• Author / Uploaded
• Xpresarte Curicó

Citation preview

I. Ficha técnica Antecedentes del autor: Sergio Gómez es un escritor chileno, nacido en Temuco en 1962. Estudió derecho y literatura en la Universidad de Concepción. Autor de novelas y cuentos, fue impulsor de Zona de contacto, suplemento del diario El Mercurio. Entre sus obras se destacan Quique Hache detective, Vidas ejemplares y La obra literaria de Mario Baldini. En 2002 Sergio Gómez obtuvo el Premio Lengua de Trapo en España, además de ser finalista del Premio Rómulo Gallegos. Con El canario polaco ganó el Tercer Concurso El Barco de Vapor 2008 en Chile. En Ediciones SM también ha publicado Yo, simio, de la colección Gran Angular. Actualmente escribe en revistas y diarios, además de la elaboración de guiones para cine y televisión. Algunos de los guiones escritos han sido para la serie de TVN “Justicia para todos”1 y para la película “BHappy”2. Frases: “El solo pensar en eso de ‘poetas con musas’ ya es de un machismo intolerable que sitúa a la mujer como inspiradora, pero incapaz de crear”.3 Síntesis de la obra: Un curioso narrador, colono europeo ya asentado en el sur de Chile, cuenta alternando con la historia de su familia y colonia, la historia del canario polaco y su amiga de juventud Anne, una niña francesa. Anne es hija de Joseph Suran, un escritor de cuentos infantiles, y de Marie, una ilustradora. Los Suran son una familia feliz y alegre, a pesar de contar con escasos recursos económicos. Sin embargo, el contexto político y económico no hace más que complejizar la vida de la familia Suran. El mundo se encuentra en plena Segunda Guerra Mundial y, por ser una familia judía, los Suran son sometidos por soldados nazis y llevados a un campo de concentración. Es en este punto de la historia en que Anne, el narrador y el canario polaco se enfrentan a una difícil decisión, ¿sus amigos acompañarán a Anne y su familia o será el momento de separar sus caminos? En el momento en que pensamos que la situación no puede 1

Para mayor información de la serie revisar http://programas.tvn.cl/Justiciaparatodos/2006/ Del año 2004 dirigida por Gonzalo Justiniano.

2

volverse más compleja, el padre de Anne se entera de un inminente traslado a un “centro de refugiados” aún más hostil. Ante la adversidad los Suran toman la decisión de que la niña continúe sin sus padres. Afrontando nuevas y desconocidas amenazas, esta vez sin el apoyo de sus padres, sin más que la ayuda de algunos nuevos y viejos amigos esta historia nos plantea muchas más preguntas con la lectura de cada página. ¿Cómo enfrentará Anne sus desafíos? ¿Qué será de los tres amigos? ¿Podrán continuar unidos hasta el final? Aspectos destacables: Logra una amalgama coherente y entretenida entre hechos históricos y ficción, ejemplo de lo anterior es la comparecencia de animales que adoptan rasgos antropomórficos, dotando el texto de un carácter a ratos de fábula enmarcada en las atrocidades y persecuciones del holocausto de la segunda guerra mundial. La analogía más evidente en el texto es como el canario polaco vincula canto (o felicidad) y libertad, así mismo el ave permite a los prisioneros del campo de concentración saborear parte de su libertad perdida al escuchar su canto. Puesto que en lugar de escoger alejarse del conflicto decide hacerse parte y llevar consuelo a quienes lo necesitan. ¿Será posible que el actuar del ave represente una libertad consciente y racional de aún mayor valor? II. Información relevante para la contextualización de la obra La Segunda Guerra Mundial: Las causas inmediatas de la segunda guerra mundial (II GM) son las invasiones de Alemania a Polonia y las invasiones japonesas de China, EE.UU. y colonias británicas y neerlandesas. Sin embargo, gran parte del conflicto deviene de las tremendas asimetrías que se impuso a los vencidos de la primera guerra mundial (I GM) mediante el tratado de Versalles, tales como altas compensaciones, entrega de colonias y disolución del ejército a un contingente mucho menor. A lo anterior, se suma la crisis económica de 1929 que convirtió a la Alemania de la época en un país con altos niveles de insatisfacción e inestabilidad social. En la II GM es posible identificar dos bandos: el eje, integrado principalmente por Alemania, Italia y Japón; y él de los aliados, integrado principalmente por Gran Bretaña, Francia, Unión Soviética, EE.UU. y Polonia. La magnitud del conflicto de la II GM no tiene precedente en la historia de la humanidad, un ejemplo de los daños es los casi 62 millones de muertos comparados con los casi 8 millones de bajas que tuvo la I GM. A lo antes enunciado se suma la 3

En entrevista para Revista Pólvora por Amanda Durán rescatado de http://asadodecostilla.cl/2011/01/17/matilde-urrutia-la-primera-geisha-chilena/

2

creación de campos de concentración, que eran básicamente máquinas eficientes de exterminio de judíos, gitanos, homosexuales y sacerdotes opositores al régimen nazi. Además marca la II GM la invención de armas de destrucción masiva como la bomba atómica, de las cuales EE.UU. lanzó dos en Japón, en Hiroshima y Nagasaki respectivamente. Los crímenes contra los derechos humanos llegaron a tal extremo que se lleva a cabo un controversial juicio, en el que primero se tipifica el delito y luego se juzga de acuerdo a esto, llamado el juicio de Nüremberg. Surge con lo anterior, una modificación en el derecho internacional, que ya no se centra en la relación entre estados, sino que pasa a ocuparse de los derechos y deberes de las personas. Mediante el juicio de Nüremberg se condena a los responsables de asesinato, tortura, violaciones, exterminio, genocidio y la guerra de agresión (premeditación para alterar la paz). Totalitarismos: los totalitarismos se diferencian de otros regímenes autocráticos por ser dirigidos por un partido político que pretende ser o se comporta como partido único y se funde con las instituciones del Estado. Estos regímenes, por lo general exaltan la figura de un personaje que tiene un poder ilimitado que alcanza todos los ámbitos y se manifiesta a través de la autoridad ejercida jerárquicamente. Impulsan un movimiento de masas en el que se pretende encuadrar a toda la sociedad (con el propósito de formar un hombre nuevo en una sociedad perfecta), y hacen uso intenso de la propaganda y de distintos mecanismos de control social y de represión como la policía secreta. Ideología nacional-socialista (Nazi): esta ideología aprueba el uso político del militarismo, el nacionalismo, el anticomunismo, la aprobación de la violencia como método político y el empleo de fuerzas paramilitares como apoyo del régimen, y además busca la creación de una dictadura unipartidaria. Los nazis, estaban centrados en el tema de la pureza racial, para ellos la raza aria era la única pura y con derecho a vivir en la Alemania de la época. Dentro del racismo de la ideología nazi jugó un papel fundamental el antisemitismo, puesto que mediante la utilización de medios masivos impulso una imagen de raza aria virtuosa a la que se contraponía la raza judía como enemiga de la humanidad. En el papel de adoctrinamiento antisemita, intolerante y racista del nazismo jugaron un papel fundamental los medios masivos a cargo del ministro de propaganda Joseph Goebbels. No solamente judíos, sino que también gitanos, homosexuales, comunistas y otras minorías fueron destinados a campos de exterminio.

3

Crítica intelectual al nazismo La escuela de Frankfurt: Adorno y Horkheimer critican el totalitarismo, planteando básicamente que la utilización de la racionalidad lleva a un punto irracional. Parafraseando a estos autores se utiliza la razón en la explotación del ser humano, mediante un discurso centrado en la retórica de la eficacia y la utilidad, los nazis logran llevar a cabo un exterminio sistemático. Además se hace la pregunta cómo es posible que intelectuales y estudiosos no se opongan a los abusos del régimen totalitarista Nazi. Experimento de obediencia a la autoridad de Milgram: Stanley Milgram fue psicólogo de la universidad de Yale, quien en el contexto del holocausto de la II GM y del abuso a los derechos humanos, llevó a cabo una serie de experimentos consistentes en poner a prueba hasta que punta las personas seguían órdenes. Como muestra la imagen de más abajo el investigador (V) persuade al participante (L) para que dé lo que éste cree son descargas eléctricas dolorosas a otro sujeto (S), el cual es un actor que simula recibirlas porque en realidad no está recibiendo descargas. Lo sorprendente de estos experimentos es que muchos participantes continuaron dando descargas a pesar de las súplicas del actor para que no lo hiciesen y aunque ellos mismos no se sentían cómodos en la situación de “aplicador de descargas” (65% de los participantes llegó a descarga máxima).

Reflexión: de lo anterior, es posible plantear la hipótesis de que los atropellos a derechos humanos obedecen mucho más a la falta de una fuerza opositora que al acuerdo o al hecho de no cometer abusos. En ese sentido es importante tener claro que existe una gran diferencia entre la oposición explícita a cualquier tipo de abuso,

4

tortura, discriminación y violación de derechos humanos en general, respecto al hecho de no cometer abusos. El apartheid como ejemplo de violación a los derechos humanos: fue un fenómeno de segregación racial en Sudáfrica implantado por colonizadores ingleses y holandeses, como símbolo de una sucesión de discriminación política, económica, social y racial. Fue llamado así porque significa "separación" en afrikáans, lengua germánica, criolla del neerlandés. Se reservaba ciertos distritos en las ciudades donde sólo podían ser propietarios los blancos, forzando a los no blancos a emigrar a otros lugares. Las leyes establecieron zonas segregadas tales como playas, autobuses, hospitales, escuelas y hasta bancos en los parques públicos. Los negros debían, por otra parte, portar documentos de identidad en todo momento y les estaba prohibido quedarse en algunas ciudades e incluso entrar a la universidad. III. Relación con Mapas de Progreso del Aprendizaje y temas de los Objetivos Fundamentales Transversales Habilidades Ámbito de la lectura: 3c, extracción de información de elementos complementarios de la información central. 6d, opinión sobre lo leído comparando el contexto sociocultural representación con el propio o con la actualidad. Ámbito de la producción de textos: 2c, organización de ideas sobre un tema central apoyadas por ideas complementarias utilizando recursos de cohesión y un vocabulario pertinente al tema. Temas: 6, respeto por la diversidad.; 17, conocimiento, respeto y defensa de los derechos humanos. IV. Actividades para las tres etapas de la lectura Antes de la lectura: Es importante motivar la lectura con preguntas vinculadas al contexto de la narración, por lo que la semana antes de comenzar a leer el libro es recomendable pedir a los estudiantes que investiguen acerca de la II GM: que conozcan los dos bandos, los principales países pertenecientes a cada bando y las pérdidas de la II GM (sin especificar si son pérdidas económicas o pérdidas en vidas humanas). Se debe

5

plantear a los estudiantes que es necesario que sepan del tema porque los acontecimientos del libro que leerán se enmarcan en ese conflicto. 1. De acuerdo a lo que investigó, ¿comente qué ocurrió en la segunda guerra mundial? 2. Describan brevemente los bandos que estaban en pugna. 3. ¿Qué diferencia a la II GM de otros conflictos bélicos? Se puede hacer hincapié en los delitos contra los derechos humanos y dada la importancia de los derechos humanos se estuvo en la necesidad de crear leyes que los protegieran después de cometidos los crímenes. 4. ¿En qué medida la tolerancia y la libertad permiten a los diferentes pueblos y países desarrollarse? En la medida en que existe libertad de expresión, tolerancia y diálogo es más factible que se observe los distintos puntos de vista que existen en la sociedad y se logre una comprensión mucho más rica de la vida. Durante la lectura: La narración se divide en 15 capítulos más el epílogo, para motivar y monitorear la lectura puede leer un capítulo en clase y dejar dos para la casa. Es recomendable que comente con los lectores los capítulos que leyeron en casa y luego comiencen a leer el capítulo que sigue en clases. Es conveniente ir alternando entre los lectores que resumen los acontecimientos. Terminado el primer capítulo comente con los lectores el hecho de que el narrador sea un ratón, ¿les sorprendió que haya sido un ratón? ¿Se lo imaginaron al comenzar a leer la primera frase? Terminados los capítulos segundo y tercero indague en cómo se conocieron Anne, el narrador y el canario polaco. ¿Por qué el canario polaco no cantaba? Comenten en conjunto por qué creen los lectores que el canario polaco no cantará estando encerrado. Terminados los capítulos quinto y sexto, pida a los lectores que dibujen un campo de concentración. Luego lea en conjunto con los lectores el poema “¿Qué hubiera dicho Jesucristo?” de Martin Niemöller, y comenten los últimos versos “Cuando vinieron a buscarme, no había nadie más que pudiera protestar.”, ¿qué querrá decir el autor? Reflexione en grupos acerca de la relación de la pregunta anterior con la afirmación “Para la prevención de cualquier tipo de abuso es más importante una oposición fuerte y explícita que simplemente no ser el abusador.”

6

¿Qué hubiera dicho Jesucristo? (Martin Niemöller) Cuando los nazis vinieron a llevarse a los comunistas, guardé silencio, porque yo no era comunista, Cuando encarcelaron a los socialdemócratas, guardé silencio, porque yo no era socialdemócrata, Cuando vinieron a buscar a los sindicalistas, no protesté, porque yo no era sindicalista, Cuando vinieron a llevarse a los judíos, no protesté, porque yo no era judío, Cuando vinieron a buscarme, no había nadie más que pudiera protestar. Después de haber leído los capítulos séptimo y octavo, imaginen que pueden volar muy lejos cuando ustedes lo desean, ¿qué harían si se les presentase una amenaza que no pueden enfrentar? Por ejemplo los van a llevar a un campo de concentración al que llevaron a los Suran. Ahora imaginen que llega a un campo de concentración junto a unas personas que usted quiere mucho, pero que usted no puede llevárselas al volar lejos, si tuviese que abandonar a sus seres queridos, ¿qué tan compleja sería la decisión? ¿Qué hicieron el canario polaco y el narrador cuando se encontraban en el campo de concentración? Antes de leer los capítulos noveno y décimo, pida a los lectores que planeen un escape del campo de concentración, una vez leídos los capítulos compare los escapes que imaginaron con el escape de Anne. Al terminar el capítulo undécimo pídales a los lectores que hagan una analogía entre el comportamiento del peuco “Talabán” con la crueldad con la que operaban los nazis en los campos de concentración, ¿en qué medida la conducta de Talabán asesinar un gatito se parece a la de los nazis? Reflexione en conjunto con los lectores acerca de la diferencia entre Talabán y los nazis en términos de la racionalidad utilizada para el asesinato sistemático y eficiente de personas respecto a falta de racionalidad de un animal, ¿en qué se diferencian los asesinatos de Talabán y los de los nazis?

7

Antes de comenzar el capítulo duodécimo prediga con los lectores, ¿cómo será la vida de Anne con el soldado nazi Emile? Luego lean el capítulo en clases y contrasten con lo imaginado. Al finalizar la lectura de los capítulos décimo tercero y décimo cuarto, ponga énfasis en que Anne haya salido adelante a pesar de las circunstancias adversas y en la capacidad de dar esperanza y consuelo a los necesitados que tiene el canario polaco. Invite a los lectores a ver el cortometraje “El circo de las mariposas”. Comenten el cortometraje y comparen, ¿en qué se parecen Anne y Will (protagonista de “El circo de las mariposas”)? ¿En qué se parecen el Sr. Méndez y el canario polaco? Después de la lectura: Sin duda los abusos cometidos durante la segunda guerra mundial fueron ejemplos de extrema crueldad, ¿se imaginan otros ejemplos de discriminación y crueldad? Apertheid, tortura en la guerra de Irak, abuso de poder policial, bullying o mal trato físico y psicológico. El género de la ucronía o novela histórica alternativa implica la reconstrucción de hechos históricos dando por supuesto acontecimientos no sucedidos, como por ejemplo cómo sería nuestra vida en la actualidad si el hombre no hubiese descubierto la penicilina, cómo sería nuestra sociedad si en lugar de EE.UU. hubiese llegado Chile a la luna u otros cambios en acontecimientos históricos. Comente con los lectores y pídales que redacten una reflexión en la que respondan a la pregunta, ¿qué creen que hubiese pasado si la mayor parte de la población gobernada por el nazismo se hubiese opuesto a los abusos sistemáticos contra los derechos humanos de las minorías?

8

V. Solucionario de la ficha del lector

1. Traslada el número del personaje que se presenta a continuación hacia la casilla de la silueta que se presenta más abajo sobre la descripción del personaje. Una de las siluetas y dos nombres de personajes están demás. Personajes 1. Narrador 2. Monsieur Goliat 3. Sr. Rousseau 4. Canario polaco 5. Margaret Hoelker 6. Señora Martínez 7. Talabán

9

2. “Lo que representó esa ave para muchos, también para mí, se resume en una palabra que es siempre repetida…” Siguiendo la cita anterior, ¿qué simbolizaba el canario polaco para quienes vivieron los horrores de los campos de concentración? El canario polaco representa la esperanza, en los momentos en que cantó para las personas de los campos de concentración le acercaba un poco de esperanza y de esa libertad perdida.

3. ¿Cómo crees que la tolerancia le permite a los ratones desarrollarse en una sociedad más justa y pacífica? Como lo cuenta el narrador los ratones no pelean por casi nada y se esfuerzan por mantener buenas relaciones entre sí. Cada uno de lo ratones procura aportar lo que más pueda para obtener bienestar para su colonia, en la medida en que se toleran las diferencias es posible integrar a todo el grupo y no caer en rivalidades y peleas.

4. Describe cómo el narrador llega a Chile. La amiga de la infancia de la madre de Anne vivía en Buenos Aires que fue a donde viajaron en barco una vez que acabo la guerra. Al llegar a Buenos Aires Anne y el narrador son muy bien recibidos y pasan un buen tiempo en la casa de la amiga de su madre. Cierto día Anne encuentra el libro escrito e ilustrado por sus padres con lo que vuelve a la escritura de las aventuras del ratón miau y el canario polaco. En una de esas tertulias en que entretenía a su nueva familia se enamoran ella y uno de los primos chilenos de la familia que estaba de visita. Al tiempo le propone que se casen y que vivan en una parcela al sur de Chile y es así como llegan al lago Llanquihue.

10

5. Describe los momentos en que Anne se separa de sus amigos (el narrador y el canario polaco). El primer momento de separación es la despedida del canario polaco, quien decide quedarse antes de partir a América. Es probable que la razón para que el canario decida quedarse en el viejo continente, sea que ya había cumplido su misión, es decir, mantener viva la esperanza en los corazones de sus amigos. La segunda instancia de separación es en el sur de Chile momento en que el narrador ya se siente demasiado viejo como para emprender un nuevo viaje y acompañar a Anne a Santiago después de la muerte de su marido.

6. Imagina que eres un corresponsal de noticias nazi y que debes redactar la noticia del escape de Anne en conjunto con sus dos cómplices (el narrador y el canario polaco). La extensión del texto debe ser igual o superior a quince líneas. Recuerda cuidar tu ortografía y redacción. Es fundamental que el lector sea capaz de convertir la narración en una noticia seleccionando el título y el desarrollo de la noticia. Además tal como se incluye en la rúbrica se requerirá del lector que lea su noticia personificando a un periodista nazi. Detrás del ejercicio se encuentra la idea de que deben ser capaces de ponerse en el sitio de quienes opinan diferente a ellos y que vean un mismo evento desde la perspectiva del bando contrario.

11

Rúbrica de evaluación Criterios Conversión del texto de narración a noticia

Lectura del texto preparado

Uso del vocabulario

Excelente Se plantea de forma clara el encabezado y la noticia. Además escribe de forma creativa y es capaz de ponerse en la situación de ser un periodista de ese bando. Lee la noticia con acento alemán, imitando expresiones de periodistas o algún otro recurso capaz de motivar a sus compañeros, la lectura se desarrolla de forma fluida y clara. Utiliza un vocabulario variado y adecuado al registro.

Puntuación y ortografía

No se presentan errores de ortografía y puntuación.

Uso de conectores

Las ideas están conectadas de manera coherente lo que permite una lectura fluida.

Bueno Se plantea un cambio de género de narración a periodístico, pero sin creatividad y falta ponerse en la situación de ser del bando nazi.

Satisfactorio Se plantea cambio de género, pero falta mayor claridad de ideas y del titular.

Insatisfactorio No se logra una transformación exitosa del texto.

Lee la noticia de forma fluida y clara, logra cierta motivación en su audiencia pero utilizando en poca medida recursos para llamar la atención y caracterizar el género.

Lee la noticia de forma fluida y clara sin utilizar ningún recurso para motivar a la audiencia.

No es capaz de leer con fluidez y falta mayor claridad en la lectura y el respeto por la puntuación.

Utiliza un vocabulario adecuado al registro pero incurre en tres redundancias. Presenta tres errores de ortografía cuatro de puntuación.

Utiliza un vocabulario no adecuado al registro e incurre en más de tres redundancias. Presenta cuatro errores de ortografía y cinco de puntuación.

Utiliza un vocabulario no adecuado al registro y su texto es redundante.

Las ideas están conectadas de manera coherente, pero las ideas secundarias no se subordinan a las principales.

Las ideas se conectan de forma poco coherente lo que dificulta la lectura.

12

Presenta más de cinco errores de ortografía y los errores de puntuación impiden la lectura del texto. No se aprecia coherencia en la conexión de las ideas, lo que provoca que el texto sea una dispersión de ideas.