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• FedericoAlbertoCastellanosTovar

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PRESENTACIÓN

El siglo XXI, Siglo del conocimiento, requiere de un ser ciudadano competente, competitivo, productivo con alta calidad humana, capaz de transformar y reconstruir una sociedad democrática e igualitaria basada en valores éticos y principios inherentes al desarrollo humano en todas sus dimensiones, para lograr una convivencia en armonía y paz. Es por esto, que el sistema educativo nuestro, debería reorientarse hacia la formación de un ser ciudadano con alta RIQUEZA HUMANA, coherente en su pensar y actuar permitiendo de esta manera alcanzar y optimizar el máximo nivel del ser, LA AUTOCONCIENCIA, respondiendo a las exigencias del avance vertiginoso de la ciencia, tecnología, TIC……., perpetuando en el tiempo nuestra existencia y convivir en las mejores condiciones de vida en este planeta en permanente transformación. Por consiguiente, el rol de la escuela debe ser coherente y pertinente a este propósito, a través de la implementación de un CURRÍCULO abierto, flexible, integrado y social que se intercomunique con la sociedad, mediante la dualidad integral de la gestión académica y comunitaria , con el objeto que este ser ciudadano en desarrollo y formación, no sólo responda a los requerimientos del siglo XXI con alta riqueza en conocimientos , si no también, quizás lo más importante con alta calidad humana, que le permita apropiarse de competencias cognitivas básicas, genéricas ( básicas + ciudadanas), no genéricas y específicas, científicas, tecnológicas, ambientales, sociales, ciudadanas, laborales, afectivas, éticas, entre otras, correspondiente con la misión de la educación y Las políticas educativas nacionales e internacionales a través de los modelos de evaluación en la estandarización y alineación de las pruebas (SABER- PISA - TIMSS) y al ESTADO como tal en la rendición de cuentas para acceder a procesos de certificación en la calidad de la educación y riqueza económica, como país desarrollado. Desde esta perspectiva, nosotros PENSEMOS S I G L O X X I como empresa tolimense, tenemos una postura clara en estos procesos de acompañamiento y transformación, para el mejoramiento de la calidad de la educación y la formación integral del ser ciudadano que requiere el siglo XXI, evolucionando paralelamente a los cambios sociales, económicos y culturales, de ahí nuestro nombre.

ESP. LUIS RODRIGO JIMÉNEZ CABRERA ASESOR PEDAGÓGICO PSXXI

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INTRODUCCIÓN El Ministerio de educación Nacional MEN a través del ICFES desde el 2009 ha venido rediseñando y estructurando la Prueba Saber 11, con objetos de alinearla para su correspondencia y coherencia con las pruebas estandarizadas - SNEE ( Saber 3, 5, 9, 11 y Pro). Pensemos Siglo XXI frente a estos cambios, presenta una propuesta pedagógica en el diseño curricular y elaboración de 5 textos en las áreas evaluadas en la nueva prueba, con el propósito a mediano y largo plazo en las Instituciones Educativas se direccione un enfoque pedagógico que sea viable, útil y funcional en la gestión de aula, mediante la implementación de estrategias metodológicas y evaluativas que permitan mejorar los niveles de competencia del estudiante y por consiguiente un mejoramiento continuo en el desempeño de la prueba, al igual en los procesos de certificación que confiere el ICFES a las Instituciones Educativas. Estructura de los textos: Marco conceptual de la nueva estructura de la Prueba Saber 11. Estructura curricular del área. Modelación argumentada de ejemplos y preguntas en cada una de las áreas, jerarquizada por niveles de competencia y/o componentes curriculares. Talleres tipo Pensemos. Pruebas de ejercitación (Consolidados de preguntas). Los textos en consideración están direccionados para trabajo de aula en la media; son el resultado de una propuesta pedagógica de los docentes autores del grupo Pensemos Siglo XXI , diseñados con una estructura curricular y secuencia didáctica que permite la implementación de los mismos como recurso didáctico en el aula, con el objeto de contextualizar prácticas evaluativas y metodológicas pertinentes y coherentes entre la evaluación interna y externa; En algunos apartes se ha hecho uso de contenidos publicados por el ICFES ( documentos SNEE Alineción del Saber 11° diciembre de 2013 - Pruebas liberadas Saber 11° - Saber Pro - PISA ), en la modelación argumentada de ejemplos de preguntas que se emplean para ilustrar la estructura de la nueva prueba. Con la optimización de este recurso didáctico propendemos co-ayudar al mejoramiento continuo en los resultados individuales e institucionales en el desempeño de la Prueba Saber y de esta manera incrementar el impacto de la población estudiantil a la educación terciaria y/o universitaria y en muchos casos la oportunidad de acceder al beneficio de becas otorgadas por el Estado a través del ICETEX, de acuerdo a las Políticas Educativas de equidad direccionadas el año anterior 2014 para los mejores estudiantes del país. INEQUIDAD EN EL PROCESO DE CATEGORIZACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS La clasificación del desempeño de las instituciones educativas mediante el promedio ponderado o promedio simple en las áreas evaluadas en la prueba saber 11 2014-2 realizada por algunos grupos, la revista Diners e incluso nosotros Pensemos Siglo XXI se desvirtúa (aunque refleja una tendencia en el comportamiento de dichos desempeños) frente a la verdadera interpretación de los resultados que realiza el ICFES mediante la aplicación de la resolución 503 del 22-07-2014, la cual posiciona los planteles educativos oficiales y no oficiales a través del cálculo del índice del colegio(índice total), correspondiente al promedio ponderado de los índices de las áreas calculadas con el desempeño en la prueba del 80% de los evaluados en los últimos tres años(2014-2013-2012) con mejores registros en cada una de las áreas, estableciendo la recalificación (2013-2012)en las áreas de Lectura crítica(Lenguaje-Filosofía) y Ciencias Naturales(Biología-Química-Física-CTS),análogamente para los años 2015( 2015-2014-2013), 2016(2016-2015-2014),…..se ponderará la certificación de las categorías de desempeño de las Instituciones con la resolución anteriormente mencionada.

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El índice de cada área se calcula ordenando de mayor a menor los datos (puntajes) en los últimos tres años, considerando el 80% de los mejores registros, luego se organizan en una tabla de frecuencias acumuladas (Hi) de 100 a 0 puntos; se calcula el promedio de las frecuencias acumuladas y se divide entre 1 menos la Varianza de las frecuencias acumuladas obteniéndose así el índice del área. Índice Área =

(promedio de HI)/ (1 - Varianza de Hi)

Índice total del colegio= (3 * I.MAT+3 I.LC+3 * I.SOC YCC+ 3* I.CN+1 * I.INGLÉS)/ 13 Obviamente el número de evaluados influye en la dispersión de datos, el cual es un factor determinante en el cálculo del índice del área, por consiguiente en el índice total del colegio y en la certificación de la categoría de desempeño de la I.E (A+, A, B, C, D); No obstante el ICFES a partir del año (2014-2) consolida las instituciones educativas en un único registro de valorados en los últimos tres años sin DIFERENCIAR LAS JORNADAS ESCOLARES, afectando notoriamente el SECTOR OFICIAL en la categorización debido a la dispersión de datos causada por el incremento de la población de valorados (una-dos y/o tres jornadas). Basta con sólo observar el indicador del número de evaluados en los últimos tres años para inferir la INEQUIDAD en el proceso de certificación de las instituciones educativas del sector oficial y no oficial, como también registros en el mismo sector oficial y/o no oficial, donde se presenta una notoria diferencia del número de evaluados, ¿preocupante? NO es comparable. Es interesante plantearnos la siguiente pregunta: ¿Qué sucedería con el índice de los colegios cuyos registros de evaluados en los últimos tres años que tienen menos de 50 ó 100 ó150 ó 200 ó 300 evaluados, se le incrementara una población de estudiantes en un 100%, 200%, 300%…….? Lógico, habría mayor tendencia que el índice de los colegios en referencia disminuyera, por el incremento de la dispersión de datos causada por el aumento considerable de la población de estudiantes; Por consiguiente la expresión de comparar el desempeño de las instituciones en la prueba saber pierde sentido, se desvirtúa, a no ser que se mantuviera la misma constante de población evaluada en las I.E, algo que es imposible. La inequidad frente al proceso de la categorización que confiere el ICFES a las instituciones educativas, no sólo corresponde a la diferencia notable del número de evaluados en los registros de las instituciones educativas , si no también a otros factores, entre ellos:  infraestructura de los planteles educativos (Laboratorios, Sala de audiovisuales, salas de sistemas,

salas de bilingüismo, escenarios deportivos entre otros).  Sistemas de virtualización de procesos.  Estrato socio - económico de los educandos.  Condiciones socio - económicas de las instituciones educativas ( sector urbano - sector rural) ...

En conclusión, cada una de las instituciones deben preocuparse en redireccionar los procesos y establecer acciones pedagógicas - formativas (Correspondencia entre el PEI y PEM, rediseño del PEI; fortalecimiento de la media académica, modificabilidad del plan de estudios en la básica y/o media, rediseño curricular, coherencia y pertinencia de la evaluación interna frente a la evaluación externa, coherencia y pertinencia de estrategias metodológicas y evaluativas en el aula, procesos de investigación, secuencia didáctica de las áreas, criterios de evaluación y promoción entre otras), que nos permitan un MEJORAMIENTO CONTINUO no sólo en el desempeño de las prueba saber (mejorar el impacto de los egresados a la educación superior y terciaria), si no en todos los procesos inherentes a la formación de un ser ciudadano con alta calidad humana que requiere nuestra sociedad del siglo XXI. ESP. LUIS RODRIGO JIMÉNEZ CABRERA ASESOR PEDAGÓGICO PSXXI PENSEMOS S I G L O X X I Actuemos

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MARCO CONCEPTUAL DE LA NUEVA PRUEBA SABER 11

La nueva estructura de la Prueba Saber 11º, presenta una modificación, cuyo fin es que los resultados obtenidos tengan una relación de pertinencia al ser comparables con las otras pruebas que desarrolla el Icfes.

La prueba Saber 11º presenta las siguientes especificaciones teniendo en cuenta las áreas donde se articulan con las competencias genéricas. Por lo cual se evaluan 7 áreas. Observe el siguiente cuadro. PRUEBA

La alineación de la Prueba Saber 11 responde:

Lectura Crítica Lectura Crítica

Correspondencia con la evaluación de los estándares básicos de competencias del MEN: SABER

3° - 5° 9° 11° PRO

Matemáticas Sociales y Ciudadanas

COMPETENCIA

Ciencias Naturales Inglés

Básicas Básicas Ciudadanas

Genéricas

ÁREA

COMPETENCIA Genérica

Matemática de la Media Genérica - No Genérica Razonamiento Cuantitativo Genérica Sociales Genérica - No Genérica Competencias Ciudadanas Genérica Ciencias Naturales (Biología, Genérica - No Genérica Química, Física y CTS) Inglés

Genérica

“Esta alineación se consigue mediante una reestructuración en torno a la evaluación de competencias genéricas. Se propone, en primer lugar, introducir una prueba de Competencias Ciudadanas. En segundo lugar, distinguir en la prueba de Matemáticas entre lo que es genérico y lo que no lo es. Y, finalmente, fusionar diferentes pruebas en torno a las competencias genéricas que evalúan en común. Lenguaje y Filosofía se fusionarían en una prueba de Lectura Crítica. El área Ciencias Naturales integra las pruebas de Biología, Química, Física y CTS

Genéricas No Genéricas Genéricas Específicas Profesionales

Qué evalúa el examen Saber 11? El examen evalúa 5 pruebas en 7 áreas

Lectura Crítica

Es así como la prueba Saber 11º" se alinea con las demás pruebas del Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada de la Educación (SNEE), como lo ilustra el siguiente cuadro; cada fila representa la evaluación de un área de competencias a lo largo del ciclo educativo

Matemáticas (Incluye Razonamiento Cuantitativo)

SABER 3º SABER 5º SABER 9º SABER 11º SABER PRO

Sociales y Ciudadanas

Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lectura Crítica Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas (Incluye RC) (Incluye RC) (Incluye RC) (RC) Competencias Competencias Sociales y Comp. Ciudadanas Ciudadanas Ciudadana Ciencias Ciencias Ciencias Naturales Naturales Naturales Inglés

Ciencias Naturales Inglés

Lectura Crítica Razonamiento Cuantitativo Competencias Ciudadanas Pensamiento Científico (EE) Inglés Comunicación Escrita

(RC): Razonamiento Cuantitativo (EE): Examen específico para ciertos tipos de programas.

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EXPLICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA NUEVA PRUEBA SABER 11 PRUEBAS COMPONENTES

CIENCIAS NATURALES

SOCIALES Y CIUDADANAS

MATEMÁTICA

LECTURA CRÍTICA

PRUEBA

COMPETENCIAS

COMPONENTE G1: FUNCIÓN SEMANTICA DE LA INFORMACIÓN LOCAL: Indaga por la información que cumplen los elementos micros textuales. COMPONENTE G2: CONFIGURACIÓN DEL SENTIDO GLOBAL DEL TEXTO: Indaga por el sentido que cada texto propone de manera global, lee de manera lineal y global el texto. COMPONENTE G3: SENTIDO DEL TEXTO EN RELACIÓN CON OTROS TEXTOS: Indaga por la relación existente entre lo que dice el texto y otros textos.

COMPETENCIA C1: Comprende el significado de las palabras, expresiones y frases que aparecen explícitamente en el texto y las relaciones semánticas. COMPETENCIA C2 : Comprende cómo se relacionan semántica y formalmente los elementos locales que constituyen un texto, de manera que este adquiera un sentido global . COMPETENCIA C3: Comprende e interpreta textos con actitud crítica y capacidad argumentativa, evalúa la validez de argumentos.

COMPONENTE G1: NUMÉRICO -VARIACIONAL Indaga, entre otras cosas, por la comprensión de los números, sus propiedades y las operaciones aritméticas, por el reconocimiento de regularidades y patrones, . COMPONENTE G2: MÉTRICO- GEOMÉTRICO Indaga, entre otras cosas, por la comprensión de las características de los objetos Geométricos básicos, de las relaciones entre ellos, de sus transformaciones, y de las magnitudes y unidades métricas. COMPONENTE G3: ALEATORIO. Indaga, entre otras cosas, por la comprensión e interpretación de datos y la formulación de inferencias y argumentos utilizando medidas de tendencia central y de dispersión.

COMPETENCIA C1: INTERPRETACIÓN Y REPRESENTACIÓN: Consiste en la capacidad de comprender y manipular representaciones de datos cuantitativos o de objetos matemáticos. COMPETENCIA C2: FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN. Consiste en la capacidad de establecer, ejecutar y evaluar estrategias para analizar o resolver problemas que involucren información cuantitativa y objetos matemáticos. Incluye, entre otras cosas, modelar de forma abstracta situaciones reales; evaluar el resultado de un procedimiento. COMPETENCIA C3: RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÓN. Consiste en la capacidad de justificar juicios sobre situaciones que involucren datos cuantitativos u objetos matemáticos.)

COMPONENTE G1: EL ESPACIO, EL TERRITORIO, EL AMBIENTE Y LA POBLACIÓN: Comprende de diferentes maneras la organización humana y las relaciones que distintas comunidades han establecido y establecen en el entorno natural, social y económico para sobrevivir y desarrollarse. COMPONENTE G2: EL PODER, LA ECONOMÍA Y LAS ORGANIZACIONES SOCIALES: Reconoce las formas de organización, la identidad y diversidad en los movimientos sociales y su relación con las diferentes instituciones en diversas épocas y espacios geográficos, las distintas formas de producción económica y su relación con el poder político. COMPONENTE G3: EL TIEMPO Y LAS CULTURAS: Se ubica en distintos momentos del tiempo para analizar los diversos puntos de vista desde los que se han entendido y construido las sociedades.

COMPETENCIA C1: PENSAMIENTO SOCIAL: Utiliza herramientas de diferentes disciplinas de las ciencias sociales para analizar información, reconoce múltiples relaciones entre eventos históricos. COMPETENCIA C2: INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE PERSPECTIVAS: Analiza críticamente los documentos, respeta diferentes posturas frente a los fenómenos sociales. COMPETENCIA C3: PENSAMIENTO REFLEXIVO Y SISTÉMICO: Identifica y toma posición frente a las principales causas y consecuencias políticas, económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos en el siglo XX.

COMPONENTE G1: BIOLÓGICO: Relaciona conceptos de homeostasis en los seres vivos; la herencia y la reproducción; las relaciones ecológicas; la evolución y transformación de la vida en el planeta; la conservación de la energía. COMPONENTE G2: QUÍMICO: Relaciona cambios químicos, el átomo, tipos de enlace, propiedades de la materia, estequiometria, separación de mezclas, solubilidad, gases ideales, compuestos orgánicos, transformación y conservación de la energía. COMPONENTE G3: FÍSICO: Relaciona conceptos de cinemática, dinámica, energía mecánica, ondas, energía térmica, electromagnetismo, campo gravitacional, transformación y conservación de la energía. COMPONENTE G4: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD (CTS): Trata de temáticas interdisciplinares: la deforestación, el efecto invernadero, la producción de transgénicos, explotación de recursos y el tratamiento de basuras.

COMPETENCIA C1: USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO: Asocia e Identifica las características de algunos fenómenos de la naturaleza basándose en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

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COMPETENCIA C2: EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS: Explica como ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basándose en observaciones, en patrones y en conceptos propios. Modela fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de variables. COMPETENCIA C3: INDAGACIÓN: Utiliza procedimientos para evaluar predicciones. observa y relaciona patrones en los datos para evaluar predicciones. Analiza que tipo de preguntas pueden ser contestadas mediante una investigación científica.

SUBPRUEBAS COMPONENTES COMPETENCIAS CIUDADANAS

RAZONAMIENTO CUANTITATIVO

COMPETENCIAS

Conocimiento y valoración de argumentos

Pensamiento Social.

Multiperspectivismo

Interpretación y análisis de perspectivas.

Pensamiento sistémico

Pensamiento reflexivo y sistémico

Numérico - Variacional

Interpretación y representación

Métrico- geométrico

Formulación y ejecución

Aleatorio

Razonamiento y argumentación IDIOMA EXTRANJERO (INGLÉS)

USUARIO INDEPENDIENTE

B+ Supera el nivel B1 B1 Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si trata sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea de situaciones de trabajo o de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre los temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, de3seos y aspiraciones, a si como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

USUARIO BÁSICO

A2

NIVEL INFERIOR

Es capaz de comprender la frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre si mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar acabo tareas simples y cotidianas que no requieren más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, a si como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

A1 Es capaz de comprender frases utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as i como frases sencillas determinadas satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a si mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad u este dispuesto a cooperar.

A- No alcanza el nivel A1.

PREGUNTAS ABIERTAS:

La inclusión de preguntas abiertas de respuesta corta - Se responden en una o dos líneas a lo sumo. NIVEL DE LA PREGUNTA ABIERTA

En el texto se evidencia que el autor piensa en cómo expresar sus ideas de manera efectiva, aplicando diversos recursos textuales para NIVEL explicar sus planteamientos y utilizando eficientemente la temática y concepto abordados desde el cuestionamiento, estructurando una V respuesta correcta buscando, además, el lenguaje y los conceptos apropiados. En el texto se identifica la posición de quien escribe, se expresan con claridad las ideas y hay un uso de los conceptos que involucran la pregunta. NIVEL Hay un uso adecuado de distintos mecanismos que le dan coherencia y cohesión al texto (signos de puntuación, conectores, etc.). Lo anterior IV permite que el escrito sea fluido y comprensible. En el texto se encuentra una idea central que se desarrolla de acuerdo con la intención comunicativa que describe la pregunta. El texto también NIVEL posee una estructura básica donde es posible identificar una introducción al tema que se aborda utilizando los elementos conceptuales que III desarrolla el cuestionamiento. Sin embargo, el texto no incluye toda la información necesaria, su organización no es completamente efectiva. NIVEL En el escrito se aprecian ideas, pero estas pueden ser incoherentes, o se presentan desarticuladamente. No hubo desarrollo organizado del II tema o el escrito pudo se in necesariamente largo o repetitivo. En el escrito no se aborda la tarea propuesta, hay problemas en el manejo de las conversaciones (serios errores de sintaxis, puntuación o NIVEL escritura de las palabras) o un desarrollo insuficiente del tema (es tan breve que no se pueden aplicar los criterios del análisis). Sin clasificación , I no contesto o el escrito no fue legible.

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RESULTADOS INDIVIDUALES PRUEBAS Y SUBPRUEBAS

PUNTAJE

Se reporta cada prueba y subprueba un puntaje en escala de 0 a 100 sin decimales. El puntaje es un resultado comparable entre aplicaciones. Las escalas se fijaran de forma que la población de estudiantes evaluada en la primera aplicación de la nueva estructura de examen (segundo semestre de 2014) tendrá para todas la pruebas promedio 50 y desviación estándar 10. No se producirán resultados por encima de 100 Se asignara un puntaje de 0 cuando no se haya abordado la prueba o cuando no se tenga ninguna respuesta correcta.

Se reportan para cada prueba y subprueba. Es una descripción de lo que un estudiante puede hacer en términos de las competencias evaluadas en el examen. Cada nivel de desempeño corresponde a un conjunto de competencias del área que el estudiante puede demostrar en la evaluación. NIVEL DE Los niveles se definen con respecto a un criterio fijo en el tiempo por lo que los resultados por niveles se pueden comparar DESEMPEÑO entre distintas aplicaciones. En 2014 -2 solamente se producirán resultados por niveles para la prueba de inglés. A partir del segundo semestre de 2015 se reportarán resultados por niveles en las demás pruebas.

DECIL

Se reportaran para cada prueba y subprueba indican la posición en que de acuerdo con el puntaje obtenido en el área se encuentra el evaluado respecto a la población de estudiantes de la misma prueba. Se codifica de D01 a D10. D01 corresponde al primer decil (los evaluados que se ubican, aproximadamente, en el 10% inferior de la población evaluada) y el D10, al último decil (los evaluandos que se ubican , aproximadamente, en el 10% superior de la población evaluada).

RANGO DE PUNTAJE

Es el intervalo, el la escala de 0 a100, en que se encuentra su resultado. Corresponde a los límites inferior y superior del decil en que se encuentra clasificado RESULTADOS INDIVIDUALES GLOBALES

INDICE GLOBAL

Para obtener estos resultados se calcula un indice global de examen. El indice global se obtiene como promedio ponderado de los resultados en las cinco pruebas . La ponderación o peso que tiene cada prueba en el examen es la siguiente: lectura crítica 3, matemáticas 3, sociales y ciudadanas 3, ciencias naturales 3 e inglés 1. El indice global se utiliza para seleccionar los mejores, establecer el puntaje global y el puesto.

IG =

3 * L + 3*M + 3* SOC YCC + 3 * CN + 1* INGLES 13

Se obtiene a partir del promedio ponderado de los resultados en las cinco pruebas PUNTAJE Se reporta en una escala de 0 a 500 puntos sin decimales GLOBAL

PG = 5 * IG

PUESTO

El puesto responde al “milil” en que se encuentra el indice global del estudiante, se definen mil puestos. El puesto se obtiene al ordenar los indices de todos los estudiantes de forma descendente y agruparlos luego en segmentos del mismo tamaño. En el primer puesto queda el 0,1% de los evaluados con los indices más altos. En el puesto 1000 se encuentra al 0,1% de los evaluados con los indices más bajos.

RESULTADOS INSTITUCIONALES A cada una de las instituciones de educación media se le reporta: El promedio y distribución por deciles y niveles de desempeño de las 7 áreas El promedio y distribución en sub-escalas La clasificación del plantel educativo mediante la Categoría ( A+, A, B, C, D )

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