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• Claudia Patricia Roncancio Peña

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SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN Procedimiento Ejecución de la Formación Profesional Integral

Versión: 02 Código: GFPI-F-019

GUÍA DE APRENDIZAJE GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 1

1.IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE Programa Formación:

de Código:223201 Versión: 100

Nombre del Proyecto:

Código:235130

Fase del proyecto: Actividad Actividad (es) de (es) del Aprendizaje: proyecto: Inspeccionar y Resolver problemas de diagnosticar la carácter maquinaria y productivo y social equipo en su asumiendo parte actitudes críticas, mecánica, argumentativas y eléctrica, Propositivas. electrónica Analizar de manera oleo neumática. crítica las situaciones pertinentes que contribuyen a la resolución de problemas.

MANTENIMEINTO INDUSTRIAL

ELECTROMECANICO

MANTENIMIENTO MECANICO Y ELECTRIC DE LAS MAQUINAS DEL CENTRO METALMECANICO Análisis Ambiente MATERIALES DE de FORMACIÓN formación DEVOLUTI CONSUMIBLE Sede VO (unidades alterna: (Herrami empleadas Bodega 302 enta – durante el equipoprograma) computa Materiales dor) escolares como hojas, marcadores, papel de diferentes tamaños, cinta, entre otros.

Argumentar y acoger los criterios que contribuyen a la resolución de problemas. Proponer creativas,

alternativas lógicas y Página 1 de 14

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coherentes que posibiliten la resolución de problemas. Desarrollar actividades de autogestión orientadas hacia el mejoramiento personal. Resultados de Aprendizaje:

Asumir actitudes críticas, Competenci argumentativas, a: propositivas en función de la resolución de problemas de carácter productivo y social. Duración de la guía 40 HORAS ( en horas):

Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en el contexto laboral y social

2. INTRODUCCIÓN Es indudable que los contextos sociales y productivos nos plantean a diario oportunidades para desarrollar habilidades en la resolución de problemas. Por ello cobra tanta importancia que los seres humanos conozcamos métodos para su resolución: trabajaremos con el Método Científico y el Método de Manejo de Conflictos. Éstos nos sugieren la implementación de procesos que implican tener en cuenta un paso a paso, básico para la identificación de la situación problema, la presentación de argumentos y la propuesta de soluciones de una forma coherente. Con la presente guía conoceremos además, los temas relacionados con tipos de pensamiento; estrategias en la resolución de problemas; construcción colectiva en contextos sociales y productivos; contexto social y productivo de Colombia y del Mundo, entorno laboral Colombiano, criticidad y asertividad. Para su desarrollo se plantean actividades que requieren de la Planificación de su tiempo y recursos, de un adecuado método de estudio y especialmente de una actitud positiva que contribuya a la implementación de la creatividad, la motivación, la participación y el planteamiento de iniciativas para el desarrollo del proyecto. La actividad involucra: • Aprendizaje Autónomo: Requiere de la lectura y análisis del material que encontrará en la Plataforma. • Aprendizaje Presencial: Participación activa en los talleres a desarrollar en cada Página 2 de 14

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encuentro. • Observación: el instructor realizará una observación de las actitudes que evidencien la aplicación de la criticidad, la asertividad y de estrategias para la resolución de problemas técnicos y humanos, durante el desarrollo del Proyecto. Esta observación quedará documentada en la lista de chequeo y generará sugerencias para el aprendiz. 3. ESTRUCTURACION DIDACTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 3.1 Actividades de Reflexión inicial. 3.1.1 ACTIVIDAD:ESTUDIO DE CASO El instructor(a) inicia definiendo el problema como aquello que obstaculiza o impide un desarrollo eficaz de la vida social o laboral. En algunas ocasiones es tangible, evidente y fácil de identificar; en otros casos hay necesidad de utilizar habilidades de pensamiento y seguir un proceso para realizar un abordaje que permita su resolución. Analicemos los siguientes casos: a. A la vereda Larandia llegó un grupo de foráneos que se establecieron en 3 fincas abandonadas a raíz de la muerte violenta de sus dueños. La comunidad que se dedicaba a la agricultura y a la ganadería, empezó a verse presionada por los “nuevos dueños”, quienes ofrecían comprarles sus fincas a precios muy bajos, con el argumento de la inseguridad del sector. Los campesinos no quieren abandonar sus tierras y piden su asesoría respecto a la Resolución de éste problema. ¿Qué orientación dan ustedes del proceso a seguir? b. Un equipo de aprendices de Mantenimiento, deben construir un prototipo como evidencia de su formación. Durante el trimestre anterior realizaron el diseño, el cual fue aprobado por el instructor. Al construirlo aplicaron todas las Competencias tecnológicas; sin embargo, un día antes de entregarlo no funcionó, lo cual generó agresividad y desmotivación entre los integrantes del Equipo. Los aprendices piden su asesoría respecto a la Resolución de éste problema ¿Qué orientación dan ustedes del proceso a seguir? Para ésta actividad deben:  Conformar 5 equipos, cada uno de ellos elige un vocero para la plenaria.  Los Equipos 1 y 2, analizan el caso a. (Durante 15 minutos debaten para definir su participación para la plenaria).  Los Equipos 3, 4 y 5, analizan el caso b. (Durante 15 minutos debaten para definir su participación para la plenaria). Página 3 de 14

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 El vocero de cada equipo expone y argumenta frente al grupo.  El instructor saca las conclusiones y realiza un amarre conceptual sobre el tema. 3.1.2 ACTIVIDAD: FÁBULA FÁBULA DEL PERRITO Y LA PANTERA Un señor va de cacería al África y lleva a su perrito. Un día, el perrito se aleja del grupo, se extravía y comienza a vagar sólo por la selva. En eso ve a lo lejos que viene una pantera enorme a toda carrera, al ver que la pantera lo va a devorar, piensa rápido qué hacer. En eso ve un montón de huesos de un animal muerto y empieza a mordisquearlos, cuando la pantera está a punto de atacarlo, el Perrito dice: -Ah, qué rica pantera me acabo de comer!!! La pantera lo alcanza a escuchar y frenando en seco, gira y sale despavorida pensando: '¡¡Quién sabe qué animal será ese!! A ver Si me come a mí también!!!' Un mono que andaba trepado en un árbol cercano, oyó y vio la escena y, sin más, salió corriendo tras la pantera para contarle cómo la había engañado el perrito: -¡Cómo serás de tonta, esos huesos ya estaban ahí! Además, ¡es sólo un simple perrito!' La pantera, recontra enojada, sale corriendo a buscar al perrito con el mono montado en el lomo. El perrito ve a lo lejos que viene nuevamente la pantera con el mono y se da cuenta de la situación y piensa todo asustado: -'¿Y ahora qué hago?'-. Entonces, en vez de salir corriendo, se queda sentado dándoles la espalda, como si no los hubiera visto, y en cuanto la pantera está cerca de atacarlo de nuevo. El perrito exclama: -¡¡¡Este mono inútil hace como media hora que lo mandé a traerme otra pantera y todavía no aparece!!! MORALEJA: En momentos de crisis, sólo la imaginación es más importante que el conocimiento. Procura ser imaginativo como el perrito, evita ser tonto como la pantera, y nunca, pero nunca, seas tan entrometido como el mono. De acuerdo a la historia contesta: a. Interpreta: ¿La manera en la que actuó el perro fue la correcta? ¿Por qué? Página 4 de 14

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b. Argumenta: Si estuvieras en la posición del mono ¿hubieses actuado de la misma manera? ¿Por qué? c. Proponga: ¿Cuál podría ser otra moraleja para la historia?

3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje. 3.2.1 Realice un auto diagnóstico de los tipos y habilidades de pensamiento que practica. Diligencie el siguiente cuadro: TIPOS DE PENSAMIENTO Y/O DEFINICIÓN HABILIDADES Lógico Crítico analítico Lateral Creativo Inductivo Deductivo Síntesis 3.2.2 ACTIVIDAD:ESCRITO BREVE

EJEMPLO

Lee y analisa la frase, luego escribe un parrafo de minimo cien palabras con respecto a tu interpretacion del sentido e implicacion de lo expuesto en ella. “Todo lo que decimos y hacemos importa. Cada acción desencadena una cascada de efectos, como cuando tiramos una piedrecita a un estanque y ésta genera multitud de ondas, que se van ensanchando, abarcando cada vez mayor espacio." 3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización). ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1 3.3.1

ACTIVIDAD: COMPLETAR EL CUADRO

Desarrollo del Material denominado “Actividades de apropiación del conocimiento” sobre los tipos de conducta y como lograr ser más asertivo a la hora de asumir actitudes críticas, argumentativas, propositivas en función de la resolución de problemas de carácter productivo y social. Posteriormente, a. Analiza y completa el cuadro:

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Una persona

Podría ser mí…

Porque actúa….

Agresiva Pasiva Asertiva b. Construye un mapa mental con la información sobre los tipos de conducta. c. Identifique sus características dentro de los tipos de conducta y determine algunas acciones que puedan convertirse en un compromiso propio para lograr un comportamiento más asertivo. 3.3.2 ACTIVIDAD: EXPOSICIONES Condiciones para la exposición: 

Para este punto es necesario distribuir el grupo (ficha) de acuerdo a la cantidad de temas.  Los grupos pueden utilizar diapositivas u otro tipo de presentación siempre y cuando no contengan demasiado texto y se haya entregado con anterioridad al instructor para su aprobación.  La exposición de cada tema tendrá una duración máxima de 15 minutos en los cuales todos los integrantes deben aportar.  Cada exposición debe contener una actividad final y aplicarla, en la que se evidencie la comprensión de los temas asignados. Los temas son los siguientes:  Criticidad y Pensamiento creativo  Inteligencias múltiples  Objetividad, Subjetividad e Intersubjetividad  Toma de decisiones  Coherencia y Autonomía

3.4 Actividades de transferencia del conocimiento. 3.3.4 ACTIVIDAD: ELABORACIÓN DE TALLER

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Estas son las actividades primordiales de esta competencia y su tiempo de ejecución implica trabajo fuera de clase. Todo con el fin de asumir una actitud de responsabilidad frente a los criterios de Asumir actitudes críticas, argumentativas, propositivas en función de la resolución de problemas de carácter productivo y social. Para esto es necesario desarrollar las actividades diseñadas para la aplicación de conocimientos adquiridos en relación a su propia vida. Resolver problemas de carácter productivo y social asumiendo actitudes críticas, argumentativas y propositivas.  

 

Lea la guía y el material de estudio ubicado en la plataforma y referenciado en la Bibliografía. Con los integrantes del Equipo conformado para la reflexión inicial estructure un taller aplicando ejercicios prácticos y de nivel superior sobre el tema asignado por el instructor(a): Equipo 1 (Pensamiento lógico, crítico-analítico, lateral y creativo); Equipo 2 (Teoría de los sombreros de Edward de Bono). Equipo 3 (Proceso para aprender a pensar). Participe activamente en los talleres estructurados por sus compañeros y en las reflexiones planteadas por el instructor(a). Con los integrantes de su Equipo, elijan una situación de la problemática socioeconómica de Colombia y susténtela aplicando la teoría de los sombreros de Edward de Bono.

3.5 Actividades de evaluación. Evidencias de Aprendizaje Evidencias de Conocimiento : Preguntas relacionadas con el objeto de conocimiento. Evidencias de Desempeño: Desenvolvimiento con las herramientas básicas sobre resolución de conflictos y toma de

Criterios de Evaluación

-Analiza de manera crítica las situaciones pertinentes que contribuyen a la resolución de problemas según los requerimientos de los contextos sociales y productivos. -Argumenta y acoge

Técnicas e Instrumentos de Evaluación TÉCNICA: Formulación de preguntas. INSTRUMENTO: Cuestionario. TÉCNICA: Observación sistémica sobre socialización de los temas asignados y el desarrollo de los ejercicios. Página 7 de 14

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decisiones. Resultado de la observación de una exposición argumentada sobre el proceso de resolución de problemas. Evidencias de Producto: Documento escrito con la aplicación del proceso de resolución de problemas a una situación laboral y una social; destacando en las conclusiones la utilidad de saber aplicar, los diferentes métodos y tipos de pensamiento.

objetivamente los criterios que contribuyen a la resolución de problemas. - Propone alternativas creativas, lógicas y coherentes que posibiliten la resolución de problemas de carácter productivo y social

INSTRUMENTO: Lista de verificación.

TÉCNICA: Valoración del producto.

INSTRUMENTO: Listas de verificación.

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4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Materiales de formación devolutivos: (Equipos/Herramientas) ACTIVIDADES DEL PROYECTO

Talento Humano (Instructores)

DURACIÓ N (Horas) Descripción

Ejecución

Materiales de formación (consumibles)

40

Tablero de acrílico, computadores, conectividad a Internet, Televisor

Cantidad

Descripción

NA

Marcadores borrables, borraseco documentos técnicos impresos y en medio magnético del tema de estudio correspondie nte,

Cantidad

Especialidad

Cantidad

NA

Instructor ética, profesional con formación en Ciencias Humanas y competencias humanísticas.

1

AMBIENTES DE APRENDIZAJE TIPIFICADOS ESCENARIO (Aula, Laboratorio, taller, unidad productiva)y elementos y condiciones de seguridad industrial, salud ocupacional y medio ambiente

Ambiente de Aprendizaje

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5. GLOSARIO DE TERMINOS Tipos de pensamiento: Pensamiento: el pensamiento es aquello que se trae a la realidad por medio de la actividad intelectual. Por eso, puede decirse que los pensamientos son productos elaborados por la mente, que pueden aparecer por procesos racionales del intelecto o bien por abstracciones de la imaginación. Pensamiento lógico: el pensamiento lógico es indispensable para desarrollar todos los problemas cotidianos, para esto nosotros analizamos, argumentamos, justificamos y razonamos; se caracteriza porque opera mediante conceptos y razonamientos. Pensamiento crítico. Analiza a la vez que evalúa las ideas, intentando obtener respuestas convincentes relacionadas con la moral, la ética, los gustos, las tendencias; es el tipo de pensamiento que nos ayuda a formar nuestra personalidad y a formar nuestras convicciones a través de la observación activa de la realidad. Pensamiento analítico: Es el que categoriza las ideas. Parte la realidad en porciones para poder evaluarla a través de mecanismos lógicos. Pensamiento lateral: Método de pensamiento que puede ser empleado como una técnica para la resolución de problemas de manera imaginativa. Se caracteriza por producir ideas que estén fuera del patrón de pensamiento habitual. Pensamiento creativo: La base del arte, ya que se basa en la libertad de modificar una idea , agregando o quitando elementos sin restricciones impuestas por el marco de lo posible. Pensamiento inductivo: Es el que se apoya en una particularidad y a partir de allí la extrapola y la transforma en una generalidad. Si algo es cierto en algunas ocasiones, lo será en otras similares. Habilidad deductiva: Es el que parte de una generalidad y la aplica a cada particularidad. Si se conoce un todo, las partes obedecerán a las leyes generales del todo. Habilidad síntesis: Nos permite conocer más profundamente la realidad con la Página 10 de 14

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que nos enfrentamos, simplificar su descripción, descubrir relaciones aparentemente ocultas y construir nuevos conocimientos a partir de otros que ya conocíamos. Teoría de los sombreros de Edward de Bono: Seis sombreros para pensar* Esta es una poderosa técnica que es utilizada para poder analizar una decisión desde varios importantes puntos de vista o perspectivas. Esto fuerza a cambiar la forma habitual de pensar y nos ayuda a formar diferentes visiones de una situación. Muchas de las personas exitosas piensan desde un punto de vista muy positivo y racional. Esto es parte de las razones por lo que son exitosos. A menudo, sin embargo, fallan al ver un problema desde una perspectiva emocional, intuitiva, creativa o negativa. Esto puede significar que subestiman la resistencia a planificar, fallan al hacer saltos creativos y al no hacer los planes de contingencia necesarios. En forma similar, los pesimistas tienden a ser excesivamente defensivos. La gente muy sensible puede fallar al ver una decisión con calma y racionalmente. Si vemos a un problema utilizando la técnica de los ?Seis Sombreros para Pensar?, entonces podemos llegar a resolver el problema utilizando todos estos enfoques. Nuestras decisiones y planes podrán mezclar la ambición, habilidad en la ejecución, sensibilidad, creatividad y buenos planes de contingencia. Cómo utilizar esta herramienta Podemos utilizar esta técnica, por ejemplo, en reuniones o en nuestras propias decisiones. En las reuniones tienen el beneficio de evitar las confrontaciones que suelen suceder cuando las personas con formas diferentes de pensar discuten el mismo problema. Cada Sombrero es un estilo diferente de pensamiento: * Sombrero Blanco: con este pensamiento debemos enfocarnos en los datos disponibles. Ver la información que tenemos y observar qué podemos aprender de ella. Prestar atención a las ?lagunas? de nuestro conocimiento sobre la situación, y tratar de rellenarlo o por lo menos tomar cuenta de ellos. En este Página 11 de 14

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momento es cuando podemos analizar las tendencias pasadas y extrapolarlas con los datos históricos. * Sombrero Rojo: ?colocándonos? el sombrero rojo, podemos ver los problemas utilizando la intuición, la reacción interior, y la emoción. También debemos tratar de pensar en cómo reaccionarán emocionalmente otras personas. Tratar de comprender la respuesta de las personas que no conocen totalmente nuestro razonamiento. * Sombrero Negro: utilizando el sombrero negro podremos ver todos los puntos malos de una decisión. Mirarlos cuidadosamente y a la defensiva. Tratar de ver por qué podría no funcionar. Esto es importante porque resalta los puntos débiles de un plan. Esto permite eliminarlos, cambiarlos, o preparar un plan de contingencias para dar cuenta de ellos. El sombrero negro nos ayudará a hacer planes más ?fuertes? y ?flexibles?. También nos ayudará a localizar las fallas fatales y riesgos antes de embarcarnos en los cursos de acción. El sombrero negro es uno de los reales beneficios de utilizar esta técnica muchas personas exitosas tienden a pensar siempre en forma positiva, lo que hace que a menudo no puedan ver los problemas anticipadamente. Esto los deja desprevenidos ante las dificultades. * Sombrero Amarillo: el sombrero amarillo nos ayudará a pensar positivamente. Es el punto de vista optimista que nos ayudará a ver todos los beneficios de una decisión y el valor en ellos. El sombrero amarillo nos ayuda continuar cuando todo parece sombrío y difícil. * Sombrero Verde: el sombrero verde corresponde a la creatividad. Aquí es cuando podemos desarrollar soluciones creativas a un problema. Es una forma libre de pensamiento en la cual hay poco o ningún lugar para las críticas. Algunas de las técnicas para desarrollar la creatividad pueden ser utilizadas en este momento. * Sombrero Azul: el sombrero azul constituye el control de procesos. Este es el sombrero que utilizan las personas que dirigen una reunión. Cuando se presentan las dificultades porque no aparecen las ideas, pueden dirigir las actividades hacia el sombrero verde. Cuando se necesitan planes de contingencia pueden orientarlos hacia el sombrero negro, etc. Una variante a esta técnica es ver a los problemas desde el punto de vista de Página 12 de 14

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diferentes profesionales (por ejemplo médicos, arquitectos, directores de ventas, etc.) o de diferentes clientes. Un ejemplo El director de una compañía de alquiler de propiedades está pensando que deberían construir un nuevo edificio de oficinas. La economía está yendo bien, y la cantidad de espacio de oficinas que no está alquilado se está reduciendo rápidamente. Como parte de su decisión desea utilizar la técnica de los seis sombreros para pensar durante una reunión de planificación. Viéndolo desde el punto de vista del sombrero blanco analizan la información con que cuentan. Examinan la tendencia de utilización del espacio de oficinas no alquilado, que muestra una sostenida reducción. Anticipan que con el tiempo el edificio actual podría completarse, que habrá un extremadamente pequeño espacio de oficinas. Las actuales proyecciones del gobierno prevén un crecimiento económico constante por lo menos durante el período de construcción. Con el sombrero rojo, algunos de los directores piensan que el edificio propuesto luce bastante antiestético. Mientras puede resultar altamente rentable, les preocupa que a la gente podría no gustarle trabajar en él. Cuando piensan con el sombrero negro, les preocupa que las proyecciones del gobierno podrían no ser acertadas. La economía puede entrar en una ? depresión cíclica?, en cuyo caso el edificio de oficinas puede mantenerse vacío por un largo período. Si el edificio además no es atractivo, las compañías pueden elegir trabajar en otros que luzcan mejor y al mismo costo. Con el sombrero amarillo sin embargo, si la economía despega y sus proyecciones son correctas, la compañía se debe preparar para hacer una gran cantidad de dinero. Si tiene suerte, quizás puedan vender el edificio rápidamente, o alquilarlo con contratos a largo plazo que puedan pasar cualquier recesión. Con el sombrero verde ellos piensan que deberían cambiar el edificio para hacerlo más placentero. Quizás deban realizar un edificio de oficinas de categoría para gente que quiera alquilarlos en cualquier situación económica. Alternativamente, quizás deban invertir el dinero a corto plazo adquiriendo Página 13 de 14

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propiedades a bajo costo durante el período de recesión. El sombrero azul ha sido utilizado por quién dirige la reunión para moverse entre los diferentes estilos de pensamiento. Él o ella quizás tengan que mantener a otros miembros del equipo con estilos cambiados, o desde el punto de vista de la crítica a otras personas. Conclusión Seis Sombreros para Pensar: es una buena técnica para ver los efectos de una decisión desde diferentes puntos de vista. Permite u obliga a una sensibilidad y escepticismo para llevarnos dentro de lo que de otra forma serían decisiones puramente racionales. Abre una oportunidad para la creatividad en la toma de decisiones. También la técnica ayuda, por ejemplo, a las personas que son constantemente pesimistas a ser positivos y creativos.

1.BIBLIOGRAFIA       

Edwin Tapapues Chamorro y Carolina Lima Rivera. Estrategias didácticas para el docente de creatividad empresarial. Editorial Fussión Creativa. Colombia 2007 CD “Guías de Aprendizaje para la Formación Ética”, que elaboraron las docentes de la Regional Antioquia, Anita Garcés de Montoya, Rosa Nelly Valencia Obando y Gloria Isabel Daza Restrepo. Constitución Política Colombiana de 1991 etarapuez.googlepages.com/estrategias creativas www.cgtcolombia.org/pdf/cesta/seminario-labora.pdf ideas.repec.org/a/col/000151/003023.html Imágenes tomadas de Google 2. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

Instructora Nubia E. Cortés Vega. Instructora Maria E. Moreno Rubio Centro Metalmecánico Área de Mantenimiento Enero de 2017 Página 14 de 14