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Emilia Ferreiro LA CONSTRUCCIÓN DE LA ESCRITURA EN EL NIÑO  La noción de construcción implica reconstrucción.  Se puede hablar en sentido estricto de “construcción”, usando ese término como Piaget lo usó cuando habló de la construcción de lo real en el niño, o sea: lo real existe fuera del sujeto, pero es preciso reconstruirlo para conquistarlo. Es precisamente eso lo que hemos descubierto que los chicos hacen con la lengua escrita: tienen que reconstruirla para poder apropiársela.  Proceso constructivo: involucra procesos de reconstrucción y que los procesos de coordinación, de integración, de diferenciación, etc., también son procesos constructivos.  Los datos con los que trabajamos son múltiples: o Las condiciones de producción o La intención del productor o El proceso de producción o El producto o La interpretación que el autor del producto da a ese producto una vez producido  Puede hablarse de proceso de construcción en el caso de la lengua escruta, porque hemos podido identificar la existencia de conceptualizaciones infantiles que no es posible explicar por una lectura directa de os datos del ambiente ni por transmisión de otros individuos alfabetizados.  Hemos podido identificar una serie de ideas muy poderosas (hipótesis) en los chicos que son mantenidas contra evidencias empíricas en contrario y que no pueden ser explicadas como resultado directo de la lectura de los datos de la experiencia inmediata o de la transmisión de informaciones por parte de los adultos alfabetizados.  Las secuencias parecen ser regulares, lo que autoriza a pesar que el orden de aparición de esas conceptualizaciones no es aleatorio. Los niños parecen resolver ciertos problemas en cierto orden; la resolución de ciertos problemas permite abordar otros. Eso también autoriza a pensar que es posible hablar de una relación de filiación entre esos modos de conceptualización, entendiendo que una filiación es más que una mera sucesión.  En una visión constructivista lo que importa es la lógica del error: a veces se trata de ideas que no son erróneas en sí mismas, sino que aparecen como erróneas porque se sobregeneralizan, siendo pertinentes solamente para algunos casos, o de ideas que necesitan ser diferenciadas, o de ideas que necesitan ser coordinadas o, a veces, ideas que generan conflictos y esos conflictos desempeñan un papel de primera importancia en la evolución. Diferentes momentos 1. Los niños conceptualizan la escritura como un conjunto de formas arbitrarias, dispuestas linealmente, que no representan los aspectos figurales del objeto (para eso sirve el dibujo) y que sirven fundamentalmente para representar esa propiedad tan importante que el dibujo no puede captar: el nombre. 2. Luego empiezan a elaborarse las condiciones de interpretabilidad: para que una escritura represente adecuadamente algo, no alcanza con lo anterior, sino que hacen falta ciertas condiciones formales, de carácter muy preciso: o Una condición cuantitativa: tiene que ver con la cantidad mínima o Una condición cualitativa: tiene que ver con la variabilidad intrafigural o variabilidad interna En este momento cada escritura se juzga por sí misma y no hay aún criterios claros para compararlas entre sí.

3. Fonetización de la escritura: comienza cuando los niños empiezan a buscar una relación entre lo que se escribe y los aspectos sonoros del habla. El período de fonetización de la escritura en nuestra lengua se manifiesta por 3 períodos: o Silábico: o Silábico alfabético: o Alfabético: Este periodo atiende principalmente a las diferencias y semejanzas en el significante con descuido de las semejanzas o diferencias en el significado. 4. El paso siguiente consiste en tratar de entender lo que se dejó de lado y que se sabe que está en el objeto, pero que ha sido puesto de alguna manera entre paréntesis, porque, primero, y muy sabiamente, los chicos tratan de entender los principios fundamentales del sistema alfabético y después tratan de enternder lo que no es alfabético del sistema alfabético. Lo más importante es entender ese desarrollo como un proceso y no como una serie de etapas que se seguirán unas a otras casi automáticamente.

NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN LINGÜÍSTICA, englobando siete etapas: 1. GRAFISMOS PRIMITIVOS:  Primeros intentos de escritura.  No diferencian imagen de texto.  Aparecen las Pseudoletras. 2. ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD:  Diferencian los dibujos de las letras.  Basan su escritura en letras que ven, que recuerdan, que han aprendido a graficar, etc.  Las escrituras ocupan casi todo el ancho de la hoja, no asociando aún ningún tipo de relación sonora. 3. ESCRITURAS FIJAS:  El nombre del niño suele ser un referente con significado, probablemente utilicen más alguna de esas letras para escribir nuevas palabras, o utilicen las que para él signifiquen algo.  La sonorización aún no está presente  En la escritura suelen utilizar letras en el mismo orden o las mismas letras para escribir diversas palabras.  La escritura puede variar en el número de letras por palabra. 4. ESCRITURAS DIFERENCIADAS:  Se produce un Conflicto Cognitivo en el niño, ya que una misma escritura no puede servir para escribir distintas palabras.  Establecen diferencias en su escritura, intercambiando el orden de las letras dentro de las palabra o integrando nuevos grafemas.  Existen dos subtipos en esta etapa: escrituras diferenciadas con variedad interfigural y escrituras diferenciadas con variedad intrafigural. 5. ESCRITURAS SILÁBICAS:  Se dan cuenta que nuestro sistema de escritura está regido por principios de sonorización.  La unidad de sonido que ellos perciben es la sílaba, lo que lleva a representarla con algún símbolo gráfico dentro de la palabra.  Pueden utilizar tantas letras como sílabas tenga la palabra.  Escritura silábica sin valor sonoro: En un comienzo, utilizan cualquier letra

 Escritura silábica con valor sonoro sonoro: después van relacionando los sonidos reales, comenzando por lo más sonoro: la lass vocales. vocales. Para ellos ya no es problema utilizar las mismas letras. Ej.: CAMPAÑA = AAA, porque ya han pasado esa etapa. Escrituras de niños entre 4,9 y 5 ½ años Escrituras de niños entre 5 ½ y 6,2 años. 6. ESCRITURAS SILÁBICO – ALFABÉTICAS ALFABÉTICAS:  LLos os niños pueden escribir alguna sílaba entera dentro de la palabra, utilizando pri primeramente, meramente, fonemas frecuentes.  V Van an precisando la escritura, integrando cada vez más consonantes y acercándose cada vez más a la escritura convencional.  Los conflictos Cognitivos son cruciales en esta etapa, ya que aceleran su Psicogénesis. De igual manera es importante que, luego de que el niño haya escrito, el adu adulto lto escriba al lado la palabra correcta, en el caso de que haya omisiones o sustituciones de letras. 7. ESCRITURAS ALFABÉTICAS: ALFABÉTICAS:  EEll niño logra la precisión de símbolos gráficos, gracias a la estimulación y el trabajo que se haya hecho con ellos.  Asocian la mayoría de los grafemas con su sonorización.  Pueden aparecer características como: omisiones, sustituciones y confusión de letras, que se van solucionando con el tiempo. Prelingüístico Grafismos primitivos Como conjunto de formas arbitrarias, distribuidas linealmente Escrituras sin control de cantidad Condiciones de interpretabilidad Escrituras fijas Escrituras diferenciadas Fonetización de la escritura Etapa silábica Etapa silábicosilábico-alfabética alfabética Etapa alfabética