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• Elisabeth Ramos

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Secuencia Didáctica:  

Curso: 1ero “B” Tiempo: 2 módulos

 Propósitos generales del área: _ Valorar los conocimientos que poseen los alumnos como punto de partida de nuevas construcciones conceptuales. _Favorecer prácticas de enseñanza que valoren tanto los aciertos como los errores de los alumnos, como oportunidades para seguir aprendiendo.  Propósitos específicos del ciclo: _Enseñar a plantear preguntas que lleven a la reflexión y a la socialización de sus anticipaciones basadas en los saberes previos de los niños.  Objetivos del año: _Observar sistemáticamente paisajes para identificar y describir los elementos que componen el paisaje. _Reconocer la diversidad de paisajes y clasificarlos según criterios propuestos por el docente o los alumnos.  Bloque: _ LA TIERRA Y EL UNIVERSO.  Contenido: _ LA TIERRA.  Concepto: _ El paisaje y su diversidad. *El paisaje como el conjunto de elementos observables del medio (incluyendo el agua, el aire, la tierra, el cielo, los seres vivos y los productos de la actividad humana). *La diversidad de paisajes de la provincia: zonas con vegetación, zonas con agua (ríos, lagos o mar), zonas secas, paisajes que muestran presencia o ausencia de estratos rocosos.  Modos de conocer: _ Observar sistemáticamente y registrar las formas percibidas de los paisajes cercanos por medio de dibujos y descripciones sencillas de sus características más relevantes (alturas, colores, apariencias y otras).

_ Intercambiar y comunicar al resto del grupo las características de paisajes y los elementos que los componen. _ Clasificar paisajes según criterios propuestos por el docente o los alumnos.  Estrategias docente: _ Indagación de saberes previos. _ Intercambio oral. _ Indagación. _ Corrección grupal. _ Preguntas orientadoras. _ Trabajo colectivo. _ Reflexión grupal oral.

 Situaciones de enseñanza: La residente propiciará a través de las siguientes actividades, que los niños/as observen imágenes, registren descripciones de paisajes, comuniquen e intercambien características y elementos que los componen, así como también clasificarlos según diferentes criterios. De esta manera podrán aproximarse al concepto de paisaje, al conjunto de sus elementos y al reconocimiento de su diversidad. 

Actividades:

Clase 1 La residente comenzará la clase informando a los niños/as que ha traído unas fotografías para compartir con ellos. De a una por vez, la residente irá mostrando a los niños/as las siguientes imágenes, y las irá pegando en el pizarrón (las imágenes estarán pegadas sobre cartulina de color).

Seguidamente, la residente preguntará a los niños/as: - ¿Qué pueden observar en las imágenes?, ¿Todos los lugares son iguales?, ¿Qué tienen de diferente? Para de esta manera trabajar con los saberes previos que los niños/as tienen. Luego, la residente exclamará: -“¡Acabo de recordar que mi sobrino me pidió si podía conseguirle imágenes de paisajes!. ¿Ustedes creen que alguna de estas le servirá?”. La residente irá separando aquellas imágenes que los niños/as vayan diciendo e irá preguntando por qué consideran que es un paisaje sin dar por correcta o incorrecta ninguna respuesta, ni imagen.

Una vez que hayan concluido con la selección de las imágenes, la residente procederá a explicar qué es un paisaje, es decir, informará a los niños/as que un paisaje es todo aquello que se observa desde un lugar, y dará el siguiente ejemplo: -“Si nosotros nos asomamos a las ventanas del aula y observamos a través de ellas, estaremos viendo un paisaje”. Teniendo en cuenta dicha definición, la residente junto a los niños/as verificarán si las imágenes previamente escogidas pertenecen o no a un paisaje y procederá a colocar en el pizarrón el título “Observamos imágenes de paisajes”. La residente dará unos minutos para que los niños/as copien dicho título. A continuación, la residente entregará a cada niño/a una hoja blanca A4 con la siguiente actividad:

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DIBUJÁ UN PAISAJE QUE RECUERDES.

Cuando todos los niños/as tengan la hoja con la actividad, la residente la explicará detenidamente. Mientras los niños/as realizan la actividad, la residente recorrerá los bancos, guiará e intervendrá donde se presente alguna dificultad. Una vez finalizada la actividad, la residente invitará a cada niño/a a que describan oralmente el paisaje que han dibujado, a medida que los niños/as vayan comunicando sus dibujos, la residente preguntará a los demás niños/as si consideran que es un paisaje o no y por qué, para de esta manera acercar a los niños/as a las características más relevantes de los paisajes. A continuación, la residente indagará en los niños/as si saben qué nombre recibe todo aquello que estuvieron nombrando que había en las imágenes y en sus dibujos, refiriendose a los seres vivos, agua, tierra, cielo y los productos de la actividad humana. La residente informará a los niños/as que son elementos de un paisaje, y que existen elementos naturales y elementos artificiales. Invitará a los niños/as a que observen nuevamente las imágenes trabajadas al principio de la clase junto a sus dibujos y que de manera ordenanda vayan diciendo que elementos naturales y artificiales ven, la residente irá tomando nota de los elementos en el pizarrón colocándolos en naturales o artificiales tal cual los niños/as los dirán. Cuando en el pizarrón esten escritos una serie considerable de elementos, la residente abrirá un intercambio oral guiado para corregir grupalmente las listas con los elementos que han quedado plasmadas en el pizarrón. Antes de continuar, la residente reforzará el concepto “artificial” y “natural” realizando preguntas a los niños/as para corroborar que los han comprendido. Una vez que la residente corroboré que los niños/as realmente han comprendido dichos términos, procederá a continuar.

Clase 2 La residente continuará con el tema trabajado la clase anterior preguntando a los niños/as: -¿Recuerdan qué es un paisaje?, ¿Cuáles son sus elementos?, ¿Qué tipo de elementos podemos encontrar en un paisaje? Una vez recuperados los conceptos trabajados en la clase anterior, la residente hará entrega a cada niño/a de la siguiente actividad. La residente explicará la actividad, recorrerá los bancos, guiará e intervendrá donde se presente alguna dificultad.

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MARCÁ CON UNA X LAS IMÁGENES QUE TIENEN ELEMENTOS ARTIFICIALES.

Finalizada la actividad realizarán una corrección grupal en la cual la residente intervendrá realizando preguntas tales como: ¿Por qué es artificial ese paisaje?,

¿Están seguros que esa imagen es de un paisaje?, Si no tiene elementos artificiales ¿qué tipo de elementos tiene?, ¿Es artificial porque hay personas?, etc. Seguidamente la residente mostrará a los niños/as otras imágenes, cada una de ellas estará pegada sobre una cartulina de color.

La residente utilizará dichas imágenes para dar inicio a una lluvia de ideas mediante la cual introducirá los términos campo – ciudad, que luego reemplazará por urbano – rural definiendo cada término, así como también inducirá a los niños/as a clasificar oralmente qué imágenes tienen agua y qué imágenes no, en qué imagen es de noche y en qué imagen es de día. Seguidamente preguntará a los niños/as: -¿En todas las imágenes hay montañas?, Y si una persona nos solicitará que le brindemos la imagen de un lugar que tenga vegetación ¿qué

imagen le podríamos dar? (La residente indagará si saben qué es vegetación y explicará dicho término). Y si en cambio no solicitará una imagen con agua ¿hay alguna acá que podamos brindarle?, ¿Saben por qué no todas las imágenes tienen las mismas cosas? De esta manera, la residente explicará a los niños/as que existe una diversidad de paisajes, que hay zonas con vegetación, zonas con agua (ríos, lagos o mar), zonas secas, etc. Y dará paso a la siguiente actividad. La residente entregará a cada niño/a una fotocopia con dicha actividad, la explicará y procederán a realizarla grupalmente junto a la guía e intervención de la residente, reflexionando en cada caso todo lo trabajado.

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ENCIERRA CON UN IMAGEN.

URBANO

-

SIN PLANTAS

RURAL

-

CON PLANTAS

LA CLASIFICACIÓN QUE CORRESPONDA A LA

MARINO

-

SUBMARINO

CON AGUA

-

SIN AGUA

Finalizada la actividad la residente pegará en el pizarrón un afiche que contendrá un cuadro de doble entrada, invitará a pasar al pizarrón a alguno de los niños/as ya alfabetizado para que coloque en el título (“PAISAJES”) y los títulos del cuadro. Entre todos los niños/as escogerán algunas de las imágenes trabajadas durante las clases y las pegarán en dicho afiche según corresponda, a medida que van escogiendo la residente, por medio de preguntas, guiará a los niños/as en el repaso de todo lo trabajado. Dicho afiche quedará en el aula.

“PAISAJES”

PAISAJE CON ELEMENTOS NATURALES.

PAISAJE CON ELEMENTOS ARTIFICIALES.

PAISAJE URBANO.

PAISAJE RURAL.

*Modelo del afiche a realizar. De esta manera se habrá aproximado a los niños/as al concepto de paisaje, al conjunto de sus elementos y al reconocimiento de su diversidad, dando por concluida la clase.

 Indicadores de avance:

_ Realiza descripciones sencillas de las características más evidentes (alturas, colores, apariencias y otras) de los paisajes típicos de la provincia. _ Describe los elementos básicos que componen un paisaje (agua, aire, tierra, cielo, seres vivos y productos de la actividad humana). _ Clasifica los paisajes teniendo en cuenta alguna de las características distintivas.  Evaluación: 

Criterios

Se evaluarán las siguientes variables: _ _ _ _

Niveles de atención y participación. Niveles de comprensión y conocimiento. Convivencia. Observación directa.

Con los correspondientes indicadores: _ _ _ _ _

Efectúa preguntas concretas. Participa activamente. Trabaja cooperativamente. Completa las actividades. Relaciona conceptos previos con información nueva.

Instrumentos de evaluación: _ Realización de actividades propuestas. _ Comprensión de consignas.

 Recursos:

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Imágenes, fibrones, cinta, pegamento, cartulinas, afiche, fotocopias (x27), hojas A4 (x27).

 Bibliografía del Docente:  Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo; coordinación general de Sergio Siciliano. - 1a ed. - La Plata: Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2018.

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Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 1. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.

 Bibliografía del Alumno:  Observaciones: