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UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABÍSISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN

INTRODUCCIÓN A LA COMUNICACIÓN ACADÉMICA (ICA)

AUTORES: Eco. Karen Ponce Lcda. Shirley Espinales Mg. G.E. Natalia Peñafiel

Manta-Ecuador 2016

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Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí – ULEAM Ecuador – Manabí – Manta Primera Edición 2016

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Introducción El módulo de ICA (Introducción a la comunicación académica) busca desarrollar las competencias de lectura y escritura utilizando como estrategia la lectura comprensiva y la producción de textos. Cabe recordar que existe gran deficiencia en este ámbito por falta de motivación en el contexto familiar y social, esto incide en la predisposición personal de cada estudiante para adquirir dichas capacidades. En la actualidad existen una serie de herramientas que estimulan estas aptitudes, sin lugar a duda se puede manifestar que una de ellas es el contexto virtual, ya que la tecnología ha revolucionado la sociedad,

generando cambios en la manera de

entender el conocimiento y su construcción. Tomando en cuenta que trabajaremos con nativos digitales, el proceso de enseñanza-aprendizaje se orienta desde otra perspectiva, enfocada a desarrollar las capacidades y saberes esenciales que requiere ampliar el estudiante para asumir con autonomía, compromiso ético y conciencia afectiva crítica el proceso de construcción del conocimiento, fomentando la autosuficiencia, autoconfianza y autonomía en

entornos colaborativos e

interactivos y en relación con las prácticas de lectura y escritura antes que a la transmisión de contenidos conceptuales. Debe organizar contenidos con profundidad y contextualizados, aplicar metodologías que respondan a diferentes ritmos de aprendizaje valorando la interactividad junto a la experiencia colaborativa a su vez promover la curiosidad y la creatividad, para generar pasión por el conocimiento y transmisión de información científica. Es así que el reto de las universidades es cambiar sus paradigmas para generar una educación para un mundo abierto, flexible y cambiante.

Por tanto el estudiante desde el inicio debe aprender las formas de comunicación oral y escrita, pues esto supone aproximarse a los contextos reales a través de sus ideas o sentimientos. El dominio del sistema lingüístico y la práctica de lectura y escritura, además de despertar su interés por la investigación disfrute escribiendo documentos de su propia autoría a partir del conocimiento. Desde esta perspectiva el módulo propone trabajar desde el comienzo y en forma transversal en la 4

producción de textos con algunas reflexiones sobre la comunicación. La segunda unidad de análisis realiza una reseña sobre los diferentes tipos de texto a los que el estudiante puede enfrentarse. La tercera unidad de análisis pretende preparar al estudiante para procesar la información de su área disciplinar a través de la aplicación de estrategias de comprensión lectora en tres niveles: literal, inferencial y crítico- valorativo. Finalmente, la cuarta unidad proporciona los recursos para la escritura de síntesis de textos, parafraseo, la redacción de un ensayo con las normas técnicas de cita o referencia de autores. Se establecen también algunas prácticas de exposición oral, orientadas a mejorar el desempeño de los estudiantes y prepararlos para el nivel universitario.

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Objetivos General: o Promover aprendizajes significativos mediante la interacción permanente entre la teoría y la práctica, en conjunto con espacios comunicativos relevantes

que lleven a la reflexión investigación-acción, resolución de

problemas y producción de textos académicos involucrando su criticidad, sensibilidad y creatividad de los estudiantes del SNNA.

Específicos: o Propiciar espacios comunicativos tanto semi- presencial como virtual que sean prácticos, interactivos, participativos y colaborativos. o Impulsar la reflexión y producción de textos de autoría propia a partir del análisis de diferentes tipologías textuales o de textos científicos que sean favorables para el ámbito académico y profesional. o Indagar, gestionar, procesar, diagnosticar, comprender y analizar información visual, audiovisual, oral y escrita pertinente acorde a la vida cotidiana. o Reconocer partes sustanciales de una comunicación asertiva, elementos de la comunicación, las funciones del lenguaje, los recursos verbales y no verbales, uso de normativas de la escritura, comprensión de lectura y la intencionalidad de textos etc.; para la producción de

mensajes claros,

precisos usando un lenguaje formal de acuerdo a los diferentes escenarios o contextos. o Construir mapas conceptuales, representaciones gráficas. resúmenes y ensayos que son resultado de un trabajo de lectura reflexivo-analítica y de investigación en los que se cumple con las características de la síntesis y la normativa APA.

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Logros de aprendizaje

o Conceptualiza la comunicación y su relación con el quehacer universitario. o Identifica y comprar diferentes tipos de textos. o Prepara y realiza exposiciones orales a nivel universitario, o Aplica estrategias de compresión de texto en los tres niveles literal, inferencial y crítico para fundamentar su opinión personal. o Produce informes y ensayos con contenido crítico y original.

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Índice

Caratula Portada Introducción ........................................................................................4 Objetivos ............................................................................................6 Logros ................................................................................................7 Índice ..................................................................................................8 Materiales. ........................................................................................10 Evaluación ........................................................................................10 Método de estudio ............................................................................10 UNIDAD I 1.1. Concepto de comunicación .......................................................12 1.2. Comunicación científica ............................................................21 1.3. Comunicación oral y escrita .....................................................23 1.4. Comunicación y expresión ......................................................28 1.5. Nociones básicas de gramática y ortografía .............................32 UNIDAD II 2.1 Relación de la comunicación con el lenguaje y la lengua .........41 2.2. Funciones del lenguaje. ...........................................................47 2.3. Texto, características ...............................................................52 2.4. Tipos textuales .........................................................................64 2.5. Niveles de significación de texto (Contexto) .............................70 UNIDAD III 3.1 Nociones básicas de lectura ......................................................84 3.2 Niveles de lectura ......................................................................91 3.3 Aplicación estratégica de los niveles de lectura .........................96 3.4 Comprensión de significado de palabras por el contexto. ......102 3.5 Comprensión por familia de palabras ......................................105 3.6 Comprensión de significado por sinonimia y antonimia. .........108 UNIDAD IV 8

4.1. Referenciación. Normas APA ..................................................114 4.2. El texto científico .....................................................................115 4.3. El Párrafo ..............................................................................118 4.4. Síntesis de un texto científico ................................................119 4.5. Estrategias de escritura científica ...........................................123 4.6. Ensayos: tipos de párrafos, estructura y producción ..............129

Recomendaciones..........................................................................132 Conclusiones ..................................................................................132 Referencias bibliográficas ..............................................................133

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Materiales En la planificación de las unidades de análisis se encuentran sugerencias de preguntas generadoras, además se proponen links entre otros recursos como la guía, el módulo y diapositivas referidas por el docente en que los estudiantes deberán revisar para la realización de actividades complementando estas herramientas con talleres para su desarrollo.

Evaluación Se realizará a partir de diversos componentes que se encuentran dentro de cada una de las unidades de analisis, el desarrollo de portafolio, participación activa dentro y fuera del aula. Así como en los foros y debates y la reaizacion de pruebas especificas. En la guia que el tutor elaborará para los estudiantes se encontraran detalladamente procesos parra la evaluacion y la calificacion de los diferentes componentes del módulo. En el plan de trabajo realizado para cada unidad de analisis se encontraran una variedad de rúbricas y escalas de valor que han sido diseñadas para diferentes actividades didacticas contempladas dentro del modulo.

Método de estudio Semi-presencial. Los estudiantes de este curso constituirán una comunidad de aprendizaje en el google drive donde podrán encontrar los contenidos, actividades y la orientación requerida para lograr el objetivo deseado.

Desde el primer momento cada estudiante tendrá asignado un tutor que le acompañará a lo largo del curso. Todo el material estará disponible en internet, además asistirán un día a la semana a clases presenciales con una duración de 1,10 minutos. Las herramientas que se utilizaran en la gestión del trabajo personal y en grupo serán las siguientes: foros, grupos de trabajo, enlaces, videos, etc.

MÓDULO INTRODUCCIÓN A LA COMUNICACIÓN ACADÉMICA

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1. LA COMUNICACIÓN 1.1. Concepto de comunicación 1.2. Comunicación científica 1.3. Comunicación oral y escrita 1.4. Comunicación y expresión 1.5. .Nociones básicas de gramática y ortografía

Objetivo General de la Unidad 1 

Reconocer la función relevante de la comunicación y sus elementos, los recursos verbales y no verbal, en la producción de los mensajes.



Aplicar las nociones básicas de gramática y ortografía y mejorar la comunicación oral y escrita para una comunicación efectiva.

Resultado de Aprendizaje de la Unidad 1 

Conceptualiza la comunicación y su relación con el quehacer universitario.

Distribución de Tiempo por tema de la Unidad UNIDADES CURRICULARES INTRODUCCIÓN A LA Nombre de la COMUNICACIÓN Unidad ACADÉMICA Concepto de comunicación, comunicación científica, comunicación oral y escrita; comunicación La Comunicación y y expresión. nociones básicas de Nociones básicas de gramática y gramática y ortografía Ortografía Evaluación Unidad 1 Semana( 25 de Julio- 02 de Agosto) sub total 1( Componente Presencial + Virtual

Horas Presencial No es 40% presenciales (21,60 60% (32,40 Horas) horas)

2,00 3,30

2,40 3,30

4,40 7, 70 Horas

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Tema 1.1: Concepto de comunicación A partir de la conceptualización de la definición de comunicación se motivará al estudiante o al lector a desarrollar las habilidades comunicativas y lingüísticas que le permitirán tener un excelente desempeño profesional.

Concepto: La COMUNICACIÓN es el proceso mediante el cual se transmite una información de un punto a otro. La comunicación humana se puede definir como la transmisión de los pensamientos sobre acciones con otras personas, de manera deliberada. Esto significa que una persona que quiere comunicar algo, es primeramente un pensamiento el que desea transmitir. Lo hace mediante la producción de palabras o acciones, o una combinación de los mismos, con el objetivo de que llegue el mensaje a los destinatarios deseados para entender su significado. Para que exista comunicación esta se debe apoyar en varios elementos.

Elementos de la comunicación Los elementos que intervienen en el proceso de comunicación son los siguientes: 

Emisor: Aquél que transmite la información (un individuo, un grupo o una máquina).



Receptor: Aquél, individual o colectivamente, que recibe la información. Puede ser una máquina.



Código: Conjunto o sistema de signos que el emisor utiliza para codificar el mensaje.



Canal: Elemento físico por donde el emisor transmite la información y que el receptor capta por los sentidos corporales. Se denomina canal tanto al medio natural (aire, luz) como al medio técnico empleado (imprenta, telegrafía, radio, teléfono, televisión, ordenador, etc.) y se perciben a través de los sentidos del receptor (oído, vista, tacto, olfato y gusto).

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

Mensaje: La propia información que el emisor transmite.



Contexto: Circunstancias temporales, espaciales y socioculturales que rodean el hecho o acto comunicativo y que permiten comprender el mensaje en su justa medida.

Esquema de los elementos de la comunicación Los elementos se relacionan entre sí:

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Ejemplo:

Realice un análisis de comprensión de lectura de la siguiente fábula. (Ver siguiente página)

Actividad 1

Sugerencia: Leer con mucha atención de acuerdo a la enumeración de gráficas y haciendo las pausas necesarias según la ortografía.

Tema:

La Ostra y el Pez

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17

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Desarrollo de la actividad I Con base en la lectura responda las siguientes preguntas

¿Identifica claramente la comunicación en el texto? ¿Qué aspectos son esenciales en la comunicación? ¿Cuáles serían los principales “cierra-ostras” en la comunicación? ¿Cuáles serían las principales “llaves” para abrir la comunicación? ¿Qué mensaje deja la fábula? ¿Identifique cuáles son los elementos de la comunicación que intervienen en la fábula) Después de dar respuesta a las preguntas el estudiante debe integrar toda la información y estructurar un texto con ideas de introducción, desarrollo y conclusión. El texto debe tener como mínimo 250 palabras.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ACTIVIDAD Criterios

Cumple

Cumple

Cumple

totalmente

parcialmente

mínimamente

10

6

3

Puntaje

Las respuestas guardan pertinencia con el tema. Las respuestas tienen coherencia con las preguntas. Las respuestas cumplen con las normas ortográficas pertinentes. Demuestra capacidad de comprensión y análisis Registra

la

bibliografía

usada al final. TOTAL 19

2. En esta situación comunicativa, indica cuáles son los elementos de la comunicación: Los propietarios de la empresa Hidroeléctrica prohíben la entrada a usuarios ajenos al establecimiento. Emisor: __________________________________________________ Receptor: __________________________________________________ Mensaje: __________________________________________________________________ Código: __________________________________________________________________ Canal: ___________________________________________________________________ Contexto: _____________________________________________________________

3. Completa los elementos de la comunicación de cada situación: Juan habla del examen de Matemáticas con María. Emisor: __________________________________________________ Receptor: __________________________________________________ Mensaje: __________________________________________________________________ Código: __________________________________________________________________ Canal: ___________________________________________________________________ Contexto: _____________________________________________________________

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4. Los animales también se comunican entre sí. Escribe algún ejemplo de comunicación entre animales e investiga en una enciclopedia cómo se produce. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

TEMA 2: CONCEPTO DE COMUNICACIÓN CIENTÍFICA A continuación se estudiará la conceptualización de comunicación científica y comprenderá la importancia, utilidad y aportación que posee en el campo educativo, profesional, científico, etc.

¿Qué es la comunicación científica? Es el sistema por el cual científicos e investigadores crean, distribuyen, usan y conservan sus trabajos. La comunicación científica es el mecanismo básico para la existencia y el desarrollo de la ciencia. Puede definirse como el proceso de presentación, distribución y recepción de la información científica en la sociedad.

La comunicación científica es básica en el mundo en el que vivimos, ya que sin esta no se podrían transmitir todos los avances que hay en la vida científica, y claro está que todavía estuviéramos en un gran atraso científico, tecnológico y humano. Cabe indicar que la importancia de esta radica en que gracias a su estudio se pueden distinguir los distintos tipos de textos así como su clasificación, y el modo de redacción que debe de llevar cada tipo de texto. Así como los tecnicismos empleados para su mejor comprensión, así como su correcta redacción, tomando en

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cuenta los pasos a seguir para una correcta estructura, tomando como base los pasos del método científico. Entendemos por esto que la comunicación científica es la presentación de los hechos en forma objetiva, directa, clara y precisa. Importancia de la comunicación científica 

Describe clara y correctamente los hechos o procesos



Construye en forma clara y lógica un escrito, aunque no solo a los escritos



Prepara cualquier proyecto de investigación, buscando precisión y planes de contingencias para las eventualidades que surjan

Características de la Comunicación Científica 

Precisión



Claridad



Objetividad



Universalidad



Verificabilidad ADIVIDAD

1. Revisar video documental

en el siguiente link:

Actividad 2

https://www.youtube.com/watch?v=9Co23s3N7EY&feature=youtu.be

Tema:

“Amor o dopamina”

Sugerencia: Observe el video con mucha atención

Desarrollo de la actividad Con base en el video contestar el foro de debate las siguientes preguntas, para ello se formaran grupos de 4 estudiantes. ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en el mismo? ¿Considera usted que el documental aporta conocimientos científicos? ¿Por qué? Según lo observado ¿Cuáles son las características de la comunicación científica? ¿Cree que la información que se difunde debe sostenerse con fundamentos científicos? ¿Por qué? ¿Qué mensaje les dejó el documental observado? 22

Después de dar respuesta a las preguntas el estudiante debe integrar toda la información y estructurar un texto con ideas de introducción, desarrollo y conclusión. El texto debe tener como mínimo 250 palabras. LISTA DE COTEJO Criterios

Las respuestas

Cumple

Cumple

Cumple

totalmente

parcialmente

mínimamente

10

6

3

Puntaje

guardan

pertinencia con el tema. Las respuestas tienen coherencia con las preguntas. Las respuestas cumplen con las

normas

ortográficas

pertinentes. Demuestra capacidad de comprensión y análisis Registra

la

bibliografía

usada al final. TOTAL

TEMA 3: COMUNICACIÓN VERBAL: ORAL Y ESCRITA En el estudio de este tema comprenderá y diferenciará los tipos de comunicación que existen y determinará porque ambas son fundamentales en los diferentes ámbitos del ser humano.

La comunicación verbal Puede realizarse de dos formas: oral: a través de signos orales y palabras habladas o escrita: por medio de la representación gráfica de signos. 23

•

Comunicación oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anímicas y son una de las formas más primarias de la comunicación. La forma más evolucionada de comunicación oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las sílabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los demás.

•

Comunicación escrita también son muy variadas y numerosas (ideogramas, jeroglíficos, alfabetos, siglas, grafiti, logotipos...). Desde la escritura primitiva ideográfica y jeroglífica, tan difíciles de entender por nosotros; hasta la fonética silábica y alfabética, más conocida, hay una evolución importante. Para interpretar correctamente los mensajes escritos es necesario conocer el código, que ha de ser común al emisor y al receptor del mensaje.

Mapa Conceptual

24

Es importante recalcar que para el entendimiento de la comunicación también se explicará el siguiente tema:

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La comunicación no verbal En este tipo de comunicación tenemos: •

El lenguaje animal.

Los animales se comunican mediante gruñidos, gritos, cantos, movimientos, colores, olores... •

Comunicación visual.

Son los mensajes que percibimos por la vista: semáforos, señales de tráfico, un faro. El lenguaje gestual que utilizamos al hablar pertenece a este tipo y es muy importante. •

Comunicación auditiva.

Muchos gritos significan alegría, dolor, llamada... Las campanas, los timbres, el despertador pertenecen a este tipo de comunicación. •

Otras formas de comunicación no verbal.

· Comunicación táctil (tacto). Abrazos, besos, apretón de manos. · Comunicación gustativa. Sabores de las comidas. · Comunicación olfativa. Olor de la madre para el bebé, el perfume, el olor de la comida.

Una imagen vale más que mil palabras

Actividad 3 1. Observar el video “Primer día de clases de un profesor” (2013). https://www.youtube.com/watch?v=gG8icHfUcQI 26

Responder las siguientes interrogantes y escribir una reflexión sobre el video 1. En esta exposición oral que el maestro hace a un grupo de alumnos adolescentes, ¿cuáles son los elementos visuales en los que se apoya? 2. ¿Qué importancia tiene la conexión que el maestro hace entre los intereses de los estudiantes y los propósitos de la materia? 3. Seguramente el profesor tiene otros propósitos u objetivos específicos; ¿qué importancia tienen ellos en el discurso que da? 4. ¿Quién es la persona más importante en un auditorio: el emisor (el que da la charla) o el receptor (la audiencia)? 5. ¿En qué medida la audiencia determina la selección que el presentador oral debe hacer de aspectos tales como: tipo de lenguaje, extensión de la presentación, estrategias de exposición y otros?

Cinematografía: 2. Plasmar en un cortometraje grupal de 6 personas, la duración del video debe tener un máximo de 5 minutos. El video tiene que ser dinámico en donde emplee los tipos de comunicación oral, escrita y no verbal. Debe anexar al trabajo un escrito del guión o libreto de lo que refieren en el video.

Ejemplo: Un video de reflexión Una serie cómica Una escena de telenovela, Sucesos dramáticos, Hechos de la vida real, etc.

Sugerencia para desarrollo del video Actividades Previas •

Generar ideas y seleccionar la información adecuada para realizar el video.

•

Elaborar libretos o esquemas previos y emplear técnicas para recoger y organizar información

•

Producción real de escenas, pueden ubicar un narrador y texto si así lo desean. 27

•

Considerar un ambiente apropiado acorde al tema.

•

Demostrar seguridad desde el primer momento. (Primera impresión)

•

Exponer argumentos claros y precisos persuadiendo a los receptores

•

La comunicación debe ser precisa, coherente evita el uso de muletillas.

•

Utilizar elementos físicos en la comunicación oral. Voz, mirada, gestos de manos y cuerpo.

ESCALA DE VALOR PARA EVALUAR LA CREACIÓN DEL VIDEO Aspectos a considerar

Deficiente Bueno

Muy bueno

Excelente

Articula y pronuncia correctamente Entonación adecuada a la naturaleza del discurso Expresión con voz perceptible para todos los oyentes Fluidez en la presentación de las ideas

Adecuado uso de los gestos y la mímica Capacidad de persuasión

Expresión clara de las ideas

TEMA 4: COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN En tema comprende el estudio de las definiciones de la comunicación y expresión, lo cual es

de gran utilidad para determinar porque son indispensables dentro del

proceso comunicativo. Además como se relacionan, en que se asemejan y en qué se diferencian ambos términos.

28

¿Qué es la comunicación? Es un proceso de transmisión de ideas donde dos o más sujetos intervienen en una interacción. Es la utilización de un código específico para la transmisión de un mensaje o una determinada experiencia en unidades semánticas con el objeto de permitir a los hombres relaciones entre sí.

¿Qué es la expresión? Expresar es manifestar los pensamientos, actitudes o sentimientos por medio de la palabra, de los gestos o de los comportamientos. Este término proviene del latín expressus que significa exprimido, salido. Ahora bien, esta idea de hacer salir no implica, necesariamente, que esa exteriorización sea captada o sea recibida por el otro o los otros. Comunicación y Expresión No es lo mismo comunicación que expresión. Comunicarse bien es más difícil o por lo menos más complejo, que expresarse bien. Por otro lado una buena expresión puede no producir una buena comunicación. Expresar, es manifestar los pensamientos, actitudes o sentimientos por medio de la palabra, de los gestos o de los comportamientos. Este término proviene del latín expressus que significa exprimido, salido. Ahora bien, esta idea de hacer salir no implica necesariamente, que esa exteriorización sea captada o sea recibida por el otro o los otros. Comunicar, en cambio, es siempre un enlace entre dos puntos, es tener correspondencia unas personas con otras. Es transmitir y recibir; la comunicación es siempre cosa de dos. Esta palabra proviene del latín comunicare que significa hacer común, compartir. Para que se dé un proceso de expresión, basta con que haya transmisión, sin que el emisor atienda las incidencias de la recepción; en cambio, para que se dé una comunicación debe existir además la recepción de lo que se transmite. 29

Por lo tanto aquí no me preocupo tanto a enseñar a hablar con fluidez y buena sintaxis (saber expresarse), sino a proporcionar algunos elementos que sirvan para comunicarse ante un auditorio, mediante el uso de la palabra, el gesto y con el apoyo de ayudas visuales. No cabe duda que, cuando mejor se expresa alguien, tanto mejor, sin embargo, el énfasis está puesto en el hecho de la comunicación.

El video Historia de un letrero nos muestra la fuerza que puede tener una buena

expresión para comunicar una situación y que las personas puedan conocerla en forma clara y sin ruidos en la comunicación.

Tipos de comunicación Comunicación Humana: es la que se da entre los seres humanos. Se clasifica en: comunicación verbal y no verbal. 

Comunicación verbal, es aquella en la que se usa alguna lengua, que tiene estructura sintáctica y gramatical completa.

La comunicación verbal comprende 2 tipos que son: •

Comunicación escrita: Cuando el lenguaje se expresa de manera escrita.

•

Comunicación oral: Cuando el lenguaje se expresa mediante una lengua natural oral.



Comunicación no verbal, es

en la que no se usa el lenguaje, sino un

sistema especial de signos o señales.

Características de la comunicación •

Tiene que ver con la transmisión y recepción de la información.

•

Afectiva-valorativa e informativa

•

El emisor debe otorgarle a su mensaje una carga afectiva ya que es de suma importancia para la estabilidad emocional de los sujetos.

•

Reguladora tiene que ver con la regulación de la conducta de las personas con respecto a sus mensajes. 30

Tipos de expresión •

Expresión facial: es la manifestación de los sentimientos a través del rostro.

•

Expresión corporal: es el comportamiento exterior espontáneo o intencional, que traduce emociones o sentimientos mediante el lenguaje corporal.

•

Expresión sonora: es la transmisión de un mensaje a través de señales acústicas inteligibles. Expresión oral: es la comunicación humana mediante el habla.

Características de la expresión •

Forma como se transmite el mensaje.

•

Instrumento de la comunicación.

•

Vehículo de contenido.

•

Contiene un mensaje, pero no lo agota.

•

Determinada por el mensaje y condicionada por las circunstancias en que se da. Significado no universal.

•

Aspecto que indica forma de ser.

•

Propia de cada persona. Actividad 4

Taller práctico: 1. Establezca 3 semejanzas y 3 diferencias entre comunicación y expresión. 2. Observar el video “0ne Day” en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=ilndHkQtoFU 3. Después de observar el video responda la siguiente pregunta en el foro de debate.

¿Cree Ud. que en el video se utiliza expresión o comunicación? Argumente.

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TEMA 5: NOCIONES BÁSICAS DE GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA Analizar las nociones que existen de la gramática y ortografía con el fin de mejorar la escritura y el dominio escénico cuando se habla en público. Para darle un toque especial a nuestras palabras, sonidos o al escribir. En este tema se recomienda utilizar el siguiente archivo.

Diapositiva: Refuerzo Unidad 1 la misma que contiene la parte teórica que se usará en la actividad 5 desde la diapositiva # 12.

1. Observar video en el siguiente enlace: Actividad 5

https://www.youtube.com/watch?v=g28Hq3Sx7D4 Tema:

La carta mal leída

Sugerencia: Observe con atención el video y redacte un texto breve o párrafo sobre la importancia de utilizar correctamente las normas básicas de gramática y ortografía. 2. Revise la presentación en Power Point anexada en página anterior y a partir de la diapositiva número 12. Con base en la información realizar los siguientes ejercicios. 3. Escriba un sustantivo para cada uno de los siguientes grupos. En su escritura deben tener s, c o z. La Habana, Sao Paulo, Sevilla

C I

Aspirina, morfina, yodo

U D A D E S

D

N

Oído, vista, tacto, gusto

T

Salmón, tiburón, cherna, rabirrubia Francés, ruso, coreano, inglés

E

G

L

Mariposa, mosquito, araña, escarabajo

N

Atlántico, Pacífico, Antártico, Índico

O

Botas, zapatos, sandalias, tenis

C O A

Limón, naranja, guayaba, tamarindo

R

Primavera, verano, otoño, invierno E El Morro, La Cabaña, La Fuerza Piscis, Libra, Leo, Géminis

A O

A

S

R

L O

C 32

11. El acróstico que aparece a continuación incluye palabras que emplean los grafemas s, c, z, x. Llénelo siguiendo las instrucciones que lo acompañan.

5

2

4 1

2 3 1 3

5

5

6 7

Horizontales 1. Que carece del sentido de la vista (femenino, plural) 2. Linaje, raíz de una familia. 3. Edificio para habitar. 4. Líquido obtenido de frutas, hierbas y flores. 5. Someter a un manjar crudo al fuego. 6. Vela grande de cera. 7. Acción y efecto de tasar.

Verticales 1. Cocinar, hervir. 2. Cerrar conjugado en presente de indicativo, tercera persona del singular. 3. Hacer conjugado en presente de imperativo, segunda persona del singular. 33

4. Expiar conjugado en presente de indicativo, tercera persona del singular. 5. Plural de mes. 6. Flor del rosal. 15. Las siguientes palabras llevan ll o y en su estructura ortográfica.

a) Escriba una de estas letras en los espacios en blanco según convenga. Si tienes duda, consulta el diccionario. Una aclaración: hemos dejado una sola casilla para la ll. b) Escriba una palabra derivada de tres vocablos.

A

Instrumento para apretar y aflojar las tuercas.

A

Úlcera.

A

Masa gaseosa que se eleva de un cuerpo que arde.

A

Medida inglesa de longitud.

A

Igual y extendido, sin altos ni bajos.

A

Cerco de hierro de la rueda de un carro.

A

Embarcación de gala o de recreo.

A

Efusión de lágrimas que suele ir acompañada de lamentos o sollozos.

E

Porción de color amarillo, rodeada de la clara en el huevo de las aves.

E

Saciado de comida.

E

Parte de la armadura que resguardaba la cabeza y el rostro.

E

Sulfato de cal hidratado que se emplea en la construcción.

E

Marido de la hija.

O

Elemento químico de número atómico 53.

U

Acción de llover

U

Planta de cuya raíz se saca harina alimenticia.

U

Par de bestias de labor.

U

Instrumento de madera al cual se uncen los bueyes para arar.

U

Pieza de hierro usada para trabajar en ella los metales a martillo.

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Práctica de los signos de puntuación Ubicar los signos de puntuación que hacen falta en las siguientes oraciones:

a) En la habitación había sillas, sillones butacas y mesas. b) Serena, pausada clara y firmemente respondió las preguntas. c) La Revolución Francesa hizo famosa esta consigna: "Libertad igualdad, fraternidad". d) La energía, la vitalidad la alegría y el entusiasmo reinaban en las actividades. E) Tráeme el libro Juan, por favor. e) Te he llamado querido amigo para hacerte una pregunta. g) Mañana Luis, empezaremos temprano

4. Leer y corregir las faltas ortográficas que se encuentran en el siguiente texto

5. Luego conformar grupos de 6 estudiantes, deben trabajar con

2 reglas

ortográficas de las que se encuentran a continuación y crearan rimas, adivinanzas, cuentos cortos, o trabalenguas. Ustedes pueden elegir cualquiera de las actividades propuestas. (La asignación de los grupos se hará posteriormente).

35

6. En grupo de 5 personas redactar un oficio dirigido a una de las autoridades de la Universidad tomando en cuenta lo aprendido en la Unidad # 1. Para esto el docente abrirá un archivo de Word en Drive compartido con los grupos ya organizados. Cabe indicar que deben trabajar en el archivo vía Online.

36

Autoevaluación Unidad 1

1. Defina con sus propias palabras el concepto de comunicación. ___________________________________________________________________

2.

La comunicación ___________________ es el mecanismo básico para la

existencia y el desarrollo de la ciencia.

Quiénes emplean este sistema son los

_____________________ e _______________________.

3. De acuerdo con el tema TIPOS DE COMUNICACIÓN, el llanto de un niño o el llanto de una persona pertenecen a la siguiente forma de comunicación:

4. Existen dos formas de comunicación humana. Estas formas son las siguientes: _________________________________ y ________________________________

5. Existen dos formas de comunicación verbal. Estas formas son las siguientes: _________________________________ y ________________________________

6. Las miradas, los guiños, los gestos, ademanes en general constituyen el siguiente tipo de comunicación:

7. Complete: La _______________________ es un proceso de transmisión de ideas donde dos o más sujetos intervienen en una interacción. En cambio, la _____________________ es manifestar los pensamientos, actitudes o sentimientos por medio de la palabra, de los gestos o de los comportamientos.

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DIAGNÓSTICO Tema: ¿Cómo escuchamos y hablamos? El objetivo durante el desarrollo de este apartado es diagnosticar la competencia para escuchar activamente.

8. Autoevalúe su capacidad para escuchar aplicándose el siguiente cuestionario:

Mi capacidad de escucha. Pensando en su estilo más frecuente de comunicación, responda a las siguientes cuestiones con A, B o C según el código indicado a continuación: 

A: Siempre o casi siempre



B: Algunas veces



C: Nunca o casi nunca

Encierre con un círculo su respuesta. CUESTIÓN

Autovaloración

1

A - B - C

¿Atiende a otras personas al teléfono o a otros

Puntos

asuntos mientras habla con alguien? 2

¿Deja de escuchar cuando le dicen algo con lo

A - B - C

que no está de acuerdo? 3

¿Aparenta prestar atención cuando le están

A - B - C

hablando? 4

¿Critica mentalmente las expresiones o formas

A - B - C

de su interlocutor? 5

¿Procura aprender algo de lo que le dicen otros

A - B - C

interlocutores? 6

¿Durante las conversaciones mantiene la mirada

A - B - C

franca a la cara de su interlocutor? 7

¿Anima a seguir hablando a su interlocutor?

A - B - C

8

¿Durante la conversación resume las ideas

A - B - C

principales de los mensajes recibidos? 9

¿Tiende a adivinar lo que le van a decir o cómo

A - B - C 38

acabará su relato? 10

¿Le resulta difícil recordar lo que le dijeron en la

A - B - C

última conversación? 11

¿Juzga a su interlocutor sólo por lo que habla?

A - B - C

12

¿Se esfuerza en comprender las expresiones de

A - B - C

su interlocutor? 13

¿Pide ampliaciones o aclaraciones sobre el

A - B - C

mensaje de su interlocutor? 14

¿Recuerda fácilmente los gestos y expresión del A - B - C rostro de su interlocutor?

15

¿Realiza atención selectiva sobre lo que cree

A - B - C

que le interesa y desconecta 16

¿Realiza atención selectiva sobre lo que cree

A - B - C

que le interesa y desconecta de lo que no? 17

¿Muestra gestos de interés hacia el mensaje

A - B - C

que le trasmiten? 18

¿Se centra en las ideas centrales y no en

A - B - C

aspectos triviales de su interlocutor? 19

¿Toma notas respecto a los puntos interesantes

A - B - C

del mensaje recibido? 20

¿Se muestra nervioso o trata de irse si se

A - B - C

prolonga la conversación más de lo deseado? 21

¿Piensa en otras cosas mientras le hablan?

A - B - C

22

¿Piensa en qué contestar mientras aún le están

A - B - C

hablando? 23

¿Creen los demás que usted sabe escuchar?

A - B - C

24

¿Procura la comodidad de su interlocutor?

A - B - C

25

¿Se concentra en el significado del mensaje

A - B - C

más que en el aspecto del emisor? Valoración cuantitativa: 

Considere como preguntas inversas las número 1,2,3,4,9,10,11,15,16,20,21 y 39

22, ya que su mayor frecuencia denota peor calidad comunicativa. Deben ser valoradas así: A=2; B=1; C=0 

Son directas las cuestiones número 5,6,7,8,12,13,14,17,1819,23,24 y 25. Deben ser valoradas así: A=0; B=1; C=2

Una vez culminado la Unidad 1 puede acceder a un resumen de todas las temáticas al siguiente enlace: Refuerzo Unidad 1

2. LENGUAJE, LENGUA Y TEXTOS 2.1. Relación de la comunicación con el lenguaje y la lengua 2.2. Funciones de lenguaje 2.3. Texto, características 2.4. Tipologías textuales 2.5. Niveles de significación de texto. Intención comunicativa (Contexto)

Objetivo General de la Unidad 2 

Mejorar la comunicación a través de conceptos lingüísticos de vital importancia en su perfil profesional.



Emplear conocimiento científico adquirido y crear textos de autoría propia en la que adicione elementos aprendidos de la lingüística verbal y no verbal.

Resultado de Aprendizaje de la Unidad 2 

Identifica y compara diferentes tipos de textos.



Prepara y realiza exposiciones orales a nivel universitario.

Distribución de Tiempo por tema de la Unidad Horas No UNIDADES CURRICULARES Presenciales presenciales Nombre de la INTRODUCCIÓN A LA 40% (21,60 60% (32,40 Unidad COMUNICACIÓN ACADÉMICA Horas) horas) Relación de la Relación de la comunicación con el 0,30 Comunicación lenguaje y la lengua. 3,30 con el El texto y sus características lenguaje y la Tipologías textuales. 1,00 40

lengua. El texto.

Funciones del lenguaje: referencial, apelativa, fática, metalingüística, emotiva, expresiva.

1,00

Niveles de significación del texto: intención comunicativa (contexto)

1,10

Evaluación Unidad 2

1,00

Semana(03 al 11 de Agosto) sub total 2(Componente Presencial + Virtual)

3,30

4,40

7,70 Horas

Tema 1. Relación de la comunicación con el lenguaje y la lengua. En este tema el propósito o el fin es que usted relacione conceptos de la lingüística de nuestro idioma con la comunicación, tener en claro su conceptualización y demás características

y así establecer semejanzas y diferencias mediante lecturas o

gráficos y ejemplos de la vida cotidiana. Ver el siguiente enlace: Libro PDF. Lenguaje y comunicación- Page. 1-3. Fuente: Lenguaje

Medición de Conocimiento: I.

Estudio de caso: Investigar mediante bibliografía sugerida las definiciones de lenguaje, lengua y habla.

II.

Introversión: Debatir sobre los conceptos encontrados por los estudiantes. Introducción:

La comunicación se interrelaciona, muy de cerca, con el lenguaje, lengua o idioma y con el lenguaje, que es a su vez el uso de la misma; también por medio del conocimiento de las reglas gramaticales y en unión con nuestra cultura, ya que somos individuos sociales y tenemos acceso al idioma. Todas las vinculaciones que existen en el idioma corresponden al lenguaje y al emplearlo accedemos a la comunicación.

41

¿Qué es el Lenguaje? Es la herramienta simbólica que utiliza el ser humano para comunicar sus pensamientos sentimientos y situaciones de su entorno. La ciencia que estudia el lenguaje es la lingüística. Existen dos tipos: lenguaje verbal y no verbal. Para mayor información dele clic al siguiente link: Compilación de LCC Hernández, A. Comunicación verbal y no verbal Fuente: https://licangelahdez.files.wordpress.com/2014/01/unidad-i-com-verbal-y-no-

verbal-eoeii.pdf

Clases de lenguaje verbal. Aquí puedes encontrar mayor información. Libro pdf. Lenguaje verbal y no verbal. Fuente:https://drive.google.com/file/d/0B8VqeQTgkavYMWlhaHBJTktZRGc/view ?usp=sharing 

Lenguaje oral. Está formado por sonidos.



Lenguaje escrito. Está formado por letras. Características del lenguaje oral.



Expresividad. La expresión oral es espontánea, natural y está llena de matices afectivos que dependen del tono que empleamos y de los gestos.



Vocabulario. Se utiliza un vocabulario sencillo, limitado y normalmente sin incorrecciones como frases hechas (muletillas) y repeticiones. O sea, entonces, no... Hablar correctamente, despacio y con un tono normal. Vocalizar bien pues debemos llamar a las cosas por su nombre evitando abusar de "cosa", "cacharro", "chisme"... Evitar muletillas o palabras como "tío", "guay, "chachi"... Utilizar los gestos correctos sin exagerar.

42

Características del lenguaje escrito. 

Expresividad. Es menos expresivo y espontáneo y carece de gestos; por eso es más difícil expresar lo que queremos.



Vocabulario. Se puede usar un vocabulario más extenso y apropiado ya que da tiempo a pensar más y se puede corregir si nos equivocamos.



Para escribir bien. •

Hay que leer mucho y cuidar la ortografía. Un texto con faltas es algo bochornoso.

•

Leer lo que hemos escrito y poner cuidado en que los puntos coincidan con el final de las oraciones. Si lo que se lee no tiene sentido hay que corregirlo.

•

Consultar el diccionario para usar las palabras correctas.

•

No repetir palabras como "entonces", "pero", "y", poder...

Clases de lenguaje no verbal 

El lenguaje kinésico o corporal. Nuestros gestos, movimientos, el tono de voz, nuestra ropa e incluso nuestro olor corporal también forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los demás.



El lenguaje icónico. En él se engloban muchas formas de comunicación no verbal: código Morse, códigos universales (sirenas, Morse, Braylle, lenguaje de los sordomudos), códigos semiuniversales (el beso, signos de luto o duelo), códigos particulares o secretos (señales de los árbitros deportivos). ¿Qué es la lengua? Llamada también idioma, se define como el conjunto de elementos o signos lingüísticos tanto escritos como orales que intervienen en la comunicación, creados por una determinada comunidad de 43

hablantes. Como ejemplos podemos citar: español, inglés, italiano, portugués, entre otros. La lengua es un código social y una facultad universal, compartida por todas las personas y no se la puede cambiar. ¿Qué es el habla? Es el uso de la lengua dentro de las características propias de cada comunidad lingüística, se puede ver sus divisiones dependiendo

del

dónde; por ejemplo, el habla del español de España es diferente

al

de Ecuador, pues se distinguen varios formatos en las expresiones a usarse y en la carga semántica de las palabras. Actividad 1 1. Indique la relación de la comunicación con el lenguaje y la lengua que deduce a partir de su propia investigación. 2. Describa semejanzas y diferencias entre el lenguaje y lengua. 3. Enumere ejemplos de códigos utilizados de manera frecuente dentro de su entorno social.

El lenguaje verbal y no verbal 4. Lea este texto: Divinas palabras Al nacer, el bebé se comunica por el llanto. Llora cuando tiene hambre, sed o le molesta algo. Así las personas que están a su alrededor llegan enseguida y lo consuelan. Con dos meses, el bebé hace gestos con la boca y hace algunos ruiditos, pero no habla. Cuando tiene tres meses ya sonríe. A los cinco meses el niño empieza a jugar con su voz y produce los primeros sonidos. A esta etapa se le llama gorjeo. A partir de los seis meses empieza la etapa del balbuceo, en la que el niño imita sonidos del entorno. Así comienza a decir ma´-má, pa-pá. dadá... 44

5. Contesta: ¿Cómo se comunica el bebé nada más nacer?

¿A qué edad comienza a hacer los primeros gestos con la boca?

¿Qué ocurre a los tres meses?

¿Qué hace el niño en la etapa del gorjeo? ¿En qué mes empieza esta etapa?

¿Cómo se llama la etapa en la que el bebé ya dice ma-má?

Al crecer, las personas podemos comunicarnos con los demás de diferentes formas: a través de un gesto, a través del tacto, de movimientos… en todos estos casos usamos lenguajes no verbales. En cambio, cuando decimos ¿Qué sueño tengo?, en vez de un bostezo, ¡Me alegro de verte!, en vez de un abrazo, o A ver si llega el autobús, en vez de un movimiento por la acera, estamos utilizando el lenguaje verbal. A veces, los dos tipos de lenguajes pueden aparecer unidos en la comunicación, y otras por separado.

45

2. Traduce al lenguaje verbal los mensajes que se comunican por medio de los lenguajes no verbales en las situaciones de las fotografías.

Árbitro:

Ambulancia:

Mimo:

46

Rúbrica para evaluar talleres, ejercicios o actividades

Criterios

Cumple

Cumple

Cumple

totalmente

parcialmente

mínimamente

10

6

3

Puntaje

Las respuestas

guardan

pertinencia con el tema. Las respuestas tienen coherencia con las preguntas. Las respuestas cumplen con las normas ortográficas pertinentes. Demuestra de

capacidad

comprensión

y

análisis Presentación puntual. Registra la bibliografía usada al final. TOTAL

Tema 2. Funciones

del

lenguaje emotiva, apelativa, poética,

referencial, fática y metalingüística En este tema se va a

identificar las funciones del lenguaje presente en los

diferentes tipos de comunicación como en realidades cotidianas y establecer a partir de lecturas dirigidas o fuente bibliográfica ejemplos con el uso de las funciones y con cuál elemento se relaciona del proceso comunicativo.

47

Para mayor información de esta temática revise el siguiente link: Valdivia, P. Lenguaje y comunicación-Preuniversitario. Pag. 5-8 (Teoría) 12.14 (Ejercicios) Fuente: Lenguaje y comunicación

Medición de Conocimiento: I.

Estudio de caso: Investigar ejemplos sobre las funciones del lenguaje.

II.

Conversatorio: Concientizar la importancia de las funciones de lenguaje en la comunicación y la influencia que cada uno de ellos tienen en los receptores al momento que se intercambia información. Funciones de lenguaje

Las funciones del lenguaje son los diferentes objetivos, propósitos y servicios que se le da al lenguaje al comunicarse, dándose una función del lenguaje por cada elemento que tiene

el proceso de la comunicación, en donde la función que

prevalece es el elemento en donde más se pone énfasis al comunicarse. El lenguaje tiene seis funciones: 1.

Función emotiva expresiva

2.

Función conativa o apelativa

3.

Función referencial o representativa

4.

Función Poética

5.

Función Metalingüística

6.

Función Fática

1. Función emotiva o expresiva: Se utiliza cuando el emisor transmite un estado de ánimo que tiene que ver con lo sentimientos. Esta función del lenguaje es la más útil Esta función del lenguaje es la más útil en la comunicación, ya que un ser humano lo manifiesta emociones, sensaciones, exalta hechos en las charlas cotidianas o académicas. Comunica mensajes que revelan su personalidad: trasmite con sus gestos, movimientos corporales y/o con la entonación de voz. Dentro de este campo se pueden citar textos poéticos, exclamaciones, saludos de bienvenida, discursos, oratoria, cartas, frases motivadoras, entre otros. 48

Ejemplos: 

¡No puedo vivir sin ti!



No caigas nunca, sé fuerte ante la tempestad.



Te deslumbras con ansiedad.

2. Función apelativa o conativa: Su propósito es influir en el receptor para que él reaccione ante el mensaje recibido, tanto así, que es capaz de obligar a hacer algo o a dejar de hacer algo. Para lograr su objetivo el emisor crea sus propias estrategias de acuerdo a sus conveniencias. Entre estos encontramos los reglamentos, recetas, órdenes, peticiones, leyes, manuales, textos publicitarios, textos dramáticos.

Ejemplos: 

Disfruta tu comida con COCA COLA y serás feliz.



No llores por él que solo ríe, el daño es para ti.



No desees la mujer de tu prójimo porque Dios te castigará. 3. Función referencial o representativa Es aquella que trasmite una información objetiva sin necesidad de provocar

una reacción en el receptor. Esta función se centra en el mensaje; pero está enmarcado en el contexto, cabe indicar que el oyente solo escucha las palabras que desea, el resto lo descarta porque no le parece importante. Esta función es significativa porque construye tesis verificables.

La podemos encontrar en textos expositivos, informes, actas, narraciones, descripciones, solicitudes, oficios, noticias, documentales.

Ejemplos: 

Informo que los estudiantes de tercer año “B” de Bachillerato General asistieron a los cursos de la SENESCYT y rindieron la prueba en la fecha propuesta, alcanzando un resultado de 90% en la calificación general, y es así como ellos aprobaron y obtuvieron un cupo para la Universidad. 49

4. Función poética o estética Esta función llama la atención en la manera elegante y poética de decir las cosas, para ello hace uso de un lenguaje estilístico con la utilización de recursos literarios. Su propósito es impresionar al lector y conmoverlo, de tal manera que crea belleza con la utilización del lenguaje. Si el receptor entiende el mensaje se centra más en su forma y no en su contenido. La función poética se manifiesta en poemas, novelas, obras de teatro, canciones y refranes. Cualquier poema es un ejemplo de la función estética del lenguaje. Ejemplos: 

Poesía “El alma en los labios” de Medardo Ángel Silva: “Cuando de nuestro amor la llama apasionada /dentro tu pecho amante contemple ya extinguida, /ya que solo por ti la vida me es amada, /el día en que me faltes, me arrancaré la vida”. 5. Función metalingüística

Se manifiesta cuando se usa la lengua para hablar de la misma lengua, aclarando aspectos referentes al código de cualquier comunidad hablante.

Ejemplos: 

No se puede decir: “hubieron estudiantes rezagados”, lo correcto sería: hubo muchos estudiantes rezagados; o “she es el pronombre femenino, singular en inglés”. El propósito de esta función es centrarse en el código lingüístico del que se hable.



Ariana le pregunta: “¿Qué significa la palabra “dejá vú”?” a Stefany.

6. Función fática o de contacto Se lleva a cabo mediante instrucciones físicas, lingüísticas y emotivas que implican la conexión, el contacto y la trasmisión de la exposición de valores y la estimulación de sentimientos. Algunos mensajes sirven para establecer la comunicación, para 50

que el receptor la prolongue o para que la interrumpa (el canal de comunicación debe funcionar, el interlocutor debe mantener su atención).

Ejemplos: 

Al hablar por el celular: preguntamos si nos escuchan, o cuando usamos coletillas. Ejemplos de coletillas: Te sientes mal, ¿Eh?; Hoy lo pasé genial en la piscina, ¿Sabes?

Resumen de las funciones del lenguaje a que se refiere, como se manifiesta y cuál es la intención comunicativa-tema 5/Unidad2.

51

Actividad 2

Taller: Resolver las siguientes preguntas: 1. ¿Cuáles son las funciones del lenguaje que existen?

2. ¿Son útiles las funciones del lenguaje para una comunicación eficiente? 3. ¿Qué función del lenguaje influye en la conducta del ser humano y cómo lo logra? 4. ¿La influencia de los medios de comunicación qué función facilita en el uso del lenguaje y cómo se manifiestan? 5. ¿Es indispensable conocer cada función del lenguaje, por qué? 6. Cómo influyen las funciones del lenguaje en la toma de decisiones en el vivir cotidiano?

Rúbrica para evaluar talleres, ejercicios y actividades

Criterios

Cumple

Cumple

Cumple

totalmente

parcialmente

mínimamente

10

6

3

Puntaje

Las respuestas guardan pertinencia con el tema. Las respuestas tienen coherencia con las preguntas. Las respuestas cumplen con las normas ortográficas pertinentes. Demuestra capacidad de comprensión y análisis Presentación puntual. Registra la bibliografía usada al final. TOTAL

52

Video cortometraje: •

Observar el video con el tema “Padre de familia parado en clase de su hijo” en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=P9V8n7n3KZU

Una vez observado responda las siguientes incógnitas: 1. ¿Mencione cuántas funciones del lenguaje logró reconocer en el video? 2. ¿Cuál es la función de lenguaje en que se hace mayor énfasis? 3. Identifique la función de lenguaje que se manifiesta en el min. 35. 4. Haga una reflexión sobre la intención comunicativa o el mensaje que quiere dar a conocer el cortometraje.

Rúbrica para evaluar película o video cortometraje PARÀMETROS

Cumple Cumple Cumple PUNTAJE totalmente parcialmente mínimamente 10 6 3

1. Presentación correcta y puntual. 2. Uso de las nociones básicas de gramática y ortografía 3. Argumentación clara y precisa 4. Detalla con exactitud información obtenida y coherente con las preguntas. 5. Demuestra capacidad de comprensión y análisis. Resultado final correcto. TOTAL

53

Tema 3. El texto y sus características. A continuación el objetivo del tema es identificar las características que debe poseer un texto a partir de su conceptualización y su estructura, de modo que empiece a producir resúmenes a partir de la observación o lectura reflexiva.

Medición de Conocimiento: I. Experiencia: Generar diálogo a través de chat abierto de preguntas enfocadas en la exploración de los conocimientos de los estudiantes por el tema. II. Abstracción: Describir de manera objetiva y puntual el concepto y características una vez revisada bibliografía sugerida. Preguntas que pueden surgir: ¿Qué entiende por texto? ¿Cómo se construyen los textos? ¿Para qué sirven los textos? ¿Cuáles cree que son las características de los textos? ¿Las características son formas de construcción de los textos? ¿Cuáles son las características más importantes? ¿Qué debe tener un texto para que se comprenda fácilmente?

¿Qué es un texto? El Texto es un conjunto coherente y ordenado de signos que transmiten un mensaje. Viene del latín textus “texto” y puede tener una extensión variable: desde una expresión, hasta un libro completo que contiene cientos de páginas. Se trata de una composición de signos, ya sean orales o escritos, que tienen unidad de sentido, determinada intención comunicativa y adquiere sentido de acuerdo a un contexto determinado. Revise el siguiente link: Texto Diapositiva 1-26 https://ciervalengua.files.wordpress.com/2011/11/estructura-del-texto.pdf

Las 3 principales características de un texto son: 1. Cohesión 2. Coherencia 3. Adecuación

54

Para mayor información revise el siguiente enlace: Materiales de lengua y literatura. Fuente: http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/propiedades_texto.pdf

1. Cohesión Es la colaboración de los párrafos entre ellos, para la total comprensión del texto. Tienen que ir de lo general hacia lo específico, haciéndolo con orden y progresivamente para lograr un desenlace satisfactorio.

2. Coherencia 3. La coherencia se refiere a la unión y seguimiento de las ideas dentro de cada párrafo y entre los distintos párrafos del texto. La idea principal debe visualizarse fácilmente y las de apoyo deben ser eso, un apoyo para su argumento sin salirse del tema, facilitando su concatenación con el resto del escrito.

3. Adecuación Esta característica en particular hace referencia a la elaboración de un texto dirigido hacia un conjunto de personas determinadas. Si estamos escribiendo para abogados, debemos asegurarnos que en el texto exista un lenguaje adecuado para su nivel y en función de sus especificidades profesionales. El nivel de respeto, el tono de voz, la estructura y las palabras empleadas, dependen de la adecuación para que sea fácilmente comprendido el mensaje y llegue al receptor en las mejores condiciones.

Unidades que lo conforman 

El párrafo o parágrafo: es cada una de las unidades textuales en que subdivide el texto. Cada párrafo expresa una parte temática o subtema.

55



Enunciado: es un acto del habla. Normalmente un enunciado coincide con una oración, pero puede serlo una unidad menor (una o varias palabras, un adjetivo, una interjección,…) dependiendo del contexto.

Por ejemplo estos enunciados pueden tener el mismo sentido y significado dentro de un contexto conocido por los que participan en una conversación (oral o por escrito): ¿Podrías decirme como acabó el partido? ¿…Y el partido? Dime cuál fue el resultado final. Y al final, ¿qué? ¿Ganamos? 

Palabra: es una unidad con significado léxico (p.ej.: mesa) o gramatical (p.ej.: que).

La siguiente imagen muestra detalles de las características más notables que debe llevar un texto.

56

Estructura de los textos Para leer eficientemente cualquier texto es necesario saber cómo está construido. Un texto (artículo periodístico, ensayo o "essay") consta generalmente de: 1. un título 2. una introducción (uno o dos párrafos iniciales) 3. un cuerpo textual (varios párrafos dentro del texto) 4. un final o resumen (últimos párrafos) 1. Título Las palabras de los títulos pueden hacer referencia directa al tema central del texto. Pero, también pueden referirse al tema central del texto de modo, indirecto e irónico o, simplemente, indicar lo contrario de lo que tratará el texto.

Por ejemplo: El título "El Padre de Las Casas" del ensayo de José Martí, es un título que indica directamente el tema tratado en dicho ensayo: la personalidad (aspectos físicos y psicológicos) del religioso que revelan al orador vehemente que defendió en sus discursos y escritos a los indígenas de América. Por el contrario, el título del ensayo de Rosario Castellanos "La liberación del amor", es un título que dice lo contrario o contradice el tema central del texto, el cual es que el amor no libera sino esclaviza.

2. Introducción Generalmente en los párrafos iniciales de un ensayo se introducen el tema central o las ideas principales que se discutirán a lo largo de todo el texto. La idea principal suele aparecer en el primer o segundo párrafo en una oración completa en varias oraciones. Por lo tanto, el papel del lector activo de un artículo, es encontrar el tema central del texto para así lograr una lectura eficaz que no le ocasione frustración, sino gratificación.

57

Por ejemplo: En el ensayo "El primer descubrimiento de la obra poética", que consta de cinco secciones tituladas, el autor Dámaso Alonso decide presentar su tema central de

discusión en las siguientes cuatro oraciones que aparecen en los tres primeros párrafos de la primera sección: (1) "Dos son los conocimientos normales de la materia literaria... de la poesía"; (primer párrafo); (2) "A ambos lados de la obra literaria hay dos intuiciones: la del autor y la del lector"; (3) "la obra principia en el momento que suscita la intuición del lector" (segundo párrafo); (4) "El primer conocimiento de la obra poética es, pues, el del lector y consiste en una intuición totalizadora" (tercer párrafo). 3. Cuerpo textual En estos párrafos internos del texto se suele explicar, discutir y argumentar el tema central o las ideas principales que ya se han presentado en los párrafos introductorios. En la argumentación de estas ideas se puede emplear opiniones, hechos, razonamientos.

Ejemplos: Dos pensamientos parecidos o contrarios, conclusiones, etc. Dicha argumentación se puede desarrollar en forma directa o en forma de comparación o en forma de narración de un evento peculiar; a través de preguntas retóricas (preguntas que no exigen respuestas) o puede resultar de la mezcla de estas u otras formas. En el ensayo "El primer descubrimiento de la obra poética" la argumentación se desarrolla principalmente a través de razonamientos (secciones 2, 3); preguntas retóricas (secciones 1, 2, 4); ejemplos (sección 4); y conclusión (sección 5). Para realizar una lectura eficaz de un texto se debe saber diferenciar entre opiniones y hechos. Las opiniones suelen ser introducidas con frases (como "yo creo", "en mi opinión", "quizás", "se dice", "se puede pensar", "parece que", etc.) que explican claramente las opiniones del autor. Los hechos, por el contrario, se refieren a hechos normales, socioculturales, históricos o científicos verificables y a cifras estadísticas.

58

4. El final Los ensayos suelen terminar con una conclusión que se presenta en el último o en los dos últimos párrafos. En general, en los últimos párrafos se hace una recapitulación o resumen de las principales ideas expuestas en el texto, o se termina el texto con comentarios generales, sin resumen, o se retoma o recuerda uno de los temas con los que se abrió el artículo. El primer tipo de final se denomina final formal; el segundo, final abierto; y el tercero, final circular. Claro que hay otros tipos de finales pero éstos son los principales. El ensayo de Dámaso Alonso tiene un final circular porque la última frase del texto retoma el tema de la intuición del autor y del lector que fue el mismo que le sirvió al autor para empezar su artículo: "A ambos lados de la obra literaria hay dos intuiciones: la del autor y la del lector" (primer párrafo); "La intuición del autor, su registro en el papel; la lectura, la intuición del lector. No hay más que eso: nada más" (último párrafo).

Ejemplo de estructura de un texto.

59

Actividad 3 1. Escoja uno de los textos y escriba uno nuevo para esto debe mejorar su estructura, coherencia y la cohesión tomando en consideración las ideas del autor y sin salirse fuera del contenido.

a) El otro día en la calle me encontré con unos amigos. Los amigos me contaron que habían comprado una moto. Habían comprado la moto con un dinero que habían ganado en verano. En verano habían estado trabajando para ganar dinero y comprar una moto.

60

b) Tener animales en casa es muy agradable. También tener animales en casa tiene problemas. Tienes que sacar a los animales a pasear y tienes que llevarlos al veterinario. Hay personas que no quieren tener animales en su casa. No quieren tener animales por varios razones. Algunas personas tienen alergia a los animales. Otras personas no pueden cuidar a los animales.

c) Mis padres vivían en una casa junto a un campo de fútbol. Mis padres siempre van a ver los partidos de fútbol y antes también iban a ver los partidos. Ahora mis padres viven en el campo. Se mudaron al campo porque quieren vivir ahora una vida más tranquila y siempre han vivido junto a un campo de fútbol. Hay mucho ruido junto a un campo de fútbol.

Indicador. Identifica errores de escritura, gramática y ortografía, es decir repeticiones de palabras, poco uso de sinónimos, etc; y crea un texto aplicando todo lo aprendido. Con cohesión, coherencia y adecuado para el lector considerando la función o intención.

Recomendación: Para seguir con el avance de las temáticas y entender de manera óptima las características de un texto. Repasar el siguiente archivo. Edgar B. 50 Conectores textuales-(Diaz1987/pag.45-46.) https://drive.google.com/file/d/0B8VqeQTgkavYb2Nnb2VwUExZR28/view?usp=s haring

Después de la lectura se recomienda responder la pregunta # 2

61

2) Explica con tus palabras el significado de los siguientes conectores y escribe un ejemplo encima de todos modos

aun así

en cambio . de ahí que

en resumen

igualmente

Rúbrica para evaluar taller, actividad y ejercicios. Cumple totalmente

Criterios

10

Cumple

Cumple

parcialmente 6

mínimamente 3

Puntaje

Las respuestas guardan pertinencia con el tema. Las respuestas tienen coherencia con las preguntas. Las respuestas cumplen con las normas ortográficas pertinentes. Demuestra

capacidad

de

comprensión y análisis Presentación puntual. Registra la bibliografía usada al final. TOTAL

62

Cinematografía: Observar la película “De la calle a Harvard” en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=KOUmjwer9u8 Indique 3 tipos de lenguaje verbal y 3 tipos de lenguaje no verbal que visualizo en el video. ¿Cuál fue la función de lenguaje que más predominó en la película? Comente con argumentos sobre la calidad de la actuación de los personajes principales y secundarios (cítelos). ¿Qué características o cualidades pudo notar en el/la protagonista principal? Considera que el video cumple con las características de un texto. Al final realice un texto breve de reflexión de 80 palabras de la enseñanza que deja esta película. Rúbrica para evaluar película o cortometraje

PARÁMETROS

Cumple totalmente 10

Cumple parcialmente 6

Cumple mínimamente 3

Puntaje

1. Presentación correcta y puntual. 2. Uso de las nociones básicas de gramática y ortografía 3. Argumentación clara y precisa 4. Detalla con exactitud información obtenida y coherente con las preguntas. 5. Demuestra capacidad de comprensión y análisis. Resultado final correcto. TOTAL

63

Tema 4. Tipologías textuales. En este tema clasificaremos según sus características a los textos que existen en el mundo. Luego de esto el designio es reconocer las tipologías textuales y aplicarlas en la producción de resúmenes, síntesis y más adelante ensayos.

Medición de Conocimiento: I.

Introversión:

Investigar y generar ejemplos de la vida cotidiana

relacionados a las tipologías textuales. II.

Experiencia: Antes de continuar con la temática utilice la siguiente gráfica y redacte.

Introducción:

Diariamente producimos e interpretamos una gran diversidad de textos y somos perfectamente capaces de distinguir una conversación de una entrevista o de una conferencia y sabemos que no es igual el prospecto de una medicina que una carta. Ver siguiente enlace para mayor información del tema: https://drive.google.com/file/d/0B8VqeQTgkavYa2UxaExYcU04U1U/view?usp=sharin g

64

Tipos de textos Según la forma del discurso: TEXTO NARRATIVO

Concepto

Responden a:

TEXTO TEXTO TEXTO EXPOSITIV DESCRIPTIVO DIALOGADO O

TEXTO INSTRUCTIVO

TEXTO ARGUMENTATIV O

Relata hechos Señala las Defiende ideas y reales o características Explica de expresa imaginarios que Reproduce Dan instrucciones, de objetos, forma opiniones. suceden a unos literalmente las recomiendan personas, objetiva Rechaza o personajes en palabras de los operaciones, lugares, unos confirma los datos un ambiente y personajes. procedimientos, ... animales, hechos. o informaciones un tiempo sentimientos... recibidas. determinado.

¿Qué pasa? ¿Qué ocurre?

Modelos o formas textuales

Novelas, cuentos, noticias...

Rasgos lingüísticos

Abunda el verbo en pasado. Se relata en tercera persona.

¿Cómo es?

¿Qué dicen?

¿Por qué es ¿Cómo se hace? así?

Libros de Guías de viaje, Piezas texto, catálogos teatrales, artículos de novelas, diálogos en divulgación, cuentos, cuentos y enciclopedi cartas, novelas, as, textos diarios... entrevistas... científicos.

Abundancia de adjetivos. Acotaciones, Verbo en guiones, pasado y comillas... presente.

Lenguaje claro y directo.

¿Qué pienso? ¿Qué te parece?

Recetas, manuales de instrucción, exámenes, normas de seguridad,...

Artículos de opinión, editorial, críticas de prensa...

Oraciones imperativas, exclamativas y conectores de orden.

Verbos que expresan opinión. Sintaxis compleja y ordenada.

65

Ejemplo de texto narrativo: Juan se puso la camiseta de su equipo, salió dando saltos muy altos, tomó el bus hacia el centro de prácticas y se sentó a escuchar música mientras llegaba. Ya en la práctica salió muy entusiasta y justo cuando estaba a punto de meter gol, le hicieron una falta y terminó metiendo el gol de penal

Ejemplo de texto descriptivo: Una llave es un objeto pequeño, metálico, con dientes que sirven como clave en uno de los extremos y se emplea para abrir cerraduras de todo tipo; las hay cuadradas, redondas, romboides, entre otras formas.

Ejemplo de texto dialogado: Periodista: El campeonato nacional está por comenzar y nos disponemos a escuchar a Pedro Arrieta, Director Técnico del Emelec. Pedro: Los leones colorados no podrán vencernos, traemos a nuestros mejores jugadores y, sobre todo, Godoy se encuentra en su mejor momento. 66

Ejemplo de texto expositivo: El ñandú es incapaz de volar, sin embargo todo su cuerpo está adaptado para correr a gran velocidad si se ve en peligro, es torpe para saltar pero es un buen nadador si necesita cruzar algún curso de agua. Son animales gregarios, durante el otoño y el invierno conforman grandes grupos desde 20 a 30 individuos, aunque se han visualizado hasta 50 individuos juntos, estos grupos se van disgregando, en grupos menos numerosos a la entrada de la época reproductiva, debido a que los machos empiezan a disputarse entre sí, por el derecho del apareamiento, estos animales son netamente polígamos, practicando la poliginia y la poliandria.

Ejemplo de texto argumentativo: Tesis: Debe prohibirse la publicidad de bebidas alcohólicas en la televisión. Varios y corroborados estudios existentes dentro de la psicología de los adolescentes, demuestran que ellos pasan una gran parte del tiempo diario observando la televisión y a esta edad, los y las jóvenes son especialmente sensibles a los valores expuestos en este tipo de propagandas, así: la amistad, el amor, la aceptación son prioridades dentro de su vida y las ven idealizadas y vinculadas con el consumo de este tipo de sustancias; por tanto, la publicidad de bebidas alcohólicas debería ser prohibida.

Ejemplo de texto instructivo:

67

Clasificación de tipología textual según el ámbito social:

1.- Dramatización: 

Actividad 4

Elaborar un video de 5 min. como máximo de un texto de su preferencia en grupo de 6 personas escogidas por docente.



Anexo a este trabajo deben enviar un escrito en donde especifiquen todos los datos del video, añadiendo introducción, desarrollo (tipo de texto, finalidad, libreto o guión) y conclusión del trabajo.

Ejemplo: Acontecimiento histórico, tema de la vida cotidiana, programa de farándula, El noticiero, Tiempos bíblicos, Cuento, etc.

Sugerencia:

68

•

Generar ideas para elaborar libretos. Producción real de escenas, pueden ubicar un narrador y texto si así lo desean. Considerar un ambiente apropiado acorde al tema. Demostrar seguridad y utilice una comunicación eficaz y expresividad. • PARÀMETROS

Rúbrica para evaluar dramatización Cumple Cumple Cumple PUNTAJE totalmente parcialmente mínimamente 10 6 3

1. Presentación y descripción del tema de forma clara y precisa. 2. Uso de pausas y efectos acorde al tema. 3. Demuestra expresiones y es muy comunicativo. 4. Ideas objetivas de acuerdo al papel de actuación. 5. El grupo demuestra empatía y trabajo en equipo. TOTAL

2. Determina las características que se mencionan en el siguiente cuadro de los siguientes textos Lea detenidamente y luego responda.

TEXTO 1 Frisaba la edad de este excelente joven en los treinta y cuatro años. Era de complexión fuerte y un tanto hercúlea, con rara perfección formado, y tan arrogante, que si llevara uniforme militar ofrecería el más guerrero aspecto y talle que pueda imaginarse. Rubios el cabello y la barba, no tenía en su rostro la flemática imperturbabilidad de los sajones ... Benito Pérez Galdós Doña Perfecta.

TEXTO 2 69

Algunas personas necesitan imperiosamente portar en el bolsillo el último modelo de teléfono celular, el móvil, vaya, porque quizás se sienten integrados en una privilegiada raza de elegidos para la gloria tecnológica. Pagan lo que sea para poder depositar ese móvil futurista sobre la mesa de un restaurante donde un nuevo gurú de los fogones vende pedo de sapo licuado a precio de oro y encima tienes que pedirle perdón por ser un poco de pueblo. En fin así es la vida.

Los móviles que se avecinan hacen de todo, nos empiezan a recordar a las sofisticadas muñecas que hablan, hacen pis y caca, papean papilla, lloran con nocturnidad y, llegado el caso, suelta a su dueña el popular "ya soy mujer" cuando la primera menstruación. Los telefonillos portátiles de mañana, entre otras presuntas ventajas, nos permitirán ver programas de tele y películas grabadas, ambos adelantos, supongo, aliviarán el aburrimiento de nuestros viajes, aunque luego viajemos poco y uno prefiera un libro. Y es que uno, llámenme antiguo, no entiende la utilidad de contemplar del programa de María Teresa o de Ana Rosa o de Rosa Mari en pequeño y angustiado formato, con unas presentadoras cuyas cabezas serán una mínima expresión a cuyo lado la chola jibarizada de un explorador resultaría gigantesca. Y en cuanto a las pelis... como se nos ocurra mirar Apocalipsis Now en esa pantalla 4º PDC TIPOLOGÍA TEXTUAL viaxeaitaca.com 5, Bonsái me temo que la formidable carga de los helicópteros al son de Wagner quedará reducida a un cómico baile de pulgas zumbonas. Uno a los móviles les pide cobertura y sencillez, en cuanto al cine, prefiero la pantalla grande y la butaca cómoda. Cada uno a lo suyo, porfa. Ramón Palomar Las Provincias

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3. Completa el siguiente texto usando algunos de los conectores propuestos: ¿Por qué el cine americano se ha impuesto de tal modo al europeo hasta el punto de amenazarlo de extinción? Algunos claman que a causa de la pura fuerza del dólar. Pero es algo que no ha pasado en literatura, ni en pintura, ni en música sinfónica, ni en gastronomía, ni en periodismo. Los dólares compran casi todo, pero no aniquilan casi nada. Otros, _____________, arguyen la más simple razón del triunfo: que las películas americanas son mejores. _____________, el que una película sea considerada buena o mala es algo desesperadamente subjetivo; y, _____________ cualquiera que sea el baremo que se aplique, es incontrovertible que bastantes películas europeas son estupendas y muchas películas americanas son pésimas. Fragmento adaptado de El cielo protector en Libre Mente de Fernando Savater. sin embargo

por lo tanto

ahora bien

además

en cambio

de ahí que

Características

Texto 1

Texto 2

Emisor y receptor

Función predominante

Tipo de texto según tipo de discurso Tipo de texto según ámbito social Modelo

o

formas

lingüísticas Finalidad comunicativa

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Tema 5. Niveles de significación del texto; intención comunicativa (Contexto). En este tema el propósito es conceptualizar, diferenciar y emplear los niveles de significación del texto una vez que identifica la intención comunicativa o contexto que tengan los textos sean orales o escritos.

Medición de Conocimiento: I.

Experiencia: Generar diálogo de preguntas enfocadas en la exploración de los conocimientos de los estudiantes por el tema.

II.

Chat abierto: Buscar en internet textos cortos de textos narrativos, expositivo, argumentativo, dialogado, etc. Luego indicar que características los hace diferentes. (Intercambio de respuestas y ejemplos entre compañeros).

Existen 3 niveles de significación del texto que son: 1. Nivel superficial o macroestructura conocido además por nivel semántico 2. Nivel profundo o microestructura llamado también como nivel sintáctico 3. Nivel de superestructura o nivel pragmático

1. Primer nivel global o macroestructura Es el resumen del contenido. Lo más importante que retenemos de un texto largo. MACROESTRUTURA Se refiere al significado global y da sentido al texto. Sus funciones son: a) proporcionar coherencia global. b) individualizar la información referida al tema central: jerarquizar y diferenciar. c) permitir reducir extensos fragmentos a un número de ideas manejables.

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2. Nivel profundo o microestructura Son todos los contenidos e informaciones que se transmiten lingüísticamente. Se refiere a: a) las ideas elementales del texto; b) la continuidad temática entre esas ideas (progresión temática/hilo conductor) c) las relacionar entre las ideas en términos causales, motivacionales o descriptivos. La macro estructura procede y deriva de la microestructura.

73

3. Superestructura Es el conjunto de reglas que hacen que un texto pertenezca a un género. Aquí tenemos también en cuenta la función.

Intención comunicativa (Contexto)

Al comunicarnos lo hacemos con una intención. La intención comunicativa es el propósito que perseguimos cuando emitimos algún mensaje. Si queremos informar, nuestro mensaje tendrá ciertas características, si queremos convencer o persuadir a alguien, la estructura y características del mensaje cambiarán. Sin embargo, un mismo mensaje puede tener más de una intención. Un texto, por ejemplo, puede tener varias intenciones comunicativas, aunque una es la que predomina. La intencionalidad: informar, contar, persuadir, rogar, disculpar, etc. El ámbito de uso: Los actos comunicativos se realizan en distintos ámbitos sociales: en el ambiente familiar, en el colegio, en el trabajo En ellos actuamos como hablantes adoptando diferentes papeles (alumno, familiar, trabajador, etc.) y asignamos igualmente distintos papeles a nuestros interlocutores (profesor, padre, amigo, hermano, jefe, compañero).

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Los rasgos caracterizadores: son la forma externa, la estructura del contenido, el empleo del lenguaje, etc. Estos aspectos de la intención comunicativa están íntimamente asociados a las tipologías textuales, Veamos el siguiente gráfico.

Actividad 5 Video cortometraje: 1. Observar el siguiente cortometraje de reflexión “Atleta Se Cae Después De Cada Carrera. La Razón Te Dejará En…”https://www.youtube.com/watch?v=fNlzgQpTe0A Después

de

mirar

el

cortometraje

detalle

los

siguientes

puntos

mencionados. •

Tipos de lenguaje: (Detalle qué tipo de lenguaje verbal y no verbal pudo notar en el video).

•

Función de lenguaje: (Escriba qué función predomina en el video)

•

Texto: (En resumen indique de qué forma cumple el video con las características de un texto)

•

Tipología textual: (Detalle a qué tipo de texto pertenece según la forma de discurso y según el ámbito social)

•

Niveles de significación del texto: (Cómo identifica cada nivel, describa lo más relevante). 75

• Intención comunicativa (contexto): (Describa qué particularidad o intención comunicativa quiere demostrar el cortometraje)

•

Rúbrica para evaluar película o video cortometraje

PARÀMETROS

Cumple Cumple Cumple totalmente parcialmente mínimamente 10 6 3

PUNTAJE

1. Presentación correcta y puntual. 2. Uso de las nociones básicas de gramática y ortografía 3. Argumentación clara y precisa 4. Detalla con exactitud información obtenida y coherente con las preguntas. 5. Demuestra capacidad de comprensión y análisis. Resultado final correcto. TOTAL

Debate en línea: 2. Con base en la película “De la Calle a Harvard”

responda la siguiente

interrogante: ¿Qué intención comunicativa quiere demostrar el video argumente a favor o en contra si su contenido presenta los elementos lingüísticos aprendidos en la Unidad 2?

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Rúbrica para evaluar debate, foro o chat en línea

PARÀMETROS

Cumple Cumple Cumple PUNTAJE totalmente parcialmente mínimamente 10 6 3

1. Describe ideas relacionadas al tema 2. Uso de las nociones básicas de gramática y ortografía 3. Argumentación clara y precisa 5. Demuestra capacidad de comprensión y análisis. TOTAL

Autoevaluación Unidad #2: 1. De acuerdo con el tema LENGUAJE, LENGUA Y HABLA, defina en pocas palabras cada uno de estos elementos: Lenguaje: ___________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Lengua: ____________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Habla: ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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2. Escribe en la línea el tipo de lenguaje empleado de acuerdo a lo solicitado. a) ___________________ Un guiño b) ___________________ El sonido de un claxon c) ___________________ La palabra ¡alto! d) __________________ La posición del brazo del agente de tránsito, indicando alto e) __________________ La luz verde del semáforo f) El tañer de las campanas __________________ g) El ulular de la sirena _______________________ h) Un concierto musical ______________________ i) La señal de no estacionarse________________ j) La palabra ¡muñeca!______________________ k) El croar de las ranas_______________________

3. En los espacios vacíos escriba a qué función se refiere según el elemento del proceso comunicativo con el que se relaciona cada una.

Cuadro 1

78

4. En el cuadro vacío de la derecha según el ejemplo reconozca y escriba a que FUNCIÓN de lenguaje pertenece: EJEMPLO

FUNCION

1.- Mañana es martes. 2.- Ana se encuentra con una amiga y le dice ¿a qué operación quirúrgica te refieres? 3.- ¡Qué día tan maravilloso! 4.- Cierra la puerta al salir. 5.- La primavera ha venido. Nadie sabe cómo ha sido. 6.- Ocaso significa puesta de sol. 7.- ¿Me escuchas? 8.- ¡Ay! ¡qué día! 9.- El hombre es un ser racional. 10.-¡Qué gusto de verte! 11.-Bien vestido, bien recibido. 12.-¿Me escuchas? 13.-¿Trajiste la carta? 14.- Casa Zavala, la que al vender, regala 15.- ¡Qué rico el postre! 16.- La fórmula del Ozono es 03 17.- No hace frío 18.-Las clases se suspenden hasta la tercera hora. 79

5. Subraye las opciones correctas: Las características de un texto son: a) Coherencia

d) Dimensión

b) Cohesión

e) Firmeza

c) Preciso

f) Adecuación

6. Indique los 4 puntos importantes que debe llevar la estructura de un texto y con palabras claves que refiere cada uno.

7. Relaciona las dos columnas. 1) ante todo

a) desde luego

2) ahora bien

b) antes que nada

3) en mi opinión

c) asimismo

4) en consecuencia

d) a mi modo de ver

5) es decir

e) por consiguiente

6) en resumen

f) no obstante

7) efectivamente

g) a propósito

8) por supuesto

h) en efecto

9) además

i) esto es

10) en realidad

j) en suma

11) por cierto

k) de hecho

8. Todos los días empleas los prototipos textuales, explica brevemente para qué ocupas cada uno de ellos en tu vida cotidiana. Narración: _______________________________________________________________ Descripción: _____________________________________________________________ Instructivo: ______________________________________________________________ Argumentación: __________________________________________________________ Diálogo: ________________________________________________________________ Exposición: _____________________________________________________________ 80

9. Reconozca el tipo de texto según la forma de discurso mediante sus rasgos lingüísticos. SON CINCO Eduardo Abel Gimenez Son cinco, de los que el mejor está en segundo lugar. El primero es más pesado que el cuarto, que a su vez tiene menos cola que el tercero. El último nunca está solo, cosa que no se puede decir del segundo. Hay dos rojos, dos con ranuras, uno triste, tres a los que les falta agua, uno encendido, dos con algo metálico. El más desparejo está detrás del menos sabio. El menos gordo está delante del más duro. Uno de ellos tiene muchas ganas de irse para no volver.

Tipo de texto: _____________________________________ Razón: ___________________________________________

LA LIEBRE Y LA TORTUGA Pablo Contursi Había una vez una liebre muy pero muy lenta, la más lenta de todas las liebres, una liebre que una vez quiso jugarle una carrera a una tortuga velocísima, una tortuga que andaba más rápido que cualquier otra tortuga

del

mundo.

¿Quién

ganó

la

carrera?

Nadie. Las dos murieron aplastadas por un camión con acoplado en el kilómetro 12,300 de la ruta 9.

Tipo de texto: _____________________________________ Razón: ___________________________________________ 81

HAY QUE PASARSE EL TIEMPO Eduardo Abel Giménez

Hay que pasarse el tiempo acomodando todo. Esto arriba, lo otro a la derecha, una cosa al norte, otra cosa abajo, otra a la izquierda, otra al oeste, que en diagonal, que en curva, que recto, torcido, junto, separado, allá, acá, adelante. Todo hay que acomodar, y no sólo una vez sino muchas, todo el tiempo, hora tras día tras semana tras mes. Y si algo queda acomodado, entonces viene alguien y lo empuja, lo patea, lo ignora, le dice cosas, lo cambia de lugar queriendo o sin querer, y a empezar de nuevo. Y es inútil, lo peor es que uno sabe que es inútil. Y terminan llamando a esto entropía. Tipo de texto: _____________________________________ Razón: ___________________________________________

10. Escriba a qué nivel de significación de texto pertenece según su conceptualización. Se refiere al significado global y da sentido al texto significado, además proporciona coherencia global. ________________________ Se refiere a las ideas elementales del texto y su relación entre las ideas ______________________ Es el conjunto de reglas que hacen que un texto pertenezca a un género. Aquí tenemos también en cuenta la función. _______________________

Resumen clase: Refuerzo Unidad 2

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Nociones básicas de lectura

3.1 Nociones básicas de lectura 3.2 Niveles de lectura 3.3 Aplicación estratégica de los niveles de lectura 3.4 Comprensión de significado de palabras por el contexto 3.5 Comprensión de significado por familia de palabras 3.6 Comprensión de significado por sinonimia y antonimia

Objetivo General de la Unidad 3 

Reconocer estrategias para los tres niveles de lectura.



Realizar síntesis de textos.

Resultado de Aprendizaje de la Unidad 3 

Aplica estrategias de comprensión de texto en los tres niveles literal, inferencial y crítico para fundamentar su opinión personal.

83

Distribución de Tiempo por tema de la Unidad UNIDADES CURRICULARES Horas No INTRODUCCIÓN A LA Presenciales presenciales Nombre de COMUNICACIÓN 40% (21,60 60% (32,40 la Unidad ACADÉMICA Horas) horas) Nociones básicas de lectura: prelectura, lectura y poslectura. Niveles de lectura: literal, inferencial y crítico-valorativo. 1,10 2,30 Aplicación estratégica de los Nociones niveles básicas de de lectura. 1,10 2,30 Lectura y Comprensión de significado niveles de de lectura palabras por el contexto, por familia de palabras, por sinonimia y antonimia. 3,30 3,20 Evaluación Unidad 3 1,00 Semanas (12 - 30 de Agosto) 5,5 8,80 14,30 Horas sub total 3

Tema 1: Nociones básicas de lectura y niveles de lectura Resultado: Aplica estrategias en un texto utilizando los tres niveles de lecturas NOCIONES BÁSICAS DE LECTURA: Pre lectura, lectura y pos lectura.

¿Qué es leer? Leer (del latín legere) es el proceso de percibir y comprender la escritura, ya sea mediante la vista o el tacto (Braille). El verbo leer en castellano puede describir actividades distintas a la comprensión de lo escrito: ˃ Entender una representación gráfica: Leer la hora. Leer un plano. 84

˃Interpretar el lenguaje del cuerpo y la mímica: Leer en los ojos de alguien. Leer el pensamiento de alguien. ˃ Augurar el futuro por prácticas místicas: Leer el futuro en las líneas de la mano. Leer el futuro en una bola de cristal. ˃ Dar clases en una universidad: Leer una lección sobre matemáticas. ˃ En informática acceder la información de un medio de almacenaje: Leer del disco duro. Leer las pistas de audio de un CD.

PRE- LECTURA Objetivo: •

El primer paso es conseguir, de forma breve (normalmente no pasará de cinco minutos), una especie de precalentamiento de la mente antes de entrar de lleno en el estudio pormenorizado.

•

Es una etapa inicial que consiste en hacer una lectura rápida para saber de lo que trata un texto.

Concepto: La pre-lectura nos brinda una familiarización textual en relación a nuestros conocimientos previos; una visión general de un texto, nos pone al corriente de los elementos que lo componen y nos facilita la relación existente entre cada parte del escrito con su totalidad y con nuestro cúmulo de conocimientos.

Importancia: Mejora la atención y la concentración. Es un método de asimilación rápida que permite la comprensión inmediata del contenido del texto y construir un resumen mental del mismo. Facilita el camino para llegar a una posterior lectura comprensiva. Nos permite un conocimiento rápido del tema. Formar un esquema general del texto y facilita el estudio de una manera suave. 85

Estrategias: Leer no es algo complicado pero requiere trabajo. Comenzamos con el título del tema, así como los subtítulos de los diferentes apartados; las palabras en negrita o cursiva; y dar un vistazo a los cuadros, gráficos, fotos, ilustraciones, y analizamos el índice para ver el encadenamiento de los temas y para tratar de recordar todo lo que tenga relación con nuestros conocimientos previos, tratamos de crear conexiones en nuestra mente que se puedan relacionar con estos contenidos nuevos. Revisamos los gráficos, para textos, tipos de ejercicios (en caso de ser un texto de trabajo) y cuadros para relacionar aún más y seguir construyendo las bases sobre las cuales se van a asentar los nuevos tópicos. Como paso siguiente vamos a darle una segunda ojeada al escrito para trabajar con las palabras que no comprendemos realizando un glosario. Necesitamos dividir el texto en párrafos, oraciones y argumentos, para poner énfasis en cada fragmento y, de esta manera, no se nos escapará ninguna idea. Para ejemplificar tomaremos el primer párrafo del texto anteriormente consignado. Consiste en adivinar de qué tratará a partir de las ilustraciones o el título.

LA LECTURA

La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil.

La lectura implica un doble proceso, físico y mental, al mismo tiempo. Aquél radica en los movimientos de los ojos para captar sensitivamente las palabras; el mental, en la elaboración cognitiva de los significados de esas palabras aprendidas físicamente. 86

Técnicas de lectura académica Es muy importante saber cómo reconocemos una idea principal y cómo la diferenciamos de una secundaria; la idea principal o argumento es lo que le da vida al párrafo, sin ésta, el texto no funciona. Podemos ir segmentando primero las ideas para luego irlas quitando, una por una, hasta que el escrito pierda sentido, en ese momento ya encontramos el argumento de ese párrafo.

Ejemplo: /………………………………………………………………………………………… ………………... /Puede ser muy acertada en sugerencias o muy divagatoria en sus apreciaciones, pero nunca podrá sustituir a la decisión libre y personal por la que cualquier lector toma un libro entre sus manos para sumergirse entre los hechizos de la letra impresa. /

Como podemos ver en este ejemplo, el texto carece de sentido si retiramos la primera idea, entonces esa será la principal. Una de las técnicas más importantes, una vez segmentado el texto, es la herramienta del subrayado. En una primera lectura con cada párrafo ya fragmentado en ideas, buscamos cuál es el argumento o idea principal y cuáles son las secundarias o de apoyo: La idea principal va con doble subrayado y las secundarias con subrayado simple.

Ejemplo: /Una invitación a la lectura –tal como pretenden estas páginas- puede ser muy completa o reducida en la información de textos y autores que proporcione. /Puede ser muy acertada en sugerencias o muy divagatoria en sus apreciaciones, pero nunca podrá sustituir a la decisión libre y personal por la que cualquier lector toma un libro entre sus manos para sumergirse entre los hechizos de la letra impresa./

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En el siguiente paso debemos realizar sumillas. Las sumillas son pequeñas anotaciones que se realizan en los márgenes del texto. Puede ser un resumen corto o un extracto del contenido, pero lo realmente importante de esta herramienta, es hacer un breve escrito con nuestras propias palabras, que podamos comprender fácilmente.

Ejemplo:

Proceso de lectura

La visualización. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijación ocular durante unos 200-269 milisegundos y en apenas 69 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacádico. La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la información pasa de la vista al habla. La audición. La información pasa del habla al oído (la sonorización introauditiva es generalmente inconsciente). La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensión.

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





La lectura estimula la actividad cerebral, fortalece las conexiones neuronales y aumenta la reserva cognitiva del cerebro, un factor que protege de enfermedades neurodegenerativas. El cerebro así realiza mejor sus funciones, incrementa la rapidez respuesta, estimula el proceso de pensamiento, la ordenación e interrelación de ideas y conceptos, la memoria y la imaginación. También facilita la interacción y las relaciones sociales ya que facilita el desarrollo de temas de conversación. Permite al ser humano ser culto, nos hace mejores ciudadanos, favorece al pensamiento crítico, obtener mayor conocimiento, ayudar a entender letras, palabras, significados.

LA POS-LECTURA

Dentro de esta útil herramienta tenemos algunos pasos; una vez realizadas las sumillas ya tenemos comprendido el orden, jerarquización y relación de las ideas; ahora necesitamos elaborar un organizador gráfico para reducir el espacio de la información y tenerla siempre al alcance, de una manera sistematizada. Uno de los organizadores gráficos que más se presta para este tipo de representación es el esquema, otro método que también se puede emplear es la elaboración de fichas nemotécnicas incluyendo la bio-bibliografía del autor.

Esquema de lectura El esquema de lectura se elabora en base a las ideas principales o argumentos, las ideas secundarias y, en caso de existir, sub ideas de apoyo. 89

Se empieza con los datos informativos del texto que estamos trabajando como: título, autor, año, editorial, lugar, entre otros. Como siguiente paso se requiere poner en orden jerárquico, con siglas de referencia (I.P.= Idea Principal, I.S.= Idea Secundaria!” S.I.= Sub Idea) por medio de viñetas o guiones, coloque de arriba abajo y de derecha a izquierda, una a una las ideas del texto.

Del mismo modo procedemos a realizar el resto de párrafos hasta terminar el escrito, jerarquizando y poniendo al mismo nivel todas las ideas según la importancia o relevancia que tengan en el texto.

Investigación e intertextualización Una vez terminado el esquema ya tenemos una idea completamente clara del texto. Es ahora el momento propicio para empezar la investigación, leyendo sobre el mismo tema en otras fuentes, con otros autores y buscando dentro de nuestro compendio cognitivo, para llegar hasta el pensamiento crítico y elaborar preguntas sobre ¿Qué le faltó decir al autor y qué puedo yo aportar, en qué pienso que se equivoca, qué dijo muy bien, sobre qué podría investigar para realizar un aporte a la sociedad? De esta manera nos preparamos para el paso posterior que es la escritura.

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Actividad 1 1. Revise el siguiente enlace donde encontrará refuerzo del tema “Proceso de lectura” y responda la actividad sugerida. https://drive.google.com/file/d/0Bw7Et3vLsemdY0tGZnRPaEU4U1E/view?usp=sharin g

Tema 2: Niveles de lectura

1. Nivel Literal Este nivel de lectura tiene como finalidad extraer las ideas expresadas por el autor del texto, dentro de la comprensión referencial del escrito y buscando de manera explícita la información, podemos acceder a un mundo de conocimiento unívoco. Dentro de este nivel no podemos suponer, inferir ni valorar nada del contenido, solamente adquirir información.

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2. Nivel Inferencial Consiste en establecer relaciones entre lo que se está leyendo para suponer o inferir datos que no se dan directamente en el texto. Las inferencias pueden provenir de las suposiciones del lector o de las relaciones entre los datos que se dan directamente en el texto, tiene como objetivo la elaboración de conclusiones en base a la información que nos proporciona. Podemos relacionar el texto con experiencias previas para sacar nuevas ideas.

3. Nivel Crítico valorativo Es de una complejidad muy grande, requiere un gran compromiso para vincular todos los niveles anteriores y, sumarle la crítica y valoración. El lector debe someter la información a una minuciosa evaluación crítica, tratar de sacar juicios de valor a partir de su conocimiento previo y comparar varias fuentes, varios autores y estudios que se hayan realizado a lo largo de la historia, seleccionando los más relevantes para concluir con la realización de un texto nuevo. Es una etapa de gran productividad para la formación de un profesional que no se queda con las ganas de saber, que no se conforma con lo que el resto le dice, que no se satisface con la mediocridad y está dispuesto, abierto para innovar, para ser parte de una revolución del pensamiento y reformar los saberes de acuerdo con su especialidad.

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Lectura

Actividad 2

1. Con el siguiente tema trabaje con base en las tres etapas básicas de lectura el texto “La Violencia y Las Patrañas” de Fernando Savater (emplear todos los pasos y procesos requeridos).

1. Prelectura del texto. 2. Indique qué tipo de lectura empleará para este texto. 3. Lectura del texto. Subraye lo más importante según la comprensión que realice del texto entre otras estrategias que puede usar para descifrar más información. 4. Poslectura del texto. (Elabore un esquema de ideas principales y secundarias).

Realice preguntas literales, inferenciales y crítico valorativas. Es decir, organice todo lo que resumió y después realice una redacción.

En síntesis presentar un mapa conceptual y un nuevo texto a partir de lo leído.

Tema: La Violencia y las Patrañas Autor: Fernando Savater

Para mayor información de los niveles de lectura puede revisar el siguiente enlace: Olaya, M. (2013). Comprensión lectora nivel literal inferencial y critico Fuente: http://molayay.blogspot.com/

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El otro día me llamaron de un programa radiofónico para preguntarme por un tema de moda: la violencia juvenil. “¿Por qué son violentos los jóvenes actuales?”, inquirió el conductor de la emisión, que pareció desconcertarse con mi respuesta: “¿Y por qué no iban a serlo? ¿No lo fueron también sus padres, sus abuelos y sus tatarabuelos?”. Naturalmente ni antes ni ahora todos los jóvenes son violentos, pero en cualquier época lo han sido en suficiente número como para preocupar a la sociedad en la que vivían. Después de todo, para ser amenazadoramente violento hay en primer lugar que poder permitirse físicamente serlo y los jóvenes están en mejores condiciones a ese respecto que los veteranos del Inserso. Por eso la mayoría de las comunidades, primitivas o modernas, han desconfiado de la musculosa intransigencia juvenil y han procurado disciplinarla canalizándola hacia empleos socialmente rentables como la caza, la guerra, el deporte o el consumo de vehículos ultrarrápidos de motor. Lo escandaloso no es realmente la violencia juvenil, posibilidad que en el fondo siempre se da por descontada y con la que muchos adultos cuentan para llevar a cabo proyectos a menudo poco edificantes, sino su ejercicio incontrolado o adverso a intereses aceptados como mayoritarios. Es entonces cuando se recurre al lamento y se buscan responsables sociales, entre los que nunca se olvida mencionar a la televisión y a los educadores. Veamos hasta qué punto con razón. En un reciente congreso sobre esta cuestión celebrado en Valencia, en el que participaron biólogos, sociólogos, políticos y tutti quanti, un experto americano se descolgó con la noticia de que si los adolescentes redujesen drásticamente su dosis cotidiana de televisión habría anualmente en USA cuarenta mil asesinatos y setenta mil violaciones menos (o al revés, da igual, después de todo se trata de una simple fantasía del buen hombre). Naturalmente, éste es el tipo de majadería seudocientífica que se convierte en un titular de prensa muy goloso y que luego es repetido por gente crédula precedido de la cantinela habitual: “Está demostrado que...”. La reverencia por la televisión es tan grande que no hay efecto mágico- que no estemos dispuestos a reconocerle. Lo mismo podríamos decir que la violencia televisiva tiene efectos catárticos y disuasorios sobre muchos, de modo que verla cinco horas al día desde la más tierna infancia ahorra por ejemplo veintisiete mil crímenes y treinta mil estupros anuales. No es extraño que en el clima amedrentado que fomentan estas declaraciones, crezcan proyectos de censura audiovisual como el esbozado por el Gobierno en una especie de borrador de ley que se filtró en los medios de comunicación hace poco. No voy a decir que la sobredosis de truculencia agresiva en la televisión sea inocua, ni siquiera la proliferación de simple estupidez en los programas de mayor audiencia. Tanto ahínco en la memez y la bajeza no constituye un buen síntoma. Pero ni los del GIA argelino, ni los talibanes, ni los jarraitxus, ni los neonazis, ni los que trafican con niños y luego los asesinan, necesitan muchas horas de televisión para aprender su barbarie. Las fantasías violentas pueblan nuestros juegos y nuestros sueños desde la infancia: lo grave es no saber cómo distinguirlas de la realidad y desconocer las razones civilizadas por las que debemos evitar ponerlas en práctica. Combatir la imaginación agresiva no resuelve el problema, porque ya sabemos, al menos desde Platón, que lo que distingue al justo del bruto no es la pureza de su fantasía, sino reconocer el mal con que se sueña y descartarlo como guía de acción en la realidad. Un psicoanalista infantil que trató sin remilgos estas cuestiones, Bruno Bettelheim, lo planteó así: “El predominio de imágenes de violencia en las películas y en la televisión estimula la descarga fortuita de violencia, mientras que al tiempo incrementa el temor a

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la violencia sin hacer nada por promover la comprensión de su naturaleza. Necesitamos que se nos enseñe qué debemos hacer para contener, controlar y encauzar la energía que se descarga en violencia hacia fines más constructivos. Lo que brilla por su ausencia en nuestros sistemas de educación y en los medios de comunicación es la enseñanza y promoción de modos de comportamiento satisfactorios con respecto a la violencia”. Es imposible enseñar nada válido acerca de la violencia si se empieza por considerarla un enigma de otro mundo, algo así como una posesión diabólica que sólo afecta a unos cuantos perversos. Y si la única recomendación que sabe hacerse frente a ella es la de renunciar a sus pompas y a sus obras como quien reniega del demonio, aborreciéndola por completo en pensamiento, palabra, imagen y gesto. Lo cierto (no diré “tristemente cierto” porque las cosas ciertas no son tristes, lo triste es creer en falsedades) es que la cofradía humana está constituida también por la violencia y no sólo por la concordia. ¿Acaso el uso coactivo de la violencia no resguarda las colectividades del capricho destructivo de los individuos o de la ambición de los megalómanos? ¿Acaso no se ha empleado la violencia para derrocar a las tiranías, para obligar a que fuesen atendidas las reivindicaciones de los oprimidos o para impulsar transformaciones sociales? Digámoslo claramente: un grupo humano en el que todo atisbo de violencia hubiese sido erradicado sería perfectamente inerte si no fuese impensable. Recordemos el políticamente incorrecto comportamiento de Cristo con los mercaderes del templo... Tampoco es pedagógicamente aceptable establecer que a la violencia “nunca se la debe responder con la violencia”. Al contrario, lo adecuado es informar de que la violencia siempre acaba por ser contrarrestada con otra violencia y que en eso reside precisamente su terrible peligro aniquilador. Porque todos los hombres podemos y sabemos ser violentos: si no queremos serlo es porque consideramos nuestros intereses vitales resguardados por instituciones que no sólo representan nuestra voluntad política de concordia, sino también nuestra voluntad violenta de defensa o venganza. Apelar a la violencia particular para conseguir nuestros fines es un pecado, pero un pecado de imprudencia porque despierta el espectro feroz de la violencia general que si unas pautas racionales no controlan, nada podrá saciar salvo el exterminio mutuo. Y sin duda las instituciones democráticas no son pacíficas (es decir, incontaminadas por la violencia), sino pacificadoras: intentan garantizar coactivamente un marco dentro del cual las relaciones humanas puedan suspender sus tentaciones violentas sin excesivo riesgo de los individuos y permita que cada cual aprenda a utilizar armas de creación, persuasión o seducción, no destructivas. Por eso la desmoralización social que más fomenta la violencia proviene de ver que los violentos que actúan fuera de la ley –a veces, ay, diciendo representarla- quedan impunes o son recompensados con el éxito. Vuelvo a la tierra, a mi tierra. En el país Vasco se han extendido una serie de patrañas peligrosas; sobre todo como pedagogía: la de que nuestra comunidad se divide sólo en pacifistas y terroristas, la de que toda violencia es igual venga de donde venga y a lo que venga, la de que quien está en prisión por haber asesinado es una víctima de su carcelero y no un culpable al que se intenta hacer desistir de su agresividad para que no hayan de ser los ofendidos quienes se tomen la justicia por su mano, la de que los jóvenes son “criminalizados” por quienes intentan evitar que cometan crímenes y no por los que les animan a cometerlos, etcétera. 43

95

Rúbrica de la actividad 1 LISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUAR EL PROCESO DE LECTURA Requisitos que debe contener el documento

SÍ

NO

1. Apliqué el método de pre lectura 2. Apliqué el método de lectura 3. Apliqué el método de pos lectura 4. Subrayé palabras nuevas para entenderlas según el contexto 5. Glosé las palabras nuevas que subraye 6. Elabore un guión de análisis para aplicarlos en las diversas etapas de lectura. 7. Respondí a las preguntas básicas ¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? 8. Redacté un resumen sobre el tema que leí 9. Elaboré un diagrama o mapa conceptual sobre el tema leído 10. Soy capaz de elaborar un paráfrasis de la lectura que leí Total

10 Puntos

Tema 3: Aplicación estratégica de los niveles de lectura.

96

Resultado de Aprendizaje: 

Reconoce los pasos básicos como estrategia para mejorar una lectura.

Estrategias para una mejor lectura A lo largo del tiempo, desde la invención del texto escrito, se han buscado diversos métodos y técnicas para mejorar la comprensión en la lectura. Desde los egipcios, pasando por los romanos y hasta llegar a nuestra época, se ha llegado a la conclusión de que la lectura comprensiva se puede realizar mediante diferentes estrategias; consignamos aquí las que consideramos que tienen mayor relevancia:

Cuatro pasos básicos: a) Comprensión En este paso tenemos que y necesitamos dar significado a los símbolos escritos por medio de nuestras experiencias previas, esto se hace a través de la decodificación del texto, vinculada con nuestro conocimiento sobre las palabras y temáticas expresadas en el escrito.

b) Interpretación Consiste en dar sentido a las ideas que expresa el escritor, por medio de: argumentos, ejemplificaciones, cuadros, entre otros; y elaborar relaciones con significación cognitiva para establecer contraposiciones comparativas entre los diversos textos y nuestra opinión crítica.

c) Reacción En este paso el lector considera lo que expresa el autor y toma una postura con relación a esas ideas (a favor o en contra), manifestando por medio de juicios críticos, su concordancia o discrepancia en relación a lo expuesto.

97

d) Integración La parte final del proceso es cuando damos el valor que se merece a lo que consigna el autor en su obra, terminamos de vincular lo leído dentro de nuestro acervo como personas integrales que somos y adoptamos parte de lo expresado, renombrando los conceptos por medio de la selección, discriminando los contenidos que formarán parte de nuestra vida intelectual.

Diez pasos complementarios: 1. Observación Necesariamente debemos observar un texto antes de proceder a la lectura, puesto que mientras más pistas o datos recolectemos para la vinculación de nuestros conocimientos previos, la lectura será más productiva.

2. Pre lectura En el capítulo anterior ya tratamos el tema de la pre lectura que consistía en varios pasos, pero la volvemos a destacar, puesto que, es de mucha importancia tener un acercamiento previo al texto, de eso se trata este paso.

3. Manejo del diccionario El trabajo de pre lectura debe estar acompañado por un diccionario para solventar todas las dudas que surjan acerca de algunas palabras de uso técnico, o 98

simplemente por desconocimiento del lector. Cabe recalcar que hasta el más experimentado de los lectores trabaja con un diccionario como compañero.

4. Búsqueda de argumentos y apoyos Es evidente que por medio de la segmentación de las ideas podemos llegar a una comprensión completa del texto. Por tanto, la identificación de las ideas principales y secundarias de cada párrafo o fragmento del texto, es uno de los recursos necesarios a la hora de comprender una lectura.

5. Análisis Consiste en descomponer o fragmentar el texto en partes, por medio de un criterio analítico, para encontrar las razones y el porqué de cada idea dentro del escrito.

6. Síntesis Una vez realizado el análisis pasamos a la síntesis que puede ser abierta o cerrada, lo realmente importante es que hay que hacerlo con nuestras propias palabras. Consiste en buscar las partes más relevantes de lo analizado y reducir el texto por medio de esta herramienta para una recapitulación comprensiva y efectiva.

7. Cuestionar Este paso consiste en la búsqueda de preguntas sobre las temáticas o tópicos que no quedan claros, que no se han tratado en el texto y debían tratarse, de nuestros aportes para el tema y de alcanzar la criticidad en todo momento de nuestras vidas como lectores y seres humanos.

99

8. Investigar La investigación es propicia para ampliar nuestra visión sobre los temas que estamos leyendo, aporta nuevas perspectivas y nos ayuda a sacar criterios personales en base a las preguntas que nos planteamos en el paso anterior.

9. Responder Por medio de la investigación realizada podemos responder a las interrogantes que teníamos sobre el tema. En este paso completamos cognitivamente los vacíos que nos habían quedado de la información antes recibida.

10. Organización Dentro de la organización se pueden emplear gráficos para esquematizar los contenidos trabajados, de una manera ordenada o jerarquizada con criterios de importancia o especificidad. Esto es de gran utilidad al momento de realizar una exposición argumentada, crítica, analítica, entre otras, a nivel de aula o de institución.

Actividad 3 Evaluación: Ensayo y Blogger de Comentario Indicaciones: Los estudiantes deben trabajar las estrategias de lectura realizando un ensayo con el cuento “Tatuaje”, autor Ednodio Quintero. 1.- Los estudiantes deben realizar un ensayo de 75 palabras, utilizando las técnicas de comprensión lectora (los 4 pasos básicos y los 10 complementarios). 2.- Compartirlo en un blogger( puede utilizar como herramienta el blogger de google o de la Web). 3.- Comentar mínimo 5 ensayos de sus compañeros. (Los comentarios deben incluir sugerencias, recomendaciones de la aplicación de estrategias de niveles de lectura). Rúbrica para la actividad 2 Rúbrica para Ensayo Rúbrica para Blogger 100

Criterio Objetivos del Blog

1

2

3

No ofrece

Ofrece

Ofrece

información

información

información clara,

sobre el objetivo

sobre los

precisa y

del blog

objetivos del

completa sobre

blog pero la

los objetivos del

misma es vaga e

blog

Puntaje

imprecisa Gramática y

Presenta

Incluye algunos

La gramática y la

ortografía

frecuentes

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gramaticales y

casi siempre

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ortográficos

correcta

ortográficos Frecuencia en

Publica

Publica de 1 a 2

Publica

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extremadamente

comentarios

frecuentemente 5

poco

semanales

comentarios semanales.

Título de los

Los Títulos de

Los Títulos de

Los Títulos de los

artículo

los comentarios

los comentarios

comentarios

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descriptivos

adecuadamente los mismo

Comentarios

No ofrece

Generalmente

Comenta en todo

en otros Blog

comentarios

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los blogs de sus

significativos en

comentarios

compañeros. Los

respuesta a los

significativos en

comentarios

ensayos de los

respuesta a los

facilitan la

otros

ensayos de los

discusión y

estudiantes.

otros

fomenta el

estudiantes.

pensamiento crítico.

101

Tema 4: Comprensión de significado de palabras por el contexto, por familia de palabras, por sinonimia y antonimia. Revisar el siguiente enlace

https://drive.google.com/file/d/0Bw7Et3vLsemdbzhHRzEtc2lUZWs/view?usp =sharing Con base en la información propuesta, resolver las siguientes actividades. Actividad 4

ESTRATEGÍA # 1 Significado de palabra por el contexto 1. En las siguientes frases indique con una X, si la expresión es denotativa o connotativa. Indicador: Para resolver estos ejercicios investigue significado de denotación y connotación, además de ejemplos y resuelva.

Expresiones

Denotación

Connotación

Debes trazar una línea recta. Tu corazón de hielo me aleja cada vez más de ti. Trae más hielo para las bebidas. Debo cargar con la cruz de mis problemas. Dale trigo a las gallinas. ¡Eres una gallina! En una hora más estaré volando a Santiago. En el verano los días pasan volando. Entraron a robar a la tienda. Me robaste el corazón.

102

2. Explica las siguientes expresiones con tus propias palabras. Indica además si son denotativas o connotativas. Expresión

Significado

Denotativo o connotativo

Ver la vida color rosa.

El que siembra, cosecha.

Cuando el río suena, piedras trae.

3. Lee ahora la siguiente oración y trata de seleccionar el significado de la palabra burro que mejor se ajuste. Subraya o encierra el literal correcto. Alfredo es un burro a) Persona que tiene las orejas bien grandes. b) Animal doméstico. c) Connotación peyorativa para identificar a una persona que no sabe nada. El pastel estaba muy rico. a) Pastel que tiene mucho dinero. b) Pastel que tiene un delicioso sabor. c) Pastel que cuesta mucho dinero.

103

4. Utiliza la información del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas 1. La monarquía está regida por un rey. 2. El foro estuvo constituido por ocho personas muy preparadas, por lo que la discusión resultó de mucha profundidad y el público lo consideró muy interesante. 3. En la física el estudio de máquinas para realizar trabajos mecánicos se basa en la energía del calor y del movimiento. 4. La información que me pides está implícita en el texto. Si infieres correctamente podrás obtenerla. 5. Significado de palabra por contexto. Monarquía: ………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………. Foro: ………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………… Energía: .......................………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………… Implícita: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………

104

6. Elabore 2 oraciones en donde una misma palabra tenga 2 significados diferentes. Palabra: Cuadro …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Palabra: Liga …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Palabra: bota/vota …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………

ESTRATEGIA #2: Uso de familia de palabras La familia de palabras

105

La familia de palabras es el grupo de palabras que derivan de una misma palabra primitiva también llamada léxica o lexema, tienen una raíz en común y tienen cierta relación en su significado. Mientras que a la palabra derivada se le llama morfema.

Raíz de una palabra ¿Qué tienen en común las palabras? La parte común de las palabras se llama raíz, también conocido como lexema. La raíz de una palabra es la parte de la palabra que no cambia. A partir de una raíz podemos formar palabras que son relacionadas por su significado. Por ejemplo: sal, salero, salado, salar •

Palabra Primitiva: pan Palabras Derivadas: panera, panadero, panecillo etc.

Ejemplos de familias de palabras: Palabra primitiva: boca 

bocadillo - bocado - bocanada - boquera

Palabra primitiva: calor 

caliente - caluroso - calentura

Palabra primitiva: camino 

caminante - caminata - caminante - caminar

Palabra primitiva: flor 

florido - florista - floral - florecer - flora - floricultura - enflorar - florería

Palabra primitiva: pan 

panadero - panadería - panecillo - empanar - panera

Palabra primitiva: sal 

salero - salina - salar - salado - salitre

Recordemos que la familia léxica o de palabras es un conjunto de palabras que tienen una raíz común. Ejemplos: vestir, vestido, vestidor.

106

1. Completa las siguientes oraciones con palabras de la familia de pan y color. 

colorete



panadero



empanados



panadería



coloreado



colorido



Hemos .................... de rosa las paredes de la .....................



Te has puesto mucho ..................... y poco pintalabios.



El .................... de mi barrio es muy agradable.



Me gustan los filetes ..............................................................



Este cuadro tiene mucho .......................................................

2. Escribe tres palabras de la familia de: 

jugar: ..............................................................................................................................



silla: ..............................................................................................................................



pelo: ..............................................................................................................................

3. Completa el cuadro con palabras de las siguientes familias alimento

música

deporte

107

5. Indica cuál de las siguientes palabras no pertenece a la familia de palabras: 1)

casa, casita, tejado, casero, caserío

2)

camino, caminante, terreno, caminar, caminata

3)

correr, corredor, carrera, correa, corriendo

4)

cantar, cantante, cantera, canción, cantando

5)

incendio, incendiar, fuego, incendiarse

ESTRATEGIA #3: Uso de Sinónimos y Antónimos 4. En los siguientes ejercicios escoja la respuesta correcta, y ubique a que categoría gramatical y variable pertenecen.

SINÓNIMOS: FRÁGIL

a) Figura b) Perfecto

a) Aburrido

c) Modo de ser

b) Alarmado

d) Desigualdad

c) Atrevido

Variable:

d) Delicado

.…………………...……..……....

e)

Categoría Gramatical:

Variable:

…………...……………………....

…………………………………… Categoría gramatical: ………………..………………….. IDIOSINCRASIA: Conjunto de

PODRIDO:

características hereditarias o

a) Desperdicio

adquiridas.

b) Putrefacto

108

c) Congelado

a) Ficticio

d) Mosca

b) Valioso

Variable:

c) Alfabético

……………………………………

d) Tímido

Categoría gramatical:

Variable:

………………………….………..

…………,,,……….……………… Categoría Gramatical: …...…….………………………….

APOCADO: De poco ánimo, abatido. ANTÓNIMOS: CAPAZ:

LOBREGO: Oscuro o sombrío e

a) Jefe

inspira temor o tristeza.

b) Incapaz

(A) oscuro

c) Tonto

(B) triste

d) Intento

(C) sano

Variable:

(D) alegre

…………………………...……….

Variable:

Categorial Gramatical:

……………….………………….

…………………………………….

Categoría Gramatical: ………………………………..…

CONTENTO:

DISPLICENCIA: Actitud indiferente y

a) Emocionado

de desagrado hacia algo o alguien

b) Satisfecho

(A) complacencia

c) Descontento

(B) apatía

d) Conmovido

(C) deforme

Variable:

(D) esbozo

……………………………………

Variable:

Categoría gramatical:

………………………………..…

……………………..

Categoría Gramatical: ………………

Otras estrategias 109

Reordenamiento de la oración. 1. Ordena las palabras de modo que formen oraciones coherentes. Escribe la oración completa y ordenada debajo de cada grupo de palabras. Acapulco / Jorge / en / pasando/ sus / está / vacaciones ………………………………………………………………………………………………: lastimose / cuando / el /su / pateó / cajón / Carlos / dedo ……………………………………………………………………………………………….

2. Establece cadenas de palabras tomando en cuenta relaciones entre éstas. Puedes inventar cualquier orden para armar la secuencia; la única condición es que la relación tenga algún sentido.

Sol, vida, fotosíntesis, energía ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….

Obesidad, calorías, alimentos, enfermedades ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

Calor, verano, sol, sombrilla ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………

110

Autoevaluación Unidad 3 » Indicador: Aplica los elementos de la lectoescritura mediante la lectura de una anécdota y comparte expectativas y compresión de la lectura en equipo. » Nivel de aprendizaje: Procedimental y actitudinal

1. Lee la siguiente anécdota de Francisco Villa y revisa el proceso de lectura. Al leer la oración anterior, ¿qué expectativa te genera?, ¿de qué manera se predispone tu ánimo? Pues bien, eso ocurre cada vez que inicias alguna lectura; las palabras iniciales te permiten preconcebir una idea y constatarla a lo largo de la lectura. Ahora sí, vayamos a la anécdota.

» Lee el siguiente texto y al final responde la pregunta. » Fusile a ese General… (Fragmento) El general Villa le ordena al coronel Benito Artalejo que con una escolta le lleve preso al general Benjamín Yuriar. Al general Villa le importa evitar que se relaje la disciplina en el ejército. Ordena que se fusile al general Benjamín Yuriar. El coronel Juan N. Medina le sugiere que se forme inmediatamente el Consejo de Guerra para que juzgue al citado general Yuriar. El general Villa, con aquella energía inflexible que posee, le da una respuesta: –Señor, este jefe se ha insubordinado, y yo no estoy aquí para que nadie, entiéndalo bien, nadie juegue conmigo. A usted, que es el jefe de mi estado mayor, le ordeno que me fusile a ese general y me rinda parte de haber cumplido con la orden y después organice, si es necesario, el Consejo de Guerra y que luego se me diga si yo hice bien o mal en ejecutar a un jefe que se me insubordina. »

2. Verifica ahora cuánto comprendiste del texto anterior. Conteste las siguientes preguntas: 1. La anécdota anterior muestra que Villa era: a) Cruel b) Amistoso c) Justo d) Precavido

111

2. ¿Por qué mandó fusilar al general Benjamín Yuriar? a) Para mantener el control. b) Porque Villa era prepotente. c) Porque a Villa no le gustaba que le dijeran cómo hacer las cosas. d) Porque quería ver cuánto le obedecían.

3. ¿Por qué el coronel Juan N. Medina pide que forme el Consejo de Guerra? a) Para juzgar a Villa. b) Para juzgar a Benjamín Yuriar. c) Para dar legitimidad al fusilamiento de Yuriar. d) Para detener la muerte de Yuriar.

3. Resolver el siguiente cuadro de acuerdo a la numeración y petición del lado derecho.

112

4. Buscar el antonimo de las palabras que aparecen debajo del crucigrama

Resumen Unidad 3: Refuerzo Unidad 3

113

4. EL TEXTO CIENTÍFICO Y SUS ESTRATEGIAS.

4.1. El texto científico 4.2. Características de un texto científico 4.3. Síntesis de un texto científico 4.4. Estrategias de escritura científica 4.5. Ensayos: tipos de párrafos, estructura y producción

4

4.6. Referenciación Normas APA

Objetivo General de la Unidad 4 

Concientizar al uso de las Normas APA en documentos académicos, científicos y de autoría propia, una vez que comprende la importancia de las características que posee un texto.



Emplear conocimiento científico adquirido y crear textos de autoría propia en la que adicione elementos aprendidos de la lingüística verbal y no verbal.

Resultado de Aprendizaje de la Unidad 4 

Produce informes además de ensayos con contenido crítico y original.



Optimizar la escritura de síntesis de textos y producción de nuevos textos mediante el uso de estrategias científicas.



Elabora escritos académicos como informes y ensayos con contenido crítico, científico que tiene lógica con y soporte investigativo.

114

Distribución de Tiempo por tema de la Unidad

UNIDADES CURRICULARES Horas No INTRODUCCIÓN A LA Presenciales presenciales Nombre de la COMUNICACIÓN 40%( 21,60 60%( 32,40 Unidad ACADÉMICA Horas) horas) Referenciación. Normas 1,10 APA. 2,40 El texto científico. Característica de un texto científico. Síntesis 1,10 de un texto El texto científico. Estrategias de Científico y escritura científica. 3,00 sus características. Ensayos: tipos de 3,30 Ensayo párrafos, estructura y producción. 2,40 Evaluación 4 1,00 Semanas (01 al 16 de Septiembre) 5,50 8,80 subtotal 4 14,30 Horas TEMA 1: El texto científico. Característica de un texto científico Texto científico

Es aquel que se produce en el contexto de la comunidad científica, con la intención de presentar o demostrar los avances producidos por la investigación. Géneros típicos de este tipo son la Tesis doctoral, la Memoria de Licenciatura, el Artículo científico o la Monografía científica. También son textos científicos, aunque de transmisión oral, la Conferencia, la Ponencia o la Comunicación (tipo de texto). Uno de los textos científicos que más se utilizan en el ámbito universitario son los textos científicos. Leer el siguiente enlace Artículo científico 115

Actividad 1

-Basándose en la lectura de la presentación de Power

Point identifique si el artículo que se presenta en el siguiente enlace posee la estructura de un artículo científico

Adicción a Internet: Fundamentos teóricos y conceptuales http://www.psicologiacientifica.com/adiccion-internet-fundamentos-teoricosconceptuales/

A partir de la lectura del artículo responda las siguientes interrogantes. ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Es difícil identificar la idea central? ¿Por qué? ¿Qué tipo de texto es? Explique sus razones. ¿Cuál es la observación en la que se basan los científicos para dar cierta información? ¿En qué se basa el investigador para obtener resultados? ¿Qué estrategias realizaron los investigadores para validar la información? ¿Cuál es la teoría que expone el investigador? ¿Qué resultados obtuvo esta investigación?

Criterios

Cumple

Cumple

totalmente parcialmente 10

6

Cumple

Puntaje

mínimamente 3

Las respuestas guardan pertinencia con el tema. Las respuestas tienen coherencia con las preguntas. Las respuestas cumplen con las normas ortográficas pertinentes.

116

Demuestra capacidad de comprensión y análisis TOTAL

Adicionalmente 1. Hacer una lista con las palabras técnicas-científicas que utiliza el artículo, buscar su significado. 2. Identifique el orden que presenta la información si es; cronológico, causa y efecto o comparativo. Justifica su respuesta. 3. Realizar un comentario personal sobre el artículo integrando las respuestas que dio a las preguntas, esta reflexión debe llevar introducción desarrollo y conclusión. Concluida la actividad anterior establezca

comparaciones con el siguiente

documento http://www.escepticos.es/book/export/html/2749 y explique las diferencias que existen entre el mismo y el artículo presentado en el enlace.

Criterios

Responsabilidad

Estructura textual

Número de palabras

Rúbrica para evaluar redacción de textos Nivel Descriptor 0-2 2-5 ¿En qué medida muestra responsabilidad en la entrega/realización de la tarea (respuestas)?

¿En qué medida el texto posee una estructura organizada?

Entrega menos del Entrega menos del 25% de la tarea 40% de la tarea

No plantea una estructura ordenada

¿En qué medida cumple con el Desarrolla menos de número de palabras 90 palabras. exigido para la entrega de la tarea?

No logra estructuras del tema con orden. Además, la conclusión no sintetiza el tema

6-8

9-10

Entrega menos del 70% de la tarea

Entrega el 100% de la tarea

Mantiene una buena estructura del texto pero el texto presenta problemas en la conclusión.

Organiza un texto con una estructura sólida, consisten te y muy bien tramada en relación al tema.

Desarrolla menos Desarrolla menos Desarrolla menos de de 130 palabras. de 250 palabras. 350 palabras

117

¿En qué medida el uso del lenguaje Claridad del resulta claro y lenguaje y de las pertinente con el ideas texto?

El texto presenta muchos vicios de dicción y el lenguaje resulta confuso debido al vocabulario, sintaxis o errores ortográficos.

El lenguaje adolece de ciertos vicios de dicción y el vocabulario resulta poco apropiado para el texto.

El lenguaje usado es claro, pero el vocabulario no es lo suficientemente apropiado para el texto.

El lenguaje usado no presenta vicios de dicción, es muy claro y el vocabulario obedece al tipo de texto.

El párrafo

Conceptualización Acceder al siguiente link El párrafo. Analizar la información propuesta y realizar taller

TALLER Instrucciones a.

Observa detenidamente la imagen.

b.

Imagina cuál sería la figura que se podría formar al ordenar las piezas.

c.

Dibuja la imagen que crees que corresponde al armado de las piezas.

d.

Completa el cuadro de la hoja de trabajo

1. Señale dos dificultades que tuvo al realizar las actividades: 118

a.

…………………………………………………...........................................

b.

……………………………………………................................................

2.

Indique cómo las superó:

…………..……………………………………………………………………. …….. •

Instrucciones

Recorta las piezas. Luego, forma la figura y pega las piezas Establece comparaciones entre el rompecabezas y el siguiente texto

Párrafo. La luna apareció. El curso se dictará en las tardes para los docentes. Pero, las enfermedades y la pobreza se multiplican. Finalmente, todos llegaron ayer.

Coloca una X según corresponda: ¿Qué actividad le resultó más fácil de realizar? (Rompecabezas o párrafo) Primera

Segunda

b. ¿Con qué actividad obtuvo mejores resultados? Primera

Segunda

c. ¿Qué actividad le significó invertir más tiempo? Primera

Segunda 119

d. ¿Con qué actividad se siente más seguro o segura de los resultados? Primera

Segunda

e. Señale dos razones para justificar su respuesta al literal d. ¿Qué es el párrafo? --------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Cuál es la forma que posee el párrafo? -------------------------------------------------------------------------------------

120

a.

Lee las oraciones.

b.

Luego, ordénalas para formar un párrafo.

“Trabajo desde hace años en la UNESCO y otros organismos internacionales, pese a lo cual conservo algún sentido del humor y especialmente una notable capacidad para administrar presupuestos estatales, es decir, que si no me gusta un tipo, lo borro del mapa con sólo decidirlo, y mientras él habla, yo leo a Borges y el pobre cree que lo estoy escuchando. De la misma manera, si me gusta una chica puedo abstraerle la ropa apenas entra en mi campo visual, y mientras me habla de lo fría que está la mañana, yo me paso largos minutos admirándole el ombliguito. Por consiguiente, mis gustos muestran mi preocupación por el desorden social, pero tengo otras tantas capacidades para superar los obstáculos. En fin, mi experiencia laboral resulta de incalculable valor para las futuras generaciones.”

Lee y ordena "Juegos Olímpicos", competición universal de juegos atléticos Relativo al Olimpo. 4 fig. Altanero, soberbio. 5 cada cuatro años en lugar Grecia. 2 Relativo años

en esta ciudad. 3

que se celebra modernamente

OLÍMPICO, -CA adj. Relativo a Olimpia, ant. c. de

a los juegos públicos que se celebraban cada cuatro

señalado de antemano y con exclusión de los profesionales del deporte.

La gran sorpresa (1) Le pregunta a su vecino y éste le informa que hubo un accidente automovilístico y uno de los autos destruyó su jardín. (2) se pregunta ¿Qué habrá ocurrido? (3) Al bajar de su auto queda sorprendido, pues observa que su jardín había sido destruido; (4) Martín llega a su casa después de estar fuera el fin de semana.

Cultura-conocimiento (1) sólo se alcanza leyendo a los hombres y (2) pero el conocimiento del mundo, (3) La cultura se adquiere leyendo libros; 121

(4) que es mucho más necesario, (5) estudiando las diversas ediciones que de ellos existen

Apnea del sueño (1) el término “apnea” significa literalmente “sin respiración”. (2) Mario estaba demasiado somnoliento durante el día. (3) Por las noches roncaba muy fuerte y de forma irregular, (4) Cuando conducía el auto, (5) y a veces se despertaba sobresaltado y con sensaciones de ahogo. (6) su esposa tenía que vigilarlo continuamente, (7) Mario tenía los síntomas clásicos de la apnea del sueño, (8) pues sufría desvanecimiento momentáneos que rara vez recordaba.

¿Qué debe hacer Alberto? (1) Además está pelota costaba la mitad de la cara y, si algo le sucedía, podría comprarse otra. (2) Le gustaba, pero pensó que probablemente no le duraría más de un año. (3) La barata no está tan mal. (4) ¡Era tan bonita! Pero si la perdía o se la robaban, se quedaría sin nada. (5) Le gustaba mucho la cara y piensa que quizá le durará dos años. (6) Alberto está tratando de decidir qué pelota de fútbol compraría para reemplazar la vieja. Finalmente: Seleccionar un tema de interés Elaborar una lluvia de ideas Organizar y elaborar un párrafo con el uso adecuado de conectores

Tema Desarrollo --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------122

TEMA 2: Estrategias de escritura científica. Estrategias de escritura creativa

Las estrategias son herramientas tanto del docente como del estudiante, que sirven para desarrollar las destrezas: escuchar, hablar, leer, escribir, conocer y producir. Con la utilización adecuada de ellas se puede construir el conocimiento y el razonamiento lógico del contexto en que vivimos, nos ayudan a comprender, disfrutar, criticar y profundizar en temas que sean de vuestro agrado. En cuanto a la escritura, nos ayuda a desarrollar la fluidez de expresión correctamente, a escribir textos coherentes significativos y eficientes en torno a la comunidad educativa, social, cultural, entre otros. Para redactar es indispensable que la investigación sea realizada con cautela, debe ser verificable y exponer hechos profundos y confiables, por eso es importante que busque mucha información, para tener de qué escribir. A continuación, algunas actividades para mejorar la escritura, aunque hay varias estrategias, estas son las más utilizadas:

1. Escritura a partir de la observación de una imagen

Esta técnica de estudio es muy útil, facilita el entendimiento de los estudiantes sobre temáticas a tratar. Cuando el receptor observa imágenes el sentido visual recepta inmediatamente la información que puede ser expuesta oral o escrita, este es un acto comunicativo entre emisor y receptor. El estudiante describe todo lo que ve de manera objetiva o subjetiva, puede comparar y diferenciar lo visto de acuerdo a su perspectiva.

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Actividad 2 Observa la imagen y describa la información que contiene - Puede expresar ideas objetivas y subjetivas. - Determine cuál es el propósito informativo - ¿Qué título sugiere para el cuadro? - ¿Qué tipo de texto escribiría al observar la imagen? - ¿Qué comunica la imagen? -¿cómo se relaciona la imagen con la realidad? -¿Quién es el autor de la imagen? Con base en las preguntas orientadoras haga una reflexión personal integrando toda la información, posteriormente estructurar un texto con ideas de introducción, desarrollo y conclusión. El texto debe tener como mínimo 250 palabras.

2.- Disparadores Creativos Aquí veremos algunas técnicas literarias que te ayudarán a inspirarte y a soltar tu imaginación, sobre todo en aquellos momentos en que no sabes cómo empezar o sobre qué escribir. Recuerda que para aprenderlas, hay que practicarlas, por eso más que conceptos aquí lo que se te ofrece son ejercicios. Plagio creativo- Consiste en tomar como modelo el trabajo de otros, como una estrategia para inspirarnos. No se trata de copiar fielmente lo que dicen o la historia, 124

pero sí ver ejemplos sobre la idea de cómo narrar, construir personajes, reconstruir ambientes, puntos de vista, etc. (Páez, 2001:93) Piensa en cuántas películas has visto inspiradas en el cuento de la Cenicienta. ¿Las ves como un plagio? ¿La dejas de ver? Quizá digas: “¡Ah! Esto es como la Cenicienta”, pero la historia te atrapa porque te gusta la forma en que te la cuentan, los personajes, los actores que los representan. A lo mejor, se sitúa en una época moderna,

en

la

Ciudad

de

Nueva

York

y

eso

la

hace

más

atractiva. ¡Adelante! Estampa tu sello personal.

Practica 1 Escoge un cuento infantil (Caperucita Roja, Pulgarcito, la Bella Durmiente, Ali Baba y los Cuarenta ladrones, o el que tú quieras) y hazlo tuyo. Imagínate que la historia se desarrolla en España, que tus personajes son gente de tu edad, que las cosas pasan en tu instituto, en tu barrio o en el lugar que tú creas sea el idóneo. Siéntate a escribir y suelta tu imaginación. Para caracterizar a tus personajes piensa en gente de la calle que te llame la atención. Recurre a las ideas de tu libreta. Si escoges a alguien conocido exagera los detalles, cambia la edad o el sexo, o los rasgos físicos para que no se sientan identificados.

Practica 2 Recordando a un amigo Para tomar inspiración busca fotografías de cuando eras pequeño (a). Por ejemplo, supongamos que encuentras una donde estás disfrutando de unos momentos con tu abuelo preferido, con un amigo de la infancia o con alguien que querías mucho. ¿Por qué no escribes una historia sobre tu relación con él? ¿Por qué se te veía feliz? ¿Qué estaban haciendo? ¿Qué había pasado a lo largo del día? ¿Cómo es o era el carácter de tu abuelo? Maneja sentimientos. ¿Estaban en un parque o en una casa? Cierra los ojos y piensa que estás en aquel momento: ¿Qué olores percibes? ¿Qué luz entra por la ventana? ¿Cómo está adornada la habitación? ¿Hay animales domésticos cerca? ¿Están solos? ¿Qué les gustaba hacer? ¿De qué les gustaba hablar? Pregúntate todo. Revive el momento y plásmalo en tu historia. Puedes cambiar nombres y los rasgos que tú quieras. La puedes hacer autobiográfica o dar la oportunidad de que personajes creados por ti vivan esa relación. Tú escoges.

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Práctica 3 Un ataque de nervios 1. Lo primero que debes hacer es elegir uno de los personajes de la lista que encontrarás a continuación Una anciana que fue bailarina durante su juventud Un cartero de una zona rural en la montaña Un turista despistado Un periodista de sucesos El cocinero de una persona importante 2. Saca al personaje de sus casillas Una vez elegido al personaje, reflexiona un poco sobre su vida y su carácter. Piensa en sus posibles reacciones. ¿Qué tendría que pasar para que ese personaje perdiese el control de sí mismo y sufriera un ataque de nervios? Si no lo tienes claro desde el comienzo, se recomienda que hagas una lista con cinco propuestas diferentes a modo de lluvia de ideas. 3. Escribe una historia Con la respuesta a la pregunta del ataque de nervios (o la respuesta que más te guste si has hecho una lista), empieza a contar la historia. Utiliza ese momento en que el personaje pierde el control como punto de partida del relato. A ver qué se te ocurre.

Práctica 4 La hipótesis fantástica (Rodari, 1996) Se utiliza para incentivar la escritura de forma creativa, se puede plantear una pregunta, por ejemplo ¿qué pasaría si los perros hablaran? “si los perros hablaran” es la hipótesis fantástica planteada y abordada desde diferentes percepciones, esta consigue los objetivos del docente “hacer pensar” y “hacer escribir”. Es un trabajo grupal, todos los estudiantes aportan y discuten sobre otra alternativa, no se conforman con los resultados así que pueden cambiarlos. Esta práctica se puede utilizar en diversos temas dependiendo de los objetivos planteados por el docente.

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Ejemplo: ¿Qué pasaría si fuera un gato? Me despierto y empiezo a caminar. Me doy cuenta que camino muy rápido y que estoy en cuatro patas. Más al fondo de mi casa hay un espejo y me doy cuenta que soy un gato, pero un gato muy lindo. Más tarde salgo de mi casa sin saber que mi perro estaba por la puerta. Me vio y comenzó a perseguirme. Alcancé a esconderme. Él ya no sabe dónde estoy y ahí donde me escondí me quedé dormido. (Roa, 2008)

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Practica 5 Taxista

Descripción del ejercicio: Lista de los hechos en orden cronológico Este ejercicio parte de la premisa “El taxista juró que se vengaría”. Imagínate un taxista (ponle nombre, edad, estado civil, familia, personalidad...) y responde a las siguientes preguntas: ¿De quién quiere vengarse el taxista? ¿Qué le han hecho para que quiera vengarse? Si el taxista finalmente emprende la venganza, ¿cuándo lo hará y cómo? Cuando el taxista lleva a cabo (o intenta llevar a cabo) su venganza, ¿qué ocurre? ¿Lo logra o fracasa? ¿Qué consecuencias tienen sus actos? Una vez respondidas estas preguntas, haz una lista de los hechos en orden cronológico: Lista de los hechos en orden cronológico ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------127

Una vez hayas elaborado la lista, reflexiona un poco sobre ella. Piensa en cómo se siente el personaje en cada punto y analiza cuál es el mejor momento para empezar a contar la historia. Tómate tu tiempo, reflexiona sobre ello. Seguramente no funcionará tan bien al principio como en el instante anterior a vengarse, por ejemplo. Busca un punto con la intensidad dramática suficiente como para llevar al lector hasta el final y, cuando lo tengas, prueba a empezar ahí tu historia.

Historia:

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3: Ensayos: tipos de párrafos, estructura y producción. Resolver las preguntas orientadoras: ¿Qué ideas tienen sobre un ensayo? ¿Qué experiencias han tenido en la escritura de ensayos? ¿Qué es lo más difícil de hacer un ensayo? ¿Qué es lo más fácil de hacer un ensayo? ¿Han encontrado diferencias entre el ensayo del colegio y el ensayo de la Universidad? ¿La tesis va al comienzo o al final del ensayo? ¿En qué se diferencia un ensayo de una reseña? ¿El ensayo se debe escribir en primera o en tercera persona?

Revisar la presentación en Power Point en el siguiente enlace

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ENSAYO

Actividad 3

Observar video en el siguiente link: http://sobreweb.com/como-hacer-un-ensayo-paso-a-paso-video-tutorial/

Plan del ensayo Los estudiantes de manera individual diseñan el plan del ensayo (a partir de los diferentes tipos de planeación: esquemas, cuadros, lluvia de ideas, entre otros) y luego lo comparten con su pareja (formulación de la pregunta de indagación, el título tentativo, posibles lectores, plan de temas y referencias), el cual sirve de base para la elaboración del borrador del ensayo en la etapa del post taller.

Socialización Cada pareja comparte con su grupo de tutoría los planes de trabajo. Además de conocerlos, se buscan enriquecerlos con los aportes de otras personas.

Cierre Al terminar el taller, se deja a los estudiantes como tarea escribir el borrador del ensayo, posteriormente presentaran el producto final tomando en cuenta la siguiente rúbrica

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Rúbrica para evaluar redacción de ensayo Rúbrica para evaluar redacción de Ensayos Nivel

Criterios

Descriptor

0-3

4-6

¿En qué medida muestra responsabilidad en Responsabilida la d entrega/realización del ensayo

Entrega menos del Entrega menos del 25% del ensayo 40% del ensayo

¿En qué medida el ensayo posee una estructura organizada?

No logra estructuras del tema con orden. Además, la conclusión no sintetiza el tema

Estructura textual

Número de palabras

Claridad del lenguaje y de las ideas

No plantea una estructura ordenada

¿En qué medida cumple con el número de palabras Desarrolla menos de 90 palabras. exigido para la entrega del ensayo?

¿En qué medida el uso del lenguaje resulta claro y pertinente con el ensayo?

El ensayo presenta muchos vicios de dicción y el lenguaje resulta confuso debido al vocabulario, sintaxis o errores ortográficos.

7-8

9-10

Entrega menos del 70% del ensayo

Entrega el 100% del ensayo

Mantiene una buena estructura del ensayo pero el texto presenta problemas en la conclusión.

Organiza un ensayo con una estructura sólida, consistente y muy bien tramada en relación al tema.

Desarrolla menos Desarrolla menos Desarrolla menos de de 130 palabras. de 250 palabras. 350 palabras

El lenguaje adolece de ciertos vicios de dicción y el vocabulario resulta poco apropiado para el texto.

El lenguaje usado es claro, pero el vocabulario no es lo suficientemente apropiado para el texto.

El lenguaje usado no presenta vicios de dicción, es muy claro y el vocabulario obedece al tipo de texto.

Debate en línea: Mirar el video con el tema “La familia el video más conmovedor” en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=b6TXWhu3dkw&spfreload=10 Después de observar el video responda la siguiente interrogante:

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TEMA 4: Referenciación. Normas APA. 1. Observe el siguiente ícono.

Actividad 4

A partir de su observación, responda –para su reflexión personal- a las siguientes preguntas: ¿Qué representa o significa el signo observado? ¿En qué objetos aparece impreso o adjunto?, ¿por qué? ¿En qué sentido este signo es un sello de identidad?

2. Posteriormente, los estudiantes deben observar los siguientes videos: “Derechos de autor en internet” en https://www.youtube.com/watch?v=EOyt8Cq_agU

Revolución virtual: El precio de lo gratuito” en: https://www.youtube.com/watch?v=9CghMhaNdZI Con base en los videos realizar una presentación en Power Point.

3. Revisar contenido en el siguiente enlace Taller Normas Apa Después de revisar la información sugerida,

aplicar normas APA al siguiente

documento, para esto indique cada detalle según la normativa hacia los lados o en el espacio que crea conveniente con flechas o viñetas. Con base en la información proporcionada resolver el taller que encontraras en el siguiente enlace: 131

https://drive.google.com/file/d/0Bw7Et3vLsemdRWI3RUZObWpZUXc/view?usp=shar ing

4. Realizar práctica de citas de diferentes fuentes bibliográficas. (Libros, revistas, periódicos, internet).

Recomendaciones

o Explore la bibliografía sugerida en cada temática, será de gran apoyo para la comprensión de la asignatura. o Tomar en consideración índice para encontrar cada temática dentro de las unidades. o No olvide examinar las planificaciones semanales que se tomarán en cuenta para el desarrollo de las unidades de análisis en la asignatura. o Revisar minuciosamente la guía para comprender como se llevarán a cabo las actividades de las clases mediante el módulo. o Respetar las opiniones personales de cada individuo y así garantizar la armonía y el compañerismo.

Conclusiones o Colaborar en el módulo de Introducción a la comunicación académica ICA, ha sido una experiencia enriquecedora para quienes formarnos parte de la nivelación y además de quiénes tuvimos el agrado de ayudar en la construcción de la guía y el módulo de esta ciencia de estudio. o Este módulo presenta en cada tema de estudio debate, foro de preguntas o chat, actividad o taller de preguntas, autoevaluación, etc; que será indispensable para el cumplimiento de las competencias académicas que requiere el estudiante de nivelación.

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