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INDICE

I.

II.

III.

IV.

V.

PROYECTO DE INVESTIGACION EDUCATIVA (ENFOQUE POSITIVISTA: MODELO CUANTITATIVO) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. Origen de la idea de investigación 1111 1.2. Descripción y análisis empírico de indicadores del problema1111 1.3. Definición del enfoque y tipo de Investigación 1.3.1. Enfoque de investigación 1.3.2. Tipo de investigación111 1.4. Formulación del problema de investigación 1.4.1. Enunciado del problema 1.4.2. Forma interrogativa del problema 1.5. Objetivos de la investigación 1.5.1. Objetivo general111 1.5.2. Objetivos específicos1111 1.6. Justificación de la investigación 1.7. Limitaciones de la investigación MARCO TEORICO 2.1. Antecedentes del problema 1111 2.2. Fundamentos teóricos 2.2.1. Fundamentos teóricos / teorías de base 1111 2.2.2. Conceptualización de las categorías teóricas 2.3. Hipótesis de investigación 2.3.1. Hipótesis general111 2.3.2. Hipótesis específicas111 2.4. Identificación de variables de investigación:1111 2.4.1. Enunciación de variables. 2.4.2. Operacionalización de variables.1111 METODOLOGÍA DE INVESTIGACION 3.1. Diseño de investigación 3.2. Población y muestra111 3.3. Procedimientos, técnicas e instrumentos de recolección de datos: matriz 3.4. Instrumento de recolección de datos 3.5. Validación de instrumentos de recolección de datos 3.6. Análisis de datos: procedimientos y/o programa estadístico 3.7. Técnica de prueba de hipótesis ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4.1. Recursos humanos 4.2. Presupuesto 4.3. Cronograma BIBLIOGRAFÍA. 5.1. Fuente física 5.2. Fuente electrónica

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DEDICATORIA

En primer lugar a dios por habernos permitido llegar hasta este punto y habernos dado salud y su infinita bondad y amor. A nuestras madres por habernos apoyado en todo momento y por su amor. A nuestro maestro por su gran apoyo y motivación para la culminación de nuestro trabajo monográfico, por habernos transmitidos los conocimientos obtenidos y habernos llevado pasó a paso en el aprendizaje

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AGRADECIMIENTO

Este presente trabajo agradecemos a nuestros padres y familiares porque nos brindan su apoyo tanto moral y económico para seguir estudiando y lograr el objetivo trazado para un futuro mejor y ser orgullo de ellos en un futuro. Al “instituto de educación superior pedagógico publico Huancavelica”, alma mater de nuestros conocimientos porque nos está formando para un futuro y de igual manera a nuestros queridos formadores y en especial al docente Walter Altez Izarra por guiarnos en nuestros aprendizajes del área de investigación.

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INTRODUCCIÓN El presente trabajo de investigación de título INCREMENTAR EL DIRECT METHOD EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES DE LAS ESTUDIANTES DEL 2º GRADO “B” DE LA I.E.36001 “LAS VERDES” comprende el estudio de las enseñanzas y aprendizajes que se da dentro de un salón de clases utilizando este tipo de método, para ello se hizo una investigación desde el ámbito local, regional y nacional donde se vieron los escases de utilización del método señalado. Es importante saber que este método ayudaría a los docentes para el buen desempeño de los estudiantes, para la buena realización del proceso de aprendizaje y para obtener mejores resultados en la enseñanza del idioma inglés. En este método se hace la utilización de materiales reales, uso del target lenguaje, se da la interacción de docente a estudiante pero nunca la traducción de palabras tampoco se da la utilización del gramar. Este presente trabajo tiene por objetivo describir, analizar, identificar y buscar posibles soluciones de la mala utilización de método “Direct Method”. Por siguiente se tiene los temas trabajados por capítulos: Capítulo I: Planteamiento del problema, descripción del problema y definición del tema, método, Direct Method , característica, rol del docente, rol del alumno, factores que rodean a la práctica del Direct Method, contexto necesario para su desarrollo, autonomía del alumno. Cómo potenciar sus estrategias de aprendizaje. Capitulo II: Referencias teóricas, antecedente de la investigación, antecedente internacional y nacional. Capitulo III: Objetivo de la investigación en ello están el objetivo general y objetivo específico.

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Capitulo IV: Metodología de la investigación, tipo de investigación, hipótesis (general y especifico). Capítulo V: Recojo de información, técnica e instrumento de recolección de datos, conclusiones, sugerencias, bibliografía, anexo.

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CAPÍTULO I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 ORIGEN DE LA IDEA DE INVESTIGACIÓN

1.2 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS EMPÍRICO DE INDICADORES DEL PROBLEMA

La introducción al Método Directo, no existe un orden prefijado para aprender nuevos ítem dentro de la nueva lengua, pues este aprendizaje es completamente individual y depende de factores varios tales como los conocimientos previos del alumno, la habilidad particular de cada persona y el contacto individualizado y experimental que cada uno haya tenido y continúe teniendo con la lengua. Y es en esta base teórica donde nos apoyamos, además del apoyo lógico que supone la propia experiencia docente, para justificar este tipo de programación individualizada, sin un orden estricto establecido y adaptado a las particularidades de los alumnos en cuestión a los que nos encontramos enseñando la nueva lengua.

1.3 DEFINICIÓN DEL ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN 1.3.1 Enfoque de investigación La investigación está basada en el enfoque cualitativo por el método indagatorio, exploratorio. 1.3.2 Tipo de investigación Cualitativo

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1.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.4.1 Enunciado del problema Para lograr que los estudiantes se desenvuelvan en ingles de una manera eficaz, se propone la elaboración de una guía didáctica con técnicas activas que ayuden a la incrementación del direct method en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del 2° “B” DE LA I.E. 36001. 1.4.2 Forma interrogativa del problema 1. ¿En qué consiste el Direct Method en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés, en el 2° “B” de la I.E. 36001? 2. ¿Cuál es el rol del docente y del estudiante en las clases de inglés? 3. ¿Qué técnicas son posibles implementar para mejorar el desarrollo del direct method en el aprendizaje del idioma inglés?

4. ¿Por qué los docentes de la I.E 36001 las verdes no desarrollan el direct method para mejorar el aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes? 1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1.5.1 objetivo general Incrementar el Direct Method en la enseñanza del idioma ingles en las estudiantes del 2º grado “B” de la institución educativa Nº 36001 “Las Verdes”. 1.5.2 objetivos específicos  Mejorar la pronunciación y entonación del idioma ingles de las estudiantes del 2º grado “B” de la institución educativa Nº 36001 “Las Verdes”.

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 Mejorar la propiedad, fluidez y concordancia del idioma ingles de las estudiantes del 2º grado “B” de la institución educativa Nº 36001 “Las Verdes” aplicando el Direct Method  Mejorar la comprensión del idioma ingles en las estudiantes del 2º grado “B” de la institución educativa Nº 36001 “Las Verdes. 1.6 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La investigación es necesaria para los docentes de Inglés que trabajan en las zonas rurales, además de ser esencial en él proceso de aprendizaje del idioma de los estudiantes, la cual fortalecerá la calidad de enseñanza del Inglés dentro de la Institución, ya que, se dará a conocer si durante las horas clase de inglés se desarrollan ciertas técnicas y principios del método directo, las cuales son enriquecedoras en el desarrollo del aprendizaje del Inglés, si no es así se establecerán soluciones que puedan ser empleadas. Es por esto, el interés de la ejecución de este proyecto ya que, con él mismo, se dará a conocer la influencia del método directo en la enseñanza de un segundo idioma y como este beneficiaria a los estudiantes a desarrollar la competencia oral, además de ser útil para tomar decisiones precisas en beneficio de nuestra sociedad educativa y en general. 1.7 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN Durante el desarrollo de esta investigación el limitante fundamental fue el deficiente número de investigaciones referentes al Método Directo, en si por ser un método que data de más de 100 años no se han realizado actualizaciones del mismo, por lo tanto son escazas las fuentes bibliográficas. Como también es muy complicado encontrar a profesores que conozcan profundamente este método y que los apliquen de manera constante en los salones de clase.

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VI. MARCO TEORICO 6.1. Antecedentes del problema

EL MÉTODO DE GRAMÁTICA-TRADUCCIÓN (THE GRAMMARTRANSLATION METHOD)

En un principio, este método fue conocido en los Estados Unidos como “The Prussian Method”. Fue el método más usado en la enseñanza de las lenguas extranjeras entre los años 1840 y 1940. Durante estos años se pensaba que el aprendizaje de una lengua extranjera ayudaría a los estudiantes a crecer intelectualmente, aunque se reconocía que probablemente nunca llegarían a hablar o a utilizar de manera continua la lengua objeto de estudio.

Sus principales características son:  El principal objetivo del aprendizaje de una lengua extranjera es ser capaz de leer su literatura.  Se presta especial atención a las destrezas de “reading” y “writing”, así como a la gramática y al vocabulario.  El vocabulario se obtiene mediante listas de palabras bilingües y de los textos y libros que se leen en las clases. Siempre se traducen las palabras del inglés al español.  La traducción de oraciones es la regla básica a seguir.  Se enfatiza la precisión.  La gramática se enseña de manera deductiva, es decir: se parte de los casos generales para ir pasando poco a poco a lo particular.  Las clases se imparten en la lengua materna de los estudiantes.

En cuanto a las relaciones profesor-alumno y alumno-alumno.

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Larsen-Freeman (2000) “Destaca que el profesor, al ser la autoridad y el protagonista en la clase, es el que da las órdenes y el que interactúa con los alumnos, sin embargo éstos apenas muestran iniciativa y la interacción entre ellos es casi nula”2.

A pesar de que este método como tal ya no se usa hoy en día, podemos encontrar algunas variaciones que todavía están presentes en nuestra sociedad actual. En las primeras etapas del aprendizaje de la lengua extranjera puede que en ciertas ocasiones sea necesario traducir conceptos que son desconocidos por los alumnos para que poco a poco se vayan familiarizando con ellos.

A mediados del siglo XIX este método fue bastante cuestionado ya que en esos momentos se buscaba una mejora de la competencia oral, competencia que no podía ser desarrollada con el método de gramática-traducción.

2.2.1. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA Cuando el niño llega al mundo es como una “tabula rasa”. Locke, 1999 (1690, p.83) “Supongamos, entonces, que la mente es, como se dice, un papel en blanco, limpio de toda inscripción, sin ninguna idea”3.

En ese preciso instante su mente carece de conocimientos ya que se acaba de introducir en el mundo, no ha tenido contacto ni interacción con ningún otro ser. Sin embargo a medida que empieza a relacionarse con su ambiente más inmediato va aprendiendo estructuras simples que poco a poco irán formando otras más complejas. Es decir, aprende a través de la experiencia. De manera

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progresiva aprende a hablar, sabe pronunciar ciertas palabras y oraciones de su lengua materna que con el paso del tiempo irán adquiriendo significado.

Pero en la sociedad actual, cuando el niño tiene aproximadamente cuatro años se va introduciendo en el aprendizaje de una lengua extranjera, que por norma general en España, es el inglés. El niño tiene que darse cuenta de que las estructuras sintácticas y semánticas que está aprendiendo no pueden englobarse dentro de los patrones de su lengua materna. Murado B, 2010 (p. 20): “existen aún una serie de factores que influyen en la adquisición de la lengua extranjera”4.

1. ANTECEDENTE NACIONAL

La enseñanza del inglés ha ido aumentando su importancia en los últimos años y su conocimiento es, en la actualidad, visto como una necesidad. Es por este motivo la importancia del inglés se hace evidente.

La aplicación del Direct Method como estrategia en el desarrollo de las capacidades de comunicación oral en los estudiantes del segundo grado de la

Institución

Educativa “Las Verde” Nº 36001, tienen efectos positivos en el desarrollo del aprendizaje del vocabulario, pues a través de ello, se logran mejores resultados en la enseñanza del idioma inglés. Por siguiente vemos un ejemplo del Direct Method. 2.3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS 2.3.1. DEFINICIÓN CONCEPTUAL

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2.3.2. MÉTODO Método es un modo, manera o forma de realizar algo de forma sistemática, organizada y/o estructurada. Hace referencia a una técnica o conjunto de tareas para desarrollar una tarea. En algún caso se entiende también como la forma habitual de realizar algo por una persona basada en la experiencia, costumbre y preferencias personales.

2.3.3. DIRECT METHOD

Surge a finales del siglo XIX, como oposición al tradicional método de la gramática-traducción. Este método no se basa en una teoría lingüística explícita, pero sí parte de la idea de que la lengua es un instrumento de comunicación utilizado en situaciones concretas todos los días. La lengua se aprende por exposición a ella, ya que poco a poco se asimilan las estructuras, los sonidos y las palabras. Por este motivo, se privilegia lo oral frente a lo escrito; también, se desestima la utilidad de las explicaciones gramaticales explícitas y se censura la traducción. El aprendizaje es inductivo y el prototipo de lengua es la lengua oral informal. Este método fue introducido en Francia y Alemania a principios del siglo XX y ampliamente conocido en los Estados Unidos gracias a L. Sauveur y a M. Berlitz, quienes lo aplicaron en sus escuelas. Ahora bien, al sustentarse en la experiencia, la corrección de errores es fundamental, debido a que se persigue la consolidación de hábitos adecuados; de lo contrario, la comunicación podría verse afectada. La experiencia de vida del estudiante también se aprovecha mediante asociaciones, sobre todo con imágenes pero también mentales (la lengua es un sistema de representación del mundo).

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a) Características 

Se enseña el vocabulario a través de objetos, mímica, y otros elementos visuales y materiales.



La gramática se asimila mediante el procedimiento inductivo: es decir, el alumno deduce las reglas gramaticales a partir de la presentación de ejemplos en la propia lengua de estudio.



Se centra en el aprendizaje oral.



El trabajo se desarrolla fundamentalmente a través de preguntas y respuestas del profesor a los alumnos y, después, entre los mismos alumnos.



El método directo fue la respuesta al método de Gramática-Traducción, puso las bases para la teoría didáctica de enseñanza de idiomas posterior.

a) Rol Del Docente Arrimadas, 2000 (p.59) “Tiene la responsabilidad de organizar y guiar la clase, pero no de manera autoritaria. Proporciona el input contextualizado y regulado. Luego, de manera gradual, va involucrando al estudiante en el proceso de comprensión y producción oral y producción escrita. Corrige los errores”1. b) Rol Del Alumno El alumno actúa como un receptor activo y participativo, capaz de comunicarse en situaciones cotidianas. Por este motivo, necesita manejar un repertorio de estructuras y un vocabulario mínimo para cumplir el objetivo. Se considera muy importante que la persona tenga una alta competencia de comprensión auditiva y una buena pronunciación, que le permitan comunicarse satisfactoriamente. c) Factores Que Rodean A La Práctica Del Direct Method Contexto Necesario Para Su Desarrollo

La idea que enmarca este Método es que el aula sea el punto de inmersión en la lengua nueva que el alumno está aprendiendo, de forma que desde el primer

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Direct Method día y durante toda la clase no se hable otra cosa que no sea el nuevo idioma. De ahí la importancia del uso de las estrategias de comunicación a las que se había hecho alusión, con el fin de paliar de alguna manera las carencias del conocimiento del idioma nuevo que se está aprendiendo, y evitar con ello el bloqueo en la comunicación, haciendo que ésta fluya con otros recursos variados que no Únicamente tienen que ser parte del código lingüístico de la nueva lengua, pues existen varias alternativas para hacer que la comunicación continúe no sólo sin problemas, sino de maneras tan ocurrentes y divertidas que pueden dar lugar a un ambiente incluso más relajado, lo que disminuiría el filtro afectivo de los alumnos, haciendo el aprendizaje más rápido y efectivo.

El contexto debe ser lo más natural posible, con una relación distendida entre profesor - alumno, y alumno - profesor, de forma que la comunicación surja en un marco espontáneo y no cohíba el proceso de interacción. De esta forma, el profesor actúa como guía de las actividades que se van realizando, marcando las pautas a seguir en el aula, pero dentro de cada actividad el alumno es el protagonista y el que debe hacer el esfuerzo continuo de hablar y escuchar a sus compañeros por una parte, y al profesor y las diferentes audiciones que se van sucediendo durante la clase por otra parte, que suponen los modelos de lengua más natural para el alumno siempre y cuando estén acordes con la realidad lingüística cotidiana.

d) Autonomía Del Alumno. Cómo Potenciar Sus Estrategias De Aprendizaje.

Es fundamental dentro de este método desarrollar las estrategias de aprendizaje del alumno, además de las estrategias de comunicación, como ya hemos visto anteriormente. En primer lugar, porque puede parecer caótico debido a la flexibilidad en su programación atendiendo a las necesidades que se van observando en el alumno, y éste por lo tanto debe aprender a organizar lo aprendido dentro de cada clase. En segundo lugar, porque el uso de estas estrategias acelera el proceso de aprendizaje tanto en el aula, como en casa, o en el momento de estar realmente en el país nativo de la lengua que se está aprendiendo.

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Direct Method Es importante, como en todas las actividades de uso de estrategia, que el alumno siga las tres etapas de concienciación, uso y asimilación. Respecto a la etapa de concienciación o reflexión, se podrían hacer actividades de uso de estrategias de inducción de la gramática sin aludir a la estrategia de manera directa, advirtiendo a continuación a los alumnos de la importancia que ha tenido su uso para el aprendizaje efectivo, y comprobando el éxito del uso de esta estrategia con el aprendizaje de la nueva materia que se dará a continuación en el aula. La gramática podría archivarse en folios de otro color diferente, en forma de esquemas personales, y las actividades en folios de un color también diferente al resto de los apartados. De esta forma conseguimos que su organización sea espacial pero también visual, y esto ayudará al alumno a tener una visión más simplificada y ordenada de lo que se va viendo a lo largo de las lecciones.

e) Didáctica Del Direct Method Como ya hemos dicho anteriormente, este método basa su programación en el análisis continuo de necesidades de los alumnos, de forma que la programación inicial que se propone para el curso a raíz del primer contacto que se ha tenido con el alumno, se interrumpe y se modifica continuamente, pues se vuelve sobre lo que se ve que no está aprendido todas las veces que hace falta, o se interrumpe la programación para tratar algunos aspectos que vemos que el alumno desconoce o no maneja bien, y son básicos para ese desarrollo inicial de la comunicación (como los marcadores para ordenar el discurso, para introducir opiniones o para dar más naturalidad a la conversación, los verbos que en italiano tienen preposiciones diferentes al español, etc.).

Para fijar por medio de la memoria visual las nuevas estructuras, expresiones y vocabulario. Por otra parte, estas estrategias lo convertirán en un sujeto más autónomo e independiente durante el proceso de aprendizaje, de forma que no sólo manejará de una forma más organizada y simplista la nueva materia, sino que lo preparará para defenderse y aprovechar al máximo una situación de

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Direct Method inmersión real dentro del país en el que se habla la lengua que está estudiando, de forma que pueda extraer por una parte lo fundamental de una manera simplificadora y, por otra parte, descubrir el funcionamiento de las estructuras desconocidas de la lengua de una forma inductiva.

En resumen, lo importante es que se aprenda a ordenar el caos que supone toda. La avalancha de nueva información recibida. Esta inmersión en el aula y forma natural de seguir las necesidades del alumno le ayudarán a lograr este objetivo. El concepto de aprendizaje pasa de ser pasivo a ser plenamente activo, ya que el alumno toma las riendas del mismo y se organiza dentro de una lluvia de información realista por medio del uso de las estrategias de aprendizaje que deben conocer y desarrollar, al suponer la lección, como ya hemos dicho repetidamente, una pura inmersión dentro del nuevo Idioma.

f) Cambios Actuales Y Personales Introducidos En La Enseñanza Con El Direct Method

A lo largo de este estudio se han ido haciendo varias referencias a los cambios Introducidos en la actualidad por una parte, y a los cambios personales dentro de lo que era el antiguo Método Directo por otra parte. Sin embargo, en este apartado se pretende hacer alusión de una forma explícita a estas modificaciones sufridas a partir de lo que era el originario Método Directo.

Fundamentalmente,

se

podría

decir

en

términos

generales

que

las

modificaciones introducidas dentro de este método son raíz, en su mayoría, de un concepto más flexible de enseñanza. Si antes este método tenía unas reglas de enseñanza que no se podían violar, actualmente, aunque conserve las pautas iniciales, se ha convertido de algún modo en un sistema más ecléctico y flexible, pues se recurre a ciertas estrategias de enseñanza que anteriormente el Método Directo pensaba que eran perjudiciales para un aprendizaje efectivo tal y como podremos ver a continuación.

En primer lugar, frente a la idea inicial del Direct Method de no hacer uso de la traducción, pues se pretendía la supresión de toda palabra referente a la L1, personalmente la utilizo siempre y cuando creo que es necesaria. Es decir,

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Direct Method cuando después de tratar de gesticular y explicar con paráfrasis el significado de una palabra, no llegan a comprender exactamente qué quiere decir. Entonces, recurro a la traducción directa o a la búsqueda del significado en el diccionario bilingüe que traen a clase. Otras veces recurro a la traducción simplemente cuando creo que ésta puede interrumpir el proceso de comprensión cuando están haciendo una actividad demasiado larga, cuya excesiva explicación de las palabras no conocidas puede descentrarles del ejercicio.

Otro cambio dentro de la metodología que nos ocupa es, como ya hemos visto de una forma extensa, el tratamiento de los errores. Si en sus labores se evitaba la corrección debido a la prioridad dada a la comunicación, y a la idea de que la corrección interrumpía el flujo de conversación que se había comenzado, en la actualidad normalmente se le da casi tanta prioridad a la comunicación como a la corrección gramatical.

Un cambio más está en la forma de explicar la gramática. Si anteriormente sólo se permitía la enseñanza de la gramática de una forma inductiva, personalmente soy más flexible en este aspecto y, cuando se trata de puntualizar pequeñas o breves explicaciones de algo que no ha quedado claro o que es casi igual en la lengua nativa del alumno y no necesita por ello tanto de una enseñanza inductiva como de un análisis contrastivo directo entre la L1 y la L2, recurro a la enseñanza explícita de la gramática sin considerar que ésta, en estos contextos, pueda ir en detrimento del aprendizaje y adquisición de las nuevas estructuras, como he podido comprobar de forma experimental.

Dentro de la expresión escrita, hay que considerar que, aunque en el Método Directo no es frecuente hacerlo, a nivel personal integro la práctica escrita dentro de la enseñanza. Pero esta práctica siempre se les encarga a los estudiantes como deberes para realizar en casa, de forma que la clase se aproveche para el intercambio oral que solos no tendrán la oportunidad de realizar fuera del aula.

Para finalizar, haremos referencia al que nos parece el último cambio fundamental introducido dentro de este método: la enseñanza y uso de

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Direct Method estrategias de comunicación que le permitan al alumno ir más allá de la paráfrasis que en los inicios del método se proponía como única solución inicial. Este uso de estrategias de comunicación le permitirán actuar con más libertad en los inicios del aprendizaje, sin ceñirse únicamente a repetir lo que dice exclusivamente el texto y la audición base sobre los que se trabaja en el aula, pues podrán explicar algunas cosas con su propia expresión, recurriendo a las estrategias de comunicación a las que ya hemos dedicado un apartado en este trabajo.

2.3.4. CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS CATEGORÍAS TEÓRICAS 2.4. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN 2.4.1. Hipótesis general

La incorporación del Direct Method en el aprendizaje del idioma ingles en las estudiantes de la Institución Educativa “Las Verdes” Nº 36001 del 2º “B”. 2.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

 El método aplicado en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés, desarrolla las habilidades de lectura y escritura en los educandos.  Los procesos metodológicos utilizados en la enseñanza del idioma Ingles en las instituciones de estudio son tradicionalistas, desactualizados y discrepan con el enfoque comunicativo que demanda la globalización.  Los docentes que imparten la enseñanza del idioma ingles utilizan libros de texto con enfoque tradicionalista que solo favorecen en el desarrollo de habilidades escritas y de traducción.  El uso de recursos tecnológicos es un factor ausente en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.

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2.5. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES DE INVESTIGACIÓN: 2.5.1. Enunciación de variables. 2.5.1.1.

Variable dependiente

En el aprendizaje del idioma ingles 2.5.1.2.

Variable independiente

Direct Method 2.5.2. Operacionalización de variables.

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CAPITULO III

III. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 3.1 Diseño de investigación La presente investigación es de tipo descriptivo, con la cual se pretende caracterizar el Método Directo como el factor preponderante en la incrementación del aprendizaje del idioma inglés, en las estudiantes del 2°B de la I.E 36001 LAS VERDES , para realizar dicho estudio se tomara en cuenta el enfoque cualitativo, tornándose este un estudio cualitativo, ya que se necesita conocer tanto por parte de los protagonistas, entre los que encontramos: a docentes y estudiantes, cuáles son las técnicas utilizadas en la enseñanza del idioma inglés, y que al finalizar el segundo año de primaria desarrollan la competencia comunicativa del idioma inglés, pero para entender mejor lo que es el enfoque cualitativo tenemos los siguiente: Hernández 2003, sostiene que “el enfoque cuantitativo utiliza recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente y confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística, mientras que el enfoque cualitativo, se utiliza para descubrir y refinar preguntas de investigación. Con frecuencia se basa en los métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las observaciones.” Este trabajo de socioeducativo.

investigación

tiene

como

modalidad

el

3.2 Población y muestra MUESTRA: Alumnas del 2° “B” POBLACIÓN: I.E. “36001 Las Verdes Huancavelica”

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ámbito

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3.3. Procedimientos, técnicas e instrumentos de recolección de datos: matriz.

3.4 instrumento de recolección de datos Las técnicas son los medios para recolectar datos, los mismos que sirven para dar veracidad al proceso de la investigación, para esto se necesita de medios materiales a los cuales se los conoce como instrumentos. Para la recolección de datos se utilizó la técnica pertinente en la investigación de campo como es la encuesta con su respectivo instrumento el cuestionario TÉCNICAS  Observación INSTRUMENTOS 

Ficha de información

III.

METODOLOGÍA DE INVESTIGACION

6.2. Validación de instrumentos de recolección de datos 6.3. Análisis de datos: procedimientos y/o programa estadístico 6.4. Técnica de prueba de hipótesis IV. a. b. c.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Recursos humanos Presupuesto Cronograma V. BIBLIOGRAFÍA.

a. b.

Fuente física Fuente electrónica

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CONCLUSIÓN En todo este trabajo se ha intentado dar una panorámica sobre la aplicación del Método Directo desde un punto de vista actual y desde un punto de vista personal y experimental.

Desde el punto de vista de las nuevas perspectivas de enseñanza que he asimilado para mi puesta en práctica de este Método, se puede decir que éste se ha transformado dentro del aula de una manera considerable debido a diversas novedades dentro de la enseñanza llegadas desde los más modernos enfoques docentes de lenguas, como es la introducción de la traducción en el aula, la integración de una mayor flexibilidad y eclecticismo de técnicas y diferentes enfoques en el aula siempre bajo el marbete de la perspectiva del Método Directo, la introducción de técnicas de aprendizaje y de comunicación que convierten al alumno en un sujeto cada vez más autónomo en su camino a la adquisición de la nueva lengua, la autocorrección de errores temprana, la potenciación de la inducción de las reglas gramaticales para lograr una asimilación de las mismas a largo plazo, etc.

Desde el punto de vista personal, en las clases sigo cuatro pasos básicos que se pueden ampliar con actividades complementarias variadas, tal y como se puede ver en las propuestas didácticas de los verbos, e introduzco algunas

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actividades de vocabulario y expresiones referentes al marketing y economía para aquellas empresas en los que necesiten los mismos, algunos textos y juegos complementarios sobre diferentes aspectos de la cultura española, trato de utilizar las nuevas tecnologías o materiales audiovisuales variados en el aula (CD de audio, DVD, Internet, transparencias y proyecciones, etc.).

En relación a esto, es importante tener en cuenta que se ha experimentado la eficacia de este Método aplicado a alumnos de lengua nativa exclusivamente, y que quizá la línea de investigación más interesante en un futuro respecto a este trabajo, sería la aplicación del Método tal y como se propone en esta memoria a hablantes de habla muy diferente a la española, haciendo un balance de lo que funcionaría o no en ese caso a partir de lo que se propone en este trabajo, e introduciendo aquellos cambios que se vean convenientes desde el punto de vista experimental, para contar con una propuesta didáctica más, adaptada a hablantes de lengua muy diferente a la española.

Para terminar, en primer lugar es fundamental decir que creo que el éxito de este Método radica en que, desde el principio, es completamente interactivo e individualizado, y concibe el aprendizaje de la lengua a partir del uso sobre todo oral de la misma. Esto conlleva una escucha y asimilación continuada de nuevas estructuras y vocabulario, y el uso repetitivo y cíclico de las estructuras gramaticales y léxico que se va aprendiendo en el aula, pilares de la eficacia que se ha comprobado dentro de su aplicación continua. En segundo y último lugar, es fundamental llamar la atención sobre la importancia radical que, para llegar a soluciones eficaces en la enseñanza, he dado a la experimentación de ideas, actividades, cambios de ritmo en la clase, etc. Arriesgar en la enseñanza conlleva fracasos a la hora de integrar alguna novedad dentro de la práctica docente, pero también supone encontrar nuevos caminos eficaces e individualizados para la docencia de las lenguas.

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SUGERENCIAS  Se sugiere a los estudiantes del área de inglés que apliquen el Direct Method en las sesiones de aprendizaje para mejorar la expresión oral de las estudiantes, para superar las dificultades expresivas evidénciales y hacen más efectiva los componentes de la expresión oral.  Superar la enseñanza tradicionalista y poner en práctica la enseñanza, mediante la aplicación del Direct Method que ayude mejorar la expresión oral del idioma ingles en las estudiantes.  Mejorar a los estudiantes que el aprendizaje de una lengua extranjera se logra a través de la práctica constante de la oralidad, mediante la formación de hábitos como la entonación constante y repetitiva de las palabras.  Propiciar un clima adecuado para el buen desarrollo de las sesiones de aprendizaje, donde el profesor es un ente estimulador que crea un ambiente armonioso, dinámico y relajado en la que los estudiantes se sienta seguros y predispuestos a un aprendizaje significativo.  Que los profesores sean especialistas del área, ya que de esa manera se pueda exigir la buena expresión oral de los estudiantes.

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4.1 BIBLIOGRAFÍA a) LIBROS 

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www.elpais.es .



www.abc.es .

ANEXO

27

C.S.P.C

Direct Method

28

C.S.P.C

Direct Method

29

C.S.P.C

Direct Method

30

C.S.P.C

Direct Method

31

C.S.P.C