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• Angel Lagual

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INDICE

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DEDICATORIA ........................................................................................................ 3 OBJETIVOS ............................................................................................................ 5 INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 6 MARCO CONCEPTUAL.......................................................................................... 7 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ............................................................................ 8 Cómo lograr un aprendizaje significativo ................................................................. 8 ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ............................... 10 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ........................................................................ 11 CATEGORÍAS DE APRENDIZAJE ....................................................................... 14 TIPOS DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVO ...................................................... 15 CARACTERISTICAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ....................... 16 EJEMPLO PRÁCTICO DENTRO DEL AULA USANDO LAS BASES TEÓRICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL ........................................... 19 CONCLUSIONES.................................................................................................. 22 RECOMENDACIONES ......................................................................................... 23 GLOSARIO............................................................................................................ 24 BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 25 ANEXOS ............................................................................................................... 26

DEDICATORIA

Dedico este proyecto de investigación a Dios y a mis padres. A Dios porque ha estado conmigo a cada paso que doy, cuidándome y dándome fortaleza para continuar, a mis padres, quienes a lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento. Depositando su entera confianza en cada reto que se me presentaba sin dudar ni un solo momento en mi inteligencia y capacidad. Es por ellos que soy lo que soy ahora. Los amo con mi vida.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

OBJETIVOS

Objetivo General Analizar la importancia del aprendizaje significativo como proceso de interrelación de los conocimientos que el alumno aprende, de tal manera que pueda partir de ahí, para crear nuevas conceptualizaciones a través de actividades individuales y grupales de forma creativa que le puedan ser útil y además amplíen sus conocimientos de acuerdo con el tiempo y su experiencia.

Objetivos Específicos

1.- Valorar la importancia de utilizar estrategias de enseñanza y aprendizaje en el proceso formativo. 2.- Precisar qué métodos de enseñanza desarrollan en los alumnos habilidades, destrezas y actitudes que promuevan el aprendizaje significativo, dentro de un trabajo colaborativo, en base a teorías metodológicas y didácticas; con la ayuda de las cuales el estudiante construya y reconstruya el conocimiento.

INTRODUCCIÓN El siguiente trabajo enfoca un investigación sobre las Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo con interpretación constructivista y tiene como propósito ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula. Como futuros profesionales responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros alumnos aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseñamos para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia, personalidad, conocimientos previos, motivación, etc. Sin embargo, está demostrado que una de las causas más importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego cuando aprenden. Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que surge espontáneamente, necesita una enseñanza intencionada. Por este motivo han surgido en los últimos tiempos propuestas que bajo el título de enseñar a aprender, APRENDIZAJE COOPERATIVO o enseñar a pensar, intentan formar a profesores y alumnos en este tipo de aprendizaje.

MARCO CONCEPTUAL La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa: Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro se puede reducir solo a transmitir información si lo de facilitar del aprendizaje, sino tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos. El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedagógica, asumiendo el rol de profesor constructivos y reflexivos.

Constructivismo y Aprendizaje Significativo: El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construcción de ser humano. La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Uno de los enfoques constructivistas es el "Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales". El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposición de aprender significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lógico.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel, un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología constructivista. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso. El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje. El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.

Cómo lograr un aprendizaje significativo Para lograr que el alumno aprenda significativamente hay que indagar sobre sus ideas previas, motivarlo hacia la conveniencia de no limitarse a una repetición memorística, y presentarles un material potencialmente significativo, que el alumno debe estar dispuesto a analizar y descubrir.

Esto no significa desterrar la retención de ciertos datos, muchas veces necesarios, pero se debe tratar de hacerlo de modo relacional. Por ejemplo, si se desea recordar un número telefónico, y se lo repite varias veces, ese número ingresará por un tiempo limitado en la memoria a corto plazo. Sin embargo, si se relacionan los números con otros ya conocidos (por ejemplo, los dos primeros coinciden con el número de la casa de mi abuela, los dos segundos con la fecha de mi cumpleaños, etcétera) esos datos, cobrarán una significación, e ingresarán en la memoria a largo plazo. Iniciar el proceso de enseñanza aprendizaje, planificando luego de una prueba diagnóstica, ayudará al docente a seleccionar el material adecuado para el grupo de que se trate. Ese material debe contener información ya conocida e introducir paulatinamente la novedosa. Las palabras desconocidas deben ser buscadas en el diccionario, y dar ejemplos sobre situaciones concretas, como presentar imágenes a través de láminas o películas, sobre todo en los primeros años de la escolaridad. Seleccionar las ideas principales, confeccionar con ellas un resumen, y luego una síntesis, es un primer paso. Los cuadros sinópticos ayudan mucho en esta tarea, primero realizados por el docente, luego dejando espacios en blanco para ser completados por los educandos, y a posteriori realizados íntegramente por ellos. Los mapas conceptuales son un elemento valioso, donde el maestro o profesor debe servir de guía, al menos al principio, pero que serán de gran utilidad para relacionar conceptos. Cuadros comparativos son también una gran ayuda para entender los temas a tratar y relacionarlos con otros, en sus similitudes y diferencias. Las pruebas objetivas incluyendo verdadero y falso, con justificación, pueden ayudar a la reflexión crítica, lo mismo que un texto que contenga errores que los alumnos deben descubrir.

Los trabajos grupales, con opiniones personales y del conjunto, y la discusión de ideas, son una estrategia a tener muy en cuenta. Al principio los alumnos seguramente manifestarán rechazo, pues es más simple memorizar y contestar cuestionarios sin pensar, que hacer un análisis reflexivo, pero todo es cuestión de hábito, e ir introduciendo las distintas técnicas de modo gradual, ayudando primero, incluso haciéndolo entre todos, para luego promover un aprendizaje autónomo.

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El nuevo modelo pedagógico está centrado en el aprendizaje, por lo tanto es de suma importancia para nosotros como futuros docentes conocer las estrategias y las técnicas que nos van a permitir intervenir en el proceso de aprendizaje de nuestras niños y niñas.

Concepto de estrategias ¿Qué son las estrategias de aprendizaje? Son procedimientos que incluyen técnicos, operaciones o actividades, persiguen un propósito determinado "Son más que hábiles de estudio". La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo: Procesos cognitivos básicos: se refiere a todo el procesamiento de la información (atención, percepción, almacenaje, etc.). Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual está organizado en forma de esquema jerárquico llamado conocimientos previos.

Conocimiento estratégico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber cómo conocer". Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Estrategias para activar conocimientos previos y generar expectativas apropiadas. Estrategias de enseñanza

Efectos esperados por el alumno

Ilustraciones

Activan sus conocimientos previos. Crean un marco de referencia común.

Preguntas Intercaladas

Permite que practique y consolide lo que ha aprendido. Mejora la codificación de la información relevante . El alumno se autoevalúa gradualmente.

Señalizaciones

Le orientan y guían en su atención y aprendizaje. Identifican

la

información

principal,

mejoran

la

codificación selectiva. Resúmenes

Facilitan que recuerde y comprenda la información relevante del contenido por aprender

Organizadores Previos

Hacen más accesible y familiar el contenido. Con ellos se elabora una visión global y contextual.

Analogías

Sirven para comprender información abstracta. se traslada lo aprendido a otros ámbitos.

Mapas

y

redes Son útiles para realizar una codificación visual y

conceptuales

semántica

de

conceptos,

proposiciones

y

explicaciones. Contextualizan las relaciones entre conceptos y promociones. Organizadores textuales.

Facilitan el recuerdo y la comprensión de las partes más importantes del discurso

CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (POZO 1990) PROCESO

TIPO DE ESTRATEGIA

FINALIDAD U OBJETIVO

TÉCNICA O HABILIDAD

Repaso simple APRENDIZAJE MEMORÍSTICO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO



Repetición simple acumulación

      

Subrayar Destacar Copiar Palabra Clave Rimas Imágenes Mentales Parafraseo

   

Elaboración de inferencias Resumir Analogías elaboración conceptual



Uso de categorías

Recirculación de la información

Elaboración

Apoyo al repaso (seleccionar) Procesamiento simple

Procesamiento complejo

Organización

Clasificación información

de

Jerarquización organización de información

la   

y la

y

Redes semánticas Mapas conceptuales Uso de Estructuras Textuales

RECUERDO

Recuperación

Evocación información

de

la  

Seguir pistas búsqueda directa

El papel del profesor La teoría de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje significativo por recepción, mediante seis tareas fundamentales: Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va a enseñar: el profesor debe identificar los conceptos y proposiciones más relevantes de la materia. Debe hacer una especie de “mapa” de la estructura conceptual del contenido y organizarlo secuencialmente de acuerdo con esta estructura. Se trata aquí de preocuparse de las “cualidades” del contenido y no de la cantidad. ¿Qué contenidos voy a enseñar? Identificar qué conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del contenido de la materia, debería poseer el alumno en su estructura cognitiva para poder aprender significativamente ese contenido. Se trata de identificar conceptos, ideas y proposiciones (subsumidores) que sean específicamente relevantes para el aprendizaje del contenido que se va a enseñar. ¿Cuáles son los conocimientos previos que debe poseer el alumno para comprender el contenido? Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente “determinar la estructura cognitiva del alumno” antes de la instrucción, ya sea a través de pre-test, entrevistas u otros instrumentos. Evidenciar los conocimientos previos del alumno. ¿Qué sabe el alumno? Enseñar empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno de manera significativa. La tarea del profesor es aquí la de auxiliar al alumno para que asimile la estructura de la materia de estudio y organice su propia estructura cognitiva en esa área del conocimiento, a través de la adquisición de significados claros, estables y transferibles.

Debe destacarse que no se trata de imponer al alumno una determinada estructura. Por lo tanto, la enseñanza se puede interpretar como una transacción de significados, sobre determinado conocimiento, entre el profesor y el alumno, hasta que compartan significados comunes. Son esos significados compartidos los que permiten el paso de la estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno, sin el carácter de imposición. ¿Cómo voy a enseñar el contenido? ¿De qué forma guiaré el aprendizaje para que sea significativo al alumno? Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de conocimiento, de esta manera se logra la interacción entre sujeto y objeto, lo que permite que el alumno lleve a cabo un proceso de reflexión al cual llamaremos asociación, de esta manera el alumno une ambos conocimientos y logra adquirir uno nuevo, o por el contrario no los asocia pero los conserva por separado. Enseñar al alumno a llevar a la práctica lo aprendido para que este conocimiento sea asimilado por completo y logre ser un aprendizaje perdurable.

CATEGORÍAS DE APRENDIZAJE El aprendizaje, según Ausubel se clasifica en categorías: intrapersonal, situacional y cognoscitiva y afectivo-social. Categoría Intrapersonal La categoría intrapersonal se refiere a los factores internos del alumno. Incluye las Variables de la estructura cognoscitiva, que son los conocimientos previos importantes para la asimilación de otra tarea de aprendizaje dentro del mismo campo. También considera la Disposición del desarrollo que se refiere a la dotación cognoscitiva del alumno por la edad de que dispone. Capacidad intelectual

Capacidad intelectual, se refiere a la aptitud escolar y la capacidad de aprender derivada de su inteligencia general. Factores motivacionales y actitudinales son el deseo de saber, la necesidad de logro y de autosuperación, y el interés. Factores de la personalidad, vinculadas al tipo de motivación, ansiedad y de ajuste personal. Categoría situacional La categoría situacional incluye la Práctica que se refiere a la frecuencia, distribución, método la realimentación y condiciones generales. El ordenamiento de los materiales de enseñanza que incluyen la función de cantidad, dificultad, dimensión de los procesos, lógica interna, secuencia, velocidad y uso de apoyos didácticos. Categoría cognoscitiva La categoría cognoscitiva incluye los factores intelectuales objetivos, las variables de la estructura cognoscitiva, la disposición con respecto al desarrollo, la capacidad intelectual, la práctica y los materiales didácticos.

TIPOS DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVO Ausubel, considera que hay distintos tipos de aprendizajes significativos: Aprendizaje de Representaciones: Es la adquisición del vocabulario que se da previo a la formación de conceptos y posteriormente a ella. El aprendizaje de representaciones ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan. Consiste en hacerse del significado de símbolos o de lo que éstos representan.

Aprendizaje de Conceptos: Los conceptos: para construirlos se necesita examinar y diferenciar los estímulos reales o verbales, abstracción y formulación de hipótesis, probar la hipótesis en situaciones concretas, elegir y nominar una característica común que sea representativa del concepto, relacionar esa característica con la estructura cognoscitiva que posee el sujeto y diferenciar este concepto con relación a otro aprendido con anterioridad, identificar este concepto con todos los objetos de su clase y atribuirle un significante lingüístico.

Aprendizaje de Proposiciones: Las proposiciones se adquieren a partir de conceptos preexistentes, en los cuales existe diferenciación progresiva (concepto subordinado); integración jerárquica (concepto supraordinado) y combinación (concepto del mismo nivel jerárquico). En el subordinado es aprendizaje por inclusión derivativa si una proposición lógica significativa de una disciplina particular se relaciona significativamente con proposiciones específicas superordinadas en la estructura cognoscitiva del alumno.

CARACTERISTICAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David P. Ausubel acuña la expresión Aprendizaje Significativo para contrastarla con el Aprendizaje Memorístico. Así, afirma que las características del Aprendizaje Significativo son: o Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en

la estructura

cognitiva del alumno. o Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.

o Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso. o En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza por: o Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno. o El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. o El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos presentados por el profesor.

Ventajas del Aprendizaje Significativo: • Produce una retención más duradera de la información. • Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. • La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. • Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. • Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Aplicaciones pedagógicas

• El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. • Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. • Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender. • El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, paraenseñar los conceptos.

EJEMPLO PRÁCTICO DENTRO DEL AULA USANDO LAS BASES TEÓRICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

CONCLUSIONES El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos. La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes. Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseñanza, durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva. El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada.

El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.

RECOMENDACIONES Después de analizar el texto Estrategias Docente para un Aprendizaje Significativo.

Hacemos las siguientes recomendaciones: El verdadero docente ponga en práctica las diferentes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje significativo logros éxitos en beneficios de los aprendices en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Hacer uso de mapas conceptuales y redes semánticas como una forma de codificar visual y semánticamente los conceptos o conocimientos. El profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico más o menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos.

GLOSARIO APRENDIZAJE. Es la actividad mental por medio de la cual el conocimiento y la habilidad, los hábitos, actitudes e ideales son adquiridos, retenidos y utilizados, originando progresivamente adaptación y modificación de la conducta. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Hace referencia a operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje escolar. TÉCNICA DE ESTUDIO. Por lo general las técnicas de estudio van dirigidas más al aprendizaje memorístico que al significativo, utilizando todavía sugerencias sobre el escenario ambiental, el silencio y la reparación al estudio. APRENDER A APRENDER. Se refiere a la conocida distinción entre aprender habilidades y aprender contenidos. No se refiere al aprendizaje directo de contenido, sino al aprendizaje de habilidades con las cuales aprender contenido. APRENDIZAJE COOPERATIVO. Es el uso didáctico de grupos pequeños que permite a los estudiantes trabajar juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Para aprender significativamente, el estudiante debe establecer conexiones entre el conocimiento nuevo y los a existentes en su estructura mental. ESTUDIANTE EFICAZ. Este utiliza un repertorio de pensamiento especifico y de estrategias de aprendizaje para interactuar con los materiales de instrucción, antes, durante y después de leer y resolver problemas. MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE. El aprendizaje se inicia con un proceso de motivación que moviliza las energías del estudio respecto del acto de aprender. Mediante la motivación, el estudiante se abre activamente a los datos informativos para interpretarlos, procesarlos e integrarlos a las redes de informativas ya existentes. PROCESOS DEL APRENDIZAJE. Los procesos significan sucesos internos que implican una manipulación de la información entrante. Estos procesos constituyen las mentas de las diversas estrategias de aprendizaje

BIBLIOGRAFÍA

o http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo o

http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml

o https://docs.google.com/document/d/1WedczIUjfBhOqs5Az5R2gukZcs0HsQZgewygYXxdb0/edit o https://aulaneo.wordpress.com/teorias-y-tecincas-de-aprendizaje/teoria-delaprendizaje-significativo-de-david-ausubel/definiciones-y-tipos-deaprendizaje-significativo/ o cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/.../03_bar rallo.pdf o es.slideshare.net/almafelisa/estrategias-para-el-aprendizaje-significativopresentation o https://es.scribd.com/doc/23417801/Estrategias-Para-Un-AprendizajeSignificativo o http://ausubel.idoneos.com/320314/

ANEXOS Estrategias para un Aprendizaje Significativo Constructivista