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ENFOQUE COGNITIVO DE EDWARD TOLMAN AUTORES1: 1. Bailón Rivera, Gema Paola 2. Pinedo Solís, Perly Janina 3. Velarde Rosales, Gamaniel 4. Villarreal Barrueta, Zuny Fiorella

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Estudiantes del I ciclo de la Escuela Profesional de Contabilidad ULADECH Católica – Huánuco Vicariato.

Sumario El presente trabajo se enmarca en una línea de reflexión acerca del Enfoque Cognitivo de Edward C. Tolman quien sustenta su enfoque a través de experimentos realizados con ratas para tratar demostrar que las formulación cognoscitivas eran mejores que las conexiones, donde concluye que la conducta era principalmente intencionada, insistiendo en que la conducta es una manifestación de la cognición o del conocimiento. Finalmente concluimos, que Tolman fue un teórico del aprendizaje que adoptó una perspectiva cognitiva. En la época de Tolman las principales teorías del aprendizaje eran los conceptos estímulo-respuesta, pero el proponía que la cognición eran las variables intervinientes entre E y R. Tolman mostró cómo se adquieren las expectativas y cómo una vez adquiridas inciden en la motivación y la conducta.

Palabras claves: Enfoque, cognitivo, conductismo, motivación.

Summary This work is part of a line of reflection on the cognitive approach of Edward C. Tolman who supports his approach through experiments with rats to try to show that cognitive development were better connections , which concludes that the behavior was mainly intentionally , insisting that the behavior is a manifestation of cognition or knowledge. Finally we conclude that Tolman was a learning theorist who took a cognitive perspective . At the time of Tolman major learning theories were the concepts stimulus-response , but proposed that cognition were intervening variables between E and R. Tolman showed how expectations are acquired and how once acquired affect motivation and conduct.

Keywords Approach , cognitive, behaviorism , motivation

Introducción

La presente monografía tiene como tema principal el enfoque cognitivo de Edward C. Tolman. Que luego de haber investigado minuciosamente en diversas fuentes bibliografías podemos valorar y conocer el trabajo de Tolman enfocado a la psicología. Lo que llevó a distribuir los diversos temas empezando por el termino cognitivo, luego la bibliografía de Tolman, su teoría, el aporte, el desarrollo y las etapas de su enfoque, para finalmente llegar a las conclusiones. Las dificultades que se presentaron fue la poca bibliografía, porque la teoría que el defendía no fue bien sustentada y los psicólogo de su época lo rechazaron. Lo que marco la diferencia fue el aporte sobre los mapas cognitivos, diversos autores tomaron como base para seguir con sus investigaciones. Los integrantes

MOTIVACIÓN COGNITIVA 3.1. El enfoque cognitivo 3.1.1. La cognición Los psicólogos de la motivación de orientación cognitiva están muy interesados en la secuencia cognición-acción. Algunos de los constructos cognitivos implicados en la motivación y en la secuencia cognición-acción son los siguientes: los planes, las metas, la disonancia, los esquemas, las expectativas, las evaluaciones, las atribuciones. Los acontecimientos del entorno inciden en los sentidos humanos aportando, vivencias sensoriales que son procesados por el sistema nervioso central. La información es atendida, transformada, organizada, elaborada y tenida en cuenta mientras se recupera de la memoria la información que facilita el flujo del procesamiento de información. Según el significado que le damos a este procesamiento de la información nos creamos expectativas, hacemos planes, etc. Nuestras expectativas, planes y metas son agentes activos que dan lugar a los fenómenos motivacionales porque dirigen nuestra atención y nuestro comportamiento hacia una secuencia de acción en particular. Luego se producen las consecuencias a las que se atiende, evalúa y explican. Esta actividad cognitiva provocada por las consecuencias de la acción se une al flujo del procesamiento de la información en lo que constituiría la regulación cognitiva de la conducta. El interés de la psicología cognitiva es doble. El primer interés es estudiar cómo las personas entienden el mundo en el que viven y también se abordan las cuestiones de cómo los seres humanos toman la información sensorial entrante y la transforman, sintetizan, elaboran, almacenan, recuperan y finalmente hacen uso de ellas. El resultado de todo este procesamiento activo de la información es el conocimiento funcional en el sentido de que la segunda vez que la persona se encuentra con un acontecimiento del entorno igual o similar está más segura de lo que puede ocurrir comparado con la primera vez. Cuando las personas hacen uso de su conocimiento construyen planes, metas para aumentar la probabilidad de que tendrán consecuencias positivas y minimizar la probabilidad de consecuencias negativas. Una vez que la persona tiene una expectativa de la consecuencia que tendrá un acontecimiento, su actuación conductual se ajustará a sus cogniciones. El segundo interés de la psicología cognitiva es cómo la cognición lleva a la conducta. Desde un enfoque motivacional, la cognición es un "trampolín a la acción". Para los teóricos cognitivistas, la acción está principalmente en función de los pensamientos de la persona y no de algún instinto, necesidad, pulsión o estado de aurosal.

3.1.2. Teórico pionero del enfoque cognitivo en motivación. 3.1.2.1. Biografía de Edward Tolman Psicólogo estadounidense nacido en West Newton (Massachusetts) el 14 de abril de 1886 y fallecido en Berkeley (California) el 19 de noviembre de 1959; sus trabajos se centraron en torno a la teoría del aprendizaje y el conductismo, y aportaron un nuevo enfoque desde la perspectiva de la Psicología Cognitiva, de la que está considerado uno de sus pioneros. Nacido en el seno de una familia acomodada, comenzó estudios superiores en el Instituto de Tecnología de Massachusetts, centro en el que inicialmente se graduó en electroquímica (1911); pero, interesado por las ciencias humanas, ingresó en la Universidad de Harvard para estudiar Filosofía y Psicología. En 1912 viajó a Giessen (Alemania), donde tomó contacto a través de la obra de Koffka con la Psicología de la Gestalt, escuela que intentaba explicar el aprendizaje desde factores cognitivos que iban más allá del conductismo clásico, centrado únicamente en la conexión entre estímulo y respuesta; como resultado de la influencia que estas ideas ejercieron sobre él regresó a Giessen en 1923 para ahondar en su estudio. En Harvard realizó investigaciones de laboratorio bajo la dirección de Langfeld y Munsterberg, y en 1915 obtuvo el Doctorado con un trabajo sobre la inhibición retroactiva. Ese mismo año consiguió una plaza de profesor en la Universidad del Noroeste, pero en 1918 se vio obligado a dimitir por escribir en una revista estudiantil pacifista en contra de la intervención norteamericana en la I Guerra Mundial; entonces pasó a la Universidad de Berkeley en la que permaneció el resto de su vida profesional (1918-1954) y donde desarrolló su trabajo de investigación. En su obra más importante, Purposive behavior in animals and men (1932), expuso el cuerpo principal de su teoría cognitiva del aprendizaje, basada en experimentos con ratas que, según él, aprendían a salir de un laberinto gracias a la construcción de un mapa conceptual. Tolman señaló que el refuerzo no es una condición necesaria para el aprendizaje y que la conducta tiene su propia dirección y propósito; en relación con esto, introdujo el concepto de aprendizaje latente, o conocimiento que se produce ante un estímulo sin que haya refuerzo de por medio.

Además de la citada, fue autor de la obra Drives toward war (1942), sobre las razones que empujan al hombre hacia la guerra. Fue presidente de la Asociación Americana de Psicología (1937) y de la Sociedad Kurt Lewin para Estudios Psicológicos de Asuntos Sociales (1940); recibió el Premio APA por su contribución a la ciencia y, poco antes de su muerte, le fue concedido un homenaje honorífico en la Universidad de Berkeley. Fue hermano del físico y químico Richard Tolman. Considerado hoy en día un conductista cognitivo, desarrolló su propio conductismo, nivelándose a la talla de Watson. Tolman se matriculó en la Escuela de Harvard como una filosofía y estudiante de postgrado de psicología. En ese momento, las disciplinas eran un departamento combinado. Un curso de ética, impartidas por Ralph Barton Perry, así como lecturas de McDougall, finalmente llevó a su interés en la motivación. Después de su primer año como estudiante graduado, se fue a Giessen en Alemania a estudiar para su examen de doctorado en Alemania (en ese momento todos los exámenes de doctorado se llevaron a cabo en francés, alemán o ruso). Fue en Alemania, donde fue introducido en la psicología Gestalt a través de las enseñanzas y lecturas de Koffka. A su regreso a Harvard de su verano en Alemania, Tolman estudiando en el laboratorio de Hugo Munsterberg y Langfeld investigaron las sílabas sin sentido en el aprendizaje. Su tesis doctoral fue un estudio de la inhibición retroactiva .Recibió su doctorado en 1915. Más tarde regresó a Giessen para aprender más acerca de la psicología Gestalt en el otoño de 1923. Tolman se convirtió en un instructor en la Universidad Northwestern y enseñó durante tres años después de recibir su doctorado. Él mismo se describe como tímido, incapaz de expresarse, y temeroso de sus clases. Sus puntos de vista pacifista lo llevó a perder su trabajo cuando, durante la Primera Guerra Mundial, fue llamado a la decana de las declaraciones antiguerra, informó en una publicación estudiantil pacifista. Tolman llegó a ser instructor en la Universidad de California en Berkeley en el otoño de 1918, donde permaneció por el resto de su vida. Al igual que en su stand de la libertad académica se muestra en la Universidad Northwestern, su pasión por la búsqueda de la verdad llevó a su negativa a firmar el juramento de lealtad de California. Durante el “Año del Juramento” (1949-50), la universidad intentó imponer juramentos de lealtad en su facultad, de conformidad con la ley estatal. Él aconsejó a sus colegas a firmar y dejar la contienda hasta los que son como él, que fueron capaces de pagarlo. Este acto de valentía le dio gran reconocimiento.

3.1.3. Teoría de Edward Tolman Tolman decía que la conducta está dirigida por metas. Basándose en las observaciones de que la conducta se organiza alrededor de iniciativas de

consecución de metas, Tolman concluyó que la conducta era principalmente intencionada. También insistió en que la conducta es una manifestación de la cognición o del conocimiento. La conducta refleja los procesos cognitivos en tanto que la persona está utilizando hipótesis, expectativas y estrategias de forma constante con intención de alcanzar metas y evitar obstáculos. Tolman solía usar dos términos intercambiables con propósito y cognición, es decir, exigencia y expectativa. La exigencia y el propósito eran intercambiables en el sentido que el propósito por conseguir una meta de entorno equivalía al deseo de satisfacer la exigencia corporal. Cuando surgen exigencias corporales los estímulos a los que se atiende de forma selectiva se convierten en metas ambientales. Tolman usaba los términos cognición y expectativa de forma intercambiable en el sentido de que la cognición o conocimiento era la base de una expectativa según la que una meta ambiental particular podía satisfacer una exigencia corporal. Las expectativas son unidades de conocimiento almacenadas en memoria y que son activadas por acontecimientos biológicamente significativos. Las expectativas se dan por la repetición de secuencias ambientales. Tolman fue un teórico del aprendizaje que adoptó una perspectiva cognitiva. En la época de Tolman las principales teorías del aprendizaje eran los conceptos estímulorespuesta, pero el proponía que la cognición eran las variables intervinientes entre E y R. Tolman mostró cómo se adquieren las expectativas y cómo una vez adquiridas inciden en la motivación y la conducta. 3.1.4. El aporte de Edward Tolman Tolman hizo varias contribuciones importantes al campo de la psicología. Fue en Berkeley, donde creó una teoría cognitiva del aprendizaje, que se convirtió en su marca para el campo. Pensó en el aprendizaje como en desarrollo a partir de fragmentos de conocimientos y conocimientos sobre el medio ambiente y cómo el organismo se relaciona con ella. Esto estaba en contraste con las teorías de Thorndike y Hull, que pensó en el aprendizaje como una relación estricta de estímulo-respuesta. Para estudiar el aprendizaje, Tolman llevado a cabo varios experimentos con ratas clásica. Uno de sus estudios más conocidos que participan es el laberinto en ejecución. Se examinó el papel que desempeña el refuerzo en la forma en que las ratas aprenden su camino a través de laberintos complejos. Estos experimentos condujeron finalmente a la teoría del aprendizaje latente que describe el aprendizaje que se produce en ausencia de una recompensa obvia. Hugh Blodgett llevó a cabo el primer experimento utilizando el paradigma de aprendizaje sin recompensa en 1929. Tres grupos de ratas fueron entrenadas para ejecutar un laberinto. El grupo control, grupo 1, se alimentó al llegar a la meta. El primer grupo experimental, grupo 2, no fue recompensado por los primeros seis días de entrenamiento, pero que se encuentran los alimentos en la meta en siete días y, posteriormente, todos los días. El segundo grupo experimental, el Grupo 3, no fue recompensado por los dos

primeros días, pero que se encuentran los alimentos en la meta en el tercer día y después de eso todos los días. Los dos grupos experimentales demostraron menos errores cuando se ejecuta el laberinto del día después de la transición desde la ausencia de recompensa para premiar a las condiciones. El rendimiento marcados continuó durante el resto del experimento. Esto sugiere que las ratas habían aprendido durante los ensayos iniciales de ninguna recompensa y fueron capaces de utilizar un “mapa cognitivo” del laberinto cuando se introdujeron las recompensas. La formación inicial que se produjo durante las pruebas de recompensa no era lo que se refiere a Tolman como el aprendizaje latente. Sostuvo que los seres humanos participan en este tipo de aprendizaje cotidiano como conducir o caminar por la misma ruta todos los días y conocer la localización de varios edificios y objetos. Sólo cuando tenemos que encontrar un edificio o un objeto de aprendizaje se hace evidente. Controversia desarrollado a partir de la teoría de Tolman latente de aprendizaje, pero varios investigadores demostraron que las ratas se aprende en la falta de recompensas. Tolman se identificó como un conductista y evitó el tipo de introspección que fue practicada por Wundt y Titchener. Sin embargo, se oponía también al conductismo de Watson. Era conocido por iniciar su propia clase de conductismo, que se refirió como “conductismo intencional”. Su idea del conductismo intencional, o molar, como se ilustra en su libro intencional comportamiento en los animales y los hombres (1932), trató de demostrar que la visión (el control cognitivo de aprendizaje) no se limita a la capacidad evolutiva de los simios. Él defendido con firmeza a la teorización en el nivel de los molares, que fue demostrado por varios estudios que muestran que las ratas aprenden el lugar donde han sido recompensados en vez de los movimientos particulares que se requieren para llegar allí (una demostración de su lugar de aprendizaje). Estos estudios también apoyó la postura de Tolman que el aprendizaje no implicaba el fortalecimiento de las conexiones entre estímulo y respuesta, o el aprendizaje condicionado. En uno de los experimentos de Tolman para ilustrar el comportamiento intencional en ratas, Tolman utilizó el aparato en forma de laberinto. Una fue el cajón de salida y B es el objetivo. Una rata hambrienta de aprender a correr a B con gran rapidez y sin vacilación. Tolman se pregunta lo que se aprendió cuando esto ocurrió. Una explicación es que la rata había aprendido la respuesta “girar a la derecha”, que llevó a la alimentación. Sin embargo, Tolman preferido la explicación de que la rata había elaborado un mapa cognitivo del laberinto y cuando el lugar de la recompensa se encuentra. Los que siguieron Tolman, conocido como “Tolmaniacs”, desarrolló una prueba para determinar la respuesta correcta. Una vez que una rata había aprendido a correr desde A a B, que se inició en C. La explicación de estímulo-respuesta predijo que la rata se gire a la derecha y llegar a D. La explicación mapa cognitivo predijo que la

rata llegaría la recompensa en B. La prueba demostró que la mayoría de las ratas alcanzaron B, lo que conduce Tolman a la conclusión de que un mapa cognitivo lo más probable es desarrollada por las ratas en el laberinto en marcha. Tolman es más recordado por ser un pionero de la psicología cognitiva en un momento en que los conductistas dominó el campo. Es clasificado como un conductista cognitiva de hoy y el autor de la teoría cognitiva. Su idea de los mapas cognitivos es una de sus teorías que todavía se utiliza hoy en día. Los mapas cognitivos fueron los precursores a los conceptos de la memoria espacial y el pensamiento espacial. Extendió la mayor parte de sus contribuciones al crédito de otras personas, incluyendo a sus estudiantes, sus profesores en Harvard, y Kurt Lewin. Tolman también evocó las teorías de la conducta y la motivación. En su opinión, un motivo impulsa el comportamiento de un organismo hasta que algún estado interno se rectifica y hasta que eso ocurra, el organismo sigue comportándose. También creía, como la mayoría de los psicólogos en ese momento, que el comportamiento puede ser generalizado en todas las especies y se explica por el comportamiento de la rata. Los que admiraban Edward Tolman la mayoría lo consideraba un hombre cuerdo y sensato. No era un imperialista y nunca creyó que un punto de vista fue que todo lo abarca. Él era de mente abierta y siempre estaba dispuesto a cambiar sus puntos de vista y revisar sus ideas deben surgir nuevas pruebas. Nunca creía que la psicología debe ajustarse a sus formas y teorías, sino que es siempre cambiante y siempre debe seguir siendo de esa manera. 3.1.5. Conducta molar de la persona Entendiéndola como un acto significativo y referido a una meta, para lo cual se empleaban estructuras cognoscitivas. La psicología americana del momento estaba dividida entre estructuralismo y funcionalismo. Luego aparecieron propuestas alternativas como la Gestalt y el conductismo. El neorrealismo y las teorías de campo de E. Brunswik, fueron la principal influencia en la elaboración de la teoría de la conducta propositiva de Tolman. Dos grandes periodos de su teoría: psicología mentalista en el que fue formado y el conductismo. Su sistema se divide en tres partes: la gestación de su sistema y la publicación de su obra principal “conducta propositiva en los animales y los hombres”, la etapa operacionalista; etapa de profundización y reelaboración de su teoría del aprendizaje. 3.1.6. Desarrollo y etapas de la psicología de Tolman Una nueva fórmula de conductismo. Esta nueva fórmula de conductismo pretendía ser una fórmula para toda la psicología, donde tenía cabida tanto la investigación animal como el estudio de las imágenes mentales o los sentimientos. La psicología introspectiva se engaña cuando cree tener acceso a la conciencia, a los “sentimientos inmediatos” del sujeto; en realidad, solo podemos saber a través de lo

que la persona hace o dice de su conducta. Por tanto toda psicología tiene la conducta como punto de partida. A diferencia de otros conductismos, el de Tolman no pretende eliminar la psicología mentalista, sino integrarla con sus problemas propios en un marco más general: uno se sus rasgos es buscar una psicología omnicomprensiva. 3.1.7. Aplicaciones y ejemplos de la teoría. Una de las grandes aportaciones la aplicó gracias a la teoría de la evolución para dirigirse al conductismo la cual lo llevó a hacer investigaciones en animales. Ejemplo: Cuando el botón del timbre (E1) se aprieta, (R1) esperó oír el zumbido del timbre de la puerta (E2), la expectancia es el timbre antes de que se haga algo con la meta es tocar el timbre de la puerta. 3.1.7.1. Conceptos fundamentales. 

Meta: Fin al que se dirige una acción u operación.

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Expectancia: Se refiere a la espera con curiosidad y tensión de un acontecimiento.



Conductismo: Rama de la psicología que estudia la conducta animal.

3.1.8. Teorías cognitivas de la motivación La conducta está dirigida por metas, una vez lograda, la conducta se detiene. Esta es intencionada, es una manifestación y el reflejo de los procesos cognitivos ya que la persona está utilizando hipótesis, expectativas y estrategias de forma constante con la intención de alcanzar metas y evitar obstáculos. Ej. 01. El usa términos intercambiables:  Propósito y exigencias El propósito y la exigencia con intercambiables en el sentido de que el propósito de conseguir una meta del entorno equivale a satisfacer la exigencia corporal (hambre, sed)  Cognición y expectativa Usaba los términos cognición y expectativa, en el sentido que la cognición era la base de una expectativa según la que una meta ambiental particular podía satisfacer una exigencia corporal. Las expectativas son unidades conocimientos (hechos, creencias) almacenadas en la memoria que son activadas por acontecimientos obligadamente significativos, se dan por la repetición de secuencias ambientales, aprende “Que es lo que conduce a que”, predice en forma fiable

el 2° estimulo, y esta serie de asociaciones da origen a un MAPA COGNITIVO. Ejemplo 02 Como teoría del aprendizaje adopto una perspectiva cognitiva que propone que la cognición (o expectativa) eran variables intervinientes entre el ESTIMULO – RESPUESTA, Mostro como se adquieren las expectativas y como una vez adquiridas, inciden en la motivación y al conducta. Los planes, metas, consistencias, expectativas, son variables cognitivas intervinientes y su modelo E – acontecimientos cognitivos – R, sirve de base de todas la interpretaciones cognitivas de la motivación. Ej. 01 el bibliotecario refleja la cognición porque sabe dónde mirar, que es lo que encontrara cuando mire el sitio y porque la dirección de su conducta se ajusta a su hipótesis de donde podría estar el libro. Ej. 02 el estudiantes aprende a orientarse en el campus de la universidad, los edificios que se encuentran a su alrededor, tras repetidas visitas al entorno, se hace un MAPA COGNITIVO, sabe a qué distancia esta la biblioteca, el campo deportivo, la dirección. Cuando ocurre una exigencia corporal (hambre) usará el mapa cognitivo, para elicitar las conductas de conseguir alimento.

Conclusiones 

Tolman confiaba en poder elaborar una teoría completa del comportamiento que tuviera muy diversas aplicaciones. Aceptaba que lo de las ratas como modelo experimental estaba bien, pero reconocía que ello no constituía el universo de la conducta.

 En términos generales su gran aportación a la psicología fue la de modificar dramáticamente el conductismo. Aunque se inició en el paradigma de la observación objetiva de la conducta como modelo de generar conocimientos en psicología, lo cierto es que amplió el acercamiento conductista tanto en su quehacer metodológico como en el teórico.  En la actualidad, los estudios sobre la motivación de la conducta recogen las aportaciones realizadas por los modelos anteriores, incorporando mejoras en la explicación de la misma, y enfatizando el carácter complejo del comportamiento humano. En este sentido, las aportaciones actuales sobre la motivación de la conducta muestran el carácter circular de las explicaciones sobre motivación. Es decir, retoman las anteriores aportaciones para ampliarlas y actualizarlas basándose en las diferentes circunstancias en las que el ser humano se encuentra en su proceso continuo de adaptación. Dicha adaptación, lejos de ser uniforme para todas las personas de distintas culturas, edades, experiencias, etc., es compleja y diversa. En este sentido, la motivación que determinadas personas pueden presentar en unas culturas y ámbitos sociales concretos puede ser muy diferente de acuerdo al momento histórico, evolutivo, cultural y social en las que tienen que desarrollar el comportamiento.

Referencias Bibliográficas  De La Mora Ledesma, Jose G. Psicología del aprendizaje. (1977). México: Printed in México  Gordon H. Bower, Ernest R. (1989) Capítulo 11. "Teorías del Aprendizaje". Hilgard, Edit. Trillas, México, D.F.  Tolman, E. C. (1932). Purposive Behavior in Animals and Men. New York: Century.  Vargas-Mendoza, J. E. (2008). Edward Chace Tolman. México: Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C.  https://eduktk11.files.wordpress.com/2012/04/desarrollo-y-etapa-de-lapsicologc3ada-de-tolman.pdf  http://es.slideshare.net/maritza84/biografia-edward-chace-tolman  https://es.wikipedia.org/wiki/Edward_C._Tolmanhttp://www.arqhys.co m/general/edward-tolman.html  https://sites.google.com/site/educaipchile/autoria-academica/tolmanedward-c  http://www.conductitlan.net/biografia_edward_chace_tolman.ppt