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LA EVALUACION DEL PEA

Sin duda el componente más complejo en el proceso desarrollo de la enseñanza aprendizaje, en donde las pruebas , reportes, práctica y tareas son los instrumentos comunes, por otro lado se ha deformado ya que a ls instrumentos se les ha considerado como medios de represión al momento de valorar o medir como sinónimo de evaluación. Este proceso permite formular los principios o características que sean representativas a lo largo de dicho proceso. En donde se debe potencializar al aluno ya que en ello involucra la personalidad y sus conocimientos, habilidades y actitudes. Por otro lado, también se involucran aquellos elementos analíticos, sinterice, objetivos y subjetivos que forma parte de las emociones entre otros conceptos que son:    

Valorar Medición Acreditación Evaluación

La función de la evaluación dentro proceso de la os permipropios para determinar que evaluar, conforme al conocimiento de cada sujeto. El principio de evaluación son cuatro: 1. Principio ontológico 2. Principio epistemológico 3. Principio ético 4. Principio psicológico Es claro que el aprendizaje constituye un fenómeno el cual no puede separarse de la evaluación , hay que plantear los objetivos que se establezcan a partir de: Conocimientos Desarrollo e actividades y Reforzamiento de actitudes No se debe olvidar que para evaluar se debe incluir al ser humano en forma integral sobre ¿ QUE EVALUAR , una buena planeación nos permite cumplir las funciones en el PEA como retroalimentación del proceso y toma de decisiones; para ello se han planeado tres tipos de evaluación como:

Evaluación Diagnostica_____ Al inicio del proceso Evaluación Formativa______ Durante el proceso La Evaluación Diagnóstica es útil para: 1. Detectar carencias en grupo y la necesidad de desarrollar programas remédiales, señalar - prerrequisitos, efectuar un repaso previo y – unificar conceptos. 2. Detectar algún objetivo ha sido ya logrado por uno o varios alumnos, con objeto de no perder tiempo ni aburrirlos con repeticiones, sino avanzar y profundizar más 3. Detectar los campos de mayor preparación o interés en un grupo de modo que se pueda obtener el mayor provecho de estos factores. 4. Detectar lagunas o puntos confusos, para solucionarlos o impedir bloqueo en el aprendizaje. Los instrumentos preferibles son pruebas informales, exámenes prácticos, etc.  Este tipo de evaluación deberá abarcar un periodo breve de tiempo.

 Puesto que se busca destacar lo que se ha denominado y lo que aún no, debe incluirse n la evaluación formativa todos los aspectos del nuevo tema.  No basta con que se localicen los puntos débiles, es necesario indicar al alumno cómo puede reforzarlos, el maestro debe señalar bibliográficas o ejercicios adicionales para cada uno de los aspectos que fueron realizaos.  La evaluación formativa no requiere necesariamente de contactos personales maestro-alumno, pudiéndose por lo tanto diseñarse instrumentos de autoevaluación que el mismo alumno revise y le indique sus deficiencias.  Nunca debe designarse calificación final, puesto que el interés del aluno se dirigirá forzosamente a la calificación y lo importante es localizar errores para corregirlos. Cuando se quiere trabajar con el mismo procedimiento, o debemos sustituirlo, e tiene que hacer una evaluación de donde se desprendan conclusiones tales como:

 Si los resultados no son los mismos, se deben asignar tareas de recuperación extra clase para el alumno de bajo rendimiento y proseguir en el curso variando en el procedimiento.  Si los resultados son regulares en cuanto al logro y parejos en la mayoría del grupo, conviene hacer un repaso resumido.  Si los resultados reflejan un mínimo logro de objetivos por la mayoría del grupo, conviene hacer un repaso completo, variando el procedimiento. En cuanto a la evaluación sumativa se refiere, tiene lugar después de que el PEA ha finalizado.  La diferencia con la evaluación formativa es que la sumativa trata de medir resultados y o de encontrar fallas y su porqué.  Los instrumentos preferibles son as pruebas objetvas que incluyen muestras proporcionales de la totalidad de objetos incorporados la hecho educativo que va calificarse.  La principal finalidad entonces de la evaluación sumativa es medir resultados:

1. Para calificar, es decir traducir un juicio sobre el grado en que cada estudiante ha alcanzado los objetivos propuestos a un símbolo o término convencional. 2. Certificar que un alumno posee determinada habilidad o cocimiento; esta capacidad es imprescindible para seguir adelante en sus estudios o desempeñar un determinado trabajo. 3. Determinar la eficiencia de la acción docente, de innovación en los métodos y procedimientos auxiliares. Por ello debe considerarse cada una de las características generales de los instrumentos de evaluación, así como las técnicas basadas exclusivamente en el área de conocimientos, destacando lo siguiente: I. Pruebas o ejercicios (orales o escritos) de respuestas abiertas. II. Pruebas de respuestas breves. III. Pruebas de selección de respuestas (pruebas objetivas)

Algunas de las calidades métricas de los test psicológicos, ya que se debe cumplir con los siguientes requisitos: a) Deben ser válidos, es decir, medir exactamente el objetivo de medida propuesto. b) Debe ser fiables, es decir, medir con precisión c) Deben ser discriminatorios, es decir, diferenciar adecuadamente a los sujetos entre sí. COMO SE CLASIFICAN LAS PRUEBAS: Por su forma de expresión se clasifican en: o Oral o Escritas También por el manejo del tiempo empleado en resolverlas, en:    

Velocidad Poder Ensayo Objetivas

Po lo que respecta a los tipos de pruebas que se emplean en el área cognitiva son:

De base no estructurada.- pruebas de ensayo o composición. De base semiestructurada.- pruebas de respuesta guiada. De base estructurada.- pruebas de respuesta breve o complementación. Pruebas de falso verdadero, de opción múltiple, de respuesta por pares, pruebas de ordenamiento.