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• Josefa Acuña Fernandez

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La Entrevista Forense en la evaluación pericial de los delitos sexuales

“La verdad existe, solo la mentira ha de ser inventada” Braque. Citado por Udo Undeutsch (1984,p 5; 1989, p 100)

Psicología del testimonio y del desarrollo Entrevista en víctimas de Delitos Sexuales Entrevista como modelo de investigación en las ciencias

Modelo de entrevista de investigación CHRISTIAN ANKER U

RAE Entrevista: Acción y efecto de entrevistar o entrevistarse. Vista, concurrencia y conferencia de dos o más personas en lugar determinado, para tratar o resolver un negocio (encuentro): proceso penal.

entrever. Ver confusamente algo. Conjeturar algo, sospecharlo, adivinarlo.

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Entrevista Observar, conversar y explorar: método?? Es uno de los herramientas fundamentales en el conocimiento de los objetos y la naturaleza de los problemas en CCSS Principal e indispensable método de evaluación en psicología y psiquiatría: colaboración?? Ámbito judicial: motivación

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Algunas consideraciones de la Psicología del Desarrollo Aspectos cognitivos

•Estadios del desarrollo del desarrollo (lenguaje y pensamiento) (Piaget, Vigotsky, Chomsky)

•Psicopatología: autismo, retardo en el desarrollo y R.M.

•Aspectos emocionales

•Desarrollo afectivo (Freud, Winicott, Bowly) •Desarrollo sexualidad (M. Klein, Freud) Psicopatología: depresión infantil, hiperactividad

Aspectos relacionales y sociales •Desarrollo Moral (Kohlberg, Piaget) •Generación de la confianza y vínculos •Identidad social(Erickson, Tajfel)

Psicopatología: evitación, disocialidad, anomia. CHRISTIAN ANKER U

Psicología del Testimonio Se entiende el conjunto de conocimientos e investigaciones que, basados en los estudios sobre la memoria humana, intentan determinar la calidad de los testimonio que sobre los delitos y accidentes prestan testigos presenciales” (Mira 1991) El recuerdo que se tiene de un hecho no es la réplica exacta de los sucedido, más bien una reconstrucción de esquemas y categorías: por lo tanto existe gran probabilidad y frecuencia de errores, que perjudican o alteran los testimonios. CHRISTIAN ANKER U

Factores que influyen en el testimonio Testimonio: declaración que hace un testigo, afirma un hecho vivido y asegura a la vez lo que dice. Memoria: Exactitud Lenguaje Lenguaje social: contexto Sugestibilidad infantil Capacidad de comunicación

Desarrollo cognitivo Desarrollo emocional y de la sexualidad Desarrollo Moral CHRISTIAN ANKER U

Aspectos asociados al testimonio Contexto Agresión

Selección misleading

Tipo de Interacción Percepción del delito

Interrogatorio identificación Testimonio: Descodificación Exactitud

(Soria, 2002)

Personalidad, capacidad cognitiva, estado de ánimo

Selección de información

Memoria y retención Olvido CHRISTIAN ANKER U

Fases asociadas a la construcción del testimonio Percepción del hecho + Información posterior Adquisición: (variables del suceso y testigo) (Registro) Violencia (Easterbrook, 1959): emoción y falta de atención. Se tiende a sobreestimar duración Estrés y miedo, estrés crónico y edad del sujeto (Yullie 1990). Retención: (almacenamiento). Paso del tiempo: olvido e introducción de información (Schooler, Gerhard y Loftus, 1986) Olvido: 4 años pérdida detalles (facial) Exposición a nuevas fuentes de información: efecto misleading. (alteración, coexistencia, no debilitamiento). (Manzanero,1993). CHRISTIAN ANKER U

Recuperación: Modo de realizar la interrogación: favorecer preguntas abiertas y relato libre. Confianza del testigo: Confianza que tiene el testigo que lo que cuenta es lo que vivió (Mira, 1991). Confianza ambiental

Contexto de entrevista adecuado: Entrevista Cognitiva. Entrevista paso a paso

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John E.B. Myers Evidence in Child, Domestic, and Elder Abuse Cases (2005, 2007). Aspen Law and Business: New York. “Aunque algunos adultos dudan de la capacidad de memoria que tienen los menores, las investigaciones han establecido que los menores, incluidos los niños en edad preescolar, pueden recordar claramente los eventos”.” 1.02[B], p. 7.

Gail S. Goodman La memoria de los niños como testigos oculares: Historia moderna y comentarios, 62 Journal of Social Issues 811-832 (2006). “En los años 80, mi laboratorio descubrió que los menores, por lo menos de 4 y 5 años, pueden ser sorprendentemente resistentes a las sugestiones de falsos abusos, como por ejemplo a la pregunta: ¿Cuántas veces te golpeó?, o El te sacó la ropa, ¿no es así? De todos modos, los niños de 3 años eran claramente más sugestionables que los niños mayores”. p. 817.

Tocaciones corporales ambiguas Myers, “Los niños pequeños pueden ser particularmente sugestionables en relación con actos ambiguos, en especial cuando son interrogados por un entrevistador con una visión sesgada. Un niño que no esté muy seguro de cómo interpretar un evento - “buena tocación” o “mala tocación” – puede seguir la interpretación del adulto”. p. 29.

Stephen J. Ceci Presunciones no justificadas sobre la precisión del testimonio de los menores, 3 Annual Review of Clinical Psychology 311-328 (2007).

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Presunción no justificada 1: Las entrevistas sugestivas pueden ser influidas por el número abrumante de preguntas dirigidas. “El simple conteo de las preguntas que llevan a error/dirigidas no reflejaría el grado de sugestión de la entrevista”. p. 314. “El medio por el cual la distorsión es comunicada al menor va más allá del uso de preguntas que llevan a error; otras técnicas de sugestión incluyen el hecho de entregar un refuerzo positivo y negativo (por ejemplo, felicitar al niño por revelar información que concuerda con las creencias del entrevistador, criticar al niño o retener beneficios como ir al baño cuando no quieren hablar)”. p. 313. “Utilizar presión de los pares o los padres (ej., decirle al niño que sus amigos/as o padres ya han hablado); utilizar un tono acusatorio o emocional (ej., presionar al niño para que ayude a mantener al imputado en la cárcel), o repetir preguntas o entrevistas hasta que el niño entregue la respuesta deseada”. p. 313.

Presunción no justificada 2: La sugestibilidad es principalmente un problema para los grupos de edades más bajas. “La susceptibilidad a la sugestión es muy común en la etapa media de la niñez, y bajo algunas condiciones existen muy pocas o ninguna diferencia de desarrollo”. p. 315. “Bajo algunas condiciones, los niños mayores son incluso más sugestionables que los niños más pequeños”. p. 315. “Todos los grupos de edad son vulnerables a las preguntas que inducen a error, aun cuando los niños en edad preescolar son desproporcionadamente más vulnerables”. p. 316.

Presunción no justificada 3: Es necesario realizar muchas entrevistas sugestivas para producir un informe tergiversado; las formas más leves de sugestión no producen informes tergiversados. “Los niños pueden incorporar sugestiones respecto a eventos importantes luego de una sola entrevista en que se ejerza la sugestión”. p. 316. “Las tergiversaciones significativas y la producción de eventos falsos también pueden ocurrir con una sola entrevista que ejerza la sugestión levemente”. p. 316.

Presunción no justificada 4: Los relatos espontáneos de los menores siempre son precisos. “Es cierto que los menores tienden a ser más precisos cuando se les hacen preguntas abiertas en comparación con los interrogatorios dirigidos. No obstante, no es verídico que los relatos espontáneos de los niños siempre sean precisos”. p. 318. “incluso aunque los niños no hayan sido sometidos a preguntas que induzcan a error, no está garantizado que su relato abierto sea preciso. Ello es especialmente cierto cuando un niño es interrogado sobre un evento confuso o ambiguo”. p. 318.

Presunción no justificada 5: Las sugestiones erróneas inevitablemente llevan a relatos erróneos de los niños. “Las entrevistas sugestivas no necesariamente llevan a un falso relato de los niños”. p. 318.

Presunción no justificada 6: Es posible diferenciar entre los falsos informes producidos por técnicas de entrevistas sugestivas y los informes precisos”. “Los profesionales no pueden discriminar verdaderamente entre los menores cuyos relatos son precisos y aquellos menores cuyos informes no son precisos, como resultado del uso de técnicas de entrevistas en que se utilice la sugestión”. p. 321.

Presunción no justificada 7: La revelación de hechos traumáticos por parte de los niños es retrasada, negada y, a menudo, desmentida. “Estos datos respaldan el hecho de que los niños abusados sexualmente permanecen callados respecto a su victimización y retrasan la revelación de estos hechos por largos períodos de tiempo”. p. 322. “En seis estudios de alta metodología, la tasa promedio de negaciones sólo fue del 14%, y la tasa promedio de desmentidos sólo fue de un 7%. Por lo tanto, los niños abusados sexualmente por lo general no niegan ni desmienten los detalles de su abuso”. p. 322.

Presunción no justificada 8: Las investigaciones de laboratorio no son un reflejo preciso de las experiencias de los niños testigos en el mundo real. Esta “presunción no justificada” es una respuesta directa a la aseveración del artículo de Tom Lyon “New Wave” (Nueva tendencia).

Por lo tanto….. Las técnicas de entrevistas forenses menos dirigidas por lo general se llaman preguntas “abiertas” o “de recuerdos libres”. Estas contienen poca información, como ‘¿Qué sucedió?’, ‘Dime todo lo que puedas recordar respecto a eso’…. Es importante obtener la mayor cantidad de información que sea razonablemente posible de los menores usando preguntas abiertas.

Por lo tanto….. El apoyo social tiene dos efectos. Primero, reduce la sugestibilidad o acatamiento social de los menores… Segundo, en algunos estudios, el apoyo social aumentó el desempeño de la memoria de los menores. Durante las entrevistas, los entrevistadores forenses deberían comportarse de manera socialmente apoyadora y que no sea intimidante, pero sin generar un contagio emocional.

Modelos de Entrevistas en Delitos Sexuales: ¿Qué ha dicho de la Ciencia? A. Entrevistas Clínicas •

Evaluación categorial: psicodiagnóstico – examen mental

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Evaluación dimensional: Historia clínica, anamnesis

B. Guías y protocolos de entrevistas semi-estructuradas •

El protocolo del NICHD (Lamb, Sternberg, Orbach, 1998): Modelo de entrevista única

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Protocolo de NCAC: Centro Nacional de Abogacía Infantil (Carnes, Wilson, 1999)

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Entrevista Paso a Paso (Yuille, 1993)

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Entrevista Cognitiva (Fisher, 1989):Técnica de recogida de información que consiste en potenciar el incremento de la memoria Otras

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Objetivo de la entrevista forense en delitos sexuales 1. Obtener calidad y cantidad de información para dar respuesta a los problemas investigativos y ser un soporte probatorio: Qué ocurrió Quién estaba involucrado Cuándo ocurrió Dónde ocurrió Cómo pudo ocurrir Hubo silencio, coerción, amenazas Se fue incrementando la actividad sexual

Dos Fases: Narrativa - Interrogativa CHRISTIAN ANKER U

2. Número de entrevista: cuanto mayor sea el numero de entrevista mayor posibilidad que los datos almacenados sean influenciados por la información post-evento. Inter entrevistas Intra entrevistas 3. Tardanza en la realización de la entrevista: las entrevistas realizadas cercana a los hechos son las más exactas (en consonancia con el impacto emocional). 4. 5. 6. 7.

Evitar realizar la entrevista con los padres No convertir la entrevista en una sesión de juego Competencia profesional Manejo de prejuicios y motivaciones personales

Otros aspectos relevantes de los Protocolos Forenses Existe tensión entre lograr información válida legalmente y ser empáticos. Hay que comprender la especial cosmovisión del niño. Hay que saber cuáles son las conductas sexualizadas normales y anormales en la infancia. Corremos el riesgo de interpretar información no relacionada con abuso como índice de abuso, o la información relativa a situaciones de abuso como eventos o situaciones benignas CHRISTIAN ANKER U

El Protocolo NCAC de Evaluación Forense: Carnes, Nelson-Gardell, Wilson, Orgassa, Una Evaluación Forense Extendida Basado en estudios que dan énfasis a que algunos niños revelan el abuso en un proceso. Las sesiones duran 4-8 semanas. Una sesión todas las semanas durante una hora. La mayoría de descubrimientos ocurre por la semana 5. También se usa un modelo de 6 semanas.

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Sesión 1:Con el Cuidador no ofensor. Información que recoge: el CBCL & CSBI. Sesiones 2-6 o 8: con el niño. Sesión 2: Establecimiento de la relación Evaluación de desarrollo Introducción de reglas básicas Sesión 3: Valoración social y conductual Sesión 4: Introduzca al tema de preocupación Preguntas especificas sobre el abuso Preguntas abiertas neutrales & menos preguntas especificas

Sesión 5 & 7: Preguntando de menos a más específico Oportunidades adicionales para revelar Clarificación, chequee la información dudosa

Sesión 8: Cierre . Medidas de Prevención y seguridad CHRISTIAN ANKER U

Modelo de una entrevista semi-estructurada única en casos de Delitos Sexuales A. Fase Preliminar: Rapport 1. 2. 3.

Preparación Establecimiento de encuadre de trabajo Establecimiento de una buena relación con el niño o niña: Rapport

B. Fase Sustantiva 1. 2. 3.

Introducir el tema Preguntas abiertas y narración libre de los hechos Focalización progresiva

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C. Fase Interrogatorio y Clarificación Focalización progresiva Verificación de posibles dudas o inconsistencias

D. Fase Cierre de la entrevista Ojo: videograbación

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A. Fase Preliminar A.1. Preparación Escucha activa – Manejo de ansiedad: Construcción de la relación Solicitar que la entrevista no sea interrumpida (teléfono, reuniones, etc.). Tener elementos en oficina que favorezcan la entrevista y la expresión del niño: Pañuelos desechables Hojas blancas y lápices de colores Calendario Algunos juguetes

Preparar grabación Qué pasa con la presencia de otro adultos? Sesgo Evitar las invitaciones a la especulación y a la jugarreta. CHRISTIAN ANKER U

A.2. Generación de encuadre de la entrevista Identificarse: Nombre y ocupación Preguntar al niño si sabe los motivos por qué está acá, o qué justifica la entrevista. Así se detecta cualquier idea errónea del niño Por ej. “sabes por qué estás hablando conmigo hoy”). Presentarse y presentar a las otras personas que pudieran participar en la entrevista. Mi nombre es...y me dedico a ayudar a los niños....tienes que estar muy tranquilo... Aquí nos gusta mucho ayudar a los niños(as), y siempre trabajamos con niños...” Para que estés tranquilo te puedo contar que en esta reunión sólo vamos a conversar un rato,...” CHRISTIAN ANKER U

Reglas Básicas Concepto y diferencia entre verdad o mentira, y entre hechos imaginados y reales: Acuerdo verbal de decir la verdad Prueba de la verdad/mentira Pedir al niño que defina las palabras “verdad” y “mentira”. (“Pocos menores bajo la edad de 7 años pudieron entregar definiciones mínimamente suficientes de los que era ‘verdad’ o ‘mentira’” Lyon) Pedir al niño que defina la diferencia entre verdad y mentira. Dar al niño ejemplos de lo que sería verdad y mentira y pedirle que identifique cuál es cuál.

Se aclara que el evaluador puede hacer varias veces la misma pregunta y se aclara que eso no significa que no le cree o que no ha respondido adecuadamente. Permitir al niño que nos corrija, o que nos diga “no sé”. Realizar práctica del niño corrigiendo al entrevistador, con una pregunta neutra CHRISTIAN ANKER U

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Explicar que pueden haber preguntas difíciles y otras fáciles, y que no se espera que se recuerde de todo. Evaluar los conceptos que tiene el niño referidos a las distintas partes del cuerpo. Explicar al niño que la entrevista se va a grabar Voy a grabar lo que conversemos para recordar las cosas que me digas, sólo yo. Así no tengo que anotar lo que me dices

Autorice al niño como el único que puede hablar sobre las cosas que le han ocurrido

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A.3. Generación de Rapport Principios generales Timing: Tiempos de la consecución de la entrevista, “bajar” a los tiempos de la víctima, tratando de no apresurarse. Adecuar lenguaje según la edad, pero no caer en una actitud pueril o infantilizada. Adecuar postura, tratando de tener la altura de la mirada a la del niño. Tratar de adecuar el nivel de pensamiento a la edad de la víctima. Adecuarse a las dificultades propias de estos niñ@s como son la timidez, la desconfianza, la vergüenza o el temor.

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“…al no interrumpir a los testigos mientras intentan recrear el contexto y al hacer pausas entre las preguntas, el entrevistador le da tiempo al testigo para que forme una imagen en su mente y para que haga una búsqueda más exhaustiva, lo que puede conducir a respuestas más elaboradas”. Memon, A., Wark, L., Bull, R. and Koehnken, G. (1997) Isolating the effects of the Cognitive Interview techniques. British Journal of Psychology, 88 (2), 179-198.

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Práctica de entrevista Se le anima al niño a hablar de sus actividades neutras (3): escolares, familiares, sus amigos, hobbies o programas de televisión favoritos. Esto es para disipar la conversación con el niño y modular ciertos afectos como la alegría, la entretención, etc. Es conversar temas neutros apropiados a la edad del niño. Es importante reforzar la tarea Dime algo de ti...dime algo de tu familia...que más me puedes contar de tu familia. Me has dicho cosas sobre ti, ahora dime algo sobre tu escuela, que es la cosa que más te gusta hacer...que más me puedes decir sobre la escuela. Ahora cuéntame que hiciste en las vacaciones, algo especial....y que otras cosas....cuéntame que hacías desde que te despertabas en la mañana hasta la noche. Pídale al niño que recuerde otro evento reciente neutro: navidad CHRISTIAN ANKER U

B. Fase Sustantiva La idea es que a través de la generación de Rapport se generen informes espontáneos sobre el abuso. Esto ha sido llamado Narración Libre la que ha demostrado ser la forma más exacta y válida de obtener la información (Poole y Lamb). Pídale al niño con una pregunta abierta que cuente qué fue lo que le ocurrió Pídale al niño que informe todo lo que pasó durante ese evento

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B.1.Introduzca el Tema Quiero hablar contigo sobre por qué estás aquí hoy. Sabes por qué has venido a verme hoy? Hay algo que me quieras contar Dime porqué estás aquí hoy Cuéntame todo le que pasó con tus propias palabras Dime todo lo que te pasó del principio hasta el final, lo mejor que puedas

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Se está entrevistando a un niño/a acerca de una denuncia y hace la siguiente declaración: “Él me violó”. ¿Cuáles son las preguntas importantes que deben seguir a continuación?

Preguntas de seguimiento ¿Quién es “él”? ¿Qué significa “me violó”? ¿Dónde te encontrabas tú? ¿Cuándo ocurrió esto? ¿Cómo estabas vestida? ¿Quién más estaba ahí? ¿Qué te dijo él? CHRISTIAN ANKER U

B.2 Focalización progresiva Entrega contenida una pista sobre la respuesta. Insinúa una respuesta, por lo que adquiere menos validez que una narración libre. Centran la atención de la víctima en personas, sucesos, espacios que realzan o complementan el relato sustancial del abuso. Puede introducir una posterior pregunta abierta, guiando la atención y memoria. Puedes decirme más sobre eso... Y qué sucedió después...... Y después me puedes decir que fue lo que pasó? Me constaste que te había pasado........cuéntame más sobre eso

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¿pasó alguna cosa más? (SI) quiero saber todo de ello. recién me constaste lo que pasó en tu pieza..(SI)..me puedes decir qué fue lo que ocurrió ahí. de lo que hacía tu tío Manuel había algo especial que te hiciera (SI) cuéntame más sobre qué era.

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C. Fase Interrogación y Clarificación Hay que cubrir los temas en el orden que respuestas del niño.

surge en las

Empezar a usar las preguntas directas Empezar a clarificar términos, inconsistencias, etc., El uso de este tipo de preguntas sólo detalla información ya proporcionada y estas preguntas dirigen esas respuestas. Una vez que los puntos gatilladores permiten conseguir información adicional, es importante obtener estos detalles dentro de un contexto. El ser minucioso le permite obtener la secuencia del evento. También permite poner todas las piezas juntas y armar el panorama global.

Detalles relevantes (lugar, identidad, etc): usar preguntas directas CHRISTIAN ANKER U

Uso de preguntas directas Hacen referencias a conductas o acciones asociadas directamente al hecho abusivo. Útiles cuando la narración es muy concreta, o se hace necesario aclarar puntos incoherentes o inconsistente. Debe terminar su utilización haciéndose una pregunta libre ¿me dijiste que se bajó los pantalones y los calzoncillos..(SI)..me puedes contar qué paso...o qué te hizo” “me dijiste que se puso al lado tuyo y que de pronto te tocó tu vagina (SI)...“dime todo lo que pasó en ese momento.... y después” ...”¿me dijiste que te hizo algo que no te gustó?” (SI) cuéntame sobre eso” CHRISTIAN ANKER U

Preguntas de opción múltiple Se pueden utilizar cuando se desean obtener detalles específicos de la narración (ojo con el problema de la deseabilidad social) Deben utilizarse para determinar aspectos asociados a la circunstancia abusiva, y evitar para la descripción del abuso “había otra persona” “¿ella era tu tía María u otra persona?” “¿recuerdas si tenías puesta ropa deportiva o de colegio?”

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Preguntas si/no Entrega una información exacta, pero pueden conducir a error. Respuesta por deseabilidad social. El niño pudiera no entender la pregunta pero hace como que sí. Se usan generalmente en la fase final y para corroborar la identificación del agresor y aspectos específicos de la agresión.

Preguntas sugestivas La respuesta deseada se incluye en la pregunta Pueden ser vistas como coerción No son apropiadas Facilitan descalificar la entrevista

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Finalizar fase de interrogación ¿Hay alguna cosa que aún no me has contado? ¿Hay algo más que saber de los que te pasó? ¿Hay algo que me quieras preguntar?

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D. Fase de cierre Ayuda a disminuir los niveles de angustia que se pudieron haber generado durante la entrevista. Se integra poco a poco temas más generales, que tranquilicen al niño (a) y que difieran del foco de la agresión sexual descrita: Volver a temas neutros y cotidianos. Qué vas a hacer más rato (?) Pienso que tienes hambre: cuál es tu comida favorita?

Se refuerza positivamente haber hablado con la verdad la valentía y confianza entregada. Gracias por contarme todo, me ayudo mucho a entender lo que te pasó. CHRISTIAN ANKER U

Discusión sobre la práctica pericial psicológica en Delitos Sexuales

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Presencia de Pericias Psicológicas en JO en delitos sexuales. En los delitos de Violación en el 80.1% de casos se rindieron pericias psicológicas y corresponden al 51.7% del total de pericias psicológicas (433 casos). En el delito de Estupro en el 92.1% de casos se rindieron pericias psicológicas, y corresponden al 4.2% del total de pericias psicológicas (35 casos). En los delitos se Abuso sexual en el 87.8% de casos se rindieron pericias psicológicas, y corresponden al 44.1% del total de pericias psicológicas (370 casos). Christian Anker Ullrich 23/08/2010

Temas polémicos Verdad – Veracidad – Credibilidad Wahrheit =/= Glaubichkeit =/= Glaubwürdichkeit

Se excede el rol pericial Antecedentes - Transcripción Uso matemático - Puntaje Uso de hipótesis Sistema global v/s CBCA 320 Pericias sobre pericias – Metaperitajes CHRISTIAN ANKER U

Pericias sobre pericias Pericias que aparecen en subsidio de la imposibilidad de periciar directamente a la víctima (Art 320?).

1. Metapericias Se pronuncian sobre la idoneidad técnica de pericias psicológicas que han sido parte de la investigación fiscal. Critican técnicamente pericias hechas por peritos de fiscalía

2. Pericias ciegas Se pronuncian sobre los hechos materia de investigación a partir de la revisión de otras pericias. Se refiere a objetos sin haberlos periciado.

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Problemas planteados Absoluciones: han servido como fundamento para alimentar la duda razonable en casos polémicos o con poca prueba. Descalificar y descartar la entrevista clínica. Criticar diagnósticos (clínicos) Refieren que la generalidad es que el perito esté sesgado. Descartar la valoración de indicadores patognomónicos de abuso sexual.

Proponer como única vía válida de evaluación forense la entrevista estructurada. Elevar el estándar probatorio a un límite absurdo. Se han descalificado las pruebas proyectivas. Se ha descalificado el análisis de validez de las declaraciones (SVA/CBCA). CHRISTIAN ANKER U

Argumentos en contra 1. Naturaleza jurídica de estas pericias 2. El perito no tuvo contacto directo con la víctima 3. Se realiza un pronunciamiento propio del tribunal: valorar el rigor técnico de una pericia 4. Metodología: discusión académica: retórica 5. Las pericias que son relevantes son la que se rinden oralmente en Juicio y no los documentos analizados.

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“Por último, y para concluir el análisis del peritaje de la psicóloga ....., el Tribunal no dará valor a esta prueba, toda vez que sus dichos y conclusiones técnicas, se fundamentan en razonamientos académicos, ajenos a un caso concreto, y a partir de entonces, restan valor a otra prueba pericial, que sí se encuentra acorde a la realidad concreta y a las otras probanzas rendidas en la audiencia”. (RUC N 0400157417-0)

“Debe señalarse que se ha restado valor probatorio a las conclusiones de las peritos ....., desde que no practicaron reconocimiento ni evaluaron a persona alguna dentro de especialidad de ambas, la psicología, y emitieron juicios de calificación y ponderación a la actividad pericial de sus pares, en base a los informes escritos, facultad de ponderación que la ley entrega de manera privativa al tribunal”. (RUC Nº 0300124832-3)

Christian Anker Ullrich 23/08/2010