EJE 2 PEDAGOGIAS CONTEMPORANEAS
TEORIAS PEDAGOGIAS CONTEMPORANEAS EJE 2 - COMPARATIVO DE PRACTICA PEDAGOGICA TUTOR MARIA HELENA RAMIREZ CABANZO PRESEN
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TEORIAS PEDAGOGIAS CONTEMPORANEAS EJE 2 - COMPARATIVO DE PRACTICA PEDAGOGICA
TUTOR MARIA HELENA RAMIREZ CABANZO
PRESENTADO POR: CARLOS ANDRES CRUZ MELISSA RUIZ YENNY ALEXANDRA BARRERA
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA 2020
DIMENSIONES
PRACTICA PEDAGÓGICA Docente: Desarrollo de las actividades
PEDAGOGIA CRITICA Ética
sustentada
de formación orientado en lo ético y reconocimiento,
por
fines
de
empoderamiento
y
formación del ser, situado a la malla democracia de sujetos que se reconocen curricular y el enfoque del PEI.
desde sus diferencias y desigualdades en condiciones de género, de clase, de
Estudiante: Identificación de los etnia, de sexo y en condiciones de CURRICULAR
objetivos curricular que tiene la subalternidad. asignatura de Biología.
Así, la pedagogía crítica se define como una instancia de formación y aprendizaje ético y político que incide
ACCIÓN
en las formas de producción de subjetividades, en los procesos de construcción y circulación de valores y en la generación de prácticas sociales.
Las actividades que se llevan a
Construcciones re significando la
cabo en el aula tienen el objetivo de relación
con
las
construir el conocimiento y fortalecer intencionalidad el previo que tienen los estudiantes.
asumiéndose
prácticas
y
la
formadora, desde
procesos
de
La práctica pedagógica nombra los escolarización, prácticas de desarrollo procesos de institucionalización del comunitario, proyectos de redes y FORMATIVA
saber
pedagógico;
es
decir,
su movilización social, entre otros.
funcionamiento en las instituciones educativas. Comprende las formas de enunciación y circulación de los saberes
enseñados
en
tales
instituciones. (Grupo de Historia de las prácticas pedagógicas – GHPP ). Docente: Desarrollo de talleres con
La pedagogía crítica se construye y
los estudiantes con el fin de colocar en se moviliza desde la memoria, el
práctica lo socializado y trabajado en territorio, DIDACTICA
el
conflicto,
las
la sesión de clase: Funcionamiento del sensibilidades, el cuerpo, el poder, los Sistema Digestivo.
saberes y las prácticas que configuran
Se realiza apoyo a través de una nuestras actuaciones. La pedagogía presentación en power point y un crítica se constituye en un espacio para video.
la denuncia y el anuncio.
Estudiantes: Uso de las imágenes que se encuentran en el libro de Biología y el dorso didáctico del salón de clases. Docente: Propone actividades de
Desarrollo
de
práctica
e
consulta e investigación previa por investigación permanente donde el parte de los estudiantes para el docente orienta y fortalece los procesos desarrollo del tema en clase. INVESTIGATIVA
de enseñanza y aprendizaje en los
Estudiantes: Realizan participación estudiantes. con
la
información
consultada
previamente
acerca
funcionamiento
del
del
La acción investigativa permite
Sistema fortalecer el currículo, y la formación
Digestivo.
con apoyo de la didáctica, para el fortalecimiento del conocimiento.
Las actividades se llevan a cabo
La pedagogía crítica le apuesta por
encontrando su importancia para la formar a un sujeto que se interrogue por
ESTRATEGIA
construcción
del
conocimiento
y su propia práctica y desde allí indague
empoderamiento del mismo para su su acción pedagógica en relación con aplicación o transmisión.
los aportes teóricos que provoca cada uno de los espacios donde actúa; en
ACTIVIDAD CRITICA Y REFLEXIÓN
consecuencia,
a
partir
del
reconocimiento de los contextos, se hace necesario asumir al maestro como sujeto
de
reflexividad,
ligado
a
experiencias y a proyectos; sujeto
portador de una historia que configura sus dinámicas de relaciones. Desarrollo propuesto
en
de talleres
actividades que
Denuncia
de
las
condiciones
se estructurales de desigualdad en todos
ACTIVIDADES –
encuentran en la malla curricular o que sus órdenes –económicas, políticas,
PROCEDIMIENTOS
el docente propone para innovar en el culturales y educativas–. De anuncio aula.
desde la posibilidad de implicarse con
El conocimiento obtenido en una el “otro”, de hacerse responsable y, en clase puede ser trasversal para otra esa medida, comprometerse en la lucha asignatura del estudiante. En este caso por construir modos de vida más justos, el funcionamiento el funcionamiento más democráticos y más solidarios. del Sistema Digestivo es trasversal a la asignatura de Química.
Desarrollo INSTRUMENTOS MATERIALES
de
las
actividades
Los
procesos
pedagógicos
se
pedagógicas en salones de clase de la desarrollan desde múltiples escenarios institución educativa. Uso
de
escolares y no escolares que generen
materiales
que
se expectativa en los estudiantes.
encuentran en el entorno y que se utilizan dando otra perspectiva en la clase. Se trabaja en el desarrollo de la METODO
GENERALES
lógico
-analítico
ye
histórico
Uno
de
los
– posibilidad de
narrativo, en los estudiantes.
desafíos
está
la
pensar la pedagogía
crítica en relación con los maestros, sus prácticas pedagógicas y la escuela, desde una visión social de compromiso y apertura.
En su mayoría se desarrollan el RAZONAMIENTO
razonamiento inductivo – deductivo.
La pedagogía crítica para estos tiempos
requiere
producir
la
comprensión del otro, de acuerdo con Bárcena
(2005),
reflexivas, compromiso; pedagogía
hermenéuticas en
Se
realizan
actividades
que
requieran apoyo del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, fortaleciendo su uso y empleándolo en otras asignaturas como uso de símbolos informáticos, entre otros.
ese
introduce
formativo del otro. OTROS
desde
prácticas y
sentido, el
de la
cuidado
CONCLUSIONES
La pedagogía crítica a través de la acción investigativa permite fortalecer el currículo, con el apoyo de la formación con la didáctica, fortaleciendo así el conocimiento. La práctica pedagógica implica admitir que su intención formativa no se limita únicamente en los espacios de la educación formal-escolar, sino que trasciende a aquellos escenarios socioculturales en donde se generan procesos de transformación tanto de los propios estudiantes como de sus realidades. Desde la propuesta de Freire: La pedagogía crítica se define como una instancia de formación y aprendizaje ético y político que incide en las formas de producción de subjetividades, en los procesos de construcción y circulación de valores y en la generación de prácticas sociales. (Piedad Ortega Valencia, 2009). Tomando como referencia a Freire:
La pedagogía crítica en su poder simbólico,
pedagógico, político y ético que nos convoca a pensarnos en estos tiempos de la incertidumbre y el desasosiego para poder resistir tanta desesperanza junta y construir un “nosotros” desde actuaciones solidarias, receptivas y acogedoras. (Piedad Ortega Valencia, 2009).
BIBLIOGRAFIA
Bárcena, F. (2005). EN EDUCACIÓN Una pedagogía del acontecimiento. La educación en tiempos débiles e inciertos, (6), 49.
Valencia, P. O. (2009). La pedagogía crítica: Reflexiones entorno a sus prácticas y desafíos. Pedagogía y saberes, (31), 26-33.