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UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL – CVUDES MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA EDUCACIÓN FORMATO INSCRIPCIÓN TEMA TRABAJO DE GRADO

FORMULACIÓN “FICHA DE INSCRIPCIÓN DE TRABAJO DE GRADO”

MELVIN ANTONIO CASTELLANOS HERNÁNDEZ

Módulo: CARACTERIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN APLICADA

VICENTE ANTONIO GOENAGA ESTRADA.

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES CAMPUS VIRTUAL CV-UDES BUCARAMANGA MARZO 27 2020

CÓDIGO: INV-FT-CVUDES-MTDAEVERSIÓN: 01 001 Elaborado por: Coordinación Investigaciones CVUDES

FECHA: 4/09/2019

PAGINA: Página 1 de 10

Revisado por: Dirección Académica CVUDES

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1. IDENTIFICACIÓN AUTORES TELEFONO

NOMBRES Y

CÉDULA

APELLIDOS

CORREO ELECTRONICO

DE CONTACTO

Melvin Antonio Castellanos

91353523

[email protected]

3144264532

Hernández 2. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN AL QUE SE ENCUENTRA ASOCIADO EL TRABAJO DE GRADO Del arte y el Implic-Arte: Interactividad en los procesos pedagógicos. 3. TITULO TEMA PROPUESTO PARA EL PROYECTO “The new media como herramientas pedagógica y apoyo en la búsqueda de un currículo acorde y Espacios interactivos para la enseñanza- aprendizaje de la educación artística” 4. DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA La incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza debe estar ligada al conjunto de decisiones curriculares y pedagógicas. Por lo tanto, a la hora de definir los recursos a utilizar, debe estar trazado el camino que se recorrerá en la secuencia didáctica. Es importante establecer las necesidades pedagógicas considerando para qué se requiere la inclusión de un recurso o herramienta TIC. Luego, determinar qué recurso será más adecuado y, finalmente, decidir cómo se incorporará en la propuesta. Palermo y Elgarte (2012) artes visuales, seria para la enseñanza 1 a 1, pag 16 PROBLEMA: La carencia de un currículo integral en básica primaria y la falta de implementación de espacios, en los cuales esté incluido El Arte de los Nuevo Medios, que puedan inducir de manera satisfactoria, novedosa y llamativa a los educándose en las distintas disciplinas artísticas que podemos conocer y aplicar en nuestro entorno educativo, como por ejemplo, la musica, danza, teatro, artes plásticas entre otras, todas ellas enfocadas y acompañadas de las TIC, se puede lograr cambios significativos en el proceso enseñanza- aprendizaje, logar un diseño pedagógico o currículo, en el cual potencialice las CÓDIGO: INV-FT-CVUDES-MTDAEVERSIÓN: 01 001 Elaborado por: Coordinación Investigaciones CVUDES

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prácticas artísticas en ellos, llevándolo a la necesidad de investigar el arte a través de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Las artes han sido, y continúan siendo, los lenguajes con los cuales se escriben: la historia, las costumbres, los sueños y las utopías, los amores y los desamores, los éxitos y los fracasos; pero, ante todo la génesis de la conciencia, el gusto por la armonía, las proporciones y la habilidad de crear, propiciar y disfrutar lo estético. (MEN, Lineamientos Curriculares para Educación Artística, 1993, pág. 1) Respecto al espacio, las instituciones solo cuentan con el salón tradicional, el cual no es el adecuado para las prácticas artísticas, debemos logra un espacio interactivo, dotado de las TIC de la educación como lo son los medios audiovisuales y la internet, el cual, el acceso a la información sea de manera oportuna en la trasmisión y refuerzo del conocimiento que brinda el docente al alumno en cualquier disciplina artística. La institución cuenta con 2004 estudiantes por las dos jornadas, la jornada de la tarde (focalizada) tiene 26 grupos con un total 850 estudiantes, un promedio de 32 estudiantes por curso: 

Preescolar: 3



Primero: 5



Segundo: 4



Tercero: 4



Cuarto 5



Quinto:5



Espacios adecuados y dotados para la enseñanza de la educación artística: 0



Docentes licenciados en educación artística:

Los grados 4° y 5° rotan los maestros para la enseñanza de las distintas asignaturas, los docentes encargados de artística nos son licenciados en esta área, pero tiene conocimiento de ella o afinidad ambos son Lic. en Educación Física, pero uno de ellos maestro de musica y danza en el Instituto de Bellas Artes de Piedecuesta. Para los grados de preescolar a 3° cuentan con un solo maestro, el cual es el encargado de enseñar todas las áreas, y entre ellos no hay ningún Lic. En Artística. CÓDIGO: INV-FT-CVUDES-MTDAEVERSIÓN: 01 001 Elaborado por: Coordinación Investigaciones CVUDES

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Es así que podemos concluir que: 

En los grados de 4° y 5° se cuenta con personal idóneo para la enseñanza de la artística, pero nunca se han concertado e implementados planes de estudio para trabajar mancomunadamente y llevando un proceso de empalme respecto a la enseñanza del área.



En los grados de preescolar a 3°, no se cuenta con docentes especializados o con alguna experiencia mínima en el tema y menos con un currículo establecido, organizado y orientado con las TIC para la enseñanza de la Educación Artística.

El reconocimiento del espacio visual en sus múltiples manifestaciones, corrientes estéticas y tendencias artísticas tiene como objetivo promover el intercambio de ideas y la construcción de reflexiones propias. La caracterización de los distintos tipos de espacios para representar, intervenir o modificar la realidad también es una herramienta de apertura al conocimiento y al reconocimiento del espacio circundante. El análisis y la incidencia de las nuevas tecnologías en la construcción de la mirada y en los distintos procesos de producción de las manifestaciones visuales colaboran en la comprensión de los nuevos procesos artísticos de la contemporaneidad. Palermo y Elgarte (2012) artes visuales, seria para la enseñanza 1 a 1, pag 26. El currículo de las instituciones, se basa, por lo general, en una sola disciplina y no abarca las demás, ya sea por la falta de planeación, el desconocimiento de las mismas o la falta de capacitación por parte de los docentes para la enseñanza de estas, apoyados en las TIC, esto conlleva a que no haya una necesidad en la implementación de espacios adecuados para la enseñanza de la educación artística y menos a la implementación de las TIC para el apoyo de las secuencias pedagógicas. No se cumple con los requisitos que debe tener el área, dejando atrás las artes escénicas, musicales y las artes plásticas. cero espacios interactivos dotados de TIC, el educando no siente el cambio, el cual debe ser indispensable para la buena disposición a la clase, ya que el arte refleja alegría, creatividad y otros sentimientos que afloran a través de él. No se motiva a la investigación a través de The New Media, los elementos tecnológicos no están presentes en el proceso de enseñanza- aprendizaje. CÓDIGO: INV-FT-CVUDES-MTDAEVERSIÓN: 01 001 Elaborado por: Coordinación Investigaciones CVUDES

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En cuanto al currículo, no están diseñados para la implementación de las nuevas tecnologías, carecen de creatividad, inclusión e innovación para las prácticas artísticas, no promueven la capacitación e investigación docente a través de las TIC, no se salen se su zona de confort, se encasilla en una metodología conductivista, los objetivos y aprendizaje se limitan a lo que el maestro quiera impartir, no hay espacio para la crítica, exploración y creación por parte del estudiante. A raíz de esto surge un interrogante: ¿Qué aportes puede brindar un currículo integral en básica primaria, apoyado por El Arte de los Nuevo Medios en el proceso enseñanza- aprendizaje, para la institución educativa en el área de educación artística? El trabajo investigativo desarrollado bajo este cuestionamiento, tiene una gran trascendencia debido al impacto que puede llegar a poseer la investigación al comprobarse qué haciendo el uso de la tecnología en arte se pueden implementar nuevas estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades del pensamiento creativo en la primera infancia, y de esta manera se puede contemplar la forma de ver la tecnología como una nueva herramienta pedagógica, dándole así al currículo escolar una nueva posibilidad de cambio. Ardila, L (2014) tecno-arte actividades de educación artística mediadas por la tecnología. Antecedentes investigativos: Estudiantes de la facultad de arte, diseño y comunicación de la Universidad Tecnológica Equinoccial de Quito realizaron una investigación la cual tenía como fin resolver el siguiente planteamiento ¿Cómo influye en la formación de los niños y niñas del ciclo inicial la utilización de Software Educativos? La investigación se realizó en el Centro Infantil Particular “Dulce Pelusita”, de la zona Norte de la ciudad de Quito, dirigido a personal administrativo, educadoras parvularios y niños del centro, se utilizaron como instrumento la observación y las encuestas. Los resultados arrojaron que además desarrollar destrezas de coordinación óculo manual, también se observa la identificación de características de los objetos de nociones CÓDIGO: INV-FT-CVUDES-MTDAEVERSIÓN: 01 001 Elaborado por: Coordinación Investigaciones CVUDES

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espaciales, temporales, solución de problemas entre otros (Cadena, 2003, pág. 1). Por otra parte, estudiantes de la escuela superior del instituto Politécnico Nacional en la ciudad de México, crearon un software al cual llamaron “Sistema de apreciación de arte en la pintura para niños” el cual tiene como fin que el estudiante aprenda a apreciar el arte y a su vez aprenda a hallarle el sentido. El software incluye: Rompecabezas, un espacio para pintar, y explicaciones de arte en el muralismo, la idea de esté software surgió por la poca oferta en material tecnológico en este campo, y por la necesidad de abordar de esta forma el gusto por la expresión artística (Maldonado, pérez, & García, 2012). A fines del año 2011 se aplicó por primera vez en Chile la prueba SIMCE TIC (Sistema Nacional de Evaluación de la Agencia de la Calidad de Educación) a una muestra de 10.321 estudiantes de segundo año medio de 505 establecimientos educacionales. Esta prueba midió 12 habilidades, agrupadas en tres dimensiones: Información, comunicación, ética e impacto social. Los resultados obtenidos a partir de este análisis arrojaron que cerca del 50% de los estudiantes evaluados no logran el puntaje establecido como mínimo en habilidades TIC. Lo anterior refleja la importancia de promover contextos experiencias que faciliten el logro de competencias para desenvolverse en la sociedad tecnológica del siglo XXI (Sunkel & Daniela, 2012).

Arbol del Problema:

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5. OBJETIVO GENERAL

Implementar un currículo integrando por The New Media, que garanticen en los estudiantes de primaria, las buenas prácticas educativas en artística, en cuanto a espacios, innovación y producción. 6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 

Crear grupo de trabajo con los docentes de arte para el diagnóstico y análisis del

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plan de área de artística de primaria de la institución. 

restructurar el currículo de la institución, haciendo énfasis en el diagnóstico del plan de áreas de Artística de primaria, con los docentes involucrados en el proceso, para acordar los cambios y modificaciones y al mismo que estén enfocados y apoyados de las nuevas tecnologías educativas para sus praxis.



Presentar el nuevo plan de área con las corrección y propuestas de los docentes al consejo académico y directivos de la institución y concertar el espacio físico con las directivas de la institución para llevar a cabo el proyecto de escenarios interactivos y dotados de las TIC para las prácticas educativas



Evaluar los alcances logrados y realizar el plan de mejoramiento a las dificultades

presentadas en su ejecución general del proyecto. 7. JUSTIFICACIÓN El investigador, A través de the new media puede apoyar los procesos de reestructuración a nivel pedagógico en la praxis docente, esto, para convertir los espacios educativos tradicionales en espacios de investigación, innovación y producción, por parte de los maestros y estudiantes, con la implementación de las TIC. Este proyecto se realizará para resolver las problemáticas de la falta de un currículo acorde y apoyado por las nuevas tecnologías y falta de espacios adecuados para la realización de la clase de artística, que solo se limita a una disciplina en general, y así abarcar nuevos conocimientos, de las diferentes modalidades artísticas que el MEN sugiere y que, a nivel mundial, las instituciones están implementando, para salirse de la enseñanza básica, e innovar en la catedra del arte. sería un espacio dotado de las tecnologías aplicadas a la educación (audio-visuales y de internet) en donde se puedan aplicar las New Media para la profundización, interacción y divulgación de las prácticas artísticas y el estudiante tendría un ambiente idóneo, saliéndose lo mismo para el proceso de enseñanza- aprendizaje. El currículo será restructurado de acuerdo a las necesidades y potencialidades artísticas del plantel educativo, en común acuerdo con los jefes de área y las directicas de la institución, como prioridad, el componente pedagógico debe estar ligado a las tecnologías CÓDIGO: INV-FT-CVUDES-MTDAEVERSIÓN: 01 001 Elaborado por: Coordinación Investigaciones CVUDES

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educativas actuales, para garantizar el éxito y aceptación por parte de los docentes y estudiantes. Cambiar en los maestros “el chip” de una praxis de escuela tradicional y que restructuren sus prácticas pedagógicas, esto se lograra con la capacitación en las diferentes ramas de la educación artística, como lo son las artes escénicas y musicales apoyadas de las TIC. Es así, como podemos cambiar e implementar las nuevas metodologías de enseñanzaaprendizaje de la educación artística. 8. RUTA DE INVESTIGACIÓN (Señale la ruta de investigación seleccionada para su trabajo de grado) Cualitativa Cuantitativa x Mixta 9. LÍNEA DE INVESTIGACION (Señale la línea de investigación en la que se enmarca su trabajo de grado) x Incorporación TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje Incorporación TIC y su impacto en la imagen organizacional educativa Evaluación de medios y procesos en organizaciones de educación Educación para los cambios sociales y ambientales Calidad educativa e internacionalización Educación y desarrollo en la Primera Infancia. Mediaciones pedagógicas e innovación de la Educación. 10. ENTIDAD INTERESADA EN EL PROYECTO Colegio Humberto Gómez Nigrinis Piedecuesta- Santander- Colombia. 11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  Gómez, M. (2015). Introducción a la metodología de la investigación científica. Editorial Brujas. http://cort.as/-ID8F. 

Hernández-Sampieri, R., & Mendoza-Torres, C. (2018). Metodología de la investigación

-

Las

rutas

cuantitativa,

cualitativa

y

mixta.

McGraw-Hill

Interamericana. https://www.ebooks7-24.com:443/?il=6443. CÓDIGO: INV-FT-CVUDES-MTDAEVERSIÓN: 01 001 Elaborado por: Coordinación Investigaciones CVUDES

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

Palermo y Elgarte (2012) artes visuales. serie para la enseñanza 1 a 1.



Bacca, Bacca y Briceño del arte y el Implic-Arte: interactividad de los procesos pedagógicos. UDES.



Ardila, L (2014) tecno-arte actividades de educación artística mediadas por la tecnología.

12. FIRMAS AUTORES NOMBRES Y APELLIDOS

FIRMA

Melvin Antonio Castellanos Hernández.

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