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• Esteban MH

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3

Free time Objetivos • hablar sobre actividades de ocio y aficiones • describir habilidades y decir qué tal se nos da hacer las cosas • hablar de lo que la gente hacía en el pasado

Lenguaje Vocabulario Aficiones: hitting, kicking, throwing, catching, diving, going shopping, telling jokes, reading poetry, playing video games, trampolining, playing chess, acting, playing the drums, running races, singing karaoke, rollerblading, reading magazines, drawing, skateboarding Actividades de ocio y deportes: ski, score, team, player, bicycle, go out, programme, swing, sledge, snowball, snowman Estructuras What is she good at? She is good at …+ing What were you doing yesterday at 7.00? I was going to school. Were you going to school? Yes, I was. / No, I wasn’t. Do you prefer acting or singing in the play? I prefer dancing to singing./ I’d rather dance, but not sing. Repaso climbing. What does she like/love/hate doing? She likes/loves going shopping Lenguaje receptivo be good/not good at …, expresiones temporales, pronombres interrogativos, polar bear, be careful, dangerous, thieves Lenguaje de CLIL y Wider world CLIL (gráfico de sus aficiones favoritas): score, team, graph, calculate, range, highest, lowest Wider world (deportes curiosos de otros países)

Phonics Entonación de preguntas y respuestas, unir palabras

100

• utilizar la entonación adecuada para preguntas y respuestas • hablar de sus preferencias

Temas • aficiones y habilidades • acciones en pasado • deportes curiosos

Valores Probar cosas nuevas. Tener una afición. Cuentos • Is Robbie good at throwing? • Island mystery: capítulo 3

Canción Fun club.

Aspectos socioculturales • conocer las aficiones de otras personas • conocer deportes curiosos del mundo • trabajar en parejas

Estrategias de aprendizaje • utilizar conocimientos previos • seguir instrucciones • apuntar palabras nuevas • utilizar un gráfico para organizar información • pensamiento crítico: discriminar y clasificar • pensamiento crítico: tomar decisiones personales • aprendizaje en cooperación • integrar contenidos: comentar y acercarse a nuevas culturas • reflexionar sobre el aprendizaje y auto-evaluación Contenidos interdisciplinares Matemáticas: gráficos de aficiones Música: canción, rima de pronunciación Destrezas lingüísticas: leer un cuento, actuar, contar un cuento

Competencias básicas Competencia social y ciudadana: Hacer una encuesta. Ser conscientes de las preferencias de los demás (L.7). Competencia cultural y artística: Hablar sobre actividades físicas de otros países (L.8) Hablar sobre la importancia de las aficiones (L.5). Competencia para aprender a aprender: Reflexionar sobre lo aprendido y autoevaluarse (L.10). Autonomía e iniciativa personal Utilizar su propio criterio e ideas y desarrollar habilidades sociales (L.1-10).

Competencia en comunicación lingüística lingüística: Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación (L.1-10). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Hablar de deportes curiosos y ejercicios inusuales (L.8). Competencia matemática: Decir la hora (L.4) Dibujar e interpretar gráficos (L.7). Tratamiento de la información y competencia digital: Utilizar Active Teach, Digital Activity Book y Ice Island Online World

Destrezas Escuchar

• entender a la gente cuando habla de aficiones, habilidades y preferencias • entender un diálogo sobre aficiones y habilidades • entender preguntas sobre aficiones, habilidades y preferencias • entender a la gente cuando habla de lo que estaban haciendo en el pasado en un momento concreto • entender un gráfico • entender una canción sobre habilidades • entender una rima de pronunciación

Leer

• leer y entender información personal (sobre aficiones, habilidades y preferencias) en frases, párrafos cortos y textos • leer y entender frases, párrafos cortos y textos sobre lo que la gente estaba haciendo en el pasado en un momento determinado • leer y entender una historieta, títulos y bocadillos de texto • leer y entender información fáctica sobre deportes curiosos del mundo • leer y entender información fáctica de un gráfico sobre aficiones

Hablar • • • • • •

dar información personal sobre aficiones, habilidades y preferencias hablar sobre lo que la gente estaba haciendo en un momento del pasado cantar la canción Fun Club hablar sobre un gráfico hablar sobre una decisión personal decir la rima de pronunciación

Conversar

• hacer y responder preguntas sobre aficiones, habilidades y preferencias • hacer y responder preguntas sobre las aficiones, habilidades y preferencias de los demás • participar en un diálogo sobre aficiones, habilidades y preferencias • hacer y responder preguntas sobre lo que la gente estaba haciendo en un momento determinado del pasado • hacer y responder preguntas fácticas sobre un gráfico de aficiones

Escribir

• escribir nombres de aficiones, habilidades y preferencias • completar frases para escribir información personal sobre aficiones, habilidades y preferencias • escribir frases sobre sus propias aficiones, habilidades y preferencias • escribir preguntas sobre aficiones, habilidades y preferencias • escribir frases utilizando el pasado continuo sobre lo que alguien estaba haciendo en un momento determinado del pasado • crear un gráfico sobre aficiones • escribir un texto corto describiendo las aficiones, habilidades y preferencias de alguien

Ideas para la clase

Take-home English

• Emplear el póster de CLIL de la unidad para decorar el aula. • Utiliza pósteres de famosos que hagan bien determinadas actividades y tengan ciertas aficiones para decorar el aula. • Tus alumnos o tú podéis entrar en estos sitios web para buscar más información sobre deportes curiosos en diferentes países del mundo: http://pbskids.org/kws/sports/ http://questgarden.com/105/01/5/100616061732/index.htm • Jugar a juegos del Games Bank. • Fotocopiables 3.1–3.7.

• Cartas a los padres. Cuando empieces la Unidad 3, completa y entrega a los alumnos una copia de la carta de la unidad (Active Teach) donde se explica lo que los alumnos van a aprender en la misma. • Vínculo casa-colegio. Anima a los niños a hablar con su familia sobre lo que hicieron la tarde anterior. (L.5) • Grammar Booklet y Reading and Writing Booklet. Los niños se los llevan a casa para enseñárselos a sus padres • Sus Digital Activity Books. • Portfolios. Anima a los alumnos a llevarse a casa su portfolio cuando terminen la Unidad 3.

Evaluación Autoevaluación

• Los alumnos pueden hablar sobre aficiones y habilidades • Los alumnos pueden hablar sobre lo que estaban haciendo en el pasado • Los alumnos pueden expresar sus preferencias • Pupil’s Book, página 41 • Activity Book, página 37 • Grammar reference (Pupil’s Book, página 106)

Recursos • • • •

Unit review (Activity Book, página 98) Picture dictionary (Activity Book, página 106) Test Booklet – Unidad 3 (páginas 14 –17) Grammar Booklet (páginas 9–12) y Reading and Writing Booklet – Unidad 3 (páginas 9–12)

101

3

Free time Lección 1 Objetivos de la lección Aprender y practicar nuevo vocabulario de aficiones Lenguaje clave hitting, kicking, throwing, catching, diving, going shopping, telling jokes, reading poetry, playing video games, playing golf, playing volleyball Lenguaje receptivo be good/not good at … Materiales CD de clase; flashcards y wordcards (aficiones y actividades) Materiales opcionales Fotos de internet o revistas de deportes o actividades de ocio conocidas; un dibujo simple de cada nuevo verbo de acción (en A4); Active Teach; Digital Activity Book; Fotocopiable 3.1

1:45

Listen and repeat.

• Da tiempo a los niños para mirar las viñetas. • Pon la grabación. Haz pausas para que repitan. • Vuelve a poner la grabación, haciendo pausas tras

cada palabra para que los alumnos digan las palabras y representen con mímica las acciones.

3

1:46

Listen and point to the words in Activity 2.

• Pon la grabación. Haz pausas para que busquen y señalen.

• Vuelve a poner la grabación, haciendo pausas tras

cada palabra para que los alumnos digan las acciones.

RESPUESTAS 1 reading poetry 2 diving 3 hitting 4 going shopping 5 throwing 6 catching 7 playing video games 8 kicking a ball 9 telling jokes

Practice

Starting the lesson

Activity Book, página 28

• Empleando fotos, repasa nombres de deportes y

1

actividades de ocio, p. ej., fishing, snorkelling, sailing. Pregunta a los niños qué hacen en su tiempo libre. Anímalos a utilizar lenguaje aprendido en las unidades 1 y 2, p. ej., I usually go swimming after school.

•

Presentation

• Presenta el vocabulario utilizando las flashcards

(aficiones y actividades). Levántalas una a una y di la palabra para que los niños la repitan. Levántalas en diferente orden para que vuelvan a repetirlas.

Pupil’s Book, página 32 1

1:44

Listen and read. Is Robbie good at throwing?

• Pregunta Who can you see in the pictures? (Robbie, • •

Emma, Kipper and a bird.) Where are they? (At home in the garden.) Pon la grabación. Los niños escuchan, siguen el cuento y buscan la respuesta a la pregunta. Divide la clase en dos. Dile a la mitad de la clase que son Emma, y a la otra mitad que son Robbie. Vuelve a poner la grabación, haciendo pausas para que repitan sus líneas. Intercambia los papeles.

RESPUESTA No, he isn't.

102

2

Match. Then draw the missing picture.

• Da tiempo a los alumnos para unir. • Para corregir las respuestas, puedes pedir a los niños que las lean.

2

Write.

• Da tiempo a los niños para hacer la actividad. • Pide a voluntarios que lean sus textos. 3

1:47

Look at Activity 2. Listen and circle. Who is talking?

• Explica a los alumnos que tienen que identificar a Robbie o Dan por la grabación.

• Pon el CD y deja que los niños se muevan. Cuenta 1, 2, 3 y diles que digan a coro el nombre correcto.

• Cuando compruebes la respuesta, los niños cierran su Activity Book. Vuelve a poner el CD. Para tras good at/not good at para que digan los verbos de acción.

Ending the lesson

• Pega en la pizarra los dibujos de verbos de acción que has preparado.

• Divide la clase en tres o cuatro equipos. Cada equipo elige un corredor.

• Di un verbo de acción. El primer corredor que toque el dibujo correcto gana un punto. Los equipos cambian de corredor cada vez. Las respuestas están en la página 122. Las transcripciones, en la página 124.

3

Free time 1

1:44

Lis en and read. Is Robbie good a hrowing?

1

Hey, Emma. Let’s play football!

2

Emma! Catch!

I don’t like playing football, Robbie.

3

You’re good at kicking balls, Robbie, but you aren’t good at throwing balls!

I am good at throwing! Look!

4

Oh, no! Are you good at climbing trees, Robbie?

2

1:45

Lis en and repea . 2

1

3

kicking

hi ing 6

5

4

7

going shopping

hrowing

ca ching 9

8

elling jokes

diving

reading poe ry playing video games

3

32

1:46

Lis en and poin o he words in Ac ivi y 2.

Lesson 1 vocabulary (hobbies)

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ACTIVIDADES OPCIONALES Proof stage: 5th Title: Island PB5 Date: 13/1/12

Concurso de textos de historietas Por parejas, dibujan una quinta viñeta para continuar el cuento del Pupil’s Book, actividad 1, y escriben el texto. Diles que deben incluir al menos dos de los nuevos verbos de acción. Enseñan su trabajo a la clase y leen los textos. Luego votan el mejor texto.

AB p.28

27/01/2012 11:15

Escritura Escribe en la pizarra I’m Maddy. I’m good at … /I’m not good at … . I’m Emma. I’m good at … /I’m not good at … . Por parejas, acaban las frases con los verbos de acción de esta lección u otros que conozcan. Pide a voluntarios que lean sus frases a la clase. Fotocopiable 3.1 Ver página 289.

103

3

Lección 2

• Di a los niños que cierren los libros y divídelos en dos

grupos. Lee en voz alta el principio de las frases de la actividad 4. Pide a un niño de cada grupo que las termine, p. ej., ’A’ is good at ... / ... diving. El alumno más rápido gana un punto.

Objetivos de la lección Repasar el vocabulario de la lección 1; utilizar +ing para decir lo que se les da bien Lenguaje clave Be good at +ing Materiales CD de clase; flashcards y wordcards (aficiones y actividades) Materiales opcionales Active Teach; Digital Activity Book; Grammar Booklet

Starting the lesson

• Pregunta a los niños si han ido alguna vez al circo. Si en tu país es raro, pregunta si lo han visto en la tele. Pregunta What can you see at the circus? Anímalos a emplear palabras que sepan en inglés, como los nombres de los animales.

Presentation

• Coloca las flashcards (aficiones y actividades) de la

Lección 1 por el aula y juega a I spy (página 300). Pide a algunos niños que salgan y escriban las palabras en la pizarra. Di a los alumnos que lean el cuadro Look! en silencio. Lee el cuadro Look! en voz alta, haciendo pausas para que repitan. Recuérdales que se utiliza el infinitivo +ing después de la expresión be good at.

• • •

Pupil’s Book, página 33 4

1:48

busquen el dibujo correcto. Vuelve a poner la grabación y haz pausas para que los niños digan la frase entera, p. ej., She's good at diving.

RESPUESTAS 1 a 2 d 3 e 4 c 5 f 6 b 5

Look at the picture in Activity 4. Ask and answer.

• Haz el ejemplo con un alumno avanzado. • Da tiempo a los alumnos para hacer la actividad por parejas.

104

6

What are you good at? Answer using words from Activity 4.

• Pide a dos alumnos avanzados que lean el diálogo de ejemplo.

• Da tiempo a los niños para hacer la actividad por

parejas. Luego pide a algunas que lo hagan en voz alta.

Activity Book, página 29 4

Look and write.

• Da tiempo a los alumnos para mirar la historieta y completar los huecos.

• Los alumnos comparan las respuestas. 5

Write questions. Then circle for yourself.

• Haz que los niños digan los verbos de acción antes de • 6

darles tiempo de escribir las preguntas, p. ej., What’s number 2? (Climbing) What’s number 4? (Diving) Comprueba el trabajo de los alumnos antes de darles tiempo de preguntar, contestar y rodear.

Write about your friends. What do they like doing?

• Da tiempo a los niños para hacer la actividad. • Pide a los fast finishers que escriban sobre un

Listen and read. Then look and match.

• Da tiempo a los niños para mirar los dibujos. • Pon la grabación, haciendo pausas para que los niños •

Practice

•

compañero. Se hacen el uno al otro dos o tres preguntas de la actividad 5 y escriben las respuestas en su cuaderno. Anima a los alumnos a pedir a sus compañeros que comprueben y comenten su trabajo (de forma constructiva).

Ending the lesson

• Pide a alumnos avanzados que hablen sobre lo que

se les da y lo que no se les da bien y lo que les gusta y lo que no les gusta hacer. Luego pregunta a los demás sobre lo que están diciendo sus compañeros, qué acciones les parecen fáciles y cuáles difíciles, p. ej., Is dancing easy for you? Is riding difficult for you? Las respuestas están en la página 122. Las transcripciones, en la página 124.

4

1:48

Wha is she good a ?

She’s good a hi ing bu she isn’ good a ac ing.

Wha are hey good a ?

They’re good a hi ing bu hey aren’ good a ca ching.

Lis en and read. Then look and ma ch.

a c

b

d

1 2 3 4 5 6

She’s good a diving. He’s good a hrowing. She isn’ good a dancing. They aren’ good a climbing. He isn’ good a hi ing. They’re good a riding.

5 Look a

e

he pic ure in Ac ivi y 4. Ask and answer.

Wha ’s she good a ? She’s good a diving.

6 Wha are you good a ? Answer using words from Ac ivi y 4. Wha are you good a ?

I’m good a drawing and a reading poe ry.

I’m good a drawing bu no a reading poe ry.

Lesson 2 grammar (He is good a + ing)

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ACTIVIDADES OPCIONALES Adivinanzas Escribe en la pizarra nationality/sport/description/ good at? Da tiempo a los alumnos para elegir su deportista favorito. Pide a voluntarios que hablen a la clase sobre su estrella, empleando las pistas de la pizarra. Ayúdalos con el vocabulario cuando sea

AB p.29

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necesario. La clase adivina quién es, p. ej., He’s from Switzerland. He plays tennis. He’s tall and good-looking. He’s very good at hitting. I think he’s good at running, too. Who is he? (Roger Federer.) Whispers Juega a Whispers, página 300. Grammar Booklet página 9 Ver Respuestas, página 285.

105

3

Lección 3 Objetivos de la lección Ampliar el vocabulario de verbos de acción; practicar el vocabulario de la unidad con una canción Lenguaje clave trampolining, playing chess, playing the drums, acting, rollerblading, running races, singing karaoke, skateboarding, reading magazines, drawing

Song 8

1:50

Listen and sing.

• Pon la canción. Los alumnos la siguen en sus libros. • Vuelve a poner la canción y anímalos a cantarla. • Organiza un concurso. Divide la clase en dos grupos. •

Pon la canción dos veces más. La canta un grupo después de otro y tienes que decidir cuál lo hace mejor Luego puedes poner la versión karaoke (Active Teach).

Materiales CD de clase; flashcards y wordcards (aficiones y actividades; gráficos de aficiones)

Practice

Materiales opcionales Active Teach; Digital Activity Book; Fotocopiable 3.2; Fotocopiable 3.3; Reading and Writing Booklet

• Los niños leen el diálogo de ejemplo mientras lo lees

Starting the lesson

• Pregunta Are you good at throwing? Los que lanzan bien se levantan. Sigue con otros verbos de acción.

Presentation

9

•

Ask and answer. Play a memory game. con un voluntario. El juego sigue hasta que uno de los dos no recuerde la frase del otro. Los dos tenéis que seguir el orden correcto Los niños juegan por parejas, en dos grupos o todos juntos.

Activity Book, página 30 7

Make a wordsearch using the words in the box. Then swap it with a classmate.

• Introduce las nuevas palabras utilizando las

• Lee las palabras del cuadro antes de que los niños

•

• Da tiempo a los alumnos para intercambiarse las

flashcards. Levántalas y di las palabras para que los niños las repitan. Pon las flashcards en la pizarra. Señálalas y pide a la clase que diga las palabras.

Pupil’s Book, página 34 7

1:49

Listen and repeat.

hagan la actividad.

sopas de letras y hacer la del compañero.

8

Write. Are you good at ...?

• Haz que se fijen en las respuestas de la derecha (to be good at/not to be good at).

• Da tiempo a los niños para mirar los dibujos. • Pon la grabación. Haz pausas para que los niños

• Pide a un voluntario que haga un ejemplo. • Da tiempo a los niños para hacer la actividad. • Pide a voluntarios que lean sus frases a la clase.

• Vuelve a poner la grabación. Repite cada palabra. Los

Ending the lesson

busquen cada palabra y la digan.

niños las repiten a coro representando con mímica las aficiones.

• Pregunta a la clase Are you good at kicking a ball?

Yes, I’m good at kicking the ball because I love football. / No, I’m not good at kicking a ball and I hate football! Las respuestas están en la página 122. Las transcripciones, en la página 124.

106

7

1:49

Lis en and repea .

1

2

rampolining 6

3

playing chess

8

1:50

5

playing he drums 8

7

running races

4

singing karaoke

ac ing 9

ska eboarding

rollerblading 10

reading magazines

drawing

Lis en and sing.

Chorus : Come and have fun at the Fun Clu b.

Come here and meet new friends . Drawing, trampolining, rollerblad ing, At the Fun Club, the fun nev er ends. What do you like doing? Do you like playing the drums? There’s fun for everyone.

Or skateboarding or acting?

What are you good at? Are you good at playing chess? We love Fun Club! It’s fun here. Yes! Yes! Yes! Chorus

9 Ask and answer. Play a memory game. I’m good a rampolining. Wha are you good a ?

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She is good a rampolining and I’m good a ac ing. Wha are you good a ?

Lesson 3 vocabulary (hobbies)

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ACTIVIDADES OPCIONALES Trabajo en parejas Por parejas, los niños se dicen unos a otros qué actividades de la lección les encantan, les gustan u odian. Pide a voluntarios que hablen de su compañero. Encuesta Organiza una encuesta en clase ara averiguar cuáles son las actividades más populares.

They are good a rampolining and ac ing. I’m good a …

AB p.30

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Divide la clase en grupos de cuatro y ayúdalos a dibujar un gráfico de tarta con los resultados. Fotocopiable 3.2 Ver página 289. Fotocopiable 3.3 Ver página 289. Reading and Writing Booklet páginas 9–10 Ver Respuestas, página 283.

107

3

Lección 4 Objetivos de la lección Repasar vocabulario; aprender y practicar el uso del pasado continuo Lenguaje clave Preguntas y respuestas en pasado continuo Lenguaje receptivo Expresiones temporales; pronombres interrogativos

Practice 11

1:52

Listen and match. Then ask and answer.

• Da tiempo a los alumnos para leer antes de escuchar. • Pon el CD. Trabajan en parejas preguntando y contestando qué hacían los personajes y cuándo.

• Vuelve a poner el CD para corregir las respuestas. RESPUESTAS Dan and Maddie 7.00 walking to school, 10.00 swimming, 11.00 reading, 12.00 having lunch Robbie 7.00 sleeping, 10.00 rollerblading, 11.00 doing a project, 12.00 having lunch Emma 7.00 having breakfast, 10.00 writing a story, 11.00 playing chess, 12.00 having lunch

Materiales CD de clase Materiales opcionales Active Teach; Digital Activity Book; Grammar Booklet

Starting the lesson

• Escribe en la pizarra ... yesterday at 18.00 ... • Pide a la clase que piense en ello. Luego anímalos a •

decir I was watching TV yesterday at six o Yesterday at six I was doing my homework. Después escribe en la pizarra What were you doing yesterday at ...? Anima a la clase a hacer preguntas cambiando la hora.

• Los niños miran el diálogo de ejemplo mientras lo lees con un voluntario.

• Da tiempo a los niños para hacer la actividad por parejas.

Activity Book, página 31

Write.

9

Presentation Skills

• Pide a los niños que lean el cuadro Look! en silencio. • Léelo en voz alta. Para tras cada línea para que repitan las frases.

• Recuérdales que usamos past continuous para hablar de acciones que se estaban realizando en el pasado.

• Recuerda a los niños que las preguntas abiertas (con

• Pide a los niños que miren la tabla y lean. • Da tiempo a los niños para hacer la actividad. • Los niños comprueban y corrigen en parejas. Al final, pide a una pareja que lea sus respuestas en voz alta.

10

• Haz preguntas cerradas a los niños sobre Robbie,

pronombres interrogativos) se contestan con datos específicos, y las cerradas con yes o no. Da ejemplos.

Pupil’s Book, página 35 10

1:51

Listen and point. Then ask and answer.

• Da tiempo a las parejas para leer la tabla. • Pon la grabación. Da tiempo a los niños para señalar. RESPUESTAS 1 2.45 Robbie was studying English; Emma was playing volleyball; Maddy and Dan were drawing pictures 2 5.00 Robbie was reading comic books; Emma was shopping; Maddy and Dan were acting

• Los niños miran el diálogo de ejemplo mientras lo lees con un voluntario.

• Da tiempo a los alumnos para hacer la actividad por parejas.

108

Write. Then look at the table in Activity 9 and circle the correct answer.

• •

Emma, Maddy y Dan. Recuérdales cómo formar respuestas cortas con el pasado simple de to be (Yes, I was / No, I wasn’t. Yes, you were / No, you weren’t. etc). Da tiempo a los niños para hacer la actividad. Los niños comprueban y corrigen en parejas.

Ending the lesson

• Pide a voluntarios que pregunten a sus compañeros

qué hacían ayer a una hora concreta. Las respuestas están en la página 122. Transcripciones, página 124.

Ahora, o al final de esta unidad, los niños pueden ir a Ice Island y buscar los bastones de esquí que llevan Penn y Gwyn. Están fuera del observatorio, a la derecha de la entrada. Cuando los niños pinchen sobre ellos, entrarán en un juego de lenguaje suplementario basado en el vocabulario de esta unidad.

10

1:51

3

Wha were you doing yes erday a 7:00?

I was going o school.

Wha was he/she doing yes erday a 7:00?

He/She was going o school.

Wha were hey doing yes erday a 7:00?

They were going o school.

Were you going o school?

Yes, I was. / No, I wasn’ .

Was he/she going o school?

Yes, he/she was. / No, he/she wasn’ .

Were hey going o school?

Yes, hey were. / No, hey weren’ .

Lis en and poin . Then ask and answer.

P.M. Robbie 2:45

5:00

Emma

Maddy and Dan

studying English

playing volleyball

reading in the classroom

singing in music class

trampolining

drawing pictures

playing chess at school

shopping

doing their homework

reading comic books

playing video games

acting

Wha was Robbie doing yes erday a 2:45? He was s udying English.

11

1:52

Lis en and ma ch. Then ask and answer. 2

1

7:00 sleeping 11:00 doing a projec 12:00 having lunch 7:00 having breakfas

3

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He was ….

10:00 rollerblading 7:00 walking o school 11:00 playing chess 10:00 wri ing a s ory

Lesson 4 grammar (Wha were you doing yes erday? )

ACTIVIDADES OPCIONALES Adivinanzas Se dibujan a sí mismos haciendo lo que hicieron ayer a las nueve en punto: I was having dinner; I was having a shower, etc. Recoge todos los dibujos y mételos en una bolsa. Coge uno y enséñaselo a la clase. Who was having a shower yesterday at nine? El primero que lo adivine coge otro dibujo y

Wha was Robbie doing yes erday a 7:00?

12:00 having lunch 10:00 swimming 11:00 reading in class 12:00 having lunch AB p.31

35 27/01/2012 11:15

continúa el juego. Otra opción es coger dos dibujos, para practicar el plural were +ing. Luego anímalos a hacer preguntas cerradas Were you having a shower yesterday at nine? El alumno contesta y muestra su dibujo. Grammar Booklet página 10 Ver Respuestas, página 285.

109

3

Lección 5 Objetivos de la lección Consolidar el lenguaje de la unidad con un cuento

Practice

• Haz preguntas sobre el cuento, p. ej., Who’s watching

Values Intentar cosas nuevas. Tener una afición. Lenguaje receptivo polar bear, be careful, dangerous, thieves

•

Materiales CD de clase

•

Materiales opcionales Atrezo relacionado con los deportes y actividades de la unidad; una bolsa grande y opaca; Active Teach; Digital Activity Book; Fotocopiable 3.4

• • •

Starting the lesson

• Pregunta a la clase qué pasó en el capítulo anterior. • Divide la clase en equipos. • Escribe en la pizarra are/aren’t good at climbing, at •

fishing, at reading, at running, at singing. Los equipos se turnan para preguntar, p. ej., Are polar bears good at fishing? Las respuestas incorrectas pasan al siguiente equipo, que puede ganar un punto extra. Yes, they are. They like fishing in the ice. Are polar bears good at singing? No, they aren’t. They can’t sing!

Presentation Pupil’s Book, página 36

• Haz preguntas a la clase sobre cada viñeta y enseña nuevo vocabulario empleando las viñetas. Los alumnos contestan, p. ej., (Viñeta 1) What can you see? (The children, Dr Al, a telescope.) (Viñeta 2) Who can you see? (Finn.) What’s he doing? (Los niños miran y tratan de adivinarlo.) (Viñeta 3) What can you see? (Polar bears.) (Viñetas 4 y 5) What are the polar bears doing? (Climbing, reading.) (Viñeta 6) Who’s running? (The polar bears/Ivan and Rufus.) (Viñeta 7) What’s Finn doing? (He’s snowboarding.) (Viñeta 8) Who is under the snow? (Finn)

12

Look at the pictures. Tell the story.

• Di a los niños que vuelvan a mirar las viñetas. • Pide a siete voluntarios que salgan y cuenten el cuento basándose en las viñetas, sin leer. Cada niño cuenta una viñeta.

13

1:53

Listen and read. Then act out.

• Pon la grabación. Los niños escuchan y siguen el cuento.

110

polar bears? (Finn.) Are polar bears dangerous? (They can be.) Can they stand up? (Yes, they can.) Are the polar bears in the story reading? (Yes, they are.) Who says ‘Finn! They aren’t polar bears!’ (Dylan.) The polar bears are … (elicit) (Rufus and Ivan.) Who can’t stop? (Finn.) Vuelve a poner el CD. Haz pausas para que los niños repitan cada línea a coro. Divide la clase en tres y asigna estos papeles: Finn, Dylan y Jenny. Vuelve a poner el CD. Haz pausas para que los alumnos repitan las líneas de su personaje. Pide a ocho voluntarios que representen el cuento (Dr Al, Finn, Dylan, Jenny, dos osos polares/Rufus y Ivan, Penn y Gwyn). Haz que voten el mejor actor y la mejor actriz. Por parejas, los niños intentan adivinar lo que va a pasar a continuación y cuentan sus ideas a la clase. Haz que voten la idea más popular.

Values

• Pide a la clase que hable sobre sus aficiones. • Ayúdalos a entender la importancia de intentar cosas

nuevas para saber si nos gustan y si las hacemos bien.

• Pregunta a la clase qué hacen mal y les gustaría hacer bien. What do they need to do to achieve your goal? p. ej., It’s important to practise a lot.

Home-School Link

• Pide a los niños que cuenten a su familia lo que estaban haciendo ayer por la tarde.

Activity Book, página 32 11

Look. Then write. Are they good at ...?

• Da tiempo a los niños para hacer la actividad. •

Recuérdales que escriban el verbo +ing después de be good at y like, love, hate. Si necesitan apoyo, recuérdales la tercera persona del singular del presente simple is/isn’t. Si es necesario, haz preguntas cerradas, p. ej., Is the bear good at diving? Yes, he is! Is the bear good at riding the bike? No, he isn’t.

12

What happens next? Imagine.

• Da tiempo a los alumnos para pensar y escribir. • Pide a voluntarios que cuenten sus ideas a la clase y haz que voten la más popular.

13

Read and complete the conversation.

• Da tiempo a los niños para hacer la actividad. • Pide a los fast finishers que practiquen el diálogo. • Corrige las respuestas pidiendo a varias parejas que las lean en voz alta.

Ending the lesson

• Pregunta Are Rufus and Ivan clever? Why (not)?

Respuestas, página 122. Transcripciones, página 124.

12 Look a 13

1:53

he pic ures. Tell he s ory.

Lis en and read. Then ac ou . 2

1 Where’s Finn?

Be careful! Polar bears can be dangerous.

He’s watching polar bears.

Polar bears?!

4

3 Hey, Dylan. Can polar bears stand up?

Yes, they can and they can run!

Are they good at climbing?

5 And do they like reading?

Reading?

Hey! They’ve got the map!

6

Finn! They aren’t polar bears!

7

Wait!

I CAN’T STOP! 8.5?

8 9!

I know! It’s the thieves!

Try new hings. Have a hobby.

36

Lesson 5 s ory and values (Try new hings. Have a hobby.)

M03_ISLA_PUB_05GLB_0712_U03.indd 36

ACTIVIDADES OPCIONALES Touch and guess Juega a Touch and guess con la clase empleando atrezo de casa. (página 301) En vez de nombrar los objetos, tienen que nombrar la actividad o deporte con el que se asocian.

Tell your family what you were doing yesterday evening. AB p.32

27/01/2012 11:16

Dibujar Juega al Pictionary utilizando los nombres de actividades de la unidad. Ver página 300. Fotocopiable 3.4 Ver página 289.

111

3

Lección 6

16

Read and practise with a partner. Point up or down .

Objetivos de la lección Identificar y practicar la entonación ascendente de las preguntas y la entonación descendente de las respuestas

• Haz la primera pregunta y respuesta como ejemplo.

Materiales CD de clase; el póster de Phonics y ortografía

• •

Materiales opcionales Sentence strips, un ovillo de lana o cordel; Active Teach; Digital Activity Book; Fotocopiable 3.5

•

RESPUESTAS Preguntas, con entonación ascendente – respuestas, con entonación descendente.

Starting the lesson

• Escribe en la pizarra preguntas y respuestas. • Lee en voz alta las frases de la tercera imagen y pide a los niños que busquen algo en común.

Presentation

Pide a los niños que den palmas cuando oigan las palabras acentuadas en la frase, y que señalen arriba o abajo según la entonación. Da tiempo a los alumnos para hacerlo por parejas. Pide a los fast finishers que practiquen esta destreza con sus propias preguntas y respuestas. Anima a los alumnos a leer en voz alta. Señala que todas las preguntas practicadas son cerradas.

17

1:56

Listen and repeat.

• Da tiempo a los niños para mirar los dibujos. • Pon la grabación. Luego pide a los alumnos que repitan con la entonación correcta.

• Enseña a los alumnos el póster de Phonics y

• Vuelve a poner la grabación. Anima a la clase a

• •

Practice

•

ortografía (ver página 26). Cuenta a los niños el objetivo de la lección. Explica que la entonación es el tono ascendente o descendente en la voz del hablante cuando dice frases o palabras. En inglés se cambia para diferenciar preguntas y respuestas o expresar sentimientos. Haz una demostración con hilo. Pasa un trozo a cada alumno. Diles que lo estiren sobre el pupitre mientras relees las frases. Aclara que la entonación sube, y por lo tanto el hilo también. Lo mismo con la entonación descendente: el hilo tiene que bajar.

Pupil’s Book, página 37 14

1:54

Listen and repeat.

• Pide a los niños que muestren la entonación correcta •

señalando arriba o abajo. Pon la grabación para que los niños repitan las palabras a coro, señalando arriba o abajo para mostrar la entonación.

15

1:55

Listen and read. Then repeat.

aprender y repetir la rima.

Activity Book, página 33 14

1:57

Listen and circle.

• Lee en voz alta la primera frase y pide a los alumnos que señalen hacia arriba o hacia abajo.

• Pon la grabación. Luego da tiempo a los niños para hacer la actividad.

• Leed cada frase a coro para corregir la actividad. 15

Complete the sentences. Then circle.

• Lee en voz alta la primera frase. Pide a la clase que busque la palabra con el sonido /ə/ al final.

• Da tiempo a los niños para hacer la actividad. • Corrige la actividad como una discusión de clase.

Pide a la clase que forme una frase con la palabra que queda en el word bank: loves.

16

Write four sentences and four answers. Then circle.

• Da tiempo a los alumnos para mirar los bocadillos de

• Anima a la clase a hacer sus propias frases

•

• Escribe en la pizarra principios de frases para ayudar

•

texto. Pon la grabación. Haz pausas para que escuchen y lean. Pide a voluntarios que repitan la pregunta y las respuestas. Di a los alumnos que señalen hacia arriba o hacia abajo según su entonación. Marca la palabras acentuadas dando palmas.

oralmente.

• •

a los que lo necesiten. Resalta la puntuación de la pregunta y las afirmaciones. Da tiempo a los niños para hacer la actividad. Pide a voluntarios que lean sus frases.

Ending the lesson

• Repasa los objetivos de la lección y pide a los niños que evalúen su progreso. Las respuestas están en la página 122. Las transcripciones, en la página 124.

112

3

In ona ion: Ques ions and answers. Ques ions have rising in ona ion ➚ Answers have neu ral or falling in ona ion. ➘

14

1:54

Lis en and repea .

Quest ion 15

1:55

Do you like music?

Answer

Lis en and read. Then repea . 1

2

Yes, she is.

Yes, I do. I love classical music.

Is she coming o he picnic? Can she 3 dance?

Yes, she can. She prac ises every day.

4 No, hey can’ . They are busy a school.

Can hey play golf oday?

16 Read and prac ise wi h a par ner. or down . Poin up

Ques ions

Answers

Are you good a playing ca ch?

Yes, I am. I’m good a playing ca ch.

Do you play any o her spor s?

Yes, I do.

Is she going fishing?

No, she isn’ . She doesn’ like i .

Can I see your video games?

I’m sorry. They’re a home.

Did he go o he cinema yes erday?

Yes, I hink so.

Lesson 6 phonics (in ona ion: ques ions and answers)

M03_ISLA_PUB_05GLB_0712_U03.indd 37

ACTIVIDADES OPCIONALES Galería de arte Utiliza sentence strips y el ovillo de lana o cordel para anotar las frases que los alumnos escribieron en el AB, página 33, actividad 16. Pega

17

1:56

Lis en and repea .

Where’s he bear wi h he spiky hair? I ’s here, under your chair!

AB p.33

37 27/01/2012 11:16

la lana o cordel encima para mostrar la entonación adecuada de cada frase. Cuelga las frases en el aula para compartir lo aprendido. Fotocopiable 3.5 Ver página 289.

113

3

Lección 7 Objetivos de la lección Ampliar el vocabulario de actividades; aprender y practicar el uso de rather, prefer

Practice 19

• Haz la actividad como una discusión de grupo.

Enfoque interdisciplinar Matemáticas – Crear un gráfico de sus aficiones favoritas

RESPUESTAS 1 volleyball, going out/meeting friends, skiing; 2 following football scores on TV, playing on the swings, hockey 3 Skiing 4 following football scores on TV 5 Graph a 9, Graph b 9, Graph c 8

Materiales CD de clase; póster de CLIL Materiales opcionales Dibujos o fotos de familia; Active Teach; Digital Activity Book; Fotocopiable 3.6; Reading and Writing Booklet; Grammar Booklet

• Relaciona los resultados de la pizarra con los gráficos del libro. Can any of the graphs show the favourite hobbies of your class? Why? (not?)

20

Starting the lesson

• La gente utiliza gráficos para mostrar información • •

visualmente con rapidez. Los hay de muchas formas. Eixten los gráficos de barras, de tarta y lineales. Los gráficos se emplean para mostrar los resultados de recogidas de datos (encuestas).

Presentation

Talk to your partner.

• Permite STT para que los niños trabajen en parejas. • Anima a uno o dos voluntarios a compartir con la clase lo que han hablado.

• Pide a los niños que piensen en esta pregunta sobre el gráfico c: Why would the pupils in that class rather do snow activities? Habla sobre cómo las aficiones suelen estar relacionadas con el clima y el entorno.

Activity Book, página 34 17

Read and complete.

• Pregunta a la clase por sus aficiones favoritas.

• Recuerda a los alumnos que utilicen la forma +ing

•

• Explica que en la actividad pueden tomar sus propias

• • • • •

Permite STT por parejas. Di a los alumnos que compartan sus respuestas y las registren en la pizarra. Utiliza sus resultados para presentar la nueva estructura. Explica el empleo de to en frases con prefer. The class prefers X to Y. Explica el empleo de would con rather. Three students would rather read … . Antes de leer, da tiempo a los niños para mirar los dibujos de la página 38. Pregunta What can you see? What do you think this text is going to be about? Comparte los antecedentes de Starting the lesson. Utiliza la rutina del vocabulario: representar con mímica y definir. Luego, utilizar el adjetivo en una frase. Por último, hacer preguntas con cada palabra.

Pupil’s Book, página 38 18

Read and find the correct graphs. Then find these words in the texts.

• Lee el título y la introducción al texto. • Explica el propósito de la lectura: Let’s read and find the graph that has the same information.

• Lee todo el texto como una experiencia de lectura compartida.

• Da tiempo a los niños para hacer la actividad. RESPUESTAS 1 Graph a 2 Graph c 3 Graph b

114

Look at Activity 18. Ask and answer.

detrás de prefer y el infinitivo sin to con would rather.

•

decisiones sobre sus preferencias y sobre si utilizan prefer +ing o would + rather + infinitivo. Los niños corrigen las respuestas en grupo.

18

Record the results of your class. Then fill in the graph.

• Pon en la pizarra los resultados de la encuesta (ver la sección Presentation) por si necesitan ayuda.

• Ayuda a los niños a detrminar el máximo, el mínimo y la gama de los resultados.

• Dales tiempo para anotar los resultados en el gráfico. • Anima a los alumnos a hacer preguntas sobre el gráfico con prefer +ing y would rather + infinitivo.

19

Write snowy, sunny or any time. When would you rather do these activities?

• Vuelve a hablar de las aficiones en distintos lugares. Los alumnos rellenan la tabla.

• Anima a los fast finishers a añadir más aficiones y actividades a la tabla.

Ending the lesson

• Pide a voluntarios que lean en voz alta los resultados

del gráfico (Activity Book p. 34). Las respuestas están en la página 122. Las transcripciones, en la página 124.

18 Read and find he correc graphs. Then find hese words in he ex s.

score

eam

graph

calcula e

Our Favouri e Hobbies Wha is he mos popular hobby in your class? A graph is a grea way o find his ou . You can collec and see lo s of informa ion. These s uden s wan ed o find ou he favouri e hobbies of he

b

highes

lowes

s uden s in heir classes. They can ge o know wha mos people like and wha people like he leas . They can also calcula e he range: he difference be ween he highes and he lowes scores.

Ten students in my class prefer going out to playing 2 sports. Meeting friends has the highest number. Six students would rather watch their favourite TV programme. Only two students prefer playing on swings and that is the least favourite hobby in our class.

Volleyball has the highest 1 number. My class prefers g golf. playing volleyball to playin her rat uld wo ts den Three stu ir the ing dur ine gaz ma read a r free time. The least popula tball hobby is following the foo m tea ite scores of your favour t den stu one y on T.V. There is onl s! who enjoys thi a

range

It’s usually cold in our city and we enjoy snow activities. 3 My class prefers skiing to sledging. There are twelve students who like this. Five students would rather make a snowman or play with snowballs. Three students are hockey players and that sport is the least favourite. c

19 Look a Ac ivi y 18. Ask and answer. 1 2 3 4 5

Wha Wha Wha Wha Wha

I’d ra her sing han dance. hobbies do he s uden s prefer? I prefer singing o dancing. hobbies would he s uden s ra her no do? hobby has he highes number of vo es in all he classes? hobby has he lowes number of vo es in all he classes? is he range in each graph?

20 Talk o your par ner.

Wha Wha Wha Wha

38

hobbies do you prefer? hobbies does your class prefer? hobbies can you do where you live? hobbies are hard o do where you live?

Lesson 7 ma hs (I’d ra her ; graphing favourite hobbies)

M03_ISLA_PUB_05GLB_0712_U03.indd 38

ACTIVIDADES OPCIONALES Encuesta del colegio ¿Cuál es la afición favorita de tu colegio? Organiza una visita a varias clases para que tus alumnos entrevisten a otros niños en inglés. Luego comparten los resultados de cada clase.

I’d ra her… I prefer…

AB p.34

27/01/2012 11:17

Fotocopiable 3.6 Ver página 290. Reading and Writing Booklet página11 Ver respuestas, página 283. Grammar Booklet página 11 Ver Respuestas, página 285.

115

3

Lección 8 Objetivos de la lección Conocer otras culturas y respetar las diferencias culturales; conocer deportes curiosos de otros países Lenguaje receptivo mud racing, cheese rolling, reindeer racing, elephant polo Materiales CD de clase Materiales opcionales Mapamundi/globo terráqueo; atrezo y bolsa, como en la Lección 5; los niños traen fotos sacadas de internet o revistas de aficiones o deportes que a la gente le encanten en tu país; Active Teach; Digital Activity Book; póster de CLIL; Fotocopiable 3.7

22

Read and answer.

• Pide a los niños que lean las frases. • Da tiempo a los niños para hacer la actividad. RESPUESTAS 1, 3 elephant polo 2, 4 cheese rolling

Practice 23

Read again and choose. Tell a friend.

• Pide a los alumnos que lean las frases de la actividad • •

22 otra vez antes de leer los textos en silencio. Por parejas, identifican el deporte correcto. Otra opción, si a tu clase le gusta leer en voz alta, es que pidas voluntarios para leer los textos. Luego haz que la clase responda. Da tiempo a los alumnos para practicar el diálogo.

Portfolio activity Starting the lesson

• Como actividad para el portfolio, pide a los niños que

• Pide a varios voluntarios que busquen y señalen el

• Anímalos a hablar sobre sí mismos.

Reino Unido e India en tu mapa, si lo tienes.

• Pregunta, p. ej., What sports do people like in Britain?

Anima a los alumnos a compartir el conocimiento o ideas que tengan sobre deportes populares en esos países y en otros, p. ej., the USA – baseball, Britain – cricket, India – field hockey, Norway – cross-country skiing, Japan – judo.

Pupil’s Book, página 39

Presentation 21

1:58

Look. What are the people doing? Then listen.

• Da tiempo a los alumnos para mirar las fotos. • Pregunta a la clase sobre las fotos una por una. Hacen

• •

conjeturas. Anímalos a emplear el inglés enseñándoles el vocabulario que necesiten para expresar sus ideas, p. ej., pregunta What are the people doing in picture 2? (Six people are riding three elephants. The elephants are wearing some decorations.) Pon el CD. Los niños escuchan y se imaginan lo que está haciendo la gente. Para tras cada descripción para comprobar la comprensión. Vuelve a poner el CD. Pide a los alumnos que cierren los libros mientras escuchan e imaginan la escena.

RESPUESTAS 1 cheese rolling 2 elephant polo

116

lean el diálogo de ejemplo sobre aficiones.

Activity Book, página 35 20

Read and write. Who? What sport? Where?

• Da tiempo a los niños para leer los blogs y hacer la actividad.

• Pide a voluntarios que lean en voz alta para corregirlo.

• Después de leer, pregunta si les sorprende alguno de estos deportes. Pregunta cuál les gustaría probar y por qué.

21

Is there any special sport or physical activity in your country? Write about it.

• Da tiempo a los niños para escribir. • Pide a voluntarios que lean en voz alta su trabajo. • Para el Proyecto, da tiempo a los niños para mirar los dibujos y leer.

• Diles que escriban lo que se les da bien y lo que les gustaría probar.

• Los alumnos pueden escribir una descripción de sus

aficiones y actividades favoritas en un documento de Word o en su cuaderno, con el título My hobbies.

Ending the lesson

• Pide a voluntarios que lean en voz alta sus

descripciones (AB, Proyecto, página 35). Las respuestas están en la página 122. Las transcripciones, en la página 124.

3

Wider world

Funny spor s 21

1:58

Look. Wha are he people doing? Then lis en. 1

Cheese rolling

Every May, people roll a big cheese down Cooper’s Hill here in England. Then everyone runs down the hill. They want to catch the cheese. The winner can eat the cheese. My dad likes doing the race but he never wins. He isn’t very good at running!

Freddy, 11, United Kingdom

2

Elephant polo

horses but, People usually play polo on etimes play polo here in India, people som elephants and on elephants. They sit on sticks. I don’t hit the ball with very long at hit ting the play because I’m not good ball. But I like watching.

Rajeev, 12, India

22 Read and answer. 1 2 3 4

This is a ball spor . This is a spor wi h food. People ride in his spor . People run in his spor . Think and wri e.

23 Read again and choose. Tell a friend. A: I wan o do cheese rolling. B: Why? A: Because I’m good a running and I love ea ing cheese! Lesson 8 wider world (funny spor s)

M03_ISLA_PUB_05GLB_0712_U03.indd 39

ACTIVIDADES OPCIONALES Póster En grupos, investigan más sobre los deportes curiosos que han conocido. Escriben sobre lo que han aprendido y organizan su trabajo en un póster. Deportes absurdos Vuelve a utilizar el atrezo de la Lección 5 y pide a tus alumnos que, por turnos, cojan

What do you want to try? Tell your friends! I’m good a spor s, I should… AB p.35

39 27/01/2012 11:17

un objeto de la bolsa, inventen un deporte absurdo que se pueda practicar con él y se lo expliquen a la clase. Gana el más absurdo. Fotocopiable 3.7 Ver página 290.

117

3

Lección 9 Objetivos de la lección Repasar el lenguaje de la unidad con un juego, utilizar el Picture dictionary Lenguaje de repaso Be good at +ing; preguntas y respuestas con el pasado continuo Materiales CD de clase Materiales opcionales Active Teach; Digital Activity Book; Reading and Writing Booklet

Picture dictionary

• Pueden hacer el Picture dictionary de la unidad, AB, página 106.

• Pídeles que miren los dibujos e intenten escribir el •

vocabulario ellos solos en su cuaderno. Luego diles que busquen las palabras que no recuerden en el Pupil’s Book. Cuando terminen, pide a los niños que intercambien sus cuadernos para comprobar las respuestas. (Puedes recoger los cuadernos para corregirlos.)

Activity Book, página 36 22

Read and find four mistakes. Then correct

• Da tiempo a los alumnos para leer y hacer la Starting the lesson

• Elige a dos niños con personalidades diferentes y •

pídeles que hablen de sus aficiones y actividades favoritas. Anima a la clase a comparar lo que estaban haciendo ayer a la misma hora.

Pupil’s Book, página 40 24

Follow the lines. Find and unscramble the letters. Then complete the sentences.

• Da tiempo a los niños para mirar los dibujos. • Pide a un alumno avanzado que explique la actividad. • Da tiempo a los niños para hacer la actividad. Pasea, comprueba y ayuda. Los fast finishers leen las soluciones.

RESPUESTAS Robbie is good at acting. He likes poetry, too. Maddie loves dancing. She likes playing the drums, too. Dan is good at Maths. He likes chess, too. Emma loves shopping. She likes diving, too.

actividad.

• Pide a voluntarios que lean en voz alta. 23

Read again and write the answers.

• Da tiempo a los alumnos para leer y hacer la actividad.

• Divide la clase en dos grupos. Otra opción es pedir a los grupos que pregunten/contesten para corregir.

24

Read and match.

• Da tiempo a los niños para hacer la actividad. • Para corregir las respuestas, pide a voluntarios o fast finishers que lean sus respuestas a la clase.

25

Think of three friends or family members. Suggest hobbies and explain why.

• Da tiempo a los niños para hacer la actividad. • Para comprobar las respuestas pide a voluntarios o

fast finishers que lean sus escritos a la clase. (Puedes recoger los cuadernos para corregirlos.)

Ending the lesson

• Pide a los alumnos que te den su opinión sobre el

turismo de aventura. Las respuestas están en la página 122. Las transcripciones, en la página 124.

ACTIVIDADES OPCIONALES Prueba de memoria Dibuja en la pizarra esferas de relojes. Pide a un niño que escriba la hora en los relojes y a otro que diga lo que estaba haciendo ayer a esa hora. Dale unos segundos para pensar. Si no se acuerda, elige otra pareja para que continúe.

118

24 Follow he lines. Find and unscramble he le ers. Then comple e he sen ences.

y

c

c

c

h

a

e

r n

n

h

m a

s

s

s

n g

i

m

v

i

e p

i

good a

o

o

d

r

s

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g

i

i

s

p

g

d

u

n

n

p

d

e

a

g

h loves

likes

Robbie is good a ac ing. He …, oo.

Dan … . He …, oo.

Maddy … . She … playing …, oo.

Emma … . She …, oo. e Pictur y nar Dictio

AB p.106

40

Lesson 9 review and consolida ion

M03_ISLA_PUB_05GLB_0712_U03.indd 40

Una nueva personalidad Pide a los niños que piensen en un famoso cuya identidad les gustaría asumir. Pide a un voluntario que diga a la clase quién es, por qué es famoso, qué se le da bien, etc. p. ej.,

AB p.36

27/01/2012 11:17

Hello, I’m Shakira, I’m a Colombian singer and I’m very good at dancing. Reading and Writing Booklet página12 Ver Respuestas, página 283.

119

3

Lección 10 Objetivos de la lección Personalizar y evaluar esfuerzos Lenguaje clave Be good at; Preguntas y respuestas en pasado continuo; prefer/rather Materiales CD de clase Materiales opcionales Online World; Active Teach; Digital Activity Book; Grammar Booklet; Test Booklet; Grammar reference (PB); Unit review (AB)

Starting the lesson

• Pide a la clase que piense en estas actividades como

una forma de evaluar su trabajo, para averiguar si necesitan trabajar más algún contenido de la unidad.

Pupil’s Book, página 41 25

1:59

Listen and choose.

• Da tiempo a los niños para mirar los dibujos y leer la pregunta y los nombres.

• Pide a voluntarios que expliquen lo que van a hacer. Di a la clase que tienen que elegir más de una acción.

• Pon la grabación para que los alumnos escuchen y elijan.

• Vuelve a poner la grabación para que los niños comprueben sus respuestas.

RESPUESTAS 1 a and c 2 a and c 3 c and b 4 a and c 26

1:60

Listen and answer.

• Pide a un alumno avanzado que lea las tres preguntas. • Da tiempo a los niños para leer. • Pon la grabación para que los niños escuchen. • Vuelve a poner la grabación. Para tras cada descripción para corregir las respuestas.

RESPUESTAS 1 She was playing tennis. / She isn’t good at tennis. / She likes playing tennis. 2 He was watching TV and playing computer games. / He likes playing computer games. / He is good at playing computer games. 3 He was playing basketball. / He doesn’t like playing basketball. / He isn’t very good at playing basketball, he is not very tall. Activity Book, página 37 26

Match.

• Da tiempo a los niños para hacer la actividad. • Divide la clase en dos grupos y pide alternativamente a un grupo que lea la definición y al otro que diga la palabra correcta.

27

1:61

Write. Then listen and circle T = True or F = False.

• Pide a un alumno avanzado que explique la clave. • Da tiempo a los alumnos para mirar los dibujos y escribir.

• Pon la grabación para que rodeen con un círculo. • Vuelve a poner la grabación. Para tras cada descripción para corregir las respuestas.

28

Read and complete.

• Da tiempo a los alumnos para leer y escribir. • Lee en voz alta, haciendo pausas para que la clase diga las respuestas a coro.

29

Write about your abilities, likes and dislikes. Use your notebook.

• Da tiempo a los niños para escribir. Pueden hacerlo en su cuaderno.

• Pide a voluntarios que lean sus redacciones. (Puedes recoger los cuadernos para corregirlos.)

Ending the lesson

• Da tiempo a los alumnos para leer las frases de la sección ‘I can’ del Activity Book, página 37.

• Pide a los alumnos que piensen detenidamente si

son capaces de hacer los puntos ‘I can’. Pregúntales qué les ha parecido fácil o difícil en la unidad, y por qué. Las respuestas están en la página 122. Las transcripciones, en la página 124.

Online World Ahora, los niños pueden ir a Ice Island online y disfrutar de la diversión y los juegos.

120

25

1:59

4 3

Lis en and choose.

Wha were hey doing yes erday?

26

1 Emma

2 Dan

3 Maddy

4 Mum and Dad

a

a

a

a

b

b

b

b

c

c

c

c

1:60

Lis en and answer.

1 Wha was Amy’s mum doing?

Is she good a i ? Does she like i ?

2

Wha was Amy’s bro her doing? Wha does he like doing? Is he good a i ?

3 Wha was Amy’s friend doing?

Does he love doing i ? Is he good a i ?

Lesson 10 self assessmen

M03_ISLA_PUB_05GLB_0712_U03.indd 41

ACTIVIDADES OPCIONALES Prueba Prepara una prueba en una presentación de PowerPoint o en la pizarra para evaluar a la clase como grupo.

AB p.37

41 27/01/2012 11:18

Grammar reference (PB p. 106) y Unit review (AB p. 98) Ahora pueden hacer las actividades de Grammar reference y Unit review de la Unidad 3. Test Booklet Puedes hacer el examen de la Unidad 3. Grammar Booklet página 12 Ver Respuestas, página 285.

121

3

Respuestas del Activity Book p. 28, Activity 1 1e2a3c4b5d6h7f8i9g

p. 28, Activity 2 2 3 4 5 6

hitting diving I’m good at catching. I’m not good at playing video games. I’m good at telling jokes.

p. 28, Activity 3 Robbie

p. 29, Activity 4 1 What 2 I’m 3 at 4 isn’t 5 you 6 Are 7 good 8 am 9 they’re

122

p. 31, Activity 9 1 2 3 4 5 6

sleeping were, swimming was, was eating were, were reading was, doing, 5.00, He was playing was, doing, She was meeting friends

p. 31, Activity 10 1 2 3 4

was Were, eating, were, weren’t Was, working, he wasn’t Were, watching, they were, they weren’t

1 2 3 4

Yes, she was. No, they weren’t. No, he wasn’t. Yes, they were.

p. 29, Activity 5

p. 32, Activity 11

1 2 3 4

1 2 3 4

Are you good at playing football? Are you good at (rock-)climbing? Are you good at fishing? Are you good at diving?

running Is he good at diving? Yes, he is. Is he good at riding?, No, he isn’t. Are they good at skiing? No, they’re not.

p. 32, Activity 13

p. 36, Activity 24

1b2a3b4c

1c2a3b

p. 33, Activity 14

p. 37, Activity 26

1 up 2 down 3 down 4 down 5 up 6 up

1g2e3f4d5a6b7c8h

p. 33, Activity 15

p. 37, Activity 27

like, up; at, down; computer, up; throwing, down

1T2F3F4T

p. 35, Activity 20

p. 37, Activity 28

1 Rajeev, elephant polo, India 2 Freddy, cheese rolling, United Kingdom 3 Bianca, mud racing, United States

1 playing 2 was 3 go 4 went 5 last

3

p. 36, Activity 22 1 2 3 4

swim – swimming good – well feeling – feel run – running

p. 36, Activity 23 1 swimming 2 Yes, he can. 3 No, he isn’t. 4 Yes, she is. 5 trampolining 6 Yes, they like playing tennis./Yes, they do.

123

3

Transcripciones

Lesson 3, Activity 7, p. 34

Lesson 1, Activity 1, p. 32

CD1:44 Robbie = R Emma = E R Hey, Emma. Let’s play football! E I don’t like playing football, Robbie. R Emma! Catch! E You’re good at kicking balls, Robbie, but you aren’t good at throwing balls. R I am good at throwing! Look! R Oh, no! E Are you good at climbing trees, Robbie?

Lesson 1, Activity 2, p. 32

CD1:45

1 hitting 2 kicking 3 throwing 4 catching 5 diving 6 going shopping 7 telling jokes 8 reading poetry 9 playing video games

Lesson 1, Activity 3, p. 32

CD1:46

a She loves reading poetry. She has a lot of

poetry books.

CD1:49

1 trampolining 2 playing chess 3 playing the drums 4 acting 5 rollerblading 6 running races 7 singing karaoke 8 skateboarding 9 reading magazines 10 drawing

Lesson 3, Activity 8, p. 34

CD1:50

Chorus: Come and have fun at the Fun Club. Come here and meet new friends. Drawing, trampolining, rollerblading, At the Fun Club, the fun never ends. What do you like doing? Do you like playing the drums? Or skateboarding or acting? There’s fun for everyone. What are you good at? Are you good at playing chess? We love Fun Club! It’s fun here. Yes! Yes! Yes! Chorus

b He’s good at diving. He loves the sea and is good

at swimming, too. c He’s good at tennis. He’s fast and is good at

hitting the ball. d They like going shopping. They usually go

shopping on Saturday afternoon. e He’s really good at throwing because he practises

throwing every week. f He’s good at catching. He often plays baseball

after school. g He’s good at playing video games. He always wins. h She’s good at kicking a ball. She likes playing i

outside every day. He’s really good at telling jokes. He always makes his friends laugh!

Lesson 1, Activity 3, p. 28 (AB)

CD1:47 I’m good at diving and I’m good at throwing but I’m not good at hitting.

Lesson 2, Activity 4, p. 33

CD1:48 1 She’s good at diving. 2 He’s good at throwing. 3 She isn’t good at dancing. 4 They aren’t good at climbing. 5 He isn’t good at hitting. 6 They’re good at riding.

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Lesson 4, Activity 10, p. 35

CD1:51 Woman = W Girl = G W What were they doing yesterday in the afternoon? G At two forty five Robbie was studying English. Emma was playing volleyball. And Maddy and Dan were drawing pictures in art class. At 5 o’clock Robbie was reading comic books. Emma was shopping with her mum. And Maddy and Dan were acting in a play.

Lesson 4, Activity 11, p. 35

CD1:52 Woman = W Boy = B Girl = G W What were they doing yesterday morning? B At seven o’clock Robbie was sleeping. Emma was having breakfast. And Maddy and Dan were walking to school. G At ten o’clock Emma was writing a story. Robbie was rollerblading. And Maddy and Dan were swimming. B At eleven o’clock Maddy and Dan were reading in class. Robbie was doing a project. And Emma was playing chess. G At twelve o’clock Maddy and Dan were having lunch. Robbie and Emma were having lunch, too.

Lesson 5, Activity 13, p. 36

CD1:53 Jenny = J Dylan = D Finn = F Gwyn = G Penn = P J Where’s Finn? D He’s watching polar bears! J Polar bears?! D Be careful! Polar bears can be dangerous. F Hey, Dylan. Can polar bears stand up? D Yes, they can and they can run! F Are they good at climbing? F And do they like reading? D Reading? F Hey! They’ve got the map! D Finn! They aren’t polar bears! F I know! It’s the thieves! D Wait! F I can’t stop! G 8.5? P 9!

Lesson 6, Activity 14, p. 37

CD1:54

Reader 1 = R1 Reader 2 = R2 R1 Do you like music? R2 Yes, I do. I love classical music. R1 Is she coming to the picnic? R2 Yes, she is. R1 Can she dance? R2 Yes, she can. She practices every day. R1 Can you play golf today? R2 No, they can’t. They are busy at school.

CD1:56

Where’s the bear with the spiky hair? It’s there, under your chair!

a b c d e f

Is it fun to climb a mountain? She plays volleyball. They won the match. I played golf with my sister. Are they having a picnic? Is he good at video games?

Hill here in England. Then everyone runs down the hill. They want to catch the cheese. The winner can eat the cheese. My dad likes doing the race but he never wins. He isn’t very good at running! 2 People usually play polo on horses but, here in India, people sometimes play polo on elephants. They sit on elephants and hit the ball with very long sticks. I don’t play because I’m not good at hitting the ball. But I like watching.

Lesson 10, Activity 25, p. 41

CD1:59 Yesterday was Saturday. Emma was acting in the morning and playing video games in the afternoon. Dan is good at football. Yesterday he was practising kicking and throwing with friends. In the evening he was reading his favourite comic book. Maddy was dancing in the morning then she was trampolining with friends in the afternoon. Mum and Dad had a relaxed day yesterday. In the morning they were reading in the garden. Then in the evening they were watching TV. CD1:60

1 Last weekend I was playing tennis. I usually play

CD1:55 Do you like music? Yes, I do. I love classical music. Is she coming to the picnic? Yes, she is. Can she dance? Yes, she can. She practises every day. Can they play golf today? No, they can’t. They are busy at school.

Lesson 6, Activity 14, p. 33 (AB)

CD1:58

1 Every May, people roll a big cheese down Cooper’s

Lesson 10, Activity 26, p. 41

Lesson 6, Activity 15, p. 37

Lesson 6, Activity 17, p. 37

Lesson 8, Activity 21, p. 39

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CD1:57

on Saturday. I’m not good at playing but I like playing tennis. It’s fun. 2 Last weekend I was watching TV and playing computer games with friends. I like computer games because I’m good at playing them. 3 Hi. I’m Fergus. Last weekend I was playing basketball at the school open day. I don’t really like basketball because I’m not good at it. I’m too short but the teacher asked me to play.

Lesson 10, Activity 27, p. 37 (AB) 1 2 3 4

CD1:61

I love playing my guitar. I win!! I can play chess! Oh, they aren’t very good at singing. Do you want to come skateboarding, Rick? Uh, no! I don’t like skateboarding.

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