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• Victoria Araujo Marcelo

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Educación física adaptada. A manera de introducción. El programa de Educación Física adaptada son actividades de desarrollo (lúdicas, deportivas y rítmicas) dirigidos a estudiantes con necesidades educativas especiales (físicas, psíquicas, sensoriales y sociales) para de esta manera integrarlos a las clases de educación física regular. Plantean que la Educación Física adaptada es un proceso de actuación docente, que a de planificarse y desarrollarse de tal modo que consiga dar respuestas a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes La importancia de la educación física radica en que estudia dos aspectos importantes del ser humano; la conducta humana y motriz, es por ello que es el medio social más adecuado que permite que el niño desde su infancia construya su propia personalidad. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Son aquellas que acompañan a una persona a lo largo de su vida, se encuentran asociadas a un déficit en la inteligencia o irregularidad en las áreas sensoriales motrices o de comunicación es decir, se deben a limitaciones biológicas(déficit intelectual y superdotación, deficiencia visual, auditiva, motrices, trastornos de conducta, de la personalidad y autismo) OBJETIVOS DE LA EDUCACION FISICA ADAPTADA Se hacen a nivel de contenidos, metodología, material e incluso se hacen adaptaciones de actividad física general, ya que esto se hace con el fin de que la actividad física pueda ser practicada por cualquier persona. En currículo adaptado a las necesidades educativas especiales está compuesto por: -

Educación física especial Fisioterapia Rehabilitación

Lo que interesa es contextualizar a qué tipo de estudiantes va dirigido atendiendo cada uno de los ritmos de aprendizaje y regulando la integración de estos educandos en centros especiales y ordinarios

TERMINOS BASICOS EN LA EDUCACION FISICA ADAPTADA  DEFICIENCIA: Es toda perdida o anormalidad de una estructura o función psicología, fisiológica, anatómica temporal o permanente(pérdida de memoria, algún sentido o miembro) entre las cuales están:  La deficiencia motriz: Es la deficiencia neuronal que produce problemas en la locomoción(los movimientos) de la persona. Quienes sufren esta disfunción tienen dificultades de diversos grados para desplazarse o para coordinar sus movimientos  Deficiencia de la hormona de crecimiento: Surge cuando el sujeto no logra producir la cantidad apropiada de la denominada hormona de crecimiento. Diversas estadísticas sostienen que este desequilibrio afecta a cerca de uno de cada 4mil niños  Destreza mental: Se refiere a un déficit en la capacidad intelectual que se advierte desde la infancia y que genera dificultades en el comportamiento que se considera como normal.  DISCAPACIDAD: Es una condición que hace que una persona sea considerada como discapacitada. Esto quiere decir que el sujeto en cuestión tendrá dificultades para desarrollar tareas cotidianas y corrientes que, al resto de los individuos no les resulta complicada. El origen de una discapacidad suele ser un trastorno en las dificultades físicas o mentales.  MINUSVALIA: Situación en la que un individuo se encuentra en desventaja con respecto a otro a causa de una discapacidad que le impide desempeñar cómodamente su rol social (imposibilidad de encontrar trabajo, relaciones sociales, estado de ansiedad o depresión)

ENFOQUE La educación física constituye una forma de intervención pedagógica que se extiende como práctica social y humanista que favorece las experiencias motrices de los niños sus gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento. Canalizadas en diferentes áreas definidas en cada escuela primaria, esto implica por lo tanto organizar la estructura de la enseñanza a partir de competencia para la vida; que hagan significativo lo aprendido lo aprendido y pueda ser utilizado a través de sus respuestas

motrices y formas de convivencia basadas en el respeto, la equidad de género, la inclusión y sobre todo en la comprensión de un país diverso como lo es el nuestro. La fundamentación pedagógica del programa se organiza en cinco ejes y tres ámbitos de intervención, a partir de los cuales el docente orienta su práctica educativa y la da sentido a la forma de implementar su actuación. EJES PEDAGÓGICOS: 1.-LA CORPOREIDAD COMO EL CENTRO DE SU ACCIÓN EDUCATIVA. La corporeidad se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mímicas y acciones, que expresan alegría, enojo y satisfacción, sorpresa y entusiasmo. 2.-EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA ACCIÓN MOTRIZ. La acción motriz se caracterizó por su estrecha relación con los saberes, base de las competencias: saber, saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse. La motricidad y la corporeidad tienen un vínculo ineludible. 3.- LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE EN LA ESCUELA. La educación fisca utiliza el juego como practica en tanto el deporte educativo los pone a prueba en eventos donde por encima de cualquier fin está en la educación del alumno. 4.- EL TACTO PEDAGÓGICO Y PROFESIONAL REFLEXIVO. La educación física, por producto del educador reflexivo, debe promover intervenciones (acciones educativas que no permiten o estimulen el dolor); para ello, debe hacer uso de su “tacto pedagógico” 5.- VALORES, GENERO INTERCULTURALIDAD. El educador físico debe trabajar con las expectativas de las escuelas deben estar presentes en su práctica cotidiana la educación en valores, la equidad de genero y la educación intercultural que constituye el respeto a la diversidad. TRES ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

1.- LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD. El docente debe estimular el acto lúdico para que esta competencia desencadene otros relacionados con lo que vive a diario en su contexto familiar, a si como posible utilización en el tiempo libre de ocio, los juegos tradicionales y autóctonos contribuyen a la compresión del hecho cultural o histórico de las diferentes regiones del país, para preservar sus costumbres y no olvidar nuestras raíces como nación. 2.- PROMOCIÓN DE LA SALUD. Es el espacio para crear hábitos de la vida saludable, entendiéndolos como los que promueven el bienestar físico, mental, afectivo y social orienta la clase de educación física el cuidado del cuerpo, la alimentación, mejoramiento de la condición física y la importancia de mantener la salud de manera preventiva. 3.- LA COMPETENCIA MOTRIZ. Es la capacidad del niño para dar sentido a su propia acción, orientarla y regular su movimiento, comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la producción y control de las respuestas motrices, relacionándolos con los sentimientos que tienen y la forma de conciencia de lo que se sabe y que se puede hacer y cómo es posible lograrlo. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: 

Manifestación global de la corporeidad: debe fomentar: conocer el cuerpo, sentir el cuerpo, desarrollar el cuerpo, cuidar el cuerpo y aceptar el cuerpo

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Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

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Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA El programa está diseñado a partir de competencias para la vida con lo cual se plantea el alumno:

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Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse al generar competencias cognitivas y motrices.

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Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implican la actividad motriz.

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Proponga, comprendan y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar.

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Desarrolle el sentido cooperativo.

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Aprenda a cuidar su salud.

CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO EDUCATIVO. La planeación debe ser un proceso pedagógico y de intervención docente amplio y flexible, por ello no existen una sola didáctica de la educación física, existen opciones didácticas que deben ser aplicadas con base en principios éticos, de competencia profesional, de reflexión y análisis de la práctica docente. EL TRABAJO COLEGIADO. Es una posibilidad de gestión interinstitucional para atender y solucionar los posibles problemas que a lo largo de cada periodo escolar se presenten. Se proponen las siguientes orientaciones didácticas: 

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EL DOCENTE REFLEXIVO: Crea ambientes de aprendizaje que generen confianza y participación activa; planea secuencias de trabajo que complementen las presentadas por el programa, de tal forma, que no se abandone el propósito ni la competencia. LA EQUIDAD DE GÉNERO: Es la necesidad de poseer características, experiencias y comportamientos afectivos, de seguridad y autoestima desde la infancia. LA SEGURIDAD DE LOS ALUMNOS EN LA SESIÓN: Requiere de conocimientos claros respecto a lo que implica, por lo cual el docente habrá de considerar aspectos centrados en la correcta ejecución y posturas acordes con cada realización y conducta motriz de sus alumnos.

CRITERIOS METODOLÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE SESIONES  

Es necesario verificar el nivel inicial de los alumnos Las actividades propuestas por el docente deben suponer un esfuerzo adicional

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El alumno debe encontrar sentido a lo aprendido. Los recursos materiales utilizados por el docente deben ser lo más variado posible.

ORGANIZACIÓN DE LOS DE LOS CONTENIDOS. CADA BLOQUE ESTA COMPUESTO POR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS (PLANEACIÓN) 1.-nombre y número del bloque. 2.-competencia en la que se incide. 3.- propósito. Aprendizajes esperados. 4.-contenidos. 5.- estrategias didácticas. 6.-materiales didácticos. 7.- sugerencias para el proceso de evaluación. 8.-consideraciones didácticas para el desarrollo del bloque. 9.- secuencia de trabajo (1, 2, y 3) propuestas por el programa y tres diseñadas por el docente.

El programa de estudio de educación física para nivel primaria se organiza en cinco bloques, cada bloque se componen de 6 secuencias didácticas con una duración de dos sesiones cada una. El programa propone las tres primeras secuencias de cada bloque y el profesor elaborara las tres restantes.

Finalmente, durante el ciclo escolar es necesario realizar una seria de actividades que permitan vincular lo que hace la comunidad en general y su relación con la educación física de acuerdo con las siguientes temáticas:

a) b) c) d)

Actividades para el disfrute del tiempo libre. Actividades de promoción y cuidado de la salud. Actividades deportivas escolares y extraescolares. Actividades pedagógicas con padres de familia.

5.1.1 Educación Básica Especial (EBE): Es la modalidad encargada de atender, desde un enfoque inclusivo, a las niñas, niños y jóvenes con necesidades educativas especiales asociados a discapacidad, talento y superdotación. La Educación Básica Especial valora la diversidad como elemento que enriquece a la comunidad y respeta las diferencias, su atención es transversal a todo el sistema educativo, articulándose mediante procesos flexibles que permitan el acceso, permanencia y logros de aprendizajes, así como la interconexión entre las etapas, modalidades, niveles y formas de la educación.

Adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad Las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, se relacionan directamente con la planificación y la ejecución curricular del aula de referencia, concretándose progresivamente y adaptando la propuesta educativa a las necesidades específicas de los estudiantes. Desde esta perspectiva, las adecuaciones curriculares de aula intentan dar respuesta a las necesidades educativas de un grupo y constituyen el conjunto de decisiones educativas para responder a discapacidades determinadas. Por otro lado, las adaptaciones curriculares individuales, según lo señala el Reglamento de la Ley General de Educación (art. 77), se realizan en las instituciones o programas educativos de diversos niveles y modalidades educativas, para responder de manera particular y personalizada a las características y necesidades especiales de un estudiante, definiendo adicionalmente el tipo de soporte específico que requiere basado en la evaluación psicopedagógica, para lo cual cuenta con el equipo de apoyo y asesoramientos del Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atención de las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) . En esta línea, las adecuaciones curriculares pueden ser: A nivel curricular propiamente dicho: • Se refiere a la adecuación o incorporación de competencias o capacidades, para responder de manera pertinente a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. • Con respecto a las competencias es necesario analizar su pertinencia considerando aquellas más relevantes en las cuales se debe focalizar el trabajo pedagógico de la institución de Educación Básica Especial con prevalencia de los aprendizajes funcionales que requieren los estudiantes.

• No se trata de disminuir las expectativas que se tienen sobre los logros de los estudiantes de Educación Básica Especial, sino más bien de que estos aprendizajes sean significativos para la realidad de los estudiantes, así como que las competencias enunciadas contemplen las particularidades de las necesidades de esta población. Se debe hacer énfasis que para el logro de todas las competencias contempladas para la EBE el estudiante requiere apoyo parcial o total, permanente o intermitente, el cual debe ser organizado por la escuela con participación de las familias. A nivel de acceso: • Se refiere a los cambios o modificaciones en el aprovechamiento de los espacios educativos que faciliten la comunicación y movilidad en el proceso de aprendizaje, lo que supone adaptar el mobiliario, el ambiente de aprendizaje, los materiales didácticos y los instrumentos alternativos de comunicación, de acuerdo a cada caso. A nivel pedagógico: • Se refiere a las formas de agrupamiento, interacción y relacionamiento entre los estudiantes o en su relación con los técnicos y docentes, promoviendo la autonomía y fortalecimiento de la capacidad de inclusión y participación en el aprendizaje.

En el escenario permanente de la defensa de los derechos humanos, resulta relevante que la disciplina Educación Física continúe realizando las adaptaciones necesarias de sus prácticas educativas y deportivas. El presente artículo pretende generar aportes, a partir del valor de las adaptaciones edilicias y técnicas, para que todas las personas puedan disfrutar del derecho a una vida saludable, al bienestar y al equilibrio emocional, con independencia de sus características particulares.

Se trata de explicar la forma de ver la discapacidad para intervenir en educación física normalizada con alumnos con limitaciones. Se pretende hacer comprender los beneficios que esta tiene para estos alumnos y alumnas; la necesidad de integrarlos en nuestras clases y actividades y reflexionar sobre algunas actividades específicas de participación de este sector de la población.

en relación al alumnado que presenta NEE.En el capítulo cuatro se estudia el inicio y desarrollo de la formación inicial y permanente de los docentes, en relación a la EFA y las consecuencias de este aprendizaje reciente.El capítulo quinto plantea los recursos humanos, materiales, económicos e institucionales necesarios para un desarrollo

óptimo de la EFA, poniendo énfasis en la importancia de tener una normativa que obligue a disponer en todos los centros de una persona auxiliar de apoyo, con unos mínimos conocimientos en EFA, durante toda la sesión de EF, y un especialista enEFA en los equipos multiprofesionales de la zona.En el capítulo sexto se proponen unas líneas de acción para mejorar la EFA, ofreciéndose una propuesta para el inicio y práctica del Lanzamiento de Peso Adaptado en las sesiones ordinarias de EF, en el CS de primaria