• Categories
• Constructivismo (Filosofía de la educación)
• Aprendizaje
• Teoría
• Escritura
• Conocimiento

Citation preview

EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DE LA ESCRITURA 1. ENFOQUE FRENTE A MÉTODO. 2. PRESUPUESTOS TEÓRICOS a. Constructivismo. b. El aprendizaje significativo. c. El aprendizaje en colaboración.. 3. PRINCIPIOS MÁS DESTACADOS DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: a. El concepto de error constructivo. b. Escrilectura.. c. Función del profesor. EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DE LA ESCRITURA Utilizamos el término enfoque para referirnos a la propuesta constructivista porque de este modo la distinguimos de los métodos (sintéticos, analíticos, globales, mixtos), identificables por la utilización de un texto o cartilla determinado. El aprendizaje de la lengua escrita de modo constructivista, significativo y compartido se centra en los procesos de aprendizaje y se inscribe en el marco teórico del constructivismo, el aprendizaje significativo y el aprendizaje en colaboración. PRESUPUESTOS TEÓRICOS

1. Constructivismo. Según la teoría constructivista “aprender es un proceso que equivale a elaborar una representación, a construir un modelo propio de aquello que se presenta como objetivo de aprendizaje. Se asume que la estructura cognitiva humana está configurada por una red de esquemas de conocimiento. Estos esquemas se definen como las representaciones que una persona posee, en un momento dado de su vida, sobre algún objeto de conocimiento” (Fons) Los aspectos más destacados de esta teoría son: a. La concepción del niño como sujeto activo capaz de formular hipótesis, comparar, excluir, categorizar, reorganizar, etc. b. El rechazo de una concepción lineal del aprendizaje donde los conocimientos se van sumando de forma acumulativa y progresiva. 2. El aprendizaje significativo. (Ausubel) Implica la capacidad de atribuir significado propio y personal a un objeto de conocimiento, integrándolo en nuestra red de esquemas de conocimiento de modo que lo relacionemos con nuestros conocimientos previos. Para que este aprendizaje significativo se realice, es necesario que cumpla determinadas condiciones: c. Significación lógica del contenido. El contenido debe poseer significado en sí mismo. d. Significación psicológica. El aprendiz debe poseer conocimientos previos relevantes que le permitan establecer relaciones significativas con el objeto de conocimiento. 3. El aprendizaje en colaboración. Si bien la apropiación del conocimiento debe ser individual, ésta será más rica si se produce en interacción con sus compañeros, ya que la discusión entre iguales crea una situación de construcción del conocimiento, ampliando, por medio de la negociación de significados el conocimientos compartido y adquiriendo conocimientos nuevos.

PRINCIPIOS MÁS DESTACADOS DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA:

1. El concepto de error constructivo. Las respuestas erróneas, aunque inicialmente se aparten de las soluciones correctas, permiten alcanzarlas progresivamente. “Si tratamos de evitar los errores evitamos que el niño piense” (Díez). El conocimiento no se transmite sino que es el niño quien lo va construyendo a través del proceso de elaboración de hipótesis y respuestas. Concebir el error como mecanismo de aprendizaje impone los siguientes criterios de corrección: a. Centrar la atención en el valor comunicativo del texto producido, por encima de los aspectos formales de corrección ortográfica, gramatical, etc. b. Resaltar los aspectos positivos para favorecer la seguridad personal del aprendiz. Valorar más los aciertos que los errores. c. Centrar la atención del niño sobre la corrección en determinados y diferentes aspectos cada vez, para evitar llenar el trabajo de correcciones sobre las que el niño no ha reflexionado. d. Considerar los conocimientos previos y la zona de desarrollo próximo de cada niño individualmente, y no del nivel medio. e. Ofrecer pistas y no soluciones f. Corregir tanto el profesor como los alumnos, tanto en pequeños grupos como en gran grupo 2. Escrilectura. El término, debido a Le Bohec, refleja la idea de que, dentro de la estrecha relación que guardan los procesos de lectura y escritura entre sí, este enfoque da prioridad a la expresión del pensamiento del niño frente al desciframiento de lo escrito por otros, ya que al escribir reflexiona sobre el lenguaje escrito desde sus propias producciones. 3. Función del profesor. El niño vive inserto en una sociedad alfabetizada y cuando comienza su escolarización posee un bagaje de conocimientos sobre la escritura. El papel que corresponde al profesor no es el de transmitir información y conocimientos sino el de ayudarle en el proceso de experimentación y reflexión que supone una adquisición constructiva del conocimiento del lenguaje escrito. En palabras de Vigotsky, crear zonas de desarrollo próximo. A partir de un conocimiento afinado de los conocimientos previos del niño (desarrollo real) ofrecerle las condiciones apropiadas para que progrese hacia la zona de desarrollo óptimo. Para ello, la tarea primordial del profesor será: a. Conocer el punto de partida de cada niño. b. Intervenir para facilitar los aprendizajes  formulando retos asequibles  Orientando la búsqueda de soluciones. c. Hacer de modelo como escritor y lector experto Bibliografía consultada: Díez Vegas, C (2004) “El enfoque constructivista de la escritura” En La escritura colaborativa en educación infantil. Estrategias para el trabajo en el aula. Barcelona, Horsori. Fons, M. (2004) “Marco teórico” En Leer y escribir para vivir. Alfabetización inicial y uso real de la lengua escrita en la escuela. Barcelona, Grao. Fons, M. (2004) “Propuestas de actividades en el aula” En Leer y escribir para vivir. Alfabetización inicial y uso real de la lengua escrita en la escuela.