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Herramientas destinadas a la publicación de cursos y contenidos

Herramientas para el diseño de planes de estudio

Sistemas/Herramientas para la gestión del conocimiento en el ámbito educativo

• • • • • • • • • • • • • • • • •

Tests y resultados automatizados Administración del curso Apoyo al creador de cursos Herramientas de calificación en línea Seguimiento del estudiante Conformidad con la accesibilidad Reutilización y compartición de contenidos Plantillas de curso Administración del currículum. Personalización del entorno (look and feel) Herramientas para el diseño de la educación Conformidad con el diseño de la educación (estándares IMS, AICC y ADL) Sistemas integrales de conocimiento Los sistemas mediadores de información Librerías digitales o repositorios Sistemas basados en ontologías Sistemas basados en folcsonomías

En la construcción de EVA y OVA (Objeto Virtuales de Aprendizaje) lo más complejo es encontrar herramientas web o app que nos brinden ese beneficio, ya que algunos no son expertos en el manejo de las TIC. Para por realizar ello se recomienda las siguientes herramientas web:

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Algunas son de uso gratuito, otras tienen un límite de poder elaborar OVA que puede realizar, otras puede usar material elaborados por otros. Debe ser un reto de revisar cada una de estas herramientas que les pueden ayudar a construir su Entornos Virtuales de Aprendizaje. También se recomienda las siguientes:

Aplicación Socrative

Classdojo

Kahoot Educplay Edmodo Tes Eduteca

Moodle

Característica Para desarrollar evaluaciones y trabajos grupales Un Entorno Virtual de Aprendizaje que te puede ayudar a gamificar y tener una relación directa con estudiantes y padres de familia. En la versión gratuita te permite elaborar preguntas de manera interactiva. Crea y encuentra actividades educativas, gestiona grupos, exporta tus recursos y utilízalos en cualquier dispositivo. Herramientas para el aprendizaje a distancia Facilita la construcción de clase inversa procesalmente. Página de Educación que se recomienda para encontrar reportajes y herramientas TIC recomendadas por expertos Es una de las más conocidas pero aunque requiere algo de paciencia para elaborar el contenido, ayuda en cursos masivos.

Dirección https://socrative.com/ https://www.classdojo.com/

https://kahoot.com/schools-u/ https://es.educaplay.com/

https://new.edmodo.com/?go2url= %2Fhome https://www.tes.com/ http://eduteka.icesi.edu.co/

https://moodle.org/?lang=es

Las Redes Sociales (RS), también brindan una posibilidad de compartir en reciprocidad el material que se elabora, brindando experiencias de las aplicaciones usadas en el proceso educativo. Hay que saber seguir a otros profesionales en RS que elaboren publicaciones que generen contenido, que beneficie su desarrollo profesional. También cada uno compartir experiencias profesionales. Esto se lo conoce como Comunidad de Aprendizaje. 4.2.4 E-Learning y los entornos virtuales de aprendizaje Se puede definir al e-learning (Bernárdez, 2007) a todas las metodologías, estrategias o formas – sistemas de aprendizaje que usan las TIC por ordenadores (hardware – software), para poder producir, transmitir, distribuir y organizar conocimiento (enseñanza – aprendizaje) entre individuos, comunidades y organizaciones (como instituciones educativas). UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL

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E-learning se relaciona directamente con el proceso de enseñanza-aprendizaje que se realiza mediante el internet, caracterizados por una ubicuidad (separación física entre profesorado – estudiantes pero cercarnos), pero con el predominio de una comunicación tanto síncrona como asíncrona, con la que se lleva a cabo una interacción didáctica continuada. Además, el eaprendiz pasa a ser el centro de la formación, al tener que auto-gestionar su aprendizaje, con ayuda de tutores y compañeros. Los EVA son herramientas para el e-learning que hoy día se halla a la vanguardia tanto tecnológica como pedagógicamente hablando cada vez la educación a distancia por medio de plataformas virtuales están apareciendo, incluso la pandemia ha obligado a los docentes a aprender a aprender su usos. Es un gran avance para la educación, y si tomamos en cuenta las bondades de los EVA (en plataformas como Moodle, Edmodo, entre otras) por la adaptabilidad, escalabilidad e intuitiva, siendo unas de uso gratuitas que garantiza la libertad en su manejo hasta poder compartir recíprocamente los EVA y OVA creados. En concreto E-Learning se involucra en la metodología didáctica para poder usar los EVA.

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Reto de Aprendizaje 2

Nombre entornos de formación virtual y si ha participado en uno

Diferencias entre Herramientas de comunicación/colaboración y navegación/búsquedad

Defina que es un OVA

Revise una aplicación que se recomienda y cree un OVA que pueda utilizar en su clases

4.3 Unidad III: Diseño de EVA Para poder continuar, hay que aclarar lo que es el Diseño Instruccional, ya que es la base para realizar el Diseño Curricular de EVA. Diseño Instruccional (DI) Según Reigeluth (1983): el DI es la disciplina interesada en prescribir métodos – estrategias óptimos de instrucción (aplicación), al crear o generar cambios deseados en los conocimientos y habilidades del aprendiz. Es la parte en la que direcciona en el foco de la educación que es los estudiantes y de las competencias – habilidades que le sirva en su praxis. Broderick (2001): menciona que el DI es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales (herramientas) requeridos, claros y efectivos, que ayudarán al estudiantes a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas (actividades). Para Richey, Fields y Foson (2001) supone una planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades (conocer también al estudiante), desarrollo, evaluación, implementación y el mantenimiento de materiales programas (herramientas web 2.0 y app). La ciencia de la instrucción, basada en la comprensión de cómo aprende la gente, se preocupa por el desarrollo racional de estrategias de diseño instruccional. Esto responde a las teorías de aprendizaje fundamentales como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Se basa en:

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Teorías del aprendizaje

Teoría de la carga cognitiva

Teoría multimedia

• Prioridad de la experiencia del aprendiz • Promoción del aprendizaje experiencial

• La estructur acognitiva del aprendiz debe estar alineada con las condiciones instruccionales

• Principios: doble canal, capacidad limitada y procesamiento activo

Elaborado por Michael Villagrán M. | Diseño instruccional, E-learning, Formación Recuperado

de:

http://www.digimentore.com.ec/diseno-instruccional-la-base-de-cualquier-curso-

exitoso-2-la-historia-del-diseno-instruccional/ 4.3.1 Características del diseño instruccional para EVA Según los primeros principios (Merrill, 2002), tiene las siguientes características:

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Para los OVA o elementos multimedia Clark & Mayer (2003) recomienda:

Multimedia

•Creaciónde conexión mental entre representaciones verbales y pictoriales

Modalidad

•Tipo de presentación de medios para varios tipos de contenidos. Por ejemplo audio en vez de texto

Contigüidad

•Texto cerca de su gráfico correspondiente •Feedback en la misma página del ejercicio

Redundancia

•Eliminación de información redundante en varios formatos de forma simultánea

Coherencia

•Evitar elementos distractores que no aportan al aprendizaje (músicade fondo, sonidos ambientales,...)

Personalización

•Contenido conversacional (primera y segunda persona en texto y audio) •Uso de personaje

Los elementos de la interactividad instruccional recomendados por Allen (2003): UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL

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•

Contexto: Marco de trabajo y condiciones. Se refiere a la realidad que se vive y los recursos que pueda utilizar.

•

Reto: Estímulo para actuar en ese contexto. El elemento de generar la motivación para aprender.

•

Actividad: Respuesta física ante el reto. Que va realizar o que va hacer el estudiante

•

Feedback: Reflexión de la efectividad de la acción del aprendiz. Esto se puede generarse por autoevaluación, heterievaluación y coevaluación pero debe buscarse siempre en el aprendizaje.

Esto genera: Centrado en la tarea

• •

Activación

• • • •

Llevar a cabo tareas con múltiples fases en vez de repetir una cada vez Aplicar habilidades y conocimientos auténticos, actividades similares a las necesarias en el trabajo Entender lo que puede conseguir con la participación en la interacción Entender lo que puede conseguir con la participación en la interacción Ayudar al aprendiz a ver cómo su implicación en el e-learning producirá resultados que le importan Seleccionar el contenido correcto para cada aprendiz

Demostración Aplicación

• • •

Usar un contexto atractivo Proporcionar feedback intrínseco (potenciar los logros) Retrasar el juicio

Integración

•

Poner al aprendiz en riesgo – algo que perder

Los principios de diseño minimalista para el DI (van der Meij, 1998) 1. Elegir un enfoque orientado a la acción •

Los aprendices quieren llevar a cabo acciones: proporcionar una oportunidad inmediata para actuar (centrado en la tarea)

2. Vincular la herramienta al dominio de la tarea •

Herramienta como medio para un fin

•

Tareas de formación significativas para el aprendiz: elegir o diseñar actividades instruccionales que sean tareas reales y que los componentes reflejen la estructura de la tarea (centrado en la tarea)

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3. Apoyar el reconocimiento de errores y la corrección •

Aumentar la competencia del aprendiz y niveles de confort al gestionar los errores

•

Prevenir errores cuando sea posible y proporcionar información de error para corregir (demostración-guía) y en el lugar (aplicación-guía)

4. Apoyar desde la lectura a la práctica, el estudio y la localización •

Adaptarse a las necesidades divergentes de los aprendices

•

Animar y apoyar la exploración e innovación (integración – reflejar, extrapolar)

Por lo antes expuesto nos podemos dar cuenta que las características fundamentales del DI, se pueden resumir en dos: Dimensión Tecnológica y la Dimensión Pedagógica

. 4.3.2 Los roles en el Diseño Instruccional basado en EVA En

los

roles

en

el

DI

se

puede

basar

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básicamente

en

lo

siguiente:

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Aprendiz

Diseño Instruccional DI

Docente Tutor

Contenidos

Recordando siempre que el foco del DI es el aprendiz y el aprendizaje que puede desarrollar para su praxis. Claro debe tomarse en cuenta lo siguiente:

Por parte de la institución:

Rol del instructor como diseñador del entorno de aprendizaje

Planificación

Aprendizaje

Apoyo institucional

distribuido Tiempo variable

Lugar extensible a un aula virtual

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Arquitectura tecnológica

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Planificación

Arquitectura

Apoyo institucional

• Presunción de valor • Valores compartidos • Diseño curricular • Aprendizaje colaborativo • Comunicación mediada por ordenadores

• Patrones de adopción de la tecnología: early adopters, main stream, latea dopters • Estructura de apoyo • Financiación • Estructuras organizacionales y relaciones

tecnológica • Infraestructura de red • Servidores de archivos de contenido • Infraestructura de groupware • Estaciones de creación de contenidos • Sitios de accesoa contenidos

Por lo cual se puede definir que el profesor (es el diseñador instruccional), contenidos (es el medio que se encuentra en la planificación con las herramientas TIC que se vayan usar) y el estudiante (aprendiz y centro del proceso educativo). Por lo cual el Diseñador Instruccional tiene que tener preparación en las siguientes áreas:

Pedagogía

Psicología de Aprendizaje

Psicopedagogía

Formación a Distancia

Entotnos Virtuales de Aprendizaje

Entornos Colaborativos

Entre sus roles fundamentales podemos identificar los siguientes: •

Diseñar materiales de formación a desarrollar materiales de todo un curso/currículum

•

Trabajar con los expertos del área para identificar lo que los estudiantes necesitan aprender

•

Desarrollar objetivos y asegurar que el contenido encaje

•

Revisar y reescribir contenido para adaptarlo a las necesidades de aprendizaje

•

Estructurar contenido y actividades para el aprendizaje

•

Crear materiales para apoyar el aprendizaje

•

Desarrollar evaluaciones

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•

Adaptar materiales instruccionales pensados para otro formato

Fue obtenido de la conferencia Dr. Joel Gardner explains what Instructional Designers do. More videos on instruction. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=f2q-SYS2Kbc

Conocimientos y habilidades del DI Habilidades informáticas básicas y específicas de los EVEA

contenidos para la enseñanza a distancia y virtual

Conocimiento preciso de las características de los materiales elearning

Elementos, formatos, tipologías

Conocimiento sobre tiempo y trabajo de desarrollo de materiales

Capacidad de valorar ventajas e inconvenientes

Capacidad en el uso y manejo del software específico para diseño de materiales

Conocimientos para la implementación de metodologías para la construcción del conocimiento

Habilidades y conocimientos sobre la evaluación de

Formatos: textual, hipertextual, multimedia

Vinculado directamente con los nuevos roles alumno-profesor se tiene las siguientes

Profesor

Alumno

características: •Activo e implicado en su aprendizaje •Responsable de su aprendizaje •Productor de conocimiento •Autorreflexivo •Interacción y colaboración •Mayor control sobre la vida profesional (diseño amplio) •Puede dar espacio a los estudiantes para tomar responsabilidad sobre su aprendizaje •Nueva identidad profesional –online, colaboración •Líder en la comunidad de creación de conocimiento •Investigador sobre la propia práctica

4.3.3 Modelos de diseño en entornos virtuales Para Foshay, Silber & Stelnicki (2003) mencionan los principios del modelo de entrenamiento cognitivo dentro del DI:

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5) Fortalecer los nuevos conocimientos en la memoria

1) Seleccionar la información a la cual prestar atención

4) Asimilar los nuevos conocimientos dentro de los conocimientos ya existentes

2) Relacionar la información nueva con la ya existente

3) Organizar la información

Los modelos describen el proceso por el que se produce la formación de calidad y que garantice el aprendizaje. Vamos a mencionar 4 que serían como los principales en el DI para EVA: Modelo ADDIE, Modelo de Dick & Carey, Modelo ASSURE y Modelo de diseño inverso (backwards design). Modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación) •

El modelo genérico de diseño instruccional

•

Válido para cualquier contexto educativo, tema, público y modelo de formación, basado en TIC o no

•

Pasos secuenciales o de forma ascendente y simultánea a la vez

•

Múltiples variantes del modelo, p.e. prototipización rápida

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• •Analizaraprendices, contenidoyentorno • Resultado: descripciónde situaciónynecesidadesformativas

Análisis

• Desarrollo de un programa del curso • Atención al enfoque pedagógico y modo de secuenciar y organizar el contenido

Diseño

Desarrollo

• Creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje partiendo de la fase de diseño

• Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa Implementa • Participación de los alumnos ción

• Evaluación formativa de cada etapa • Evaluar el Diseño y Desarrollo para mejorar Evaluación • Evaluación sumativa de los resultados de la acción formativa

Modelo Dick & Carey ➢ Basado en la perspectiva de sistemas (la formación como sistema) o Conjunto de partes interrelacionadas que trabajan juntas hacia una meta definida ➢ Fundamentación derivada de la teoría cognitiva y constructivista ➢ El proceso como modelo circular, de mejora continua

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Elaborado por Michael Villagrán M. | Diseño instruccional, E-learning, Formación Recuperado de:

http://www.digimentore.com.ec/diseno-instruccional-la-base-de-cualquier-curso-exitoso-8-

modelo-de-dick-y-carey-part-2/ Modelo ASSURE ❖ Este modolo fue reconocido por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino, 2003. Nos lleva a realizarnos 3 preguntas, ¿Hacia dónde vamos?, ¿Cómo lo lograremos? y ¿Cómo sabemos que ya lo hemos logrado? ❖ Proviene de sus siglas en Ingles: Analyze learners (Analizar características de los estudiantes) State Objetives (Establecer objetivos) Select media and materials (Selección de métodos de formación, de la tecnología y los sistemas de distribución, y materiales) Utilize media and materials (Uso de los medios y materiales) Require learner participation (Requerir la participación del aprendiz) Evaluate and revise (Evaluar y revisar)

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Analizarlas características de los aprendices

Establecer objetivos de aprendizaje

Selecciona las estrategias, tecnologías, medios y materiales

Organizar el escenario de aprendizaje Requerir participación de los aprendices Evaluar y revisar la implementación y resultados del aprendizaje

❖ Características generales (Nivel de estudio, edad, características sociales, físicas…) ❖ Características específicas de entrada (Conocimientos previos, habilidades y actitudes) ❖ Estilo de Aprendizaje (cada persona aprende distinto) ❖ Resultados que deben alcanzar los estudiantes al realizar el curso y grado en que serán conseguidos ❖ Método instruccional ❖ Medios (texto, imágenes, vídeo, audio, multimedia) ❖ Materiales de apoyo ❖ Desarrollar el curso creando escenario propicio para el aprendizaje ❖ Revisar el curso antes de su implementación ❖ Fomentar estrategias activas y cooperativas ❖ Reflexión sobre el propio proceso ❖ Implementación de mejoras

Modelo de diseño inverso (backwards design)

Etapa 1. Identificar los resultados deseados

Etapa 2. Determinar evidencia aceptable mediante uso continuo de métodos de evaluación

Etapa 3. Planificar las experiencias y la instrucción

• Familiarización útil • Dar importanciaal saber y poder hacer • Priorizar la comprensión duradera

• Controles informales, Observaciones / diálogo • Exámenes / pruebas, Ensayos académicos • Tareas y proyectos

•Conocimientos y habilidades necesarios para lograr los resultados deseados, Actividades a proporcionar con los conocimientos y habilidades necesarios •Qué enseñar y entrenar (cómo) Materiales y recursos más adecuados •Coherenciayeficaciadel diseño

Etapa 1 ¿Hasta qué punto la idea, el tema o proceso... ...representa una "gran idea" que tenga valor duradero más allá del aula? ...está en el corazón de la disciplina? UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL

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...requiere descubrimiento / entendimiento? ...supone de interés para la participación de los aprendices? Etapa 2 ¿Cómo se van a evaluar los desempeños? De forma que se ajusten a las metas propuestas (coherencia) Contemplen los diferentes momentos de la formación Etapa 3 ¿Qué conocimientos (hechos, conceptos y principios) y habilidades (procedimientos) necesitan los aprendices para lograr con eficacia los resultados deseados? ¿Qué actividades se proporcionarán a los aprendices para ello? ¿Qué tiene que ser enseñado y entrenado, y cómo debe ser enseñado (teoría/metodología)? ¿Qué materiales y recursos son los más adecuados para lograr estas metas? ¿Es el diseño coherente y eficaz? 4.3.4 Primera fase del DI. Análisis: Contexto, metas educativas, objetivos instruccionales y perfil del aprendiz Análisis del contexto •

Necesidades y propósito de la formación

•

Valorar si la necesidad podría resolverse mediante la formación o habría otra opción más efectiva

Entornode aprendizaje

Entornode aplicación

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Preguntas que pueden surgir en el momento del análisis del contexto: 1. ¿Cuáles el problema inicial? (no redundar, ir al foco del problema) 2. ¿Está relacionado con un resultado organizacional clave? 3. ¿Hay metas operacionales establecidas para ese resultado? 4. ¿Se está logrando la meta operacional? 5. ¿Hay una necesidad operacional? 6. ¿Se han establecido estándares para lograr esa meta operacional? 7. ¿Se están logrando los estándares? 8. ¿Se requiere una aplicación? 9. ¿Hay factores externos fuera del control de la gestión organizacional que contribuyan a las necesidades? 10. ¿Hay factores internos dentro del control de la gestión organizacional que contribuyan a las necesidades? 11. ¿Hay soluciones para esas necesidades? Estas preguntas pueden ayudar a identificar los problemas que se pueden encontrar en el entorno de aprendizaje y en el entorno de aplicación: Entorno de Aprendizaje (¿Cómo describir y cómo afrontar la situación?) •

Número/naturaleza de los sitios para la formación (número, facilidades, equipo, recursos, limitaciones, otros).

•

Compatibilidad

del

sitio

con

las

necesidades

educativas

(estrategias

instruccionales, enfoques de distribución, tiempo, personal, otros). •

Compatibilidad del sitio con las necesidades del aprendiz (localización, facilidades, espacio, equipo, otros).

•

Factibilidad para simular el entorno de trabajo (características del supervisor)

Entorno de aplicación •

Apoyo directivo o de gestión: Sistema de recompensas, Tiempo – naturaleza de la

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supervisión directa y Evidencia de compromiso de supervisión.

•

Aspectos físicos del lugar: Facilidades, recursos, equipos y tiempos.

•

Aspectos sociales del lugar: Supervisión, interacción y otros usando habilidades efectivamente.

•

Relevancia de las habilidad es para el lugar de trabajo: Cobertura de necesidades identificadas, aplicaciones actuales y futuras

Análisis de las metas educativas Meta educativas: afirmaciones claras de conductas que los aprendices tienen que demostrar como resultado de la formación. Procedimiento inicial: •

Clasificar la meta según el tipo de aprendizaje: información verbal, habilidades intelectuales, habilidades psicomotoras, actitudes

•

Identificar y secuenciar los pasos más relevantes para ejecutar la meta o los grupos de información más importantes que los estudiantes deben aprender

Pueden ayudar a identificar las metas las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué es importante que el estudiante aprenda esa información? 2. ¿Cómo se beneficiará el estudiante de los conocimientos o habilidades implicadas? 3. ¿Qué necesita saber el estudiante o ser capaz de hacer? ¿Qué es lo que pueden hacer actualmente? ¿Qué es lo que les falta para llegar? Algunas preguntas necesarias sobre las metas: •

¿Las conductas reflejan claramente conductas demostrables y medibles?

•

¿Está claramente delineado el área del tema?

•

¿El contenido es relativamente estable a lo largo del tiempo?

Para identificar los recursos: •

¿Tiene experiencia en el área de la meta instruccional o acceso de confianza a

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quienes sí la tienen? •

¿Tiene disponibilidad de tiempo y recursos requeridos para completar el proyecto?

•

¿Está disponible un grupo de aprendices durante el proceso de desarrollo para que pueda evaluar y refinar la formación?

Recomendaciones para editar las metas:

Escriba la meta educativa

Genere una lista de todas las conductas que los aprendices tienen que ejecutar para demostrar que han logrado la meta

Analice la lista expandida de conductas y seleccione aquellas que mejor reflejen el logro de la meta

Incorpore las conductas seleccionadas en una afirmación/es que describan lo que los aprendices demostrarán

Examine la afirmación revisada de la meta y juzgue si los aprendices que demostrarán las conductas habrán logrado la meta amplia inicial

Definición de los objetivos instruccionales: •

Un objetivo describe una competencia a adquirir por el aprendiz

•

Especificar por curso y tarea asignada

•

Relacionar los objetivos de la tarea con los objetivos finales del curso

Preguntas que pueden clarificar la realización de los objetivos •

¿Qué cosas son las más importantes que los estudiantes deberían saber o ser capaces de hacer al final del curso?

•

¿Cuáles son las habilidades más importantes que los aprendices deberían desarrollar y aplicar a lo largo del y después?

•

¿Quiere que sus estudiantes sean capaces de recordar una determinada información o aplicar el contenido de alguna forma?

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•

¿Hay algún objetivo del dominio afectivo en los objetivos del curso?

Para determinar los objetivos de un curo es necesario 3 elementos:

Audiencia + Conducta + Contexto/Contenido =

Objetivo del Curso

•

Audiencia: los aprendices que lograrán el objetivo

•

Conducta: lo que se espera de los estudiantes

•

Contexto/contenido: condiciones, descripciones y criterios sobre la conducta

Para ayudar en la edición de los objetivos se recomienda usar la Modelo SAMR, Objetivo SMART y Taxonomía de Bloom. Se recomienda ver los siguientes artículos para conocer más sobre ellos:

Taxonomía de Bloom en la era digital por Adrew Churches. Recuperado de http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL

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Específico y centrado en el estudiante Tiempo realista para alcanzarlo

Educación en casa: Fija tus objetivos

Criterio SMART

Relevante para el enfoque del curso

con la técnica SMART por

Medible en términos de éxito del estudiante

GESCOMUNICATION Recuperado de: https://www.galileo.edu/trendsinnovation/fija-tus-objetivos-con-latecnica-smart/

Alcanzable por el estudiante

S

A

M

R

Sustitución

Aumento

Modificación

Redefinición

A través de las tecnologías se consigue una redifinición significativamente mejor de las tareas.

Se crean nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc. que mejoran la calidad educativa

La tecnología se aplica como un elemento sustitutorio de otro preexistente

La tecnología se aplica como un sustituto de otro sistema existente pero se producen mejoras funcionales

Criterios para seleccionar aplicaciones desde el Modelo SAMR por Allan Carrington, Recuperado de: https://designingoutcomes.com/assets/Padagogy_Wheel_Translations/Padagogy_Wheel_V4_SPANISHv1_HD.pdf

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Análisis del perfil del aprendiz Características del estudiante Nivel actual de conocimientos (conocimientos previos) Niveles educativos y habilidades Actitud sobre el tema y sobre el sistema de distribución Motivación por la instrucción Actitudes hacia la organización de la formación Habilidades para aprender a través de texto, audio, vídeo/imagen, nivel de lectura Preferencias generales de aprendizaje Experiencia / habilidades informática Aptitud para aprender el contenido

Formación y experiencia Roles y responsabilidades Motivación y deseos Metas y expectativas Área de habilidades conocimientos

y

Habilidades técnicas Capacidades únicas, obstáculos

Es recomendable que se análisis el perfil de los estudiantes, sabemos que en la época que vivimos, se crean programas genéricos para cierto grupo de estudiantes (donde se obvia a veces lo individual). Por lo cual se debe general perfil de entrada y salida del estudiante de la materia, curso o programa educativo. Ejemplo genérico: Entrada Independiente Atado al lugar Automotivado

Salida Social Conectado (ubicuidad) Autodirección en el aprendizaje

: Características del aprendiz online •

Autoconcepto académico fuerte y habilidades interpersonales y comunicativas

•

Fluidez en el uso de las tecnologías de aprendizaje online, especialmente las de comunicación y colaboración

•

Competencias de aprendizaje colaborativo e interacción

•

Habilidades de autodirección del aprendizaje, locus de control interno, desarrollo de estrategias de gestión del tiempo y de aprendizaje cognitivo

•

Independiente:

habilidades

de

aprendizaje

social,

habilidades

discursivas/dialógicas, habilidades de autoevaluación y de grupo, habilidades de reflexión

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