halcón arándanos

Más dictados

juventud cómpraselas hábil

CO

MÁ

CIL

XI

LI

BRÍ

MO

Prepara la tarea. Lee con atención esta nota, copia los sustantivos en tu cuaderno y explica por qué llevan o no tilde.

2

Dictado interactivo Actividad interactiva para trabajar las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

FÍ

Completa las siguientes oraciones con una palabra del tipo que se indica entre paréntesis. Explica por qué llevan o no tilde esas palabras. • Álvaro, ¿te apetece tomar un zumo de ◆◆◆ (palabra aguda)? • Todas las tardes voy al ◆◆◆ (palabra llana) nuevo a ◆◆◆ (palabra aguda). • Un ◆◆◆ (palabra esdrújula) revoloteaba sobre los ◆◆◆ (palabra esdrújula). • La ◆◆◆ (palabra esdrújula) semana vamos de ◆◆◆ (palabra llana).

1

Dictado Audio asociado a la actividad 10.

Ordena las siguientes sílabas y forma tres palabras. Después, explica por qué llevan tilde. DI

7

Paso a paso. Act. 5 Ficha para facilitar la resolución de la actividad 5.

Unidad 1

Viaje a Córdoba - Meter el jabón en el neceser - Guardar el cargador del móvil - Apuntar el teléfono del hotel

2 Aplicamos 9

Practica con el texto. Sigue estos pasos: Paso 1. Copia el texto en tu cuaderno.

10

Paso 1. Lee el texto con atención.

De todas formas, ya no necesitamos ningún túnel porque tenemos un código de nudillos. Funciona así: de noche, cuando me voy a dormir, doy tres golpes con los nudillos en la pared de mi cuarto. Si el terreno está despejado, Suzanne me contesta con otros tres golpes, y entonces vamos las dos a nuestras ventanas. Katie Davis, La gran masacre de los hámsters, SM

Paso 2. Comprueba que está bien escrito. Paso 3. Rodea las palabras agudas en otro color.

Escribe al dictado. Sigue estos pasos: Rodrigo llegó a casa y entró en el pequeño desván. Allí su madre guardaba recuerdos de su niñez. En el fondo del arcón, junto a un sonajero, un biberón y algunos objetos de su época escolar, estaban los libros de aventuras. Rodrigo tomó el único libro que le faltaba por leer, y con solo abrir sus páginas, comenzó a viajar en una fantástica aventura.

4

Paso 2. Cierra el libro, escucha el texto, y escríbelo al dictado. Paso 3. Corrige el dictado, subraya las palabras con tilde y explica por qué la llevan.

smMasSavia.com | Realiza el dictado interactivo. 21

5. Palabras agudas: juventud, halcón, soñó; llanas: Pérez, castillo, hábil; esdrújulas: práctico, película, arándanos; sobresdrújulas: díctanoslo, préstaselos, cómpraselas. Respuesta modelo. Agudas: salí, fenomenal; llanas: estuche, lápiz; esdrújulas: Álvaro, plátano; sobresdrújulas: explícaselo, pásaselas. Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo en la identificación y clasificación de palabras según su sílaba tónica, dispones de una ficha en el entorno digital. 6. Colibrí: aguda acabada en vocal; difícil: llana acabada en consonante distinta de -n o -s; máximo: esdrújula. 7. Respuesta modelo. Melón: aguda acabada en -n; parque: llana acabada en vocal, correr: aguda acabada en consonante diferente de -n o -s; pájaro, árboles: esdrújulas; próxima: esdrújula, vacaciones: llana acabada en -s.

8. Córdoba: esdrújula; jabón: aguda terminada en -n; neceser: aguda terminada en consonante diferente de -n o -s; cargador: aguda terminada en consonante diferente de -n o -s; móvil: llana terminada en consonante diferente de -n o -s; teléfono: esdrújula; hotel: aguda terminada en consonante diferente de -n o -s. Prepara la tarea. En la parte escrita de la tarea final se volverá a destacar la importancia de emplear correctamente las tildes. 9. Ningún, así, dormir, pared, está. 10. Agudas terminadas en vocal o -n: llegó, entró, desván, allí, arcón, biberón, tomó, comenzó; esdrújulas: época, único, páginas, fantástica.

Unidad 1

31

Géneros literarios Audio asociado a la actividad 1.

Los géneros literarios Nos activamos 5

1

Razona. Escucha estos textos. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?

Comprendemos Los textos literarios se clasifican en tres grandes géneros literarios. • Género narrativo: un narrador cuenta unos hechos que les suceden a unos personajes en un tiempo y un espacio determinados. Los textos narrativos suelen escribirse en prosa. • Género lírico: el escritor expresa sus sentimientos, emociones o pensamientos. Los textos líricos o poemas suelen estar escritos en verso. • Género teatral: los propios personajes muestran su historia a través del diálogo. Estos textos están creados para ser representados por unos actores en un escenario ante un público. 2

Lee los siguientes textos prestando atención a las pausas y la entonación. a La princesa no solo no reía ni sonreía, sino que casi

no hablaba. Si abría su boca de fresa, era para suspirar. Y lo hacía cada vez más a menudo. El padre de la princesa ya no sabía qué hacer. Carlo Frabetti, La princesa triste, SM b

Hombre feliz: (Sale dando saltos de alegría, descalzo). ¡Soy feliz! Sandalio: (Detrás del Hombre feliz). Oiga, oiga. Hombre feliz: (Sin prestarle atención). Y aunque me duele aquí, aquí, aquí y en la punta de la nariz, sigo siendo feliz. José González Torices, Cuatro estaciones, SM

c

Bella amiga, mi hada buena, di tu mágica balada. ¡Canta tu dulce tonada que es toda de gracia llena! Elisabeth Mulder, Peces en la tierra, Fundación José Manuel Lara

3

¿A qué género literario pertenece cada uno de los textos anteriores?

4

Busca en este libro otros ejemplos de cada género.

22

Nos activamos Esta activación pretende que los alumnos discriminen entre géneros literarios de una manera intuitiva. Además, potencia la comprensión de textos orales y la escucha activa. Al no tener una versión escrita de los textos, deben prestar especial atención al audio para después formular su respuesta.

Solucionario 1. Se parecen en el tema (personas solitarias) y se diferencian en la forma (el primero está en prosa y el segundo, en verso). Transcripción: Se podía decir que Florence Green, al igual que el señor Keble, era de natural solitaria, pero esto no les hacía personas excepcionales en Hardborough, donde muchos de sus habitantes lo eran también. Los naturalistas locales, el encargado de cortar juncos, el cartero, el señor Raven, el hombre de los pantanos, iban en bicicleta solos, inclinándose contra el 32

Unidad 1

Literatura

Miguel de Cervantes Cómic animado sobre este autor.

Unidad 1

Aplicamos 6

5

Comenta el texto. Lee este fragmento de Rinconete y Cortadillo y contesta las preguntas. En la venta del Molinillo, un caluroso día de verano, se encontraron casualmente dos muchachos de unos catorce a quince años; ambos agradables, pero muy descuidados y mal vestidos. Salieron los dos a descansar 5 a la hora de la siesta a un cobertizo que hay delante de la venta; y, sentándose uno enfrente del otro, el que parecía de más edad dijo al más pequeño:

Rinconete y Cortadillo Esta novela cuenta las aventuras de dos jóvenes amigos y es obra del mismo autor del Quijote, el famoso Miguel de Cervantes.

—¿De qué tierra es vuestra merced y para dónde camina? 10

—Mi tierra, señor caballero, no la sé, ni para dónde camino, tampoco. —Y ¿sabe vuestra merced algún oficio?

venta: lugar donde antiguamente los viajeros paraban a comer y descansar.

Comenta el texto Audio del texto de la actividad 5.

—No sé otro sino que corro como una liebre, y salto como un gamo y corto con la tijera con mucha delicadeza. 15

—Si yo no me engaño, otras habilidades tiene vuestra merced ocultas y no las quiere manifestar.

Lápices al centro Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

—Sí las tengo, pero no son para decirlas en público. 20

—Pues para obligar a vuestra merced a que descubra su corazón y se sincere conmigo, le quiero descubrir el mío primero; porque imagino que por algo nos ha juntado aquí la suerte, y pienso que seremos, desde este hasta el último día de nuestra vida, verdaderos amigos. Miguel de Cervantes, Rinconete y Cortadillo, Anaya

a. ¿Dónde y cuándo se conocen Rinconete y Cortadillo? b. Explica a qué género literario pertenece el texto. c. Redacta de nuevo el diálogo entre los personajes, tal como crees que hablarían en la actualidad. G

I

6

Escribe dos versos para decir cómo es Rinconete o cómo es Cortadillo. Paso 1. Planifica. En equipo, haz una lista de palabras que rimen con el nombre de uno de los personajes: cohete, pillo... Paso 2. Escribe. Cada uno, inventad dos versos que rimen. Paso 3. Expón. Leedlos todos en clase. 23

viento, observados por los observadores, que podían saber qué hora era por su aparición sobre el horizonte. Algunos de estos seres solitarios no se dejaban ver siquiera. (Penelope Fitzgerald, La librería, Impedimenta). A mis soledades voy, / de mis soledades vengo, / porque para andar conmigo / me bastan mis pensamientos. (Lope de Vega, La Dorotea, Castalia). 2. Respuesta libre. 3. a) Narrativo; b) teatral; c) lírico. 4. Respuesta libre. 5. a) Se conocen un día de verano en una venta; b) Género narrativo; c) Respuesta modelo: —¿De dónde eres? ¿A dónde vas? —No sé ni de dónde vengo ni adónde voy. —¿Y a qué te dedicas? —A nada en especial, pero soy rápido y habilidoso. —Seguro que sabes hacer más cosas que no me

quieres contar. —Puede ser, pero es un secreto. —Pues para convencerte de que me cuentes tus secretos, te cuento los míos primero. Porque creo que podemos ser grandes amigos. 6. Respuesta modelo. Este joven Cortadillo, / ¡qué pinta tiene de pillo! G I Esta actividad puede colocar a algún alumno en la situación de no emitir ninguna respuesta porque no se le ocurra nada que decir sobre los personajes o no sea capaz de hacerlo en verso. Por eso, sugerimos utilizar la técnica cooperativa Lápices al centro (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Dentro de cada equipo se pensarán primero varias palabras que rimen con los nombres de los personajes. Esta lista servirá de punto de partida a los alumnos para realizar el trabajo individual de escritura.

Unidad 1

33

Trabajo individual asistido Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos. 1

2

1

2

3

COMPROBAMOS LO APRENDIDO 1

1

2

Completa en tu cuaderno este mapa conceptual sobre las clases de sustantivos.

Contenidos básicos Asignable para reforzar los contenidos de la unidad.

Sustantivos

Comunes

Propios ◆◆◆

Profundización Asignable para profundizar en los contenidos de la unidad. Profundización Ficha para profundizar en los contenidos de la unidad.

Concretos

◆◆◆

◆◆◆

◆◆◆

Contables

◆◆◆

◆◆◆

◆◆◆

◆◆◆

◆◆◆

◆◆◆

◆◆◆

2

Realiza un esquema en tu cuaderno sobre los tipos de morfemas.

3

Completa en tu cuaderno esta información sobre el género y el número de los sustantivos.

• Los sustantivos comunes en cuanto al género no varían en ◆◆◆

Ponte a prueba Ficha para profundizar en los contenidos de la unidad.

y en ◆◆◆. Se diferencian por ◆◆◆.

• Los sustantivos que se utilizan para los dos géneros con el mismo ◆◆◆ se llaman ◆◆◆.

• El plural de los sustantivos acabados en vocal se forma añadiendo ◆◆◆.

• Los sustantivos que acaban en consonante forman el plural añadiendo ◆◆◆.

Historias optimistas Ficha para profundizar en los contenidos de la unidad. Itinerario personalizado. Repasa y entrénate Interactivo para que el alumno compruebe la adquisición de conceptos.

4

1

4

Define estos otros conceptos y explica qué reglas de acentuación sigue cada clase de palabras. • palabras agudas • palabras llanas • palabras esdrújulas • palabras sobresdrújulas

5

Añade prefijos o sufijos a estas palabras para formar palabras diferentes. nadar

Repasa y comprueba lo aprendido Ficha para preparar la prueba de evaluación.

visible

hacer

miedo

pelo

libro

6

Explica por qué estas palabras llevan o no tilde.

7

Escribe en tu cuaderno cada palabra de la actividad 6 separada por sílabas. Rodea las sílabas átonas de azul y la tónica de rojo.

lápiz

Ejemplo

témperas

examen

betún

abril

exámenes

Cór do ba

24

Se recomienda abordar esta sección con la técnica Trabajo individual asistido (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Cada vez que un alumno tenga una duda, la planteará dentro del equipo mejor que al profesor. I

Solucionario 1. Comunes

lápiz

34

Unidad 1

Abstractos Individuales alegría

Tipos de morfemas

Raíz o morfema léxico Tiene significado propio: barca

Sustantivos

Concretos

2.

abeja

Propios

Juan

Colectivos

Contables

No contables

enjambre

bola

nieve

Morfemas flexivos Indican género y número: barcos

Morfemas derivativos Aportan un nuevo significado a la raíz: embarcación

3. femenino; masculino; el determinante; determinante; epicenos; -s; -es. 4. Agudas: su sílaba tónica es la última y llevan tilde cuando acaban en -n, -s o vocal. Llanas: su sílaba tónica es la penúltima y llevan tilde cuando acaban en consonante distinta de -n o -s. Esdrújulas y sobresdrújulas: siempre se acentúan, sus sílabas tónicas son la antepenúltima y la anterior a esta.

2 3

4

1 8

89

2

Prueba de evaluación de la unidad Ficha para repasar los contenidos de la unidad.

Unidad 1

1

Prueba de evaluación asignable Asignable para repasar los contenidos de la unidad.

Vuelve a leer el primer párrafo de la lectura (líneas de la 1 a la 3, página 10) y localiza todas las palabras que tengan morfemas flexivos que indiquen género o número. ¿Hay alguna palabra con morfemas derivativos en ese párrafo? Lee este texto con atención y contesta:

Escala de evaluación Tabla con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje para ayudarte en la calificación de la prueba de evaluación.

Una mañana, justo empezábamos las vacaciones de verano, me desperté de muy mal humor. El día no era nada bueno. Llovía y soplaba el viento y no se podía salir. —Jo, mamá, qué pesado es todo —dije. — ¿Ah, sí? —dijo mamá—. No me había dado cuenta. — Sí, no hace más que llover y llover —dije yo—. No sé qué hacer. — Yo en tu lugar me pondría a hacer un bizcocho —dijo mamá. Mamá dijo esto como si yo supiese hacer bizcochos. Pero no sabía, o por lo menos, nunca lo había intentado. ¡Pues, fijaos! Preparé un bizcocho estupendo y estaba buenísimo. Aunque mamá, claro, me fue diciendo lo que tenía que hacer. Y así fue cómo lo hice: primero batí dos huevos, y la verdad era que resultaba divertido; luego fundí un buen pedazo de mantequilla en un cazo y lo mezclé con lo demás; y luego fui echando harina y leche, no recuerdo ahora con exactitud cuánta, y cáscara de limón rallada, y también levadura en polvo.

2

Mi diario Interactivo para reflexionar sobre el aprendizaje.

1

Autoevaluación Interactivo para que el alumno compruebe la adquisición de conceptos.

2

Astrid Lindgren, Los niños de Bullerbyn, Sushi Books

a. ¿De qué trata? b. ¿Cuáles son las ideas principales? c. Haz un resumen del texto. 8

¿A qué género literario pertenece el texto anterior? ¿Por qué?

1 1

2

Aprender las reglas generales de acentuación es útil porque…

3

Con la ayuda de… he conseguido…

4

Cuando trabajamos en equipo, me siento…

Para aprender algo nuevo, necesito…

smMasSavia.com | Autoevaluación.

2 25

 5. Respuesta modelo: nadador, invisible, deshacer, miedoso, peluca, librería.  6. Llevan tilde lápiz porque es llana acabada en -z, témperas y exámenes porque son esdrújulas, y betún porque es aguda acabada en -n. No llevan tilde examen porque es llana acabada en -n, ni abril porque es aguda acabada en -l.  7. lá-piz; tém-pe-ras; e-xa-men; be-tún; a-bril; e-xáme-nes.  8. Tienen morfemas flexivos mañana, sábado, día, verano, luminoso, fresco, rebosante, vida, corazón, canto, rostros, contentos; morfemas derivativos en luminoso, rebosante.  9. a) De cómo darle la vuelta a un mal día; b) Hace mal tiempo. El protagonista se aburre. Su madre le sugiere hacer un bizcocho. Le sale muy bien; c) Respuesta libre.

10. Narrativo: un narrador cuenta lo que sucede a unos personajes en un tiempo y un espacio.

Para que tus alumnos profundicen en su reflexión, los puedes orientar con preguntas como estas: Explica con un ejemplo de qué otra forma puedes utilizar lo aprendido o ¿En qué te gusta que te ayuden? Si tus alumnos están guardando sus reflexiones de metacognición en un cuaderno, sugiéreles que escriban allí todas las actividades de la sección Comprobamos lo aprendido. Así tendrán una muestra de lo que han aprendido en la unidad. Si tus alumnos no han completado el Diario que tienen en sus recursos interactivos, puedes sugerirles que lo hagan ahora.

Unidad 1

35

¿Qué es lo que comes? Tus alumnos serán capaces de:

Comprender y elaborar textos de diferentes tipologías. Utilizar la lengua para expresar opiniones. Identificar prefijos y sufijos en palabras derivadas. Localizar un adjetivo y determinar el sustantivo al que acompaña.

En esta unidad se ofrecen técnicas para comprender esquemas y gráficos y se profundiza en el estudio de los morfemas derivativos (prefijos y sufijos), el adjetivo (con especial atención a sus grados) y la acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. También se presentan dos subgéneros narrativos: cuento y novela. El hilo conductor de la unidad son los hábitos saludables en torno a la comida. A través de ellos se trabajan los valores de inclusión (interesarse por la diversidad cultural de la gastronomía) y sostenibilidad (reflexionar sobre el impacto medioambiental de su producción).

Temporalización Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones. Esta propuesta es orientativa. La programación de aula y las inteligencias múltiples están smMasSavia.com, en los recursos en del profesor.

Material complementario

• Cuaderno de trabajo de Lengua • Mejora tu... comprensión lectora • Mejora tu... expresión escrita • Cuadernos 14, 15 y 16 de Ortografía

Identificar los grados del adjetivo. Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación en diptongos, triptongos e hiatos. Reconocer y elaborar un texto narrativo. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje y trucos para mejorar la comprensión y la utilización de organizadores gráficos. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.

36

Unidad 2

Leer es un juego Entra en literaturasm.com/loran y descubre una forma divertida de acercar la literatura a tus alumnos. Estos son los libros recomendados para este trimestre: • José Antonio Francés, La familia Rimaldi, SM. • Anna Manso, No nos líes, SM.

smMasSavia.com

Encontrarás todos los recursos en

MATERIAL PARA EL AULA

¿Qué es lo que comes? Apertura

• Mural. Palabras en órbita

Competencia lectora Leer un reportaje y comprender el texto

RECURSOS EN LA WEB RECURSOS DIDÁCTICOS Y TRABAJOS PARA ASIGNAR

RECURSOS INTERACTIVOS*

• Concurso online asignable • Rúbrica de expresión oral

• Del restaurante al colegio (enlace) • Tutorial. Producción grupal (vídeo)

• Comprensión lectora. Una ficha

• Tutorial. Parejas cooperativas

de un libro • Comprensión lectora. Alimentación sana y saludable. Ficha y asignable • Estrategias de lectura eficaz. Mejora la atención, la memoria y la velocidad • Comprensión oral • Rúbrica de comprensión lectora • Rúbrica de expresión escrita

de lectura (vídeo)

• Alimentos viajeros (audio y vídeo) • Los alimentos más consumidos • Pon atención. Palabras en órbita, Atención visual, Dictado

• Comprensión lectora. Una ficha de un libro

• Entrada de un blog • Tutorial. Mini-rompecabezas (vídeo) • Comprender el texto. Alimentos viajeros (audio)

Trucos para aprender

• Hábitos de alimentación (audio)

Esquemas y gráficos Vocabulario Los prefijos y los sufijos

• Contenidos básicos.

Los prefijos y los sufijos

(vídeo)

• Contenidos básicos. El adjetivo

• El adjetivo • Juego de los adjetivos • El robot de las palabras • En grados • Tutorial. Lápices al centro (vídeo)

• Contenidos básicos. Acentuación

• Diptongos e hiatos (audio) • Atrapa la palabra • Juego de diptongos, triptongos

Gramática El adjetivo

Ortografía Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos

• Los prefijos y los sufijos • Tutorial. Cabezas juntas numeradas

de diptongos, triptongos e hiatos • Paso a paso. Ortografía (act. 2). Asignable • Más dictados • Dictado interactivo asignable

e hiatos

• Tutorial. El entrenamiento (vídeo) • Dictado (audio) • Competencia digital. Dictado interactivo

Literatura El género narrativo: el cuento y la novela

• Diagrama de Venn asignable. Cuento y novela.

(audio)

• Los cuentos tradicionales • Contenidos básicos. Asignable • Profundización. Ficha, Asignable,

Comprobamos lo aprendido

• Comenta el texto. Un cuento árabe

Ponte a prueba, Una dieta perfecta • Paso a paso. Comprobamos lo aprendido (act. 2) • Repasa y comprueba lo aprendido • Escala de evaluación • Prueba de evaluación de unidad • Prueba de evaluación asignable

• Tutorial. Trabajo individual asistido (vídeo)

• Itinerario personalizado. Repasa y entrénate • Autoevaluación • Mi diario

*En negro, recursos exclusivos del profesor. En naranja, recursos del alumno. Unidad 2

37

Conocimientos previos En esta unidad, se trabajan específicamente los prefijos y los sufijos, por lo que se sugiere repasar los tipos de morfemas vistos en la unidad anterior. Además, es importante partir de los conocimientos previos del alumno sobre las diferentes clases de palabras de cara a abordar los contenidos sobre el adjetivo.

¿Qué es lo que comes? En esta unidad, vamos a:

También se sugiere repasar la separación silábica de las palabras para trabajar la acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Concurso online Concurso online asignable por equipos para trabajar conocimientos previos. Rúbrica de expresión oral

Saber más sobre los alimentos y sus orígenes. Interpretar esquemas y gráficos.

1 Observa estas dos imágenes. ¿Qué muestran? ¿Qué relación puede haber entre ellas?

Reconocer prefijos y sufijos. ¿Qué le tienes que añadir a comer para convertirlo en un lugar?

Utilizar adjetivos en distintos grados. Acentuar bien diptongos, triptongos e hiatos. ¡Oído, cocina!

Del restaurante al colegio Artículo sobre el chef Juan Llorca, que promueve la comida saludable en las escuelas.

Aprender más sobre el género narrativo. ¿Prefieres los cuentos o las novelas?

2 ¿De dónde vienen los alimentos que comes cada día? ¿Quién los cocina? Algunos colegios intentan utilizar productos que se cultivan cerca del colegio o incluso en el huerto escolar. ¿Por qué crees que lo hacen? smMasSavia.com | Descubre a un chef que dejó su restaurante para llevar un comedor y un huerto escolar.

26

Sugerencias

• Para introducir el tema de la unidad, se puede pedir

a los alumnos que vayan diciendo platos y alimentos que les gusten y, a continuación, preguntarles si conocen la forma de prepararlos y si saben cuál es el origen de esas recetas: ¿Qué platos típicos de vuestra región son vuestros favoritos? ¿De qué otros lugares son los platos que habéis citado? De este modo se puede comenzar a trabajar el valor de la inclusión relacionado con el interés por la diversidad de culturas gastronómicas. 1. Si los alumnos están familiarizados con los huertos, se les pueden plantear preguntas acerca de su experiencia: ¿Qué es lo que más te gusta del huerto? ¿Y lo que menos? Para ampliar la reflexión sobre el valor de la sostenibilidad asociado a la comida, se puede mostrar un vídeo que explica qué es la agricultura de 38

Unidad 2

proximidad (www.e-sm.net/msavlcas6priud02_02) o un vídeo sobre la agricultura ecológica (www.esm.net/msavlcas6priud02_03). Otra opción para acercar la reflexión a su día a día es preguntarles si alguna vez se han fijado en el origen de los alimentos que figura en las etiquetas de los productos: ¿Qué diferencia hay entre consumir una fruta cultivada en tu zona a otra cultivada a miles de kilómetros? 2. Tras leer el artículo sobre Juan Llorca, se recomienda plantear algunas preguntas para que los alumnos profundicen en su reflexión: ¿Por qué decidió este chef dejar su restaurante y empezar a trabajar en un comedor escolar? ¿Qué problemas encontró? ¿Te gustan los platos que propone? 3. Puedes encontrar más información sobre este edificio en www.e-sm.net/msavlcas6priud02_04. Para tener el mayor número de respuestas posibles a la pregunta y clasificarlas, posteriormente, en

Previsión de dificultades En el apartado de Ortografía, es importante que los alumnos conozcan la diferenciación entre vocales abiertas y cerradas, pues es un concepto clave para trabajar la correcta acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Se sugiere prestar especial atención a estos últimos, ya que suelen causar mayores problemas de identificación a los alumnos.

3 Reflexiona. ¿Se pueden cultivar alimentos en un edificio de oficinas? Los creadores de este edificio de Tokio piensan que sí. ¿Cómo crees que lo hacen? ¿Qué ventajas e inconvenientes puede tener?

Producción grupal Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

4 Sé creativo. Imaginad que os presentáis a un concurso de cocina. El equipo ganador será el que confeccione un menú saludable, sostenible y apetitoso. Preparad vuestra propuesta para desayuno, comida, merienda y cena. Luego, exponedlas en clase. 27

ventajas y desventajas, se sugiere plantear una Lluvia de ideas y agrupamiento (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de estas estrategias). Recuerda que dispones de cinco vídeos con consejos dentro de la herramienta de Aprender a pensar. 4. Si los alumnos necesitan ideas para el menú, puedes recuperar las recetas propuestas al inicio de la sesión o los platos que aparecen en el artículo sobre Juan Llorca. Se les puede sugerir que se planteen cuáles son más propias de esta temporada, cuáles les parecen más saludables, cuáles les gustan más, etc. G La creación del menú se puede cooperativizar con la técnica Producción grupal (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica), con dos premisas fundamentales: en el equipo, todos avanzan juntos y todos deben poder explicar el trabajo desarrollado.

Te proponemos que trabajes la metacognición de tus alumnos en esta unidad. Al final de las cuatro sesiones más adecuadas puedes proponerles que respondan a estas preguntas: Lo que he aprendido hoy lo utilizaré para… La estrategia que he usado hoy me ayuda… ¿Con quién he trabajado en equipo hoy? Me siento orgulloso por haber podido… Pueden resolverlas en un cuaderno (donde guardarán también otras evidencias de lo aprendido al final de la unidad) o resolviendo el organizador que tienen en sus recursos interactivos.

Unidad 2

39

Alimentos viajeros Audio de la lectura.

Leer un reportaje

Alimentos viajeros Videocuento que presenta este reportaje para animar a la lectura. Los alimentos que tomamos habitualmente parecen haber existido desde siempre en España. Pero no es así, muchos de ellos no se conocieron hasta hace muchos años y vinieron de muy lejos. ¿Te imaginas comer sin patatas, tomates o plátanos?

Alimentos viajeros

7

I

G

Conoces estos alimentos, pero ¿sabes en qué países lejanos empezaron a cultivarse hace varios siglos?

Parejas cooperativas de lectura Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

Alubias Aunque en la Edad Media ya existía alguna variedad en Europa, su cultivo se generalizó con las semillas traídas de los Andes.

Patata Se empezó a cultivar en los Andes hace más de 8 000 años. La trajeron a Europa los españoles, en el siglo xvi. Al principio sirvió de alimento para los cerdos.

28

Sugerencias

• I G

Esta lectura se puede realizar mediante la técnica Parejas cooperativas de lectura (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Esta técnica aparece en la sección de lectura durante todo el primer trimestre con el objetivo de crear una rutina, pero puedes utilizarla también en otras secciones. Agrupa a los alumnos en parejas heterogéneas atendiendo a su competencia lingüística. El alumno A lee el texto sobre la alubia en voz alta. El alumno B sigue la lectura con atención. Al finalizar, B le pregunta: “¿Cuál es la idea principal?”. A da su opinión y, si B está de acuerdo, la anotan. En caso contrario, discuten hasta alcanzar un consenso. Después se invierten los roles y pasan a leer el texto de la patata. De este modo, el alumno A y el alumno B se irán alternando en la lectura y la escucha de los textos de cada alimento. Anotarán las ideas principales de cada uno para construir juntos un resumen, esquema o mapa mental.

40

Unidad 2

Competencia lectora

Unidad 2

Tomate Lo cultivaban los aztecas. Llegó a Europa en el siglo xvi, tras la conquista de América. Se come en salsa y en ensalada.

Maíz Este cereal era un dios de los mayas y su principal alimento. También lo introdujeron en Europa los españoles, en el siglo xvi.

Judía verde Se han encontrado restos de esta verdura en sepulturas prehistóricas de América. A España llegó en el siglo xvi.

Fresón La fresa tiene origen europeo, pero la variedad más grande, el fresón, procede de Chile. Es rojo, aunque también lo hay blanco.

29

Se puede elegir al azar el cuaderno de algunos alumnos para corregir el trabajo de la pareja. • Recuerda que dispones de cinco vídeos con consejos dentro de la barra de herramientas cooperativas. • Antes de comenzar la lectura, se puede trabajar con los alumnos el tipo de texto que leerán y la importancia que tienen en él las imágenes. ¿De qué tema crees que trata? ¿Es un texto literario o no literario? ¿En qué tipo de publicación podrías encontrar este texto? ¿Reconoces todos los alimentos que aparecen dibujados? ¿Qué otros elementos aparecen en la ilustración de las páginas 28 y 29? • Para animar a la lectura, se recomienda comenzar la sesión reproduciendo el videocuento Alimentos viajeros con el objetivo de que los alumnos generen sus propias expectativas sobre el texto. Después, los alumnos pueden comprobar si sus hipótesis se co-

rresponden con la lectura. Para no confundirse con la idea de origen de los alimentos trabajada en la apertura en relación con el etiquetado de productos, se sugiere subrayar la diferencia entre el lugar del que proviene originalmente un alimento y el lugar en el que se ha cultivado el producto concreto que compramos. Por ejemplo: aunque el arroz comenzara a cultivarse en China, puedes comprar arroz cuyo origen sea Valencia. Esto quiere decir que ese arroz en concreto se ha cultivado en Valencia. • También se puede escuchar en el aula el audio 7 de la lectura y formular a los alumnos preguntas sencillas para centrar su atención y valorar su comprensión oral: ¿Qué tipos de alimentos se nombran en el texto? ¿En qué época se introdujeron muchos de ellos? ¿Cuáles son los alimentos más antiguos que se citan?

Unidad 2

41

1

Palabras en órbita Interactivo con las palabras de Pon atención. Sandía Es originaria de África. Esta fruta en forma de balón contiene un 95 % de agua. Se consume en los países cálidos para apagar la sed.

1

2

3

Pon atención Espinaca

2

Atención visual Interactivo para trabajar las palabras de Pon atención.

3

Trigo

Dictado Dictado con las palabras de Pon atención.

4

Copia estas palabras generalizó- trajeron - sirviócultivaban - hierba - origenzanahoria

Antes se llamaba “hierba de Persia”, porque era originaria de ese país (hoy Irán). Los árabes la introdujeron en la península ibérica en el siglo xi.

Este cereal tiene su origen en Mesopotamia (hoy Irak) hace 12 000 años. Se comía en tortas cocidas al horno o en gachas. El pan se inventó más tarde.

Los alimentos más consumidos Presentación animada sobre los alimentos más consumidos para trabajar la comprensión lectora.

gachas: comida compuesta de harina cocida con agua y sal que se puede aderezar con leche, miel u otro aliño. romanización: difusión de la cultura romana. cítricos: frutos agrios, como el limón o la naranja.

Zanahoria Se cultivaba en Afganistán ¡y era blanca! En el siglo xvii, los holandeses crearon una 70 variedad de color naranja, más dulce y tierna.

Limón Este cítrico muy ácido es de origen indio. Llegó a Europa en la Edad Media con la conquista árabe. Su nombre científico es Citrus limon.

Manzana Tiene su origen en China. Llegó a Europa desde el norte de África con la romanización. Es la fruta más consumida junto a los plátanos y los cítricos.

Arroz Se cultiva en China desde hace 8 000 años. Lo introdujo en Europa Alejandro Magno, un conquistador del siglo iv a. C.

Plátano Originario de la India, conquistó los países del océano Pacífico. En España se empezó a consumir a principios del siglo xx. VV. AA., Reportero DOC, Bayard

4

smMasSavia.com | ¿Cuáles son los doce alimentos más consumidos? Descúbrelo en este artículo.

30

• Se sugiere comentar las palabras del recuadro de vocabulario

para interiorizar su significado. Una vez terminada la lectura, los alumnos pueden inventar oraciones con ellas. • En caso de que, durante la lectura, los alumnos encuentren alguna palabra cuyo significado desconozcan y no esté incluida en el cuadro de vocabulario, se los animará a que intenten averiguar primero su significado por el contexto. Si les plantea problemas, deberán acudir al diccionario. • Para abordar las palabras en las que se cometen errores con frecuencia, se sugiere volver al cuadro Pon atención y establecer tres momentos de trabajo. Primero, leerán en voz alta las palabras. A continuación, pegarán las tarjetas correspondientes a esas palabras en el mural interactivo Palabras en órbita y analizarán el ideograma que refuerza su significado y facilita su memorización (ver Guía para trabajar con el material para el aula). Por último, copiarán estas palabras en su cuaderno.

42

Unidad 2

1

Comprender el texto

2 1

3

Competencia lectora

Rúbrica de comprensión lectora

Unidad 2

4 Nos activamos

Mejoro mi memoria. ¿Recuerdas todos los alimentos de los que habla la lectura? Lee esta lista con sus nombres. Después tápalos y comprueba cuántos has memorizado. patata zanahoria trigo

tomate plátano manzana

maíz fresón arroz

judía verde sandía limón

alubias espinaca

Comprendemos 2

3

4

Este texto tiene como finalidad… A. entretener. B. dar consejos. C. informar.

Pienso en la finalidad

¿Cuál de estos títulos le pondrías al texto? A. ¿Qué tipo de comida te gusta más? B. ¿Cuál es el origen de lo que comemos? C. ¿Comemos de forma saludable?

Localizo el tema

En este texto aparecen cuatro grandes elementos. ¿Qué información da cada uno? mapa

líneas rojas

imágenes de alimentos

cuadros de texto

• Recorrido del producto. • Información sobre el lugar de origen. • Información sobre las características. • Identificación del producto. 5

Si cambiase el orden de los diferentes cuadros de texto, ¿cambiaría el sentido del texto?

6

Si quitáramos las líneas rojas, ¿entenderíamos igual el texto?

7

1

Me fijo en la estructura

Mejora la atención Ficha para trabajar la atención como estrategia de lectura eficaz.

2

Mejora la memoria Ficha para desarrollar la memoria como estrategia de lectura eficaz.

3

Mejora la velocidad Ficha para incrementar la velocidad lectora como estrategia de lectura eficaz.

4

Me fijo en la forma

Indica en tu cuaderno si son verdaderas o falsas estas afirmaciones.

• El fresón procede de Chile. • Las tres frutas más consumidas son los plátanos, las sandías y las manzanas.

• La zanahoria proviene de Holanda. • El limón es de origen indio. • El pan se inventó hace 12 000 años. 8

Busco información

¿Qué alimento se empezó a comer antes en Europa, el maíz o el arroz? 31

Nos activamos Esta activación pretende que los alumnos trabajen la memoria con palabras extraídas de la lectura como estrategia para mejorar su capacidad de concentración y su comprensión lectora.

Solucionario 1. Respuesta libre. 2. C. 3. B. 4. Mapa: información sobre el lugar de origen; líneas rojas: recorrido del producto; imágenes de alimentos: identificación del producto; cuadros de texto: información sobre las características.

5. No cambiaría, los cuadros de texto son independientes entre sí, pueden leerse en cualquier orden. 6. Podríamos entenderlo, pero perderíamos una ayuda visual que complementa al texto. 7. El fresón procede de Chile: verdadero; las tres frutas más consumidas son los plátanos, las sandías y las manzanas: falso; la zanahoria proviene de Holanda: falso; el limón es de origen indio: verdadero; el pan se inventó hace 12 000 años: falso. 8. El arroz, porque se consume en Europa desde el siglo IV a.C., mientras que el maíz no se empezó a consumir hasta el siglo XVI.

Unidad 2

43

1 1

Alimentación sana y saludable Ficha y recurso digital asignable para trabajar la comprensión lectora.

2 2

Comprensión oral Ficha y actividad interactiva asignable de comprensión oral.

1

2

1

2

Competencia lectora

9

Busca dos alimentos que fueron traídos a Europa por los españoles.

10

Escribe en tu cuaderno cuál de estos alimentos corresponde a cada dato.

Fragmento de Alimentos viajeros Audio de un fragmento de la lectura asociado a la actividad 12.

Busco información

• Era considerado un dios. • Fue traído a España por los árabes. • Se empezó a comer en España en el siglo xx. • Contiene un 95 % de agua. • Puede ser rojo o blanco.

Mini-rompecabezas Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno. 8

11

¿Con qué otro nombre se refieren a Irán en el texto? A. Persia. B. Mesopotamia. C. Afganistán.

12

Escucha de nuevo el texto sobre el arroz. ¿Con cuál de estas acepciones se emplea introdujo? Cópiala en tu cuaderno. introducir [v.] 1 Meter o hacer entrar en el interior de algo o entre varias

cosas. 2 Referido a una persona, acompañarla o conducirla al interior de un lugar. 3 Referido a una persona, meterla o incorporarla a un ambiente o a un grupo social. 4 Referido a algo no conocido o no extendido, ponerlo en uso.

13

3 1

Rúbrica de expresión escrita Entrada de un blog Interactivo para crear en equipo una entrada en un blog.

2 4

Después de leer el texto, ¿cuáles crees que son las causas que provocan la llegada de los alimentos de un país a otro? Pensad la respuesta individualmente y, después, ponedla en común.

1 I

G

3

Una ficha de un libro Ficha y actividad interactiva para trabajar la comprensión lectora.

14

Relaciono significados

Pienso en lo que dice el texto

Aplicamos

Investiga. Cada miembro del equipo buscará información sobre el origen de un alimento. Después dibujaréis o pegaréis sobre un mapa una imagen de cada alimento en su país de origen y escribiréis un texto breve sobre el alimento. Podéis investigar sobre los alimentos que queráis, por ejemplo: kiwi

coliflor

mandarina

calabaza

smMasSavia.com | Sigue trabajando con el texto Una ficha de un libro.

2

4

32

 9. Respuesta modelo. Patata y maíz. 10. Maíz, espinaca, plátano, sandía, fresón. 11. A. 12. 4. 13. Respuesta libre. Esta actividad puede realizarse con el faro de pensamiento Con evidencias (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de la estrategia). El suceso a analizar sería la llegada de alimentos de un país a otro; y las causas, las que propongan los alumnos, siempre y cuando aporten evidencias para apoyar sus ideas. Pueden obtener estas evidencias de la propia lectura. Por ejemplo, si proponen como causa la conquista de unos pueblos a otros, pueden poner como evidencia distintos alimentos que se mencionan en el

44

Unidad 2

texto (como el tomate) y que llegaron a Europa tras la conquista de América. 14. Respuesta libre. I G Esta actividad puede realizarse con la técnica cooperativa Mini-rompecabezas (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Cada miembro del equipo se encargará de investigar sobre el origen de un alimento, buscar o dibujar una imagen del mismo y escribir un texto breve al estilo de los que han visto en la lectura. Después, cada equipo unirá las piezas que han elaborado sus miembros y las colocará sobre un mapa para componer el trabajo final.

Esquemas y gráficos

Trucos para aprender

Unidad 2

Nos activamos 1

Justifica. ¿Te parece que este esquema ayuda a comprender la lectura de las páginas 28-30? ¿Qué cambiarías? América Origen de algunos alimentos

Patata, tomate, maíz, judía verde, alubia, fresón

África Asia

Sandía Espinaca, trigo, manzana, arroz, limón, zanahoria, plátano

Comprendemos Un esquema presenta las mismas ideas del texto, pero las organiza de una manera más visual. Destaca las ideas principales sobre las secundarias porque establece jerarquías entre unas y otras mediante números o líneas. Un gráfico explica cómo se relacionan diferentes datos del texto. Ayuda a analizar esos datos de manera visual. Los gráficos más frecuentes son los de barras, los de sectores y los pictogramas.

2

Lee el siguiente texto con atención. ¿Qué representa el gráfico? Tema Ideas principales Ideas secundarias

La cocina mediterránea es una sabia combinación de alimentos, más equilibrada, rica, completa y saludable, ampliamente reconocida en la gastronomía mundial, porque los productos que la componen gozan de unas cualidades naturales valiosas y reconocidas para nuestra salud. En la dieta mediterránea predominan algunos tipos de alimentos como el pan, la pasta, las verduras, las hortalizas, las legumbres o las frutas y los frutos secos. Pero, sin duda, su característica fundamental es el empleo del aceite de oliva como principal fuente de grasa. www.alimentacion.es, Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medioambiente

33

Nos activamos Esta activación da pie a que los alumnos reflexionen sobre la utilidad de los esquemas como técnica de estudio que los ayuda a optimizar su trabajo y su tiempo, facilita la atención y la asimilación de ideas y es eficaz para repasar conceptos o para preparar el borrador de textos, presentaciones orales o exámenes. También llama la atención sobre la idea de que de un mismo texto se pueden hacer esquemas diferentes, no hay una única opción correcta. Para despertar la curiosidad de los alumnos y fijar el objetivo de la sección, se pueden plantear las siguientes cuestiones: ¿En qué libros sueles encontrar esquemas? ¿Dónde puedes encontrar esquemas en este libro? ¿Para qué crees que sirve un esquema? ¿Sueles utilizarlos para estudiar? ¿Qué ventajas tienen sobre otras formas de presentar la información?

Como presentación de los diferentes tipos de gráficos, realizar una puesta en común del conocimiento de los alumnos de esta representación de la información mediante preguntas del tipo: ¿Crees que los gráficos son más propios de los textos literarios o de los textos periodísticos y científicos? ¿Dónde es más importante la representación visual de la información: en un gráfico o en un esquema? ¿Cuál de los tres gráficos expuestos en la teoría refleja visualmente el tema que trata?

Solucionario 1. Respuesta libre. 2. El gráfico representa los alimentos que componen la dieta mediterránea.

Unidad 2

45

Hábitos de alimentación Audio asociado a la actividad 4.

Trucos para aprender

9

3

Observa el gráfico anterior ampliado. ¿Cómo se organiza la información? ¿Qué significa que un alimento esté más abajo o más arriba?

4

Escucha lo que dice este niño sobre sus hábitos de alimentación y explica si sigue la dieta mediterránea, según lo que has podido ver en el gráfico.

Aplicamos 5

Interpreta. Observa este gráfico y sigue los pasos para escribir el texto al que podría acompañar. Paso 1. Extrae los datos que encuentras en el gráfico. • ¿Cuál es el título del gráfico? • ¿Qué países producen más? • ¿Cuáles producen menos? Paso 2. Saca conclusiones a partir de los datos que has extraído: ¿qué tienen en común esos países? Paso 3. Organiza la información y redacta un texto para acompañar el gráfico.

Países productores de aceite de oliva

MARRUECOS TÚNEZ OTROS 4% 6% 5%

ESPAÑA 47 %

TURQUÍA 5 % SIRIA 5 % GRECIA 11 %

ITALIA 17 %

34

3. La información está ordenada por niveles dentro de una pirámide. En cada nivel hay alimentos diferentes para los que se recomiendan cantidades distintas. Cuanto más abajo están los alimentos, más cantidad puedes consumir. Todos los días: agua, aceite, frutas y vegetales, lácteos, arroz, pasta, pan y patata. Alguna vez cada semana: pescados, mariscos, carnes magras, huevos y frutos secos. Solo de vez en cuando: embutidos, carnes grasas, dulces, refrescos, helados y caramelos. 4. Respuesta modelo. Sí sigue la dieta mediterránea, ya que incluye alimentos variados, como pasta, verdura, pescado y fruta, propios de la misma. Transcripción: Por la mañana desayuno un trozo de bizcocho, un vaso de leche y un zumo de naranja. En el recreo suelo tomar una manzana o un plátano.

46

Unidad 2

Para almorzar, casi siempre me ponen una ensalada y después carne o pescado acompañado de arroz o puré de patatas. De postre tomo un yogur o una fruta. Para merendar, tomo frutos secos, yogur o un melocotón. Para cenar, me ponen platos ligeros, como verduras hervidas o tortillas francesas. ¡Ah! Y voy a todas partes con una botellita de agua. 5. Respuesta modelo. Título: Países productores de aceite de oliva. Los mayores productores son España, Italia y Grecia; Siria, Túnez, Turquía y Marruecos producen menos. Tienen en común que se encuentran junto al mar Mediterráneo. Respuesta libre.

Los prefijos y los sufijos

Vocabulario

Los prefijos y los sufijos Presentación interactiva para estimular los conocimientos previos sobre estos morfemas.

Unidad 2

Nos activamos I

G

1

Deduce. ¿Qué lugar muestra la imagen? ¿Qué se vende allí? ¿Quién lo vende? Contesta con palabras de la misma raíz. ¿Qué las diferencia?

Comprendemos Los prefijos y los sufijos son morfemas derivativos que se añaden a la raíz y aportan un significado nuevo. Estos son los más utilizados: Prefijo a-, anti-, de-, des-, i-, im-, in-

2

Significado negación, oposición

Ejemplos

Sufijo

atípico, antinatural, definir, desatar, ilegal, impar, inquieto

-al, -eda, edal, -edo, -ería, -torio

lugar

arrozal, alameda, robledal, viñedo, tetería, laboratorio

-ario

lugar, profesión

campanario, notario

-ista

profesión, afición

pianista, surfista

-dor, -dora, -ero, -era

lugar, profesión, instrumento

comedor, leñador, calculadora, librero, llavero

extra-

fuera de

extraescolar

inter-

entre

intercostal

intra-

dentro de

intravenoso

sub-

debajo de

subterráneo

Los prefijos y los sufijos Ficha para reforzar este contenido.

virus perfecto cambiar título cubrir

cosechadora

frutilla

cuartucho

naranjal

Deriva las palabras entre paréntesis para completar las oraciones. • El ◆◆◆ (jardín) ha diseñado una ◆◆◆ (rosal) impresionante. • La ◆◆◆ (nutrición) nos explicó que la fruta tiene ◆◆◆ (oxidantes). • Las actividades ◆◆◆ (escolar) de la Semana de la Ciencia tendrán lugar en el ◆◆◆ (observar) astronómico.

Aplicamos 5

Cabezas juntas numeradas Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

Identifica los sufijos de estas palabras e indica el significado que añaden. deportista

4

Ejemplos

Une los prefijos y las palabras para formar palabras nuevas. Explica en tu cuaderno el significado de las palabras que has formado. im- anti- sub- inter- des-

3

Significado

Crea un cartel para promover la alimentación saludable en vuestro colegio. Utiliza palabras con prefijos y sufijos derivadas de estas.

ordinario creíble conocimiento comer granja cocina 35

Nos activamos

• Esta activación busca que los alumnos recuerden, a

partir de una imagen y palabras sencillas, los conceptos sobre morfemas vistos en la unidad anterior. • En la Guía para el aula sobre los cambios normativos puedes consultar el enfoque tradicional y el actual que propone la Real Academia Española sobre Escritura de palabras con prefijo.

Solucionario 1. Frutería, fruta, frutero. Se diferencian por la terminación (-ería, -a, -ero). I G Para que todos participen en la resolución de esta actividad, se propone aplicar la técnica Cabezas juntas numeradas (ver guía Aprendizaje cooperativo

y el tarjetón de esta técnica). Se forman equipos heterogéneos y sus miembros se numeran. Cada uno piensa la respuesta a la actividad de forma individual y después la consensúa con su equipo. Finalmente, el docente dice un número, y los alumnos de cada grupo que lo tienen dan la respuesta de su equipo. 2. Imperfecto: que no es perfecto; antivirus: contra los virus; subtítulo: letrero en la parte inferior de una película que reproduce lo que los personajes dicen; intercambiar: cambiar entre sí ideas, objetos, etc.; descubrir: destapar lo que estaba cubierto o hallar lo que estaba ignorado o escondido. 3. -ista: profesión o afición; -dora: instrumento; -illa: tamaño; -ucho: opinión del hablante; -al: lugar. 4. Jardinero, rosaleda; nutricionista, antioxidantes; extraescolares, observatorio. 5. Respuesta libre.

Unidad 2

47

El adjetivo Presentación interactiva para trabajar los conocimientos previos sobre el adjetivo.

El adjetivo Nos activamos 1

Es ácido, jugoso y amarillo… ¿Qué puede ser?

Averigua. Piensa en una fruta o verdura y haz una lista de palabras para describirla. Después, por parejas, tendréis que averiguar cuál ha pensado vuestro compañero a partir de la lista de palabras.

1

2

Comprendemos

Los adjetivos son palabras que expresan cualidades o estados de los sustantivos a los que se refieren. El sustantivo y el adjetivo siempre concuerdan en género y número. Pueden ir juntos o separados por un verbo. Aquí está la verdura fresca. femenino, singular

El adjetivo Ficha para reforzar este contenido. 1

G

Juego de los adjetivos Juego interactivo para trabajar este contenido.

2

I

Las verduras estaban frescas. femenino, plural

femenino, plural

2

Copia los adjetivos que hay en estas oraciones junto con el sustantivo al que hacen referencia. ¿En qué género y número concuerdan? • El chocolate negro y la fruta fresca son comidas energéticas. • Las aceitunas son verdes o negras según estén más o menos maduras. • Pele las cebollas tiernas, píquelas gruesas y rehóguelas a fuego suave.

3

Clasifica los adjetivos anteriores según tengan una o dos formas.

El robot de las palabras Juego interactivo para analizar adjetivos.

Las cualidades o estados que indican los adjetivos pueden expresarse en diferentes grados o intensidades. Los grados del adjetivo son tres: • Grado positivo: expresa la cualidad sin hacer referencia a la intensidad. Tu dieta es variada. • Grado comparativo: expresa una cualidad comparándola con la de otra persona, animal u objeto. Esta comparación puede ser de tres tipos: De superioridad más variada que

De igualdad tan variada como

De inferioridad menos variada que

Los adjetivos pueden tener la misma forma para el masculino y el femenino o diferentes formas. Así, pueden ser: • De una forma: hábito saludable, comida saludable • De dos formas: vida sana, cuerpo sano

• Grado superlativo: expresa una cualidad en su grado más alto. Puede ser de dos tipos:

Lápices al centro Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

Superlativo relativo Relaciona la cualidad con otras personas, animales u objetos. la más variada del comedor la menos variada del comedor 36

Nos activamos Esta activación estimula los conocimientos previos de los alumnos acerca del adjetivo de una forma lúdica, y trabaja de forma intuitiva la concordancia con el sustantivo al que acompaña.

Solucionario 1. Respuesta libre. 2. Chocolate (sust.) negro (adj.): masculino, singular; fruta (sust.) fresca (adj.): femenino, singular; comidas (sust.) energéticas (adj.): femenino, plural; aceitunas (sust.) verdes (adj.), negras (adj.), maduras (adj.): femenino, plural; cebollas (sust.) tiernas (adj.), gruesas (adj.): femenino, plural; fuego (sust.) suave (adj.): masculino, singular.

48

Unidad 2

Superlativo absoluto No relaciona la cualidad con otras personas, animales u objetos. muy variada, variadísima, supervariada, ultravariada

La identificación y clasificación de adjetivos es un contenido que ya han trabajado en cursos anteriores, pero al ser la primera vez que se aborda este curso, se sugiere utilizar la técnica cooperativa Lápices al centro (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica) para apoyar a los alumnos que se sientan más inseguros. Dentro de cada equipo decidirán, de forma oral, cuáles son los pasos a seguir para completar la actividad. Después, cada uno escribirá la respuesta en su cuaderno. Los equipos pueden aplicar el faro de pensamiento Pasos intermedios (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de la estrategia) para secuenciar los pasos necesarios para resolver esta actividad. Paso 1: Localizar los adjetivos. Paso 2: Identificar los sustantivos a los que acompañan. Paso 3: Determinar el género y el número. Meta: Resolver la actividad.

G I

Gramática

4

En grados Interactivo para emplear adjetivos en distintos grados.

Unidad 2

Copia estas oraciones y subraya los adjetivos. Después, indica su grado. • Héctor desayuna pan muy tostado con aceite y tomate. • El arroz es tan nutritivo como la pasta y, además, es sanísimo. • Javi es un buen cocinero. Hace la carne guisada más tierna del mundo. • Después de correr, estaba menos cansada que tú. Algunos adjetivos forman el comparativo de superioridad y el superlativo con palabras diferentes. Estos son algunos ejemplos: Comparativo de superioridad mejor peor superior inferior mayor menor

Positivo bueno malo alto bajo grande pequeño

Superlativo óptimo pésimo supremo ínfimo máximo mínimo

5

Escribe estas oraciones con el adjetivo que se indica en cada caso. • El libro está en la estantería ◆◆◆ (comparativo de superioridad de alto). • La posibilidad de que perdamos el tren es ◆◆◆ (superlativo de pequeño).

6

Analiza paso a paso los adjetivos de la siguiente oración. En el huerto recogimos verduras fresquísimas, tomates tan rojos como el fresón, calabazas más gordas que sandías, y pimientos grandes. Paso 1. Localiza los adjetivos de la oración. Paso 2. Identifica a qué sustantivo hace referencia cada adjetivo y en qué género y número concuerdan. Paso 3. Especifica si es un adjetivo con dos formas, una para el masculino y otra para el femenino, o con una sola forma. Paso 4. Indica en qué grado está el adjetivo. Paso 5. Escribe el análisis completo en tu cuaderno Ejemplo fresquísimas es un adjetivo que hace referencia al sustantivo verduras, con el que concuerda en femenino y plural. Tiene dos formas. Está en grado superlativo absoluto.

Aplicamos 7

Prepara la tarea. Escribe dos oraciones con cada adjetivo, una en grado superlativo relativo y otra en superlativo absoluto. inteligente

ágil

rápida

curiosa

eficaz 37

3. Una forma: verdes, suave; dos formas: negro, fresca, energéticas, maduras, tiernas, gruesas. 4. Muy tostado: grado superlativo absoluto; tan nutritivo como: grado comparativo de igualdad; sanísimo: grado superlativo absoluto; buen: grado positivo; más tierna del: grado superlativo relativo; menos cansada que: grado comparativo de inferioridad. 5. Superior, mínima. 6. Tan rojos como: se refiere a tomates, masculino y plural, dos formas, comparativo de igualdad; más gordas que: se refiere a calabazas, femenino y plural, dos formas, comparativo de superioridad; grandes: se refiere a pimientos, masculino y plural, una forma, positivo. 7. Respuesta modelo. Ella es muy inteligente. Es la más inteligente de la clase. La ardilla es superágil.

Es la más ágil que me he encontrado nunca. Tenemos una conexión a internet rapidísima. Esta forma de transporte es la menos rápida. Encontré una caracola curiosísima. Es la caracola más curiosa de mi colección. La pomada resultó muy eficaz. Es la pomada más eficaz que he probado. Prepara la tarea. En la tarea final tendrán que emplear adjetivos en distintos grados para explicar las ventajas de montar un punto de información en el patio del colegio.

Unidad 2

49

Diptongos e hiatos Audio asociado a la actividad 1. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos Ficha para reforzar este contenido. 1

Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos Nos activamos 1

10

Atrapa la palabra Interactivo para practicar la ortografía y el uso del teclado.

2

Deduce. Escucha estas palabras. ¿Cuáles tienen dos vocales en la misma sílaba? ¿Cuáles tienen dos vocales seguidas pero en sílabas distintas?

1

2

1 Comprendemos

Un diptongo es la unión de dos vocales que se pronuncian en la misma sílaba: oi-go, pie-dra, cui-da-do.

Juego de diptongos, triptongos e hiatos Juego interactivo para practicar la acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

Las palabras con diptongo llevan tilde según las normas generales de acentuación. La tilde se coloca de la siguiente manera:

• Los diptongos formados por vocal abierta y cerrada llevan tilde en la vocal abierta: llegáis, estación.

• Los diptongos formados por dos vocales cerradas llevan tilde en la segunda vocal: cuídalo, acuífero.

2

2

camión actuar 3

1

Divide estas palabras en sílabas. Después selecciona las que tengan diptongo y clasifícalas según las vocales que lo formen. abalorio croar

triunfo caos

Completa estas palabras con un diptongo. Después, explica por qué llevan o no tilde. av◆◆n circ◆◆to astron◆◆ta

Dictado interactivo asignable

vainilla destruir

r◆◆nas n◆◆frago monstr◆◆

m◆◆rcoles c◆◆dad expres◆◆n

Diptongos

vocal abierta + vocal cerrada

vocal abierta + vocal cerrada

vocal abierta + vocal cerrada

n◆◆tico diecis◆◆s cas◆◆lidad

Un triptongo es la unión de tres vocales que se pronuncian en la misma sílaba. Las vocales son una cerrada, una abierta y una cerrada, en ese orden: viei-ra, miau. Las palabras con triptongo llevan tilde según las normas generales de acentuación. La tilde se coloca en la vocal abierta: cambiáis, es-tu-diéis. 4

Completa estas oraciones con una forma verbal con triptongo.

• Si ◆◆◆ (cambiar) vuestra dieta, notaréis que estáis más ágiles. • Os recomiendo que ◆◆◆ (premiar) al cacharro cuando obedezca. • ¿Me ◆◆◆ (guiar) hasta el pueblo? Y no ◆◆◆ (cambiar) de ruta sin

2

50

Paso a paso. Act 2 Asignable para facilitar la resolución de esta actividad.

avisar.

38

Nos activamos

Solucionario

Esta activación sirve para practicar, de manera oral, la división silábica de las palabras, como paso previo para discriminar si dos vocales consecutivas son diptongos o hiatos. Se pueden repetir las palabras escuchadas marcando las sílabas para reforzar esta distinción. También se sugiere recordar cuáles son las vocales abiertas (a, e, o) y las cerradas (i, u), ya que es un conocimiento necesario para aplicar las normas de acentuación. Los alumnos pueden escribir cada vocal junto al dibujo de una boca abierta o cerrada. Así se les facilita una estrategia para deducir esta información, en lugar de memorizarla: si olvidan la naturaleza abierta o cerrada de una vocal, pueden recurrir a la articulación para recordarla.

1. Dos vocales en la misma sílaba: oigo, sabia, sonrió. En distintas sílabas: oído, sabía, sonrío. Transcripción: oigo, oído, sabia, sabía, sonrío, sonrió. 2. Ca-mión, ac-tuar, a-ba-lo-rio, cro-ar, vai-nilla, destruir, triun-fo, ca-os. Vocal abierta más cerrada: vainilla; vocal cerrada más abierta: camión, abalorio, actuar; dos vocales cerradas: triunfo, destruir. La distinción entre diptongos e hiatos y su acentuación es un tema de dificultad alta, que suele generar muchas dudas hasta que se domina la regla ortográfica. Para ayudar a los alumnos que necesiten apoyo en esta actividad, dispones de un interactivo en las tareas asignables del entorno digital. 3. Avión, circuito, astronauta, reinas/ruinas, náufrago, monstruo, miércoles, ciudad, expresión, náutico,

Unidad 2

Ortografía

El entrenamiento Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

Unidad 2

Un hiato es la unión de dos vocales que se pronuncian en distintas sílabas. Las vocales pueden ser las dos abiertas o una abierta y otra cerrada tónica: po-e-ta, pa-ís, flú-or. Las palabras con hiato llevan tilde según las vocales que lo forman:

• Los hiatos formados por dos vocales abiertas llevan tilde según las normas generales de acentuación: campe-ón, te-be-o, te-ó-ri-co.

• Los hiatos formados por una vocal abierta y una cerrada llevan tilde siempre en la vocal cerrada: o-í-do, a-le-grí-a.

G

5

En equipos, clasificad estas palabras según tengan diptongo o hiato . Después explica por qué llevan o no tilde. aire raíz

6

poético paisaje

policía fuiste

traspiés Raúl

Más dictados

Escribe el nombre de estos dibujos. Explica por qué llevan o no tilde. a

7

leones peón

b

d

c

Dictado Audio asociado a la actividad 9. Dictado interactivo Actividad interactiva para trabajar las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Explica por qué en estas parejas una palabra lleva tilde y la otra no. comercio-comerció

secretaria-secretaría

Aplicamos 8

Escribe al dictado. Sigue estos pasos: Paso 1. Lee este texto con atención.

9

A mi padre le encanta cocinar y probar nuevas comidas. Por eso, cuando vamos a otro país, siempre visitamos los mercados regionales y también los restaurantes típicos.

Las semanas transcurrían con la rutina de siempre. Las mujeres recogían en el bosque semillas, frutos y raíces. Los cazadores salían una vez por semana para cazar algún bisonte, que servía de alimento a todo el poblado. Los niños aprendían a identificar huellas y se peleaban unos contra otros, para iniciarse en la lucha.

Mañana es su cumpleaños y nos preparará unas judías rojas. Le hace mucha ilusión cocinar para todos, y como él dice, si cambiáis la receta un poco, la personalizáis.

Paso 2. Cierra el libro. Pide a tu compañero que te dicte el texto y escríbelo al dictado. Paso 3. Revisa tu dictado y después rodea los diptongos, triptongos e hiatos.

Escribe al dictado. Sigue estos pasos: Paso 1. Lee el texto con atención.

Ricardo Gómez, Ojo de nube, SM 11

Paso 2. Cierra el libro, escucha el texto, y escríbelo al dictado. Paso 3. Intercámbialo con tu compañero y corrige su dictado.

smMasSavia.com | Realiza el dictado interactivo. 39

dieciséis, casualidad. Las palabras con diptongo siguen las normas generales de acentuación: la tilde se coloca en la vocal abierta cuando el diptongo está formado por una abierta y otra cerrada. 4. Cambiáis, premiéis, guiais, cambiéis. 5. Diptongo: aire, paisaje, fuiste, traspiés. Siguen las reglas generales de acentuación, traspiés lleva tilde porque es aguda acabada en -s. Hiato: raíz, leones, peón, poético, policía, Raúl. Poético lleva tilde por esdrújula; peón, por ser aguda terminada en vocal. Policía, raíz y Raúl llevan tilde porque la sílaba tónica está en la vocal cerrada y se acentúa. G Como este es un contenido básico y de dificultad alta, se sugiere que hagan la actividad en grupo con la técnica de El entrenamiento (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). En las siguientes actividades de la sección, así como en

Comprobamos lo aprendido, los alumnos seguirán trabajando de forma individual en la distinción de diptongos e hiatos y su acentuación, por lo que se puede comprobar si dominan la destreza que primero han practicado juntos. 6. a) maíz y d) grúa llevan tilde porque son hiatos formados por una vocal abierta y una cerrada; b) acordeón y c) teatro siguen las reglas generales de acentuación porque sus hiatos están formados por dos vocales abiertas. 7. Porque la sílaba tónica ocupa diferente lugar. 8. Diptongos: nuevas, cuando, siempre, también, regionales, restaurantes, ilusión. Hiatos: país, judías. Triptongos: cambiáis, personalizáis. 9. Respuesta libre.

Unidad 2

51

Diagrama de Venn. Cuento y novela Asignable de equipo para comparar estos géneros narrativos.

El género narrativo: el cuento y la novela Nos activamos 1

Imagina que Hansel y Gretel encuentran un castillo de galletas cuando escapan de la casa de chocolate. ¿Qué pasaría si continuáramos el cuento? ¿Con quién se encontrarían?

Comprendemos En los textos narrativos, un narrador cuenta unos hechos que les suceden a unos personajes en un tiempo y un lugar determinados. Hay dos grandes grupos de textos narrativos:

• El cuento: es una historia breve. Hay pocos personajes. Suceden

uno o dos acontecimientos. El tiempo y el espacio se detallan poco.

• La novela: es una historia más larga. Hay más personajes. Suce-

den varios acontecimientos. El tiempo y el espacio se explican con más detalle.

2

Lee los siguientes textos. ¿Cuál pertenece a un cuento y cuál a una novela? a) El viento azotaba sin piedad las ramas de los árboles, y su terri-

Se detalla cómo es el escenario de la historia.

ble rugido envolvía implacablemente a la granja, que soportaba las sacudidas con heroísmo, dejando escapar solo algún crujido ocasional. No había luna y ello hacía que la noche fuera especialmente oscura. Los habitantes de la casa dormían tranquilos. Sabían que el techo no se desplomaría sobre sus cabezas. [...] Laura Gallego, El valle de los lobos, SM

b) Érase una vez un pequeño abeto. Solo, en el bosque, en medio de otros árboles que tenían hojas, él tenía agujas. ¡Cómo se quejaba! —Todos los árboles tienen unas bonitas hojas verdes. ¡Me gustaría tener hojas de oro! Y al día siguiente, cuando se despertó, se quedó deslumbrado. —¡Me han salido las hojas de oro que yo quería!

El tiempo y el lugar solo se nombran.

Sara Cone Bryant y Natha Caputo, Historias para contar, SM 3

Escribe el título de un cuento y de una novela que conozcas. Después, completa un esquema como este sobre cada obra. Narración Personajes

Protagonistas

Secundarios

Marco

Tiempo

Hechos

Lugar

40

Nos activamos Esta activación busca estimular la creatividad de los alumnos y permitirles que comprueben, de una manera practica y oral, su conocimiento intuitivo sobre los elementos básicos de los textos narrativos (personajes, marco y hechos). Para ampliar la reflexión sobre la naturaleza oral de algunas narraciones, se pueden plantear preguntas como: Cuando te contaban cuentos de pequeño, ¿te los leían siempre de un libro o a veces te los contaban de memoria? ¿Sabes lo que es un cuentacuentos? Igual que hay cuentos fuera de los libros, ¿crees que podría existir una novela que no estuviera escrita?

Solucionario 1. Respuesta libre. 2. a) Novela; b) cuento.

52

Unidad 2

Literatura

Los cuentos tradicionales Cómic animado sobre este subgénero narrativo.

Unidad 2

Aplicamos 12

4

Comenta el texto. Lee este cuento árabe y contesta a las preguntas. El gran conquistador Tamerlán tenía un bufón llamado Choja, que a veces lo hacía reír y a veces lo hacía pensar. Cierta vez llegó hasta él pidiendo justicia 5 el dueño de una posada. —Señor, este hombre me debe dinero — dijo el posadero—. Yo estaba preparando un delicioso cordero asado que olía como todos los cielos. 10 —¡Y lo único que hice fue acercarme para sentir el olor! —Así es. Este hombre se quedó tres horas al lado del cordero, respirando su delicioso aroma. No le pido que me pague 15 como si hubiera comido una porción, pero creo que me debe por lo menos una moneda.

Comenta el texto Audio del texto de la actividad 4.

Tamerlán pensó que ese caso disparatado era perfecto para su amigo, y lo mandó 20 llamar. Choja escuchó atentamente a las dos partes. Después sacudió con mucha fuerza su bolsa llena de monedas de cobre, que tintinearon chocándose entre sí. —¿Has oído? —le preguntó al posadero. 25 —Claro que sí, no soy sordo. —Muy bien. Este hombre disfrutó el delicioso olor de tu cordero. Y yo acabo de pagarte con el sonido de mis monedas. Y así se dio por terminado el caso. Anónimo, Todo el mundo cuenta, Molino

a. ¿A dónde va el dueño de la posada a pedir consejo? ¿Quién lo acompaña? b. Explica qué quiere conseguir el posadero. c. ¿Te parece justa la solución que da Choja? ¿Por qué? d. Justifica por qué el texto anterior es un cuento y no un fragmento de novela 5

Escribe. ¿Quién más irá a pedir consejo a Tamerlán? Continúa la historia. Paso 1. Planifica. Piensa cuál es el problema y qué solución dará Choja. Paso 2. Escribe. Organiza la historia en introducción, nudo y desenlace.

Recuerda que las narraciones tienen: • Introducción: donde se presentan a los personajes, el lugar y el tiempo. • Nudo: en el que se cuenta lo que ocurre. • Desenlace: en el que se resuelve la historia. 41

Después de la actividad 2, puedes proponer a los alumnos que sinteticen las semejanzas y las diferencias de cuentos y novelas mediante un diagrama de Venn (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de esta estrategia). Puedes partir de la pregunta: ¿Qué tienen en común estos textos? En el entorno digital dispones de un organizador interactivo asignable para realizar el diagrama de Venn en equipo. 3. Respuesta modelo. Caperucita Roja; personajes protagonistas: Caperucita y el lobo; personajes secundarios: abuelita y leñador; marco: el bosque y la casa de la abuelita, el tiempo no se indica; hechos: el lobo pretende devorar a Caperucita y su abuela, pero finalmente un leñador conseguirá salvarlas. 4. a) A ver al gran conquistador Tamerlán; lo acompaña un hombre al que reclama dinero; b) Cobrar



por el olor de su asado de cordero; c) Respuesta modelo: sí, porque si el hombre disfrutó del olor del asado, el posadero podrá ahora disfrutar del sonido de las monedas; d) Respuesta modelo: hay pocos personajes y sucede un único acontecimiento (la disputa entre el posadero y el hombre que olió su asado). El tiempo y el espacio se detallan poco. 5. Respuesta libre. En el entorno digital, dentro de los Materiales del área, dispones del recurso interactivo Invención de historias, que puedes utilizar en el aula para dinamizar la producción escrita de tus alumnos y estimular su creatividad.

Unidad 2

53

Trabajo individual asistido Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos. 1

2

1

2

3

COMPROBAMOS LO APRENDIDO 1

Positivo

3

Completa en tu cuaderno la definición de estos conceptos de la unidad.

Puede estar formado por ◆◆◆.

4

5

Explica en tu cuaderno cuándo llevan tilde los diptongos, los triptongos y los hiatos, y pon un ejemplo de cada caso. Completa estas oraciones con el contario de las palabras destacadas.

• Para arreglar esa blusa, tienes que ◆◆◆ alrededor del bolsillo antes de coserlo.

• Me ha gustado el libro porque salen seres mortales e ◆◆◆. • Si tienes que conducir y hay mucha niebla, debes encender los faros ◆◆◆.

6

Explica con qué prefijo has formado las palabras anteriores, y escribe dos palabras más con cada prefijo.

7

Describe esta escena. Utiliza al menos cinco adjetivos en diferentes grados.

42

Se recomienda abordar esta sección con la técnica Trabajo individual asistido (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Si un alumno tiene una duda, la planteará en el equipo antes que al profesor.

Solucionario Los grados del adjetivo

De superioridad

54

Unidad 2

De igualdad

Superlativo

De inferioridad

Relativo

¿Qué sufijos forman profesiones? ¿Y cuáles forman lugares? ¿Cuáles pueden servir para formar ambos? Elabora un diagrama de Venn con ejemplos de los tres tipos.

I

Comparativo

◆◆◆

• Triptongo: es la unión de ◆◆◆. Está formado por ◆◆◆. • Hiato: es ◆◆◆. Está formado por ◆◆◆.

Itinerario personalizado. Repasa y entrénate Interactivo para que el alumno compruebe la adquisición de conceptos.

Positivo

◆◆◆

• Diptongo: es la unión de ◆◆◆ que se pronuncian en ◆◆◆.

Una dieta perfecta Ficha para profundizar en los contenidos de la unidad.

1.

De igualdad

◆◆◆

2

5

Ponte a prueba Ficha para profundizar en los contenidos de la unidad.

Paso a paso. Act 2 Ficha de apoyo para resolver la actividad 2.

◆◆◆

◆◆◆

Profundización Ficha para profundizar en los contenidos de la unidad.

5

2

Los grados del adjetivo

Profundización Asignable para profundizar en los contenidos de la unidad.

Repasa y comprueba lo aprendido Ficha para preparar la prueba de evaluación.

1

Completa en tu cuaderno este esquema sobre los grados del adjetivo y escribe una oración de ejemplo para cada grado.

Contenidos básicos Asignable para reforzar los contenidos de la unidad.

4

1

Absoluto

Relativo

2. Sufijos con significado de lugar: -al, -eda, -edal, -edo, -ería, -torio. Sufijo con significado de profesión: -ista. Sufijos que pueden tener significado de lugar o de profesión: -ario, -dor, -ero. En el entorno digital dispones de una ficha para ayudar a los alumnos que necesiten apoyo en la identificación de los sufijos y su significado o en la elaboración del diagrama de Venn. 3. Dos vocales; una sílaba; una vocal abierta y una cerrada átona o dos vocales cerradas. Tres vocales en una sílaba; una vocal cerrada, una abierta y una cerrada. La unión de dos vocales en diferentes sílabas; dos vocales abiertas o una abierta y otra cerrada tónica. 4. Diptongo: siguen las normas de acentuación y llevan la tilde en la vocal abierta o en la segunda vocal cuando son dos cerradas; triptongo: siguen las

2 3

4

1 8

9

2

Prueba de evaluación de la unidad Ficha para repasar los contenidos de la unidad.

Unidad 2

Observa este gráfico sobre los alimentos que se consumen en un comedor escolar. a. ¿Qué tipo de alimentos son los que más se consumen en este colegio? b. ¿Qué alimentos puede incluir la categoría “otros”? c. ¿Crees que en este comedor se come bien? ¿Por qué?

Otros 5%

Cereales y patatas 30 %

1

Prueba de evaluación asignable Asignable para repasar los contenidos de la unidad.

Pescado, carne, lácteos, huevos 25 %

Escala de evaluación Tabla con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje para ayudarte en la calificación de la prueba de evaluación.

Frutas y verduras 40 %

Lee este texto narrativo con atención y contesta:

La serpiente de siete cabezas y siete colas Érase una vez un rey que tenía tres hijos y no sabía a cuál de ellos nombrar su heredero para sucederle cuando él muriese. Después de mucho cavilar, tomó la decisión de dejar su corona a aquel de los tres que demostrase ser el más avispado y el de mejor corazón. De manera que les convocó, les entregó una bolsa de dinero y un caballo a cada uno y les dijo que, al año cumplido, se presentasen de nuevo ante él; y a aquel que mejor corazón hubiera demostrado tener y mejor hubiera sabido aprovechar el dinero que llevaba, le nombraría su heredero. Y sin más, partieron los tres por distintos caminos. José María Guelbenzu, Cuentos populares españoles, Siruela

2

Mi diario Interactivo para reflexionar sobre el aprendizaje.

1

Autoevaluación Interactivo para que el alumno compruebe la adquisición de conceptos.

2

a. Explica por qué es un texto narrativo. b. ¿A qué parte de la narración pertenece este fragmento? ¿Por qué? c. ¿Quién es el protagonista? d. ¿Se explica dónde y cuándo ocurre la historia? e. ¿Es un fragmento de un cuento o de una novela? ¿Por qué?

1 1

Lo que no sabía de los esquemas y gráficos es…, y saberlo me sirve para…

2

He comprendido cómo puedo hacer…

3

Me ayuda a aprender…

smMasSavia.com | Autoevaluación.

4

Subrayando…, he aprendido a…

5

¿He visto a alguien en clase que lo haya pasado mal? ¿Cómo podríamos ayudarlo?

2 43

normas de acentuación y llevan la tilde en la vocal abierta; hiato: los hiatos formados por dos vocales abiertas llevan tilde según las normas generales de acentuación. Los hiatos formados por una vocal abierta y una cerrada tónica llevan siempre la tilde en la vocal cerrada. 5. Descoser, inmortales, antiniebla. 6. Respuesta modelo: desatar, desconocer, inmóvil, increíble, antivirus, anticaspa. 7. Respuesta libre. 8. a) Frutas y verduras; b) Dulces, golosinas, refrescos; c) Respuesta libre. 9. a) Respuesta libre; b) Al inicio, es la presentación de la historia; c) Los hijos del rey; d) No; e) Un cuento, porque no se detallan el tiempo y el espacio (Érase una vez...).

Para que tus alumnos profundicen en su reflexión, puedes plantear preguntas como: Pon un ejemplo de cómo has conseguido aprender algo que te costaba o ¿En qué te gusta ayudar a los demás? Si tus alumnos están guardando sus reflexiones de metacognición en un cuaderno, sugiéreles que escriban allí todas las actividades de la sección Comprobamos lo aprendido. Así tendrán una muestra de lo que han aprendido en la unidad. Si tus alumnos no han completado el Diario que tienen en sus recursos interactivos, puedes sugerirles que lo hagan ahora.

Unidad 2

55

¡Únete a la fiesta!

En esta unidad se presenta el cómic como tipología textual a partir de la cual trabajar la expresión oral y escrita; se estudian las palabras simples, derivadas y compuestas; se profundiza en el conocimiento y la diferenciación de determinantes y pronombres; y se trabaja la acentuación de palabras compuestas y adverbios terminados en -mente. También se abordan las características de dos géneros narrativos: mito y leyenda. La unidad trabaja el valor de la inclusión en torno al tema de disfrutar de los momentos felices, destacando la importancia de compartir su celebración con los demás.

Temporalización

Tus alumnos serán capaces de:

Comprender y elaborar textos de diferentes tipologías. Utilizar la lengua para expresar opiniones. Reconocer y elaborar un cómic. Diferenciar palabras simples, derivadas y compuestas.

Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones. Esta propuesta es orientativa. La programación de aula y las inteligencias múltiples están smMasSavia.com, en los recursos en del profesor.

Material complementario

• Cuaderno de trabajo de Lengua • Mejora tu... comprensión lectora • Mejora tu... expresión escrita • Cuadernos 14, 15 y 16 de Ortografía

Diferenciar entre determinantes y pronombres. Identificar y clasificar artículos, pronombres personales, demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación en palabras compuestas y adverbios terminados en -mente. Reconocer y diferenciar un mito y una leyenda. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje y utilizar organizadores gráficos y las TIC como herramienta de aprendizaje. 56

Unidad 3

Leer es un juego Entra en literaturasm.com/loran y descubre una forma divertida de acercar la literatura a tus alumnos. Estos son los libros recomendados para este trimestre: • José Antonio Francés, La familia Rimaldi, SM. • Anna Manso, No nos líes, SM.

smMasSavia.com

Encontrarás todos los recursos en

MATERIAL PARA EL AULA

• Juego de aprendizaje. Tiempo de debate

¡Únete a la fiesta! Apertura

• Mural. Palabras en órbita

Competencia lectora Leer un cómic y comprender el texto

RECURSOS EN LA WEB RECURSOS DIDÁCTICOS Y TRABAJOS PARA ASIGNAR

• Concurso online asignable • Rúbrica de expresión oral

• Seis grados de separación • Tutorial. Uno, dos y/o cuatro (vídeo)

• Comprensión lectora. Cuentos

• Tutorial. Parejas cooperativas

digitales • Comprensión lectora. Los cumpleaños en el mundo. Ficha y asignable • Estrategias de lectura eficaz. Mejora la atención, la memoria y la velocidad • Rúbrica de comprensión lectora • Rúbrica de expresión escrita

Gramática Los determinantes y los pronombres

Ortografía Palabras compuestas y adverbios en -mente

Palabras en órbita Deletreo Dictado • Comprensión lectora. Cuentos digitales

• Contenidos básicos. Las clases

• Las clases de palabras • Tutorial. Lápices al centro (vídeo)

• Contenidos básicos.

• Paisaje (audio) • Los determinantes

de palabras

Los determinantes y los pronombres • Paso a paso. Gramática (act. 11). Asignable

• Contenidos básicos. Palabras compuestas y adverbios en -mente • Más dictados • Dictado interactivo asignable

y los pronombres

• El robot de las palabras • Tutorial. El entrenamiento (vídeo) • Atrapa la palabra • Juega con palabras compuestas • Dictado (audio) • Competencia digital. Dictado interactivo

• Seres mitológicos • Comenta el texto. Un mito griego

Literatura

(audio)

El mito y la leyenda

• Los mitos griegos • Paso a paso. Comprobamos

Comprobamos lo aprendido

(vídeo)

• Una lista de cumpleaños especial • Pon atención.

(vídeo) • Sonidos (audio)

El cómic

Las clases de palabras

de lectura (vídeo)

• Superfeliz y el cumpleaños de Marta

• Tutorial. Entrevista simultánea

Expresión

Vocabulario

RECURSOS INTERACTIVOS*

lo aprendido (act. 11) • Contenidos básicos. Asignable • Profundización. Ficha Asignable Ponte a prueba Preparamos una fiesta • Repasa y comprueba lo aprendido • Escala de evaluación • Prueba de evaluación de unidad • Prueba de evaluación asignable

• Tutorial. Trabajo individual asistido (vídeo)

• Itinerario personalizado. Repasa y entrénate

• Autoevaluación • Mi diario

*En negro, recursos exclusivos del profesor. En naranja, recursos del alumno. Unidad 3

57

Conocimientos previos En esta unidad es importante partir de los conocimientos previos del alumnado sobre determinantes y pronombres antes de clasificarlos en artículos, pronombres personales, demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. Para trabajar bien las palabras simples, derivadas y compuestas, se sugiere repasar los conceptos de morfema, raíz, prefijo y sufijo vistos en las unidades anteriores.

1

¡Únete a la fiesta!

Por último, para trabajar la ortografía de las palabras compuestas y los adverbios en -mente, es conveniente recordar las reglas generales de acentuación. Concurso online Concurso online asignable por equipos para trabajar conocimientos previos. Rúbrica de expresión oral

¿Has oído alguna vez el refrán “Los amigos de mis amigos son mis amigos”? Explica su significado. ¿En qué situación podrías usarlo?

En esta unidad, vamos a:

Compartir con los demás los buenos momentos. Leer y crear cómics. Reconocer palabras simples, derivadas y compuestas. ¿Por qué cumplir años se escribe separado y cumpleaños junto?

Identificar determinantes y pronombres de distintas clases. Saber más sobre las reglas de acentuación Para usar las tildes sabiamente, ¡apréndetelo!

Seis grados de separación Presentación con información sobre esta teoría.

Conocer algunos mitos y leyendas.

2 Reflexiona. ¿Qué pensarías si se pudiera demostrar que todos los habitantes del planeta estamos conectados por nuestras relaciones? ¿En qué cambiaría tu idea del mundo? smMasSavia.com | Seis grados de separación.

44

Sugerencias

• Para

presentar la unidad, puedes preguntar a los alumnos qué acontecimientos suelen celebrar (cumpleaños, Navidad, una buena noticia, el rencuentro con alguien querido, etc.), y orientar su reflexión hacia la dimensión no material: ¿Cómo celebras esas fiestas? ¿Cuál recuerdas con especial cariño? ¿Qué tienen todas en común? ¿Qué requisito te parece imprescindible para celebrar los momentos felices? • Para trabajar la expresión oral de opiniones, se recomienda utilizar el juego Tiempo de debate (ver Guía para trabajar con el material para el aula). 1. Se sugiere plantear a los alumnos cómo conocieron a sus amigos y si han conocido a otras personas a partir de ellos. Por ejemplo, al llegar a un sitio nuevo, conoces a una persona que te presenta a sus amigos, y pasas a formar parte del grupo. 58

Unidad 3

2. Tras ver la presentación sobre los seis grados de separación, se sugiere poner en valor las relaciones con personas de diversos orígenes. Para ello, se puede proponer a los alumnos que se apliquen la teoría a sí mismos para comprobar cuántos países logran conectar con sus relaciones: por ejemplo, si un alumno tiene un familiar en Ecuador, y ese familiar a su vez conoce a alguien en Estados Unidos que trabaja con una persona de China, habrían conectado cuatro países. Pueden utilizar un mapamundi para plasmar estas conexiones. 3. Para ampliar la reflexión sobre el valor de la inclusión, se puede preguntar: ¿Cómo te diviertes cuando estás solo? ¿Y cuando estás con otra gente? 4. Se sugiere hacer una Lluvia de ideas (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de esta estrategia) para que los alumnos propongan el mayor número de actividades posibles. Después, en equipo, filtrarán

Previsión de dificultades En el apartado de Gramática, para asegurar la adecuada comprensión de la diferencia entre determinante y pronombre, se sugiere subrayar la diferenciación entre presencia del sustantivo (determinantes) y ausencia de este (pronombres).

3 Quizá nos unen más cosas de las que pensamos. Por ejemplo, a todos nos gusta divertirnos. ¿Cómo se divierten las personas de las imágenes? Y a ti, ¿qué te gusta hacer para pasarlo bien?

Uno, dos y/o cuatro Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

4 Sé creativo. Imagina que te encuentras con todas estas personas en una fiesta, ¿qué podríais hacer juntos? En equipo, cread un programa de fiestas en el que haya actividades divertidas para todos.

5 ¿Qué fiesta están celebrando estas personas? ¿Dónde están? Elabora una hipótesis y da al menos tres argumentos: Yo creo que celebran ... en ... porque... I

G

Después compara tu respuesta con tus compañeros. 45

esas propuestas para seleccionar las más divertidas. También se valorará que fomenten la inclusión y el cuidado del medioambiente. Recuerda que dispones de cinco vídeos con consejos dentro de la herramienta de Aprender a pensar. 5. I G La imagen fue tomada en la celebración del Año Nuevo chino en Barcelona, pero lo importante es que argumenten sus hipótesis, no que acierten. Como no es una respuesta evidente, se sugiere agrupar a los alumnos en equipos heterogéneos y emplear la técnica cooperativa Uno, dos y/o cuatro (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Cada alumno formula su hipótesis individualmente y después la contrasta con su equipo. Si no coinciden, deciden juntos cuál es la mejor respuesta. Recuerda que dispones de cinco vídeos con consejos dentro de la barra de herramientas cooperativas.

Te proponemos que trabajes la metacognición de tus alumnos en esta unidad. Al final de las cuatro sesiones más adecuadas puedes proponerles que respondan a estas preguntas: ¿Qué sabía ya sobre este tema? Mantengo mejor mi atención cuando… Mi equipo hoy me ha ayudado a entender… Prefiero trabajar a solas o en equipo si… Pueden resolverlas en un cuaderno (donde guardarán también otras evidencias de lo aprendido al final de la unidad) o resolviendo el organizador que tienen en sus recursos interactivos.

Unidad 3

59

Superfeliz y el cumpleaños de Marta Videocuento que presenta este cómic.

Leer un cómic

I

G

Parejas cooperativas de lectura Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

VILLANO

AHORA

46

Sugerencias

• I G

Esta lectura se puede realizar mediante la técnica Parejas cooperativas de lectura (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Esta técnica aparece en la sección de lectura durante todo el primer trimestre con el objetivo de crear una rutina, pero puedes utilizarla también en otras secciones. Agrupa a los alumnos en parejas heterogéneas atendiendo a su competencia lingüística. A continuación, reparte los papeles entre los alumnos para leer el texto en voz alta con una entonación adecuada a los personajes. Cada uno debe seguir con atención la lectura de su compañero. Un par de veces por página (cada tres o cuatro viñetas), paran la lectura y anotan la idea principal. Por ejemplo, el alumno A puede leer los textos del narrador, de Superfeliz y de Superaguafiestas y el alumno B los de Marta y sus amigos. Cuando el alumno A llega a villano (3.ª viñeta), el alumno B pregunta: “¿Cuál es la idea principal?”. A da su opinión

60

Unidad 3

Competencia lectora

Unidad 3

VELOZ

TRAMPA VAYAMOS

47

y si B está de acuerdo, la anotan. En caso contrario, discuten hasta alcanzar un consenso. Después se invierten los roles, B lee en voz alta las siguientes dos viñetas y al terminar, A pregunta: “¿Cuál es la idea principal?”. El proceso se repite hasta el final del cómic. Juntos construyen un resumen, esquema o mapa mental con las ideas principales. Se puede elegir al azar el cuaderno de algunos alumnos para corregir el trabajo de la pareja. • Para animar a la lectura, se recomienda comenzar la sesión reproduciendo el videocuento Superfeliz y el cumpleaños de Marta, con el objetivo de que los alumnos generen sus propias expectativas sobre la historia. Después, podrán comprobar si sus hipótesis se corresponden con lo que sucede en la lectura. • Antes de realizar la lectura, se puede pedir a los

alumnos que observen rápidamente las ilustraciones del texto: ¿De qué crees que trata el texto? ¿Quiénes piensas que son sus protagonistas? ¿En qué lugar sucede? También se pueden plantear algunas preguntas sobre la tipología textual: ¿Qué tipo de texto crees que vas a leer? ¿Cómo lo has sabido? • Si durante la lectura los alumnos encuentran alguna palabra cuyo significado desconocen, se los animará a que intenten averiguarlo por el contexto. Si les plantea problemas, deberán acudir al diccionario.

Unidad 3

61

1

Palabras en órbita Interactivo con las palabras de Pon atención. RECOGER

2

Deletreo Interactivo para trabajar las palabras de Pon atención.

3

Dictado Dictado con las palabras de Pon atención.

4

Una lista de cumpleaños especial Presentación animada de otro texto para trabajar la comprensión lectora. DIVIRTIERON

1 4

2

smMasSavia.com | No todo el mundo pide lo mismo por su cumpleaños. Descubre una lista de cumpleaños muy especial.

3 Pon atención Copia estas palabras villano - ahora - veloz- vayamos trampa - recoger - divirtieron

48

•

Para ampliar la reflexión sobre el valor de la unidad y la gestión de las emociones, se puede emplear el faro de pensamiento Laboratorio de los cinco sentidos (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de esta estrategia) a fin de analizar el concepto de celebración. Pide a los alumnos que piensen en las emociones que sienten cuando son los protagonistas de una fiesta y que les atribuyan un olor, una imagen, un sonido, un sabor y una textura. Pueden plasmar sus metáforas en un organizador visual y compararlas. • Para abordar las palabras en las que se cometen errores con frecuencia, se sugiere volver al cuadro Pon atención y establecer tres momentos de trabajo. Primero, leerán en voz alta las palabras. A continuación, pegarán las tarjetas correspondientes a esas palabras en el mural interactivo Palabras en órbita y analizarán el ideograma que refuerza su significado y facilita su memorización (ver Guía para trabajar con el material para el aula). Por último, copiarán estas palabras en su cuaderno.

62

Unidad 3

1

Comprender el texto

2 1

3

4

Competencia lectora

Rúbrica de comprensión lectora

Unidad 3

1

Nos activamos

Mejoro la velocidad. Encuentra en el cómic, lo más rápido que puedas, las viñetas en las que aparecen estas palabras. toca

rama

chavales

deprisa

manera

Comprendemos 2

3

¿Qué otro título le pondrías a este cómic? A. ¡Socorro, la rama! B. Los cuatro amigos. C. Héroe contra villano. Escribe en tu cuaderno a qué viñetas corresponden las partes de este cómic. Introducción

Nudo

Desenlace 4

5

6

Localizo el tema

Se presenta la situación y a los personajes

Viñetas 1 a ◆◆◆

Problema

◆◆◆

¿Cómo se enfrentan al problema?

◆◆◆

Solución

Viñetas ◆◆◆ a 20

Me fijo en la estructura

Indica en tu cuaderno si estas afirmaciones son ciertas o falsas. • Superfeliz vive en el campo. • La fiesta de cumpleaños se celebra en un parque. • Supervillano lleva una F en el traje. • Marta cumple años en verano.

Busco información

En la primera viñeta de la página 47, Supervillano dice “Tengo que hacer algo”. ¿A qué se refiere con la palabra algo? A. Cambiar de opinión sobre las fiestas de cumpleaños. B. Estropear la fiesta de cumpleaños. C. Vencer a Superfeliz.

Relaciono palabras

Mejora la atención Ficha para trabajar la atención como estrategia de lectura eficaz.

2

Mejora la memoria Ficha para desarrollar la memoria como estrategia de lectura eficaz.

3

Mejora la velocidad Ficha para incrementar la velocidad lectora como estrategia de lectura eficaz.

4

¿Cuáles de estas palabras significan lo mismo que insoportable?

agradable

exquisito

inaguantable ligero molesto ruidoso increíble

intolerable

enojoso

Relaciono significados

49

Nos activamos Esta activación pretende que los alumnos trabajen la velocidad para mejorar su comprensión lectora. La atención, la memoria y la velocidad son estrategias de lectura eficaz que se trabajarán a lo largo de todo el curso tanto en las actividades del libro como en las fichas disponibles en el entorno digital.

4. Superfeliz vive en el campo: falso (vive en “una ciudad cualquiera”). La fiesta de cumpleaños se celebra en un parque: verdadero. Supervillano lleva una F en el traje: falso (lleva una A). Marta cumple años en verano: falso (es el 10 de noviembre). 5. B. 6. Intolerable, inaguantable, enojoso, molesto.

Solucionario 1. Toca: viñeta 1; rama: viñeta 11; chavales: viñeta 14; deprisa: viñeta 16; manera: viñeta 18. 2. C. 3. Introducción: viñetas 1 a 5. Nudo: viñetas 6 y 7 (problema), viñetas 7 a 17 (desarrollo). Desenlace: viñetas 18 a 20.

Unidad 3

63

1

2

Los cumpleaños en el mundo Ficha y recurso digital asignable para trabajar la comprensión lectora.

1 7

Rúbrica de expresión escrita

2

Competencia lectora

Copia todas las palabras del cómic que empiezan por super- y contesta: a. ¿Qué significado tiene el prefijo super- en esas palabras? b. ¿Con cuáles de estos prefijos podrías sustituir super-? hiper-

sub-

micro-

mega-

semi-

8

Lee la definición y escribe en tu cuaderno a cuál de las siguientes palabras corresponde. ¿Cuál crees que puede ser el origen de su significado? A. Aguafiestas. “Persona que turba cualquier B. Villano. diversión o regocijo”. C. Superhéroe.

9

Además de los diálogos entre personajes, en este cómic encontramos otro tipo de textos. Relaciona en tu cuaderno cada texto con lo que expresa.

Relaciono significados

a b

3

Cuentos digitales Ficha y actividad interactiva para trabajar la comprensión lectora.

c

d

Me fijo en la forma

• El personaje no entiende lo que pasa. • El personaje está dormido. • El narrador da datos sobre la historia. • El personaje está pensando. 10

En este cómic se utilizan muchas onomatopeyas que sirven para representar sonidos. Copia cuatro en tu cuaderno y explica a qué sonido corresponden.

Aplicamos 11

Interpreta. Al final del cómic, Marta les da las gracias a Superfeliz y a Superaguafiestas. ¿Por qué? ¿Crees que su comportamiento puede hacer cambiar a Superaguafiestas?

12

Crea. Dibuja tres viñetas en las que solo aparezcan imágenes y onomatopeyas. Después, intercámbialas con tu compañero y comprueba si se entiende.

smMasSavia.com | Sigue trabajando con el texto Cuentos digitales.

3

50

 7. Superfeliz, superhéroes, supervillanos, superserrucho, superaguafiestas, supercumpleaños. a) Indicar algo que es muy bueno, realzar las cualidades de algo o alguien; b) hiper-, mega-.  8. A. Porque las fiestas al aire libre se estropean cuando llueve.  9. a) El personaje no entiende lo que pasa; b) El narrador da datos sobre la historia; c) El personaje está pensando; d) El personaje está dormido. 10. Respuesta modelo. Ja, ja, ja: risa; ric, rac: corte con serrucho; crac: rama al romperse; chomp, chomp: masticar. 11. Respuesta libre. Se puede orientar la reflexión de los alumnos hacia el valor de la inclusión con preguntas como: ¿Alguna vez te has sentido incómodo o fuera de lugar en una fiesta? ¿Cómo podemos contribuir a que todos se sientan bien en una celebración? 12. Respuesta libre.

64

Unidad 3

El cómic

Expresión

Entrevista simultánea Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

Unidad 3

Nos activamos I

G

1

Entrevista. Pregunta a tu compañero cuáles son sus cómics favoritos y por qué. Toma nota de sus respuestas. A continuación, intercambiad los roles.

Comprendemos Un cómic es una historia contada en viñetas, con dibujos y palabras. En un cómic se utilizan diferentes recursos: • Bocadillo de diálogo: globo que indica lo que dicen los personajes. • Bocadillo de pensamiento: globo que indica lo que piensan los distintos personajes. • Espacio del narrador: rectángulo que muestra la voz del narrador y que ofrece información sobre la historia. • Onomatopeyas: palabras que imitan sonidos. Pueden ir dentro o fuera de los bocadillos. • Símbolos: transmiten sensaciones como sueño, enfado, dolor... • Líneas de movimiento: líneas que pueden indicar movimiento, dirección, velocidad... 2

Lee este cómic con atención y fíjate en los recursos que utiliza. Información proporcionada por el narrador.

Es el cumpleaños de Guille. Hasta el último minuto no ha decidido su disfraz.

¡Ya llegan mis amigos! Me pondré la máscara.

Yo apago las luces y tú traes el regalo, ¿vale?

Mientras, en otra habitación… Marta, guarda el regalo de tu hermano.

¡Ay! ¡Cómo pica!

¿QUÉ DICES, PAPÁ?

Intervención de los personajes.

Representaciones de sonidos y sensaciones. 51

Nos activamos Esta activación sirve tanto para comprobar conocimientos previos de los alumnos sobre los cómics como para centrar su atención en este tema antes de analizar sus características. Se pueden plantear preguntas adicionales como: ¿Sueles leer cómics en tu tiempo libre? ¿Cuál recomendarías a alguien que nunca ha leído un cómic? Se puede pedir que resuman su argumento y expliquen cómo lo conocieron: ¿Te lo recomendó alguien? ¿Lo elegiste tú mismo en la biblioteca o en la librería? ¿Qué es lo que más te gustó?

Solucionario 1. Respuesta libre. I G Para favorecer el intercambio de opiniones, se sugiere utilizar la técnica cooperativa de Entrevista

simultánea (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Cada alumno pensará durante unos minutos cuáles son sus cómics favoritos y por qué. Después, agrupados en parejas heterogéneas, el alumno A preguntará al alumno B: “¿Cuáles son tus cómics favoritos? ¿Por qué?” y escribirá su respuesta. A continuación, se invierten los roles: el alumno B pregunta, escucha y escribe la respuesta del alumno A a las mismas cuestiones. Puedes utilizar la cuenta atrás, disponible en el apartado de herramientas cooperativas del entorno digital, para marcar el cambio de rol. De este modo evitarás que uno de los alumnos monopolice todo el tiempo de la actividad. Al final, podéis realizar una puesta en común global con toda la clase. 2. Respuesta libre.

Unidad 3

65

Sonidos Audio asociado a la actividad 6.

Expresión

3

Contesta a estas preguntas sobre el cómic. a. ¿Cuántas viñetas hay? b. ¿Quiénes son los personajes? c. Localiza dos onomatopeyas en el cómic y escríbelas en tu cuaderno. ¿Qué indica cada una de ellas? d. ¿Con qué recursos se expresa el malestar de Marta en la segunda viñeta? e. Solo con las ilustraciones, ¿sabrías qué ocurre en la historia? Y únicamente con el texto, ¿podrías saberlo?

4

Relaciona en tu cuaderno cada viñeta con una onomatopeya. ¡CRAC! a

5

6

¡splash! b

¡bum, bum! c

d

¿Qué significan estos símbolos de los cómics? Escríbelo en tu cuaderno. a

13

¡zas!

b

c

d

Escucha diferentes sonidos y relaciónalos con estas situaciones. • Una ráfaga de viento cierra una puerta. • Un chico corre por una calle desierta, mojada por la lluvia. • Una niña corta figuritas de papel con unas tijeras.

Aplicamos 7

Prepara la tarea. Por parejas, imaginad una historia y contadla en un cómic. Paso 1. Pensad la historia que queréis contar. Paso 2. Decidid cuántas viñetas necesitáis para contar la historia, y qué vais a dibujar en cada una. Paso 3. Dibujad la historia. Haced viñetas grandes para que quepan bien los bocadillos. Paso 4. Escribid los bocadillos. Utilizad símbolos y onomatopeyas.

En los bocadillos, los diálogos deben ser espontáneos, como si la conversación fuera real.

52

3. a) Cuatro; b) Marta, Guille y su padre; c) Din, don: timbre; ja, ja, ja: risa; d) Con unas estrellas de color rojo; e) Respuesta modelo: se podría reconstruir qué ocurre en la historia solo a través de las imágenes, aunque sería más difícil y es posible que no todos entendiéramos lo mismo. Sin embargo, si leemos exclusivamente el texto sin mirar las imágenes, no se entiende la historia de este cómic. 4. a) ¡zas!; b) ¡splash!; c) ¡bum, bum!; d) ¡CRAC! 5. a) Ha tenido una idea; b) huele mal; c) está enamorado; d) está muy enfadada. 6. a) 3; b) 1; c) 2. Transcripción: sonidos de: 1) un chico que corre por una calle desierta, mojada por la lluvia; 2) una niña que corta figuritas de papel con unas tijeras; 3) una ráfaga de viento que cierra una puerta.

66

Unidad 3

7. Respuesta libre. Prepara la tarea. Uno de los pasos de la tarea final es crear un cómic para dar a conocer el punto de información y animar a sus compañeros a utilizarlo. Para explorar todas las dimensiones expresivas de este medio y practicar de cara a la tarea final, sugiere a los alumnos que empleen distintos recursos en su cómic, como líneas de movimiento, símbolos de sensaciones, diferentes tipos de bocadillos, etc.

Las clases de palabras

Vocabulario

Las clases de palabras Presentación animada para trabajar los conocimientos previos sobre palabras simples, derivadas y compuestas.

Unidad 3

Nos activamos 1

Localiza el intruso. Di el nombre de estos dibujos. Todos están formados por dos palabras, menos uno. ¿Cuál es? a

b

d

c

Comprendemos Las palabras se clasifican en tres tipos, según cómo estén formadas: • Palabras simples: no proceden de otra palabra y están formadas por una raíz, que puede ir acompañada de morfemas flexivos. años ➝ año (raíz) + -s (morfema flexivo)

Las clases de palabras Ficha para reforzar este contenido.

• Palabras derivadas: proceden de otras palabras y están forma-

das por una raíz y por morfemas derivativos (prefijos y sufijos). También pueden llevar morfemas flexivos. tartazo ➝ tart- (raíz) + -azo (sufijo) ➝ Procede de la palabra tarta.

Lápices al centro Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

• Palabras compuestas: las forman dos o más palabras simples. cumpleaños ➝ cumple + años 2

Clasifica estas palabras según sean simples, derivadas o compuestas. Después, indica de qué palabra proceden las palabras derivadas. madreselva ventanal

3

dieciséis ➝ diez + y + seis

chocolate descolocar

pasteles puntapié

imposible marino

Añade prefijos o sufijos a las palabras destacadas para formar palabras derivadas, y completa en tu cuaderno estas oraciones. • Me comí la tarta de tres ◆◆◆ (lo que cabe en una cuchara). • Antes de guardar el flotador, lo tienes que ◆◆◆ (lo contrario de inflar). • Después de la fiesta, habrá que ◆◆◆ las sillas (volver a colocar).

Aplicamos G

I

4

Escribe. A partir de las siguientes palabras simples, pensad en equipo una palabra derivada y otra compuesta. Después, cada uno escribirá una oración con ellas. corcho

calle

sol

agua 53

Nos activamos Esta activación propone imágenes para que los alumnos las nombren y discriminen oralmente si están formadas por una o dos palabras, como paso previo a abordar las clases de palabras. También se puede proyectar la presentación animada que repasa los conceptos de morfema, prefijo y sufijo, vistos en unidades anteriores, para introducir los contenidos de la sección.

Solucionario 1. a) abrebotellas; b) telaraña; c) cascanueces; d) tarta o pastel. El intruso es el d). 2. Simples: chocolate, pasteles; derivadas: ventanal, descolocar, imposible, marino; compuestas: madre-

selva, puntapié. Ventanal procede de ventana, descolocar de colocar e imposible de posible. 3. cucharadas, desinflar, recolocar. 4. Respuesta modelo. Corcho: descorchar, sacacorchos; calle: callejero, bocacalle; sol: soleado, parasol; agua: aguacero, aguafiestas. G I Esta actividad puede colocar a algún alumno en la situación de no emitir ninguna respuesta porque no se le ocurran palabras derivadas o compuestas. Por eso, te proponemos utilizar la técnica Lápices al centro (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Agrupados en equipos heterogéneos, pensarán juntos una palabra compuesta y otra derivada a partir de las palabras dadas. Después, cada alumno escribirá individualmente en su cuaderno una oración que emplee estas palabras en un contexto apropiado.

Unidad 3

67

Los determinantes y los pronombres Presentación interactiva para trabajar los conocimientos previos sobre estas palabras.

Los determinantes y los pronombres Nos activamos 1

Razona. Completa el bocadillo. ¿Cuál de las palabras acompaña a un sustantivo? ¿Y cuál lo sustituye?

Me llamo Zoe y ◆◆◆ son ◆◆◆ amigos.

Comprendemos • Los determinantes son palabras que van delante del sustanti-

vo para concretar su significado. El determinante y el sustantivo concuerdan en género y número. las fiestas

estos regalos

nuestras amigas

• Los pronombres son palabras que sustituyen al sustantivo. Ellos son hermanos.

Esa bicicleta es mía.

2

Copia las oraciones en tu cuaderno. Después, subraya en azul los determinantes y en rojo los pronombres. • El sábado fue su fiesta de cumpleaños. ¡Ella estaba encantada! • Por carnaval iremos a la casa de mis primos en Cádiz. ¿Tú vendrás? • La hermana de Sofía tiene tres años; mi hermana, solo dos.

3

Señala a qué sustantivo acompañan los determinantes de las oraciones anteriores, y en qué género y número concuerdan. Los artículos son un tipo de determinantes que acompañan al sustantivo e indican si es conocido o no. Pueden ser determinados o indeterminados: • Los artículos determinados indican que el sustantivo al que acompañan es conocido: el, la, los, las. • Los artículos indeterminados indican que el sustantivo al que acompañan no es conocido: un, una, unos, unas.

4

Copia los artículos de estas oraciones y apunta de qué clase son. • Los amigos de mi hermano veranean en una caravana. • Un día de lluvia iremos al cine del barrio. • Tienen que arreglarme las mangas del vestido nuevo. • Vanesa y una prima suya van a la misma clase de inglés.

Cuando el artículo determinado el va detrás de las preposiciones a y de, forma las contracciones al y del.

54

Nos activamos Esta activación estimula los conocimientos previos de los alumnos sobre los determinantes y los pronombres y centra su atención en la importancia de identificar si acompañan o sustituyen a un sustantivo, para diferenciarlos.

Solucionario 1. Respuesta modelo. Me llamo Zoe y estos son mis amigos. Estos sustituye a sustantivos (por ejemplo, a los nombres de los amigos: Eva y Jose son mis amigos) y mis acompaña al sustantivo amigos. 2. Determinantes: el, su, la, mis, la, tres, mi. Pronombres: ella, tú. 3. El sábado: masculino singular; su fiesta: femenino singular; la casa: femenino singular; mis primos: masculino plural; la hermana: femenino singular; tres años: masculino plural; mi hermana: femenino singular. 68

Unidad 3

Gramática

Unidad 3

• Los pronombres personales nombran a la persona que habla

(primera persona), a la que escucha (segunda persona) o a la persona de quien se habla (tercera persona) sin decir sus nombres.

Los pronombres personales pueden ser tónicos o átonos.

• Pronombres personales tónicos: pueden aparecer solos o acompañados de un verbo. Tú y yo no iremos; ellos, sí.

• Pronombres personales átonos: no pueden aparecer solos, sino acompañando a un verbo. ¿Me lo prestas?

Estas son las formas de los pronombres personales: Singular 1.ª persona 2.ª persona 3.ª persona

Plural

Tónicos yo, mi, conmigo

nosotros, nosotras

Átonos me

nos vosotras, vosotros, ustedes os

Tónicos tú, ti, contigo Átonos te

Tónicos ella, él, ello, sí, consigo ellos, ellas, sí, consigo Átonos se, lo, la, le

se, los, las, les

5

Copia y completa estas oraciones en tu cuaderno añadiendo el pronombre personal adecuado. • Lola ◆◆◆ (átono, 1.ª persona, plural) ha invitado. • ◆◆◆ (tónico, 2.ª persona, plural) llegáis los primeros. • No sé qué ◆◆◆ (átono, 3.ª persona, singular) pasa hoy.

6

Identifica los pronombres personales del texto. Después, analízalos como en el ejemplo. Ejemplo

me ➝ pronombre personal átono, 1.ª persona, singular.

¡Me encanta que vengan mis abuelos! Ellos siempre vienen para cada celebración. Y nosotros estamos deseando que vengan, sobre todo mañana, porque es el cumpleaños de mi madre. ¡Nos lo pasaremos genial!

Aplicamos 7

Imagina que a mitad de curso llega un compañero nuevo y decides hacer una fiesta para conoceros mejor. Escribe el mensaje para invitar al resto de la clase. Utiliza al menos los siguientes artículos y pronombres: • Un artículo determinado femenino singular. • Una contracción de preposición + artículo. • Un pronombre personal tónico, 3.ª persona, masculino, singular. 55

4. Determinados: los, al (a + el), del (de + el), las, la; indeterminados: una, un. 5. Lola nos ha invitado; Vosotros llegáis los primeros; No sé qué le pasa hoy. 6. Ellos: pronombre personal tónico, 3.ª persona del plural; nosotros: pronombre personal tónico, 1.ª persona del plural; nos: pronombre personal átono, 1.ª persona del plural; lo: pronombre personal átono, 3.ª persona del singular. 7. Respuesta modelo. ¿Conoces ya a Anxo? Acaba de llegar al cole y queremos celebrarlo con él, para conocernos mejor. Os esperamos el viernes a las 6 en la plaza.

Unidad 3

69

Paisaje Audio asociado a la actividad 8.

Los determinantes y los pronombres

Los determinantes y los pronombres Ficha para reforzar este contenido.

Nos activamos 14

8

El robot de las palabras Juego interactivo para analizar determinantes y pronombres en oraciones.

Escucha y dibuja el paisaje que describen. ¿Qué palabras te han servido para saber qué está más cerca y qué está más lejos?

Comprendemos Los demostrativos indican distancia respecto al hablante: Cercanía Distancia media Lejanía aquel, aquella, aquello Singular este, esta, esto ese, esa, eso esos, esas aquellos, aquellas Plural estos, estas Los demostrativos pueden ser determinantes, si acompañan a un sustantivo; pronombres, si lo sustituyen; o adjetivos, si van detrás del sustantivo. Me gusta esta mochila.

Luis prefiere aquella.

determinante

pronombre

La mochila esa. adjetivo

Los demostrativos esto, eso y aquello son siempre pronombres. Eso me gusta mucho. 9

Yo prefiero aquello.

Copia las oraciones y subraya en azul los determinantes demostrativos, y en rojo, los pronombres demostrativos. ¿Qué distancia indican? • Aquellos muebles parecen antiguos y estos son muy modernos. • Estos niños juegan en la arena; esos y aquellos prefieren el tobogán. • Me gusta este pastel, pero quiero probar aquello tan rico. Los posesivos indican posesión o pertenencia. Además, especifican si hay uno o varios poseedores y una o varias cosas poseídas: Singular Plural mi, mío, mía; tu, tuyo, tuya; mis, míos, mías; tus, tuyos, Un poseedor su, suyo, suya tuyas; sus, suyos, suyas nuestro, nuestra; vuestro, nuestros, nuestras; vuestros, Varios poseedores vuestra; su, suyo, suya vuestras; sus, suyos, suyas Pueden ser determinantes si van delante del sustantivo; pronombres, si lo sustituyen; y adjetivos, si van detrás del sustantivo. Con mi fotografía, la tuya y algún dibujo suyo podemos hacer el mural.

determinante

pronombre

adjetivo

Los pronombres posesivos pueden llevar delante un artículo: Esta gorra es la tuya. 10

Escribe dos oraciones con posesivos. En una oración deben ser determinantes; y en la otra, pronombres.

56

Nos activamos Esta activación estimula los conocimientos previos de los alumnos sobre otro tipo de pronombres y determinantes, los demostrativos, que ya han estudiado en cursos anteriores. En este caso el contenido se aborda dentro del contexto de una conversación, trabajando así la comprensión oral y la inteligencia visual-espacial. También se puede optar por ofrecer a los alumnos la conversación escrita y pedirles que la representen, para reforzar el uso de lenguaje no verbal asociado a los demostrativos, señalando con la mano lo que está más cerca o más lejos.

Solucionario  8. Esta, ese, aquel. 70

Unidad 3

Transcripción: —¡Oh, qué bonito! —Ya te lo decía yo, desde esta colina se ve un paisaje precioso, ¿verdad? —¿Ese es el bosque por el que hemos pasado? —Sí, ese mismo. Y aquel tejado rojo, ¿lo ves?, es el de la casa de mis abuelos.  9. Aquellos: determinante demostrativo, lejanía; estos: pronombre demostrativo, cercanía. Estos: determinante demostrativo, cercanía; esos: pronombre demostrativo, distancia media; aquellos: pronombre demostrativo, lejanía. Este: determinante demostrativo, cercanía; aquello: pronombre demostrativo, lejanía. 10. Respuesta modelo. Vuestros tíos vienen hoy (det.). ¿Estos libros son vuestros? (pron.).

Gramática

Paso a paso. Act. 11 Asignable para facilitar la resolución de la actividad 11.

Unidad 3

• Los numerales cardinales expresan una cantidad exacta (dos,

El entrenamiento Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

trece…) y los ordinales expresan un orden determinado (primer, décimo…). Los cardinales son determinantes y los ordinales son siempre adjetivos. Necesitábamos tres entradas. Estoy en la tercera fila. determinante

adjetivo

• Los indefinidos indican una cantidad imprecisa (mucho, varios,

ambos, bastantes, cierto, poco, alguno...). Son determinantes si acompañan al sustantivo, y pronombres si lo sustituyen. Algunos chicos no asistieron. Algunos no asistieron. determinante

G

pronombre

11

Identifica los numerales de estas oraciones y señala si son cardinales u ordinales. Después sustituye los numerales por un indefinido. • La infancia es la primera etapa de la vida. • Vinieron ocho compañeros de clase a mi fiesta. • El cumpleaños de Alfonso es el tercer mes del año.

12

Analiza los determinantes y pronombres de este texto como en el ejemplo. Haced el primer análisis en equipo y el resto solos. Pedro le ha organizado una fiesta a María. Ella no sabe nada, así que esa tarde le diremos que tenemos tres películas para ver con algunos amigos. Cuando lleguemos a su casa, ¡la sorpresa será total!

Paso 1. Localiza los determinantes y pronombres del texto. Paso 2. Señala su clase y sus características: artículos (determinados o indeterminados), pronombres personales (tónicos o átonos), demostrativos (distancia), posesivos (tipo de poseedores), numerales (cardinales u ordinales) o indefinidos. Paso 3. Indica el género y el número. En los pronombres personales, indica también la persona. Paso 4. Escribe el análisis completo en tu cuaderno. Ejemplo

le es un pronombre personal átono masculino de 3.ª persona singular.

Aplicamos 13

Escribe. Observa la escena y escribe un diálogo entre los personajes. Emplea tres determinantes y tres pronombres de diferentes clases.

57

11. Primera: ordinal; ocho: cardinal; tercer: ordinal. Respuesta modelo. La infancia es alguna etapa de la vida. Vinieron bastantes compañeros de clase a mi fiesta. El cumpleaños de Alfonso es cierto mes del año. Esta actividad puede plantear mayor dificultad porque aúna la identificación, clasificación y sustitución de numerales. Para ayudar a los alumnos que lo necesiten, dispones de un interactivo en las tareas asignables del entorno digital, que divide la actividad en varios pasos y da apoyos para su resolución. 12. Una: determinante artículo indeterminado, femenino, singular; ella: pronombre personal tónico femenino de 3.ª persona del singular; esa: determinante demostrativo, distancia media, femenino, singular; tres: determinante numeral cardinal; algunos: determinante indefinido, mas-

culino, plural; su: determinante posesivo singular, un poseedor; la: determinante artículo determinado femenino, singular. G Para asegurar que todos los alumnos son capaces de realizar el análisis, se sugiere emplear la técnica de El entrenamiento (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Los alumnos localizarán en equipo todos los pronombres y determinantes del texto y analizarán el primero de ellos juntos. Después, completarán el resto de análisis de forma individual. Si ves que algunos alumnos necesitan más apoyo, puedes proponer que hagan juntos más de un caso; lo importante es que haya un momento de trabajo individual para que puedas comprobar que todos tus alumnos han comprendido cómo se clasifican los determinantes y pronombres. 13. Respuesta libre.

Unidad 3

71

Palabras compuestas y adverbios en -mente Ficha para reforzar este contenido. 1

Palabras compuestas y adverbios en -mente Nos activamos

Atrapa la palabra Interactivo para practicar la ortografía y el uso del teclado.

2

1

Encuentra diferencias. Localiza en este cartel una palabra compuesta y las dos palabras simples que la forman. ¿En qué se diferencia su escritura?

¡Ven al festival Música Sin Fin!

Juega con palabras compuestas Juego interactivo para practicar la acentuación de palabras compuestas.

Bailes, conciertos y un sinfín de diversión.

Porque seamos grandes o pequeños, todos podemos tocar un instrumento.

1

2

Comprendemos

Las palabras compuestas se acentúan según las reglas generales de acentuación: veintitrés (aguda), abrefácil (llana), rectilíneo (esdrújula). En la formación de las palabras compuestas, las palabras simples pueden sufrir alguna modificación ortográfica. cien + pies ➝ ciempiés verde + y + negro ➝ verdinegro Algunas palabras compuestas llevan un guion entre las dos palabras simples. Las palabras compuestas con guion conservan la tilde de las palabras que las forman si estas la llevan como palabras simples.

Dictado interactivo asignable

histórico-filosófico 2

Ejemplo reposapiés balonmano I

G

3

navarro-aragonés

Copia estas palabras compuestas en tu cuaderno y escribe qué palabras simples las forman. Presta atención a las tildes. cuentakilómetros ➝ cuenta + kilómetros decimoséptimo físico-químico

Generalmente las palabras monosílabas no llevan tilde: bien, dio.

teórico-práctico vaivén

Escribe el nombre de estos dibujos y explica por qué llevan o no tilde. a

b

c

d

58

Nos activamos

• Esta activación parte de los conceptos de palabra simple y

compuesta, que ya se han tratado en esta unidad, para centrar la atención de los alumnos en las diferencias ortográficas que pueden darse entre unas y otras. • En la Guía para el aula sobre los cambios normativos puedes consultar las indicaciones sobre Escritura de compuestos y Formación del plural en las palabras compuestas. En esta guía se muestra el enfoque tradicional y el actual que propone la Real Academia para tratar estos temas.

Solucionario 1. Sin fin y sinfín. Separado no lleva tilde y junto sí. 2. reposapiés: reposa + pies; balonmano: balón + mano; decimoséptimo: décimo + séptimo; físico-químico: físico + químico; teórico-práctico: teórico + práctico; vaivén: va + y + ven.

72

Unidad 3

Ortografía

Más dictados

Unidad 3

Dictado Audio asociado a la actividad 8.

• Las palabras compuestas formadas por un verbo y uno o varios

pronombres llevan tilde según las reglas generales de acentuación.

Dictado interactivo Actividad interactiva para trabajar la ortografía.

da + me + lo ➝ dámelo (esdrújula)

• Los adverbios que terminan en -mente llevan tilde si el adjetivo del que proceden lleva tilde.

simple + mente ➝ simplemente 4

Une estas palabras simples para formar palabras compuestas. No olvides poner la tilde cuando sea necesario. dibuja + se + lo presta + nos + las

5

escucha + los comenta + se + lo

cuenta + me + lo di + nos + la

Crea adverbios terminados en -mente a partir de estas palabras y forma una oración con cada uno de ellos. mágico

6

ágil + mente ➝ ágilmente

lento

especial

rápido

Explica por qué llevan o no llevan tilde las siguientes palabras compuestas. tiralíneas lógicamente

fuertemente dieciséis

explícamelo llámame

Aplicamos 7

Escribe el texto al dictado. Sigue estos pasos:

8

Paso 1. Lee el texto y escribe en tu cuaderno todas las palabras que te resulten complicadas.

De vez en cuando, Pascal pasaba por delante de la escuela y recordaba sus clases en el pueblo. Había pasado mucho tiempo de aquello. ¿Cuánto exactamente? En una ocasión en la que se asomó a cotillear, Pascal empezó a calcular las sumas que había en la pizarra y levantó la mano automáticamente.

Ayer a mediodía comimos en casa del abuelo. Él es asturleonés y le encanta la cocina típica de allí, así que puso unos tentempiés deliciosos. Como era su cumpleaños, le regalamos un portarretratos muy bonito. Pero por la tarde, mi primo pequeño se puso a jugar con su tirachinas, ¡y casi lo rompe! Todos nos quedamos boquiabiertos.

Paso 2. Dicta el texto a tu compañero hasta el punto y aparte y que él te dicte la otra mitad. Paso 3. Corregid el dictado entre los dos y comprobad que no tenéis errores en el uso de la tilde.

Escribe al dictado. Sigue estos pasos: Paso 1. Lee el texto y anota las palabras que te parezcan complicadas.

Sally Grindley, Cacao en crudo, SM 15

Paso 2. Cierra el libro, escucha el texto, y escríbelo al dictado en tu cuaderno. Cuando suene el timbre, intercambia tu cuaderno con el de tu compañero para terminarlo. Paso 3. Corregid el dictado juntos.

smMasSavia.com | Realiza el dictado interactivo. 59

3. a) espantapájaros: lleva tilde porque es esdrújula; b) sacapuntas: no lleva tilde porque es llana acabada en -s; c) pasapuré: lleva tilde porque es aguda acabada en vocal; d) rascacielos: no lleva tilde porque es llana acabada en -s. I G Es posible que algunos alumnos duden a la hora de decidir cuál es el nombre de los dibujos o cómo se escriben exactamente. Por eso, se sugiere agrupar a los alumnos en equipos heterogéneos y emplear la técnica cooperativa Uno, dos y/o cuatro (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Cada alumno realiza la actividad de forma individual y después la contrasta con su equipo. Si no coinciden, deciden juntos cuál es la respuesta correcta. 4. Dibújaselo, préstanoslas, escúchalos, coméntaselo, cuéntamelo, dínosla.

5. mágicamente, lentamente, especialmente, rápidamente. Respuesta libre. 6. Tiralíneas: lleva tilde porque es una palabra esdrújula; fuertemente: no lleva tilde porque el adjetivo del que procede es una palabra llana acabada en vocal; explícamelo: lleva tilde porque en la unión se convierte en sobresdrújula; lógicamente: lleva tilde porque lógica también la lleva; dieciséis: lleva tilde porque es polisílaba aguda acabada en -s; llámame: lleva tilde porque es esdrújula 7. Respuesta libre. 8. Respuesta libre.

Unidad 3

73

Seres mitológicos Presentación animada para activar los conocimientos previos de los alumnos sobre mitos y leyendas.

El mito y la leyenda Nos activamos 1

Pregúntate. ¿Sabrías describir a un hada? ¿Y a un cíclope? Observad la presentación y comprobad cuántos seres fantásticos conocéis.

Comprendemos • Los mitos son historias inventadas protagonizadas por dioses,

héroes y seres fantásticos que intentan explicar los hechos que los hombres no eran capaces de comprender, como la creación del mundo, los fenómenos meteorológicos... • Las leyendas son historias que tienen su origen en algún acontecimiento real, a las que se añaden detalles fantásticos con el paso de los años. 2

Lee este fragmento de una leyenda. ¿Qué parte crees que puede ser real? ¿Cuáles son los detalles fantásticos? Ana Manana es una moura que vive encantada en la fuente que lleva su nombre, situada en un roquedal próximo al pozo Meimón, en el río Miño, muy cerca de la ciudad de Ourense. Como todas las mouras, viste de blanco, es blanca de piel, y su pelo es largo y rubio. Según la leyenda, un hombre que regresaba de trabajar en las siegas en Castilla se cruzó en el camino con un señor elegantemente vestido que le preguntó de dónde era y si sabía dónde quedaba el pozo Meimón.

moura: mujer que vive bajo la tierra o el agua y que ha sido encantada. roquedal: lugar con muchas rocas. siegas: épocas en que se corta la hierba en el campo.

Antonio Reigosa, Cuentos y leyendas de Galicia, Anaya 3

Lee este fragmento de un mito. ¿Qué hecho intenta explicar? Prometeo recibió el encargo del padre de los dioses y los hombres de distribuir todas las cualidades, facultades y armas naturales entre todos los seres recién creados. Zeus confió en la sabiduría y el sentido común de Prometeo para llevar a cabo tan delicada misión. Pero este tenía un hermano, llamado Epimeteo, menos prudente y un tanto torpe, que rogó a Prometeo le dejara el cuidado de hacer la distribución. La imprudencia de Epimeteo lo llevó a gastar enseguida todas las cualidades a favor de los animales y, cuando le tocó proveer a la raza de los hombres, se encontró con que no le quedaba ni fuerza, ni velocidad ni unos sentidos agudos ni siquiera una gruesa piel para protegerse del frío. Carlos Goñi, Cuéntame un mito, Ariel

60

Nos activamos Esta activación pretende captar la atención de los alumnos a partir de uno de los elementos más atractivos de los mitos y leyendas: los seres fantásticos que las pueblan. Después de ver la presentación, se les puede preguntar: ¿Qué mitos y leyendas conoces? ¿Qué seres fantásticos aparecen en ellos? ¿Cuáles eran sus poderes? ¿Alguien conoce otra historia en la que aparezca alguno de estos seres? Es interesante que compartan distintas versiones de mitos y leyendas, para que sean conscientes de la importancia de la tradición oral en la pervivencia (y continua modificación) de estos relatos.

Solucionario 1. Respuesta libre. Esta actividad se puede trabajar con el faro de pensamiento Pregunta estrella (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de 74

Unidad 3

Literatura

Los mitos griegos Cómic animado sobre este tema.

Unidad 3

Aplicamos 16

4

Comenta el texto. Lee este texto y contesta a las preguntas. El reinado de Crono había comenzado. Es cierto que parecía un rey justo; pero se había olvidado de los cíclopes y los cien-brazos. Y, como no los había tenido en cuenta en el reparto, todos ellos se sintieron 5 discriminados. Este había sido el primer gran error de Crono, aunque no el más importante. Como es lógico, y puesto que ellos también eran hijos legítimos de Gea y Urano, pronto los cíclopes comenzaron a quejarse. 10 Por su parte, los hecatónquiros no se quejaban, pero la expresión de sus trescientas caras dejaba claro que, si se diera el caso, se unirían a los cíclopes para derrocar al olvidadizo dios del tiempo.

Los mitos griegos Los mitos griegos intentaban explicar el origen del mundo. Sus protagonistas eran héroes, dioses y monstruos. cíclopes: gigantes con un solo ojo. hectónquiros: gigantes con cien brazos y cincuenta cabezas.

Comenta el texto Audio del texto de la actividad 4.

Ante esta situación Crono cometió su segundo error: 15 en vez de atender las demandas de sus gigantescos hermanos, lo que hizo fue devolverlos al Tártaro y, una vez encerrados en las entrañas de la Tierra, colocó a Campe, un monstruo terrible y poderoso, como carcelera. 20 Esto, naturalmente, a Gea no le gustó nada. Entonces le habló: —¡Me equivoqué al elegirte! Eres un rey injusto, un hijo desagradecido y un hermano desalmado. Por tu crueldad, Crono, yo te maldigo: pronto te nacerá 25 un hijo que te destrone como tú has destronado a tu padre; y, lo mismo que tú has encerrado en el Tártaro a tus hermanos mayores, tú serás también encerrado en él para siempre. Francisco Domene, Cuentos y leyendas de los dioses griegos, Anaya

a. ¿Cuáles son los dos errores que comete Crono? b. ¿Qué seres mitológicos aparecen en el texto? c. ¿Qué crees que es el Tártaro? ¿Con qué lo compararías? 5

Dibuja. Cuenta en viñetas la historia del mito de Crono. Paso 1. Planifica. Piensa el número de viñetas y cómo vas a dibujar a los personajes. Paso 2. Escribe. Haz bocadillos grandes para que se lea bien el texto. Paso 3. Revisa. Asegúrate de que la historia se entiende bien. 61

esta estrategia), para fomentar la curiosidad de los alumnos por los mitos y leyendas y permitirles formular las preguntas que realmente les interesan sobre este tema. 2. Respuesta modelo. Datos reales: el pozo Meimón, el río Miño, la ciudad de Ourense, las siegas de Castilla. Detalles fantásticos: la moura Ana Manana que vive encantada en la fuente. 3. Respuesta modelo. La creación del mundo y la diferencia entre los seres humanos y otros animales. 4. a) Haber olvidado a los cíclopes y a los hecatónquiros durante su reinado y encerrarlos en el abismo del Tártaro; b) Cíclopes, hecatónquiros y Campe; c) Respuesta modelo: Un lugar tenebroso en el interior de la Tierra. Se podría comparar con una cárcel. 5. Respuesta libre.

Unidad 3

75

Trabajo individual asistido Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos. 1

2

1

1

Determinantes

Artículos

Profundización Asignable para profundizar en los contenidos de la unidad. Profundización Ficha para profundizar en los contenidos de la unidad. Ponte a prueba Ficha para profundizar en los contenidos de la unidad.

3

Preparamos una fiesta Ficha para profundizar en los contenidos de la unidad.

4

◆◆◆

Indeterminados

◆◆◆

◆◆◆

Numerales

Indefinidos

◆◆◆

◆◆◆

◆◆◆

◆◆◆

Realiza un esquema en tu cuaderno sobre las clases de pronombres. Explica en tu cuaderno estos conceptos clave de la unidad. palabras derivadas

palabras compuestas

4

¿Cuándo llevan tilde los siguientes tipos de palabras? Contesta en tu cuaderno. • Palabras compuestas. • Palabras compuestas con guion. • Palabras compuestas por verbo y pronombre. • Adverbios acabados en -mente.

5

Escribe dos palabras derivadas y una palabra compuesta a partir de estas palabras simples. papel

sol

Son palabras que ◆◆◆

Posesivos

3

palabras simples

Repasa y comprueba lo aprendido Ficha para preparar la prueba de evaluación.

2

Demostrativos

2

carta

pájaro

6

Localiza los pronombres y los determinantes de estas oraciones, y analízalos. • Nosotros le hemos enviado una felicitación. • Este es el libro que más me gusta. • Algunos invitados cantaron y otros bailaron. • Ella dice que vuestros jerséis están en la lavadora. • Mi clase es esta. ¿Te gusta? • El primer día de clase vinieron dos alumnos nuevos.

7

Copia la tabla de posesivos de la página 56 en tu cuaderno. Después, rodea en rojo los que son determinantes.

8

¿Cómo se llaman los espacios del cómic en los que encontramos palabras? ¿En qué se diferencian entre sí?

Itinerario personalizado. Repasa y entrénate Interactivo para que el alumno compruebe la adquisición de conceptos.

1

62

Se recomienda abordar esta sección con la técnica Trabajo individual asistido (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Cada vez que un alumno tenga una duda, la planteará dentro del equipo mejor que al profesor. I

Solucionario 1. Artículos

Demostrativos

Posesivos

Determinados Indeterminados

esta, ese, aquel

mis, nuestro

el, las

76

Son palabras que preceden y concretan al sustantivo

Determinantes

Unidad 3

una, unos

Numerales Indefinidos

dos, trece

varias, pocos

2

Completa en tu cuaderno este esquema sobre las clases de determinantes.

Contenidos básicos Asignable para reforzar los contenidos de la unidad.

2

1

COMPROBAMOS LO APRENDIDO

 2. Respuesta libre.  3. Palabras simples: no proceden de otra palabra y constan de raíz, que puede ir acompañada de morfemas flexivos; palabras derivadas: proceden de otras y están formadas por raíz y morfemas derivativos; palabras compuestas: formadas por dos o más palabras simples.  4. Las palabras compuestas se acentúan según las reglas de acentuación. Si tienen guion, conservan la tilde de las palabras que las forman. Los adverbios acabados en -mente llevan tilde si el adjetivo del que proceden la lleva.  5. Respuesta modelo. papelera, papelajo, pisapapeles; soleado, solar, parasol; cartón, cartero, abrecartas; pajarraco, pajarería, espantapájaros.  6. Nosotros: pron pers tónico masc., 1.ª p. pl.; le: pron pers átono, 3.ª p. sg.; una: det art indeterminado, fem.

3

4

1

2

Prueba de evaluación de la unidad Ficha para repasar los contenidos de la unidad.

Unidad 3

9

Nombra otros tres recursos típicos del cómic y explica en qué consisten.

10 9

Lee este fragmento de un mito vietnamita y contesta a las preguntas.

Prueba de evaluación asignable Asignable para repasar los contenidos de la unidad.

Hace muchísimo tiempo, cuando los dioses y los espíritus erraban al otro lado del mundo, nació el príncipe Lac Long Quan, el Rey Dragón. De ascendencia divina, reinaba en el reino de las aguas y sobre los seres fantásticos que vivían en ellas, viajando por todo el territorio gracias a sus dones celestiales y a sus grandes poderes mágicos. Desde su más tierna edad, mostró una inteligencia y una prudencia prodigiosas, expulsando a los monstruos que hostigaban al mundo y ponían en apuros a las personas. Baptiste Condominas, Cuentos y leyendas de Vietnam, Kókinos

11

Observa la línea de tiempo y escribe la continuación del mito del Rey Dragón con estos acontecimientos. Utiliza, al menos, un determinante y un pronombre de cada tipo. El Rey Dragón conoce al hada Au Co, que reina en las montañas.

Se enamoran y tienen cien hijos.

Escala de evaluación Tabla con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje para ayudarte en la calificación de la prueba de evaluación.

2

Paso a paso. Act. 11 Ficha para facilitar la resolución de la actividad 11.

3

erraban: andaban sin rumbo. hostigaban: molestaban.

a. ¿Quién es el protagonista? b. ¿Es un ser real o fantástico? Explica por qué lo sabes. c. ¿Este fragmento pertenece al principio, al nudo o al desenlace de la historia? ¿Por qué?

3

1

La mitad de los hijos se instalan en las Montañas y la mitad en el agua

Sus descendientes fundan Vietnam.

Mi diario Interactivo para reflexionar sobre el aprendizaje.

1

Autoevaluación Interactivo para que el alumno compruebe la adquisición de conceptos.

2

1 1

¿Qué hago para comprender mejor lo que leo? Intento explicarlo.

3

Cuando mejor aprendo es cuando…

2

¿Qué tipo de actividades son las que más me han gustado? Intento explicar por qué.

4

¿Qué siento cuando algo que quiero hacer me resulta difícil?

smMasSavia.com | Autoevaluación.

2 63

sg.; Este: pron demostrativo de cercanía, masc. sg.; el: det art determinado, masc. sg.; me: pron pers átono de 1.ª p. sg.; Algunos: det indef, masc. pl.; otros: pron indef, masc. pl.; Ella: pron pers tónico femenino, 3.ª p. sg.; vuestros: det pos de varios poseedores, plural; la: det art determinado, fem. sg.; mi: det pos de un poseedor, singular; esta: pron demostrativo de cercanía, fem. sg.; Te: pron pers átono de 2.ª p. sg.; El: det art determinado, masc. sg.; dos: det numeral cardinal.  7. Determinantes posesivos mi, tu, su, mis, tus, sus, nuestro/a, vuestro/a, nuestros/as, vuestros/as, sus.  8. Los bocadillos indican lo que dicen o piensan los personajes, mientras que el espacio del narrador ofrece información sobre la historia.  9. Onomatopeyas, símbolos y líneas de movimiento. 10. a) Rey Dragón; b) Fantástico, porque tiene poderes mágicos; c) Al principio, introduce la historia.

11. Respuesta libre.

Para que tus alumnos profundicen en su reflexión, los puedes orientar con preguntas como estas: ¿En qué cosas tienes que prestar atención? o Pon un ejemplo de algo que te haya hecho sentir así. Si tus alumnos están guardando sus reflexiones de metacognición en un cuaderno, sugiéreles que escriban allí todas las actividades de la sección Comprobamos lo aprendido. Así tendrán una muestra de lo que han aprendido en la unidad. Si tus alumnos no han completado el Diario que tienen en sus recursos interactivos, puedes sugerirles que lo hagan ahora.

Unidad 3

77

En esta unidad se presentan la descripción objetiva y subjetiva, se amplía el estudio morfológico de las palabras mediante las familias de palabras y también se introduce el concepto de campo semántico. Además, se estudia el verbo y se retoman las reglas de acentuación, centradas ahora en la tilde diacrítica en monosílabos. También se introducen las clases de novelas. El hilo conductor de la unidad es el sentido crítico. Se hace hincapié en la importancia de prestar atención, ya que observar y analizar la realidad es el primer paso para entender lo que nos rodea y resolver los problemas.

Observa y actúa Tus alumnos serán capaces de:

Comprender y elaborar textos de diferentes tipologías. Utilizar la lengua para expresar opiniones. Diferenciar una descripción objetiva de una subjetiva. Identificar familias de palabras y campos semánticos.

Temporalización Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en doce sesiones. Esta propuesta es orientativa. La programación de aula y las inteligencias múltiples están smMasSavia.com, en los recursos en del profesor.

Material complementario

• Cuaderno de trabajo de Lengua • Mejora tu... comprensión lectora • Mejora tu... expresión escrita • Cuadernos 14, 15 y 16 de Ortografía

Discriminar verbos y analizar su estructura. Determinar la información que aportan las desinencias verbales (persona, número, tiempo y modo). Emplear la tilde diacrítica. Reconocer una novela y clasificarla según su tema. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje y utilizar organizadores gráficos. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.

78

Unidad 4

Leer es un juego Entra en literaturasm.com/loran y descubre una forma divertida de acercar la literatura a tus alumnos. Estos son los libros recomendados para este trimestre: • José Antonio Francés, La familia Rimaldi, SM. • Anna Manso, No nos líes, SM.

smMasSavia.com

Encontrarás todos los recursos en

MATERIAL PARA EL AULA

Observa y actúa Apertura

• Mural. Palabras en órbita

Competencia lectora Leer una novela y comprender el texto

Expresión

RECURSOS EN LA WEB RECURSOS DIDÁCTICOS Y TRABAJOS PARA ASIGNAR

• Concurso online asignable • Rúbrica de expresión oral

• Tutorial. Uno, dos y/o cuatro (vídeo) • Design for Change (enlace)

• Comprensión lectora. Los récords

• Tutorial. Parejas cooperativas

de los árboles • Comprensión lectora. Seis pasos para estudiar mejor. Ficha y asignable • Estrategias de lectura eficaz. Mejora la atención, la memoria y la velocidad • Comprensión oral • Rúbrica de comprensión lectora

Vocabulario

Gramática El verbo

Ortografía La tilde diacrítica en monosílabos

Literatura

Watson?

• Pon atención. Palabras en órbita, Atención visual, Dictado

• Comprensión lectora. Los récords de los árboles • Un folleto turístico • Comprender el texto. Observar la realidad (audio)

• Resumen (audio) • Describe y acierta

• Contenidos básicos. Familia

• La familia de palabras y el campo

• Contenidos básicos. El verbo • Paso a paso. Gramática (act. 6).

• Ruidos (audio) • El verbo • Juego de verbos • El robot de las palabras • Tutorial. El entrenamiento (vídeo)

de palabras y campo semántico

Asignable

• Paso a paso. Gramática (act.14)

• Contenidos básicos. La tilde

diacrítica en monosílabos • Paso a paso. Ortografía (act. 5) • Más dictados • Dictado interactivo asignable

• Cronograma asignable. ¿Qué pasará después?

semántico

• Tutorial. Folio giratorio (vídeo) • Juego de monosílabos • Dictado (audio) • Competencia digital. Dictado interactivo

• Comenta el texto. El fantasma de Canterville (audio)

• Oscar Wilde • Tutorial. Lápices al centro (vídeo)

Las clases de novelas

• Contenidos básicos. Asignable • Profundización. Comprobamos lo aprendido

de lectura (vídeo)

• Observar la realidad (audio y vídeo) • ¿Cómo se conocieron Sherlock y

• Rúbrica de expresión escrita

La descripción objetiva y subjetiva

Familia de palabras y campo semántico

RECURSOS INTERACTIVOS*

Ficha Asignable Ponte a prueba El ojo de la empatía • Repasa y comprueba lo aprendido • Escala de evaluación • Prueba de evaluación de unidad • Prueba de evaluación asignable

• Tutorial. Trabajo individual asistido (vídeo) • Itinerario personalizado. Repasa y entrénate • Autoevaluación • Mi diario

*En negro, recursos exclusivos del profesor. En naranja, recursos del alumno. Unidad 4

79

Conocimientos previos En esta unidad es importante partir de los conocimientos previos del alumno sobre los morfemas derivativos y los prefijos y sufijos, ya que se presenta el concepto de familia de palabras. Además, se sugiere repasar las reglas generales de acentuación, dado que en esta unidad se introduce la tilde diacrítica en monosílabos como excepción a la regla general. Por último, es importante que los alumnos recuerden las características principales del género narrativo y de la novela, pues estudiarán las clases de novelas. Concurso online Concurso online asignable por equipos para trabajar conocimientos previos. Rúbrica de expresión oral Uno, dos y/o cuatro Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

1 I G ¿Te consideras una persona observadora? Compruébalo intentando resolver este enigma. Después compara tu respuesta con la de tus compañeros.

Observa y actúa En esta unidad, vamos a:

Prestar atención a nuestro entorno para resolver problemas. Hacer distintos tipos de descripciones. ¿Por qué no es lo mismo una caricatura que un retrato?

Formar familias de palabras y campos semánticos. Identificar formas verbales. Conocer algunos monosílabos que llevan tilde. Te y té no son la misma palabra. ¿Cuándo se usa cada una?

Distinguir varias clases de novelas. ¿Prefieres las historias de misterio o las de aventuras?

2 Reflexiona. ¿Cómo puede ayudarte la capacidad de observación a mejorar tu entorno? Haz una escalera como esta y coloca en el primer escalón el verbo observar; y en el último, el verbo actuar. ¿Qué verbos pondrías en el resto de escalones? decidir

compartir

analizar

reflexionar

interpretar comprender

imaginar hablar

64

Sugerencias

• Para presentar la unidad, se sugiere una dinámica

sencilla de atención rutinaria, como, por ejemplo, pedirles que cierren los ojos y describan cómo va vestido el compañero que se sienta a su lado. 1. Se trata del abuelo, ya que el sobrino del tío de su padre es su propio padre, y el padre de este es el abuelo. Para destacar la importancia de apoyarse en recursos gráficos para resolver un problema, se puede preguntar: ¿Cómo has resuelto el enigma? ¿Habrías sido capaz de resolverlo sin ver el árbol genealógico? I G La actividad se presta a que todos los alumnos emitan una respuesta, pero como esta no es evidente, se sugiere agruparlos en equipos heterogéneos y emplear la técnica Uno, dos y/o cuatro (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Cada alumno piensa, primero, la respuesta 80

Unidad 4

solo y, después, la contrasta con su equipo. Si no coinciden, deciden juntos cuál es la correcta. 2. Si la reflexión en torno a conceptos genéricos resulta demasiado abstracta para los alumnos, se puede proponer un caso concreto para que lo descompongan en pasos. Por ejemplo, observo que hay mucha cola en los columpios, interpreto que hay pocos columpios para tantos niños, hablo con otra gente para saber su opinión, decidimos que hacen falta más columpios y actuamos pidiéndolos al Ayuntamiento. No hay una solución única, lo importante es relacionar el valor del sentido crítico con la solidaridad activa: no basta con ver los problemas, hay que actuar para resolverlos. 3. Para ampliar la reflexión, se puede preguntar: ¿Te convertirías en testigo por ayudar a un compañero? Se puede contraponer testigo a chivato y debatir sobre las connotaciones de estas palabras.

Previsión de dificultades En el apartado de Vocabulario, para asegurar la adecuada comprensión de la diferencia entre familia léxica y campo semántico, se sugiere recordar a los alumnos que la familia léxica incluye palabras de diferentes clases, mientras que las palabras de un mismo campo semántico son siempre de la misma clase.

3 ¿Sabes lo que significa la palabra testigo? ¿Qué relación tiene con observar y actuar?

Design for Change Información de un proyecto de Design for Change hecho por alumnos de primaria en una residencia de ancianos.

4 ¿A quién se dirige este cartel? ¿Quiénes son esos héroes y heroínas que se buscan?

5 Sé creativo. Si observas tu entorno, seguro que no todo te gusta. ¿Qué ves a tu alrededor que querrías cambiar? Describe cómo es y dibuja cómo te gustaría que fuera. smMasSavia.com | Conoce un proyecto de cambio hecho entre niños y abuelos.

65

Puedes trabajar con tus alumnos el control de su impulsividad y ayudarlos a organizar sus ideas mediante el faro de pensamiento Percibir, pensar y practicar (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de la estrategia). Ejemplo de respuesta oral: Percibo: tengo que observar el cartel y determinar a quién se dirige. Pienso: parecen un niño y una niña. El texto pide que no te calles si acosan a un compañero. Practico: creo que es un cartel contra el acoso escolar. Los héroes y heroínas podemos ser todos. A partir de ahora voy a prestar más atención a este tipo de situaciones, por si alguien necesita mi ayuda. Recuerda que dispones de cinco vídeos con consejos dentro de la herramienta de Aprender a pensar. 5. Para motivar a los alumnos, se sugiere ver el vídeo de Design for Change antes de realizar la actividad.

4.

Te proponemos que trabajes la metacognición de tus alumnos en esta unidad. Al final de las cuatro sesiones más adecuadas puedes proponerles que respondan a estas preguntas: ¿Qué tres cosas destaco de lo que he aprendido? La estrategia que he usado hoy me ayuda… Trabajando en equipo, estoy más… Cuando ayudo a los demás, me siento… Pueden resolverlas en un cuaderno (donde guardarán también otras evidencias de lo aprendido al final de la unidad) o resolviendo el organizador que tienen en sus recursos interactivos.

Unidad 4

81

Observar la realidad Audio de la lectura. Observar la realidad Videocuento que presenta la novela Estudio en escarlata.

Parejas cooperativas de lectura Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno. El doctor Watson, recién llegado a Londres desde Afganistán, buscaba un compañero de piso. Finalmente acabó conviviendo con el hombre más observador de toda Inglaterra: Sherlock Holmes.

17

I

G

Observar la realidad No era difícil convivir con Holmes. Resultó hombre de costumbres regulares. Era raro que permaneciese sin acostarse después de las diez de la noche, y para cuando yo me levantaba por la mañana, él había desayunado ya y marchado a la calle. En ocasiones se 5 pasaba el día en el laboratorio de Química; otras veces, en las salas de disección, y de cuando en cuando, en largas caminatas que lo llevaban a los barrios más bajos de la ciudad.

Mi interés por él y mi curiosidad por conocer cuáles eran las finalidades de su vida fueron haciéndose mayores y más 10 profundos a medida que transcurrían las semanas. Hasta su persona misma y su apariencia externa eran como para llamar la atención. Su estatura sobrepasaba los seis pies, y era extraordinariamente enjuto. Tenía la mirada aguda y penetrante; y su nariz, fina y aguileña, le daba un aire de viveza y de resolución.

disección: análisis de un cadáver. seis pies: un metro con ochenta y dos centímetros. enjuto: flaco. aguileña: parecida al pico de un águila.

66

Sugerencias

• I G

Esta lectura se puede realizar mediante la técnica Parejas cooperativas de lectura (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Esta técnica aparece en la sección de lectura durante todo el primer trimestre con el objetivo de crear una rutina, pero puedes utilizarla también en otras secciones. Agrupa a los alumnos en parejas heterogéneas atendiendo a su competencia lingüística. El alumno A lee desde el principio hasta ciudad (línea 7) en voz alta. El alumno B sigue la lectura con atención. Al finalizar, B le pregunta: “¿Cuál es la idea principal?”. A da su opinión y, si B está de acuerdo, la anotan. En caso contrario, discuten hasta alcanzar un consenso. Después se invierten los roles: B lee el siguiente párrafo, desde Mi interés (línea 8) hasta resolución (línea 14), y A sigue la lectura y le pregunta por la idea principal, que anotan directamente o tras discutirla. Divide lo que resta de texto en partes y asígnalas al alumno A o B, alternativamente, para que lo lean, anoten las ideas principales

82

Unidad 4

Competencia lectora

15

Aunque sus manos tenían siempre borrones de tinta y manchas de productos químicos, estaban dotadas de una delicadeza de tacto extraordinaria, según pude observar con frecuencia viéndole manipular sus frágiles instrumentos de Física.

En el transcurso de la primera semana, más o menos, no recibimos visitas. Pero luego descubrí que tenía gran número de relaciones y que estas pertenecían a las más distintas clases de la sociedad. Una de ellas era un hombrecillo pálido, de cara de rata y ojos negros, que me fue presentado como el señor Lestrade. Cierta mañana llegó de visita una joven elegantemente vestida. Esa 25 misma tarde hizo acto de presencia un visitante andrajoso, de cabeza entrecana. Y su visita fue seguida muy de cerca por la de una mujer anciana en chancletas. 20

Unidad 4

hizo acto de presencia: se presentó. entrecana: con parte del cabello con canas. profesa: practica. encauzarlos: dirigirlos por el buen camino. hechos delictivos: delitos. nebuloso: poco claro. marcial: del ejército. macilenta: pálida. trabazón: conexión.

Siempre que hacía su aparición alguno de estos personajes estrambóticos, Sherlock Holmes me pedía que le dejase disponer 30 del cuarto de estar y yo me retiraba a mi dormitorio. —Me es indispensable servirme de esa habitación como oficina de negocios, y estas personas son clientes míos. —¿Cómo así? —pregunté involuntariamente. —Pues porque tengo una profesión propia mía. Me imagino que soy el único en el mundo que la profesa. Soy detective consultor. Existen en Londres muchísimos detectives oficiales y gran número de detectives particulares. Siempre que estos señores no dan en el clavo vienen a mí, y yo me las ingenio para ponerlos en la buena pista. Me exponen todos los elementos que han logrado reunir y 40 yo consigo encauzarlos debidamente gracias al conocimiento que poseo de la historia criminal. Existe entre los hechos delictivos un vivo parecido de familia, y si usted se sabe al dedillo un millar de casos, pocas veces deja usted de poner en claro el mil uno. Lestrade es un detective muy conocido. Recientemente, en un caso de 45 falsificación, lo vio todo nebuloso, y eso fue lo que le trajo aquí. 35

—¿Y los demás visitantes? —A la mayoría de ellos los envían las agencias particulares de investigación. Se trata de personas que se encuentran en alguna dificultad y que necesitan un pequeño consejo.

67

y construyan juntos un resumen, esquema o mapa mental. Se puede elegir al azar el cuaderno de algunos alumnos para corregir el trabajo de la pareja. • Recuerda que dispones de cinco vídeos con consejos dentro de la barra de herramientas cooperativas. • Antes de comenzar la lectura, se recomienda trabajar con los alumnos el tipo de texto: ¿Crees que es un texto literario o no literario? ¿A qué genero pertenece? ¿Por qué? ¿Qué tema trata? • Para animar a la lectura, se recomienda comenzar la sesión reproduciendo el videocuento Observar la realidad con el objetivo de que los alumnos generen sus propias expectativas sobre la historia. • A continuación, se puede escuchar el audio 17 de la lectura y formular a los alumnos preguntas sencillas para centrar su atención: ¿Dónde tiene lugar la historia? ¿Quiénes son los protagonistas del fragmento?

¿Cómo se han conocido? Los alumnos comprobarán las hipótesis que habían imaginado previamente a partir de la animación. • Se sugiere comentar las palabras del recuadro de vocabulario para interiorizar su significado. Una vez terminada la lectura, los alumnos pueden inventar oraciones con ellas. • En caso de que durante la lectura los alumnos encuentren alguna palabra cuyo significado desconozcan y no esté incluida en el cuadro de vocabulario, se los animará a que intenten averiguar su significado por el contexto. Si les plantea problemas, deberán acudir al diccionario.

Unidad 4

83

1

Palabras en órbita Interactivo con las palabras de Pon atención. 50

—De modo que, según eso, usted es capaz, sin salir de su habitación, de hacer luz en líos que otros son incapaces de explicarse.

Arthur Conan Doyle

—Así es. De cuando en cuando se presenta un caso de alguna mayor complejidad. Cuando eso ocurre, tengo que ver las cosas 55 con mis propios ojos. La facultad de observar constituye en mí una segunda naturaleza. Usted pareció sorprenderse cuando le dije, en nuestra primera entrevista, que había venido usted de Afganistán. —Alguien se lo habría dicho, sin duda alguna.

2

—¡De ninguna manera! Yo descubrí que usted había venido de Afganistán. El curso de mi razonamiento fue el siguiente: “He aquí a un caballero que responde al tipo del hombre de Medicina, pero que tiene un aire marcial. Es, por consiguiente, un médico militar. Acaba de llegar de países tropicales, porque su cara es de un fuerte color oscuro, color que no es el natural de su cutis, porque sus 65 muñecas son blancas. Ha pasado por sufrimientos y enfermedad, como lo pregona su cara macilenta. Ha sufrido una herida en el brazo izquierdo. Lo mantiene rígido y de una manera forzada… ¿En qué país tropical ha podido un médico del Ejército inglés resultar herido en un brazo? Evidentemente, en Afganistán”. Toda 70 esta trabazón de pensamientos no me llevó un segundo. 60

Atención visual Interactivo para trabajar las palabras de Pon atención.

3

Dictado Dictado con las palabras de Pon atención.

4

Arthur Conan Doyle, Estudio en escarlata, Cátedra

¿Cómo se conocieron Sherlock y Watson? Presentación animada de otro fragmento de la novela para trabajar la comprensión lectora.

4

smMasSavia.com | ¿Quieres saber cómo se conocieron Sherlock y Watson? Descubre cómo comenzó su amistad.

1

2

El detective Sherlock Holmes es famosísimo. Incluso hay gente que cree que existió en realidad. Pero quien de veras existió fue Arthur Conan Doyle. Doyle inventó a Sherlock Holmes y todas sus historias, en las que el detective, gracias a la observación y la intuición, resuelve los casos más difíciles.

3 Pon atención Copia estas palabras convivir - transcurrían - frágileshabitación - ingenio - hechosobservar

68

• Una vez concluida la lectura, se puede pedir que los

alumnos observen las ilustraciones del texto e identifiquen quién es cada uno de los personajes, y razonen su respuesta de forma deductiva: ¿Quién es el personaje que observa a través de la ventana en la ilustración de la página 67? ¿A quién está observando? ¿Cómo has deducido quién es cada uno de los personajes?

• Se sugiere presentar en el aula al autor Arthur Conan Doyle y su personaje Sherlock Holmes, cuyo modelo de detective curioso y sagaz tiene una gran importancia en la literatura y el cine hoy día. Como curiosidad, puedes comentarles que es el personaje que más veces ha aparecido en una película.

• Para ampliar la reflexión sobre la importancia de estar atentos y ser observadores, se puede preguntar: ¿Sabes quién es Geronimo Stilton? ¿Qué otros detectives o investigadores de ficción conoces? ¿Qué caracte-

84

Unidad 4

rísticas debe tener un buen detective? ¿Qué cualidades piensas que son más valiosas para ellos: prestar atención a los detalles o ser fuertes y veloces?

• Para

abordar las palabras en las que se cometen errores con frecuencia, se sugiere volver al cuadro Pon atención y establecer tres momentos de trabajo. Primero, leerán en voz alta las palabras. A continuación, pegarán las tarjetas correspondientes a esas palabras en el mural interactivo Palabras en órbita y analizarán el ideograma que refuerza su significado y facilita su memorización (ver Guía para trabajar con el material para el aula). Por último, copiarán estas palabras en su cuaderno.

1 Competencia lectora

Comprender el texto

2 1

3

Rúbrica de comprensión lectora

Unidad 4

4 Nos activamos

Mejoro mi atención. Encuentra las cinco diferencias entre estos retratos. ¿Cuál de los dos se ajusta mejor a la descripción del detective Lestrade de la lectura (línea 22)?

Comprendemos 2

3

4

1

¿Cuál es el tema de este texto? A. La resolución de un caso por parte de Sherlock Holmes. B. La relación entre Sherlock Holmes y el doctor Watson. C. La descripción de cómo es y a qué se dedica Sherlock Holmes.

Localizo el tema

Lee estas frases del texto y relaciónalas en tu cuaderno con las diferentes partes. • Acaba de llegar de países tropicales. A. Descripción física de • Luego descubrí que tenía gran núHolmes. mero de relaciones. B. Demostración de su • Era raro que permaneciese sin acosmétodo. tarse después de las diez de la noC. Visitas de diferentes che. personas. • Su estatura sobrepasaba los seis D. Costumbres y hábitos. pies. E. Explicación de su pro• Siempre que esos señores no dan fesión. en el clavo, vienen a mí.

Me fijo en la estructura

Mejora la atención Ficha para trabajar la atención como estrategia de lectura eficaz.

2

Mejora la memoria Ficha para desarrollar la memoria como estrategia de lectura eficaz.

3

Mejora la velocidad Ficha para incrementar la velocidad lectora como estrategia de lectura eficaz.

4

Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.

• Sherlock Holmes era íntimo amigo de Watson. • Los amigos de Holmes pertenecen a la alta sociedad. • Sherlock Holmes realizaba largas caminatas. • Sherlock Holmes resolvía casos muy complejos. • Sherlock Holmes recibe las visitas en su habitación. • Sherlock Holmes recibía a gente muy diferente. • Watson viene de Afganistán.

Busco información

69

Nos activamos Esta activación pretende que los alumnos trabajen la atención de una manera divertida y relacionada con el texto, a través de la comparación de dos ilustraciones. Por un lado, potencia su concentración para encontrar las cinco diferencias entre las imágenes; por otro, asocia la atención con la comprensión lectora, al tener que relacionar una de las imágenes con la descripción de Lestrade que se da en la lectura.

Solucionario 1. Diferencias: sombrero, color de ojos, nariz, oreja, dientes. Sería el de la derecha, porque tiene los ojos negros y recuerda más a una rata. 2. C. 3. Acaba de llegar de países tropicales: B. Luego des-

cubrí que tenía gran número de relaciones: C. Era raro que permaneciese sin acostarse después de las diez de la noche: D. Su estatura sobrepasaba los seis pies: A. Siempre que esos señores no dan en el clavo, vienen a mí: E. 4. Sherlock Holmes era íntimo amigo de Watson: falso. Los amigos de Holmes pertenecen a la alta sociedad: falso. Sherlock Holmes realizaba largas caminatas: verdadero. Sherlock Holmes resolvía casos muy complejos: verdadero. Sherlock Holmes recibe las visitas en su habitación: falso. Sherlock Holmes recibía a gente muy diferente: verdadero. Watson viene de Afganistán: verdadero.

Unidad 4

85

1 1 2 2

Seis pasos para estudiar mejor Ficha y recurso digital asignable para trabajar la comprensión lectora.

1 5

Comprensión oral Ficha y actividad interactiva asignable para trabajar la comprensión oral.

1

2

Competencia lectora

Vuelve a leer este fragmento del texto y di a qué palabras sustituyen los pronombres destacados. “Siempre que estos señores no dan en el clavo vienen a mí, y yo me las ingenio para ponerlos en la buena pista. Me exponen todos los elementos que han logrado reunir y yo consigo encauzarlos,”

Fragmento de Observar la realidad Audio de un fragmento de la lectura asociado a la actividad 9. 1

2

Un folleto turístico Interactivo para investigar y escribir en equipo.

6

Indica la palabra que podría sustituir a por consiguiente en la oración “Es, por consiguiente, un médico militar”. A. En consecuencia. B. Sin embargo. C. No obstante.

7

¿Cuál de estas expresiones tiene un significado diferente a no dar en el clavo? A. No dar en el blanco. B. No dar ni golpe. C. No dar ni una.

8

Al final del texto Holmes dice “El curso de mi razonamiento fue el siguiente”. ¿Cuál de estos significados es el más adecuado para curso?

Relaciono palabras

Relaciono significados

curso [s. f.] [s.] 1 Paso, marcha o evolución de algo. 2 Movimiento de

un líquido, especialmente del agua. 3 Dirección o recorrido de un astro. 4 Tiempo del año señalado para que los alumnos acudan a clase. 5 División o parte en que se divide un ciclo de enseñanza.

18

2 3

Los récords de los árboles Ficha y actividad interactiva para trabajar la comprensión lectora.

9

Escucha de nuevo las líneas 13 y 14. ¿Es una descripción, una narración o un diálogo? Encuentra en el texto un ejemplo de cada tipo.

10

Escribe en tu cuaderno a qué parte de Holmes se refiere Watson con estos adjetivos.

penetrante

aguileña

aguda

enjuto

11

¿Cómo resuelve Holmes los casos?

12

¿Por qué crees que Watson siente interés por Holmes?

Me fijo en la forma

fina

Pienso en lo que dice el texto

1

Aplicamos

13

Juega Cada uno describirá con mucho detalle a un personaje famoso, sin decir de quién se trata. Después leeréis las descripciones en clase

para que los demás intenten averiguar a quién se está describiendo, como haría Sherlock Holmes. Ganará quien más personajes acierte.

smMasSavia.com | Sigue trabajando con el texto Los récords de los árboles.

2

3

70

 5. Ponerlos: señores; encauzarlos: elementos.  6. A.  7. B.  8. 1.  9. Es una descripción. Ejemplo de narración: líneas 19-20. Ejemplo de diálogo: línea 31 en adelante. 10. penetrante: mirada; aguileña: nariz; enjuto: cuerpo; aguda: mirada; fina: nariz. 11. Respuesta modelo. Para resolver los casos, Holmes hace uso de sus conocimientos, experiencia y dotes de observación. 12. Respuesta modelo. Porque es peculiar, no se parece al resto de la gente, y le intriga su forma de ser, sus relaciones, su profesión... 13. Respuesta libre.

86

Unidad 4

La descripción objetiva y subjetiva

Expresión

Rúbrica de expresión escrita

Unidad 4

Nos activamos 1

Compara. ¿Qué diferencias hay entre el doctor Watson y su caricatura?

Comprendemos Hacer una descripción es como pintar con palabras. Pero no todas las descripciones son iguales, como ocurre en la pintura con los retratos y las caricaturas. Describir a una persona, un objeto, un paisaje o un animal consiste en explicar, con detalle y en orden, cómo es. Hay dos tipos de descripciones: • Descripción objetiva: se ajusta a la realidad, por lo que no se expresan opiniones ni sentimientos de quien hace la descripción. • Descripción subjetiva: aparecen reflejadas las opiniones, los sentimientos o el punto de vista de quien realiza la descripción. 2

Lee estas descripciones. ¿Qué se describe en cada una? ¿Quién hace cada descripción? a) Están organizando una fiesta de disfraces en casa de Martina y

yo he pensado en ir de Sherlock Holmes. Tengo que hacer el disfraz, así que he vuelto a leer algunos de los libros y he visto alguna película para saber cómo es. Sherlock Holmes es un hombre muy alto y muy delgado, tiene la nariz fina y aguileña y la mandíbula cuadrada. Su mirada es aguda y penetrante; y su sonrisa, enigmática. En sus manos suele haber restos de tinta y manchas de productos químicos. Le gusta tocar el violín y es muy, muy observador. Suele llevar abrigo y gorra, y en muchas películas los dos son de cuadros.

b) Marcos ha venido a mi fiesta disfrazado de Sherlock Holmes.

Era un disfraz genial, no solo por la ropa, sino por las caras que ponía, parecía un señor muy pensativo e inteligente. Llevaba una especie de abrigo hecho con una tela de cuadros colocada como si fuese una capa, y una gorra superchula con visera por delante y por detrás. Además, llevaba un violín. ¡Lo que no sé es por qué no se había lavado las manos! 71

Nos activamos Esta activación propone, a partir de la lectura de imágenes, abordar el concepto de la subjetividad en la representación. Una vez que los alumnos hayan entendido la diferencia entre caricatura y retrato, pueden aplicar un razonamiento similar para distinguir la descripción objetiva y subjetiva.

Solucionario 1. Respuesta modelo. La caricatura tiene el bigote y la nariz más grandes. 2. a) Marcos describe cómo es Sherlock Holmes. b) Martina describe cómo es el disfraz de Marcos.

Unidad 4

87

Descripción Audio asociado a la actividad 6.

Expresión

Describe y acierta Juego interactivo para practicar la descripción.

19

3

Indica si la siguiente información aparece en el texto a, en el b o en ambos. • Datos sobre el carácter. • Datos sobre el físico. • Datos sobre la forma de vestir.

4

¿Cuál de los dos textos es una descripción subjetiva? ¿Por qué?

5

¿Crees que Marcos interpreta bien a Sherlock Holmes? ¿Cómo lo sabes?

6

Escucha esta historia y contesta. a. ¿Qué se describe en ella? b. ¿Cómo describirías lo mismo de forma objetiva, sin expresar tus sensaciones o impresiones?

Aplicamos 7

Describe. Elige una de estas dos obras de arte y sigue los pasos para describirla.

Juan Gris, Arlequín con guitarra, The Metropolitan Museum of Art

Édouard Manet, El cantante español, The Metropolitan Museum of Art

Paso 1. Describe lo que ves. ¿A quién retrata el pintor? ¿Cómo va vestido? ¿Qué objetos aparecen representados en el cuadro? Paso 2. Explica cómo está pintado. ¿Cómo son las formas? ¿Y los colores? ¿Te parece un retrato objetivo o subjetivo? ¿Por qué? Paso 3. Añade tu punto de vista. ¿Qué sensaciones te transmite el retrato? ¿Te gusta? ¿Por qué? Puedes utilizar algunos de estos adjetivos. festivo

dinámico

enigmático

intrigante

melancólico

estático

audaz

audaz

72

3. Datos sobre el carácter: en el texto b); físico: en el texto a); y forma de vestir: en ambos textos. 4. El texto b) es una descripción subjetiva porque aparecen opiniones y puntos de vista. 5. Respuesta modelo: Sí, porque la descripción indica que el disfraz era genial, y no solamente por la ropa sino también por su interpretación. 6. a) Describe el movimiento de los árboles por el viento, que agita sus ramas y hacen que Tomás se asuste. b) Respuesta libre. Transcripción: Tomás se arropó hasta el cuello e intentó quedarse dormido. Pero un sonido persistente se lo impedía. Era como si algo o alguien golpeara rítmicamente la ventana. Movió la cabeza para mirar. Una mano larga, de dedos finos y deformados se acercaba amenazadoramente al cristal, y apenas lo

88

Unidad 4

tocaba, se movía hacia el lado contrario. La segunda vez logró ver un brazo fino que parecía alargarse y alargarse, como si no tuviera final o como si perteneciera a alguien infinitamente alto. Tomás se tapó la cabeza con el edredón. Nunca, que él recordara, había pasado tanto miedo. En ese momento, su hermana Laura llamó a la puerta y la abrió de golpe: —¿Has visto qué viento? ¡Madre mía, cómo se mueven las ramas de los árboles! —exclamó. Tomás no podía creer que algo con una explicación tan simple lo hubiera asustado tanto. 7. Respuesta libre.

Familia de palabras y campo semántico

Vocabulario

La familia de palabras y el campo semántico Presentación interactiva para trabajar los conocimientos previos sobre este contenido.

Unidad 4

Nos activamos 1

Averigua. Fíjate en estos objetos de Sherlock. ¿Cuáles sirven para ver? ¿Son palabras con la misma raíz? a

b

d

c

Comprendemos Las palabras se agrupan en familias de palabras y campos semánticos. • Familia de palabras: conjunto de palabras que tienen la misma raíz. Noche: anoche, anochecer, anteanoche, medianoche… • Campo semántico: conjunto de palabras que tienen una parte de su significado en común. Partes del día: mañana, tarde, noche… 2

Localiza en el cartel las palabras derivadas que pertenecen a la misma familia de palabras. ¿Cuál es su raíz?

Campamento “La campiña”

Completa en tu cuaderno estas familias de palabras.

4

¿Cuáles de estos grupos de palabras forman un campo semántico? ¿A qué campo semántico pertenecen? • martillo, tenazas, alicates • cuaderno, violín, ventana • ácido, amargo, salado • jersey, chaqueta, abrigo

multicolor, ◆◆◆

La familia de palabras y el campo semántico Ficha para reforzar este contenido.

Acampa con nosotros y disfruta de tus mejores vacaciones campestres.

3

color

Una familia de palabras está formada por las palabras derivadas y compuestas que comparten la misma raíz.

mar

◆◆◆

pelo

◆◆◆

Aplicamos 5

Escribe. ¿Qué campos semánticos representan estos dibujos? Escribe seis palabras de cada uno. Después elige una palabra de cada campo semántico y escribe tres palabras de su misma familia. a

b

73

Nos activamos Esta activación dirige la atención de los alumnos hacia la relación semántica que pueden tener dos palabras sin compartir su raíz. Para completarla, puedes pedirles que nombren más objetos que sirven para ver (gafas, lentillas, catalejo, microscopio...). También se pueden repasar las clases de palabras vistas en las unidades anteriores. Para ello, pide a los alumnos que nombren los objetos que no sirven para ver (maleta y reloj), y que digan palabras derivadas o compuestas con la misma raíz (maletero, maletín, portamaletas; relojero, relojería, contrarreloj).

Solucionario

2. Campamento, campiña, campestres, acampa. La raíz es camp-. 3. Respuesta modelo. Color: multicolor, colorado, colorear, colorido; mar: marea, marinero, marina, submarino; pelo: peluquero, crecepelo, peluca, pelusa, pelón. 4. Herramientas: martillo, tenazas, alicates; sabores: ácido, amargo, salado; prendas de vestir: jersey, chaqueta, abrigo. No forman campo semántico cuaderno, violín, ventana. 5. Respuesta modelo. a) Utensilios de cocina: batidora, exprimidor, sartén, cazuela, cazo, vajilla; b) sistema solar: Sol, Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter. Batidora: rebatir, batido, batiente. Sol: solar, soleado, insolación.

1. La lupa y los prismáticos sirven para ver, pero no tienen la misma raíz.

Unidad 4

89

El verbo Presentación interactiva para trabajar los conocimientos previos sobre el verbo.

El verbo Nos activamos 20

1

Identifica. Escucha estos ruidos y expresa, con una sola palabra, lo que están haciendo estas personas.

Comprendemos Los verbos son las palabras que expresan acciones o estados. Están formados por una raíz y unos morfemas o desinencias verbales. • La raíz aporta el significado al verbo. Para identificarla, hay que separar la terminación -ar, -er, -ir de su infinitivo. • Las desinencias verbales indican las variaciones de persona, número, tiempo y modo. result-ó (result-ar)

Ruidos Audio asociado a la actividad 1.

raíz desinencia

permanec-iese (permanec-er) raíz

desinencia

Algunas formas verbales no tienen desinencias. Se denominan formas no personales y están compuestas por la raíz y un sufijo. Son estas: 1.ª conjugación 2.ª conjugación 3.ª conjugación

2

3

Infinitivo

cantar

aprender

permitir

Participio

cantado

aprendido

permitido

Gerundio

cantando

aprendiendo

permitiendo

Indica en tu cuaderno la raíz y las desinencias de estas formas verbales. indagó

resolverás

descubriríais

cavilaron

decido

estudiarán

solucionaban

esclareciera

Escribe las formas no personales de estos verbos e indica su conjugación. caminabais

4

Hay tres conjugaciones: • Primera: los verbos terminados en -ar, alejar, investigar. • Segunda: los verbos terminados en -er, leer, temer. • Tercera: los verbos terminados en -ir, escribir, vivir.

cosió

dividirán

Identifica las formas no personales que hay en estos carteles de películas. a

b

c

74

Nos activamos Esta activación busca que los alumnos relacionen, de forma intuitiva, acciones cotidianas (que identificarán por su sonido) con verbos. El objetivo es que sean capaces de inferir esta clase de palabra y distinguirla frente al resto de las categorías ya estudiadas. También se puede mostrar la presentación animada, que propone el mismo tipo de trabajo de los conocimientos previos acerca de los verbos, pero con imágenes en vez de con sonidos.

Solucionario 1. Suspirar, reír, llorar, tararear, estornudar. Transcripción: sonidos de personas suspirando, riendo, llorando, tarareando, estornudando.

90

Unidad 4

2. indag-ó, resolv-erás, descubr-iríais, cavil-aron, decid-o, estudi-arán, solucion-aban, esclarec-iera. 3. Caminabais: caminar, caminado, caminando; 1.ª conj. Cosió: coser, cosido, cosiendo; 2.ª conj. Dividirán: dividir, dividido, dividendo; 3.ª conj. 4. Amanecer (puede ser un infinitivo o un sustantivo), atrapados (es un adjetivo formado a partir del participio), buscando (gerundio). 5. Está: forma simple del verbo estar, 1.ª conj. He visto: forma compuesta del verbo ver, 2.ª conj. Parecía: forma simple del verbo parecer, 2.ª conj. Teníamos: forma simple del verbo tener, 2.ª conj. Hemos hablado: forma compuesta del verbo hablar, 1.ª conj. Coincidamos: forma simple del verbo coincidir, 3.ª conj. Preguntaré: forma simple del verbo preguntar, 1.ª conj. Necesita: forma simple del verbo necesitar, 1.ª conj.

Gramática

Paso a paso. Act. 6 Asignable para facilitar la resolución de la actividad 6.

Unidad 4

Las formas verbales pueden ser: • Simples: están formadas por una sola palabra, cantamos, leíais. • Compuestas: están formadas por dos palabras, el verbo haber y el participio del verbo conjugado, hemos cantado, habíais leído. 5

Localiza las formas verbales de este texto e indica si son simples o compuestas, y a qué conjugación pertenecen. Ejemplo crees ➝ forma simple del verbo creer, 2.ª conjugación.

¿No crees que nuestra vecina está un poco triste últimamente? Esta mañana la he visto en el portal y parecía preocupada, pero como las dos teníamos prisa, no hemos hablado apenas. La próxima vez que coincidamos, le preguntaré si necesita ayuda.

Las formas personales tienen persona, número y tiempo. La persona indica quién realiza la acción del verbo. El número indica si la acción del verbo la realiza una sola persona (singular) o varias (plural). 1.ª persona

2.ª persona

3.ª persona

Singular

(yo) canto

(tú) cantas

(él) canta

Plural

(nosotras) cantamos

(vosotros) cantáis

(ellas) cantan

El tiempo indica el momento en el que sucede la acción. Puede ser: • Presente: la acción transcurre mientras se habla, lees. • Pasado o pretérito: la acción es anterior al momento en que se habla, leí. • Futuro: la acción sucederá después del momento en que se habla, leerás. 6

Separa la raíz y la desinencia de las formas verbales de estas oraciones. ¿Qué persona, número y tiempo indican? • Elena siempre cumple sus promesas. • Mañana hablaremos con nuestra vecina. • Yo pienso lo mismo que ella.

Aplicamos 7

Rescribe las oraciones anteriores en pasado y segunda persona. 75

6. Cumple: raíz cumpl-, desinencia -e; está en 3.ª persona, número singular y tiempo presente. Hablaremos: raíz habl-, desinencia -aremos; está en 2.ª persona, número plural y tiempo futuro. Pienso: raíz piens-, desinencia -o; está en 1.ª persona, número singular y tiempo presente. Esta actividad aúna varios de los objetivos que se han trabajado en la sección (identificar formas verbales, separar la raíz de la desinencia y reconocer la persona, el número y el tiempo). Para aquellos alumnos que necesiten apoyo en alguno de estos aspectos, dispones de un interactivo en las tareas asignables del entorno digital. 7. Respuesta modelo. Tú siempre cumpliste tus promesas. Ayer hablaste con nuestra vecina. Tú pensaste lo mismo que ella.

Unidad 4

91

El verbo Ficha para reforzar este contenido. 1

El verbo

Juego de verbos Juego interactivo para reforzar este contenido.

Nos activamos 8

Razona. ¿Qué diferencia hay entre estas dos formas del verbo salvar? a

b

¡No al derribo! ¡Salvad la villa!

1

2

2

Comprendemos

El modo indica la actitud del hablante ante lo que dice. Puede ser: • Indicativo: expresa acciones reales, Pedro viene mañana. • Subjuntivo: expresa acciones o estados probables, dudas o deseos, Ojalá venga mañana. • Imperativo: expresa órdenes, consejos o instrucciones, ¡Pedro, ven!

El robot de las palabras Juego interactivo para analizar verbos.

9

Copia los verbos de estas oraciones e indica su tiempo y su modo. • Volveremos mañana en el tren de las cinco. • Espero que nieve antes del fin de semana. • ¡Mirad esto! ¡La pista definitiva!

Para dar órdenes, consejos o instrucciones se usa el modo imperativo y no el infinitivo. Incorrecto: *Venir. Correcto: Venid.

La conjugación verbal es el conjunto de las formas no personales y los tiempos verbales. Los tiempos verbales son las distintas formas personales de la conjugación de cada verbo. Infinitivo

Gerundio

Participio

dibujar

dibujando

dibujado

Formas simples

Formas compuestas

Indicativo

Presente: dibujo. Pretérito perfecto simple: dibujé. Pretérito imperfecto: dibujaba. Futuro simple: dibujaré. Condicional simple: dibujaría.

Pretérito perfecto compuesto: he dibujado. Pretérito anterior: hube dibujado. Pretérito pluscuamperfecto: había dibujado. Futuro compuesto: habré dibujado. Condicional compuesto: habría dibujado.

Subjuntivo

Presente: dibuje. Pretérito imperfecto: dibujara o dibujase. Futuro simple: dibujare.

Pretérito perfecto compuesto: haya dibujado. Pretérito pluscuamperfecto: hubiera o hubiese dibujado. Futuro compuesto: hubiere dibujado.

Imperativo

dibujad

76

Nos activamos Esta activación propone a los alumnos que comparen oralmente dos formas verbales. Por un lado, pueden emplear sus conocimientos previos para analizar las desinencias de ambas formas, así como la persona, el número y el tiempo que estas indican. Por otro lado, sirve de aproximación intuitiva al concepto de modo que se abordará en esta sección.

Solucionario 8. Respuesta modelo. Tienen distintas desinencias, salvad está en 2.ª persona y expresa una acción que no ha sucedido, pero que quien escribe el cartel piensa que debe suceder, es una orden; salvan está en 3.ª persona y expresa una acción real que sucede en presente.

92

Unidad 4

 9. Volveremos: futuro de indicativo; espero: presente de indicativo; nieve: presente de subjuntivo; mirad: imperativo. 10. Hubieron sabido; corte; permitirías; habréis acogido. 11. Respuesta modelo: quería (pretérito imperfecto de indicativo); volviste, dormiste (pretérito perfecto simple de indicativo); dejas (presente de indicativo) 12. habría estropeado: 3.ª persona del singular del condicional compuesto de indicativo del verbo estropear, de la 1.ª conjugación; estoy: 1.ª persona del singular del presente de indicativo del verbo estar, de la 1.ª conjugación; escuchando: gerundio del verbo escuchar, de la 1.ª conjugación; decir: infinitivo del verbo decir, de la 3.ª conjugación; dijo: 1.ª persona del singular del pretérito perfecto simple

Gramática

10

G

Escribe las siguientes formas verbales en tu cuaderno. • 3.ª persona del plural del pretérito anterior de saber. • 1.ª persona del singular del presente de subjuntivo de cortar. • 2.ª persona del singular del condicional simple de permitir. • 2.ª persona del plural del futuro compuesto de acoger.

11

Completa estas oraciones en tu cuaderno conjugando los verbos entre paréntesis. Después, indica qué forma verbal has empleado. • Lucía ◆◆◆ (querer) ir esta tarde a la biblioteca. • Ayer ◆◆◆ (volver) cansado y te ◆◆◆ (dormir) enseguida. • ¿Por qué no me ◆◆◆ (dejar) ir contigo?

12

Analiza paso a paso los verbos de la siguiente oración. Haced el primer análisis en grupo; y el resto, solos.

El entrenamiento Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

Unidad 4

Puedes consultar la tabla de conjugaciones que encontrarás al final del libro.

Paso a paso. Act. 14 Ficha para facilitar la resolución de la actividad 14.

Si hubiéramos parado a tiempo, el coche no se habría estropeado. Ahora estoy aquí, escuchando a mi hermano decir que cuando dijo “parad” no le hicimos caso.

Paso 1. Encuentra las formas verbales del texto. Paso 2. Identifica si es una forma personal o no personal. Paso 3. Si es una forma personal, determina la persona, el número, el tiempo verbal y el modo. Paso 4. Si es una forma no personal, indica cuál es. Paso 5. Indica el verbo y la conjugación a la que pertenece. Ejemplo hubiéramos parado ➝ 1.ª persona del plural del pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo del verbo parar, que pertenece a la 1.ª conjugación.

Aplicamos 13

Prepara la tarea. Escribe dos oraciones para cada situación, con tiempos verbales diferentes. Después, indica la persona, el número, el tiempo y el modo de los verbos que has empleado. a

14

b

c

Elabora un diagrama de flujo con los pasos para distinguir las formas no personales de los verbos. 77







de indicativo del verbo decir, de la 3.ª conjugación; parad: imperativo del verbo parar, de la 1.ª conjugación; hicimos: 1.ª persona del plural del pretérito perfecto simple de indicativo del verbo hacer, de la 2.ª conjugación. G El análisis de formas verbales es un contenido fundamental y, aunque lo han ido trabajando por partes, es la primera vez que lo realizan de forma completa. Por eso, se sugiere que identifiquen y analicen en grupo el primer verbo con la técnica de El entrenamiento (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Posteriormente, los alumnos analizarán el resto de los verbos de la actividad de forma individual, por lo que se puede comprobar si dominan la destreza que primero han practicado juntos. También pueden seguir practicando con El robot de palabras,

el analizador interactivo disponible en el entorno digital. 13. Respuesta libre. Prepara la tarea. En la tarea final se propone la elaboración de varios materiales escritos, que requerirán el uso de distintos tiempos verbales. 14. Respuesta libre. Los diagramas de flujo o flujogramas (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de la estrategia) son un organizador visual muy útil para secuenciar paso a paso todas las posibles respuestas a una cuestión o las soluciones a un problema. Al contemplar todas las alternativas, garantizan una comprensión perfecta del proceso, pero su elaboración puede resultar compleja para los alumnos. Por eso, dispones de una ficha en el entorno digital para ayudar a los alumnos que lo necesiten.

Unidad 4

93

Folio giratorio Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

La tilde diacrítica en monosílabos Nos activamos I

G

1

Haz una lista. ¿Cuántas palabras monosílabas conoces? Son palabras de una sola sílaba, como dar, ver, luz… En equipo, continuad la lista. ¿Alguna lleva tilde?

Comprendemos Por regla general, las palabras monosílabas no llevan tilde: la, dio, pie. Sin embargo, algunas llevan tilde para diferenciarse de otras que se escriben igual pero tienen distinto significado. Es la tilde diacrítica. Estos son algunos ejemplos: té sustantivo Mi infusión preferida es el té verde. te pronombre personal No te enfades con él. él pronombre personal Él vive cerca de mi casa. el artículo El sábado iremos a verte. mí pronombre personal ¿Te acuerdas de mí? determinante mi posesivo Mi madre es investigadora. tú pronombre personal Tú y yo no estamos convocados. determinante tu Tu hermano es muy simpático. posesivo dé verbo dar Espero que se dé prisa. Las ventanas de mi casa dan de preposición a la calle. pronombre personal Ella confiaba en sí misma. sí o adverbio Contestó que sí. de afirmación si condicional Si me lo pides, iré contigo. sé verbo saber No sé dónde está. Sé sincero. o verbo ser se pronombre personal Se lo dije en cuanto nos vimos.

La tilde diacrítica en monosílabos Ficha para reforzar este contenido. Juego de monosílabos Juego interactivo para distinguir monosílabos con tilde y sin tilde. Dictado interactivo asignable

2

Copia los monosílabos destacados y explica por qué llevan o no tilde. Durante los últimos años mi curiosidad se ha visto fuertemente atraída por el tema del hipnotismo; hace poco más o menos nueve meses, me vino súbitamente la idea de que en los experimentos hasta hoy realizados se producía una omisión no por curiosa menos inexplicable: jamás se había hipnotizado a nadie así.

El adverbio de cantidad más siempre lleva tilde. ¡He comido mucho, no puedo más!

Edgar Allan Poe, Narraciones extraordinarias, Valdemar 78

Nos activamos Esta activación ayuda a los alumnos a recordar el concepto de monosílabo de forma lúdica, práctica y participativa. Después, puedes explicarles el significado de diacrítico: “que sirve para distinguir de otro u otros elementos”.

Solucionario 1. Respuesta libre. I G Para facilitar que todos los alumnos participen en la actividad, se sugiere emplear la técnica Folio giratorio (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Agrupados en equipos heterogéneos, cada niño escribirá por turnos una palabra monosílaba. No se pasa el turno hasta que cada miembro del equipo escribe una palabra adecuada. Cuando acabe el tiempo dedicado a este intercambio (se puede usar la cuenta atrás de la barra de herramientas que encontrarás en el

94

Unidad 4

Ortografía

3

Paso a paso. Act. 5 Ficha para facilitar la resolución de la actividad 5.

Unidad 4

Escribe estas oraciones en tu cuaderno eligiendo la palabra correcta. se/sé

te/té

tu/tú

de/dé

si/sí

Más dictados

el/él

• No ◆◆◆ cómo ◆◆◆ llama la nueva profesora de Inglés. • ¿◆◆◆ apetece tomar una taza de ◆◆◆ con nosotros? • ◆◆◆ hermano y ◆◆◆ estáis invitados al cumpleaños ◆◆◆ María. • ◆◆◆ le preguntas a ◆◆◆ , te va a decir que ◆◆◆ . • Le he pedido a Sofía que me ◆◆◆ ◆◆◆ teléfono de Bárbara. 4

1

2

Dictado Audio asociado a la actividad 7. Dictado interactivo Actividad interactiva para trabajar la tilde diacrítica en monosílabos.

Explica por qué llevan o no llevan tilde las palabras monosílabas de esta tarjeta de visita. Detective consultor Sherlock Holmes Resuelvo enigmas para ti. Para mí no hay nada imposible. Si me necesitas, yo te ayudaré. Baker Street, 221b tel. 889 99 88 89

5

1

Escribe una breve nota a Sherlock Holmes para pedirle ayuda con un caso. Incluye al menos cinco de estas palabras monosílabas. más

sí

mi

sé

ti

fue

vio

pie

ves

bien

2 Aplicamos 6

Practica con el texto. Sigue estos pasos: Paso 1. Copia el texto en tu cuaderno.

7

Los animales avistados eran dos rorcuales, y su raro comportamiento llamó la atención de Susana. Era como si se peleasen con algo sumergido. —¿Has visto lo que hacen? —dijo Gorka. —Sí. —¿Se pelean? —No lo sé. Tendremos que acercarnos más.

Ayer fui a jugar a casa de Iván. Me gusta ir porque siempre lo pasamos muy bien. Si merendamos rápido, podemos pasar el resto de la tarde jugando. Ayer jugamos a detectives y estuvimos buscando un tesoro que había escondido su madre. Tuvimos que investigar todas las pistas que nos dio. Según pasaba la tarde, era más divertido. Y, por fin: ¡Ya lo sé! El llavero está en mi mochila.

Paso 2. Subraya las palabras monosílabas en otro color. Paso 3. Rodea las palabras monosílabas con tilde diacrítica.

Escribe al dictado. Sigue estos pasos: Paso 1. Lee el texto con atención.

Josep Lorman, El niño que jugaba con ballenas, SM 21

Paso 2. Cierra el libro, escucha el texto, y escríbelo al dictado. Paso 3. Corrige el dictado y explica el uso de la tilde en las palabras monosílabas.

smMasSavia.com | Realiza el dictado interactivo. 79

entorno digital), se sugiere repasar entre todos las reglas generales de acentuación y hacer hincapié en que se refieren a palabras de más de una sílaba, puesto que los monosílabos no se acentúan, excepto para distinguirlos entre sí en los casos en que sea necesario. Los alumnos elegirán entonces algunos de los monosílabos que han escrito previamente en equipo para ejemplificar esta norma, que pueden copiar en su cuaderno. 2. Mi: determinante posesivo, por lo que no lleva tilde; se: pronombre personal, por lo que no lleva tilde; el: artículo, por lo que no lleva tilde; más: adverbio, por lo que lleva tilde; me: monosílabo que no necesita diferenciarse de otro, por lo que no lleva tilde; de: preposición, por lo que no lleva tilde; se: pronombre personal, por lo que no lleva tilde.

3. Sé; se. Te; té. Tu; tú; de. Si; él; sí. Dé; el. 4. Ti: nunca lleva tilde; mí: lleva tilde porque es un pronombre personal; no: nunca lleva tilde; hay: nunca lleva tilde; si: no lleva tilde porque es condicional; me: nunca lleva tilde; yo: nunca lleva tilde; te: no lleva tilde porque es un pronombre personal. 5. Respuesta libre. Para ayudar a los alumnos que necesitan apoyo en la invención y redacción del texto, dispones de una ficha en el entorno digital. 6. Palabras monosílabas del texto: fui, a, de, me, ir, lo, muy, bien, si, el, la, y, un, que, su, las, nos, dio, más, por, fin, ya, sé, en, mi. 7. Sí: adverbio de afirmación; sé: verbo saber; más: adverbio de cantidad.

Unidad 4

95

Las clases de novelas Nos activamos 1

Deduce. ¿De qué crees que tratan estas novelas? ¿Por qué lo piensas? a

b

c

d

Comprendemos Existen distintas clases de novelas dependiendo del tema que tratan: novelas románticas, realistas, de humor… Estos son algunos ejemplos: • Novelas de aventuras: cuentan viajes, batallas, huidas y encuentros. Los personajes suelen ser piratas, aventureros, caballeros… • Novelas de misterio: plantean un enigma por resolver, como un asesinato, un robo, una desaparición… Mantienen la intriga hasta el final. • Novelas de ciencia ficción: cuentan historias basadas en un avance científico y suelen transcurrir en el futuro, con robots, naves espaciales… 2

Lee estos fragmentos y di a qué tipo de novela pertenece cada uno. a) En todo lo que duró el trayecto, el fugitivo no había abierto la

boca, no había pronunciado una sola palabra. Parecía moverse como si estuviera sonámbulo. —Ahora –murmuró Jujú, acercándose al entrepaño- tengo que bajar a mi habitación, y fingirme dormido. Usted estese quieto, Señor Fugitivo. No se mueva, y nadie le descubrirá. Ana María Matute, El polizón del Ulises, Lumen

b) —Ahora vamos a teselar, vamos a hacer una arruga en el tiem-

po. ¿Comprendes? —No —dijo categóricamente Meg. La señora Qué suspiró. —Las explicaciones no resultan fáciles cuando se refieren a cosas para las que vuestra civilización todavía no tiene palabras. Calvin habló de viajar a la velocidad de la luz. ¿Eso lo entiendes, Meg? Madeleine L’Engle, Una arruga en el tiempo, Alfaguara

80

Nos activamos Esta activación busca que los alumnos hagan una identificación intuitiva entre clases de novelas, como paso previo a un análisis y una clasificación más sistemática. Los alumnos explicarán cuál creen que es el tema de estas novelas atendiendo a los títulos e ilustraciones de portada. A continuación, se puede ampliar la reflexión preguntando a los alumnos sobre el tema de las novelas que suelen leer, de forma que comiencen a vincular los géneros o clases de novelas con sus tramas y personajes, y sean conscientes de que la temática es un elemento fundamental a la hora de elegir una lectura: ¿Qué clase de novelas te gustan más? ¿Qué novela recomendarías a un amigo al que no le gusta mucho leer? ¿Cómo intentarías convencerlo de que es un libro que le va a gustar?

96

Unidad 4

Literatura

Aplicamos 22

3

Comenta el texto. Lee este fragmento de El fantasma de Canterville y contesta las preguntas. Todos le dijeron al señor Hiram B. Otis, embajador de Estados Unidos de Norteamérica, que cometía un gran disparate cuando adquirió el castillo de Canterville, porque el lugar estaba embrujado. Hasta el mismísimo 5 lord Canterville, como hombre de gran honradez, se creyó en el deber de comunicárselo cuando pactaron las condiciones de venta.

Oscar Wilde Cómic animado sobre este autor.

Unidad 4

El fantasma de Canterville Esta novela escrita por Oscar Wilde cuenta la misteriosa historia de un fantasma atrapado en una antigua mansión. adquirió: compró. mobiliario: muebles. se legalizo: se hizo efectiva.

—Nosotros mismos no hemos vuelto a vivir allí — expuso lord Canterville— desde que a mi anciana tía, 10 la duquesa viuda de Bolton, le dio un ataque, del que no logró recobrarse nunca, a causa del terror que le produjo sentir sobre sus hombros dos manos esqueléticas cuando estaba vistiéndose para la cena.

Comenta el texto Audio del texto de la actividad 3.

—Milord —respondió el embajador—, me quedo 15 con el mobiliario y con el fantasma por lo que valgan. Pocas semanas después se legalizó la venta y el embajador y su familia se trasladaron al castillo de Canterville.

Cronograma. ¿Qué pasará después? Asignable de equipo para organizar los acontecimientos con los que completarán la actividad 4.

Oscar Wilde, El fantasma de Canterville, Anaya

a. ¿Quién vende el castillo de Canterville y quién lo compra? b. ¿Qué historia le cuenta lord Canterville al embajador? ¿Por qué lo hace? c. ¿Cómo crees que es el embajador? ¿Y lord Canterville? Escoge los adjetivos que mejor se adapten a cada uno. honrado

valiente

realista

Lápices al centro Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

temeroso

d. ¿Qué clase de novela es El fantasma de Canterville? ¿Por qué? G

I

4

Inventa qué le ocurre a la familia Otis al llegar al castillo, y escríbelo. Paso 1. En equipo, pensad qué pasará cuando los Otis lleguen al castillo. ¿Cómo les dará la bienvenida el fantasma? ¿Cómo reaccionarán ellos? Paso 2. Escribe en tu cuaderno una narración a partir de las ideas que habéis pensado juntos. Introduce descripciones subjetivas del lugar y los personajes. Paso 3. Lee de nuevo el texto y comprueba si has conseguido crear un ambiente de misterio. 81

Solucionario 1. Respuesta libre. 2. a) Misterio; b) ciencia ficción. 3. a) Lo vende lord Canterville y lo compra Hiram B. Otis, embajador de Estados Unidos. b) Le cuenta que dejaron de vivir en el castillo porque a su tía le dio un ataque, provocado por el miedo que pasó al sentir que la tocaba un fantasma. Lo hace para ser sincero y no esconder una información importante sobre el castillo que está a punto de vender. c) Lord Canterville es honrado. El embajador es valiente. d) Es una novela de misterio porque habla de fantasmas, hay suspense e intriga. 4. Respuesta libre. G I Esta actividad puede colocar a algún alumno en la situación de no emitir ninguna respuesta por

falta de ideas para continuar la historia. Para evitar ese bloqueo ante el folio en blanco, se sugiere utilizar la técnica Lápices al centro (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Primero, los alumnos pensarán en equipo qué va a pasar con la llegada de los Otis al castillo. Después, cada uno redactará la historia de forma individual incluyendo los acontecimientos que han pensado juntos. Para apoyar el trabajo inicial en equipo puedes asignar el cronograma (ver guía Aprender a pensar y el tarjetón de la estrategia) disponible en el entorno digital. Este organizador visual interactivo les servirá para concretar y ordenar en equipo los hechos que creen que pasarán, para posteriormente, a partir de ellos, escribir sus textos individuales.

Unidad 4

97

Trabajo individual asistido Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos. 1

2

1

COMPROBAMOS LO APRENDIDO 1

Formas no personales

2

El ojo de la empatía Ficha para profundizar en los contenidos de la unidad. Itinerario personalizado. Repasa y entrénate Interactivo para que el alumno compruebe la adquisición de conceptos.

4

gerundio

pintar, ◆◆◆, ◆◆◆

◆◆◆, temido, ◆◆◆

◆◆◆, ◆◆◆, partiendo

Realiza un mapa mental sobre el verbo. Puedes añadir dibujos y toda la información que necesites. Incluye los siguientes conceptos clave.

número

persona

formas compuestas

modo

Define en tu cuaderno los siguientes conceptos. familia de palabras

Ponte a prueba Ficha para profundizar en los contenidos de la unidad. 3

participio

formas simples 3

2

Formadas por raíz + sufijos

infinitivo

tiempo

Profundización Ficha para profundizar en los contenidos de la unidad.

1

Completa en tu cuaderno este mapa conceptual sobre las formas no personales del verbo.

Contenidos básicos Asignable para reforzar los contenidos de la unidad. Profundización Asignable para profundizar en los contenidos de la unidad.

1

campo semántico

4

Copia estas oraciones y rodea las palabras que llevan tilde diacrítica. Explica por qué la llevan. • Saúl me da clase a mí todos los miércoles. • Si quieres que me dé prisa, ayúdame. • Sé sincero y di la canción que te gusta más. • ¿Tú estás seguro de que él ha dicho que sí?

5

Identifica los verbos de estas oraciones e indica si son formas personales o no personales. Si son formas no personales, indica cuáles. Si son personales, determina su tiempo y su modo. • ¿No tendrás un poco más de bizcocho? • Cuando hayamos terminado de pintar la habitación, iremos a comer algo. • Te daría otra oportunidad si supiese que la vas a aprovechar.

6

Escribe tres oraciones para esta situación. Después analiza las formas verbales que has empleado.

7

Forma la familia de la palabra tierra.

Repasa y comprueba lo aprendido Ficha para preparar la prueba de evaluación.

82

Se recomienda abordar esta sección con la técnica Trabajo individual asistido (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Cada vez que un alumno tenga una duda, la planteará dentro del equipo mejor que al profesor. I

Solucionario 1.

Formas no personales

infinitivo

pintar, temer, partir

98

Unidad 4

Formadas por raíz + sufijos

participio

gerundio

pintado, temido, partido

pintando, temiendo, partiendo

2. Respuesta libre. 3. Familia de palabras: conjunto de palabras que comparten la misma raíz; campo semántico: conjunto de palabras con una parte de su significado en común. 4. mí: porque es un pronombre personal; dé: verbo dar; sé: verbo ser; más: adverbio de cantidad; tú: pronombre personal; él: pronombre personal; sí: adverbio de afirmación. 5. Formas no personales: pintar, infinitivo; comer, infinitivo; aprovechar, infinitivo. Formas personales: tendrás e iremos, futuro simple, indicativo; hayamos terminado, pretérito perfecto compuesto, subjuntivo; daría, condicional, indicativo; supiese, pretérito imperfecto, subjuntivo; vas, presente de indicativo. 6. Respuesta libre.

2 3

4

1

2

8

Observa los objetos que guardas en tu mochila y en tu cajonera y escribe sus nombres. ¿Cuáles de esos sustantivos pertenecen al mismo campo semántico? ¿De qué campo semántico se trata?

8

Explica en cuál de estos casos puedes sustituir dulce por otra palabra del campo semántico de los postres. • ¡Nuestra bisabuela es tan dulce…! • ¡Qué dulce tan rico!

10

Prueba de evaluación de la unidad Ficha para repasar los contenidos de la unidad.

Unidad 4

1

Prueba de evaluación asignable Asignable para repasar los contenidos de la unidad. Escala de evaluación Tabla con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje para ayudarte en la calificación de la prueba de evaluación.

Lee este fragmento de una novela y contesta. Alfred se acercó a mirar a través de los barrotes. El preso era un individuo grande y vigoroso, aunque su aspecto era el de un ser derrotado. Las facciones de su tez oscura le hacían parecer mayor, pero sus grandes pupilas de color verde le delataban como un tipo amable y sin dobleces. No parecía ni mucho menos un bandido o un asesino. El hombre advirtió de repente la presencia de Alfred y le miró con sus enormes ojos. El chico retrocedió dos pasos, asustado. La mirada de aquel hombre era tan imponente que ahogaba el pequeño espacio que había entre los dos. De pronto, aprovechando que el capitán se había alejado un momento para registrar la celda, ya vacía, el desesperado preso se lanzó contra los barrotes del cuchitril de Alfred.

2

Mi diario Interactivo para reflexionar sobre el aprendizaje.

1

Autoevaluación Interactivo para que el alumno compruebe la adquisición de conceptos.

2

—¡Por favor! ¡Ayúdame! ¡Tengo que salir de aquí! Ana Campoy, Los diez pájaros Elster, Edebé

a. ¿De qué trata el texto? Explica a qué clase de novela pertenece. b. ¿Cómo es la descripción del preso en el primer párrafo, objetiva o subjetiva? ¿Por qué? c. ¿En qué tiempo están los verbos del segundo párrafo? d. Encuentra en el texto un gerundio y una forma verbal compuesta.

1 1

De lo que estamos aprendiendo, yo ya sabía… Y además he aprendido…

smMasSavia.com | Autoevaluación.

2

Aprendo mejor cuando…

3

Con la ayuda de… he conseguido

2 83

 7. Respuesta modelo: desterrar, destierro, subterráneo, terreno, enterrar, entierro, terrestre, extraterrestre, terrícola, terrenal, terráqueo, terremoto, terruño, terrón, térreo, terrazo.  8. Respuesta modelo: libros, cuadernos, estuche, goma, lápices, colores, sacapuntas, carpeta. Su campo semántico es material escolar.  9. En la segunda: ¡Qué postre tan rico! 10. Respuesta modelo: a) Un preso pide ayuda a un chico; una novela de misterio, porque se plantea una intriga (¿por qué está encerrado el preso?, ¿cómo puede ayudarlo Alfred?). b) Subjetiva, porque refleja un punto de vista (parecía “un ser derrotado”, “ni mucho menos un bandido o un asesino”. c) Pretérito perfecto simple de indicativo. d) aprovechando; había alejado.

Para que tus alumnos profundicen en su reflexión, los puedes orientar con preguntas como estas: De lo que has aprendido, ¿qué te parece más importante? o ¿Por qué aprendes mejor de esa manera? Si tus alumnos están guardando sus reflexiones de metacognición en un cuaderno, sugiéreles que escriban allí todas las actividades de la sección Comprobamos lo aprendido. Así tendrán una muestra de lo que han aprendido en la unidad. Si tus alumnos no han completado el Diario que tienen en sus recursos interactivos, puedes sugerirles que lo hagan ahora.

Unidad 4

99

1

Repasa y comprueba lo aprendido trimestral Ficha para preparar la prueba de evaluación de las unidades 1, 2, 3 y 4.

2

Prueba de evaluación trimestral Ficha para repasar los contenidos de las unidades 1, 2, 3 y 4.

3

Escala de evaluación trimestral Tabla con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje para ayudarte en la calificación de la prueba de evaluación.

MEJORA TU COLEGIO

1

2

3

Creando un punto de información A lo largo de estas unidades has reflexionado sobre aspectos que pueden ayudarte a vivir mejor, desde la alimentación hasta las formas de divertirse. Y como sabes, prestar atención a tu entorno es el primer paso para cambiar aquello que no te gusta. Así que, ¡manos a la obra! Te proponemos mejorar tu colegio creando un punto de información en el patio para compartir con los demás lo que sabes. Realizad una encuesta El punto de información servirá para que ayudéis a vuestros compañeros a saber más sobre algún tema que les interese. Para conocer cuáles son esos temas, primero tenéis que hacer una encuesta. Una encuesta es un texto formado por una serie de preguntas que se plantean a un grupo de personas para que las contesten. El objetivo de la encuesta es conocer las opiniones o las necesidades de la gente. 1

Preparad las preguntas Podéis proponer temas o pedir a los encuestados que hagan sus propias propuestas. También podéis incluir una escala de números para medir el interés por cada tema, como en este ejemplo: Indica sobre qué temas te gustaría saber más. Escribe 1 si no te interesa nada, 2 si te interesa poco, 3 si te interesa bastante y 4 si te interesa mucho. • Dieta saludable • Origen de los alimentos Propón otros temas: ...........................................................................................

2

Haced la encuesta Pedid al mayor número posible de alumnos de todos los cursos que contesten a las preguntas de vuestra encuesta.

3

Sacad conclusiones Leed las respuestas para descubrir cuáles son los temas que más interesan a vuestros compañeros, y divididlos por equipos. Cada equipo se ocupará de hacer los materiales de información de uno de los temas.

84

Materiales necesarios • Bolígrafos, lápices o rotuladores. • Hojas de papel o cuaderno. • Dispositivo con conexión a internet.

Realizad una encuesta Esta actividad puede servir para volver sobre algunos de los valores que se han trabajado a lo largo del trimestre. Por ejemplo, la honestidad, relacionada con la importancia de ser sinceros al responder a la encuesta para que esta resulte útil; el sentido crítico, para detectar posibles problemas; la inclusión, que se puede favorecer desde el punto de información, etc.

100

Mejora tu colegio

También se puede volver sobre algunos de los ejes temáticos tratados en las unidades, como los hábitos saludables relacionados con la alimentación o la importancia de afrontar las situaciones difíciles con ánimo.

Cread los materiales Para facilitar que todos los alumnos participen en la actividad, se propone aplicar la técnica cooperativa Lápices al centro (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). En equipo, los alumnos consensúan primero qué información van a dar, cómo van a darla, de dónde la van a obtener, etc. Una vez alcanzado el consenso en el grupo, cada alumno preparará la información acordada y realizará su cómic.

G I

1 Repasa las unidades 1, 2, 3 y 4 Cread los materiales G

I

1

Lápices al centro Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

1

Produción grupal Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Hay una versión para el alumno.

2

¿Cómo he hecho la tarea? Rúbrica para que tus alumnos se autoevalúen.

2

TAREA FINAL

Recopilad información

1

De ola en ola Juego interactivo para comprobar lo aprendido en el trimestre.

En equipo, decidid qué información vais a dar sobre el tema que os ha tocado. Después cada uno se encargará de recopilar esa información: podéis escribir lo que sabéis sobre el tema, llevar noticias recortadas o impresas, buscar imágenes, etc.

1

Cread un cómic

2

También necesitaréis materiales para dar a conocer el punto de información y animar a vuestros compañeros a utilizarlo. Podéis hacer un cómic de tres viñetas, fotocopiarlo y repartirlo por el colegio. Fíjate en este modelo.

2

Ponedlo en marcha Explicad a vuestros profesores lo que queréis hacer, y pedid permiso para concretar en qué lugar del patio podéis realizarlo. Para explicar en qué consiste vuestro proyecto, definidlo con pocas palabras. Prestad atención a los verbos que indiquen cuál es vuestro objetivo (orientar, apoyar, compartir...), y a los adjetivos, en distintos grados, que expliquen sus ventajas (solidario, muy útil, más inclusivo…). Por último, revisad la ortografía y el uso de las tildes.

2 1

¿Qué he aprendido sobre las encuestas que antes no sabía? Explico para qué me sirve saberlo.

2

¿Qué parte de la tarea me ha parecido más difícil? Explico por qué.

3

¿Esta tarea me ha hecho cambiar de idea acerca del tema sobre el que he trabajado? Lo explico con ejemplos.

85

Ponedlo en marcha Para favorecer la participación de todos los alumnos, te sugerimos cooperativizar la última actividad de esta Tarea final con la técnica Producción grupal (ver guía Aprendizaje cooperativo y el tarjetón de esta técnica). Recuerda que tus alumnos deben tener claro que en el equipo todos avanzan juntos (nadie empieza un paso hasta que todos han completado el anterior) y todos deben poder explicar el trabajo realizado. G

De ola en ola

• Para repasar los contenidos del trimestre con todo el

grupo, dispones de una versión multijugador para utilizar en el aula del interactivo De ola en ola, que admite hasta cuatro jugadores.

• Además, en el entorno digital dispones de una ver-

sión individual del juego De ola en ola. Se trata de una versión interactiva con la que el alumno puede repasar de forma individual, en el aula o en casa, los contenidos del trimestre.

Pide a tus alumnos que guarden en su cuaderno de metacognición una muestra del trabajo que han realizado en la tarea, como, por ejemplo, la encuesta inicial o la tira de tres viñetas.

Mejora tu colegio

101

M Á S T R U C O S P A R A A P R EN D E R Hay muchas herramientas que te ayudan a ordenar la información, tus ideas y tus pensamientos. Estas herramientas te pueden resultar también muy útiles a la hora de estudiar.

El mapa conceptual El mapa conceptual es muy práctico cuando hay que organizar una serie de datos en varios niveles de la misma importancia. El último nivel son siempre los ejemplos. Fíjate en este mapa conceptual de los deportes. Los deportes

A cubierto

Al aire libre

Individual

En equipo

Individual

En equipo

Gimnasia

Balonmano

Equitación

Rugby

El diagrama de Venn El diagrama de Venn sirve para responder a una pregunta comparando dos o tres elementos. Refleja de forma visual en qué se parecen estos elementos y en qué se diferencian para sacar una conclusión. Observa este ejemplo. ¿Cuál de estos deportes es mejor para que juegue toda mi clase? Fútbol – 10 jugadores y un portero. – 2 porterías. – 2 tiempos de 45 minutos. – Se juega con los pies. El portero puede tocar el balón con las manos dentro de su área.

- 1 balón. - 2 equipos. - Cada equipo defiende su campo. - Gana el equipo que hace más tantos. - Hay árbitros. Conclusión: Respuesta libre.

88

102

Anexo

Baloncesto – 5 jugadores. – 2 canastas. – 4 tiempos de 10 minutos. – Se juega con las manos.

El mapa mental El mapa mental sirve para plasmar en un papel todas las ideas que se tienen sobre un tema, estableciendo entre ellas todas las relaciones que van surgiendo en nuestra cabeza. El mapa mental siempre se empieza a elaborar a partir del centro de la página, donde se pone el título. A partir de ahí, se completa primero con las ideas más generales y, según nos alejamos del centro, con los datos más concretos. Esta herramienta es muy útil como guion previo antes de preparar un trabajo. Fíjate en este mapa mental de los egipcios.

La línea del tiempo La línea del tiempo o cronograma sirve para ordenar de forma cronológica una serie de acontecimientos. Se pueden añadir dibujos, emoticonos o fotografías para recordar mejor la información que se ha escrito. También puede resultar útil para organizar el tiempo de estudio. Lee con atención esta línea del tiempo sobre las etapas de la historia.

Prehistoria 3300 a J.C.

Edad Antigua

Edad Media 476

Edad Moderna 1453

Edad Contemporánea 1789

actualidad

89

Anexo

103

VERBOS Modelo de la 1ª conjugación cantar Formas personales Modo subjuntivo

Modo indicativo Presente canto cantas canta cantamos cantáis cantan Pretérito imperfecto cantaba cantabas cantaba cantábamos cantabais cantaban

Pretérito imperfecto cantara o cantase cantaras o cantases cantara o cantase cantáramos o cantásemos cantarais o cantaseis cantaran o cantasen

Pretérito pluscuamperfecto hubiera o hubiese cantado hubieras o hubieses cantado hubiera o hubiese cantado hubiéramos o hubiésemos cantado hubierais o hubieseis cantado hubieran o hubiesen cantado

Modo imperativo

hube cantado hubiste cantado hubo cantado hubimos cantado hubisteis cantado hubieron cantado

Presente

Futuro simple

Futuro compuesto

cantaría cantarías cantaría cantaríamos cantaríais cantarían

Anexo

Pretérito pluscuamperfecto había cantado habías cantado había cantado habíamos cantado habíais cantado habían cantado Pretérito anterior

Condicional simple

104

cante cantes cante cantemos cantéis canten

Pretérito perfecto compuesto haya cantado hayas cantado haya cantado hayamos cantado hayáis cantado hayan cantado

Presente

Pretérito perfecto simple canté cantaste cantó cantamos cantasteis cantaron

cantaré cantarás cantará cantaremos cantaréis cantarán

90

Pretérito perfecto compuesto he cantado has cantado ha cantado hemos cantado habéis cantado han cantado

cantes (tú) cante (usted) cantemos (nosotros) cantad (vosotros) canten (ustedes)

habré cantado habrás cantado habrá cantado habremos cantado habréis cantado habrán cantado Condicional compuesto habría cantado habrías cantado habría cantado habríamos cantado habríais cantado habrían cantado

Formas no personales Infinitivo

Gerundio

Participio

cantar

cantando

cantado

Modelo de la 2.ª conjugación comer Formas personales Modo subjuntivo

Modo indicativo Presente como comes come comemos coméis comen Pretérito imperfecto comía comías comía comíamos comíais comían Pretérito perfecto simple comí comiste comió comimos comisteis comieron Futuro simple comeré comerás comerá comeremos comeréis comerán Condicional simple comería comerías comería comeríamos comeríais comerían

Pretérito perfecto compuesto he comido has comido ha comido hemos comido habéis comido han comido

coma comas coma comamos comáis coman

Pretérito perfecto compuesto haya comido hayas comido haya comido hayamos comido hayáis comido hayan comido

Pretérito pluscuamperfecto había comido habías comido había comido habíamos comido habíais comido habían comido

Pretérito imperfecto comiera o comiese comieras o comieses comiera o comiese comiéramos o comiésemos comierais o comieseis comieran o comiesen

Pretérito pluscuamperfecto hubiera o hubiese comido hubieras o hubieses comido hubiera o hubiese comido hubiéramos o hubiésemos comido hubierais o hubieseis comido hubieran o hubiesen comido

Presente

Modo imperativo

Pretérito anterior hube comido hubiste comido hubo comido hubimos comido hubisteis comido hubieron comido

Presente come (tú) coma (usted) comamos (nosotros) comed (vosotros) coman (ustedes)

Futuro compuesto habré comido habrás comido habrá comido habremos comido habréis comido habrán comido Condicional compuesto habría comido habrías comido habría comido habríamos comido habríais comido habrían comido

Formas no personales Infinitivo

Gerundio

Participio

comer

comiendo

comido 91

Anexo

105

VERBOS Modelo de la 3.ª conjugación vivir Formas personales Modo subjuntivo

Modo indicativo Presente vivo vives vive vivimos vivís viven Pretérito imperfecto vivía vivías vivía vivíamos vivíais vivían Pretérito perfecto simple viví viviste vivió vivimos vivisteis vivieron Futuro simple viviré vivirás vivirá viviremos viviréis vivirán Condicional simple viviría vivirías viviría viviríamos viviríais vivirían 92

106

Anexo

Pretérito perfecto compuesto he vivido has vivido ha vivido hemos vivido habéis vivido han vivido

viva vivas viva vivamos viváis vivan

Pretérito perfecto compuesto haya vivido hayas vivido haya vivido hayamos vivido hayáis vivido hayan vivido

Pretérito pluscuamperfecto había vivido habías vivido había vivido habíamos vivido habíais vivido habían vivido

Pretérito imperfecto viviera o viviese vivieras o vivieses viviera o viviese viviéramos o viviésemos vivierais o vivieseis vivieran o viviesen

Pretérito pluscuamperfecto hubiera o hubiese vivido hubieras o hubieses vivido hubiera o hubiese vivido hubiéramos o hubiésemos vivido hubierais o hubieseis vivido hubieran o hubiesen vivido

Presente

Modo imperativo

Pretérito anterior hube vivido hubiste vivido hubo vivido hubimos vivido hubisteis vivido hubieron vivido

Presente vive (tú) viva (usted) vivamos (nosotros) vivid (vosotros) vivan (ustedes)

Futuro compuesto habré vivido habrás vivido habrá vivido habremos vivido habréis vivido habrán vivido Condicional compuesto habría vivido habrías vivido habría vivido habríamos vivido habríais vivido habrían vivido

Formas no personales Infinitivo

Gerundio

Participio

vivir

viviendo

vivido

Verbo auxiliar haber Formas personales Modo subjuntivo

Modo indicativo Presente he has ha o hay (en impers.) hemos habéis han Pretérito imperfecto había habías había habíamos habíais habían Pretérito perfecto simple hube hubiste hubo hubimos hubisteis hubieron Futuro simple habré habrás habrá habremos habréis habrán Condicional simple habría habrías habría habríamos habríais habrían

Pretérito perfecto compuesto he habido has habido ha habido hemos habido habéis habido han habido

haya hayas haya hayamos hayáis hayan

Pretérito perfecto compuesto haya habido hayas habido haya habido hayamos habido hayáis habido hayan habido

Pretérito pluscuamperfecto había habido habías habido había habido habíamos habido habíais habido habían habido

Pretérito imperfecto hubiera o hubiese hubieras o hubieses hubiera o hubiese hubiéramos o hubiésemos hubierais o hubieseis hubieran o hubiesen

Pretérito pluscuamperfecto hubiera o hubiese habido hubieras o hubieses habido hubiera o hubiese habido hubiéramos o hubiésemos habido hubierais o hubieseis habido hubieran o hubiesen habido

Presente

Modo imperativo

Pretérito anterior hube habido hubiste habido hubo habido hubimos habido hubisteis habido hubieron habido

Presente he (tú) haya (usted) hayamos (nosotros) habed (vosotros) hayan (ustedes)

Futuro compuesto habré habido habrás habido habrá habido habremos habido habréis habido habrán habido Condicional compuesto habría habido habrías habido habría habido habríamos habido habríais habido habrían habido

Formas no personales Infinitivo

Gerundio

Participio

haber

habiendo

habido 93

Anexo

107

VERBOS Verbo ser Formas personales Modo subjuntivo

Modo indicativo Presente soy eres es somos sois son Pretérito imperfecto era eras era éramos erais eran Pretérito perfecto simple fui fuiste fue fuimos fuisteis fueron Futuro simple seré serás será seremos seréis serán Condicional simple sería serías sería seríamos seríais serían 94

108

Anexo

Pretérito perfecto compuesto he sido has sido ha sido hemos sido habéis sido han sido

sea seas sea seamos seáis sean

Pretérito perfecto compuesto haya sido hayas sido haya sido hayamos sido hayáis sido hayan sido

Pretérito pluscuamperfecto había sido habías sido había sido habíamos sido habíais sido habían sido

Pretérito imperfecto fuera o fuese fueras o fueses fuera o fuese fuéramos o fuésemos fuerais o fueseis fueran o fuesen

Pretérito pluscuamperfecto hubiera o hubiese sido hubieras o hubieses sido hubiera o hubiese sido hubiéramos o hubiésemos sido hubierais o hubieseis sido hubieran o hubiesen sido

Presente

Modo imperativo

Pretérito anterior hube sido hubiste sido hubo sido hubimos sido hubisteis sido hubieron sido

Presente sé (tú) sea (usted) seamos (nosotros) sed (vosotros) sean (ustedes)

Futuro compuesto habré sido habrás sido habrá sido habremos sido habréis sido habrán sido Condicional compuesto habría sido habrías sido habría sido habríamos sido habríais sido habrían sido

Formas no personales Infinitivo

Gerundio

Participio

ser

siendo

sido

Verbo estar Formas personales Modo subjuntivo

Modo indicativo Presente estoy estás está estamos estáis están Pretérito imperfecto estaba estabas estaba estábamos estabais estaban Pretérito perfecto simple estuve estuviste estuvo estuvimos estuvisteis estuvieron Futuro simple estaré estarás estará estaremos estaréis estarán Condicional simple estaría estarías estaría estaríamos estaríais estarían

Pretérito perfecto compuesto he estado has estado ha estado hemos estado habéis estado han estado

esté estés esté estemos estéis estén

Pretérito perfecto compuesto haya estado hayas estado haya estado hayamos estado hayáis estado hayan estado

Pretérito pluscuamperfecto había estado habías estado había estado habíamos estado habíais estado habían estado

Pretérito imperfecto estuviera o estuviese estuvieras o estuvieses estuviera o estuviese hubiéramos o estuviésemos estuvierais o estuvieseis estuvieran o estuviesen

Pretérito pluscuamperfecto hubiera o hubiese estado hubieras o hubieses estado hubiera o hubiese estado hubiéramos o hubiésemos estado hubierais o hubieseis estado hubieran o hubiesen estado

Presente

Modo imperativo

Pretérito anterior hube estado hubiste estado hubo estado hubimos estado hubisteis estado hubieron estado

Presente está (tú) esté (usted) estemos (nosotros) estad (vosotros) estén (ustedes)

Futuro compuesto habré estado habrás estado habrá estado habremos estado habréis estado habrán estado Condicional compuesto habría estado habrías estado habría estado habríamos estado habríais estado habrían estado

Formas no personales Infinitivo

Gerundio

Participio

estar

estando

estado 95

Anexo

109

Notas

110

Notas

Notas

111