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• Oscar Antonio Humano

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APROBADO POR RES. CAISM 45/2015

Universidad Nacional del Litoral Facultad de Humanidades y Ciencias Instituto Superior de Música Didáctica de la Educación II PROGRAMA Docente: Leonhard RUT Año Académico 2015

Fundamentación Partimos de una concepción de la Didáctica de la Educación Musical como la teoría acerca de la enseñanza de la música significada por los contextos socio-históricos en las que las mismas tienen lugar. Entendemos por lo tanto a ésta -la Didáctica de la Educación Musical- como un corpus teórico complejo, constituido por los aportes recibidos tanto de otras disciplinas como de las del propio campo a lo largo del siglo XX y que, son producto del devenir histórico. En el mundo educativo, se ensayaron en las últimas décadas cambios en las estructuras, la gestión y el curriculum. Estas respuestas -no obstante- no parecieron suficientes para asegurar una enseñanza de Educación Musical de calidad que permitan responder a los requerimientos de los contextos complejos en que les toca desempeñarse profesionalmente. A las prácticas de enseñanza musical -como a toda práctica educativa- subyace una ideología que particulariza un recorte disciplinar, una selección de actividades, una rutina de trabajo que da cuenta de la complejidad de ese entramado. Definir, por lo tanto las prácticas de enseñanza de la música, nos remiten a reflexionar sobre qué es una buena enseñanza, qué es una enseñanza comprensiva, cuál es el lugar del contenido en la didáctica, qué vínculos se observan entre la disciplina y la protodisciplina, en tanto ésta forma parte del curriculum. Asumimos que una finalidad principal es formar educadores musicales capaces de trascender los límites de su sociedad, su época y su cultura y que, es la Didáctica de la Educación Musical la disciplina que se construye sobre la base de la toma de decisiones, que ante los problemas de la Educación Musical como práctica social, se busca. La necesidad del desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico debe acompañar sistemáticamente todas las tareas relacionadas con la acción de enseñar. Para ello será necesario contar con una teoría didáctica musical lo suficientemente madura, seria, rigurosa y dinámica que favorezca el desarrollo de un profesional de la enseñanza de la música.

Objetivos de la Asignatura Generales • Identificar y analizar las problemáticas y fenómenos más relevantes de la Educación/ Educación Artística Educación Musical, situándoles en su contexto social, político e histórico. • Conocer los fundamentos epistemológicos de la disciplina y adquirir herramientas de análisis teórico y práctico para su proyección en los principales escenarios en los que se 1

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desarrollan enseñanzas de la música. Adquirir herramientas de intervención educacional en diversos contextos culturales a través de la música, reflexionando sobre los conocimientos adquiridos, la bibliografía abordada y el debate acerca del docente de música y sus competencias en tanto educador. Analizar críticamente las currículas vigentes correspondientes a distintos niveles de enseñanza. Reflexionar acerca de los contenidos musicales, sus interrelaciones y jerarquías, para seleccionarlos según los niveles de enseñanza.

Específicos -

Analizar la importancia de la Educación Artística en la Educación General y en la Educación Musical. Reflexionar acerca de la construcción de la didáctica de la educación musical. Analizar las particularidades de la enseñanza musical en la etapa del Nivel Inicial y en la educación no formal. Analizar provisoriamente las conceptualizaciones del campo disciplinar. Encontrar “claves de lectura” para abordar los diseños curriculares de enseñanza musical en la etapa del Nivel Inicial. Seleccionar, jerarquizar y organizar los contenidos de enseñanza en ese nivel. Seleccionar, analizar y componer materiales curriculares y objetos musicales pertinentes. Concebir proyectos de aula para Nivel Inicial con lógica coherencia interna.

Programa Analítico: Unidad I: Análisis del devenir de la Educación Artística en los siglos XX y XXI -

Evolución de la Educación Artística en el siglo XXI. o Concepciones acerca del campo disciplinar

Unidad II: Agenda de la Didáctica de la Educación Musical en el Nivel Primario -

Reflexionar acerca de la evolución didáctica de la educación musical en el siglo XX.  Profundización de los aportes teóricos de los Métodos activos, Pedagogías Abiertas, propuestas vernáculas y aportes de la investigación adecuados al nivel Primario

Unidad III: Desarrollo de habilidades específicas en Educación Musical para el Nivel Primario - Las habilidades musicales. Los componentes psicomotrices, afectivos y sociales - Atributos del comportamiento habilidoso en: o La interpretación musical o La producción. o La recepción musical. 2

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Bloque IV: Revisión epistemológica del campo de los contenidos de Educación Musical para el Nivel Primario -

Teorías subyacentes a las conceptualizaciones del campo disciplinar. o Niveles de análisis del contenido: la estructura de la materia de estudio como jerarquía conceptual.

Unidad V: Niveles de concreción curricular de Educación Musical para el Nivel Primario -

El curriculum y los enfoques teóricos metodológicos para la enseñanza de la música en el Nivel Primario.

Bibliografía básica y ampliatoria Unidad I Bibliografía mínima: • • •

FERNANDEZ TROIANO, G. (2010) Tres posibles sentidos del Arte en la Escuela, en Revista Iberoamericana de Educación Nº 52, en página web: http://www.oei.es JIMENEZ, L. (2009) Políticas educativas y educación artística, en JIMENEZ, L. et alt. (coord.) (2009) Educación artística, cultura y ciudadanía, Fundación Santillana, España. PIAZZA, M. (1991) La Escuela de la Srta. Olga. Memoria Viva. En DVD.

Bibliografía ampliatoria: • •

COSSETTINI, O. Et alt. (2001) Obras Completas. Colección Mayor-Ediciones AMSAFE. FRIGERIO, G. (2007) Grülp, en FRIGERIO, G.; DIKER G. (2007) Educar: (sobre) impresiones estéticas, del estante editorial, Buenos Aires. • ORTIZ C.; CATALANO DUPUY N. (2005) Aprender desde el art: Una experiencia transformadora. Edit Papers. Buenos Aires. • SAGASTIZABAL, M. et alt. (2000) Educación intercultural: formación docente e intervención didáctica, ediciones IRICE, Rosario. Unidad II Bibliografía mínima: • • • •

ALSINA, P. (2007) Métodos de enseñanza musical. Algunos puntos de contacto, en DÍAZ, M. et alt. (2007) Aportaciones teóricas y metodológicas a la educación musical: una selección de autores relevantes, editorial GRAO, España, EDELSTEIN, G. (1996) Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico contemporáneo, en CAMILLONI et alt. (1996) Corrientes didácticas contemporáneas, Paidós, Buenos Aires. GAINZA, V. (2002) Pedagogía musical: dos décadas de pensamiento y acción educativa, Editorial Lumen, Buenos Aires. Capitulo: Claves y estilos del enseñaje musical en la actualidad LITWIN E. (1997) Las configuraciones didácticas: Una nueva agenda para la educación superior. Edit. Paidós. Buenos Aires. 3

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JORQUERA JARAMILLO (2004) Métodos Históricos o Activos en Educación Musical. Lista Europea de Música en la Educación). Nº 14 (noviembre, 2004) http://musica.rediris.es

Bibliografía ampliatoria: • • • • •

DAVINI, M.C. (2008) Notas para la elaboración de una pedagogía de la formación docente, en La formación docente en cuestión: política y pedagogía, Paidós, Buenos Aires FREGA, A. L. (1997) Metodología comparada de la educación musical, tesis doctoral, ediciones CIEM, Buenos Aires. GAINZA, V. (2000) Problemática actual y perspectivas de la educación musical para el siglo XXI, en GONZALEZ FERNANDEZ, N., RIAÑO, M.E. (2010) Saber sobre música: estrategias metodológicas. En GIRALDEZ, A. (2010) Didáctica de la música. Ed. GRAO. Barcelona MALBRAN, S. (1996) Utopías y falacias en la educación musical de nuestros días, en actas de la I Jornada de Reflexión sobre la Música y la Educación, de FLADEM. Violeta de Gainza, editora. Observación: En este bloque se dispondrá de toda la bibliografía original existente y disponible en Biblioteca de la FHUC sobre metodología de autor, como Orff, Kodaly, Martenot, Willems, etc.

Unidad III Bibliografía mínima: • FURNO, S. (2002) El desarrollo de los conceptos musicales: aportes de la psicología de los últimos decenios, en anales de la 4ta Conferencia Iberoamericana de Investigación Musical, Universidad Nacional de San Juan. • FURNO, S. (2004) observar objetos…escuchar sonidos…construir conceptos: una exploración en el campo del sonido musical; en Memoria Académica del Repositorio Institucional de la UNLP • FURNO, S. (2005) La Formación Auditiva del oyente Reflexivo: Un compromiso ineludible de la EGB; en Actas 1ras Jornadas de Educación Auditiva, UNLP • LEONHARD, R; CROATTO, M; de la TORRE, S; (2012), Estrategias comprensivas para la enseñanza de la música, en Actas de 2da Jornadas Escuela de Música, UNR, Rosario • MALBRAN, S. (1996) Los atributos de la audición musical: Notas para su descripción, en revista Eufonía N° 2, GRAO, Barcelona • PEÑA, M. (2010) Desarrollo melódico y habilidades constructivas en el canto infantil. Un estudio de caso, En actas IX Reunión de SACCOM, Buenos Aires Bibliografía ampliatoria: •

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DAVIDSON, L.; SCRIPP, L., (1992) Estudio de las coordenadas de las habilidades cognitivas en música. (Surveying the coordinates of cognitive skills in music). En Handbook of research on music teaching and learning (Colwell, R. ed.), Chapter 25 : 392413. Schirmer Books, New York, U.S.A. Traducido por Carmen Fernández en http://fba.unlp.edu.ar/metodologiadelasasigprof/materiales/Davidson%20-Scripp %20Estudio%20habilidades-1.pdf HARGREAVES, D. (1998) El desarrollo musical del niño en edad escolar, en Música y desarrollo psicológico, GRAO, Barcelona. MALBRAN, S. (1999) Contorno melódico. Algunas aproximaciones desde la topografía, 4

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Ficha de circulación interna, Cátedra Audiperceptiva, lenguaje musical y armonía Universidad CAECE, Buenos Aires. MALBRAN, S. (2006) La formación auditiva como proceso cognitivo, en Eufonía N° 36, GRAO, Barcelona MALBRAN, S. 2006) La representación en música. Hacia la construcción del oído de la mente, en fichas del seminario Cognición en artes: aportes de teorías y modelos psicológicos, doctorado en Humanidades y Artes, UNR. MONACO, M. Memoria de alturas y memoria interválica: Un estudio con niños de 7 a 9 años, en Actas VI reunión anual de SACCOM PEÑA, M.; FURNÓ, S.; NATALI, M. (2009) Reconstrucción melódica con motivos preasignados .Análisis de algunos criterios compositivos utilizados por niños de entre 8 y 11 años , en actas VIII Reunión de SACCOM, Buenos Aires SHIFRES, F. (2007) La educación auditiva en la encrucijada. Algunas reflexiones sobre educación auditiva en el marco de la recepción y producción musical actual, en memorias de las segundas jornadas internacionales de Educación Auditiva SWANWICK, K. (1991) Desarrollo musical tras la primera infancia, en Música, pensamiento y educación, ediciones Morata, Madrid.

Unidad IV Bibliografía mínima: •

AGUILAR, M. del C. (1991) Folklore para armar. Edición de autor subvencionada por el F. N. de las Artes, Bs. As • AGUILAR, M. del C. (2009) Aprender a escuchar: análisis auditivo de la música, edición de autor, Buenos Aires • BELINCHE, D; LARREGLE, M. E. (2006) Apuntes sobre Apreciación musical, EDULP, UNLP, la plata, buenos aires • CAFRUNE, Y. (2011) El folklore va a la escuela, editorial Ariednal, Buenos Aires • DELALANDE, F. (1995) La música es un juego de niños, editorial Ricordi, Buenos Aires cap. 4 y 5 • FREGA, A. L.; LURASCHI, G. (2011) Los instrumentos musicales autóctonos de América Latina: enfoques didácticos para la educación general, editorial SB, Buenos Aires • FURNÓ, S.; MALBRÁN, S. (1994) Glosario comparado: Frase musical, alcances del concepto según diferentes autores, en Coleccionable Nº 7. Revista "Notas...al margen del pentagrama" Bs. As. Nº 7 Glosario comparado: Ritmo, alcances del concepto según diferentes autores, Coautora, en Coleccionable Nº 8. Revista "Notas..."op cit, Bs. As. (1992) Glosario comparado: Textura Musical, alcances del concepto y tipologías según diferentes autores, Coautora, en Coleccionable Nº 3 Revista "Notas..."op cit, Bs. As. Nº 3. (1991) Glosario comparado: Sonido, esquemas clasificatorios según diferentes autores, Coautora, en Coleccionable Nº 1.Revista "Notas..."op cit, Bs. As. Nº 1 (1992) Glosario comparado: Timbre, alcances del concepto según diferentes autores, Coautora, en Coleccionable Nº 2.Revista "Notas..."op cit, Bs. As. Nº 2 (1993) Glosario comparado: Grano, alcances del concepto según diferentes autores, Coautora, en Coleccionable Nº 4.Revista "Notas..."op cit, Bs. As. Nº 4 (1993) Glosario comparado: Ruido, alcances del concepto según diferentes autores, Coautora, en Coleccionable Nº 5.Revista "Notas..."op cit, Bs. As. Nº 5 5

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Bibliografía ampliatoria: • • • •

CHION, M. (2008) La audiovisión: Introducción a un análisis conjunto de la imagen y el sonido. Piados. Bs. As. Cap. 1, 2, 4 y 10 DE CASTRO, R. (2006) Las formas musicales a través de la historia, ediciones Aula Taller, Buenos Aires DE CASTRO, R. (2005) Los materiales del lenguaje musical, editorial Aula Taller, Buenos Aires. Capítulo 3: la organización del lenguaje musical. MALBRAN, S. (2007) El oído de la mente, AKAL, España

Unidad V Bibliografía • • • • • • • • • • • • • • • •

AAVV (2001) El juego de la música siglo XXI. FEM editores. La Plata. Capítulo: Juego musical y bandas grabadas. AGUIRRE, I.; GIRALDEZ, A. (2009) Fundamentos curriculares de la educación artística, en JIMENEZ, L. et alt (coord.) (2009) Educación artística, cultura y ciudadanía, Fundación Santillana, España. BERNALOLA, B; ZULOAGA, S; del CAMPO, P; (1998) El paisaje sonoro (elaboración de mapas sonoros), en Revista Música, Arte y Proceso N° 5, ediciones Amarú, Salamanca. CAFRUNE, Y. (2011) El folklore va a la escuela, editorial Ariednal, Buenos Aires. CD-ROM (2001) SAN MARTÍN, P. y otros Polifonía Oblicua, Educación Musical en la frontera sxx1. Rosario: UNR. DEL CID, A. (2012) Creación de un cancionero didáctico para las efemérides de la escuela primaria, en 2das jornadas de Escuela de Música, UNR ESPINOSA, S.; GARCIA, S. (1995) Animúsica. Imagosonías y sonoimágenes, editorial Dinamic, Buenos Aires. FERNANDEZ, M. (1996) Primeros pasos en el paisaje sonoro: una reflexión sobre el mundo de los sonidos que rodean al individuo y que constituyen su entorno auditivo, en revista Música, Arte y Proceso Nº 1, ediciones Amarú, Salamanca. FERRERO, M. (1996) Canciones de colores, Buenos Aires, Eme. FERRERO, M.; FURNO, S. (1992) Los guardasonidos: la utilización de la música grabada en el aula, Ricordi, Buenos Aires. FERRERO-FURNO-LLABRA-QUADRANTI (1980) Planeamiento de la Enseñanza Musical, Unidades de Enseñanza-Aprendizaje y Materiales Didácticos, 4to a 7mo.grado. Bs. As.: Ricordi. FERRERO-FURNO-LLABRA-QUADRANTI, (1979) Planeamiento de la Enseñanza Musical, Guía para el maestro, Bs. As.: Ricordi; FREGA, A. L.; LURASCHI, G. (2011) Los instrumentos musicales autóctonos de América Latina: enfoques didácticos para la educación general, editorial SB, Buenos Aires FREGA, A. L.; SABANES, I. (comp.) (2008) Música en el aula. Unidades didácticas, Cap. 2: con los mas pequeños y cap. 3: Con los mayores, editorial Bonum, Buenos Aires. FURNÓ, S. y MALBRÁN, S. (1991) Musiteca opus I, Buenos Aires, Actilibro. GAINZA, V. H. de (1987) La improvisación musical (1991/1996) 6

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GAINZA, V. H. de (1996) Juegos de manos, Buenos Aires, Guadalupe GAINZA, V. H. de (1997) Construyendo con sonidos Editorial Tiempos, Buenos Aires GIRALDEZ HAYES, A. (1995) Educación Artística Primaria Volúmenes 3, 4, 5 y 6, Editorial Akal, España; guía del profesor, del alumno y cassettes. GRELA, D. Análisis musical. Una propuesta metodológica. Ficha de circulación interna de cátedra. ISM, UNL. Guadalupe. MALBRAN, S. (2009) La creatividad de los maestros y la educación musical, en revista Creatividad y Sociedad, N° 13, Madrid. En www.creatividadysociedad.com NOLI, Z: 2008) Nuevas canciones para los actos de la escuela: propuestas e ideas para un proyecto, edición de autor, Buenos Aires PEREZ GUARNIERI, A. (2007) África en el aula, edulp, La Plata. PESCETTI, L. M. (1992) Taller de animación y juegos musicales, Buenos Aires. PIMENTEL, L. (2009) La evaluación en las artes. Algunos principios para la discusión, en JIMENEZ, L. et alt. (coord.) (2009) Educación artística, cultura y ciudadanía, Fundación Santillana, España. PRIME, L. (2000) Mirando por la oreja, Buenos Aires. PRIME, L.; NOLI, Z. (2003) Música en Construcción, edición de autor Buenos Aires. RASPO, E. (2000) Canciones, juegos, actividades con corcheas, ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires SAITA, C. (1978) Creación e Iniciación Musical. Ricordi, Buenos Aires SAN MARTIN, P. (1997) Educación Artística y Tecnológica: la expresión sonora y la computadora. Nivel Inicial – E .G. B. Homo Sapiens, Rosario SCHAFER, M. (1997) Aprender a escuchar para construir nuestro entorno sonoro, en revista Música, Arte y Proceso Nº 3, ediciones Amarú, Salamanca. Self, G. (1987) Nuevos sonidos en clase. Editorial Ricordi. Buenos Aires. VARGAS, G. (2009) Aportes para la enseñanza. Escuela Primaria Crear, cantar, tocar y escuchar a partir de juegos musicales, fascículo Intensificación en artes, Gobierno de la ciudad de Buenos Aires. VARGAS, G. (2012) Los recorridos didácticos en Educación Musical: una propuesta para la puesta en marcha del curriculum escolar, en 2das jornadas de Escuela de Música, UNR VARGAS, G.; ALVAREZ, C. (2001) Aportes para el desarrollo curricular. Artes. Música en la escuela. Un proyecto para compartir. Gobierno de la ciudad de Buenos Aires.

Documentos curriculares oficiales para el Nivel Primario • • • • •

Ley Nacional de Educación 26.206 – Capítulo II: Nivel Inicial, artículos 26-28. Ley Nacional de Educación 26.206 – Capítulo VII: Educación Artística, artículos 39-41. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAPs) para el Nivel Primario Diseños Jurisdiccionales.

Planeamiento de la enseñanza musical para el Nivel Primario. • (2004) Diseño Curricular para la Escuela Primaria. Primer ciclo de la Escuela Primaria/ Educación • General Básica, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula. Buenos Aires, • (2004) Diseño Curricular para la Escuela Primaria. Segundo ciclo de la Escuela 7

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Primaria / educación General Básica, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula. Buenos Aires (2005) Marco curricular para la Escuela Primaria, Intensificación en Artes, Buenos Aires (2008) Diseño curricular para la Educación Primaria, volúmenes 1 y 2, Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires. (sin fecha) El diseño curricular en la escuela: Educación Artística – Música - Educación Primaria documento de trabajo Curso a Distancia, Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.

Carga horaria total 90 hs. Carga horaria Semanal 3 hs. Distribución de la carga horaria al ser una cátedra con un único profesor las clases son presenciales y en ellas se diseñan, explican y corrigen los TP Modalidad de promoción: Promoción Directa Alumnos Regulares: -80 % de asistencia a clases (ver régimen de enseñanza, Artículo 12) -4 trabajos prácticos aprobados Promoción con Examen Alumnos Oyentes: Presentación de 5 (cinco) Trabajos Prácticos previstos en la asignatura. Los 5 (cinco) Trabajos Prácticos deberán ser presentados 15 (quince) días antes de la fecha de examen por triplicado indefectiblemente. El examen final será oral. Será condición para acceder al mismo aprobar los 5 (cinco) Trabajo Prácticos solicitados, uno por cada Unidad del Programa. Los alumnos elegirán uno de los Trabajos Prácticos presentados y expondrán durante 20 minutos sobre el mismo. Los integrantes del tribunal examinador preguntarán a continuación sobre esa u otra unidad a fin de constatar los saberes del alumno/a. Alumnos Libres: Asistencia a 3(tres) clases de consulta optativas. Presentación de 5 (cinco) Trabajos Prácticos previstos en la asignatura uno por cada Unidad del Programa. Elaboración de un Trabajo Final de Síntesis sobre una temática seleccionada por la cátedra que será entregada un mes antes del examen. Los 5 (cinco) Trabajos Prácticos y el Trabajo Final de síntesis deberán ser presentados 15 (quince) días antes de la fecha de examen por triplicado indefectiblemente. 8

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El examen final será oral. Será condición para acceder al mismo aprobar los 5 (cinco) Trabajo Prácticos y el Trabajo Final de Síntesis solicitados. Los alumnos elegirán uno de los Trabajos Prácticos presentados y expondrán durante 20 minutos sobre el mismo. Los integrantes del tribunal examinador preguntarán a continuación sobre esa u otra unidad a fin de constatar los saberes del alumno/a.

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