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TALLER DE DEFINICION INSTITUCIONAL (T.A.D.I) CARRERA: PROFESORADO DE NIVEL INiCIAL 1er año Profesora: Ana Teplitzky La enseñanza en la Educación Inicial: ampliando los repertorios culturales Cambian los tiempos y las modalidades, pero la escuela tiene una función específica, para la cual fue pensada y creada: socializar por vía del conocimiento. Desde su inicio, con mayor o menor sinceridad y coherencia, las escuelas han tratado de construir un conocimiento no dogmático ni arbitrario, aunque cada vez es más urgente erradicar de las prácticas las certezas dogmáticas que impiden pensar con otro/as. El desafío es que el conocimiento escolar se construya con convicciones, con preguntas, con sensibilidad, con avidez de pensamiento. Esto supone revisar qué significa enseñar en la Educación Inicial. Enseñar es poner a disposición un legado cultural que incluya todas las experiencias formativas que NO provee el medio social habitual de cada niño y niña. Si la escuela enseña los que ello/as ya saben o lo que pueden encontrar fácilmente en otro lado, está diluyendo su potencialidad y defraudando las expectativas que la sociedad deposita en ella. Deberíamos tratar que el conocimiento escolar sea una herramienta que permita salir del inmediatismo (la idea de que sólo existe el presente) y la inmanencia (la creencia en que cada uno/a sólo puede operar sobre sí mismo/a). Por el contrario, se trata de ver que la experiencia humana es arbitraria, cambiante y multifacética, que podemos conservar y cambiar el legado de las generaciones anteriores, que el conocer con otro/as es una experiencia transformadora y nos da mayor potencia para pensar. En este sentido, enseñar es provocar la mente del otro/a y la propia, sin ‘fabricar’ al otro/a cómo queremos que sea, ni ‘abandonarlo/a’ para que resuelva todo por sus propios medios. Enseñar es siempre una apuesta utópica, la escuela tiene la posibilidad de constituirse en espacio de cobijo y enseñanza, reconocimiento y proyecto. El primer derecho de cada niño/a en la escuela es a recibir enseñanzas, por lo que es factor de exclusión aquella docente que niega conocimientos, que no abre las puertas del mundo a cada niño/a, que no desafía los intereses actuales para construir intereses nuevos y superadores. Al decir que la enseñanza amplía los repertorios culturales, se hace referencia a que el Nivel Inicial puede y debe distribuir algunos bienes simbólicos que humanizan e incluyen. Quien desdeña la enseñanza en nombre de la espontaneidad infantil tira por la borda la libertad del niño, porque una convicción básica de la educación escolar es que el conocimiento tiene potencial emancipatorio, el pensamiento puede transformarnos y el intercambio argumentativo nos constituye como sujetos libres. (Famosa frase “que fácil ser maestrita de jardín, les haces jugar y pintar”) El segundo derecho de cada niño/a en la escuela es que crean en él/ ella, en que puede, en que tiene algo para aportar a este mundo, en que vale la pena incluirlo/a en los proyectos compartidos. Enseñar es reconocer al otro/a como sujeto capaz de aprender, de pensar, de dialogar y de producir. Ello no viene dado. No entra con la llegada de cada niño/a al Jardín. Es necesario advertirlo y favorecerlo. 1

Algunos propósitos DE LA EDUCACIÓN INICIAL En relación con las y los alumnos • Asegurar el respeto de los derechos de todo/as lo/as niño/as establecidos en las Leyes de protección de los derechos del niño, nacional 26.061 y provinciales 13.298 y 13.634. • Generar vínculos de afecto y confianza que les brinden seguridad en sus capacidades y deseos de aprender. • Asegurar la enseñanza de conocimientos socialmente significativos que amplíen y profundicen sus experiencias sociales extraescolares, fomentando nuevos aprendizajes. • Favorecer el desarrollo de sus capacidades de comunicación y expresión a través de diferentes lenguajes verbales y no verbales. • Promover la integración grupal y la articulación de las diferencias personales en el desarrollo de tareas de aprendizaje, en el juego y en la convivencia cotidiana. • Ofrecer oportunidades de desarrollo de su capacidad creativa, del placer por explorar y conocer y de la participación en actividades colectivas. • Promover actitudes de solidaridad, cuidado de sí mismos y de la/os otra/os, disposición al diálogo ya la resolución cooperativa de los problemas comunes.

EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN INICIAL El juego es patrimonio privilegiado de la infancia y uno de sus derechos inalienables, por lo tanto resulta importante garantizar en el Nivel Inicial, la presencia del juego como un derecho de los niños y las niñas. La escuela entonces debe posibilitar su despliegue mediante variadas situaciones. En este sentido, el juego ofrece a los/as alumno/as oportunidades para el desarrollo de las capacidades representativas, la creatividad, la imaginación, la comunicación, ampliando la capacidad de comprensión del mundo, para constituirse en miembro de una sociedad y de una cultura.

El juego es una construcción social, no un rasgo natural de la infancia. El juego es una expresión social y cultural que se trasmite y recrea entre generaciones, y por lo tanto requiere de un aprendizaje social. Esto quiere decir que lo/as niño/as aprenden a jugar: aprenden a comprender, dominar y, por último, producir una situación que es distinta de otras. Las características fundamentales de toda situación de juego son las siguientes: 

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Es una actividad libre, ya que es elegida por el sujeto que juega y puede interrumpirse o terminarse en cualquier momento. Esta libertad se encuentra asociada al hecho de que la elección no responde a una necesidad biológica o a un deber moral, sino que es una acción desinteresada. Se practica por el placer mismo que éste causa. Esto implica una intencionalidad, solo hay juego cuando los sujetos toman la decisión de convertirse en jugadores y crean la situación de juego.

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Supone la creación de un mundo paralelo, de una situación ficticia, donde se utilizan elementos de la realidad al tiempo que el/la jugador/a sabe que lo que se hace no es verdad, que puede entrar y salir de ese mundo cuando lo desee.

Sin embargo, este universo que crean lo/as jugadores no está exento de reglas: estas se encuentran siempre presentes bajo diferentes formas: explícitas o implícitas, preexistentes o construidas durante el juego. Las reglas tienen una función central, ya que delimitan el juego, a la vez que implican la suspensión momentánea de las reglas que ordenan el mundo habitual. Son libremente aceptadas por aquello/as que deciden participar del juego, pero, al mismo tiempo, se vuelven obligatorias, porque, en la medida que ellas se transgredan, se desvanece el mundo del juego. Las reglas se subordinan a la práctica y actúan como hipótesis que regulan el juego y permiten que en el juego mismo se aprenda a jugar. La presencia de reglas, entonces, imprime orden en el juego. Dentro de este es importante aclarar que: Sólo se juega si previamente provocamos el caos e instauramos el vacío. Es necesario interrumpir el orden de la vida ordinaria, destruirlo temporalmente para fundar, en el vacío que queda en su lugar, el orden lúdico. Para jugar es necesario interrumpir el orden vigente o desestructurarlo. Sólo en el espacio-tiempo vacío es posible jugar, es decir: instaurar otro orden –el lúdico– instalarse dentro de él y manipular gozosa, libre y armónicamente entre jugadores y juguetes; el juego supone motivaciones intrínsecas, que resultan siempre “improductivas” en términos utilitarios, y guarda un fin en sí mismo, ya que la actividad se va construyendo en su propio desarrollo siendo los medios más importantes que los fines. Puede ser repetido, aunque nunca su desarrollo puede ser determinado previamente. El juego puede reiterarse, pero siempre será una actividad incierta, no puede definirse su desarrollo ni conocer su resultado de antemano, ya que la situación de juego abre siempre un espacio para la invención y la iniciativa de los participantes. El como si del juego presenta variados beneficios para el aprendizaje y el desarrollo infantil. El niño y la niña al jugar, participan de una situación ficticia o imaginaria y se sujeta a las reglas de conocimiento que la regulan, aun cuando con frecuencia no domina esos comportamientos en los escenarios reales de participación. El juego también facilita la diferenciación entre medios y fines, el proceso cobra mayor relevancia que el resultado; permite al niño y a la niña transformar el mundo exterior en función de sus deseos y necesidades, y les permite experimentar placer al superar los obstáculos que la situación lúdica le presenta. Además, el juego constituye un precursor del trabajo en grupo y en este sentido es posible pensarlo como una instancia de aprendizaje en relación con la construcción conjunta de conocimientos. El juego supone un proceso de colaboración entre pares en el que se intercambian ideas, se da una negociación en cuanto a las intenciones de los jugadores y la elaboración de diversos temas a fin de sostener una acción determinada. Por otro lado, jugar es generalmente un acto satisfactorio para el/la niño/a; es hacer; manipular objetos, reproducir situaciones, resolver conflictos. También al jugar el/la niño/a puede desplazar sus miedos, angustias y problemas; la acción repite en el juego todas las situaciones, esto le permite ejercer un dominio sobre objetos externos a su alcance, hacer activo lo sufrido, cambiar un final, tolerar papeles que le gustan menos o que le están prohibidos y repetir a voluntad lo placentero. Por todo esto, la actividad lúdica es importante para el aprendizaje y el desarrollo subjetivo. La escuela cumple un importante rol en la enseñanza del juego. Ahora bien, el juego que se desarrolla en la escuela no es el mismo que el que se da fuera de ella. La escuela tiene un destacado lugar en este proceso de aprendizaje al tiempo que impone ciertos condicionamientos al juego. Esto es así porque el mismo asume diferentes sentidos en relación con el contexto cultural en el cual se

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incluye y se realiza, y justamente la escuela constituye un contexto social portador de una cultura particular. En ella, el juego asume características distintas del juego en otros contextos dada la presencia de una finalidad educativa de la institución escolar. Aquellos condicionamientos pueden pensarse en términos de espacio, tiempo, contenido, materiales (es, en principio, el docente quien los selecciona), compañero/as de juego, reglas áulicas. Estas son restricciones contextuales y externas al sujeto que fijan límites y a su vez canalizan su desarrollo. Las mismas encauzan la manera en que el/la niño/a juega en la escuela diferenciándola de la manera en que jugaría en un contexto diferente. Es necesario diferenciar el juego de las actividades de aprendizaje que l@s docentes proponen para que los niños construyan determinados conocimientos; actividades que pueden gozar de algunas de las características del juego pero que no son juego propiamente dicho. Las actividades, que son pensadas con finalidades educativas, implican una mirada del juego como estrategia metodológica para la enseñanza de ciertos contenidos específicos; mientras que el juego propiamente dicho refiere a las actividades que suponen modos más libres y espontáneos en las decisiones y las acciones del jugador. Tener presente esta diferenciación, entre juego y actividades de aprendizaje, contribuye con la posibilidad de programar espacios y tiempos para ambos tipos de actividad, sin correr el riesgo de confundir una con la otra. Esto es así porque justamente el problema se presenta cuando se disfrazan las actividades y se terminan llamando juegos a propuestas que no lo son. Como se ha señalado, el juego tiene un interés educativo. Ahora bien, en el intento por conservar su especificidad, es importante tener presente que para que el juego efectivamente tenga lugar, los contenidos referidos a otras áreas que pueden seleccionarse para desarrollar durante los momentos de juego, pueden o no aparecer en el juego de los niños. El juego no debe plantearse como una actividad para alcanzar unos objetivos prefijados, más allá de que a través de él se puedan movilizar ciertos contenidos. De esta manera se plantea la necesidad que la escuela respete el derecho de lo/as niñ/as a jugar y además que favorezca esta actividad a partir de variadas situaciones que posibiliten el despliegue de los distintos tipos de juego (juegos de dramatización, juegos de construcción, juegos con reglas externas, juegos tradicionales). “El niño vive en el juego una experiencia rara en la vida del hombre: la experiencia de enfrentarse por sí solo con la complejidad del mundo; él, con toda su curiosidad, con todo lo que sabe y lo que sabe hacer y con todo lo que no sabe y desea saber frente al mundo, con todos sus estímulos, sus novedades, sus atractivos. Y jugar significa recortar para sí mismo cada vez un trocito de este mundo. Acelerar este proceso puede afectarlo, con riesgo de impedirlo o entorpecerlo. Por eso es importante que los adultos dejen hacer, dejen jugar a los niños, un dejar que no es abandonar; es mirar, asegurar sin interferir, sugerir, ponerse en el lugar del niño.” Así es como entendemos la enseñanza del juego en la Educación Inicial. Un juego a través del cual el/la niño/a pueda conocerse a sí mismo, a los demás y al mundo que lo rodea, un juego que le ofrezca la posibilidad de desplegar su iniciativa, de ser independiente. Para que el juego en la escuela contribuya con la formación de sujetos autónomos es necesario enriquecerlo, respetando la iniciativa de lo/as niño/as al tiempo que se la potencia. Esto supone un adulto disponible, con buena escucha, con intenciones de brindarse y de dejarse sorprender por el otro. Supone también poder pensar al niño/a como co-constructor activo del conocimiento, de la cultura y de su propia identidad.

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Bibliografia Meirieu, Philippe, Frankenstein educador. Barcelona, Laertes, 1998. DGCyE, Diseño Curricular para la Educación Inicial, 2007, Resolución 3161/07. Siede, I., “Iguales y diferentes en la vida y en la escuela”, en Martinis, P. y Redondo, P. (comps.), DGCyE, Diseño Curricular para la Educación Inicial, 2007, Resolución 3161/07. Malajovich, Ana, Recorridos didácticos en la educación inicial. Buenos Aires, Paidós, 2000.. Sarlé, P., Enseñar el juego y jugar la enseñanza. Buenos Aires, Paidós, 2006, p. 54. Scheines, G., Los juegos de la vida cotidiana. Buenos Aires, Eudeba, 1985, p. 77. Tonucci, Francesco, La ciudad de los niños. Buenos Aires, Losada, 1996, p. 39. Diseño curricular para la educación inicial / Dirección General de Cultura y Educación; coordinado por Elisa Spakowsky. - 1a ed. – La Plata: Dir. General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2008.

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