• Author / Uploaded
• Carlos Jesus Segura Castilla

Citation preview

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Dr. Carlos J. Segura Castilla. El término «evidencia» empieza a tener protagonismo en los últimos años en el ámbito educativo; el concepto de «educación basada en la evidencia» surge de la MBE «Medicina Basada en la Evidencia», creado en 1992 a partir de un artículo publicado en la revista JAMA Journal of the American Medical Association de los Estados Unidos. El artículo trataba sobre la MBE como un nuevo enfoque pedagógico para la enseñanza práctica en el campo de la medicina. El concepto traspasó las fronteras de la medicina, donde cambió la manera de enseñar en muchas escuelas médicas, sobre todo de los Estados Unidos, y llegó al ámbito educativo. De esta manera, la práctica educativa basada en la evidencia lo que busca es fundamentar las decisiones que se toman en el ámbito educativo de una manera científica. Evidencias de aprendizajes.

Área Matemática. La palabra «evidencia» significa «lo obvio», «prueba o testimonio», esta postura propone es el uso de datos que puedan funcionar como indicadores en el ámbito educativo, para que a partir de ellos se haga un análisis, una propuesta y un seguimiento para evaluarlos. Es decir, tener la capacidad de utilizar parámetros medibles para tener como soporte a la hora de tomar decisiones, hacer diagnósticos, etc. Los datos analizados y las conclusiones tomadas en base al análisis, pueden ayudar a los profesores a incorporar innovaciones educativas basadas en evidencias positivas. Por lo tanto, la innovación en educación consiste en un cambio educativo orientado hacia la mejora continua y la evidencia permite

seleccionar las estrategias metodológicas que mejor se adapten para lograr los objetivos trazados. Según la presentación «Innovación Educativa Basada en la Evidencia (IEBE)» del profesor F. Javier Tejedor de la Universidad de Salamanca, tiene como objetivos:     

Conocer el modo de evaluar el rendimiento de los cambios introducidos. Promover el uso de la investigación como forma adquisición de conocimiento. Capacitar para la toma de decisiones. Conocer los instrumentos disponibles para obtener respuestas relevantes. Capacitar en la formulación de preguntas útiles que puedan ser contestadas.

Y está compuesto por las siguientes fases:    

Formular la pregunta a partir del problema o la necesidad Buscar las evidencias en la bibliografía Poner en práctica los hallazgos obtenidos Evaluar la calidad de nuestra respuesta

Las estrategias que surgen de esta metodología que se basa en la constante investigación, recolección de datos, análisis, conclusiones para así plantear una estrategia, son según distintas investigaciones las que tienen mayor impacto en los resultados de los estudiantes, afirma un artículo la Asociación Australiana de Educación Basada en Evidencia. A modo de ejemplo, te presentamos algunas de las mejores estrategias pedagógicas que surgen a partir de la implementación de esta metodología. 1. Ser claro con los estudiantes con respecto a lo que te interesa que aprendan. Los objetivos claros ayudarán a docentes y a estudiantes a concentrarse en los aspectos que son más importantes de la lección. 2. Infórmale a los estudiantes qué necesitan saber y muéstrale qué es lo que deberán ser capaces de hacer

Una vez que son claro con lo que pretendes que el estudiante aprenda, debes informarle lo que necesita saber y muéstrale cómo hacer las respectivas actividades que quieres que sepa hacer. 3. Usa preguntas para corroborar que los estudiantes comprenden. Investigaciones demuestran que muchos docentes dedican tiempo a realizar preguntas a los alumnos, pero muy pocos las utilizan para asegurarse de que lograron la competencia. Es importante asegurarse que aprendieron antes de seguir adelante. 4. Hacer que los estudiantes resuman la nueva información de una manera gráfica. Mapas mentales, diagramas de flujo son una gran herramienta para entender cómo se relacionan varios aspectos involucrados en la sesión de aprendizaje. Además, es una gran manera de afianzar el punto 2. 5. Asegurarse que los estudiantes tengan muchas horas de práctica acumuladas a través del tiempo Dedicar tiempo a la práctica es muy importante para retener la información y/o las habilidades adquiridas además de permitirles comprobar que lograron la competencia. 6. Dar devoluciones para que los estudiantes puedan clarificar sus esfuerzos. Tener una devolución acerca de su rendimiento es extremadamente importante para la motivación del estudiante. No escatimar en este punto. 7. Darle tiempo a los estudiantes para que puedan lograr la competencia. Es importante ser flexible en cuanto al tiempo que puede llevar una sesión de aprendizaje en ser finalmente aprendido. 8. Hacer que los estudiantes hagan trabajos en equipo de manera productiva. Para aumentar la productividad en los trabajos en equipo elige cuidadosamente las actividades que asignas y los roles individuales a cada integrante del grupo. 9. Enseñar a los estudiantes las estrategias tanto como las herramientas.

Para la ejecución de distintas tareas existen estrategias que permiten abordarlas. Si le enseñas a un joven a leer, enséñale también cómo usar el diccionario o cómo hacer frente a las palabras que no conoce. 10. Fomenta la reflexión La reflexión permitirá que el estudiante pueda ser capaz de analizar opciones y hacer sus elecciones pensando en los posibles resultados Porque son valiosas las evidencias: en relación a la valía de las evidencias asumimos lo aportado por Tobón S. (2008)  Son pruebas que presentan los estudiantes para demostrar sus competencias.  Permiten valorar los desempeños.  Permiten organizar el proceso de aprendizaje.  Dan claridad a los estudiantes frente a cómo deben demostrar su aprendizaje.  Permiten documentar el aprendizaje de los estudiantes a través de un portafolio. TIPOS DE EVIDENCIAS Y DONDE SE MANIFIESTAN.

Según aspectos permiten focalizar

los que

DESCRIPCIÓN

Son pruebas que buscan determinar dos aspectos, por un lado, la forma como interpreta, argumenta y Evidencias que propone el estudiante permiten frente a determinados focalizar la problemas o apropiación de actividades, y por otro conocimiento el conocimiento y (saber) comprensión de conceptos, principios, teorías, procedimiento y técnicas. Estas evidencias permiten indagar,

EJEMPLOS Textos escritos: Ensayos, reseñas, Cuestionarios resueltos, Análisis de casos e Informes. Organizadores de conocimiento: Esquemas, gráficos, Mapas conceptuales, Mapas mentales, tablas, diagramas, cuadros sinópticos, matrices, Heurísticos V, Cuadro de doble entrada. Pruebas estructuradas: Opción múltiple, completamiento, de correspondencia (por ejemplo, unir con fechas) de contrastación (matriz de comparación), verdadero o falso.

conocer y comprender que sabe el estudiante. Son pruebas de manera de ejecutar determinados procedimientos y técnicas para realizar una actividad o tarea. Se evalúan generalmente mediante la observación sistemática, la Evidencias de entrevista y videos. En hacer/Evidencia general, todo registro de desempeños riguroso de la forma como una persona lleva a cabo una actividad es una evidencia del hacer.

Prácticas de técnicas deportivas, expresivas, gimnasticas; de laboratorio. Sesiones: de ejecución de instrumentos musicales; de talleres de lectura y escritura, artístico culturales, de resolución de problemas, de trabajos manuales, entre otros. Desarrollo de trabajo de campo. Instancia de manipulación y uso de herramientas, instrumental, aparatos, materiales. Instancia de organización y puesta en marcha de muestras, exposiciones, charlas, presentaciones orales, ateneos. Testimonios de los estudiantes, (orales, escritos, en redes sociales…) Sobre el proceso de trabajo individual y /o grupal, sobre su motivación, compromiso y grado de satisfacción en relación con su desempeño; sobre su percepción de logros y dificultades. Fichas de metacognición. Registro de participación en clase con preguntas y comentarios. Documentos escritos sobre las reflexiones cotidianas en torno a la motivación por el aprendizaje. Documento escrito con el análisis en el cambio actitudinal Diario de clases Fichas de metacognición.

Son comportamientos o manifestaciones que evidencian la presencia o el grado de interiorización de valores, normas. Estas Evidencias de pruebas pueden ser ser(actitud) indirectas, con frecuencia las evidencias de productos o del hacer dan cuenta de forma implícita de las actitudes de base. Son pruebas en la Recopilaciones: Portafolios, Evidencias de cuales se presentan antologías, catálogos, repertorios. productos productos de proceso o Diseños experimentales. uno final, dan cuenta de

los avances de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes, vinculados a los criterios de desempeño, dentro de un marco de significación profesional. Este tipo de evidencias requiere conocer muy bien los requerimientos de calidad establecidos para los productos.

Reportes de experimentos, de trabajo de campo. Informes: Técnicos, de investigación. Planificación de proyectos (de investigación, tecnológicos, integrales, sociocomunitarios, vacacionales y ocupacionales ...) Resoluciones: de casos, de propuestas, de trabajos prácticos, de problemas, de pruebas de desarrollo. Narrativas diversas: anécdotas, relatos históricos, memorias, biografías, autobiografías, crónicas. Descripciones diversas: Semblanzas, retratos… Textos de opinión: comentarios críticos, artículos de opinión, ensayos, editoriales. Textos publicitarios: avisos, propugnadas, folletos, banners, afiches… Creación artística: visuales, audiovisuales, musicales, literarias; danzas, teatralizaciones… Maquetas, artefactos tecnológicos, prototipos. Videojuegos, aplicaciones digitales. Cuaderno de notas, bitácoras. Periódicos, revistas y enciclopedias escolares (murales, impresos, digitales) Tutoriales, instructivos, reglamentos. Presentaciones orales: exposiciones, coloquios, charlas, debates.

Adaptado por Carlos Segura C 2019.

2. Acerca de la selección de las evidencias de aprendizajes. Nos parece importante tener presentes algunos criterios/condiciones que pueden colaborar con la toma de decisiones acerca de cuáles evidencias elegir. La selección de evidencias de aprendizaje debe incluir: - Materiales que den cuenta de la actividad de enseñanza: planificaciones, diseños, consignas, instrumentos de evaluación, etc.

- Evidencias de los aprendizajes de los estudiantes (considerando la diversidad de posibilidades presentada en el apartado anterior). La selección de las evidencias de aprendizaje no constituye una simple cuestión de quedarnos con algunas y descartar otras que tenemos, sino que se trata de reflexionar para decidir cuáles son las evidencias que más y mejor información van a darnos acerca de los aprendizajes de los estudiantes –en términos de conocimientos, productos y desempeños, tal como hemos dicho-, para poder cumplir el propósito de indagar, conocer y comprender esos aprendizajes. Recomendamos considerar, criterios/condiciones.

para

la

selección

los

siguientes

Área Educación para el Trabajo Las evidencias tienen que ser: Auténticas, es decir, corresponder efectivamente a materiales que se hayan obtenido de situaciones de enseñanza (gestión y evaluación) y aprendizaje que se han llevado a cabo en la escuela, en tiempos y espacios de la actividad escolar, en distintos momentos de los procesos. No tienen validez –por no ser genuinas- las evidencias que «se fabrican» para cumplir con el requisito de ser presentadas. Actualizadas: es decir, directamente relacionadas con las competencias, capacidades y desempeños que estamos abordando actualmente en las aulas y que, entonces, van a proporcionarnos información acerca de qué y cómo están aprendiendo nuestros estudiantes en esta etapa escolar. Significativas: esto es, seleccionar aquellas evidencias que refieren a los aspectos más relevantes de los aprendizajes de los estudiantes.

Variadas: seleccionar evidencias de distintos tipos (por su origen y por lo que permiten focalizar) nos va a permitir acercarnos de manera más integral y holística a los aprendizajes de los estudiantes de la escuela, valorando sus conocimientos, desempeños, producciones; aproximándonos a las variables sociales, cognitivas, emocionales de sus logros y dificultades. Pertinentes: ajustadas a lo que nos proponemos «mirar», valorar en esas evidencias. En este sentido, podemos preguntarnos: ¿Qué es lo queremos indagar, conocer y comprender acerca de los saberes y competencias de nuestros estudiantes? ¿Esta evidencia que seleccionamos nos ofrece información útil para nuestro propósito? ¿Qué tipo de evidencias pueden dar cuenta de lo que queremos saber y decir de los aprendizajes de nuestros estudiantes? ¿Qué tipo de actividades o tareas que hemos propuesto a nuestros estudiantes nos han dejado evidencias de aprendizajes que podrían ser las más adecuadas y potentes para su análisis e interpretación? Determinar las evidencias que permitirán comprobar lo aprendido y los criterios de evaluación que se usaran para valorarlas. RVM Nº 025 - 2019 MINEDU. Pág. 9 Las evidencias de aprendizaje son las producciones y/o actuaciones de los estudiantes mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido en relación a los propósitos de aprendizaje establecidos. Pare definir que evidencias son las más apropiadas, se debe comprender las competencias a evaluar, sus capacidades y niveles de progreso y determinar cuáles serán las actividades y/o tareas que permitirán observar el desarrollo de esta competencia, es decir, aquello que nos dará evidencia de ese aprendizaje. Las actividades que se planteen para recoger evidencia deben tener correspondencia directa con el propósito de aprendizaje establecido; propiciando la combinación de capacidades y estar en el marco de las situaciones significativas propuestas para el desarrollo de aprendizajes. El recojo de evidencias de aprendizaje también se realiza a través de las observación de actividades cotidianas como el recreo, momento de alimentación, de aseo, el juego u otras. Diseñar situaciones, secuencias de actividades, estrategias y condiciones considerando oportunidades de retroalimentación y oportunidades para mejorar las producciones o actuaciones.

El docente diseña situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones que brinden soporte u oportunidades para que los estudiantes desarrollen los aprendizajes previstos. En el diseño de esta secuencia se debe aprovechar la variedad de intereses de los estudiantes, así como, las oportunidades y demandas del contexto. Además, se debe considerar que estas actividades deben ser flexibles para atender las necesidades o profundizar puntos de interés.

Área Educación Física. Las situaciones diseñadas deben:      

Tener correspondencia directa con el propósito de aprendizaje establecido, producto o meta a alcanzar. Plantear problemas, retos o desafíos que pueden tener más de una solución válida. Poner en juego una combinación de capacidades, así como otros recursos (materiales, espacios, entre otros) Comunicar de manera clara y oportuna los criterios de evaluación. Plantear condiciones que permitan crear soluciones viables y tomar decisiones. Considerar las características y el contexto de los estudiantes.

En el marco de una misma situación se puede desarrollar y evaluar más de una competencia, así como también una competencia puede ser desarrollada y evaluada en más de una situación.