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• Av Rosmery

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EL SOCIOCONSTRUCTIVISMO EN LA ACTUALIDAD INTRODUCCION´ Tradicionalmente se creía que el conocimiento solo se podía transmitir, donde el docente era el agente principal y el estudiante asumía un rol pasivo, como objeto receptor de los conocimientos impartidos por el docente para luego transmitirlos y consecuentemente reproducirlos tal como se impartieron; sin embargo, con el pasar de los años, diversas teorías han ido surgiendo para explicar el proceso de adquisición del conocimiento a través del aprendizaje, encontramos así a la teoría del socio-constructivismo o constructivismo social sustentada por Lev Semionovich Vigotsky, teoría basada en el constructivismo de Jean Piaget, que será objeto de análisis en el presente ensayo con la finalidad de precisar los planteamientos principales y contextualizar su aplicación en la actualidad. DESARROLLO El Socio-constructivismo como teoría del aprendizaje, está basado en el Constructivismo de Piaget, quien considera que el conocimiento no es una copia de la realidad, tal como se creía tradicionalmente, sino más bien, una construcción mental del ser humano que se realiza con los conocimientos previos que personalmente ya posee, es decir, lo que el ser humano en algún momento de su vida ha construido en relación con el medio físico que lo rodea; por lo que el aprendizaje resulta ser una actividad personal enmarcada determinados contextos. Por su parte, el socio-constructivismo planteado por Vygotsky, quien afirma que el aprendizaje está condicionado por la sociedad (contexto social) en la que nacemos y nos desarrollamos, ya que el ser humano es un ser eminentemente social por naturaleza. De tal forma, el aprendizaje se torna gradual y continua, en la medida en que la persona asuma un rol activo u operante, lo cual se desarrolla a través del intercambio socio-histórico-cultural, desde que se inserta eficazmente en la cultura, mediante el intercambio conductual-simbólico, hasta llegar a conquistar el lenguaje, herramienta por excelencia del desarrollo y de la cultura. La importancia que la Teoría del Socio-constructivismo le atribuye al medio (no solamente físico, como lo considera primordialmente Piaget), sino también el medio, entendido como social, cultural e histórico con relación al aprendizaje, el cual, radica en aquello que propicia, estimula y determina el desarrollo humano de la persona. Asimismo, enfatiza Vygotsky que el aprendizaje es una actividad social y colaborativa que no puede ser enseñada a nadie, pues depende de la persona (estudiante) construir su propia comprensión en su mente; lo cual se logra a través de la experiencia y la interacción con los demás y no únicamente con el ambiente o medio que le rodea.

Al respecto, de la interacción con los demás, estas permiten el desarrollo de lo que Vygostky denomina “funciones mentales superiores”, las cuales se adquieren a través de la interacción social, porque es en la interacción con los demás, donde adquirimos conciencia de nosotros mismos y aprendemos el uso de símbolos que a su vez, le permiten a la persona (estudiante) pensar en formas cada vez más complejas, y por ende, aprender, de ahí, la afirmación de que a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales; lo que no sucedería si solo se contara con las “funciones mentales inferiores” (funciones naturales determinadas genéticamente), las cuales limitan a la persona a una reacción o respuesta al entorno, mostrando una conducta impulsiva, ya que, no contribuye favorablemente al aprendizaje, en consecuencia, a la capacidad de resolver problemas. Para lograr pasar de funciones mentales inferiores a las superiores, se hará uso del lenguaje, que más que un medio de comunicación entre los individuos (personas) en las interacciones sociales, se constituye como una herramienta psicológica con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento. Por ejemplo, cuando un niño llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresión es solamente una función mental inferior, es una reacción al ambiente; en cambio, cuando un niño llora para llamar la atención, ya es una forma de comunicación, en ese momento, ya se trata de una función mental superior interpsicológica, pero solo es posible como una forma de comunicación con los demás, mas no consigo mismo. En otras palabras, esta teoría considera que, el desarrollo óptimo del aprendizaje se logra con la interacción social, más específicamente con la zona del desarrollo próximo (brecha entre habilidades que ya posee el estudiante y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente), que puede ser utilizada para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales, el estudiante podrá ser provisto del apoyo necesario por parte del docente (andamiaje), quien debe tener en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos, preferentemente, el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado, . Cabe resaltar que, el estudiante en un primer momento, depende de los otros; en un segundo momento, experimenta el paso de los conocimientos del dominio público al dominio individual (del plano interpsicológico al plano intrapsicológico), lo que será posible a través de la interiorización (separación o distinción entre habilidades interpsicológicas e intrapsicológicas), es ahí cuando el ser humano llega a su plenitud, en la medida en que interioriza las habilidades interpsicológicas, pues adquiere la posibilidad de actuar por sí mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar, lo que permite su desarrollo como persona.

CONCLUSIÓN Con los planteamientos principales de la Teoría del Socio-Constructivismo, se puede afirmar que su aplicación es contextualizable en la actualidad, esto debido a las competencias que el contexto de la globalización exige; asimismo, sirve de referencia para reflexionar sobre el aprendizaje en nuestro país, específicamente, en el plano educativo universitario, permitiendo reconocer las diversas capacidades y habilidades de cada estudiante durante la construcción del conocimiento, previa identificación individual de las mismas; pues debido a que el conocimiento no es absoluto, pues se encuentra susceptible de cambio, dependiendo continuamente al contexto socio-histórico cultural y época de su aplicación frente a la solución de diversos problemas que se han de presentar.