• Author / Uploaded
• JoniGuamasa

• Categories
• imperio Romano
• Celtas
• Neolítico
• España
• neanderthal

Citation preview

B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O

Día a día en el aula Recursos didácticos

Historia de España BACHILLERATO

Día a día en el aula para 2.º de BACHILLERATO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO José Manuel Fernández Ros Jesús González Salcedo Vicente León Navarro Germán Ramírez Aledón EDICIÓN Nuria García Noceda Pilar Moralejo Mateos EDICIÓN EJECUTIVA David Ramírez Muriana DIRECCIÓN DEL PROYECTO Lourdes Etxebarria Orella

Índice

¿Por qué SABER HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 PRUEBAS DE EVALUACIÓN Y SOLUCIONES Unidad 1. De la prehistoria al final del reino visigodo Pruebas de evaluación Prueba A: Desarrollo y comentario de documentos. . . . . 8 Prueba B: Preguntas cortas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Unidad 2. La España medieval Pruebas de evaluación Prueba A: Desarrollo y comentario de documentos. . . . . 14 Prueba B: Preguntas cortas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Unidad 3. La Monarquía Hispánica: la época de los Reyes Católicos y los Austrias Pruebas de evaluación Prueba A: Desarrollo y comentario de documentos. . . . . 20 Prueba B: Preguntas cortas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Unidad 4. El siglo XVIII: reformismo borbónico e Ilustración Pruebas de evaluación Prueba A: Desarrollo y comentario de documentos. . . . . 26 Prueba B: Preguntas cortas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Unidad 5. La crisis del Antiguo Régimen y la revolución liberal Prueba A: Comentario de documentos . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Prueba B: Preguntas cortas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Unidad 6. El reinado de Isabel II Prueba A: Comentario de documentos . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Prueba B: Preguntas cortas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Unidad 7. El sexenio democrático (1868-1874) Prueba A: Comentario de documentos . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Prueba B: Preguntas cortas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Unidad 8. La monarquía de la Restauración Prueba A: Comentario de documentos . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Prueba B: Preguntas cortas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Unidad 9. Transformaciones económicas y sociales en el siglo XIX Prueba A: Comentario de documentos . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Prueba B: Preguntas cortas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Unidad 10. El reinado de Alfonso XIII: la crisis de la Restauración Prueba A: Desarrollo y comentario de documentos. . . . . 68 Prueba B: Preguntas cortas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Unidad 11. Cambios económicos y sociales en el primer tercio del siglo XX Prueba A: Desarrollo y comentario de tablas estadísticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Prueba B: Preguntas cortas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Unidad 12. La Segunda República Prueba A: Desarrollo y comentario de documentos. . . . . 80 Prueba B: Preguntas cortas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Unidad 13. La guerra civil Prueba A: Desarrollo y comentario de mapas. . . . . . . . . . . 88 Prueba B: Preguntas cortas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . 90 4

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

Unidad 14. Posguerra y construcción del Estado franquista Prueba A: Comentario de documentos . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Prueba B: Preguntas cortas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Unidad 15. Consolidación y final del franquismo Prueba A: Comentario de documentos . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Prueba B: Preguntas cortas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Unidad 16. La transición a la democracia Prueba A: Desarrollo y comentario de documentos. . . . . 106 Prueba B: Preguntas cortas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Unidad 17. La España democrática desde 1982 a nuestros días Prueba A: Desarrollo y comentario de documentos. . . . . 112 Prueba B: Preguntas cortas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . 114 PROPUESTA DE COMENTARIOS DE TEXTO Tema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Tema 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Tema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Tema 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Tema 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Tema 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Tema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 Tema 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Tema 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 Tema 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 Tema 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 Tema 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 Tema 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 Tema 14. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258 Tema 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266 Tema 16. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 Tema 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

5

¿Por qué SABER HACER? Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la educación, como forma de construir un mundo mejor para todos. El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos. Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, nacidos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva ley educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos de nuestra vida. Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, regido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presente de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los ciudadanos de un mañana que está por construir. La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: además de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo elegido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios en la educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como conocer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser flexibles, versátiles, creativos… Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. Para superar el reto que tenemos por delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER, va a estar al lado de profesores y alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia… para garantizar dicho éxito.

EL IMPULSO QUE NECESITA SU FUTURO

6

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

Pruebas de evaluación y soluciones

1

DE LA PREHISTORIA AL FINAL DEL REINO VISIGODO

DESARROLLO Y COMENTARIO DE DOCUMENTOS

Nombre:

Curso:

1

La romanización de la península ibérica. (5 puntos)

2

Comentario de texto. (5 puntos)

Por la riqueza de su país los turdetanos resultaron también mansos y civilizados, y también los celtas, por ser vecinos de ellos o, según Polibio, por ser sus parientes, pero los celtas menos porque generalmente viven en aldeas. Los turdetanos, y ante todo los habitantes junto al Betis, han sido completamente romanizados, de manera que ya no se acuerdan de su idioma. En su mayor parte han sido transformados en latinos y han recibido colonos romanos, de manera que poco falta para que todos sean romanos. También las colonias recientemente

8

PRUEBA A

Fecha:

fundadas son una señal de la transformación de aquellas tribus: Pax Augusta entre los célticos, Emerita Augusta entre los túrdulos y Caesaraugusta entre los celtiberos y algunas otras colonias. Y también los iberos, que han sido civilizados de esta manera, se llaman «Togati», y entre ellos hasta los celtiberos, que antes eran considerados los más bestiales de todos. ESTRABÓN, Geografía, III, 2, 15 Citado en VV. AA., Textos y documentos de Historia Antigua, Media y Moderna hasta el siglo xvii, 1992, p. 72

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

1

DE LA PREHISTORIA AL FINAL DEL REINO VISIGODO

PRUEBA B

PREGUNTAS CORTAS

Nombre:

1

El proceso de hominización en la península ibérica. (2,5 puntos)

2

Los pueblos prerromanos. (2,5 puntos)

3

Las sociedades neolíticas en la Península. (2,5 puntos)

4

Política y sociedad en la España visigoda. (2,5 puntos)

Curso:

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

Fecha:

9

1

DE LA PREHISTORIA AL FINAL DEL REINO VISIGODO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación*

Estándares de aprendizaje*

B0-3. Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos. B0-4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad. B1-1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias.

B0-3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas. B0-4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no solo como información, sino como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores.

Actividades Prueba A

Prueba B

2

1, 2

B1-1.1. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio.

1, 3

B1-1.4. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibera en vísperas de la conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartessos y los colonizadores fenicios y griegos.

2

B1-1.5. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo.

1

B1-1.7. Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzaron tanto poder la Iglesia y la nobleza.

4

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Bachillerato

PRUEBA A 1

La romanización de la península ibérica. La conquista romana de Hispania fue una campaña militar muy dilatada en el tiempo (218 a.C.-19 a.C.), pero la dominación de los pueblos prerromanos y su integración en el Imperio fue principalmente un proceso de aculturación bastante intenso. A ese proceso se le denomina romanización. Básicamente, se trata de la integración de los pueblos prerromanos en los modelos económicos, sociales, político-administrativos, culturales y religiosos de Roma. Este proceso se realizó mediante instrumentos muy diversos: el ejército, las ciudades, la economía, las comunicaciones, las relaciones sociales clientelares, la cultura, etc. De esta manera se difundió el latín, cambiaron las vestimentas, las costumbres, se desarrolló un nuevo sistema judicial o se instauró una nueva organización territorial. En suma, la impronta de Roma transformó las sociedades que existían en Hispania antes de su conquista. La romanización fue un proceso impuesto por los conquistadores, pero también contó con el apoyo de numerosas élites locales, interesadas en integrarse en el Estado romano para no perder sus privilegios. La asimilación a los modelos de la sociedad romana abarcó todos los aspectos, desde la economía hasta la cultura y la religión. En el plano económico se introdujeron mejoras

10

técnicas en las producciones agraria y minera, al tiempo que las redes comerciales hispanas se incluían en los circuitos comerciales del Imperio romano. Para realizar muchas de estas actividades se utilizó mano de obra esclava, empleo que se realizaba según la legalidad romana. Unido al desarrollo económico se produjo el crecimiento de la red urbana. Las ciudades tuvieron un papel destacado en la romanización, ya que no solamente eran los centros económicos y administrativos de los territorios, sino que también fueron centros de atracción cultural para las poblaciones indígenas. Las nuevas ciudades proliferaron por todo el territorio: Emerita Augusta, Caesaraugusta, Hispalis, Tarraco, Valentia, etc. La organización de las ciudades no se puede explicar sin mencionar las calzadas, que aseguraron una red de transporte eficaz y rápida entre ellas; red que también contribuyó a expandir la romanización. La influencia romana creó un nuevo modelo de organización social definido por dos características: • La introducción de desigualdades jurídicas derivadas de la distinción esclavo-libre. • La integración de las élites indígenas. La consecuencia de la introducción de estos elementos fue la conformación de una estructura social basada en la división en los siguientes grupos: orden senatorial, caballeros, plebe y esclavos. Los dos primeros constituían los grupos dominantes.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

Aunque todos los factores mencionados contribuyeron a desarrollar el proceso de romanización en Hispania, fue en los aspectos culturales y artísticos donde este proceso cobró más visibilidad. Así, la difusión del latín, del arte y del derecho romano fueron las principales manifestaciones de la integración hispana en la cultura romana.

peninsulares y comprueba la integración de estos en las formas de vida romanas. Distingue también Estrabón, aunque sin datarlas y de forma indirecta, las distintas fases de la romanización: primero las costas mediterráneas y el interior andaluz, luego las mesetas y, por último, las costas cantábricas y Galicia.

El latín se difundió como lengua de prestigio; su difusión oral y escrita le permitió imponerse sobre las lenguas autóctonas. Relevantes autores latinos fueron de origen hispano: Marcial, Séneca, Lucano, etc.

Resulta interesante, para acabar este apartado, señalar la vinculación que realiza Estrabón entre desarrollo económico y mayor grado de organización política y de civilización, por lo que la romanización, que es la que vincula esos aspectos, resultaría positiva.

Las principales manifestaciones artísticas se dieron en la arquitectura y en el mosaico. En arquitectura destacaron las obras de infraestructura urbana: acueductos (Segovia, de los Milagros, etc.), teatros (Mérida, Cartagena, etc.), puentes (Alcántara), templos (Fabara, en Zaragoza), arcos conmemorativos (Cabanes, Medinaceli…). Los mosaicos son muy abundantes tanto en edificios públicos como privados.

3. Conclusión. Se trata de un texto que describe el proceso de romanización de la península ibérica, indicando sus medios, sus fases y sus virtudes. No aparece ninguna crítica a dicho proceso, del que solamente deducimos aspectos positivos. Aporta una visión típica de la perspectiva romana, que no suele tener en cuenta la opinión de los vencidos, considerados salvajes. A pesar de ello, la romanización constituyó una de las bases principales del posterior desarrollo histórico peninsular.

La utilización del derecho romano se extendió por toda la Península. Sus normas no solamente regulaban las relaciones privadas, sino también las instituciones públicas y la práctica política. Aunque se respetaron las creencias religiosas locales, Roma impuso el culto al emperador y a la triada capitolina: Júpiter, Juno y Minerva. La religión era utilizada igualmente como medio de integración política. Más tarde, en el siglo III d.C., se difundió el cristianismo. 2

Comentario de texto. 1.  Identificación. Se trata de un conocido texto que el geógrafo griego Estrabón escribió a finales del siglo I a.C. Es, por tanto, un texto primario, ya que fue escrito cuando aún estaban ocurriendo los hechos a los que se refiere, aunque estuviesen ya en su fase final. Es de temática político-social, ya que narra la asimilación de la cultura romana por los pueblos peninsulares, tema que abarca aspectos muy amplios. Por su forma es un texto informativo. 2. Análisis. El texto describe la romanización de los pueblos peninsulares, explicando las diferencias que aparecen en este proceso. Indica que los turdetanos (pueblo ibero que habitaba el suroeste de la actual Andalucía, de ahí la referencia al río Betis) ya habían asimilado totalmente la romanización. Menciona que los celtas, más alejados de los núcleos principales de la presencia romana, estaban menos romanizados y que hasta los celtiberos, fieros enemigos de Roma hasta entonces, habían aceptado la asimilación.

PRUEBA B 1

El proceso de hominización en la península ibérica. Los primeros restos humanos en la península ibérica se remontan a 1.200.000 años antes de Cristo. Corresponden a una nueva especie, denominada Homo antecessor, encontrada en los yacimientos de Atapuerca (Burgos). Este conjunto de yacimientos, pues son varios y cubren una amplia cronología que abarca casi toda la prehistoria peninsular, se caracteriza por su enorme riqueza e importancia arqueológica y paleontológica. En la misma Atapuerca se han hallado también restos de otro tipo de Homo, el Homo heidelbergensis. Se trata de otra especie, más reciente pues su datación se establece en unos 350.000 años a.C., y que ha sido considerada como antepasada del Homo neandertalensis. Tanto el Homo antecessor como el Homo heidelbergensis parecen proceder de África. Ambas especies se desarrollaron en el periodo del Paleolítico inferior (1.200.000-100.000 a.C.).

Indica también algunos de los medios utilizados en la extensión de la romanización: las ciudades –menciona Pax Augusta (Beja, en Portugal), Emerita Augusta (Mérida), etc.–, la lengua, el asentamiento de colonos romanos, etc.

En el Paleolítico medio (100.000-35.000 a.C.) abundan mucho más los yacimientos, esparcidos por prácticamente todo el territorio peninsular. El tipo de Homo más importante en esta etapa es el Homo neandertalensis, que habitó la Península entre el 130.000 y el 35.000 a.C., aproximadamente. Era una especie caracterizada por su robustez y elevada capacidad craneal; vivían en grupos con cierta organización social, conocieron el fuego y emplearon ritos funerarios. Se dedicaban a la caza y la recolección. Fueron capaces de fabricar instrumentos con cierta especialización: flechas, cuchillos, raederas, etc. Estos instrumentos pertenecen a la cultura tecnológica del Musteriense.

Cuando Estrabón narra su crónica, el territorio peninsular ya estaba prácticamente romanizado y pacificado. Observa la transformación que ese importante cambio había significado para los pueblos prerromanos

En el Paleolítico superior (40.000-5.000 a.C.) hace su aparición el Homo sapiens sapiens, que llegó a la Península en torno al 40.000 a.C. Esta especie se extendió por todo el territorio y parece que llegó a convivir algún tiempo con los

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

11

1 neandertales, aunque desconocemos si existió relación entre ambas especies. Su tecnología instrumental (expresada en culturas como la Auriñaciense y la Magdaleniense) mejoró ostensiblemente con respecto a etapas anteriores. De la misma manera, plasmó las primeras formas de arte y mostró las primeras muestras de una espiritualidad desarrollada. 2

3

Las primeras sociedades neolíticas surgieron en la península ibérica hacia finales del sexto milenio. Esta etapa supuso un cambio fundamental en las formas de vida, ya que los seres humanos comenzaron a producir su propio alimento mediante la agricultura y la ganadería.

Los pueblos prerromanos.

A su vez, estas actividades promovieron la aparición de otras actividades complementarias, como la fabricación textil, la cerámica, el comercio, etc. Las actividades agrarias fomentaron la aparición de poblados estables y del sedentarismo.

Antes de la llegada de los romanos a la Península se habían conformado en ella dos culturas dominantes: la cultura celta y la cultura ibera. En la zona de contacto entre ellas (Meseta norte y Sistema Ibérico) se formó otra cultura que absorbió rasgos de ambas: la celtibera.

El proceso de neolitización comenzó en el litoral mediterráneo, aunque también llegaron influencias neolíticas a través del continente europeo. El Neolítico peninsular se suele dividir en dos etapas:

Los iberos estaban asentados en la costa mediterránea y en el sur de la Península. Eran un conjunto de pueblos con bastantes características comunes, pero que nunca establecieron ningún tipo de unidad política. Aunque sí supieron elaborar una entidad cultural muy destacable que alcanzó su apogeo entre los siglos VII y II a.C. Los elementos culturales iberos más destacables fueron:

• El Neolítico inicial (5.000-3.500 a.C.), que presenta asentamientos en la costa mediterránea. Su cultura más importante fue la de la cerámica cardial. • El Neolítico pleno (3.500-2.500 a.C.), etapa en la que ya aparecen poblados. Las culturas más relevantes fueron la de Almería y la de sepulcros de fosa, situadas también en el entorno mediterráneo.

• La importancia de las necrópolis. • El conocimiento de la escritura: una lengua común, pero escrita con diversos alfabetos y que aún no se ha podido descifrar.

El desarrollo de la tradición funeraria se manifestó en la aparición del megalitismo. Esta corriente cultural se caracterizó por la construcción de grandes tumbas para enterramientos colectivos. En la Península predominan los de tipo dolmen, el sepulcro de corredor y el tholos.

• Una religión ecléctica con fuertes influencias griega y púnica. • Un arte bastante desarrollado e influido también por griegos y cartagineses. Especialmente importante fue la escultura, con realizaciones como la Dama de Elche o la Bicha de Balazote. La sociedad ibera era tribal y estaba jerarquizada en función del poder económico y el militar. La economía, por su parte, se basaba en la agricultura y la ganadería, aunque también mantuvieron relaciones comerciales con los primeros colonizadores y llegaron a acuñar moneda. Su organización política se basaba en el concepto de ciudad-Estado y la monarquía era el modelo político más común. Los celtas habían llegado a la Península en los inicios del primer milenio y se asentaron en el noroeste, especialmente en Galicia, Asturias y norte de Portugal. Sus asentamientos típicos eran los castros, y su actividad principal, la ganadería. Las fuentes romanas los presentan como pueblos primitivos y belicosos. Como ya hemos afirmado, en la zona de confluencia entre celtas e iberos surgió una cultura peculiar: fueron los celtiberos. Mezclaban características de ambas culturas, aunque predominó el factor celta. Su base económica principal fue la ganadería. Fueron excelentes guerreros, por lo que la aristocracia guerrera se convirtió en la clase dominante. La cultura tartésica tuvo su centro geográfico en Andalucía occidental. Alcanzó un elevado nivel de sofisticación, pero las fuentes para su estudio son aún escasas: algunos yacimientos arqueológicos y referencias de historiadores griegos. La base de su riqueza fue la minería y las actividades derivadas de la metalurgia del bronce. No constituyó una unidad política, sino que existieron diversos núcleos de poder, aunque aparecen menciones a la existencia de monarquías. Declinó a partir del siglo VI a.C., cuando el bronce comenzó a ser sustituido por el hierro.

12

Las sociedades neolíticas en la Península.

4

Política y sociedad en la España visigoda. La intensificación de la debilidad del Imperio romano a partir de la crisis del siglo III d.C. propició que diversos pueblos bárbaros penetraran en sus territorios. Para intentar frenar la invasión y, al mismo tiempo, fortalecer el ejército, Roma pactó alianzas con algunos de estos pueblos –pueblos foederati–, incorporándolos a su sistema defensivo. Este fue el caso de los visigodos que, desde el siglo v d.C., estaban asentados en el sur de Francia –reino de Tolosa–. A lo largo de este mismo siglo, comenzaron a entrar en la Península, donde crearon una extensión del reino de Tolosa y actuaron militarmente contra los suevos, alanos y vándalos. A partir de 507 d.C., tras ser derrotados por los francos, se asentaron definitivamente en el territorio peninsular, donde formaron un reino independiente, cuya capital fue Toledo. Los visigodos, a pesar de contar con el poder político, eran una minoría social contrapuesta a la mayoría hispanorromana. Con el tiempo se produjo un lento proceso de asimilación entre ambas poblaciones que fue favorecido por la paulatina romanización de los visigodos. La monarquía visigoda era electiva, es decir, los nobles visigodos elegían de entre ellos a cada nuevo rey. Este hecho creó una acusada inestabilidad política, pues los enfrentamientos entre la nobleza por hacerse con la corona fueron frecuentes. Después del reinado de Leovigildo (572-586) se concluyó la unificación peninsular bajo el dominio visigodo al expulsar a los bizantinos del sureste peninsular. Este rey quiso lograr también la unidad religiosa entre los visigodos, que eran arrianos, y los hispanorromanos, que eran católicos.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

Esta unidad religiosa se produciría bajo el reinado de su hijo Recaredo (586-601) y se concretaría legalmente en el año 654 mediante el Liber Iudiciorum (Fuero Juzgo). Los reyes visigodos gozaban en teoría de gran poder, pero en la práctica lo compartían con otras instituciones de gobierno. La más importante fue el Aula Regia, que era una asamblea consultiva formada por la aristocracia visigoda. A partir de la unificación religiosa con Recaredo, se crearon los Concilios de Toledo, que poco a poco fueron adquiriendo funciones legislativas. La crisis final del Imperio romano había acentuado la ruralización de la sociedad. Los esclavos, cada vez más escasos, fueron sustituidos por campesinos libres (colonos); ambos conformarían el nuevo grupo social de los siervos. La debilidad del Estado visigodo hizo que sus funciones fueran sustituidas por vínculos personales, anticipando algunos rasgos propios de las relaciones feudales.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

13

2

LA ESPAÑA MEDIEVAL

DESARROLLO Y COMENTARIO DE DOCUMENTOS

Nombre:

Curso:

1

La crisis de los siglos XIV y XV en los reinos cristianos. (5 puntos)

2

Comentario de texto. (5 puntos)

En el nombre de Allah, clemente y misericordioso, este es el escrito que Abd al-Aziz ibn Muza dirige a Teodomiro ibn Gandaris, en virtud del cual queda convenido el estado de paz bajo promesa y juramento ante Allah, alabado y ensalzado sea, y su profeta, que a él nadie se le impondrá ni a los suyos se les despojará de nada que posean, no serán esclavos, no serán separados de sus mujeres ni de sus hijos; se respetarán sus vidas, no se quemarán sus iglesias, ni se les prohibirá el culto de su religión. Se les concederá la paz con la entrega de siete ciu-

14

PRUEBA A

Fecha:

dades, a saber: Orihuela, Mula, Lorca, Valentela, Alicante, Hellín y Elche, en tanto que cumpla lo pactado. […] Teodomiro y los suyos deberán pagar un impuesto, las parias, que son para el hombre de condición libre, un dinar, cuatro almudes de trigo, cuatro almudes de cebada, cuatro medidas de vinagre, dos de miel y una de aceite […]. Pacto de Capitulación de Teodomiro (abril de 713). Citado en MENDOZA, L.; RIVERO, I., y VILLENA, C., Historia de España en sus documentos, 2007, pp. 43-44

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

2

LA ESPAÑA MEDIEVAL

PRUEBA B

PREGUNTAS CORTAS

Nombre:

Curso:

1

Los reinos cristianos en la Edad Media: los primeros núcleos de resistencia. (2,5 puntos)

2

El legado cultural de al-Ándalus. (2,5 puntos)

3

El reino nazarí de Granada (1246-1492). (2,5 puntos)

4

Los modelos de repoblación en los reinos cristianos. (2,5 puntos)

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

Fecha:

15

1 2

LA ESPAÑA MEDIEVAL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación*

Estándares de aprendizaje*

B0-3. Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos. B0-4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad. B2-1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la Península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron. B2-2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándolas con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía. B2-3. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión y crisis), señalando sus factores y características.

B0-3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas. B0-4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no solo como información, sino como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores. B2-1.1. Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la Península.

Actividades Prueba A

Prueba B

2

1, 2

2

B2-1.3. Describe la evolución política de al-Ándalus.

3

B2-1.4. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en al-Ándalus.

2

B2-2.1. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político de la península ibérica al final de la Edad Media.

1

B2-2.4. Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación, así como sus causas y consecuencias.

4

B2-3.1. Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media.

1

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Bachillerato

PRUEBA A 1

La crisis de los siglos XIV y XV en los reinos cristianos. Desde el siglo XI tanto la economía como la demografía peninsulares habían experimentado una etapa expansiva. Pero a mediados del siglo XIV se inició una etapa claramente depresiva que perduró hasta bien entrado el siglo XV. La población de los reinos cristianos se había visto afectada por series sucesivas de malas cosechas desde principios del siglo XIV. Había aparecido el hambre y disminuido la capacidad biológica de defensa ante las epidemias. Hacia 1348 llegó a la Península una epidemia de peste a través de Mallorca: fue la peste negra. Afectó a todos los reinos cristianos, pero más intensamente a la Corona de Aragón. Los efectos de la epidemia son difíciles de cuantificar, aunque se cree que se perdió entre un 25 y un 35 % de la población. Fue, por tanto, una crisis demográfica muy grave que paralizó el crecimiento de la población hasta bien entrado el siglo XV. La economía medieval era básicamente agraria. Las técnicas de cultivo eran primitivas, por lo que el crecimiento de la producción estaba muy limitado. Además, el grado de

16

dependencia de los factores climáticos era muy elevado. Así, cuando entre finales del siglo XIII y principios del XIV se produjo un cambio climático denominado la Pequeña Era Glacial (aumento de las lluvias y de las heladas), el equilibrio entre población y recursos se rompió. La pérdida de cosechas fue un fenómeno recurrente, que provocó las hambrunas; su combinación con la epidemia de peste fue devastadora tanto en Castilla como en la Corona de Aragón. La escasez de alimento tuvo como consecuencia el alza de precios, lo que dificultó el acceso a la alimentación de los grupos más desfavorecidos, agravando la hambruna y despoblando amplios territorios. La situación agraria y el despoblamiento del campo provocaron otras consecuencias económicas importantes: • El abandono de las tierras de cultivo menos productivas, aunque desde principios del siglo XV se reiniciaron las roturaciones de nuevas tierras. • El aumento de la actividad ganadera (principalmente, de la ganadería ovina trashumante), que se vio favorecido por la ampliación de bosques y pastos, y que, en Castilla, se reflejó en el impulso social y político de la Mesta.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

3. Conclusión.

El consecuente desarrollo de la producción lanera promovió la recuperación de las actividades artesanales textiles en algunas ciudades de Castilla (Cuenca, Toledo, Zamora, Córdoba…), cuyos productos se exportaron hacia Europa y el norte de África. Pero el principal producto de exportación fue la lana en bruto, que desarrolló vigorosamente las relaciones comerciales; los centros de Medina del Campo, Santander, Bilbao o Sevilla destacaron sobre los demás.

Los musulmanes, en su proceso de conquista y expansión, daban un trato de favor a cristianos y judíos, considerados «gentes del libro». Ese trato de favor se concretaba en un acuerdo denominado dhimmah. Este tratado es un ejemplo de ello. La firma del pacto fue beneficiosa para ambos, Abd al-Aziz ibn Muza y Teodomiro. El primero lograba expandir la soberanía musulmana y el territorio controlado sin coste humano ni económico, y el segundo podía mantener sus propiedades y su poder a cambio de un pago aceptable. La aplicación de este tipo de tratados explica también la rapidez de la expansión musulmana en la península ibérica.

En la Corona de Aragón los efectos fueron más adversos, especialmente en Cataluña. La pérdida de población y la caída del comercio exterior también hicieron aumentar los conflictos sociales. La mala situación económica y la crisis demográfica estuvieron detrás de la aparición de importantes problemas sociales: • Los nobles perdieron numerosas rentas feudales por el descenso de población y la caída de la producción agraria. Para recuperar su nivel de ingresos exigieron nuevos impuestos y obligaciones a los campesinos (los llamados «malos usos»). Aumentó también la violencia nobiliaria contra otros nobles, los campesinos e incluso el mismo rey.

PRUEBA B 1

La conquista musulmana de la Península se frenó en torno a las cordilleras Cantábrica y Pirenaica. En ese marco geográfico se formaron los primeros núcleos cristianos que, con el tiempo, se convirtieron en reinos y condados.

• El campesinado reaccionó con violencia ante la presión económica de los nobles. Los ejemplos más significativos de esta reacción fueron la revuelta de los payeses de remensa en Cataluña (1462) y las revueltas irmandiñas gallegas (1467).

Las estribaciones de la Cordillera Cantábrica eran unas tierras abruptas y pobres que presentaban un escaso interés para los musulmanes. Su poca población originaria se fue incrementando con la llegada de refugiados hispano-visigodos. Hacia el año 718 un noble de origen visigodo, Pelayo, se convirtió en el caudillo de algunos territorios de las montañas asturianas. En el 722 Pelayo ganó en Covadonga una escaramuza contra las tropas musulmanas, lo que le proporcionó el prestigio necesario para crear el reino de Asturias y considerarse heredero de la legitimidad visigoda.

• Aumentaron los estallidos de violencia contra las minorías, especialmente los judíos. 2

Comentario de texto. 1. Identificación. El Pacto de Capitulación de Teodomiro fue un tratado establecido entre Abd al-Aziz ibn Muza, caudillo militar árabe, y el noble visigodo Teodomiro a principios del siglo VIII d.C. El tratado se firmó en el contexto de la conquista musulmana de la Península, iniciada en el 711. Es un texto jurídico puesto que se trata de un tratado diplomático. Por su datación es también una fuente primaria.

La zona pirenaica se había convertido en un territorio de frontera entre el reino franco y el islam andalusí. Carlomagno estaba muy interesado en controlar el valle del Ebro, más poblado y romanizado, para establecer allí la frontera entre su reino y el islam. Pero la derrota de Roncesvalles hizo que su interés se centrase en Pamplona y en los condados orientales, donde tomó Barcelona (801). Poco a poco, los condes que controlaban estos territorios (familia Arista en Pamplona, Galíndez en Aragón…) fueron expulsando a los carolingios y estableciendo su autonomía.

2. Análisis. Abd al-Aziz prosiguió la conquista musulmana comenzada por su padre, Muza, convirtiéndose en valí de al-Ándalus en 714. Para tratar de expandir la dominación musulmana, utilizó tanto la conquista militar como el acuerdo diplomático. La idea fundamental del texto es el sometimiento del noble visigodo Teodomiro a la autoridad musulmana, representada por Abd al-Aziz. Con este tipo de acuerdo la nobleza dirigente visigoda lograba mantener sus posesiones y su poder territorial a cambio del pago de algunos impuestos (enumerados en el texto) y de la cesión de algunas ciudades, también citadas. A este respecto, la localización de estas ciudades parece clara, excepto Valentela (posiblemente Blntla, actual Villena). A cambio, veían respetadas sus vidas y posesiones, y podían también seguir practicando sus tradiciones y ritos.

Los reinos cristianos en la Edad Media: los primeros núcleos de resistencia.

El nacimiento de los condados catalanes desvinculados de la monarquía franca se produjo en el año 988, cuando el conde Borrell II rompió sus relaciones, de hecho pero no de derecho, con el rey de los francos. 2

El legado cultural de al-Ándalus. El desarrollo cultural que alcanzó al-Ándalus se basó en la prosperidad económica de la sociedad andalusí y en una cierta tolerancia intelectual que se manifestó especialmente durante el periodo califal y las primeras taifas. No obstante, a este respecto hay que indicar que cualquier creación cultural o científica tenía que atenerse a dos principios básicos: la utilización del árabe como lengua de creación y el respeto a las normas religiosas del islam.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

17

2 1 El principal impulso vino de las mismas cortes califales y de la personalidad de algunos califas, como Abd al-Rahaman III y Al-Hakam II, que reunieron importantes bibliotecas y alentaron la creación literaria y la investigación científica. De esta forma, en el siglo X, Córdoba se convirtió en uno de los referentes culturales del mundo conocido, tanto islámico como cristiano. En el campo literario destacó especialmente la poesía, con una gran variedad temática, pero también los estudios filológicos, la filosofía, los viajes, etc. Entre los numerosos autores, podemos destacar a Ibn Hazm (autor de El collar de la paloma), al historiador Ahmad al-Razi o al filósofo Averroes. En la investigación científica influyó mucho la llegada a bibliotecas andalusíes de obras bizantinas e islámicas que trasladaron hasta aquí el conocimiento de los clásicos griegos y romanos. Abundaron los estudios astronómicos, matemáticos y de medicina. La larga pervivencia de las sociedades islámicas en la Península, así como su fuerza creadora, posibilitó que la cultura musulmana, al igual que había ocurrido antes con la romana, dejase en las sociedades cristianas un amplio legado que ha perdurado hasta hoy. Ese legado se muestra en el idioma (con la adopción de numerosos vocablos), en las técnicas agrícolas, en las unidades de medida, en el urbanismo, en la alimentación, etc. Además, esta influencia se extiende a otros ámbitos intelectuales, como la música, la literatura o las matemáticas. 3

ciudades. En este contexto, los principales enclaves del reino fueron cayendo en manos castellanas: Ronda en 1485, Almería en 1489, etc. Finalmente, los Reyes Católicos pactaron con el rey Boabdil la rendición de Granada, que tuvo lugar a principios de 1492. 4

Los modelos de repoblación en los reinos cristianos. En un primer momento, las tierras conquistadas a los musulmanes, prácticamente despobladas, fueron ocupadas por campesinos de forma espontánea, viendo estos reconocida su propiedad por el hecho de cultivarlas: es lo que se llamó presura. Esta modalidad de repoblación fue importante hasta el siglo XI en los territorios situados al norte del Duero. A partir del siglo XI las conquistas cristianas posibilitaron la repoblación de grandes territorios prácticamente desiertos al sur del río Duero. Para atraer población cristiana, los reyes concedieron fueros o cartas pueblas a los habitantes que se instalasen en las ciudades allí situadas. Esto permitió la existencia de comunidades de villa y tierra formadas por una ciudad y su territorio circundante, el alfoz. A partir del siglo XIII se incorporaron territorios muy extensos: los valles del Guadiana y del Guadalquivir, Valencia, Murcia y Baleares. En este caso los reyes entregaron los nuevos territorios a los nobles que habían participado en la conquista mediante el sistema del repartimiento; el rey distribuía lotes (de casas y tierras) entre la nobleza y las órdenes militares. Esto generó la aparición de los enormes latifundios del sur peninsular.

El reino nazarí de Granada (1246-1492). Desde mediados del siglo XIII este reino se mantuvo como la única entidad política musulmana en la Península. Estuvo gobernado por la dinastía de los Banu Nasr o nazaríes. Esta dinastía pudo mantener la independencia del reino gracias a tres factores: • Una hábil gestión diplomática que le posibilitó llegar a acuerdos con las potencias que lo circundaban: la Corona de Castilla, de la que se hizo vasallo, y los benimerines, que controlaban el Magreb. • La creación de un reino religiosamente homogéneo, basado en las creencias islámicas. • La llegada masiva de musulmanes procedentes de otros reinos musulmanes (Sevilla, Córdoba, Jaén o Murcia) que huían de la conquista cristiana. De esta forma se incrementó tanto la población como la potencialidad económica del reino, basada en la agricultura de regadío y en la producción sedera. También el comercio alcanzó gran prosperidad. El reino nazarí alcanzó su máximo esplendor durante el siglo XIV, bajo el reinado de Yusuf I y su hijo Muhammad V. Entre 1333 y 1391 se realizó la construcción de algunos de los monumentos más emblemáticos del arte islámico (la Alhambra y el Generalife). Acompañando esta etapa de esplendor artístico, se produjo también un importante resurgimiento cultural impulsado por la misma corte. A principios del siglo XV la estabilidad política comenzó a perderse. Los problemas sucesorios desestabilizaron el reino y Castilla aprovechó la ocasión para conquistar algunas

18

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

3

LA MONARQUÍA HISPÁNICA: LA ÉPOCA DE LOS REYES CATÓLICOS Y LOS AUSTRIAS

DESARROLLO Y COMENTARIO DE DOCUMENTOS

Nombre:

Curso:

1

La política exterior de Carlos I: el intento de una monarquía universal. (5 puntos)

2

Comentario de gráfico. (5 puntos) Índice de precios (100 = media entre 1570-1580)

140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

1500 10

PRUEBA A

20 30 Índice de precios en España

Fecha:

Millones de pesos

40

1550

60 70 80 90 1600 Llegada de metales preciosos en millones de pesos

34 32 30 28 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

FUENTE: E. J. Hamilton, War and Prices in Spain, 1947

716766_03_p13b_mercancias_metales

20

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

3

LA MONARQUÍA HISPÁNICA: LA ÉPOCA DE LOS REYES CATÓLICOS Y LOS AUSTRIAS

PRUEBA B

PREGUNTAS CORTAS

Nombre:

1

La monarquía autoritaria de los Reyes Católicos. (2,5 puntos)

2

El descubrimiento de América. (2,5 puntos)

3

La organización institucional bajo los Austrias. (2,5 puntos)

4

La crisis económica del siglo XVII. (2,5 puntos)

Curso:

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

Fecha:

21

1 3

LA MONARQUÍA HISPÁNICA: LA ÉPOCA DE LOS REYES CATÓLICOS Y LOS AUSTRIAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación*

Estándares de aprendizaje*

B0-3. Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos.

B0-3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas.

B0-4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad.

B3-1.1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad. B3-2. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II. B3-3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y las crisis económica y demográfica.

B0-4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no solo como información, sino como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores.

B3-1.1. Define el concepto de «unión dinástica» aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado.

Actividades Prueba A 2

1, 2

1

B3-1.2. Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de 1492. 2

B3-2.3. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España, Europa y la población americana.

2

B3-3.5. Explica los principales factores de las crisis demográfica y económica del siglo XVII, y sus consecuencias.

1

2

B3-2.1. Compara los imperios territoriales de Carlos I y Felipe II, y explica los diferentes problemas que acarrearon.

B3-3.1. Describe la política de valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía.

Prueba B

3

4

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Bachillerato

continuos conflictos que implicaban unos elevados costes humanos y económicos.

PRUEBA A 1

La política exterior de Carlos I: el intento de una monarquía universal. La política exterior de Carlos I estuvo marcada por los intereses dinásticos de los Austrias. Carlos I no estableció una capital de su monarquía: siempre mantuvo una corte itinerante y se trasladaba allí donde surgían problemas. Por otra parte, el monarca mantenía un pensamiento medieval sobre la organización de la política europea. Su ideal era una monarquía universal y cristiana dirigida por un doble poder: el espiritual, que concernía al papado, y el terrenal, que correspondía al emperador. Desde esta perspectiva se explican los principales problemas de su reinado: el enfrentamiento con Francia y con los turcos, y la lucha contra la expansión del protestantismo. La defensa de su ideal político y religioso comportaba

22

Además del ejército, ahora reorganizado en tercios con la incorporación de soldados mercenarios, también la diplomacia desempeñó un destacado papel en la planificación y ejecución de la política exterior. La idea de la monarquía universal se enfrentaba a la oposición de Francia, la otra gran potencia de Europa. Los problemas se remontaban a la época de los Reyes Católicos. Durante el reinado de Carlos I ambos países se enfrentaron en el norte de Italia (el Milanesado) y en Flandes y Borgoña. Carlos I quería neutralizar a Francia y desalojarla definitivamente de Italia. La superioridad militar española se mostró en la batalla de Pavía (1525), donde cayó prisionero el rey francés Francisco I. El conflicto prosiguió, pues Francia se había aliado con el papa Clemente VII. Ello provocó el saqueo de Roma por las tropas de Carlos I (1527)

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

y la firma de la Paz de Cambrai (1529). Pero la victoria definitiva sobre Francia no llegó hasta la Paz de Cateau-Cambrésis, en 1559, que firmó su hijo Felipe II y que consolidó su dominio de Milán. La otra gran amenaza para la monarquía y para la cristiandad en general era el Imperio otomano. Desde el siglo XV los turcos habían iniciado una expansión por los Balcanes, amenazando Viena y las posesiones imperiales en Austria. También amenazaban el Mediterráneo occidental y apoyaban la piratería que, desde el norte de África, asaltaba las rutas comerciales y los puertos de los territorios cristianos. Las actuaciones de Carlos I, en especial la conquista de Túnez (1535), no solucionaron el problema. Pero el asunto más grave fue la expansión del protestantismo, que representó la ruptura de la unidad de la Iglesia católica. El hecho de que su principal líder, Martín Lutero, fuese alemán y predicara en el Sacro Imperio representó un grave problema para Carlos I, pues la Reforma socavaba una de las bases de su monarquía: la unidad cristiana. Los intentos de conciliación, en la Dieta imperial de Worms (1520), fracasaron. El peligro se agravó al aceptar algunos príncipes alemanes la doctrina de Lutero; rápidamente, el protestantismo se expandió por Alemania y Holanda. La lucha contra el protestantismo se convirtió en la principal preocupación del emperador. Los príncipes protestantes alemanes formaron una alianza denominada la Liga de Smalkalda (1531), que fue derrotada en la batalla de Mühlberg (1547), donde participaron los tercios españoles. No obstante, el acuerdo no llegó hasta la Paz de Augsburgo (1555), que concedió libertad religiosa a los príncipes y supuso el fracaso definitivo de la idea de unidad religiosa en el continente. 2

Comentario de gráfico. 1. Identificación. Se trata de una gráfica estadística que muestra una doble entrada de datos: la evolución del índice de precios de España, representada en forma lineal en el eje vertical de nuestra izquierda, y la llegada de metales preciosos (oro y plata) a Castilla, representada mediante un histograma en el eje vertical de nuestra derecha. La periodización de la gráfica abarca todo el siglo XVI y se representa en el eje horizontal mediante intervalos de una década. Se trata de un documento secundario ya que su fuente es la obra de Earl J. Hamilton Guerra y precios en España, 1651-1800. Es, por tanto, un documento de temática económica y de carácter historiográfico. El marco cronológico se refiere al siglo XVI, centuria en la que Castilla fue ampliando paulatinamente su dominio sobre los territorios americanos. Conforme esa hegemonía se ampliaba y se descubrían nuevas minas de metales preciosos, aumentaba la llegada de estos metales a la Península. Este proceso tuvo importantes repercusiones tanto en América (aumento de la explotación de los indígenas) como en Castilla (inflación galopante, cambios comerciales y transformaciones en las estructuras productivas peninsulares).

2. Análisis. Comenzaremos el comentario por el análisis de la llegada de metales preciosos. Su crecimiento es constante pero paulatino hasta la década de 1570; en la década de 1540 los españoles descubrieron las minas de Potosí y Zacatecas, grandes yacimientos de plata. Desde 1570 la llegada de plata crece ostensiblemente, con ritmos muy superiores al periodo anterior gracias a un nuevo método minero consistente en la amalgamación con mercurio de la plata. Ello permitió un regular tráfico entre España y América centralizado en Sevilla. La segunda variable se refiere a la evolución de los precios en Castilla durante el mismo periodo, el siglo XVI. La tendencia de esta variable es claramente ascendente, mostrando dos etapas diferenciadas: en la primera, entre 1500 y 1560, el crecimiento sigue un ritmo constante y más acelerado, mientras que en la segunda, desde 1560 hasta el final, el aumento adopta un ritmo más pausado. Hay que resaltar la no correlación exacta entre las dos variables. La tendencia de ambas es ascendente, pero su distribución temporal no coincide. Ello sugiere que existen relaciones de causa y efecto entre estas dos variables, pero que también debieron influir otros factores. De hecho, el aumento de los precios comienza antes de la llegada masiva de metales preciosos a la Península, sin embargo la relación entre ambas variables es obvia. 3. Conclusión. Desde finales del siglo XV, Europa, y España con ella, registraba una fase de expansión económica promovida por el crecimiento demográfico y las nuevas roturaciones de tierras. Esto promovió el aumento de la demanda y el inicio de una fase alcista en los precios. Esta dinamización económica hizo necesaria la búsqueda de metales preciosos de nuevos mercados; la sed de oro y plata impulsó el descubrimiento y la conquista de América. El aumento de precios, por tanto, ya había comenzado antes de la llegada masiva de oro y plata a Castilla. Pero es indudable también que existe una relación entre ambas variables: es el fenómeno denominado «Revolución de los Precios», que se produjo durante el siglo XVI. El crecimiento de la demanda de todo tipo de productos y la disponibilidad monetaria que facilitaban los metales preciosos y hicieron que los precios crecieran. Los productos castellanos, afectados por la inflación galopante, no pudieron competir con los de otros países y fue la producción extranjera la que más se benefició de la demanda americana. Además, este aumento de los precios provocó el empobrecimiento de numerosos sectores sociales. Por último, hay que indicar que esta llegada de metales preciosos se utilizó básicamente para pagar las constantes guerras de la monarquía hispánica y los gastos suntuarios de los grupos privilegiados. La política financiera de la corona utilizó los metales preciosos como garantía de los préstamos que solicitaba, favoreciendo a los banqueros extranjeros y dificultando la inversión en la Península.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

23

3 1 esfericidad de la Tierra. Sin embargo, sus cálculos sobre el diámetro terrestre eran erróneos. Los avances de las técnicas de navegación (astrolabio, brújula, carabela, etc.) también hacían viable el viaje propuesto por Colón. Otro impulso favorable lo recibió del afán evangelizador de nuevas tierras que pervivía en la Iglesia y la monarquía. Por ello, una vez concluida la conquista de Granada, los reyes aceptaron el proyecto en 1492.

PRUEBA B 1

La monarquía autoritaria de los Reyes Católicos. La política institucional que emprendieron los Reyes Católicos se orientó hacia la creación de una monarquía autoritaria y fuerte, capaz de enfrentarse a los otros grandes poderes de la época: la nobleza, la Iglesia y las ciudades. Su objetivo era socavar los privilegios políticos de estos grupos y hacer más efectiva la administración del Estado. Para ello reformaron instituciones ya existentes, especialmente en Castilla:

La expedición, compuesta por tres buques, salió de Palos (Huelva) el 3 de agosto. Tras un accidentado viaje (la tripulación estuvo a punto de amotinarse para volver a España), el 12 de octubre de 1492 llegó a la isla de Guanahaní (San Salvador), localizada en el archipiélago de las islas Bahamas. Colón realizó tres viajes más y exploró buena parte del mar Caribe, las costas de la actual Venezuela y Centroamérica. Murió en 1506 convencido de que había llegado a las costas asiáticas.

• Se reorganizó el Consejo Real de Castilla (1480), que se constituyó en el principal órgano de gobierno. Se profesionalizó la institución y los monarcas introdujeron en su composición funcionarios con formación jurídica. Con esta medida la aristocracia perdió influencia política. Sus funciones eran muy amplias: desde tribunal supremo hasta órgano asesor del rey en cuestiones internas y externas, hacendísticas, etc. Existían también otros consejos (de Aragón –creado en 1494–, de Navarra, de Indias, de la Inquisición, etc.). • Se crearon nuevos cargos. Los secretarios reales eran funcionarios reales con formación en leyes y de la confianza de los monarcas que efectuaban tareas de conexión entre los consejos y los reyes. Los virreyes eran los representantes de los soberanos en los territorios en los que estos no se hallaban presentes (Navarra, Aragón, Valencia, etc.). • Se redujo el papel de las Cortes de Castilla. Su importancia política fue decayendo, ya que algunas de sus funciones fueron asumidas por los consejos. • En la administración municipal castellana se revitalizó el cargo de corregidor. Era un puesto de designación real que gobernaba las ciudades y tenía competencias administrativas, judiciales y militares. En la Corona de Aragón las reformas tuvieron menos importancia. Destacaron la introducción de la figura del virrey (uno en cada reino) y el sistema de insaculación para elegir los cargos municipales. Pero la introducción de la Inquisición reforzó el poder real, ya que estaba bajo el control de los monarcas y tenía amplias competencias. 2

El descubrimiento de América. El descubrimiento de América se inscribe en un proceso histórico más general, protagonizado por Castilla y Portugal a finales del siglo XV y que tenía como objetivo su expansión por las costas y las aguas atlánticas africanas con el fin de hallar una ruta hacia Asia (las Indias), ya que la vía tradicional, a través del Mediterráneo oriental, estaba bajo la amenaza de los turcos. Ambas coronas firmaron en 1479 el Tratado de Alcaçovas, que consolidó el control castellano de las islas Canarias, pero le cerró la posibilidad de avanzar hacia el sur de África, que quedó en manos de los portugueses. El proyecto de un marino genovés llamado Cristóbal Colón interesó a los Reyes Católicos. Su intención era trazar una ruta a las Indias navegando por el oeste en vez de por el este; esa idea partía de la concepción, ya aceptada, de la

24

Los descubrimientos de Colón habían hecho resurgir las tensiones con Portugal por el control de las nuevas tierras. Las desavenencias se solucionaron a través de diversos acuerdos diplomáticos, siendo el definitivo el Tratado de Tordesillas (1494), donde se trazó una línea divisoria entre las zonas de influencia de cada reino, dejando Brasil, aún desconocido, para Portugal. 3

La organización institucional bajo los Austrias. La organización institucional de los Austrias mantuvo básicamente la estructura que habían diseñado los Reyes Católicos. La monarquía era la cúspide de todo el sistema, el factor que unía los diversos reinos, los cuales seguían manteniendo sus propias instituciones y su legislación. El gobierno lo ejercía el rey apoyado en lo que se ha denominado sistema polisinodial o de consejos. Los consejos eran organismos especializados de gobierno y asesoramiento, aunque las decisiones las tomaba el rey. En ocasiones, algunos consejos tenían también atribuciones judiciales. El sistema de consejos fue creciendo conforme se expandía territorialmente la monarquía. Las principales transformaciones fueron dos: • Aumentó el número de consejos, aunque mantuvieron las mismas funciones. Era posible distinguir entre consejos territoriales (que se ocupaban de la administración de un territorio concreto), como los de Italia, Aragón, Castilla, etc., y consejos temáticos, centrados en un asunto específico, como los de órdenes militares, Hacienda, guerra, etc. • Apareció un consejo de Estado, creado por Carlos I en 1526, con competencias en política exterior. Estaba formado por especialistas en esta materia y presidido por el rey. También trataba los temas políticos más importantes. El resto de consejos estaba subordinado a él. Las Cortes continuaron siendo territoriales (de Castilla, de Aragón, etc.). Pero su importancia fue disminuyendo, y las convocatorias –que las hacía el monarca– fueron cada vez menos frecuentes. Uno de los problemas más graves de la administración de los Austrias era la venalidad de los cargos, es decir, su venta a

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

particulares. Aunque los monarcas evitaron aplicar esta práctica a los cargos judiciales y financieros, su difusión tendió a crecer y a degradar la administración. 4

La crisis económica del siglo XVII. El siglo XVII se caracterizó por la aparición de una grave crisis económica que afectó a toda Europa, pero en España alcanzó tintes especialmente dramáticos por su coincidencia con la crisis política y fiscal de la monarquía. Las manifestaciones más destacables de esta recesión fueron varias: • La crisis de las actividades textiles, sobre todo en Castilla. La disminución de la demanda, el aumento de los impuestos y la competencia de la producción extranjera arruinaron a los artesanos castellanos. • La disminución de la llegada de metales preciosos de América. Además, lo poco que llegaba caía en manos de comerciantes extranjeros o se destinaba a pagar las deudas de la monarquía. • La crisis de la Hacienda real. El incesante aumento de los gastos y la disminución de los ingresos condujo periódicamente a la bancarrota del Estado. El recurso al aumento de impuestos no hacía sino estrangular aún más a los sectores productivos; otras políticas fueron el aumento de la deuda pública (juros) y la emisión de moneda de poca calidad (vellón). Todas estas medidas provocaban un aumento de la inflación y un agravamiento de la recesión económica. En Cataluña y en Valencia las condiciones económicas iniciaron la recuperación desde mediados de siglo y, a finales, la mejora de la economía era evidente en el crecimiento de la agricultura, la industria y el comercio. Sin embargo, en Castilla solo a partir de 1680 empezó la recuperación. Al mismo tiempo, la población comenzó a aumentar de nuevo.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

25

4

EL SIGLO XVIII: REFORMISMO BORBÓNICO E ILUSTRACIÓN

DESARROLLO Y COMENTARIO DE DOCUMENTOS

Nombre:

Curso:

1

La Ilustración española: carácter, instituciones y figuras. (5 puntos)

2

Comentario de texto. (5 puntos)

Fecha:

Observancia de las anteriores prohibiciones con nuevas declaraciones para evitar la introducción de libros prohibidos.

mente al Ministerio de Estado, que es a quien corresponden los asuntos relativos a naciones extranjeras.

Con motivo de haber dado noticia a la vía reservada de Hacienda los Administradores de las aduanas de Sevilla, Cádiz y Ágreda de haber llegado a ellas varias remesas de libros franceses, preguntando lo que deberían ejecutar, se examinó este punto en mi Consejo de Estado; y hecho cargo de lo prevenido y dispuesto en las anteriores órdenes y cédulas; y considerando que de la traída, detención y retorno de los libros que fueren corrientes, y no hubieren venido a Madrid se originarían al comercio y a los interesados muchos embarazos y perjuicios; he resuelto […]:

2. Que los abanicos, caxas, cintas y otras maniobras que tengan alusión a los mismos asuntos se remitan al Ministerio de Hacienda, que dispondrá se les quiten las tales alusiones, antes de entregarlas a sus dueños.

1. Que todas las brochuras o papeles impresos o manuscritos que traten de las revoluciones y nueva constitución de la Francia desde su principio hasta ahora, luego que lleguen a las Aduanas, se remitan por los Administradores de ellas directa-

26

PRUEBA A

3. Que todos los libros en lengua francesa, que lleguen a las aduanas de las fronteras y puertos con destino a Madrid, se remitan por los Administradores de ellas, cerrados y sellados, a los directores generales de Rentas; los quales avisen su llegada al gobernador del Consejo para que haciéndolos reconocer, se dé el pase a los que fueren corrientes, deteniendo los sediciosos y que traten de las revoluciones de Francia, que se deberán remitir por dichos directores al Ministerio de Estado […]. Real Orden de 15 de julio y Cédula del Consejo de 22 de agosto de 1792.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

4

EL SIGLO XVIII: REFORMISMO BORBÓNICO E ILUSTRACIÓN

PRUEBA B

PREGUNTAS CORTAS

Nombre:

1

La guerra de sucesión. (2,5 puntos)

2

Los decretos de Nueva Planta y la centralización borbónica. (2,5 puntos)

3

La práctica del despotismo ilustrado: Carlos III. (2,5 puntos)

4

La política exterior borbónica: los Pactos de Familia. (2,5 puntos)

Curso:

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

Fecha:

27

1 4

EL SIGLO XVIII: REFORMISMO BORBÓNICO E ILUSTRACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación* B0-3. Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos. B0-4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad. B4-1. Analizar la guerra de sucesión española como contienda civil y europea, explicando sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional. B4-2. Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica. B4-3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica. B4-5. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado, identificando sus cauces de difusión.

Estándares de aprendizaje*

Prueba A

B0-3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas.

2

B0-4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no solo como información, sino como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores.

1, 2

Prueba B

B4-1.1. Explica las causas de la guerra de sucesión española y la composición de los bandos en conflicto.

1

B4-1.3. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en él.

4

B4-2.1. Define qué fueron los decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuración del nuevo Estado borbónico.

2

B4-2.3. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real.

2,3

B4-2.4. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas.

3

B4-3.2. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector.

3

B4-3.3. Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al comercio con América.

3

B4-5.1. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de despotismo ilustrado. B5-1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la revolución francesa hasta la guerra de la independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para España.

Actividades

B5-1.1. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la revolución francesa hasta el comienzo de la guerra de la independencia.

1

2

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Bachillerato

28

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

expediciones científicas: de Jorge Juan al Perú, de Alejandro Malaspina por América y Asia, etc.

PRUEBA A 1

La Ilustración española: carácter, instituciones y figuras.

Las Sociedades Económicas de Amigos del País fueron uno de los instrumentos más originales de actuación de la Ilustración española. La primera fue la Real Sociedad Bascongada de Amigos del País (1765), que serviría de modelo al resto del reino. Las sociedades reunían a grupos de ilustrados que tenían como objetivo desarrollar la economía de sus provincias y fomentar la educación técnica de artesanos y campesinos.

La Ilustración surgió en el Reino Unido a finales del siglo XVII, aunque su centro difusor fue Francia en el siglo XVIII, se creó como una forma de entender el mundo, la existencia y la sociedad, separada de los preceptos teológicos y del tradicionalismo. Su objetivo era proporcionar instrumentos culturales y políticos para ser una alternativa a aquellas bases e ilustrar a las sociedades europeas para que abandonaran definitivamente la ignorancia y la superstición y actuaran según las ideas racionales.

Sus proposiciones se difundieron lentamente, a la vez que se revitalizaba la vida intelectual española. Las obras del padre Benito Feijoo, profesor de la Universidad de Oviedo, y de Gregorio Mayans, de la de Valencia, pueden considerarse unos claros principios.

El pensamiento ilustrado careció de una teoría sistemática. Sus ideas procedían de las aportaciones de diversos autores: Locke, Montesquieu, Rousseau, Voltaire, etc. No obstante, tuvo unas características doctrinales comunes:

Bajo el reinado de Carlos III se produjo la eclosión de la más amplia generación ilustrada española. La mayor parte de ellos unieron la tarea intelectual con la actuación política. No obstante, la Ilustración española fue siempre un movimiento moderado, muy influido por la religión y poco dado al cuestionamiento del Antiguo Régimen.

• El predominio de la razón como instrumento para alcanzar la verdad, frente a la revelación, la tradición, etc. La utilización de la crítica y la libertad para rechazar lo opuesto a la razón. • La defensa de la autonomía del poder político (monarquía), que debía controlar, sobre todo, al poder religioso.

Entre las figuras ilustradas españolas podemos destacar tres nombres: Campomanes, el conde de Aranda y Floridablanca. Detrás de estos hombres existió otro grupo de ilustrados que también desempeñó funciones importantes: Francisco Cabarrús, Pablo de Olavide, Jovellanos, etc.

• La concepción de la tolerancia religiosa como una manifestación de la libertad y la pluralidad humanas. • El interés por las actividades productivas y la mejora de las condiciones de vida, como un medio de conseguir la felicidad.

Los ilustrados contribuyeron de forma notable al desarrollo científico y cultural del país. José C. Mutis y Antonio J. Cavanilles hicieron importantes aportaciones a la biología; lo mismo que Andrés Piquer en medicina o el ya citado Jorge Juan en astronomía. En la literatura el espíritu ilustrado se manifestó en las obras de Moratín y de Cadalso, y también en el gran desarrollo de la prensa.

• La valoración de la educación para lograr la felicidad y difundir la razón. El proceso educativo debía ser dirigido por el Estado. El pensamiento ilustrado no era revolucionario, ya que no cuestionaba de forma explícita el orden social existente. Sin embargo, se oponía a los privilegios y a la desigualdad legal, aunque admitía la desigualdad económica y la existencia de una aristocracia de mérito. La Ilustración española hunde sus raíces a finales del siglo XVII, vinculadas con el movimiento de los novatores. Fue este un grupo de científicos, médicos y humanistas que mostraron su preocupación por el atraso científico español y por el predominio del escolasticismo en las universidades. Fue, por ello, un movimiento de élites (nobles, clérigos, profesionales, propietarios acomodados) que pudo dejar su impronta por su cercanía a la corona y por la creación de nuevos instrumentos culturales y educativos.

2

Comentario de texto. 1. Identificación. Nos encontramos ante una fuente histórica primaria de temática política, ya que se trata de una Real Orden de 15 de julio y de una Cédula del Consejo de 22 de agosto de 1792 que confirma la legislación anterior sobre la prohibición de introducir en España cualquier referencia impresa que difunda las ideas revolucionarias francesas. Por eso mismo se trata de un texto jurídico y de carácter público. 2. Análisis.

El pensamiento ilustrado español no pudo, pues, difundirse a través de las universidades. Fue necesario establecer nuevas instituciones para la creación y difusión intelectual; entre estas destacaron las academias –como la Real Academia Española (1713), la de la Historia (1735) o la de Bellas Artes (1752)– y las Sociedades Económicas de Amigos del País.

La idea principal del texto es la preocupación que supone a las autoridades españolas la llegada a las aduanas de Sevilla, Cádiz y Ágreda de unas remesas de libros procedentes de Francia que pudieran contener ideas revolucionarias y cuya difusión, según lo dispuesto en anteriores órdenes, se debe evitar.

La creación de centros de enseñanza superior desligados de las universidades permitió la formación de intelectuales y científicos ilustrados; se fomentó también la enseñanza técnica (Real Gabinete de Máquinas, Escuelas de Artes y Oficios…) y la militar (Real Colegio de Guardiamarinas de San Fernando, por ejemplo). Igualmente, se fomentaron las

A continuación, se especifica una serie de medidas que afecta a papeles impresos, manuscritos, libros u otros objetos que pudieran difundir el ideario revolucionario. Se dispone que todas las obras sospechosas deben ser enviadas al Ministerio de Estado. Asimismo, se ordena la eliminación de los objetos que contengan alusiones a los acontecimientos ocurridos en

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

29

4 1 el país vecino. Por último, se ordena que todos los libros escritos en francés que lleguen a España se remitan a la autoridad pertinente para su censura y posible eliminación.

explicar por varias razones: la animadversión existente en Cataluña hacia los franceses por su actuación durante la sublevación de 1640; el temor ante las tendencias absolutistas y centralizadoras del nuevo monarca; y la eficacia propagandística de las fuerzas austracistas entre los sectores populares, a los que prometían medidas contra los señores. Por su parte, el apoyo popular castellano a Felipe V se basaba en las esperanzas de cambio suscitadas por el nuevo rey.

Para evitar que las ideas revolucionarias penetraran en España, Floridablanca estableció un «cordón sanitario» en las fronteras, muestra del cual es el texto que comentamos. También introdujo otras medidas: censo de los extranjeros, sobre todo franceses, vigilancia de viajeros, encargo a la Inquisición de que combatiera la propaganda subversiva que penetraba bajo variadas formas (libros, folletos, periódicos, abanicos, relojes, etc.).

En España, el conflicto se desarrolló casi siempre a favor de las fuerzas borbónicas. Solo algunas ofensivas austracistas –toma de Gibraltar (1704)– y la rebelión de la Corona de Aragón pusieron en apuros a Felipe V. A partir de 1707 las ofensivas borbónicas ocuparon el reino de Valencia –batalla de Almansa (1707)– y, tras las victorias de Brihuega y Villaviciosa (1710), Aragón.

En concreto, este documento surge como respuesta a la destitución de Luis XVI como rey de Francia el 10 de agosto de 1792, que supuso la proclamación de la República, el inicio del nuevo calendario republicano, la Convención y el comienzo de la fase más radical de la revolución.

Desde 1711 la victoria de Felipe V parecía evidente; solamente una parte de Cataluña prosiguió con la resistencia hasta 1714. Las consecuencias del conflicto fueron trascendentales, ya que supuso un cambio drástico en la configuración política y administrativa de España.

3. Conclusión. El miedo a que el fuego revolucionario prendiera en España obligó a Floridablanca a imponer una serie de medidas que pretendían aislar y proteger la monarquía española del posible contagio de las ideas revolucionarias. Esta política forjó en España un duro régimen policial y de censura que, además de perjudicar las relaciones comerciales, molestó al gobierno revolucionario francés. El cambio de esta política por la más conciliadora de Aranda no dio resultado. La posterior ejecución del monarca francés rompió los lazos que habían vinculado a Francia y España durante casi un siglo y supuso la declaración de guerra a los revolucionarios franceses en alianza con Inglaterra, Austria y Prusia. PRUEBA B 1

La guerra de sucesión. En España el conflicto sucesorio se convirtió en una guerra civil que enfrentó a grupos sociales y a territorios, mezclándose las adscripciones. Además, pronto derivó también en un enfrentamiento entre dos concepciones del Estado: la centralista y la foralista. A nivel territorial, Castilla optó por mantenerse fiel a Felipe V gracias, sobre todo, al apoyo popular, pues parte de la aristocracia, temiendo las reformas y el absolutismo del rey francés, respaldó al archiduque Carlos. Pero en la Corona de Aragón las cosas fueron distintas. En Valencia el conflicto se transformó también en una revuelta antiseñorial que dividió al reino, ya que la nobleza y las oligarquías de numerosas ciudades optaron por respaldar a Felipe V, mientras que los sectores populares fueron claramente austracistas. En Cataluña, sin embargo, el apoyo a la causa austracista fue más claro, ya que coincidieron los intereses populares con los oligárquicos y nobiliarios. Las causas de esta división territorial fueron diversas y complejas. La posición de la Corona de Aragón se puede

30

2

Los decretos de Nueva Planta y la centralización borbónica. Un paso importante en el afán uniformista fue la aplicación de los decretos de Nueva Planta, en 1707 en Valencia y Aragón, en 1715 en Mallorca y en 1716 en Cataluña. A través de ellos se suprimieron los fueros y las instituciones de los reinos de la Corona de Aragón, que pasaron a ser gobernados por las leyes castellanas, más proclives al intervencionismo del rey. El más estricto fue el de Valencia, pues en él se suprimió incluso el uso del derecho civil, aspecto que se respetó en los restantes. De esta manera, todo el territorio de la monarquía española pasaba a tener un sistema de gobierno uniforme, con la sola excepción de Navarra y las Provincias Vascas, que por su apoyo a Felipe V pudieron conservar sus fueros. Con la Nueva Planta, se integraron los consejos territoriales en el de Castilla, que pasó a ser el centro del gobierno interior de España. Fue el único consejo que tendría una cierta relevancia durante el siglo XVIII. La centralización y la uniformidad se manifestaron también en la administración de los territorios. Se cambió la ordenación territorial; los decretos de Nueva Planta habían convertido a los reinos de la Corona de Aragón en provincias gobernadas por un capitán general; se producía así una militarización de la administración. Este sistema provincial se generalizó en toda España. La administración de los distintos territorios quedó en manos de nuevos cargos: • Los intendentes, que se establecieron definitivamente desde 1749, y cuyas funciones eran administrativas, judiciales y hacendísticas. Supervisaban a los poderes locales. Eran nombrados por el monarca o por el secretario de Estado. • Los capitanes generales, que sustituyeron a los virreyes, ahora suprimidos salvo en América. Tenían la jefatura militar de su provincia y desarrollaban funciones

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

administrativas y judiciales. Junto a los intendentes, eran los ejes del nuevo absolutismo en las provincias. • En la administración municipal se extendió la figura del corregidor, nombrado por el monarca. 3

La práctica del despotismo ilustrado: Carlos III. El despotismo ilustrado concilió el absolutismo monárquico con el espíritu reformista de la Ilustración. En España, esta política tuvo en Carlos III (1759-1788) su mejor representante; este rey asumió varias de las premisas de la Ilustración: • La preocupación por mejorar la economía de sus reinos y, al mismo tiempo, el bienestar de sus súbditos. Se consideraba que el aumento de la potencialidad económica engrandecía al reino. • La conveniencia de mejorar la organización y la racionalización del Estado. Se tendía a la centralización administrativa y a la profesionalización de los servidores del mismo (funcionarios, militares, etc.). A la muerte sin descendencia de Fernando VI, Carlos III, que ya era rey de las Dos Sicilias desde 1735, renunció a ese trono y volvió a España como rey. En los primeros años de su reinado se apoyó en ministros italianos (Grimaldi, el marqués de Esquilache) que vinieron con él desde Nápoles. Estos ministros representaban una clara opción reformista que se enfrentó a los privilegiados: libertad comercial, desamortización de bienes de la Iglesia, etc. Estas medidas despertaron profundas oposiciones que estallaron en el motín de Esquilache de 1766. El resultado final de todo ello fue el cese de Esquilache y la paralización del reformismo. Desde entonces la política reformista adoptó características más moderadas, aunque no se detuvo. Cambiaron sus promotores, que ahora fueron españoles. Destacaron tres: Campomanes, el conde de Aranda y Floridablanca. Las reformas promovidas por estos ministros y respaldadas por el rey abarcaron todas las áreas: • Las reformas religiosas. La Iglesia era la institución más poderosa después de la monarquía, por ello los ilustrados quisieron disminuir ese poder. El regalismo se acentuó durante el reinado de Carlos III: expulsión de los jesuitas en 1767, limitación del poder de la Inquisición, etc. • Las reformas económicas. El conjunto de medidas adoptadas en esta área fue muy amplio. Algunas pretendían aumentar la recaudación fiscal: creación de la Lotería Nacional (1763), del Banco Nacional de San Carlos (1782), etc. Otras se dirigieron a mejorar las actividades productivas mediante una creciente influencia del liberalismo económico. Medidas como la libre circulación de cereales y vinos (1766) o la liberalización comercial con América (1778) apuntan en este sentido.

elegidos por la población: los síndicos y los diputados del común. 4

La política exterior borbónica: los Pactos de Familia. Desde la firma del Tratado de Utrecht, los objetivos exteriores de Felipe V fueron dos: • Recuperar algunos de los territorios perdidos en Utrecht, sobre todo en España e Italia. • Asegurar el imperio colonial español. Las primeras intervenciones exteriores de España intentaron restaurar el dominio español en Italia y expulsar de allí a los austriacos. Esta política recibió el nombre de revisionismo, y fue dirigida por el ministro Alberoni. La primera intervención (1717-1719) comenzó con la ocupación de Cerdeña y Sicilia por armadas españolas, pero las potencias europeas se coaligaron para mantener los acuerdos de Utrecht y derrotaron a España, que tuvo que devolver sus conquistas. Felipe V cesó a Alberoni y puso fin al revisionismo. A partir de entonces llevaría una política realista que basó en los Pactos de Familia con la monarquía francesa. El objetivo ahora no pretendía recuperar la hegemonía de España en Europa. Paradójicamente, esta política, basada en la negociación con las demás potencias y en la intervención en los conflictos que estas mantenían, fue la que permitió a España recuperar posiciones en el continente. No obstante, conviene recordar que las decisiones sobre la política exterior continuaron tomándose primordialmente en función de los intereses patrimoniales de la familia real. En 1733 España firmó con Francia el Primer Pacto de Familia y poco después la intervención española en la guerra de sucesión de Polonia consiguió que el infante don Carlos fuera reconocido rey de las Dos Sicilias (Sicilia y Nápoles) en 1738. Con ello se afianzó la influencia española en el sur de Italia y en el Mediterráneo occidental. Gracias al Segundo Pacto de Familia (1743), España obtuvo para el infante Felipe, segundo hijo de Felipe V, los ducados de Parma y Toscana. De esta forma, se había logrado recuperar buena parte de lo perdido en Italia a consecuencia del Tratado de Utrecht. El Tercer Pacto de Familia lo firmó Carlos III en 1761 y supuso la participación de España al lado de Francia en la guerra de los siete años y en la guerra de independencia de las Trece Colonias británicas en Norteamérica. La política de Pactos de Familia finalizó con el estallido de la revolución francesa.

• Las reformas militares. Se estableció el servicio militar obligatorio con un sistema de quintas; se reorganizó la estructura del ejército, creándose las diferentes armas (infantería, artillería, etc.); y se promulgaron unas nuevas ordenanzas (1768). • Las reformas institucionales. Se limitaron al poder municipal. Para controlar a las oligarquías locales, en los gobiernos municipales Carlos III introdujo cargos

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

31

5

LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN Y LA REVOLUCIÓN LIBERAL

PRUEBA A

COMENTARIO DE DOCUMENTOS

Nombre:

Curso:

Fecha:

Responde al tema «Crisis de la monarquía borbónica. La guerra de la independencia y los comienzos de la revolución liberal. La Constitución de 1812», y analiza y justifica la relación con el mismo de los siguientes documentos.

Documento 1

Las Cortes generales y extraordinarias de la nación española, bien convencidas, después del más detenido examen y madura deliberación, que las antiguas leyes fundamentales de esta Monarquía, acompañadas de las oportunas providencias y precauciones que aseguren de un modo estable y permanente su entero cumplimiento, podrán llenar debidamente el grande objeto de promover la gloria, la prosperidad, y el bien de toda la nación, decretan la siguiente Constitución [...]. Art. 1. La nación española es la unión de los españoles de los dos hemisferios. Art. 3. La soberanía reside esencialmente en la nación, y por lo mismo pertenece a esta exclusivamente el derecho de establecer sus leyes fundamentales.

Art. 12. La religión de la nación española es y será perpetuamente la católica, apostólica, romana, única verdadera. La nación la protege por leyes sabias y justas, y prohíbe el ejercicio de cualquier otra [...]. Art. 14. El gobierno de la nación española es una Monarquía moderada hereditaria. Art. 15. La potestad de hacer las leyes reside en las Cortes con el rey. Art. 317. Todos los españoles tienen libertad de escribir, imprimir y publicar sus ideas políticas sin necesidad de licencia. Fragmento de la Constitución de 1812

Documento 2

Por tanto, habiendo oído lo que unánimemente me han informado personas respetables por su celo y conocimientos, y lo que acerca de cuanto aquí se contiene se me ha expuesto en representaciones, que de varias partes del reino se me han dirigido, en las cuales se expresa la repugnancia y disgusto con que así la constitución formada en las Cortes generales y extraordinarias, como los demás establecimientos políticos de nuevo introducidos, son mirados en las provincias; los perjuicios y males que han venido de ellos, y se aumentarían si yo autorizase con mi consentimiento, y jurase aquella constitución; conformándome con tan decididas y generales demostraciones de la voluntad de mis pueblos, y por ser ellas justas

y fundadas, declaro que mi real ánimo es no solamente no jurar ni acceder a dicha constitución ni a decreto alguno de las Cortes generales y extraordinarias, a saber, los que sean depresivos de los derechos y prerrogativas de mi soberanía, establecidas por la constitución y las leyes en que de largo tiempo la nación ha vivido, sino el de declarar aquella constitución y tales decretos nulos y de ningún valor y efecto, ahora ni en tiempo alguno, como si no hubieran pasado jamás tales actos, y se quitasen de en medio del tiempo alguno, y sin obligación en mis pueblos y súbditos, de cualquiera clase y condición, a cumplirlos ni guardarlos. Dado en Valencia a 4 de mayo de 1814. Yo, el rey

1

Describe el tipo de fuentes utilizadas. (1 punto)

2

Identifica las ideas principales de los textos, situándolos brevemente en su contexto histórico y en el núcleo temático correspondiente. (3 puntos)

3

Describe los acontecimientos que condujeron a la convocatoria de Cortes en 1810 y la situación posterior tras la restauración del absolutismo. Utiliza para ello los textos a comentar. (5 puntos)

4

Balance y valoración de las fuentes utilizadas en esta prueba. (1 punto)

32

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

5

LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN Y LA REVOLUCIÓN LIBERAL

PRUEBA B

PREGUNTAS CORTAS

Nombre:

Curso:

Fecha:

1

Explica qué fue y cuándo tuvo lugar la guerra de la independencia. (1 punto)

2

¿Quiénes fueron los «afrancesados»? (1 punto)

3

Señala en qué periodos reinó Fernando VII como monarca absoluto. (1 punto)

4

¿Qué general restableció, al sublevarse, el liberalismo en 1820? (1 punto)

5

¿Qué tendencias surgieron durante el trienio en el seno del liberalismo español? (1 punto)

6

Define brevemente los siguientes términos y expresiones y explica por qué se han distinguido. (1 punto por apartado) A.  Cortes de Cádiz. B. Pronunciamiento. C.  Manifiesto de los Persas. D.  Juntas de Defensa. E.  ¿Qué se conoce como «cuestión sucesoria»? ¿Qué consecuencias tuvo?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

33

1 5

LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN Y LA REVOLUCIÓN LIBERAL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación*

Estándares de aprendizaje*

B0-3. Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos. B0-4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad. B5-1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la revolución francesa hasta la guerra de la independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para España. B5-2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo. B5-3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de cada una de ellas.

B0-3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas. B0-4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no solo como información, sino como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores.

Actividades Prueba A

Prueba B

1

4

B5-1.1. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la revolución francesa hasta el comienzo de la guerra de la independencia.

2

2, 6.D

B5-1.2. Describe la guerra de la independencia: sus causas, la composición de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos.

3

1, 2, 6.D

B5-2.1. Compara las Cortes de Cádiz con las Cortes estamentales del Antiguo Régimen.

3

6.A

B5-2.2. Comenta las características esenciales de la Constitución de 1812.

3

6.A

B5-3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII.

2

3, 4, 5, 6.B, 6.C

B5-3.2. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente.

6.E

B5-3.3 Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

3, 6.B

B5-3.4. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto al sistema político y la estructura social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués. * Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Bachillerato

trata, por tanto, de un documento de carácter político. Ambos textos son fuentes primarias muy destacas para la etapa que se analiza.

PRUEBA A 1

Describe el tipo de fuentes utilizadas. Se trata de dos documentos estrechamente relacionados. El primero es un fragmento de la Constitución de 1812, texto jurídico que recoge algunos de los principios de la carta magna en forma de artículos. Era la primera constitución española tras el intento napoleónico de imponer el Estatuto de Bayona. El segundo texto es un fragmento del decreto real de 4 de mayo de 1814, conocido como «decreto de Valencia» por haber sido firmado en esta ciudad, que restableció el absolutismo y abolió toda la obra legislativa de las Cortes de Cádiz, incluida la propia constitución citada. Se

34

2

Identifica las ideas principales de los textos, situándolos brevemente en su contexto histórico y en el núcleo temático correspondiente. Ambos textos son parte esencial de un proceso histórico que comienza en 1808 con la invasión francesa y que finaliza en su primer capítulo en 1814, con el final de la guerra, el retorno al absolutismo y la abolición de las reformas aprobadas en las Cortes de Cádiz. Es la primera etapa del reinado de Fernando VII, que se prolongó hasta su muerte en el año 1833.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

A principios del siglo XIX la monarquía de Carlos IV padecía una grave crisis por el desprestigio de sus figuras más destacadas: el rey, su esposa, María Luisa de Parma, y, sobre todo, Manuel Godoy, quien desde 1802 había acumulado un gran poder. Esto levantó una fuerte oposición, que se plasmó en un deseo de cambio en el estilo de gobernar. La desamortización ordenada por Godoy en 1798 para hacer frente a la crisis financiera, generada por las continuas guerras con Francia y el Reino Unido, había enemistado a la Iglesia con el valido. El déficit de la Hacienda real se agravó por las guerras y un sistema fiscal poco eficaz. La subordinación de la política exterior española a la de la Francia de Napoleón encontró gran oposición, de la cual derivó la derrota en la batalla de Trafalgar (1805), donde se perdió gran parte de la Armada española. Un nuevo acuerdo con Francia (Tratado de Fontainebleau, 1807) permitió la entrada de tropas francesas para ocupar el reino de Portugal y dividirlo en tres provincias, una de las cuales sería para Godoy. El llamado «partido antigodoyista», aristocrático o fernandino, integrado por nobles y clérigos favorables al príncipe Fernando, hijo de Carlos IV, se opuso a esta política y organizó una conspiración contra el rey, en la que estaba implicado su hijo. Fue el proceso de El Escorial (1807), que mostró las miserias de la monarquía española, pues el mismo Fernando pidió perdón por haber conspirado contra su propio padre y rey. A este le siguió el motín de Aranjuez, entre el 17 y el 19 de marzo de 1808, una protesta popular manejada por la alta nobleza que acabó con la destitución de Godoy y la abdicación de Carlos IV en su hijo Fernando. La caída de Godoy y de Carlos IV agravó la crisis de la monarquía española. Las tropas napoleónicas, ya en España gracias al Tratado de Fontainebleau, eran mal vistas por el pueblo español, que percibía que el ataque a Portugal era solo una excusa para ocupar toda la Península. Además, Napoleón intervino en los asuntos de la familia real española y la convocó a la ciudad francesa de Bayona. Obedeciendo esta llamada, Fernando VII, su padre y Godoy llegaron allí entre el 20 y 30 de abril de 1808. Otros miembros de la familia real debían salir de Madrid el 2 de mayo. Ese día, el pueblo de Madrid se alzó contra las tropas francesas presentes en la ciudad. El ejército francés, al mando del general Murat y formado por 30.000 hombres, reprimió duramente el levantamiento popular, con un saldo de cientos de muertos, escenas que Goya reflejó en dos grandiosas pinturas realizadas en 1814, La lucha con los mamelucos y Los fusilamientos del 3 de mayo, y en la serie de grabados Los desastres de la guerra. Mientras tanto, en Bayona, Napoleón había obligado a Carlos IV y a Fernando VII a renunciar al trono y cedérselo a él, quien se lo entregó a su propio hermano, José Bonaparte, José I de España. Las abdicaciones de Bayona evidenciaron las verdaderas intenciones del emperador respecto de España. La insurrección se contagió a muchas ciudades y pueblos de la monarquía conforme llegaba la noticia de los sucesos de Madrid. En las localidades rebeldes se publicaron bandos contra el invasor y se formaron juntas para organizar el gobierno y la defensa. Las palabras nación,

patria, rey y religión serán frecuentes en los bandos y proclamas de las juntas. 3

Describe los acontecimientos que condujeron a la convocatoria de Cortes en 1810 y la situación posterior tras la restauración del absolutismo. Utiliza para ello los textos a comentar. La revolución que se inició casi al mismo tiempo que la guerra contemplaba una convocatoria de Cortes «generales y extraordinarias», cuya iniciativa partió de la Junta Central, aunque fue llevada a cabo por la regencia, que sustituyó dicha junta en enero de 1810. La elección de los diputados tropezó con grandes dificultades, por la ocupación militar y por la presencia de diputados procedentes de América. Entre los diputados se pueden distinguir, al menos, tres grupos o tendencias: • Un grupo pretendía que no se modificase nada del sistema político absolutista. • Otro grupo, entre los que destacaba el ilustrado Jovellanos, pretendía un régimen intermedio entre el viejo absolutismo y el modelo constitucional basado en la soberanía de la nación. • Por último, los liberales proponían una cámara única que asumiera la soberanía nacional y elaborara una constitución que debía recoger las novedades aportadas por la revolución francesa. La obra legislativa de las Cortes de Cádiz fue ingente y representó una ruptura radical con los principios hasta entonces vigentes. Ya el primer decreto de las Cortes, de 24 de septiembre de 1810, estableció que la soberanía residía en la nación y que las Cortes asumían esa representación. También se proclamó la igualdad ante la ley, lo que suponía el fin de la sociedad estamental; se estableció la igualdad entre españoles y americanos para dar respuesta a los primeros movimientos independentistas en las colonias de América, aunque excluyó a la población indígena y de raza negra, gran parte de esta última esclava. Se planteó todo un conjunto de reformas: la libertad de imprenta, la abolición de la tortura, la supresión de viejos tributos, de la Inquisición, de los señoríos jurisdiccionales y de los antiguos consejos. Y se implantó la desamortización de bienes del clero, una nueva división provincial, la creación de las diputaciones provinciales, una reforma hacendística y la libertad de comercio e industria. La obra más representativa de las Cortes fue la nueva constitución, la primera reconocida como tal en la historia de España. El proceso de elaboración, que duró año y medio, estuvo precedido de un intenso debate sobre el modelo de constitución y de monarquía. Se promulgó el 19 de marzo de 1812, fue conocida popularmente como «La Pepa» por ser aquel día la fiesta de San José y cuarto año del reinado de Fernando VII. Como vemos en el Documento 1 propuesto en la prueba, los diputados intentaron hacer compatibles la tradición de los reinos hispánicos con el nuevo espíritu revolucionario (como se ve en el preámbulo). Los principios de la Constitución de 1812 aparecen en los artículos seleccionados del texto:

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

35

5 1 • Definición de nación, que incluía a los españoles «de los dos hemisferios», es decir, de España y América y Filipinas (art. 1).

o la pena de muerte para quienes habían estado vinculados a la revolución liberal. Resultado de esta situación fue el primer gran exilio de la España contemporánea, que afectó tanto a afrancesados como a liberales. Los primeros fueron considerados traidores, y los segundos, un peligro revolucionario para la monarquía.

• Afirmación de la soberanía nacional: el poder residía en la nación (art. 3). • Confesionalidad del Estado: la religión católica, única de la nación española (art. 12).

4

• Modelo de Estado basado en la monarquía moderada, en la que el rey promulgaba las leyes y tenía derecho de veto transitorio (art. 14).

Estos dos textos son muy representativos de dos momentos de una etapa histórica que da inicio a la España contemporánea: la crisis de la monarquía de Carlos IV, la guerra contra los franceses, el primer intento de establecer un sistema constitucional y su supresión por el monarca.

• División de poderes: el poder legislativo correspondía a las Cortes, de cámara única; el poder ejecutivo quedaba en manos del rey y del gobierno por él designado, y el poder judicial era independiente (art. 15).

Hay dos lados de una moneda: el de aquellos que deseaban modernizar el país y la monarquía, adaptándola a los tiempos que habían surgido en Europa desde los años de la revolución de Francia iniciada en 1789; y otro que se aferra al pasado, el inmovilismo y la represión como método de frenar cualquier reforma y mantener sus privilegios y el sistema político, social y económico del Antiguo Régimen en torno a la monarquía absoluta, la sociedad estamental y la propiedad feudal. Todo ello fue detonante de un proceso de reformas y contrarreformas que se saldó con una guerra civil a partir de 1833 en el proceso de transición a la España constitucional que regirá durante casi todo el siglo XIX.

• Reconocimiento de los derechos y libertades individuales y de la igualdad ante la ley (art. 317). Además, reguló la elección de los representantes en las Cortes mediante sufragio universal masculino, aunque para ser candidato a diputado era necesario disponer de rentas propias; se creó la Milicia Nacional, cuerpo de civiles armados para la defensa del sistema constitucional; estableció la libertad económica con la supresión de los gremios, abolición de los señoríos, libertad de cercado de tierras para poner fin al predominio ganadero de la Mesta, libertad de industria y de contratación, desamortización de las propiedades de manos muertas, etc. La constitución apenas pudo aplicarse, pues el contexto de guerra hacía difícil su puesta en práctica y la restauración absolutista de 1814 la abolió, tal y como recoge el Documento 2. Fue una referencia durante la mayor parte del siglo XIX y un modelo para las revoluciones liberales europeas y americanas del primer tercio del siglo.

PRUEBA B 1

36

Explica qué fue y cuándo tuvo lugar la guerra de la independencia. La entrada en 1808 de las tropas napoleónicas y el alzamiento contra el ejército invasor supusieron la irrupción de las clases medias y populares en la escena de la historia política española. Era el inicio de la Edad Contemporánea de España.

Tras el Tratado de Valençay (diciembre de 1813), Fernando VII regresó a España. Pero el rey no aceptó el tratado ni las reformas legislativas llevadas a cabo en Cádiz. La etapa que se inició en mayo de 1814 se produjo en un contexto internacional favorable al absolutismo, pues Napoleón había sido derrotado y la Santa Alianza unía a casi todas las monarquías europeas contra cualquier brote liberal. Desde Francia Fernando VII llegó a Valencia, en abril de 1814, donde preparó un golpe de Estado. Su llegada coincidió con la publicación del Manifiesto de los Persas, firmado por 69 diputados absolutistas. El 4 de mayo de 1814, el rey firmaba un decreto que restauró el poder absoluto del monarca y abolía toda la legislación de las Cortes de Cádiz. Fue conocido como decreto de Valencia. Como se aprecia en el texto, con este decreto se borraba cualquier recuerdo de esa etapa pues, como se dice, el rey quería «declarar aquella constitución y tales decretos nulos y de ningún valor y efecto, ahora ni en tiempo alguno, como si no hubieran pasado jamás tales actos». A este decreto siguió la depuración y persecución de quienes habían participado en la obra revolucionaria, así como la vuelta al pasado: restauración de la Inquisición, de los antiguos consejos, de la Mesta, los gremios, el régimen señorial, las instituciones feudales y devolución de los bienes desamortizados. La represión implicó la cárcel, el destierro

Balance y valoración de las fuentes utilizadas en esta prueba.

Las palabras nación, patria, liberalismo, guerrilla… expresaron el entusiasmo por una nueva era y un nuevo marco político. A la guerra, finalizada en 1814, siguió la restauración del absolutismo, que intentó borrar la obra legislativa de las Cortes de Cádiz, simbolizada en la Constitución de 1812. La guerra de la independencia, conocida así porque la lucha se planteó como la de una nación cristiana contra la Francia impía que pretendía apoderarse de España, fue un conflicto que formó parte de las guerras que las tropas napoleónicas extendieron por toda Europa durante la fase de expansión del imperio creado por Napoleón desde 1804. El conflicto se prolongó durante seis años (1808-1814), las tropas francesas ocuparon casi todo el territorio peninsular (Cádiz, Alicante y las islas quedaron fuera del alcance de las tropas ocupantes). Las tropas españolas contaron con el apoyo decisivo de las inglesas y de la guerrilla, el pueblo en armas organizado por la Regencia que provocó grandes quebraderos de cabeza a las tropas galas, desconocedoras del terreno que pretendían ocupar. Fue el nacimiento de la resistencia popular. 2

¿Quiénes fueron los «afrancesados»? Durante la ocupación francesa, el pueblo español adoptó dos actitudes ante el ejército invasor y la nueva dinastía de José I

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

Bonaparte, impuesta por Napoleón: patriotas y afrancesados. Los patriotas eran defensores de la monarquía borbónica y contrarios a la nueva dinastía impuesta por Napoleón.

movimiento liberal y se formaron dos grandes tendencias, pues en esta época no se puede hablar de «partidos», que marcaron la evolución del liberalismo durante gran parte del siglo XIX:

El bando afrancesado también era muy diverso. Unos se comprometieron con la nueva dinastía de José I y colaboraron con ella en cargos y honores, mientras otros adoptaron una actitud ambigua o interesada, derivada de la necesidad de mantener su estatus social. Hubo afrancesamiento cultural (Meléndez Valdés), político o comprometido (Llorente, Azanza) y de conveniencia. La obra más destacada de este grupo fue el estatuto de Bayona de 1808. Contra ellos se desató desde 1814 una dura persecución, acusados de infidentes o traidores. 3

¿Qué general restableció, al sublevarse, el liberalismo en 1820? La represión iniciada en mayo de 1814 no detuvo la acción de los sectores liberales, muchos de ellos en el exilio. Se inició así una larga serie de pronunciamientos militares que caracterizaron todo el siglo XIX español. Durante el periodo 1814-1820 hubo hasta ocho, siendo el protagonizado en enero de 1820 por Rafael del Riego y sus compañeros de armas, el único que resultó triunfante En efecto, el 1 de enero de 1820 se sublevó el ejército acantonado en Las Cabezas de San Juan (Sevilla), dirigido por el teniente coronel Rafael del Riego, que debía ir a Buenos Aires a reprimir la insurrección americana. Al principio, Riego no consiguió apoyos y parecía que su intento también iba a fracasar, pero pronto la revolución se extendió por Andalucía y otras ciudades españolas, por lo que Fernando VII tuvo que jurar el 7 de marzo la Constitución de 1812. Comenzó así el trienio liberal o constitucional.

5

• Liberales exaltados, como Romero Alpuente, que pretendían la vuelta a la Constitución de 1812 y planteaban reformas radicales en aplicación de los principios de un liberalismo más «popular», que en algunos casos llegó a ser republicano.

Señala en qué periodos reinó Fernando VII como monarca absoluto. El reinado de Fernando VII comenzó con el motín de Aranjuez, cuando su padre abdicó en él, por lo tanto el 19 de marzo de 1808. Tras el traslado a Francia en mayo de ese año, Napoleón le obligó a abdicar la corona en su padre y este en José I. Pero siguió siendo rey de España para los patriotas y la España representada en las Cortes de Cádiz, libre de la dominación francesa. Tras el Tratado de Valençay (diciembre de 1813), Fernando VII regresó a España. Pero el rey no aceptó el tratado ni las reformas legislativas llevadas a cabo en Cádiz. La etapa que se inició en mayo de 1814 se produjo en un contexto internacional favorable al absolutismo, reinó como tal y se mantuvo en el trono hasta su muerte en septiembre de 1833. Solo hubo un periodo de tres años, el trienio liberal o constitucional (marzo 1820-octubre 1823), en que se tuvo que someter a la Constitución de 1812, es decir volvió a ser rey constitucional, como en la breve etapa que siguió a la aprobación de dicha constitución (marzo 1812-mayo 1814).

4

• Liberales moderados, como Martínez de la Rosa, que deseaban alcanzar un compromiso con las antiguas clases dominantes y el rey, para que fueran aceptadas las reformas. Eran partidarios de un Senado aristocrático, de dar mayor poder al rey y controlar la prensa exaltada.

¿Qué tendencias surgieron durante el trienio en el seno del liberalismo español? Desde los primeros momentos del pronunciamiento de 1820, surgió un doble poder: el del gobierno, basado en un liberalismo institucional, y el de las juntas, que representaban un liberalismo de base popular. Las diferencias dividieron el

Los problemas entre moderados y exaltados se prolongaron a lo largo del trienio y condicionaron la actuación política. Los moderados mantuvieron el poder durante casi todo este periodo. 6

Define brevemente los siguientes términos y expresiones y explica por qué se han distinguido. A.  Cortes de Cádiz. La revolución que se inició casi al mismo tiempo que la guerra contemplaba una convocatoria de Cortes «generales y extraordinarias», cuya iniciativa partió de la Junta Central, aunque fue llevada a cabo por la regencia, que sustituyó dicha junta en enero de 1810. Las Cortes se reunieron en Cádiz, por ser la ciudad más fácil de defender y estar libre de la ocupación francesa. Sus sesiones duraron tres años, de septiembre de 1810 a septiembre de 1813, a las que luego siguieron unas Cortes ordinarias que continuaron sus sesiones en Madrid, una vez liberada la capital de la ocupación francesa. Cádiz, ciudad sitiada llena de refugiados, conoció en ese periodo una activa vida social en cafés, plazas, periódicos y tribunas de la cámara. La labor legislativa de sus diputados (en total unos 300) fue una ocasión perdida para reformar España y comenzar su proceso de modernización. B. Pronunciamiento. Se llamó así al levantamiento de una parte del ejército, apoyado por sectores civiles urbanos, para cambiar el orden político. La represión iniciada en mayo de 1814 no detuvo la acción de los sectores liberales, muchos de ellos en el exilio. Esto dio lugar a una larga serie de pronunciamientos militares que caracterizaron todo el siglo XIX español. Durante el periodo 1814-1820 hubo hasta ocho, siendo el último (en enero de 1820) el único que resultó triunfante al dar comienzo el trienio constitucional. Los liberales sabían que su debilidad era la carencia de apoyo popular, por lo que para llegar al poder necesitaban la ayuda de los militares. La conexión de los grupos civiles, agrupados con frecuencia en logias masónicas, y los militares descontentos se tradujo en los sucesivos pronunciamientos: Espoz y Mina (1814), Porlier (1815), Richart (1816), Lacy (1817), Vidal, el Palmar, Plan Beitia (1819)… Todos fracasaron por ser facciones minoritarias del ejército. Esa misma estrategia se siguió tras la restauración absolutista de 1823 y el inicio de la llamada «década ominosa» (1823-1833),

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

37

5 1 durante la que se produjeron episodios notables como la revuelta de liberales dirigidos por Pablo Iglesias en Almería (1824) o José María Torrijos en Málaga (1831). Ambos acabaron con la ejecución de sus responsables. C.  Manifiesto de los Persas. Fernando VII llegó, desde Francia, a Valencia en abril de 1814. Su llegada coincidió con la publicación en Madrid del Manifiesto de los Persas, firmado por 69 diputados absolutistas pocos días antes de la llegada del rey. Fue así conocido porque comenzaba con la frase: «Señor, era costumbre de los antiguos persas…», en la que se relataba la costumbre de pasar cinco días de anarquía hasta la llegada del nuevo rey. En dicho manifiesto se proponía la derogación de la obra legislativa de las Cortes de Cádiz, por considerar que estas eran ilegítimas al haberse producido en un periodo de «anarquía».

cambió el gobierno por uno más moderado y dejó como heredera a su hija Isabel. Pero el carlismo crecía, los voluntarios realistas apoyaban su causa y en mayo de 1833 Carlos María Isidro y su familia marchaban a Portugal en un exilio encubierto. Mientras, dos amnistías permitieron el regreso de los exiliados liberales. El clima de guerra civil se anunciaba cuando Fernando VII falleció el 29 de septiembre e Isabel II, con solo dos años, fue proclamada reina. Enseguida dio comienzo la primera guerra civil del XIX entre carlistas e isabelinos (partidarios de Isabel II, hija de Fernando VII), guerra que se prolongó hasta 1840.

La estancia de Fernando VII en Valencia propició el golpe de Estado mediante la aprobación del decreto de 4 de mayo de 1814, por el que se restauró el poder absoluto del monarca y se abolía toda la legislación de las Cortes de Cádiz, «como si no hubieran pasado jamás tales actos». Se trataba de borrar cualquier recuerdo de aquella etapa a la que siguió la depuración y persecución de quienes habían participado en la obra revolucionaria. Se iniciaba así la etapa del sexenio absolutista, primera restauración de Fernando VII como monarca absoluto. D.  Juntas de Defensa. Fueron la plasmación de la voluntad popular frente al ejército invasor, fundamento del principio de soberanía nacional. Las juntas estuvieron integradas por representantes de la autoridad anterior (obispo, capitán general) y figuras cuyo prestigio se basaba en el valor mostrado ante la ocupación. Hubo en ellas militares, clérigos, periodistas, escritores o abogados, aunque la presidencia solía ocuparla un representante del viejo orden. Esa diversidad se veía en todas las juntas e incluso en la Junta Central, presidida por antiguos ministros de la monarquía, como Jovellanos o el conde de Floridablanca, junto a los valedores de la nueva situación, como el escritor Manuel José Quintana. Pero la iniciativa casi siempre estuvo del lado de los sectores más avanzados, partidarios de las reformas políticas y sociales, así como de organizar la defensa del reino. Su formación se inició en 1808, pero como forma de gobierno ante situaciones excepcionales, la fórmula se repitió a lo largo de todo el siglo XIX. E.  ¿Qué se conoce como «cuestión sucesoria»? ¿Qué consecuencias tuvo? El nacimiento de Isabel radicalizó a la facción carlista, que apoyaba como sucesor a Carlos María Isidro. Aunque los liberales amenazaban con hacerse con el poder, el peligro mayor para Fernando VII vino de la facción absolutista. Los sucesos de La Granja, en el verano de 1832, provocaron una crisis transitoria de salud del rey, que fue convencido por los absolutistas para firmar la derogación de la pragmática de 1789, lo que suponía que su hija no podría reinar. Pero, tras recuperarse, el rey revocó dicho documento,

38

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

6

EL REINADO DE ISABEL II

COMENTARIO DE DOCUMENTOS

Nombre:

Curso:

Fecha:

Los documentos siguientes deben permitirte elaborar un texto que tenga por asunto central la vida política durante el reinado de Isabel II. Enfrentado desde sus inicios a la pretensión carlista (Documento 1), los principales protagonistas del juego político fueron los progresistas (Documento 2) y los moderados (Documento 3), con claro predominio de los segundos. La aparición y desarrollo de otras fuerzas políticas opositoras al régimen (Documento 4) acabarían propiciando la caída de la reina por medio de un pronunciamiento militar (Documento 5), recurso frecuentemente utilizado para promover cambios de gobierno. Recuerda que no se trata de elaborar un tema al margen de las fuentes propuestas, por lo que debes referirte a ellas en tu redacción. (10 puntos).

1

Identificación y contexto.

2

Análisis y comentario.

3

Conclusión.

Documento 1.   María Teresa de Braganza y Borbón, esposa del infante don Carlos, expone así algunas de las ideas del carlismo.

Religión, Patria y Rey. […] Rey, digo por último, pero rey por la gracia de Dios y no por la gracia de la soberanía nacional. […] Según el liberalismo, de la soberanía nacional emana todo el poder y los poderes que existen, negando de este modo todo poder de origen divino. Ahora bien, esto está condenado por la Iglesia católica y con razón; pues la escritura sagrada dice

expresamente: todo poder viene de Dios […]. El liberalismo es puro absolutismo, porque se atribuye a sí un poder que no le viene de Dios, de quien prescinde, ni del pueblo soberano, porque a este no se le concede sino el vano y ridículo derecho de depositar una boleta en una urna electoral.

Documento 2.  Preámbulo de la Constitución de 1837.

Siendo la voluntad de la nación revisar, en uso de su soberanía, la Constitución política promulgada en Cádiz a diecinueve de marzo de novecientos doce, las

Cortes Generales, congregadas a este fin, decretan y sancionan la siguiente Constitución.

Documento 3.  Preámbulo de la Constitución de 1845.

Doña Isabel II, por la gracia de Dios y de la Constitución de la Monarquía Española, Reina de las Españas, a todos los que la presente vieren y entendieren, sabed: Que siendo nuestra voluntad y la de las Cortes del Reino regularizar y poner en consonancia con las necesidades actuales del Estado los antiguos fueros y

40

libertades de estos reinos, y la intervención que sus Cortes han tenido en todos los tiempos en los negocios graves de la Monarquía, modificando al efecto la Constitución promulgada en 18 de junio de 1837 hemos venido […] en decretar y sancionar la siguiente Constitución de la Monarquía Española.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

PRUEBA A

Documento 4.   n 1860, el republicano Fernando Garrido caracteriza así las más importantes tendencias E políticas del momento.

Los moderados representan un paso más en la escala del progreso, no conceden sino a medias el principio de la soberanía nacional. Dicen: el rey tiene su derecho de ser soberano, derecho histórico y de raza, pero el pueblo también tiene derecho a intervenir con el rey en la gestión de los públicos intereses; y conservando las instituciones del absolutismo, las ligan lo menos mal que pueden con las nuevas, que deben satisfacer los deseos de las clases acomodadas, y una pequeña parte de las medias. Los progresistas parten del principio de la soberanía nacional, que colocan sobre todos los otros. El rey, según ellos, lo es porque la nación quiere que lo sea, y no porque lo haya heredado de sus mayores […].

Hay una facción demócrata que cree posible la amalgama de la monarquía y de los principios democráticos, de la libertad individual y de la soberanía nacional. Sigue a esta la facción republicana propiamente dicha. La democracia como régimen político quiere, según vemos en sus publicaciones, en lugar del rey un consejo o junta federal compuesta, como en Suiza, de uno o más miembros por cada provincia o Estado. En lugar de dos cámaras, una sola. En lugar del censo electoral, el sufragio universal para toda clase de elecciones. Sus elementos más activos pertenecen a las profesiones liberales, a los trabajadores y artesanos, y una parte más considerable cada día a la clase media.

Documento 5.   Las fuerzas militares mandadas por Prim, Serrano y Topete se pronuncian en Cádiz en septiembre de 1868, publicando el siguiente manifiesto.

Hollada la ley fundamental […], corrompido el sufragio por la amenaza y el soborno […], pasto la Administración y la Hacienda de la inmoralidad […], muda la prensa […]. Tal es la España de hoy […]. Queremos que

un gobierno provisional que represente todas las fuerzas vivas del país asegure el orden, en tanto que el sufragio universal echa los cimientos de nuestra regeneración social y política.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

41

6

EL REINADO DE ISABEL II

PRUEBA B

PREGUNTAS CORTAS

Nombre:

Curso:

Fecha:

1

Señala las etapas de la evolución política durante el reinado de Isabel II y sus principales aportaciones. (2 puntos)

2

Explica la evolución y los logros más importantes del bienio progresista. (2 puntos)

3

¿A qué bienes afectó la desamortización del bienio progresista y cuál fue el mecanismo desamortizador arbitrado? (2 puntos)

4

La primera guerra carlista. (2 puntos)

5

La crisis del reinado y el paso al nuevo régimen. (2 puntos)

42

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

1 6

EL REINADO DE ISABEL II

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación* B0-3. Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos. B0-4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad. B6-1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias. B6-2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios políticos, económicos y sociales. B6-3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder.

Estándares de aprendizaje* B0-3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas. B0-4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no solo como información, sino como prueba para responder a las preguntas que se plantean los historiadores.

Actividades Prueba A 1, 2

2, 3

B6-1.1. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales. B6-1.2. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas.

4 2

B6-2.1. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el reinado de Isabel II. B6-2.2. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y explica el papel de los militares.

Prueba B

4 1, 5

2

2

B6-2.3. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II.

3

B6-2.5. Especifica las características de la nueva sociedad de clases y la compara con la sociedad estamental del Antiguo Régimen.

1

B6-3.1. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845.

2

1

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Bachillerato

PRUEBA A 1

Identificación y contexto. Los textos propuestos sirven de eje conductor de los rasgos básicos del reinado de Isabel II. Su análisis sigue la secuencia cronológica, pero también la de los tres grandes apartados en que suelen dividirse estos comentarios: identificación, comentario y valoración global. Siguiendo, pues, la secuencia en que se presentan, veamos cuáles son sus significados.

2

Análisis y comentario. 2.1.  El primer texto se refiere al pensamiento carlista. Este movimiento político surgió en España tras la muerte de Fernando VII, cuando su hermano, Carlos María Isidro, hizo valer sus derechos al trono frente a los de Isabel, hija de Fernando VII y de María Cristina de Borbón. El carlismo era una ideología basada en la defensa de los principios del legitimismo, propio de la Europa de la Restauración establecida en Francia en 1815, después de la derrota de Napoleón. Defendían la religión como eje de la política,

el poder absoluto del monarca, cuyo poder derivaba de Dios (teocratismo) y el rechazo del liberalismo, que hacían equivaler a la democracia, como contrario a la concepción teocrática del poder. Todos esos rasgos aparecen en el texto de María Teresa de Braganza (Documento 1). Sus bases sociales fueron la nobleza, el clero en su mayoría y ciertos sectores del campesinado. Su zona de difusión fue Cataluña, País Vasco, Navarra, norte de Aragón y Comunidad Valenciana y algunas áreas de Castilla. Esta distribución se debía a la promesa de Carlos de hacer respetar los fueros de los territorios forales. El conflicto carlista se prolongó durante todo el siglo XIX, hasta su derrota definitiva en 1876, al inicio de la restauración de Alfonso XIII. 2.2.  Las tímidas reformas emprendidas en 1834 (Estatuto Real) y la protesta de los sectores progresistas en el motín de los sargentos de La Granja (agosto 1836) dieron lugar a un periodo de transición que permitió aprobar una nueva Constitución de carácter progresista, cuyo rasgo

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

43

6

EL REINADO DE ISABEL II

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

fundamental era la vuelta al espíritu de 1812 y la defensa de la voluntad (o soberanía) de la nación, tal y como muestra el Documento 2. Esta Constitución se mantuvo en vigor hasta 1845. En esos años, finalizó la guerra carlista, Espartero ocupó la nueva regencia hasta su fracaso en 1843 y, poco después, se adelantó la mayoría de edad de Isabel II. La etapa de las regencias (1833-1843) fue una transición hacia el Estado liberal, que se alcanzó en los años del reinado de Isabel II (1843-1868).

la ley electoral y la ampliación del derecho de sufragio a todos los hombres mayores de edad. Por eso el Documento 4 los llama «republicanos» y «demócratas», porque no solo pedían esa reforma del voto, sino que estaban en contra de la manera de actuar de la reina y de su círculo de influencia. 2.5.  La crisis económica de 1866 (financiera, industrial y de subsistencias), la corrupción en la política desde 1865, la negación de las libertades, la persecución de los opositores al moderantismo, así como la muerte de los dos grandes soportes del sistema isabelino (los generales Narváez, en 1868, y O’Donnell, en 1867), aceleraron el descrédito de Isabel II, que en septiembre de 1868 se vio incapaz de hacer frente a la sublevación o el pronunciamiento de la Armada española amarrada en el puerto de Cádiz. El pronunciamiento había sido preparado mucho antes tras el Pacto de Ostende, al que se adhirieron los partidos progresista, demócrata y unionista. Esta situación es la que describe el Documento 5, que es la proclama firmada por los generales Prim, Dulce y Serrano en que se pronunciaban contra la reina, anunciaban la formación de un gobierno provisional y la «regeneración de la vida nacional». Con este pronunciamiento finalizaba su reinado, marchaba al exilio francés y comenzaba una etapa, el sexenio democrático, primer intento de democracia en España.

En 1843 comenzaba su reinado, que duró durante 22 años, cuya evolución política estuvo determinada por la presencia de los llamados «espadones» en las decisiones, mediante pronunciamientos o la influencia de la «camarilla» de palacio ante la joven reina. Los «espadones» eran militares que determinaron los cambios y decisiones. Ese papel del ejército en la política española del siglo XIX se prolongó hasta 1876. El gobierno estuvo en manos de dos grandes partidos, cuya base social era muy reducida, el moderado y el progresista, con claro predominio del primero. 2.3.  En 1845 una nueva Constitución de carácter moderado marcaba la orientación política del reinado, excepto un breve paréntesis de dos años (bienio progresista). Como se ve en el Documento 3, la base de este nuevo texto constitucional era «poner en consonancia con las necesidades actuales del Estado los antiguos fueros y libertades de estos reinos», que era la forma de introducir nuevas leyes que crearan un Estado centralizado, uniforme y conservador. Esas reformas se llevaron a cabo especialmente en la década moderada (1844-1854), bajo la dirección del general Narváez, líder del partido moderado. Entre 1845 y 1849 se aprobaron leyes básicas: ayuntamientos, Hacienda, Instrucción Pública, gobierno provincial, la redacción de los Códigos (civil, penal) y se comenzó la construcción del ferrocarril con una estructura centralizada partiendo de la capital, Madrid. 2.4.  La revolución del verano de 1854 «Vicalvarada» dio lugar a un periodo de dos años en que los progresistas, dirigidos por el general Espartero y la Unión Liberal, partido creado por el general O’donnell, otro de los «espadones» de este siglo, gobernaron e introdujeron reformas: desamortización civil y religiosa, Milicia Nacional, descentralización municipal, libertad de comercio. La Unión Liberal era un partido de centro político que tuvo en la etapa final del reinado (1856-1868) un papel destacado, hasta el punto de que O’Donnell presidió el gobierno más estable de todo el reinado («gobierno largo», 1858-1863, de cuatro años y medio de duración). La práctica política, basada en las redes clientelares y los reducidos grupos dirigentes de los partidos y los grandes negocios, se apoyaba en un sistema electoral corrupto, que manipulaba el censo y los resultados. El ministro de la Gobernación y los gobernadores civiles (creados en 1849 en sustitución de los jefes políticos) manejaban el proceso electoral. Era un sistema, además, en que solo un reducido porcentaje de la población tenía derecho a participar: entre el 1 % y el 25 % en la etapa de mayor representatividad. Ante esa situación, primero los progresistas, más tarde los demócratas, cuyo partido había sido fundado en 1849 como una escisión del partido progresista, solicitaron la reforma de

44

3

Conclusión. A través de estos cinco documentos se muestra la evolución política de la España isabelina, desde la regencia de su madre María Cristina, hasta el pronunciamiento de 1868 que supuso su derrocamiento. Es la etapa de la consolidación del Estado liberal, de corte moderado, basado en la Constitución de 1845, la que mejor definió el reinado con el predominio del partido moderado. Son todas ellas fuentes primarias, fragmentos de la lucha política entre moderados y progresistas, con el telón de fondo de una guerra civil, la que se inició en 1833 entre los partidarios de don Carlos María Isidro (carlistas) y los que defendieron la causa de su cuñada, esposa de Fernando VII, y de la futura reina, Isabel II (isabelinos o cristinos). Es la etapa de predominio de la burguesía emergente que se había hecho con el control de las instituciones, los negocios y la supremacía social, en sustitución de la vieja nobleza. PRUEBA B

1

Señala las etapas de la evolución política durante el reinado de Isabel II y sus principales aportaciones. Tras la muerte de Fernando VII se inició una etapa en la que se perfiló el Estado y la sociedad que caracterizaron la historia del siglo XIX español. En esa etapa, que coincidió con las regencias de la reina viuda María Cristina y del general Espartero, se llevaron a cabo las reformas que el absolutismo fernandino había impedido. Y al mismo tiempo se fue preparando la llegada al trono de Isabel II. Su reinado se divide en cuatro claras etapas: década moderada (1844-1854), bienio progresista (1854-1856), la hegemonía de la Unión Liberal y su crisis (1856-1868), y la quiebra de este sistema de gobierno que acabó en el pronunciamiento de 1868, inicio de la primera etapa democrática en España.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

Una vez en el trono Isabel, la puesta en práctica del liberalismo moderado benefició a las clases sociales que habían visto en el Estado liberal el instrumento adecuado a sus ambiciones como clase dominante. Las burguesías de negocios, terratenientes y las altas capacidades, aliadas con las viejas oligarquías del Antiguo Régimen, construyeron un sistema de poder y de dominación que fue acompañado de la modernización económica y administrativa y las reformas legales de un Estado centralista. Los nacientes partidos políticos, en constante pugna con la corona, la Iglesia y los sectores más conservadores, (carlismo y los neocatólicos), protagonizaron la vida política, ocuparon los puestos de gobierno y controlaron los grandes negocios, la banca, las finanzas y los procesos electorales. Progresistas, moderados, unionistas, demócratas, carlistas o neocatólicos fueron las principales tendencias que actuaron en el reinado de Isabel II, cuya vida privada escandalizaba a la sociedad de la época, mientras la camarilla que la rodeaba condicionaba sus decisiones. 2

¿A qué bienes afectó la desamortización del bienio progresista y cuál fue el mecanismo desamortizador arbitrado? La segunda gran desamortización del siglo XIX se llevó a cabo en esta etapa. Fue obra del ministro de Hacienda, Pascual Madoz, quien propuso la nacionalización y venta de bienes municipales y eclesiásticos. Esta decisión produjo la ruptura de relaciones con Roma, pues el Concordato con la Santa Sede firmado en 1851 reconocía el derecho de la Iglesia a poseer bienes. El resultado de la venta fue sanear en parte la deuda pública que se arrastraba desde la primera guerra carlista (18331840) y que la desamortización de Mendizábal (1835-1843) no había resuelto. Esta segunda desamortización privatizó propiedades públicas que pasaron a manos particulares y aumentó el patrimonio de la burguesía terrateniente, al tiempo que desplazó de estas explotaciones a campesinos sin tierras. Estos, animados por el clero, abrazaron la causa carlista al ver en las reformas liberales la causa de su miseria.

La primera guerra carlista. El carlismo fue un movimiento político cuyos orígenes se sitúan en la «década ominosa». Su programa ideológico se resumía en la defensa de la religión, del absolutismo monárquico, del foralismo (de ahí el apoyo que recibió en Cataluña, provincias vascas y Navarra) y de los privilegios del Antiguo Régimen. Sus bases sociales fueron el clero, el campesinado pobre, gran parte de la nobleza y sectores de las clases medias defensoras de los fueros. La primera guerra carlista tuvo tres fases: • Desde fines de septiembre de 1833 hubo enfrentamientos en Valencia, Castilla, Navarra y las provincias vascas, y se extendieron luego a otras dos zonas: las provincias vascas y la parte norte de Cataluña, a las que se sumaron partidas de guerrilleros en Aragón, Galicia, Asturias o La Mancha. • La segunda etapa de la guerra discurrió de julio de 1835 a octubre de 1837, con su difusión a todo el territorio nacional. Destacaron las expediciones del general Cabrera al mando de una parte del ejército carlista, con escaso apoyo popular de la población civil.

Explica la evolución y los logros más importantes del bienio progresista. La etapa del bienio progresista (1854-1856) fue un intento reformista. Fueron los generales Espartero y O’Donnell quienes presidieron los gobiernos y llevaron a cabo las reformas, entre ellas un proyecto de Constitución de 1856 que no llegó a entrar en vigor. Se pusieron en práctica las ideas del partido progresista: desamortización, descentralización, libertad de comercio, libertades civiles (prensa, opinión, reunión), ampliación del censo electoral, Milicia Nacional, elección directa de los alcaldes, autonomía de las Cortes, supremacía del Congreso sobre el Senado. Este programa político no se pudo llevar a efecto por la corta duración de la etapa y el enfrentamiento entre progresistas y unionistas (centro político). El balance del periodo es el de un éxito relativo, ya que algunas de las reformas fueron continuadas hasta que la crisis financiera de 1866 dio al traste con el incipiente capitalismo español.

3

4

• La tercera fase fue de octubre de 1837 a agosto de 1839, y finalizó con el triunfo de las tropas gubernamentales. En el carlismo surgió una división entre los ultras (apostólicos) y los menos radicales. Triunfó esta última postura, lo que permitió la firma del Convenio de Vergara (1839) entre los generales Espartero, del ejército isabelino, y Maroto, del carlista. En él se prometía el mantenimiento de los fueros vascos. Espartero lo incumplió. El rechazo a este acuerdo por los apostólicos y el propio don Carlos prolongó la guerra en Cataluña y Aragón hasta la derrota definitiva en Morella (junio 1840) de las tropas del general Cabrera. 5

La crisis del reinado y el paso al nuevo régimen. El desgaste progresivo del régimen isabelino impidió poner en práctica la alternancia en el poder e integrar a los progresistas en el juego político. Con este panorama político, la grave crisis económica desatada en 1866 no hizo más que acelerar la descomposición del régimen isabelino. Pero ya en 1865 y principios de 1866 diversos acontecimientos hacían presagiar la incapacidad del sistema para afrontar los problemas, entre los que destacaron la sublevación (fracasada) contra el gobierno protagonizada por el general Prim el 2 de enero de 1866 y un nuevo pronunciamiento militar en el cuartel de San Gil, de Madrid. La crisis económica de 1866 afectó a todos los sectores. La industria textil, la siderurgia, la escasa rentabilidad de las líneas ferroviarias construidas desde la ley de 1851, la crisis de la banca y la Bolsa, golpeadas por el estallido de una «burbuja especulativa» en torno a la construcción ferroviaria, fueron caras de una profunda crisis que afectó a una España que comenzaba un capitalismo poco maduro aún y de cuyo desarrollo se había beneficiado buena parte de la clase política. Ese era el trasfondo económico de la crisis política que se precipitó en septiembre de 1868 con el pronunciamiento en Cádiz del almirante Juan Bautista Topete. El manifiesto dado a conocer finalizaba con el grito «¡Viva España con honra!», que sería un símbolo unido a la revolución conocida como «La Gloriosa».

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

45

7

EL SEXENIO DEMOCRÁTICO (1868-1874)

PRUEBA A

COMENTARIO DE DOCUMENTOS

Nombre:

Curso:

Fecha:

Responde al tema «El sexenio democrático (1868-1874): intentos democratizadores. De la revolución al ensayo republicano», y analiza y justifica la relación con el mismo de los siguientes documentos. (10 puntos)

1

Identificación y contexto.

2

Análisis y comentario.

3

Conclusión.

Documento 1

«Prim busca a ciegas un régimen». Líderes políticos del sexenio democrático, caricatura de la época. La Flaca, 1869. Documento 2

Señores diputados: aquí, el partido republicano reivindica la gloria que sería haber destruido la monarquía; no os echéis en cara la responsabilidad de este momento supremo. No; nadie ha matado. Yo, que tanto he contribuido a que llegase este momento, debo decir que no siento, no, en mi conciencia, mérito alguno de haber concluido con la monarquía. La monarquía ha muerto sin que nadie, absolutamente nadie, haya contribuido a ello, más que la providencia. Señores: con Fernando VII murió la monarquía tradicional;

46

con la fuga de Isabel II, la monarquía parlamentaria, y con la renuncia de Amadeo, nadie ha acabado con ella. Ha muerto por sí misma. Nadie trae la república; la traen las circunstancias; la trae una conspiración de la sociedad, de la naturaleza, de la historia. Señores, saludémosla, como el sol que se levante por su propia fuerza en el cielo de nuestra patria. Proclamación de la Primera República. Discurso de EMILIO CASTELAR en el Congreso, el 11 de febrero de 1873

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

7

EL SEXENIO DEMOCRÁTICO (1868-1874)

PRUEBA B

PREGUNTAS CORTAS

Nombre:

Curso:

Fecha:

1

Principios fundamentales de la Constitución de 1869. (2 puntos)

2

Explica quién fue Amadeo de Saboya y cuáles fueron los principales problemas de su reinado. (2 puntos)

3

Sexenio democrático: características políticas y sociales. (2 puntos)

4

Primera República: el cantonalismo y el origen del movimiento obrero. (2 puntos)

5

De la Primera República a la Restauración: protagonistas y principales acontecimientos. (2 puntos)

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

47

1 7

EL SEXENIO DEMOCRÁTICO (1868-1874)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación* B0-3. Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos. B0-4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad. B6-4. Explicar el sexenio democrático como un periodo de búsqueda de alternativas democráticas a la monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al país. B6-5. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadoras y los inicios del movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo del movimiento obrero internacional.

Estándares de aprendizaje* B0-3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas. B0-4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no solo como información, sino como prueba para responder a las preguntas que se plantean los historiadores.

Actividades Prueba A 1, 2

3

B6-4.1. Explica las etapas políticas del sexenio democrático. B6-4.2. Describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869. B6-4.3. Identifica los grandes conflictos del sexenio democrático y explica sus consecuencias políticas. B6-5.1. Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el sexenio democrático con la del movimiento obrero internacional.

Prueba B

3, 5

2

1

1, 2

2, 3, 4, 5

3, 4

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Bachillerato

PRUEBA A 1

Identificación y contexto. El levantamiento militar de septiembre dio paso a un movimiento revolucionario conocido como «La Gloriosa». Esta revolución se caracterizó por una alianza entre progresistas y unionistas, con la aprobación de los demócratas; aunque intervinieron militares de prestigio (Prim, Serrano, Primo de Rivera, Dulce, etc.), hubo una presencia destacada de civiles de las clases burguesas y medias; el objetivo era derrocar a la reina, no acabar con un gobierno; la difusión fue rápida y su éxito dio lugar a un amplio programa de reformas. El verdadero ideario revolucionario lo aportaba el partido demócrata. Fue, por tanto, la primera revolución democrática. Sus peticiones se centraban en el sufragio universal (masculino, pues la mujer estaba excluida del voto), la supresión de medidas impopulares como los consumos o las quintas y su defensa de las clases medias y trabajadoras. En parte del país, las juntas revolucionarias ocuparon un poder paralelo que competía con el del gobierno provisional. Su composición y programa variaban según predominaran en ellas progresistas o demócratas, estos últimos más radicales.

2

Análisis y comentario. El 3 de octubre la junta revolucionaria encomendaba al general Serrano la formación de un gobierno provisional, que se constituyó el día 8, tras la llegada del general Prim. El 13 de octubre se ordenó la disolución de las juntas. Una

48

vez cumplido este objetivo, el gobierno atendió algunas peticiones populares y las promesas de la proclama del 19 de septiembre: supresión del impuesto de consumos; emancipación de los hijos de esclavos nacidos tras la revolución; libertad de enseñanza y reforma de la segunda enseñanza o libertad de imprenta. Sin embargo, pronto las reivindicaciones de las clases populares urbanas y rurales se fueron abandonando. Las Cortes constituyentes iniciaron sus sesiones el 11 de febrero de 1869 y el debate del proyecto de nueva constitución, el 6 de abril. El texto constitucional se promulgó dos meses más tarde. Establecía en el preámbulo la soberanía nacional de base popular y proclamaba la división de poderes y una amplia declaración de derechos. Estableció el sufragio universal, un sistema bicameral y un rey con atribuciones semejantes a las de constituciones anteriores. La adopción de la monarquía como forma de gobierno provocó la dura oposición de los republicanos y obligó a nombrar a Serrano regente, mientras Prim ocupó la jefatura del gobierno. El debate sobre la forma de gobierno fue muy intenso. Ese momento es el que representa la caricatura política (Documento 1) que analizamos, pues en ella Prim, con los ojos vendados como si estuviera jugando a la gallina ciega, sale desorientado tras la imagen de mujer que simboliza la república. El poder ejecutivo tuvo que hacer frente a complejos problemas internos y exteriores: guerra colonial en Cuba, iniciada en 1868; oposición de los carlistas, con partidas armadas en algunas provincias, y los moderados o

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

alfonsinos, seguidores de la causa del hijo de Isabel II; el permanente acoso de los republicanos, que no aceptaron la monarquía; y el descontento de las capas populares urbanas y rurales, que no vieron atendidas sus demandas sociales y, como consecuencia de esto, los obreros se apartaron del régimen liberal y optaron por el socialismo y la solución revolucionaria para cambiar sus duras condiciones de vida y trabajo.

3

A ello se sumaron las circunstancias negativas exteriores, como el aislamiento internacional o la guerra cubana, iniciada en 1868, que condicionaba la solución del problema esclavista, a cuya libertad se oponían los hacendados cubanos y los sectores más conservadores. En ese panorama, la Primera República no pudo ni siquiera debatir el proyecto de Constitución federal y sucumbió a manos de los sectores conservadores del republicanismo y de los partidos constitucionalistas que habían defendido la causa de Amadeo y ahora defendían la del futuro Alfonso XII. El golpe del general Pavía, que ordenó el asalto del Congreso de los Diputados el 3 de enero de 1874, dio paso al gobierno del general Serrano, preámbulo de la restauración borbónica en la persona de Alfonso XII.

A estos problemas se sumaba la elección del nuevo rey, de una dinastía que no fuera la de los Borbones. Llegó a haber cinco candidatos, cuatro de ellos desechados por diversas razones, y resultó elegido Amadeo de Saboya. Prim agilizó la proclamación del nuevo candidato oficial, Amadeo, quien fue aceptado por 191 votos de la cámara a su favor. Los republicanos emitieron 63 votos contrarios. El balance del reinado de Amadeo I fue decepcionante: seis gabinetes, tres elecciones generales a Cortes y el fracaso del primer experimento de monarquía democrática, de clases medias. El rechazo de la nobleza y de los círculos selectos de Madrid fue aprovechado por Cánovas para favorecer la causa del futuro Alfonso XII, hijo de Isabel II, y formar el partido alfonsino. El 11 de febrero de 1873, el Congreso y el Senado, en sesión conjunta, asumieron los poderes y proclamaron la república. Ese momento es el que expresa Emilio Castelar en su discurso (Documento 2), cuando dice: «Nadie trae la república; la traen las circunstancias; la trae una conspiración de la sociedad, de la naturaleza, de la historia». Esas circunstancias eran las que habían precedido en los años anteriores. Proclamada la república por una amplia mayoría de votos, con una mayoría de radicales que defendían un régimen similar al de Amadeo I, pero sin rey, los republicanos pronto vieron defraudadas sus esperanzas. La pugna entre federales y unitarios o radicales marcó la primera experiencia republicana en España, que abarcó menos de un año. En ese tiempo se sucedieron cuatro presidentes (Figueras, Pi i Margall, Salmerón y Castelar), seis gobiernos, una intensa agitación social, dos guerras (carlista y cubana) y la revolución cantonal. El esfuerzo para construir un nuevo modelo de Estado tropezó con múltiples dificultades: la legitimidad de su origen, la diversidad de proyectos que defendían radicales y federales y las tendencias del federalismo. La historia de la Primera República va asociada a las circunstancias internas y de política exterior que tuvo que afrontar. Circunstancias internas como la guerra carlista, iniciada en la primavera de 1872, que luchaba contra la república y contra los partidarios de reponer en el trono a los Borbones (en la persona de Alfonso, hijo de Isabel II); la revolución cantonal, un fenómeno producido en julio-agosto de 1873, fruto de la escasa respuesta de los gobiernos republicanos a las demandas de los federales radicales. Comenzó en Cartagena el 12 de julio, se extendió rápidamente a la semana siguiente y fue reprimida con dureza en agosto-septiembre, quedando el reducto del primer cantón hasta enero de 1874; y la cuestión social, en un momento en que tras la represión del movimiento internacionalista afloraban los motines de carácter democrático y obrerista.

Conclusión.

Los documentos propuestos muestran las luchas políticas del momento, siendo el uso de la caricatura política un elemento relevante de la prensa. A través del humor se satirizaba la realidad social y la actualidad del sexenio. PRUEBA B 1

Principios fundamentales de la Constitución de 1869. La Constitución de 1869 es la quinta de las constituciones españolas del siglo XIX y la primera de carácter democrático, ya que reconoció por vez primera el sufragio universal masculino. Recibió la influencia de la Constitución belga de 1831 y la estadounidense de 1787. Establecía en el preámbulo la soberanía nacional de base popular, proclamaba la división de poderes y una amplia declaración de derechos. De su contenido destacaban los siguientes aspectos: • Reguló todos los derechos individuales, incluso los no mencionados de forma expresa. Esos derechos eran los de libertad de culto, de reunión y asociación, de residencia, de enseñanza, de expresión y de inviolabilidad del domicilio. El uso indebido de esos derechos suponía su suspensión, pero solo mediante una ley. • Estableció el sufragio universal como la conquista política más destacada de la revolución de 1868, tal y como señalaba el art. 16, a lo que se opuso –sin éxito– el diputado conservador Cánovas, partidario de limitar este derecho. • Instauró un sistema bicameral: Congreso y Senado. Este último se elegía por sufragio universal, pero solo podían ser senadores los mayores contribuyentes y capacidades. El Congreso era elegido por sufragio universal. • El rey tenía atribuciones semejantes a las de constituciones anteriores, pero el art. 33 aclaraba que estaba sujeto a la soberanía nacional, de la que emanaban todos los poderes del Estado, incluso los del monarca. Era una monarquía diferente a las anteriores, lo que planteó la necesidad de una nueva dinastía, que recayó en la casa de Saboya. La búsqueda del nuevo rey y la nueva dinastía marcó la vida política de España hasta finales de 1870. La Constitución de 1869 estuvo en vigor apenas tres años y medio, hasta la proclamación de la Primera República en febrero de 1873, que no llegó a promulgar la suya por la inestabilidad sociopolítica de aquel año.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

49

1 7 2

EL SEXENIO DEMOCRÁTICO (1868-1874)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Explica quién fue Amadeo de Saboya y cuáles fueron los principales problemas de su reinado. Amadeo de Saboya era hijo de Víctor Manuel II, rey de Italia. Recibió una formación militar propia de su condición, pero no estaba preparado para la política, y menos aún en la España de 1870, carente de tradición democrática. Aceptó la corona española de forma oficial el 4 de diciembre de ese año. Un sentimiento de soledad y vacío le atenazó desde que llegó a España, más todavía por la ausencia de Prim, asesinado poco antes de su llegada a España. Amadeo desconocía la lengua y la realidad del país, por lo que apenas tuvo amigos y confidentes. La renuncia al trono le produjo un gran alivio. Amadeo fue elegido rey por el empeño del general Prim, quien quería evitar la proclamación de la república. Pero el mismo día en que el nuevo monarca desembarcaba en Cartagena, el 30 de diciembre de 1870, Prim moría en Madrid víctima de un atentado. Sin él, su reinado fue un largo desierto. El nuevo monarca pronto sufrió el menosprecio de los altos mandos militares y de la aristocracia. El nuevo rey tuvo que encargar la formación de gobierno a Serrano, a pesar de que nunca llegaron a entenderse. A lo largo de su breve reinado, tuvo que enfrentarse a numerosos problemas. Uno de los principales fue la división interna en los partidos que le apoyaban, unionistas y progresistas. Esta división era reflejo del personalismo, pero también del bipartidismo que perfilaba la vida política. Dentro del progresismo se formaron dos tendencias: una más conservadora, con Sagasta a la cabeza, los llamados constitucionalistas, que tuvieron el apoyo de los unionistas de Serrano; y otra más reformista, dirigida por Ruiz Zorrilla, los radicales, a la que se unieron los cimbrios, monárquicos provenientes del partido demócrata. Ambas facciones se enfrentaron. La ruptura de los progresistas se confirmó en las elecciones de abril de 1872. A ello se unió una gran agitación sociopolítica derivada de los efectos de la Comuna de París y la difusión de los principios de la I Internacional en España. El miedo a la revolución proletaria empujó a Sagasta a prohibir las actividades de los internacionalistas y cualquier acto público en España. Presidió el gobierno desde diciembre y buscó alianzas cambiantes con unionistas o demócratas, pero hizo uso de la manipulación electoral, a pesar de las demandas de Amadeo de que las elecciones fueran limpias. El desprestigio del gobierno obligó a Amadeo a sustituir a Sagasta y poner en su lugar a Serrano (mayo de 1872), quien duró poco en el cargo, pues la firma unilateral del Convenio de Amorebieta (24 mayo de 1872), por el que indultaba a los carlistas, indignó a militares y radicales. Le sustituyó Ruiz Zorrilla, que presidió el último gobierno de la monarquía amadeísta. A toda esta inestabilidad política y social contribuyó la importante oposición de los republicanos federales, cada vez más radicalizados. Ese complejo panorama político se produjo en un contexto con dos guerras: una colonial, la de Cuba, y otra, la tercera guerra carlista, que comenzó durante su reinado, en 1872. La situación le desbordó y, agobiado, tomó la decisión de abdicar el 11 de febrero de 1873.

50

3

Sexenio democrático: características políticas y sociales. El periodo histórico que se inició en septiembre de 1868 con el pronunciamiento en la bahía de Cádiz de los militares al mando del almirante Juan Bautista Topete se ha conocido como sexenio democrático o revolucionario. «Democrático» porque por vez primera el ideario del sufragio universal y los derechos sociales aparecían en la vida política española; «revolucionario» porque durante seis años el país conoció una agitada etapa de cambios políticos, movimientos sociales, conflictos armados y soluciones fracasadas. Aunque su programa se basa en peticiones de carácter democrático (sufragio universal, supresión de los consumos o las quintas y defensa de las clases medias y trabajadoras), se considera que fue un movimiento organizado desde el poder por políticos y militares, cuyos objetivos eran finalizar con el bloqueo parlamentario, promovido por la reina y su entorno, que impedía a los progresistas gobernar, así como hacer frente a la pésima situación económica, que afectó a los intereses de los inversores en las empresas ferroviarias. En ese sentido, se dice que fue una revolución «falseada». El fin, pues, de la revolución era completar la transición iniciada en 1833 hacia una sociedad plenamente burguesa, apoyada en un sistema capitalista eficaz, cuyos actores eran hombres de negocios vinculados al poder político. Estos seis años suelen dividirse en cuatro fases bien diferenciadas. La primera fue la que siguió al pronunciamiento de septiembre de 1868: un gobierno provisional emprendió reformas legales, convocó elecciones a Cortes constituyentes, elaboró la nueva Constitución y gestionó la búsqueda de un nuevo rey para España. En esta etapa destacó la acción de los generales Serrano y Prim, que fue asesinado poco antes de que Amadeo I pisara suelo español. La segunda fue la del reinado de Amadeo I de Saboya, quien tuvo delante varios enemigos internos: la nobleza, los partidos republicanos, los carlistas, los alfonsinos (partidarios del hijo de Isabel II), una guerra colonial y una agitada acción revolucionaria. Ninguneado y odiado por ser un rey «extranjero», Amadeo I renunció a la corona de España el 11 de febrero de 1873. La fase de la Primera República española se vivió con la lucha entre republicanos federales y unitarios. El levantamiento cantonalista iniciado en julio de 1873, más los problemas heredados, agudizaron la incapacidad de la república para ponerse en marcha. El proyecto de Constitución quedó en eso y un pronunciamiento, dirigido por el general Pavía, puso fin el 3 de enero de 1874 al experimento republicano federal. Con este golpe de Estado daba inicio la cuarte fase, la república unitaria o dictadura de Serrano, que preparó el retorno de los Borbones al trono español en la persona de Alfonso XII. El balance de estos seis años fue de cierta frustración para republicanos federales, carlistas y, sobre todo, las capas populares, que vieron en las reformas la posibilidad de un cambio de su situación. Pero durante toda esta etapa los sectores burgueses más acomodados mantuvieron un pulso con los sectores revolucionarios. El resultado final fue la derrota de esta última opción.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

4

Primera República: el cantonalismo y el origen del movimiento obrero. Con mayoría republicana federal, las nuevas Cortes constituyentes comenzaron sus sesiones el 1 de junio de 1873 y en la primera votación proclamaron la república democrática federal. Al presidente Figueras le sustituyó Pi i Margall, quien intentó conciliar las corrientes republicanas con un programa de «orden y gobierno». Pero se enfrentaba a dos guerras (la carlista y la de Cuba) con un ejército contrario a la república, y cambios de gobiernos para dar satisfacción a la derecha republicana. Pi quería negociar con carlistas y republicanos impacientes, pero en julio de 1873 se produjo en Alcoy una huelga general que derivó en insurrección generalizada. La huelga se reprimió con dureza. Pronto surgieron los cantones, que proclamaron la república federal. El cantonalismo surgió por dos causas: como reacción defensiva ante la posible derechización de la república y como medio de presión para acelerar la implantación de la república federal. Como movimiento social, su objetivo era llevar el federalismo hasta sus últimas consecuencias: democracia directa, autonomía de municipios y diputaciones, supresión de consumos y quintas, reparto de la tierra, anticlericalismo y defensa de las clases medias y populares. Pero en ningún caso cuestionaron la unidad de España, a pesar de la apariencia de fragmentar el Estado en cantones independientes. El movimiento cantonal se inició en Cartagena el 12 de julio de 1873, se extendió a otras ciudades, pero la represión se inició el 20 de julio por el gobierno de Salmerón, y entre finales de julio y principios de agosto cayeron los principales cantones andaluces y valencianos. Los últimos en rendirse fueron el de Málaga, el 19 de septiembre, y el de Cartagena, en enero de 1874. El cantonalismo dividió a los republicanos entre los transigentes (Pi, Suñer, Capdevila) y los partidarios de la represión. Pi intentó dar respuesta a estas demandas sociales con medidas como la ley que regulaba el trabajo de los niños, la abolición de la esclavitud en Cuba o el proyecto de reorganización del ejército. Pero la agitación existente hizo inviable estas medidas. En el trasfondo del cantonalismo se encontraban los movimientos sociales del incipiente obrerismo, y estaba influido por el anarquismo y el recuerdo de la I Internacional, disuelta en Europa en 1872.

5

De la Primera República a la Restauración: protagonistas y principales acontecimientos. El 6 de septiembre de 1873 Salmerón dejaba la presidencia al negarse a firmar dos sentencias de muerte. Se debatía la cuestión de la pena de muerte, y Salmerón, que se oponía, prefirió dejar el poder a cumplir la exigencia de los militares. Le sustituyó Emilio Castelar, que defendía una república centralista (a pesar de haber elaborado el proyecto de constitución federal) y movilizó a los reservistas para acabar con el problema cantonal y continuar las dos guerras vigentes, carlista y cubana. Postergó la discusión del proyecto constitucional. Firmó las penas de muerte que Salmerón rechazó e hizo volver a los dirigentes de los partidos radical y constitucional, entre ellos el general Serrano. En la reanudación de las sesiones de las Cortes el 2 de enero de 1874, Castelar debía rendir cuentas de su tarea de

gobierno desde septiembre. En el debate de esa tarde, Castelar presentó la necesidad de separar Iglesia y Estado y un proyecto de abolición de la esclavitud en Cuba, pero nada dijo del proyecto de constitución, que parecía ya olvidado. El general Pavía, capitán general de Madrid, había preparado un golpe de Estado del que el mismo Castelar tenía conocimiento, para apoyarle. Pero tras negar la cámara la confianza a Castelar, este dimitió. En la madrugada del 3 de enero, Pavía ordenó que tropas del ejército y de la Guardia Civil desalojasen el hemiciclo del edificio del Congreso. Después del asalto a tiros, los diputados huyeron sin mayor resistencia, aunque habían jurado morir antes que abandonar sus escaños. Sin resistencia, pues, ni en el Congreso ni en la capital, finalizaba el experimento republicano. Pavía pensó primero en establecer el modelo político del nuevo gobierno, para lo cual reunió a los tres capitanes generales residentes en Madrid (Serrano, Concha y Zavala) y a un grupo de políticos, entre los que estaban Sagasta y Cánovas, para imponer una república, con Serrano como presidente, muy influida por el modelo francés. Se instauró un régimen conocido como república unitaria o dictadura del general Serrano, ya que fue él quien presidió la república y ejerció como presidente del poder ejecutivo. Se trataba de una dictadura personal encubierta bajo la forma republicana. Era un sistema híbrido sin constitución, pues la de 1873 no se había promulgado y la de 1869 se había dejado en suspenso. El manifiesto a la nación del 8 de enero de 1874 definía su programa: • Reconocía la Constitución de 1869, pero quedaba en suspenso hasta la vuelta a la normalidad. • Se daba un papel primordial al ejército. • Sin usar el término «republicano», solicitaba el protagonismo de los partidos liberales (constitucionalistas y radicales) y marcaba distancias con los republicanos federales. • Apelaba a la «gente de orden», grupos sociales acomodados. El golpe de Pavía fue, pues, resultado de la disidencia de un sector poderoso de la sociedad civil. Los tres gobiernos del año 1874 actuaron con la idea de provisionalidad y de volver a la normalidad institucional. Tanto el decreto de disolución de las Cortes constituyentes como la vigencia de la Constitución de 1869 se supeditaban a la «normalización» de la vida política y la recuperación del orden, ya que continuaban abiertas las dos guerras, la cubana y la carlista, y aún resistía el cantón de Cartagena. Esta provisionalidad facilitó los preparativos del retorno del hijo de Isabel II, Alfonso. El 3 de septiembre Sagasta sustituyó al general Zavala en el gobierno, mientras el general Martínez Campos preparó un pronunciamiento, del que Cánovas (principal dirigente del sector alfonsino) no era partidario. Cánovas quería una restauración monárquica por la vía civil. Martínez Campos salió de Madrid el 26 de diciembre, marchó hacia Sagunto y allí arengó a las tropas el 29 de diciembre proclamando a Alfonso XII nuevo rey. La rápida adhesión al pronunciamiento obligó a Serrano a marchar a Francia, mientras Cánovas constituía el «ministerio-regencia» que inauguraba una nueva etapa.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

51

8

LA MONARQUÍA DE LA RESTAURACIÓN

PRUEBA A

COMENTARIO DE DOCUMENTOS

Nombre:

Curso:

Fecha:

Realiza una composición sobre «La caída del Imperio colonial y la crisis del 98» a partir del análisis de los materiales que se presentan. (10 puntos)

1

Identificación y contexto.

2

Análisis de su contenido.

3

Comentario: el desastre del 98 y sus consecuencias.

4

Conclusión.

1. TEXTO

Tratado de paz entre España y Estados Unidos de América, 1898 S. M. la Reina Regente de España, en nombre de su augusto hijo D. Alfonso XIII, y los Estados Unidos de América, deseando poner término al estado de guerra hoy existente entre ambas naciones [...]. Previa discusión de las materias pendientes han convenido en los siguientes artículos: 1.º España renuncia a todo derecho de soberanía y propiedad sobre Cuba. En atención a que dicha isla, cuando sea evacuada por España, va a ser ocupada por los Estados Unidos [...]. 2.º España cede a los Estados Unidos la isla de Puerto Rico y las demás que ahora están bajo su soberanía en las islas Occidentales y la isla de

Guam en el archipiélago de las Marianas o Ladrones. 3.º España cede a los Estados Unidos el archipiélago conocido por Islas Filipinas. […] Los Estados Unidos pagarán a España la suma de veinte millones de dólares dentro de los tres meses después del canje de ratificaciones del presente Tratado. 4.º Los Estados Unidos, durante el término de diez años a contar desde el canje de ratificación del presente Tratado, admitirán en los puertos de las Islas Filipinas los buques y mercancías españolas, bajo las mismas condiciones que los buques y mercancías de los Estados Unidos [...].

2. IMAGEN

El acorazado Maine en la bahía de La Habana, en La Ilustración Española y Americana.

52

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

8 Nombre:

LA MONARQUÍA DE LA RESTAURACIÓN

PRUEBA B

PREGUNTAS CORTAS Curso:

Fecha:

1

La Constitución de 1876. Explica qué se entiende por «sistema canovista». (2 puntos)

2

¿Cuáles eran los dos partidos turnantes en el régimen de la Restauración? Añade los nombres de algunos de sus principales dirigentes. (2 puntos)

3

Explica, a grandes rasgos, el significado de los conceptos «caciquismo» y «sufragio universal». (2 puntos)

4

Señala y explica cuáles fueron las causas de la aparición de los nacionalismos catalán y vasco. (2 puntos)

5

Repercusiones para España de la pérdida de Cuba y Filipinas. ¿En qué consistió el regeneracionismo? (2 puntos)

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

53

1 8

LA MONARQUÍA DE LA RESTAURACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación*

Estándares de aprendizaje*

B0-3. Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos. B0-4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad.

B0-3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas.

B0-4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no solo como información, sino como prueba para responder a las preguntas que se plantean los historiadores.

Actividades Prueba A

Prueba B

1, 2

3

B7-1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real.

B7-1.1. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas.

1

B7-2. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su evolución durante el periodo estudiado.

B7-1.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876.

1

B7-1.3. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración.

2, 3

B7-3. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político. B7-4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias.

B7-1.4. Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

1, 2, 3, 4, 5

B7-2.1. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego. B7-2.2. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.

4

4

4

B7-3.1. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX.

1

B7-3.2. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista.

4

B7-4.1. Explica la política española respecto al problema de Cuba. B7-4.2. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de París. B7-4.3. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico, político e ideológico.

2

1, 2

5

3

5

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Bachillerato

54

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

evidente, con la formación en Estados Unidos de la Liga Cubana y la Junta Cubana, integradas por cubanos en el exilio y norteamericanos favorables a la independencia de la isla. Cuando Sagasta concedió una amplia autonomía a Cuba, el presidente McKinley, apoyado por una intensa campaña de prensa a favor de la causa cubana, presionó al gobierno español para la venta de la isla. Ante la negativa española, solo faltaba el pretexto para la guerra. Ese pretexto fue el hundimiento del acorazado Maine por una explosión en las calderas, en el puerto de La Habana el 15 de febrero de 1898, de la que se acusó a agentes españoles. De esa forma se declaraba la guerra, a la que España fue forzada por la situación interna y la presión de cierta opinión pública contagiada de un patriotismo suicida, pues la potencia naval de Estados Unidos era muy superior a la de España. La derrota se produjo en las batallas de Cavite y Manila (Filipinas) y Santiago de Cuba. Las negociaciones para la paz se iniciaron en noviembre y el 10 de diciembre se firmaba en París el tratado, cuyo contenido hemos comentado y del cual tenemos las cláusulas más importantes en el texto 1.

PRUEBA A 1

Identificación y contexto. Los dos documentos que se presentan están estrechamente unidos, pues uno es una imagen del acorazado Maine publicada en la prensa española de la época, cuyo hundimiento fue el casus belli que necesitaba Estados Unidos para declarar la guerra a España, y el texto es el Tratado de Paz de París, firmado el 10 de diciembre de 1898, por el que se cierra el conflicto hispano-norteamericano. Son, por tanto, el principio y el final de la guerra entre ambos países que desencadenó el llamado «desastre del 98».

2

Análisis de su contenido. La crisis del 98 fue el resultado de la intervención de Estados Unidos en la guerra hispano-cubana, que se había desencadenado en 1895. Esta segunda guerra cubana fue resultado de la política equivocada de los gobiernos de la Restauración frente a las demandas de los autonomistas y la presión del sector españolista ligado al régimen, que se oponía a cualquier tipo de reformas para mantener sus privilegios y el sistema esclavista en la isla. El Documento 1 es un fragmento del Tratado de Paz de París, donde se recogen las cláusulas más destacadas: • La cesión de la soberanía sobre la isla de Cuba, que se dejaba en manos de Estados Unidos. • La cesión de la soberanía sobre la isla de Puerto Rico y otras islas del Pacífico, entre ellas la isla de Guam, que pasan a ser administradas por Estados Unidos. • La cesión, mediante compensación económica, de las islas Filipinas, con una autorización para comerciar con ellas durante diez años. El Documento 2 es un grabado publicado en La Ilustración Española y Americana, el semanario ilustrado de mayor prestigio en la España de la época, donde aparece el acorazado norteamericano Maine. Sin duda ilustra una crónica sobre la explosión de este acorazado el 15 de febrero de 1898 en el puerto de La Habana o alguna crónica de la guerra.

3

Comentario: el desastre del 98 y sus consecuencias. Tras la Paz de Zanjón de 1878, la promesa del general Martínez Campos de conceder cierto grado de autogobierno a Cuba no se cumplió. En la isla surgió un partido autonomista, el Partido Liberal Cubano, cuya base social era la burguesía criolla, mientras que otro sector agrupaba a la sacarocracia (grandes propietarios de latifundios de caña de azúcar). Este incumplimiento de la Paz de Zanjón hizo crecer el nacionalismo cubano. Así, en 1892, José Martí creaba el Partido Revolucionario Cubano, que abogaba por la independencia. Procesos similares se estaban dando en Puerto Rico y en las islas Filipinas. Las promesas de reformas llegaron tarde y en 1895 comenzó una insurrección dirigida por Martí, Máximo Gómez y Antonio Maceo. El gobierno de Cánovas envió al general Weyler para reprimir con dureza el levantamiento. Pero el asesinato de Cánovas en 1897 y la llegada del republicano McKinley a la presidencia de Estados Unidos dio un giro a la guerra, pues el apoyo norteamericano a los independentistas era ya

4

Conclusión. Las consecuencias de la derrota fueron de diverso tipo, pero en su conjunto supuso un golpe a la conciencia nacional y se comenzó a hablar de «regeneracionismo»: • La primera consecuencia fue el regeneracionismo político, de la mano de Francisco Silvela, como en la intelectualidad. Silvela, en el corto periodo en que presidió un gobierno de concentración (marzo 1899-diciembre 1900), intentó varias reformas que no pudo llevar a efecto, excepto la de Hacienda, que dejó saneada para años posteriores. Su espíritu lo recogió Antonio Maura, quien en 1903-1904 presidió el gobierno. A principio de siglo, todos eran ya regeneracionistas: conservadores, liberales, republicanos, el rey, etc. • El regeneracionismo intelectual dio lugar a un nutrido grupo de escritores y pensadores que elaboraron todo un diagnóstico de la situación de la España del tránsito del siglo XIX al XX: Joaquín Costa, Lucas Mallada, Macías Picavea, Miguel de Unamuno, etc. Junto a ellos una generación literaria, la generación del 98, que estaba integrada por escritores eminentes: los hermanos Machado, Valle-Inclán, Maeztu, Baroja, el mismo Unamuno…, al que se unieron intelectuales catalanes que vieron desde Cataluña la necesidad de regeneración, como fue el caso de Valentí Almirall, autor de España, tal como es (1896). Las obras de Ángel Ganivet (Idearium español, 1898), Lucas Mallada (Los males de la Patria, 1890), Ricardo Macías Picavea (El problema nacional, 1899), Joaquín Costa (Oligarquía y caciquismo como la forma actual de gobierno en España, 1901) o Ramiro de Maeztu (Hacia otra España, 1899) son una muestra significativa de esa preocupación por el «problema de España» que ocupó a toda la intelectualidad desde el desastre del 98 hasta la Segunda República, y en la que los miembros de la Institución Libre de Enseñanza tuvieron un destacado papel. • Otra de las consecuencias fue el auge de los nacionalismos, que solo tímidamente habían surgido en la última década del XIX, especialmente en Cataluña y en el

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

55

1 8

LA MONARQUÍA DE LA RESTAURACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES • La defensa de la «Constitución histórica o interna» de España, es decir, de sus costumbres y su historia.

País Vasco. En el primer caso, el desastre del 98 radicalizó el discurso nacionalista de corte conservador, lo que llevó a la fundación en 1901 de la Lliga Regionalista de Cataluña, entre cuyos militantes destacaron Prat de la Riba o Cambó, mientras que en el País Vasco, ya creado el Partido Nacionalista Vasco en 1895, este comienza a tener vida activa en la política. En cualquier caso, esos efectos son ya en la primera década del siglo XX.

• La soberanía compartida rey-Cortes frente a la soberanía nacional. Según Cánovas, en la tradición española el principio monárquico y el carácter hereditario de esta institución y sus acuerdos con las Cortes eran «el resumen de la política y de la vida nacional de muchos siglos». • Pesimismo, basado en el estudio de la historia de la decadencia española, aunque abrigaba la esperanza de la regeneración del país.

• La última consecuencia afectó a las masas populares, con el desarrollo del movimiento obrero, tanto de orientación anarquista como socialista, con las huelgas generales de 1903 y la Semana Trágica de Barcelona en 1909.

• El ejército, a cuyo mando supremo estaba el rey, debía quedar al margen de la política, a pesar de su influencia en decisiones y conflictos. El proceso político debía quedar en manos de los partidos. Todo lo contrario de lo sucedido en etapas anteriores.

PRUEBA B 1

La Constitución de 1876. Explica qué se entiende por «sistema canovista». La Constitución de 1876 ha sido, hasta el momento, la de mayor vigencia en la Historia Contemporánea de España, pues se mantuvo en vigor hasta 1923, cuando el general Primo de Rivera instauró la dictadura y la dejó en suspenso. Su nota más destacada fue, pues, la estabilidad, de la que había carecido el país desde 1808. Se trata de un texto breve, con solo 89 artículos, que surgió como una síntesis y un punto intermedio entre las dos Constituciones precedentes, las de 1845 y 1869. El texto del anteproyecto fue aprobado por las Cortes surgidas de las elecciones de enero de 1876 mediante sufragio universal, por amplia mayoría (333 diputados a favor por 63 en contra). El texto definitivo se publicó el 2 de julio, tras ser ratificado por el rey. La forma en que se elaboró mostraba el espíritu de partida: el pacto, lo que explica su durabilidad. Su escasa concreción dejaba en manos del partido gobernante aspectos básicos, como el sufragio o la cuestión religiosa, la que ocupó más debates. Los rasgos esenciales eran: • La soberanía compartida rey-Cortes, al entender que ambas instituciones son parte de la «Constitución histórica». El monarca era la piedra angular del sistema. Además, la corona regulaba los tres poderes del Estado, como moderadora y directora de la vida política. • El derecho de sufragio se dejaba pendiente (art. 28) al no precisar el sistema de votación. Dos leyes electorales definirán este derecho: la de 1878, que retomó el sufragio censitario, y la de 1890, que recuperó el sufragio universal establecido por vez primera en 1869. • Por último, la cuestión religiosa dio lugar a un intenso debate. Se declaraba al Estado confesional y se le encomendaba el mantenimiento del culto, pero se introducía la libertad religiosa, aunque limitada a las manifestaciones privadas. El «sistema canovista» se identifica con el sistema de la Restauración, ya que sus bases ideológicas son las de su creador, Antonio Cánovas, de ahí su denominación. Su ideario se forjó mediante una fusión de influencias: • El pragmatismo en política, alejado de posturas dogmáticas.

56

• El sistema electoral se basaba en la abstención de una gran parte del electorado y en un fraude permanente a través del cual se favorecía a los grupos dominantes. 2

¿Cuáles eran los dos partidos turnantes en el régimen de la Restauración? Añade los nombres de algunos de sus principales dirigentes. El turnismo o turno pacífico fue otro de los elementos fundamentales del sistema de la Restauración. Su origen estuvo en la exigencia de Sagasta de que el rey llamase a gobernar en el año 1881 a su partido como alternancia al de Cánovas. La cesión del rey a esta petición instauró el precedente del relevo pacífico en el poder, y alejó el riesgo de pronunciamientos y motines. Se instauró a partir de aquí el acuerdo tácito de que los dos partidos que apoyaban la monarquía de Alfonso XII se turnarían en el poder, mediante la manipulación del proceso electoral, de un fraude que permitía hablar de democracia puramente formal o «sistema liberal sin democracia». La consolidación del turnismo tuvo lugar durante la regencia de María Cristina (1885-1902), especialmente tras el llamado Pacto de El Pardo (1885), que estableció el acuerdo entre Cánovas y Sagasta de apoyar la regencia para defender la monarquía ante la doble amenaza carlista y republicana. El proyecto político de Cánovas defendía un sistema en el que los partidos fueran un instrumento al servicio de la monarquía. Para ello era necesario formar nuevos partidos que, superando la etapa anterior, creasen un muro de contención frente a los radicalismos republicano y carlista. Acabó imponiéndose un sistema bipartidista, similar al británico, dominado por los partidos Conservador y Liberal. Los dos grandes partidos compartían muchos puntos de vista, aunque también manifestaban diferencias. En términos generales, el partido de Cánovas era más conservador, cercano a las posiciones de los antiguos moderados o de la Unión Liberal, mientras que el de Sagasta estaba más cercano al progresismo. • El Partido Liberal Conservador o Partido Conservador, presidido por Cánovas, se formó en mayo de 1875 sobre los restos del partido moderado y sectores de los constitucionales y progresistas. La tarea no fue fácil, pues se trataba de conciliar a los isabelinos con quienes habían echado del trono a la reina. Para ello, Cánovas integró en

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

su primer gobierno a isabelinos y revolucionarios del sexenio.

diputaciones, quienes concedían favores (desde puestos de trabajo al pago directo de dinero) a cambio de votos y apoyo político.

• El Partido Liberal, a cuyo frente estaba Sagasta, fue el otro gran partido del sistema, aunque tardó más en formarse. Su origen estaba en el Partido Constitucional, que fundaron Serrano y Sagasta durante el reinado de Amadeo I. Lo integraban progresistas de derecha y sectores avanzados de la Unión Liberal. Su bandera era la defensa de la Constitución de 1869, aunque un grupo era proclive a colaborar con Cánovas.

La ley electoral de 1878 eliminó el sufragio universal masculino, reconocido en 1868. La ley daba mucho poder a los ayuntamientos, que debían elaborar el censo electoral, y a los alcaldes, que revisaban el proceso electoral. La ley electoral de 1890 introdujo el sufragio universal masculino, con la oposición de los conservadores. Pero, aunque en teoría introducía la democracia, en la práctica nada cambió. El derecho al voto se reducía a los hombres mayores de 25 años, lo que suponía elevar el censo electoral a unos 5 millones de electores. España se situaba a la vanguardia de esta medida, junto a Francia, Suiza y Grecia. Pero la realidad política era bien distinta, pues el turnismo y el fraude electoral se mantuvieron sin variaciones hasta la segunda década del siglo XX.

En 1879 el Centro Constitucional, dirigido por Alonso Martínez, se unió con el Partido Liberal y se formó el Partido Liberal Fusionista con Sagasta como líder. Este partido representaba, por tanto, al sector reformista de la Restauración. Al margen de los dos grandes partidos, completaban el panorama otros, que estaban excluidos en la práctica de alcanzar el poder: • Los republicanos radicales de Manuel Ruíz Zorrilla, los unitarios de Emilio Castelar y los federales de Pi i Margall muestran la fragmentación del republicanismo después de 1876. • A la derecha se situaba el carlismo, también dividido tras la derrota de 1876. • Completamente al margen del sistema estaban los movimientos de base obrerista, tanto socialista como anarquista. Solamente al final de la Restauración los partidos obreristas comenzaron a tener cierto peso electoral y alguna representación parlamentaria. 3

Explica, a grandes rasgos, el significado de los conceptos «caciquismo» y «sufragio universal». Siguiendo la pionera interpretación de Joaquín Costa, el régimen de la Restauración fue considerado como oligárquico, caciquil, corrupto e incapaz de aplicar las demandas democratizadoras de la sociedad de su época. Las relaciones de poder se reducían a un esquema simple. Un grupo formado exclusivamente por la burguesía y la aristocracia dominaba el sistema, mientras que la «España real», formada por las clases medias y populares, quedaba excluida de la toma real de las decisiones políticas. El caciquismo se basaba en redes clientelares en las que el «cacique» o jefe local hacía de intermediario entre el poder del gobierno y el de los gobernadores civiles, con el fin de asegurar el triunfo del partido del turno. El sistema de la Restauración respondía al modelo de las relaciones de patronazgo, es decir, las relaciones entre el patrón y sus clientes, que recibían favores a cambio de fidelidad. Estas relaciones no eran solo económicas o de clase: las hubo familiares, de negocios, amistades o círculos de influencia social, forjadas ya desde los años del reinado de Isabel II y el sexenio. Este entramado de relaciones afectaba a todos los terrenos. En la vida política se plasmaba a través del clientelismo, cuyos tres ejes eran los altos cargos en Madrid, los gobernadores civiles en las provincias y los «caciques» en los pueblos o cabezas de partido judicial, grupo integrado por terratenientes, dirigentes de los partidos y cargos de confianza de los gobernadores o presidentes de

4

Señala y explica cuáles fueron las causas de la aparición de los nacionalismos catalán y vasco. A lo largo del siglo XIX el nacionalismo español, forjado en los primeros momentos de la revolución liberal, elaboró un proyecto nacional unitario, que se enfrentó a los regionalismos periféricos opuestos a ese modelo excluyente y centralizador. En los orígenes del nacionalismo catalán convivía un doble sentimiento colectivo, español y catalán, no exento de conflictos. La cultura y la lengua tradicionales de Cataluña dieron lugar a la Renaixença a partir del segundo tercio del siglo, como movimiento literario y cultural hasta el sexenio democrático. Fue durante la Primera República cuando el federalismo se convirtió en la base de una opción política del catalanismo, bajo la dirección de Valentí Almirall. Pero el fracaso de la experiencia republicana postergó la eclosión nacionalista. Fue con la Restauración cuando el nacionalismo catalán adquirió nuevos rasgos, en parte como reacción a la concepción de nación española de Cánovas, de base uniforme y esencialista, frente a la cual la política catalana elaboró dos modelos alternativos de catalanidad: • El primer modelo procedía del republicanismo federal catalán, que reclamaba la soberanía para Cataluña. Predominó en la década de los ochenta del siglo XIX, tras la creación en 1879 del Diari Català y la celebración en 1880 del I Congreso Catalanista. Su principal defensor fue Valentí Almirall. • El segundo, de carácter conservador y corporativo, defendía desde posiciones regionalistas una Cataluña singular dentro de una España plural (Unión Catalanista, 1891). Este sector conservador se impuso en los años noventa. Con las Bases de Manresa (1892) el catalanismo adquirió un carácter cultural y político con clara orientación tradicionalista, con intelectuales como Prat de la Riba, portavoz del nacionalismo burgués. La creación en 1901 de la Lliga Regionalista, primer gran partido del nacionalismo catalán, abrió una nueva etapa en la historia de este movimiento.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

57

1 8

LA MONARQUÍA DE LA RESTAURACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

El nacionalismo vasco surgió de dos hechos: las guerras carlistas, que acabaron con la abolición de los fueros, y el proceso industrializador, que provocó la llegada de inmigrantes de otras provincias españolas y la rápida transformación de la sociedad vasca tradicional. La cuestión foral fue uno de los ejes de confrontación entre el Estado liberal y las provincias vascas. Tras la derrota del carlismo en 1876, los fueristas se dividieron en dos grupos políticos: unos defendían la unión vasco-navarra para reivindicar los fueros, mientras los segundos evolucionaron al autonomismo. La burguesía industrial enriquecida por el desarrollo de la siderurgia y el comercio optó por apoyar el sistema canovista. La clase obrera se distanció del nacionalismo, al que vincularon con los sectores reaccionarios y tradicionalistas.

El regeneracionismo, ya domesticado, dejó de ser un peligro para el sistema restaurador y sus lemas fueron asumidos por todos los partidos y por el propio monarca, Alfonso XIII. Esto facilitó la creación del Instituto de Reformas Sociales, que respondía al nuevo liberalismo del siglo XX, cuya puesta en práctica correspondió al nuevo monarca cuando juró la Constitución en 1902.

Los principales líderes del nacionalismo vasco provenían del carlismo, con el apoyo del clero. Sabino Arana, máximo líder e ideólogo del nacionalismo vasco, procedía de una familia carlista y militó en el carlismo en su juventud. En 1895 fundó en la clandestinidad el Partido Nacionalista Vasco (PNV). Arana, siguiendo una ideología tradicionalista, reivindicó la raza, la lengua y las costumbres tradicionales con un carácter xenófobo y racista. Fue moderando sus ideas al ser elegido en 1898 diputado provincial por Bilbao y seguir los postulados moderados del catalanismo burgués de la Lliga. 5

Repercusiones para España de la pérdida de Cuba. ¿En qué consistió el regeneracionismo? La derrota no produjo un cambio de gobierno ni hizo peligrar la monarquía, pero hizo surgir el «regeneracionismo». Este fue un examen de conciencia, un balance llevado a cabo por intelectuales y políticos del tránsito del XIX al XX, cuyos ejes básicos eran la dignificación de la política, la modernización social y la superación del atraso cultural. Sus defensores más activos fueron políticos como Francisco Silvela y Antonio Maura. Como resultado de ese ambiente y de los debates en la prensa de la época, se formó en marzo de 1899 un gobierno presidido por Francisco Silvela y con el general Polavieja como ministro de la Guerra. Ambos pretendían regenerar el país sin modificar el sistema restaurador ni el papel que hasta entonces habían jugado la corona, el ejército o los partidos. A pesar de las buenas intenciones, el fracaso del gobierno regeneracionista en diciembre de 1900 mostró la incapacidad del sistema para evolucionar. Por ello hubo otro movimiento regeneracionista al margen del sistema: el de los intelectuales, como Macías Picavea, Lucas Mallada o Joaquín Costa, y un grupo sobresaliente de escritores con los mismos principios, la llamada generación del 98 (Unamuno, Valle-Inclán, Machado, Ramiro de Maeztu, Azorín, Baroja, etc.). Para todos ellos, España estaba en un estado de postración. Partiendo de postulados pesimistas, intentaron formular un diagnóstico y unas soluciones que denominaron «regeneración nacional». Todos ellos cuestionaban la capacidad del pueblo español para progresar, consideraban la falta de educación uno de los males fundamentales causantes del atraso del país y criticaban el sistema de la Restauración y su funcionamiento.

58

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

9

TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS Y SOCIALES EN EL SIGLO XIX

PRUEBA A

COMENTARIO DE DOCUMENTOS

Nombre:

Curso:

Fecha:

Desarrolla el tema «Proceso de desamortización y cambios agrarios», y analiza y justifica la relación con el mismo a través de los siguientes documentos. (10 puntos)

1

Identificación y contexto.

2

Análisis y comentario.

3

Conclusión.

Documento 1.  Exposición de Mendizábal a la regente en la que explica los objetivos del decreto de desamortización.

Señora: Vender la masa de bienes que han venido a ser propiedad del Estado no es tan solo cumplir una promesa solemne y dar garantía positiva a la deuda nacional por medio de una amortización exactamente igual al producto de las ventas, es abrir una fuente abundantísima de felicidad pública; vivificar una riqueza muerta [...]. El decreto que voy a tener la honra de someter a la augusta aprobación de V. M. sobre la venta de esos

bienes adquiridos ya para la nación, así como en su resultado material, ha de producir el beneficio de minorar la fuerte suma de la deuda pública, es necesario que [...] se funda en la alta idea de crear una copiosa familia de propietarios, cuyos goces y cuya existencia se apoye principalmente en el triunfo completo de nuestras actuales instituciones […]. JUAN ÁLVAREZ MENDIZÁBAL, Gaceta de Madrid, 21 de febrero de 1836

Documento 2.  La desamortización eclesiástica y civil entre 1834 y 1856 (número de fincas vendidas en subasta). Desamortización eclesiástica

Fincas rústicas

Fincas urbanas

1836-1844

110.945

13.113

1845-1854

  3.731

 1.329

1854-1856

 24.845

 5.205

TOTAL

139.521

19.647

Corporaciones

Estado

16.859

3.327

 5.074

  661

21.933

3.988

Desamortización civil (1834-1856) 1834-1856 TOTAL FUENTE: Estadística del Ministerio de Hacienda

60

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

9 Nombre:

TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS Y SOCIALES EN EL SIGLO XIX

PRUEBA B

PREGUNTAS CORTAS Curso:

Fecha:

1

Crecimiento demográfico y urbanización en la España del siglo XIX. Evolución económica y social de 1833 a 1874. (2 puntos)

2

Características de la industrialización en la España del XIX. El papel de la banca y las finanzas. (2 puntos)

3

El desarrollo del ferrocarril en la España del siglo XIX. ¿En qué medida contribuyó al desarrollo económico del siglo? (2 puntos)

4

Analiza cuáles fueron los inicios del movimiento obrero en España. (2 puntos)

5

Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográficos. (2 puntos)

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

61

1 9

TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS Y SOCIALES EN EL SIGLO XIX

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación*

Estándares de aprendizaje*

B0-3. Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos.

B0-3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas. B0-4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no solo como información, sino como prueba para responder a las preguntas que se plantean los historiadores.

B0-4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad.

B8-1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, comparando el crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el de los países más avanzados de Europa.

Actividades Prueba A

Prueba B

1, 2

3

B8-1.1. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX.

1

B8-1.2. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de España en el siglo XIX. 1

B8-2. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando la situación heredada, las transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas.

B8-2.1. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz. B8-2.2. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX.

B7-2. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su evolución durante el periodo estudiado.

2, 3 3

B8-2.4. Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de Europa.

2

B8-2.5. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográficos.

5

B8-2.6. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855.

3

B8-2.8. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna.

2

B8-2.9. Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda Pública y sus efectos.

2

B7-2.2. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.

4

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Bachillerato

62

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

declaración de derechos del ciudadano y someter el gobierno al Parlamento, al tiempo que las juntas quedaban integradas en las diputaciones provinciales creadas en aquel momento. Se reorganizó la Milicia Nacional con el nombre de «Guardia Nacional» y se planteó acabar la guerra en poco tiempo mediante la desamortización de bienes del clero, previamente nacionalizados. Las razones para tomar esta medida eran de carácter político y económico, es decir, la necesidad de crear una clase de nuevos propietarios adictos a la causa liberal y sanear la deuda pública, que superaba los 400 millones de reales a finales de 1833 (la mitad del presupuesto del Estado) para hacer frente a los gastos de la guerra civil. Según el Documento 1, se concretó en el decreto de febrero de 1836, convertido en ley en julio de 1837: se cerraron 1.000 conventos y se exclaustraron 30.000 religiosos.

PRUEBA A 1

Identificación y contexto. La economía española del siglo XIX se basó en la aportación de la agricultura y otras actividades extractivas al conjunto de la economía. En el último tercio del siglo, otros sectores económicos aumentaron su presencia, a pesar de lo cual en 1900 aún el 70 % de la población activa trabajaba en tareas agrícolas. Los factores físicos, la desigual distribución de la propiedad de la tierra y el atraso tecnológico limitaron la contribución de este sector a la modernización económica. El proceso desamortizador fue elemento básico de la transformación agraria del siglo XIX. Siguiendo el ejemplo de la Francia revolucionaria, desamortizar era nacionalizar los bienes de la Iglesia o de los municipios para luego ser vendidos en pública subasta. Los ingresos de estas ventas iban dirigidos al saneamiento de la Hacienda Pública. El conjunto de leyes desamortizadoras, iniciadas ya a fines del siglo XVIII, han sido calificadas como una «reforma agraria liberal». «Reforma agraria» porque alteraba la distribución de la propiedad y ponía en circulación tierras sin explotar para su cultivo; «liberal» porque fueron los gobiernos liberales del siglo XIX quienes las llevaron a cabo.

2

Los planes de Mendizábal no dieron resultado, pues la guerra continuó y el intento de sanear la deuda fracasó. Ante esta situación, en las elecciones de ese mismo mes y año, los progresistas ganaron las elecciones, pero pronto tuvieron que dimitir y en mayo la regente nombró presidente a Istúriz, un progresista que contó para su gobierno con viejos liberales ahora moderados: Alcalá Galiano y Ángel de Saavedra, duque de Rivas. En julio del mismo año, los progresistas intentaron un cambio de gobierno mediante un pronunciamiento: a finales de julio se pronunció la Guardia Nacional a favor de la Constitución de 1812, pero ante la negativa de la corona a aceptar este cambio, el 12 de agosto se produjo la rebelión de un grupo de suboficiales del palacio de La Granja (Segovia). Este episodio fue conocido como el Motín de los Sargentos de La Granja, que dio lugar a un cambio de gobierno de signo progresista, el cual restableció buena parte de la legislación de las Cortes de Cádiz y del trienio sobre propiedad señorial y desamortización. Pero su labor más destacada fue la nueva Constitución aprobada en junio de 1837, de carácter progresista.

Análisis y comentario. Antes de la de Mendizábal, que aquí analizamos, hubo otros procesos desamortizadores: el de Godoy en 1798, que afectó a bienes de la Iglesia, con un resultado positivo para la Hacienda real; la de José I en 1809 sobre bienes del clero regular y de la aristocracia que se resistió a la invasión francesa; la de las Cortes de Cádiz en 1813, que apenas pudo ponerse en práctica, y la del trienio liberal, que favoreció a las clases media y alta que poseían títulos de deuda pública (vales reales), mientras perjudicaba a los campesinos pobres que cultivaban tierras con rentas muy bajas. La segunda etapa de este proceso comenzó con las leyes desamortizadoras del ministro de Hacienda, Juan Álvarez Mendizábal, en 1836-1837 y normas posteriores. Se prolongó hasta 1844, cuando su aplicación quedó paralizada por el gobierno moderado de Narváez. La desamortización de Mendizábal de 1836 afectó de forma directa a los bienes del clero regular (conventos y monasterios), tanto masculino como femenino; y desde 1841 también a los del clero secular. El doble objetivo de esta operación era sanear la Hacienda Pública, en crisis por la guerra y la deuda heredada, así como crear «una copiosa familia de propietarios», como decía el decreto. Entre 1836 y 1844 se vendieron tierras y casas por valor de 3.447 millones de reales, que representaban el 60 % de los bienes de la Iglesia en 1836, y como apreciamos en el Documento 2 esto significaba la venta de más de 110.000 fincas rústicas y más de 13.000 urbanas. El contexto político en que surgieron estas leyes desamortizadoras fue de especial complejidad. Durante los dos años que van de agosto de 1835 al mismo mes de 1837 se consumó la transición política hacia el sistema liberal, en cuyo proceso tuvo notable papel el propio Mendizábal, quien consiguió que María Cristina respaldara la causa liberal progresista. El nuevo gabinete afirmó la necesidad de una

La tercera etapa de este proceso tuvo lugar en 1855 con la ley de desamortización general, obra del ministro de Hacienda, Pascual Madoz. Por esa razón, se la conoce como «Ley Madoz». Afectó tanto a los bienes de la Iglesia como de los municipios y comunales, es decir, a todos los bienes amortizados que no eran de propiedad privada. La venta de estos bienes nacionalizados se prolongó hasta la etapa de la Restauración, pero la mayor parte se vendieron entre 1855 y 1867, por valor de 4.900 millones de reales. El total de fincas vendidas entre una y otra desamortización superó las 180.000 fincas, entre urbanas y rústicas, con especial incidencia en las segundas. La venta de los bienes municipales dejó sin tierra a muchos campesinos. Esta nueva ley planteó serios problemas con la Santa Sede, después del Concordato de 1851, al entender el Estado español que tenía derecho sobre los bienes eclesiásticos. Incluso la reina se opuso a la ley, que la firmó a regañadientes el 29 de abril. Su aplicación inmediata radicalizó los levantamientos carlistas (empujados por el clero), la Santa Sede rompió relaciones con España y el nuncio abandonó el país. 3

Conclusión. Las consecuencias de esta nacionalización y venta de tierras y casas en el proceso de desamortización fueron de gran

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

63

1 9

TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS Y SOCIALES EN EL SIGLO XIX

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

importancia y perduraron durante todo el siglo XIX como se explica en los siguientes puntos:

mijo, sorgo) que se estancaron en su demanda (solo el 46 %). Pero desde la década de los setenta, otros productos como el maíz, las naranjas o los frutales crecieron a mayor ritmo. Aun así, la estructura productiva de la agricultura española apenas se modificó en todo el siglo. Los objetivos que señalaba Mendizábal en 1836 (Documento 1) solo se alcanzaron en parte y de forma poco efectiva.

• Incrementó el número de grandes terratenientes, aumentado su patrimonio o creando nuevos propietarios, que invirtieron su dinero en tierras y casas. Y es que los bienes desamortizados no se vendieron con ningún criterio distributivo, sino solo para obtener ingresos al fisco y de la forma más rápida posible. Apenas afectó, pues, a la estructura de la propiedad de la tierra: cambió de manos, pero no se modificó el tamaño de la propiedad. • Los compradores fueron gente adinerada, procedentes de la vieja aristocracia o burgueses enriquecidos por los negocios (comercio, banca, ferrocarril, concesiones del Estado, etc.): aristócratas, militares, comerciantes, financieros, alto clero. Fue la nueva burguesía la que ocupó los altos cargos de la Administración, el ejército o la Iglesia. La nobleza consolidó su patrimonio y permutó los abolidos derechos señoriales por la plena propiedad y las rentas derivadas de ella. • Permitió poner en cultivo gran cantidad de tierras abandonadas. La presión demográfica permitió el aumento de tierras cultivadas y de la producción, lo que resolvió en parte el problema endémico de la carestía de alimentos, sobre todo de cereales. • Los grandes perdedores fueron los campesinos, la Iglesia y los municipios. Los primeros pasaron de ser usuarios de bienes comunales o tierras de baja renta a pagar rentas más elevadas para su cultivo, dentro de una relación económica propia de la mentalidad capitalista (propietario-arrendatario-jornalero). La Iglesia perdió gran parte de su patrimonio inmobiliario, pero también el artístico y documental. La desamortización fue una catástrofe para el patrimonio histórico-artístico de la Iglesia española: los conventos abandonados desde el verano de 1835 fueron saqueados, y los edificios cedidos a instituciones públicas o vendidos a particulares acabaron en total abandono. Por último, los municipios perdieron su principal fuente de ingresos al privatizar los bienes de propios, baldíos y comunales. Todo ello ayuda a explicar el apoyo que la causa carlista recibió del mundo rural y campesino, mientras la desamortización era vista como el instrumento de los liberales, identificados como los ricos y poderosos que gobernaban la España de aquel siglo. Los efectos sobre la producción y la productividad agrícola, a pesar de que cambiaron de dueño más de 10 millones de hectáreas (la mitad del territorio cultivable), no fueron notables. El paso de los bienes de «manos muertas» (Iglesia, municipios) a los propietarios particulares debería haber permitido ese crecimiento, pero todo parece indicar que no fue así. Otros factores ayudaron al desarrollo tímido de la agricultura española durante este siglo, como la supresión del diezmo eclesiástico y la Mesta, la lenta mejora de las comunicaciones o el aumento de la población. En general, la producción se estancó hasta el último cuarto del siglo, cuando la competencia de los cereales impulsó el aumento de la productividad. De todos los cultivos, el trigo (básico en la dieta alimentaria) aumentó su producción en un 72 % entre 1800 y 1890, frente a otros cereales (centeno,

64

PRUEBA B 1

Crecimiento demográfico y urbanización en la España del siglo XIX. Evolución económica y social de 1833 a 1874. La población española pasó de tener 10,5 millones de habitantes en 1797 a 18,5 en 1900. Es decir, en un siglo creció un 80 %. El ritmo fue lento hasta 1820, se aceleró a partir de esa década hasta 1860 y se frenó a partir de aquí. Fue, por tanto, un crecimiento moderado en comparación con otros países de nuestro entorno, debido sobre todo a la elevada mortalidad y al retraso en la modernización económica. La mortalidad era la más elevada de Europa occidental: en 1900 era aún del 27 ‰, mientras que en los países más desarrollados rondaba el 18-19 ‰. En consecuencia, la esperanza de vida al nacer era muy reducida: 29 años en 1860 y 35 hacia 1900. Esta elevada mortalidad se explica por el atraso económico y social: pésimas condiciones sanitarias, crisis alimentarias o «hambrunas» (doce durante todo el siglo) y elevada mortalidad infantil. La natalidad se mantuvo también alta durante todo el siglo y en 1900 aún estaba en torno al 35 ‰, muy por encima de las tasas de los países de Europa occidental: Francia, el 21 ‰, el Reino Unido, el 29 ‰. Estas elevadas tasas de natalidad eran debidas a la pobreza del campo español, la ignorancia sobre métodos contraceptivos y la superpoblación respecto a los recursos. La tasa de crecimiento vegetativo (diferencia entre natalidad y mortalidad) era muy baja: solo del 0,8 % en 1900, cuando en otros países europeos oscilaba entre el 1 y el 1,4 %. Todo ello definía un modelo demográfico típico del Antiguo Régimen que solo empezó a cambiar en el último tercio del siglo, especialmente tras la epidemia de cólera de 1885. Las tasas de natalidad y mortalidad empezaron a reducirse, pero la mitad de las provincias españolas aún tenían una natalidad alta (34 a 42 ‰) y una mortalidad muy elevada (29 a 37 ‰). El éxodo rural se aceleró en la segunda mitad del siglo XIX. Los campesinos abandonaron sus pueblos, donde el nivel de vida era miserable, y se trasladaron a localidades mayores, fundamentalmente del litoral mediterráneo. La zona mediterránea y suratlántica pasó del 39,5 % del total de la población española a principios del XIX al 45 % en 1900. Por el contrario, la zona centro perdió población, excepto Madrid, que pasó de representar el 2 % de la población española en 1787 al 4,2 % en 1900. Este éxodo potenció la urbanización, aunque lentamente, pues en 1900 solo Madrid y Barcelona tenían más de 500.000 habitantes, cuando en Europa había 25 ciudades con esa población y siete superaban el millón. Solo el 9 % podía considerarse población plenamente urbana. España era,

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

pues, un país rural, a excepción de Cataluña, con una Barcelona industrializada. Las otras ciudades destacadas se situaban en la periferia peninsular: Valencia, Sevilla, Cádiz, Málaga, Vigo, La Coruña, Oviedo, Santander o Bilbao. La excepción era Madrid, capital del Estado y centro de la Administración. 2

(1846, 1869) no lograron equilibrar las cuentas y el Estado siempre se mantuvo en situación de deudor, por lo que tenía que acudir al crédito nacional o a los empréstitos internacionales. 3

Características de la industrialización en la España del XIX. El papel de la banca y las finanzas.

La España del siglo XIX tuvo que resolver grandes problemas heredados del pasado para articular un mercado nacional y superar las barreras naturales y fiscales para comunicar su territorio. Las primeras dificultaban la comunicación del interior con la costa o de unas regiones con otras; las segundas, llenas de aranceles y derechos de puertas, gravaban los productos básicos cuando se transportaban del campo a la ciudad o de una provincia a otra.

La industrialización en la España del siglo XIX ha sido calificada de «fracaso», ya que no logró la modernización económica, como había sucedido en el Reino Unido, primero, y en otros países de Europa después (Francia, Bélgica, Alemania). España era a finales del siglo XIX un país eminentemente agrario. Los intentos innovadores no lograron hacer de España un país industrial. Solo Cataluña, y dentro de ella Barcelona, alcanzó un nivel de desarrollo de la industria equiparable a otras regiones de Europa.

Los intentos de suprimir esos obstáculos tuvieron escaso éxito, pues apenas se logró la unidad de mercado, es decir, que los productos básicos (como el trigo) circularan libremente entre todas las regiones. Era necesaria una red viaria efectiva que comunicara un territorio muy montañoso para conectar la costa con el interior y unas regiones con otras. Para ello se hacía necesario mejorar carreteras y caminos e iniciar la construcción del ferrocarril.

Para ese desarrollo industrial era necesario un sistema bancario y de crédito que propiciara dicha actividad, así como una Hacienda Pública saneada, algo que solo en parte se logró (la reforma Man-Santillán simplificó el sistema impositivo de la Hacienda Pública, estableció los impuestos directos y los indirectos, estableció los presupuestos generales del Estado y redujo la deuda pública). Durante el siglo XIX, los sistemas bancario y monetario pasaron por una etapa de transición hacia su modernización, que tuvo lugar ya en el siglo XX. Hasta la creación del Banco de España en 1856, la función de los primeros bancos, como el Banco Nacional de San Carlos (1782) o el Banco Español de San Fernando (1829), era servir de instrumento al Estado mediante la emisión de deuda pública y de moneda, una constante de la banca del XIX. La crisis financiera de 18471848 y la suspensión de pagos del Nuevo Banco Español de San Fernando en 1848 obligaron al gobierno progresista a aprobar la nueva Ley de Bancos de Emisión de 1856, que lo rebautizó como Banco de España.

En 1844 una real orden iniciaba el primer proyecto ferroviario, que se inauguró en 1848 con la línea Barcelona-Mataró. La especulación en torno a la construcción del ferrocarril creó malestar social y fue uno de los argumentos del pronunciamiento de 1854. En la etapa del bienio progresista se aprobó la ley de ferrocarriles de 1855, que estimuló la construcción de la red viaria básica, pues los progresistas eran decididos partidarios de este medio de transporte, ley que fue acompañada de otras dos sobre bancos de emisión y sociedades de crédito para financiar tan ingente obra. En el decenio 1856-1866 se construyeron 4.500 km de vía férrea, y el trazado alcanzó en 1866 los 5.000 km, que llegaron a los 13.200 en 1900, de los que 2.000 eran de vía estrecha. La mayor intensidad constructiva se dio, pues, en la década que siguió a la ley de 1855, con una media de 450 km por año, en el contexto de una «burbuja ferroviaria» de carácter especulativo.

El periodo 1854-1864, que desembocó en la crisis de 1866, conoció la expansión de la banca española. La banca, pues, fue poco dinámica hasta 1855, y desde ese año (nuevas leyes de ferrocarriles y de banca) experimentó un notable crecimiento. La crisis financiera de 1866 dio paso a una nueva estructura bancaria con la desaparición de los bancos provinciales y la concesión del monopolio de emisión al Banco de España. A partir de 1874, el sistema bancario se basó en un solo banco de emisión de billetes, el Banco de España, que con 58 sucursales a final de siglo era la mayor entidad en el sector. La banca privada fue desmantelada y solo quedaron cuatro bancos privados: Barcelona, Bilbao, Santander y Crédito Mobiliario. Menos importante fue la creación de cajas de ahorro. La más antigua es la de Madrid, fundada en 1838. La banca fue poco utilizada como instrumento de desarrollo productivo y más como prestamista del Estado y captador de recursos externos para inversiones públicas a través de la deuda. Una innovación fue la creación en 1831 de la Bolsa de Comercio en Madrid, para la negociación de los valores de las empresas dentro del capitalismo financiero. Sucedió así porque las distintas reformas hacendísticas

El desarrollo del ferrocarril en la España del siglo XIX. ¿En qué medida contribuyó al desarrollo económico del siglo?

A esta rapidez contribuyeron la ayuda estatal, los avances técnicos y el aporte de capital extranjero, sobre todo francés. Se crearon unas veinte compañías ferroviarias, entre las que destacaron la MZA (Madrid-Zaragoza-Alicante), el Ferrocarril del Norte o la de SJC (Sevilla-Jerez-Cádiz). Pero los resultados fueron escasos y el mecanismo especulativo arrastró a la economía española y europea a una gran crisis (1866-1876) que ocasionó la quiebra del sistema bancario, la caída de los precios, malas cosechas y un déficit presupuestario crónico. El ferrocarril movía en la última década del siglo XIX casi 16.000 millones de toneladas métricas (3.000 en 1870), lo que muestra la preponderancia que adquirió en el último tercio del siglo este medio de transporte, que revolucionó las comunicaciones y el traslado de mercancías. 4

Analiza cuáles fueron los inicios del movimiento obrero en España. El movimiento obrero se originó en el seno de la sociedad industrial. A pesar de las duras condiciones de vida y de

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

65

1 9

TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS Y SOCIALES EN EL SIGLO XIX

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

trabajo, no fue hasta 1868 cuando surgió un movimiento organizado de las clases trabajadoras por la influencia de la I Internacional, aunque ya desde 1840 hubo asociaciones de obreros del textil en Cataluña. Aunque las primeras ideas obreristas eran partidarias del mutualismo y el cooperativismo, el incipiente movimiento obrero español se inclinó a partir de 1868 hacia el anarquismo de tendencia bakuninista y la influencia en España de la I Internacional o Asociación Internacional de Trabajadores (AIT), fundada en 1864. Se inició tras la revolución de septiembre de 1868, cuando el italiano Fanelli, seguidor de Bakunin, y otros activistas llevaron a cabo una visita de propaganda por Cataluña, Valencia y Madrid, donde se formaron los primeros núcleos de la AIT. El anarquismo prendió con mayor rapidez y fuerza que el marxismo en los obreros españoles, entre otras razones por la proximidad ideológica con el republicanismo federal. Ambos compartían la defensa de la soberanía popular, el anticlericalismo, el agnosticismo y el ateísmo, la fe en el progreso y en la ciencia. El primer congreso obrero español tuvo lugar en Barcelona en junio de 1870, donde se constituyó la Federación Regional Española (FRE) dentro de la AIT, de tendencia bakuninista. La prensa anarquista tuvo un gran auge. La represión que siguió al fracaso de la Comuna de París en 1871 afectó a la FRE, que celebró una reunión clandestina en Valencia en ese año. La división interna de la AIT entre marxistas y anarquistas favoreció la aparición de una corriente anarcosindicalista, partidaria de la acción sindical. Los partidos progresista y demócrata apoyaron las demandas obreras, pero sobre todo fue el republicanismo la tendencia más identificada con la causa obrera hasta el año 1874. Después de esta fecha, los obreros se sintieron desencantados con la política tradicional, a la que consideraban instrumento de la burguesía, y se decantaron por las ideas revolucionarias anarquista y socialista. Durante la Restauración, junto al anarquismo se desarrollaron las organizaciones obreras socialistas. En 1872, Paul Lafargue, yerno de Marx, viajó a Madrid, donde formó a un grupo de tipógrafos a cuya cabeza estaba Pablo Iglesias. La creación de este núcleo socialista fue el origen del Partido Socialista Obrero Español (PSOE), fundado en 1879. Hasta 1887, toda asociación de trabajadores era considerada delictiva. La Ley de Asociaciones de ese año reconoció la libertad sindical. La Unión General de Trabajadores (UGT), organización sindical socialista, se creó en 1888 gracias a dicha ley. La meta del PSOE era la transformación revolucionaria de la sociedad, la conquista del poder por la clase trabajadora y la conversión de la propiedad privada en social. El crecimiento del socialismo fue muy lento, y a finales de siglo solo estaba bien implantado en Madrid, Vizcaya y Asturias. En 1883 se creó la Comisión de Reformas Sociales para analizar las condiciones de vida de la clase trabajadora, que padecía escasas medidas de higiene y seguridad en el trabajo, enfermedades profesionales, así como una deficiente alimentación. 5

Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográficos.

y hacer llegar la producción a los mercados: el comercio y el transporte. Era necesaria una red viaria efectiva que comunicara un territorio muy montañoso para conectar la costa con el interior y unas regiones con otras. Los medios de transporte eran de tres clases: carreteras y caminos, transporte marítimo y ferroviario. Los problemas físicos, con un territorio muy montañoso, y los aranceles o derechos de puertas, que encarecían con impuestos los productos básicos, constituían una gran dificultad para desarrollar un comercio interior efectivo. Aunque se intentó, costó mucho eliminar esos obstáculos, por lo que la ausencia de una red de caminos eficiente frenó sobre todo el desarrollo de las regiones del interior. Las primeras obras de reforma del trazado de carreteras comenzaron en 1840, lo que permitió mejorar la red viaria, aunque no de forma suficiente. Si en 1840 había 9.000 km de carreteras, hacia 1865 habían pasado a 16.000 y a finales de siglo se habían elevado a 36.000, aunque solo 16.000 eran de primer o segundo orden. Por tanto, la mayor parte de la red viaria era deficiente. De la misma forma, se fue sustituyendo el medio de transporte tradicional (caballerías por carruajes cada vez mejores) y se redujo notablemente la duración de los viajes: por ejemplo, en 1770 se tardaba de Madrid a Valencia por Albacete más de 200 horas en calesa, y en 1847 tan solo 75 horas, incluyendo las paradas. Las medidas para acabar con las barreras fiscales se iniciaron ya en las Cortes de Cádiz, que proclamaron la libertad de industria, trabajo y comercio, lo que quedó luego recogido en el primer código de comercio de 1829 (reformado en 1885), la supresión de los gremios en 1834 o la abolición de los derechos de paso (portazgo o derecho de puertas; pontazgo, por cruzar un puente; barcazgo, por usar una barca). A estos aranceles, que gravaban el comercio dentro de una provincia o región, se sumaban los que se pagaban cuando una mercancía pasaba de un reino a otro: los del País Vasco se eliminaron tras la primera guerra carlista, en 1841, aunque se mantuvo un régimen fiscal propio hasta 1876. El ferrocarril serviría para mejorar la comunicación entre las diferentes regiones del país, y aunque en un principio resultó poco rentable, a finales del XIX movía una inmensa cantidad de mercancías. Otras medidas que contribuyeron a unificar el mercado fueron la adopción del sistema métrico decimal a partir de 1880 (aunque ya en 1849 se había establecido el metro como unidad de longitud), que unificó pesas y medidas, y la instauración del nuevo sistema monetario basado en la peseta (1868). El sistema de comunicación de la información llegó muy tarde y fue más un fenómeno del siglo XX. Solo el servicio de correos se modernizó con la introducción del sello en 1850 y la ayuda del ferrocarril, mientras que el telégrafo comenzó a funcionar en 1855, quince años después que en Estados Unidos o el Reino Unido. Todos ellos eran elementos que contribuían a la fluidez de un mercado interior que hasta el siglo XIX se había mantenido con espacios aislados sin apenas comunicación entre ellos.

La articulación de la economía de un país necesita de dos instrumentos básicos para conseguir las materias primas

66

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

10

EL REINADO DE ALFONSO XIII: LA CRISIS DE LA RESTAURACIÓN

PRUEBA A

DESARROLLO Y COMENTARIO DE DOCUMENTOS

Nombre:

Curso:

Fecha:

1

Desarrolla el tema: «La dictadura de Primo de Rivera (1923-1930): La quiebra de la monarquía liberal y el golpe de Estado. El desarrollo de la dictadura: Directorio Militar y Directorio Civil. Política económica y social. La oposición y el final de la dictadura». (6 puntos)

2

Comentario de texto: Manifiesto conjunto UGT-CNT (Madrid, 27 de marzo de 1917). (4 puntos) • Identificación, naturaleza y contexto histórico. • Análisis y comentario. • Conclusión.

Manifiesto conjunto UGT-CNT Mas a pesar de nuestras advertencias serenas, de nuestras quejas metódicas y fundamentadas y de nuestras protestas, tal vez más prudentes y mesuradas de lo que exige la agudeza de los dolores del país, es lo cierto que cada día que pasa representa para el proletariado una creciente miseria ocasionada por la carestía de subsistencias y por falta de trabajo […]. El proletariado organizado ha llegado al convencimiento […] de unir sus fuerzas en una lucha común contra los amparadores de la explotación, erigida en sistema de gobierno. Y respondiendo a este llamamiento, los representantes de la Unión General de Trabajadores y la Confederación Nacional del Trabajo han acordado por unanimidad:

68

1. […] Con el fin de obligar a las clases dominantes a aquellos cambios fundamentales de sistema que garanticen al pueblo el mínimo de las condiciones de vida y de desarrollo de sus actividades emancipadoras, se impone que el proletariado emplee la huelga general, sin plazo limitado, como el arma más poderosa que posee para reivindicar sus derechos. 2. Que a partir de este momento, sin interrumpir su acción constante de reivindicaciones sociales, los organismos proletarios […] procederán a la adopción de todas las medidas que consideren adecuadas al éxito de la huelga general […]. La Correspondencia de España, Madrid, 27 de marzo de 1917

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

10

EL REINADO DE ALFONSO XIII: LA CRISIS DE LA RESTAURACIÓN

PRUEBA B

PREGUNTAS CORTAS

Nombre:

Curso:

Fecha:

1

Explica los intentos de regeneración del sistema político de la Restauración en los comienzos del reinado de Alfonso XIII. (2 puntos)

2

El problema de Marruecos durante el reinado de Alfonso XIII. (2 puntos)

3

La crisis final de la Restauración: el impacto de la Primera Guerra Mundial y el agotamiento del sistema político. (2 puntos)

4

¿Cómo se produjo la caída de la monarquía y la proclamación de la Segunda República? (2 puntos)

5

Explica brevemente los siguientes acontecimientos: (2 puntos) • Solidaridad Catalana (1906). • Semana Trágica de Barcelona (1909). • Expediente Picasso (1922). • Desembarco de Alhucemas (1925).

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

69

10 1

EL REINADO DE ALFONSO XIII: LA CRISIS DE LA RESTAURACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación*

Estándares de aprendizaje*

B0-3. Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos. B0-4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad. B9-1. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes. B9-2. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la Restauración, identificando los factores internos y los externos. B9-3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria de la crisis del sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones. B9-4. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación heredada del siglo XIX.

B0-3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas. B0-4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no solo como información, sino como prueba para responder a las preguntas que se plantean los historiadores.

Actividades Prueba A

Prueba B

2

2

B9-1.1. Define en qué consistió el «revisionismo político» inicial del reinado de Alfonso XIII y las principales medidas adoptadas.

1

B9-1.3. Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema político de la Restauración.

3

B9-2.3. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927.

2, 5

B9-2.4. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias.

2

B9-3.2. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera desde el Directorio Militar al Directorio Civil y su final.

1

B9-3.3. Explica las causas de la caída de la monarquía.

1

4

B9-4.1. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial en la economía española.

2

3

B9-4.2. Describe la política económica de la dictadura de Primo de Rivera.

1

3

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Bachillerato

PRUEBA A 1

Desarrolla el tema: La dictadura de Primo de Rivera (1923-1930). • La quiebra de la monarquía liberal y el golpe de Estado. En septiembre de 1923, el capitán general de Cataluña, Miguel Primo de Rivera, acaudilló un pronunciamiento militar contra el gobierno constitucional. El profundo malestar del ejército, la indecisión del gobierno y la falta de confianza del rey Alfonso XIII en el sistema constitucional de la Restauración, desprestigiado y sumido en una profunda crisis, facilitaron que el golpe militar no hallase prácticamente oposición. Contó con el apoyo de los sectores empresariales, especialmente de la burguesía

70

barcelonesa, de los principales bancos nacionales y de la Iglesia. En general, la opinión pública lo acogió favorablemente o se mostró pasiva. Primo de Rivera presentó la dictadura como un régimen transitorio en el que se suponía que una vez extirpados los males del país, se retornaría a la normalidad constitucional. El rey Alfonso XIII le llamó para formar un nuevo gobierno y le concedió el cargo de presidente y de ministro único. • El desarrollo de la dictadura. Directorio Militar (1923-1925). Primo de Rivera decretó el estado de guerra durante dos años, disolvió las Cortes, suspendió la Constitución y las actividades de los partidos y restableció el orden público con duras medidas represivas contra la CNT y también contra el catalanismo.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

• La oposición y el final de la dictadura.

Sustituyó a los gobernadores civiles por militares, disolvió los ayuntamientos y los reemplazó por unas juntas formadas por los mayores contribuyentes de cada localidad.

A partir de 1926, la dictadura empezó a perder apoyos y arreció la oposición. Dirigentes de los viejos partidos del turno y republicanos junto con el apoyo de algunos militares descontentos tramaron conspiraciones contra el dictador.

Acometió uno de sus grandes proyectos «regeneracionistas», la liquidación del caciquismo, mediante la reforma de la Administración. Sin embargo, la aprobación del Estatuto Municipal (1924) dio paso a una nueva administración adicta y centralizada; y lejos de desaparecer el caciquismo, se perpetuó otro diferente.

Intelectuales y periodistas de prestigio se enfrentaron al dictador, a pesar de la rígida censura, y los estudiantes universitarios organizaron manifestaciones en protesta contra el régimen. Se acentuó la oposición republicana que había forjado una Alianza Republicana con los partidos de Acción Republicana de Azaña, el Partido Radical de Lerroux y el Partit Republicà Català.

Su éxito más notable en esta etapa fue la solución al problema de Marruecos. La cooperación hispano-francesa, el desembarco de Alhucemas y la derrota de Abd el-Krim permitieron someter todo el Protectorado. Resuelto el problema del orden público y la cuestión marroquí, Primo de Rivera sustituyó el Directorio Militar por un Directorio Civil (1925-1930), con la intención de permanecer en el poder y construir un régimen inspirado en las dictaduras de corte corporativo de entreguerras. Para lograrlo, el dictador impulsó desde el poder un partido único, la Unión Patriótica. Su objetivo en realidad era contar con un instrumento de colaboración y propaganda del régimen. En 1927 convocó la Asamblea Nacional Consultiva encargada de elaborar una nueva «constitución». Pero el proyecto quedó paralizado.

También fueron reagrupándose los pequeños partidos catalanes republicanos, nacionalistas y de izquierda en Esquerra Republicana de Catalunya (ERC). Al mismo tiempo, en Galicia, nacionalistas y republicanos formaron la Organización Republicana Gallega Autónoma (ORGA). A principios de 1930 Primo de Rivera, falto de apoyos, incluso de los militares, y de la confianza del propio Alfonso XIII, dimitió. Los dos últimos gobiernos de la monarquía tenían como misión retornar a la normalidad constitucional. Mientras tanto, las fuerzas de la oposición acordaron en el pacto de San Sebastián (agosto de 1930) instaurar la república. En octubre, los socialistas convinieron en adherirse y participar en el futuro gobierno de la república.

• Política económica y social. La dictadura emprendió una política económica caracterizada por el intervencionismo y el nacionalismo económico. Sus objetivos fueron impulsar la industria mediante unos elevados aranceles proteccionistas y la concesión de ayudas a las grandes empresas. El fomento de las obras públicas fue uno de sus aspectos más destacados. Se crearon las Confederaciones Hidrográficas, tanto para el regadío como para la producción de energía eléctrica. También se constituyeron grandes monopolios estatales, como la Compañía Arrendataria del Monopolio de Petróleos S. A. (CAMPSA), mayoritariamente de capital privado, a la que se le concedió en exclusiva la importación y venta del petróleo y la gasolina, y la Compañía Telefónica Nacional de España. Esta política se vio favorecida por la coyuntura expansiva internacional de los años veinte. Pero presentó contradicciones, como el incremento del gasto público que no se acompañó de una reforma fiscal, lo que obligó a una emisión constante de deuda pública. La escasa conflictividad social se explica no solo por la represión, sino también por la política social (construcción de viviendas baratas, creación de escuelas) y de reformas laborales basadas en la intervención del Estado y en la integración de las organizaciones obreras moderadas y reformistas. Con ese objetivo se creó la Organización Corporativa Nacional, cuya base eran los Comités Paritarios de cada uno de los oficios, formados por igual número de vocales obreros y patronos. Su misión era resolver los conflictos mediante la negociación. Contó con la colaboración de los socialistas, que la consideraron ventajosa para su sindicato.

Tras fracasar los intentos de sublevación contra la monarquía, republicanos y socialistas decidieron participar en las elecciones municipales del 12 de abril de 1931. Su triunfo en las grandes ciudades dio paso a la proclamación de la república el 14 de abril. 2

Comentario de texto. • Identificación, naturaleza y contexto histórico. Se trata de un texto de carácter informativo y de contenido sociopolítico, y por su origen es una fuente primaria. La autoría corresponde a los órganos de dirección de las dos grandes organizaciones sindicales de ese momento, la UGT, sindicato de orientación socialista, y la CNT, de ideología anarquista. Es un fragmento del manifiesto a la opinión pública del país que suscribieron estas dos organizaciones el 27 de marzo de 1917, en uno de los momentos más críticos por los que atravesó el sistema político de la Restauración. Entre los años 1916 y 1917 se fue generando una situación de extrema agitación social y tensión política con la intensificación de las huelgas de obreros, la crisis del turno de los partidos dinásticos, el malestar de los militares (Juntas de Defensa) y por el intento de los partidos de la oposición (reformistas, republicanos, catalanistas y socialistas) de llevar a cabo bien una reforma bien una revolución democrática (Asamblea de Parlamentarios). • Análisis y comentario. En el manifiesto ambos sindicatos se muestran decididos a emprender una acción conjunta de toda la clase trabajadora mediante una huelga general política ilimitada.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

71

10 1

EL REINADO DE ALFONSO XIII: LA CRISIS DE LA RESTAURACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Y argumentan a lo largo de dicho manifiesto los motivos de sus demandas, como son el agravamiento de las condiciones de vida de los trabajadores como consecuencia del alza vertiginosa de los precios de los productos de primera necesidad y del paro, y la actitud de las clases dominantes (empresarios, gobierno, Parlamento) de no atender a sus demandas.

Durante el llamado «gobierno largo» de Maura (1907-1909), este trató de acometer su proyecto de «revolución desde arriba». Se trataba de llevar a cabo reformas políticas que diesen autenticidad a un sistema liberal-parlamentario, pero sin alterar las bases del régimen. Con la ley electoral de 1907 se intentó propiciar la limpieza electoral, erradicar el caciquismo y lograr el apoyo de las clases medias, pero no tuvo el efecto deseado de sanear las elecciones, sino que agravó las prácticas caciquiles. Su proyecto más ambicioso, la reforma de la ley de administración local, que tenía sentido descentralizador, no fue aprobada por el Parlamento. Su forzada dimisión, a raíz de los sangrientos sucesos de la Semana Trágica de Barcelona de julio de 1909, abortó este primer intento reformista.

La neutralidad de España en la Primera Guerra Mundial tuvo diversos efectos. La economía española experimentó una espectacular expansión. La burguesía comercial, industrial y financiera se enriqueció gracias a los extraordinarios beneficios de la neutralidad. Sin embargo, el alza espectacular de las exportaciones y el descenso de las importaciones provocaron un imparable aumento de los precios de los productos básicos y la inflación. La situación de las clases trabajadoras (obreros y campesinos) empeoró, las diferencias sociales se agravaron, la agitación social aumentó y las organizaciones obreras experimentaron un auge.

En 1910 llegó a la presidencia del gobierno José Canalejas, que emprendió el intento más importante de regeneración del sistema y de modernización del Estado para lograr su progresiva democratización y ampliar las bases sociales del régimen. Trató de desarrollar un programa de reformas sociales basado en los principios del liberalismo democrático que mejorasen las condiciones de vida y de trabajo de las clases trabajadoras: reducción de la jornada laboral, ley de accidentes de trabajo, prohibición del trabajo nocturno de la mujer, regulación del derecho de huelga y contratos colectivos de trabajo. Se sustituyó el odiado impuesto de consumos por otro progresivo sobre las rentas urbanas, y se estableció el servicio militar obligatorio.

En marzo de 1917 las dos organizaciones sindicales rivales, UGT y CNT, firmaron un manifiesto convocando una huelga general ilimitada. Para los dirigentes socialistas la huelga general debería servir para derrocar el régimen e implantar una república democrática. Finalmente, en agosto de 1917 estalló la huelga general, pero solo tuvo una especial intensidad en los centros industriales de Madrid, Barcelona, el País Vasco y Asturias, donde se produjeron los incidentes más graves. Apenas tuvo impacto en las zonas rurales.

Otro de sus objetivos era la separación de la Iglesia y el Estado y poner fin al monopolio en el campo de la enseñanza de las órdenes religiosas e implantar una enseñanza laica («ley del candado»). Pero los resultados fueron muy limitados. La caída de Maura y el asesinato de Canalejas en 1912 dieron al traste con ambos proyectos de regeneración «desde arriba».

El ejército cumplió la orden de disparar contra los obreros, y se produjeron 71 muertos y 2.000 detenidos en todo el país. Los miembros del comité de huelga fueron detenidos y condenados a cadena perpetua, que no llegaron a cumplir, pues al año siguiente salieron elegidos diputados. 2

• Conclusión. A pesar del fracaso de la Asamblea de Parlamentarios de conseguir una auténtica democratización del sistema político y de los fines sociales y políticos de la huelga general, su impacto constituyó un punto de inflexión en el régimen de la Restauración. Después de 1917 prosiguió e incluso se acentuó la crisis del sistema liberal. PRUEBA B 1

Explica los intentos de regeneración del sistema político de la Restauración en los comienzos del reinado de Alfonso XIII. La crisis de 1898 actuó como revulsivo y generalizó un deseo de cambios que introdujesen una auténtica democratización en el cada vez más desprestigiado sistema político de la Restauración. Los primeros años de la monarquía de Alfonso XIII se caracterizaron por los intentos de los nuevos líderes de los partidos dinásticos, el conservador Maura y el liberal Canalejas, de reformar el sistema desde dentro para evitar la amenaza revolucionaria.

72

El problema de Marruecos durante el reinado de Alfonso XIII. Después del desastre del 98, España intentó recuperar el prestigio nacional maltrecho y poner fin al aislamiento exterior. Por ello, Marruecos pasó a constituir el eje de la política exterior del primer tercio del siglo XX. En la Conferencia de Algeciras de 1906 Francia y España fijaron sus respectivas zonas de influencia. A España le correspondía la zona norte, cuya pieza esencial era el Rif. Ello obligó al gobierno a incrementar el contingente de tropas y llevar a cabo diversas campañas militares para someter el territorio. En julio de 1909, hubo graves enfrentamientos entre las tropas españolas y los rifeños, que fueron el desencadenante de los sucesos de la Semana Trágica de Barcelona. En 1912, se reconoció internacionalmente el Protectorado franco-español sobre Marruecos. Tras la Primera Guerra Mundial se acrecentó el conflicto cuando el gobierno decidió someter su zona del Protectorado. El alto comisario, el general Berenguer, inició la ocupación de la zona occidental y ordenó al comandante general de Melilla, el general Silvestre, que detuviese su ofensiva sobre el Rif. Sin embargo, este ordenó un avance precipitado sobre el corazón del Rif con el objetivo de ocupar la bahía de Alhucemas.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

3

En junio de 1921, Abd el-Krim, el jefe de los rifeños, derrotó a las tropas españolas en Annual. Más de 10.000 soldados murieron o desaparecieron y se perdió toda la zona que había sido ocupada durante años con grandes esfuerzos.

especialmente en el mundo urbano, había cambiado y ya no era propensa a dejarse controlar por la maquinaria caciquil. En estas circunstancias, resultaba imposible volver a la situación anterior como si nada hubiese pasado.

En 1925, España y Francia acordaron una ofensiva militar conjunta. Tropas españolas desembarcaron en Alhucemas y un año después quedó sometido todo el Protectorado.

En agosto de 1930, los diversos partidos republicanos, incluidos los nacionalistas catalanes y gallegos, acordaron el llamado pacto de San Sebastián para proclamar la república. En octubre, los socialistas convinieron en adherirse al pacto y participar en el futuro gobierno de la república.

La crisis final de la Restauración: el impacto de la Primera Guerra Mundial y el agotamiento del sistema político.

En febrero de 1931, Berenguer presentó su dimisión y le sustituyó un gobierno presidido por el almirante Aznar, que anunció la convocatoria de unas elecciones municipales para el 12 de abril. Republicanos y socialistas decidieron concurrir y plantearlas como un plebiscito a favor o en contra de la monarquía.

Los efectos políticos y sociales de la Primera Guerra Mundial y la crisis de 1917 tuvieron un impacto decisivo en la crisis del sistema político de la Restauración. La neutralidad española durante la Gran Guerra favoreció una espectacular expansión de la economía española y un enriquecimiento de la burguesía industrial y financiera, y provocó una aguda inflación y un imparable incremento de los precios de los productos de primera necesidad. Aumentaron las diferencias sociales y empeoró la situación de las clases trabajadoras, incrementando las diferencias sociales, lo que provocó una gran agitación social. En medio de este clima de tensión social estalló la crisis de 1917, en la que confluyeron el descontento de los militares, la crisis política protagonizada por la oposición al régimen (catalanistas, republicanos, socialistas) y la crisis social fruto del malestar y la indignación de clases trabajadoras, que se expresó en la huelga general del verano de 1917. A partir de la crisis de 1917, culminó la descomposición del Estado liberal y parlamentario. Ni siquiera los gobiernos de concentración lograron dar estabilidad al sistema. La grave crisis económica sufrida durante la posguerra reavivó la conflictividad social y la radicalización de las clases trabajadoras por el deterioro de sus condiciones de vida, y estallaron numerosos conflictos, entre los que destacan: • El «trienio bolchevique andaluz» (1918-1920), protagonizado por el campesinado de las zonas de Andalucía y Extremadura de predominio del latifundio. • La llamada época del pistolerismo en Barcelona (1919-1923). Comenzó como un conflicto laboral entre los sindicatos y una empresa, conocida popularmente como La Canadiense, y derivó en una auténtica «guerra social» con enfrentamientos entre los pistoleros de la patronal y de los sindicatos, y la aplicación por parte de la autoridades del terrorismo policial («ley de fugas»). La tragedia de Annual en el verano de 1921, que provocó la movilización y la protesta generalizada de la opinión pública y la exigencia de responsabilidades militares y políticas que alcanzaron al propio Alfonso XIII, y la situación social en Cataluña favorecieron el golpe de Estado del general Primo de Rivera y el final del régimen liberal parlamentario en septiembre de 1923. 4

¿Cómo se produjo la caída de la monarquía y la proclamación de la Segunda República? Tras la dimisión de Primo de Rivera a principios de 1930, Alfonso XIII encargó la formación del gobierno al general Berenguer con el fin de retornar a la normalidad constitucional. Sin embargo, la sociedad española,

5

Explica brevemente los siguientes acontecimientos: • Solidaridad Catalana (1906): Movimiento de protesta generalizado en Cataluña que aglutinó a todas las fuerzas catalanistas en una coalición electoral llamada Solidaridad Catalana, como reacción a la ley de jurisdicciones de ese año, que fue considerada como un atentado a la libertad de expresión y como un medio de reprimir al catalanismo, además de consagrar el intervencionismo militar en la vida política. • Semana Trágica de Barcelona (1909): Revuelta popular que se desató a raíz del embarque de tropas en el puerto de Barcelona en julio de 1909 como protesta contra la guerra de Marruecos. En un primer momento, republicanos radicales, socialistas y anarquistas hicieron un llamamiento a la huelga general contra la guerra, pero la huelga degeneró en una insurrección espontánea y el fuerte sentimiento anticlerical reinante desembocó en el incendio de iglesias y conventos, además de en enfrentamientos armados con la policía. El gobierno declaró el estado de guerra y envió refuerzos militares que acabaron violentamente con la revuelta (80 muertos y 2.000 detenidos). La represión posterior fue muy dura y se encomendó a tribunales militares, se dictaron 17 condenas a muerte, de las que solo se ejecutaron cinco, entre ellas las del pedagogo anarquista Francisco Ferrer Guardia. • Expediente Picasso (1922): A raíz de la trágica derrota de las tropas españolas en la localidad marroquí de Annual (1921), la presión de la opinión pública y de los partidos antidinásticos obligó al gobierno a nombrar una comisión para delimitar las responsabilidades. El envío del Expediente Picasso a las Cortes, en el que se proponía el procesamiento de militares, abrió el debate a las responsabilidades políticas, lo que dio paso a la formación de una comisión de responsabilidades políticas y del propio monarca. Antes de que el informe se debatiese en las Cortes, el general Primo de Rivera encabezó un golpe de Estado contra el gobierno constitucional. • Desembarco de Alhucemas (1925): Tras el acuerdo de Francia y España para colaborar en la guerra contra Abd el-Krim, tropas españolas desembarcaron en la bahía de Alhucemas en 1925. Abd el-Krim fue derrotado y se entregó a los franceses. En 1927 concluyó el sometimiento de todo el Protectorado español en Marruecos.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

73

11

CAMBIOS ECONÓMICOS Y SOCIALES EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX

PRUEBA A

DESARROLLO Y COMENTARIO DE TABLAS ESTADÍSTICAS

Nombre:

Curso:

Fecha:

1

Desarrolla el tema «Las transformaciones económicas y sociales en el primer tercio del siglo XX: La economía española en el contexto europeo. La modernización agraria y sus límites. El desarrollo industrial y financiero». (6 puntos)

2

Comentario de tablas estadísticas: Tasas de natalidad, mortalidad y crecimiento natural en España y La población española entre 1900 y 1930. (4 puntos) Tasas de natalidad, mortalidad y crecimiento natural en España (1900-1930). Año

Natalidad (en ‰)

Mortalidad (en ‰)

Crecimiento natural (en ‰)

1900

33,8

28,9

4,9

1905

35,1

25,7

9,4

1910

32,6

23,0

9,6

1915

29,9

22,0

7, 9

1920

29,4

23,3

6,1

1925

28,9

19,4

9,5

1930

28,2

16,8

11,4

FUENTE: A. CARRERAS Y X. TAFUNELL (Coords.), Estadísticas históricas de España, siglos XIX y XX, 2005, pág. 125

La población española (1900-1930). Año

Población

1900

18.594.405

1910

19.927.150

1920

21.303.162

1930

23.563.867

FUENTE: Censos de Población; en A. CARRERAS y X. TAFUNELL (Coords.), Estadísticas históricas de España, siglos XIX y XX, 2005, pág. 124

• Identificación, naturaleza y contexto histórico. • Análisis y comentario. • Conclusión.

74

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

11

CAMBIOS ECONÓMICOS Y SOCIALES EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX

PREGUNTAS CORTAS

Nombre:

1

PRUEBA B

Curso:

Fecha:

Define los siguientes términos: (2,5 puntos) • Proteccionismo. • Latifundio. • Minifundio. • Rabassaires. • Oligopolio.

2

¿Qué factores explican el crecimiento agrario español del primer tercio del siglo XX? (2 puntos)

3

¿Cuáles fueron las principales limitaciones de la industrialización española del primer tercio de siglo XX? (1,5 puntos)

4

Señala los cambios y permanencias en la estructura de la sociedad española del primer tercio del siglo XX respecto al siglo anterior. (2 puntos)

5

Describe las corrientes migratorias internas y externas y explica sus causas. (2 puntos)

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

75

11 1

CAMBIOS ECONÓMICOS Y SOCIALES EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES Actividades

Criterios de evaluación*

Estándares de aprendizaje* Prueba A

B0-3. Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos. B0-4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad. B9-4. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación heredada del siglo XIX.

B0-3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas. B0-4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no solo como información, sino como prueba para responder a las preguntas que se plantean los historiadores.

Prueba B

2

2.1, 2.2.

B9-4.2. Describe la política económica de la dictadura de Primo de Rivera.

1

1, 2, 3

B9-4.3. Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del siglo XX.

2

4, 5

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Bachillerato

• La modernización agraria y sus límites.

PRUEBA A 1

Desarrolla el tema: Las transformaciones económicas y sociales en el primer tercio del siglo XX: • La economía española en el contexto europeo. La evolución de la economía española atravesó por cuatro etapas que coinciden con las europeas.

– La primera, de 1896 a 1913, en la que se produjo el cambio de tendencia hacia una moderada recuperación. –  La segunda, entre 1914 y 1922, durante la Primera Guerra Mundial y la posguerra, en la que se distinguen dos fases: – Una de notable expansión económica (1914-1920) favorecida por la neutralidad española en la Primera Guerra Mundial (1914-1918). – Otra de crisis (1921-1923) tras la guerra, en la que la economía se enfrentó de nuevo a la competencia exterior.

– La tercera, de 1924 a 1930, de rápido crecimiento económico durante la dictadura de Primo de Rivera.

– La cuarta, marcada por la crisis de 1929 y la Gran Depresión de 1929-1932. Esta afectó a España más tarde, en 1931, y de modo más moderado. La política económica española de este primer tercio del siglo XX estuvo caracterizada por un marcado proteccionismo debido a la creciente competencia exterior. Esto impulsó al Estado a adoptar medidas de marcados proteccionismo y nacionalismo económico. Su objetivo fue reservar el mercado interno a la producción nacional e impulsar directamente la industrialización.

76

En el sector agrario español de comienzos de siglo XX siguió predominando una agricultura basada en la clásica trilogía mediterránea (cereales, vid y olivo). No obstante, en las primeras décadas del siglo asistimos a un considerable crecimiento agrario y a una paulatina modernización de la agricultura española. El crecimiento agrario se explica por el aumento de la superficie cultivada, la ampliación de los nuevos cultivos intensivos, la adopción de innovaciones técnicas y la especialización de la ganadería. Paralelamente, hubo cambios significativos en la estructura del sector agrario español. Se extendieron los cultivos leñosos (olivos, viñedos, naranjos y almendros) e intensivos (patatas, frutales, praderas artificiales, plantas industriales y cultivos de huerta) y los cereales-pienso, mientras que los cereales y las leguminosas perdieron importancia relativa. Paralelamente, aumentó el número de cabezas de ganado bovino y porcino destinado a la producción de carne y leche, mientras que descendió el caprino y el lanar. El resultado fue el incremento de la producción y de la productividad agrícola y la ganadera. La agricultura logró abastecer al mercado interno y fue la principal fuente de divisas. Sin embargo, a pesar de las transformaciones del sector agrario español, este siguió teniendo un peso excesivo en el conjunto de la economía en comparación con los países desarrollados de Europa occidental. Una serie de limitaciones y problemas explican su retraso respecto a los países avanzados de Europa occidental. A los factores ambientales (climatología, tipos de suelo, hidrología), se agregaron otros como las limitaciones en la

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

introducción de las innovaciones técnicas y la crónica conflictividad social derivada del reparto de la renta agraria y de la estructura de la propiedad de la tierra heredada de la reforma agraria liberal del siglo XX.

Con el nuevo siglo se aceleró el proceso de modernización de los transportes (automóvil, tranvía eléctrico), aunque el ferrocarril siguió manteniendo su hegemonía; y se difundieron los nuevos medios de comunicación (teletipo, telegrafía sin hilos y teléfono).

Mientras en el norte peninsular predominaba el minifundio, con explotaciones de rentabilidad insuficiente, en el sur, en las comarcas donde se hallaban los latifundios, estaba arraigada una sociedad con graves desequilibrios socioeconómicos.

En el primer tercio del siglo XX se configuró la banca española contemporánea con una serie de rasgos que se mantendrán a lo largo de todo el siglo: su carácter mixto (banca comercial e industrial); la concentración del capital y de los depósitos en unos pocos bancos (Hispano Americano, Bilbao, Vizcaya, Español de Crédito, Urquijo, Central) y la concentración geográfica: Madrid y Bilbao albergaron las sedes centrales de los «seis grandes».

• El desarrollo industrial y financiero. En el primer tercio del siglo XX, la industria española conoció un crecimiento moderado de la producción caracterizado por:

Por otra parte, el Banco de España, por la Ley de Ordenación Bancaria de 1921, adquirió las funciones propias de un banco central (banco de emisión e instrumento de la política monetaria del gobierno).

– Una rápida adopción de las nuevas fuentes de energía (electricidad y petróleo) y de las innovaciones técnicas de la segunda revolución industrial. – Un crecimiento de las industrias básicas o de bienes de equipo frente al estancamiento de las tradicionales industrias de bienes de consumo. – Un proceso de diversificación industrial con la creación y la consolidación de industrias eléctricas, químicas, mecánicas o de la construcción de obras públicas. – La industrialización, además, se extendió a otras zonas como Madrid, núcleo industrial y principal centro financiero, Guipúzcoa, Valencia, Zaragoza, Valladolid y Vigo, entre otras ciudades. Entre las industrias tradicionales, seguían destacando la industria textil algodonera catalana y la siderúrgica vasca, que tuvo un crecimiento notable. Ambas muy concentradas en Cataluña y Vizcaya, respectivamente. Las industrias de bienes de consumo, como la agroalimentaria, la maderera, la corchera o la de curtidos, mostraron un gran dinamismo en este periodo. De las industrias extractivas, la minería del carbón sufrió una profunda crisis, si bien continuó siendo una fuente de energía clave para muchas industrias. También declinó la extracción de todo tipo de minerales por el agotamiento de los yacimientos y el surgimiento de nuevos competidores (Estados Unidos, América Latina, Rusia, Asia). Entre las nuevas industrias, las más dinámicas fueron la eléctrica (que en España se introdujo con rapidez) y las metalmecánicas, sobre todo de fabricación de material ferroviario. También se desarrolló la construcción de buques gracias al impulso del Estado. Sin embargo, otras industrias nuevas, como la química, la automovilística y la aeronáutica, no alcanzaron los niveles de otros países europeos. Por último, el sector de la construcción cambió radicalmente con la introducción del cemento artificial o portland y creció rápidamente por la demanda de obras públicas y de viviendas particulares. A pesar de los logros de la industria española, en esta etapa la industrialización no pudo superar su retraso y converger hacia los niveles de la Europa industrial.

2

Comentario de tablas estadísticas. • Identificación, naturaleza y contexto histórico. Se trata de dos tablas estadísticas. Ambas proceden de la obra Estadísticas históricas de España, siglos XIX y XX, coordinada por A. Carreras y X. Tafunell y publicada por la Fundación BBVA en 2005. Ambas se han elaborado partiendo de diversas fuentes demográficas, que en el caso de la segunda provienen exclusivamente de los Censos de Población. Son fuentes estadísticas fundamentales para el estudio de la población española del primer tercio del siglo XX. La primera tabla muestra la evolución de las tasas de natalidad, mortalidad y crecimiento natural de España correspondientes al periodo 1900-1930, en intervalos de cinco años, y los datos expresados en tantos por mil; y en la segunda los datos son de la población total cada diez años, desde 1910 a 1930. • Análisis y comentario. En la primera tabla se aprecia una tendencia al descenso continuado e ininterrumpido de las tasas de mortalidad y una caída más lenta de las tasas de natalidad, que en España se produjo de manera simultánea. El resultado fue un incremento también continuado del crecimiento natural de la población, que llega a superar la tasa del 1 %. Como consecuencia, la población española se incrementó a un ritmo muy superior al del siglo anterior. Según los datos de la tabla, creció un 30 %. Todos estos datos evidencian que en España, en el primer tercio del siglo XX, se estaba produciendo la llamada transición a la modernización demográfica, aunque en nuestro país la caída de ambas tasas se produjo de modo simultáneo, mientras que en los países más industrializados de Europa occidental, al iniciarse el proceso de modernización de sus poblaciones un siglo antes, la mortalidad comenzó a descender acompañada de un aumento de la natalidad. Los factores que explican el rápido descenso de la mortalidad fueron la práctica desaparición de la mortalidad catastrófica provocada por las grandes epidemias y la mejora de la alimentación y de la cantidad y calidad de los servicios públicos higiénicos y sanitarios, de limpieza,

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

77

11 1

CAMBIOS ECONÓMICOS Y SOCIALES EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

alcantarillado y agua potable. Estas mejoras atenuaron, e incluso hicieron desaparecer, enfermedades como diarreas y gastroenteritis, que causaban la mayor parte de las defunciones, sobre todo en la infancia.

2

En las primeras décadas del siglo XX hubo un considerable crecimiento agrario y una paulatina modernización de la agricultura española. Ese crecimiento se explica por:

Por su parte, la caída de las tasas de natalidad fue más lenta. Ese descenso de la natalidad hay que relacionarlo con la modernización y el desarrollo de la vida urbana y la incipiente incorporación de la mujer al trabajo no doméstico, lo que favoreció el control de la natalidad con medidas anticonceptivas elementales.

• El aumento de la superficie cultivada a costa de la destinada a montes, pastos y dehesas. • La ampliación de los nuevos cultivos intensivos (frutales, productos hortícolas, plantas industriales) destinados al mercado urbano y a la exportación.

• Conclusión.

• La adopción de innovaciones técnicas como la mecanización, la renovación de los aperos, el uso de abonos artificiales y la extensión del regadío con la adopción de motores de bombeo eléctrico.

En definitiva, la población española no conoció una verdadera transformación hasta el primer tercio del siglo XX. Además, su transición demográfica mostró ciertas peculiaridades que le confieren un carácter singular.

• La expansión y la especialización de la ganadería, favorecida por el aumento de la producción de plantas forrajeras y de cereales para pienso.

Se inició con un evidente retraso respecto a la mayoría de los países avanzados de la Europa occidental, en los que este proceso comenzó a finales del siglo XVIII, se aceleró en el último tercio del siglo XIX y concluyó en las primeras décadas del XX. Mientras que en España tuvo lugar en el primer tercio del siglo XX y se prolongó hasta la segunda mitad de dicho siglo. Este retraso hay que relacionarlo, sin duda, con la lenta modernización de la economía española en ese mismo periodo. Ambas series estadísticas nos aportan datos fundamentales para el estudio de la población española en el primer tercio del siglo XX. Un periodo de nuestra historia en el que se sentaron las bases de la definitiva modernización económica y demográfica.

• También actuaron en el progreso agrario la emigración interna y exterior de los excedentes de mano de obra, las mejoras en los transportes, la urbanización y la industrialización. El resultado de estos avances fue el aumento de la producción agraria y de la productividad agrícola y la ganadera. Sin embargo, el sector agrario español siguió presentando un claro retraso en comparación con el de los países europeos más desarrollados. 3

Define los siguientes términos: • Proteccionismo: Doctrina económica que se opone al librecambio y defiende la protección a la producción nacional (agricultura e industria) frente a la competencia de los productos extranjeros a través de una serie de medidas, como la elevación de los aranceles o tarifas, que se han de pagar en la aduana cuando una mercancía cruza la frontera de un país.

Estos cambios impulsaron un crecimiento moderado y una transformación del tejido industrial. Pero a pesar de las mejoras, la industrialización española no logró superar su retraso y converger hacia los niveles de la Europa industrial debido a que: • El desarrollo de las nuevas industrias propias de la segunda revolución industrial (metalúrgica, electromecánica, química, eléctrica, automovilística) fue mucho menor.

• Latifundio: Finca de gran extensión explotada en régimen extensivo, con abundante mano de obra, escaso capital y mínimo aprovechamiento. En España, generalmente se consideran latifundios las fincas de más 250 hectáreas con las características antes mencionadas.

• Las empresas españolas, en general, mantuvieron un tamaño relativamente pequeño y una escasa competitividad. Orientaron su producción al mercado interior, prácticamente reservado gracias a un elevado proteccionismo arancelario, y renunciaron a competir en el mercado exterior.

• Minifundio: Explotación agraria de reducidas dimensiones, con un sistema de explotación tradicional de subsistencia y de rentabilidad insuficiente para alimentar a una familia. • Rabassaires: Campesinos catalanes con viñas arrendadas por medio de un contrato agrario cuya duración venía determinada por el periodo de vida de dos tercios de las cepas (rabassa morta). A cambio, los arrendatarios (rabassaires) entregaban a los propietarios una parte de la cosecha. • Oligopolio: Se denomina así a aquella situación de mercado en la que un producto lo suministra un reducido número de empresas.

78

¿Cuáles fueron las principales limitaciones de la industrialización española del primer tercio de siglo XX? En el primer tercio del siglo XX se introdujeron en la industria española una serie de cambios impulsados por el uso de nuevas fuentes de energía (electricidad y petróleo) y la adopción de las innovaciones técnicas de la segunda revolución industrial que dieron lugar al proceso de consolidación y diversificación industrial.

PRUEBA B 1

¿Qué factores explican el crecimiento agrario español del primer tercio del siglo XX?

• El elevado proteccionismo redujo a mínimos las inversiones en la renovación tecnológica del equipamiento industrial. Esta fue, además, una de las razones del continuado descenso de la productividad del trabajo industrial durante este periodo. 4

Señala los cambios y permanencias en la estructura de la sociedad española del primer tercio del siglo XX respecto al siglo anterior.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

Las transformaciones agrarias, el impulso de la industrialización y el consiguiente desarrollo urbano imprimieron cambios importantes en la sociedad española del primer tercio del siglo XX. En efecto, se produjo una relativa modernización, sin que ello supusiese la desaparición de estructuras sociales heredadas del pasado. Estos cambios supusieron también una evolución demográfica evidente. La permanencia de esas viejas estructuras era más evidente en el mundo rural. Aquí la vieja aristocracia y la burguesía agraria, dueñas de grandes latifundios, seguían constituyendo una poderosa oligarquía, el llamado bloque de poder, frente a un campesinado que todavía representaba en 1930 casi la mitad de la población.

La tradicional corriente de emigración a países de América Latina, sobre todo a Argentina, Cuba y Brasil, aumentó notablemente. Los emigrantes en su mayoría procedían de Galicia y la fachada cantábrica. También hubo, aunque en menor volumen, una emigración hacia países de nuevo destino como Argelia hasta 1914, procedente del litoral valenciano y del sudeste. El proceso migratorio interior estuvo íntimamente relacionado con el progreso del sector industrial y terciario y con el desarrollo urbano en este periodo. Supuso el comienzo de una tendencia en la redistribución de la población española, interrumpida tras la guerra civil, y que alcanzaría su momento culminante más tarde, en las décadas de 1960 y 1970.

La composición del campesinado era compleja puesto que dentro de esta categoría había notables diferencias sociales según su relación con la propiedad y la tenencia de la tierra: propietarios (medianos y pequeños), diversos tipos de arrendatarios, aparceros y, en el último escalón, una masa de jornaleros que soportaban unas duras condiciones de vida. En el medio urbano, los cambios fueron más perceptibles en este primer tercio del siglo XX. La formación de grandes empresas industriales y el auge de la banca privada potenciaron una gran burguesía financiera diferente a la agraria pero que se integró en el bloque de poder a través del ennoblecimiento y de la adquisición de tierras. El desarrollo de los núcleos industriales tradicionales, así como el surgimiento de otros nuevos, impulsó un amplio abanico de burguesías regionales que comprendía a la burguesía de las industrias textiles y metalúrgicas catalanas, de la metalurgia y de la construcción naval en el País Vasco o de la minería asturiana. Otros cambios notables en el medio urbano fueron el incremento de los efectivos de las clases medias y de las clases populares urbanas. Entre estas últimas, el aumento fue muy considerable entre los obreros industriales, uno de cuyos rasgos más sobresalientes fue su alto grado de concentración en las principales ciudades y a la vez grandes complejos industriales (Barcelona, Bilbao y Madrid). Sus condiciones de vida, aunque mejoraron un poco en comparación con los jornaleros, siguieron siendo duras. 5

Describe las corrientes migratorias internas y externas y explica sus causas. Desde finales del siglo XIX se multiplicaron tanto los movimientos migratorios interiores como los exteriores, y tuvieron una gran influencia en la distribución espacial de la población. A principios del siglo XX aumentó de forma muy notable la emigración a ultramar, aunque con un considerable retraso en comparación con países como el Reino Unido o Alemania, pero casi paralela con la «nueva emigración» de los países de la Europa del sur y del este. Su incremento fue espectacular hasta 1914, disminuyó considerablemente durante la Primera Guerra Mundial y experimentó un nuevo rebrote entre los decenios de 1920 y 1930.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

79

12

LA SEGUNDA REPÚBLICA

PRUEBA A

DESARROLLO Y COMENTARIO DE DOCUMENTOS

Nombre:

Curso:

Fecha:

1

Desarrolla el tema «La Segunda República: El gobierno provisional y la Constitución de 1931. El bienio reformista (1931-1933). El bienio de centro-derecha (1933-1935). El Frente Popular (febrero-julio de 1936)». (6 puntos)

2

Comentario de texto: La reforma agraria de 1932. (4 puntos) • Identificación, naturaleza y contexto histórico. • Análisis y comentario. • Conclusión.

La reforma agraria de 1932 Todos los proyectos persiguen en primer término la resolución del paro obrero. En el primero de ellos parecía que solo tenía por objeto resolver el paro campesino […]. El paro puede obedecer a dos causas: a un accidente de la economía imprevisible que motive en un momento el paro, o la realidad de una economía organizada de tal forma que origine el paro. El caso de nuestra economía agraria es el segundo. ¿Cómo lo intenta este proyecto? Con asentamientos. […] La segunda finalidad es la redistribución de la tierra. Ha de redistribuirse de nuevo para que cumpla la función que ahora no realiza; la expropiación de la tierra ha de hacerse por razón de su origen y por

80

razón de su empleo. Así pues, la redistribución de la tierra se hará en base de las tierras de señorío y de los bienes comunales. Si el proyecto tiene una tendencia, podría ser esta: la de intervenir el Estado en todos los órdenes de la economía agraria para disciplinarla en todos sus aspectos y para racionalizar la producción. El cuidar que la tierra cumpla la función social que le corresponde. Ya sabemos que este problema, como el religioso, tenía que levantar tempestades sobre los hombres que lo impulsaran. Este es el sino de los hombres que asisten a los inicios de un cambio de régimen. MARCELINO DOMINGO, Discurso sobre la reforma agraria, en la sesión de Cortes del 15 de junio de 1932

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

12

LA SEGUNDA REPÚBLICA

PRUEBA B

PREGUNTAS CORTAS

Nombre:

Curso:

Fecha:

1

El advenimiento de la Segunda República y las primeras reacciones y conflictos. (2 puntos)

2

Comenta los principales rasgos de la Constitución de 1931. (2 puntos)

3

Explica los factores desencadenantes de la revolución de octubre de 1934, su desarrollo y sus consecuencias. (2 puntos)

4

Explica la crisis de la Segunda República y las tramas civil y militar del golpe de Estado. (2 puntos)

5

Explica brevemente por qué se han distinguido los siguientes personajes: (2 puntos) •  Niceto Alcalá Zamora. •  Manuel Azaña. •  Alejandro Lerroux. •  José María Gil Robles.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

81

12 1

LA SEGUNDA REPÚBLICA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación*

Estándares de aprendizaje*

B0-3. Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos. B0-4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad. B10-1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica y conflictividad social. B10-2. Diferenciar las distintas etapas de la República hasta el comienzo de la guerra civil, especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas.

Actividades Prueba A

B0-3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas. B0-4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no solo como información, sino como prueba para responder a las preguntas que se plantean los historiadores.

Prueba B

2

2.2, 2.3.

B10-1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona sus dificultades con la crisis económica de los años treinta.

1

B10-1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la república y describe sus razones y principales actuaciones.

1, 5

B10-2.1. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la república.

1.2

B10-2.2. Explica las características esenciales de la Constitución de 1931.

2

B10-2.3. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos.

1.2, 2.2

B10-2.4. Compara las actuaciones del bienio de centro-derecha con las del bienio anterior.

1.2, 1.3

B10-2.5. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la revolución de octubre de 1934.

1.3

3

B10-2.6. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra.

1, 4

4

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Bachillerato

PRUEBA A 1

Desarrolla el tema: La Segunda República. • El gobierno provisional y la Constitución de 1931. Tras las elecciones municipales celebradas en abril de 1931, se proclamó dos días después la república de forma pacífica y se formó un gobierno provisional de republicanos y socialistas. Muy pronto, la joven república se enfrentó a la actitud hostil de la Iglesia católica. Las elecciones a Cortes constituyentes otorgaron una mayoría aplastante a la coalición republicano-socialista. Esas Cortes elaboraron una Constitución que estableció una república democrática y no confesional basada en una amplia declaración de derechos y libertades; una estricta división de los poderes; una organización territorial del Estado que descansaba en la compatibilidad de la unidad

82

con el derecho de las regiones a la autonomía. Fue aprobada en diciembre de 1931 con el rechazo de las fuerzas políticas de la derecha. Niceto Alcalá Zamora, elegido presidente de la república, confirmó como jefe de gobierno a Manuel Azaña, quien formó una coalición de republicanos de izquierda y socialistas. • El bienio reformista (1931-1933). Durante este periodo se abordó el conjunto más importante de reformas:

– La reforma militar, por la que se redujo el excesivo número de oficiales y se cerró la Academia General Militar de Zaragoza, dirigida por el general Franco. Esta reforma causó un fuerte malestar entre una importante parte de la oficialidad y de los sectores políticos conservadores.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

– La reforma religiosa, por la que se establecía una clara separación de la Iglesia y el Estado, y se reducía la influencia de la Iglesia católica en la sociedad española.

– La reforma educativa, cuyos propósitos eran implantar una educación primaria gratuita, una enseñanza laica, la coeducación, erradicar el analfabetismo y extender la cultura popular.

– Amplias reformas sociales y laborales, como la ley de contratos de trabajo, la de jurados mixtos y la de asociaciones obreras, que chocaron con la resistencia de las organizaciones patronales.

– La aprobación del Estatuto de Autonomía de Cataluña de 1932, por el que se dotó a dicha región de instituciones de autogobierno: el gobierno (Generalitat), el Parlamento y el Tribunal de Casación, y obtuvo importantes competencias.

– Y la más esperada, la reforma agraria. Esta vino precedida por los decretos de laboreo forzoso y el polémico decreto de términos municipales. La Ley de Reforma Agraria de septiembre de 1932 era muy moderada. Pretendía la modernización técnica, acabar con el latifundismo y realizar una redistribución de la propiedad más justa mediante el asentamiento de campesinos en las tierras objeto de expropiación. Sus resultados fueron limitados. A la ley se opusieron la derecha y los grandes propietarios, y sus limitados resultados provocaron la frustración de los jornaleros. La Segunda República tuvo que enfrentarse a conflictos sociales y graves alteraciones del orden público (Castilblanco, Casas Viejas), la mayoría promovidos por la organización anarquista de la CNT y su sector más radical, la FAI, partidarios de la huelga general y de la insurrección como instrumentos para implantar su ideal del anarquismo libertario. Y a la oposición de las derechas conservadoras: la derecha monárquica, autoritaria y antirrepublicana que intentó derribar la república por la fuerza (fallido intento de golpe de Estado del general Sanjurjo en 1932) y la derecha católica no explícitamente republicana, la CEDA, que contó con el apoyo de la jerarquía católica y movilizó a las masas católicas del país en defensa de la religión, de la familia, del orden y de la propiedad y cuyo propósito era conquistar electoralmente la Segunda República y cambiarla de signo. • El bienio de centro-derecha (1933-1935). Tras la crisis de gobierno de Azaña y la disolución de las Cortes, en las elecciones de noviembre de 1933 triunfaron las derechas unidas en torno a la CEDA y el Partido Radical, mientras que los republicanos de izquierda y los socialistas, desunidos, se hundieron, a lo que tal vez contribuyó también la abstención de los anarquistas. En esta segunda etapa, los gobiernos radicales, con el apoyo y la presión de la CEDA, emprendieron la rectificación de las reformas de Azaña. Modificaron algunos aspectos de la política religiosa; rectificaron la legislación laboral y la reforma agraria sin derogar por completo las leyes anteriores; y aprobaron una ley de amnistía para los militares implicados en la intentona golpista de 1932.

Los antecedentes de la insurrección de octubre se encuentran en el cambio de estrategia en el socialismo desde el triunfo electoral de las derechas. En enero de 1934 la UGT, que estaba bajo el control del sector liderado por Largo Caballero, aprobó un programa revolucionario. La señal para la insurrección revolucionaria socialista fue la entrada a principios de octubre de tres ministros de la CEDA en el gobierno radical. Los socialistas justificaron su acción ilegal contra la legalidad republicana con la excusa de que era necesaria para evitar que Gil Robles destruyese la república e implantase el fascismo. La estrategia revolucionaria de octubre, basada en la convocatoria de una huelga general revolucionaria para tomar el poder, fracasó en las principales ciudades. En Cataluña el conflicto estuvo ligado a las tensiones con el gobierno central por el desarrollo de la autonomía. El presidente de la Generalitat proclamó el «Estado Catalán dentro de la República Federal Española», pero la rebelión fue abortada por la guarnición militar de Barcelona. Solo en Asturias se produjo una auténtica revolución social. El gobierno declaró el estado de guerra y recurrió al ejército de África y a la Guardia Civil, que llevaron a cabo una brutal represión cuyo balance aproximado fue de más de un millar de muertos entre los que apoyaron la insurrección y unos 300 de las fuerzas de seguridad y del ejército. Se practicaron miles de detenciones en toda España. Se torturó a cientos de prisioneros y se pronunciaron veinte condenas a muerte. Y se suspendió indefinidamente la autonomía catalana. Los años posteriores a la revolución de octubre estuvieron marcados por la anulación de algunas de las reformas del primer bienio y los escándalos de corrupción, que llevaron a Alcalá Zamora a disolver por segunda vez las Cortes y convocar elecciones para febrero de 1936. • El Frente Popular (febrero-julio de 1936). Estas elecciones dieron una victoria muy ajustada al Frente Popular frente a la derecha. Entre febrero y julio de 1936 el gobierno republicano del Frente Popular presidido por Azaña y formado solo por republicanos de izquierda entró en un proceso crítico por la situación económica, que empeoró, y el aumento del paro; por la actitud hostil de los empresarios, la Iglesia y la prensa católica hacia el gobierno del Frente Popular; y las huelgas promovidas por las organizaciones sindicales (UGT-FETT y CNT-FAI). Pero el mayor problema lo constituía la espiral de violencia y asesinatos de dirigentes políticos. Sin embargo, la crisis de la Segunda República y su desenlace, la guerra civil, fue producto de una doble conspiración golpista: una civil, compuesta por las fuerzas representantes de las viejas oligarquías monárquicas, de la derecha y la ultraderecha fascista; y una militar (la decisiva), fruto de la pretensión de generales y oficiales antirrepublicanos de imponer el «orden» mediante un alzamiento militar, cuyo fracaso parcial desencadenaría una larga y terrible guerra civil.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

83

12 2

LA SEGUNDA REPÚBLICA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES golpista del general Sanjurjo en 1932 tuvo un doble efecto: se confiscaron sin indemnización las tierras de la alta aristocracia, los Grandes de España, y se aceleró la aprobación de la ley.

Comentario de texto: • Identificación, naturaleza y contexto histórico. Se trata de un texto de carácter informativo y de contenido socioeconómico, y por su origen es una fuente primaria. La autoría corresponde al ministro de Agricultura del gobierno republicano-socialista de Manuel Azaña, Marcelino Domingo (1864-1939), fundador y líder del Partido Radical-Socialista, partido republicano de izquierdas que defendía las ideas de un liberalismo social con influencias socialdemócratas, y era partidario de un Estado y una enseñanza laicos. Al proclamarse la Segunda República, fue ministro de Instrucción Pública y de Agricultura. En 1933 constituyó con el partido Acción Republicana, de Azaña, Izquierda Republicana. Volvió a ser ministro de Instrucción Pública en el gobierno del Frente Popular.

La propiedad de todas las fincas correspondió al Estado. El régimen de explotación colectivo o individual lo decidirían las comunidades de campesinos, salvándose así uno de los escollos entre los socialistas y los republicanos. La aplicación de la ley quedó en manos del Instituto de Reforma Agraria (IRA), con un presupuesto de cincuenta millones de pesetas, a todas luces muy insuficiente. En dos años solo hubo unos 12.000 asentamientos. • Conclusión. Después de un largo proceso de preparación y de debate en las Cortes, la ley tuvo un alcance real muy limitado. Entre las causas de su fracaso cabe señalar: la complejidad técnica y el exiguo presupuesto. Y aun siendo moderada, según los socialistas, ocasionó el malestar de los arrendatarios y pequeños propietarios y la oposición de los grandes propietarios y la derecha agrarista y católica. Y, por otro lado, la lentitud en su aplicación, el paro y la frustración de los jornaleros del campo derivaron en forma de protesta radical, como las insurrecciones anarquistas que desembocaron en duros y trágicos enfrentamientos con las fuerzas de orden público.

Es un discurso dirigido al Congreso de los Diputados y a todo el país en defensa del proyecto de Ley de Reforma Agraria. Se encuadra en un momento clave de la Segunda República, conocido como bienio reformista o bienio de izquierdas (1931-1933). En esta etapa, la coalición gobernante republicano-socialista, tras promover la aprobación de la Constitución de 1931, llevó a cabo las grandes reformas (militar, religiosa, educativa, laboral, autonómica) y la que nos ocupa ahora, la agraria. • Análisis y comentario. La proclamación de la Segunda República alentó el deseo de amplios sectores de la población de reformas que resolviesen los graves problemas que arrastraba el país, como el de la tierra. El ministro de Trabajo del gobierno provisional, el socialista Largo Caballero, ya había promovido una serie de decretos en beneficio de los jornaleros que precedieron a lo que un año después sería la Ley de Reforma Agraria: el de Laboreo Forzoso, que obligaba a los propietarios a tener cultivadas las tierras; el de Términos Municipales, que iba destinado a combatir el paro agrícola y que estableció la obligación de los propietarios de contratar preferentemente a los braceros del propio término municipal; y el de la constitución de los Jurados Mixtos de trabajo rural con funciones de arbitraje en asuntos laborales. Pero la gran apuesta de la Segunda República era, como señala el ministro Marcelino Domingo en su discurso, dar solución al paro resolviendo los problemas estructurales de la agricultura española, el atraso técnico y la inadecuada e ineficiente estructura de la propiedad acabando con el latifundismo, mediante la modernización técnica y una redistribución de la propiedad más justa con el asentamiento de campesinos pobres en las tierras objeto de expropiación. La Ley de Reforma Agraria, aprobada en septiembre de 1932, establecía cuatro tipos de tierras expropiables: las tierras incultas o mal cultivadas, las susceptibles de regadío que no estuviesen regadas, las tierras procedentes de antiguos señoríos y las tierras sistemáticamente arrendadas. Todos los propietarios expropiados debían ser compensados mediante indemnización. El fallido intento

84

PRUEBA B 1

El advenimiento de la Segunda República y las primeras reacciones y conflictos. En las elecciones municipales del 12 de abril de 1931, los monárquicos obtuvieron mayoría de concejales por el control que los caciques ejercían en las zonas rurales. Sin embargo, el triunfo en las grandes ciudades de la coalición republicano-socialista mostró la falta de apoyo a la monarquía. El 14 de abril se proclamó en Madrid y en las principales ciudades españolas la Segunda República, y el rey partió al exilio. Inmediatamente se formó un gobierno provisional presidido por el republicano conservador Niceto Alcalá Zamora y formado por todos los partidos políticos favorables a la república. Representaba a las clases medias profesionales, a la pequeña burguesía y a los líderes de la clase obrera de ideas socialistas. Los terratenientes, industriales y financieros reaccionaron con temor ante la implantación de la república. Sin embargo, el primer conflicto serio al que tuvo que enfrentarse fue con la Iglesia católica. La publicación de una pastoral del cardenal Segura, arzobispo de Toledo y Primado de España, en la que se elogiaba al destronado Alfonso XIII y las relaciones Estado-Iglesia durante la monarquía, acabó en un conflicto abierto con el gobierno, que ordenó su expulsión. Además, la proclamación de la Segunda República coincidió con los efectos negativos (paro, conflictividad social) de la gran crisis económica mundial de los años treinta.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

2

recurrida ante el Tribunal de Garantías Constitucionales, que la declaró anticonstitucional.

Comenta los principales rasgos de la Constitución de 1931. En junio de 1931 se celebraron elecciones a Cortes constituyentes, de una sola cámara, con el fin de redactar una Constitución. La coalición de republicanos y socialistas obtuvo una aplastante mayoría del 90 % del Parlamento.

Desde el triunfo electoral del centro-derecha, los socialistas se radicalizaron y un sector del Partido Socialista y de la UGT, liderado por Largo Caballero, cambió de estrategia y aprobó un programa revolucionario.

Estas Cortes aprobaron, a finales de 1931, la primera Constitución republicana de la historia de España, que definía a la nación española como república democrática y no confesional.

La entrada el 4 de octubre de tres ministros de la CEDA en el gobierno fue la señal para la insurrección revolucionaria. Los socialistas justificaron su acción ilegal contra la legalidad republicana con la excusa de que era necesaria para evitar que Gil Robles destruyese la república e implantase el fascismo. Sin embargo, fracasó el plan de la convocatoria de una huelga general revolucionaria para tomar el poder en las principales ciudades.

Recogía una amplia declaración de derechos y libertades entre las que destacaba el derecho al voto de las mujeres, el matrimonio civil y el divorcio, y el derecho a una educación primaria obligatoria y gratuita. Se respetaba la propiedad privada, aunque podía ser objeto de expropiación forzosa por utilidad social, pero con la correspondiente indemnización.

En Cataluña la revuelta estuvo ligada a las tensiones con el gobierno central por el desarrollo de la autonomía. El presidente de la Generalitat proclamó el «Estado Catalán dentro de la República Federal Española», pero la revuelta fue abortada por la guarnición militar de Barcelona.

Declaraba la no confesionalidad del Estado, la libertad de culto, la separación Estado-Iglesia y eliminaba la financiación estatal de la Iglesia. Prohibía a las congregaciones religiosas ejercer la enseñanza, el comercio y la industria. Estos artículos provocaron el debate más enconado y fue una de las piezas esenciales del enfrentamiento de la república con la Iglesia católica y la derecha no republicana. Establecía una radical división de los poderes, Cortes de cámara única, gobierno responsable ante ella y presidente de la república elegido para un mandato de seis años, justicia basada en los principios de autonomía e independencia y creación de un Tribunal de Garantías Constitucionales. La organización territorial se sustentaba en el reconocimiento de la autonomía municipal y la posibilidad de que varias provincias pudiesen organizarse en región autónoma. Sin embargo, nació sin el aconsejable consenso de todas las fuerzas políticas. La derecha católica no republicana la rechazó y mostró su disposición a revisarla. 3

Explica los factores desencadenantes de la revolución de octubre de 1934, su desarrollo y sus consecuencias. Tras el triunfo del centro-derecha en las elecciones de noviembre de 1933 se formaron los primeros gobiernos del Partido Radical, que dependían del imprescindible apoyo parlamentario de la CEDA, que presionó para que la revisión de las reformas del primer bienio se realizara a fondo. La derecha consiguió que se modificasen varios aspectos de la política religiosa, de la legislación laboral y de la reforma agraria, y se aprobara en las Cortes una ley de amnistía que suponía el reintegro en el servicio activo de los generales implicados en el intento golpista de 1932. Estas primeras medidas tuvieron graves consecuencias. Entre la primavera y el verano de 1934 los gobiernos radicales tuvieron que afrontar conflictos sociales en el campo y las tensiones autonómicas, sobre todo en Cataluña. El Parlamento catalán, dominado por Esquerra Republicana, aprobó la Ley de Contratos de Cultivo favorable a los arrendatarios del sector vinícola (los rabassaires). Fue

Solo en Asturias se produjo una auténtica revolución social, ya que aquí sí se logró forjar una alianza obrera que agrupó a la UGT, la CNT y a los comunistas. El gobierno declaró el estado de guerra y recurrió al ejército que, junto con la Guardia Civil, llevó a cabo una brutal represión. Se torturó a cientos de prisioneros, se practicaron miles de detenciones, se pronunciaron veinte condenas a muerte y se suspendió la autonomía catalana. 4

Explica la crisis de la Segunda República y las tramas civil y militar del golpe de Estado. La victoria del Frente Popular en las elecciones de febrero de 1936 dio paso a la formación de un gobierno constituido solo por republicanos de izquierda. De inmediato adoptó una serie de medidas urgentes en cumplimiento del programa electoral: se amnistió a los encarcelados por los acontecimientos de octubre de 1934; se restableció la autonomía de Cataluña; se obligó a los empresarios a readmitir a los obreros despedidos; y se reanudó el proceso reformista en los ámbitos agrario, religioso, social y militar, rectificados durante el bienio derechista. La intensificación de los conflictos sociales en el mundo rural en los primeros meses de 1936 aceleró la puesta en marcha de la reforma agraria de 1932. Pero no se pudo impedir la masiva ocupación de tierras en las zonas de latifundio que el Instituto para la Reforma Agraria (IRA) tuvo que limitarse a legalizar. Desde la derecha y los sectores más conservadores estos hechos fueron percibidos como una subversión y una amenaza al orden social. También volvió al primer plano la confrontación entre la Iglesia y la Segunda República. Mientras triunfaban las posiciones revolucionarias de los anarquistas y del sector más radical de la UGT, dirigido por Largo Caballero, en las derechas autoritarias, de las que Calvo Sotelo se había erigido en su líder, se afianzó el discurso de la subversión y la insurrección. También la prensa católica y la de extrema derecha incitaban abiertamente a la rebelión.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

85

12

LA SEGUNDA REPÚBLICA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

A este panorama se añadió la violencia callejera entre militantes de la izquierda y de extrema derecha (milicias armadas falangistas) y los atentados políticos. En la conspiración contra el gobierno republicano participaron tanto civiles, en particular los monárquicos alfonsinos, que contaron con el apoyo de la Italia fascista, como un destacado grupo de generales, entre ellos Mola, «el Director», en quien recayó la dirección técnica del levantamiento. El gobierno republicano trató de desarticular la trama golpista realizando cambios y traslados en los altos mandos militares sospechosos de participar en la conspiración. Estas medidas no impidieron la sublevación militar. 5

obtuvo la victoria en las elecciones de noviembre de 1933. Dio su apoyo parlamentario primero al gobierno de los radicales y luego, en coalición con ellos, presionó constantemente para rectificar todas las reformas realizadas por el gobierno de Azaña. Tras las elecciones de febrero de 1936, que dieron el triunfo al Frente Popular, su figura se vio eclipsada por la postura más derechista y subversiva de José Calvo Sotelo. Participó en los preparativos de la sublevación militar y recomendó a sus seguidores secundar al bando franquista. Acabada la guerra civil, apoyó la causa monárquica representada por Juan de Borbón.

Explica brevemente por qué se han distinguido los siguientes personajes: • Niceto Alcalá Zamora: Abogado de gran prestigio. Inició la carrera política en el Partido Liberal durante la Restauración. Se opuso a la dictadura de Primo de Rivera y fundó la Derecha Liberal Republicana, que representó al republicanismo católico y conservador. Fue uno de los impulsores del pacto de San Sebastián. Presidió el gobierno provisional que se hizo cargo del poder tras la renuncia de Alfonso XIII, el 14 de abril de 1931. Tras las elecciones de febrero de 1936 los partidos del Frente Popular impulsaron su destitución con el pretexto de haberse excedido en su facultad de disolver las Cortes. El inicio de la guerra le sorprendió fuera de España. Murió en el exilio en 1949. • Manuel Azaña: Intelectual y político. En plena dictadura de Primo de Rivera, fundó el partido Acción Republicana. Fue una de las figuras más relevantes del pacto de San Sebastián. Al proclamarse la república, fue ministro de la Guerra en el gobierno provisional. Entre 1931 y 1933 fue presidente del gobierno de coalición de republicanos y socialistas que llevó a cabo las grandes reformas (agraria, militar, religiosa, etc.). Tras la revolución de octubre de 1934 fue detenido y encarcelado. En 1934 fundó Izquierda Republicana, partido en torno al cual se formó el Frente Popular. Volvió a la presidencia del gobierno tras las elecciones de febrero de 1936 y en mayo fue elegido presidente de la república, cargo del que dimitió en febrero de 1939, casi al final de la guerra civil. Se exilió a Francia, donde murió en 1940. • Alejandro Lerroux: Desde joven militó en las filas del republicanismo radical. Su discurso populista y anticlerical le hizo muy popular en los medios obreros de Barcelona, donde se le conocía como el «Emperador del Paralelo». Fundó el Partido Republicano Radical, encabezando la lucha contra el creciente nacionalismo catalán. Participó en el comité revolucionario para derrocar a Alfonso XIII. En 1931 fue ministro de Estado en el gobierno provisional. En 1933 se produjo su viraje a la derecha, y tras las elecciones de noviembre de 1933 fue varias veces presidente del consejo de ministros y ministro. Tuvo que dimitir por el escándalo de corrupción del estraperlo. • José María Gil Robles. Abogado y político español. Obtuvo acta de diputado en las Cortes constituyentes de 1931. En febrero de 1933 participó en la formación de la CEDA, que

86

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

13

LA GUERRA CIVIL

PRUEBA A

DESARROLLO Y COMENTARIO DE MAPAS

Nombre:

Curso:

Fecha:

1

Desarrolla el tema «La guerra civil (1936-1939): De la sublevación militar a la guerra civil. La dimensión internacional del conflicto. El desarrollo de la guerra. Revolución social y recomposición del Estado en la España republicana. La España “nacional”: hacia la dictadura franquista». (6 puntos)

2

Comentario de mapas. (4 puntos) •  Identificación.    •  Comentario.    •  Conclusión. Principales etapas de la guerra civil. Mar Cantábrico

MAPA 1.  FRENTES Y OPERACIONES MILITARES ENTRE AGOSTO Y NOVIEMBRE DE 1936.

San Sebastián

Agosto-septiembre

Oviedo

Agosto-octubre

Vitoria Huesca

Franco Jefe del Estado 28 de septiembre 1936

OCÉANO

Zaragoza

Barcelona

Salamanca

ATLÁNTICO

Septiembre

Madrid

Talavera

Noviembre

Septiembre

Toledo

Agosto

Badajoz

Islas Baleares

Teruel Valencia

Octubre

Mérida

Agosto

Mar

Septiembre-octubre Agosto

Mediterráneo

Córdoba

Agosto

Sevilla

Palma de Mallorca

Albacete

Granada

Operaciones “Ejército Nacional“

Octubre

Septiembre

Operaciones “Ejército Popular“

Málaga

Línea de frente 1-09-1936

Islas Canarias

Zona franquista Zona republicana FUENTE: F. Puell y J.A. Huerta, Atlas de la guerra civil española, 2007

MAPA 2. FRENTES Y OPERACIONES MILITARES ENTRE MARZO Y ABRIL DE 1939.

Mar Cantábrico Gijón

Burgos

OCÉANO ATLÁNTICO

Zaragoza

rra a Sie arram d ua

Salamanca G

Madrid

Guadalajara

Barcelona Islas Baleares

Castellón de la Plana Toledo Palma Requena de Mallorca Valencia Gandía 716766_13_p297_operaciones_militares_agosto_noviembre_1936 Badajoz Almansa Alicante Jaén

Mar

Mediterráneo

Cartagena

Granada Almería Islas Canarias

Operaciones “Ejército Nacional“ Línea de frente 28 marzo 1939 Zona franquista Zona republicana

FUENTE: F. Puell y J.A. Huerta, Atlas de la guerra civil española, 2007

88

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

13

LA GUERRA CIVIL

PREGUNTAS CORTAS

Nombre:

1

PRUEBA B

Curso:

Fecha:

Define brevemente los siguientes términos y expresiones: (2 puntos) • Milicianos. • Brigadas Internacionales. • Comité de No Intervención. • Colectivización. • «Sacas» y «paseos».

2

¿Por qué la sublevación militar de julio de 1936 se transformó en guerra civil? (2 puntos)

3

¿Qué apoyos internacionales recibieron los dos bandos enfrentados en la guerra civil y qué importancia tuvieron? (2 puntos)

4

Explica los inicios de la dictadura franquista durante la guerra civil. (2 puntos)

5

¿Cuáles fueron las consecuencias de la guerra civil española? (2 puntos)

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

89

13 1

LA GUERRA CIVIL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación*

Estándares de aprendizaje*

B0-3. Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos. B0-4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad. B10-3. Analizar la guerra civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas.

B0-3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas. B0-4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no solo como información, sino como prueba para responder a las preguntas que se plantean los historiadores.

Actividades Prueba A

Prueba B

2

2.1

B10-3.1. Especifica los antecedentes de la guerra civil.

1.1

2, 4

B10-3.2. Relaciona la guerra civil española con el contexto internacional.

1.2

1, 3

B10-3.3. Compara la situación política de los dos bandos durante la guerra.

1.3, 1.4

B10-3.4. Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la guerra.

1.5

B10-3.5. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra desde el punto de vista militar.

1.3, 2.2

5

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Bachillerato

(formadas por voluntarios de varios países) y en menor envergadura de Francia y México.

PRUEBA A 1

Desarrolla el tema: La guerra civil (1936-1939). • De la sublevación militar a la guerra civil. El alzamiento militar contra la Segunda República se inició en Melilla el 17 de julio de 1936 y se extendió al resto de España con resultados muy diversos. Triunfó en Andalucía, Navarra y en la mayor parte de Aragón. También se hizo con el poder en Castilla y León, Canarias, Galicia, Baleares, excepto Menorca, y en parte de Extremadura. Pero fracasó en las grandes ciudades como Madrid, Barcelona, Valencia y en las zonas industriales del norte, donde fue abortada por la fuerte resistencia armada popular de milicianos de las organizaciones políticas y sindicales y por buena parte del ejército y de las fuerzas de orden público que se mantuvieron fieles a la república. A finales de julio, el país quedó dividido en dos zonas enfrentadas y la sublevación militar dio paso a una sangrienta guerra civil de tres años. • La dimensión internacional del conflicto. La guerra civil en sus orígenes fue un conflicto interno, pero la participación extranjera, a pesar del Acuerdo de No Intervención, la convirtió en un conflicto internacional. Esta colaboración fue decisiva tanto en la duración como en el curso y desenlace de la guerra civil española. La Segunda República se vio privada del apoyo de las democracias europeas y solo pudo contar con la ayuda militar de la URSS de Stalin; de las Brigadas Internacionales

90

Los militares sublevados contaron con la ayuda militar y financiera de las potencias fascistas (Alemania e Italia) y también de la dictadura del Estado Novo portugués. El apoyo nazi-fascista fue muy considerable, regular y decisivo para la victoria del ejército de Franco. • El desarrollo de la guerra. Podemos distinguir cuatro grandes fases: 1.ª De agosto de 1936 a marzo de 1937. Los militares sublevados, que contaban con una parte importante del ejército, en particular de las tropas del Protectorado de Marruecos, las más profesionales (Legión y Regulares), de mercenarios marroquíes y de la ayuda de italianos y alemanes, avanzaron rápidamente hacia Madrid desde el sur. Ocuparon Extremadura, liberaron el Alcázar de Toledo y pusieron sitio a la capital. Mientras, en el norte, Mola avanzó desde Navarra, y tomó Irún y San Sebastián, pero su ofensiva hacia el sur quedó detenida en Somosierra. La resistencia de las milicias armadas de los sindicatos y partidos obreros, con la llegada de la primera ayuda soviética y de brigadistas, evitó la caída de Madrid. Se libraron las batallas del Jarama y de Guadalajara, que obligaron a Franco a abandonar la batalla de Madrid. 2.ª De abril a octubre de 1937. Franco inició una guerra de desgaste y dirigió sus fuerzas, por razones

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

estratégicas y económicas, contra el norte industrial, que cayó hacia finales de 1937.

más desfavorable de la guerra, fracasaron en sus iniciativas de política exterior para conseguir el apoyo de las potencias democráticas para forzar a Franco a una negociación de paz; por ello, se aferraron a la resistencia a ultranza confiando en el estallido de una guerra en Europa.

3.ª De diciembre de 1937 a noviembre de 1938. En enero de 1938, el reorganizado Ejército Popular republicano inició una ofensiva en Teruel que desencadenó una de las batallas más cruentas de la guerra. Se impuso la superioridad franquista en medios terrestres y aéreos, causando enormes pérdidas de soldados y armamento a la república, que además quedó partida en dos zonas, aislando a Cataluña.

• La España «nacional»: hacia la dictadura franquista. En los territorios bajo el poder de los militares rebeldes urgió la necesidad de crear un órgano provisional de gobierno que coordinase las operaciones militares. A finales de julio de 1936 se constituyó, en Burgos, una Junta de Defensa Nacional integrada solo por militares, de modo que el ejército se convirtió en el pilar básico en la formación del nuevo Estado.

En junio de 1938 los republicanos desencadenaron una nueva ofensiva en el Ebro, la batalla del Ebro, la más larga y encarnizada de la guerra, y que terminó con el agotamiento del ejército republicano.

Esta Junta proclamó el estado de guerra y la justicia quedó bajo el control militar. Prohibió todos los partidos políticos y toda actividad política y sindical, sea cual fuere su signo ideológico. Desde el primer momento, los militares practicaron una brutal, selectiva y sistemática represión que se prolongó durante toda la guerra y la posguerra.

4.ª De diciembre de 1938 a abril de 1939. En febrero de 1939 Cataluña fue ocupada por las tropas de Franco. Medio millón de personas, incluidos los restos del Ejército Popular de ese territorio, se exiliaron a Francia. En marzo, el coronel Casado, jefe de las tropas en Madrid, constituyó un Consejo Nacional de Defensa con la pretensión de negociar la paz con Franco, y se sublevó contra el gobierno de Negrín, provocando el derrumbamiento del frente de Madrid y el triunfo definitivo de Franco.

El paso siguiente fue establecer una dirección militar y política unificada. Sin apenas oposición, la Junta decidió a finales de septiembre elegir a Franco generalísimo de los Ejércitos y jefe del gobierno del Estado español, concentrando en sus manos el mando militar y todos los poderes políticos del nuevo Estado. Adoptó el título de caudillo e inició el camino hacia el establecimiento de una dictadura personal.

• Revolución social y recomposición del Estado en la España republicana. La sublevación militar no logró su propósito de derribar de inmediato al Estado republicano, pero ocasionó la división del ejército y de las fuerzas de seguridad y, con ello, el derrumbe del orden y del poder republicanos.

En abril de 1937, con el fin de formar un régimen de partido único similar al de los Estados fascistas, Franco aprobó el Decreto de Unificación por el que se fusionaban falangistas y carlistas en un partido único, Falange Española Tradicionalista y de las JONS, bajo su jefatura suprema.

Entre el verano y el otoño de 1936 el poder quedó en manos de las milicias armadas y organizadas por los partidos y sindicatos obreros, que desataron el terror contra todas aquellas personas e instituciones de significación derechista. Paralelamente, la CNT y gran parte de la UGT emprendieron una profunda revolución social, cuya mejor expresión fueron las colectivizaciones. En septiembre de 1936 se formó un gobierno de concentración (partidos y sindicatos del Frente Popular) presidido por el socialista Largo Caballero y al que se incorporaron los anarquistas. Este gobierno puso en marcha: – La formación de un auténtico ejército regular, el Ejército Popular. – El restablecimiento del orden público. – La reconstrucción del poder del gobierno central y la centralización de los recursos. Sus resultados fueron limitados y cayó tras los enfrentamientos de mayo en Barcelona y la presión de los dirigentes socialistas y comunistas. Desde mayo de 1937 hasta marzo de 1939, los gobiernos del socialista Juan Negrín, en los que los comunistas desempeñaron un creciente protagonismo, lograron restablecer el poder político central de la república, acabar definitivamente con la etapa revolucionaria y crear una industria nacional de guerra. Pero, ante el rumbo cada vez

En enero de1938 se formó el primer gobierno de Franco, que promulgó la Ley de Administración Central del Estado, que atribuyó al jefe del Estado la «suprema potestad de dictar normas jurídicas de carácter general», con lo que Franco reunió en su persona los poderes ejecutivo, legislativo y judicial y consolidó definitivamente su poder personal. En los meses siguientes derogó toda la obra reformista de la república y la Iglesia, identificada con el nuevo Estado, y recuperó todos sus bienes y privilegios. 2

Comentario de mapas. Principales etapas de la guerra civil. • Identificación. Se trata de mapas políticos que nos muestran dos momentos clave en el desarrollo de la guerra civil española de 1936 a 1939. Su ámbito geográfico es el territorio español en el que tuvo lugar esa contienda. Ambos mapas son el resultado de una elaboración actual y pormenorizada del desarrollo de esa guerra y forman parte del Atlas de la guerra civil española, cuyos autores son Fernando Puell y Justo A. Huerta. Corresponde a dos importantes etapas de la guerra: el primero nos ofrece la situación del conflicto en sus comienzos (agosto-noviembre de 1936) y el segundo, el momento final (de marzo-abril de 1939).

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

91

13 1

LA GUERRA CIVIL

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

• Comentario.

En estas circunstancias se produjo en Madrid la sublevación del coronel Casado, jefe del Ejército del Centro, contra el gobierno de Negrín. Este hecho aceleró el derrumbamiento de la república y el triunfo de Franco.

El tema es la guerra civil española de 1936 a 1939. La sublevación militar en julio de 1936 de un grupo de generales desafectos a la república contaba con lograr un rápido triunfo. Pero la resistencia de parte del ejército y de las fuerzas de seguridad leales al gobierno de la república y de los milicianos de las organizaciones políticas y sindicales abortó el alzamiento militar en las grandes ciudades y centros industriales. No obstante, en amplias regiones españolas, Navarra, Galicia, Castilla y León, Aragón y la Andalucía occidental, Baleares, Canarias, Ceuta y Melilla, como indica el primer mapa, triunfaron los sublevados, también conocidos como los «nacionales». En este análisis del desarrollo de la guerra civil distinguimos cuatro etapas: El primer mapa corresponde, en gran parte, al periodo que transcurrió de agosto de 1936 a marzo de 1937, en el que se produjo un rápido avance de las tropas más profesionales del ejército español (la Legión y las Fuerzas Regulares Indígenas) al mando del general Franco, que desde el Protectorado español de Marruecos atravesaron el estrecho de Gibraltar (apoyo aéreo alemán) con el objetivo de tomar Madrid. Este ejército ocupó Extremadura, liberó el Alcázar de Toledo y puso sitio a Madrid. Mientras, en el norte, Mola avanzó desde Navarra, y tomó Irún y San Sebastián, pero su ofensiva hacia el sur quedó detenida en Somosierra. La resistencia popular de las milicias armadas de los sindicatos y partidos obreros y la llegada de la primera ayuda soviética y de los brigadistas evitaron la caída de Madrid y, tras las batallas del Jarama y de Guadalajara, Franco se vio obligado a abandonar la batalla por Madrid. De abril a octubre de 1937, Franco inició una guerra de desgaste y dirigió, por razones estratégicas y económicas, todo el esfuerzo militar contra el norte industrial, que cayó hacia finales de 1937 en manos de las tropas franquistas. De diciembre de 1937 a noviembre de 1938. El nuevo Ejército Popular republicano organizó una ofensiva en Teruel (enero de 1938) que desencadenó una de las batallas más crueles de la guerra. Se impuso la superioridad franquista en medios terrestres y aéreos (ayuda militar italiana y alemana), causando enormes pérdidas en soldados y armamento a la república que además quedó partida en dos zonas, dejando aislada Cataluña. En junio de 1938 los republicanos emprendieron una nueva ofensiva en el Ebro, la batalla del Ebro, la más larga y encarnizada de la guerra, que terminó con el agotamiento del ejército republicano. De diciembre de 1938 a abril de 1939. Tras la batalla del Ebro, Cataluña fue ocupada por las tropas de Franco, que llegaron hasta la frontera francesa. En marzo la república aún contaba con el Grupo de Ejércitos de la Región Central (unos 500.000 soldados), como muestra el segundo mapa. Pero su situación era desesperada desde el punto geoestratégico y financiero.

92

• Conclusión. Ambos mapas aportan información pormenorizada de las operaciones militares de los inicios y del final de la guerra civil. Además, están realizados de una forma comprensiva que permite acceder al conocimiento de este hecho tan trascendental de nuestra historia. PRUEBA B 1

Define brevemente los siguientes términos y expresiones: •  Milicianos: Grupos de civiles armados formados por militantes de las organizaciones sindicales y políticas de izquierdas en la zona republicana para luchar contra la sublevación militar de julio de 1936. Gracias a su actuación la sublevación militar fracasó en las grandes ciudades y zonas industriales de Asturias, País Vasco y Cataluña, donde su presencia era más numerosa y estaban más organizadas. •  Brigadas Internacionales: Tropas extranjeras que lucharon al lado de la república durante gran parte de la guerra civil. Estaban formadas por voluntarios de un amplio abanico ideológico (comunistas, anarquistas, socialistas y demócratas). Todos ellos estaban movidos por un sentimiento de solidaridad en defensa de la causa republicana frente a la amenaza internacional del fascismo. Organizadas por dirigentes de los partidos comunistas integrados en la III Internacional (Komintern), su actuación fue destacada en la defensa de Madrid y en la batalla de Teruel. Numéricamente, su apoyo no fue tan importante como la intervención exterior en el bando rebelde. • Comité de No Intervención: Organismo creado en agosto de 1936, con sede en Londres, encargado de velar por el cumplimiento del Acuerdo de No Intervención en la guerra civil española, que firmaron veintisiete países, incluidos Alemania, Italia y la URSS. Por dicho acuerdo se prohibía a los países firmantes exportar armas, municiones y todo tipo de material a España. Esta política de no intervención partió del gobierno francés y fue defendida por el gobierno británico, partidario de una política de apaciguamiento con Alemania, pues temía que cualquier intervención pondría en peligro esa política. • Colectivización: Proceso de poner la propiedad de los medios de producción al servicio de la colectividad, y transferir el control y la gestión a los trabajadores. Fue la revolución social emprendida en la España republicana a partir de julio de 1936. Gran parte de las tierras, de las industrias y de los servicios fueron incautados y colectivizados, y su producción se puso bajo el control de los sindicatos. • «Sacas» y «paseos»: Así se denominó en la guerra civil española al asesinato de personas consideradas enemigos políticos. Eran detenidas y encerradas en cárceles al margen de la legalidad, donde permanecían hasta que eran ejecutadas a las afueras de ciudades o pueblos, y muchas enterradas en grandes fosas comunes.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

2

¿Por qué la sublevación militar de julio de 1936 se transformó en guerra civil?

4

En los territorios bajo el poder de los militares rebeldes urgió la necesidad de crear un órgano provisional de gobierno que coordinase las operaciones militares. A finales de julio de 1936 se constituyó en Burgos una Junta de Defensa Nacional, integrada solo por militares, de modo que el ejército se convirtió en el pilar básico en la formación del nuevo Estado. Esta Junta proclamó el estado de guerra, la justicia quedó bajo control militar y prohibió los partidos y los sindicatos.

El alzamiento militar contra la Segunda República se inició en Melilla el 17 de julio de 1936 y, entre el 18 y el 20 de julio, se extendió al resto de España, pero con resultados diversos. Triunfó en Andalucía, en Navarra y en la mayor parte de Aragón, y también se hizo con el poder en Castilla y León, Galicia, Canarias, Mallorca y parte de Extremadura. Fracasó en las grandes ciudades, Madrid, Barcelona, Valencia y en las zonas industriales del Norte, abortada por la resistencia armada de los milicianos de las organizaciones políticas y sindicales y por buena parte del ejército y de las fuerzas de orden público. A finales de julio, el país quedó dividido en dos zonas.

El paso siguiente de la Junta de Defensa fue establecer una dirección militar y política unificada. Sin apenas oposición, decidió elegir al general Franco generalísimo de los Ejércitos y jefe del gobierno del Estado español, concentrando en sus manos el mando militar y todos los poderes políticos del Estado. A partir de ese momento adoptó el título de caudillo e inició el camino hacia una dictadura personal.

Por un lado, los sublevados contra la república que se llamaron a sí mismos los «nacionales». Justificaron su acción para acabar con la anarquía, restablecer el orden y exterminar a los «enemigos de la patria» (anarquistas, comunistas, socialistas y separatistas). Contaron con el apoyo de las oligarquías tradicionales (terratenientes, banqueros, empresarios), de los pequeños propietarios agrarios, de las clases medias católicas, de partidos de derechas y de organizaciones de la extrema derecha y de la Iglesia católica, que la calificó de «Cruzada de Liberación». Por otro lado, los republicanos, para los que había que defender la república democrática y sus logros frente al fascismo que se extendía por toda Europa. Estaban constituidos por un conjunto de fuerzas políticas y sociales muy heterogéneas, desde los republicanos reformistas a los sectores revolucionarios (anarquistas o socialistas). 3

¿Qué apoyos internacionales recibieron los dos bandos enfrentados en la guerra civil y qué importancia tuvieron? La guerra civil, en sus orígenes, fue un conflicto interno, pero la intervención extranjera la convirtió en un conflicto internacional, a pesar del Acuerdo de No Intervención firmado por veintisiete países, Alemania y la URSS, incluidos. Esta intervención fue decisiva tanto en la duración como en el curso y desenlace de la guerra civil española. Los militares sublevados contaron con la ayuda militar y financiera de las potencias fascistas y también de la dictadura del Estado Novo portugués, que organizó un grupo de voluntarios, los «Viriatos». El apoyo nazi-fascista fue muy considerable, regular y decisivo para la victoria del ejército de Franco, quien no tuvo dificultades para financiar el coste de la guerra. Alemanes e italianos proporcionaron créditos y colaboraron con la entrega de alimentos, materias primas y minerales. También obtuvieron ayuda financiera tanto de capitalistas españoles como de grandes compañías multinacionales angloamericanas. La república solo pudo contar con la ayuda militar de la URSS de Stalin; de las Brigadas Internacionales, formadas por voluntarios de varios países; y de forma intermitente de Francia y, la de menor envergadura, de México. Además, siempre se encontró con obstáculos, cierres intermitentes de la frontera francesa y bloqueo de créditos para adquirir armas y carburantes; y debió financiarla con las reservas de oro del Banco de España, que se gastaron en su totalidad.

Explica los inicios de la dictadura franquista durante la guerra civil.

En abril de 1937 se inició la constitución de un régimen de partido único similar al de los Estados fascistas. Franco aprobó el Decreto de Unificación por el que se fusionaban falangistas y carlistas en un partido único, Falange Española Tradicionalista y de las JONS, bajo su jefatura suprema. En 1938 se formó el primer gobierno de Franco, que promulgó la Ley de Administración Central del Estado, que atribuyó al Jefe del Estado la «suprema potestad de dictar normas jurídicas de carácter general». Franco reunió en su persona los poderes ejecutivo, legislativo y judicial, y consolidó su poder personal. A continuación, derogó toda la obra reformista de la república. 5

¿Cuáles fueron las consecuencias de la guerra civil? Desde el punto de vista humano la guerra tuvo un importante impacto. Se calcula entre 500.000 y 600.000 las víctimas de la contienda, en las que se incluyen los muertos en el frente, por el hambre y las epidemias y por la represión en la guerra y en la posguerra, con la consiguiente pérdida de población joven y la reducción de la natalidad. Otra consecuencia fue el exilio republicano. Unas 500.000 mujeres, niños, ancianos, enfermos y soldados se refugiaron en Francia. Los hombres fueron internados en campos de concentración. Casi la mitad regresaron a España en 1939. En el orden económico, las destrucciones fueron muy considerables en las comunicaciones y en las viviendas. Sin embargo, las instalaciones industriales quedaron prácticamente intactas. La producción industrial descendió en un tercio por la falta de materias primas y de energía, y la agrícola una cuarta parte. La cabaña ganadera se redujo entre un tercio y la mitad. La Hacienda Pública estaba arruinada y sin reservas, y la inflación multiplicó por diez los precios. Se calcula que la guerra costó entre el 25 y el 30 % de la renta nacional de 1935. En el orden político, destaca el establecimiento de una larga dictadura militar y una prolongada represión. La guerra truncó esa brillante etapa de la cultura española conocida como la Edad de Plata. Como la mayoría de los intelectuales (escritores, artistas, científicos) estaban comprometidos con la república y manifestaron su apoyo al Frente Popular, la guerra y la derrota forzaron su exilio.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

93

14

POSGUERRA Y CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO FRANQUISTA (1939-1959)

COMENTARIO DE DOCUMENTOS

Nombre:

1

PRUEBA A

Curso:

Fecha:

Responde al tema «La condena de la Asamblea de las Naciones Unidas del régimen de Franco» y analiza y justifica con el mismo los siguientes documentos. Recuerda que la composición deberá integrar los conocimientos del alumno sobre el tema correspondiente y la información facilitada. (10 puntos) • Identificación y naturaleza de los documentos. • Análisis interno. • Análisis externo (relación con su contexto histórico). • Conclusión. Documento 1.  Entrevista de Franco y Hitler en Hendaya en 1940.

Documento 2

La resolución de la ONU sobre las relaciones con España A)  Por su origen, naturaleza, estructura y comportamiento general, el régimen de Franco es un régimen fascista, organizado e implantado en gran parte merced a la ayuda de la Alemania nazi y de la Italia fascista de Mussolini. B)  Durante la larga lucha de las Naciones Unidas contra Hitler y Mussolini, Franco prestó una ayuda muy considerable a las potencias enemigas, a pesar de las continuas protestas de los aliados. [...] La Asamblea General, convencida de que el gobierno fascista de Franco en España [...] no representa al pueblo español [...], recomienda que se prohíba al gobierno de Franco pertenecer a los organismos internacionales creados por las Naciones Unidas, o relacionados con ellas, y participar en conferencias y otras actividades que puedan concertar las Nacio-

94

nes Unidas, o dichos organismos, hasta que se forme en España un gobierno nuevo y adecuado. Además [...], recomienda que, si dentro de un plazo razonable, no se establece en España un gobierno cuya autoridad proceda de sus gobernados y que se comprometa a respetar la libertad de expresión, de religión y de reunión, y a celebrar cuanto antes elecciones en las que el pueblo español pueda expresar su voluntad, libre de coacción y de intimidación, y de coacción de partido, el Consejo de Seguridad estudie las medidas para remediar tal situación. Asimismo, la Asamblea recomienda que todos los Estados miembros de las Naciones Unidas retiren inmediatamente los embajadores y ministros plenipotenciarios que tienen acreditados en Madrid. [...] Resolución de la Asamblea General de las Naciones Unidas, Nueva York, 12 de diciembre de 1946

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

14

POSGUERRA Y CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO FRANQUISTA (1939-1959)

PRUEBA B

PREGUNTAS CORTAS

Nombre:

Curso:

1

Explica el exilio republicano. (2,5 puntos)

2

Señala las consecuencias culturales del exilio. (2,5 puntos)

3

La represión franquista sobre los vencidos. (2,5 puntos)

4

¿Cuál fue el papel de la oposición durante los primeros años del régimen? (2,5 puntos)

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

Fecha:

95

14 1

POSGUERRA Y CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO FRANQUISTA (1939-1959)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación*

Estándares de aprendizaje*

B0-3. Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos. B0-4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad.

B0-3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas. B0-4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no solo como información, sino como prueba para responder a las preguntas que se plantean los historiadores.

B11-1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron y relacionándolas con la cambiante situación internacional.

B11-1.3. Explica la organización política del Estado franquista.

B11-2. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes manifestaciones.

B11-1.7. Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se producen en el contexto internacional.

B11-1.5. Explica las relaciones exteriores, la evolución política, la situación económica de España desde el final de la guerra civil hasta 1959.

B11-2.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la cultura del exilio durante el franquismo.

Actividades Prueba A

Prueba B

1.2

1.3

1, 3, 4

1

1, 3

1.2, 1.3, 1.4

2

2

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Bachillerato

y concretamente a la posguerra y construcción del Estado franquista (1939-1959).

PRUEBA A 1

•  Identificación y naturaleza de los documentos. En este caso contamos con dos documentos distintos que se complementan y enriquecen la información: uno gráfico, que representa a Franco junto a Hitler en Hendaya en 1940, y otro es un texto que recoge parte de la resolución de la Asamblea General de las Naciones Unidas. En ambos casos se trata de fuentes primarias de carácter político. No consta el autor de la imagen, pero sí el del texto, que es un extracto de la resolución de la Asamblea General de las Naciones Unidas celebrada en Nueva York el 12 de diciembre de 1946. La ONU, heredera de la Sociedad de Naciones, se fundó en San Francisco (Estados Unidos de América) al acabar la Segunda Guerra Mundial con los objetivos de evitar nuevas guerras, trabajar conjuntamente por la paz, promover la amistad entre las naciones y apoyar el progreso de los países más desfavorecidos. La imagen está dirigida al público español con el fin de encumbrar a Franco, que aparece junto al poderoso Hitler, y presentarle como un gran estadista. El texto, sin embargo, tiene como destinatarios primeros a Franco y a los españoles y, en segundo lugar, a los miembros de la ONU para que cumplan lo que la Asamblea recomienda. Ambos documentos pertenecen a la España del siglo XX

96

• Análisis interno. Si bien la imagen, forzada o manipulada, transmite la idea del protagonismo de Franco ante Hitler para los medios de comunicación españoles, el texto recoge como idea principal la condena de la Asamblea General de las Naciones Unidas al régimen franquista. Y lo hace por considerar que por su naturaleza, estructura y comportamiento, es fascista, nacido con el apoyo de la Alemania nazi y de la Italia fascista de Mussolini. La imagen pretende transmitir el buen entendimiento entre Hitler y Franco, aunque no llegara a plasmarse en el apoyo bélico de España a la causa fascista. Al mismo tiempo acusa al régimen de Franco de favorecer al eje italo-alemán durante el tiempo que duró la guerra, mientras la ONU lo combatía. Quiere dejar constancia de la identificación ideológica de Franco con Hitler y Mussolini. Según la declaración de la Asamblea, el régimen de Franco no representa pues al pueblo español y lo considera ilegal, aunque no lo mencione expresamente, como fruto de una rebelión contra el gobierno legítimo de la república. Como medida de presión recomienda, no manda ni ordena, por una parte, que se prohíba al gobierno de Franco pertenecer a los organismos internacionales de la ONU hasta que haya un gobierno nuevo y adecuado; y por otra, que los Estados miembros de las Naciones Unidas retiren

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

sus representantes de Madrid como muestra de rechazo que fuerce el cambio del régimen. La recomendación de que se establezca en España un gobierno fruto de la libre voluntad de los españoles va unida a la petición de que el Consejo de Seguridad estudie medidas para remediar la situación. Sin embargo, no señala si tales medidas debían ser económicas, políticas o militares. En principio, la condena del régimen tuvo consecuencias diplomáticas y económicas que desaparecieron poco después ante la evolución política mundial. • Análisis externo (relación con su contexto histórico). A lo largo de la guerra civil, el bando nacional contó con la ayuda militar de Alemania y de Italia, tal como reconoce la resolución de la Asamblea de las Naciones Unidas. De hecho, en sus primeros años el régimen de Franco se identificó con el fascismo totalitario, tanto por la influencia del ideario de la Falange como por la admiración hacia los modelos políticos de la Italia fascista y de la Alemania nacionalsocialista. Los tres dictadores coincidían en sus posiciones contrarias al comunismo, liberalismo y parlamentarismo. Franco era consciente de la deuda contraída con ambos países, así que al iniciarse la Segunda Guerra Mundial España se declaró neutral, aunque dentro del gobierno había posturas distintas. Mientras los responsables del partido único de la FET y de las JONS, encabezado por el ministro de Asuntos Exteriores, Serrano Súñer, eran partidarios de acudir a aquella contienda destinada a instaurar un nuevo orden político mundial, el resto de «familias» del gobierno era más cauto. Franco también mostró interés por intervenir directamente en el conflicto confiando en recibir a cambio de su apoyo parte del imperio colonial francés en África y recobrar Gibraltar. Con este fin, Hitler y Franco se reunieron en Hendaya en octubre de 1940, como muestra la imagen, donde firmaron un protocolo secreto por el que España se comprometía a intervenir en la guerra sin precisar la fecha. El encuentro, explotado por la prensa del Movimiento, fracasó porque Hitler consideró excesivas las exigencias de Franco, quien, a pesar de todo, seguía dispuesto a participar en la guerra si Alemania las satisfacía. Pocos meses después se reunieron Franco y Mussolini en Bordighera (Italia) para sondear de nuevo la participación española sin contrapartidas. Franco insistió en sus pretensiones y tampoco hubo acuerdo. No obstante, Mussolini consiguió que España cambiara su posición neutral por la de no beligerancia en junio de 1941. De esta forma podía proporcionar apoyo logístico a barcos, submarinos y aviones alemanes. Incluso fue más allá, pues cuando Alemania invadió la URSS en junio de 1941, el gobierno español no solo lo celebró, sino que organizó una campaña de reclutamiento para colaborar en la lucha contra el comunismo bolchevique en el mismo frente ruso. Hubo muchos voluntarios que formaron la División Azul, al mando del general Muñoz Grandes. Pero no fue la única colaboración española porque el gobierno de Franco envío a miles de hombres a trabajar en sus fábricas.

La duración de la guerra, las presiones de los aliados y las derrotas del eje italo-alemán debilitaron la confianza en una victoria definitiva del fascismo. España cambió su estrategia, se declaró otra vez neutral en 1943 y retiró la División Azul del frente ruso, aunque mantuvo la ayuda a Alemania con envíos de wolframio para la industria bélica. Al acabar la guerra con la victoria de los aliados, el régimen franquista tuvo que adaptarse a la nueva situación internacional. Mantuvo sus ideas fundamentales pero cambió algunos aspectos de su política para dar una imagen más cercana a las democracias occidentales y hacer olvidar su colaboración con las potencias del Eje. Con este fin, en julio de 1945 remodeló el gobierno, del que desplazó a la Falange y dio entrada al sector católico, suprimió el saludo fascista y el uso de la camisa azul, aplicó medidas de gracia a los presos y aprobó la ley electoral en marzo de 1946, que no cambiaba nada sustancial del sistema, y la de sucesión en 1947. La no participación de España en la guerra fue celebrada como un mérito personal de Franco por su habilidad para resistir a las presiones de alemanes e italianos, a pesar de su disposición favorable si se cumplían sus condiciones. El  entorno de Franco jugó un papel importante en todas estas decisiones. No obstante, el alineamiento con las potencias del Eje perjudicó a España, tanto durante la guerra como después, al quedar aislada diplomáticamente y privada del Plan Marshall por no reunir las condiciones democráticas necesarias. Los cambios superficiales del régimen no engañaron ni a los aliados ni a quienes exigían un sistema de libertades para España. Por una parte, don Juan de Borbón publicaba el Manifiesto de Lausana en 1945 en el que criticaba la situación española y reclamaba la restauración de la monarquía tradicional como instrumento de paz y de concordia entre españoles. Por otra, México y Polonia denunciaron el carácter fascista del régimen y la Conferencia de San Francisco aprobó en junio una resolución de condena, similar a la que había adoptado la Conferencia de Potsdam. La Asamblea General de las Naciones Unidas tuvo en cuenta estas acusaciones y en su resolución de diciembre de 1946 excluía a España de la organización y de sus organismos internacionales. Y recomendaba a los miembros de la organización que retiraran de Madrid a todos los embajadores. Las relaciones comerciales quedaron igualmente reducidas al mínimo. El gobierno despreció la condena internacional por considerarla una conspiración judeo-masónica-marxista y respondió con una masiva concentración de apoyo a Franco en la Plaza de Oriente de Madrid el 9 de diciembre. En su aislamiento, el régimen contó con el apoyo de la Argentina de Perón y del Portugal de Salazar. • Conclusión. La condena del régimen de Franco por parte de la Asamblea de la ONU, con todas las consecuencias políticas y económicas, no asustó a las autoridades franquistas, que aceptaron el reto del aislamiento manteniendo intacta la estructura del nuevo Estado.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

97

14 1

POSGUERRA Y CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO FRANQUISTA (1939-1959)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

La situación fue difícil para la sociedad española, privada de las ayudas exteriores y sometida a una dura política económica autárquica.

en sus disciplinas. Destacaron poetas como Luis Cernuda, Rafael Alberti, León Felipe o Pedro Salinas; historiadores como Rafael Altamira, Américo Castro y Sánchez Albornoz; novelistas como Ramón J. Sender, Max Aub o Arturo Barea; filósofos como María Zambrano; ensayistas como Francisco Ayala; dramaturgos como José Bergamín o Alejandro Casona; músicos como Manuel de Falla o Pau Casals; médicos como Gregorio Marañón o Severo Ochoa, y muchos excelentes físicos, matemáticos, químicos o astrónomos. Parte de los intelectuales volvieron pronto, pero otros esperaron al final de la dictadura.

No obstante, el fin de la guerra mundial dio paso a una nueva situación geopolítica mundial. El enfrentamiento entre bloques y el miedo al peligro comunista de la URSS favorecieron al régimen, que hizo del anticomunismo su bandera. El pragmatismo ideológico y militar del Reino Unido y de Estados Unidos vio en Franco un firme aliado anticomunista y en España una excelente base geoestratégica. Así las cosas, la Asamblea General de las Naciones Unidas revocó la condena contra el régimen en 1950, se reanudaron las relaciones diplomáticas y España ingresó tanto en las instituciones internacionales como en la ONU. El franquismo superaba el aislamiento y alcanzaba victorias importantes en el plano internacional con la firma del Concordato con la Santa Sede en agosto de 1953 y con la de los pactos de Madrid con Estados Unidos en 1953, aunque se mantuvieron las reticencias contra la dictadura por no respetar las libertades y los derechos humanos.

En México desarrollaron una importante actividad gracias al apoyo del presidente Lázaro Cárdenas, fundaron la editorial Fondo de Cultura Económica y el Colegio de México y allí también se establecieron las instituciones republicanas en el exilio (el gobierno y las Cortes), aunque no tuvieron el reconocimiento internacional. El exilio de tantos intelectuales afectó negativamente a la cultura española, que quedó aislada y controlada por el ideario de los vencedores. No obstante, pervivió con dificultades una cultura crítica con el régimen. 3

PRUEBA B 1

Explica el exilio republicano. La guerra civil y la victoria del bando nacional ocasionaron el drama humano representado en el exilio de quienes habían defendido la república, o bien habían quedado en zona republicana. La caída del frente vasco causó una primera oleada de exiliados, entre ellos los llamados «niños de la guerra», que fueron evacuados a diferentes países extranjeros. Pero la gran oleada se produjo en los primeros meses de 1939 con la caída de Cataluña. Unos 500.000 españoles, entre mujeres, hombres, niños, ancianos, enfermos y soldados, cruzaron la frontera francesa. Cerca de 300.000 fueron conducidos a improvisados campos de refugiados, como los de Argelès, Saint Cyprien, Albi, La Vernet y otros más en condiciones humanas y sanitarias muy penosas y, a menudo, tratados como delincuentes, y los demás dispersados por toda Francia en centros de acogida. Algunos miles utilizaron la frontera con Gibraltar, o desde los puertos del Mediterráneo embarcaron rumbo al norte de África. Al iniciarse la Segunda Guerra Mundial, Franco indultó a los exiliados que no habían cometido delitos de sangre, por lo que casi la mitad de ellos pudieron regresar a España. Otros, sin embargo, prefirieron mantenerse en el exilio, y algunos de ellos defendieron sus ideas uniéndose a la resistencia francesa en su lucha contra el nazismo; los que fueron hechos prisioneros acabaron en los campos de exterminio de Dachau, Treblinka o Mauthausen, donde murieron cerca de 10.000 españoles.

2

Señala las consecuencias culturales del exilio. Es importante indicar que entre los exiliados hubo muchos intelectuales republicanos o simplemente contrarios al fascismo que representaba la victoria de Franco. La mayor parte de ellos fueron acogidos por los países europeos, latinoamericanos y por Estados Unidos, donde sobresalieron

98

La represión franquista sobre los vencidos. Al drama humano del exilio hay que añadir el de quienes permanecieron en España y sufrieron la venganza de los vencedores. Franco ejerció una continua y sistemática represión contra sus opositores para mantenerse en el poder y suprimió todos los derechos y libertades. El gobierno promulgó leyes represivas para detener, encarcelar y ejecutar a quienes consideraba enemigos o poco afectos al nuevo régimen. Si en febrero de 1939 había promulgado la ley de responsabilidades políticas con efectos retroactivos, en 1940 promulgó la de represión de la masonería y el comunismo y al año siguiente la de seguridad del Estado. En todos los casos se trataba de leyes muy duras contra los vencidos que, en su mayoría, fueron víctimas de venganzas y denuncias interesadas con el consentimiento de las autoridades, tanto civiles como militares. De esta forma, el régimen mantenía la división entre los españoles de forma interesada y los convertía en delatores. En este ambiente, desde el momento en que acabó la guerra el número de presos fue aumentando hasta superar la cifra de 270.000 en 1940. A esta hay que añadir los más de 500.000 recluidos temporalmente en los numerosos campos de concentración que desde 1936 se establecieron en la zona nacional. El último se clausuró en 1947 y en ellos se vigilaba, clasificaba y reeducaba a los detenidos, según la ideología del nuevo régimen. Hacia 1942 el número de presos se había reducido a la mitad al quedar unos libres provisionalmente y otros al redimir sus penas en batallones disciplinarios de trabajo. Las duras condiciones penitenciarias fueron la causa de que unos 140.000 murieran a consecuencia del hambre, de enfermedades, de malos tratos y de ejecuciones. Las causas de los presos fueron juzgadas por tribunales militares en consejos de guerra de acuerdo con las leyes del nuevo Estado. Por otra parte, las personas sospechosas de republicanismo también fueron depuradas, especialmente los funcionarios,

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

empleados de instituciones e intelectuales, incluido el profesorado. Cerca del 30 % de maestros perdieron su trabajo, muchos institutos cerraron y algunos rectores de Universidad fueron fusilados. La enseñanza pasó a manos de los adictos al régimen con el fin de adoctrinar a niños y jóvenes en el espíritu del nacionalcatolicismo. 4

¿Cuál fue el papel de la oposición durante los primeros años del régimen? A pesar de la represión ejercida por las autoridades franquistas contra los vencidos, nada más acabar la guerra excombatientes republicanos, principalmente anarquistas y comunistas, iniciaron actividades de hostigamiento contra el régimen con el fin de acabar con él. Durante los últimos años de la Segunda Guerra Mundial, los partidos republicanos en el exilio se movilizaron con la esperanza de que la victoria de los aliados contra los fascismos europeos facilitase una intervención militar contra la dictadura de Franco. Con esta intención, partidas de guerrilleros se introdujeron en España por el Valle de Arán en 1944 y se extendieron por las zonas de Levante, Cuenca, Asturias, Galicia y Sierra Morena. Estas actividades guerrilleras o maquis se desarrollaron principalmente en zonas rurales y montañosas por ser las más adecuadas. El periodo más intenso de las guerrillas se dio entre 1945 y 1947. El régimen las reprimió con las fuerzas de orden público, la Ley de Represión del Bandidaje y Terrorismo (1947) y con todos los medios a su alcance, de modo que hacia 1952 ya no constituían ningún peligro, a pesar de que algunos focos aislados perduraron hasta principios de los años sesenta. Los partidos políticos en el exilio, comprobando que los aliados no tenían intención de intervenir contra Franco, y que las sanciones de la ONU eran insuficientes para derrotarlo, al igual que sus actividades guerrilleras, modificaron su estrategia y buscaron acciones más eficaces. El PCE, que se reveló como el partido más activo y mejor organizado, se introdujo, por una parte, en el ámbito universitario convirtiendo la Universidad en un símbolo de oposición al régimen; por otra, en el sindical aprovechando los resquicios legales que permitía la legislación franquista de los sindicatos verticales. Las reivindicaciones laborales aumentaron en forma de huelgas desde 1945 hasta 1957‑1958, especialmente en las zonas más industriales, como Madrid, Cataluña y País Vasco. Muy efectiva fue la huelga de tranvías y el boicot a los transportes públicos que se llevó a cabo en Barcelona en 1951 por la subida del precio del billete, que se extendió al País Vasco y a Madrid, tanto que obligó a Franco a cambiar su gobierno.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

99

15

CONSOLIDACIÓN Y FINAL DEL FRANQUISMO

COMENTARIO DE DOCUMENTOS

Nombre:

1

PRUEBA A

Curso:

Fecha:

Realiza un desarrollo sobre el régimen de Franco: evolución política, económica y social, a partir del análisis del siguiente documento. (10 puntos) • Identificación del documento. • Análisis interno. • Análisis externo (relación con su contexto histórico). • Conclusión. Documento 1 DIVISAS APORTADAS POR LOS EMIGRANTES ESPAÑOLES (1961-1975) Años

Millones de dólares

1961

115

1962

148

1963

201

1964

240

1965

301

1966

346

1967

325

1968

324

1969

402

1970

469

1971

539

1972

570

1973

749

1974

654

1975

599

FUENTE: A. BARRUTIETA, La emigración española: el timo del subdesarrollo, 1976

100

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

15

CONSOLIDACIÓN Y FINAL DEL FRANQUISMO

PRUEBA B

PREGUNTAS CORTAS

Nombre:

Curso:

Fecha:

1

¿Cuál fue la actuación de la oposición política y social al franquismo desde los años sesenta? (2 puntos)

2

Señala las líneas maestras de la política exterior de la última etapa del régimen. (2 puntos)

3

Explica las causas de las tensiones entre las «familias» del régimen. (2 puntos)

4

¿A qué se debió el agotamiento del régimen? (2 puntos)

5

Define: (2 puntos) • «Espíritu del 12 de febrero». • «Búnker».

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

101

15 1

CONSOLIDACIÓN Y FINAL DEL FRANQUISMO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación*

Estándares de aprendizaje*

B0-3. Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos. B0-4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad. B11-1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron y relacionándolas con la cambiante situación internacional.

B0-3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas. B0-4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no solo como información, sino como prueba para responder a las preguntas que se plantean los historiadores.

Actividades Prueba A 1

1

B11-1.5. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones económicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973.

2

B11-1.6. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973.

3, 4, 5

B11-1.8. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolución económica del país.

1

B11-1.9. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del franquismo, así como sus causas.

1

B11-1.10. Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo.

Prueba B

1

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Bachillerato

en millones de dólares, entre 1961 y 1975 y que hasta 1973 fue en continuo aumento.

PRUEBA A 1

Comentario de una tabla estadística. • Identificación del documento. Se trata de un documento de carácter estadístico que recoge la evolución del dinero, en millones de dólares, enviado por los emigrantes españoles desde el  año 1961 hasta 1975. Los datos aparecen en el libro de A. Barrutieta La emigración española: el timo del subdesarrollo, publicado en 1976. Es un estudio realizado por el autor dirigido tanto a los estudiosos del tema como al público en general. Como elaboración de datos, es una fuente secundaria. El documento lo situamos en la España del siglo XX y más concretamente en la etapa de la consolidación y final del franquismo, entre los años 1959 y 1975. • Análisis interno. Los datos de la tabla evidencian, por un lado, que un número elevado de españoles emigraron a otros países, principalmente Alemania, Bélgica, Francia, Suiza o el Reino Unido, en la década de los años sesenta en busca del trabajo que no encontraban en España. Por otro, que esos emigrantes enviaron dinero, contabilizado

102

La expansión económica occidental y la necesidad continua de mano de obra favorecieron la emigración española al exterior y fue importante mientras duró la bonanza económica. Pero la crisis general desde 1973 fue un punto de inflexión y muchos emigrantes decidieron retornar a España, lo que se aprecia en el descenso del número de millones de dólares enviados en 1974 y 1975. La idea que podemos extraer del documento es el hecho de que la emigración española, a través de las remesas de dinero, alivió la economía de sus familias y participó en el desarrollo económico español. La tabla nos ofrece dos informaciones, los años y la cantidad de millones de dólares remitidos, pero no aporta datos del número de emigrantes ni tampoco de sus destinos. Debemos apuntar que el constante aumento del dinero remitido debió corresponder tanto a la continua salida de emigrantes como al aumento de sus salarios. • Análisis externo (relación con su contexto histórico). El fracaso de la política económica autárquica, la crisis política interna y las presiones del Banco Mundial y del Fondo Monetario Internacional (FMI) inclinaron a Franco

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

a remodelar el gobierno en 1957 para incluir a destacados miembros del Opus Dei, que se ocuparon del área económica. El nuevo gobierno tomó de inmediato algunas medidas encaminadas a modernizar la economía, integrarla en el entorno europeo y mejorar la Administración del Estado. Con este objetivo, fijó un cambio único de la peseta, llevó a cabo la reforma tributaria para equilibrar gastos e ingresos, creó un nuevo marco favorable a las inversiones extranjeras y actualizó el de las relaciones laborales. A estas medidas, que contaron con la aprobación del FMI (Fondo Monetario Internacional) y de la OECE (Organización Europea de Cooperación Económica), siguió el plan de estabilización en 1959 que cambió las líneas maestras de la economía del régimen: puso fin a la autarquía y dio paso a la liberación económica, que actuó como motor de desarrollo hasta la crisis del petróleo de 1973. El plan estableció medidas para lograr la estabilidad económica, la integración en el ámbito del capitalismo europeo y el equilibrio de la balanza comercial. Las medidas fiscales limitaron el crédito, suprimieron subsidios, elevaron los tipos de interés, redujeron el gasto público y congelaron los salarios, y con todo ello disminuyó la inflación. Por su parte, las medidas comerciales favorecieron las inversiones extranjeras y las importaciones; se devaluó la peseta y se fijó un cambio único con el dólar. En principio, la austeridad del plan empeoró las condiciones de vida de los españoles, pero los efectos positivos se apreciaron entre 1960 y 1961 con la contención de la inflación, el aumento del empleo y de las exportaciones industriales y un mayor equilibrio de la balanza de pagos. Por lo tanto, entre 1960 y 1975 se triplicó la renta nacional, aumentó el PIB y la renta per cápita pasó de 35.791 pesetas en 1960 a 83.238 en 1975. Con la nueva política de estabilización se creó la Comisaría del Plan de Desarrollo en 1962, dirigida por el opusdeísta López Rodó, quien puso en marcha los tres planes de desarrollo económico y social entre 1964 y 1975. De inspiración francesa, tuvieron un marcado carácter industrial, siderúrgico, naval, químico y automovilístico. Su eficacia fue puesta en duda porque no se consiguieron los objetivos planificados, se invirtió en las zonas más rentables sin atender al equilibrio interregional y se favoreció a las empresas afines al régimen. Muchos economistas han señalado que el desarrollo se debió principalmente a la integración de la economía española en la occidental en general y en la europea en concreto, que fue capaz de absorber nuestra mano de obra excedente, comprar nuestros productos, enviar sus turistas e invertir en España favoreciendo la modernización tecnológica. Previamente a este desarrollismo, desde principios de los años cincuenta, coincidiendo con el final del aislamiento internacional impuesto por la ONU y con el racionamiento, la industria empezó a crecer mientras la agricultura mantenía su atraso secular con rentas bajas y escasa productividad, al tiempo que se producía un aumento de

población debido tanto al descenso de la mortalidad como al aumento de la natalidad. En esta situación, la progresiva industrialización constituyó un reclamo para la población campesina constituida por pequeños propietarios, parados o subempleados, iniciándose un éxodo rural que en la década de los años sesenta adquiriría grandes dimensiones. El campo empezó a perder población en beneficio de las ciudades y de las zonas industriales del País Vasco, Madrid, Cataluña y Valencia, que crecieron en muchos casos de forma caótica, sin planificación y con escasos servicios. La emigración de los cuatro millones de personas procedentes principalmente de Andalucía, Extremadura, ambas Castillas, Aragón o Galicia constituyó un fenómeno complejo por sus implicaciones humanas. Se trataba de hombres, mujeres y niños que abandonaban sus raíces para buscar nuevos lugares con mejores condiciones de vida donde pudieran contar con un trabajo fijo. Empezaba así una transformación progresiva de la sociedad española a nivel laboral, económico, familiar, social, religioso y educativo. El movimiento migratorio influyó en el desarrollo urbanístico, de manera que hacia 1970 un 66 % de la población española vivía en núcleos urbanos. La demanda de viviendas dinamizó el sector de la construcción, que creció de forma desordenada y con escaso control oficial, tanto en las ciudades como en las zonas turísticas. En los extrarradios de las ciudades, junto a las chabolas, surgieron barrios dormitorio cuyas viviendas se construían deprisa y con materiales de escasa calidad. La falta de infraestructuras sanitarias, higiénicas o sociales fue una realidad cotidiana para sus habitantes. La creación del Ministerio de la Vivienda en 1957 no solucionó estos problemas, pero favoreció la construcción de viviendas de protección social. No todos cuantos abandonaron sus lugares de origen se quedaron en España porque ni la industria ni los servicios pudieron absorber toda esa mano de obra disponible. Cerca de millón y medio de personas salieron de España a países como Francia, Alemania, Suiza, Bélgica y el Reino Unido en busca de trabajo con el beneplácito de las autoridades, conscientes de que esa salida beneficiaba la paz laboral interna. La tradicional emigración hacia los países iberoamericanos, en ese momento en crisis, cambió el destino hacia Europa, donde, tras las secuelas de la Segunda Guerra Mundial y gracias al Plan Marshall y a la reciente puesta en marcha del Mercado Común, se experimentaba un crecimiento extraordinario. La emigración exterior fue, en general, temporal. En torno al 75 % regresó a España, el resto se quedó en los países de acogida. La separación de la familia y las largas estancias en el extranjero constituyeron situaciones dolorosas. El régimen creó el Instituto Nacional de Emigración y elaboró la Ley de Ordenación del Emigrante para organizar y controlar estos flujos y sus actividades. El fenómeno de la emigración exterior supuso para el régimen dos ventajas muy importantes. Por una parte, se reducía el paro en España y con él disminuía la presión social, que de otra manera podría haber estallado en

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

103

15

CONSOLIDACIÓN Y FINAL DEL FRANQUISMO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

forma de protestas y huelgas. De hecho, hacia 1972 apenas había paro. Por otra, el envío constante de dinero permitía a las familias de los emigrantes vivir, comprar bienes e incluso ahorrar. Para el régimen, el envío de divisas supuso un alivio económico de gran importancia para poder equilibrar la deficitaria balanza de pagos. Cierto es que junto a las remesas de los emigrantes hay que citar las divisas procedentes del turismo y las inversiones.

el Congreso de Suresnes de 1974. Fue el momento de la aparición de organizaciones de extrema izquierda de orientación maoísta, marxista-leninista, trostkista o comunista, incluso algunos claramente terroristas como el FRAP. La crisis del régimen facilitó la coordinación de la oposición a través de la Junta Democrática de España, formada por el PCE, y de la Plataforma de Convergencia Democrática, impulsada por el PSOE, el nacimiento de la Unión Militar Democrática (UMD) en las fuerzas armadas a mediados de 1974 y la postura distante y crítica de una parte de la Iglesia tras el Concilio Vaticano II.

• Conclusión. El éxodo rural durante la década de los años sesenta modificó la estructura demográfica de España a favor de las zonas industriales y de servicios. Pero una parte de esos emigrantes buscó en el extranjero el trabajo que no encontraba en su país al tiempo que enviaba a su familia sus ahorros. De esta manera, las remesas de dinero, tal como nos muestra el documento, constituyeron uno de los pilares del desarrollo español de los años sesenta. El crecimiento económico del país no fue la obra exclusiva del régimen ni tampoco el milagro de los planes de desarrollo, como querían hacer creer las autoridades a través de los medios de comunicación afines. Todos estos cambios económicos provocaron a su vez una serie de profundas transformaciones sociales. La sociedad española pasó de tener una estructura rural y tradicional a ser una sociedad mayoritariamente urbana y moderna, con un gran peso de las clases medias, de los trabajadores industriales y del sector servicios. Además, la llegada de turistas y las experiencias de los emigrantes en Europa introdujeron nuevas formas de ver el mundo y la realidad política española. Con todo, el régimen apenas evolucionó y mantuvo por encima de todo sus presupuestos ideológicos. La falta de sintonía entre el régimen y una mayoría de la sociedad también se evidenció entre las distintas «familias» del régimen a las que preocupaba por distintos motivos el futuro sin Franco. La crisis del petróleo en 1973, el asesinato de Carrero Blanco y la demanda progresiva de libertades por parte de la mayoría de la sociedad aumentaron la inestabilidad política y la preocupación por un régimen que estaba agotado.

PRUEBA B 1

¿Cuál fue la actuación de la oposición política y social al franquismo desde los años sesenta? El desarrollo económico de los años sesenta apenas se vio reflejado en la apertura política del régimen, por lo que la oposición aumentó tanto en su vertiente política como social, adquiriendo un protagonismo creciente en los partidos en el exilio y en el interior a través de organizaciones clandestinas. El Partido Comunista de España (PCE) fue el más activo y organizado, y también el que sufrió más detenciones, torturas y ejecuciones de sus miembros, como el caso de Julián Grimau, ejecutado en 1963. En los años sesenta se constituyó la Unión de Fuerzas Democráticas, Tierno Galván fundó el Partido Socialista del Interior en 1968, y años más tarde el PSOE se organizaba en

104

En el ámbito internacional, la celebración del IV Congreso del Movimiento Europeo en Múnich en 1962 fue aprovechado por los invitados españoles opositores al franquismo para realizar una declaración final a favor de la democracia en España. La prensa del Movimiento y el gobierno trató con dureza a los participantes españoles, pero surtió efecto porque Franco formó nuevo gobierno con ministros de talante más renovador. Por su parte, los nacionalismos periféricos fueron también un referente de las fuerzas de la oposición. En Cataluña, el PSUC agrupó las fuerzas democráticas en la Taula Rodona (1966). Años más tarde nacía la Assemblea de Catalunya, que agrupaba a casi todas las fuerzas políticas. En el País Vasco, a las manifestaciones político-laborales se unió la actividad terrorista de ETA, símbolo de la oposición vasca al franquismo. 2

Señala las líneas maestras de la política exterior de la última etapa del régimen. Desde los años sesenta la política exterior del régimen se acomodó a la situación política mundial. Mejoraron las relaciones con los países hispanoamericanos y con Estados Unidos, se trató con el Reino Unido el tema de Gibraltar y se establecieron lazos comerciales y diplomáticos con los países del bloque comunista. La mayor dificultad radicó en la política descolonizadora que el Ministerio de Asuntos Exteriores ajustó a las directrices de la ONU. Concedió la independencia al Protectorado de Marruecos en 1956, a Guinea en 1968 y entregaba Ifni a Marruecos en 1969. El Sáhara español se convirtió en un punto conflictivo de los últimos años del régimen, pues al nacimiento del independentista Frente Polisario en 1973 se unían los intereses de Marruecos. Hasán II aprovechó la crisis política española para invadir la zona fronteriza de la colonia de forma pacífica y simbólica con la llamada Marcha Verde. El gobierno evitó la guerra entregando el Sáhara a Marruecos y a Mauritania con el compromiso de respetar la voluntad de los saharauis mediante un referéndum. El deseo del régimen de acercarse a Europa pasaba por formar parte de la CEE. Con este fin, el gobierno solicitó un acuerdo de asociación en 1962 que la CEE retrasó por motivos políticos. Finalmente, en julio de 1967 la CEE aprobó un primer mandato de negociación con España y en junio de 1970 ambas partes firmaban un acuerdo preferencial que benefició a España y mejoró las relaciones comerciales y redujo el déficit exterior. Pero la situación política española impidió nuevos acuerdos.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

3

Explica las causas de las tensiones entre las «familias» del régimen. Las distintas «familias» políticas del régimen contemplaron de forma diferente la evolución de este y su futuro. Quienes aspiraban a una apertura gradual para adaptarlo a la realidad social reclamaban asociaciones que permitieran cierto pluralismo político. Por el contrario, los inmovilistas pretendían mantener intacto el régimen nacido de la guerra civil, mientras que una tercera vía aceptaba solo las reformas que no modificasen los principios fundamentales del régimen.

•  «Búnker»: Fue una tendencia política de extrema derecha constituida por políticos franquistas. Se caracterizó por defender el régimen nacido de la guerra civil y oponerse a cualquier reforma que afectara a las Leyes Fundamentales del régimen antes y después de la muerte de Franco. Su fuerza quedó muy reducida con la restauración de la democracia.

Los enfrentamientos y la pugna interna por el poder se escenificaron entre los tecnócratas y los falangistas, que aprovecharon la nueva ley de prensa de 1966 para airear escándalos financieros que llevaron a Franco a formar un nuevo gobierno monocolor en 1969, con Carrero Blanco como hombre fuerte y de confianza. 4

¿A qué se debió el agotamiento del régimen? A la división interna de las distintas «familias» del régimen y a la contestación social y política se añadió una serie de problemas que puso en serios aprietos al gobierno y al régimen. Entre los más destacables, figuraba el proceso de Burgos, en 1970, contra miembros de ETA. La condena a muerte de seis etarras levantó una oleada de protestas en España y en el exterior. El gobierno implantó el estado de excepción, primero en Guipúzcoa, y luego en el resto de España. El 17 de diciembre medio millón de personas manifestaban su fidelidad a Franco, quien finalmente conmutó la pena capital por la de cadena perpetua. No sucedió lo mismo con la ejecución de los dos miembros de ETA y de los tres del FRAP el 27 de septiembre de 1975. Otro problema lo constituyó el asesinato de Carrero Blanco, recién nombrado presidente del gobierno, el 20 de diciembre a manos de ETA. Su muerte aceleró la crisis del régimen y aumentó las tensiones internas sobre el futuro del franquismo. El nombramiento de Arias Navarro como nuevo presidente abrigó expectativas de cambio que los medios de comunicación recogieron como el «espíritu del 12 de febrero», que no se cumplieron. Finalmente, la crisis económica derivada de la crisis del petróleo de 1973 provocó movilizaciones, conflictividad social y paro, además de la creciente actividad terrorista, el auge de los nacionalismos, el triunfo de los sindicatos de clase en las elecciones sindicales y la enfermedad de Franco. El gobierno impidió las manifestaciones, censuró los medios de comunicación e incluso prohibió los actos culturales críticos. A las ejecuciones de Puig Antich y del preso común Heinz Chez y el arresto del obispo de Bilbao, que tensaron la situación política, se unió la aprobación de una nueva ley antiterrorista para frenar el terrorismo y la subversión.

5

Define: • «Espíritu del 12 de febrero»: Periodo de esperanza y expectativas políticas de cambio que provocó el discurso pronunciado por Arias Navarro en las Cortes el 12 de febrero de 1974. Las esperanzas de cambio se frustraron al quedar reducido todo al marco de las Leyes Fundamentales.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

105

16

LA TRANSICIÓN A LA DEMOCRACIA

PRUEBA A

DESARROLLO Y COMENTARIO DE DOCUMENTOS

Nombre:

Curso:

Fecha:

La prueba consistirá en el desarrollo de un tema y en el análisis y justificación de la relación con el mismo de los dos documentos. La prueba se valorará de 0 a 10 puntos atendiendo a los siguientes criterios: el conocimiento del tema que se plantea se valorará entre 0 y 7 puntos, y el análisis y justificación de la relación con el mismo de los dos documentos, entre 0 y 3 puntos.

1

Responde al tema «El proceso de transición a la democracia y la Constitución de 1978», y analiza y justifica la relación del mismo con los siguientes documentos: Documento 1

Firmantes de los pactos de la Moncloa. Documento 2

Don Juan Carlos I, rey de España. A todos los que la presente vieren y entendieren. Sabed: Que las Cortes han aprobado y el Pueblo Español ratificado la siguiente Constitución: PREÁMBULO La Nación española, deseando establecer la justicia, la libertad y la seguridad y promover el bien de cuantos la integran, en uso de su soberanía, proclama su voluntad de: Garantizar la convivencia democrática dentro de la Constitución y de las leyes conforme a un orden económico y social justo.

106

Consolidar un Estado de Derecho que asegure el imperio de la ley como expresión de la voluntad popular. Proteger a todos los españoles y pueblos de España en el ejercicio de los derechos humanos, sus culturas y tradiciones, lenguas e instituciones. Promover el progreso de la cultura y de la economía para asegurar a todos una digna calidad de vida. Establecer una sociedad democrática avanzada, y colaborar en el fortalecimiento de unas relaciones pacíficas y de eficaz cooperación entre todos los pueblos de la Tierra.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

16

LA TRANSICIÓN A LA DEMOCRACIA

PREGUNTAS CORTAS

Nombre:

1

PRUEBA B

Curso:

Fecha:

Define: (2 puntos) • Amnistía. • Constitución.

2

Explica el fracaso de la UCD. (2 puntos)

3

¿Cuáles fueron las causas del golpe de Estado de 1981? (2 puntos)

4

¿Cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco? (2 puntos)

5

Explica el papel del presidente del gobierno Calvo Sotelo. (2 puntos)

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

107

16 1

LA TRANSICIÓN A LA DEMOCRACIA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación*

Estándares de aprendizaje*

B0-3. Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos. B0-4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad.

B0-3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas. B0-4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no solo como información, sino como prueba para responder a las preguntas que se plantean los historiadores.

Actividades Prueba A

Prueba B

1, 2

5

1

1

B12-1. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las primeras elecciones democráticas.

B12-1.1. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco y quiénes defendían cada una de ellas.

1

B12-1.2. Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición.

1

3

B12-2. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio acuerdo social y político.

B12-1.3. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente del gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimen franquista: Ley para la Reforma Política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, etc.

1, 2

2

B12-1.4. Explica las causas y los objetivos de los pactos de la Moncloa.

2

B12-1.5. Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco. B12-2.1. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978 y sus características esenciales.

4

1, 2

1

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Bachillerato

PRUEBA A 1

El proceso de transición a la democracia y la Constitución de 1978. El 20 de noviembre de 1975 moría el general Franco y con él, el régimen que había encarnado desde 1939 tras una cruenta guerra civil y una larga, difícil y represora posguerra. Dos días más tarde era coronado Juan Carlos I como rey de España, iniciando una nueva etapa política de transición a la democracia guiada por el deseo de la mayoría de los españoles de hacerla en paz. La situación no era fácil por las posiciones encontradas entre quienes defendían el franquismo, quienes deseaban una rápida recuperación de las libertades y quienes desconfiaban del rey, educado bajo el régimen y, supuestamente, su heredero. No obstante, el monarca había manifestado su intención de devolver a los españoles las libertades secuestradas durante los años de dictadura y su actuación fue clave para conseguirlas. La elección de Arias Navarro como presidente del primer gobierno de la monarquía fue mal recibida por las fuerzas

108

democráticas. Pocos meses después la relación distante y fría que mantuvieron Arias y Juan Carlos I fue razón para que este forzara su dimisión, nombrando como sustituto a Adolfo Suárez, que tampoco fue bien recibido por ser un hombre formado en el franquismo, en el que había desempeñado importantes responsabilidades. A pesar de ello, el nuevo presidente del gobierno actuó con realismo y asumió que la sociedad española deseaba alcanzar las libertades, por ello aceleró las reformas intentando neutralizar a los sectores más inmovilistas, ganarse a la opinión pública y atraerse a la oposición democrática. Las fuerzas antifranquistas se habían organizado entre 1974 y 1975 en la Junta Democrática y en la Plataforma de Convergencia Democrática. Ambas se unieron en marzo de 1976 formando la Coordinación Democrática, más conocida como Platajunta. Sus integrantes defendían la ruptura democrática y exigían un gobierno provisional fuerte, una amnistía general, libertades políticas, sindicales, de prensa, de opinión e información, reconocimiento de las nacionalidades históricas, elecciones a Cortes constituyentes y la legalización de los partidos políticos.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

Suárez, que contó en todo momento con el apoyo del rey, tomó la iniciativa en un ambiente de reivindicaciones y de protesta social y, de acuerdo con la oposición, despenalizó las asociaciones políticas y reguló el derecho de huelga. Aprobó una amnistía parcial en julio de 1976 que fue insuficiente, por lo que tuvo que ser ampliada en octubre de 1977 mediante un pacto político con la oposición, que silenciaba y dejaba impune la represión de la dictadura franquista. Estos cambios crearon tensiones con los sectores más inmovilistas, que no lograron impedir a Suárez presentar la Ley para la Reforma Política a las Cortes franquistas con la intención de que, una vez aprobada la ley y disueltas las Cortes, se pudiera avanzar en las reformas para recuperar la soberanía popular, establecer unas Cortes cuyos miembros fueran elegidos por sufragio universal, libre, directo y secreto, defender los derechos fundamentales e inviolables de la persona y establecer el pluripartidismo. La aprobación de esta ley era indispensable para desmantelar la legalidad franquista y poder construir la legalidad democrática. Esta ley permitía la ruptura pactada del sistema evitando rupturas traumáticas. La ley, con rango de fundamental, fue debatida y aprobada por 435 votos a favor y sometida a referéndum popular el 15 de diciembre de 1976. La participación alcanzó el 77,8 %, y votó afirmativamente algo más del 94 %. Con este buen resultado, el gobierno continuó con las reformas, alentado por el rey y el beneplácito de la oposición, que le permitió suprimir el Tribunal de Orden Público (TOP), restablecer libertades, convocar elecciones democráticas, disolver el Movimiento Nacional, crear una nueva Administración del Estado y legalizar los partidos políticos. La legalización de los partidos tuvo dos fases, una en febrero cuando se reguló mediante decreto el modo en que los partidos podían ser legalizados. El PCE quedó fuera por la oposición de los militares, a quienes el presidente, en principio, aseguró que no sería legalizado. Otra, cuando el compromiso del PCE de aceptar la legalidad y las instituciones españolas eliminó las reticencias de Suárez, legalizándolo en abril con disgusto del Ejército, de las fuerzas franquistas y de miembros de su gobierno. El presidente, pensando en las próximas elecciones, formó y lideró la coalición de Unión de Centro Democrático (UCD). La convocatoria de elecciones legislativas libres era el paso necesario para restablecer el sistema parlamentario en España y devolver la soberanía al pueblo español. El gobierno y la oposición fijaron la fecha del 15 de junio de1977 para su celebración. Había que elegir 350 representantes al Congreso, y 270 al Senado a razón de cuatro senadores por provincia, según un sistema mayoritario y nominal. Votó algo más del 78 % del censo, una participación muy alta, que demostró el interés de la población. La ley electoral favoreció a UCD con 166 escaños, seguida del PSOE con 118, el PCE con 20 y AP con 16. UCD y PSOE representaban el 63 % de los votantes y el 80 % de los escaños. El resultado electoral reflejó la voluntad de los españoles de romper con la legalidad y las instituciones franquistas,

continuar con las reformas democráticas y mantener el consenso político. El rey confirmó como presidente del gobierno a Adolfo Suárez, quien mantuvo la iniciativa en las cuestiones más importantes, pero al carecer de mayoría absoluta en el Congreso optó por gobernar en minoría buscando acuerdos parlamentarios con otras fuerzas políticas. El gobierno de UCD se encontró con varios problemas que dificultaron el cumplimiento de sus promesas. El primero fue la tensión interna del partido por sus diferencias ideológicas. Además, se agravó la crisis económica y aumentó la alarma de los militares, algunos de los cuales empezaron a conspirar contra el gobierno. La parálisis gubernamental fue aprovechada por el PSOE para presentar una moción de censura en mayo de 1980 que no prosperó pero desgastó a Suárez, quien al no contar ya con el apoyo del rey presentaba la dimisión el 28 de enero de 1981. Fue sustituido por Leopoldo Calvo Sotelo. La inestabilidad política fue aprovechada por los militares para dar un golpe de Estado en febrero de 1981, que fracasó. Calvo Sotelo convocó elecciones para el 28 de octubre de 1982 en las que el PSOE ganó por mayoría absoluta. Así finalizaba el periodo de la transición. La transición fue un periodo agitado y convulso tanto por el terrorismo como por la crisis económica iniciada en 1973 y las manifestaciones en demanda de libertades. La violencia estuvo presente durante todo el proceso a través de grupos terroristas de extrema derecha y de extrema izquierda, que practicaron todo tipo de asesinatos, atentados y secuestros para impedir su desarrollo pacífico. Entre 1975 y 1983 murieron centenares de personas, algunas víctimas de la represión institucional, pero la mayoría por la violencia terrorista de la extrema derecha, que contó en su haber con la matanza de Atocha, del GRAPO y, sobre todo, de ETA, que intensificó su sangrienta campaña de desestabilización. Pactos de la Moncloa y Constitución de 1978. La crisis económica se reveló como uno de los mayores problemas que tuvo que afrontar el gobierno de Suárez. Una crisis agravada por la falta de medidas de los últimos gobiernos del franquismo y por la necesidad de afianzar el proceso político en los primeros años de la monarquía. La crisis, con sus secuelas, fue un motivo de tensión social. Así que tras las elecciones de junio de 1977, el vicepresidente del gobierno, Fuentes Quintana, propuso a las distintas fuerzas políticas y sociales unos pactos con que afrontar la crisis económica, rebajar las tensiones sociales y amortiguar el impacto del terrorismo y los intentos involucionistas propiciados por los militares y por los franquistas. Los llamados pactos de la Moncloa se firmaron el 25 de octubre de 1977 y dos días más tarde los aprobó el Congreso. Los apoyaron los principales partidos políticos y los grandes sindicatos, como se aprecia en la imagen. Las fuerzas políticas y sindicales tomaron estos pactos como la oportunidad de un amplio consenso para superar los problemas del país y transmitir a la sociedad la imagen de diálogo por encima de las diferencias políticas. Todos acordaron atenuar la crispación y las movilizaciones sociales y buscar soluciones conjuntas para avanzar hacia un Estado democrático.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

109

16 1

LA TRANSICIÓN A LA DEMOCRACIA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Los pactos se centraron en dos grandes objetivos. Por una parte, en la reforma, modernización y saneamiento de la economía con la intención de reducir la inflación y el déficit exterior, luchar contra el fraude social, reformar la Seguridad Social y crear el INEM. Por otra, en el avance de las reformas políticas para garantizar la libertad de expresión, de reunión y de asociación; la regulación de los medios de comunicación estatales (prensa, radio y televisión); la reforma del código penal, la ley de enjuiciamiento criminal y el código de justicia militar, y la reorganización de las fuerzas del orden público. El documento recoge el preámbulo de la Constitución, aprobada por las Cortes y en referéndum por el pueblo español el 6 de diciembre de 1978. Tras las elecciones de junio de 1977 y la apertura oficial de las Cortes por el rey, la Comisión de Asuntos Constitucionales del Congreso fue la encargada de elaborar una constitución consensuada por siete de sus miembros de diferentes partidos. La Carta Magna fue la expresión del consenso entre todas las fuerzas políticas para avanzar por el camino de la convivencia entre los españoles. El preámbulo que muestra el documento vale por toda una constitución, pues recoge las líneas principales que aparecen en sus 169 artículos y por los que la mayoría de los españoles habían luchado. Está redactado de tal forma que cada uno de sus párrafos parece insustituible o difícil de expresar con otras palabras. Es, sin duda, la voluntad utópica de sus redactores. Quizá porque venía a recompensar a quienes durante el franquismo habían padecido privación de libertad y persecución. Así, recoge la soberanía de la nación española y su voluntad de garantizar la convivencia democrática ordenada según la Constitución, lejos del recuerdo de la guerra civil. Convivencia democrática de acuerdo con la justicia, la libertad, la seguridad, la paz y el orden consensuado capaz de proteger a todos por igual y a cada uno según sus tradiciones, cultura o idioma. Porque la soberanía nacional busca el bien de todos y para ello desea promover tanto el progreso económico y el cultural como el establecimiento de una sociedad democrática avanzada que colabore también con todos los pueblos de la Tierra.

cometido, sobre todo en el ámbito político, aunque también puede beneficiar a quienes cometieron delitos comunes. Adolfo Suárez concedió dos amnistías. Una reducida en julio de 1976 y otra amplia pactada con la oposición en octubre de 1977.

• Constitución: Aunque hay diversas clases de Constituciones, atendiendo a la española de 1978, la Constitución, o también Carta Magna, es la ley fundamental o suprema del Estado soberano de la que emanan todas las demás. Fija los límites y las relaciones entre los poderes del Estado (legislativo, ejecutivo y judicial) y entre estos y los ciudadanos, y establece la organización, el funcionamiento y la estructura política del Estado y los derechos y deberes de sus habitantes. 2

A pesar de los éxitos relativos de la UCD en las elecciones legislativas y municipales de 1979, el gobierno perdió capacidad ejecutiva y el partido quedó abocado a su desaparición. Entre las causas más importantes podemos citar:

• Las tensiones y diferencias internas que dificultaron la labor de gobierno de Suárez evidenciaron su debilidad política y la imposibilidad de llevar a cabo las reformas prometidas.

• La crisis económica, lastrada desde 1973, se agravó por la segunda crisis del petróleo en 1979, que encareció más el crudo y agravó la crisis bancaria, la disminución de inversiones extranjeras, el cierre de empresas y el descontento empresarial. Sus efectos repercutieron en el aumento del paro, en la conflictividad laboral, la disminución del salario real, el empeoramiento de las condiciones laborales y la inflación.

• El proceso autonómico que, según algunos sectores políticos, ponía en peligro la unidad nacional. El gobierno intentó sin éxito que Andalucía no alcanzara la autonomía por la vía de las nacionalidades históricas.

• La tensión social, el terrorismo y la rapidez de las reformas alarmaron a los militares más reaccionarios. Este descontento, fomentado por el sector ultraderechista, alimentó el golpismo a través de la fallida Operación Galaxia (noviembre de 1978).

Tanto el documento gráfico como el texto son la expresión del proceso de la transición en que mejor se manifiesta el consenso entre las distintas fuerzas políticas para superar el franquismo, lo que se llamó la ruptura pactada. El primero porque se propuso controlar la crisis económica que golpeaba a España desde 1973 y fomentaba la tensión social. El segundo porque alumbraba una Constitución, expresión de la voluntad popular, como ordenamiento jurídico para todos los españoles, que garantizaba la igualdad, la convivencia y la libertad, protegía a todos los españoles en el ejercicio de sus derechos y reconocía la singularidad de cada uno de los pueblos de España.

1

Define:

• Amnistía: La amnistía se refiere al perdón que concede una autoridad con capacidad para hacerlo a una persona o colectivo de personas por los presuntos delitos que ha

110

• La debilidad del gobierno y de UCD tras los resultados desfavorables obtenidos en las elecciones catalanas, vascas y gallegas y por el revés sufrido en el referéndum andaluz fue aprovechada por el PSOE para presentar una moción de censura en mayo de 1980. La escasa capacidad de maniobra del presidente, su reducida autoridad y la falta del apoyo del rey determinaron a Suárez a presentar su dimisión el 28 de enero de 1981. El partido designó a Leopoldo Calvo Sotelo como sucesor de Adolfo Suárez. 3

PRUEBA B

Explica el fracaso de la UCD.

¿Cuáles fueron las causas del golpe de Estado de 1981? El malestar de un sector de los militares y de los nostálgicos del franquismo se manifestó en conspiraciones golpistas para reconducir las reformas políticas. Su poder inquietó tanto al gobierno como a los partidos democráticos. En algunos casos, sus intenciones fueron abortadas, como

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

sucedió con la Operación Galaxia. Sin embargo, la inestabilidad política tras la dimisión de Suárez y el nombramiento de Calvo Sotelo fue aprovechada para dar un golpe de Estado. El 23 de febrero de 1981, mientras se celebraba la investidura de Calvo Sotelo, un grupo de guardias civiles al mando del teniente coronel Antonio Tejero asaltó el Congreso de los Diputados y secuestró al gobierno y a los representantes de la soberanía nacional. En coordinación con ellos, otros golpistas tomaban la sede de RTVE, y el capitán general Milans del Bosch declaraba el estado de guerra en Valencia. Mientras, en Madrid, se esperaba que el general Armada formara un gobierno de concentración nacional con algunos apoyos civiles. El rey se puso en contacto con las distintas Capitanías Generales, y después de asegurarse de su fidelidad a la corona y al sistema constitucional, se dirigió a la nación a través de la televisión. Condenó el golpe y defendió la democracia. Su actitud se ganó incluso la simpatía de quienes no compartían ideas monárquicas. La mayoría de las fuerzas políticas y sociales, medios de comunicación e instituciones apoyaron la legalidad constitucional. El golpe militar fracasó y los implicados fueron detenidos, procesados y, muchos de ellos, condenados. 4

Batasuna (HB), brazo político de ETA, pidió la abstención; aun así votó el 50 % de los vascos, y de ellos el 90 % lo hizo a favor. En marzo de 1980 Cataluña y el País Vasco celebraron sus primeras elecciones autonómicas. 5

Explica el papel del presidente del gobierno Calvo Sotelo. La investidura de Calvo Sotelo quedó interrumpida por el intento de golpe de Estado, pero, una vez elegido presidente del gobierno, se encontró además con la profunda crisis de su partido, con una situación social muy tensa y con los efectos del golpe militar. A pesar de todo, los acuerdos con empresarios, sindicatos y oposición relajaron un poco la tensión social y logró aprobar la ley de divorcio, con el apoyo del PSOE, entre otras. El tema más candente fue la adhesión de España a la OTAN, que se logró con la mayoría parlamentaria y la oposición de los partidos de izquierdas, aunque quedaba fuera de la estructura militar. La descomposición de UCD dejó a Calvo Sotelo sin apoyos, viéndose obligado a disolver las Cortes y a convocar elecciones legislativas para el 28 de octubre de 1982.

¿Cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco? Una de las ideas esenciales del franquismo fue la defensa de una España unida y centralizada sin cabida para la exhibición ni reivindicación de las señas de identidad regional. Pero en los últimos años del régimen y tras la muerte de Franco se celebraron numerosas manifestaciones reclamando el reconocimiento de los nacionalismos históricos y sus peculiaridades. Recogiendo este sentir, y mientras se elaboraba la Constitución, el gobierno y la oposición iniciaron el proceso preautonómico y la descentralización del Estado para aquellas regiones que lo solicitasen. La primera fue Cataluña, donde tras el éxito de la Diada celebrada el 11 de septiembre de 1977, el presidente del gobierno Adolfo Suárez pactó con el líder nacionalista Josep Tarradellas su vuelta del exilio y el restablecimiento provisional de la Generalitat por decreto ley. Tarradellas se convertía en el primer presidente de la nueva Generalitat, al tiempo que se trabajaba en el proyecto de estatuto de autonomía y se negociaban los primeros traspasos de competencias. En el País Vasco hubo cierto retraso debido tanto al terrorismo de ETA como al radicalismo del nacionalismo vasco, que exigía la incorporación de Navarra como una parte más de Euskadi. Con todo, los obstáculos no impidieron que se aprobara el Consejo General Vasco presidido por Ramón Rubial en enero de 1978 y se elaborara el proyecto de estatuto. Con la Constitución, ambos estatutos fueron aprobados por las Cortes y refrendados el 25 de octubre de 1979 en sus respectivos territorios. En Cataluña votó el 59,7 % del censo y lo hizo afirmativamente el 88 %. En el País Vasco, Herri

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

111

17

LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA DESDE 1982 A NUESTROS DÍAS

PRUEBA A

DESARROLLO Y COMENTARIO DE DOCUMENTOS

Nombre:

Curso:

Fecha:

Desarrolla el tema y realiza el comentario del texto. El desarrollo del tema y el comentario de texto se valorarán de 0 a 4,5, respectivamente. Se deja un punto para evaluar globalmente la presentación formal del ejercicio: orden expositivo, cuidado de la ortografía y calidad literaria de la redacción.

1

Desarrolla el tema «Crisis económica y cambios sociales en los últimos años».

2

Comentario de texto. • Identificación y localización del texto. • Análisis interno. • Análisis externo (relación con el contexto histórico). • Conclusión.

Discurso de investidura de Felipe González El gobierno cumplirá y hará cumplir la ley. No permitiendo ninguna actuación al margen de la Constitución, y los que piensen que pueden violentarla encontrarán una respuesta rigurosa por nuestra parte. […] Ni el terror, ni el chantaje, ni los intentos involucionistas desviarán la decisión del gobierno de hacer cumplir la Constitución. […] El 28 de octubre supone la más importante derrota moral para los que desean suplantar la voluntad de los ciudadanos.

112

Examinaremos también con toda atención los términos de nuestra relación defensiva y de cooperación con los Estados Unidos de América y reestudiaremos, con el rigor necesario para la defensa de nuestro interés y de nuestra dignidad, la decisión adoptada por el anterior gobierno español en relación con el Tratado del Atlántico Norte, manteniendo nuestros compromisos con el pueblo español. ABC, 1 de diciembre de 1982

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

17

LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA DESDE 1982 A NUESTROS DÍAS

PREGUNTAS CORTAS

Nombre:

1

PRUEBA B

Curso:

Fecha:

Define: (1 punto) • Involución. • Gobierno paritario.

2

El ingreso de España en la CEE. (1,75 puntos)

3

Causas de la derrota electoral de Felipe González. (2 puntos)

4

Política exterior de Aznar. (1,75 puntos)

5

Cuestionamiento del bipartidismo. (1,75 puntos)

6

El impacto del nuevo terrorismo de carácter yihadista. (1,75 puntos)

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

113

17 1

LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA DESDE 1982 A NUESTROS DÍAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Criterios de evaluación*

Estándares de aprendizaje*

B0-3. Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos. B0-4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad. B12-3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en Europa.

B0-3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas.

Actividades Prueba A

Prueba B

3

B0-4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no solo como información, sino como prueba para responder a las preguntas que se plantean los historiadores.

3.1, 3.2, 3.3

B12-3.1. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas.

3

B12-3.2. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las consecuencias para España de esta integración.

3, 4, 5

2

B12-3.3. Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.

1, 2

B12-3.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de España, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de las víctimas, la mediación de conflictos, etc.

2

6

* Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del currículo oficial del Ministerio para la etapa de Bachillerato

PRUEBA A 1

•  La crisis económica. La bonanza económica que disfrutó España durante las dos últimas legislaturas de Aznar, basada en el consumo interno y en el sector urbanístico, se prolongó durante la primera legislatura de Zapatero, hasta que se desencadenó la crisis de las hipotecas basura o subprime en Estados Unidos en el otoño de 2007. El gobierno del presidente Zapatero infravaloró su alcance e improvisó medidas paliativas que resultaron ineficaces porque elevaron el déficit público y aumentaron el paro, y el sistema financiero quedó tan debilitado que la mayor parte de las Cajas de Ahorro tuvieron que ser rescatadas con dinero público. La repercusión de la crisis en España fue mayor que en otros países por la excesiva dependencia del sector de la construcción y de la especulación urbanística y financiera.

114

Las autoridades comunitarias obligaron al gobierno a efectuar reformas para contener el déficit público, sanear la economía y hacerla sostenible. El gobierno puso en marcha un plan de ajustes que incluía la congelación de los sueldos de los funcionarios y de los pensionistas y recortes en las inversiones públicas, en las ayudas sociales y en los gastos de las Comunidades Autónomas. Los especuladores internacionales aprovecharon la debilidad de la economía española para atacar el déficit fiscal provocando el aumento de la prima de riesgo, de los intereses sobre la deuda pública y el desplome de las bolsas. El gobierno, siguiendo las recomendaciones de la Troika, subió el IVA para recaudar más impuestos, reformó el artículo 135 de la Constitución para limitar el déficit del Estado, abarató el despido de los trabajadores y prolongó la edad de jubilación.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

Los recortes provocaron malestar entre los distintos colectivos afectados, que llevaron sus protestas a las calles. Algunas fueron continuas y otras, como el movimiento 15-M, duraderas.

ámbitos, económico, social y deportivo. Ha liderado diversos deportes, se ha significado en diferentes campos de la investigación y en proyectos internacionales y solidarios. Han aumentado las ONG, los movimientos feministas, antiglobalización y ecologistas, el interés por conservar el medio ambiente y erradicar la pobreza y la colaboración internacional. Sin embargo, de forma paralela, el desarrollo económico ha favorecido la sociedad de consumo, la cultura del éxito, el enriquecimiento fácil y la corrupción.

En esta situación, el PP ganó las elecciones de 2011 con la promesa de bajar los impuestos, mantener la protección social y el Estado de bienestar, y levantar la economía. Sin embargo, la magnitud de la crisis económica y las imposiciones de Bruselas obligaron al gobierno de Rajoy a profundizar en las reformas para reducir el déficit estatal y el autonómico: subida de impuestos y ajustes por casi 100.000 millones en desempleo, inversión pública, ayudas sociales, sanidad, educación e investigación. Y con la intención de favorecer la creación de empleo, aprobó la ley de medidas urgentes para la reforma del mercado laboral.

Un cambio significativo ha sido el descenso en las prácticas religiosas. Según el barómetro del CIS, en 2014 un 69,7 % de españoles se declaraba católico, de los cuales el 59,3 % no cumplía con las prácticas. Un 15,3 % confesaba no ser creyente, el 10,2 % era ateo y el 2,1 % pertenecía a otras religiones.

La situación económica no mejoró los primeros años a pesar de las reformas y los recortes. La prima de riesgo superó los 600 puntos básicos a mediados de 2012, la Bolsa se hundió, la renta per cápita bajó a los niveles de 2002 y el paro alcanzó los 6,2 millones de personas afectando especialmente a jóvenes y a familias enteras. Todo ello favoreció el aumento de los desahucios, el deterioro de las condiciones laborales, el desigual reparto de la riqueza y las protestas y las manifestaciones contra la política económica y social del gobierno.

El Estado de bienestar ha universalizado la seguridad social, ha ampliado las prestaciones sociales y las pensiones y ha conseguido la plena escolarización obligatoria hasta los dieciséis años. Sin embargo, el sistema educativo ha estado sometido a cambios legislativos constantes que han perjudicado el nivel educativo de los jóvenes y aumentado el fracaso escolar. España lidera el abandono prematuro de las aulas y está por debajo de la media en los informes PISA.

Después de unos años de duros ajustes, en 2014 aparecieron algunos indicadores económicos positivos: mejora del PIB, menor salida de capitales; aumento del empleo, de los beneficios de grandes bancos y empresas, el de consumo eléctrico y el superávit de las exportaciones sobre las importaciones. La mejora se confirmó en 2015 con un crecimiento del PIB superior al 3 %. El desempleo se redujo, aunque a comienzos del 2016 la tasa de paro aún superaba el 20 %.

Los medios de comunicación han desempeñado un papel muy importante en la conformación de la opinión pública e Internet, y los avances técnicos han modificado las relaciones sociales, han globalizado la información y la han hecho instantánea. La mujer ha conseguido una mayor presencia y protagonismo en el campo laboral, empresarial, político, docente, investigador, judicial, deportivo o militar. Los sucesivos gobiernos han legislado a favor de la igualdad y contra la violencia de género.

A pesar de la recuperación, la economía española está condicionada por el déficit público, la deuda, la alta tasa de paro y la dependencia de los mercados europeo y mundial.

El nuevo papel de la mujer y los cambios en los comportamientos masculinos han favorecido un modelo de familia más abierta y permisiva, pero el ámbito familiar ha seguido siendo el referente de los hijos, aunque la libertad, la tolerancia y las leyes han cambiado el modelo tradicional de familia, al que se han unido formas nuevas, como las parejas de hecho, la familia monoparental y el matrimonio homosexual.

• Los cambios sociales. Los cambios en la sociedad española desde los inicios de la transición hasta la actualidad son evidentes. De la España rural de los años cincuenta y principios de los sesenta se ha pasado a la España urbana en la que vive el 80 % de la población. Por el contrario, la explosión demográfica de los años sesenta y setenta dio paso a un crecimiento lento a partir de los ochenta que se superó gracias al flujo de inmigrantes proveniente de Latinoamérica, Marruecos y este de Europa. La población española pasó de 40,7 millones en el año 2000 a 47,2 en 2011, y la extranjera empadronada llegó a 5,7 millones, un 12 % del total. Sin embargo, la crisis económica de 2008 frenó esta tendencia y muchos inmigrantes optaron por volver a sus países; solo en 2014 lo hicieron algo más de 400.000 personas, a las que se sumó la salida de jóvenes españoles en busca de un trabajo que no encontraban en España. La sociedad española ha ido demostrando a lo largo de los años su carácter moderno y emprendedor en los distintos

La crisis económica iniciada en 2008 también ha modificado valores, opiniones y conductas en muchos españoles que han manifestado su desencanto con el sistema político. En este sentido, ha habido una crisis de confianza en la clase política y en los partidos tradicionales. Una parte importante de españoles responsabiliza a los políticos de la corrupción, que ha afectado a partidos, sindicatos, empresas y a todos los niveles de la administración pública y de las instituciones, que han dejado de ser un referente ético. 2

Comentario de texto. • Identificación y localización del texto. El presente texto es un pequeño extracto del discurso de investidura del candidato a la presidencia del gobierno,

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

115

17 1

LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA DESDE 1982 A NUESTROS DÍAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES

Felipe González, en las Cortes. Se trata de un texto político que publicó el diario ABC el 1 de diciembre de 1982. El texto va dirigido en primer lugar a los diputados a Cortes, que han de votar o no su investidura, y a todos los españoles. Es una fuente primaria.

izquierdas, que perdieron la votación en las Cortes, y por mandato suyo el gobierno solicitó la adhesión a la organización y el 10 de diciembre de 1981 se firmaba su incorporación parcial, quedando fuera de la estructura militar.

• Análisis interno.

El PSOE prometió durante la campaña electoral de 1982 un referéndum para anular la decisión parlamentaria de ingresar en la OTAN, pero una vez ganadas las elecciones no solo dilató la convocatoria, sino que fue cambiando de criterio de tal manera que cuando lo convocó para el 12 de marzo de 1986, el gobierno cambió el «no» por el «sí», a la permanencia. El resto de partidos de la izquierda votaron en contra, incluso el primer partido de la oposición, Alianza Popular, optó por la abstención en lugar de apoyar el «sí», como hizo en 1981. El gobierno ganó el referéndum, pero fue criticado por su cambio de postura. Habrá que anotar que el referéndum se produjo después del ingreso de España en la CEE.

El texto presenta dos aspectos diferentes que forman parte de un todo, que es el discurso, y representan dos ideas que el autor quiere destacar. La primera alude al cumplimiento de la ley de todos dentro de la Constitución, y la segunda, a la dignidad de España en su relación con Estados Unidos y con la OTAN. En el primer caso el autor alude veladamente y sin citarlo al pasado y fallido golpe de Estado de febrero de 1981 y amenaza con todo el peso de la ley a quienes alberguen ideas golpistas al margen de la Constitución aprobada por los españoles. Es decir, hablando ya como presidente del gobierno, manifiesta su firme voluntad de no ceder ni al terror, ni al chantaje, ni a los intentos involucionistas. La victoria socialista del 28 de octubre de 1982 y el comportamiento de los ciudadanos sirven al candidato para exponer el cambio que se ha producido en España y la voluntad de los españoles de vivir en democracia frente a los que intentan suplantarla. En la segunda idea González alude a las relaciones entre España y Estados Unidos que se iniciaron con Franco en 1953 en desigualdad de condiciones y tiene muy presente la reciente adhesión de España a la OTAN con la aprobación de las Cortes pero con el voto en contra de los partidos de izquierdas. Es su deseo volver a replantear esa adhesión según los compromisos adquiridos en la campaña electoral.

Las relaciones con Estados Unidos también fueron intensas y cordiales. • Conclusión. En su discurso de investidura, Felipe González defendió la legalidad constitucional frente a quienes intentaban destruirla. La victoria socialista había manifestado la voluntad democrática de los españoles y quería aprovecharse de ella para revertir algunas de las decisiones parlamentarias mediante referéndum, como era la adhesión a la OTAN, que finalmente aceptó. Entre sus intenciones estaba la reivindicación del papel de España en el plano internacional, tanto en sus relaciones con Estados Unidos como con la OTAN.

• Análisis externo (relación con el contexto histórico). La rapidez de las reformas de carácter democrático molestó a muchos militares que aprovecharon las tensiones sociales, la crisis económica, la inestabilidad política de finales de 1980 y principios de 1981 y la renuncia de Suárez para organizar una trama golpista contra el gobierno que se ejecutó el 23 de febrero de 1981. Así, mientras se celebraba la investidura del presidente Calvo Sotelo, un grupo de guardias civiles al mando del teniente coronel Antonio Tejero asaltó el Congreso de los Diputados y secuestró al gobierno y a los representantes de la soberanía nacional. Mientras tanto, otros golpistas tomaban la sede de RTVE, y el capitán general Milans del Bosch declaraba el estado de guerra en Valencia, y en Madrid se esperaba que el general Armada formara un gobierno de concentración nacional con algunos apoyos civiles para reconducir la reforma política. La intervención del rey en televisión fue decisiva al condenar el golpe en defensa de la Constitución y de la democracia. Condenas similares manifestaron la mayoría de fuerzas políticas, medios de comunicación e instituciones en defensa de la legalidad constitucional. La presidencia de Calvo Sotelo fue breve, pero durante su mandato tuvo lugar un tenso debate sobre la conveniencia o no de la integración de España en la OTAN. A favor estaban los partidos de derechas, en contra los de

116

PRUEBA B 1

Define: • Involución: Referida a la política y al caso español, entendemos por tal la actitud de quienes se mostraron contrarios al proceso democrático iniciado tras la muerte de Franco e intentaron impedirlo tanto con amenazas y conspiraciones como con reales actos golpistas contra el gobierno y los representantes de la soberanía nacional. • Gobierno paritario: Es aquel que entre sus ministros tiene el mismo número de hombres que de mujeres. El presidente Rodríguez Zapatero formó sus gobiernos de 2004 y de 2007 siguiendo los criterios de paridad como ejemplo de igualdad entre hombres y mujeres.

2

El ingreso de España en la CEE. El principal objetivo de los gobiernos socialistas fue la completa integración en el entorno de las democracias europeas y en concreto en la Comunidad Económica Europea. Era la vieja aspiración de Franco y, por supuesto, de los gobiernos de Suárez desde 1977. Francia fue el país que más trabas puso con el fin de salvaguardar su agricultura de la competencia española y mantener su posición predominante en la Política Agraria Comunitaria (PAC). Pero tanto el intento del golpe militar como la victoria del PSOE y la actitud favorable de Alemania allanaron el camino y el

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

12 de junio de 1985 España y Portugal firmaban la adhesión a la CEE, que entraba en vigor el 1 de enero de 1986.

Se abrieron negociaciones con Gran Bretaña sobre Gibraltar y se cuidaron las relaciones con el norte de África, aunque hubo una crisis militar con Marruecos cuando este país ocupó el islote de Perejil, de soberanía española.

Desde entonces, España se ha implicado en todos los proyectos de la CEE, ha defendido la creación de un espacio político común con más derechos para los ciudadanos, ha apoyado la puesta en circulación de la moneda única (euro) y participado en la creación del Banco Central Europeo (BCE). Al mismo tiempo, debió cumplir las exigencias comunitarias de controlar la tasa de inflación, la deuda pública, los tipos de cambio y el déficit. La integración en la CEE supuso la liberalización de la economía y la eliminación de aranceles que, en principio, perjudicaron al sector primario, y el aumento de las importaciones que desequilibró la balanza comercial. Sin embargo, los beneficios posteriores compensaron los efectos negativos gracias a los fondos de cohesión, a las subvenciones a la agricultura, a las ayudas para el desarrollo regional y a la superación del aislamiento de España. 3

5

Los medios de comunicación jugaron un papel fundamental en la denuncia de la corrupción, extendida también a otros partidos que se financiaban ilegalmente, y el Partido Popular utilizó estos escándalos para acusar al gobierno de corrupción y abuso de poder. Ante la pérdida de apoyos y la inestabilidad parlamentaria, Felipe González adelantó a marzo de 1996 las elecciones legislativas, que ganó el PP.

Cuestionamiento del bipartidismo. El 2015 fue un año electoral con comicios autonómicos en casi todo el país, elecciones municipales en mayo y elecciones generales en diciembre y en junio. En todas estas consultas electorales lo más relevante fue la irrupción de nuevos partidos políticos, como Podemos y Ciudadanos, que se beneficiaron del malestar ciudadano y el rechazo al bipartidismo del PP y del PSOE, al que se culpó de la corrupción, de los recortes y de la baja calidad democrática.

Causas de la derrota electoral de Felipe González. El presidente Felipe González ganó por mayoría absoluta todas la elecciones menos la última, la de 1993. Pero ya en la de 1989 perdió votantes. Las mayorías absolutas habían favorecido algunas prácticas corruptas y abusos de poder que, al hacerse públicas, perjudicaron al partido y al gobierno. Los casos más conocidos y aireados por los medios de comunicación fueron el caso Guerra, en el que un hermano del vicepresidente utilizaba sus influencias políticas para negocios privados; el caso Filesa y otros similares, organizados para financiar al PSOE a través de tramas ilegales; los escándalos de corrupción protagonizados por personas nombradas por el gobierno, como Mariano Rubio, gobernador del Banco de España, o Luis Roldán, director general de la Guardia Civil, entre otros, que utilizaron sus cargos públicos para enriquecerse; la «guerra sucia» contra ETA a través de otro grupo terrorista, los GAL, en la que se vieron implicados varios políticos y altos cargos del Ministerio del Interior que usaron los fondos reservados para acciones ilegales.

4

Las relaciones con Estados Unidos fueron excelentes. La amistad entre los presidentes Aznar y Bush se plasmó en el apoyo del presidente español a la invasión de Irak en 2003 sin el respaldo de la ONU y en contra de la opinión de una parte de la sociedad española. La impopularidad de esta guerra supuso un gran desgaste electoral para el Partido Popular.

En el nuevo panorama electoral desaparecieron las mayorías  absolutas y se hicieron necesarios los pactos para la gobernabilidad de casi todas las instituciones políticas del país. 6

El impacto del nuevo terrorismo de carácter yihadista. El terrorismo de ETA, presente desde el franquismo, fue una amenaza constante en todos los gobiernos hasta que en 2011 abandonó la actividad terrorista. Todos los gobiernos establecieron conversaciones con la banda para que abandonara las armas sin éxito. En diversos momentos declaró treguas que rompía unilateralmente. Las leyes, la acción policial y la colaboración internacional, especialmente francesa, la debilitaron, pero manteniéndose activa. A este terrorismo etarra se unió en 2004 el terrorismo islamista, que marcó el final de la segunda legislatura del gobierno de Aznar. El 11 de marzo, y tres días antes de las elecciones legislativas, un comando vinculado a la organización Al Qaeda colocó bombas en varios trenes de cercanías de Madrid. Murieron casi doscientas personas y más de mil resultaron heridas. El gobierno responsabilizó a ETA, incluso después de que Al Qaeda hubiese reivindicado la autoría del atentado. La gestión que hizo el gobierno del atentado supuso su derrota electoral.

Política exterior de Aznar. Aunque el gobierno popular mantuvo los compromisos del ejecutivo anterior, impuso sus propias líneas de acción marcando diferencias notables. En primer lugar, incorporó a España en la estructura militar de la OTAN en 1997. Las relaciones con los países iberoamericanos fueron cordiales, excepto algunos problemas con Argentina y Chile por el intento de procesamiento de Pinochet por el juez Garzón, y un fuerte desencuentro con Cuba y con la Venezuela de Chávez. No obstante, las cumbres iberoamericanas continuaron.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.º BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

117

Propuesta de comentarios de texto

1

COMENTARIO DE TEXTOS

El expolio arqueológico

Nombre:

Curso:

El expolio arqueológico es una tradición difícil de erradicar que ancla sus raíces en el fetichismo –pocos son los que se sustraen a recoger aunque sea un trocito de piedra, ¡que quién sabe si la pisó Atila!, cuando visitan un yacimiento, por decir algo– y el desprecio por la arqueología y la historia como ciencia basada en el estudio y la investigación. El síndrome de Indiana Jones aún permanece en el imaginario de muchos coleccionistas o aficionados con posibles, ajenos por completo a la evolución real de la disciplina arqueológica. Los expoliadores y los coleccionistas buscan la pieza, el objeto único que pueden mostrar como trofeo o con el que pueden mercadear. La Ley del Patrimonio Histórico Español es clara en este aspecto y establece sanciones cuando no se declaran los objetos encontrados, incluso de manera accidental, en un yacimiento. Pero si puede ser grave y considerarse un robo al patrimonio común la sustracción de monedas y otros objetos arqueológicos, en estos momentos para muchos arqueólogos el problema no es tanto la pieza en sí –en muchos casos, los hallazgos realizados en excavaciones oficiales permanecen años en depósitos sin que haya personal ni presupuesto para clasificarlos–, sino el hecho de que sacar estas piezas fuera de su contexto elimina para siempre la posibilidad de que

Fecha:

sean útiles para el estudio de una época o una cultura. Los detectores de metales son especialmente peligrosos, ya que el expoliador está tan preocupado por sacar la moneda, muchas veces sin valor, que destruye todo lo que encuentra a su paso. Estos expolios no son solo materiales, sino sobre todo culturales. El problema es global, aunque suele cebarse en los países pobres o con conflictos armados (basta recordar los robos masivos que se han producido en Irak), y en España, según fuentes de la Brigada de Patrimonio de la Guardia Civil, la Comunidad más afectada es desde hace años Andalucía. Las razones, según el informe que hace cinco años realizó este mismo cuerpo (www.guardiacivil.org/patrimonio), hay que buscarlas en que es la segunda Comunidad con mayor extensión territorial; dispone de una gran cantidad de yacimientos y desde hace años parecen haberse enclavado allí grupos organizados. También es relevante, según el informe, el interés de la Administración autonómica por detener y controlar estos expolios, lo que hace aumentar las detenciones. C. SERRA, El País, 8 de febrero de 2007

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• Señala la naturaleza del texto. • ¿Quién es su autor? ¿Qué podemos decir sobre él? • ¿Cuál es la fecha del texto? • Señala la finalidad de este artículo. 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Comentario. • ¿Cuál es la postura del autor ante lo que se expone en el texto? • ¿Por qué piensas que no se pone solución al problema? • ¿A quién critica el texto? ¿Por qué motivos? • ¿Cuál es tu postura frente a este problema? Razona la respuesta. • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

Encuadre histórico. • ¿A qué problema hace referencia el texto? ¿Cuáles son sus principales características? • ¿Cuáles son las causas? • ¿Cuáles son las consecuencias de los hechos narrados por el texto?

120

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

6 1

COMENTARIO DE TEXTOS

El Homo antecessor

Nombre:

Cuando En otro aspecto se encuentran podemos fósiles claramente nuevos,discernir el paleontólogo el efecto de los compara la reforma con aquellos de 1867. descubiertos En mi opinión anteriormente ha acabado un otros en cambio yacimientos al cual la ley para de 1832 tratarhabía de determinar dado nacimiena qué to; ha completado especie pertenecen. la A transformación veces resulta de aportada la comparación por esta ley alos que lasnuevos relaciones fósiles entre no son la Cámara como ninguno de los Lores de los ydela Cámara más y entonces de los Comunes se crea para […].ellos una especie nueva. Este el procedimiento que seramas ha seguido con los fóEstasesdos cámaras son las dos del poder legissiles humanos de la Gran Dolina. Después de muchos lativo, perfectamente iguales y perfectamente distintas. estudios y comparaciones, María BermúPero antes de la ley de 1832en no1997 eranJosé tan distintas como dez de Castro, Juan Luis Arsuaga, Eudald Carbonell, ahora; existía un muy grande y fuerte elemento común. Antonio Ignacio decisiva Martínezen y los Marina Mosquera Gracias aRosas, su influencia condados y en crearon la especie Homo antecessor (antecessor: los burgos, los Lores designaban una proporción«pioconnero», el que a los demás). siderable de antecede los Comunes: la mayoría de los demás Otro problema diputados eranes ricos el degentlemen, saber qué lugar hombres ocupa considerala nueva dos semejantes especie en la evolución a los Lores humana. y en relación En loscon fósiles ellosde […]. la Existían Gran Dolina dos cámaras se observan de origen rasgosanálogo primitivos […].en Lalaley dende 1832 aportó tición y otrasya partes alteraciones del esqueleto, profundas. lógicos La teniendo aristocracia en y la gentry cuenta queperdieron los fósiles su tienen preponderancia unos 800.000en años. los ComuEn fónes; este siles europeos predominio posteriores pasó ano lasse clases encuentran medias.ya Lasestos dos cámaras no caracteres arcaicos llegaron […]. a ser Por entonces otra parte,distintas, la especie pero redejaron desde presentada en la entonces Gran Dolina de serno iguales es Homo […].erectus, ya que carece de especializaciones. La reforma desus 1867, en mi opinión,Finalmente, ha llevadoestos a su primeros pobladores europeos podrían representar término, sin ninguna duda, los cambios iniciados, poruna tardía de Homo ergaster. Sin embargo, que población permanecían inacabados, que había aportado la no es así por varias razones […]. ley de 1832. El elemento «clase media» ha ganado El tamaño del con grandemente cerebro ello,del y elNiño elemento de la Gran aristocrático Dolina era ha perdido en superior al igual del Homo medida. ergaster Si se examinan […]. La cara atentamente del Niño las la de listas Gran de Dolina diputados, es increíblemente sobre todo de los moderna. más eminenEn el tes de cada Homo habilis, partido, el Homo no se ergaster descubren y, por enlogeneral que se nomsabe, también en el Homo erectus, el esqueleto de la cara es todavía bastante plano. Sin embargo, nuestra cara tiene relieves, porque la abertura nasal se encuentra en una posición más adelantada que el resto, y los

Curso:

Fecha:

huesos bres aristocráticos de las mejillas […].están El espíritu excavados de nuestra por debajo Cámara de actual los pómulos, es plutocrático, que forman no así aristocrático; un salientesus marcado. más emiEs nentes esa combinación hombres de deEstado un frontal no son primitivo hombres con con una lejanos cara antepasados moderna lo que o poseedores hace que de el Niño grandes de dominios la Gran Dolina hereditarios; no sea un son, fósil sobre más, todo, sinohombres un espécimen de sustancial muy imporfortuna, pero tante para enelespecial conocimiento tambiéndeligados nuestros másorígenes o menos[…]. a la nueva de los El Gran espíritu de las Vemos,riqueza pues, que los negocios. fósiles de la Dolina se dos enasambleas ha llegado a ser mucho más opuesto de lo cuentran en una posición evolutiva intermedia entre que habíaergaster sido hasta ahora […].que somos los únicos el Homo y nosotros, humanos La Cámara ende lalos actualidad. Lores debe La especie someterse, Homo puesto antecesque la opinión sor es antepasada de los Comunes de la nuestra, es también pero, la como de laveremos nación, y estáadelante, más claro que también la nación lo es decide de los […]. neandertales Si la opinión […]. de la nación es fuerte y universal, si es realmente comEn principio, se supone que los primeros humanos partida por diputados comopor porvía susexclusivaelectores, llegarontanto hasta la los península ibérica los Lores, en mi opinión, inmediatamente inclimente terrestre, es decir,deben desde Asia y atravesando narse y no oponerse. toda Europa. No hay razones para pensar que el estreBAGEHOT, La Constitución inglesa, cho de Gibraltar seWALTER cerrara en ningún momento de1867 los últimos 3 m.a., […] ni se les suponen conocimientos de navegación a los primeros humanos […]. Pero si las poblaciones europeas de Homo antecessor vinieron de Asia, y estas a su vez de África, ¿dónde están sus fósiles fuera de Europa? La respuesta es que aún no se han hallado, entre otras cosas porque no hay buenos fósiles africanos de la misma antigüedad, y los fósiles asiáticos que podrían ser contemporáneos son los del Homo erectus del Extremo Oriente […]. Habrá que seguir esperando, por tanto, para conocer a los parientes africanos de los fósiles de la Gran Dolina. A partir de ese momento, la rama europea de Homo antecessor, representada por los humanos de la Gran Dolina, y la rama africana, cuyos fósiles aún no han sido descubiertos, siguieron historias evolutivas diferentes. J. L. ARSUAGA e I. MARTÍNEZ, La especie elegida, 1998

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Qué demuestran los fósiles de Atapuerca? ¿Qué consecuencias tendrá para la investigación científica?

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Cuál es su finalidad? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuáles son las ideas principal y secundarias del texto?

3

Encuadre histórico. • ¿Qué características había tenido la investigación prehistórica sobre el género Homo previa a Atapuerca?

4

Comentario. • ¿Cuál es la postura del autor ante lo que se narra en el texto? ¿En qué rasgos aprecias la objetividad? • ¿Dónde radica la importancia histórica de Atapuerca? • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

121

1

COMENTARIO DE TEXTOS

La revolución neolítica

Nombre:

Curso:

El término Neolítico fue acuñado en 1865 por J. Lubbock para denominar una fase cultural caracterizada por la aparición del pulimento de la piedra frente a la simple talla, propia del Paleolítico. Fue, por lo tanto, un elemento material el que permitió diferenciar por primera vez esta nueva etapa. Actualmente, sin embargo, se considera que este y otros adelantos técnicos no son en realidad más que una consecuencia del factor del cambio, consistente en el establecimiento de nuevas relaciones entre el hombre y el medio ambiente. Hasta entonces las comunidades humanas se habían visto obligadas a practicar la caza, la pesca o la recolección con vistas a su supervivencia, mientras que ahora serán capaces de producir sus propios alimentos. Este cambio de una economía depredadora a otra productora es lo que Gordon Childe denominó «Revolución neolítica», y se asienta sobre dos bases fundamentales: la agricultura y la ganadería […]. En el inicio de la revolución neolítica, el hombre se encuentra en un momento propicio para la transformación de su economía, ya que es un cazador y recolector muy especializado. La adopción de los nuevos procesos productivos convertirá a unas comunidades en agricultoras, a otras en ganaderas y a otras en sociedades de tipo mixto. Las primeras tienden al establecimiento de viviendas fijas, bien permanentes, bien estacionales. Pueden utilizarse lugares protegidos naturalmente, como cuevas o abrigos en la

Fecha:

roca, pero es frecuente el establecimiento de hábitats al aire libre. El centro de su actividad se restringe a los alrededores del poblado, que tiende a poseer una cierta continuidad al menos hasta el agotamiento de los campos, ya que la recolección del grano supone su almacenamiento y utilización durante el transcurso del año. Hay también evidencias de comercio o intercambio entre distintas comunidades. Las nuevas fuentes de riqueza provocarán la aparición de construcciones de carácter defensivo, como murallas, torreones y fosos, lo que nos habla también de un nuevo orden social, con la aparición de una autoridad capaz de centralizar y dirigir esos trabajos. Las poblaciones de base económica ganadera, sobre todo los criadores de cabra y oveja, debieron ser en un primer momento fundamentalmente nómadas, buscando nuevos pastos en desplazamientos cortos y estacionales […]. Las comunidades con economía mixta, agrícola y ganadera, son grupos de carácter más complejo, ya que es necesario el cálculo de un excedente de forrraje para el alimento de los animales. Se trataría de grupos sedentarios o semisedentarios con división de trabajo según el sexo y la edad, dedicándose ancianos, mujeres y niños al cultivo y los hombres jóvenes y adultos al pastoreo, actuando estos últimos como nómadas parte del año. T. CHAPA BRUNET y G. DELIBES de CASTRO, El Neolítico, 1983

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Qué consecuencias tendrá la revolución neolítica?

• Señala la naturaleza del texto. ¿Quiénes son sus autores? ¿Qué puedes decir sobre ellos? • ¿A qué momento histórico se refiere el texto? ¿Dónde se encuadra cronológicamente (en años)? • ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿A quién se dirige? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuáles son las ideas principal y secundarias del texto? • ¿Qué esquema de desarrollo sigue? ¿Qué buscan los autores con ello?

3

Encuadre histórico.

4

Comentario. • ¿Por qué se habla de revolución? ¿Qué tiene que ver esta revolución con otras revoluciones económicas posteriores (por ejemplo, la revolución industrial)? ¿Crees que es un término apropiado? • ¿Qué implica el cambio de depredación a producción? ¿Por qué pudo surgir la cerámica en el Neolítico? • ¿Qué particularidades tiene el Neolítico en España? ¿Crees que este texto es aplicable al caso español? • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

• ¿Qué es la revolución neolítica? ¿Qué cambios se introducen en la forma de vida del ser humano?

122

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

1

COMENTARIO DE TEXTOS

La presencia fenicia en la península ibérica

Nombre:

No existe acuerdo entre los estudiosos para determinar el momento de la llegada de los fenicios a la Península […]. El relato de la fundación de Cádiz, acontecimiento inaugural de los fenicios en Occidente según la tradición literaria, está transmitido por diferentes autores antiguos que, siguiendo procedimientos cronológicos distintos, sugieren una sorprendente antigüedad para esta fundación. Veleyo Patérculo (1.2.3) sitúa este acontecimiento coincidiendo con el retorno de los Heráclidas, unos ochenta años después de la caída de Troya. Plinio (Hist. Nat. 16.40; 19.63) transmite la noticia de que el templo de Melqart en Lixus, en la costa atlántica de Marruecos, era algo más antiguo que el de Cádiz. […] Estrabón considera que Cádiz es poco posterior a la Guerra de Troya. Hay, pues, gran coincidencia en tradiciones de distinta procedencia sobre la fundación de Gadir en torno al año 1100. No obstante, conviene hacer algunas matizaciones. La primera es que la crítica se ha producido tras la constatación arqueológica de la presencia fenicia en Occidente y, puesto que la Arqueología no proporcionaba fechas tan antiguas como las fuentes, estas han sido objeto de diatriba. El éxito del hipercriticismo no se hubiera producido si la arqueología hubiera corroborado una cronología próxima al año 1000 […]. En estas condiciones resulta significativo el hecho de que los restos fenicios más antiguos detectados en un horizonte estratigráfico corresponden al yacimiento de Morro de Mezquitilla. Según la datación radiométrica, los inicios de la colonización fenicia en la zona de Málaga-Algarrobo son del siglo IX. Un coeficiente de probablidad del 93 por ciento sitúa el establecimiento entre el 894 y el 835 a.C., mientras que en la

Curso:

Fecha:

zona de Vélez-Toscanos, los primeros asentamientos corresponderían a los primeros años del siglo VIII […]. No obstante, algunas transformaciones culturales del mundo indígena serían más fácilmente explicables a partir de la aceptación de una presencia fenicia en el siglo IX. Al mismo tiempo, esto propiciaría una fase de reconocimiento, con facilidad, en el siglo X, lo cual coincidiría con la información proporcionada por los textos bíblicos sobre la transformación de las relaciones exteriores del mundo fenicio, que, a partir concretamente del siglo X, se convierte en exportador de bienes manufacturados y servicios, al tiempo que importa alimentos. Tal vez no sea baladí recordar que en ese momento se establece la alianza entre el rey de Tiro Hiram I y Salomón, mediados del siglo X, por la que los fenicios construyen naves de Tarsis en Esión Geber para ir a Ofir en busca de oro y otros apreciados bienes […]. Tarsis en la Biblia siempre es una localidad mediterránea, extremo distinto es que sea identificable con Tartesos, como se ha pretendido, pero al margen de esa hipotética identificación, las noticias sobre el Tarsis bíblico indican que los fenicios navegan por el Mediterráneo en el siglo X a.C.; pero si Morro de Mezquitilla proporciona una cronología del siglo IX y los fenicios navegan por el Mediterráneo en el X, la existencia de una fase previa de contactos anterior a los asentamientos permanentes parece fácilmente aceptable, por más que no resuelva la contradicción expresada desde el comienzo entre las fechas literarias de la fundación de Cádiz hacia el 1100 y las arqueológicas del siglo IX. JAIME ALVAR, «Historia de España», de Historia 16, 1995

ACTIVIDADES 1

2

Clasificación del texto. • Señala la naturaleza del texto. ¿Quién es su autor?

• ¿Cuándo llegan a la península ibérica? ¿Dónde se asientan? ¿Qué yacimientos fenicios conoces?

• ¿A qué momento histórico se refiere el texto?

• ¿Qué consecuencias tendrán las colonizaciones?

Definición de las ideas. • ¿Cuáles son las ideas principal y secundarias del texto?

3

Encuadre histórico. • ¿Cuándo se inician las colonizaciones orientales del Mediterráneo? ¿Cuáles son sus características?

4

Comentario. • ¿Por qué son importantes las colonizaciones? • ¿Cuál es el centro del debate que refleja el texto? ¿En qué aspectos estás de acuerdo con el autor? • Resume las conclusiones a las que hayas llegado.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

123

1

COMENTARIO DE TEXTOS

Viriato

Nombre:

Curso:

No mucho después cuantos escaparon a la perfidia de Lúculo y Galba, reunidos hasta 10.000, invadieron la Turdetania. Contra estos se dirigió Cayo Vetilio, llegado de Roma con algunas tropas nuevas, a las que juntó las que ya había en Hispania, en conjunto unos 10.000. Sorprendiéndoles en sus correrías, mató a muchos y obligó a los restantes a refugiarse en un lugar; situación difícil, pues, quedándose allí, sucumbirían al hambre, y si salían, a los romanos. En vista de lo cual enviaron una legación con ramos de olivo a Vetilio, solicitando de él tierras para establecerse, prometiendo de aquí en adelante mantenerse obedientes al pueblo romano. Vetilio prometió darles tierras y se disponía a formalizar el pacto cuando Viriato, que había escapado de la crueldad de Galba y se hallaba entre ellos, los puso en guardia contra la perfidia de los romanos, recordándoles cuántas veces les habían atacado faltando a sus juramentos y cómo aquel ejército no era otra cosa que los restos escapados de los perjurios de Galba y Lúculo, diciéndoles que no desesperasen de escapar de aquella situación, si querían obedecerle. Movidos todos y animados por estas palabras, eligieron jefe a Viriato. Este colocó a todos

Fecha:

los hombres de frente, como en disposición de combate, ordenando que, al montar él en su caballo, se dispersasen por muchas partes y huyesen del modo que pudiesen y por diversos caminos hasta la ciudad de Tribola, y que allí le esperasen. Seleccionando, por otra parte, un millar de hombres, les hace quedarse junto a él; dispuestas estas cosas, Viriato montó a caballo y todos se dieron a la fuga. Vetilio, no atreviéndose a seguir a los que huían en dispersión, volviose contra Viriato, que permanecía en guardia y atento a los acontecimientos, y entabló combate con él. Pero Viriato, con sus velocísimos caballos, pasó todo aquel día y el siguiente corriendo por la llanura, ora hostilizándole, ora replegándose, haciéndole frente de nuevo y atacándole. Pero cuando hubo calculado que los demás se encontraban ya a salvo, saliendo, al abrigo de la noche, por caminos escondidos y valiéndose de la ligereza de sus caballos, llegó a la ciudad de Tribola sin que los romanos pudiesen seguirle por el peso de sus armas, el desconocimiento del terreno y la desigualdad de sus caballos. APIANO, Historia romana. Sobre Iberia, 61-62

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Cómo se llama el conflicto que sostuvieron los romanos con Viriato? ¿Qué características tendrá este conflicto?

• Señala la naturaleza del texto. ¿Quién es su autor? ¿Qué podrías decir sobre él?

• ¿Qué otra guerra se desarrollará simultáneamente? ¿Cómo terminarán ambas guerras?

• ¿Qué fecha tiene el texto? ¿A qué momento histórico se refiere?

• ¿Qué consecuencias tendrá la expansión romana por la península ibérica?

• ¿Cuál es su finalidad? 2

Definición de las ideas.

4

• ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Cuáles son las ideas secundarias? 3

• ¿Cuál es la postura del autor ante el conflicto? ¿Qué busca exaltar? • ¿Qué idea te transmite el texto sobre Viriato? ¿Qué imagen tienes sobre él?

Encuadre histórico. • ¿Quiénes son los principales protagonistas que aparecen en el texto? Haz una breve sinopsis sobre ellos.

124

Comentario.

• ¿Qué otros caudillos peninsulares prerromanos conoces? ¿A través de qué fuentes los has conocido?

• ¿Cómo se inicia la presencia romana en la península ibérica? ¿Qué pueblos se encuentran en Hispania? ¿Qué aportaciones traerán consigo los romanos?

• ¿Qué es la romanización? ¿Qué cambios producirá en la sociedad peninsular? ¿En qué aspectos crees que resultó positiva? ¿Qué facetas de la romanización crees más negativas?

• ¿Qué proceso tuvo lugar entre el 202 a.C. y la fecha del texto?

• Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

1

COMENTARIO DE TEXTOS

César. Las guerras civiles en Hispania

Nombre:

XL. Fabio [legado de Julio César] tanteaba las intenciones de las ciudades vecinas con cartas y mensajeros. En el río Segre había construidos dos puentes distantes entre sí cuatro mil pasos. Por estos puentes enviaba a forrajear, porque lo que había en esta parte del río lo había agotado en los días anteriores. Casi lo mismo y por la misma causa hacían los jefes del ejército de Pompeyo, y a menudo luchaban entre sí en combates de caballería. Sucedió entonces que, habiendo salido dos legiones de Fabio por el puente más cercano para proteger a los forrajeadores, y habiéndoles seguido los bagajes y toda la caballería, de repente el puente se rompió por la fuerza de los vientos y la crecida del agua, y gran parte de la caballería se quedó aislada. Conocido esto por Afranio y Petreyo a través de la cantidad de materiales y ramajes arrastrados por el río, Afranio pasa rápidamente por el puente que le mantenía unido a la ciudad y su campamento llevando consigo cuatro legiones y toda su caballería para acudir a enfrentarse con las dos legiones de Fabio. Cuando tuvo noticias de la llegada de este, Lucio Planco, que estaba al mando de las legiones, obligado por la necesidad, tomó un altozano y dividió el

Curso:

Fecha:

ejército en dos partes, para no poder ser rodeado por la caballería. De esta forma, enfrentados en número desigual, resistió los grandes ataques de las legiones y de la caballería. Entablado el combate por la caballería, unos y otros ven a lo lejos las enseñas de las dos legiones que Cayo Fabio había enviado por el puente más lejano en ayuda de los nuestros, sospechando que sucedería lo que realmente sucedió, que los jefes enemigos aprovecharían la ocasión y la Fortuna para atacar a los nuestros. A la llegada de estos, se resuelve el combate y cada uno retira a sus legiones a sus campamentos. XLI. De allí en dos días llegó César al lugar con novecientos caballos que había reservado para su guardia. Luego, por la noche, mandó reconstruir el puente destruido por la tormenta que aún estaba sin repararse. Él mismo, enterado de la situación, deja para defensa del puente y del campamento seis cohortes con todo el bagaje, y al día siguiente toma el camino de Ilerda con su ejército ordenado en tres columnas, y se detiene a la vista del campamento de Afranio, y detenido allí un tiempo sobre las armas, presenta batalla en la llanura. C. J. CÉSAR, De bello civili, I. 40 y 41

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Qué periodo se iniciará poco después en Roma? ¿Cómo afectará eso a la península ibérica?

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? • ¿Quién es su autor? ¿Qué sabes sobre él?

2

Comentario. • ¿Cuál es la postura del autor ante el conflicto? ¿Por qué piensas que no es neutral?

• ¿Cuál es la finalidad del texto?

• ¿Qué buscaban los romanos de la península ibérica? ¿Por qué no es casual que los combates se produzcan precisamente en donde se producen?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

4

• ¿Cuál es la cronología del texto? ¿En qué conflicto se ubica? ¿Dónde se produce el combate?

Encuadre histórico. • ¿Quiénes son los principales protagonistas que aparecen en el texto?

• ¿Cómo se integra Hispania en el Imperio romano? ¿Qué se aportarán mutuamente en el terreno político, literario, cultural, etc.? • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

• ¿Por qué combaten los romanos entre sí? ¿Qué otros combates se producen en la Península? ¿Cuál es la participación de los habitantes de Hispania en la guerra?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

125

1

COMENTARIO DE TEXTOS

La concesión de derechos de ciudadanía

Nombre:

Curso:

Una pregunta que fácilmente surge al meditar sobre la obra política de Roma es la de cómo una ciudad-Estado no solo creó en pocos años un imperio que se extendía por todo el Mediterráneo, sino sobre todo cómo pudo mantenerlo y extenderlo a través de varios siglos […]. Hay una que llama la atención sobre el resto y que por su originalidad resalta sobre las demás. Se trata del concepto de «pueblo» que Roma fue acuñando desde los comienzos de su historia. Como ha subrayado Vittinghoff, el concepto «populus romanus» desde sus comienzos no tenía un significado étnico, sino político, y por ello estaba dotado de una gran facilidad para extenderse más allá de cualquier frontera nacional. Roma era una ciudad-Estado y su imperio se asentaba sobre esta ciudad, pero, al tiempo que las fronteras de ese imperio crecían, era posible aumentar el cuerpo político ciudadano sin necesidad de recibirlo territorialmente dentro de las fronteras de la Urbe. Las unidades políticas sobre las que Roma implantó paulatinamente su hegemonía no quedaron como un pueblo vencido y dominado por la fuerza de las armas, sino que les quedó abierta la posibilidad de asimilarse a la ciudadanía de Roma e incluirse en la respublica romana […]. Quizá en este punto es donde más claramente puede entenderse qué significa «romanización». En su imperio, Roma nunca intentó imponer las formas de vida, lengua, derecho y dioses

Fecha:

propios. Tampoco fue muy lejos en la administración. Se limitó a controlar con pocas fuerzas sus dominios, pero dejó subsistir, más aún, utilizó como principio estructural, la autoadministración local. Pero era necesario un aglutinante entre dominadores y súbditos, y fue este la civitas romana. Ser ciudadano romano significaba pertenecer al estrato dominador, estar exento de muchas cargas inherentes a la condición de súbdito y, por el contrario, disfrutar de unas ventajas político-jurídicas. […] Romanización no es, por tanto, una política sistemática de desnacionalización promovida por Roma mediante la imposición de sus sistemas ideológicos y culturales, sino, sobre todo, el propio deseo de los súbditos de incluirse en ellos como paso previo a su integración en el cuerpo político-jurídico superior de ciudadanos […]. No sabemos cuándo prendió la idea de utilizar en la Península la concesión de ciudadanía como elemento político. Los primeros casos aislados remontan ya a los primeros tiempos de la conquista, aunque solo se hizo más frecuente a partir de los Gracos, cuando, al menos una parte de la clase dirigente, la oposición «popular», comprendió que se trataba de un vehículo excelente para sus fines. JOSÉ MANUEL ROLDÁN, «La romanización», en Historia de España, 1978

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Por qué se plantean los romanos la transformación de Hispania en provincia romana?

• ¿Qué naturaleza tiene el texto? ¿Quién es su autor? ¿Qué sabes sobre él? • ¿A qué momento histórico hace referencia el texto? • ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿A quién se dirige? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿En qué periodo de la historia se ubica el tema del texto? ¿Por qué no tiene una fecha concreta? • ¿Qué es la aculturación? ¿Qué otras culturas previas lo hicieron? ¿En qué aspectos son similares y diferentes a la romana?

126

• ¿Cuáles serán las consecuencias de la romanización? 4

Comentario. • ¿Qué ideas defiende el autor? ¿Qué argumenta para sostener estas ideas? • ¿Qué entiendes por romanización? ¿Qué aspectos positivos y negativos tiene? ¿Por qué tuvo tanto éxito el modelo romano de cultura, política, sociedad, etc.? • ¿Por qué la romanización triunfó más que otras aculturaciones que se dieron en la Península? • ¿Qué culturas actuales piensas que influyen en nuestras formas de vida? ¿Con qué mecanismos «aculturan» a la sociedad actual? ¿Crees que son fenómenos similares a la romanización?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

1

COMENTARIO DE TEXTOS

El Edicto de Milán

Nombre:

Habiéndonos reunido felizmente en Milán tanto yo, Constantino Augusto, como yo, Licinio Augusto, y habiendo tratado sobre todo lo relativo al bienestar y a la seguridad públicos, juzgamos oportuno regular, en primer lugar, entre los demás asuntos que, según nosotros, beneficiarán a la mayoría, lo relativo a la reverencia debida a la divinidad: a saber, conceder a los cristianos y a todos los demás la facultad de practicar libremente la religión que cada uno desee, con la finalidad de que todo lo que hay de divino en la sede celestial se muestre favorable y propicio tanto a nosotros como a todos los que están bajo nuestra autoridad. Así pues, con criterio sano y recto, hemos creído oportuno tomar la decisión de no rehusar a nadie en absoluto este derecho, bien haya orientado su espíritu a la religión de los cristianos, bien a cualquier otra religión que cada uno crea la más apropiada para sí […]. Además, hemos dictado en relación con los cristianos la siguiente disposición: los locales en que antes acostumbraban a reunirse […], si alguien los hubiere adquirido, bien comprándolos al Fisco, bien a cualquier otra persona privada, les deben ser restitui-

Curso:

Fecha:

dos a los cristianos sin reclamar pago o indemnización alguna y dejando de lado cualquier subterfugio o pretexto […]. Por otra parte, puesto que es sabido que los mismos cristianos poseían no solo los locales en que solían reunirse, sino también otras propiedades que pertenecían a su comunidad en cuanto persona jurídica, es decir, a las iglesias, y no a personas físicas, también estas, sin excepción, quedan incluidas en la disposición anterior […]. AÑO 313

Constantino el Grande.

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • Señala cuál es la naturaleza del texto. • ¿Quién es su autor o autores? ¿Qué puesto ocupan? • ¿Cuál es la cronología del texto? ¿En qué época histórica se realiza?

• ¿Qué problemas planteaba el cristianismo a los romanos? ¿Por qué se inician las persecuciones?

• ¿Cuál es la finalidad del texto?

• ¿Por qué llega un momento en el que es necesaria la asimilación de los cristianos? ¿Crees que es una simple decisión personalista de Constantino?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Comentario. • ¿Cuál es la postura del autor sobre el conflicto religioso?

• ¿A quién se dirige? 2

4

Encuadre histórico. • ¿Qué religión era la predominante en el Imperio romano? ¿Qué ocurre a partir de la aparición del cristianismo? ¿Cuál es la respuesta del Estado ante el cristianismo?

• ¿Cuál es la importancia histórica de este texto? • ¿Qué relación tiene el Edicto de Milán con Hispania? ¿Qué papel irá teniendo la Iglesia en Hispania a partir de este momento? • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

• ¿Por qué se produce la asimilación de los cristianos por la sociedad romana? • ¿Qué consecuencias tendrá el Edicto de Milán?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

127

1

COMENTARIO DE TEXTOS

La unificación de hispanorromanos y visigodos

Nombre:

Curso:

Fecha:

Leovigildo deroga la ley de Valentiniano I y permite los matrimonios mixtos entre godos e hispanorromanos. Que está permitida la unión matrimonial tanto de un godo con una romana, como de un romano con una goda. Se distingue una solícita preocupación en el príncipe cuando se procuran beneficios para su pueblo a través de ventajas futuras; y no deberá regocijarse la ingénita libertad al quebrantarse el vigor de una antigua ley con la abolición de la orden que incoherentemente prefirió dividir con respecto al matrimonio a las personas que su dignidad igualará como parejas en estatus. Saludablemente reflexionando, por lo aquí expuesto como mejor, con la remoción de la orden de la vieja ley, sancionamos con esta presente ley de validez perpetua: que tanto si un godo una romana, como también un romano una goda quisiere tener por esposa –dignísima por su previa petición de mano–,

Fuero Juzgo, conservado en la Biblioteca Nacional.

exista para ellos la capacidad de contraer nupcias, y esté permitido a un hombre libre tomar por esposa a la mujer que quiera, en honesta unión, tras informar bien de su decisión, y con el acompañamiento acostumbrado del consenso del linaje. Liber Iudiciorum, 3.1.1 (c. 654 d.C.), en IGNASI GARCÉS ESTALLO, Historia Antigua de Hispania, 1999

ACTIVIDADES 1

• ¿Qué es el Codex Revisus? ¿Qué es el Liber Iudiciorum? ¿Qué problema buscan solucionar?

Clasificación del texto. • ¿Cuál es la naturaleza del texto? • ¿Quién es Leovigildo? ¿En qué años reina? ¿Crees que es el único autor del texto? • ¿Cuál es la cronología del texto? ¿Entra en conflicto con las fechas de su autor? ¿Por qué? • ¿Cuál es la finalidad del texto? • ¿Quiénes son sus destinatarios?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cómo llegan los visigodos a la península ibérica? ¿Qué situación social se produce entre los visigodos y los hispanorromanos? ¿Qué otras diferencias había? • Investiga qué son el Breviario de Alarico y el Código de Eurico. ¿A quién se dirigen? Haz lo mismo con la Lex Romana Visigothorum: ¿a quién va dirigida?, ¿qué trasluce esta situación?

128

• ¿Qué consecuencias tendrá esta renovación legal? 4

Comentario. • ¿Qué objetivo tiene el legislador? ¿Por qué se puede pensar que busca algo más que simplemente permitir determinado tipo de matrimonios? ¿Qué consecuencias va a tener la permisión de matrimonios mixtos entre visigodos e hispanorromanos? • ¿Qué diferencias hay entre el primer párrafo y el resto del texto? ¿Qué función tienen los dos párrafos finales? ¿Cómo se denominan? ¿Por qué las leyes tenían este formato tan particular? • ¿Por qué es necesaria la integración social? ¿Qué aspectos económicos impulsan la integración? • ¿Piensas que en la actualidad existen situaciones similares? ¿Cómo se busca impulsar una integración religiosa, social o económica? • ¿Qué es el Fuero Juzgo? ¿En qué se inspira? ¿Cuál es la importancia histórica del Liber Iudiciorum? • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

1

COMENTARIO DE TEXTOS

La conversión de Recaredo

Nombre:

En la era DCXXIIII, en el año tercero del imperio de Mauricio, muerto Leovigildo, fue coronado rey su hijo Recaredo. Estaba dotado de un gran respeto a la religión y era muy distinto de su padre en costumbres, pues el padre era irreligioso y muy inclinado a la guerra; él era piadoso por la fe y preclaro por la paz; aquel dilataba el imperio de su nación con el empleo de las armas, este iba a engrandecerlo más gloriosamente con el trofeo de la fe. Desde el comienzo mismo de su reinado, Recaredo se convirtió, en efecto, a la fe católica y llevó al culto de la verdadera fe a toda la nación gótica, borrando así la mancha de un error enraizado. Seguidamente reunió un sínodo de obispos de las diferentes provincias de España y de la Galia para condenar la herejía arriana. A este concilio asistió el propio religiosísimo príncipe, y con su presencia y su suscripción confirmó sus actas. Con todos los suyos abdicó de la perfidia que, hasta entonces, había aprendido el pueblo de los godos de las enseñanzas de Arrio, profesando que en Dios hay unidad de tres personas, que el Hijo ha sido engendrado consustancialmente por el Padre, que el Espíritu Santo procede conjuntamente del Padre y del

1

Clasificación del texto. • ¿Cuál es la naturaleza del texto? • ¿Quién es su autor? ¿Quién es Recaredo? • ¿Cuál puede ser la cronología del texto? ¿A qué fecha hace referencia el texto? ¿Es una fuente primaria? • ¿Cuál es la finalidad del texto? • ¿Quiénes son sus destinatarios?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Por qué llegan los visigodos a la península ibérica? ¿Qué religión profesan? ¿Qué características tiene su religión? ¿Por qué entra en conflicto con la religión hispanorromana?

Curso:

Fecha:

San Isidro, por Álvaro de Valdés.

Hijo, que ambos no tienen más que un espíritu y, por consiguiente, no son más que uno. Las historias de los godos, vándalos y suevos, de Isidoro de Sevilla, ed. C. RODRÍGUEZ ALONSO, León, 1975. Publ. A. LOZANO y E. MITRE, Análisis y comentarios de textos históricos. I. Edad Antigua y Media, 1979

4

Comentario. • ¿Qué objetivo tiene el autor? ¿Por qué resulta importante narrar la historia de los godos en ese momento? ¿Qué le interesa destacar? • ¿Por qué Recaredo toma la decisión de convertirse? ¿Qué aspectos, además de la conversión de conciencia, pueden haber impulsado la conversión? • ¿Qué papel asumirá a partir de ese momento la Iglesia en el reino visigodo? ¿Qué papel tienen san Leandro (hermano de san Isidoro) y san Isidoro en la Iglesia y el Estado visigodos? • ¿Qué es el concilio? ¿Qué papel tiene con respecto a la monarquía visigoda? ¿Qué consecuencias tendrá esta situación en el futuro papel de la Iglesia en la Edad Media? • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

• ¿Qué situación religiosa se producirá entre ambas religiones hasta el reinado de Recaredo? ¿Qué ocurre durante el reinado de Leovigildo? • ¿Qué consecuencias tiene la conversión de Recaredo?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

129

2

COMENTARIO DE TEXTOS

La conquista de Tarik

Nombre:

Curso:

Infundió Dios el terror en los corazones de los cristianos cuando vieron que Tarik se internaba en el país, habiendo creído que haría lo mismo que Tarif, y huyendo hacia Toledo se encerraron en las ciudades de España. Entonces Julián se acercó a Tarik y le dijo. «Ya has concluido con España: divide ahora tu ejército, al cual servirán de guías estos compañeros míos, y marcha tú hacia Toledo». Dividió, en efecto, su ejército desde Écija y envió a Moguits Ar-Romí, liberto […] a Córdoba, […] con 700 caballeros […]. Mandó otro destacamento a Rayya, otro a Granada, capital de Elvira, y se dirigió él hacia Toledo con el grueso de las tropas. Moguits caminó hasta llegar a Córdoba y acampó en la alquería de Xecunda, en un bosque de alerces que había entre las alquerías de Xecunda y Tarçail. Desde aquí mandó algunos de sus adalides, quienes cogieron y llevaron a su presencia un pastor que andaba apacentando su ganado en el bosque. Pidiole Moguits noticias de Córdoba, y dijo que la gente principal había marchado a Toledo, dejando en la ciudad al gobernador con 400 defensores y la gente de poca importancia. Después le preguntó por la fortaleza de sus murallas, a lo que contestó que eran bastante fuertes, pero que sobre la puerta de la Estatua, que es la del puente, había una hendidura, que les describió. Llegada la noche, se acercó Moguits y favoreciendo Dios su empresa con un fuerte aguacero, mezclado con granizo, pudo con la oscuridad aproximarse al río, cuando los centinelas habían descuidado la guardia por temor al frío y a la lluvia […].

Fecha:

Montó Moguits a caballo y se colocó delante de la puerta de la Estatua, por la parte de afuera, después de haber dado orden a los que habían entrado de que sorprendiesen la guardia de esta puerta, que es hoy la del puente: en aquel tiempo estaba destruido y no había puente ninguno en Córdoba […]. Ocupó Moguits el palacio de Córdoba, y al siguiente día salió y cercó al cristiano en la iglesia, escribiendo a Tarik la nueva conquista. Fueron después a Todmir, cuyo verdadero nombre era Orihuela, y se llamaba Todmir del nombre de su señor, el cual salió al encuentro de los musulmanes con un ejército numeroso, que combatió flojamente, siendo derrotado en un campo raso, donde los musulmanes hicieron una matanza tal, que casi los exterminaron. Los pocos que pudieron escapar huyeron a Orihuela, donde no tenían gente de armas ni medio de defensa; mas su jefe Todmir, que era hombre experto y de mucho ingenio, al ver que no era posible la resistencia con las pocas tropas que tenía, ordenó que las mujeres dejasen sueltos sus cabellos, les dio cañas y las colocó sobre la muralla de tal forma que pareciesen un ejército, hasta que él ajustase las paces. Salió en seguida a guisa de parlamentario, pidiendo la paz, que le fue otorgada […]. Después de haber puesto en noticia de Tarik las conquistas alcanzadas y de haber dejado allí algunas tropas […] marchó el grueso del destacamento hacia Toledo para reunirse con Tarik. Ajbar Machmua (crónica bereber anónima del siglo XI)

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Qué ocurre con anterioridad al desembarco de Tarik? ¿Qué características tenía el gobierno visigodo?

• Señala la naturaleza del texto. ¿Cuál es su fecha? ¿Qué momento histórico narra? ¿Es una fuente directa?

• ¿Cómo se produce la conquista? ¿Qué consecuencias va a tener?

• ¿Cuál es su finalidad? ¿A quién se dirige? 2

4

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias? ¿Qué personajes aparecen?

3

• ¿En qué aspectos el autor no es imparcial? ¿Por qué? • ¿Por qué conquistaron la Península con facilidad? • ¿Qué aportaron los musulmanes a Hispania en aquellos momentos?

Encuadre histórico. • ¿En qué etapa del dominio musulmán de la Península se puede encuadrar el texto?

130

Comentario.

• Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

2

COMENTARIO DE TEXTOS

El comercio de al-Ándalus

Nombre:

Existe un comercio realizado por los propios campesinos que acuden a la ciudad o centro comarcal para vender sus productos, a veces con ocasión de hacer efectivos los pagos en especie a que están obligados respecto al propietario de las tierras que trabaja. En la mayor parte de los casos este comercio estaba en manos de intermediarios, pequeños comerciantes que adquieren su cosecha a los campesinos, la transportan y comercializan, bien en los zocos ocasionales –rurales o situados extramuros de la ciudad– o en los mercados estables. No conocemos el grado de organización y desarrollo de compañías de mercaderes, la existencia de mecanismos de crédito y entidades bancarias; por lo que parece, no se alcanza un grado de desarrollo técnico demasiado elevado, aunque es esta una afirmación que puede estar falseada por la escasez de noticias con que contamos. No obstante, los productos andalusíes se hallan ampliamente distribuidos por los territorios cristianos del norte, y ello a pesar de que los transportes terrestres no adquirieron nunca un desarrollo notable y tuvieron lugar siempre a lomos de mulas. El tráfico exterior con África y Siria contó con dos puertos de gran importancia, Sevilla y Almería, a los que concurrían mercaderes norteafricanos, sirios y bizantinos; la potencia naval desarrollada por los omeyas españoles constituyó un instrumento esencial de ese desarrollo comercial.

Curso:

Fecha:

sistema de pesos y medidas y unas rutas de comunicación, tanto terrestres como navales, relativamente tranquilas, todo ello garantizado por una autoridad bastante fuerte y capaz de hacer respetar la necesaria infraestructura. El sistema monetario andalusí tiene dos unidades distintas, exactamente igual que en el resto del mundo musulmán habían establecido los califas omeyas. Existe una moneda de oro, dinar, cuyo origen es el sueldo de oro bizantino, y otra moneda de plata, dirham, que tiene su origen en la dracma de plata sasánida. El dinar tiene un peso de 4,25 gramos y el dirham de 2,97 gramos; en ambos casos nos referimos naturalmente al respectivo patrón, moneda teórica, que puede variar, según la calidad de las acuñaciones concretas a que nos refiramos, tanto en el peso real como en la proporción de metal fino que contiene una moneda […]. La relación de cambio habitual fue, en el mundo musulmán, de 12 dirhams por dinar; en al-Ándalus esta proporción fue, sin embargo, de 17 dirhams por dinar, prueba de una escasez de oro respecto a la plata. Este cambio no fue aplicado de modo específico a los dirhams andalusíes, sino que se hizo extensivo también a la moneda de procedencia oriental; no es una peculiaridad monetaria, sino un valor oficialmente atribuido. La moneda musulmana tuvo una considerable difusión en los reinos cristianos, al menos desde el siglo X […].

El comercio andalusí se benefició sobre todo de la existencia de un sistema monetario estable, un eficaz

V. A. ÁLVAREZ PALENZUELA y L. SUÁREZ FERNÁNDEZ, La España musulmana y los inicios de los reinos cristianos (711-1157), 1991

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Por qué en época islámica se desarrolla el comercio?

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Qué podemos decir sobre sus autores? • ¿Cuál es su fecha? ¿A qué momento histórico se refiere el texto? ¿Es una fuente histórica directa? • ¿Cuál es su finalidad? ¿A quién se dirige? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Qué características tenía el comercio de la Península antes de la llegada de los musulmanes?

• ¿Qué consecuencias va a tener este desarrollo económico y comercial? 4

Comentario. • ¿Qué tipos de comercio desarrollan los musulmanes? ¿Por qué utilizan unos pesos y medidas orientales? ¿Qué conclusiones sacas de ello? • ¿Por qué los musulmanes precisan de un desarrollo comercial tan avanzado para ese momento? • ¿Cómo es el comercio europeo de los siglos VIII-X? ¿Qué denota el desarrollo comercial de al-Ándalus? • Realiza una síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

131

2

COMENTARIO DE TEXTOS

La revuelta del arrabal

Nombre:

Curso:

En 198 (31 de agosto de 813) tuvo lugar en Córdoba la revuelta llamada del arrabal […]. El príncipe omeya reinante, Al-Hakam ben Hixam, casi no se ocupaba más que en jugar, cazar, beber y otros placeres semejantes y, por otra parte, la ejecución de muchos de los principales habitantes de la ciudad le hicieron odioso a la población, que era injuriada y maltratada por los mercenarios del emir. El desorden llegó a tal punto que, cuando se convocaba a la plegaria, el pueblo gritaba: «¡Ven a rezar, borracho, ven a rezar!», y cuando alguno lanzaba esta injuria, el resto aplaudía. Entonces, Al-Hakam comenzó a rodear Córdoba con un recinto fortificado, protegido con zanjas: acuarteló la caballería en la puerta de su palacio, donde había siempre tropas armadas, y aumentó el número de sus soldados. Todas estas precauciones no hicieron más que acrecentar el odio de la población […]. Enseguida estableció el impuesto del diezmo sobre las mercaderías, impuesto que habría de cobrarse cada año sin remisión, lo que fue mal visto por el pueblo. Al-Hakam capturó a diez de los principales exaltados y los hizo ejecutar y crucificar, con lo que dio origen a la cólera de las gentes del arrabal. Añádase a todo esto que un mameluco del príncipe llevó su espada a casa de un bruñidor para hacerla limpiar, y como este la remitiera a su dueño más tarde de lo convenido, el mameluco tomó la espada y golpeó con ella al obrero hasta dejarle muerto. Ocurrió esto

Fecha:

en Rabadán (abril-mayo del 814) del año referido. Las gentes del arrabal meridional empuñaron los primeros las armas, y todos los otros arrabales les siguieron. El «chund», los omeyas y los esclavos negros se concentraron en el palacio y Al-Hakam procedió a la repartición de los caballos y de las armas […]. Se entabló la lucha y fue favorable a las gentes del arrabal, que cercaron el palacio. Entonces Al-Hakam descendió de la terraza donde se encontraba y fue, a caballo y armado, a reanimar el valor de los suyos, que se batieron a su vista con encarnizamiento […]. Al-Hakam consultó con Abd al-Qarim ben Abd alWahid ben Abd al-Mugayth, su último confidente, quien le aconsejó clemencia. Tal fue el partido que tomó el príncipe, a pesar del dictamen contrario emitido por otro, y perdonó a los rebeldes, pero con amenaza de muerte y crucifixión para todos los habitantes del arrabal que no hubiesen partido del arrabal en el plazo de tres días. Los sobrevivientes salieron a escondidas, expuestos a toda clase de penas y humillaciones, llevando lejos de Córdoba a sus mujeres, sus hijos, sus riquezas de más fácil transporte. Los soldados y malhechores estaban en acecho para saquearles y mataban a quienes osaban resistir. Terminado el plazo de tres días, Al-Hakam […] hizo destruir el arrabal meridional (de Secunda) […]. BEN AL-ATHIR, Kamil fi-l-Tarif, en J. L. MARTÍN, Historia de España. Alta Edad Media, 1980

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Qué acontecimientos preceden al gobierno de Al-Hakam?

• Señala cuál es la naturaleza del texto. ¿Qué podemos decir sobre su autor?

• ¿Cuáles son las causas del descontento en el arrabal? ¿Qué consecuencias se derivaron de esto?

• ¿Cuál es su fecha? ¿Por qué tenemos dos fechas? ¿Es una fuente histórica directa? • ¿Cuál es su finalidad? 2

4

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Quién es Al-Hakam? ¿A qué dinastía pertenece? ¿Qué es el arrabal?

132

• ¿Qué conflictos similares sucedieron en este periodo? Comentario. • ¿Qué postura tiene el autor ante el conflicto? ¿Por quién crees que toma partido? ¿Por qué? • ¿Quiénes habitan el arrabal? ¿Qué tipo de conflicto (social, religioso o racial) crees que es? • ¿Cuáles son los verdaderos motivos por los que surge el motín? ¿Por qué se acaba produciendo? • ¿Por qué el emirato es una época tan conflictiva?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

2

COMENTARIO DE TEXTOS

Los jueces de Córdoba

Nombre:

Yo presencié cierto día una audiencia de Amr ibn Abd Allah en la mezquita que estaba cerca de su domicilio, y le vi sentado haciendo justicia en medio de la gente; llevaba un vestido «mashrikab». Hallábase sentado en un ángulo de la mezquita, rodeado de los que iban a pedirle audiencia […]. En el ángulo opuesto de la mezquita se encontraba Mu‘min ibn Sa‘id, el cual tenía alrededor suyo un corro de jóvenes estudiantes que iban a recitar versos y a aprender literatura. Los jóvenes que asistían a la clase de Mu‘min tuvieron un altercado por no sé qué motivo; uno de ellos lanzó un zapato contra su compañero y, después de pegarle a este, vino a caer el zapato en medio del círculo donde el juez daba audiencia. Los presentes creyeron que el juez, al ver el desacato, se pondría seguramente furioso; sin embargo, no hizo otra cosa que decir: «Estos chicos nos molestan» […]. Jalid ibn Sa‘d dice que Abd Allah ibn Qasim le refirió que su padre le había contado lo siguiente: Me encontré en cierta ocasión con el juez Muhammad ibn Sulma y me pidió que le comprara un alquicel1 barragán2. Y añade Abd Allah: mi padre me mandó que bajara a la calle de los Pañeros, a buscar el alquicel. Bajé y le compré un alquicel por veinticuatro dinares 1 2

Curso:

Fecha:

y medio; y se lo llevé a mi padre, el cual se lo trajo personalmente al juez. A este le agradó y dijo: «¿Cuánto te ha costado?». «A ti te cuesta –contestóle– diez dinares». El juez, creyendo que ese era el precio que había costado, le entregó los diez dinares. Pero unos momentos después vino a ver a mi padre Abu Yahya, el inspector de los habices, y le dijo: «El juez te saluda y te ruega que tomes el alquicel y que le devuelvas los diez dinares, porque necesita ahora ese dinero para otros gastos y no necesita el alquicel». «Yo le daré el dinero que ahora necesita –respondió mi padre no queriendo tomar el alquicel– y que lo utilice hasta que le sea fácil devolvérmelo». Pero el inspector de habices se negó a aceptar, porque el juez había dicho: «Yo no puedo aceptar eso». Y al preguntarle mi padre qué es lo que le había obligado a devolver el alquicel, el juez, que ya había sabido cuál era su verdadero precio, no quiso aceptar y dijo: «Yo creía que el precio del alquicel era de diez dinares, que es la cantidad que yo di; pero cuando he sabido que el alquicel vale más, ya no lo quiero. Me sabe mal, muy mal, que otros carguen con el gasto que solo a mí corresponde». AL-JUSHANI, Kitab al-qudat bi-Qurtuba, adaptación de la trad. castellana de J. RIBERA, Historia de los jueces de Córdoba por Aljoxaní, 1914

Vestidura morisca a modo de capa, comúnmente blanca y de lana. Tela de lana, impermeable al agua.

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • Señala cuál es la naturaleza del texto. ¿Quién es su autor? • ¿Cuál podría ser la fecha aproximada del texto? ¿Es una fuente histórica directa? • ¿Cuál es su finalidad?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico.

• ¿Qué consecuencia tendrá el desarrollo de esta legislación en al-Ándalus? 4

Comentario. • Explica ambas historias, señalando cuáles son, a tu juicio, los aspectos moralizantes más destacables de ambas. • ¿Cuáles son las principales características del sistema legal musulmán? ¿Por qué se produce esta mezcla entre los aspectos religiosos y los judiciales? • ¿De dónde emana el prestigio de los jueces?

• ¿Cuáles son los antecedentes del sistema legal y judicial islámico?

• ¿Existen en la actualidad países y sistemas donde religión y ley se entremezclen?

• ¿Cómo era el sistema legal? ¿Cómo se produce la mezcla entre ambos? ¿Qué aportará cada uno?

• ¿Crees que tienen el mismo carácter que en al-Ándalus?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

133

2

COMENTARIO DE TEXTOS

Medina Azahara regala nuevas joyas

Nombre:

Curso:

Medina Azahara es un tesoro guardado en un cofre de tierra. Cada vez que se hurga un poco en el yacimiento aparece una nueva joya del pasado andalusí. Solo una décima parte de las 112 hectáreas de superficie que ocupaba la antigua ciudad palaciega está actualmente al aire y se puede visitar. Pero Medina Azahara, que fue levantada en el siglo X por Abderramán III y que actualmente es el yacimiento islámico más importante de Europa, acaba de crecer. Las nuevas joyas son una mezquita y una impresionante calzada de 9 metros. Un equipo de arqueólogos ha estado trabajando en cinco cortes de tierra durante algo más de un año. Las investigaciones se han centrado en parte de la muralla sur que rodeaba toda la ciudad y que tenía en total 1,5 kilómetros de longitud. Esa zona se encuentra a unos 600 metros de distancia del Salón Rico y la parte noble de la ciudad, que actualmente es el lugar que visitan los turistas […]. Los arqueólogos han encontrado miles de fragmentos de cerámica de uso cotidiano, han localizado varias viviendas adosadas a la muralla, parte de la red de canalización de aguas de la antigua ciudad, letrinas, restos de cómo fue el expolio que sufrió la zona… Vallejo y la dirección del yacimiento siempre han mantenido que lo importante no es realizar muchas excavaciones en la zona, sino acometer trabajos precisos. Y la reciente excavación ha seguido esa filosofía. Hace años se realizaron unas prospecciones geofísicas de la zona no descubierta de Medina Azahara. Utilizando esos informes, se decidió excavar en la zona sureste de la muralla. En ese lugar, los ma-

Fecha:

pas detectaban una importante estructura adosada al lienzo. De hecho, el recorrido de la muralla hacía un pequeño requiebro allí. Los investigadores dedujeron que podría tratarse de un edificio importante. Y así ha sido. Es una mezquita de 25 metros de largo y 18 de ancho y un alminar, la torre desde la que se llamaba a los fieles a la oración en la parte sur. El edificio constaba de tres naves y un patio interior. Este templo, a diferencia de la gran mezquita de Córdoba, estaba bien orientado hacia La Meca. Fue levantado antes de la construcción de Medina Azahara. El camino, que tiene al menos nueve metros de ancho, conduciría hasta la puerta principal de la antigua ciudad. Además, se supone que conectaría con las vías que llevaban hasta Córdoba capital. Estaba pensado para los visitantes que llegaban a caballo y las piedras de la calzada estaban dispuestas en cuadrícula. Estos dos importantes descubrimientos están llamados a modificar el futuro del yacimiento. Porque, según detalla Vallejo, el objetivo a largo plazo es que esa zona pueda ser contemplada por los turistas y que la visita a Medina Azahara arranque desde allí. Pero, a corto plazo, el objetivo es seguir trabajando también en la zona noble, el alcázar y las estancias del califa. La Consejería de Cultura tiene previsto comenzar el próximo septiembre los trabajos de restauración del Salón Rico. Se trata de la zona en la que Abderramán III celebraba las recepciones de los embajadores extranjeros y algunas fiestas religiosas […]. MANUEL PLANELLES, «Medina Azahara regala nuevas joyas», El País, 24 de agosto de 2008

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• Señala cuál es la naturaleza del texto. • ¿Cuál es la época de los hallazgos? • ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿Y sus destinatarios? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cuándo se construye el palacio de Medina Azahara? • ¿Cuándo y cómo se excavó arqueológicamente?

134

Comentario. • ¿Qué simboliza Medina Azahara para los musulmanes? ¿Por qué se destruyó? ¿A qué se asocia su destrucción? • ¿Por qué la mezquita descubierta se orienta hacia La Meca? ¿Qué significa esto? • ¿Qué diferencia hay entre un emirato y un califato? • ¿Por qué se construyó un camino tan ancho? • ¿Qué futuro le espera a Medina Azahara? Enumera aspectos positivos y negativos por los que un yacimiento pueda ser un foco de turismo.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

2

COMENTARIO DE TEXTOS

La llegada al poder de Almanzor

Nombre:

Esa misma tarde, en los alcázares, Asbag se sorprendió cuando nadie le puso el menor impedimento para entrar a ver a la sayida […]. Nada más ver a Subh, le dijo: –Me habían dicho que vivías aislada, bajo vigilancia; casi secuestrada… –¡Ja! –replicó ella enojada–. Eso es lo que la gente se cree. Al califa podrá tenerlo encerrado, pero conmigo no puede. Jamás se atrevería a privarme de mi libertad. Amir es muy listo […]. No tengo necesidad de ir a parte alguna […]. Córdoba no me quiere, no me ha querido nunca… Para ellos soy sospechosa de impiedad; una cristiana del norte. –Pero… ¿has seguido siendo cristiana? –¡Bah! ¡Qué sé yo! Cristiana, musulmana, casada, soltera, favorita, libre, cautiva, navarra, cordobesa, princesa, concubina, reina, madre del califa… ¿Sé acaso yo misma lo que soy? […]. Alhaquen jamás se preocupó por mí […]. Estaba casado con la biblioteca […]. Luego vino Amir. Era maravilloso; tenía soluciones para todo. La vida empezó a ser diferente […]. Después él cambió. Solo le interesaban las armas, los asuntos de guerra […]. Él quería el poder a toda costa; dominar sobre todo y sobre todos […]. Empezó a recelar de todo el mundo. Al principio se entendía muy bien con al-Mosafi, pero luego también desconfiaba de él […]. El pobre ministro quiso casar a uno de sus hijos con la hija del general Galib; para congraciarse con él, ¿comprendes?; pero Abuámir lo estropeó todo. Se empeñó en casarse él con esa mujer […]. –¿Qué tal se llevó él con su suegro? –le preguntó el obispo–. Me refiero al general Galib. –¡Bah! Igual que con todo el mundo. Al principio estuvieron muy unidos y planearon acabar con al-Mosafi. Organizaron guerras juntos; decidieron ir a por los cristianos del norte. Querían ser los dueños del mundo. Pero después surgieron problemas entre ellos. Los

Curso:

Fecha:

demás generales seguían a Abuámir, y Galib empezó a sentir envidia […]. –Y ahora, dime, si quieres hablar de ello –le pidió el obispo a ella delicadamente–, ¿qué sucedió con tu hijo Hixem? ¿Cómo consiguió relegarlo de esa manera? Y ¿cómo es que lo consintió el pueblo? Córdoba siempre ha amado a sus califas legítimos… –Al principio todo el mundo aceptó que gobernara Abuámir. Era tan inteligente y tan decidido… El pequeño Hixem tenía poco más de diez años, ¿cómo iba a gobernar? Pobrecito. Además, Abuámir amaba a mi niño, o al menos a mí me lo parecía. […]. –Entonces, ¿qué sucedió? ¿Quién se ocupó de la educación de Hixem? –Todavía en vida, Alhaquen le nombró un preceptor, Zobaidi, un hombre sabio y bueno de su biblioteca; pero, en realidad, era Abuámir el que se encargaba de formar a Hixem. Además, el niño no quería a otro que a él. Y es lógico, yo amaba a Amir, y los niños saben captar eso… Después murió el califa, y entonces Abuámir apartó a Zobaidi. Pero Hixem crecía, y el momento de que tomara él las riendas no llegaba. Además, estaba esa mujer, Nahar, una africana que le dio los primeros hijos. Se empeñó en que le construyeran un palacio en las afueras. Y Abuámir empezó a erigir nada menos que una nueva ciudad, con un gran palacio para él y otros para los grandes dignatarios. Cuando estuvo terminada, Zahra se quedó sola. De manera que los asuntos de Estado se trataban en otra parte, aunque mi hijo era ya mayor de edad. De ahí en adelante le fue fácil vigilar al califa y excluirle de toda participación en los negocios. No descuidó un solo detalle para hacer su aislamiento lo más completo posible. […] con rodearle de guardias y de espías, mandó cercar Hixem, desde entonces, está realmente prisionero. JESÚS SÁNCHEZ ADALID, El mozárabe, 2001

ACTIVIDADES 1

2

Clasificación del texto.

3

Encuadre histórico.

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor?

• ¿En qué etapa de al-Ándalus tiene lugar?

• ¿Cuál es su fecha? ¿Es una fuente histórica directa?

• ¿Qué personajes aparecen? ¿Qué cargos ostentan?

Definición de las ideas. • ¿Cuáles son las ideas principal y secundarias del texto?

4

Comentario. • ¿Qué sucederá al final del califato?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

135

2

COMENTARIO DE TEXTOS

Formación del Imperio almorávide

Nombre:

Curso:

Durante el siglo XI, fracasados políticamente los dos califatos árabes, Omeya en Occidente y Abbasí en Oriente, se produjo una especie de relevo en la dirección del islam. Los árabes fueron sustituidos por otros pueblos de más reciente conversión, turcos en Oriente, berberiscos en el norte de África, los cuales imprimieron, además, a sus relaciones con los cristianos un signo belicoso e intolerante. En poder de nuevos amos, fanatizados y rudos, los imperios musulmanes perdieron el aire refinado y urbano para adquirir aspecto militar […]. El ramalazo de peligro hizo estremecerse a Europa, la cual reaccionó a su vez con claras actitudes de cooperación e intolerancia. Se forja, en estos años, la imagen cruel y antipática del islam. El movimiento berberisco que dio origen al imperio Almorávide fue esencialmente religioso […]. Poco antes del año 1039, un jefe del clan Lamtuna, Yahya ben Ibrahim, al regresar de la peregrinación a La Meca, se hizo acompañar por un alfaquí, Abd Allah ben Yasín, a fin de que predicara a sus contríbulos la verdadera doctrina y práctica del islam. No halló la acogida que esperaba en principio, y con sus discípulos, todos Lamtunas, se retiró a un ribat, monasterio fortificado, a orillas del Níger. La virtud esencial de la nueva secta, que sería llamada de al-morabbítum, «los habitantes del ribat», sería la guerra santa. En diez años Yahya y Abd Allah se hicieron dueños del gran desierto. Después de la muerte de Yahya ben Ibrahim (1042), el alfaquí asumió la jefatura absoluta de la Comunidad […]. En nombre de la pureza del islam limitaban el matrimonio a solo cuatro mujeres libres, combatían el

Fecha:

vino, los placeres y la música, causas de corrupción, y restauraban los impuestos coránicos prohibiendo cualquier otro. Esto atraía a las masas […]. Yusuf ben Tashfín supo convertir el movimiento berberisco en un imperio con su propia capital, Marrakesch, que él fundó. Tomó Fez extendiéndose hasta el Atlas y automáticamente despertó las esperanzas de los taifas andalusíes, que sufrían el rigor de la ofensiva cristiana. Desde 1075 abrigaba, sin duda, la intención de pasar a la Península, pero supo demorar cautelosamente estos planes hasta que Tánger, Melilla y Ceuta le garantizasen el Estrecho. Tánger y Melilla sucumbieron hacia el 1077, pero Ceuta resistió hasta 1084. Durante setenta años el imperio Hispánico, esta débil armadura de estados mal unidos y de variado carácter, se verá sometido a la opresión de esta oleada de fanatismo nacido en las profundidades africanas […]. El punto de partida para la intervención fue el llamamiento formulado por los taifas españoles, en 1077, 1082 y 1085. Y sobre todo la actitud decididamente favorable de los alfaquíes reunidos en Córdoba; probablemente el desmoronamiento de Toledo aportó la decisión, pues alteraba el equilibrio territorial fijado desde los tiempos de la conquista […]. Toledo era algo distinto y parecía indicar que el rey de Castilla y León estaba ya en condiciones de adueñarse de toda la Península. Los alfaquíes presentaban a Yusuf como el santo defensor de la fe. Los taifas se hallaron en trágica disyuntiva; convencidos de que de cualquier modo iban a desaparecer, prefirieron diluirse en el seno del islam […]. V. A. ÁLVAREZ PALENZUELA y L. SUÁREZ FERNÁNDEZ, «La España musulmana y los inicios de los reinos cristianos (711-1157)», en Historia de España, 1991

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Por qué se produce la llamada a los almorávides? • ¿Qué consecuencias va a tener esta llamada? ¿Cuál será la evolución posterior de al-Ándalus?

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? • ¿Cuál es su fecha? ¿Es una fuente histórica directa? 2

4

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿En qué etapa de al-Ándalus se puede encuadrar?

136

Comentario. • ¿Cómo valoran los autores a los almorávides? • ¿Qué características tienen los almorávides? ¿En qué contrastan con la sociedad andalusí? • ¿Qué son los reinos de taifas? ¿Qué valoración hacen los autores de estos reinos?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

2

COMENTARIO DE TEXTOS

Obligaciones de Abu Nasr Sa'd con Enrique IV

Nombre:

[…] Que el rey de Granada fuese vasallo del rey de Castilla, ansí como el rey don Mahomad lo había sido del rey don Pedro y fuese de su consejo, y tener dezmero a la puerta d’Elvira que cogiese el diezmo y medio para el rey de Castilla, y que diese en el año primero de la paz, mill captivos y que entre los tres años siguientes, cada un, trescientos y treinta y tres captivos, que avian de ser todos dos mill. E cada vez que el rey don Enrique le llamase, en toda el Andaluzía fasta el reino de Toledo, fuese obligado de le servir con dos mil de cavallo un mes a su costa y si del más se quisiese servir que le pagase el sueldo hasta ser vuelto a su reino, al fuero y costumbre de Castilla. Y le volviese todas las villas y fortalezas que en tiempos del rey don Juan su padre se habían perdido, y con estas condiciones se le daría la paz por diez años y que en este tienpo se metiese al reino de Granada todas las cosas que en aquel tiempo solían meter.

Curso:

Fecha:

La rendición de Granada, por Felipe Bigarny.

En J. TORRES FONTES, Estudio sobre la «Crónica de Enrique IV» del doctor Galíndez de Carvajal, 1946

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Por qué Abu Nasr Sa’d contrae estas obligaciones?

• Señala la naturaleza del texto.

• ¿Cuál será la evolución del reino de Granada a partir de este momento?

• ¿Quién es su autor? • ¿Cuál puede ser su fecha? ¿Es una fuente histórica directa? • ¿Dónde se establece este pacto? ¿Cuál es su finalidad? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿En qué etapa del dominio musulmán de la Península se puede encuadrar el texto?

4

Comentario. • ¿A qué personajes históricos hace referencia el texto? • ¿Qué busca Abu Nasr Sa’d obteniendo diez años de paz? • ¿Cómo logra sostenerse el reino de Granada durante el siglo XV? • ¿Qué aportó el reino nazarí a la cultura peninsular? ¿Qué particularidades tuvo? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

• ¿Cuál había sido la evolución de los reinos de taifas desde el inicio del siglo XIII?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

137

2

COMENTARIO DE TEXTOS

La tierra de nadie

Nombre:

Curso:

Las revueltas del 741 [en al-Ándalus] estuvieron acompañadas y seguidas por una etapa de hambre, producto tanto de los desórdenes como de una prolongada sequía. Esto hizo que los berberiscos no pensasen en ningún momento en regresar a las zonas que se les asignara en la Meseta y Galicia; regresaron a sus puntos de origen en el norte de África. Las autoridades de Córdoba tampoco proyectaron su sustitución por nuevos emigrantes: se limitaron a establecer bases militares que protegían la cuenca del Tajo, englobando el valle del Mondego y garantizando los pastos del Sistema Central. Al otro lado de esta línea apareció un enorme espacio vacío de autoridad, si bien no estuvo nunca desprovisto de habitantes. Las crónicas cristianas hacen referencia a las victoriosas campañas que Alfonso I y su hermano Fruela llevaron a cabo en toda esta zona, pero no estamos seguros de que deban considerarse como acciones de guerra. […] Con toda probabilidad es más exacta la noticia de la llamada Albeldense: «yermó los llamados campos góticos». Sánchez Albornoz entiende que hubo traslados considerables de población cristiana desde la Meseta a la retaguarda gallega y asturiana, permitiendo aquí una eficaz ocupación del suelo, de modo que toda la cuenca del Duero formó un vasto «desierto», quiere decirse una tierra de nadie en donde ni cristianos ni musulmanes ejercían su potestad; muy escasos grupos de pastores eran los únicos que podían sobrevivir en tales condiciones. […] Ante todo parece seguro que Alfonso y su hermano desmantelaron las ciudades romanas de la Meseta, como eran León, Zamora, Salamanca, Oporto, Astorga,

Fecha:

Segovia y Ávila, a fin de que no pudieran ser usadas como bases militares. No siempre lograron arruinar sus muros. Así pues, los monarcas asturianos posteriores, en especial desde Ordoño I, se consideraron con títulos suficientes, cuando el crecimiento de población se lo permitió, para «presurar», lo que significa tanto como aprehender, estas tierras vacías. […] Por último es evidente que el reino de Asturias abarcaba, en el momento de la muerte de Alfonso, siete provincias: Galicia, Asturias, Liébana, Sopuerta, Carranza, Bardulias y Álava. Los musulmanes consideraron como frontera una línea que iba por encima de Coimbra, Coria, Talavera y Toledo. Aquí flexionaba hacia el nordeste, siguiendo el Henares (Madrid, Alcalá, Guadalajara son nombres árabes) para concluir en Tudela y Pamplona. Más allá estaban los Pirineos. Con escasas variaciones esta frontera se mantuvo durante trescientos años, albergando al-Ándalus. Como se ha señalado con frecuencia, este ámbito coincidía con ciertos cultivos como el olivo y el naranjo. Modos de vida, religión y aspectos económicos separaban ambos territorios. Sin embargo, los cristianos no se consideraban todavía Hispania; algunos documentos aplican este nombre a las zonas musulmanas. Eran zonas de refugio de la cristiandad y no otra cosa. El estado de guerra era permanente; ni siquiera se había negociado todavía ninguna tregua. Los musulmanes respetaban Asturias sencillamente porque no podían suprimirla: el 755 Yusuf Al-Fihrí intentó una campaña que concluyó en rotundo fracaso. Asturias se preparaba para resistir. V. A. ÁLVAREZ PALENZUELA y L. SUÁREZ FERNÁNDEZ, La España musulmana y los inicios de los reinos cristianos (711-1157), 1991

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• Señala la naturaleza del texto. ¿Quiénes son sus autores? ¿Es una fuente primaria o secundaria? 2

Encuadre histórico. • ¿En qué etapa se puede encuadrar el contenido del texto? ¿Qué había ocurrido previamente?

138

• ¿Qué es la repoblación? ¿Qué relación tiene con la tierra de nadie? • ¿Qué quieren decir los autores cuando afirman que la frontera coincide con el naranjo y el olivo?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Comentario.

• La tierra de nadie ¿es una táctica militar pensada o algo que surge casualmente? ¿Conoces otros momentos en la historia en los que se usara? • ¿Estamos ya hablando de reconquista? Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

2

COMENTARIO DE TEXTOS

Embajada de Borrell II de Barcelona

Nombre:

Sentado el califa, como de costumbre en tales casos, en el trono en la plataforma del salón oriental de audiencias, salón que daba a los jardines, fueron llegando los visires, quienes se sentaron por su orden, ocultándole a las miradas: de entre ellos por la parte de la derecha el visir y el caíd Galib ben Abd al-Rahman, y debajo de él, Qasim ben Muhammad ben Tumlus, visir y prefecto de la familia; a la izquierda prestaba el mismo servicio el visir y gobernador de Córdoba, Chafar ben Uthman, y debajo de él el gobernador de Medina al-Zahra, Muhammad ben Afiad. En busca de los embajadores de Borrell salió Xahwar (Ben Abd Al-Rahman) ben al-Xayyi acompañado de un piquete de chund, y algunos de los principales cristianos de Córdoba que habían de servir de interpretes. Al adelantarse Xahwar, ya los embajadores llevaban los regalos de Borrell para el califa, los cuales consistían, como se ha dicho, en 30 cautivos entre hombres, mujeres y niños. […] Xahwar condujo a los embajadores a sus asientos en las salas de estancia del chund en Medina al-Zahra, hasta que estuviese completo el preparativo de la audiencia del califa: diose la orden

Curso:

Fecha:

de entrar, y entraron, yendo delante de todos el conde Bon-Fill. […] Cuando fue sábado […], el califa celebró otra audiencia en el trono del salón oriental del alcázar de al-Zahra, saliendo […] ben Chauxan acompañado de un piquete de caballería en busca del ilchi Bon-Fill; rodeábanlos varios cristianos de Córdoba, que habían de servir de intérpretes, y llegados a presencia del califa, cumplieron su cometido, el califa mandó […] del comitente de ellos Borrell en contestación al escrito de él, y dio a Bon-Fill, su enviado, los grandes regalos que correspondían a los esclavos, a quienes había dado libertad, y dio a conocer a ellos lo que habían de decir a Borrell, de su parte, y le proponía acerca del fin de la obediencia (paz entre Barcelona y Córdoba); Bon-Fill y sus compañeros fueron autorizados para regresar, y se les dieron los regalos, vestidos y acémilas según sus categorías […] saliendo de Córdoba, de regreso, a mitad de Xawwal antefechado 10 de agosto de 971. C. SÁNCHEZ ALBORNOZ, La España musulmana, 1960

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • Señala la naturaleza del texto. ¿Es una fuente histórica primaria o secundaria? • ¿Quién es su autor? • ¿En qué fecha se escribe el texto? ¿A qué fecha se refiere? • ¿Cuál es su finalidad? ¿A quién se dirige?

2

Definición de las ideas. • Señala cuál es la idea principal del texto. • ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cuáles son los antececedentes del texto? ¿Qué es la Marca Hispánica? ¿Qué son los condados catalanes? • ¿Por qué se produce esta embajada? ¿Qué pretende Borrell II con ella?

• ¿Cuál va a ser la evolución de Cataluña hasta su unión con la Corona de Aragón? 4

Comentario. • ¿Por qué se crea la Marca Hispánica? ¿Cuál va a ser la evolución de la Marca Hispánica hasta el momento que narra el texto? • ¿Por qué pasa la Marca Hispánica a ser un condado independiente? ¿Por qué no es un reino más? • ¿Qué características sociales y culturales tienen los condados catalanes en esta primera etapa de la Edad Media? • ¿Cuál es la importancia histórica del Conde Borrell II? • ¿Por qué dice «Paz entre Barcelona y Córdoba»? Explica tu respuesta. • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

• ¿Qué ocurrirá en los años posteriores del califato en Barcelona? ¿Qué supondrá para los condados catalanes?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

139

2

COMENTARIO DE TEXTOS

Sancho III de Navarra y el reparto de sus dominios

Nombre:

Curso:

Fecha:

l.  También el rey Sancho III mereció disfrutar largo tiempo y con felicidad de la compañía de sus hijos, a los que en vida, con gran benignidad, repartió entre ellos sus reinos. A su primogénito García lo puso al frente de los pamploneses; a Fernando, el preferido de su padre, le encargó el gobierno de la bélica Castilla; a Ramiro, que había nacido de concubina, le dio Aragón, que era el reino más alejado de todos sus territorios, sin duda para que ante los ojos de los otros hermanos, el ser desigual en el linaje materno, no fuera igual en la herencia de sus Estados. 2.  Entonces, unos asesinos, parientes suyos, mataron al infante García, pues éste era merecedor de tal venganza. Seguidamente, Sancho III se llevó consigo a la infanta Sancha, a la cual devuelve a Castilla, intenta casarla con su hijo primogénito Ramiro, el que había nacido de una noble señora de Ayvar, pero los castellanos se oponen con toda razón. La infanta Sancha, tres años más tarde, y con el beneplácito de su hermano Vermudo, cuando ya tenía 18 años, casó con el infante Fernando, hijo menor de Sancho III, nacido de su matrimonio con Urraca. Vermudo entregó a Fernando el condado de Castilla. […]

Sancho III el Mayor.

El rey Sancho III tuvo una larga vejez, y cuando su hijo, el rey García, hubo regresado de la ciudad de Roma, murió a consecuencia de una enfermedad en el año 1073. Su hijo Fernando lo enterró, con todos los honores que le eran debidos, en el monasterio de Oña. Crónica Najerense, siglo XII

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • Señala la naturaleza del texto. ¿Es una fuente histórica directa? Para contestar fíjate en la fecha que fue escrito y en la fecha en la que vivieron los protagonistas. • ¿Quién es su autor? ¿Qué podemos decir sobre él? ¿Por qué se llama Crónica Najerense? • ¿Cuál es su finalidad? ¿A quién se dirige? Enumera los personajes que aparecen en el texto.

2

Definición de las ideas. • Señala cuál es la idea principal del texto. • ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

• ¿Por qué es tan importante el reparto de Sancho III? ¿Qué consecuencias tendrá? 4

Comentario. • Realiza una breve sinopsis de la vida de Sancho III el Mayor. • Sancho III muere en realidad el 1035. ¿Por qué pone esta fecha? ¿Qué nos indica? • Investiga por qué considera que el infante García era merecedor de la venganza. ¿Qué conclusiones puedes sacar de esto? • ¿Por qué polemizan los historiadores respecto al reparto de Sancho III? • ¿Por qué hace este reparto? ¿Por qué le da Aragón a Ramiro, siendo el mayor?

Encuadre histórico. • ¿Cuáles son los antececedentes del texto? ¿Cuál va a ser el origen y desarrollo de la monarquía navarra? ¿Qué ocurre en los otros reinos y condados que aparecen en el texto?

• ¿Cuál es la importancia histórica de Sancho III el Mayor? • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

• ¿Cómo consigue Sancho III controlar todos estos territorios?

140

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

2

COMENTARIO DE TEXTOS

Castilla vuelve a sus orígenes. El Cronicón de Oña

Nombre:

Desde hoy y hasta el día 18, más de un centenar de onienses se sube al escenario para recrear la Castilla de hace mil años. Todos están orgullosos de participar en una propuesta cultural pionera en la provincia. La localidad de Oña vive cinco días muy especiales que conectan a sus vecinos con el pasado en un abrir y cerrar de ojos. Desde hoy hasta el día 18, más de un centenar de personas se sube al escenario para recrear la Castilla de hace mil años. Pero el espectáculo no sería posible sin el trabajo callado y fuera de los flashes de otro centenar de habitantes de la localidad que cosen, barren, maquillan, venden entradas, planchan a última hora, montan y desmontan. Hay un pequeño ejército que se encarga de dejarlo todo listo para que reyes, nobles, damas, notarios, abades y otros personajes se entreguen al público cada noche en la iglesia abacial de San Salvador sin otra preocupación que la de bordar su papel. Hay nervios pero también entusiasmo. La representación del Cronicón transforma la vida cotidiana de la villa. En las semanas previas a la puesta en escena, los hombres cambian de aspecto. Se dejan barba y el pelo algo más largo. Es el primer indicio de que el espectáculo está a punto de llegar. En Oña, todo se deja por el Cronicón. Los vinos de la tarde con los amigos y algunas horas de sueño. Y así, desde

Curso:

Fecha:

hace 21 años. Sus componentes afirman que es algo más que una representación teatral de tinte histórico porque creen que es la aventura de un pueblo o un acontecimiento sentimental. Todos están orgullosos de participar en una propuesta cultural pionera en la provincia y de haber sabido arriesgar. El relato que se representa sobre el escenario presenta dos partes diferenciadas. En la primera de ellas se escenifican los acontecimientos que se suceden en la Castilla del conde Sancho García, la formación de un territorio estable, la disputa del mismo con el ejército musulmán y otros muchos sucesos que explican las razones del conde para fundar San Salvador. En la segunda parte se alcanza el momento cumbre de la representación con la fundación del monasterio. A partir de este hecho se narran acontecimientos importantes relacionados con ilustres personajes enterrados en Oña como el rey Sancho III ‘El Mayor de Navarra’ o Sancho II de Castilla. «En el año 970 ha muerto el conde Fernán González. Por entonces ya hacía más de cien años que esta tierra se llamaba Castilla. Su hijo, García Fernández va a consumir su vida en una continua lucha con los árabes. Su desgracia es que se enfrenta al más temible jefe que ha tenido el califato: Almanzor…». Diario de Burgos, 14 de agosto de 2008

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • Señala la naturaleza del texto. ¿Es una fuente histórica primaria o secundaria? ¿Quién es su autor o autora? • ¿En qué fecha se escribe el texto? ¿A qué fecha se refiere el Cronicón?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cuáles son los principales acontecimientos a los que hace referencia el texto? • ¿Cuál es el origen del condado de Castilla? ¿Qué relación tiene con los personajes del Cronicón? • ¿Por qué se funda el monasterio?

• ¿Qué relación tendrán con el monasterio Sancho II o Sancho III el Mayor? 4

Comentario. • ¿Por qué son tan importantes para Castilla los acontecimientos que narra el Cronicón? • ¿Por qué surgen en España espectáculos y costumbres como El Cronicón de Oña? Si conoces alguno, cítalo y explica en qué consiste. • ¿Qué motivos crees que mueven a todo un pueblo a hacer representaciones como estas? ¿Se podría hablar de pervivencia de antiguas costumbres medievales? • ¿Por qué son impulsadas por ayuntamientos y Comunidades Autónomas? • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

141

2

COMENTARIO DE TEXTOS

Ramiro II acuerda la boda de su hija

Nombre:

Curso:

Fecha:

En nombre de Dios. Yo Ramiro, por la gracia de Dios rey de Aragón, te doy a ti Ramón, marqués y conde de Barcelona, mi hija como mujer, junto con todo el reino de Aragón, íntegramente, como mi padre el rey Sancho, tanto como mis hermanos Pedro y Alfonso, siempre mejor lo hubieron y tuvieron, bien para sí mismos, bien para otras personas de uno y otro sexo, guardados los usos y costumbres que mi padre Sancho o mi hermano Pedro tuvieron en su reino. Y te encomiendo a ti todos los hombres del mencionado reino bajo homenaje y juramento, a fin de que te sean fieles de tu vida y de tu cuerpo, y de todos los miembros que tuvieras en tu cuerpo, sin ningún fraude ni deslealtad, y que te sean fieles por todo el reino citado anteriormente y a todas las cosas que pertenecen a aquel reino, salvo la fidelidad debida a mí y a mi hija. También, además de todas estas cosas escritas más arriba, yo, el mencionado rey Ramiro, te las hago de tal manera a ti, Ramón, marqués y conde de Barcelona, que, si mi hija falleciera prematuramente, y tú sobrevivieses, tengas la donación del mencionado reino de manera libre e inmutable, sin ningún impedimiento, después de mi muerte. Pero entretanto, si quisiera hacerte mientras viva algún aumento o entrega de honores o fortificaciones del citado reino, permanezca bajo la citada fidelidad del homenaje firme e

Ramón Berenguer y doña Petronila.

inmutable, y yo el antes mencionado Rey Ramiro seré rey, señor y padre en el mencionado reino y en todos tus condados hasta que a mí me plazca. Ha sido hecho el acto el 3 de los Idus de agosto (11 de agosto) del año 1137 de la Encarnación de Nuestro señor, en la era 1175, reinando el mencionado rey Ramiro. [Signo del rey Ramiro] Para que todo lo escrito más arriba se observe con fidelidad e inmutablemente, el citado rey Ramiro encomendó al conde de Barcelona sus barones abajo mencionados, bajo homenaje y juramento: primeramente al conde de Pallars, Ramón Pedro de Eril, y su hijo Pedro Ramón. [Siguen otros 32 nombres] Poncio, escribano, escribió esto por orden del rey su señor en el día y año citado, que como es costumbre aquí pone su firma. Archivo de la Corona de Aragón, Barcelona, Cancillería Real, pergamino 86 de Ramón Berenguer IV

ACTIVIDADES 1

2

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Qué tipo de fuente es?

• Averigua cómo llamaban al rey Ramiro II. ¿Con quién estaba casado?

• ¿Quién es su autor? ¿Conoces alguno de los personajes que aparecen en el texto?

• ¿Cuál era el nombre de los dos contrayentes en este matrimonio? ¿A qué reino petenecía cada uno?

• El texto transcurre pocos años antes de la batalla de Alarcos. ¿A qué fecha aproximada se refiere el texto?

• Relaciona los territorios que reúnen entre los dos contrayentes. ¿Cómo se denominará el reino que se forma por la conjunción de los dos esposos?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Comentario.

• ¿Qué importancia tuvo esta unión en la evolución de los reinos cristianos?

Encuadre histórico. • ¿Cómo ha sido la evolución de los condados catalanes desde sus orígenes hasta el momento del texto?

142

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

2

COMENTARIO DE TEXTOS

Carta puebla de Lérida

Nombre:

Sea conocido de todos los hombres que yo Ramón, conde de Barcelona, príncipe de Aragón y marqués de Lérida y Tortosa, y yo Ermengol, conde de Urgel que poseo a Lérida de manos del conde de Barcelona, damos a vosotros todos los pobladores y habitantes o residentes en la ciudad de Lérida, así presentes como futuros, las casas y patios y huertos y fincas, y toda la ciudad de Lérida, así construida como destruida, dentro y fuera de los muros para que en ella habitéis y la pobléis y edifiquéis casas. También os damos todo el terreno de la ciudad de Lérida, así cultivado como yermo, con todos sus términos y pertenencias y todas sus entradas y salidas para que allí tengáis vuestras casas y heredades, según la dimos a cada uno de vosotros por nuestras cartas de donación en propio y franco alodio con prole y sin ella, para hacer de ella lo que quisiereis como propias heredades vuestras, y darlas, venderlas o empeñarlas a quien quisiereis, excepto a caballeros y eclesiásticos. Os damos también los prados y pastos, fuentes yaguas, bosques y leñas y la caza, el llano y el monte para todos vuestros usos y apacentar y conducir todos vuestros rebaños. Os concedemos también a todos que, en lo sucesivo, no paguéis en la ciudad de Lérida y su término lezda ni ningún «usatge» y que ninguna persona a ello os requiera perpetuamente, y que ni nosotros ni cualquier señor o carlán, o veguer o baile de Lérida, varón o hembra, no os haremos ni harán ninguna fuerza ni obligación en vuestras personas ni en vuestras posesiones y que ni nosotros ni cualquier señor o baile de Lérida no podamos ni puedan inculparos o increparos de algo, sin testigos legítimos e idóneos, y que no tramaréis combate con nosotros o con algún señor o baile de Lérida. Y que en lo sucesivo seáis francos, libres y seguros con todas vuestras

Curso:

Fecha:

posesiones y heredades sin otra retención que aquí no hacemos, salvas la fidelidad y recta justicia solamente que aquí nos reservamos […]. Y nos, los prescritos condes de Barcelona y de Urgel, convenimos con vosotros todos los habitantes de Lérida en mantener firmemente y cumplir de buena fe todo lo arriba escrito sin engaño vuestro y que mantendremos y conservaremos vuestros cuerpos y todos vuestros bienes en todos los lugares del mar y de la tierra donde tengamos poder contra todos los hombres y mujeres, cual propios y carísimos hombres. E igualmente nosotros, todos los pobladores y residentes en la ciudad de Lérida, de mano mayor y menor convenimos con vosotros nuestros señores Ramón, conde de Barcelona, y Ermengol, conde de Urgel, que de este día en adelante os seremos fieles en todos vuestros derechos y justicias de buena fe y sin ningún engaño con nuestro conocimiento y que os ayudaremos en mantener y conservar la ciudad y villa de Lérida, según nuestro poder. Y si alguien intentare romper o violar esto, nada le aproveche, sino que componga lo supradicho en un duplo y así permanezca esto firme y dure para siempre. Hecha esta carta en el mes de enero, año de la Encarnación del Señor 1149. Sigtno de Ramón, conde Sigtno de Ermengol, conde de Urgel, que esta donación hizo, firmó y a los testigos mandó firmar. Sigtno de Ermengol, su hijo, conde de Urgel, que esto aprueba y firma. Sigtno de Arnau Miró, conde de Pallars. Sigtno de Guillem Ramon Dapifer. Sigtno de Poncio, escribano, que esto escribió el día y año predicho. Carta puebla de Lérida, siglo XII

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿Es una fuente histórica directa?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Qué es la repoblación? ¿Qué es una carta puebla?

4

Comentario. • ¿Cuáles son las características de esta carta puebla? • ¿Qué ventajas obtienen sus ciudadanos frente a los de otros territorios? ¿Qué obligaciones contraen? • ¿Dónde radica la importancia histórica de la carta puebla de Lérida? • Resume las conclusiones a las que hayas llegado.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

143

2

COMENTARIO DE TEXTOS

Cinco reinos, tres culturas

Nombre:

Curso:

–Sé justo, mi señor. Nuestro judío se ha ganado su castillo. Ha conseguido más de lo que prometió. Tus grandes te pagan impuestos en época de paz. En estos momentos, diecisiete ciudades que pertenecían a los grandes están bajo tu dominio. Y si los Castro mantie­ nen prisioneros a unos cuantos de tus súbditos, mu­ chos cientos de tus caballeros y criados que estaban presos en Sevilla son ahora libres. El arzobispo Don Martín, de rostro enrojecido, redondo y poco delicado y pelo cano, lo contradijo. Aquel hom­ bre, medio sacerdote, medio caballero, mantenía una actitud beligerante. Los ropajes que mostraban su dig­ nidad no ocultaban la armadura que llevaba siempre de­ bajo, ya que allí en Toledo, tan cerca de los musulmanes, consideraba que estaba en una constante Guerra Santa. –Tienes muchas palabras halagüeñas para tu judío, noble Don Manrique –dijo con su estridente voz–. Re­ conozco que este nuevo Ibn Esra ha conseguido, como por arte de magia, cientos de miles de maravedíes de oro, algunos de ellos para el rey nuestro señor. Pero, por otro lado, ha causado a la santa Iglesia grandes pér­ didas. ¡No cerréis los ojos ante la realidad, señores! La judería de Toledo ha sido siempre insolente. Ya lo era en tiempos de nuestros antepasados godos, y puesto que has tenido a bien, señor, dar el cargo a ese Jehuda, la desvergüenza de la aljama se ha hecho insoportable. […] Pero solo nosotros, los cristianos, comprendemos el verdadero sentido de los misterios ocultos en las Es­ crituras. Los judíos son semejantes a animales irracio­ nales y se quedan solo en la superficie. […]

Fecha:

Así pues, en vez de dirigirse a Don Rodrigue se di­ rigió al rey: –Cuando en su momento, obedeciendo a la necesi­ dad y a tus consejeros, hiciste llamar al judío, te ad­ vertí, Don Alfonso, y te lo predije: llegarán días en que lamentarás haberlo llamado. El santo concilio tuvo sus buenos motivos para prohibir a los reyes de la cristiandad que confiaran altos cargos a los in­ fieles. Don Manrique dijo: –También el rey de Inglaterra y el de Navarra, así como los reyes de León, Portugal y Aragón, han conservado a sus ministros judíos a pesar de las conclusiones del concilio lateranense. Se contentaron con manifestar al Santo Padre su pesar. Lo mismo hizo el rey, nuestro señor. En esta cuestión, además, pudo tomar como precedente el ejemplo de sus ilustres antepasados. Alfonso VI, el emperador de Hispania, tuvo dos mi­ nistros judíos; Alfonso VII, cinco. No sé cómo Castilla habría podido construir tantas iglesias en honor de sus santos y tantas fortalezas contra los musulmanes sin la ayuda de los judíos. –Permíteme, además, recordarte con todo respeto, mi reverendísimo padre –siguió el canónigo––, a nuestro amigo el honorable obispo de Valladolid. Tampoco él conseguía cobrar sus impuestos y tuvo que confiar a nuestro Jehuda su recaudación. Esta vez Don Martín no pudo reprimir la ira en su pecho. Lion FEUCHTWANGER, La Judía de Toledo, 1954

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Qué tipo de fuente es?

2

• ¿Conoces alguno de los personajes que aparecen?

• ¿Qué retrato hace el autor de los personajes que aparecen en el diálogo?

• El texto transcurre pocos años antes de la batalla de Alarcos. ¿A qué fecha aproximada se refiere el texto?

• ¿Qué argumentos usan don Manrique y don Martín? ¿Qué ideas representan? • ¿Por qué era importante la población judía para la monarquía medieval?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cómo ha sido la evolución de Castilla desde sus orígenes hasta el momento del texto?

144

Comentario.

• ¿Qué papel tendrán los judíos en el desarrollo del primitivo Estado de los reinos cristianos? • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

2

COMENTARIO DE TEXTOS

Muerte de Alfonso XI de Castilla por la peste

Nombre:

Despues de todas las batallas et conquistas que el noble Príncipe Rey don Alfonso de Castiella et de Leon ovo fecho, fuese dende, et fue cercar la villa et el castiello de Gibraltar año del Señor de mill et trecientos et quarenta et nueve años, quando andaba la era de Cesar en mill et trecientos et setenta et siete años. Et este logar de Gibraltar es villa et castillo muy noble, et muy notable, et muy fuerte, et presciado entre los moros et christianos. Et fue aquí el primer lugar dó Tarif Abenzarca en el tiempo del rey don Rodrigo pasó, et allí posó por non facer daño en Algecira, que era del Conde don Julian el malo, por cuyo consejo venieron los moros en España. Et por esto ha nombre Gibraltar, que llaman los moros Gebel Taref, que quiere decir el monte ó la sierra de Taref, ca cerca de aquel monte puso su real Tarif Abenzarca. Et teniendo este noble rey don Alfonso los moros que estaban cercados en la villa de Gibraltar tan afincados, que estaban ya para se la dar, ca non avian acorro ninguno, ca el rey Albohacen avia guerra con su fijo Abohanen, en tal manera quel fijo le avia tomado el reino de Fez, et era grand division entre los moros […] Otrosi el rey de Granada que facia muy grand guerra de todos estos logares del rey de Benamarin, et de los sus logares á los chistianos; estando asi el fecho de esta cerca de Gibraltar, fue voluntad de Dios que recresció pestilencia de

Curso:

Fecha:

mortandad en el real del Rey don Alfonso de Castiella muy grande en el año siguiente que pusiera su real sobre Gibraltar: et esta fue la primera et grande pestilencia que es llamada mortandad grande; como quier que dos años antes desto fuera ya esta pestilencia en las partes de Francia, et de Inglaterra, et de Italia, et aún en Castiella, et en Leon, et en Estremadura, et en otras partidas […] et maestres et grandes señores, et ricosomes, et prelados, et caballeros que estaban con el rey don Alfonso en el dicho real sobre Gibraltar, le fue dicho et aconsejado que se partiese de la cerca, por quanto morían muchas compañas de aquella pestilencia, et estaba el su cuerpo en grand peligro; empero por todo esto nunca el rey quiso partirse del dicho real sobre Gibraltar, diciendo a los señores et caballeros que esto le dician et aconsejaban, que les rogaba que le non diesen tal consejo: que pues el tenia aquella villa et tan noble fortaleza en punto de se le rendir […] Et fue la voluntad de Dios que el rey adolesció, et ovo una landre. Et fino viernes de la semana sancta, que dicen de indulgencias, que fue a veinte et siete dias de Marzo en la semana sancta antes de Pascua en el año del nascimiento de nuestro Señor Jesu Christo de mill et trecientos et cincuenta años. Crónica de Alfonso el Onceno, siglo xiv

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • Señala la naturaleza del texto. • ¿A qué fecha se refiere el texto? ¿Es una fuente histórica directa? • ¿Cuál es su finalidad? ¿Quiénes son los personajes que aparecen en el texto?

2

Definición de las ideas. • Señala cuál es la idea principal del texto y cuáles son las ideas secundarias.

3

Encuadre histórico. • ¿En qué etapa se puede encuadrar el texto? • ¿Qué hace Alfonso XI en Gibraltar? ¿Por qué es tan importante tomar esa fortaleza? • ¿Qué consecuencias va a tener su muerte? ¿Cuál va a ser la evolución de la monarquía castellana hasta el reinado de los Reyes Católicos?

4

Comentario. • ¿Cuál es la postura del autor sobre Alfonso XI? ¿Por qué crees que toma partido? • ¿Cómo es la política de Alfonso XI sobre el estrecho? ¿Qué es lo que busca respecto a al-Ándalus? • ¿Qué le aconsejan sus señores? ¿Por qué se niega a marcharse hasta no haber tomado la fortaleza? • Alfonso XI es el único monarca europeo que muere por la peste. ¿Qué nos refleja esto sobre la crisis del siglo XIV? • ¿Qué otros aspectos de la crisis del siglo XIV conoces? ¿Cuáles se desarrollan también en el texto? • ¿Qué conflictos se vislumbran en Castilla a la muerte de Alfonso XI? • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

145

2

COMENTARIO DE TEXTOS

Aragón: el compromiso de Caspe

Nombre:

Curso:

La Corona de Aragón, debido al fallecimiento sin herederos de Martín el Humano, se encontraba en 1410 con un grave problema sucesorio. Diversos candidatos aspiraban a ocupar el trono vacante. […] Los principales aspirantes eran Jaime de Urgel y Luis de Anjou. […] La gestión de Jaime de Urgel como lugarteniente había sido desacertada, lo que le restó partidarios. A su lado estaban amplios sectores nobiliarios de la zona pirenaica y del somontano aragonés, algunos linajes valencianos y, en general, la ciudad de Valencia. Luis de Anjou, por su parte, tenía el apoyo de buena parte de la burguesía catalana y de algunos nobles, en Cataluña, en Aragón y en Valencia. El panorama se complicó al presentar su candidatura al trono aragonés Fernando de Antequera, regente de Castilla. […] Lo importante era la fuerza real con que contaba el Trastámara. A sus poderosos dominios en la Corona de Castilla unía el control de un ejército (las tropas castellanas estaban entrenadas, después de las campañas llevadas a cabo en el reino de Granada), el apoyo del Pontífice Benedicto XIII y las sumas de dinero concedidas por las Cortes de Castilla para la continuación de la cruzada antiislamita y que el regente utilizó para sus fines particulares. La inmensa mayoría de los que antes habían patrocinado a Luis de Anjou decidieron apoyar la candidatura de Fernando de Antequera. Él y Jaime de Urgel eran los aspirantes con auténtico peso específico. Después de numerosas reuniones de las Cortes, infructuosas todas, para intentar resolver el problema sucesorio, fue aceptada la propuesta del parlamento aragonés reunido en Alcañiz (febrero de 1412). Nueve compromisarios, tres por cada reino, se reunirían en

Fecha:

Caspe con la finalidad de examinar los derechos de los candidatos y proceder a la elección de un rey, el cual, aparte de necesitar la mayoría, debía recibir, por lo menos, un voto de cada reino. Mientras tanto se acentuaba la presión de las tropas castellanas; que el mismo mes de la concordia de Alcañiz habían invadido el reino de Valencia. Por fin, en junio de 1412, los compromisarios reunidos en Caspe eligieron por rey al candidato que más fuerza real había demostrado en los últimos meses, es decir, al Trastámara Fernando de Antequera, el cual obtuvo seis de los nueve votos posibles. Entre los compromisarios había intervenido, en representación del reino de Valencia, el dominico Vicente Ferrer. El Compromiso de Caspe ha suscitado las más diversas y encontradas interpretaciones. En general puede decirse que se ha convertido en piedra de toque de una polémica extrahistórica. Ciertas versiones catalanistas han presentado la debatida reunión como el punto de partida de la decadencia del Principado, culpando a los Trastámara de los desastres de su país en el siglo xv. Por parte castellanista se ha elogiado la reunión de Caspe al presentarla como el anticipo de la unidad de los reinos castellano y aragonés. La realidad histórica demuestra que, al margen de las posibles consecuencias futuras, y sin contar únicamente con el aspecto jurídico de los derechos de los aspirantes, la elección de Fernando de Antequera se debió, por supuesto, a su propia fuerza política, económica y militar, pero también a la división que existía en la Corona de Aragón, y muy especialmente en Cataluña. JULIO VALDEÓN, La Baja Edad Media, 1981

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• Señala la naturaleza del texto. ¿Quién es su autor? ¿Es una fuente histórica directa? 2

Encuadre histórico. • ¿Cuáles son los antecedentes del Compromiso de Caspe? ¿Por qué se acordó?

146

• ¿Por qué se realiza la sucesión mediante un Compromiso? ¿Qué nos indica este hecho? • ¿Cuál es el aspecto esencial que marca la elección: la realidad sucesoria o el poder de los candidatos?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Comentario.

• ¿Qué piensa el autor sobre el Compromiso de Caspe? ¿Cuál es la importancia histórica del Compromiso? • ¿Qué busca el autor con el último párrafo? ¿En qué aspectos estás de acuerdo o en desacuerdo? Razona tu respuesta.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

3

COMENTARIO DE TEXTOS

Edicto de expulsión de los judíos

Nombre:

Porque Nos fuimos informados, que en estos nuestros reynos había algunos malos cristianos que judaizaban y apostataban de nuestra santa Fe Catolica, […] lo qual ha redundado en gran daño, y detrimento y oprobio de nuestra santa Fe Catolica […].Por ende Nos, con consejo e parescer de algunos Prelados y grandes Caballeros de nuestros reynos y otras personas de ciencia e consciencia de nuestro Consejo, habiendo habido sobre ello mucha deliberacion, acordamos de mandar salir todos los dichos judios y judias de nuestros reynos, y que jamas tornen ni vuelvan a ellos ni alguno de ellos; […] mandamos a todos los judios y judias […] que hasta en fin del mes de Julio primero que viene de este presente año de 1492 años salgan de todos los dichos nuestros reinos y señorios con sus hijos e hijas, criados y criadas, y familiares judios, asi grandes como pequeños, de qualquier edad que sean; y que no sean osados de tornar a ellos, ni estar en ellos ni en parte alguna dellos de vivienda ni de pasada, ni en otra manera alguna; so pena que si no lo hicieren y cumplieren asi, […] incurran en pena de muerte, y confiscacion de todos sus bienes, para la nuestra Camara y Fisco, en las quales penas incurran por ese mismo hecho, sin otro proceso, sentencia ni declaracion. Y mandamos y defendemos, que ninguna ni algunas personas de los dichos nuestros reynos, de qualquier estado, preeminencia y condicion que sean, no sean osados de recebir ni receptar, ni acoger ni defender publica ni secretamente judio ni judia, pasado el dicho termino de fin de Julio en adelante para siempre jamas, […] so pena de perdimiento de todos sus

Curso:

Fecha:

bienes, vasallos y fortalezas y otros heredamientos, y otrosi, de perder qualesquier maravedís, que de Nos tengan, para la nuestra Camara y Fisco. Y porque los dichos judios y judias puedan durante el dicho tiempo hasta en fin del dicho mes de Julio mejor disponer de si, y de sus bienes y hacienda, por la presente los tomamos y recibimos so nuestro seguro, y amparo y defendimiento Real, y los aseguramos a ellos y a sus bienes, para que durante el dicho tiempo, hasta el dicho dia fin del dicho mes de Julio puedan andar y estar seguros, y puedan entrar, vender y trocar, y enagenar todos sus bienes muebles y raices, y disponer dellos libremente y a su voluntad; y que durante el dicho tiempo no les sea hecho mal, ni daño ni desaguisado alguno en sus personas ni en sus bienes contra justicia, so las penas en que caen e incurren los que quebrantan nuestro seguro Real: y asimismo damos licencia y facultad a los dichos judios y judias, que puedan sacar fuera de los dichos nuestros reinos y señorios sus bienes y haciendas por mar y por tierra, con tanto que no saquen oro ni plata, ni moneda amonedada, ni las otras cosas vedadas por leyes de nuestros reynos, salvo en mercaderias que no sean cosas vedadas, o en cambios. Y mandamos a todas las Justicias de nuestros reynos, que hagan guardar y cumplir lo suso dicho y contenido, y no vengan contra ello, y den todo el favor necesario, so pena de privación de los oficios y confiscacion de todos sus bienes para la nuestra Camara. Dada en la Muy Noble Ciudad de Granada, a 31 días del mes de marzo, año del nacimiento de Nuestro Señor Jesucristo de 1492

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • Señala cuál es la naturaleza del texto. ¿A qué fecha se refiere el texto? ¿Es una fuente histórica directa?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿En qué etapa se puede encuadrar el texto? ¿Qué había ocurrido antes entre judíos y cristianos? • ¿Cuáles son los motivos de la expulsión?

4

Comentario. • ¿En qué aspectos crees que este edicto no obra con justicia? • ¿Por qué surge la idea de unidad religiosa? ¿Quién es su principal impulsor? • ¿Por qué hace tanto hincapié en la cuestión económica, siendo un edicto con finalidad religiosa? • ¿Conoces otros casos de expulsiones por motivos de religión, raza o similares en la Historia? • ¿Existen en la actualidad casos de intolerancia religiosa y medidas similares?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

147

3

COMENTARIO DE TEXTOS

Los Reyes Católicos refuerzan su autoridad

Nombre:

Curso:

El Rey é la Reyna […] partiéron de la cibdad de Córdova para ir al reyno de Galicia, á fin de proceder contra aquel Conde [el Conde de Lémos] por via de justicia, porque otro no tomase exemplo de se poner en armas, é mostrar rebelion á sus mandamientos; é otrosí por reformar las cosas de aquel reyno, donde los Reyes de Castilla se lee haber ido pocas veces. Y embiáron sus cartas de llamamientos á todos los caballeros é gentes de armas que moraban en aquellas partes, para que á cierto término se juntasen en la villa de Benavente do ellos entendian ir. E como fuéron en aquella villa, viniéron á su llamamiento todas las gentes de pié é de caballo que embiáron á llamar. Y embiáron sus cartas é mensageros al Conde de Lémos […] por las quales le mandáron que […] viniese personalmente donde ellos estaban, para estar á justicia sobre todo lo que le fuese demandado. El Conde […] acompañado de algunos caballeros sus parientes, pareció ante el Rey é ante la Reyna, é les suplicó que les plogiese perdonarle. […] El Rey é la

Fecha:

Medallón de los Reyes Católicos en la fachada de la universidad de Salamanca.

Reyna […] mandáronle que no entrase en el Reyno de Galicia por ciertos años, é que pagase el sueldo é las costas que habian fecho todas las gentes de armas que el Rey é la Reyna habian mandado estar en guarnición contra él todo el tiempo pasado. […] é para lo pagar entregó luego ciertas villas é castillos que tenia. HERNÁN DEL PULGAR, Crónica de los Reyes Católicos, 1493

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿Cuál es la naturaleza del texto?

• ¿Qué consecuencias va a tener la política de refuerzo del poder real de los Reyes Católicos?

• ¿Quién es su autor? Busca referencias sobre su agitada vida.

• ¿Qué ocurrirá con esta política interior cuando se inicie la época imperial?

• ¿A qué fecha se puede referir el texto? ¿Es una fuente histórica directa? • ¿Cuál es su finalidad? ¿Quiénes son los personajes que aparecen en el texto? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿En qué situación se encontraban las relaciones entre los reyes y la nobleza en Castilla cuando suben al trono los Reyes Católicos? • ¿Por qué tienen los Reyes Católicos que ir a Galicia a someter al Conde de Lemos? • ¿Qué tendrá que hacer el Conde de Lemos para obtener el perdón? ¿Qué obtendrán con ello los Reyes Católicos?

148

4

Comentario. • ¿En qué aspectos se aprecia que el autor no es neutral en la narración de estos hechos? ¿Por qué toma partido a favor de los Reyes Católicos? • ¿Por qué se habían producido los conflictos desde el siglo XIII entre la monarquía castellana y la nobleza? ¿Cuál había sido previamente la respuesta de los diferentes monarcas? • ¿Qué novedades aporta el reinado de los Reyes Católicos respecto a los de sus predecesores en política interior? • ¿Qué otros aspectos de la política de los Reyes Católicos destacarías? ¿Crees que son aspectos positivos o negativos para España? • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

3

COMENTARIO DE TEXTOS

La política exterior de los Reyes Católicos

Nombre:

La reina doña Isabel comprendió el problema africano. Conquistada Granada en el año 1492, favoreció la expedición de algunos nobles castellanos, […] que se apoderaron de Mazalquibir e intentaron adueñarse de Orán y fundar en el Norte de África un feudalismo continuación del andaluz. Pero como la política de los Reyes Católicos se basaba […] en una comunidad absoluta de intereses, la reina tuvo que ceder ante los proyectos mediterráneos de don Fernando y dejar para mejor ocasión la empresa de África; y aunque en su testamento, con visión clarísima, marcaba como derrotero natural de la expansión castellana aquel continente, era ya tarde […]. Los Reyes Católicos sintieron latir bajo su cetro el genio vigoroso del pueblo español; don Fernando, más aragonés que castellano, influido por la tradición mediterránea catalana, pensó utilizarlo para intervenir en los grandes problemas europeos. […] Don Fernando, heredero de la tradición catalana, impulsado por ella, nos lleva a conquistar primero Nápoles y a intervenir después en las contiendas del norte de Italia, es decir, en la Liga de Cambrai y en la Santa Liga; en aquellas empresas se inmortaliza la figura del Gran Capitán,

Curso:

Fecha:

de Gonzalo de Córdoba; en todas, nuestra infantería alcanza una fama casi legendaria, consigue ocupar el primer puesto […]. En esta actuación en la vida de Italia, don Fernando encuentra el obstáculo francés, como sus antecesores los reyes de Aragón y condes de Barcelona, lo hallaron en sus expansiones ultrapirenaicas y mediterráneas; el Rey Católico, con la política catalana, hereda la enemistad contra Francia; para mantener aquella, necesita buscar aliados contra la monarquía francesa, acude a Inglaterra, enemiga de nuestra vecina en la guerra de los cien años, y casa a su hija Catalina con el príncipe Arturo, y después con el rey Enrique VIII; acude también a Alemania, cuyo emperador Maximiliano tenía asimismo hondas querellas contra la dinastía francesa, […] casa don Fernando a sus hijos, don Juan y doña Juana, con los archiduques Margarita y Felipe; […] Flandes, el Artois, el Franco-Condado y las pretensiones sobre Borgoña pasan a ser florones de la Corona de España; y el Rey Católico lega a su nieto una herencia fatal […]. CLAUDIO SÁNCHEZ ALBORNOZ, Mis tres primeros estudios históricos

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿Cuál es la naturaleza del texto? • ¿Quién es su autor? Investiga acerca de este historiador y reseña una breve sinopsis de su vida. • ¿Entre qué fechas se podría encuadrar el texto? ¿Es una fuente histórica directa? ¿Por qué? • ¿Cuál es su finalidad? ¿A quién se dirige? ¿Quiénes son los personajes que aparecen en el texto?

2

Definición de las ideas. • Señala cuál es la idea principal del texto. ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cómo se produce la unión entre Castilla y Aragón? ¿Qué particularidades tiene esta unión? • ¿Cómo se gesta el Imperio español? ¿Con qué política se identifica? • ¿Cuáles van a ser las consecuencias de esta política?

4

Comentario. • ¿Cómo explica el autor el origen del Imperio español? ¿De qué dos elementos se compone? • ¿Cómo contrapone la idea de política castellana frente a política aragonesa? ¿Qué buscan estas políticas? • ¿Por qué dice y el Rey Católico lega a su nieto una herencia fatal? ¿Cuál es la postura del autor ante el Imperio? ¿Por qué? ¿En qué aspectos estás de acuerdo con esta idea? • ¿Por qué se produce el matrimonio entre Isabel y Fernando? ¿Qué buscan el uno del otro? • ¿En qué aspectos crees que ya está presente la idea de España? • ¿Cómo se transmite la idea de unión dinástica a la política exterior española? • ¿Qué trascendencia tendrá para la historia de España esta política exterior de los Reyes Católicos? ¿Y la unión dinástica del reino? • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

149

3

COMENTARIO DE TEXTOS

Las Comunidades: peticiones de los comuneros

Nombre:

Curso:

1.  La primera que despues dél (Carlos I) no pueda suceder muger ninguna en el reino; pero que no habiendo hijos, que puedan suceder hijos de hijas é de nietas siendo nascidos é bautizados en Castilla […]. 3.  La otra, con que cada cuando se uvieren de hazer cortes, los logares realengos de cada un obispado elijan dos procuradores que vayan a las cortes, el uno de los hidalgos y el otro de los labradores […]. 4.  Lo otro, conque si el rey […] se ausentare del reino, que los procuradores en cortes, é los del consejo, se junten en cortes, y elijan un gobernador […]. 5.  Lo otro, á condición quel rey no pueda poner coregidor en ningun logar, sino que cada ciddad e villa elija el primero dia del año tres personas de los hijosdalgos, e otras tres de los labradores, e quel rey, ó su governador, escojan el uno de los tres hidalgos, y el otro de los labradores; e questo dos que escojeren, sean alcaldes de civil e criminal, por tres años […]. 6.  Lo otro, á condición que los oficios de regimientos, veintecuatrías, juraderías, escribanías, alguaciladgos e otros oficios, hayan de dar cuando vacaren a los nascidos e bautizados en los mismos logares a donde vacaren los tales oficios, o en sus aldeas, e que no se puedan dar a otras personas. 7.  Lo otro, á condición que los beneficios, e abadías, prioradgos, obispados, arzobispados, e fortalezas, se hayan de dar e den, cuando vacaren, a personas que sean nascidos e bautizados dentro de los límites de los obispados e arzobispados, donde vacaren: e que no se puedan dar á otras personas. Pero que si el rey tuviere

Fecha:

fijos, ó nietos, ó hermanos, que les pueda proveer a donde el quisiere, con tanto que sean nascidos e bautizados en estos reinos de Castilla. 9.  Lo otro, á condicion que los oficios de la casa Real se hayan de dar á personas que sean nascidos e bautizados en Castilla: e quel rey no pueda servirse durante questuviere en Castilla sino de personas que sean nascidos en Castilla. 13.  Lo otro, á condición quel rey no pueda sacar ni dar licencia para á que se saque moneda ninguna del reino, ni pasta de oro, ni de plata: e que en Castilla no pueda andar ni valer moneda ninguna de vellón sino fuere fundida e marcada en el reino. 15.  Lo otro, a condicion quel rey no pueda enagenar ningunas ciudades, villas ni logares, ni las rentas dellos, de los que hoy son de la corona real, ni de los que de aquí adelante se reduzieren á la corona, por confiscación ó en otra manera; ni los pueda vender, ni empeñar, ni dar, canviar, ni trocar; ni pueda vender, ni enpeñar ninguna de sus rentas e derechos ordinarios, ni extraordinarios, ni parte de ellos: e que si lo hiziere, que no valla ni sea obedecido ni conplido lo que sobre ello mandare. 20.  Quel rey revoque e quite todos los oficios, e dignidades, y encomiendas, e fortalezas, questan dados a las personas que no son nacidos en el reino: e las dé a los naturales e nacidos en los reinos. E que no dé fortaleza ninguna a ningun gran señor, sino a personas que ellos por sí esten en ellas, en personas, ni dé capitanía a ningun que por su persona no la sirviere. Junta Comunera en Ávila, 1520

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• Señala la naturaleza del texto. ¿Quiénes son sus autores? ¿Es una fuente histórica directa? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico.

• ¿Qué exigencias hacen los autores al rey? ¿Qué buscan con las peticiones 13 y 20? ¿Qué ocurría en Castilla mientras tanto? • ¿Por qué chocaban la política imperial y la política castellana? ¿Cómo solucionó el rey estos problemas? • ¿Qué consecuencias políticas y sociales tuvo la derrota de los comuneros para Castilla? • ¿Cómo se ve hoy el movimiento comunero?

• ¿En qué momento histórico se puede encuadrar el texto? ¿Qué había ocurrido previamente?

150

Comentario.

• Sintetiza en un texto las conclusiones que obtengas.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

3

COMENTARIO DE TEXTOS

La Paz de Augsburgo

Nombre:

En tanto no se llegue a unos acuerdos y conclusión definitiva de la paz en la persistente división de la religión, ya sea en materia de fe, o en materias profanas y seculares, y en tanto en cuanto la cuestión no sea elaborada y definida en todos los sentidos, de manera que ambas partes religiosas sepan finalmente en qué relaciones mutuas se hallan, los Estados y sus súbditos no podrán gozar de una seguridad garantizada y permanente, antes por el contrario deberán permanecer, cada uno por sí mismo, el uno armado contra el otro, en intolerables peligros. A fin de disipar tan peligrosa incertidumbre y de traer de nuevo la paz, y la confianza recíproca a los Estados y al corazón de los súbditos, y con el fin de salvar la nación alemana, patria nuestra amadísima, de la destrucción y ruina final, hemos llegado a un acuerdo y acomodo, con los consejeros y los delegados de los electores, con los príncipes y los señores presentes y con los embajadores y enviados por los ausentes, concertándolo conjuntamente. 1.°  Nos [Fernando] por ello establecemos, ordenamos, queremos y amonestamos que de ahora en adelante ninguno, de cualesquiera dignidad, jerarquía o estado, de cualquier modo o motivo, dé lugar a disputas, emprenda guerra, deprede, invada, ocupe o asedie a otros, o colabore en tales empresas por cuenta propia o de otro, […] y que ningún Estado o miembro del Sacro Imperio atente a los derechos de otro, molestándole o impidiendo su acceso a sus legítimos recursos […] y que su majestad imperial [Carlos V] y nos mismo permitamos a los Estados, y recíprocamente los Estados a su majestad imperial y a nosotros gozar enteramente y de cualquier modo de la Landfriede [paz], concretada con ocasión de esta Asamblea general y religiosa.

Curso:

Fecha:

2.°  […] Su majestad imperial, nos mismo, los electores, príncipes y Estados del Sacro Imperio no invadiremos, dañaremos ni asaltaremos ningún otro Estado del Imperio por causa de la confesión de Augsburgo, de su doctrina, religión y fe […]. 3.°  Igualmente los Estados que siguen la confesión de Augsburgo permitirán a su romana e imperial majestad, nos mismo, los electores, príncipes y todos los demás Estados del Sacro Imperio, que conservan y sostienen la antigua religión, el gozar sin molestias, de nuestra religión, fe, ritos, reglas y ceremonias. […] 10.º  Ningún Estado debe intentar el hacer abandonar a otro o a sus súbditos, su religión, ni hacer cesar su práctica, ni deberá proteger o defender con medio alguno a los súbditos de otro Estado, contra sus propios magistrados. Con tal cláusula no entendemos empero disminuir la autoridad de los protectores, tradicionalmente ejercida, y en cualquier caso no nos referimos a ello en tal artículo. 12.º  La resolución en materia de religión y fe deberá buscarse por vías adecuadas y propias, puesto que sin una paz duradera, no es posible lograr una decisión amigable y cristiana de la cuestión religiosa. Y por ello nos, los consejeros de los electores, por cuenta de tales electores, los príncipes presentes y los enviados y embajadores […] hemos elaborado este acuerdo, con el fin de restablecer la paz amadísima, de disipar en el Imperio la peligrosa desconfianza, y de impedir la destrucción final, de otro modo inminente, de esta honrada nación. Dieta del Sacro Imperio Romano Germánico, 25 de septiembre de 1555

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • Señala cuál es la naturaleza del texto. ¿Quiénes son sus autores? ¿Es una fuente histórica directa?

2

Definición de las ideas. • Señala cuál es la idea principal del texto. ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico.

4

Comentario. • ¿Por qué piensas que aceptó firmar Carlos V esta paz? • ¿Qué dos religiones se contraponen en esta paz? ¿En qué aspectos divergían? • ¿Crees que hoy en día se podría hablar de guerras de religión similares a las de los siglos XVI y XVII? • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

• ¿Cuáles son los antecedentes del texto? ¿Cómo y por qué se desarrollaron las guerras de religión?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

151

3

COMENTARIO DE TEXTOS

Prohibición de estudiar en el extranjero

Nombre:

Curso:

Fecha:

Porque somos informados que, como quiera que en estos nuestros Reinos hay insignes Universidades y Estudios y Colegios donde se enseñan y aprenden y estudian todas artes y facultades y ciencias, en las cuales hay personas muy doctas y suficientes en todas ciencias que leen y enseñan las dichas facultades, todavía muchos de los nuestros súbditos y naturales, frailes, clérigos y legos, salen y van a estudiar y aprender a otras Universidades fuera de estos Reinos, de que ha resultado que en las Universidades y Estudios de ellas no hay el concurso y frecuencia de estudiantes que habría, y que las dichas Universidades van de cada día en gran disminución y quiebra; y otrosí, los dichos nuestros súbditos que salen fuera de estos Reinos, allende el trabajo, costas y peligros, con la comunicación de los extranjeros y otras Naciones, se distraen y divierten, y vienen en otros inconvenientes; y que ansimesmo la cantidad de dineros que por esta causa se sacan y se expenden fuera de estos Reinos es grande, de que al bien público de este Reino se sigue daño […].

ninguno de los nuestros súbditos y naturales, eclesiásticos y seglares, frailes y clérigos ni otros algunos, no puedan ir ni salir de estos Reinos a estudiar ni enseñar ni aprender, ni estar ni residir, en Universidades, Estudios ni Colegios fuera de estos Reinos; y que los que fasta agora y al presente estuvieren y residieren en las tales Universidades, Estudios y Colegios, se salgan y no estén más en ellos dentro de cuatro meses después de la data y publicación de esta nuestra ley. Y que las dichas personas que, contra lo contenido y mandado en esta nuestra carta, fueren y salieren a estudiar y aprender, y a enseñar, leer y residir o estar en las dichas Universidades, […] sean habidos por extraños y ajenos de estos Reinos y pierdan y les sean tomadas las temporalidades que en ellos tuvieren; y los legos, cayan o incurran en perdimiento de todos sus bienes y destierro perpetuo de estos Reinos; y que los grados y cursos que en las tales Universidades, estudiando y residiendo en ellas contra lo por Nos en esta carta mandado, no les valgan ni puedan valer a los unos ni a los otros para ninguna cosa ni efecto alguno.

Que debíamos mandar y mandamos a todas las Justicias de nuestros Reinos y a todas cualesquier personas de cualquier calidad que sean a quien toca y atañe lo que en esta ley está contenido, que de aquí adelante

Pragmática de Felipe II, fechada en Aranjuez, a 22 de noviembre de 1559

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? ¿Es una fuente histórica primaria?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

• ¿Qué relación ves entre este texto y el desarrollo de la crisis del siglo XVII? ¿Hay relación con la «falta de cabezas», que decía Olivares como clave del desastre del siglo XVII, y este texto? • Explica la importancia histórica que tiene este texto en la historia de España.

Encuadre histórico. • ¿Cómo ha sido la política religiosa anterior al reinado de Felipe II?

4

• ¿Qué otras instituciones del Estado limitaban la libertad de pensamiento o la enseñanza? ¿Crees que pudieron tener influencia en esta decisión?

Comentario. • Lee atentamente el primer párrafo del texto. ¿Qué argumentos da en él para justificar su decisión? ¿Cuál es el objetivo real de esta ley?

• ¿Qué crees que sucedería en España actualmente si se tomase una decisión similar? Reflexiona, a partir de ello, sobre la trascendencia de esta decisión para nuestra historia. • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

• ¿Qué consecuencias tuvo para el pensamiento y la ciencia española esta decisión?

152

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

3

COMENTARIO DE TEXTOS

Felipe II y sus colaboradores

Nombre:

En una reciente entrevista, Elie Barnavi, exembajador de Israel en París y profesor de Historia en la Universidad de Tel-Aviv, afirmaba que el choque de culturas al que asistimos arranca del despegue de Europa iniciado hace cuatro siglos, que prosigue a velocidad meteórica alejándose de otras culturas que han permanecido inmóviles. Piensa que el motor de este proceso fue la aparición de Estados seculares, no divorciados de los poderes religiosos pero tampoco sometidos a ellos. […] De ser cierta esta teoría, y creo que por lo menos algo de cierto hay en ella, la España de los Reyes Católicos y los primeros Austrias habría desempeñado un papel esencial en ese giro decisivo hacia el protagonismo europeo, incluso, en cierta medida, mundial […]. Ese imperio no era el romano-germánico de Carlos V; se había hecho más dinástico y también, en alguna medida, más español, pues el centro de esa inmensa tela de araña se fijó en Madrid, y los íntimos colaboradores de Felipe II, salvo un borgoñón, Granvela, y un portugués, Cristóbal de Moura, fueron españoles, con relevante presencia de vascos. Pero no hay que desorbitar las cosas: aunque su Corte la fijara en España y sus colaboradores íntimos fueran españoles, Felipe II no gobernó pensando en el interés del pueblo español, sino en el de su dinastía y en el de la Iglesia católica, de la que era miembro fiel y protector dominante.

Curso:

Fecha:

años y en un ámbito territorial cada vez más extenso fue la tarea sobrehumana que se impuso aquel monarca y que llevó a cabo ayudado por secretarios personales, dejando para los Consejos la rutina administrativa. […] Uno solo de sus secretarios traicionó la confianza regia: es posible que el descubrimiento de los manejos de Antonio Pérez acentuara una desconfianza innata, pero en general puede decirse que predominó el acierto en la elección de consejeros; sin el apoyo de hombres como Granvela, Idiáquez y Mateo Vázquez, el Rey no hubiera podido desarrollar su inmensa labor, una tarea que le ocupó todos los días y todas las horas de cada día hasta que los progresos de la enfermedad inutilizaron sus miembros, no su mente, que permaneció lúcida hasta el final […]. ¿Se atrevió alguno de aquellos consejeros a sugerirle que con su política exterior estaba arruinando a Castilla? Probablemente no; sus atribuciones no sobrepasan los límites de una sumisa colaboración. Además, esa gestión hubiera sido inútil; ya sugirieron las Cortes esa idea sin ningún resultado. Pero no es ocioso advertir que en los reinos no castellanos Felipe II se mantuvo dentro de límites que impedían la extenuación económica, incluso cuando, como en el caso de Aragón, tuvo ocasión de sobrepasar los límites impositivos que imponían sus tradiciones y sus fueros.

Los resultados de esa política son conocidos y diversamente apreciados. Llevarla a cabo durante tantos

ANTONIO DOMÍNGUEZ ORTIZ, Reseña sobre J. A. Escudero: «El rey en el despacho», en El País, 18 de enero 2003

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • Señala la naturaleza del texto. ¿Quién es su autor? Busca información acerca de sus trabajos. • ¿A qué fechas se puede referir el texto? ¿Es una fuente histórica directa?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cómo gobernó su imperio Carlos V? ¿Qué cambios se producen con Felipe II?

4

Comentario. • Sintetiza con tus palabras el significado del primer párrafo. ¿Por qué lo relaciona el autor con el reinado de los Reyes Católicos y los primeros Austrias? • ¿Qué quiere decir el autor cuando afirma Ese imperio no era el romano-germánico de Carlos V; se había hecho más dinástico? • ¿Por qué la política exterior arruinó en el siglo XVII a Castilla? ¿Cómo lo explica el autor? • ¿Por qué Castilla no se opuso a la política de Felipe II si era consciente de que se estaba arruinando? ¿Por qué el resto de los reinos sí tenían límites que impedían la extenuación económica?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

153

3

COMENTARIO DE TEXTOS

Memorial del conde-duque de Olivares

Nombre:

Curso:

Tenga V. M. por el negocio más importante de su Monarquía, el hacerse Rey de España; quiero decir, Señor, que no se contente V. M. con ser Rey de Portugal, de Aragón, de Valencia, Conde de Barcelona, sino que trabaje y piense con consejo mudado y secreto, por reducir estos reinos de que se compone España, al estilo y leyes de Castilla sin ninguna diferencia, que si V. M. lo alcanza será el Príncipe más poderoso del mundo. Conociendo que la división presente de leyes y fueros enflaquece su poder y le estorba conseguir fin tan justo y glorioso, y tan al servicio de nuestro Señor, extender la Religión Cristiana, y conociendo que los fueros y prerrogativas particulares que no tocan en el punto de la justicia (que ésa en todas partes es una y se ha de guardar) reciben alteración por la diversidad de los tiempos y por mayores conveniencias se alteran cada día y los mismos naturales lo pueden hacer en sus cortes, […] se procure el remedio por los caminos que se pueda, honestando los pretextos por excusar el escándalo, aunque en negocio tan grande se pudiera atropellar por este inconveniente, asegurando el principal. […]. Tres son, Señor, los caminos que a V. M. le pueden ofrecer la ocasión […]. El primero, Señor, y el más dificultoso de conseguir (pero el mejor pudiendo ser) sería que V. M. favoreciese los de aquel reino, introduciéndolos en Castilla, casándolos en ella, y los de acá, allá y con beneficios y blandura, los viniese a facilitar de tal modo, que vién-

Fecha:

dose casi naturalizados acá con esta mezcla, por la admisión a los oficios y dignidades de Castilla, se olvidasen los corazones de manera de aquellos privilegios que, por entrar a gozar de los de este reino igualmente, se pudiese disponer con negociación esta unión tan conveniente y necesaria. El segundo sería, si hallándose V. M. con alguna gruesa armada y gente desocupada, introdujese el tratar de estas materias por vía de negociación, dándose la mano aquel poder con la inteligencia y procurando que, obrando mucho la fuerza, se desconozca lo más que se pudiere, disponiendo como sucedido acaso, lo que tocare a las armas y al poder. El tercer camino, aunque no con medio tan justificado, pero el más eficaz, sería hallándose V. M. con esta fuerza que dije, ir en persona como a visitar aquel reino donde se hubiere de hacer el efecto, y hacer que se ocasione algún tumulto popular grande y con este pretexto meter la gente, y en ocasión de sosiego general y prevención de adelante, como por nueva conquista asentar y disponer las leyes en conformidad con las de Castilla y de esta misma manera irla ejecutando con los otros reinos. El mayor negocio de esta monarquía, a mi ver, es el que he representado a V. M. y en qué debe V. M. estar con suma atención, sin dar a entender el fin, procurando encaminar el suceso por los medios apuntados. Memorial del Conde-Duque de Olivares, 1625

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿De qué fecha es?

2

• Explica con tus palabras qué tres medios propone el conde-duque para la realización de estos cambios.

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico.

Comentario. • ¿Cómo justifica el conde-duque la necesidad de aplicar cambios al sistema político español?

154

• ¿Qué es la Unión de Armas? ¿Qué relación tiene con el texto? • ¿Qué sistema político inauguran en Francia estos políticos? ¿Cuándo se inicia en España este sistema?

• ¿En qué conflictos se hallaba inmersa España? 4

• Explica brevemente las claves del conflicto entre centralismo y foralismo que se plantea en el texto.

• ¿Cuál es la importancia histórica, bajo tu punto de vista, del Memorial del conde-duque? • ¿Crees que la postura del conde-duque frente al foralismo es acertada o no? Razona la respuesta. • ¿En qué aspectos piensas que el texto tiene actualidad?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

3

COMENTARIO DE TEXTOS

La decadencia española

Nombre:

Curso:

Isabel de Borbón siempre fue espejo de reinas y damas; por eso el pueblo la amó y respetó hasta su muerte. Aun así, nadie podía imaginar las lágrimas de humillación que nuestra desdichada reina iba a derramar de puertas adentro a causa de la lujuria de su augusto esposo; que con el tiempo, según público rumor, llegaría a engendrar hasta veintitrés bastardos reales. […] La vieja y mojigata Castilla, aliada con la rígida etiqueta borgoñona traída de Gante por el emperador Carlos, no podía tolerar que entre la majestad de sus monarcas y la humanidad vulgar mediase menos que un abismo. Por eso, al término del capricho –nadie podía montar un caballo usado por el rey, ni gozar a una mujer a la que hubiese hecho su amante–, las mancebas de nuestro señor don Felipe solían ser forzadas a entrar en un convento, lo mismo que las hijas habidas de tales amores ilegítimos. Lo que dio lugar a que un ingenio de la Corte escribiese la inevitable décima que empezaba: Caminante, esta que ves casa, no es quien ser solía; hízola el rey mancebía para convento después. Estas circunstancias, más los derroches en fiestas, mascaradas y luminarias, la corrupción, las guerras y el mal gobierno, contribuyen a trazar a vuestras mercedes el retrato moral de aquella España, aún temida y poderosa, que se nos iba al diablo sin remedio: un rey poco enérgico, con buenas intenciones pero incapaz de cumplir por sí mismo con su deber, que durante su largo reinado de cuarenta y cuatro años dejó la responsabilidad en manos de otros, pecó, cazó

Fecha:

y se divirtió cuanto pudo, agotando las arcas de la nación, mientras perdíamos el Rosellón y Portugal, se levantaban Cataluña, Sicilia y Nápoles, conspiraban los nobles andaluces y aragoneses, y nuestros tercios, obligados por la falta de pagas al hambre y a la indisciplina, no tenían otra que dejarse destrozar impávidos y silenciosos, fieles a su gloriosa leyenda, quedando España convertida en lo que aquel famoso final de soneto de don Luis de Góngora –dicho sea con licencia del señor de Quevedo– tan admirablemente resumía: En tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada. Pero, como en cierta ocasión me dijo el capitán Alatriste durante un motín cerca de Breda –«tu rey es tu rey»–, Felipe IV fue el monarca que el destino me dio, y no tuve otro. Lo que él encarnaba era lo único que conocimos los hombres de mi casta y de mi siglo. Nadie nos permitió escoger. Por eso me seguí batiendo por él y le fui leal hasta su muerte, lo mismo en la inocencia de mi mocedad, en el desprecio de mi posterior lucidez y advertimiento, o en la piedad de mi madurez, mucho después: cuando, jefe de su guardia, lo vi convertido en anciano precoz, doblegado por el peso de la derrota, los desengaños y los remordimientos, quebrantado por la ruina de su nación y los golpes de la vida; y yo mismo solía acompañarlo sin otra escolta a El Escorial, donde pasaba largas horas sin despegar los labios, a solas en el fantasmal panteón que contenía los restos ilustres de sus antepasados: los reyes cuya magna herencia dilapidó de modo tan miserable. Era mucha España la que, para nuestra desgracia, vino a caer sobre sus hombros. Y él nunca fue hombre para semejante peso. ARTURO PÉREZ-REVERTE, El caballero del jubón amarillo, 2003

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? • ¿En qué fecha podría encuadrarse el texto? ¿Es una fuente histórica directa? ¿Cuál es su finalidad?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuáles son las ideas principal y secundarias del texto?

3

Encuadre histórico.

4

Comentario. • ¿Cuál es la postura del autor ante los personajes del texto? ¿Crees que es correcto el retrato de Felipe IV? • Relaciona la decadencia española con este texto. ¿En qué aspectos piensas que acierta o se equivoca? • ¿Con qué tipo de personaje (origen, sociedad, profesión, etc.) relacionarías al protagonista? • ¿Qué balance puede hacerse de la crisis del siglo XVII?

• ¿Qué causas y consecuencias tuvo esta crisis?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

155

3

COMENTARIO DE TEXTOS

La España imperial: los fracasos y las realizaciones

Nombre:

Curso:

Es natural volverse al siglo XVII y preguntarse por qué las cosas habían ido mal. Ni las generaciones contemporáneas ni las posteriores pudieron dejar de sentirse sorprendidas por el extraordinario y terrible contraste entre la España triunfante de Felipe II y la destrozada España heredada por Felipe V. […] en los análisis de la «decadencia» se ha abusado demasiado de las pretendidas características exclusivas «españolas». […] A finales del siglo XVI no había razón alguna para presumir que el futuro desarrollo de la Península sería tan divergente del de otras partes de la Europa occidental como en efecto lo fue. […] Esta época de progreso intelectual y administrativo excepcionalmente rápido en otros lugares de Europa fue, para España, el momento de máximo estancamiento político e intelectual. Castilla no supo solucionar el problema planteado por la crisis de mediados de siglo y se dejó llevar por la inercia de la derrota, de la que necesitó todo un siglo para recuperarse. La presión de la guerra había precipitado al conde-duque a una serie de experimentos constitucionales que implicaban una reorganización radical de la estructura administrativa del país, y le faltaron los recursos militares y económicos y el prestigio que hubieran podido conferirle las victorias en el extranjero, para llevar estos experimentos a buen final. […] Pero esto no puede achacarse simplemente a los errores de un solo hombre. La Castilla del siglo XVII fue víctima de su propia historia al tratar de revivir las glorias imperiales de una época pasada, creyendo que éste era el único medio de expulsar del cuerpo político los males que le aquejasen en el presente. Una de las tragedias de la historia de Castilla fue que a finales del reinado de Felipe II se halló en una situación en la

Fecha:

que parecía que su adaptación a las nuevas realidades económicas solo podía realizarse al precio de sacrificar sus más queridos ideales […]. Era difícil, para una sociedad educada en la guerra, hallar un sustitutivo de las glorias de la batalla en las tediosas dificultades de los libros de cuentas, o elevar a una posición de preeminencia el trabajo manual que había aprendido a despreciar. […] La figura sobrehumana del conde-duque de Olivares aparece, vista desde la perspectiva actual, como la última de aquel heroico linaje que tanto brillo dio a la Monarquía durante el siglo XVI […]. Las insistentes referencias de Olivares a la «falta de cabezas» demuestran que se produjo un súbito colapso de las clases dirigentes del país al desaparecer definitivamente la última gran generación de procónsules españoles […]. El tremendo fracaso […] no debe, sin embargo, oscurecer la magnitud de sus realizaciones en sus días de grandeza. Durante casi dos siglos, España sostuvo un notable esfuerzo creador, que incrementó enormemente el fondo común de la civilización europea. […] Es obrar con demasiada ligereza el dar por supuesto lo que quizá fue la más notable de todas las realizaciones españolas: la capacidad de mantener su control sobre vastas áreas de territorios diseminados por todo el mundo, en una época en que las técnicas de gobierno apenas habían superado la etapa de la administración doméstica. […] Ningún otro Estado de los siglos xvi y xvii se enfrentó con un problema de administración tan enorme, y pocos fueron los que consiguieron mantener durante tanto tiempo un tan alto grado de orden público, en una época en que las revueltas eran un mal endémico. […] J. H. ELLIOT, La España Imperial, 1963

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

3

• Señala cuál es la naturaleza del texto. ¿Quién es su autor? ¿Qué podrías decir sobre él? • ¿Es una fuente histórica directa? ¿Cuál es su finalidad? ¿A quién se dirige? 2

Encuadre histórico. • ¿A qué causas atribuye la decadencia?

4

Comentario. • ¿Por qué da un papel preponderante a Castilla? • ¿Qué balance haces de la España imperial?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

156

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

4

COMENTARIO DE TEXTOS

Testamento del rey Carlos II

Nombre:

Y reconociendo conforme a diversas consultas de Ministros de Estado, Justicia, que la razón, en que se funda la renuncia de […], mi Tía, y Hermana, a la sucesión de estos Reinos, fue evitar el perjuicio de unirse a la Corona de Francia: y reconociendo, que viniendo a cesar este motivo fundamental, subsiste el derecho de la sucesión en el Pariente más inmediato, conforme a las leyes de estos Reinos, y que hoy se verifica este caso en el Hijo segundo del Delfín de Francia. Por tanto, arreglándome a dichas leyes, declaro ser mi Sucesor (en caso que Dios me lleve sin dejar hijos) el Duque de Anjou, Hijo segundo del Delfín, y como à tal le llamo à la sucesión de todos mis Reinos, y Dominios, sin excepción de ninguna parte de ellos: Y mando, y ordeno à todos mis Súbditos, y Vasallos de todos mis Reinos, y Señoríos, […] le tengan y reconozcan por su Rey, y Señor natural, y se le dé luego, y sin la menor dilación la posesión actual, precediendo el juramento, que debe hacer de observar las leyes, Fueros, y costumbres de dichos mis Reinos, y Señoríos. Y porque es mi intención, y conviene así a la Paz de la Cristiandad, y de la Europa toda, y à la tranquilidad de estos mis Reinos, que se mantenga siempre desunida esta Monarquía de la Corona de Francia, declaro consiguientemente a lo referido, que en caso de morir

Curso:

Fecha:

dicho Duque de Anjou, ò en caso de heredar la Corona de Francia, y preferir el goce de ella al de esta Monarquía, en tal caso, deba pasar dicha sucesión al Duque de Berri, su hermano, Hijo tercero del dicho Delfín, en la misma forma: Y en caso de que muera también el dicho Duque de Berri, ò que venga à suceder también en la Corona de Francia, en tal caso declaro, y llamo à la dicha sucesión al Archiduque, Hijo segundo del Emperador mi Tío; y viniendo a faltar dicho Archiduque, en tal caso declaro, y llamo à la dicha sucesión al Duque de Saboya, y sus Hijos; y en tal modo es mi voluntad, que se ejecute por todos mis Vasallos, como se lo mando, y conviene a su misma salud, sin que permitan la menor desmembración, y menoscabo de la Monarquía, fundada con tanta gloria de mis Progenitores. Y porque deseo vivamente, que se conserve la Paz, y unión, que tanto importa à la Cristiandad, entre el Emperador mi Tio, y el Rey Cristianísimo, les pido, y exhorto, que estrechando dicha unión con el Vínculo del Matrimonio del Duque de Anjou con la Archiduquesa, logre por este medio la Europa el sosiego que necesita. CARLOS II, Madrid, 2 de octubre de 1700

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

Comentario.

• ¿Qué relación tiene el texto con la guerra de sucesión?

• Enumera el orden de sucesión que establece el documento.

• ¿Cuál es la naturaleza de este texto? • ¿Quién es su autor?

• ¿Qué obligaciones tendrá el designado heredero para con sus súbditos?

• ¿En qué contexto histórico situarías la fecha? ¿Cuál es la finalidad del texto?

• ¿Se establece algún mecanismo para que todos se muestren conformes? • ¿Se cumplieron las disposiciones del texto?

2

3

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto?

• ¿Por qué piensas que Carlos II elige a Felipe de Anjou como sucesor?

• ¿Qué otras ideas contiene?

• ¿Cuál será la trascendencia histórica de este texto?

Encuadre histórico.

• Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

• ¿Quiénes rivalizaban por heredar la corona española? • ¿A qué potencias representaban? ¿Qué resultado habían tenido las guerras precedentes entre ambos? • ¿Quiénes habían sido sus respectivos aliados?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

157

4

COMENTARIO DE TEXTOS

Los decretos de Nueva Planta

Nombre:

Curso:

Considerando haber perdido los Reinos de Aragón y de Valencia, y todos sus habitadores por la rebelión que cometieron, faltando enteramente al juramento de fidelidad que me hicieron como a su legítimo Rey y Señor, todos sus fueros, privilegios, exenciones y libertades que gozaban y que con tan liberal mano se les habían concedido, así por mí como por los Señores Reyes mis predecesores, particularizándolos en esto de los demás Reinos de esta Corona; y tocándome el dominio absoluto de los referidos reinos de Aragón y de Valencia, pues a la circunstancia de ser comprendidos en los demás que tan legítimamente poseo en esta Monarquía, se añade ahora la del justo derecho de la conquista que de ellos han hecho últimamente mis Armas con el motivo de su rebelión; y considerando también, que uno de los principales atributos de la Soberanía es la imposición y derogación de leyes, las cuales con la variedad de los tiempos y mudanza de costumbres podría yo alterar, aun sin los graves y fundados motivos y circunstancias que hoy concurren para ello en lo tocante a los de Aragón y Valencia. He juzgado conveniente (así por esto como por mi deseo de reducir todos mis reinos de España a la uniformidad de unas mismas leyes, usos, costumbres y Tribunales, gobernándose igualmente todos por las leyes de Castilla tan loables y plausibles en todo el Universo) abolir y derogar enteramente, como desde luego doy por abolidos y derogados, todos los referidos fueros, privilegios, práctica y costumbre hasta aquí observadas en los referidos reinos de Aragón y Valencia; siendo mi voluntad, que estos se reduzcan a

Fecha:

las leyes de Castilla, y al uso, práctica y forma de gobierno que se tiene y ha tenido en ella y en sus Tribunales sin diferencia alguna en nada; pudiendo obtener por esta razón mis fidelísimos vasallos los Castellanos oficios y empleos en Aragón y Valencia, de la misma manera que los Aragoneses y Valencianos han de poder en adelante gozarlos en Castilla sin ninguna distinción; facilitando yo por este medio a los Castellanos motivos para que acrediten de nuevo los efectos de mi gratitud, dispensando en ellos los mayores premios, y gracias tan merecidas de su experimentada y acrisolada fidelidad, y dando a los Aragoneses y Valencianos recíproca e igualmente mayores pruebas de mi benignidad, habilitándolos para lo que no lo estaban, en medio de la gran libertad de los fueros que gozaban antes; y ahora quedan abolidos: en cuya consecuencia he resuelto, que la Audiencia de Ministros que se ha formado para Valencia, y la que he mandado se forme para Aragón, se gobiernen y manejen en todo y por todo como las dos Chancillerías de Valladolid y Granada, observando literalmente las mismas regalías, leyes, práctica, ordenanzas y costumbres que se guardan en estas, sin la menor distinción y diferencia en nada, excepto en las controversias y puntos de jurisdicción eclesiástica, y modo de tratarla, que en esto se ha de observar la práctica y estilo que hubiere habido hasta aquí, en consecuencia de las concordias ajustadas con la Sede Apostólica, en que no se debe variar: de cuya resolución he querido participar al Consejo para que lo tenga entendido. Primer Decreto de Nueva Planta, 29 de junio de 1707

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿En medio de qué guerra se ubica este texto? ¿Conoces algún hecho de armas que pudiera explicarlo?

• ¿De qué tipo de texto se trata? ¿Quién es el autor o autores del texto? • ¿Cuál es la fecha del texto? ¿Es una fuente histórica primaria? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Qué ideas secundarias podemos analizar?

4

Comentario. • ¿Qué derechos y atributos se argumentan para los cambios de que habla el texto? • ¿Qué son los fueros y privilegios? • ¿Qué modelos legales se enfrentan? • ¿Cuál será la trascendencia histórica del texto?

3

Encuadre histórico. • ¿Cuáles son los antecedentes del texto?

158

• Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

4

COMENTARIO DE TEXTOS

Fundación de la Real Academia de la Historia

Nombre:

Curso:

Fecha:

Por cuanto atendiendo a el amor con que he procurado siempre promover, para realce y esplendor de mis Reinos, las ciencias y buenas letras, y adelantar y distinguir a sus profesores, unido a la súplica que se me ha hecho por la Junta, que se congrega en mi Real Biblioteca, para un estudio de la Historia, y formación de un Diccionario Histórico-Crítico universal de España, y la consideración no menor de las grandes utilidades, que producirá esta vasta Obra en beneficio común, aclarando la importante verdad de los sucesos, desterrando las fábulas introducidas por la ignorancia, o por la malicia, y conduciendo al conocimiento de muchas cosas, que oscureció la Antigüedad, o tiene sepultadas el descuido, han llevado mi Real ánimo a elevarla al título de Academia de la Historia, bajo mi protección, y amparo, a cuyo fin, por Decreto de diez y ocho de abril próximo pasado, dirigido al mi Consejo, lo he resuelto así, y aprobar igualmente los Estatutos que ha formado, y facultades en ellos insertas, de que remití copia, con el citado mi Real Decreto, concediendo asimismo a los individuos que componen la referida Academia, y compusieren en adelante, para que les sirva de más estímulo, el honor de Criados de mi Real Casa, con todos los Privilegios, Gracias, Prerrogativas, Inmunidades, y exenciones, que gozan los que se hallan en actual servicio; y para mayor lustre de este Cuerpo, he resuelto también se le despache Cédula en la forma más amplia, concebida en los términos, y los fines enunciados, que expresan los referidos Estatutos cuyo tenor es este. Real Cédula de 17 de junio de 1738

Felipe V, retratado por Rigaud.

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿En qué movimiento cultural ubicas este tipo de instituciones? ¿De qué país proceden el movimiento y las instituciones?

• ¿Cuál es la naturaleza de este texto? • ¿Quién es su autor?

• ¿Qué consecuencias tendrán este tipo de instituciones?

• ¿Qué tipo de fuente es? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Qué se establece en este decreto? • ¿Conoces otras instituciones similares fundadas en la misma época?

4

Comentario. • ¿Por qué se considera importante el fomento del conocimiento de la historia? • ¿Qué obra se encarga a la institución creada? • ¿Cuál será la trascendencia histórica de este texto? • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

159

4

COMENTARIO DE TEXTOS

Primer Pacto de Familia

Nombre:

Curso:

Artículo 1. Habrá entre Sus Majestades, sus herederos y sucesores, reinos, señoríos y vasallos en cualquier parte del mundo que sea, una unión, amistad y alianza perpetua, y en su consecuencia hará cada uno todos sus esfuerzos para contribuir con sinceridad y eficacia a todo lo que pueda tener relación al honor, a la gloria y a los intereses y conservación del otro […]. Artículo 2. En virtud del siguiente tratado sus dichas Majestades se constituyen en garantes recíprocamente de todos los reinos, estados y señoríos, así dentro como fuera de Europa, como también de todos los derechos que tienen o deban tener; y si alguno de Sus dichas Majestades fuere atacado, turbado o insultado por cualquier potencia o bajo cualquier pretexto que sea, promete y se obliga a obtener a su aliado una justa, pronta y debida satisfacción, sea con oficios o con socorro de todas sus fuerzas y en caso de necesidad aun de hacer la guerra al agresor; prometiendo en tal caso de no dejar las armas y no entrar en ninguna negociación de ajuste, que no sea de común consentimiento y recíproca satisfacción de los dos reyes.

Fecha:

Artículo 4. Si para ello mediasen hostilidades con Inglaterra, el Rey Cristianísimo hará causa común con Su Majestad Católica. […] Artículo 6. Empleará Su Majestad Cristianísima los oficios más activos para empeñar al rey de la Gran Bretaña a restituir lo más presto que sea posible a Su Majestad Católica la plaza de Gibraltar y sus dependencias y no se desistirá de esta demanda hasta que Su Majestad Católica haya obtenido entera satisfacción sobre este punto […]. Artículo 14. El presente tratado quedará en el mayor secreto todo el tiempo que las partes contratantes lo consideren conveniente a sus intereses; y se mirará desde hoy como un Pacto de Familia perpetuo e irrevocable, que debe asegurar para siempre el mundo de la más estrecha amistad entre Sus Majestades Católica y Cristianísima. Tratado de El Escorial, 1733

Artículo 3. Su Majestad Cristianísima se constituye en garantía de los derechos del Infante Don Carlos sobre los Estados de Parma y Plasencia y sucesión de Toscana con arreglo al artículo 5 del tratado de la Cuádruple Alianza, empleando todas sus fuerzas y dando el socorro necesario.

ACTIVIDADES 1

2

3

Clasificación del texto.

4

Comentario.

• ¿Qué naturaleza tiene este texto?

• ¿Qué potencia se considera enemiga en el tratado?

• ¿Cuál es la finalidad del texto?

• ¿Qué territorios específicos se reclaman? ¿Para quién?

• ¿Quiénes son «Su Majestad Cristianísima» y «Su Majestad Católica»?

• ¿Por qué habría de ser secreto el pacto?

Definición de las ideas.

• ¿Piensas que este pacto fue positivo para España? Señala los aspectos en los que te basas para tu respuesta.

• Señala cuál es la idea principal.

• ¿Cuál será la trascendencia histórica de este texto?

• ¿Cuáles son las ideas secundarias?

• Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

Encuadre histórico. • ¿Qué acontecimientos han ocurrido con anterioridad al texto? ¿Qué conflictos antecedieron al texto? • ¿Por qué se denomina «Pacto de Familia»? • ¿Qué conflictos siguieron a este texto?

160

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

4

COMENTARIO DE TEXTOS

La estructura social de Torrejón de Ardoz

Nombre:

La inmensa mayoría de la población rural combinaba las actividades agrícolas con un artesanado extenso. […] La población campesina era, con mucho, la parte más numerosa de la villa y alrededor de ella se podría decir que giraba toda la comunidad rural de Torrejón de Ardoz: el clero, por los diezmos; la nobleza y la burguesía, por sus propiedades rústicas, y hasta el pueblo artesano estaba tan interesado en la cosecha que, cuando peligraba, organizaba procesiones de rogativas o acudía en masa a detener la catástrofe. Las fuerzas productivas se circunscriben a las labores agrarias. La propiedad de la tierra está en manos de unos pocos. Don José Antonio Esteban, en 1786, habla de poco más de 50 labradores propietarios, que deben ser los sucesores directos de sus antepasados a través del derecho de primogenitura. […] Por lo tanto, alrededor de estas familias labradoras propietarias del terreno pululan el resto de los vecinos que acuden a ellas en busca de trabajo, bien como arrendatarios o como jornaleros, tipificados en el Catastro del Marqués de la Ensenada como «criados», cuya ocupación son las labores agrícolas. A la vista de los datos aportados por el Catastro del Marqués de la Ensenada se observa que la población activa representa el 33,4 %, es decir, hay 400 personas

Curso:

Fecha:

con oficio declarado en la población de las 1.198 que componen el volumen total. Por sectores, y dentro de esta población activa, el primario abarca el 73,5 %; el secundario lo forman el 12,2 % y el terciario el 11 % […]. Es importante el capítulo de personas adultas que se encuentran sin oficio: 57, el 14,2 % de la población activa. Entre ellos hay que citar a las 27 viudas que quedan desamparadas al acceder a este estado civil, aunque algunos caudales o rentas debían tener al hacerse el Catastro ya que separa entre las viudas como tal, las viudas labradores y las viudas pobres. Pobres hay 9, entre los cuales 7 lo son de solemnidad. Una referencia a este fenómeno lo encontramos en Pedro Romero de Solís, quien afirma que «en la España del siglo XVII, según estimaciones autorizadas, había más de 150.000 mendigos y vagabundos. A medida que avanza el siglo crece su número; esta tendencia creciente se debió mantener durante el siglo XVIII». Siguiendo esta teoría, y simplemente manteniendo el número y no aumentándolo, a mediados del siglo XVIII representarían el 1,6 % de la población total española; en Torrejón de Ardoz suponen el 0,75 % de sus habitantes. El mismo porcentaje se llevan los que no ejercen, sin saber el motivo de su inactividad. JOSÉ M.ª MERINO ARRIBAS, La demografía en Torrejón de Ardoz en el siglo XVIII, 1989

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿Cuál es la naturaleza de este texto? ¿Qué podemos decir sobre su autor? • ¿A qué fecha se refiere el texto? • ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿Y el destinatario?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal? • ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

4

Comentario. • ¿Qué estructura tiene la propiedad de la tierra? • ¿Qué importancia tiene la tierra y su propiedad a nivel económico? ¿Y social? • ¿De qué colectivos merecedores de protección social se habla en el texto? ¿Cómo se llevaría a cabo esa protección? • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

Encuadre histórico. • Sitúa cronológicamente el contenido del texto. • Identifica las actividades económicas de la sociedad descrita y su importancia. • Identifica en el texto las características de una economía del Antiguo Régimen.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

161

4

COMENTARIO DE TEXTOS

Las necesidades militares de España

Nombre:

Curso:

Fecha:

Proponer que V. M. tenga iguales fuerzas de tierra que Francia y de mar que Inglaterra sería delirio, porque ni la población de España lo permite ni el erario puede suplir tan formidables gastos; pero proponer que no se aumente el ejército y no se haga una decente marina sería querer que la España continuase subordinada a la Francia por tierra y a Inglaterra por mar. […] Yo estoy en el firme concepto de que no se podrá hacer valer V. M. de la Francia si no tiene cien batallones y cien escuadrones libres para poner en campaña, ni de Inglaterra si no hay la Armada de sesenta navíos de línea y sesenta y cinco fragatas y embarcaciones menores […]. La Armada propuesta es cierto que no puede competir con la de Inglaterra, porque es casi el doble la británica; pero también lo es que la guerra de V. M. ha de ser defensiva y en sus mares y dominios necesitará toda la suya Inglaterra para lisonjearse con la esperanza de conseguir alguna ventaja, ya sea en América o en Europa. Seguiríase a esto que estén pocos años en paz y que V. M. sea galanteado de la Francia, para que unida su Armada con la de España, sea superior a la de Inglaterra y pierda esta el predominio del mar, y de la Inglaterra porque si V. M. con cien batallones y cien escuadrones ataca la Francia al mismo tiempo que los ingleses y sus aliados por las Flandes, no admite dudas

El navío Pelayo en un combate en el cabo San Vicente en 1797.

que la Francia no podrá resistir y perderá la superioridad de las fuerzas de tierra con que se hace temer en Europa. En este caso, que precisamente ha de suceder, será V. M. el árbitro de la paz y de la guerra; y muy natural que Inglaterra compre a V. M. la neutralidad, restituyendo Gibraltar, y la Francia devolviendo la Vellaguardia y cediendo parte de sus privilegios sobre el comercio de España. MARQUÉS DE LA ENSENADA, Informe previo a las Reales Ordenanzas de Marina de 1751

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Se siguieron estos consejos? ¿Cuál fue a este respecto la política de Fernando VI?

• ¿De qué tipo de texto se trata? • ¿Quién es el autor del texto? ¿Qué responsabilidades tenía? • ¿Es una fuente primaria o secundaria? • ¿Qué fines persigue el autor con este texto? 2

Comentario. • ¿Cómo definirías la política que describe Ensenada? • ¿Sería viable para España una armada como la descrita? ¿Por qué? • ¿Para qué necesita España una flota de ese tamaño?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Qué ideas secundarias podemos analizar en el texto?

3

4

Encuadre histórico. • Describe el sistema de relaciones internacionales que se comenta en el texto.

• ¿Cuáles son los objetivos políticos de Ensenada a nivel internacional? • ¿Cuál será la trascendencia histórica de este texto? • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

• ¿Quiénes son rivales de España? ¿Se enfrentó con ellos en el pasado? ¿Lo hará en el futuro?

162

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

4

COMENTARIO DE TEXTOS

Las reformas borbónicas

Nombre:

La necesidad de llevar a cabo la recuperación imperial seguía siendo muy apremiante a mediados del siglo, porque, independientemente del progreso alcanzado por Felipe V y Fernando VI en el intento de regenerar España, el programa de reforma peninsular había comportado diversas paradojas […]. Desde el punto de vista económico y financiero, la recuperación interior se había producido paulatinamente, más que de un modo radical, gracias a reformas tales como la abolición de los derechos de aduana internos en 1717, la introducción del librecambio en el comercio de grano en 1756, la implantación de la unidad monetaria, la creación de colonias agrícolas con fondos estatales, la construcción de una red de caminos reales (de 10.000 kilómetros a finales del siglo), etc. Sin embargo, el incremento demográfico del 50 % habido en el siglo XVIII (de 7 a 10,5 millones de habitantes) fue similar al experimentado en Francia (de 18 a 27 millones) e inferior al de Inglaterra (de 5 a 10 millones), y solo el 25 % de la población era económicamente activa. Los intentos de la Corona de emular las políticas del ministro francés Jean Baptiste Colbert, sustituyendo las importaciones por el fomento de fábricas reales, tuvieron resultados muy limitados: la industria de la lana creada en Guadalajara en 1718 tenía 4.000 tejedores en la segunda mitad del siglo y se decía que daba trabajo

Curso:

Fecha:

a 40.000 hilanderos, pero al igual que otros establecimientos similares –como la fábrica de objetos de cristal y espejos abierta por Felipe V en San Ildefonso o las fundadas por Carlos III para la producción de tapices, espadas, papel, cerámica y otros artículos– adolecía de mala administración burocrática y de gastos de transporte demasiado elevados. Bastante más éxito tuvieron las industrias fundadas por iniciativa privada en la periferia, que podían acceder con más facilidad a los mercados extranjeros y coloniales; entre ellas figuraban las fundiciones de hierro de Vizcaya –que producían objetos de este metal, así como armas de fuego, espadas y anclas–, las fábricas algodoneras de Cataluña y los talleres de prendas de seda de Valencia. Los reformadores borbónicos estaban convencidos de que América era la clave del desarrollo industrial, pues proporcionaría, en primer lugar, las materias primas necesarias para las fábricas de la Península y, en segundo lugar, un mercado para los productos de estas que sería cada vez mayor a medida que se fueran eliminando las restricciones comerciales. JOHN FISHER, Las reformas borbónicas en Hispanoamérica, 1992

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Qué consecuencias tendrá la aplicación de cada una de estas reformas?

• ¿De qué tipo de texto se trata? • ¿Quién es el autor del texto? ¿A qué se dedica? • ¿A qué fecha hace referencia el texto? • ¿Qué fines persigue el autor con este texto? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Qué ideas secundarias podemos analizar en el texto?

3

Encuadre histórico. • Sintetiza las principales reformas económicas del texto. • ¿Cuál era la situación económica de partida para Carlos III? ¿Cuál había sido para sus antecesores de la Casa de Borbón?

4

Comentario. • ¿Cómo definirías el siglo XVIII en España a nivel demográfico? ¿Qué implica esto a nivel económico? • ¿De dónde proceden las ideas económicas que reflejan las reformas mencionadas en el texto? ¿Por qué tenían aceptación estas ideas? • ¿Qué conclusiones podrías sacar del distinto éxito de las iniciativas industriales mencionadas? • ¿Cuál es la importancia de América en el proceso de reformas que se planteaba? • ¿Cuál será la trascendencia histórica de este texto? • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

163

4

COMENTARIO DE TEXTOS

Informe sobre la Ley Agraria

Nombre:

Curso:

Fecha:

SEÑOR: La Sociedad Patriótica de Madrid, después de haber reconocido el expediente de Ley Agraria que Vuestra Alteza se dignó remitir a su examen, y dedicado la más madura y diligente meditación al desempeño de esta honrosa confianza, tiene el honor de elevar su dictamen a la suprema atención de Vuestra Alteza. Desde su fundación había consagrado la Sociedad sus tareas al estudio de la agricultura, que es el primero de los objetos de su instituto; pero considerándola solamente como el arte de cultivar la tierra, hubiera tardado mucho tiempo en subir a la indagación de sus relaciones políticas si Vuestra Alteza no llamase hacia ellas toda su atención. Convertida después a tan nuevo y difícil estudio, hubo de proceder en él con gran detenimiento y circunspección para no aventurar el descubrimiento de la verdad en una materia en que los errores son de tan general y perniciosa influencia. Tal fue la causa de la lentitud con que ha procedido al establecimiento del dictamen que hoy somete a la suprema censura de Vuestra Alteza, bien segura de que, en negocio tan grave, será más aceptable a sus ojos el acierto que la brevedad. Si las leyes para favorecer la agricultura deben reducirse a proteger el interés particular de sus agentes, y si el único medio de proteger este interés es remover los estorbos que se oponen a la tendencia y movimiento natural de su acción, nada puede ser tan importan-

La era, por Houasse.

te como indagar cuáles sean estos estorbos y fijar su conocimiento […]. La Sociedad cree que se deben reducir a tres solas clases, a saber: políticos, morales y físicos, porque solo pueden provenir de las leyes, de las opiniones o de la naturaleza. Estos tres puntos fijarán la división del presente Informe, en el cual examinará primero la Sociedad cuáles son los estorbos que nuestra actual legislación opone a los progresos de la agricultura; luego, cuáles son los que oponen nuestras actuales opiniones y al fin cuáles son los que provienen de la naturaleza de nuestro suelo. GASPAR MELCHOR DE JOVELLANOS, Informe sobre la Ley Agraria, 1795

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • Señala la naturaleza del texto.

• ¿Qué institución promueve este informe? ¿A qué se dedicaba? ¿Cuál era su ideología?

• ¿Quién es el autor? ¿Por qué es importante su informe?

• ¿Qué consecuencias tendrá en el futuro este informe?

• ¿Cómo contextualizarías la fecha? • ¿Cuál es la intención del autor? 2

• Señala cuáles pueden ser las ideas secundarias.

• ¿Dónde radica la originalidad de este informe? • Analiza los temas que piensa tratar. ¿Piensas que un informe así será bien acogido por aquellos con intereses en la agricultura? Razona tu respuesta. • ¿Cuál será la trascendencia histórica de este texto?

Encuadre histórico. • ¿En qué corriente económica situarías esta preocupación por la actividad agraria? ¿De dónde procede?

164

Comentario. • ¿De qué se excusa el autor? ¿Por qué?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal?

3

4

• Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

4

COMENTARIO DE TEXTOS

Carlos IV y el estallido de la revolución francesa

Nombre:

Las decisiones de la Asamblea Nacional pesaron sobre las Cortes, que se habían inaugurado el 19 de septiembre [de 1789]. Estas cortes tenían como finalidad principal tratar del orden sucesorio. […] En consecuencia, se abolió el auto acordado de 1713, que establecía la Ley Sálica, por la que quedaban excluidas del orden sucesorio las mujeres, y se restableció el orden sucesorio español anterior a los Borbones, que permitía la sucesión femenina. […] Ante el cariz que tomaban los acontecimientos en Francia (la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano y el asalto al palacio de Versalles, Campomanes clausuró precipitadamente las Cortes el 17 de octubre, por lo que el cambio en la ley sucesorio no llegó a publicarse como pragmática […]. En aquellas últimas Cortes del Antiguo Régimen se propusieron además medidas reformistas, como la prohibición de acumular mayorazgos y de fundar otros nuevos. Curiosamente, aunque los procuradores, miembros de la pequeña nobleza al fin y al cabo, mostraron cierta resistencia a estas medidas, se interpretó su insinuación de presentar peticiones como un

Curso:

Fecha:

peligro revolucionario. Esta apreciación desmesurada de la realidad es lo que Richard Herr bautizó con una expresión ya clásica como «el pánico de Floridablanca». Un factor que ha de tenerse en cuenta a la hora de analizar la reacción del ministro es la analogía aparente de situaciones. Tanto Francia como España atravesaban un año de carestía, lo que favorecía el estallido revolucionario. Años antes, el motín de Esquilache, motivado en parte por una crisis de subsistencias, había dejado un pésimo recuerdo. Pero si entonces solo estaba en juego un ministro, ahora podía estarlo la Corona. Como era de temer, los disturbios se produjeron también en España a lo largo del año, aumentando la alarma de los gobernantes (los más famosos fueron los rebomboris del pà o motines del pan en Barcelona, a finales de febrero de 1789). En 1790, nuevos motines en Galicia debidos a una subida de impuestos, y un atentado fallido, a manos de un francés, contra el propio Floridablanca, parecen justificar, desde la perspectiva del momento, una reacción que de otra forma parece desmesurada. MILAGROS ROMERO SAMPER, La crisis del Antiguo Régimen, 2004

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Cuáles fueron las consecuencias del «pánico de Floridablanca»?

• ¿Quién es el autor del texto? ¿A qué se dedica?

• Sintetiza los paralelismos y diferencias entre las Cortes españolas de 1789 y los Estados Generales franceses del mismo año.

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Qué ideas secundarias podemos analizar en el texto?

3

Comentario.

• ¿De qué tipo de texto se trata? ¿Es una fuente primaria o secundaria? • ¿Qué fines persigue el autor con este texto? 2

4

Encuadre histórico. • Localiza cronológicamente los principales acontecimientos que se relatan en el texto.

• ¿Quiénes eran Campomanes y Floridablanca? ¿Qué orientación tenían sus políticas? • A partir de la respuesta a la pregunta anterior, reflexiona sobre su relación con la ideología liberal. • ¿Cuál será la trascendencia histórica de este texto? • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

• ¿Qué medidas reformistas se mencionan? ¿A quiénes afectan? ¿Qué ocurrirá con esas medidas en el futuro? • ¿Cuándo se plantea un problema sucesorio en España con los Borbones? ¿Qué relación tiene con lo expuesto aquí? • ¿Por qué se hace referencia al motín de Esquilache?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

165

5

COMENTARIO DE TEXTOS

Los manejos de Godoy y Napoleón

Nombre:

Curso:

Chinitas volvió a aplicar el acero a la piedra, dándole movimiento con el pie, y después de contestar a mis observaciones con un mohín muy expresivo, añadió: –Yo digo y repito que todos estos señores parece que están bobos. Nosotros, los que no sabemos leer ni escribir, acertamos a veces mejor que ellos; y lo que ellos no pueden ver, porque les encandila el sol de un poder que tienen tan cerca, lo vemos nosotros desde abajo; y si no, di tú: ¿No es preciso estar ciego para comprender que Napoleón no dice lo que tiene pensado? ¿Ese hombre no ha revuelto todas las partes del mundo; no ha quitado de los tronos los reyes que ha querido para poner a los mocosos de sus hermanos? Dicen que viene a poner al Príncipe de Asturias y a quitar al choricero. De eso me río yo. Sí, porque Godoy y él no están de compinche para hacer cualquier picardía… A mí con esas. Lo que menos le importa a Napoleón es que reine Fernandito o prive D. Manuel; lo que él quiere es cogerse a Portugal para darle un pedazo a Godoy, y otro pedazo a la infanta que han puesto de reina allá en Trucha o Truria…

Fecha:

–Si cogen a Portugal, porque es un reino chiquito, mañana cogerán a España, porque es grande. Yo me enfado cuando veo a esos bobalicones que andan por ahí, abates, petimetres, frailes, covachuelistas, y hasta usías muy estirados, que se ríen y se alegran cuando oyen decir que Napoleón se va a embolsar a Portugal, y con tal de ver por tierra al guardia, no les importa que el francés eche el ojo a un bocadito de España, que no le vendrá mal para acabar de llenar el buche. –Pero como dicen que no hay pecado que el choricero no haya cometido… –Mira, chiquillo –contestó con aplomo, probando con el dedo el filo de las tijeras–; yo me río de todas las cosas que cuentan por ahí. Es verdad que ese hombre es un ambicioso que no va más que a enriquecerse; pero si ha llegado a ser duque y general y príncipe y ministro, ¿de quién es la culpa sino de quien le ha dado todo eso sin merecerlo? BENITO PÉREZ GALDÓS, La Corte de Carlos IV, 1868

–Pues que lo cojan y lo repartan –dije yo con gran crueldad para nuestros vecinos–, ¿qué nos importa? Con tal que quiten a ese hombre tan malo…

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• Señala la naturaleza del texto.

• ¿Quién es el choricero? ¿Por qué le llamarían así?

• ¿Qué perspectiva tiene el autor sobre los hechos narrados? ¿Y el personaje?

• ¿Por qué aparece Portugal en el texto? ¿En qué otra ocasión España entró en conflicto con Portugal bajo presión francesa?

• Identifica los personajes históricos que se nombran. • ¿De qué acontecimientos habla? 2

Definición de las ideas.

• Relaciona el concepto de soberanía nacional con lo que se expone en el texto. • ¿Qué reprocha Chinitas a los enemigos de Godoy?

• ¿Cuál es la idea principal? • Señala cuáles pueden ser las ideas secundarias. 3

Comentario.

• Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

Encuadre histórico. • Sitúa cronológicamente los acontecimientos narrados en el texto. • Sintetiza la situación internacional en el momento que narra el texto. • ¿En qué tratado se sustanciará lo expuesto por Chinitas? ¿Qué consecuencias tuvo?

166

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

5

COMENTARIO DE TEXTOS

Los Tratados de San Ildefonso y Fontainebleau

Nombre:

Curso:

I.  Habrá perpetuamente una alianza ofensiva y defensiva entre S. M. Católica y el rey de España y la República francesa. […] III.  En los términos de tres meses contados desde el momento de la requisición, la potencia requerida tendrá prontos, y a la disposición de la potencia demandante, quince navíos de línea, tres de ellos de tres puentes o de ochenta cañones, y doce de setenta a setenta y dos, seis fragatas de una fuerza correspondiente, y cuatro corbetas o buques ligeros […]. V.  La potencia requerida aprontará igualmente en virtud de la requisición de la potencia demandante, en el mismo término de tres meses contados desde el momento de dicha requisición, diez y ocho mil hombres de infantería, y seis mil de caballería, con un tren de artillería proporcionada […]. Tratado de San Ildefonso, 18 de agosto de 1796

S. M. el emperador de los franceses y S. M. el Rey de España queriendo arreglar de común acuerdo los intereses de los dos Estados, y determinar la suerte futura de Portugal de un modo que concilie la política de los dos países, […] se han convenido en lo que sigue: 1.°  La provincia de Entre-Duero y Miño con la ciudad de Oporto se dará en toda propiedad y soberanía a S. M. el Rey de Etruria con el título de Rey de la Lusitania septentrional.

Fecha:

2.°  La provincia de Alentejo y el reino de los Algarbes se darán en toda propiedad y soberanía al príncipe de la Paz, para que las disfrute con el título de príncipe de los Algarbes. 3.°  Las provincias de Beira, Tras-los-Montes y la Extremadura portuguesa quedarán en depósito hasta la paz general para disponer de ellas según las circunstancias y conforme a lo que se convenga entre las dos altas partes contratantes. […] 11.°  S. M. el emperador de los franceses sale garante a S. M. el Rey de España de la posesión de sus estados del continente de Europa situados al mediodía de los Pirineos. 12.°  S. M. el emperador de los franceses se obliga a reconocer a S. M. el Rey de España como Emperador de las dos Américas, cuando todo esté preparado para que S. M. pueda tomar este título, lo que podrá ser, o bien a la paz general, o a más tardar dentro de tres años. 13.°  Las dos altas partes contratantes se entenderán para hacer un repartimiento igual de las islas, colonias y otras propiedades ultramarinas de Portugal. 14.°  El presente tratado quedará secreto, será ratificado, y las ratificaciones serán canjeadas en Madrid 20 días a más tardar después del día en que se han firmado. Tratado de Fontainebleau, 27 de octubre de 1807

ACTIVIDADES 1

2

Clasificación del texto.

Comentario.

• ¿Cuál es la naturaleza de ambos textos? ¿En nombre de quién se firman?

•  ¿Qué relación tienen estos dos textos con la crisis de 1808?

• ¿A qué fecha se refiere cada texto? ¿Es una fuente histórica directa? ¿Cuál es su finalidad?

•  ¿Qué pretende Napoleón ofreciendo Portugal a los reyes? ¿Y al príncipe de la Paz?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

4

Encuadre histórico.

• ¿Por qué piensas que el tratado se firma en secreto? • ¿Cuál va a ser la trascendencia histórica de cada uno de estos tratados? •  ¿Qué imagen obtienes de la política de entonces? Resume las conclusiones a las que hayas llegado.

• ¿Cuáles son los antecedentes de ambos textos? • ¿Por qué se firman cada uno de estos tratados? • ¿Qué consecuencias tendrá la firma del Tratado de San Ildefonso? ¿Y el Tratado de Fontainebleau?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

167

5

COMENTARIO DE TEXTOS

La nación española en armas

Nombre:

Curso:

En primer lugar, hay que distinguir la guerra «tradicional» que hizo el ejército regular español junto con las formaciones de la milicia nacional que le apoyaban. Para muchos historiadores, la labor que realizaron estas fuerzas resultó totalmente vana y, en algunos casos, cabe afirmar que así fue. Sin embargo, también es cierto que sin el ejército español los aliados quizá no hubiesen ganado la guerra. No hay duda de que sus soldados y generales se comportaron de forma lamentable en numerosas ocasiones, pero hubo también casos muy notables por la excelente actuación de las unidades españolas: Bailén, Tamames y Alcañiz son claros ejemplos de victorias logradas por los ejércitos del país, y en San Marcial, en 1813, una gran ofensiva de las fuerzas imperiales quedó bloqueada gracias a los decididos soldados españoles. Por otro lado, independientemente de la capacidad de sus soldados, los ejércitos españoles representaban una amenaza que los franceses no podían ignorar. Ante una concentración importante de tropas enemigas, los mandos imperiales no tenían más remedio que formar una fuerza capaz de disolverlas o, al menos, contenerlas; de lo contrario, se arriesgaban a que campeasen a su antojo. Por consiguiente, un alto porcentaje del ejército francés no podía intervenir en las operaciones contra Wellington debido a los innumerables contingentes españoles dispersos por todo el país. En 1810, por ejemplo, cuando Massena invadió Portugal, las fuerzas imperiales destacadas en la Península ascendían a un total de 325.000 hombres, pero solo se pudieron destinar a la ofensiva la cuarta parte de ellas, el resto se necesitaron para contener a las tropas regulares y grupos de insurrectos de España. Con este tipo de actividades, los españoles prestaron un apoyo muy particular a Wellington, sin el cual jamás hubie-

Fecha:

ra podido mantenerse en la Península durante tanto tiempo, y mucho menos salir triunfante del conflicto. Además de tener que enfrentarse a las tropas regulares españolas, los franceses sufrían constantes ataques de grupos organizados de guerrilleros. Equipadas por el ejército británico, estas bandas […] eran muy temidas por las fuerzas de ocupación debido a la astucia y perversidad con que realizaban sus acciones. […] Estas bandas errantes eran además una valiosa fuente de información para los generales aliados. «Debido a las actividades de los guerrilleros –señalaba Wellington–, los ejércitos franceses no pueden comunicarse entre sí, muchos de ellos no conocen la posición de los demás ni saben en qué situación se encuentran, mientras que a mí me llegan noticias de todo lo que ocurre». Por consiguiente, la «nación en armas» planteó a los franceses un sinfín de problemas militares y políticos prácticamente insuperables. Sin duda, los españoles carecían del pulido profesionalismo de los regimientos británicos, pero probablemente infligieran a las fuerzas francesas mucho más daño que el que sufrieron en todas las batallas contra Wellington juntas. Solamente el asedio de Gerona les costó a los ejércitos imperiales más de 20.000 soldados y, debido únicamente a las enfermedades y a los ataques de la guerrilla, perdieron una media de 100 hombres por día durante un periodo de más de cuatro años, lo que asciende a un total de 164.000 bajas. Es evidente, por tanto, que la guerra en España llevó a los franceses a la ruina y que fue la población civil, en particular la española, quien sufrió las peores consecuencias, mientras que las fuerzas angloportuguesas se limitaron a asestar los golpes de gracia. DAVID GATES, La úlcera española, 1987

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Es una fuente directa? 2

Definición de las ideas. • Señala las ideas principales del texto.

3

Encuadre histórico.

Comentario. • ¿Cuál es la postura del autor ante la aportación española a la guerra peninsular? El hecho de que este sea británico, ¿por qué le da una especial relevancia a esta reflexión? • ¿Qué papel asumió el ejército en España durante el siglo XIX? ¿Qué relación tiene con la guerra de la independencia?

• ¿Qué aportaron las tropas y la población a la guerra?

168

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

5

COMENTARIO DE TEXTOS

Las abdicaciones de Bayona

Nombre:

El rei Carlos IV y la reina María Luisa llegaron el 27 a Burgos. En donde fueron recibidos con todos los honores debidos a su dignidad. Manifestaron SS. MM. mucha satisfacción al ver la oficialidad francesa que les presentó el mariscal Bessières. El 28 entraron en Vitoria, donde el general Verdier tuvo el honor de presentarles el cuerpo de oficiales franceses. […] El rei pidió al general francés le diese una guardia. El 29 durmieron SS. MM. en Tolosa, donde el general Lasalle tuvo el honor de presentarles igualmente la oficialidad. En todo el viage el rey ha sido muy obsequiado por el pueblo. El 30 al medio día llegaron SS. MM. a Irún, en donde el general Lebrun les entregó una carta del Emperador. El príncipe de Neuchatel les recibió a la entrada del territorio francés. A las dos entraron SS. MM. en esta ciudad […] Media hora después pasó el Emperador a visitarles, y estuvo largo rato con SS. MM. 1.º de mayo. Disfrutamos aquí del espectáculo más extraordinario y majestuoso. Vemos al mismo tiempo a SS. MM. el emperador y la emperatriz, a los reyes de España, al Príncipe de Asturias, a varios infantes, al Príncipe de la Paz y a varios ministros españoles y grandes de España. Los reyes habitan el palacio del gobierno; el Príncipe de Asturias y el infante D. Carlos la antigua casa de intendencia, el Emperador y la Emperatriz la casa de campo de Marrac; los ministros y oficiales de SS. MM. las de las cercanías. Ayer, quando anunció la artillería la llegada de los reyes de España, salieron a recibirlos el Príncipe de

Curso:

Fecha:

Asturias y el infante D. Carlos. Luego que SS. MM. hicieron su entrada en palacio, todos los españoles, que se hallaban en esta, se presentaron a la ceremonia del besamanos. Los espectadores franceses, que habían leído en aquel mismo día en la gazeta de Bayona los papeles relativos a los acontecimientos de Aranjuez con la protesta del rei, viendo a este desgraciado monarca llegar sin comitiva ni guardias, y experimentaron sensaciones penosas que se leían igualmente en el rostro de los reyes. SS. MM. solo dirigieron la palabra al conde de Fuentes, que se halla casualmente en Bayona. Cansados de esta ceremonia se retiraron a su cuarto, adonde quiso seguirlos el Príncipe de Asturias. El rei le detuvo y le dixo en español: «Príncipe ¿no habéis ultrajado bastante mis canas?». Parecieron estas palabras producir sobre el Príncipe el efecto de un rayo, y llenar de confusión los españoles que le acompañaban, quienes se retiraron con él. Dispusiéronse SS. MM. para recibir al Emperador, que vino a visitarles a las cinco. Hicieron presente al Emperador los insultos que de un mes a esta parte habían sufrido y los riesgos a que continuamente habían estado expuestos. El rei repitió varias veces estas palabras: «V. M. no sabe quan sensible es tener motivos para quexarse de un hijo: esta desdicha es la más dolorosa de quantas se pueden experimentar». Después de haber estado una hora con SS. MM., se volvió el Emperador a la casa de campo de Marrac. Diario de Madrid, 5 de mayo de 1808

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿Cuál es la naturaleza del texto? • ¿Qué fecha tiene el texto? ¿Es una fuente histórica directa? ¿Cuál es su finalidad? ¿A quién se dirige?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Qué acontecimientos habían precedido a lo que nos narra este artículo?

4

Comentario. • ¿En qué aspectos crees que el autor no es objetivo? ¿Por quién y por qué toma partido? • ¿Cuáles eran los verdaderos objetivos de Napoleón en Bayona? • ¿Cómo y por qué se produce el enfrentamiento entre Fernando VII y Carlos IV? • ¿Qué ideas te sugiere la teatralidad de las actitudes de la familia real? • Resume las conclusiones a las que hayas llegado.

• ¿Qué sucede en ese momento en Bayona?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

169

5

COMENTARIO DE TEXTOS

Estatuto de Bayona de 1808

Nombre:

Curso:

En el nombre de Dios Todopoderoso: Don José Napoleón, por la gracia de Dios, Rey de las Españas y de las Indias: Habiendo oído a la Junta nacional, congregada en Bayona de orden de nuestro muy caro y muy amado hermano Napoleón, Emperador de los franceses […]. Hemos decretado y decretamos la presente Constitución, para que se guarde como ley fundamental de nuestros Estados y como base del pacto que une a nuestros pueblos con Nos, y a Nos con nuestros pueblos. […] Artículo 1. La religión Católica, Apostólica y Romana, en España y en todas las posesiones españolas, será la religión del Rey y de la Nación, y no se permitirá ninguna otra. Artículo 2. La Corona de las Españas y de las Indias será hereditaria en nuestra descendencia directa, natural y legítima, de varón en varón, por orden de primogenitura y con exclusión perpetua de las hembras. En defecto de nuestra descendencia masculina natural y legítima, la Corona de España y de las Indias volverá a nuestro muy caro y amado hermano Napoleón […]. Artículo 32. El Senado se compondrá: 1.º De los infantes de España que tengan diez y ocho años cumplidos. 2.º De veinticuatro individuos, nombrados por el Rey entre los ministros, los capitanes generales del Ejército y Armada, los embajadores, consejeros de Estado y los del Consejo Real. […] Artículo 38. En caso de sublevación a mano armada, o de inquietudes que amenacen la seguridad del Estado, el Senado, a propuesta del Rey, podrá suspender el imperio de la Constitución. […]

Fecha:

Artículo 39. Toca al Senado velar sobre la conservación de la libertad individual y de la libertad de la imprenta […]. Artículo 61. Habrá Cortes o Juntas de la Nación, compuestas de 172 individuos, divididos en tres estamentos, a saber: El estamento del clero. El de la nobleza. El del pueblo. Artículo 62. El estamento del clero se compondrá de 25 arzobispos y obispos. Artículo 63. El estamento de la nobleza se compondrá de 25 nobles, que se titularán Grandes de Cortes. Artículo 64. El estamento del pueblo se compondrá: 1.º De 62 diputados de las provincias de España e Indias. 2.º De 30 diputados de las ciudades principales de España e islas adyacentes. 3.º De 15 negociantes o comerciantes. 4.º De 15 diputados de las Universidades, personas sabias o distinguidas por su mérito personal en las ciencias o en las artes. […] Artículo 67. Los diputados de las provincias de Estado e islas adyacentes serán nombrados por éstas a razón de un diputado por 300.000 habitantes, poco más o menos Artículo 72. Para ser diputado por las provincias o por las ciudades se necesitará ser propietario de bienes raíces. Artículo 76. Las Cortes se juntarán en virtud de convocación hecha por el Rey. No podrán ser diferidas, prorrogadas ni disueltas sino de su orden. Se juntarán a lo menos una vez cada tres años. […] Artículo 124. Habrá una alianza ofensiva y defensiva perpetuamente […], entre Francia y España. JOSÉ I, Dada en Bayona a 6 de julio de 1808

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? • ¿Es una fuente histórica directa? ¿Cuál es su finalidad? ¿A quién se dirige? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuáles son las ideas principal y secundarias del texto?

3

Encuadre histórico. • ¿Qué acontecimientos preceden al estatuto?

170

Comentario. • ¿Es el estatuto de Bayona una constitución? ¿Por qué se elige este formato? • ¿Qué pretende Napoleón con el desarrollo de la cuestión sucesoria y de la cuestión religiosa? • ¿Cómo se plantea la organización de las Cortes? Partiendo de esto, ¿cómo crees que se podría calificar el sistema político de José Bonaparte? • ¿Cuál va a ser la importancia histórica del estatuto de Bayona?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

5

COMENTARIO DE TEXTOS

Decreto de abolición de los derechos feudales

Nombre:

Deseando las cortes generales y extraordinarias, remover los obstáculos que hayan podido oponerse al buen régimen, aumento de población y prosperidad de la monarquía española, decretan: I.  Desde ahora quedan incorporados á la nación todos los señoríos jurisdiccionales de cualquiera clase y condición que sean. […] IV.  Quedan abolidos los dictados de vasallo y vasallaje, y las prestaciones así reales como personales, que deban su origen á título jurisdiccional, á excepción de las que procedan de contrato libre en uso del sagrado derecho de propiedad. V.  Los señoríos territoriales y solariegos quedan desde ahora en la clase de los demás derechos de propiedad particular, si no son de aquellos que por su naturaleza deban incorporarse á la nación, ó de los en que no se hayan cumplido las condiciones con que se concedieron, lo que resultará de los títulos de adquisición. VI.  Por lo mismo los contratos, pactos ó convenios que se hayan hecho en razón de aprovechamientos, arriendos de terrenos, censos ú otros de esta especie, celebrados entre los llamados señores y vasallos, deberán considerarse desde ahora como contratados de particular á particular

Curso:

Fecha:

VII.  Quedan abolidos los privilegios llamados exclusivos, privativos y prohibitivos que tengan el mismo origen de señorío, como son los de caza, pesca, hornos, molinos, aprovechamientos de aguas, montes y demás, quedando al libre uso de los pueblos, con arreglo al derecho común, y á las reglas municipales establecidas en cada pueblo […]. XIII.  No se admitirá demanda ni contestación alguna que impida el puntual cumplimiento y pronta ejecución de todo lo mandado en los artículos anteriores, sobreseyéndose en los pleitos, que haya pendientes; llevándose inmediatamente á efecto lo mandado, según el literal tenor de este decreto, que es la regla que en lo sucesivo debe gobernar para la decisión; y si se ofreciese alguna duda sobre su inteligencia y verdadero sentido, se abstendrán los tribunales de resolver é interpretar, y consultarán á S. M. por medio del consejo de regencia, con remisión del expediente original. XIV.  En adelante nadie podrá llamarse señor de vasallos, ejercer jurisdicción, nombrar jueces, ni usar de los privilegios y derechos comprendidos en este decreto; y el que lo hiciere perderá el derecho al reintegro en los casos que quedan indicados. Dado en Cádiz a 6 de agosto de 1811

ACTIVIDADES 1

2

Clasificación del texto.

Comentario.

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quiénes son sus autores? ¿Qué podemos decir sobre ellos?

• ¿Por qué entra en crisis el Antiguo Régimen? ¿Cuándo lo hace en España?

• ¿Qué fecha tiene el texto? ¿En qué momento concreto de este periodo de la Historia de España lo podemos encuadrar? ¿Es una fuente histórica directa?

• ¿Qué diferencia hay entre el señorío territorial y jurisdiccional? ¿Cómo afecta el decreto a cada uno de ellos?

• ¿Cuál es su finalidad? ¿A quién se dirige?

• ¿Qué aspectos revolucionarios contiene este decreto? ¿Qué postura tendrán los defensores del Antiguo Régimen sobre él?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

4

Encuadre histórico. • ¿Cuáles eran las características del Antiguo Régimen? • ¿Por qué es necesario este decreto?

• ¿Qué influencia tendrá este documento sobre la Constitución de 1812? • ¿Cuál será la importancia histórica de este texto en la historia de España? • Resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el texto.

• ¿Qué consecuencias tuvo este decreto? ¿Cómo afectó a la sociedad española?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

171

5

COMENTARIO DE TEXTOS

La declaración de independencia de Venezuela

Nombre:

Curso:

Nosotros los representantes de las provincias unidas de Caracas, Cubana, Margarita, Barcelona, Mérida y Trujillo, que forman la Confederación Americana de Venezuela en el continente meridional, reunidos en Congreso, y considerando la plena y absoluta posesión de nuestros derechos, que recobramos justa y legítimamente desde el diez y nueve de abril de 1810, en consecuencia de la jornada de Bayona y la ocupación del trono español por la conquista y sucesión de otra nueva dinastía constituida sin nuestro consentimiento, queremos, antes de usar de los derechos de que nos tuvo privados la fuerza, por más de tres siglos, y nos ha restituido el orden político de los acontecimientos humanos, patentizar al universo las razones que han emanado de estos mismos acontecimientos y autorizan el libre uso que vamos a hacer de nuestra soberanía. […] Las sesiones y abdicaciones de Bayona, las jornadas de El Escorial y de Aranjuez, y las órdenes del lugarteniente duque de Berd, a la América, debieron poner en uso los derechos que hasta entonces habían sacrificado los americanos a la unidad e integridad de la nación española. Venezuela, antes que nadie, reconoció y conservó generosamente esta integridad por no abandonar la causa de sus hermanos, mientras tuvo la menor apariencia de salvación. América volvió a existir de nuevo, desde que pudo y debió tomar a su cargo su suerte y conservación; como España pudo reconocer, o no, los derechos de un rey que había apreciado más su existencia que la dignidad de la nación que gobernaba.

Fecha:

Cuantos Borbones concurrieron a las inválidas estipulaciones de Bayona, abandonando el territorio español, contra la voluntad de los pueblos, faltaron, despreciaron y hollaron el deber sagrado que contrajeron con los españoles de ambos mundos, cuando, con su sangre y sus tesoros, los colocaron en el trono a despecho de la Casa de Austria; por esta conducta quedaron inhábiles e incapaces de gobernar a un pueblo libre, a quien entregaron como un rebaño de esclavos. […] Por tanto, creyendo con todas estas razones satisfecho el respeto que debemos a las opiniones del género humano y a la dignidad de las demás naciones, […] nosotros, los representantes de las Provincias Unidas de Venezuela, poniendo por testigo al Ser Supremo de la justicia de nuestro proceder […] y ratificándole […], creyendo y defendiendo la santa, católica y apostólica religión de Jesucristo como el primero de nuestros deberes. Nosotros, pues, a nombre y con la voluntad y autoridad que tenemos del virtuoso pueblo de Venezuela, declaramos solemnemente al mundo que sus Provincias Unidas son, y deben ser desde hoy, de hecho y de derecho, Estados libres, soberanos e independientes y que están absueltos de toda sumisión y dependencia de la Corona de España […] y que como tal Estado libre e independiente tiene un pleno poder para darse la forma de gobierno que sea conforme a la voluntad general de sus pueblos, declarar la guerra, hacer la paz, formar alianzas […]. Dada en el Palacio Federal y de Caracas, a cinco días del mes de julio del año de mil ochocientos once, el primero de nuestra independencia

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• Señala cuál es la naturaleza del texto. • ¿Quiénes son sus autores? ¿Es una fuente primaria? • ¿Cuál es su finalidad? ¿A quién se dirige? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

• ¿Cuáles son las causas, a tu juicio, de la independencia de Iberoamérica? ¿Cuáles de ellas se reflejan en el texto? • ¿Crees que el texto se ajusta a la verdad? ¿En qué aspectos discrepas sobre el contenido de esta declaración? • ¿Qué relación existe entre esta declaración y los sucesos de 1808? • Haz un balance de la presencia española en América.

Encuadre histórico. • ¿Por qué motivos se produce la declaración de independencia?

172

Comentario.

• ¿Cuál es la importancia histórica de esta declaración? ¿Qué otras declaraciones similares conoces?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

5

COMENTARIO DE TEXTOS

Constitución de Cádiz de 1812

Nombre:

DON FERNANDO SÉPTIMO, por la gracia de Dios y la Constitución de la Monarquía española, Rey de las Españas, y en su ausencia y cautividad la Regencia del reino, nombrada por las Cortes generales y extraordinarias, a todos los que las presentes vieren y entendieren, sabed: Que las mismas Cortes han decretado y sancionado la siguiente CONSTITUCIÓN POLÏTICA DE LA MONARQUÍA ESPAÑOLA […] TITULO 1: DE LA NACIÓN ESPAÑOLA Y DE LOS ESPAÑOLES CAPÍTULO I: De la Nación Española Art. 1. La Nación española es la reunión de todos los españoles de ambos hemisferios. Art. 2. La Nación española es libre e independiente, y no es ni puede ser patrimonio de ninguna familia ni persona. Art. 3. La soberanía reside esencialmente en la Nación, y por lo mismo pertenece a ésta exclusivamente el derecho de establecer sus leyes fundamentales. […] CAPÍTULO II: De la religión Art. 12. La religión de la Nación española es y será perpetuamente la católica, apostólica, romana, única verdadera. La Nación la protege por leyes sabias y justas y prohíbe el ejercicio de cualquiera otra. CAPÍTULO III: Del Gobierno Art. 13. El objeto del Gobierno es la felicidad de la Nación […]. Art. 14. El Gobierno de la Nación española es una Monarquía moderada hereditaria. Art. 15. La potestad de hacer las leyes reside en las Cortes con el Rey. Art. 16. La potestad de hacer ejecutar las leyes reside en el Rey.

Curso:

Fecha:

Art. 17. La potestad de aplicar las leyes en las causas civiles y criminales reside en los tribunales […]. TÏTULO IV: DEL REY CAPÍTULO I: De la inviolabilidad del Rey, y de su autoridad Art. 168. La persona del Rey es sagrada e inviolable, y no está sujeta a responsabilidad. Art. 170. La potestad de hacer ejecutar las leyes reside exclusivamente en el Rey […]. Art. 171. Además de la prerrogativa que compete al Rey sancionar las leyes y promulgarlas, le corresponden como principales las facultades siguientes: […] Tercera. Declarar la guerra, y hacer y ratificar la paz, dando después cuenta documentada a las Cortes. […] Décimasexta. Nombrar y separar libremente los secretarios de Estado y del Despacho. Art. 172. Las restricciones de la autoridad del Rey son las siguientes: Primera. No puede el Rey impedir bajo ningún pretexto la celebración de las Cortes en las épocas y casos señalados por la Constitución, ni suspenderlas ni disolverlas, ni en manera alguna embarazar sus sesiones […]. Segunda. No puede el Rey ausentarse del reino sin consentimiento de las Cortes; y si lo hiciere se entiende que ha abdicado la corona. Tercera. No puede el Rey enajenar, ceder, renunciar o en cualquiera manera traspasar a otro la autoridad real, ni alguna de sus prerrogativas. Si por cualquiera causa quisiere abdicar el trono en el inmediato sucesor, no lo podrá hacer sin el consentimiento de las Cortes. […] 18 de marzo de 1812

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • Señala cuál es la naturaleza del texto. ¿Quiénes son sus autores? ¿Cuál es su finalidad?

2

Definición de las ideas. • Señala las ideas del texto.

3

Encuadre histórico.

4

Comentario. • ¿Cómo podemos clasificar esta Constitución respecto a la soberanía, la religión o la separación de poderes? • ¿Cuáles son las funciones del rey? ¿Cuál es su responsabilidad política? ¿Por qué esto es así? ¿Será así en alguna constitución española posterior? • ¿Por qué es tan importante la Constitución de 1812? ¿Qué supone en la historia de España?

• ¿En qué contexto se promulgó la Constitución?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

173

5

COMENTARIO DE TEXTOS

El fenómeno del afrancesamiento

Nombre:

Curso:

El afrancesamiento intelectual no engendra necesariamente su equivalente político. En España, las gentes que han bebido en sus fuentes las doctrinas francesas son los liberales –partidarios de los dogmas de la Revolución–, y su gestión política, por otra parte lógica, es la única esencialmente nacional y, en consecuencia, antifrancesa, entre todas las que se debatieron en España en 1808. Los que se llaman afrancesados, intelectualmente han tomado poco de Francia. Su pensamiento viene determinado en mayor grado por la filosofía inglesa y las teorías políticas prusianas, que han recibido a través de Francia e Italia. […] Los afrancesados –cuyos orígenes ideológicos se remontan a tiempos de Carlos III– no piensan en el régimen francés, por tradición absolutista, como en un modelo a seguir. A la Revolución la encuentran anárquica y peligrosa para bien del Estado, por el excesivo influjo que otorga a la masa de la nación en el Gobierno. Los principios liberales rebasan su pensamiento político, lo mismo que los absolutistas, cimentados en el poder de origen divino, se les han quedado cortos. En cuanto a Napoleón, su política es desmesurada para pretender que sus contemporáneos la comprendiesen. […] Junto a este afrancesamiento ideológico e intelectual ha existido otro, político y material: el eterno fenómeno de los colaboracionistas –no partidarios de los franceses– y de las gentes que por diversos motivos consideran un deber unirse al invasor para intentar salvar lo que se pueda de la nación, e incluso en algunos casos para medrar personalmente. […] Los

Fecha:

afrancesados, en el sentido que se da a esta palabra, son los empleados, de todas clases y categorías, que continuaron prestando sus destinos en las provincias o ciudades ocupadas por las tropas, o que fueron nombrados por el Gobierno intruso. José Bonaparte, al iniciar su reinado, ordenó lo que constituía una estéril medida de gobierno: que todos los empleados le jurasen por rey de España, amenazándoles, en caso de oposición, con la pérdida de sus destinos. Decreto tan poco político sirvió a los contemporáneos, y aún hoy sirve, para separar, de un lado, a los que juraron, juramentados, y por ampliación afrancesados, de los que no lo hicieron, resistentes o patriotas. En primer lugar, resulta imprescindible, si hemos de avanzar algo en nuestro estudio, distinguir entre ellos clases, pues es cierto que no todos apoyaron al intruso en virtud de los mismos motivos. Primeramente están aquellos funcionarios, pequeños propietarios, etc., que cumplieron las órdenes que recibieron sin discutir su origen ni legalidad. Sus motivos son dos, y fáciles de señalar: el miedo a la represión y la inexcusable necesidad de sobrevivir a la prueba. Junto a estos se encontraba el grupo de los afrancesados por íntima y libre determinación, formado por aquellas gentes que se unieron voluntariamente a José para apoyarlo en sus proyectos reformistas y seguirle en su política. «La Historia nos presenta –ha dicho Méndez Bejarano– una agrupación de honrados ciudadanos, ilustres muchos de ellos y algunos glorias imperecederas del genio español, que tal vez con error, siempre con generosa intención, trataron de redimir la patria». MIGUEL ARTOLA, Los afrancesados,1989

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Es una fuente primaria? 2

Encuadre histórico. • ¿Por qué se originan los afrancesados?

174

• ¿Qué son los afrancesados? ¿En qué tipos divide el autor a los afrancesados? • ¿Por qué diferencia entre liberales y afrancesados?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Comentario.

• ¿Qué pretendían aportar los afrancesados a España? • ¿Crees que se puede entender a los afrancesados como traidores? Razona los aspectos favorables o contrarios a esta idea. • Resume las conclusiones a las que hayas llegado.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

5

COMENTARIO DE TEXTOS

El absolutismo de Fernando VII

Nombre:

Curso:

Las Cortes, las cua­les […] me despojaron de la soberanía… declaro que mi real ánimo es, no solamen­te, no jurar ni acceder a di­cha «Constitución» ni a decreto alguno de las Cor­tes «Generales y Extraordinarias» […] a saber, los que sean depresivos de los de­rechos y prerrogativas de mi soberanía, establecidos por la constitución y las le­yes en que largo tiempo la nación ha vivido… declaro aquella Constitución y los decretos nulos y de ningún valor y efecto, ahora ni en tiempo alguno, como si no hubiesen pasado jamás ta­les actos. Decreto de FERNANDO VII, Valencia, 4 de mayo de 1814

[…] Pero mientras Yo meditaba maduramente, con la solicitud propia de mi paternal corazón, las variaciones de nuestro régimen fundamental que parecían más adaptables al carácter nacional y al estado presente de las diversas porciones de la Monarquía española, así como más análogas a la organización de los pueblos ilustrados, me habéis hecho entender vuestro anhelo de que se restableciese aquella Constitución, que entre el estruendo de las armas hostiles, fue promulgada en Cádiz el año de 1812. […] Marchemos francamente, y yo el primero, por la senda constitucional.

Fecha:

Bien públicos y notorios fueron a todos mis vasallos los escandalosos sucesos que precedieron, acompañaron y siguieron al establecimiento de la democrática Constitución de Cádiz en el mes de marzo de 1820; […] empleados para variar esencialmente el gobierno paternal de mis reinos en un código democrático, origen fecundo de desastres y de desgracias. […] La Europa entera, conociendo profundamente mi cautiverio y el de toda mi Real Familia […] determinó poner fin a un estado de cosas, que era el escándalo universal, […]. Sentado ya otra vez en el trono de San Fernando […] he venido en decretar lo siguiente: 1.°: Son nulos y de ningún valor los actos del gobierno llamado constitucional que ha dominado a mis pueblos desde el 7 de mayo de 1820 hasta hoy, 1.° de octubre de 1823, declarando, como declaro, que en toda esta época he carecido de libertad […]. FERNANDO VII, 1 de octubre de 1823

FERNANDO VII, 10 de marzo de 1820

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Por qué el autor cambia de postura en cada texto? ¿Crees que esto es ético y moral?

• ¿Cuál es la fecha de cada texto? ¿Son fuentes históricas directas?

• ¿Qué acontecimientos internacionales han ocurrido previamente? ¿Cómo influyen estos acontecimientos en el primer texto? ¿Qué otros aspectos provocan el decreto de Valencia?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal de cada uno de los textos? ¿Cuáles son sus ideas secundarias?

3

Comentario.

• Señala cuál es la naturaleza de estos tres documentos. ¿Es la misma en todos ellos? ¿Quién es su autor?

• ¿Qué finalidad perseguían estos decretos? ¿A quién se dirigen? 2

4

Encuadre histórico. • ¿En qué diferentes etapas se pueden encuadrar estos textos? • ¿Qué hechos habían ocurrido con anterioridad a estos textos? ¿Y en los periodos que los separan? • ¿Cuáles son los motivos de que se escriba cada texto? ¿Qué consecuencias tendrán cada uno de ellos en su momento?

• ¿Cuál es la postura del autor frente a la Constitución de Cádiz? • ¿Por qué acepta en el segundo texto esta constitución? ¿Crees que es sincero cuando afirma Marchemos francamente, y yo el primero, por la senda constitucional? • ¿Por qué volverá a rechazar la constitución? • ¿Cuándo se produce la revolución liberal en España? ¿Cuál es la postura del autor frente a esta ideología? • A la vista de estos textos y de lo estudiado, realiza un juicio crítico sobre el reinado de Fernando VII, y resume brevemente las conclusiones a las que hayas llegado con el análisis de estos textos.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

175

5

COMENTARIO DE TEXTOS

El terror de 1824

Nombre:

Curso:

En la planta baja del edificio […] estaba situada la Superintendencia general de Policía. […] En todas las grandes poblaciones y en todas las épocas ha existido siempre un infierno de papel sellado, compuesto de legajos en vez de llamas, y de oficinas en vez de cavernas, donde tienen su residencia una falange no pequeña de demonios bajo la forma de alguaciles, escribanos, procuradores, abogados, los cuales usan plumas por tizones, y cuyo oficio es freír a la Humanidad en grandes calderos de hirviente palabrería, que llaman autos. El infierno de aquella época era más infernal que puede imaginar la humana fantasía espoleada por el terror. En una serie de habitaciones sucias y tenebrosas tenían sus mesas los demonios inferiores, muy semejantes a hombres a causa de su hambrienta fisonomía y de su amarillo color, resultado, al parecer, de una inyección de esencia de pleito, que se forma de la bilis, la sangre y las lágrimas del género humano. Con los brazos enfundados en el manguito negro, desempeñaban entre desperezos, cuchicheos y bocanadas de tabaco sus nefandas funciones, que consistían en escribir mil cosas ineptas. Con su pluma, estos diablillos pinchaban, martirizando lentamente; pero más allá, en otras salas más negras, más indecorosas y más ahumadas con el hálito brumoso de la curia, los demonios mayores descuartizaban como carniceros. Sus nefandas rúbricas, compuestas de trozos nigrománticos, abrían en canal a las pobres víctimas, y cada vez que llenaban un pliego de aquella simpática letra cuadrada y angulosa que ha sido el orgullo de nuestros calígrafos, daban un resoplido de satisfacción […]. Mientras algunos de estos demonios escribían, otros no se daban reposo, entrando y saliendo de caverna

Fecha:

en caverna y llevando recados a la Superintendencia y a la cárcel. Los alguaciles y ordenanzas, que eran unos pajecillos infernales muy saltones, transportaban grandes cargamentos de materia ígnea de un rincón a otro; […] oíase chirrido de plumas trazando homicidas rúbricas, y movíanse, gimiendo sobre sus goznes mohosos, las mamparas, en cuyo lienzo roto se leía: Departamento de purificaciones… Padrón general… Sentencias… Pruebas… Negociado de sospechosos. La Superintendencia de Policía y la Comisaría militar se diferenciaban poco en el fondo y en la forma, y no se juzgue a la segunda por su calificativo, creyendo que imperaba en ella el criterio comúnmente pundonoroso y honrado de nuestro Ejército. La presidía un terrible individuo que vestía de brigadier, para baldón del uniforme español; militares eran también sus vocales y el fiscal; pero todo su mecanismo interno, su personal secundario, así como sus procedimientos, habían sido tomados de la curia más abyecta. Entonces no había propiamente Ejército, porque casi todo él estaba sujeto al juicio de purificación. Los voluntarios realistas, cuyo jefe era el ministro de la Guerra, sostenían el orden social, auxiliando a los sanguinarios tribunales y también imponiéndose a ellos. La Comisión militar, que contaba en el número de sus diversas misiones la de purificar a aquel nefando Ejército, casi totalmente afecto a la Constitución, estaba en absoluto sometida a la voluntad de aquella odiosa palanca del Gobierno llamada don Francisco Chaperón. Los demás altos individuos del aborrecido Tribunal eran figuras decorativas que solo servían para hacer resaltar con su penumbra la roja aureola infernal del Presidente. BENITO PÉREZ GALDÓS, El terror de 1824, 1877

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• Señala cuál es la naturaleza del texto. ¿Quién es su autor? ¿Es una fuente histórica directa? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Comentario. • ¿Por qué se llama El terror de 1824? ¿Qué otro «terror» histórico conoces? • ¿Cómo retrata Galdós a los funcionarios de justicia? ¿Por qué emplea la alegoría del infierno? • ¿Cuál es la postura del autor frente al Ejército? • A la vista de estos textos y de lo estudiado, realiza un juicio crítico sobre el reinado de Fernando VII.

Encuadre histórico. • ¿Qué consecuencias tuvo el regreso del absolutismo de Fernando VII? ¿Cuándo terminará este periodo?

176

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

6

COMENTARIO DE TEXTOS

Estatuto Real de 1834

Nombre:

Artículo 1. Su Majestad la Reina Gobernadora, en nombre de su excelsa hija doña Isabel II, ha resuelto convocar las Cortes Generales del Reino. Artículo 2. Las Cortes Generales se compondrán de dos Estamentos: el de Próceres del Reino y el de Procuradores del Reino. […] Artículo 3. El Estamento de Próceres del Reino se compondrá: 1. De muy reverendos arzobispos y reverendos obispos. 2. De Grandes de España. 3. De Títulos de Castilla. 4.  De un número indeterminado de españoles, elevados en dignidad e ilustres por sus servicios […]. 5. De los propietarios territoriales o dueños de fábricas, manufacturas o establecimientos mercantiles que reúnan a su mérito personal y a sus circunstancias relevantes, el poseer una renta anual de sesenta mil reales, y el haber sido anteriormente procuradores del Reino. 6.  De los que en la enseñanza pública o cultivando las ciencias o las letras, hayan adquirido gran renombre y celebridad, con tal que disfruten una renta anual de sesenta mil reales, ya provenga de bienes propios, ya de sueldo cobrado del Erario. […] Artículo 13. El Estamento de Procuradores del Reino

Curso:

Fecha:

se compondrá de las personas que se nombren con arreglo a la ley de elecciones. Artículo 14. Para ser Procurador del Reino se requiere: 1.  Ser natural de estos Reinos o hijo de padres españoles. 2.  Tener treinta años cumplidos. 3. Estar en posesión de una renta propia anual de doce mil reales. 4.  Haber nacido en la provincia que le nombre, o haber residido en ella durante los dos últimos años, o poseer en ella algún predio rústico o urbano […]. Artículo 37. El Rey suspenderá las Cortes en virtud de un decreto refrendado por el Presidente del Consejo de Ministros; y en cuanto se lea aquél, se separarán uno y otro Estamento, sin poder volver a reunirse ni tomar ninguna deliberación ni acuerdo. Artículo 38. En el caso que el Rey suspendiere las Cortes, no volverán éstas a reunirse sino en virtud de una nueva convocatoria. Artículo 39. El día que esta señalare para volver a reunirse las Cortes, concurrirán a ellas los mismos procuradores del Reino; a menos que ya se haya cumplido el término de los tres años que deben durar sus poderes. En Aranjuez, a 10 de abril de 1834

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor o autores? ¿Cuál es su ideología? • ¿Cuál es su fecha? ¿A qué periodo del reinado de Isabel II pertenece? ¿Es una fuente primaria?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Qué acontecimientos habían precedido a este texto? ¿Qué había ocurrido durante el reinado anterior? ¿Qué es y cómo se desarrolló la «cuestión sucesoria»?

4

Comentario. • ¿Qué es una carta otorgada? ¿En qué se diferencia de una constitución? ¿Qué características de carta otorgada tiene este texto? ¿Por qué se hace un estatuto y no una constitución? • ¿Cómo podríamos clasificar esta carta magna? ¿En qué se diferencia de la Constitución de Cádiz? • ¿Qué poderes tiene el rey? ¿Por qué tiene unas capacidades tan extraordinarias? • ¿Qué es el carlismo? ¿Qué ideología tenía? ¿Qué influencia tiene la guerra carlista sobre el texto? • ¿Cuál fue la importancia histórica del Estatuto Real?

• ¿Por qué se escribió este texto?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

177

6

COMENTARIO DE TEXTOS

Constitución de 1837

Nombre:

Curso:

Doña Isabel II, por la gracia de Dios y la Constitución de la Monarquía Española, Reina de las Españas, y en su Real nombre, y durante su menor edad, la Reina Viuda su Madre Doña María Cristina de Borbón, Gobernador del Reino; a todos los que las presentes vieren y entendieren, sabed: Que las Cortes generales han decretado y sancionado, y Nos de conformidad aceptado, lo siguiente: Siendo la voluntad de la Nación revisar, en uso de su soberanía, la Constitución política promulgada en Cádiz el 19 de Marzo de 1812, las Cortes generales, congregadas a este fin, decretan y sancionan la siguiente CONSTITUCIÓN DE LA MONARQUÍA ESPAÑOLA. […] Artículo 2. Todos los españoles pueden imprimir y publicar libremente sus ideas sin previa censura, con sujeción a las leyes. La calificación de los delitos de imprenta corresponde exclusivamente a los jurados. Artículo 3. Todo español tiene derecho de dirigir peticiones por escrito a las Cortes y al Rey, como determinen las leyes. Artículo 4. Unos mismos Códigos regirán en toda la Monarquía, y en ellos no se establecerá más que un solo fuero para todos los españoles en los juicios comunes, civiles y criminales. Artículo 5. Todos los españoles son admisibles a los empleos y cargos públicos, según su mérito y capacidad. […]

Fecha:

Artículo 7. No puede ser detenido, ni preso, ni separado de su domicilio ningún español, ni allanada su casa, sino en los casos y en la forma que las leyes prescriban. […] Artículo 11. La Nación se obliga a mantener el culto y los ministros de la religión católica que profesan los españoles. Artículo 12. La potestad de hacer las leyes reside en las Cortes con el Rey. Artículo 13. Las Cortes se componen de dos Cuerpos Colegisladores, iguales en facultades: el Senado y el Congreso de Diputados. Artículo 15. Los Senadores son nombrados por el Rey a propuesta, en lista triple, de los electores que en cada provincia nombran los Diputados a Cortes. Artículo 17. Para ser Senador se requiere ser español, mayor de cuarenta años y tener medios de subsistencia y las demás circunstancias que determine la ley electoral. […] Artículo 21. Cada provincia nombrará un Diputado, a lo menos, por cada cincuenta mil almas de su población. […] Artículo 36. El Rey y cada uno de los Cuerpos Colegisladores tienen la iniciativa de las leyes. 18 de junio de 1837

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Qué consecuencias y duración tendrá el texto?

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor o autores? ¿Cuál es su ideología? • ¿Cuál es su fecha? ¿A qué periodo del reinado de Isabel II pertenece? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuáles son las ideas principal y secundarias del texto?

3

Comentario. • ¿Cómo podríamos clasificar esta carta magna? • ¿Por qué dice Siendo la voluntad de la Nación revisar, en uso de su soberanía, la Constitución política promulgada en Cádiz el 19 de Marzo de 1812? ¿En qué se diferencia de la Constitución de 1812? • ¿Qué establecen los artículos 2.º al 7.º? • ¿Qué significa el artículo 11.º? ¿Qué relación tiene con el proceso desamortizador?

Encuadre histórico.

178

4

• ¿Qué hechos habían precedido a este texto? ¿Qué es y cómo se desarrolla la «cuestión sucesoria»? ¿Qué acontecimiento militar transcurre en 1837?

• ¿Quién compone el legislativo? ¿Qué atribuye al rey? ¿Qué legislativo crea este sistema? ¿Qué es la ley electoral?

• ¿Qué acontecimiento provoca la redacción de este texto? ¿Por qué se produce?

• Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

6

COMENTARIO DE TEXTOS

El Convenio de Vergara y la ley de fueros

Nombre:

Curso:

Fecha:

Artículo 1. El capitán general don Baldomero Espartero recomendará con interés al Gobierno el cumplimiento de su oferta de comprometerse a proponer a las Cortes la concesión sin modificación de los fueros. Artículo 2. Serán reconocidos los empleos, grados y condecoraciones de los jefes, oficiales y demás individuos dependientes del ejército del teniente general don Rafael Maroto […], quedando en libertad de continuar sirviendo, defendiendo la Constitución de 1837, el trono de Isabel lI y la regencia de su augusta madre o bien de retirarse a sus casas […]. Convenio de Vergara, 1839

Artículo 1. Se confirman los Fueros a las Provincias Vascongadas y a Navarra sin perjuicio de la unidad constitucional de la Monarquía. Artículo 2. El Gobierno, tan pronto como la oportunidad lo permita, y incluyendo antes a las Provincias Vascongadas y a Navarra, propondrá a las Cortes la modificación indispensable que en los mencionados Fueros reclame el interés de las mismas, conciliado con el general de la Nación y de la Constitución de la Monarquía, resolviendo entre tanto provisionalmente, […], las dudas y dificultades que puedan ofrecerse, […]. Ley de 25 de octubre de 1839

El abrazo de Vergara.

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿Cuál es la naturaleza de ambos textos? ¿Quién es su autor? • ¿A qué periodo del reinado de Isabel II pertenecen? ¿Son fuentes primarias o secundarias? • ¿Cuál es su finalidad? ¿A quién se dirigen? ¿Quiénes son los personajes que aparecen en ellos?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal de cada texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Qué es el carlismo? ¿Qué ideología tenía? • ¿Qué es la guerra carlista? ¿Por qué se originó este conflicto? ¿Cuál fue su desarrollo?

4

Comentario. • ¿Qué aspectos tienen en común estos textos? • ¿Por qué propone Espartero el Convenio de Vergara? ¿Qué papel desempeñará Espartero, a partir de ese momento, en la política española? • ¿Por qué se hace hincapié en el mantenimiento de los grados, empleos y condecoraciones de los carlistas? ¿Qué se les pide a cambio? • ¿Qué es el foralismo? ¿Qué características particulares tuvo en los casos vasco y navarro? • ¿Qué relación tienen el carlismo y el foralismo con el posterior surgimiento y desarrollo del nacionalismo? • ¿Cuál fue la importancia histórica del Convenio? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

• ¿Por qué se firma el Convenio de Vergara? ¿Por qué hay que asociarlo a la ley del 25 de octubre?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

179

6

COMENTARIO DE TEXTOS

El régimen de los generales

Nombre:

Curso:

«El Régimen de los Generales» –si se quiere el reinado de Isabel II– es el periodo menos estudiado –menos seriamente estudiado– de toda nuestra historia contemporánea. […] Se trata de una realidad: de una situación histórica y concreta; caracterizada, a primera vista, por la abundancia y el predominio de los militares en la vida pública. Basta con recordar unos nombres: San Miguel, Espartero, los dos Córdova, Narváez, O’Donnell, los dos Concha, Serrano, Lersundi, Roncali, Prim… […] «El Régimen de los Generales» tiene una causa primera, inmediata, evidente: bélica, podemos llamarla. Desde 1833 a 1839, durante la contienda de los Siete Años, el problema capital o previo de la vida pública es la guerra. La guerra destaca en todo el ámbito nacional a los jefes militares. Los vencedores –de Mendigorría, de Luchana– suscitan la ilusión y la esperanza respecto a sus posibilidades como hombres públicos. La interdependencia de la guerra y de la política produce el desplazamiento de un campo al otro. El éxito en la guerra empuja hacia la política, con ánimo muy diverso, a las figuras militares: vacilante, don Luis Fernández de Córdova; decidido, Espartero; contrariado y resistente, Narváez; en una llana aceptación, O’Donnell. «El Régimen de los Generales» tiene una segunda causa: […] Cuando, en 1839, se concluye el Convenio de Vergara, los españoles han vivido una guerra de treinta años; guerra de las armas y de los espíritus. […] El problema que entonces se plantea es sobrecogedor. Los españoles, tras treinta años de guerra, han de vivir en paz: esto es, han de pasar de lo bélico a lo político. […] El pueblo español ha de cambiar de medios: re-

Fecha:

nunciará a los que empleó durante treinta años, para utilizar los adecuados a la vida pública y pacífica. No se dio, en el planteamiento, una pugna de civiles y militares –de políticos y generales– por el rectorado de la ingente empresa. Se creyó comúnmente –con razón o sin ella, cuestión aparte–, que mientras no se diera el paso radical y total, y existiese el riesgo de que unos u otros españoles recurriesen a los medios de la guerra para resolver las cuestiones políticas, el Gobierno, la dirección del Gobierno, estaría mejor atendida, o más adecuadamente desempeñada, por un militar de prestigio. Fue así. […] «El Régimen de los Generales» tuvo una tercera causa: la que podemos llamar, propiamente, política. Estos generales del siglo XIX eran liberales; mejor dicho, eran «constitucionales». […] Estaban conformes con la existencia de una Constitución, limitadora del poder real y ordenadora de una cierta división de poderes. En 1843, al ser declarada la mayoridad de Isabel II, Narváez habló en la Cámara. […] Las palabras de Narváez constituyeron una declaración y una advertencia: «Al hablar de mi respeto a la Monarquía, quiero que se sepa y que no se desconozca, que las heridas que tengo, que la sangre que he derramado, que los servicios de toda mi vida, han sido por la causa de la Libertad y por la Ley fundamental del Estado. Yo no he seguido jamás otra bandera». […] Los generales se sintieron obligados a servir y a defender el Régimen constitucional. Aquí, la tercera causa se nos impone como segundo problema político de «el Régimen de los Generales»: la implantación y el funcionamiento de un sistema constitucional. JESÚS PABÓN Y SUÁREZ DE URBINA, Narváez y su época, 1976

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• Señala cuál es la naturaleza del texto. • ¿Es una fuente directa? 2

Encuadre histórico. • ¿En qué periodo histórico se enmarca?

180

• ¿Cuáles son, para el autor, las causas que originan el surgimiento de «el Régimen de los Generales»? • ¿Qué «problemas políticos» entiende el autor que se generan con «el Régimen de los Generales»?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Comentario.

• ¿Por qué no hay cambios políticos durante el reinado de Isabel II sin pronunciamiento? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

6

COMENTARIO DE TEXTOS

La Constitución de 1845

Nombre:

Curso:

Fecha:

CONSTITUCIÓN DE LA MONARQUÍA ESPAÑOLA

ACTA ADICIONAL A LA CONSTITUCIÓN DE LA MONARQUÍA ESPAÑOLA

Artículo 2. Todos los españoles pueden imprimir y publicar libremente sus ideas sin previa censura, con sujeción a las leyes. […]

Artículo 1. La calificación de los delitos de imprenta corresponde a los Jurados, salvas las excepciones que determinen las leyes.

Artículo 7. No puede ser detenido, ni preso, ni separado de su domicilio ningún español, ni allanada su casa, sino en los casos y en la forma que las leyes prescriban.

Artículo 2. Promulgada la ley de que trata el art. 8.º de la Constitución, el territorio a que aquella se aplique se regirá, durante la suspensión de lo prescrito en el artículo 7 de la misma Constitución, por la ley de orden público establecida de antemano. Pero ni en una ni en otra ley se podrá autorizar al Gobierno para extrañar del Reino a los españoles, ni para deportarlos ni desterrarlos fuera de la Península.

Artículo 8. Si la seguridad del Estado exigiese en circunstancias extraordinarias la suspensión temporal en toda la Monarquía o en parte de ella, de lo dispuesto en el artículo anterior, se determinará por una ley. Artículo 11. La religión de la nación española es la católica, apostólica, romana. El Estado se obliga a mantener el culto y sus ministros. Artículo 12. La potestad de hacer las leyes reside en las Cortes con el Rey. Artículo 13. Las Cortes se componen de dos Cuerpos colegisladores, iguales en facultades: el Senado y el Congreso de los Diputados. Artículo 14. El número de Senadores es ilimitado: su nombramiento pertenece al Rey. Artículo 15. Solo podrán ser nombrados Senadores los españoles que, además de tener treinta años cumplidos, pertenezcan a las clases siguientes: Presidente de alguno de los Cuerpos Legislativos, Senadores o diputados admitidos tres veces en las Cortes, Ministros de la Corona, Consejeros de Estado, Arzobispos, Obispos, Grandes de España, Capitanes Generales del Ejército […]. Los que paguen con un año de antelación 8.000 reales […]. Los comprendidos en las categorías anteriores deberán, además disfrutar de 30.000 reales de renta. […]

Artículo 3. La primera creación de Senadores no podrá exceder de 140. Hecha esta, solo podrá el Rey nombrar Senadores cuando estén abiertas las Cortes. […] Artículo 6. Durante cada año estarán reunidas las Cortes a lo menos cuatro meses, contados desde el día en que se constituya definitivamente el Congreso. […] Artículo 8. Sin previa autorización del Congreso no se podrá dictar sentencia contra los Diputados a quienes se refiere el art. 41 de la Constitución. Artículo 9. Además de los casos enumerados en el artículo 46 de la Constitución, el Rey necesitará estar autorizado por una ley especial: 1.º Para conceder indultos generales y amnistías. 2.º Para enajenar en todo o en parte el patrimonio de la Corona. Artículo 10. También necesitará el Rey estar autorizado por una ley especial para contraer matrimonio y para permitir que le contraigan los que sean súbditos suyos y estén llamados por la Constitución a sucederle en la Corona.

23 de mayo de 1845

15 de septiembre de 1856

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

3

• ¿Cuál es la naturaleza de los textos?

• ¿Qué situación política había en 1845? ¿Por qué se añade un Acta en 1856 y cuánto perduró?

• ¿Cuál es su finalidad? ¿Son fuentes primarias? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal de cada texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

Encuadre histórico.

4

Comentario. • ¿Cómo podrías clasificar a la Constitución de 1845? • ¿Qué caracteriza al Acta Adicional y quiénes la impulsan?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

181

6

COMENTARIO DE TEXTOS

El Concordato de 1851

Nombre:

Curso:

Fecha:

Artículo 1. La religión católica, apostólica, romana, que con exclusión de cualquiera otro culto continúa siendo la única de la nación española, se conservará siempre en los dominios de S. M. Católica con todos los derechos y prerrogativas de que debe gozar según la ley de Dios y lo dispuesto por los sagrados cánones.

patrocinio y apoyo a los obispos en los casos que le pidan, principalmente cuando hayan de oponerse a la malignidad de los hombres que intenten pervertir los ánimos de los fieles y corromper las costumbres, o cuando hubiere de impedirse la publicación, introduc‑ ción o circulación de libros malos y nocivos.

Artículo 2. En su consecuencia la instrucción en las Universidades, Colegios, Seminarios y Escuelas pú‑ blicas o privadas de cualquiera clase, será en todo conforme a la doctrina de la misma religión católica; y a este fin no se pondrá impedimento alguno a los obispos y demás prelados diocesanos encargados por su ministerio de velar sobre la pureza de la doctrina de la fe y de las costumbres, y sobre la educación reli‑ giosa de la juventud en el ejercicio de este cargo, aun en las escuelas públicas.

Artículo 4. En todas las demás cosas que pertenecen al derecho y ejercicio de la autoridad eclesiástica y al ministerio de las órdenes sagradas, los obispos y el clero dependiente de ellos gozarán de la plena libertad que establecen los sagra­dos cánones. […]

Artículo 3. Tampoco se pondrá impedimento alguno a dichos prelados ni a los demás sagrados ministros en el ejercicio de sus funciones, ni los molestará nadie ba‑ jo ningún pretexto en cuanto se refiera al cumplimien‑ to de los deberes de su cargo: antes bien cuidarán to‑ das las autoridades del reino de guardarle y de que se les guarde el respeto y consideración debidos, según los divinos preceptos, y de que no se haga cosa alguna que pueda causarles desdoro o menosprecio; S. M. y su real gobierno dispensarán asimismo su poderoso

Art.ículo 42. A este supuesto, atendida la utilidad que ha de resultar a la religión de este convenio, el Santo Padre, a instancia de S. M. Católica, y para proveer a la tranquilidad pública, decreta y declara que los que durante las pasadas cir­cunstancias hubiesen compra‑ do en los dominios de España bienes eclesiásticos, al tenor de las disposiciones antes a la sazón vigentes, y estén en posesión de ellos, y los que hayan sucedido o sucedan en sus derechos a dichos comprado­res, serán molestados en ningún tiempo ni manera por Su San‑ tidad ni por los Sumos Pontífices sus sucesores, antes bien, así ellos como sus causa‑habientes disfrutarán segura y pacíficamente la propiedad de dichos bienes y sus emolumentos y productos. En Madrid a 16 de marzo de 1851

ACTIVIDADES 1

2

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor o autores? ¿Cuál es su ideología?

• ¿Qué es un concordato? ¿Cuáles son las principales características de este concordato?

• ¿Cuál es su fecha? ¿A qué periodo del reinado de Isabel II pertenece? ¿Es una fuente directa?

• ¿Qué implica que La religión católica, apostólica, romana, que con exclusión de cualquiera otro culto continúa siendo la única de la nación española?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Comentario.

Encuadre histórico. • ¿Qué acontecimientos habían precedido a este texto? ¿Por qué motivo se había roto el concordato de 1753? • ¿Por qué se redacta este concordato? ¿Cuáles son los objetivos del papa y de España?

• Analiza el artículo 2.º. ¿Qué consecuencias va a tener en la enseñanza? • ¿Cuál es el significado del artículo 42 del presente concordato? ¿A qué hecho histórico hace referencia indirecta? ¿Qué consecuencias tiene? • ¿Cuál fue la importancia histórica del Estatuto Real? • Contextualizando este texto con los regímenes políticos de otros países y con otros textos similares de la época, ¿qué valoración haces del concordato?

• ¿Qué consecuencias va a tener el concordato?

182

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

6

COMENTARIO DE TEXTOS

Manifiesto de Manzanares

Nombre:

Curso:

Fecha:

Españoles: La entusiasta acogida que va encontrando en los pueblos el Ejército liberal; el esfuerzo de los soldados que lo componen, tan heroicamente demostrado en los campos de Vicálvaro, el aplauso con que en todas partes ha sido recibida la noticia de nuestro patriótico alzamiento, asegura desde ahora el triunfo de la libertad y de las leyes que hemos jurado defender. Dentro de pocos días, la mayor parte de las provincias habrá sacudido el yugo de los tiranos; el Ejército entero habrá venido a ponerse bajo nuestras banderas, que son las leales; la nación disfrutará los beneficios del régimen representativo, por el cual ha derramado hasta ahora tanta sangre inútil y ha soportado tan costosos sacrificios. Día es, pues, de decir lo que estamos resueltos a hacer en el de la victoria. Nosotros queremos la conservación del Trono, pero sin la camarilla que le deshonra; queremos la práctica rigurosa de las Leyes fundamentales, mejorándolas, sobre todo, la electoral y la de imprenta; queremos la rebaja de los impuestos, fundada en una estricta economía; queremos que se respeten en los empleos militares y civiles la antigüedad y el merecimiento; queremos arrancar los pueblos a la centralización que los devora, dándoles la independencia local necesaria para que conserven y aumenten sus intereses propios; y como garantía de todo esto queremos y plantearemos bajo sólidas bases la Milicia Nacional. Tales son

Leopoldo O’Donnell, por Moreno.

nuestros intentos, que expresamos francamente sin imponerlos por eso a la Nación. Las Juntas de Gobierno que deben irse constituyendo en las Provincias libres; las Cortes Generales que luego se reúnan; la misma Nación, en fin, fijará las bases definitivas de la regeneración liberal a que aspiramos. Nosotros tenemos consagradas a la voluntad nacional nuestras espadas, y no las envainaremos hasta que ella esté cumplida. El general en jefe del ejército constitucional, Leopoldo O’Donnell, conde de Lucena, cuartel general de Manzanares, 6 de julio de 1854

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Por qué se escribe este texto?

• Señala cuál es la naturaleza del texto. ¿Quién es su autor o autores? ¿Cuál es su ideología? • ¿A qué periodo del reinado de Isabel II pertenece? ¿Es una fuente primaria o secundaria? • ¿Cuál es su finalidad? ¿A quién se dirige? ¿Contra quién se opone? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cómo se había desarrollado el reinado de Isabel II hasta 1854?

• ¿Qué consecuencias va a tener este texto? ¿Qué cambios provocará este manifiesto? 4

Comentario. • ¿En qué aspectos el autor no es objetivo? • ¿Qué crítica hace a la monarquía de Isabel II? ¿En qué aspectos crees que es una crítica justificada? • ¿Por qué creyeron necesario añadir al movimiento militar este manifiesto? • ¿Por qué durante el reinado de Isabel II el pronunciamiento es la única forma de llegar al poder? • Realiza una síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

183

6

COMENTARIO DE TEXTOS

La corte de los milagros

Nombre:

Curso:

Fecha:

El ceremonial conmemorando el fausto suceso de la Rosa de Oro finó con banquete y baile de gran gala. El Señor Duque de Valencia, Presidente del Real Consejo, no pudo asistir, enfermo, según se susurró, con fiebres y punto de costado. El Ministro de la Gobernación tuvo una plática muy reservada con los reyes. Era un viejo craso y cetrino, con ojos duros de fanático africano. Ceceaba:

nía de alcaldesa. Intervino el Augusto Consorte:

–Abrigo el presentimiento de un luto nacional. El Duque se halla realmente grave, y esta tarde ha tenido momentos de delirio.

La Católica Majestad de Isabel adormecíase con las luces del alba, mecida en confusos pensamientos de reina –terrores, liviandades, milagros, rosadas esperanzas, clamoreo de cismas políticos, fusilada de pronunciamientos militares–. Isabel II, en este año subversivo de 1868, se contristaba con el espectro de la Revolución, causa de tantos males en el Reino: Juzgaba, candorosamente, que extirpada la impiedad liberal y masónica, tornaría a la ruta de sus grandes destinos, la Nación Española. –Era muy reverenciosa de las conquistas sobre infieles, de su abuelo San Fernando–. España –la hija predilecta de la Iglesia–, vilmente calumniada por los malos patriotas desterrados en la frontera, la encendía en lumbres y corajes populares de Dos de Mayo: Visitaba todos los sábados por la tarde el Convento de Jesús: Hacía en el camarín largos rezos pasando la camándula de la Madre Patrocinio: Mudaba más que nunca de la risa al llanto, y era tan pronto amor como esquivez lo que sentía por el Príncipe de Asturias. En Francia, algunos emigrados fomentaban una intriga para que abdicase la Señora.

La Reina, gozosa y encendida de la fiesta, imbuida de ilusa confianza, cerraba los oídos a las agoreras nuevas del Señor González Bravo: –¡No puede ser! Dios no abandona a España ni a su Reina… ¡Tú todo lo ves negro! Don Luis González Bravo murmuró apesadumbrándose, sin un matiz de duda en el ceceo: –¡El General nos deja! –y parecía que no fuese el filo de la dolencia, sino el augurio implacable de aquel búho semítico, quien le matase. La Señora, purpúrea de piadosos fervores, mareándose un poco, se abanicaba ahuyentando el espectro de la muerte: –¡No se debe ensombrecer con esos pesimismos el júbilo de un día tan señalado! ¡Dios no abandonará ni a España, ni a su Reina! –Señora, mis pesimismos están confirmados por la opinión de los médicos.

– ¡Una sangría a tiempo hace milagros! –Se le han aplicado cáusticos en el pecho. Se afligió la Señora: –¡Qué gana de hacerle sufrir! A Narváez, quien lo ha de poner bueno es el Santísimo Cristo de Medinaceli. Esta misma noche le empiezo la novena. […]

Ramón DEL VALLE–INCLÁN: El ruedo ibérico. La corte de los milagros. Libro Primero, X-XII. 1927

– ¡Pues yo tengo puesta toda mi confianza en la ayuda Divina! –La Reina de España se abanicaba con sobera-

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? ¿Es una fuente directa? • ¿Cuál es su finalidad? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cómo fue el gobierno de Isabel II? ¿Qué fue la camarilla?

184

Comentario. • ¿Por qué este relato se llama «La corte de los milagros»? ¿Qué imagen da el autor de la reina, del ministro y del Augusto Consorte? • ¿Quién es el duque de Valencia? ¿Por qué era tan importante su salud? ¿Qué soluciones propone la reina? • ¿Cuáles son los sueños de la reina? ¿Cuál es la realidad de España en ese momento? • ¿Cuál es la postura del autor ante la reina y ante el reinado de Isabel II? • ¿Qué balance puedes hacer del reinado de Isabel II?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

6

COMENTARIO DE TEXTOS

La Unión Liberal

Nombre:

Algunos de nuestros lectores habrán extrañado nuestro silencio acerca de la situación en que queda uno de los partidos constitucionales más importantes, la Unión Liberal, después del fallecimiento del general O’Donnell, alma de aquel partido. ¡No debe causar extrañeza nuestro silencio! Cuestiones de interés general y, sobre todo, de interés gravísimo para la Iglesia se han agitado estos días, que necesariamente debían llamar nuestra atención más que la orfandad de la Unión liberal. Por otra parte esta orfandad era muy grave para los unionitas, pero a la mayoría de los españoles, ¿qué les importa de los unionistas ni de su orfandad? El amargo llanto vertido por estos sobre la tumba de su primer jefe no podía conmover a nadie: el llanto era muy natural, porque aparte de las simpatías personales que indudablemente ha dejado el duque de Tetuán, había un gran número de estómagos agradecidos, más llorosos y angustiados por la oscuridad de su porvenir que por la suerte de su antiguo general. […] Esta vez la patria ha tenido sus ojos secos al ver el cadáver de uno de los que la han gobernado, de uno en cuyas manos ha estado la felicidad o la desdicha de la patria. ¿Por qué sus lágrimas no han calentado los fríos restos del antiguo presidente del Consejo de Ministros? [… ] La patria no los olvida nunca si han sabido cumplir con el cargo a que Dios los había llamado. No hablamos nosotros, habla la historia; no juzgamos al hombre, juzgamos al gobernante, y en este sentido nadie puede disputarnos el derecho de decir que la patria ha hecho bien en no llorar sobre el sepulcro del creador de la Unión Liberal. La Unión Liberal es una de las banderías políticas más funestas para el país, si es que puede haber alguna bandería política que sea más funesta que las otras.

Curso:

Fecha:

A esa bandería pertenece de derecho la gloria haber corrompido la administración y el ejército. Por ella se ha elevado casi a la categoría de ley consuetudinaria la rebelión contra el poder establecido, sin más causa, ni más principio político, ni más razón fundamental que el deseo insaciable de mando. A ella principalmente se debe la formación casi legal de las agrupaciones para llenar los ministerios de amigos, parientes y paniaguados que sin duda alguna hubieran sido provechosos miembros de la administración pública si la aptitud, y no el parentesco ni la amistad, no hubiera sido lo más necesario para desempeñar un destino. A ella principalmente se debe la precaria situación de nuestra Hacienda: los españoles tienen siempre sobre el corazón los diez y siete mil millones que se gastaron en el quinquenio de triste memoria. A ella se debe la propagación de las ideas disolventes que concluyeron por ser predicadas con la boca del cañón el 22 de junio en las calles de Madrid. La Unión Liberal ha dado vida a la democracia en España, para tener luego el gusto de ametrallarla en las calles, como si el veneno que se filtra en los entendimientos pudiera neutralizarse con el humo de la pólvora. Solo una gloria ha habido en esas épocas de dominación vicalvarista; la guerra de África; pero esa gloria, que no trataremos de discutir, era sola, y se la guardó el general O’Donnell. Después de todo, hizo bien; porque harto necesitaba compensar con alguna gloria verdadera las amarguras que había hecho sufrir a la patria con las hazañas de Vicálvaro, con el reconocimiento de Italia y con una administración manirrota y descabellada. […] VALENTÍN GÓMEZ, «Dos palabras sobre la Unión Liberal», en El Pensamiento Español, 23 de noviembre de 1867

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

3

• ¿Cómo había accedido al poder la Unión Liberal?

• Señala cuál es la naturaleza del texto. • ¿Cuál es la ideología del autor? • ¿Cuál es su fecha? ¿Es una fuente primaria? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

Encuadre histórico.

4

Comentario. • ¿Qué opina el autor sobre O’Donnell? ¿En qué puntos piensas que es justo en su juicio? • ¿Cuál fue la importancia histórica de O’Donnell y de la Unión Liberal?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

185

6

COMENTARIO DE TEXTOS

La burguesía revolucionaria

Nombre:

Curso:

El origen de la revolución hay que buscarlo en las contradicciones inherentes al régimen de 1845 que no puede extender la participación en el sistema político, sin realizar al mismo tiempo reformas que incrementen la representatividad del propio sistema con la consiguiente pérdida de poder de la corona y del corto número de beneficiarios que lo monopolizan. La alternativa que se plantea a los gobiernos isabelinos se reduce a ganarse partidarios a través de una democratización que aumenta el número de participantes en el sistema y de una descentralización, entendiendo por tal lo contrario del centralismo tal como lo hemos descrito anteriormente, que mejore su representatividad; o en caso contrario a reforzar el sistema de poder reduciendo las oposiciones a la inactividad. La evolución del régimen isabelino en su última etapa pone de manifiesto cómo el temor a perder el poder llevó a la corona a reducir el número de sus apoyos, lanzando a la oposición contra el régimen a sectores de opinión cada vez más numerosos. Eliminados los demócratas, cuya existencia legal como partido se llega a plantear como tema de debate, los progresistas, a los que la corona nunca dio la menor esperanza de que llegaran al poder, volvieron al retraimiento en 1863, luego que el marqués de Miraflores decidiera limitar la participación en las reuniones electorales a solo los electores. […] A partir de este momento tanto demócratas como progresistas no tienen más alternativa que la lucha contra el régimen y el cambio de objetivo promociona la figura de Prim a costa de Olózaga, hasta entonces jefe del partido. Las primeras iniciativas apuntan a la realización de un pronunciamiento, sin duda alguna la versión revolucionaria más fácil de controlar en su

Fecha:

desarrollo. Habiendo fracasado los proyectos de alzamiento de Valencia y Pamplona y la intentona de Villarejo (enero 1866) que obligó a Prim a refugiarse en Portugal, el caudillo progresista se vio en la necesidad de negociar con los demócratas y subsidiariamente forzado a ampliar los objetivos del proyectado movimiento. Las conversaciones que mantuvo en París con Manuel Becerra y otros demócratas sientan las bases de un acuerdo que no se formalizará hasta la reunión de Ostende. En los primeros meses del 66 se llevaron a cabo de forma simultánea preparativos militares para ganar las guarniciones, en tanto los demócratas creaban sus juntas revolucionarias y movilizaban a sus partidarios. El movimiento insurreccional que tuvo su centro en el cuartel de San Gil (junio 1866) es ya un movimiento de carácter mixto, en que los elementos populares levantan barricadas en tanto los militares buscan una decisión en la atracción de los restantes cuarteles. […] La eliminación de O’Donnell, luego que llevó a cabo el castigo de los pronunciados, provocó su definitivo alejamiento de la corte. El reforzamiento del sistema de poder que practicó Narváez –reforma de las leyes de ayuntamientos, y de gobierno territorial, entre otras– y su resistencia a reunir las Cortes que le habían dado poderes especiales, provocó el rompimiento con los unionistas, algunos de los cuales fueron detenidos y desterrados. A partir de diciembre del 66 la corona no cuenta con más apoyo que el que le brindan los moderados, que no logran crear una apariencia de régimen de partidos, si no es a costa de reforzar la representación parlamentaria de los monárquicos, hasta entonces minúscula fracción de absolutistas isabelinos. M. ARTOLA, La burguesía revolucionaria, 1973

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

3

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? ¿Es una fuente directa? • ¿Cuál es su finalidad? ¿A quién se dirige? ¿Qué personajes aparecen en el texto? 2

• ¿Cómo se generó el régimen de la Unión Liberal? 4

Comentario. • ¿Qué es la burguesía revolucionaria? ¿Qué papel tendrá en los momentos anteriores a la revolución? • ¿Por qué se unieron el golpe militar y la acción popular?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

186

Encuadre histórico.

• ¿Cuál fue la importancia del Pacto de Ostende? • Explica las conclusiones a las que hayas llegado.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

7

COMENTARIO DE TEXTOS

España con honra

Nombre:

Españoles: La ciudad de Cádiz puesta en armas con toda su provincia […] niega su obediencia al gobierno que reside en Madrid, segura de que es leal intérprete de los ciudadanos […] y resuelta a no deponer las armas hasta que la Nación recobre su soberanía, manifieste su voluntad y se cumpla. […] Hollada la ley fundamental […], corrompido el sufragio por la amenaza y el soborno, […] muerto el Municipio; pasto la Administración y la Hacienda de la inmoralidad; tiranizada la enseñanza; muda la prensa […]. Tal es la España de hoy. Españoles, ¿quién la aborrece tanto que no se atreva a exclamar: «Así ha de ser siempre»? […] Queremos que una legalidad común por todos creada tenga implícito y constante el respeto de todos. […] Queremos que un gobierno provisional que represente todas las fuerzas vivas del país asegure el orden, en tanto que el sufragio universal echa los cimientos de nuestra regeneración social y política. Contamos para realizar nuestro inquebrantable propósito con el concurso de todos los liberales, unánimes y compactos ante el común peligro; con el apoyo de las clases acomodadas, que no querrán que el

Curso:

Fecha:

fruto de sus sudores siga enriqueciendo la interminable serie de agiotistas y favoritos; con los amantes del orden, si quieren ver lo establecido sobre las firmísimas bases de la moralidad y del derecho; con los ardientes partidarios de las libertades individuales, cuyas aspiraciones pondremos bajo el amparo de la ley; con el apoyo de los ministros del altar, interesados antes que nadie en cegar en su origen las fuentes del vicio y del ejemplo; con el pueblo todo y con la aprobación, en fin, de la Europa entera, pues no es posible que en el consejo de las naciones se haya decretado ni decrete que España ha de vivir envilecida. […] Españoles: acudid todos a las armas, único medio de economizar la efusión de sangre […], no con el impulso del encono, siempre funesto, no con la furia de la ira, sino con la solemne y poderosa serenidad con que la justicia empuña su espada. ¡Viva España con honra! Duque de la Torre, Juan Prim, Domingo Dulce, Francisco Serrano, Ramón Nouvillas, Rafael Primo de Rivera, Antonio Caballero de Rodas, Juan Topete. En Cádiz, 19 de septiembre de 1868

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Qué consecuencias va a tener el texto? ¿Cuál va a ser la evolución histórica de la revolución a partir de este momento?

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quiénes son sus autores? • ¿Cuál es su fecha? ¿A qué momento del reinado de Isabel II pertenece? ¿Es una fuente directa? • ¿Cuál es su finalidad? ¿A quién se dirige? ¿Quiénes son los personajes que aparecen en el texto? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cuál fue la evolución política del final del reinado de Isabel II? ¿Qué acontecimientos habían precedido a este texto? ¿Cómo se había desarrollado la oposición política a Isabel II? • ¿Qué es «La gloriosa Revolución»? ¿Por qué se escribe este texto?

4

Comentario. • ¿Cuál es la visión de los autores del reinado de Isabel II? ¿En qué aspectos piensas que responde a la realidad? • ¿Quiénes son los firmantes del manifiesto? ¿A qué tendencias políticas y a qué grupos sociales representan? ¿Qué quieren decir con España con honra? • ¿Cuál es el programa político que se plantea en el texto? • ¿Qué régimen político sucederá a este manifiesto? ¿Hasta qué punto refleja el manifiesto la posterior evolución política de la revolución? • ¿Cuál fue la importancia histórica de este texto? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

187

7

COMENTARIO DE TEXTOS

Constitución de 1869

Nombre:

Curso:

La Nación española, y en su nombre las Cortes Constituyentes, elegidas por sufragio universal, deseando afianzar la justicia, la libertad y la seguridad, y promover al bien de cuantos vivan en España, decretan y sancionan la siguiente Constitución. […] Artículo 2. Ningún español ni extranjero podrá ser detenido ni preso sino por causa de delito. Artículo 3. Todo detenido será puesto en libertad o entregado a la autoridad judicial dentro de las veinticuatro horas siguientes al acto de la declaración. […] Artículo 4. Ningún español podrá ser preso sino en virtud de mandamiento del Juez competente. Artículo 11. Ningún español podrá ser procesado ni sentenciado sino por el Juez o Tribunal a quien, en virtud de leyes anteriores al delito, competa el conocimiento y en la forma en que estas prescriban. […] Artículo 16. Ningún español que se halle en el pleno goce de sus derechos civiles podrá ser privado del derecho de votar en las elecciones de senadores, diputados a Cortes, diputados provinciales y concejales. Artículo 17. Tampoco podrá ser privado ningún español:

Fecha:

Del derecho de emitir libremente sus ideas y opiniones, ya de palabra, ya por escrito, valiéndose de la imprenta o de otro procedimiento semejante. Del derecho a reunirse pacíficamente. Del derecho de asociarse para todos los fines de la vida humana que no sean contrarios a la moral pública; y por último. Del derecho de dirigir peticiones individuales o colectivamente a las Cortes, al Rey y a las autoridades. […] Artículo 21. La Nación se obliga a mantener el culto y los ministros de la religión católica. El ejercicio público o privado de cualquiera otro culto queda garantizado a todos los extranjeros residentes en España, sin más limitaciones que las reglas universales de la moral y del derecho. Si algunos españoles profesaren otra religión que la católica, es aplicable a los mismos todo lo dispuesto en el párrafo anterior. […] Artículo 29. La enumeración de los derechos consignados en este título no implica la prohibición de cualquier otro no consignado expresamente. Madrid, 5 de junio de 1869

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor o autores? ¿Cuál es su ideología?

• ¿Cómo podríamos clasificar esta carta magna? ¿Qué características tenía esta constitución?

• ¿Cuál es su fecha? ¿A qué periodo pertenece? ¿Es una fuente directa?

• ¿En qué se diferencia de las constituciones anteriores?

• ¿Cuál es su finalidad? ¿A quién se dirige? ¿Quiénes son los personajes que aparecen en el texto? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Comentario.

Encuadre histórico. • ¿Qué características tenía el régimen instaurado en España en el momento en el que se redactó este texto?

• ¿Qué derechos reconoce esta constitución? • ¿Qué postura tiene la constitución frente a la religión? • ¿Qué fuerzas políticas que participaron en la constitución no vieron satisfechas sus aspiraciones con este texto? ¿Qué consecuencias se derivaron de esto? • ¿Cuál fue la importancia histórica de la Constitución de 1869? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

• ¿Qué objetivos busca esta constitución? • ¿Qué consecuencias va a tener este texto? ¿Qué pervivencia va a tener? ¿Qué regímenes se van a suceder hasta la promulgación de la siguiente constitución?

188

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

7

COMENTARIO DE TEXTOS

En busca de un rey

Nombre:

Quedaron excluidos los carlistas; también fue invalidada la candidatura del príncipe Alfonso ante la negativa de Prim a aceptar un candidato borbónico, a pesar de la abdicación de la destronada Isabel II en favor de su hijo, en junio de 1870. […] Entre las candidaturas se contempló la posibilidad de elegir rey al general Espartero. Para unos un contrasentido, para otros el viejo general reunía las condiciones de héroe popular y mito de la revolución liberal, pero durante su periodo de regencia (1840-1843) había fracasado como elemento equilibrador del sistema. Su candidatura quedó desechada. De esta forma fue preciso buscar rey en Europa, y pronto surgieron varias candidaturas: Fernando de Coburgo y Luis I de Portugal, los duques de Génova y de Aosta, de la casa italiana de Saboya, el príncipe Leopoldo de Hohenzollern-Sigmaringen, de Prusia, y el duque de Montpensier, de la casa francesa de Orleans. Las negociaciones de las candidaturas portuguesas fracasaron. En ellas subyacía la vieja cuestión de la unión ibérica, que siempre había levantado suspicacias en el país vecino. El Gobierno español anunció la candidatura prusiana de Leopoldo, pero pronto encontró la negativa de Napoleón III, que, en plena rivalidad con Prusia, entendía como una amenaza próxima el hecho de que dos territorios fronterizos con Francia estuvieran encabezados por miembros de la misma casa real. Incluso de aquí nació el pretexto para el inicio de la guerra francoprusiana (1870-1871). Igualmente, Napoleón III se opuso a la candidatura del duque de Montpensier, dado el antagonismo entre las casas dinásticas francesas; además el entronque familiar de Montpensier con los Borbones –era cuñado de la destronada Isabel II– hizo que esta opción fuera muy poco apoyada por los partidos monárquicos-democráticos españoles.

Curso:

Fecha:

Solo quedaba la candidatura italiana de la casa de Saboya, impulsada por Prim desde el verano de 1870 hasta convertirse en su principal valedor. Las gestiones quedaron formalizadas en torno al duque Amadeo de Aosta, hijo de Víctor Manuel III de Italia. El 16 de noviembre las Cortes Constituyentes eligieron al nuevo rey de España, con el nombre de Amadeo I, por 191 votos a favor, 100 en contra y 18 abstenciones. El 30 de diciembre Amadeo I de Saboya llegaba a Cartagena, y fue proclamado rey en Madrid el 2 de enero de 1871. Al día siguiente, y después de haber tomado juramento el nuevo Monarca, las Cortes Constituyentes quedaron disueltas. Su aceptación distaba de ser unánime. Solo contó con 191 votos de los 311 diputados presentes en su elección. En realidad, fue la labor de Prim y el apoyo de los progresistas lo que le permitió acceder al trono. Los otros partidos integrantes de la coalición monárquico-democrática seguían manteniendo sus reservas. Era un claro indicador de las frágiles bases sociales con que nacía la monarquía democrática. En su conjunto, la opinión pública española mostró su escepticismo, cuando no frialdad, por Amadeo I. Toda Europa, excepto la Santa Sede –dadas sus controversias con Víctor Manuel II de Italia, como consecuencia de la toma de Roma, que ponía fin a la unificación italiana– se apresuró a reconocer a Amadeo I. Su elección fue acogida con alivio por las cancillerías europeas monárquicas, que le consideraban un freno a la extensión del republicanismo en Europa. […] La nueva monarquía comenzaba con mal pie su andadura, máxime si tenemos en cuenta el asesinato de Prim, el 27 de diciembre de 1870, con lo que Amadeo I perdía su principal apoyo. ÁNGEL BAHAMONDE, España en Democracia. El Sexenio, 1868-1874, 1996

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

3

• ¿Qué hechos habían precedido a este texto?

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? • ¿Es una fuente directa? ¿Cuál es su finalidad? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

Encuadre histórico.

4

Comentario. • ¿Cuáles fueron los motivos para cambiar de dinastía? • ¿Cómo fue el reinado de Amadeo de Saboya? • ¿Qué balance podemos hacer del sexenio?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

189

7

COMENTARIO DE TEXTOS

La abdicación de Amadeo I

Nombre:

Curso:

Al Congreso: Grande fue la honra que merecí de la Nación española eligiéndome para ocupar el trono, honra tanto más por mí apreciada, cuanto que se me ofrecía rodeada de las dificultades y peligros que lleva consigo la empresa de gobernar un país tan hondamente perturbado. Alentado, sin embargo, por la resolución propia de mi raza, que antes busca que esquiva el peligro; decidido a inspirarme únicamente en el bien del país y a colocarme por cima de todos los partidos; resuelto a cumplir religiosamente el juramento por mí prestado ante las Cortes Constituyentes y pronto a hacer todo linaje de sacrificios para dar a este valeroso pueblo la paz que necesita, la libertad que merece y la grandeza a que su gloriosa historia y la virtud y constancia de sus hijos le dan derecho, creí que la corta experiencia de mi vida en el arte de mandar sería suplida por la lealtad de mi carácter, y que hallaría poderosa ayuda para conjurar los peligros y vencer las dificultades que no se ocultan a mi vista, en la simpatía de todos los españoles amantes de su Patria, deseosos ya de poner término a las sangrientas y estériles luchas que hace ya tanto tiempo desgarran sus entrañas. Conozco que me engañó mi buen deseo. Dos años largos ha que ciño la Corona de España y la España vive en constante lucha, viendo cada día más lejana la era de paz y de ventura que tan ardientemente anhelo. Si fuesen extranjeros los enemigos de su dicha, entonces al frente de estos soldados tan valientes como sufridos, sería el primero en combatirlos; pero todos los que

Fecha:

con la espada, con la pluma, con la palabra, agravan y perpetúan los males de la nación, son españoles, todos invocan el dulce nombre de la Patria, todos pelean y se agitan por su bien; y entre el fragor del combate, entre el confuso, atronador y contradictorio clamor de los partidos, entre tantas y tan opuestas manifestaciones de la opinión pública, es imposible atinar cuál es la verdadera y más imposible todavía hallar el remedio para tantos males. Lo he buscado ávidamente dentro de la ley, y no lo he hallado. Fuera de la ley no ha de buscarlo quien ha prometido observarla. Nadie achacará a flaqueza de ánimo mi resolución. No habría peligro que me moviera a desceñirme la Corona si creyera que la llevaba en mis sienes para bien de los españoles: ni causó mella en mi ánimo el que corrió la vida de mi augusta esposa, que en este solemne momento manifiesta como yo el que en su día se indulte a los autores de aquel atentado. Pero tengo hoy la firmísima convicción de que serían estériles mis esfuerzos e irrealizables mis propósitos. Estas son, Señores Diputados, las razones que me mueven a devolver a la Nación, y en su nombre a vosotros, la Corona que me ofreció el voto nacional haciendo de ella renuncia por mí, por mis hijos y sucesores. Estad seguros de que al desprenderme de la Corona no me desprendo del amor a esta España, tan noble como desgraciada, y de que no llevo otro pesar que el de no haberme sido posible procurarle todo el bien que mi leal corazón para ella apetecía. AMADEO I, Palacio de Madrid, 11 de febrero de 1873

ACTIVIDADES 1

2

Clasificación del texto.

4

• Señala cuál es la naturaleza del texto. ¿Quién es su autor? ¿Es una fuente directa?

• ¿Quiénes fueron los principales apoyos y opositores a Amadeo? ¿Por qué se le eligió como monarca?

• ¿Cuál es su finalidad? ¿A quién se dirige?

• ¿Por qué se inicia entonces uno de los periodos de mayor inestabilidad política de España?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Qué acontecimientos habían precedido a este texto? • ¿Cuáles son los motivos que esgrime Amadeo de Saboya para abdicar?

190

Comentario.

• ¿Crees que el autor es objetivo y sincero en la redacción de este documento? • ¿A qué problemas tuvo que hacer frente el reinado de Amadeo de Saboya? • ¿Qué implicó esta abdicación para el sexenio? • ¿Cuál fue la importancia histórica de Amadeo de Saboya? ¿Qué balance haces de su reinado?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

7

COMENTARIO DE TEXTOS

El proyecto de Constitución federal de 1873

Nombre:

Artículo 1. Componen la Nación española todos los Estados de Andalucía Alta, Andalucía Baja, Aragón, Asturias, Baleares, Canarias, Castilla la Nueva, Castilla la Vieja, Cataluña, Cuba, Extremadura, Galicia, Murcia, Navarra, Puerto Rico, Valencia, Regiones Vascongadas. Los Estados podrán conservar las actuales provincias o modificarlas según sus necesidades […]. Artículo 2. Las islas Filipinas, de Fernando Poo, Annobón, Corisco, y los establecimientos de África, componen territorios que, a medida de sus progresos, se elevarán a Estados por los poderes públicos […]. Artículo 39. La forma de gobierno de la Nación española es la República federal. […] Artículo 42. La soberanía reside en todos los ciudadanos, y se ejerce en representación suya por los organismos políticos de la República constituida por medio del sufragio universal. […] Artículo 45. El poder de la Federación se divide en Poder legislativo, Poder ejecutivo, Poder judicial y Poder de relación entre estos Poderes. Artículo 46. El Poder legislativo será ejercido exclusivamente por las Cortes.

Curso:

Fecha:

Artículo 47. El Poder ejecutivo será ejercido por los ministros. Artículo 48. El Poder judicial será ejercido por jurados y jueces, cuyo nombramiento no dependerá jamás de los otros Poderes Públicos. Artículo 49. El Poder de relación será ejercido por el Presidente de la República. […] Artículo 92. Los Estados tienen completa autonomía económico-administrativa y toda la autonomía política compatible con la existencia de la Nación. Artículo 93. Los Estados tienen la facultad de darse una Constitución política que no podrá en ningún caso contradecir a la presente Constitución. Artículo 94. Los Estados nombran sus Gobiernos respectivos y sus Asambleas legislativas por sufragio universal. Artículo 96. Los Estados regirán su política propia, su industria, su hacienda, sus obras públicas, sus caminos regionales, su beneficencia, su instrucción y todos los asuntos civiles y sociales que no hayan sido por esta Constitución remitidos al Poder federal. 17 de julio de 1873

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quiénes son su autor o autores? ¿Qué ideología transmite el texto? • ¿Cuál es su fecha? ¿A qué periodo del sexenio democrático pertenece? ¿Es una fuente directa? • ¿Cuál es su finalidad? ¿A quién se dirige?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Qué acontecimientos precedieron a este proyecto constitucional? ¿Cómo se había producido la proclamación de la Primera República? • ¿Qué objetivos tiene este proyecto constitucional? • ¿Por qué no se llega a promulgar este proyecto constitucional? ¿Cuál fue la evolución de la Primera República? ¿Cómo terminó el sexenio democrático?

4

Comentario. • ¿Qué características tiene este proyecto constitucional? ¿Cómo podríamos clasificar esta carta magna? • ¿Qué diferencias tiene respecto a las constituciones previas? ¿Por qué se hace necesaria otra constitución después de cuatro años? • ¿Qué tendencias republicanas habían entrado en conflicto con la proclamación de la Primera República? • ¿Qué concepto de soberanía tiene este proyecto? ¿Qué particularidades tiene la división de poderes? ¿Qué diferencia tiene frente a las constituciones anteriores? • ¿Qué poderes le cede el proyecto constitucional a los Estados federales? • ¿Cuál fue la importancia histórica del proyecto constitucional?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

191

7

COMENTARIO DE TEXTOS

Primera proclama del cantón de Cartagena

Nombre:

Curso:

Fecha:

La Junta Revolucionaria al pueblo: Cartageneros: Proclamada como forma de gobierno para España la República Federal, el pueblo republicano en su inmensa mayoría reclamaba, como imperiosamente exigían las circunstancias, que se organizase la Federación, estableciendo inmediatamente la división regional de los cantones y dando a estos y al municipio la autonomía suspirada hace tanto tiempo. Pero el pueblo, ansiosísimo de estas reformas, sediento de esta redención tan deseada, veía prolongarse indefinidamente sus momentos de agonía, veía amenazada la República de un golpe de muerte y no veía en el gobierno ni en la Cámara Constituyente una predisposición para la inmediata ejecución de estas reformas. […] Se ha puesto en armas porque ha creído ver en inminente riesgo la causa de la República Federal, y a ofrecerle su más denodado y decidido apoyo van encaminadas todas sus generosas y laudables resoluciones.

Los soldados españoles fraternizan con los sublevados en el cantón de Cartagena en 1873.

¡Viva la República Federal! ¡Viva la soberanía del pueblo! Cartagena, a 12 de julio de 1873

ACTIVIDADES 1

2

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quiénes son su autor o autores? ¿Es una fuente directa?

• ¿Qué es el movimiento cantonal? ¿Qué ideas defiende? ¿Quiénes van a ser sus principales líderes?

• ¿Cuál es su fecha? ¿A qué periodo del sexenio democrático pertenece?

• ¿En qué ámbito territorial se desarrolla? ¿Por qué se desarrolla coincidiendo con la república federal?

• ¿Cuál es su finalidad? ¿A quiénes se dirige?

• ¿Cuál va a ser la postura de la república ante el movimiento cantonal?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Comentario.

Encuadre histórico. • ¿Qué acontecimientos habían precedido a este texto? ¿Qué había ocurrido a lo largo del sexenio democrático?

• ¿Qué relación tiene el cantonalismo con el movimiento obrero? • ¿Cuál fue la importancia histórica del movimiento cantonal? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

• ¿Por qué y cómo se desarrolla el movimiento cantonal? • ¿Qué consecuencias va a tener el movimiento cantonal? ¿Cuál va a ser la evolución posterior del sexenio democrático?

192

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

7

COMENTARIO DE TEXTOS

Cincuenta y ocho años después

Nombre:

Hoy se cumple el cincuenta y ocho aniversario de la abdicación de Amadeo de Saboya. Nuestro ideario no nos impide, sin embargo, establecer con un punto de imparcialidad la figura notablemente simpática de este monarca liberal, comprensivo y sensato. Amadeo llegó a España en instantes de desequilibrio social y político; días tristes, en los que los fusiles de las sublevaciones y de las guerras civiles atronaban los oídos iberos con sus disparos de incertidumbre; horas amargas de perturbación y de caos en la seguridad ciudadana, que veía sus fueros traídos y llevados en una procesión de egoísmos personales, de luchas partidistas y de vejaciones a su dignidad. Así estaba España cuando Amadeo llegó a ella, traído por Prim y Serrano, y así continuó durante el breve plazo de su reinado. La buena voluntad del Duque de Aosta se estrelló contra las rocas revolucionarias nacidas en el suelo hispano. Él comprendió la situación perfectamente; se dio cuenta de que aquella hora española no estaba compuesta de minutos monárquicos, sino de fracciones republicanas, y sin doblegarse al halago que le procuraba la mano aduladora de la corona de España, abdicó. La honradez de su conducta y la noble firmeza de sus convicciones no le permitían seguir detentando un Poder que le negaba la voluntad del pueblo; el sentido

Curso:

Fecha:

estricto del valor de un juramento le hacía imposible gobernarlo a la fuerza. Y antes de hacer traición a los preceptos constitucionales que había jurado respetar, encontró más honrado abandonarlo a su propio destino, en aquel famoso escrito de renuncia a la corona enviado a las cortes el 11 de febrero y en uno de cuyos párrafos decía: Dos años largos ha que ciño la corona de España y la España vive en constante lucha, viendo cada día más lejana la era de paz y de ventura que tan ardientemente anhelo. Si fuesen extranjeros los enemigos de su dicha, entonces al frente de estos soldados tan valientes como sufridos, sería el primero en combatirlos; pero todos los que con la espada, con la pluma, con la palabra, agravan y perpetúan los males de la nación, son españoles, todos invocan el dulce nombre de la Patria, todos pelean y se agitan por su bien; y entre el fragor del combate, entre el confuso, atronador y contradictorio clamor de los partidos, entre tantas y tan opuestas manifestaciones de la opinión pública, es imposible atinar cuál es la verdadera y más imposible todavía hallar el remedio para tantos males. Lo he buscado ávidamente dentro de la ley, y no lo he hallado. Fuera de la ley no ha de buscarlo quien ha prometido observarla. Heraldo de Madrid, 10 de febrero de 1931

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • Señala cuál es la naturaleza del texto. ¿En qué periódico se publica? ¿Qué ideario tiene? • ¿Es una fuente directa? • ¿Cuál es su finalidad? ¿A quién se dirige? ¿Quiénes son los personajes que aparecen en el texto?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Qué acontecimientos habían precedido a la abdicación de Amadeo de Saboya? • ¿Por qué se produjo la abdicación de Amadeo I? ¿Por qué se escribió el texto?

• ¿Qué consecuencias va a tener la abdicación de Amadeo de Saboya? 4

Comentario. • ¿Qué descripción hace el texto de la época de Amadeo de Saboya? ¿En qué aspectos estás de acuerdo o en desacuerdo con él? • ¿Qué relación tiene la abdicación de Amadeo de Saboya con el contexto de publicación del texto? • ¿Qué valoración hace el autor sobre Amadeo de Saboya? ¿Por qué piensas que hace un elogio tan marcado? • ¿A quién critica el texto de forma indirecta? ¿Qué intención final tenía este artículo? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

193

7

COMENTARIO DE TEXTOS

Decreto de disolución de las Cortes de la república

Nombre:

Curso:

El Poder Ejecutivo, que en estas circunstancias anor‑ males ha resumido en sí toda la autoridad política y se ha revestido de facultades extraordinarias, se cree en el imprescindible deber de dirigirse á la Nación para explicar su origen, justificar su actitud y exponer leal y sinceramente sus propósitos. Las Cortes Constituyentes elegidas bajo el im­perio del terror por un solo partido, retraídos los­demás o pros‑ critos, nacieron sin aquella autoridad moral a todo po‑ der necesaria. […] Incapaces las Cor­tes de formar un nuevo gobierno duradero, se hu­bieran consumido, en estériles y espantosas convulsiones creando efímeros y menospreciados poderes, contribuyendo al triun‑ fo de la más horrible anarquía, en pos de la cual se columbra­ba solo el entronizamiento del absolutismo carlis­ta o la desmembración de España en pequeños y agitados cantones, donde todos los rencores, todas las envidias y todos los apetitos rompiesen con violencia el frente de las leyes. En tan suprema ocasión, el orden social, la integridad de la Patria, su honra misma, han sido salvados por un arranque de energía, por una inspiración denodada y dichosa, por un acto de fuerza, doloroso siempre […]. Reunidos y consultados los hombres de importancia que residen en Madrid y representan dignamente á todos los partidos liberales, aclamaron y reconocie‑ ron al General Serrano por Jefe del Poder Ejecutivo. […] El General Serrano entonces ha formado el nuevo Ministerio cuyo pensamiento y misión nos incumbe exponer ahora. Mientras rebeldes á la Soberanía nacional, manifes‑ tada mil veces por el voto de la mayoría, tercamente indóciles á lo resuelto y decretado mil veces también

Fecha:

por la Providencia en los campos de batalla, contra‑ rios á todo progreso y aborrecedores del espíritu del siglo y de las nobles doctrinas en que la civilización moderna se funda, sigan alzados en armas los carlistas en las provincias del Norte […]; mientras el pendón anti‑nacional siga enhiesto en Cartagena destruyen‑ do nuestra marina y siendo escándalo y abominación de los pueblos cultos; y mientras en las provincias de Ultramar arda la tea de la discordia y persistan hijos ingratos en renegar de la madre patria y en querer despojarla de la hermosa Isla, prenda y monumento de su mayor gloria, es difícil, es imposible el ejercicio de todas las libertades. Antes es necesario un poder robusto, cuyas deliberaciones sean rápidas y sigilosas, donde el discutir no retarde el obrar. Este poder, con todo, ha de tener su término, el cual llegará, y quiera el Cielo que llegue pronto, quedan‑ do cumplido el propósito para que fue creado. Con el advenimiento de este poder no se destruye la Ley fundamental, se suspende solo para que en realidad y en verdad resplandezca y domine, una vez vencida, como esperamos, la anarquía material y moral que hoy nos devora. Los partidos que están en el poder hicieron la revolu‑ ción de 1868 y la Constitución de 1869, y no condenan ni destruyen su propia obra […]. Luego que demos cima a esta grande empresa, volverá la Constitución de 1869 a dar al pueblo todos los derechos que a ella se consignan […]. El Presidente del Poder Ejecutivo de la República, Francisco Serrano. El Ministro de Estado, Práxedes Mateo Sagasta. El Ministro de Gracia y Justicia, Cris‑ tino Martos. En Madrid, 8 de enero de 1874

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

3

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quiénes son sus autores? ¿A quién se dirige? • ¿Cuál es su fecha? ¿A qué periodo del sexenio democrático pertenece? ¿Es una fuente directa? 2

• ¿Qué acontecimientos habían precedido a este texto? 4

Comentario. • ¿Cómo justifican sus autores el decreto? • ¿Qué sistema político entra en suspenso? ¿Qué papel asume Serrano? ¿Hasta cuándo asume ese papel?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

194

Encuadre histórico.

• ¿Qué ocurrirá con posterioridad a este decreto?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

7

COMENTARIO DE TEXTOS

Manifiesto de Sandhurst de Alfonso de Borbón

Nombre:

Por virtud de la espontánea y solemne abdicación de mi augusta madre, tan generosa como infortunada, soy único representante yo del derecho monárquico en España. Arranca este de una legislación secular, confirmada por todos los precedentes históricos, y está indudablemente unida a las instituciones representativas, que nunca dejaron de funcionar legalmente durante los treinta y cinco años transcurridos desde que comenzó el reinado de mi madre hasta que, niño aún, pisé yo con todos los míos el suelo extranjero. Huérfana la nación ahora de todo derecho público y privada de sus libertades, natural es que vuelva los ojos a su acostumbrado derecho constitucional y a aquellas libres instituciones que ni en 1812 le impidieron defender su independencia ni acabar en 1840 otra empeñada guerra civil. Debioles además, muchos años de progreso constante, de prosperidad, de crédito y aun de alguna gloria; años que no es fácil borrar del recuerdo cuando tantos son todavía los que los han conocido. Por todo esto, sin duda, lo único que inspira ya confianza en España es una monarquía hereditaria y representativa, mirándola como irreemplazable garantía de sus derechos e intereses desde las clases obreras hasta las más elevadas. En el entretanto, no solo está hoy por tierra todo lo que en 1868 existía, sino cuanto se ha pretendido

Curso:

Fecha:

desde entonces crear. Si de hecho se halla abolida la Constitución de 1845, hállase también de hecho abolida la que en 1869 se formó sobre la base inexistente ya de la Monarquía. Si una Junta de Senadores y Diputados, sin ninguna forma legal constituida, decretó la República, bien pronto fueron disueltas las únicas cortes convocadas con el deliberado intento de plantear aquel régimen por las bayonetas de la guarnición de Madrid. Todas las cuestiones políticas están así pendientes, y aun reservadas, por parte de los actuales gobernantes, a la libre decisión del porvenir. Afortunadamente la Monarquía hereditaria y constitucional posee en sus principios la necesaria flexibilidad y cuantas condiciones de acierto hacen falta para que todos los problemas que traiga su restablecimiento consigo sean resueltos de conformidad con los votos y la conveniencia de la nación. Por mi parte, debo al infortunio estar en contacto con los hombres y las cosas de la Europa moderna, y si en ella no alcanza España una posición digna de su historia, y de consuno independiente y simpática, culpa mía no será ni ahora ni nunca. Sea la que quiera mi propia suerte ni dejaré de ser buen español, ni, como todos mis antepasados, buen católico, ni, como hombre del siglo, verdaderamente liberal. 1 de diciembre de 1874

ACTIVIDADES 1

2

Clasificación del texto.

Comentario.

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? ¿Qué puesto ocupaba en ese momento?

• ¿Qué valoración hace el autor de los sucesos ocurridos a lo largo del sexenio?

• ¿Cuál es su finalidad? ¿A quién se dirige? ¿Quiénes son los personajes que aparecen en el texto?

• Este manifiesto se vio sucedido de inmediato por un pronunciamiento militar. ¿Cuál? ¿Por qué no dio paso a un nuevo régimen de generales?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

4

Encuadre histórico. • ¿Qué acontecimientos habían precedido a este texto? ¿A qué problemas se enfrentaba el país? • ¿Qué régimen político había en España en ese momento? ¿Por qué se escribió este texto?

• ¿Qué antiguos errores de la monarquía borbónica buscaba corregir? • ¿Qué propuestas hace el autor? ¿Qué valoración hace el autor de la monarquía como sistema político? • ¿Por qué piensas que triunfó tan rápidamente la restauración borbónica? • ¿Cuál fue la importancia histórica del manifiesto? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

195

7

COMENTARIO DE TEXTOS

Zalacaín el aventurero

Nombre:

Curso:

Libro 2.º, Capítulo 1.º Los comités carlistas funcionaban a la vista de todo el mundo. Generalmente, Martín y Capistun se entendían con el de Bayona, pero algunas veces tuvieron que relacionarse con el de Pau. Muchas veces habían dejado en manos de jóvenes carlistas, disfrazados de boyerizos, barricas llenas de armas. Los carlistas montaban las barricas en un carro y se internaban en España. –Es vino de la Rioja –solían decir en broma, al llegar a los pueblos golpeando los toneles, y el alcalde y el secretario cómplices los dejaban pasar. También solían cargar en carros, que cubrían de tejas, plomo en lingotes, que había de servir para fundir balas. Y mientras en las provincias se organizaba y preparaba una guerra feroz y sangrienta, en Madrid, políticos y oradores se dedicaban con fruición a los bellos ejercicios de la retórica. Un día de Mayo fueron Martín, Capistun y Bautista a Vera. […] En aquel mismo momento, don Carlos de Borbón, el pretendiente, llegaba rodeado de un Estado Mayor de generales carlistas y de algunos vandeanos franceses. Se leyó una alocución patriótica, y después don Carlos, repitiendo el final de la alocución, exclamó: –Hoy dos de Mayo. ¡Día de fiesta nasional! ¡Abajo el extranquero! –El extranquero era Amadeo de Saboya. […] Libro 2.º, Capítulo 2.º El carlismo se extendía y marchaba de triunfo en triunfo. En Cataluña y en el país vasco-navarro iba haciendo progresos. La República española era una

Fecha:

calamidad. Los periódicos hablaban de asesinatos en Málaga, de incendios en Alcoy, de soldados que desobedecían a los jefes y se negaban a batirse. Era una vergüenza. Los carlistas se apoderaban de una porción de pueblos abandonados por los liberales. Habían entrado en Estella. En las dos orillas del Bidasoa, lo mismo en la frontera española que en la francesa, se sentía un gran entusiasmo por la causa del Pretendiente. […] Libro 3.º, Capítulo 2.º Con la proclamación de la monarquía en España, comenzó el deshielo en el campo carlista. […] Los carlistas hablaban ya de traición. Con el fracaso del sitio de Irún y con la retirada de don Carlos, los curas navarros y vascongados empezaron a dudar del triunfo de la causa. Con la proclamación de Sagunto, la desconfianza cundió por todas partes. –Son primos y ellos se entienden –decían los desconfiados, que eran legión. Algunos que habían oído hablar de un don Alfonso, hermano de don Carlos, creían que a este don Alfonso le habían hecho rey. Los ambiciosos de los pueblos veían que todas las clases ricas se inclinaban a favor de la monarquía liberal. Los generales alfonsinos, después de hecho su agosto y ascendido en su carrera todo lo posible, encontraban que era una estupidez continuar la guerra durante más tiempo; habían matado la república, que ciertamente por estólida merecía la muerte; el nuevo gobierno les miraba como vencedores, pacificadores y héroes. ¡Qué más podían desear! PÍO BAROJA, Zalacaín el aventurero, 1909

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Qué consecuencias va a tener la guerra carlista?

• ¿Cuál es la naturaleza de los textos? ¿Quién es su autor? ¿Es una fuente directa? 2

Encuadre histórico. • ¿Por qué se inicia la tercera guerra carlista?

196

Comentario. • ¿Qué es el carlismo? ¿Qué ideología tenía?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

4

• ¿Qué opinión tiene Pío Baroja sobre la guerra carlista? ¿Y sobre el carlismo? ¿Qué opinión tiene sobre los alfonsinos? • ¿Qué relación va a tener el carlismo con el posterior desarrollo del nacionalismo vasco?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

8

COMENTARIO DE TEXTOS

Constitución de 1876

Nombre:

Artículo 4. Ningún español, ni extranjero, podrá ser detenido sino en los casos y en la forma que las leyes prescriban. Todo detenido será puesto en libertad o entregado á la Autoridad judicial, dentro de las veinticuatro horas siguientes al acto de la detención. Toda detención se dejará sin efecto ó elevará á prisión, dentro de las setenta y dos horas de haber sido entregado el detenido al Juez competente. Artículo 5. Ningún español podrá ser preso sino en virtud de mandamiento de Juez competente. […] Toda persona detenida ó presa sin las formalidades legales, ó fuera de los casos previstos en la Constitución y las leyes, será puesta en libertad á petición suya ó de cualquier español. Artículo 6. Nadie podrá entrar en el domicilio de un español, ó extranjero residente en España, sin su consentimiento, excepto en los casos y en la forma expresamente previstas en las leyes. […] Artículo 11. La Religión católica, apostólica, romana, es la del Estado. La Nación se obliga á mantener el culto y sus ministros. Nadie será molestado en el territorio español por sus opiniones religiosas, ni por el ejercicio de su respectivo culto, salvo el respeto debido á la moral cristiana. No se permitirán, sin embargo, otras ceremonias ni manifestaciones públicas que las de la Religión del Estado. Artículo 13. Todo español tiene derecho: de emitir libremente sus ideas y opiniones, ya de palabra, ya de escrito, valiéndose de la imprenta o de otro procedimiento semejante, sin sujeción a la censura previa. De reunirse pacíficamente. De asociarse […].

Curso:

Fecha:

Artículo 18. La potestad de hacer las leyes reside en las Cortes con el Rey. Artículo 19. Las Cortes se componen de dos Cuerpos Colegisladores, iguales en facultades: el Senado y el Congreso de los Diputados. Artículo 20. El Senado se compone: 1.° De Senadores por derecho propio. 2.° De Senadores vitalicios nombrados por la Corona. 3.° De Senadores elegidos por las Corporaciones del Estado y mayores contribuyentes en la forma que determine la ley. […] Artículo 27. El Congreso de los Diputados se compondrá de los que nombren las juntas electorales, en la forma que determine la ley. Se nombrará un diputado, a lo menos, por cada cincuenta mil almas de población […]. Artículo 41. El Rey y cada uno de los Cuerpos Colegisladores tienen la iniciativa de las leyes […]. Artículo 48. La persona del Rey es sagrada é inviolable. Artículo 50. La potestad de hacer ejecutar las leyes reside en el Rey. […] Artículo 51. El Rey sanciona y promulga las leyes. Artículo 52. Tiene el mando supremo del Ejército y Armada, y dispone de las fuerzas de mar y tierra. Artículo 59. El Rey legítimo de España es Don Alfonso XII de Borbón. Artículo 75. Unos mismos Códigos regirán en toda la monarquía, sin perjuicio de las variaciones que por particulares circunstancias determinen las leyes. En ellos no se establecerá más que un solo fuero para todos los españoles en los juicios comunes, civiles y criminales. Dado en Palacio, a 30 de junio de 1876

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Cuál es su ideología? ¿Es una fuente directa?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Qué acontecimientos habían precedido a este texto? ¿Por qué abandonan los Borbones el trono en 1868?

4

Comentario. • ¿Cómo se puede clasificar la Constitución de 1876? ¿Cuáles fueron sus principales características? • ¿Qué derechos y libertades garantiza la Constitución? • ¿Cuáles son los poderes que tiene el rey? ¿Por qué tiene tantas capacidades? • ¿Cuál es la actitud frente a la religión? • Explica el artículo 75. ¿Qué implica para los fueros? ¿A qué foralismo afectó de forma más clara? • ¿Cuál fue la importancia histórica de la Constitución?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

197

8

COMENTARIO DE TEXTOS

Programa del Partido Socialista Obrero Español

Nombre:

Curso:

Fecha:

Considerando que la sociedad actual tiene tan solo por fundamento el antagonismo de clases;

dividual en propiedad social o de la sociedad entera. Posesión del poder político por la clase trabajadora.

Que este ha alcanzado en nuestros días su mayor grado de desarrollo, como bien claro lo revela el cada vez más reducido número de los inmensamente ricos y el siempre creciente de los inmensamente pobres;

Y como medios inmediatos para acercarnos a la realización de este ideal, los siguientes:

Que la explotación que ejercen aquellos sobre estos es debida únicamente a la posesión de los primeros de la tierra, máquinas y demás instrumentos de trabajo; Que dicha posesión está garantizada por el poder político, hoy en manos de la clase explotadora; es decir, de la clase media. […] Que esto no se puede conseguir más que de un solo modo: aboliendo las clases y con ellas los privilegios y las injusticias que actualmente reinan y creando en su lugar colectividades obreras unidas entre sí por la reciprocidad y el interés común; Que las transformaciones de la propiedad individual en propiedad social o de la sociedad entera es la base firme y segura en que ha de descansar la emancipación de los trabajadores. Que la poderosa palanca con que estos han de remover y destruir los obstáculos que a dicha transformación de la propiedad se opongan ha de ser el Poder político, del cual se vale la clase media para impedir la reivindicación de nuestros derechos. Por todas estas razones, el Partido Socialista Obrero Español declara que su aspiración es: Abolición de clases, o sea, emancipación completa de los trabajadores. Transformación de la propiedad in-

Libertades políticas. Derecho de coalición o legalidad de las huelgas. Reducción de las horas. Prohibición del trabajo de los niños menores de nueve años, y de todo trabajo poco higiénico o contrario a las buenas costumbres, para las mujeres. Leyes protectoras de la vida y de la salud de los trabajadores. Creación de comisiones de vigilancia, elegidas por los obreros, que visitarán las habitaciones en que estos vivan, las minas, las fábricas y los talleres. Protección a las Cajas de socorros mutuos y pensiones a los inválidos del trabajo. Reglamento del trabajo de las prisiones. Creación de escuelas gratuitas para la primera y segunda enseñanza y de escuelas profesionales en cuyos establecimientos la instrucción y educación sean laicas. Justicia gratuita y Jurado para todos los delitos. Servicio de las Armas obligatorio y universal y milicia popular. Reformas de las leyes de inquilinato y desahucios y de todas aquellas que tiendan directamente a lesionar los intereses de la clase trabajadora. Adquisición por el Estado de todos los medios de transporte y de circulación, así como de las minas, bosques, etc., y concesión de los servicios de estas propiedades a las asociaciones obreras constituidas o que se constituyan al efecto. Y todos aquellos medios que el Partido Socialista Obrero Español acuerde según las necesidades de los tiempos. ALEJANDRO OCINA, GONZALO H. ZUBIAURRE, VICTORIANO CALDERÓN, PABLO IGLESIAS, Madrid, 9 de julio de 1879

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• Señala cuál es la naturaleza del texto. ¿Qué ideología tienen sus autores? ¿Es una fuente directa? 2

• ¿Qué relación tiene este texto con el Congreso de La Haya de 1872? • ¿En qué regiones españolas tenía más fuerza el socialismo? ¿En cuáles predominaba el anarquismo?

Encuadre histórico. • ¿Cuál era la situación de la clase trabajadora en España a lo largo del siglo XIX?

198

• ¿Qué características principales tenía este programa político? ¿En qué es diferente del anarquismo? • ¿Cuáles son las aspiraciones del Partido Socialista? ¿Qué medios van a emplear para conseguirlo?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Comentario.

• ¿Qué diferentes tendencias socialistas entraron en conflicto en el socialismo español?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

8

COMENTARIO DE TEXTOS

El bipartidismo

Nombre:

Mientras la atmósfera moral estuvo dominada por el temor de una recaída en el caos político y en la revolución social, las instituciones de la monarquía constitucional fueron inviolables para todos, excepto para republicanos y carlistas. Estas instituciones eran expresión de la filosofía política de un hombre: Cánovas del Castillo. […] Cánovas había llegado a detestar los levantamientos revolucionarios, sobre todo aquellos precipitados por el descontento de los militares. […] Su único objetivo consistía en convertir otra revolución de septiembre en una imposibilidad política. Esto lo conseguiría evitando la aparición de otra coalición de septiembre formada por partidos excluidos del poder por una corona nada imparcial y empujados a manipular el descontento popular y a apelar a los generales. Los políticos quedarían satisfechos con la posibilidad de conseguir el poder y los generales se convertirían en los prohombres del régimen y no en sus árbitros. Todos aquellos que aceptasen la monarquía de Alfonso XII, según aparecía en la Constitución de 1876, podían participar en la vida política: el «exclusivismo» es el que había conducido a su madre hasta la frontera. Exponentes de ese exclusivismo eran los viejos aliados de Isabel: los moderados. Querían un régimen conservador rígido basado en una unidad religiosa impuesta. Cánovas se deshizo de ellos tan pronto como pudo. No permitió que Isabel regresase a España y en las elecciones de 1876 acabó con aquellos que la apoyaban. […] La siguiente tarea de Cánovas era ganarse a los hombres de la izquierda de la coalición de septiembre –principalmente a lo que quedaba de los viejos progresistas–. Deberían aceptar la monarquía y la Constitución de 1876. Si lo hacían así, podían albergar la esperanza de alcanzar el poder y tener así la oportunidad de poner en práctica su programa po-

Curso:

Fecha:

lítico: las «conquistas liberales» de 1869 –el sistema del jurado y el sufragio universal masculino–. En 1881, Práxedes Mateo Sagasta (1825-1903), el hombre fuerte de los viejos progresistas y líder de lo que iba a ser el Partido Liberal, aceptó hacerse cargo del gabinete bajo la corona. El sistema de Cánovas estaba ya completo. Los liberales y su propio Partido Conservador podían alternarse en el poder, según hicieron hasta 1898, y los políticos tradicionales podían estar satisfechos. Esta alternancia de los partidos dinásticos […] se denominó turno pacífico y sustituyó al pronunciamiento como instrumento de cambio político. […] Una vez que el presidente del Consejo y su ministro de la Gobernación habían obtenido del rey el decreto de disolución, según hemos visto, podían «fabricar» unas elecciones y contar en las Cortes con una cómoda mayoría. Este sistema convertía al rey en la pieza fundamental del mecanismo constitucional. A la larga, iba a exponer a Alfonso XIII a la acusación de manipulador de aquel mecanismo en sus propios intereses. […] Nadie sabía esto mejor que Sagasta: aceptó la constitución de 1876, y abandonó el viejo dogma progresista de la soberanía popular porque solo al aceptar el papel del rey como fabricante de gobiernos podía conseguir el poder […]. Cuando los dos partidos creados y sostenidos por Cánovas y Sagasta comenzaron a desintegrarse, empezó también a peligrar la estabilidad de todo el sistema. Por ello, cuando Alfonso XIII alcanzó la mayoría de edad en 1902, se vio obligado a intervenir en política eligiendo como presidente del Consejo a uno de los líderes de uno de los grupos, solo para verse acusado por aquellos a quienes no había favorecido de ser un intrigante […] siguiendo el estilo de su abuela. R. CARR, España: de la Restauración a la democracia (1875-1980), 1999

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? ¿Es una fuente directa?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cómo se generó el sistema canovista?

4

Comentario. • ¿Qué virtudes tuvo el turnismo pacífico? ¿Qué problemas provocó? • ¿Qué valoración histórica haces sobre este sistema?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

199

8

COMENTARIO DE TEXTOS

El cacique

Nombre:

Curso:

Fecha:

Cada región y cada provincia se hallaba dominada por un particular irresponsable, diputado o no, vulgarmente apodado en esta relación cacique, sin cuya voluntad o beneplácito no se movía una hoja de papel […]. Con esto, llegamos como por la mano a determinar los factores que integran esta forma de gobierno y la posición que cada uno ocupa respecto de los demás. Esos componentes exteriores son tres: 1.° Los oligarcas (los llamados primates, prohombres o notables de cada bando, que forman su «plana mayor», residentes ordinariamente en el centro); 2.° Los caciques, de primero, segundo o ulterior grado, diseminados por el territorio; 3.° El gobernador civil, que les sirve de órgano de comunicación y de instrumento. A esto se reduce fundamentalmente todo el artificio bajo cuya pesadumbre gime rendida y postrada la nación. Oligarcas y caciques constituyen lo que solemos denominar clase directiva o gobernante, distribuida o encasillada en «partidos» […]. Analicemos ahora moralmente los tres factores personales que integran el sistema, según hemos visto:

Joaquín Costa por J. J. Gárate Clavero.

caciques, oligarcas, gobernador, y tendremos la comprobación de que, significando aristocracia el gobierno del país por una minoría, pero minoría de los mejores, la forma de gobierno en España es lo contrario, el gobierno del país por una minoría también, pero minoría de los peores, según una selección al revés. Sería preciso que siquiera estas páginas […] las leyesen y meditasen todos los españoles, para ver si por fin nos salían a la cara los colores de la vergüenza, y nos decidíamos a sacudir ese baldón, ejemplar único en el mundo, pues aun China, el Annam, Persia y Turquía sostendrían ventajosamente la comparación. JOAQUÍN COSTA, Oligarquía y caciquismo, 1901

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• Señala el tipo de texto. ¿Quién es su autor? ¿Cuál es su ideología? • ¿Cuál es su fecha? ¿Qué relación tiene con el reinado de Alfonso XII? ¿Es una fuente directa? • ¿Cuál es su finalidad? ¿Quiénes son sus destinatarios? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

• ¿Cuál es la postura del autor ante el caciquismo? ¿Qué papel le atribuye en el atraso político y social de España en el siglo XIX? • ¿A quién favorece el caciquismo? ¿Por qué estaba controlado por el Ministerio de la Gobernación? • ¿Qué era el regeneracionismo? ¿Qué objetivos tenía? ¿Qué otras corrientes de pensamiento se opusieron activamente al caciquismo? ¿Con qué medios? • ¿Qué relación tenía el caciquismo con el mundo agrario español?

• ¿Cuándo empieza a ser una pieza esencial del sistema político?

• ¿Qué importancia histórica tuvo el desarrollo del caciquismo? ¿Qué importancia histórica piensas que tuvieron el regeneracionismo y las diferentes corrientes que se opusieron al caciquismo?

• ¿Cómo funcionaba el sistema electoral de la Restauración? ¿Qué papel jugaban en él los caciques?

• Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

Encuadre histórico. • ¿Cuándo aparece el caciquismo en España?

200

Comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

8

COMENTARIO DE TEXTOS

Las Bases de Manresa

Nombre:

Poder central Base 1.ª Sus atribuciones: Las relaciones internacio­ nales. El ejército de mar y tierra, las obras de defen­ sa y la enseñanza militar. Las relaciones económicas de España con los aran­celes y el ramo de Aduanas. La construcción y conservación de carreteras, ferro­ carriles, canales y puertos que sean de interés gene­ ral… La resolución de todas las cuestiones y conflictos interregionales. La formación del presupuesto anual de gastos. […] Poder regional Base 3.ª La lengua catalana será la única que, con ca­ rácter oficial, podrá utilizarse en Cataluña y en las re­ laciones de esta región con el Poder central. Base 4.ª Solo los catalanes, lo sean por nacimiento o por virtud de naturalización, podrán desempeñar en Cata­luña cargos públicos, incluso tratándose de gu­ bernativos y administrativos que dependan del Poder central. También deberán ser ejercidos por catalanes los cargos militares que comporten jurisdicción. Base 5.ª La división territorial sobre la que se desarro­ lla la gradación jerárquica de los Poderes gubernati­ vos, administrativos y judiciales, tendrá por funda­ mento la co­marca natural y el municipio. Base 6.ª Cataluña será la única soberana de su go­ bierno interior. Por lo tanto, dictará libremente sus leyes orgánicas; cuidará de su legislación civil, penal, mercantil, administrativa y procesal; del estableci­ miento y percepción de impuestos; de la acuñación de moneda, y tendrá todas las demás atribuciones in­

Curso:

Fecha:

herentes a la soberanía que no correspondan al Poder central, según la Base 1.ª. Base 7.ª El Poder legislativo regional radicará en las Cortes Catalanas, que deberán reunirse todos los años en época determinada y en lugar diferente. Las Cortes serán formadas por sufragio de todos los cabezas de familia agrupados en clases fundadas en el trabajo ma­ nual, en la capacidad o en las carreras profesionales y en la propiedad, industria y comercio, mediante la corres­ pondiente organización gremial en lo que sea po­sible. Base 8.ª El Poder judicial se organizará restablecien­ do la antigua Audiencia de Cataluña. Su presidente y vicepre­sidentes, nombrados por las Cortes, constitui­ rán la su­prema autoridad judicial de la Región. […] Base 9.ª Ejercerán el Poder ejecutivo cinco o siete al­ tos funcionarios nombrados por las Cortes, los cuales estarán al frente de las diversas ramas de la adminis­ tración regional. Base 13.ª La conservación del orden público y seguri­ dad interiores de Cataluña serán confiadas al somaten, y para el servicio activo permanente se creará un cuerpo semejante al de los Mossos d’Esquadra o de la Guardia Civil. Todas esas fuerzas dependerán por entero del Poder regional. Base 15.ª La enseñanza pública, en sus diferentes ra­ mas y grados, tendrá que organizarse de una manera adecuada a las necesidades y carácter de la civilización de Cataluña. El Presidente, Lluís Doménech i Montaner. Los se­ cretarios, Enric Prat de la Riba, Josep Soler i Palet. Manresa, 27 de marzo de 1892

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quiénes son sus autores? ¿Cuál es su ideología? • ¿Es una fuente directa? ¿Cuál es su finalidad?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea o ideas principales del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cómo nace el conflicto entre el centralismo y el foralismo? ¿Cómo surgió el nacionalismo?

• ¿Por qué se escribió este texto? ¿Qué consecuencias tuvo? 4

Comentario. • ¿Qué son las Bases de Manresa? ¿Qué papeles atribuye al Estado central? ¿Qué poderes se reserva para Cataluña? • ¿Qué tendencias políticas catalanas estaban presentes en la redacción de las Bases? • ¿Cuál fue la postura del resto de España ante las Bases de Manresa? • ¿Cuál fue la importancia histórica de las Bases?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

201

8

COMENTARIO DE TEXTOS

El nacionalismo vasco de Sabino Arana

Nombre:

Curso:

Fecha:

Libre e independiente de poder extraño vivía Bizkaia, gobernándose y legislándose a sí misma, como nación aparte, como Estado constituido; y vosotros, cansados de ser libres, habéis acatado la dominación extraña, os habéis sometido al extranjero poder, tenéis a vuestra Patria como región del país extranjero y habéis renegado de vuestra nacionalidad para aceptar la extranjera. Vuestros usos y costumbres eran dignos de la nobleza, virtud y virilidad de vuestro pueblo: y vosotros, degenerados y corrompidos por la influencia española, o lo habéis adulterado por completo, o lo habéis afeminado y embrutecido. Vuestra raza, singular por sus bellas cualidades, pero más singular aún por no tener ningún punto de contacto o fraternidad ni con la raza española ni con la francesa, que son sus vecinas, ni con raza alguna del mundo, era la que constituía a vuestra Patria Bizkaia; y vosotros, sin pizca de dignidad ni de respeto a vuestros padres, habéis mezclado vuestra sangre con la española o maketa, os habéis hermanado y confundido con la raza más vil y despreciable de Europa, y estáis procurando que esta raza envilecida sustituya a la vuestra en el territorio de vuestra Patria. Poseíais una lengua más antigua que cualquiera de las conocidas, más rica que vuestros montes, más vigorosa y altiva que vuestras costas, más bella que vuestros

Sabino Arana.

campos, y era la lengua de vuestros padres, la lengua de vuestra raza, la lengua de vuestra nacionalidad, y hoy vosotros la despreciáis sin vergüenza y aceptáis en su lugar el idioma de unas gentes groseras y degradadas, el idioma del mismo opresor de vuestra Patria. Era antes vuestro carácter noble y altivo a la vez que sencillo, franco y generoso y hoy vais haciéndoos tan viles y pusilánimes, tan miserables, falsos y ruines como vuestros mismos dominadores. ¡Bizkainos: Bizkaia perece… y vosotros la estáis matando! SABINO ARANA, Obras completas, 1894

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? ¿Cuál es su ideología? • ¿Cuál es su fecha? ¿A qué periodo de la Restauración corresponde? ¿Es una fuente directa? • ¿Cuál es su finalidad? ¿A quién se dirige? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Qué evolución política se produce en el País Vasco a lo largo del siglo XIX? ¿Cuáles son las ideologías predominantes que entran en conflicto? • ¿Por qué surge el nacionalismo vasco?

202

Comentario. • ¿Qué aspectos particulares tiene la ideología de Sabino Arana? ¿Qué valoración hace de españoles y de franceses? ¿A quién se refiere cuando hace referencia a los «bizkainos»? • ¿Qué es el carlismo? ¿Qué principios defiende? ¿Qué aspectos del carlismo se ven en este texto? • ¿Cómo influirá Sabino Arana en el origen del nacionalismo vasco? ¿Qué diferencias hay entre el nacionalismo vasco y el carlismo previo? ¿Por qué se produce la evolución del carlismo al nacionalismo? • ¿Qué valoración haces de la ideología de Sabino Arana? ¿Qué presencia piensas que tiene esta ideología en el nacionalismo vasco actual? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

8

COMENTARIO DE TEXTOS

El manifiesto de Montecristi

Nombre:

La guerra no es, en el concepto sereno de los que aún hoy la representan y de la revolución pública y responsable que los eligió, el insano triunfo de un partido cubano sobre otro, o la humillación siquiera de un grupo equivocado de cubanos; sino la demostración solemne de la voluntad de un país harto probado en la guerra anterior para lanzarse a la ligera en un conflicto solo terminable por la victoria o el sepulcro. La guerra no es contra el español, que, en el seguro de sus hijos y en el acatamiento a la patria que se ganen podrá gozar respetado, y aun amado, de la libertad que solo arrollará a los que le salgan, imprevisores, al camino. Ni del desorden, ajeno a la moderación probada del espíritu de Cuba, será cuna la guerra; ni de la tiranía. […] En los habitantes españoles de Cuba, en vez de la deshonrosa ira de la primera guerra, espera hallar la revolución que ni lisonjea ni teme, tan afectuosa neutralidad o tan veraz ayuda que por ellas vendrán a ser la guerra más breve sus desastres menores. Los cubanos empezamos la guerra, y los cubanos y los españoles la terminaremos. No nos maltraten, y no se les maltratará. Respeten, y se les respetará. Al acero responda el acero y la amistad a la amistad. En el pecho antillano no hay odio; y el cubano saluda en la muerte al español a quien la crueldad del ejercicio forzoso arrancó de su casa y su terruño para venir a asesinar en pechos de hombre la libertad que él mismo ansía. Más que saludarlo en la muerte, quisiera la revolución acogerlo en vida; y la república será tranquilo hogar para cuantos españoles de trabajo y honor gocen en ella de la libertad y bienes que no han de hallar aún por largo tiempo en la lentitud, desidia, y vicios polí-

Curso:

Fecha:

ticos de la tierra propia. Este es el corazón de Cuba, y así será la guerra. ¿Qué enemigos españoles tendrá verdaderamente la revolución? ¿Será el ejército, republicano en mucha parte, que ha aprendido a respetar nuestro valor, como nosotros respetamos el suyo, y más sienten impulsos a veces de unírsenos que de combatirnos? ¿Serán los quintos, educados ya en las ideas de humanidad, contrarias a derramar sangre de sus semejantes en provecho de un cetro inútil o una patria codiciosa, los quintos segados en la flor de su juventud para venir a defender, contra un pueblo que los acogería alegre como ciudadanos libres, un trono mal sujeto, sobre la nación vendida por sus guías, con la complicidad de sus privilegios y sus logros? ¿Será la masa, hoy humana y culta, de artesanos y dependientes, a quienes, so pretexto de patria, arrastró ayer a la ferocidad y al crimen el interés de los españoles acaudalados. […] Honra y conmueve pensar que cuando cae en tierra de Cuba un guerrero de la independencia, abandonado tal vez por los pueblos incautos o indiferentes a quienes se inmola, cae por el bien mayor del hombre. […] Hoy, al proclamar desde el umbral de la tierra veneranda el espíritu y doctrinas que produjeron y alientan la guerra entera y humanitaria en que se une aún más al pueblo de Cuba, invencible e indivisible, séanos lícito invocar, como guía y ayuda de nuestro pueblo, a los magnánimos fundadores, cuya labor renueva el país agradecido, y al honor, que ha de impedir a los cubanos herir, de palabra o de obra, a los que mueren por ellos. […] JOSÉ MARTÍ/M. GÓMEZ, Montecristi, 25 de marzo de 1895

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • Señala cuál es la naturaleza del texto. ¿Quiénes son sus autores? ¿Es una fuente directa?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

4

Comentario. • ¿Cuál es la postura de los autores ante la dominación española? ¿Qué piensan sobre la monarquía? • ¿Por qué intervino EE. UU. en la guerra de Cuba? ¿Qué consecuencias tuvo? • ¿Cuál es la importancia histórica del Manifiesto de Montecristi para Cuba y para España?

Encuadre histórico. • ¿Cuál es el origen de la independencia de Cuba?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

203

8

COMENTARIO DE TEXTOS

Tratado de paz entre Estados Unidos y España

Nombre:

Curso:

Los Estados Unidos de América y S. M. la Reina Regente de España, en nombre de Su Augusto Hijo Don Alfonso XIII, deseando poner término al estado de guerra hoy existente entre ambas naciones, […] reunidos en París, después de haberse comunicado sus plenos poderes que fueron hallados en buena y debida forma, y previa la discusión de las materias pendientes, han convenido en los siguientes artículos. Artículo I. España renuncia a todo derecho de soberanía y propiedad sobre Cuba. En atención a que dicha isla, cuando sea evacuada por España, va a ser ocupada por los Estados Unidos, los Estados Unidos mientras dure su ocupación, tomarán sobre sí y cumplirán las obligaciones que, por el hecho de ocuparla, les impone el Derecho Internacional, para la protección de vidas y haciendas. Artículo II. España cede a los Estados Unidos la Isla de Puerto Rico y las demás que están ahora bajo su soberanía en las Indias Occidentales, y la Isla de Guam en el Archipiélago de las Marianas o Ladrones. Artículo III. España cede a los Estados Unidos el archipiélago conocido por las Islas Filipinas. […] Los Estados Unidos pagarán a España la suma de veinte millones de dólares dentro de los tres meses después del canje de ratificaciones del presente tratado.

Fecha:

Artículo IV. Los Estados Unidos durante el término de diez años a contar desde el canje de la ratificación del presente tratado admitirán en los puertos de las Islas Filipinas los buques y las mercancías españolas, bajo las mismas condiciones que los buques y las mercancías de los Estados Unidos. […] Artículo IX. Los súbditos españoles, naturales de la Península, residentes en el territorio cuya soberanía España renuncia o cede por el presente tratado, podrán permanecer en dicho territorio o marcharse de él, conservando en uno u otro caso todos sus derechos de propiedad, con inclusión del derecho de vender o disponer de tal propiedad o de sus productos; y además tendrán el derecho de ejercer su industria, comercio o profesión, sujetándose a este respecto a las leyes que sean aplicables a los demás extranjeros […]. Artículo XVII. El presente tratado será ratificado por el Presidente de los Estados Unidos, de acuerdo y con la aprobación del Senado, y por Su Majestad la Reina Regente de España; y las ratificaciones se canjearán en Washington dentro del plazo de seis meses desde esta fecha, o antes si posible fuese. Tratado de París, 10 de diciembre de 1898

ACTIVIDADES 1

2

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor o autores?

• ¿Cuáles son las principales características del Tratado de París?

• ¿Cuál es su fecha? ¿En qué momento de la Restauración lo ubicas? ¿Es una fuente directa?

• ¿Qué es la doctrina Monroe? ¿Qué relación tiene dicha doctrina con la intervención americana?

• ¿Cuál es su finalidad?

• ¿Por qué intervino Estados Unidos en el conflicto hispano-cubano?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cuál es el origen político e ideológico del movimiento de independencia de Cuba? ¿Por qué intervino Estados Unidos? • ¿Qué consecuencias tuvo la intervención estadounidense?

204

Comentario.

• ¿Por qué el tratado no se firma solo entre cubanos y españoles, sino entre españoles y estadounidenses? • ¿Qué supuso para España la guerra de Cuba? • ¿Qué supuso para Cuba la firma del Tratado de París entre España y Estados Unidos? • ¿Cuál es la importancia histórica del Tratado de París? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

8

COMENTARIO DE TEXTOS

El árbol de la ciencia y el 98

Nombre:

Curso:

A los pocos días de llegar a Madrid, Andrés se encontró con la sorpresa desagradable de que se iba a declarar la guerra a los Estados Unidos. Había alborotos, manifestaciones en las calles, música patriótica a todo pasto. Andrés no había seguido en los periódicos aquella cuestión de las guerras coloniales, no sabía a punto fijo de qué se trataba. Su único criterio era el de la criada vieja de Dorotea, que solía cantar a voz en grito, mientras lavaba, esta canción: Parece mentira que por unos mulatos estemos pasando tan malitos ratos; a Cuba se llevan la flor de la España, y aquí no se queda más que la morralla. Todas las opiniones de Andrés acerca de la guerra estaban condensadas en este cantar de la vieja criada. Al ver el cariz que tomaba el asunto y la intervención de Estados Unidos, Andrés quedó asombrado. En todas partes no se hablaba más que de la posibilidad del éxito o del fracaso. El padre de Hurtado creía en la victoria española; pero en una victoria sin esfuerzo; los yanquis, que eran todos vendedores de tocino, al ver a los primeros soldados españoles dejarían las armas y echarían a correr […]. Los periódicos no decían más que necedades y bravuconadas: los yanquis no estaban preparados para la guerra; no tenían ni uniformes para sus soldados. En el país de las máquinas de coser, hacer unos cuantos uniformes era un conflicto enorme, según se decía en Madrid. […] Andrés siguió los preparativos de la guerra con una emoción intensa. Los periódicos traían cálculos completamente falsos. Andrés llegó a creer que había alguna razón para los optimismos. Días antes de la

Fecha:

derrota encontró a Iturrioz en la calle. –¿Qué le parece a usted esto? –le preguntó. –Estamos perdidos. –¿Pero no dicen que estamos preparados? –Sí, preparados para la derrota. Solo a ese chino que los españoles consideramos como el colmo de la candidez se le pueden decir las cosas que nos están diciendo los periódicos. –Hombre, yo no veo eso. –Pues no hay más que tener ojos en la cara y comparar la fuerza de las escuadras. Tú, fíjate: nosotros tenemos en Santiago de Cuba seis barcos viejos, malos y de poca velocidad; ellos tienen veintiuno, casi todos nuevos, bien acorazados y de mayor velocidad. Los seis nuestros, en conjunto, desplazan aproximadamente veintiocho mil toneladas; los seis primeros suyos, setenta mil. Con dos de sus barcos pueden echar a pique toda nuestra escuadra; con veintiuno no van a tener sitio donde apuntar. –¿De manera que usted cree que vamos a la derrota? –No a la derrota, a una cacería. Si alguno de nuestros barcos puede salvarse, será una gran cosa. Andrés pensó que Iturrioz podía engañarse; pero pronto los acontecimientos le dieron la razón. El desastre había sido como decía él: una cacería, una cosa ridícula. A Andrés le indignó la indiferencia de la gente al saber la noticia. Al menos él había creído que el español, inepto para la ciencia y la civilización, era un patriota exaltado, y se encontraba que no; después del desastre de las dos pequeñas escuadras españolas en Cuba y en Filipinas, todo el mundo iba al teatro y a los toros […]. PÍO BAROJA, El árbol de la ciencia, 1911

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿Quién es su autor? ¿Es una fuente directa?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal? ¿Y las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cuál es el origen de la guerra de Cuba? ¿Qué consecuencias tuvo en la sociedad española?

4

Comentario. • ¿En quién centra la crítica el autor? ¿Por qué se tenía en España una visión optimista de la guerra? • ¿Qué cambios supuso para España la guerra de Cuba? • ¿Qué es el regeneracionismo? ¿En qué aspectos centra la regeneración del país? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

205

8

COMENTARIO DE TEXTOS

Sin pulso

Nombre:

Curso:

[…] El más ajeno a la ciencia que preste alguna atención a asuntos públicos observa este singular estado de España: dondequiera que se ponga el tacto, no se encuentra el pulso. Monárquicos, republicanos, conservadores, liberales, todos los que tengan algún interés en que este cuerpo nacional viva, es fuerza se alarmen y preocupen con tal suceso. Las turbulencias se encauzan; las rebeldías se reprimen: hasta las locuras se reducen a la razón por la pena o por el acertado régimen: pero el corazón que cesa de latir y va dejando frías e insensibles todas las regiones del cuerpo anuncia la descomposición y la muerte al más lego. La guerra con los ingratos hijos de Cuba no movió una sola fibra del sentimiento popular. Hablaban con elocuencia los oradores en las cámaras de sacrificar la última peseta y derramar la postrer gota de sangre… de los demás; obsequiaban los Ayuntamientos a los soldados […]. Se descubre más tarde nuestro verdadero enemigo; lanza un reto brutal; vamos a la guerra extranjera; se acumulan en pocos días, en breves horas, las excitaciones más vivas de la esperanza, de la ilusión, de la victoria, de las decepciones crueles. […] Se hace la paz, la razón la aconseja, los hombres de sereno juicio no la discuten; pero ella significa nuestro vencimiento, la expulsión de nuestra bandera de las tierras que descubrimos y conquistamos; […] solo se advierte una nube general de silenciosa tristeza que presta como un fondo gris al cuadro, pero sin alterar vida, ni costumbres, ni diversiones, ni sumisión al que, sin saber por qué ni para qué, le toque ocupar el Gobierno. Es que el materialismo nos ha invadido, se dice: es que el egoísmo nos mata: que han pasado las ideas del deber, de la gloria, del honor nacional; que se han

Fecha:

amortiguado las pasiones guerreras, que nadie piensa más que en su personal beneficio. Profundo error; ese conjunto de pasiones buenas y malas constituyen el alma de los pueblos, vivirán lo que viva el hombre, porque son expresión de su naturaleza esencial. Lo que hay es que cuando los pueblos se debilitan y mueren sus pasiones, no es que se transforman y se modifican sus instintos, o sus ideas, o sus afecciones y maneras de sentir; es que se acaban por una causa más grave aún: por la extinción de la vida. […] Hay que dejar la mentira y desposarse con la verdad; hay que abandonar las vanidades y sujetarse a la realidad, reconstituyendo todos los organismos de la vida nacional sobre los cimientos, modestos, pero firmes, que nuestros medios nos consienten, no sobre las formas huecas de un convencionalismo que, como a nadie engaña, a todos desalienta y burla. […] Engañados grandemente vivirán los que crean que por no vocear los republicanos en las ciudades, ni alzarse los carlistas en la montaña, ni cuajar los intentos de tales o cuales jefes de los cuarteles, ni cuidarse el país de que la imprenta calle o las elecciones se mixtifiquen, o los Ayuntamientos exploten sin ruido las concejalías y los Gobernadores los juegos y los servicios, está asegurado el orden y es inconmovible el Trono, y nada hay que temer ya de los males interiores que a otras generaciones afligieron. Si pronto no se cambia radicalmente de rumbo, el riesgo es infinitamente mayor, por lo mismo que es más hondo y de remedio imposible, si se acude tarde; el riesgo es el total quebranto de los vínculos nacionales y la condenación, por nosotros mismos, de nuestro destino como pueblo europeo y tras de la propia condenación, claro es que no se hará esperar quien en su provecho y en nuestro daño la ejecute. FRANCISCO SILVELA, «Sin pulso», en EI Tiempo, 16 de agosto de 1898

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? 2

Definición de las ideas.

Encuadre histórico. • ¿Por qué surgió el regeneracionismo?

206

• ¿Cuál es la postura del autor ante el desastre del 98? ¿A qué causas lo atribuye? • ¿Cuál es la propuesta política del regeneracionismo?

• ¿Cuál es la idea principal? ¿Y las ideas secundarias? 3

Comentario.

• ¿Cuál fue la importancia histórica de este artículo? ¿Qué impacto tuvo en la sociedad española de su tiempo?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

9

COMENTARIO DE TEXTOS

La desamortización de Mendizábal

Nombre:

Vender la masa de bienes que han venido a ser propiedad del Estado, no es tan solo cumplir una promesa solemne y dar garantía positiva a la deuda nacional por medio de una amortización exactamente igual al producto de las rentas, es abrir una fuente abundantísima de felicidad pública; vivificar una riqueza muerta; desobstruir los canales de la industria y de la circulación; apegar al país por el amor natural y vehemente a todo lo propio; enganchar la patria, crear nuevos y fuertes vínculos que liguen a ella; es en fin identificar con el trono excelso de Isabel II, símbolo de orden y de la libertad. No es, Señora, ni una fría especulación mercantil, ni una mera operación de crédito, por más que este sea la palanca que mueve y equilibra en nuestros días las naciones de Europa: es un elemento de animación, de vida y de ventura para España. Es, si puede explicarme así, el complemento de su resurrección política. El decreto que voy a tener la honra de someter a la augusta aprobación de V. M. sobre la venta de esos bienes adquiridos ya para la nación, así como en su resultado material ha de producir el beneficio de minorar la fuerte suma de la deuda pública, es menester que en su tendencia, en su objeto y aun en los medios por

Curso:

Fecha:

donde se aspira a aquel resultado, se enlace, se encadene, se funda en la alta idea de crear una copiosa familia de propietarios, cuyos goces y cuya existencia se apoya principalmente en el triunfo completo de nuestras actuales instituciones. […] Nada se habría hecho para alcanzar el pensamiento de multiplicar el Juan Álvarez de Mendizábal. número de los propietarios españoles, si ya que los bienes de que se trata han de ser aplicados a la extinción de la deuda pública, no se ensanchara hasta el mayor término posible la facilidad de satisfacer el precio de las compras, combinándola de tal modo con la posibilidad de las clases medias, y con las aficiones más comunes de los hombres, que de la misma salga el empuje que avive los deseos de hacerse propietarios. Gaceta de Madrid, 21 de febrero de 1836

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿De qué tipo de texto se trata? ¿Quién es el autor del texto? ¿Cuál es su adscripción política? • ¿En qué fecha se escribe? ¿A qué periodo del siglo XIX correspondería? ¿Es una fuente directa? • ¿Qué fines persigue el autor con este texto?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Qué ideas secundarias podemos analizar en el texto?

3

Encuadre histórico. • ¿En qué periodo histórico se ubica el texto? • ¿Qué conflicto protagoniza dicho periodo? • ¿De dónde proceden los bienes a que se refiere el texto? • ¿Qué objetivos se persiguen con dicha venta?

• ¿Qué objetivos se consiguieron y cuáles se vieron frustrados? 4

Comentario. • Distingue entre objetivos políticos, sociales y económicos de la desamortización. • ¿Qué es una desamortización? ¿Corresponde a lo que se menciona en el texto? ¿Por qué? • ¿Por qué se pretendería aumentar el número de propietarios? • ¿Qué necesidades financieras habría en aquellos momentos? • ¿Se inspiraría esta idea de la desamortización en otros países y hechos? • ¿Considerarías la desamortización exitosa o fracasada? Explica tu postura. • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

207

9

COMENTARIO DE TEXTOS

Sector primario en la segunda mitad del siglo

Nombre:

Curso:

La reforma agraria liberal acabó con las rigideces jurídico-institucionales que impedían que, durante el Antiguo Régimen, los «agentes económicos» actuaran siguiendo los indicadores del mercado. La liquidación de dichas rigideces se plasmó, sobre todo, en el avance del cultivo sobre tierras hasta entonces incultas […], proceso ya iniciado, aunque tímidamente, durante la etapa postrera del Antiguo Régimen y que, incontenible, se desborda desde 1808. […] Es cierto que […] la burguesía revolucionaria tenía en su mente un modelo de desarrollo agrario, de inspiración fisiocrática, basado en el gran cultivo de granos con marginación de los aprovechamientos pecuarios. Pero una cosa eran los proyectos y otra la realidad posible.

Fecha:

En España, considerando el conjunto de su territorio, es claro que se logró hacer compatibles el aumento de la producción de granos y de otros productos agrícolas con el mantenimiento de la riqueza ganadera. […] Una conclusión importante y derivada de lo anterior es que los rendimientos agrarios –no digo la productividad– aumentaron de forma espectacular en España entre 1750 y 1865: en esta última fecha se mantenía el mismo grado de aprovechamiento ganadero de la tierra que en 1750, pero el aprovechamiento agrícola había crecido lo suficiente como para proporcionar subsistencias a entre 6 y 7 millones más de españoles que en 1750. ÁNGEL GARCÍA SANZ, «La ganadería española entre 1750-1865: los efectos de la reforma agraria liberal», en Agricultura y sociedad, 1994

La era o El verano, por Francisco de Goya

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿De qué tipo de texto se trata? ¿En qué tipo de medio se publica? ¿Quién es el autor del texto? ¿A qué se dedica?

2

Comentario. • ¿A qué se refiere con la expresión «rigideces jurídicoinstitucionales»?

• ¿Qué fines persigue el autor con este texto?

• ¿Cómo se eliminaron? • ¿Qué era la «fisiocracia»? ¿Por qué la burguesía se inspiró en ella?

Definición de las ideas. • ¿Qué ideas secundarias podemos analizar en el texto? Encuadre histórico. • ¿A qué periodo histórico se refiere el texto? • Enumera los acontecimientos más significativos que ocurrieron y las medidas tomadas en España en relación a lo descrito en dicho periodo.

208

4

• ¿A qué fechas hace referencia? ¿A qué periodo del siglo XIX correspondería? ¿Es una fuente directa?

• ¿Cuál es la idea principal del texto?

3

• ¿Qué consecuencias tendría el aumento descrito de los rendimientos agrarios?

• Se dice en el texto que no aumentó la productividad, pero sí los rendimientos. ¿Puedes explicar cómo sería esto posible? • Resume en pocas líneas los cambios del sector agropecuario en la primera mitad del siglo XIX. • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

9

COMENTARIO DE TEXTOS

El trabajo en las minas

Nombre:

Curso:

Fecha:

[…] y los pobres mineros se ven diariamente atacados en gran número de las dolencias que ocasiona el trabajo en las minas del azogue, cuales son el pialismo, producido por respirar gases mercúridos, y el temblor metálico que padecen casi todos los que entran en la mina: ambas enfermedades ocasionan terribles estragos; por la primera se ven jóvenes de 20 a 30 años marasmalíticos y sin dientes, con un hedor insoportable en la boca; y los atacados de la segunda lo son a veces con tal fuerza que es preciso darles de comer a mano. PASCUAL MADOZ, Diccionario geográficoestadísticohistórico de España, 1850

Mineros.

–¿Y no habrá medio de remediar estos efectos tan desastrosos? –preguntó Clementina con un arranque. –De remediarlos en absoluto, no; pero de aliviarlos bastante, sí. […] Si los mineros trabajasen tan solo dos o tres días a la semana y esas pocas horas; si se les hiciese vivir alejados del establecimiento minero […]; si se cambiasen la ropa inmediatamente saliesen de la mina; y sobre todo si se alimentasen bien, pienso que los estragos del mercurio disminuirían notablemente. Hoy, para alimentarse malamente, necesitan bajar a la

mina todos los días y permanecer allí un número considerable de horas. […] El único medio para mejorar la condición del minero es disminuir las horas de trabajo y elevar el jornal… Pero entonces –añadió bajando un poco la voz y sonriendo frente a Clementina–, la mina de Riosa no sería un negocio para su señor padre. ARMANDO PALACIO VALDÉS, La espuma, 1891

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Y posteriormente?

• ¿A qué tipo de texto adscribirías cada uno? • ¿Quiénes son los autores respectivos? ¿A qué se dedican? ¿Cuál es la adscripción política del primero? ¿Por qué es más conocido el autor del primer texto? • ¿A qué fecha hacen referencia, respectivamente? ¿A qué periodo del siglo XIX corresponderían? ¿Es una fuente directa? • ¿Qué fines persiguen los autores con sus textos? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Qué ideas secundarias podemos analizar en el texto?

3

Encuadre histórico. • ¿En qué periodo histórico se ubican los textos? • ¿Cuáles eran las condiciones de vida de los mineros anteriormente?

• ¿Se tomaron algún tipo de medidas para cambiar la situación? ¿Cuándo? 4

Comentario. • ¿Qué extraen los mineros descritos en los dos textos? ¿Desde cuándo se extrae ese mineral en nuestro país? • ¿Se pusieron en marcha medidas como las propuestas en el segundo texto? • ¿Qué ocurrió con los precios de las materias primas a lo largo del siglo XIX? • ¿Podrían ser rentables explotaciones que cumplieran las propuestas del segundo texto? • Relaciona la difícil vida en las minas con la conflictividad social de las zonas mineras. • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

209

9

COMENTARIO DE TEXTOS

El textil catalán

Nombre:

Curso:

Fecha:

El debate en torno a la competitividad de la industria algodonera española no es nuevo. Ya en el siglo XIX tomó la forma de un enfrentamiento entre librecambistas y proteccionistas. Para los primeros, España tenía que especializarse en aquellas actividades en las que poseía ventajas comparativas. […] Por la otra parte, en cambio, se partía de la necesidad de fomentar la industria «nacional» como motor del crecimiento económico moderno de tal forma que, tarde o temprano, se acabase estando en condiciones de competir con la industria extranjera que, en el caso que nos ocupa, era fundamentalmente la británica. […] Hay dos posiciones enfrentadas entre los que señalan la existencia de diferencias de costes, de estructuras productivas y financieras y, en general, la existencia de problemas por el lado de la demanda (un mercado débil y errático) y aquellos que plantean la perversidad del sistema proteccionista, ya sea porque perjudicase a los consumidores desviando rentas hacia los productores, o bien porque aquel condujo a una especialización errónea del sector hacia unas calidades en las que no se era competitivo. […]

básicamente por la dependencia en las principales materias primas, pero también por una dependencia tecnológica.

La apuesta por un modelo casi gemelo al británico por parte de la industria algodonera catalana comportaba la estructuración de un sistema productivo que soportaba unos costes de producción determinados

RAIMON SOLER, «Productividad, costes y eficiencia en la industria textil algodonera catalana, 1840-1930». Comunicación en el VII Congreso de la Asociación Española de Historia Económica, Zaragoza, septiembre de 2001

La tejedora, por Joan Planella. (1882)

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Qué políticas industriales se siguieron en ese periodo?

• ¿De qué tipo de texto se trata? ¿Qué características especiales tiene este tipo de textos? ¿Quién es el autor del texto? ¿A qué se dedica? • ¿A qué fecha hace referencia? ¿A qué reinado correspondería? ¿Es una fuente directa? • ¿Qué fines persigue el autor con este texto?

• ¿Qué importancia tendrá la industria textil catalana en el desarrollo industrial español? 4

Comentario. • ¿Por qué crees que sería amplio el debate en torno a la competitividad de la industria textil catalana? • Sintetiza las posturas proteccionistas y librecambistas.

2

Definición de las ideas.

• ¿Qué modelo siguió España?

• ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Qué ideas secundarias podemos analizar en el texto? 3

• Toma postura en el debate expuesto y razona tu respuesta.

Encuadre histórico. • ¿A qué periodo histórico se refiere el texto? • Describe brevemente el desarrollo industrial español en dicho periodo.

210

• ¿Qué desventajas tenía la industria textil catalana a la hora de competir?

• Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

9

COMENTARIO DE TEXTOS

La industria siderúrgica

Nombre:

Curso:

Fecha:

El desarrollo de la industria siderúrgica en España estuvo condicionado hasta fines del siglo XIX por las limitaciones de la demanda. El fuerte incremento de esta procedente de los avances en los sectores agrario, textil y de transportes desde el segundo tercio de la centuria no fue contrarrestado por un desarrollo paralelo de la industria siderúrgica. […] La moderna siderurgia española y los primeros altos hornos se instalaron en Málaga. […] Hasta 1861 Andalucía producía el 55 % del hierro peninsular. Poco a poco y a partir de 1862 la región andaluza perdió su privilegiada posición. Comenzaron las dificultades para surtirse de carbones minerales y fracasó, por su elevado coste, la sustitución de carbón vegetal por antracita galesa. Junto a estos, la incapacidad de la segunda generación de empresarios malagueños, menos proclives a la modernización que sus padres, explican la ruina y cierre de estas explotaciones. A la hegemonía andaluza le sucedió la asturiana, aunque la localización más efectiva fue la de Vizcaya. La siderurgia vizcaína experimentó el mayor crecimiento entre 1856 y 1871, con la exportación de hierro y de

Fábrica del Carmen, de la Sociedad de Altos Hornos de Hierro y Acero.

lingote. El crecimiento estable llegó en los años de la Restauración […]. La introducción de los primeros convertidores Bessemer y los hornos Siemens-Martins contribuyeron decisivamente a la modernización de la siderurgia. El hierro vizcaíno se adaptó muy bien a estos convertidores. MATILDE EIROA SAN FRANCISCO, La economía española del siglo xix, 2004

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Dónde acaba asentándose la industria siderúrgica en España?

• ¿De qué tipo de texto se trata? ¿Quién es el autor? • ¿A qué fecha hace referencia? ¿A qué reinado correspondería? ¿Es una fuente directa? • ¿Qué fines persigue el autor con este texto? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Qué ideas secundarias podemos analizar en el texto?

3

Encuadre histórico. • ¿A qué periodo histórico se refiere el texto? • Explica el desarrollo y localización de la industria siderúrgica española.

4

Comentario. • ¿A qué problemas debía hacer frente la industria siderúrgica española para su desarrollo? • Identifica las causas del declive de la siderurgia malagueña. • Identifica las causas del éxito de la siderurgia vizcaína. • ¿Hasta qué punto crees que pudo ser importante el factor político? • Realiza una síntesis de los diversos factores que benefician y perjudican a la industria siderúrgica española en el siglo XIX.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

211

9

COMENTARIO DE TEXTOS

El ferrocarril Madrid-Aranjuez

Nombre:

Curso:

Pocas solemnidades ha visto Madrid desde su fundación que puedan compararse en brillo, en unanimidad de entusiasmo, en esperanza del porvenir, a la que presenció el domingo. La inauguración del ferrocarril de Aranjuez es el primer paso que da la capital de la monarquía hacia el mar; es el anuncio seguro de que tarde o temprano los ricos productos de Castilla, de la Mancha y de algunas provincias meridionales, estancadas hoy, y ahogando en su improductiva abundancia a su mismo productor, impidiendo la creación de capitales, y dejando yermos campos feraces que podrían alimentar a la mitad de Europa, lograran vaciarse en los grandes mercados del mundo, y cambiarse por los productos que necesitamos y de que carecemos. […]

Fecha:

¿Qué extraño es que despertando hoy los españoles de su antiguo marasmo, y sacudiendo la paralización que embargaba su inteligencia y su deseo natural de progreso, acudiesen las poblaciones en masa al ferrocarril? ¿Qué extraño que al ver en movimiento ese amaño prodigioso de la ciencia moderna, diesen todos rienda suelta a su imaginación, y penetrando en el porvenir viesen ya, como resultado de ese ensayo, a la España entera cruzada de caminos de hierro, convertida en centro de los cambios del mundo, y desarrollando con pasos gigantescos los infinitos recursos que ha derramado en su seno la mano del Creador? ¿Qué extraño es que cosas tan prosaicas como son la locomotora y el comercio produjesen un verdadero delirio de entusiasmo? El Heraldo, 10 de febrero de 1851

Escena en la estación del Norte de Madrid.

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿De qué tipo de texto se trata? ¿Quién es el autor?

• ¿Supuso esta inauguración el comienzo del desarrollo ferroviario en España? ¿Cuándo se produjo?

• ¿En qué fecha se escribe? ¿A qué reinado correspondería? ¿Es una fuente directa?

• ¿Qué puso en marcha el verdadero desarrollo ferroviario español?

• ¿Qué fines persigue el autor con este texto? ¿Cómo lo enfoca? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Qué ideas secundarias podemos analizar en el texto?

3

Comentario. • ¿Qué ventajas para el desarrollo económico atribuye el texto al ferrocarril? • ¿Se corresponde el entusiasmo del autor con las consecuencias reales de dicha inauguración? • ¿Con qué conceptos identifica el autor el ferrocarril? • ¿Por qué la línea que se inaugura es precisamente entre Madrid y Aranjuez?

Encuadre histórico. • ¿En qué momento histórico se localiza el texto? • Comprueba la fecha. ¿Era este el primer ferrocarril que se inauguraba? ¿Cómo era el desarrollo ferroviario en otros países europeos en ese momento?

212

4

• ¿Se corresponde la utilidad de esta línea con la que el autor atribuye al ferrocarril? • Realiza una síntesis sobre la influencia económica y cultural del ferrocarril.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

9

COMENTARIO DE TEXTOS

La reforma fiscal liberal

Nombre:

Curso:

Fecha:

El liberalismo había consagrado en la Constitución de 1812 el doble principio de universalidad y proporcionalidad en las contribuciones al Estado, estableciendo que se repartieran «entre todos los Españoles en proporción a sus facultades, sin excepción ni privilegio alguno». La universalidad se aplicó, pero la proporcionalidad quedó como reivindicación democrática. La ley de Mon distribuyó las cargas fiscales en tres grandes apartados: el de las contribuciones directas, aplicado a la propiedad, la industria y el comercio; una segunda fuente de ingresos, la más cuantiosa, de contribuciones indirectas por rentas de aduanas, timbre y sobre todo consumos; y por último, los monopolios estatales sobre el tabaco, la sal y la lotería. Habría sido revolucionaria la ampliación del principio explicitado en la Constitución de Cádiz, pero las contribuciones directas apenas tuvieron relevancia en los ingresos estatales, aunque no dejaban de romperse los privilegios del Antiguo Régimen que eximía al estamento nobiliario. Sin embargo, también con los liberales el peso de la fiscalidad –nuevo motivo de frustración popular– recayó sobre las clases populares. Los ingresos por consumos, rentas de tabacos y lotería superaban en más del doble al resto de la aportación por impuestos directos. Así, la lucha contra los consumos se convirtió desde entonces en la inmediata chispa para la insurrección popular […].

Madre e hija pertenecientes a las clases populares.

En la práctica, las clases populares seguían pagando tanto como antes del régimen liberal. JUAN SISINIO PÉREZ GARZÓN, «La organización del estado y la especulación del mercado. La década moderada», en Historia de España. La transición del Antiguo al Nuevo Régimen, 1988

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿De qué tipo de texto se trata? ¿Quién es el autor? • ¿A qué fecha corresponde? ¿A qué reinado? • ¿Qué fines persigue el autor con este texto?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Qué ideas secundarias podemos analizar en el texto?

3

Encuadre histórico. • ¿A qué periodo histórico se refiere el texto? • ¿Quién es ese Mon del que habla el texto? • ¿Cuál es la ideología del gobierno al que pertenece Mon? • ¿Cuánto tiempo estará en vigor el sistema explicado en el texto?

4

Comentario. • ¿Qué principios debían informar la fiscalidad liberal según la Constitución de Cádiz? • ¿Cuál no fue aplicado? ¿Por qué? • Realiza un esquema de los tipos de ingresos fiscales que establece la reforma de Mon. • ¿A quién beneficia el sistema descrito? ¿A quién perjudica? • Compara el sistema descrito en el texto con el actual. Investiga con la proporción de impuestos directos e indirectos. • Elabora una reflexión sobre cómo la ideología define un sistema fiscal. • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado tras realizar este comentario de texto.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

213

9

COMENTARIO DE TEXTOS

El Banco de España

Nombre:

Curso:

El 2 de junio de 1782 fue fundado, por Real Cédula del Rey Carlos III, el Banco Nacional de San Carlos, primer banco moderno español y antecesor directo del actual Banco de España. Su capital era privado, pero fue establecido bajo la protección real, de donde le viene su nombre. Su fundación estuvo estrechamente vinculada con el crecimiento de la deuda pública, vinculación que pervivió durante su larga vida y a través de sucesivos cambios. […] Los accionistas del Banco Nacional de San Carlos confiaban en que la Real Hacienda devolviera, al menos, una parte de su débito con la institución, cosa que finalmente ocurrió en 1829. El entonces ministro de Hacienda, Luis López Ballesteros, había instituido en la práctica, y de manera definitiva, el sistema de presupuestos anuales de gastos e ingresos públicos. Por ello, precisaba de una entidad financiera que adelantara recursos, a corto plazo, al Gobierno, a fin de salvar los desfases entre salidas y entradas de dinero en el Tesoro. […] Sus accionistas, entonces, fundaron una nueva institución emisora con el nombre de Banco Español de San Fernando. Este Banco sí usó, aunque con extraordinaria prudencia, la facultad de emitir billetes. Hasta 1844 fue el único banco emisor que hubo en España. En dicho año se crearon otros dos bancos con poder de imprimir y poner en circulación papel

Fecha:

moneda. Estos fueron el Banco de Isabel II –también en Madrid, como el de San Fernando– y el Banco de Barcelona. En 1846 fue creado el Banco de Cádiz con la misión de difundir, en dicha ciudad, los billetes del Banco de Isabel II. El Banco de Isabel II apareció como un competidor del Banco Español de San Fernando en la circulación de papel moneda en Madrid. En este campo, la nueva entidad mostró una gran capacidad de iniciativa y de innovación. […] En 1847 [se produjo] la fusión de los Bancos de San Fernando y de Isabel II. La entidad resultante conservó el nombre de Banco Español de San Fernando. […] En 1874, a consecuencia de las necesidades financieras del Gobierno comprometido, a la vez, en una guerra civil y en otra colonial, se dispuso, a cambio de un crédito de importancia, la concesión del monopolio de emisión al Banco de España. Los bancos provinciales tuvieron que optar por permanecer como bancos comerciales, sin facultad de imprimir billetes, o por integrarse en el Banco de España en calidad de sucursales. Este fue el origen de la red de agencias que el Banco de España llegó a tener en todo el territorio nacional, que alcanzó la cifra de 55 en 1887 y que, más adelante, aumentaría hasta 70. Banco de España, Breve Historia, en la página web de la propia institución (www.bde.es)

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿De qué tipo de texto se trata? ¿Quién es el autor del texto?

• ¿Cuáles son las funciones de los distintos bancos nacionales que aparecen en el texto?

• ¿A qué fecha podría corresponder?

• Vincula sus diferentes funciones con el desarrollo del capitalismo producido en España.

• ¿Qué fines persigue este texto? 2

• ¿Cuándo se puede hablar ya de un verdadero banco central español?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Qué ideas secundarias podemos analizar en el texto?

3

Comentario.

Encuadre histórico. • ¿A qué periodo histórico se refiere el texto? • Resume la historia inicial del Banco de España.

• Analiza la vinculación existente entre capital público y privado en la evolución de los distintos bancos nacionales. • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado después de realizar este comentario.

• ¿Cuándo y por qué alcanza el privilegio del monopolio de emisión?

214

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

9

COMENTARIO DE TEXTOS

Proteccionismos frente a libertad de comercio

Nombre:

Curso:

Fecha:

El proteccionismo, aprovechando la reacción política y económica de la Restauración, ha conseguido paralizar la reforma [librecambista] de 1869., […]. Yo no diré ahora […] que sea precisamente debidos todos lo progresos evidentes de todas las industrias en España a la reforma de 1869; pero sí diré, porque es notorio, que los progresos de todas las industrias españolas importantes han coincidido en el tiempo con las varias reformas arancelarias liberales que se han hecho desde 1841 acá […]. Veamos el efecto necesario de la subida de los aranceles, que es el famoso remedio proteccionista […]. Sucederá, si el artículo recargado es de absoluta necesidad para la vida, que una parte de lo que el país dedicaba a satisfacer esa necesidad con productos del extranjero irá a aumentar el consumo de los similares nacionales, pero esto se verificará a costa de una reducción en el consumo de todos los demás artículos menos necesarios. La industria favorecida obtendrá una ventaja; para las demás se agravará o se presentará la crisis; y si se elevan los derechos de todas, la ruina será general e inevitable para productores y consumidores. […] ¿Qué sucede, en efecto, en las industrias protegidas? El producto se encarece, si es su consumo necesario […]; los productores pueden realizar y realizan grandes beneficios. El capital que está invertido en otras industrias, al ver que en la protegida se obtienen beneficios mayores, acude a ella abandonando su ante-

Barcelona en el siglo XIX.

rior empleo.

Por esta excitación resulta una afluencia anormal del capital y del trabajo a la producción de los artículos favorecidos, que llega a aumentar su número con exceso sobre las necesidades naturales y propias del mercado. La venta se hace difícil, los almacenes se llenan de mercancías sin salida, y preséntase fatalmente la crisis, la cual no puede cesar sino disminuyendo la producción; esto es, haciendo todo lo contrario de la elevación de los derechos protectores que la estimulan artificial y violentamente. GABRIEL RODRÍGUEZ, «De la libertad de comercio», en Revista de España, 1888

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Cuál es la opción preferente de los gobiernos españoles en el siglo XIX, librecambista o proteccionista?

• ¿De qué tipo de texto se trata? ¿Quién es el autor? • ¿En qué fecha está escrito? ¿A qué reinado correspondería? • ¿Qué fines persigue este texto? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Qué ideas secundarias podemos analizar en el texto?

3

Encuadre histórico. • ¿Quién gobierna cuando se produce este texto? ¿Cuál era su ideología? ¿En qué momentos históricos se produce legislación librecambista?

4

Comentario. • ¿Qué males provoca el proteccionismo? ¿Qué opinas tú? • ¿Quiénes ganan y quiénes pierden con las medidas proteccionistas? • ¿Por qué defiende el autor las medidas librecambistas? • Implícate en el debate: argumenta tu postura a favor del proteccionismo o del librecambismo. • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado tras haber realizado este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

215

9

COMENTARIO DE TEXTOS

La exclaustración

Nombre:

Curso:

Fecha:

Lo más delgado de la cuerda política. Cuando en el año se tiró de ella se rompió como era natural por lo más delgado, que eran los frailes. El gobierno de aquella época creyó que conspiraban desde los conventos, donde podían ser vigilados con facilidad, y para evitarlo los desparramó por los pueblos, donde el que quiso pudo conspirar sin que nadie lo viera y con elementos que antes no tenía. Qué gobiernos hay a veces tan previsores… Algunos mal intencionados y murmuradores al oír la anterior observación, dicen que es exacta, pero que muchos de los que contribuyeron a la exclaustración de los frailes no querían exclaustrarlos a ellos sino a sus bienes, como lo hicieron después en honra y provecho de la nación. El exclaustrado se queja a todas horas del partido liberal y en nuestro concepto sin razón, porque la libertad se proclamó en España únicamente en beneficio del exclaustrado. Antes estaba encerrado y ahora está libre, al paso que muchos de los que entonces estaban libres suelen estar encerrados ahora. Y aún se quejan los exclaustrados de la libertad cuando lo primero que se hizo fue darse a ellos… ¡Ingratos! Merecerían por eso que los encerrasen otra vez en sus conventos.

Procesión en Sevilla.

A pesar de tantas quejas no le va tan mal a la generalidad de ellos en las épocas en que las pagas andan corrientes, y estamos tan convencidos de que han ganado en su bienestar con la exclaustración que habrá necesidad de promover otra revolución como la del año 34 para poder enclaustrar a muchísimos de los exclaustrados. JUAN RICO Y AMAT, Diccionario de los políticos, o verdadero sentido de las voces y frases más usuales entre los mismos, escrito para divertimento de los que ya lo han sido y enseñanza de los que aún quisieren serlo, 1855

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Se llegan a recomponer las relaciones con la Iglesia? ¿Cuándo?

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? • ¿De qué suceso se habla en el texto? Localízalo cronológicamente. • ¿Quién es el autor del texto? ¿A qué se dedica? ¿Cuál es su estilo? • ¿Qué fines persigue el autor con este texto? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Qué ideas secundarias podemos analizar en el texto?

3

Comentario. • Explica qué supone una exclaustración. ¿Cuál es la postura del autor ante ella? • Analiza las motivaciones de los que proponían la exclaustración. • Señala qué razones se señalan en el texto que podían hacer pensar que la exclaustración podía ser una buena o mala idea. ¿Qué valoración haces sobre ello? • ¿Qué horizonte vital podía tener un exclaustrado?

Encuadre histórico. • ¿En qué momentos y condiciones aparecen las ideas anticlericales? • ¿Qué otras medidas anticlericales se produjeron en esos momentos?

216

4

• Presta atención al estilo del texto. Señala las principales ironías y paradojas que señala el autor. • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

9

COMENTARIO DE TEXTOS

La vieja aristocracia

Nombre:

En esto entró Doña María Tirgo, que había pasado toda la tarde con otras amigas suyas en el camarín de la Virgen, desnudando a ésta de las ropas de gran gala que le pusieron para la fiesta, y vistiéndola con el manto y túnica que usaría la Señora hasta el Adviento. No bien entró la dama, la informó su hermano de lo que acababa de revelar al amigo de la casa; y como añadiese nuevas observaciones laudatorias de la parentela ilustre de los Idiáquez y Urdanetas, tuvo que corregirle Doña María, mostrando tanta suficiencia como fácil memoria: «Por Dios, José María, todo lo trabucas. El entronque de D. Rodrigo con los Iraetas no es por los Idiáquez, sino por los Asos de Sobremonte, que proceden de una sobrina carnal del propio San Ignacio de Loyola. Los Garros, que también tienen parentesco con los Tirgos, son los que enlazan la rama de los Idiáquez con los Javierres y los Aragón, por el casamiento de Doña Justa de Garro Idiáquez con D. Alonso de Gurrea, de donde vinieron Mariquita y Luisita, una de las cuales casó con D. Calixto de Borja, biznieto de un hermano del siervo de Dios, San Francisco [varias líneas más describiendo parentescos] […] emparentado con la casa de Aragón…». –Yo no sé cómo mi hermana –dijo festivamente D. José María– tiene cabeza para desenmarañar esa madeja de entronques y parentescos… Pero dejemos esto para

Curso:

Fecha:

otra ocasión, y vámonos a casa, que las niñas nos estarán esperando. Salieron de la iglesia, agregándose en la puerta las dos señoras que con Doña María habían vestido a la Virgen, y tomaron por calles y plazuelas la dirección del palacio de Castro-AméBenito Pérez Galdós. zaga, marchando delante Navarridas con las de Álava (que así se llamaban las señoras, primas o sobrinas en tercer grado del célebre general de Marina de aquel nombre), y detrás Calpena con Doña María. «No debe usted darse por entendido con las niñas de este negocio del casamiento. A Demetria le hemos dicho que nadie sabe una palabra de nuestro plan. A usted le parece bien, seguramente. Como mi hermano está un poco ido de memoria, habrá olvidado decir a usted que D. Rodrigo es caballero del hábito de Santiago. Pero no le elegimos por eso, ni por los dos condados, sino por sus virtudes, ¡ah!… Según me ha dicho Demetria, usted nos deja pronto. Quiera Dios que cuando vuelva por aquí les encuentre casados». BENITO PÉREZ GALDÓS, Luchana, 1898

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• Señala los personajes históricos que aparezcan en el texto.

• ¿De qué tipo de texto se trata? • ¿En qué época localizarías el texto?

3

Comentario. • ¿Por qué doña María Tirgo da tanta importancia a los parentescos?

• ¿Cuál es su estilo?

• ¿De qué forma reaccionará a los cambios alguien de su mentalidad?

• ¿Qué fines persigue el autor con este texto? 2

4

• ¿Quién es el autor del texto? Si no lo conoces, investiga sobre su vida y obra.

Definición de las ideas.

• ¿A qué se dedicaría doña María? ¿Qué hace en el texto?

• ¿Cuál es la idea principal del texto?

• ¿Qué negocio tiene entre manos doña María?

• ¿Qué ideas secundarias podemos analizar en el texto?

• ¿Qué opinas de dicho negocio? ¿Cuál puede ser su motivación?

Encuadre histórico. • ¿Cuál sería la situación de los personajes descritos en el Antiguo Régimen?

• Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

• ¿Y cuál sería en una sociedad liberal?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

217

9

COMENTARIO DE TEXTOS

La burguesía y las clases medias

Nombre:

Curso:

Fecha:

La alta burguesía trataba de alternar con la nobleza en su puesto rector de la vida social. Si compartía con los aristócratas la Ópera de Madrid, llenaba por sí sola el deslumbrante teatro del Liceo de Barcelona, donde triunfaron por primera vez en España las obras de Wagner. La burguesía de negocios catalana, inteligente y activa, llenaba la vida social del Principado. Otro tanto ocurría en Vizcaya con una clase negociante de origen más modesto, pero decidida a conquistar, con la riqueza, la distinción social: por razón de los contactos económicos con Inglaterra, era casi obligado que el hijo del nuevo rico bilbaíno estudiase en Oxford o Cambridge, y regresara hecho un gentleman. La clase media, familiar, rutinaria, de gustos un tanto estereotipados, es otro elemento ambiental de la época de la Restauración. Llena los cafés y asiste con frecuencia a la zarzuela, donde triunfan Barbieri, Arrieta, Bretón o Chapí, o a los toros, cuyos máximos ídolos son en estos momentos Lagartijo y Frascuelo. Pero la clase media se divertía también en sus propias casas, y en ellas organizaba –parodia de la aristocracia– pequeñas fiestas o cachupinadas, reuniones de unas pocas familias, en las que nunca faltaban el chocolate y el piano. Si pudiéramos hacer un viaje a la España de 1880 o 1890, nos quedaríamos con la impresión de

Invitación al vals, por Francisco Miralles.

un país relativamente próspero, alegre y confiado. De gente animada y divertida, aunque sin grandes inquietudes: distinguida en sus modales y vulgar en sus aficiones. JOSÉ LUIS COMELLAS, Historia de España Moderna y Contemporánea, 1982

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿De qué tipo de texto se trata? • ¿En qué época localizarías lo que se describe en el texto? • ¿Quién es el autor del texto? ¿A qué se dedica? • ¿Qué fines persigue el autor con este texto? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Qué ideas secundarias podemos analizar en el texto?

3

• Describe las diferencias entra la burguesía madrileña, catalana y vasca. • Explica qué hay detrás del hecho de que la burguesía madrileña compartiese las butacas del Real con la aristocracia, y la de Barcelona disfrutase ella sola del Liceo. • ¿Cuáles son las relaciones de la burguesía vasca con Inglaterra? • Compara las aficiones de la burguesía y las de la clase media. • Explica el significado de la última frase.

Encuadre histórico. • ¿Qué papel tenían respectivamente aristocracia y burguesía en el Antiguo Régimen? • ¿Cómo cambió esto en la sociedad liberal? • ¿Cuál era la situación política en el momento descrito? ¿Tiene algo que ver con lo expuesto?

218

Comentario.

• Sintetiza las preferencias de ocio existentes en la clase media. • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado una vez realizado este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

9

COMENTARIO DE TEXTOS

Exposición de la clase obrera a las Cortes

Nombre:

Curso:

Fecha:

Señores diputados de las Cortes constituyentes: Hace años que nuestra clase va caminando hacia su ruina. Los salarios menguan. El precio de los comestibles y el de las habitaciones es más alto. Las crisis industriales se suceden. Hemos de reducir de día en día el círculo de nuestras necesidades, mandar al taller a nuestras esposas, con perjuicio de la educación de nuestros hijos; sacrificar a esos mismos hijos a un trabajo prematuro. Es ya gravísimo el mal, urge el remedio y los esperamos de vosotros. No pretendemos que ataquéis la libertad del individuo, porque es sagrada e inviolable; no que matéis la concurrencia, porque es la vida de las artes; ni que carguéis sobre el Estado la obligación de socorrernos, porque conocemos los apuros del Tesoro. Os pedimos únicamente el ejercicio de un derecho: el derecho de asociarnos. Hoy se nos concede solo para favorecernos en los casos de enfermedad o falta de trabajo; concédasenos en adelante para oponernos a las desmedidas exigencias

Las cigarreras, por Gonzalo Bilbao.

de los dueños de talleres, establecer de acuerdo con ellos tarifas de salarios, procurarnos los artículos de necesidad a bajo precio, organizar la enseñanza profesional y fomentar el desarrollo de nuestra inteligencia y atender a todos nuestros intereses. Exposición de la clase obrera española a las Cortes, 1855

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Conseguirán los obreros el objetivo que reivindican en el texto? ¿Cuándo?

• ¿De qué tipo de texto se trata? • ¿Qué ideología deja traslucir su autor y qué puesto ocupa? • ¿En qué época localizarías el texto? • ¿Qué fines persigue el autor con este texto? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Qué ideas secundarias podemos analizar en el texto?

3

Encuadre histórico. • ¿Cuál es la situación de la clase obrera en esos momentos?

4

Comentario. • ¿Qué males denuncia el texto? • ¿Qué soluciones pide para esos males? • ¿A qué soluciones renuncia? • ¿Qué pretenden hacer si consiguen lo que demandan? • Reflexiona sobre la modestia o lo desmesurado de sus peticiones. • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado tras realizar este comentario.

• ¿Qué propuestas o actuaciones de mejora se habían llevado a cabo hasta entonces en todo el mundo?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

219

9

COMENTARIO DE TEXTOS

Manifiesto del núcleo fundacional de la AIT

Nombre:

Curso:

A los obreros españoles: Compañeros: Desde los tiempos primitivos, en que el hombre dedicado a la satisfacción de sus necesidades sin conocer los medios que el progreso nos proporciona al presente, no pudiéndose dedicar a la observación de los fenómenos naturales y echar con estos los cimientos de la ciencia, fundó por un contrato tácito las castas, o desde que estas se establecieron por la violencia o la conquista, la más inferior de estas, es decir, el pueblo trabajador, ha venido sufriendo un continuo y penoso martirio. […]

Fecha:

Ya no nos entregaremos a los políticos de oficio que viendo el estado angustioso en que nos encontramos nos prometen sacarnos de él, nos seducen, nos llevan a las barricadas, y sirviéndoles de escalones nuestros ensangrentados cadáveres trepan a la cumbre del poder para olvidarnos al otro día, como hacían los caídos que a su vez subieron de igual medio. Es preciso que todo movimiento político le subordinemos a la obra de nuestra emancipación. Manifiesto del núcleo fundacional de la AIT, 24 de enero de 1869

Pues bien, la justicia nos dice que todos los hombres debemos ser completamente libres e iguales, es decir, la justicia proclama la libertad, la igualdad y la fraternidad como manifestaciones directas de ella. […] Es preciso que bajemos el último peldaño de la escala social, y removiendo el polvo donde se agita la campa más inferior de esta, cojamos al último de sus individuos y, con el valor que da la justicia y la fuerza que presta la solidaridad, nos elevemos todos hasta donde están las clases más altas, y destruyendo todos los privilegios y estableciendo la igualdad político-económico-social nos confundamos fraternalmente todos, formando una sola clase, con los mismos derechos para todos y para todos los mismos deberes. […]

Cartel de la AIT.

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿De qué tipo de texto se trata? Señala sus características. • ¿Quién puede ser su autor y qué ideología le atribuyes? • ¿En qué época localizarías el texto? • ¿Qué fines persigue el autor con este texto? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Qué ideas secundarias podemos analizar en el texto?

3

Encuadre histórico.

• Reflexiona sobre el estilo y contenido del primer párrafo. ¿De qué corrientes ideológicas y filosóficas puedes encontrar rastros? Desarrolla y argumenta tu respuesta. • ¿Qué es lo que propone el texto como fin para lograr sus propósitos? • ¿Y cuál ha de ser el medio? • ¿Por qué crees que existía ese rechazo a lo político y a los políticos? ¿Puedes sacar conclusiones sobre cuál sería la postura de los representantes españoles en la AIT, en el enfrentamiento entre marxistas y anarquistas? • Redacta varios eslóganes que pudieran aparecer al final del manifiesto.

• ¿Qué situación describe? • En el momento en que se publica el texto, ¿qué está ocurriendo en España? • ¿Qué ocurrirá con la AIT en España?

220

Comentario.

• Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado tras realizar este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

9

COMENTARIO DE TEXTOS

La ley Moyano

Nombre:

Artículo 7. La primera enseñanza elemental es obligatoria para todos los españoles. Los padres y tutores o encargados enviarán a las escuelas públicas a sus hijos y pupilos desde la edad de seis años hasta la de nueve […]. Artículo 17. Para principiar los estudios generales de la segunda enseñanza se necesita haber cumplido nueve años de edad y ser aprobado en un examen general de las materias que abraza la primera enseñanza elemental completa. Artículo 23. Terminados los estudios generales de segunda enseñanza, y aprobados los seis cursos, podrán los alumnos ser admitidos al examen del grado de Bachiller en Artes. Artículo 24. Terminados los estudios de aplicación correspondiente a la segunda enseñanza, los alumnos podrán recibir un certificado de peritos en la carrera a que especialmente se hayan dedicado. Artículo 84. El gobierno publicará programas generales para todas las asignaturas correspondientes a las diversas enseñanzas, debiendo los profesores sujetarse a ellos en sus explicaciones: se exceptúan en las facultades los estudios posteriores a la licenciatura. Artículo 97. Son escuelas públicas de primera enseñanza las que se sostienen en todo o en parte con fondos públicos, obras pías u otras fundaciones destinadas al efecto. Estas escuelas estarán a cargo de los respectivos pueblos, que incluirán en sus presupues-

Curso:

Fecha:

tos municipales, como gasto obligatorio, la cantidad necesaria para atender a ellas; teniendo en su abono los productos de las referidas fundaciones. Todos los años, sin embargo, se consignará en el presupuesto general del Estado la cantidad de un millón de reales, por lo menos, para auxiliar a los pueblos que no puedan costear por sí solos los gastos de la primera enseñanza. […] Artículo 100. En todo pueblo de 500 almas habrá necesariamente una escuela pública elemental de niños y otra, aunque sea incompleta, de niñas: las incompletas de niños solo se consentirán en pueblos de menor vecindario. Artículo 106. Igualmente fomentará el establecimiento de lecciones de noche o de domingo para adultos cuya instrucción haya sido descuidada, o que quieran adelantar en conocimientos. Artículo 107. En los pueblos que lleguen a 10.000 almas habrá precisamente una de esas enseñanzas, y además una clase de dibujo lineal y de adorno, con aplicación a las artes mecánicas. Artículo 108. Promoverá asimismo el gobierno las enseñanzas para los sordomudos y ciegos, procurando que haya por lo menos una escuela de esta clase en cada Distrito universitario, y que en las públicas de niños se atienda, en cuanto sea posible, a la educación de aquellos desgraciados. Ley de Instrucción Pública, 9 de septiembre de 1857

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿De qué tipo de texto se trata? ¿Quién es su autor? • ¿En qué época localizarías el texto? ¿Es una fuente primaria o secundaria?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Y las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cuál era la situación de la educación en el Antiguo Régimen? • ¿En qué momento político se aprueba esta ley? ¿Hasta cuándo estará en vigor?

4

Comentario. • Realiza un esquema del sistema educativo que establece la ley. • Según el texto, ¿cómo se financiaba la escuela pública? • ¿Qué tipo de enseñanza profesional se establece en esta ley? ¿Y de adultos? ¿Y para discapacitados? • ¿Qué tipo de sistema educativo se establece? • Compáralo críticamente con el actual. • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado tras realizar este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

221

9

COMENTARIO DE TEXTOS

La Comisión de Reformas Sociales (CRS)

Nombre:

Curso:

Señor: Las frecuentes agitaciones políticas engendradas por nuestra laboriosa reorganización no han consentido que los gobiernos pusieran su cuidado en aquellas cuestiones llamadas sociales, que preocupan a todos los países y que conmueven ya no poco a nuestra patria. Naciente todavía acá entre nosotros lo que desde hace años es en otros pueblos materia de legislación y privilegiado asunto de estudios para el Parlamento, bien que puede decirse que, exceptuadas la información parlamentaria sobre el estado moral, intelectual y material de las clases trabajadoras, que decretaron las Cortes en 1871, y aparte también de la Ley de 24 de julio de 1873, en la cual se condensaron disposiciones cuyo desarrollo exigiera otras leyes cuidadosamente meditadas (por lo que quizá ha quedado ignorada de todo el mundo), apenas ofrece nuestra legislación señales ciertas de aquella solicitud que los poderes públicos deben a la condición del trabajador y a las relaciones entre el capital y el trabajo. […] Con solo enumerar así los problemas y plantear las cuestiones, está ya autorizado el ministro que suscribe para representar a V. M. cuánto no habrá meditado antes de elegir el medio de que el Gobierno intervenga en esta complicada agitación social. Parecerá tal vez a primera vista que lo más sencillo era legislar sobre la materia, sometiendo a las Cortes proyectos y fórmulas que de alguna suerte saliesen al encuentro de los males conocidos: no lo entiende así el ministro que

Fecha:

Estudiante pobre, obra de Víctor Manzano.

suscribe, sino que cree que el mejor medio es abrir el campo al trabajo social que ha de preceder a la obra de los legisladores. Serían aquellos proyectos expresión de las ideas del gobierno; adoptaríanse o no; satisfarían o dejarían de satisfacer todos los intereses a ellos sometidos; mas por no tener este, solo rige y obedece únicamente al pensamiento de sus iniciadores, es casi seguro que carecerían de la elaboración y la autoridad que las reformas sociales solo pueden reunir cuando se discuten y preparan con el concurso de los mismos elementos para quienes va a legislar. Real Decreto por el que se crea la Comisión de Reformas Sociales, Gaceta de Madrid, 10 de diciembre de 1883

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Cuál era en esos momentos el bagaje legislativo español respecto a la cuestión social?

• ¿De qué tipo de texto se trata?

• ¿De qué signo era el gobierno que emite este decreto?

• ¿Quién es su autor? ¿Qué definición ideológica harías de él? • ¿En qué época localizarías el texto? • ¿Qué fines persigue el legislador? 2

3

Definición de las ideas.

4

Comentario. • ¿Qué dos vías se comentan para acometer la reforma social?

• ¿Cuál es la idea principal del texto?

• ¿Qué vía defiende el legislador? ¿Por qué?

• ¿Qué ideas secundarias podemos analizar en el texto?

• ¿A qué habría de dedicarse la CRS? • ¿Cuál es el elemento diferenciador de la CRS frente a las otras vías o soluciones anteriores?

Encuadre histórico. • ¿A qué «frecuentes agitaciones políticas» se refiere? ¿Cuál es la «laboriosa reorganización»?

222

• ¿Cumplirá los objetivos propuestos la CRS?

• Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

10

COMENTARIO DE TEXTOS

La reforma electoral de Maura

Nombre:

Yo nunca he perdido la fe, pero nunca había esperado de una vez tan notable avance y tan gran jornada en sacar de su retraimiento a las gentes y en vencer su aversión a la función del voto. Me parece que no se puede aspirar a mutaciones instantáneas. En una inveteradísima costumbre, […] no se podía aspirar a que en poco tiempo saliera de su abstención tanta gente que había creído que eso de arreglar y de defender y de evitar que prevalezcan ciertas cosas era una especie de contrato que tenían las autoridades. […] Yo entiendo que […] los más a la derecha y los que están más cómodamente asentados en su posición social, porque son los que más suelen tener por ajeno el trabajo de la pelea y de la defensa [de sus posiciones frente a rivales electorales], se enterarán muy pronto, y la nueva ley local les acercará al oído el grito de su deber, porque les acercará también la punta de lanza amenazadora, y se enterarán de que no hay más que una manera de defenderse, que es luchar, ni más de una manera de tener razón, que es no tener la culpa del mal de que uno se queja, y desde aquí se lo digo a todos. Se acabó para siempre esperar que nadie les defienda; se tienen que defender a sí mismos. Yo tengo la convicción de que en España las ideas fundamentales en que yo creo que deben asentarse la sociedad y el Estado, respetando todas las opiniones, tienen una

Curso:

Fecha:

inmensa base, una fuerza inmensa; y yo creo que no hace falta sino que, en efecto, sean verdad las leyes que hemos votado; solo que para hacer verdad las leyes les toca mucho a los gobiernos dar el ejemplo, respetarlas, acatarlas y hacerlas cumplir; pero no depende solo del gobierno, y no podrán en lo sucesivo los gobiernos, con su conducta, remediar lo que no ponga de su parte el ciudadano. […] Lo que me importaba era que la ley se pudiese cumplir y la ley fue recibida por el pueblo español con muestras bien satisfactorias de que podemos y debemos confiar en el ejercicio de la ciudadanía y de que cada día y cada hora sea un progreso y un avance en esa que, para mí, es la curación de muchos males; porque creo que, como he dicho antes y he sostenido toda mi vida, en evitar el falseamiento de la voluntad popular y la ausencia de los buenos, que es la subversión de los usurpadores, de los tergiversadores, de los emponzoñadores de la vida municipal, está el remedio de esta, como de otras muchas cosas que en España necesitan remedio. Y como para conseguirlo hacemos sacrificios y a eso dedicamos nuestra existencia, el ver que no trabajamos en balde es un gran aliento y una gran esperanza. ANTONIO MAURA, Discurso ante las Cortes, 1 de junio de 1909

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Qué ocurrió con Maura y sus propuestas de reforma? ¿Por qué?

• ¿De qué tipo de texto se trata? • ¿Quién es el autor del texto? ¿Cuál es su adscripción política? ¿Qué responsabilidad tenía en ese momento? • ¿Por qué es importante la fecha? ¿En qué etapa del reinado del Alfonso XIII la sitúas? • ¿Qué fines persigue el autor con este texto? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Qué ideas secundarias contiene?

3

Encuadre histórico.

4

Comentario. • ¿Quiénes son los principales perjudicados por esta acción política de Maura? • ¿Qué consecuencias le podría acarrear al propio Maura su ataque contra aquellos? • ¿Apoyaron a Maura los supuestos beneficiados de la reforma? • ¿Cómo se producía el «falseamiento de la voluntad popular»? • ¿De qué acusaba Maura a los gobiernos anteriores?

• ¿Qué régimen político había en España? ¿Con qué constitución?

• ¿A qué se puede referir Maura con «otras muchas cosas que en España necesitan remedio»?

• ¿Cómo llega Maura al poder? ¿Con qué situación pretende acabar Maura?

• Escribe una breve síntesis con las conclusiones a las que hayas llegado realizando este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

223

10

COMENTARIO DE TEXTOS

La Semana Trágica

Nombre:

Curso:

En una reunión celebrada por varios representantes de la mayoría de los periódicos […] se convino en aceptar como común una nota informativa de los sucesos acaecidos en Barcelona […]. Día 26.–Desde primeras horas de la madrugada pequeños grupos recorren talleres, fábricas y núcleos obreros invitando al paro general, que dicen acortado como manifestación pacifista. La invitación es fácilmente secundada y escasos los incidentes a que da lugar la generalización del paro. A media mañana, la mayoría de los trabajos están paralizados, algunas tiendas tienen entornadas las puertas, obsérvanse numerosos grupos en actitud pacífica, entre los cuales se ven mucho a mujeres que ostentan lacitos blancos en el pecho. Los tranvías siguen circulando, y el hacerlos parar da lugar a incidentes y colisiones entre los huelguistas y la Guardia Civil. Frecuentemente se oyen disparos y toques de atención […]. Día 27.–La noche fue en Barcelona relativamente tranquila; pero aun cuando el paro creyose que sería solo por veinticuatro horas […] se vio desde primeras horas que la huelga iba a continuar […] el señor capitán general publicó un bando previniendo de que se haría fuego sin previo aviso contra los grupos que interceptaren la vía pública. En Gracia, a la entrada de la calle Mayor, grupos de paisanos parapetados en una barricada se tirotearon con fuerzas de caballería, […] desde los terrados y azoteas se ven surgir nuevos focos de fuego, reveladores del incendio de iglesias y conventos. […] El tiroteo es continuo, aun cuando la noche lo hace poco efectivo. Las patrullas de caballería son acogidas con aplausos y aclamaciones; pero los incendiarios procuran huir […].

Fecha:

Día 28.–El amanecer de este día es triste […]; por las calles apenas circula nadie y […] no se ven grupos, atendiendo las indicaciones del bando que prohíbe su formación. […] vuelven a reproducirse los incendios en algunos centros religiosos. […] Las tropas acuden a evitar, en lo que pueden, estos incendios y se producen frecuentes colisiones. […] La noche, aunque agitada, transcurre sin que la gravedad de los sucesos aumente. Día 29.–[…] Desde media mañana el tiroteo es bastante vivo, especialmente en […] el Clot y en San Martín. En estos dos últimos sitios la refriega ha sido bastante dura, habiendo jugado la artillería. […] Día 30.–[…] De tres a cinco, todo parece haber terminado […]; pero a poco se producen algunas alarmas y vuelve a quedar despejada la vía pública. En la calle de la Universidad y especialmente en la plaza de Letamendi, a las cinco de la tarde, hay vivo tiroteo […]. Día 31.–[…] La dificultad del día estriba en ser fecha de pago de jornales y salarios, y en una reunión celebrada por los principales elementos fabriles, se adoptó el acuerdo de pagar sus jornales a los obreros que el lunes se presenten al trabajo. Este acuerdo parece haber influido en gran manera para restablecer la tranquilidad. […] Durante los sucesos ocurridos desde el día 26 hasta el 30, se han causado: en el ejército, 3 muertos y 27 heridos. En los paisanos, 126 heridos, que han ingresado en los hospitales, habiendo quedado gran número de ellos ocultos en las casas particulares para su curación. […] Se ha suspendido hasta nueva orden el ingreso de reclutas en caja en Barcelona y en Martorell. La Vanguardia, edición del domingo 1 de agosto de 1909

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿De qué tipo de texto se trata? ¿En qué fecha se escribe? ¿Quién es el autor? 2

• ¿Qué decisiones toman las autoridades el primer día de la revuelta? • ¿Qué aparece como principal objetivo de las protestas? ¿Por qué crees que sería así?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Qué ideas secundarias podemos analizar en el texto?

3

Comentario.

• Escribe una breve síntesis con las conclusiones a las que hayas llegado realizando este comentario.

Encuadre histórico. • ¿Qué factores provocaban tensión social en Barcelona?

224

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

10

COMENTARIO DE TEXTOS

La alternativa republicana

Nombre:

Esto es insoportable. Esto es nauseabundo. En este partido se tropieza por excepción con hombres sinceramente republicanos, con hombres que deseen el advenimiento de la república. Este partido está pudriéndose por la inmensa gusanera de caciques y caciquillos. Tienen más que los monárquicos. En cada capital hay cincuenta que quieren imponer los caprichos de su vanidad y de su ambición a todos sus correligionarios… Y si nada más hubiera esos cincuenta, menos mal. Luego vienen los caciques de distrito y los de barrio… ¡Oh! ¡Esos vejestorios endiosados de Comité local y de barriada! ¡Papas rojos, que se creen infalibles e indiscutibles!… Para hacer la revolución, lo primero, lo indispensable, sería degollarlos a todos. Si estos trajeran la república, estaríamos peor que ahora. Sería cosa de emigrar. Suerte, que no hay miedo a que la traigan. ¡Hay cada revolucionario que tiene un miedo feroz a la revolución!… Hubiera usted visto a algunos de ellos cuando la semana roja de Barcelona, cuando aquí se dijo que iba a estallar la huelga general, irse huyendo de Madrid como ratas… No sé qué diablos ocurría entonces, que a todos les salían negocios en provincias, o tenían por esas tierras de Dios parientes enfermos de gravedad, que los llamaban… ¡Y para ver este espectáculo me vine yo de Santander e interrumpí mi veraneo!… Luego, son muchos los republicanos que

Curso:

Fecha:

no quieren que venga la república, porque no les conviene; van muy bien en el machito, haciendo la farsa de la oposición, sirviendo de comparsas en esta política repugnante, representando su papel de diputados o de concejales, u otros papeles peores… En este partido son muy pocos los directores que trabajan desinteresadamente por el ideal; la desorganización es indescriptible, no se puede imaginar; no hay espíritu de disciplina, ni siquiera instinto de conservación… Si no fuera porque veo esos caciquillos ir a su avío, sin saber disimularlo, creería que estaban locos. No se puede hacerlo peor para facilitar la victoria al adversario e imposibilitar la propia… Estoy harto de luchar sin esperanza de salvación entre tanta miseria. Así están disgregando la masa republicana, infiltrando el escepticismo entre los soldados de fila… ¡Oh! Usted no puede darse idea de lo que aquí se persiguen unos odios a otros y unas vanidades a otras… ¡Con qué ensañamiento, con qué perfidia, empleando todos los medios, hasta la difamación y la calumnia!… Ha habido día que pensé meterme en casa y no ocuparme de política. Pero lo he pensado mejor. Voy a irme con Pablo Iglesias. Él y su partido son lo único serio, disciplinado, admirable, que hay en la España política. Declaraciones de Pérez Galdós al «bachiller Corchuelo» en la revista Por esos mundos, junio de 1910

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Qué evolución tendrá en los años siguientes el republicanismo? ¿Corregirá estos errores?

• ¿De qué tipo de texto se trata? • ¿Quién es el autor o autores del texto? ¿Dónde se publica? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Qué ideas secundarias podemos analizar en el texto?

4

Comentario. • ¿Qué opinión le merecen a Galdós los líderes republicanos? • ¿Por qué el autor les acusa de no querer la república? • ¿Qué alternativa sugiere Galdós?

3

Encuadre histórico. • ¿Cuál era el principal problema de los republicanos durante la mayor parte de la Restauración? Justifícalo con el texto. • ¿De qué se acusa a los republicanos? • ¿Qué es la «semana roja» de que se habla en el texto?

• ¿Por qué se siente más próximo Galdós a los socialistas? • ¿Conoces alguna consecuencia desagradable para Galdós por sus posicionamientos políticos? • Escribe una breve síntesis con las conclusiones a las que hayas llegado después de haber realizado este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

225

10

COMENTARIO DE TEXTOS

Manifiesto del Partido Nacionalista Vasco

Nombre:

Curso:

Al pueblo vasco. Amenazada de muerte la nacionalidad vasca por el peligro de muerte que corre la raza, a punto de desaparecer su idioma y adulterados su espíritu y tradición, el nacionalismo vasco aspira a purificar y vigorizar la raza, a depurar y difundir el euzkera hasta conseguir que sea la única lengua de Euzkadi y a purificar el espíritu y esclarecer la tradición del pueblo vasco, encaminándose a sus trabajos en cuanto a este fin: A.A que el pueblo vasco siga, fervorosamente, las enseñanzas de la Iglesia católica, apostólica, romana, como las siguió y observó en tiempos pasados, con exclusión absoluta de toda doctrina condenada por la Iglesia católica. B.A que vuelvan a imperar los buenos usos y costumbres olvidados, fomentando los que se conservan y combatiendo los exóticos y perjudiciales. C.A que las instituciones políticas, jurídicas, económicas, etc., características del pueblo vasco, vuelvan a tener vigencia y acción, amoldadas, en cuanto sea necesario, a la realidad de los tiempos actuales. D.A que las letras y las artes, que sean manifestación de la nacionalidad vasca, adquieran vida robusta. Como norma en su modo de obrar y proceder en estos órdenes de acción, se atendrá a los preceptos de la pura moral católica, conforme con lo que la propia constante tradición ha sancionado. En cuanto a la Tradición histórica de Euzkadi, pretende que sea depurada con plena imparcialidad de los errores que en ella han introducido sus enemigos, y que se complete en cuanto sea posible. Como medio eficacísi-

Fecha:

mo para todo ello, procurará fomentar la solidaridad más firme y práctica entre los pueblos e individuos de raza vasca, en todos los órdenes de la vida, mediante la sólida enseñanza del pasado y del presente de Euzkadi, y la educación sinceramente patriótica de sus hijos, hasta lograr crear en nuestra tierra un ambiente en el que solo pueda desarrollarse lo netamente vasco. Su terreno de acción en Euzkadi, o sea, las regiones del País Vasco que se denominan Araba, Gipuzkoa, Nabarra, Bizcaia, Laburdi y Zuberoa, solar de la raza vasca; pero ello no quita el que la acción de la solidaridad abarque con sus beneficios y obligaciones a los individuos vascos, naturales u originarios de ellas, que habiten en tierras extrañas. […] Como consecuencia de ello pretende, especialmente, la derogación por lo que hace a Araba, Gipuzkoa, Nabarra y Bizkaia, de la Ley de 25 de octubre de 1839, y en cuanto a Laburdi y Zuberoa, de las emanadas de los poderes de la revolución francesa de 1789, y en general de todas cuantas otras leyes y disposiciones hayan sido dictadas por los gobiernos de Madrid y París que en algún modo impidan, amengüen o coarten el libre funcionamiento de aquellas Juntas o Cortes y la ejecución de los legítimos mandatos […]. Como síntesis que concreta y armoniza en un lema los dos órdenes de aspiraciones sociales y políticas del Partido Nacionalista Vasco, reseñadas en los dos párrafos precedentes, adopta el lema formado por el gran patriota Arana-Goiritar Sabin, que en euzkera se expresa diciendo Jaun-Goikua eta Lagi-Zarra («Dios y ley vieja»). Aberri, 15 de diciembre de 1906

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿De qué tipo de texto se trata? ¿Quién es el autor o autores del texto? ¿A quiénes va dirigido? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Qué ideas secundarias contiene?

3

Encuadre histórico. • ¿Qué ideologías y corrientes culturales de finales del XIX puedes encontrar en el texto?

226

Comentario. • ¿Qué propuestas de las que aparecen en el texto serían incompatibles con las ideologías liberales y democráticas? • ¿A qué idea de nación corresponde este manifiesto? • ¿Por qué se mencionan expresamente la Ley de 25 de octubre de 1839 y las de la revolución francesa? • ¿Por qué el primer artículo habla de la religión? ¿Con qué ideología decimonónica se corresponde? • ¿Qué considera base para la nacionalidad vasca?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

10

COMENTARIO DE TEXTOS

La crisis de 1917

Nombre:

Curso:

Fecha:

La primera de tales reformas, la reforma prevista, es la del Estado, que es instrumento de todas las demás. Harto proclaman los hechos su ineptitud. Hace veinte años que el Ejército espera reformas que no llegan. Treinta años hace que periódicamente se anuncian leyes de Administración local que no se aprueban. Hace años, muchos años, que se habla de la autonomía universitaria, y de la enseñanza técnica, y de la escuela y el maestro, sin que jamás se pase de la retórica ministerial. […]

ción interna de estructura federativa, los pueblos ibéricos tendrían el ambiente de fraternidad, de intimidad amorosa que forma las grandes unidades indivisibles. Las ciudades vivas de acá y acullá de España guardan recuerdos de antiguas grandezas y sienten en sus entrañas simientes de capitalidad, serían centro de intensa propulsión de una vida renovada, y darían, como ocurrió en las ciudades italianas, nuevos matices y facetas de civilización. […]

En tanto, con rotación de ejemplar regularidad, parecida a la sucesión de las estaciones, van alternando los dos juegos de ministros, y de funcionarios, y de Cortes de Su Majestad. Hoy, declaraciones; después, mensajes; más allá, proyectos de ley, y después, crisis; y toda la vida española sigue igual, como si nada hubiese que realizar, mudar, corregir e inaugurar en ella.

Esta organización federativa es, por otra parte, la que corresponde a la estructura de la sociedad política española, dividida en nacionalidades, en pueblos de personalidad harto definida. Establecerla es someterse a la exigencia de las fuerzas naturales e históricas que nos hicieron a todos lo que somos, y no otra cosa, fuerzas formidables que no se detienen con leyes ni Reales Decretos ni hojas de Constitución […].

A organismo de tan extraordinaria incapacidad para la tarea eficaz, efectiva, en primer término, hay que descongestionarle, dejar en sus manos las funciones esenciales, las características del poder central, y llevar otros organismos todas las demás funciones. Cuando solo le incumbiese cuidar del Ejército y de la diplomacia y de la economía en general, acaso tendría más espacio para escuchar y atender las aspiraciones justas, y lo que es más, para estimular los progresos y despertar las ansias de perfeccionamiento, y aun para imponerlas donde fuese menester, según hacen los Estados dignos de serlo.

También la técnica impone esta forma de Estado. El Estado compuesto o federal constituye una perfección en la organización política, porque establece una división del trabajo con la consiguiente mayor adaptación a la función; porque articula más vigorosamente en la cosa pública a todos los centros vitales del país. […] Y nadie vea que la adopción de este camino sea un experimento excepcional, un salto a un mundo desconocido. No; todo lo contrario. La forma federativa es la constitución normal del Estado moderno, la más generalizada, la de los pueblos directores. Manifiesto de los parlamentarios reunidos en Barcelona, 14 de junio de 1917

Dar al Estado una constitución federativa: tal es la gran solución renovadora. Mediante una organiza-

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Cuáles son los principales problemas que denuncia?

• ¿Quién es el autor o autores del texto?

• ¿Qué describen los autores en la siguiente frase: «con rotación de ejemplar regularidad, parecida a la sucesión de las estaciones, van alternando los dos juegos de ministros, y de funcionarios, y de Cortes de Su Majestad»?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Qué ideas secundarias contiene?

3

Comentario.

• ¿De qué tipo de texto se trata?

• ¿Dónde se publica? 2

4

Encuadre histórico. • ¿A qué nos referimos con la «crisis de 1917»? ¿Qué relación tiene con el texto?

• ¿Qué solución se propone para los problemas del Estado? ¿Qué ventajas tendría dicha solución? • ¿Percibes en el texto algún elemento del nacionalismo periférico? • Escribe una breve síntesis con las conclusiones a las que hayas llegado realizando este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

227

10

COMENTARIO DE TEXTOS

El militarismo en el reinado de Alfonso XIII

Nombre:

Curso:

Una de las tonterías más llamativas lanzadas por los críticos «de izquierda» contra Cánovas, cuando conmemorábamos el centenario de su muerte fue achacarle el «militarismo» que, en su crecida, llegaría hasta el golpe de Estado de Primo de Rivera: fue exactamente al revés. Ese neomilitarismo brotó a consecuencia de la desaparición de Cánovas: una vez más, de manera flagrante, los anticanovistas de hoy confundían «causa con el efecto». A través de tres momentos –1906, consecución de un «status jurídico» privilegiado, la Ley de Jurisdicciones, obra de un claudicante y desfasado Segismundo Moret; 1917, aparición de las Juntas Militares; 1923, absorción total del Estado por el Ejército–, se había ido registrando un proceso inverso al que supuso la construcción del «sistema Cánovas». En este proceso habían servido de estímulo a la inquietud de los militares dos órdenes de problemas diferenciados. De una parte, el Ejército vive bajo el complejo de una derrota de la que no puede sentirse verdadero responsable; de otra, le exasperan sus nunca resueltos defectos de estructura. «La necesidad de reorganizar el Ejército –escribe Julio Buquets– se hizo particularmente aguda a raíz del desastre de 1898. Existían entonces en España 499 generales, 578 coroneles y más de 23.000 oficiales para unas tropas que no excedían de 80.000

Fecha:

hombres. Tenía nuestro ejército, en aquella época, seis veces más oficiales que el de Francia, que, sin embargo, contaba con 180.000 soldados». Ahora bien, sería precisamente Weyler –ministro de la Guerra en el gobierno Montero Ríos de 1905– quien abordase directamente la cuestión con un proyecto de reforma que parece adelantar la famosa legislación azañista de 1931. Lamentablemente, los sucesos de Barcelona –la iniciativa turbulenta de la oficialidad radicada en aquella ciudad, contra los dos órganos periodísticos de la Lliga, Cu-cut y La Veu, lanzados a una imprudente campaña ofensiva contra el Ejército, que se mezclaba con sus inquietantes pujos secesionistas– dejaron el proyecto en vía muerta. En la doble corriente a que antes me he referido, el resentimiento, la herida en carne viva por la injusticia con la que se le trataba después de sus padecimientos y sacrificios en ultramar, se sobrepuso, neutralizando el intento de atender ajustadamente al problema, real y objetivo, de sus «defectos de estructura», y creando una situación que al dar paso a la Ley de Jurisdicciones suponía la negación de la igualdad de fuero esencial en un Estado de derecho. Volvió así la pretensión del «estamento armado» de actuar como elemento decisorio en las graves crisis políticas atravesadas por el país […]. CARLOS SECO SERRANO, Historia del conservadurismo español, 2000

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿A qué se refiere con «la absorción total del Estado por el Ejército»?

• ¿De qué tipo de texto se trata? • ¿Quién es el autor del texto? ¿A qué se dedica? • ¿A qué fecha hace referencia el texto? • ¿Qué fines persigue el autor con este texto? 2

Encuadre histórico. • ¿Cuál era el papel del ejército en el «sistema Cánovas»? • ¿Qué tres acontecimientos rompen con ese papel? • ¿A qué derrota se refiere el texto? • ¿En qué consistieron los «sucesos de Barcelona» que se citan?

228

Comentario. • ¿Cuáles son los principales problemas que presentaba el ejército español? • ¿Cuál acabó siendo más importante en la mentalidad y actuación de los militares?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Qué ideas secundarias podemos analizar en el texto?

3

4

• ¿De qué modo afectó esto al «sistema Cánovas»? • ¿Cuál era el principal «problema de estructura»? ¿Qué acontecimientos históricos pudieron generarlo y agravarlo? • ¿Qué postura tiene el autor respecto al «sistema Cánovas»? ¿Contra qué ataques lo defiende? • Escribe una breve síntesis con las conclusiones a las que hayas llegado tras haber realizado este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

10

COMENTARIO DE TEXTOS

Tensiones sociales y pistolerismo en Barcelona

Nombre:

CONTINUACIÓN DEL ARTÍCULO PUBLICADO EN EL PERIÓDICO LA VOZ DE LA JUSTICIA EL DÍA 6 DE OCTUBRE DE 1917 […] […] la empresa Savolta, cuyas actividades se han desarrollado de manera colosal e increíble durante los últimos años al amparo y a costa de la sangrienta guerra que asola a Europa, como la mosca engorda y se nutre de la repugnante carroña. Y así es sabido que la ya citada empresa pasó en pocos meses de ser una pequeña industria que abastecía un reducido mercado nacional o local a proveer de sus productos a las naciones en armas, logrando con ello, merced a la extorsión y al abuso de la situación comprometida de estas últimas, beneficios considerables y fabuloso lucro para aquella a costas de estas. Todo se sabe, nada escapa con el transcurso de los años a la luz de las conciencias despiertas y sensibles: no se ignora la índole y cariz de los negocios, ni las presiones y abusos a que ha recurrido y que son tales que, de saberse, no podrían por menos de producir escándalo y firme reproche. También son de dominio público los nombres de aquellos que han dedicado y dedican su inteligencia y denodado esfuerzo al ya citado empeño de lucro: son el señor Savolta, su fundador, principal accionista y rector del rumbo de la empresa; el siniestro jefe de personal, ante cuya presencia los obreros se estremecen y cuyo nombre suscita tal indignación y miedo en todos los hogares proletarios que se le

Curso:

Fecha:

conoce por el sobrenombre de «el hombre de la Mano de Hierro» […]. CONTINUACIÓN DEL AFFIDÁVIT PRESTADO ANTE EL CÓNSUL DE LOS ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA EN BARCELONA POR EL EX COMISARIO DE POLICÍA DON ALEJANDRO VÁZQUEZ RÍOS EL 21 DE NOVIEMBRE DE 1926 […] […] Que aun antes de participar directa y personalmente en el hoy llamado «caso Savolta» tuve conocimiento de unos supuestos atentados perpetrados contra diez obreros de la misma empresa. Que se dijo que dichos atentados (ninguno de los cuales sobrepasó una simple paliza sin consecuencias) eran perpetrados por orden expresa de los directivos de la empresa y por mediación de matones, a fin de abortar una supuesta huelga en germen. Que de las investigaciones que se llevaron a cabo (y en las que no tuve intervención ninguna) se dedujo que no existían pruebas, ni siquiera remotas, de la participación del capital. Que se sospecha que los atentados procedían del propio sector obrero y se debían a disensiones internas o a una supuesta pugna por el liderazgo o primacía dentro de dicho sector entablada entre dos destacados alborotadores, un tal Vicente Puentegracía y un tal J. Monfort, siendo el primero un conocido anarquista andaluz y el segundo un peligroso comunista catalán […]. EDUARDO MENDOZA, La verdad sobre el caso Savolta, 1975

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Con qué métodos luchaban los patronos contra las huelgas? ¿Qué papel tenían las fuerzas de orden público?

• Señala la naturaleza del texto. ¿Quién es su autor? • ¿Qué perspectiva tienen los personajes? • ¿En qué fecha se podrían desarrollar los acontecimientos narrados por el texto? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal? ¿Y las secundarias?

3

Encuadre histórico.

4

Comentario. • ¿Cómo afronta Savolta la conflictividad obrera? ¿Qué soluciones aplica? ¿Qué valoración haces de ellas? • ¿Cómo consigue Savolta su «fabuloso lucro»? • ¿Qué verosimilitud atribuyes al excomisario? • Identifica en el texto elementos del llamado «pistolerismo».

• ¿Qué acontecimientos históricos relacionados con el texto precedieron a estos hechos?

• ¿Qué corrientes luchan por el liderazgo obrero catalán? Justifícalo en el texto.

• Sintetiza los efectos de la Primera Guerra Mundial en las empresas catalanas.

• Escribe una breve síntesis con las conclusiones a las que hayas llegado realizando este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

229

10

COMENTARIO DE TEXTOS

Las consecuencias de la guerra en África

Nombre:

Curso:

Las guarniciones de África actuaban como parte separada del Ejército desde que la guerra se había activado en 1921, impulsada por la rebeldía de Abd el Krim en el Rif, ante la inquietud de los junteros, temerosos de una nueva oleada de ascensos por méritos. […] En 1919, los franceses reanudaron las operaciones en su territorio y los africanistas españoles en el suyo, recuperando la importancia política que habían perdido durante la Gran Guerra en beneficio de los junteros. […] Sin embargo, el gobierno no logró hacerse con el poder, sino cambiar la correlación de fuerzas en el Ejército, donde los africanistas, apoyados por el rey, desplazaron a los junteros, aunque estos lograron imponer la afiliación obligatoria a todos los oficiales. Debilitado el Parlamento y fraccionados los partidos, el Ejército continuaba siendo la institución política más poderosa, de manera que, cuando en el verano de 1921, la mitad de las tropas de Marruecos fueron arrolladas por los rifeños, pareció tambalearse todo el sistema político. En este desastre de Annual, toda la comandancia general de Melilla había sufrido, frente a las cabilas, una increíble derrota. El comandante general Fernández Silvestre estaba muerto; el segundo, el general Navarro, desaparecido; unos 10.000 hombres habían perdido la vida y su equipo y armamento estaba en manos de los moros, que no tomaron Melilla por su propia desorganización.

Fecha:

el alto comisario Berenguer y el mismo Alfonso XIII. Reverdeció el antimilitarismo de la guerra de Cuba y la Semana Trágica, Prieto inició una brillante campaña en el Parlamento, avalada por una cuantificación del desastre que no conocía el gobierno. La prensa y la oposición exigieron perentoriamente responsabilidades y el expediente reglamentario, instruido por el general Juan Picasso González, puso de manifiesto que la campaña se había dirigido y realizado negligentemente, y que la imprevisión era general en la Comandancia de Melilla […]. El desastre de Annual se convirtió en una cuestión más grave que los mismos conflictos sociales, y los militares de África se revelaron fundamentales para recuperar la credibilidad del sistema. Era preciso reconquistar cuanto antes el territorio tomado por los moros y los africanistas pasaron a primer plano, apoyados por el rey y el gobierno, que apostaron por ellos a riesgo de enfrentarse con las juntas. Los africanistas aprovecharon la ocasión: en mayo de 1921 se dieron de baja en las juntas trescientos jefes y oficiales de Regulares y de la Legión, un cuerpo fundado el año anterior por Millán Astray y Franco, con tropa reclutada entre aventureros, desarraigados y marginados, mandados por los más duros oficiales. GABRIEL CARDONA ESCANERO, El problema militar en España, 2005

Además de los generales de Melilla, Fernández Silvestre y Navarro, aparecían como últimos responsables

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿De qué tipo de texto se trata? ¿Quién es el autor del texto? ¿Qué fines persigue? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Qué ideas secundarias contiene?

3

Encuadre histórico. • ¿Cuál fue el origen del conflicto africano? • ¿Quiénes son los «junteros»? ¿Y los «africanistas»? • ¿Qué es el desastre de Annual? ¿Por qué se produce del desastre de Annual? • ¿Cuáles fueron sus consecuencias políticas?

230

Comentario. • ¿Por qué se enfrentan «junteros» y «africanistas»? ¿Cuándo se hacen fuertes unas y otras posturas? • ¿En qué otras ocasiones había afectado gravemente la guerra de África a la estabilidad del sistema político de la Restauración? • ¿Cuáles son las raíces del antimilitarismo que se comenta en el texto? ¿Se había hecho algo al respecto? • ¿Qué importancia futura tendrán los «africanistas» mencionados? • ¿Cuáles son las características de la Legión? ¿Y de los regulares? ¿Por qué serían esencialmente africanistas? • Escribe una breve síntesis con las conclusiones a las que hayas llegado realizando este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

11

COMENTARIO DE TEXTOS

La nueva mentalidad empresarial

Nombre:

Era un admirador religioso del capital. Aresti conocía su entusiasmo frío por el dinero, que, puesto en movimiento gracias a los descubrimientos industriales, había revolucionado el mundo. Este millonario era a modo de un poeta del capital; y sacudiendo su ensimismamiento, rompió en un himno a aquella fuerza casi sagrada, puesta en manos de contadísimos iniciados. Cierto que el trabajo era su auxiliar indispensable, sufría crisis y miserias; pero ¿por esto había que renegar del progreso, legítimo hijo del capitalismo industrial? La gran revolución moderna era obra de la religión del dinero, en la cual figuraba Sánchez Morueta como el más ferviente devoto. Utilizando los descubrimientos de la ciencia, había multiplicado los productos y disminuido su valor, poniéndolos así al alcance de la mayoría y facilitando su bienestar. El trabajador del presente gozaba de comodidades que no habían conocido los ricos de otros tiempos. El capital al servicio de la industria había civilizado territorios salvajes, había destruido fronteras históricas, estableciendo mercados en todo el globo […]. Los poderes históricos se achicaban y humillaban al capital. […] Detrás de los Imperios victoriosos estaban ocultos los verdaderos amos […] Y lo que más entusiasmaba a Sánchez Morueta en esta secta oculta de universal poderío era que solo a la capacidad le estaba

Curso:

Fecha:

El escritor Vicente Blasco Ibáñez.

reservado entrar en ella. La jerarquía industrial no era como las dominaciones sacerdotales o guerreras del pasado, en las que figuraban muchos sin otro derecho que el nacimiento. El hijo del capitalista falto de capacidad era expulsado por los malos negocios, y un nuevo individuo, aprovechando los residuos de su desgracia, venía a iniciarse en la poderosa secta. ¿Dónde encontrar una institución tan grande y poderosa, y a la par tan democrática y modesta? VICENTE BLASCO IBÁÑEZ, El Intruso, 1904

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿De qué tipo de texto se trata? • ¿Quién es el autor del texto? ¿Cuál es su adscripción política? • ¿Qué refleja el autor con este texto?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Qué ideas secundarias podemos analizar en el texto?

3

Encuadre histórico. • ¿En qué época situarías el texto? • ¿Qué ideologías, escuelas filosóficas o paradigmas culturales podrías encontrar a partir de un análisis del pensamiento de Aresti descrito en el texto? • ¿En qué fase del capitalismo se ubica el texto?

4

Comentario. • Estudia las alusiones religiosas que aparecen en el texto. ¿Qué pretende el autor con ellas? • ¿Qué relación hay entre ciencia y capitalismo según el texto? • ¿Y entre imperialismo y capitalismo? • Explica qué beneficios había aportado el capitalismo. • ¿Qué diferenciaba al capital de otros poderes históricos? ¿Con qué ideología identificarías esto? • Reflexiona sobre la última frase del texto: relaciona capital-libertad-democracia. • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado tras haber realizado este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

231

11

COMENTARIO DE TEXTOS

Crecimiento de la población urbana

Nombre:

Curso:

Fecha:

A lo largo del segundo tercio del siglo XIX se produce un espectacular crecimiento de las ciudades, dando lugar a un fenómeno que incidirá de forma decisiva e irreversible sobre amplios sectores de la población. En tanto que la población total del país incrementó sus efectivos en un 32 %, la población urbana lo hace en un 57,5 %, crecimiento este que no guarda ninguna proporción con la media nacional; eso es debido a la existencia de una fuerte corriente migratoria, del campo a la ciudad, que no rebasa, en la mayor parte de los casos, los límites provinciales. Independientemente de que se trate o no de una provincia deprimida, las capitales se convierten en foco de atracción para la población rural. En 1857, seis capitales de provincia, por lo menos, han duplicado su población respecto a 1834. En 1868 serán ya nueve, para pasar a 17 en 1877. […] Los factores que inciden en esta afluencia de la población hacia los núcleos urbanos son, sin duda, complejos […]. En general, capitalismo, burguesía y urbanización van estrechamente unidos y se potencian mutuamente. ASUNCIÓN DÍEZ LÓPEZ, «La población en la época isabelina», en Historia General de España y América, 1983

Plano del ensanche de Madrid.

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Qué transformaciones demográficas quedaban por producirse?

• ¿De qué tipo de texto se trata? • ¿De qué periodo hablan en el texto?

2

Comentario. • ¿Dónde se hace más intenso el fenómeno descrito?

• ¿Qué fines persigue el autor con este texto?

• ¿Se te ocurre alguna decisión política que influya en este proceso?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Qué ideas secundarias podemos analizar en el texto?

3

4

• ¿Quién es el autor del texto? ¿A qué se dedica?

• ¿Qué factores apunta el autor para dicho fenómeno? • Sintetiza en unas pocas líneas la relación entre los cambios políticos, económicos y sociales con el éxodo rural.

Encuadre histórico. • ¿De qué fenómeno demográfico habla el texto? • ¿De qué situación demográfica se viene?

232

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

11

COMENTARIO DE TEXTOS

El campesinado sin tierra

Nombre:

Millares de hombres sufrían el tormento del hambre, víctimas del jornal, por no tener campos que cultivar; y la tierra reservábase para las bestias, en los alrededores de una ciudad civilizada. Pero no era el buey pacífico que fabrica carne para el sustento del hombre el animal dominador de aquella llanura, sino el toro bravo que había de lidiarse en los circos y cuya fiereza cultivaba el ganadero, esforzándose para acrecentarla. […] La tierra se cultivaba peor que en tiempo de los moros. Los abonos no se conocían […]. El cultivo intensivo de otros pueblos era considerado como un ensueño. Se araba a estilo bíblico; dejábase a la tierra que produjera a su capricho, compensando lo débil de la cosecha con la gran extensión de las propiedades y lo irrisorio del jornal. Únicamente se habían aceptado los adelantos del progreso mecánico como un arma de combate contra el enemigo, contra el trabajador. En los cortijos no había otro utensilio moderno que las trilladoras. […] La trilladora, que realizaba en dos semanas el trabajo de dos meses, daba al amo la seguridad de la recolección. Además, ahorraba brazos y equivalía a una venganza contra la gente levantisca y descontenta, que acosaba a las personas decentes con sus imposiciones. La campiña dependiente de la ciudad, que abarcaba casi una provincia, era de ochenta propietarios. En el resto de Andalucía ocurría lo mismo. Muchas familias de rancia nobleza habían guardado la propiedad feudal, las grandes extensiones adquiridas por sus as-

Curso:

Fecha:

cendientes, con solo galopar, lanza en ristre, matando moros. Otras grandes propiedades habían sido formadas por los compradores de bienes nacionalizados, o los agricultores políticos del campo, que se cobraban sus servicios en las elecciones haciéndose regalar por el Estado los montes y los terrenos públicos, sobre los que vivían pueblos enteros. En ciertos sitios de la sierra encontrábanse poblaciones abandonadas, con las casas desplomándose, como si por ellas hubiese pasado una epidemia. El vecindario había huido lejos, en busca de la servidumbre del jornal, viendo convertirse en dehesa de un rico influyente los terrenos públicos que daban el pan a sus familias. […] Él [Salvatierra, un anarquista] no aborrecía absolutamente las grandes propiedades. Eran una facilidad para el comunismo de la tierra, ensueño generoso cuya realización creía muchas veces próxima. Cuanto más reducido fuese el número de los propietarios del suelo, más fácilmente se resolvería el problema e interesarían menos los lamentos de los desposeídos. Le asombraba la ceguera de las gentes felices aferradas al pasado. Dando la posesión de la tierra en pequeñas partes a los trabajadores, como en otras partes de España, retardarían por siglos la revolución en los campos. El pequeño cultivador que ama su pedazo de suelo como una prolongación de la familia, es áspero y hostil a toda innovación revolucionaria, más aún que el verdadero rico. Toda idea nueva la consideraba un peligro para su pobre bienestar y le repele ferozmente. VICENTE BLASCO IBÁÑEZ, La bodega, 1905

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿De qué tipo de texto se trata? • ¿Quién es el autor del texto? ¿A qué se dedica? • ¿Qué fines persigue el autor con este texto?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Qué ideas secundarias contiene?

3

Encuadre histórico. • ¿En qué región ubicarías el texto? • ¿Qué condicionantes histórico-políticos han actuado sobre el campo descrito?

• ¿Qué tensiones sociales se provocan? 4

Comentario. • ¿Cómo es la ganadería de la que se habla en el texto? ¿Qué características tiene? • ¿Qué productividad tiene la agricultura descrita? ¿Qué factores la condicionan? • Busca en el texto los efectos de las desamortizaciones. • ¿Qué estructura tiene la propiedad de la tierra? • Reflexiona sobre el último párrafo y redacta una síntesis sobre cómo el modelo de propiedad en el campo influye en la ideología de sus trabajadores.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

233

11

COMENTARIO DE TEXTOS

La Institución Libre de Enseñanza

Nombre:

Curso:

Pretende despertar el interés de sus alumnos hacia una amplia cultura general, múltiplemente orientada; procura que se asimilen aquel todo de conocimientos (humanidades) que cada época especialmente exige, para cimentar luego en ella, según le sea posible, una educación profesional de acuerdo con sus aptitudes y vocación, escogida más a conciencia de lo que es uso; tiende a prepararlos para ser en su día científicos, literatos, abogados, médicos, ingenieros industriales…; pero sobre eso, y antes que todo eso, hombres, personas capaces de concebir un ideal, de gobernar con sustantividad su propia vida y de producirla mediante el armonioso consorcio de todas sus facultades. […] La Institución estima que la coeducación es un principio esencial del régimen escolar, y que no hay fundamento para prohibir en la escuela la comunidad en que uno y otro sexo viven en la familia y en la sociedad. Sin desconocer los obstáculos que el hábito opone a este sistema, cree, y la experiencia lo viene confirmando, que no hay otro medio de vencerlos, sino acometer con prudencia la empresa, dondequiera que existan condiciones racionales de éxito. Juzga la coeducación como uno de los resortes fundamentales para la formación del carácter moral, así como de la pureza de costumbres, y el más poderoso para acabar con la actual inferioridad positiva de la mujer, que no

Fecha:

empezará a desaparecer hasta que aquella se eduque, en cuanto se refiere a lo común, no solo como, sino con el hombre. […] Por lo que se refiere al programa, no existe la separación usual entre la escuela de párvulos, la primaria y la secundaria, sino que estos tres periodos constituyen uno solo y continuo: el de la educación general. Los alumnos, conforme al grado de su desarrollo, y lejos de estudiar «asignaturas» aisladas, las diversas enseñanzas marchan todas paralelamente, de tal suerte que el niño debe aprender, en el fondo y durante todo el tiempo de su educación, las mismas cosas que en las primeras secciones que en las últimas, aunque en la medida y según el carácter que a cada grado de desarrollo le corresponde. Exceptuando las lenguas clásicas, cuyo estudio piensa la Institución conveniente retrasar, entran en el programa, desde el primer grado, todas las enseñanzas que constituyen la base de la cultura general de nuestro tiempo: así, la lengua materna y las vivas, las ciencias matemáticas, físico-químicas y naturales, las sociales, las filosóficas, la historia de la civilización, la geografía, la literatura, la teoría y la historia del arte, el dibujo y el modelado, la música y el canto, el trabajo manual en diversas aplicaciones… Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, 1934

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Cuál será la influencia de la Institución Libre de Enseñanza?

• ¿De qué tipo de texto se trata? • ¿Quién es su autor? ¿Qué definición ideológica harías de él? • ¿En qué época localizarías el texto? • ¿Qué fines persigue el autor con este texto? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Qué ideas secundarias podemos analizar en el texto?

3

Comentario. • Señala los objetivos de la Institución Libre de Enseñanza. • ¿Cuál es la postura de la Institución Libre de Enseñanza respecto a la coeducación? ¿Cómo la justifica y defiende? ¿Qué obstáculos reconoce? • ¿Qué tipo de formación se imparte en la Institución Libre de Enseñanza? • ¿Qué opina la Institución Libre de Enseñanza sobre la religión?

Encuadre histórico.

234

4

• ¿Cuál era la situación de la educación y de la pedagogía en España en esos momentos?

• Debate sobre la influencia de la Institución Libre de Enseñanza en la pedagogía actual.

• ¿En qué momento político se escribe el texto? ¿Tendrá alguna relación?

• Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

11

COMENTARIO DE TEXTOS

La ley del candado

Nombre:

Curso:

Fecha:

Don Alfonso XIII por la gracia de Dios y de la Constitución, Rey de España.

Dado en Palacio  a veintisiete de diciembre de mil novecientos diez.

A todos los que la presente vieren y entendieren, sabed: que las Cortes han decretado y Nos sancionado lo siguiente:

YO EL REY El Presidente del Consejo de Ministros, José Canalejas. Gaceta de Madrid, 28 de diciembre de 1910

Artículo único. No se establecerán nuevas Asociaciones pertenecientes a Órdenes o Congregaciones religiosas canónicamente reconocidas, sin la autorización del Ministerio de Gracia y Justicia consignada en Real decreto, que se publicará en la Gaceta de Madrid, mientras no se regule definitivamente la condición jurídica de las mismas. No se concederá dicha autorización cuando más de la tercera parte de los individuos que hayan de formar la nueva Asociación sean extranjeros. Si en el plazo de dos años no se publica la nueva ley de Asociaciones, quedará sin efecto la presente ley. Por tanto: Mandamos a todos los Tribunales, Justicias, Jefes, Gobernadores y demás Autoridades, así civiles como militares y eclesiásticas, de cualquier clase y dignidad, que guarden y hagan guardar, cumplir y ejecutar la presente ley en todas su partes.

Alfonso XIII con José Canalejas.

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Qué consecuencias tendrá la ley? ¿Cuál será la postura de la Iglesia ante esta cuestión?

• ¿De qué tipo de texto se trata? • ¿Quién es el autor o autores del texto? ¿Qué ideología transmite? • ¿Dónde se publica? ¿Por qué? Identifica los aspectos formales del texto. • ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿Y quiénes sus destinatarios? 2

3

Definición de las ideas.

4

Comentario. • ¿En qué aspectos podría atentar esta ley contra algún precepto constitucional? • ¿En qué aspectos crees que se limitan los derechos? ¿Cómo se justifica esto? • ¿Por qué el gobierno ve necesaria una ley de estas características?

• ¿Cuál es la idea principal del texto?

• ¿Contra qué tipo de congregaciones religiosas se dirige esta ley? ¿Por qué?

• ¿Qué ideas secundarias podemos analizar en el texto?

• ¿Quiénes verían con simpatía una ley de estas características?

Encuadre histórico. • ¿Qué situación quería solventar esta ley? ¿Cómo se produce esta situación? • ¿A qué presupuestos ideológicos responde?

• ¿Por qué se introduce una limitación expresa a los extranjeros? • Escribe una breve síntesis con las conclusiones a las que hayas llegado tras haber realizado este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

235

11

COMENTARIO DE TEXTOS

La política económica con Primo de Rivera

Nombre:

Curso:

Primo de Rivera cree conocer la fórmula para que nuestra economía se levantase de la postración en que yacía después de la I Guerra Mundial. Cuando se analiza de cerca, se observa que admitía el mensaje regeneracionista –era preciso que el sector público colmase unas demandas sociales que desde larguísimo tiempo ha, estaban insatisfechas–, lo que suponía aumentar el presupuesto de gastos y, como fracasaría en sus intentos de reforma tributaria, Primo de Rivera se convertiría en un esclavo del déficit, aunque es evidente que la suavidad impositiva tenía que acabar por ser un mecanismo impulsor de la acción empresarial. A más de admitir el déficit como uno de los elementos de su realidad, Primo de Rivera iba a conseguir una etapa de paz social notable y, al mismo tiempo, de tranquilidad ciudadana casi absoluta, con lo que puede decirse que desde finales de septiembre de 1923 a enero de 1930, la acción empresarial se iba a aprovechar de algo que la Restauración no había sido capaz de ofrecer, la mencionada paz social. El resultado fue un fuerte desarrollo económico que las cifras de Julio Alcaide sitúan en siete años de continuo, y en algunas ocasiones de fuerte desarrollo económico: 1925, con el 5,93 % de incremento del PIB a precios de mercado, o 1927, con el 7,08 % de incremento de esta misma macromagnitud. Por supuesto que el error Argüelles, al intentar frenar la caída de la peseta con fuertes restricciones de la demanda interna para, de modo insensato, adecuar nuestros precios interiores a los mundiales en declive, hundió la expansión de la Dictadura. Pero, incluso sin él, este panorama maravilloso tenía, por fuerza, que concluir y no demasiado tarde.

Fecha:

La caída de la peseta suavizaba una eventual crisis ente nosotros, pero lo malo era que Primo de Rivera creía combatirla dentro del clima internacional que entonces reinaba, que creciese el PIB, que no existiese inflación ni deflación, que mejorase el empleo y que se mantuviese estable la cotización de la peseta. Incluso tenía preparada una escueta nota oficiosa cuando en 1927 subía la peseta, partiendo de las bajas cotizaciones de 1925. Su texto iba a ser: «La libra esterlina a 25. ¡Viva España!». La recuperación de la vieja paridad de 25 pesetas una libra esterlina que estaba unida a la aparición de nuestra moneda en 1869, cotización que ya se había conseguido, y aún mejorado, en la I Guerra Mundial, era algo así como una irrenunciable reivindicación nacional española. De ahí que se sospeche que se acabaría incurriendo, incluso con la Dictadura en el poder, si se hubiese mantenido en él en 1930, en algo paralelo al «error Argüelles». La tercera característica de la política económica de la Dictadura fue un déficit presupuestario muy limitado. Gracias a la conjunción de aportaciones de Pablo Martín Aceña y de Leandro Prados de la Escosura conocemos las dimensiones, que habían sido exageradísimas. Las tasas de desarrollo de Julio Alcaide muestran un avance del PIB en 1929 sobre 1922 del 32,8 % y los de Prados de la Escosura del 30,53 %. Esto es tanto como decir que si se juega con la estimación Alcaide se observaría un déficit aún más reducido. JUAN VELARDE FUERTES, «Informes y perspectivas: la economía española en el s. XX», en Estudios Económicos de desarrollo internacional, junio de 2001

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿De qué tipo de texto se trata? ¿Quién es el autor del texto? ¿A qué fecha hace referencia el texto? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Qué ideas secundarias podemos analizar en el texto?

3

Encuadre histórico.

236

Comentario y reflexión • ¿Por qué fracasaron sus intentos de reforma tributaria? • ¿Cómo consiguió Primo de Rivera la situación de paz social característica de este periodo? • ¿Qué errores de concepto considera el autor que tiene Primo de Rivera? • El comunicado «La libra esterlina a 25. ¡Viva España!», ¿qué ideas políticas y económicas refleja?

• ¿Qué situación económica y social hereda Primo

• ¿Qué aspectos positivos o negativos tendrá la dictadura de Primo de Rivera en la política española?

• ¿Cuáles son los tres ejes de su política económica?

• Escribe una breve síntesis con tus conclusiones.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

11

COMENTARIO DE TEXTOS

Fracaso de los cambios económicos y sociales

Nombre:

El pueblo gime en la misma servidumbre que antes, la libertad no ha penetrado en su hogar, su mísera suerte no ha cambiado en lo más mínimo, como no sea para empeorar, […] el régimen liberal ha hecho bancarrota. ¿Y sabéis por qué? Porque esa libertad no se cuidaron más que de escribirla en la «Gaceta», creyendo que a eso se reducía todo; porque no se cuidaron de afianzarla dándole cuerpo y raíz en el cerebro y en el estómago; en el cerebro, mejorando y universalizando la instrucción; en el estómago, promoviendo una transformación honda de la agricultura, que la haga producir doble que al presente y disminuya el precio de las subsistencias, y, mediante la difusión de la propiedad territorial, elevando a los braceros a la condición de terratenientes.

Curso:

Fecha:

Se contentaron con la sombra, olvidando la verdadera sustancia de la libertad y su verdadera garantía, que se hallan en la escuela y en la despensa; y el fracaso era inevitable. No vieron que la libertad sin garbanzos no es libertad. No vieron que por encima de todas las Constituciones y de todos los derechos individuales y de todas las urnas electorales, el que tiene la llave del estómago tiene la llave de la conciencia, y, por tanto, que el que tiene el estómago dependiente de ajenas despensas no puede ir adonde quiere; no puede hacer lo que quiere, no puede pensar como quiere; no puede el día de las elecciones votar a quien quiere; no reflexionaron que el que no sabe es como el que no ve, y el que no ve tiene que ir conducido por un lazarillo adonde el lazarillo quiere llevarle, que raras veces es adonde el ciego le conviene, que casi siempre es donde le conviene al lazarillo. JOAQUÍN COSTA, La tierra y la cuestión social, 1902

Una familia junto a su casa en Las Hurdes, Extremadura.

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto • Señala cuál es la naturaleza del texto. ¿Es una fuente histórica directa?

2

Definición de las ideas • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico • ¿En qué contexto socio político se escribió este texto?

4

Comentario • ¿Qué situación social describe el texto? • ¿Por qué considera el autor que las reformas fracasaron? • ¿Qué cambios económicos se produjeron durante el primer tercio del siglo? • ¿Resolvieron los problemas planteados en el texto? Argumenta tu respuesta. • Escribe una breve síntesis con las conclusiones a las que hayas llegado tras haber realizado este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

237

12

COMENTARIO DE TEXTOS

Los inicios de la Segunda República

Nombre:

Curso:

Los firmantes del manifiesto revolucionario de diciembre declaran que «la votación… ha tenido el valor de un plebiscito desfavorable a la monarquía y favorable a la república» y piden que se establezca el nuevo régimen A la una de la tarde se reunieron ayer en el domicilio particular de don Niceto Alcalá Zamora, con este, los señores Maura (don Miguel), De los Ríos, Albornoz y Largo Caballero. La reunión terminó poco después de las dos de la tarde, y como consecuencia de ella se facilitó a la prensa la siguiente nota oficiosa: «La representación de las fuerzas republicanas y socialistas, coaligadas para una acción conjunta, siente la ineludible necesidad de dirigirse a España para su brayar ante ella la trascendencia histórica de la jornada del domingo 12 de abril. Jamás se ha dado un acto en nuestro pasado comparable con el de ese día, porque nunca ha mostrado España tan fuerte emoción civil y entusiasta convicción, ni ha revelado con tanto vigor la digna firmeza que es capaz de desplegar en la defensa de sus ideales políticos. En la historia moderna de Europa hay actos civiles como el realizado por España el día 12; pero no hay uno que lo supere. La votación de las capitales españolas y principales núcleos urbanos ha tenido el valor de un plebiscito, desfavorable a la monarquía y favorable a la república, y ha alcanzado a su vez las dimensiones de un veredicto de culpabilidad contra el titular supremo del poder. En la formación de esos juicios adversos han colaborado todas las clases sociales del país, todas las profesiones, y aun ha quedado en la calle, vibrando, pero sin poder repercutir en las urnas, la admirable y férvida adhesión a nuestros ideales de las juventudes

Fecha:

españolas. Invocamos, pues, llegada esta hora, los supremos valores civiles a que rinden acatamiento en todo pueblo culto las instituciones más altas del Estado, los órganos oficiales de gobierno y los institutos armados; a todos es forzoso someterse a la voluntad nacional, que en vano pretenderá desfigurarse con el silencio o el voto rural de los feudos. El día 12 de abril ha quedado legalmente registrada la voz de la España viva; y si ya es notorio lo que ansía, no es menos evidente lo que rechaza; pero si por desventura para nuestra España, a la noble grandeza civil con que ella ha procedido no respondiesen adecuadamente quienes con violencia desempeñan o sirven funciones de gobierno, nosotros declinamos ante el país y la opinión internacional la responsabilidad de cuanto inevitablemente habrá de acontecer, ya que en nombre de esa España mayoritaria anhelante y juvenil que circunstancialmente representamos, declaramos públicamente que hemos de actuar con energía y presteza a fin de dar inmediata efectividad a sus afanes implantando la república. Niceto Alcalá Zamora, Fernando de los Ríos, Álvaro de Albornoz, Casares Quiroga, Miguel Maura, Francisco Largo Caballero, Alejandro Lerroux, Manuel Azaña». Don Niceto Alcalá Zamora, que personalmente entregó la nota a los periodistas, les manifestó que solo la firmaban ocho miembros del gobierno provisional de la república, porque eran los únicos que disfrutaban de libertad. Al señor Casares Quiroga, que no se halla en Madrid, se le leyó la nota en conferencia telefónica y autorizó su firma. «Los primeros momentos de la II República», El Sol, 14 de abril de 1931

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• Señala cuál es la naturaleza del texto. ¿En qué medio se publica? ¿Es una fuente histórica directa? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Qué acontecimientos habían precedido a este texto?

238

Comentario. • ¿En qué aspectos el autor es o no imparcial? • ¿Cómo se produjo el advenimiento de la república? ¿Cuál va a ser la reacción de la monarquía ante esto? • Explica este fragmento: «si por desventura para nuestra España, a la noble grandeza civil con que ella ha procedido no respondiesen adecuadamente quienes con violencia desempeñan o sirven funciones de gobierno, nosotros declinamos ante el país y la opinión internacional la responsabilidad de cuanto inevitablemente habrá de acontecer».

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

12

COMENTARIO DE TEXTOS

España ha dejado de ser católica

Nombre:

El Ministro de la Guerra, Azaña, afirma en la Cámara: «España ha dejado de ser católica». Cada una de estas cuestiones, Sres. Diputados, tiene una premisa inexcusable, imborrable en la conciencia pública, y al venir aquí, al tomar hechura y contextura parlamentaria, es cuando surge el problema político. Yo no me refiero a las dos primeras, me refiero a esto que llaman problema religioso. La premisa de este problema, hoy político, la formulo yo de esta manera: España ha dejado de ser católica; el problema político consiguiente es organizar el Estado en forma tal que quede adecuado a esta fase nueva e histórica el pueblo español. Yo no puedo admitir, Sres. Diputados, que a esto se le llame problema religioso. El auténtico problema religioso no puede exceder de los límites de la conciencia personal, porque es en la conciencia personal donde se formula y se responde la pregunta sobre el misterio de nuestro destino. Este es un problema político, de constitución del Estado, y es ahora precisamente cuando este problema pierde hasta las semejas de religión, de religiosidad, porque nuestro Estado, a diferencia del Estado antiguo, que tomaba sobre sí la curatela de las conciencias y daba medios de impulsar a las almas, incluso contra su voluntad, por el camino de su salvación, excluye toda preocupación ultraterrena y todo cuidado de la fidelidad, y quita a la Iglesia aquel famoso brazo secular que tantos y tan grandes servicios le prestó. Se trata simplemente de organizar el Estado español con sujeción a las premisas que acabo de establecer.

Curso:

Fecha:

Para afirmar que España ha dejado de ser católica tenemos las mismas razones, quiero decir de la misma índole, que para afirmar que España era católica en los siglos XVI y XVII. Sería una disputa vana ponernos a examinar ahora qué debe España al catolicismo, que suele ser el tema favorito de los historiadores apologistas; yo creo más bien que es el catolicismo quien debe a España, porque una religión no vive en los textos escritos de los Concilios o en los infolios de sus teólogos, sino en el espíritu y en las obras de los pueblos que la abrazan, y el genio español se derramó por los ámbitos morales del catolicismo, como su genio político su derramó por el mundo en las empresas que todos conocemos. Que haya en España millones de creyentes, yo no os lo discuto; pero lo que da el ser religioso de un país, de un pueblo y de una sociedad no es la suma numérica de creencias o de creyentes, sino el esfuerzo creador de su mente, el rumbo que sigue su cultura. (Muy bien.) Por consiguiente, tengo los mismos motivos para decir que España ha dejado de ser católica que para decir lo contrario de la España antigua. España era católica en el siglo XVI, a pesar de que aquí había muchos y muy importantes disidentes, algunos de los cuales son gloria y esplendor de la literatura castellana, y España ha dejado de ser católica, a pesar de que existan ahora muchos millones de españoles católicos, creyentes. «España ha dejado de ser católica», El Sol, 14 de octubre de 1931

ACTIVIDADES 1

2

Clasificación del texto.

Comentario.

• ¿De qué tipo de texto se trata? ¿Quién es su autor? ¿Es una fuente histórica directa?

• ¿Cuáles son los orígenes del conflicto entre Estado e Iglesia? ¿Qué novedades introduce la república?

• ¿Cuál es su finalidad? ¿A quién se dirige?

• ¿Qué es lo que quiere decir Azaña cuando afirma «España ha dejado de ser católica»?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

4

• ¿El problema es religioso o de otra índole? • ¿Cuál va a ser la reacción de la Iglesia y de los católicos ante esta situación?

• ¿Cómo fueron las relaciones entre los primeros gobiernos de la república y la Iglesia?

• ¿En qué aspectos piensas que la Segunda República acertó en su manera de afrontar y solucionar la cuestión religiosa y en qué aspectos crees que podría haber buscado alternativas mejores?

• ¿Qué consecuencias tendrá para la Segunda República el desarrollo de esta cuestión?

• ¿Cómo marcó el problema religioso el devenir de la Segunda República? ¿Por qué tuvo tanta importancia?

Encuadre histórico.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

239

12

COMENTARIO DE TEXTOS

Constitución de la Segunda República

Nombre:

Curso:

Fecha:

Artículo 1. España es una república democrática de trabajadores de toda clase, que se organiza en régimen de libertad y justicia. Los poderes de todos sus órganos emanan del pueblo. La república constituye un Estado integral, compatible con la autonomía de las regiones y de los municipios.

especial. El Estado, las regiones, las provincias y los municipios no mantendrán, favorecerán ni auxiliarán económicamente a las Iglesias, Asociaciones e Instituciones religiosas. Una ley especial regulará la total extinción, en un plazo máximo de dos años, del presupuesto del Clero…

Artículo 2. Todos los españoles son iguales ante la ley.

Artículo 36. Los ciudadanos de uno y otro sexo mayores de veintitrés años tendrán los mismos derechos electorales conforme determinen las leyes.

Artículo 3. El Estado español no tiene religión oficial. Artículo 4. El Estado español… estará integrado por Municipios mancomunados, en provincias y por las regiones que se constituyan en régimen de autonomía. Artículo 6. España renuncia a la guerra como instrumento de política nacional. Artículo 11. Si una o varias provincias limítrofes, con características históricas, culturales y económicas comunes, acordaran organizarse en región autónoma para formar un núcleo político-administrativo dentro del Estado español, presentarán su Estatuto con arreglo a lo que establece el artículo 12. Artículo 25. No podrán ser fundamento de privilegios jurídicos la naturaleza, la filiación, el sexo, la clase social, la riqueza, las ideas políticas, las creencias religiosas… Artículo 26. Todas las confesiones religiosas serán consideradas como Asociaciones sometidas a una ley

Artículo 40. Todos los españoles, sin distinción de sexo, son admisibles a los empleos y cargos públicos, salvo las incompatibilidades que las leyes señalen. Artículo 48. La enseñanza primaria será gratuita y obligatoria. La enseñanza será laica, hará del trabajo el eje de su actividad metodológica y se inspirará en ideales de solidaridad humana. Artículo 51. La potestad legislativa reside en el pueblo, que la ejerce mediante las Cortes y/o el Congreso de los Diputados. Artículo 90. Corresponde al Consejo de ministros, principalmente, elaborar los proyectos de ley que haya de someter al Parlamento, dictar decretos, ejercer la potestad reglamentaria… Artículo 94. La Justicia se administra en nombre del Estado… Los jueces son independientes en su función. Solo están sometidos a la ley. 9 de diciembre de 1931

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? ¿Qué ideología transmite el texto? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea o ideas principales del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Qué acontecimientos habían ocurrido previamente al desarrollo de esta constitución? • ¿Qué avatares ocurrirán en los momentos previos al desarrollo de la constitución? ¿Qué ley se impulsa para posibilitar que salga adelante? ¿Qué consecuencias tendrá su promulgación?

240

Comentario. • ¿Cómo se podría clasificar esta constitución? ¿Qué características ideológicas tenía? • ¿Qué quiere decir que «España es una república democrática de trabajadores de toda clase, que se organiza en régimen de libertad y justicia»? • ¿Qué artículos tienen relación con la cuestión religiosa? ¿Qué desarrollo se hace de este problema? • ¿Cómo se articula la estructura territorial de España? • ¿Cómo se plasma la división de poderes? • ¿Cuál va a ser la trascendencia histórica de la constitución? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

12

COMENTARIO DE TEXTOS

La prensa anarquista

Nombre:

Impresión de la jornada. Esta mañana ha comenzado la huelga general decretada por el Comité Nacional de la Confederación para manifestar así su protesta contra la política social del Gobierno. Y en relación con este movimiento protestatario amplio e inquietante es preciso subrayar que en ningún momento se le asignó características revolucionarias. Fue designio de la CNT, y así se hizo constar en sus manifiestos, que el paro general acordado fuese lo más extenso posible, pero de matiz esencialmente pacífico. Que en Madrid y otras poblaciones hayan surgido refriegas y hechos sangrientos no significa desvirtuación de aquel propósito. Tales episodios son producto de individualidades aisladas. […] Huelga pacífica, de protesta viril contra la actuación represiva del Gobierno, se ordenó, y así se ha cumplido en casi toda España. Quiérase o no reconocer por el Gobierno y por los dirigentes del socialismo averiado y desleal frente a todas las angustias del proletariado, la CNT ha dado a España la sensación de una gran fuerza, que debiera bastar para que en el Poder público se iniciase una rectificación de una política en la que hay que buscar la verdadera génesis de este estado de desasosiego social en que España vive. No confiamos, sin embargo, en que los actuales gobernantes sepan interpretar con buen sentido el espíritu y móviles de la protesta. Ya el hecho de no haber desautorizado, como era su deber, las calumniosas informaciones de la Prensa ministerial respecto a mons-

Curso:

Fecha:

truosos y absurdos contubernios del proletariado con la plutocracia es síntoma de que en las alturas existe una obstinación lamentable en aniquilar […] el espíritu de lucha de un sector amplísimo del proletariado para lograr implantar la justicia social. Quédense tales ominosos contubernios para el socialismo sostenedor de monopolios, que vive en fraude y perfecta intimidad con bancos, banqueros y eternos explotadores del pueblo productor. No son de hoy nuestras advertencias al gobierno. Desde que el fatídico Maura en Gobernación se lanzaba a perseguir los sindicatos al mes de proclamada la república venimos insistiendo en que la táctica de la violencia no es la más adecuada para entibiar las rebeldías de los organismos confederales. […] No es posible, y no habrá de lograrlo gobierno alguno por fuerte que se crea, reducir el temple luchador del anarcosindicalismo, que tiene en su espiritualidad su más potente estímulo. En cambio, mediante una política de concordia, acogedora y cordial, seguramente no se habría llegado a esta situación actual, provocada por todos menos por los que a ella se ven compelidos como único medio de expresar un sentimiento de protesta contra la desigualdad de trato que dimana del hecho altamente perturbador que se concreta en la utilización del poder por parte del socialismo para perseguir ensañadamente a la central obrera que no sabe ni quiere saber de contemporizaciones con el capitalismo ni se presta a claudicaciones onerosas. La Tierra, 8 de mayo de 1933

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • Señala la naturaleza del texto. ¿Qué se puede deducir acerca de su autor? ¿A quién se dirige?

2

Definición de las ideas. • Señala cuál es la idea principal del texto. ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cuáles son los antecedentes del texto? Explica en unas líneas qué había sucedido en enero con los anarquistas.

4

Comentario. • ¿Cuál es la postura del autor ante la huelga? ¿Y ante el resto de partidos? ¿En qué aspectos crees que no es imparcial? • ¿Cuáles son los principales puntos de discusión entre anarquistas y socialistas? • ¿Qué opinión tiene el autor sobre la alta burguesía y sobre determinadas instituciones (Iglesia, ejército, etc.)? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado después de haber realizado este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

241

12

COMENTARIO DE TEXTOS

¿Adónde vamos?

Nombre:

Curso:

Procediose a forjar una constitución republicana, la de una república semi-federal-federable, semi-socialista y semi-jacobina. Y entre tanto se hablaba de revolución, de una revolución que apenas hay quien sepa en qué consiste, y los que menos lo saben son los sedicentes revolucionarios. Mas la verdadera revolución, la honda, la de la conciencia pública, se iba y se va abriendo camino por más dentro de las capas que podríamos llamar políticas de la población española. La verdadera revolución, el ascenso a la conciencia pública ciudadana de los íntimos anhelos del pueblo, esta revolución se hace fuera de los partidos políticos. Los programas de estos, de los partidos políticos organizados, con sus comités y sus congresos, no le dicen nada al pueblo. La llamada masa neutra empieza a hacerse, bajo el acicate revolucionario, una conciencia histórica. Que es política, aunque no de partido alguno. Una conciencia española. Y reviven viejas tradiciones. ¿Revolución? La hay, indudablemente, pero en forma de lo que suele llamarse reacción. ¿Contra el nuevo régimen? Más bien para hacerlo de veras nuevo. La reacción –y ciego ha de ser el que no la vea– va contra el semi-socialismo, contra el semi-federalismo y contra el semi-jacobinismo. España, la conciencia histórica española, al despertar, trata de recobrarse y unirse haciendo cesar la lucha llamada de clases, la lucha de intereses y sentimientos particulares –regionales, comarcales, locales– y la lucha de confesiones. Y se presenta un caso que por designarlo con un término extranjero, y aun sin traducirlo, parece algo traducido también. Nos referimos al llamado fascismo. ¡Tabú, tabú! Ya está nombrado el Coco. El Coco y el comodín.

Fecha:

Eso que los revolucionarios de mentirijillas, los semi– revolucionarios, llaman al fascismo; el fascio español ni ellos saben lo que es ni lo saben los que a sí mismos, aquí en España, se llaman fascistas. Ese fascismo que un gobierno que parece entontecido persigue como si se tratara de una terrible organización clandestina y anti-republicana es algo tan pueril, tan inocente, tan ridículamente deportivo, que da pena. Sus manifiestos, sus manifestaciones, las hojas que reparte, sus ejercicios litúrgicos, darían que reír si no diesen pena por el rebajamiento mental que delatan. No sabe uno de qué sorprenderse más, si de la tontería de esos chiquillos deportistas que juegan al fajo, o de la tontería gubernamental y policíaca que anda a su caza. Pero ¡ah!, es que bajo ese fascismo de tramoya, de opereta bufa, bajo esos desahogos de una mozalbetería de cine sonoro, hay algo que está cobrando conciencia seria. Los presuntos fascistas –los que se creen serlo y aquellos a quienes la tontería gubernamental supone tales– no saben lo que el fascio llegue a ser más que los republicanos del 12 de abril sabían lo que habría de ser la república de los semis. Tan inconscientes los unos como los otros. ¿Adónde vamos? –suelen preguntarse los españoles que se inquietan de serlo–. Adonde nos lleve la historia. Que no es la política de los partidos, sino la del pueblo. Adonde nos lleve el Hado –otros le llaman Providencia–, que en la historia es ley de libertad. MIGUEL DE UNAMUNO, en Cruz y Raya, n.º 5, 15 de agosto de 1933

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• Señala cuál es la naturaleza del texto. ¿Quién es su autor? ¿Es una fuente histórica directa? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Quién gobierna en ese momento? ¿Cuáles son los antecedentes del texto?

242

Comentario. • ¿Qué piensa el autor acerca de la república? • ¿Cuál es el significado que le da a la «república de los semis»? ¿Qué entiende por el concepto revolución? • ¿Qué visión tiene el autor acerca del fascismo? ¿Cómo evolucinó el fascismo español hasta ese momento? • ¿Qué es lo que quiere decir cuando afirma: bajo ese fascismo de tramoya, […] hay algo que está cobrando conciencia seria. ¿Qué está advirtiendo? • Cita a otros intelectuales españoles que participaron en la Segunda República.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

12

COMENTARIO DE TEXTOS

Discurso de la fundación de Falange Española

Nombre:

Cuando, en marzo de 1762, un hombre nefasto, que se llamaba Juan Jacobo Rousseau, publicó El contrato social, dejó de ser la verdad política una entidad permanente. […] Juan Jacobo Rousseau suponía que el conjunto de los que vivimos en un pueblo […] está dotado de una voluntad infalible, capaz de definir en cada instante lo justo y lo injusto, el bien y el mal. Y como esa voluntad colectiva, esa voluntad soberana, solo se expresa por medio del sufragio, […] esa farsa de las papeletas entradas en una urna de cristal tenía la virtud de decirnos en cada instante si Dios existía o no existía, si la verdad era la verdad o no era la verdad, si la patria debía permanecer o si era mejor que, en un momento, se suicidase. Como el Estado liberal fue un servidor de esa doctrina, vino a constituirse no ya en el ejecutor resuelto de los destinos patrios, sino en el espectador de las luchas electorales. […] De ahí vino el sistema democrático, que es, en primer lugar, el más ruinoso sistema de derroche de energías. Un hombre dotado para la altísima función de gobernar, que es tal vez la más noble de las funciones humanas, tenía que dedicar el ochenta, el noventa o el noventa y cinco por ciento de su energía a sustanciar reclamaciones formularias, a hacer propaganda electoral, a dormitar en los escaños del Congreso, a adular a los electores, a aguantar sus impertinencias, porque de los electores iba a recibir el poder; […] y si, después de todo eso, le quedaba un sobrante de algunas horas en la madrugada, o de algunos minutos robados a un descanso intranquilo, en ese mínimo sobrante es cuando el hombre dotado para gobernar podía pensar seriamente en las funciones sustantivas de gobierno.

Curso:

Fecha:

Y, por último, el Estado liberal vino a depararnos la esclavitud económica […]. Por eso tuvo que nacer, y fue justo su nacimiento (nosotros no recatamos ninguna verdad), el socialismo. Los obreros tuvieron que defenderse contra aquel sistema, que solo les daba promesas de derechos, pero no se cuidaba de proporcionarles una vida justa. Ahora, que el socialismo, que fue una reacción legítima contra aquella esclavitud liberal, vino a descarriarse, porque dio, primero, en la interpretación materialista de la vida y de la Historia; segundo, en un sentido de represalia; tercero, en una proclamación del dogma de la lucha de clases. […] El movimiento de hoy, que no es de partido, sino que es un movimiento, casi podríamos decir un antipartido, sépase desde ahora, no es de derechas ni de izquierdas. Porque en el fondo, la derecha es la aspiración a mantener una organización económica, aunque sea injusta, y la izquierda es, en el fondo, el deseo de subvertir una organización económica, aunque al subvertirla se arrastren muchas cosas buenas. […] Que todos los pueblos de España […] se sientan armonizados en una irrevocable unidad de destino. Que desaparezcan los partidos políticos. […] Queremos que España recobre resueltamente el sentido universal de su cultura y de su Historia. Y queremos, por último, que si esto ha de lograrse en algún caso por la violencia, no nos detengamos ante la violencia. Esto es lo que pensamos nosotros del Estado futuro que hemos de afanarnos en edificar. JOSÉ ANTONIO PRIMO DE RIVERA, 29 de octubre de 1933

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • Señala cuál es la naturaleza del texto. ¿Qué puedes decir sobre su autor? ¿Es una fuente primaria?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal? ¿Y las secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cuáles son los antecedentes históricos del texto? ¿Cómo había surgido el fascismo en Europa?

4

Comentario. • ¿Cuál es la postura del autor frente al liberalismo? ¿Por qué rechaza el sistema democrático? • ¿Por qué rechaza su adscripción a los partidos de derechas? ¿Qué aspectos rechaza del socialismo? • ¿Qué quiere decir que es un «antipartido»? • ¿Qué aspectos coinciden con el programa político de los fascismos europeos?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

243

12

COMENTARIO DE TEXTOS

Companys proclama el Estado catalán

Nombre:

Curso:

Fecha:

Catalanes: las fuerzas monarquizantes y fascistas que de un tiempo a esta parte pretenden traicionar a la república han logrado su objetivo y han asaltado el poder.

cho. Cataluña enarbola su bandera y llama a todos al cumplimiento del deber y a la obediencia absoluta al gobierno de la Generalidad que, desde este momento, rompe toda relación con las instituciones falseadas.

Los partidos y los hombres que han hecho públicas manifestaciones contra las menguadas libertades de nuestra tierra, los núcleos políticos que predican constantemente el odio y la guerra contra Cataluña constituyen hoy el soporte de las actuales instituciones.

En esta hora solemne, en nombre del pueblo y del Parlamento, el gobierno que presido asume todas las facultades del poder en Cataluña, proclama el Estado Catalán de la República Federal Española, y al establecer y fortificar la relación con los dirigentes de la protesta general contra el fascismo, los invita a establecer en Cataluña el gobierno provisional de la república, que hallará en nuestro pueblo catalán el más generoso impulso de fraternidad en el común anhelo de edificar una república federal libre y magnífica.

Los hechos que se han producido dan a todos los ciudadanos la clara sensación de que la república, en sus fundamentales postulados democráticos, se encuentra en gravísimo peligro. Todas las fuerzas auténticamente republicanas de España y los sectores sociales avanzados, sin distinción ni excepción, se han levantado en armas contra la audaz tentativa fascista. La Cataluña liberal, democrática y republicana no puede estar ausente de la protesta que triunfa por todo el país, ni puede silenciar su voz de solidaridad con los hermanos que en las tierras hispanas luchan hasta morir por la libertad y el dere-

Catalanes: la hora es grave y gloriosa. El espíritu del presidente Macià, restaurador de la Generalidad, nos acompaña. Cada uno en su lugar y Cataluña y la República en el corazón de todos. ¡Viva la república y viva la libertad! Discurso de Lluís Companys proclamando el Estado catalán, 6 de octubre de 1934

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• Señala cuál es la naturaleza del texto. ¿Quién es su autor?

• ¿En qué aspectos piensas que el autor es objetivo y en cuáles crees que no? ¿Por qué?

• ¿Cuál es su fecha? ¿Qué estaba ocurriendo en ese momento en España? ¿Es una fuente histórica directa?

• ¿Cuáles fueron las principales características del movimiento catalanista durante la Segunda República?

• ¿Qué es la Generalidad? ¿Por qué habla del presidente Macià?

• ¿A qué peligro hace referencia Companys?

• ¿Cuál es su finalidad? ¿A quiénes se dirige? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Comentario.

• ¿Qué implica que Companys proclame «el Estado Catalán de la República Federal Española»? ¿Qué quiere decir esta denominación? ¿Crees que dicha proclamación se ajustaba a la legalidad? • ¿Por qué Companys invita a formar un gobierno provisional? • ¿Cuál va a ser la respuesta del gobierno? ¿Y del ejército?

Encuadre histórico. • ¿Cuál había sido la evolución previa de la Segunda República española? ¿Qué particularidades había tenido dicha evolución en Cataluña? • ¿Por qué proclama el Estado catalán?

• ¿Cuál piensas que es la importancia histórica de este documento? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

• Explica qué consecuencias tendrá esta proclamación.

244

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

12

COMENTARIO DE TEXTOS

Discurso de Largo Caballero en las elecciones

Nombre:

Tenemos que unirnos contra la clase burguesa. Nos dicen que hay que defender la patria, pero para ello se necesita un proletariado sano. El verdadero patriotismo está en desarrollar la economía y la industria nacional, no en provecho de una minoría, sino en provecho de la colectividad. Por encima de críticas y de todo, hemos de unirnos contra la clase reaccionaria, y aunque en ciertos momentos nos unamos a otros elementos, sin renunciar a nuestra independencia política, como en las luchas del día 16, que se presenta en dos frentes; de un lado, la reacción […], y del otro, los que quieren contener a esa reacción. Comunistas y socialistas, unidos a los republicanos, hemos firmado un pacto que no nos satisface, pero, a pesar de ello, hemos de cumplirlo todos, y el día 16 a votar, pase lo que pase en el acoplamiento de candidatos y vaya quien vaya en las candidaturas. Indudablemente, después, hemos de seguir nuestro camino. Pero ¿qué sucedería si triunfasen las derechas?

Curso:

Fecha:

que hay que responder con la guerra civil es contestando a sus amenazas de pasquines y prensa que dicen que van a exterminar el marxismo […]. Todo esto lo hacen para atemorizar a la clase media, presentándonos como salvajes, porque decimos la verdad respondiendo a esas gentes y les advertimos que no hablamos por hablar, sino que cumplimos nuestra palabra. En el Parlamento, puestos en jarras, nos decían: ¿Por qué no la hacéis mañana?, creyendo que era solo palabrería. Pero hemos demostrado que no somos como ellos; que si se atreven a poner en práctica sus propósitos, les cerraríamos una vez más el paso, puesto que necesitan para sus manejos fascistas a la clase obrera, y esta, a pesar del soborno, no la conseguirán si algunos elementos no realizan una doble traición. Pero si desde las alturas, a pesar de todo, se realizase una nueva traición, no será al rescate de la república solo a lo que habrá que ir, sino a algo más. «Discurso de Largo Caballero en las elecciones de 1936», Mundo Obrero, 3 de febrero de 1936

Las derechas me acusan de que yo preparo la guerra civil. Yo tengo que decir aquí que cuando yo he dicho

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Cuál es la ideología del autor? ¿Todo su partido comparte sus ideas?

• ¿Cuál es su fecha? ¿Qué va a ocurrir el día 16? ¿Es una fuente histórica directa?

• El autor dice: «Comunistas y socialistas, unidos a los republicanos, hemos firmado un pacto que no nos satisface, pero, a pesar de ello, hemos de cumplirlo todos». ¿Qué es lo que no le satisface del pacto? ¿Por qué, a pesar de ello, tiene que cumplirlo?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Comentario.

• ¿De qué tipo de texto se trata? ¿Quién es su autor? ¿A qué partido pertenece?

• ¿Cuál es su finalidad? ¿A quién se dirige? 2

4

Encuadre histórico. • ¿Qué había sucedido en España desde el inicio de la Segunda República? ¿Qué papel había tenido su autor en la república? • ¿Por qué pronuncia el discurso? ¿Qué es el Frente Popular? ¿Qué partidos agrupa? • ¿Qué resultado se producirá en las elecciones? ¿Qué ocurrirá después?

• ¿Qué visión tiene el autor de la derecha? ¿Crees que es objetivo en su análisis? • ¿Qué concepto de patria se expone en el texto de Largo Caballero? ¿Frente a qué otro concepto se contrapone? • ¿Qué quiere decir el autor cuando afirma: «Pero si desde las alturas, a pesar de todo, se realizase una nueva traición, no será al rescate de la República solo a lo que habrá que ir, sino a algo más»? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado tras haber realizado este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

245

12

COMENTARIO DE TEXTOS

Urdiendo la sublevación militar

Nombre:

Curso:

Desde el momento de la victoria electoral del Frente Popular, los oficiales reaccionarios y monárquicos comenzaron a planear una sublevación militar. Sabían muy bien que el ejército no estaba preparado para apoderarse del poder, pero estaban absolutamente convencidos de que España sería comunista en cuestión de pocos meses. […] Los preparativos activos para un levantamiento comenzaron con varias reuniones celebradas en marzo en Madrid, dispuestas especialmente por oficiales que habían sido colaboradores íntimos del general Sanjurjo en la sublevación de 1932. Sanjurjo vivía entonces en Portugal; su prestigio personal y su antigüedad lo convertían de nuevo en el jefe natural. […] Los generales Franco y Mola estuvieron presentes en las reuniones de Madrid, pero Franco no quiso comprometerse, mientras que Mola se convirtió rápidamente en la cabeza activa de la conspiración. El general Emilio Mola Vidal fue el último director general de Seguridad de la monarquía. Era uno de los que aconsejaron al rey que abandonara España, y los monárquicos no habían olvidado los muchos detalles poco halagadores que había revelado al publicar sus memorias. […] En la primavera de 1936 fue trasladado del mando del ejército de Marruecos al gobierno militar de Pamplona. Con Sanjurjo todavía en Portugal, Goded en las Baleares y Franco sin querer comprometerse, el nuevo nombramiento de Mola fue un golpe de suerte para los conspiradores. Porque aunque el general no era monárquico, había llegado a sentir un odio violento contra Azaña a causa de las reformas militares de este último y ahora era el jefe militar en el corazón del territorio carlista, la única región de España en donde los conspiradores podían contar con un cierto grado de

Fecha:

apoyo popular. Durante los meses de primavera, Mola tuvo los hilos entre sus manos. Valentín Galarza era su enlace con los oficiales monárquicos y con Sanjurjo. El teniente coronel Yagüe, de la Legión Extranjera, era su enlace con los oficiales de mentalidad falangista, y potencialmente con el general Franco, que había sido para Yagüe el idolatrado superior de las campañas africanas de la década de los 1920. […] Los oficiales de carrera, especialmente los de la UME, querían que el levantamiento fuera dirigido tan solo por los militares. Pero Calvo Sotelo, el destacado diputado monárquico, y los varios dirigentes carlistas que proporcionaban buena parte del dinero, tenían que ser consultados. […] José Antonio, que estaba en contacto con Mola desde su celda de la prisión de Alicante, aprobó una sublevación militar si había de ser apoyada por el pueblo. […] Los carlistas se mostraban difíciles porque exigían que sus tropas fueran organizadas por separado y que se ondeara la bandera monárquica. Eran el apoyo civil más fuerte con que contaba Mola, y este no se podía permitir el lujo de romper con ellos. Pero sabía que fuera de Navarra sería fatal alzarse contra la república en nombre de la monarquía. A pesar de estas dificultades, la conspiración estaba bien organizada hacia finales de junio, y habían sido asignados generales jefes para cada región militar. Sanjurjo aprobó los planes de Mola. La UME y la Falange presentaron sus propias demandas, mas no había duda de que participarían. El general Franco seguía siendo inseguro; pero, aun deseando mucho su colaboración, los conspiradores estaban decididos a actuar con él o sin él. La sublevación habría de tener lugar entre el 10 y el 20 de julio. GABRIEL JACKSON, La república española y la guerra civil, 1965

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

3

• ¿Cuál había sido el papel del ejército con anterioridad? ¿Por qué se decide a dar un golpe de Estado?

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? • ¿Es una fuente histórica directa? 4 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal? • ¿Cuáles son las secundarias?

246

Encuadre histórico.

Comentario. • ¿Crees que el autor es objetivo o subjetivo? • ¿Quién fue el verdadero impulsor de la conjura? ¿Por qué no acabó en el poder?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

12

COMENTARIO DE TEXTOS

La lengua de las mariposas

Nombre:

Pero los momentos más fascinantes de la escuela eran cuando el maestro hablaba de los bichos. […] Había un pájaro en Australia que pintaba de colores su nido. Nunca me olvidaré. Se llamaba tilonorrinco. El macho ponía una orquídea en el nuevo nido para atraer a la hembra. […] Y una mariposa distinta cada vez, aunque yo solo recuerde el nombre de una a la que el maestro llamó Iris, y que brillaba hermosísima posada en el barro […]. Para mis padres, esas atenciones del maestro eran una honra. […] «Los maestros no ganan lo que tienen que ganar», sentenciaba, con sentida solemnidad, mi padre. «Ellos son las luces de la república». […] Mi padre era republicano. Mi madre, no. Quiero decir que mi madre era de misa diaria y los republicanos aparecían como enemigos de la Iglesia. […] Un día que don Gregorio vino a recogerme para ir a buscar mariposas, mi padre le dijo que, si no tenía inconveniente, le gustaría tomarle las medidas para un traje. […] Una mañana hizo que mi padre se arreglara bien y lo llevó con ella a la misa. […] Me trajo la ropa de fiesta y, mientras me ayudaba a anudar la corbata, me dijo en voz muy grave: «Recuerda esto, Moncho. Papá no era republicano. Papá no era amigo del alcalde. Papá no hablaba mal de los curas. Y otra cosa muy importante, Moncho. Papá no le regaló un traje al maestro». «Sí que lo regaló». «No, Moncho. No lo regaló. ¿Entendiste bien?». […] Un guardia entreabrió la puerta […]. De la boca oscura del edificio, escoltados por otros guardas, salieron los detenidos, iban atados de manos y pies […]. El al-

Curso:

Fecha:

calde, el de los sindicatos, el bibliotecario del ateneo Resplandor Obrero, Charli, el vocalista de la orquesta Sol y Vida, el cantero a quien llamaban Hércules… Y al cabo de la cordada, jorobado y feo como un sapo, el maestro. […] Poco a poco, de la multitud fue saliendo un ruge-ruge que acabó imitando aquellos apodos. «¡Traidores! ¡Criminales! ¡Rojos!». «Grita tu también, Ramón, por lo que más quieras, ¡grita!». Mi madre llevaba agarrado del brazo a papá, como si lo sujetara con toda su fuerza para que no desfalleciera. «¡Que vean que gritas, Ramón, que vean que gritas!». Y entonces oí como mi padre decía «¡Traidores» con un hilo de voz. Y luego, cada vez más fuerte, «¡Criminales! ¡Rojos!». Soltó del brazo a mi madre y se acercó más a la fila de los soldados, con la mirada enfurecida cara al maestro. «¡Asesino! ¡Anarquista! ¡Comeniños!». Ahora mamá trataba de retenerlo y le tiró de la chaqueta discretamente. Pero él estaba fuera de sí. «¡Cabrón! ¡Hijo de mala madre!». Nunca le había escuchado llamar eso a nadie, ni siquiera al árbitro en el campo de fútbol. «Su madre no tiene la culpa, ¿eh, Moncho?, recuerda eso». Pero ahora se volvía cara a mí enloquecido y me empujaba con la mirada, los ojos llenos de lágrimas y sangre. «¡Grítale tú también, Monchiño!». […] Cuando los camiones arrancaron cargados de presos, yo fui uno de los niños que corrían detrás lanzando piedras. Buscaba con desesperación el rostro del maestro para llamarle traidor y criminal. Pero el convoy era ya una nube de polvo a lo lejos y yo, en el medio de la alameda, con los puños cerrados, solo fui capaz de murmurar con rabia: «¡Sapo! ¡Tilonorrinco! ¡Iris!». MANUEL RIVAS, La lengua de las mariposas, 1996

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal? ¿Y las secundarias?

3

4

Comentario. • ¿Qué suceso narra el texto? ¿Qué va a pasar con los que suben a los camiones? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

Encuadre histórico. • ¿A qué momento histórico se refiere el texto?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

247

13

COMENTARIO DE TEXTOS

Primera nota oficial del gobierno

Nombre:

Curso:

El gobierno ha publicado esta mañana la siguiente nota, que fue radiada en la primera emisión de hoy: «Se ha frustrado un nuevo intento criminal contra la república. El gobierno no ha querido dirigirse al país hasta conseguir conocimiento exacto de lo sucedido y poner en ejecución las medidas urgentes e inexorables para combatirlo. Una parte del Ejército que representa a España en Marruecos se ha levantado en armas contra la república, sublevándose contra la patria propia y realizando un acto vergonzoso y criminal de rebelión contra el poder legítimamente constituido.

Fecha:

ridad de la república. En estos momentos las fuerzas de tierra, mar y aire de la república que, salvo la triste excepción señalada, permanecen fieles al cumplimiento del deber, se dirigen contra los sediciosos para rechazar con inflexible energía un movimiento insensato y vergonzoso. El gobierno de la república domina la situación y afirma que no ha de tardar en anunciar a la opinión pública que se ha restablecido la normalidad». Claridad, diario de la noche, sábado 18 de julio de 1936

El gobierno declara que el movimiento está exclusivamente circunscrito a determinadas ciudades de la zona del Protectorado y que nadie, absolutamente nadie, se ha sumado en la Península a este empeño absurdo. Por el contrario, los españoles han reaccionado de un modo unánime y con la más profunda indignación contra la tentativa reprobable, y frustrada ya en su nacimiento. El gobierno se complace en manifestar que heroicos núcleos de elementos leales resisten a los sediciosos en las plazas del Protectorado, defendiendo con el honor del uniforme el prestigio del Ejército y la auto-

Manuel Azaña, presidente de la Segunda República en 1936.

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • Señala cuál es la naturaleza del texto. ¿Quién es su autor o autores? ¿Cuál es su ideología? • ¿Cuál es la fecha del texto? ¿Es una fuente directa? • ¿Cuál es su finalidad? ¿A quién se dirige?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿En qué momento de la Segunda República podemos situar el texto? ¿Quién gobierna en España? • ¿Cómo había sido la evolución política de la República? ¿Cuáles habían sido los puntos de conflicto? • ¿Por qué se produce la sublevación militar? ¿Qué objetivos persigue este mensaje del gobierno?

248

• Explica qué consecuencias va a tener el golpe de Estado. 4

Comentario. • ¿Crees que el autor hace un retrato real de la situación? ¿En qué aspectos no refleja la realidad? ¿Por qué lo hace así? • ¿Cómo define el autor el golpe militar? ¿Qué quiere decir cuando afirma que «Una parte del Ejército que representa a España en Marruecos se ha levantado en armas contra la república»? • ¿Cuál fue la situación que se vivió en la presidencia del gobierno? • ¿Cuál fue el resultado del golpe militar? • ¿Cuál fue la importancia histórica de este texto? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado tras haber realizado este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

13

COMENTARIO DE TEXTOS

¡No pasarán!

Nombre:

Curso:

Fecha:

¡Obreros! ¡Campesinos! ¡Antifascistas! ¡Españoles patriotas! [...] Frente a la sublevación militar fascista, ¡todos en pie, a defender la república, a defender las libertades populares y las conquistas democráticas del pueblo! [...]

¡Mujeres, heroicas mujeres del pueblo! ¡Acordaos del heroísmo de las mujeres asturianas en 1934; luchad también vosotras al lado de los hombres para defender la vida y la libertad de vuestros hijos, que el fascismo amenaza!

A través de las notas del gobierno y del Frente Popular, el pueblo conoce la gravedad del momento actual. En Marruecos y en Canarias luchan los trabajadores, unidos a las fuerzas leales a la república, contra los militares y fascistas sublevados.

¡Soldados, hijos del pueblo! ¡Manteneos fieles al gobierno de la república, luchad al lado de los trabajadores, al lado de las fuerzas del Frente Popular, junto a vuestros padres, vuestros hermanos y compañeros! ¡Luchad por la España del 16 de febrero, luchad por la república, ayudadlos a triunfar!

Al grito de ¡el fascismo no pasará, no pasarán los verdugos de octubre! [...] los obreros y campesinos de distintas provincias de España se incorporan a la lucha contra los enemigos de la república alzados en armas. Los comunistas, los socialistas y anarquistas, los republicanos demócratas, los soldados y las fuerzas fieles a la república han infligido las primeras derrotas a los facciosos, que arrastran por el fango de la traición el honor militar de que tantas veces han alardeado. Todo el país vibra de indignación ante esos desalmados que quieren hundir la España democrática y popular en un infierno de terror y de muerte. Pero ¡NO PASARÁN! España entera se dispone al combate. En Madrid el pueblo está en la calle, apoyando al gobierno y estimulándole con su decisión y espíritu de lucha para que llegue hasta el fin en el aplastamiento de los militares y fascistas sublevados.

¡Trabajadores de todas las tendencias! El gobierno pone en nuestras manos las armas para que salvemos a España y al pueblo del horror y de la vergüenza que significaría el triunfo de los sangrientos verdugos de octubre. ¡Que nadie vacile! Todos dispuestos para la acción. Cada obrero, cada antifascista debe considerarse un soldado en armas. ¡Pueblos de Cataluña, Vasconia y Galicia! ¡Españoles todos! A defender la república democrática, a consolidar la victoria lograda por el pueblo el 16 de febrero. El Partido Comunista os llama a la lucha. Os llama especialmente a vosotros, obreros, campesinos, intelectuales a ocupar un puesto en el combate para aplastar definitivamente a los enemigos de la república y de las libertades populares. ¡Viva el Frente Popular! ¡Viva la unión de todos los antifascistas! ¡Viva la república del pueblo! ¡Los fascistas no pasarán! ¡No pasarán! Discurso de Dolores Ibárruri pronunciado el 19 de julio de 1936

¡Jóvenes, preparaos para la pelea!

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autora? ¿Cuál es su ideología? ¿Es una fuente directa o indirecta?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cuál era la situación política española en esos momentos?

4

Comentario. • ¿Qué sucesos ocurren en Madrid mientras se pronuncia este discurso? ¿Y en otras ciudades? • ¿Qué quiere decir con «no pasarán»? ¿Quiénes no pasarán y dónde no pasarán? • ¿Cuál es la postura de la autora frente al conflicto? ¿Por qué llama a los sublevados los «verdugos de octubre»? • ¿Cuál fue la importancia histórica de este texto? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

249

13

COMENTARIO DE TEXTOS

Decreto de prohibición de partidos

Nombre:

Curso:

Fecha:

Presidencia de la Junta de Defensa Nacional. Decreto núm. 108.

ciones han tomado parte en la oposición hecha a las fuerzas que cooperan al movimiento nacional.

Durante largo tiempo ha sido España víctima de las actuaciones políticas desarrolladas por algunos partidos que, lejos de cooperar a la prosperidad de la patria, satisfacían ambiciones personales con detrimento del bien común, pero nunca, como en los momentos anteriores al presente, ha culminado el antipatriotismo en la formación de entidades que, bajo apariencia política, envenenaron al pueblo con el ofrecimiento de supuestas reivindicaciones sociales, espejuelo para que las masas obreras siguieran a sus dirigentes, quienes las aprovecharon para medrar a su costa, lanzarlas a la perpetración de toda clase de desmanes y cristalizar al fin en la formación del funesto llamado Frente Popular, de cuyos males, si responsables son las agrupaciones dichas, no lo son menos aquellas personas físicas que, con su actuación anterior o coetánea, directa o indirecta, han sido autores materiales o por inducción de los daños y perjuicios sufridos por el Estado y por los particulares, con motivo de la absurda resistencia sostenida contra el movimiento nacional, por lo que procede adoptar contra unos y otros medidas encaminadas a garantizar la responsabilidad que en su día pueda alcanzarles […].

Artículo segundo. Se decreta la incautación de cuantos bienes muebles, inmuebles, efectos y documentos pertenecieren a los referidos partidos o agrupaciones, pasando todos ellos a la propiedad del Estado.

Artículo primero. Se declaran fuera de la Ley todos los partidos y agrupaciones políticas o sociales que, desde la convocatoria de las elecciones celebradas en fecha 16 de febrero del corriente, han integrado el llamado Frente Popular, así como cuantas organiza-

Artículo tercero. Los funcionarios públicos y los de las empresas subvencionadas por el Estado, la provincia o el municipio o concesionarias de servicios públicos, podrán ser suspendidos y destituidos de los cargos que desempeñen cuando aconsejen tales medidas sus actuaciones antipatrióticas o contrarias al movimiento nacional. […] Artículo quinto. Los generales jefes de los Ejércitos de operaciones o los de columna o unidad a quienes estos hayan dado instrucciones al efecto podrán, en las plazas ocupadas y que en lo sucesivo se ocupen, tomar medidas precautorias encaminadas a evitar posibles ocultaciones o desaparición de bienes de aquellas personas que por su actuación fueran lógicamente responsables directos o subsidiarios, por acción o inducción, de daños y perjuicios de todas clases ocasionados directamente o como consecuencia de la oposición al triunfo del movimiento nacional. […] MIGUEL CABANELLAS, dado en Burgos, a 13 de septiembre de 1936

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? ¿Es una fuente directa? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico.

• ¿Cómo califica el autor a los partidos integrantes del Frente Popular? • ¿Qué es lo que busca justificar el gobierno de los sublevados con este decreto? ¿Qué busca con la incautación de bienes? • ¿Por qué se suspende a funcionarios públicos y de empresas subvencionadas? • ¿Cuál fue la importancia histórica de este texto?

• ¿Cuál había sido la evolución política de la Segunda República a partir de 1934? ¿Cuál es el propósito de este decreto?

250

Comentario.

• Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

13

COMENTARIO DE TEXTOS

Franco, jefe del Estado

Nombre:

La Junta de Defensa, creada por el decreto de 24 de julio de 1936, y el régimen provisional de mandos combinados respondían a las más apremiantes necesidades de la liberación de España. Organizada con perfecta normalidad la vida civil en las provincias rescatadas, y establecido el enlace entre los varios frentes de los Ejércitos que luchan por la salvación de la patria, a la vez que por la causa de la civilización, impónese ya un régimen orgánico y eficiente, que responda adecuadamente a la nueva realidad española y prepare, con la máxima autoridad, su porvenir. Razones de todo linaje señalan la alta conveniencia de concentrar en un solo poder todos aquellos que han de conducir a la victoria final y al establecimiento, consolidación y desarrollo del nuevo Estado, con la asistencia fervorosa de la nación. En consideración a los motivos expuestos, y segura de interpretar el verdadero sentir nacional, esta Junta, al servicio de España, promulga el siguiente Decreto.

Curso:

Fecha:

Gobierno del Estado Español al Excmo. Sr. General de División don Francisco Franco Bahamonde, quien asumirá todos los poderes del nuevo Estado. Artículo 2. Se le nombra asimismo Generalísimo de las fuerzas nacionales de tierra, mar y aire, y se le confiere el cargo de General Jefe de los Ejércitos de Operaciones. Artículo 3. Dicha proclamación será revestida de forma solemne, ante representación adecuada de todos los elementos nacionales que integran este movimiento liberador, y de ella se hará la oportuna comunicación a los Gobiernos extranjeros. Artículo 4. En el breve lapso que transcurra hasta la transmisión de poderes, la Junta de Defensa Nacional seguirá asumiendo cuantos actualmente ejerce. Artículo 5. Quedan derogadas y sin vigor cuantas disposiciones se opongan a este Decreto. Decreto 138/1936, de 29 de septiembre de 1936

Artículo 1. En cumplimiento de acuerdo adoptado por la Junta de Defensa Nacional, se nombra Jefe del

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • Indica cuál es la naturaleza del texto. ¿Quién es su autor o autores? ¿Cuál es su ideología? • ¿Cuál es la fecha del texto? ¿Se trata de una fuente directa? • ¿Cuál es su finalidad? ¿A quién se dirige?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cuáles habían sido los principales acontecimientos políticos que habían precedido al inicio de la guerra civil? • ¿Qué había ocurrido desde el inicio de la guerra civil a la publicación de este decreto? • ¿Cuáles son los propósitos de este decreto? • ¿Qué consecuencias va a tener este nombramiento para la historia de España?

4

Comentario. • ¿Qué quiere decir «La Junta de Defensa Nacional y el régimen provisional de mandos combinados, respondía a las más apremiantes necesidades de la liberación de España»? ¿Qué pretende explicar o justificar? • ¿Qué idea quiere transmitir cuando afirma «los Ejércitos que luchan por la salvación de la patria, a la vez que por la causa de la civilización»? • ¿Por qué tuvieron que pasar más de dos meses antes de que los «nacionales» eligieran un mando único y un jefe del Estado? ¿Por qué no se había hecho antes? • ¿Por qué se elige a Franco? ¿Cuáles eran sus principales opositores? • ¿Qué consecuencias tendrá esta elección para los «nacionales»? ¿Cómo se organizará a partir de ese momento la política en España? • ¿Cuál fue la importancia histórica de este texto? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

251

13

COMENTARIO DE TEXTOS

La fuerza de la razón y del derecho

Nombre:

Curso:

Sumamente significativo fue el episodio protagonizado por Miguel de Unamuno [el 30 de septiembre de 1936] en el paraninfo de la Universidad de Salamanca de la que era rector. En el acto, presidido por un gran cuadro de Franco, estaban presentes la esposa de este, Carmen Polo, el obispo de Salamanca y las autoridades locales, así como el general José Millán Astray, alto mando militar de la Legión […]. El general tomó la palabra para afirmar lo siguiente, ante un auditorio enfervorizado: «Los catalanes y los vascos son cánceres en el cuerpo de la nación. El cirujano de hierro que es el fascismo sabrá cómo extirparlos y lo hará cortando en carne viva, sin escrúpulos ni falsos sentimentalismos». De entre el público surgió un grito expresando el lema favorito del general: «¡Viva la muerte!». Fue en aquel momento en que Unamuno, a quien correspondió la palabra, levantóse con lentitud y apoyó cansado sus manos en la gran mesa. Se hizo silencio y el filósofo vasco habló: «Sé que estáis esperando mis palabras con verdadera expectación e interés. Me conocéis bien y sabéis que soy incapaz de permanecer en silencio. Muchas veces callar equivale a mentir, porque el silencio puede ser interpretado como complicidad. Hace un momento he escuchado el necrófilo e insensato grito de «Viva la muerte». El general Millán Astray es un inválido. Él es un inválido de verdad. También

Fecha:

lo fue Cervantes. Pero desgraciadamente hay hoy en España demasiados mutilados y si Dios no lo remedia pronto habrá muchísimos más. Me sobrecoge el pensar que el general Millán Astray pudiera algún día dictar leyes y normas. Un mutilado que carezca de la grandeza espiritual de Cervantes es hasta cierto punto lógico que encuentre un terrible alivio a su situación viendo cómo en torno suyo se multiplican los mutilados». En aquel instante el general se levantó violentamente gritando entre el clamor falangista: «¡Abajo la inteligencia!». «¡Viva la muerte!». Unamuno hizo otra pausa y esperó que cesaran los gritos y con voz lenta concluyó: «Este es el templo de la inteligencia. Y yo, aquí donde me veis, soy un sumo sacerdote. Estáis, pues, profanando su sagrado recinto. Y debo además deciros lo siguiente: venceréis, qué duda cabe, porque tenéis la razón de la fuerza, pero nunca podréis convencer, porque para convencer hay que persuadir, y para persuadir carecéis de lo más elemental: de la fuerza de la razón y del derecho. Nada más: me parece inútil pediros que penséis en España. He dicho». Según parece, se hizo un denso silencio, seguido de actitudes hostiles contra el ilustre anciano que salió del recinto protegido por varias personas y la mujer de Franco. Nunca más Unamuno apareció en público, siendo ordenada su detención domiciliaria. ANTONI JUTGLAR, La España que no pudo ser, 1989

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? ¿Es una fuente directa? • ¿Cuál es la fecha del texto? ¿En qué momento de la guerra civil se desarrolla?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Qué acontecimientos habían ocurrido en los años previos a la guerra civil?

• ¿Cuál era el objetivo de Millán Astray con su discurso? ¿Qué quiere decir cuando afirma: «El cirujano de hierro que es el fascismo sabrá cómo extirparlos y lo hará cortando en carne viva, sin escrúpulos ni falsos sentimentalismos»? • ¿Por qué afirma «Los catalanes y los vascos son cánceres en el cuerpo de la nación»? ¿Qué relación tiene con lo que dice el texto? • ¿Cuál es el mensaje de Unamuno? ¿En qué contexto pronuncia su discurso? ¿Qué valoración haces de su gesto? • ¿Por qué dice «me parece inútil pediros que penséis en España»? • ¿Cuál fue la importancia histórica de este texto?

4

Comentario. • ¿Qué pretende reflejar el autor del texto?

252

• Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

13

COMENTARIO DE TEXTOS

El decreto de unificación

Nombre:

Llegada la guerra a un punto muy avanzado y próxima la hora victoriosa, urge ya acometer la gran tarea de la paz, cristalizando en el Estado nuevo el pensamiento y el estilo de nuestra Revolución Nacional. Unidos por un pensamiento y una disciplina común, los españoles todos han de ocupar su puesto en la gran tarea. Esta unificación [...] precisa tener en cuenta que [...] Falange Española y Requetés han sido los dos exponentes auténticos del espíritu del alzamiento nacional iniciado por nuestro glorioso Ejército el diecisiete de julio. Como en otros países de régimen totalitario, la fuerza tradicional viene ahora en España a integrarse en la fuerza nueva. Falange Española aportó con su programa masas juveniles, [...] los Requetés [aportaron], junto a su ímpetu guerrero, el sagrado depósito de la tradición española [...]. Por todo lo expuesto, DISPONGO: Artículo 1. Falange Española y Requetés, con sus actuales servicios y elementos, se integran, bajo Mi Jefatura, en una sola entidad política de carácter nacional, que de momento se denominará Falange Española Tradicionalista y de las JONS. Esta organización, intermedia entre la sociedad y el Estado, tiene la misión principal de comunicar al Estado el aliento del pueblo y de llevar a este el pensamiento de aquel a través de las virtudes político-morales, de servicio, jerarquía y hermandad [...]. Quedan disueltas las demás organizaciones y partidos políticos.

Curso:

Fecha:

Artículo 2. Serán órganos rectores de la nueva entidad política el Jefe del Estado, un Secretariado o Junta Política y el Consejo Nacional [...]. Artículo 3. Quedan fundidas en una sola Milicia Nacional las de Falange Española y de Requetés, conservando sus emblemas y signos exteriores [...]. La Milicia Nacional es auxiliar del Ejército. El Jefe del Estado es el Jefe Supremo de la Milicia [...]. Dado en Salamanca a diecinueve de abril de mil novecientos treinta y siete. FRANCISCO FRANCO, Boletín Oficial del Estado (Burgos), 20 de abril de 1937

Franco en su cuartel general de Salamanca.

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Qué consecuencias tendrá este decreto para la organización política del Estado franquista?

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? • ¿Cuál es la fecha del texto? ¿En qué momento de la guerra civil se produce? • ¿Cuál es su finalidad? ¿Es una fuente directa? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿En qué situación estaba la guerra civil cuando se publica este decreto? ¿Cómo se habían organizado los diferentes partidos de extrema derecha hasta ese momento? • ¿Cuáles son los objetivos de este decreto?

4

Comentario. • ¿Cuáles eran las principales organizaciones políticas de extrema derecha que existían en España? ¿Cuáles eran sus principales características? • ¿Qué pretende Franco unificando estas tendencias? ¿Quién se hace cargo de este nuevo partido? • ¿Cuál va a ser la postura de estos partidos ante el decreto de unificación? • ¿Cuál va a ser la evolución del nuevo partido a lo largo del tiempo? • ¿Cuál fue la importancia histórica de este texto? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

253

13

COMENTARIO DE TEXTOS

Por quién doblan las campanas

Nombre:

Curso:

–¿Cuándo será menester que vuele el puente? –preguntó Jordan. –En cuanto empiece la ofensiva. Tan pronto como la ofensiva haya comenzado, pero no antes. Es preciso que no les lleguen refuerzos por la carretera. –Señaló un punto con su lápiz–. Tengo que estar seguro de que no puede llegar nada por esta carretera. –¿Y cuándo es la ofensiva? –Se lo diré. Pero utilice usted la fecha y la hora solo como una indicación de probabilidad. Tiene usted que estar listo para ese momento. Volará usted el puente después de que la ofensiva haya empezado. ¿Se da usted cuenta? –Y volvió a señalar con el lápiz–. Esta es la única carretera por la que pueden llegarles refuerzos. Esta es la única carretera por la que pueden llegarles tanques o artillería, o sencillamente un simple camión hasta el puerto que yo ataco. Tengo que saber que el puente ha volado. Pero no antes, porque podrían repararlo si la ofensiva se retrasa. –¿Y cómo puedo yo saber cuándo ha comenzado la ofensiva? –La ofensiva se hará con una división completa. Habrá un bombardeo como medida de preparación. No es usted sordo, ¿no? –Entonces tendré que deducir, cuando los aviones comiencen a descargar bombas, que el ataque ha comenzado. –No puede decirse siempre eso –comentó Golz, negando con la cabeza–; pero en este caso tendrá que hacerlo. Es mi ofensiva. […] –¿Y cómo avanzará usted hacia La Granja cuando el puente haya volado?

Fecha:

–Estamos preparados para repararlo en cuanto hayamos ocupado el puerto. Es una operación complicada y bonita. Tan complicada y tan bonita como siempre. El plan ha sido preparado en Madrid. Es otro de los planes de Vicente Rojo, el profesor bonito que no tiene suerte con sus obras maestras. Soy yo quien tiene que llevar a cabo la ofensiva y quien tiene que llevarla a cabo, como siempre, con fuerzas insuficientes. A pesar de todo, […] puede tener éxito si se elimina el puente. Podemos ocupar Segovia. Mire, le explicaré cómo se han preparado las cosas. […] –Prefiero no saberlo –repuso Jordan. –Como quiera –accedió Golz–. Así tiene usted menos equipaje que llevar al otro lado. –Prefiero no enterarme. De ese modo, ocurra lo que ocurra, no fui yo quien habló. –Es mejor no saber nada –asintió Golz, acariciándose la frente con el lápiz–. A veces querría no saberlo yo mismo. […] Vamos a tomar una copa. El hablar tanto me deja la boca seca, camarada Jordan. ¿Sabe que su nombre es muy cómico en español, camarada Jordan? –¿Cómo se dice Golz en español, camarada general? –Hotze –dijo Golz, riendo y pronunciando el sonido con una voz gutural, como si tuviese enfriamiento–. Hotze –aulló–, camarada general Hotze. De haber sabido cómo pronunciaban Golz en español, me hubiera buscado otro nombre antes de venir a hacer la guerra aquí. ¿Le gusta a usted la palabra partizan? Era la palabra rusa para designar las guerrillas que actúaban al otro lado de las líneas. –Me gusta mucho –dijo Jordan. ERNEST HEMINGWAY, Por quién doblan las campanas, 1940

ACTIVIDADES 1

2

Clasificación del texto.

4

• Señala la naturaleza del texto. ¿Quién es su autor? ¿Es una fuente primaria?

• ¿Cuál es la postura del autor ante la guerra civil española? ¿Por qué bando piensas que tiene simpatía?

• El texto se sitúa en la ofensiva de Brunete. ¿En qué momento de la guerra civil se sitúa?

• ¿Quiénes son Golz y Jordan? ¿A qué nacionalidad pertenecen? ¿Por qué se llaman «camarada»?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal? ¿Y las secundarias?

3

Comentario.

Encuadre histórico.

• ¿Cuál es la importancia que tuvo la intervención extranjera en la guerra civil? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

• ¿Por qué se produce esta ofensiva?

254

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

13

COMENTARIO DE TEXTOS

La caída de Largo Caballero

Nombre:

Cuando los comunistas precipitaron la crisis de Gabinete el 13 de mayo, no deseaban aparecer como responsables de la caída de Largo Caballero. Durante las consultas presidenciales para la formación de un nuevo gobierno, dijeron a Azaña que continuarían colaborando con él con tal de que abandonara la cartera de Guerra, que habría de ser entregada a Prieto. Azaña comunicó estas condiciones al jefe del gobierno; pero el orgullo de Largo Caballero, el convencimiento de la parte que él había tenido en la creación del nuevo ejército, y su antigua rivalidad con Prieto, no le permitieron aceptar esta solución. También se negó a inclinarse ante la evidente presión rusa sobre los planes militares; pero, al mismo tiempo, no quería debilitar el esfuerzo de guerra sacando a la superficie esta pugna. Dimitió, tal como sus enemigos esperaban que haría. La caída de Largo Caballero no tuvo inmediatas repercusiones espectaculares; pero fue la mayor de las crisis espirituales de las izquierdas españolas. Él era el primer representante de la clase obrera que había llegado a ser jefe del Gobierno de una república que la Constitución de 1931 declaraba como «de trabajadores de todas clases». A principios de 1936 había sido un «izquierdista infantil», seducido por las fantasías marxistas sobre la marcha de la historia. En septiembre de 1936, la clase media española temió una revolución de tipo soviético cuando él se convirtió en jefe del gobierno; pero ya en el cargo dedicó sus energías a la reconstrucción del Estado democrático. […] Pero Largo Caballero era un hombre incoherente, incapaz de explicar a sus seguidores la necesidad de disciplina, de cooperación con la clase media, de

Curso:

Fecha:

subordinación a la autoridad central. Sin duda había olvidado sus pinitos revolucionarios de principios de 1936; no pensó en reclamar el crédito de una política de tolerancia hacia todas las facciones políticas de la España republicana, porque jamás se le ocurrió, una vez en el cargo, realizar otra clase de política. Con la defección de sus más cercanos colaboradores, como Álvarez del Vayo y Santiago Carrillo, se dio cuenta de que cada vez estaba más aislado. Jamás pareció apreciar las numerosas súplicas del Partido Comunista en circunstancias particulares, o darse cuenta del descrédito que cayó sobre él en el verano de 1936 por dejar que las chekas de los socialistas de izquierda se escudaran tras su nombre. Largo Caballero tampoco supo apreciar la importancia de las «relaciones públicas». En el otoño de 1936 los comunistas habían creado en él la imagen de un «Lenin español», y en la primavera de 1937 lo hicieron aparecer como un cacique dictando a sus colegas del Frente Popular. […] Le echaron la culpa de la desunión de la zona republicana y de la pérdida de Málaga, y, en cambio, no le dieron fama por las victorias del Jarama y de Guadalajara. Su propia educación de «tiempo de guerra» había sido demasiado rápida y reciente para que pudiera poner en claro las diferencias entre el «infantilismo izquierdista» de principios de 1936 y el jefe del Gobierno de 1937. Durante los últimos meses que ocupó el cargo defendió las libertades republicanas mejor que un republicano de toda la vida. Amargado, dimitió en silencio, para no provocar más desuniones […]. GABRIEL JACKSON, La república española y la guerra civil, 1965

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? ¿Es una fuente directa?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico.

4

Comentario. • ¿Cuál es la raíz de los conflictos políticos entre los líderes de la izquierda que narra el autor? • ¿Cuál es la postura del autor ante Largo Caballero? • ¿Cuál era el objetivo de los comunistas para provocar la caída de Largo Caballero? • ¿Qué refleja esta situación sobre la evolución política de la zona republicana?

• ¿Qué conflictos entre los diferentes líderes de la república se habían producido con anterioridad?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

255

13

COMENTARIO DE TEXTOS

Fuero del Trabajo

Nombre:

Curso:

Para conseguirlo […] acude al plano de lo social con la voluntad de poner la riqueza al servicio del pueblo español, subordinando la economía a la dignidad de la persona humana, teniendo en cuenta sus necesidades materiales y las exigencias de su vida intelectual, moral, espiritual y religiosa. […] El Estado español formula estas declaraciones, que inspirarán su política social y económica, por imperativos de justicia y en el deseo y exigencia de cuantos habiendo laborado por la patria forman, por el honor, el valor y el trabajo, la más adelantada aristocracia de esta era nacional. Ante los españoles, irrevocablemente unidos […] declaramos: I.1. El trabajo es la participación del hombre en la producción mediante el ejercicio voluntariamente prestado de sus facultades intelectuales y manuales, según la personal vocación, en orden al decoro y holgura de su vida y al mejor desarrollo de la economía nacional. […] I.3. El derecho de trabajar es consecuencia del deber impuesto al hombre por Dios, para el cumplimiento de sus fines individuales y la prosperidad y grandeza de la Patria. […] I.5. El trabajo, como deber social, será exigido inexcusablemente, en cualquiera de sus formas, a todos los españoles no impedidos estimándolo tributo obligado al patrimonio nacional. […] II.1. El Estado se compromete a ejercer una acción constante y eficaz en defensa del trabajador, su vida y su trabajo. Limitará convenientemente la duración de la jornada para que no sea excesiva, y otorgará al

Fecha:

trabajo toda suerte de garantías de orden defensivo y humanitario. En especial prohibirá el trabajo nocturno de las mujeres y niños, regulará el trabajo a domicilio y liberará a la mujer casada del taller y de la fábrica. […] II.5. Todo trabajador tendrá derecho a unas vacaciones anuales retribuidas para proporcionarle un merecido reposo, organizándose al efecto las instituciones que aseguren el mejor cumplimiento de esta disposición. […] XI.1. La producción nacional constituye una unidad económica al servicio de la patria. Es deber de todo español defenderla, mejorarla e incrementarla. Todos los factores que en la producción intervienen quedan subordinados a su supremo interés de la nación. XI.2. Los actos ilegales, individuales o colectivos, que perturben de manera grave la producción o atenten contra ella, serán sancionados. […] XI.3. La disminución dolosa del rendimiento en el trabajo habrá de ser objeto de sanción adecuada. XI.4. En general, el Estado no será empresario sino cuando falte la iniciativa privada o lo exijan los intereses superiores de la nación. […] XI.6. El Estado reconoce la iniciativa privada como fuente fecunda de la vida económica de la nación. […] XVI. El Estado se compromete a incorporar la juventud combatiente a los puestos de trabajo, honor o de mando, a los que tienen derecho como españoles y que han conquistado como héroes. 9 de marzo de 1938

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? ¿Es una fuente directa? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico.

Comentario. • ¿Cuáles eran los objetivos del Fuero del Trabajo? ¿En qué otros países existían legislaciones similares? • ¿A qué ideas o instituciones pretende sustituir este fuero? • ¿Qué quiere decir el texto cuando afirma «liberará a la mujer casada del taller y de la fábrica»? • ¿Cuál fue la importancia histórica de este texto?

• ¿Qué acontecimientos se habían desarrollado vinculados al sindicalismo y al mundo laboral?

256

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

13

COMENTARIO DE TEXTOS

La no intervención

Nombre:

Tampoco debe sorprendernos que la política de no intervención haya generado tanta pasión y tantos agravios éticos. Para los republicanos era impensable que al gobierno legítimamente elegido de un país no se le permitiera comprar armas para defenderse. Qué duda cabe de que la hipócrita política de no intervención estaba destinada al fracaso, por mucho que el Comité de Londres, que incluía a las tres mayores potencias intervencionistas, Alemania, Italia y la Unión Soviética, pretendiera otra cosa. Es comprensible que el gobierno británico haya sido el objeto de mayor resentimiento, porque, si bien es cierto que no propuso oficialmente la política de no intervención, su mano estaba tras ella. Se ha dicho que los motivos que tuvieron para actuar así los dos primeros ministros de la época, Baldwin y Chamberlain, y los dos ministros de Exteriores, Eden y Halifax, tenían que ver con un acuerdo conservador para apoyar a Franco. Aunque eso sea plausible, si tenemos en cuenta sus relaciones y sus inclinaciones personales, no debe de ser totalmente cierto. Ninguno de ellos tenía simpatías por la naturaleza izquierdista, y no digamos ya revolucionaria, de la España republicana, y es verdad que durante los primeros días de la guerra hubiesen preferido una rápida victoria de los nacionales antes de que triunfara lo que veían como un despeñadero hacia los horrores del bolchevismo. Pero lo que de veras les preocupaba era otra cosa. Les desagradaba tanto una España controlada por la Alemania nazi o por la Italia fascista, principal rival de Gran Bretaña en el Mediterráneo, como una España entregada a la influencia soviética. Sobre todo, les angustiaba la idea de que la conflagración española pudiera convertirse en otro Sarajevo y diera lugar a una imparable serie de implicaciones que llevara a otra guerra europea. […]

Curso:

Fecha:

Hay que considerar también los resultados efectivos de la política de no intervención, que impidió que la república comprara armas abiertamente. Lo que los republicanos necesitaban, sobre todo, era aviones, tanques y armas automáticas. El material francés era más bien de baja calidad y los únicos aviones británicos disponibles por aquel entonces eran obsoletos. Probablemente el único país capaz de satisfacer sus necesidades, dejando aparte la Unión Soviética, era Estados Unidos. Es posible que el acuerdo de no intervención influyera tanto en Roosevelt como en Cordell Hull, pero quien llevó al Congreso a bloquear el suministro de armas a la república fue el lobby católico. De modo que […] la república, aunque no hubiera existido el Comité de No Intervención, no tenía alternativa al monopolio soviético de suministro de armas. […] Pero una pregunta pertinente es ¿qué habría salido de una victoria republicana? Cualquiera que hubiera sido el gobierno en el poder, los años de posguerra habrían sido tiempos de penalidades, pero todo cuanto sucediera después habría dependido de la forma de régimen que hubiera tenido España. Un gobierno totalmente democrático habría recibido con toda seguridad, en 1948, la ayuda del plan Marshall de Estados Unidos. Luego, con una economía razonablemente abierta, la recuperación habría comenzado con toda probabilidad hacia 1950, igual que sucedió en toda la Europa occidental. Pero con un gobierno autoritario de izquierdas, quizás abiertamente comunista, probablemente España hubiera quedado reducida a un estado similar al de las repúblicas populares centroeuropeas o balcánicas hasta después de 1989. ANTONY BEEVOR, La guerra civil española, 2005

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

3

• ¿Cuál es la naturaleza del texto presentado? ¿Quién es su autor? • Explica si este texto es una fuente directa o una fuente indirecta. 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

Encuadre histórico. • ¿Cuál era la situación internacional?

4

Comentario. • ¿Por qué se establece el Comité de No Intervención? ¿Por qué el Reino Unido y Francia no ayudaron abiertamente a la república? • Explica las conclusiones a las que has llegado.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

257

14

COMENTARIO DE TEXTOS

Ley de responsabilidades políticas

Nombre:

Curso:

Próxima la total liberación de España, el gobierno, consciente de los deberes que le incumben respecto a la reconstrucción espiritual y material de nuestra Patria, considera llegado el momento de dictar una Ley de Responsabilidades Políticas, que sirva para liquidar las culpas de este orden contraídas por quienes contribuyeron con actos u omisiones graves a forjar la subversión roja, a mantenerla viva durante más de dos años y a entorpecer el triunfo, providencial e históricamente ineludible, del Movimiento Nacional […]. […] las consecuencias materiales de los agravios inferidos a España son tales, que impiden que el castigo y la reparación alcancen unas dimensiones proporcionadas, pues estas repugnarían al hondo sentido de nuestra Revolución Nacional, que no quiere ni penar con crueldad, ni llevar la miseria a los hogares. […] Artículo 1. Se declara la responsabilidad política de las personas, tanto jurídicas como físicas, que desde primero de octubre de 1934 y antes de dieciocho de julio de 1936, contribuyeron a crear o a agravar la subversión de todo orden de que se hizo víctima a España y de aquellas otras que, a partir de la segunda de dichas fechas, se hayan opuesto o se opongan al Movimiento Nacional con actos concretos o con pasividad grave. Artículo 2. […] quedan fuera de la Ley todos los partidos y agrupaciones políticas y sociales que, desde la convocatoria de las elecciones celebradas en dieciséis de febrero de 1936, han integrado el llamado Frente Popular, así como los partidos y agrupaciones aliados y adheridos a este por el solo hecho de serlo, las organizaciones separatistas y todas aquellas que se hayan opuesto al triunfo del Movimiento Nacional. […]

Fecha:

Artículo 4. […] quedan incursos en responsabilidad política y sujetos a las sanciones que se les impongan en los procedimientos que contra ellos se sigan las personas individuales que se hallen comprendidas en alguno de los casos o supuestos siguientes: a)  Haber sido o ser condenado por la jurisdicción militar por alguno de los delitos de rebelión, adhesión, auxilio, provocación, inducción o excitación a la misma, o por los de traición en virtud de causa criminal seguida con motivo del Glorioso Movimiento Nacional. b)  Haber desempeñado cargos directivos en los partidos, agrupaciones y asociaciones a que alcanza la declaración del artículo 2, así como haber ostentado la representación de los mismos en cualquier clase de corporaciones y organismos, tanto públicos como privados. c)  Haber figurado, a virtud de inscripción efectuada antes del dieciocho de julio de 1936, y mantenida hasta esta fecha, como afiliado de los partidos, agrupaciones y asociaciones a que se refiere el apartado anterior. […] e)  Haberse significado públicamente por la intensidad o por la eficacia de su actuación en favor del Frente Popular o de los partidos y agrupaciones comprendidos en el artículo 2, o contribuido con ayuda económica, a los mismos […]. n)  Haber salido de la zona roja después del Movimiento y permanecido en el extranjero más de dos meses, retrasando […] su entrada en el territorio nacional […]. Así lo dispongo por la presente Ley, dada en Burgos, a nueve de febrero de mil novecientos treinta y nueve. Tercer Año Triunfal. FRANCISCO FRANCO

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? ¿Es una fuente directa? 2

Encuadre histórico. • ¿En qué momento del franquismo podemos situar el texto? ¿Qué había sucedido en los años previos?

258

• ¿Qué opinión tiene el autor sobre la izquierda? ¿Qué retrato hace del Movimiento Nacional? • ¿Por qué se establece un límite temporal en el 1 de octubre de 1934?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal? ¿Y las secundarias?

3

Comentario.

• ¿Qué valoración piensas que se puede hacer del artículo 4? • ¿Cuál fue la importancia histórica de este texto? ¿Qué valoración haces del mismo?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

14

COMENTARIO DE TEXTOS

El Instituto Nacional de Industria

Nombre:

La necesidad de vigorizar nuestra economía, fuertemente afectada por una balanza de pagos tradicionalmente adversa, inspiró la política del Estado de fomento de las industrias de interés nacional que la Ley de veinticuatro de octubre de mil novecientos treinta y nueve (Boletín Oficial del Estado 298) reguló, estimulando la iniciativa particular, con la concesión de importantes ventajas y garantías. Sin embargo, es tan grande la cuantía de las inversiones que la fabricación de determinados productos requiere, que muchas veces rebasa el marco en que las iniciativas particulares se desenvuelven, y para otras el margen de beneficios resulta tan moderado que no ofrece incentivo a los organismos financieros, que hacen desviar el ahorro español hacia otras actividades, con perjuicio de los intereses de la patria. Los imperativos de la defensa nacional exigen, por otra parte, la creación de nuevas industrias y la multiplicación de las existentes, que permitan respaldar nuestros valores raciales con el apoyo indispensable de una potente industria, lo que requiere dar a este resurgimiento un ritmo más acelerado si hemos de

Curso:

Fecha:

realizar los programas que nuestro destino histórico demanda. No existen, además, en nuestra nación las entidades aptas para financiar estos grandes programas industriales, ya que las actuales sociedades de crédito, por su constitución y especialización en el crédito a corto plazo, no son las indicadas para realizar estos fines. Surge, pues, la necesidad de un organismo que, dotado de capacidad económica y personalidad jurídica, pueda dar forma y realización a los grandes programas de resurgimiento industrial de nuestra nación, que, estimulando a la industria particular, propulsen la creación de nuevas fuentes de producción y la ampliación de las existentes, creando por sí las que el interés de la defensa nacional o los imperativos de nuestra economía exijan. Esto permitirá el que el Estado recoja y canalice el ahorro, convirtiéndolo en auxilio vivo de la economía del país, de acuerdo con los principios políticos del Movimiento. Ley de creación del Instituto Nacional de Industria, 25 de septiembre de 1941

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • Señala cuál es la naturaleza del texto. ¿Quién es su autor? ¿Qué ideología transmite el texto? • ¿Cuál es la fecha del texto? ¿En qué momento del franquismo se escribe? • ¿Cuál es su finalidad? • ¿Se trata de una fuente directa?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Qué había sucedido en España durante los años previos al texto? ¿En qué situación de política internacional se puede encuadrar? ¿Qué había sucedido con la industria española?

4

Comentario. • ¿Por qué se creó el INI? ¿Qué objetivos tenía? • ¿Por qué no se dejaba la iniciativa industrial en manos privadas? • ¿Hacia qué actividades se orientaba el ahorro español? • El texto afirma que «Los imperativos de la defensa nacional exigen, por otra parte, la creación de nuevas industrias y la multiplicación de las existentes, que permitan respaldar nuestros valores raciales con el apoyo indispensable de una potente industria». ¿Qué interpretación crees que se puede hacer de este fragmento? • ¿Cuál fue la importancia histórica del INI? • Explica qué éxitos y fracasos tuvo. • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado tras haber realizado este comentario.

• ¿Cuáles son los objetivos del texto? • ¿Qué consecuencias va a tener la creación del INI? ¿Cuál será su evolución a lo largo del tiempo?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

259

14

COMENTARIO DE TEXTOS

Manifiesto de Lausana

Nombre:

Curso:

Españoles: Conozco vuestra dolorosa desilusión y comparto vuestros temores. […] Desde abril de 1931 en que el rey, mi padre, suspendió sus regias prerrogativas, ha pasado España por uno de los periodos más trágicos de su historia. Durante los cinco años de república, el estado de inseguridad y anarquía, creado por innumerables atentados, huelgas y desórdenes de toda especie, desembocó en la guerra civil que, por tres años, asoló y ensangrentó la patria. El generoso sacrificio del rey de abandonar el territorio nacional para evitar el derramamiento de sangre española, resultó inútil. Hoy, pasados seis años desde que finalizó la guerra civil, el régimen implantado por el general Franco, inspirado desde el principio en los sistemas totalitarios de las potencias del Eje, tan contrario al carácter y a la tradición de nuestro pueblo, es fundamentalmente incompatible con las circunstancias que la guerra presente está creando en el mundo. La política exterior seguida por el régimen compromete también el porvenir de la nación. Corre España el riesgo de verse arrastrada a una nueva lucha fratricida y de encontrarse totalmente aislada del mundo. El régimen actual, por muchos que sean sus esfuerzos para adaptarse a la nueva situación, provoca este doble peligro; y una nueva república, por moderada que fuera en sus comienzos e intenciones, no tardaría en desplazarse hacia uno de los extremos, reforzando así al otro, para terminar en una nueva guerra civil.

Fecha:

Desde que por renuncia y subsiguiente muerte del rey don Alfonso XIII, en 1941, asumí los deberes y derechos de la Corona de España, mostré mi disconformidad con la política interior y exterior seguida por el general Franco. […] Bajo la monarquía –reconciliadora, justiciera y tolerante– caben cuantas reformas demande el interés de la nación. Primordiales tareas serán: aprobación inmediata, por votación popular, de una Constitución política; reconocimiento de todos los derechos inherentes a la persona humana y garantía de las libertades políticas correspondientes; establecimiento de una asamblea legislativa elegida por la nación; reconocimiento de la diversidad regional; amplia amnistía política; una más justa distribución de la riqueza y la supresión de injustos contrastes sociales contra los cuales no solo claman los preceptos del cristianismo, sino que están en flagrante y peligrosísima contradicción con los signos político-económicos de nuestro tiempo. No levanto bandera de rebeldía, ni incito a nadie a la sedición, pero quiero recordar a quienes apoyan al actual régimen la inmensa responsabilidad en que incurren, contribuyendo a prolongar una situación que está en trance de llevar al país a una irreparable catástrofe. Fuerte en mi confianza en Dios y en mis derechos y deberes imprescriptibles, espero el momento en que pueda realizar mi mayor anhelo: la paz y la concordia de todos los españoles. ¡Viva España! JUAN DE BORBÓN. Lausana, 19 de marzo de 1945

Solo la monarquía tradicional puede ser instrumento de paz y de concordia para reconciliar a los españoles; […]

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? ¿Es una fuente directa? 2

Encuadre histórico. • ¿Cuál había sido la evolución política de España desde la guerra civil hasta el momento de escribir el texto?

260

• ¿Qué postura había adoptado don Juan en la guerra civil? ¿Cuál es su postura ante el franquismo? • ¿Qué teme que ocurra si Franco no abandona el poder? ¿En qué aspectos piensas que está en lo cierto?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal? ¿Y las secundarias?

3

Comentario.

• ¿Qué visión tiene el autor de la Segunda República? ¿Por qué piensas que tiene esta visión? • ¿Cuál fue la importancia histórica del Manifiesto de Lausana?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

14

COMENTARIO DE TEXTOS

Fuero de los Españoles de 1945

Nombre:

Por cuanto las Cortes españolas, como órgano superior de participación del pueblo en las tareas del Estado, según la Ley de su creación, han elaborado el Fuero de los Españoles, texto fundamental definidor de los derechos y deberes de los mismos y amparador de sus garantías; […] y preceptos constituyen un fiel anticipo de la doctrina social-católica, recientemente puesta al día por el Concilio Vaticano II. […] Vengo en disponer lo siguiente: Artículo 1. El Estado español proclama como principio recto de sus actos el respeto a la dignidad, la integridad y la libertad de la persona humana, reconociendo al hombre, en cuanto portador de valores eternos y miembros de una comunidad nacional, titular de deberes y derechos, cuyo ejercicio garantiza en orden al bien común. Artículo 2. Los españoles deben servicio fiel a la patria, lealtad al Jefe del Estado y obediencia a las leyes. Artículo 3. La Ley ampara por igual el derecho de todos los españoles. […] Artículo 5. Todos los españoles tienen derecho a recibir educación e instrucción y el deber de adquirirlas, bien en el seno de su familia o en centros privados o públicos […]. El Estado velará para que ningún talento se malogre por falta de medios económicos. Artículo 6. La profesión y práctica de la religión católica, que es la del Estado español, gozará de la protección oficial. El Estado asumirá la protección de la libertad religiosa, que será garantizada por una eficaz

Curso:

Fecha:

tutela jurídica que, a la vez, salvaguarde la moral y el orden público. Artículo 7. Constituye título de honor para los españoles el servir a la patria con las armas. Todos los españoles están obligados a prestar este servicio cuando sean llamados con arreglo a la Ley. […] Artículo 9. Los españoles contribuirán al sostenimiento de las cargas públicas según su capacidad económica. Nadie estará obligado a pagar tributos que no hayan sido establecidos con arreglo a ley votada en Cortes. […] Artículo 12. Todo español podrá expresar libremente sus ideas mientras no atenten a los principios fundamentales del Estado. […] Artículo 22. El Estado reconoce y ampara a la familia como institución natural […] de la sociedad, con derechos y deberes anteriores y superiores a toda ley humana positiva. El matrimonio será uno e indisoluble. El Estado protegerá especialmente a las familias numerosas. Artículo 24. Todos los españoles tienen derecho al trabajo y el deber de ocuparse en alguna actividad socialmente útil. Artículo 30. La propiedad privada como medio natural para el cumplimiento de los fines individuales, familiares y sociales, es reconocida y amparada por el Estado. Todas las formas de propiedad quedan subordinadas a las necesidades de la nación y al bien común. La riqueza no podrá permanecer inactiva, ser destruida indebidamente ni aplicada a fines ilícitos. 17 de julio de 1945, Modificado por L. O. del Estado de 10 de enero de 1967

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? ¿Es una fuente directa?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿En qué momento internacional se encuadra el texto? ¿Cómo reaccionó la ONU ante el franquismo?

4

Comentario. • ¿Qué papel asumía el Fuero de los Españoles? ¿Por qué no se redactó una constitución? • Teniendo en cuenta la fecha, ¿qué piensas que mueve a Franco a realizar el Fuero de los Españoles? • ¿Qué garantías que establece el texto no se correspondían con la realidad? • ¿Cuándo se produce el Concilio Vaticano II? ¿Por qué se vincula el autor con el Concilio? • ¿Qué valoración haces del artículo 12? • ¿Cuál fue la importancia histórica de este fuero?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

261

14

COMENTARIO DE TEXTOS

Ley de Sucesión en la Jefatura del Estado de 1947

Nombre:

Curso:

De conformidad con la aprobación de las Cortes y con la expresión auténtica y directa de la voluntad de la nación, dispongo: Artículo 1. España, como unidad política, es un Estado católico, social y representativo, que, de acuerdo con su tradición, se declara constituido en Reino. Artículo 2. La Jefatura del Estado corresponde al Caudillo de España y de la Cruzada, Generalísimo de los Ejércitos, don Francisco Franco Bahamonde. Artículo 3. Vacante la Jefatura del Estado, asumirá sus poderes un Consejo de Regencia, constituido por el Presidente de las Cortes, el Prelado de mayor jerarquía y antigüedad Consejero del Reino y el Capitán General o, en su defecto, el Teniente General, en activo y de mayor antigüedad de los Ejércitos […]. Artículo 6. En cualquier momento el Jefe del Estado podrá proponer a las Cortes la persona que estime deba ser llamada en su día a sucederle, a título de Rey o de Regente, con las condiciones exigidas por esta Ley, y podrá, asimismo, someter a la aprobación de aquellas la revocación de la que hubiere propuesto, aunque ya hubiese sido aceptada por las Cortes. Artículo 7. Cuando, vacante la Jefatura del Estado, fuese llamado a suceder en ella el designado según el artículo anterior, el Consejo de Regencia asumirá los poderes en su nombre y convocará conjuntamente a las Cortes y al Consejo del Reino para recibir el juramente prescrito en la presente Ley y proclamarle Rey o Regente.

Fecha:

Artículo 8. I.  Ocurrida la muerte o declarada la incapacidad del Jefe del Estado sin que hubiese designado sucesor, el Consejo de Regencia asumirá los poderes, […] y convocará, en el plazo de tres días, a los miembros del Gobierno y del Consejo del Reino para que, reunidos en sesión ininterrumpida y secreta, decidan, por dos tercios de los presentes, que supongan como mínimo la mayoría absoluta, la persona de estirpe regia que, poseyendo las condiciones exigidas por la presente Ley y habida cuenta de los supremos intereses de la Patria, deban proponer a las Cortes a título de Rey. II.  Cuando, a juicio de los reunidos, no existiera persona de la estirpe que posea dichas condiciones, o las propuestas no hubiesen sido aceptadas por las Cortes, propondrán a estas, con las mismas condiciones, como Regente, la personalidad que por su prestigio, capacidad y posibles asistencias de la Nación, deba ocupar este cargo. Artículo 9. Para ejercer la Jefatura del Estado como Rey o Regente se requerirá ser varón y español, haber cumplido la edad de treinta años, profesar la religión católica, poseer las cualidades necesarias para el desempeño de su alta misión y jurar las Leyes fundamentales, así como lealtad a los Principios que informan el Movimiento Nacional. El mismo juramento habrá de prestar el sucesor después de cumplir la edad de treinta años. 26 de julio de 1947

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? ¿Es una fuente directa? 2

Encuadre histórico. • ¿Cuál había sido la evolución política de España desde la guerra civil hasta el momento de escribir el texto?

262

• ¿Por qué Franco desarrolla tantas leyes fundamentales en este momento? • ¿Cuáles eran los planteamientos sucesorios del régimen después del Manifiesto de Lausana?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Comentario.

• ¿Qué implica el artículo 6 de esta ley? ¿Qué peso real tenían las Cortes en esa época? • ¿Quién fue la persona a la que Franco eligió poco tiempo después? • ¿Cuál fue la importancia histórica de esta ley? • ¿Qué valoración haces de este texto?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

14

COMENTARIO DE TEXTOS

Resolución 39 de la Asamblea de la ONU

Nombre:

En San Francisco, Potsdam y Londres, los pueblos de las Naciones Unidas condenaron el régimen de Franco y decidieron que, mientras continuara ese régimen, España no ha de ser admitida en el seno de las Naciones Unidas. La Asamblea General, en su resolución de 9 de febrero de 1946, recomendó que los miembros de las Naciones Unidas actuaran de acuerdo con el espíritu y la letra de las declaraciones de San Francisco y Potsdam. Los pueblos de las Naciones Unidas dan al pueblo español seguridades de su simpatía constante y de que le espera una acogida cordial cuando las circunstancias permitan el que sea admitido al seno de las Naciones Unidas. La Asamblea General recuerda que, en mayo y junio de 1946, el Consejo de Seguridad hizo un estudio sobre la posibilidad de que las Naciones Unidas tomaran nuevas medidas. El Subcomité del Consejo de Seguridad encargado de tal investigación llegó unánimemente a la conclusión de que: a)  En origen, naturaleza, estructura y conducta general, el régimen de Franco es un régimen de carácter fascista, establecido en gran parte gracias a la ayuda recibida de la Alemania nazi de Hitler y de la Italia fascista de Mussolini; b)  Durante la prolongada lucha de las Naciones Unidas contra Hitler y Mussolini, Franco, a pesar de las continuas protestas de los Aliados, prestó una ayuda considerable a las potencias enemigas. […] c)  Pruebas incontrovertibles demuestran que Franco fue, con Hitler y Mussolini, parte culpable en la conspiración de guerra contra aquellos países que finalmente en el transcurso de la guerra mundial formaron el conjunto de las Naciones Unidas. Fue parte de la

Curso:

Fecha:

conspiración en que se pospondría la completa beligerancia de Franco hasta el momento que se acordara mutuamente. La Asamblea General, convencida de que el gobierno fascista de Franco en España fue impuesto al pueblo español por la fuerza con la ayuda de las potencias del Eje y a las cuales dio ayuda material durante la guerra, no representa al pueblo español. […] Recomienda que se excluya al gobierno español de Franco como miembro de los organismos internacionales establecidos por las Naciones Unidas o que tengan nexos con ellas, y de la participación en conferencias u otras actividades que puedan ser emprendidas por las Naciones Unidas o por estos organismos, hasta que se instaure en España un gobierno nuevo y aceptable. Deseando, además, asegurar la participación de todos los pueblos amantes de la paz, incluso el pueblo de España, en la comunidad de naciones; Recomienda que, si dentro de un tiempo razonable, no se ha establecido un gobierno cuya autoridad emane del consentimiento de los gobernados, que se comprometa a respetar la libertad de palabra, de culto y de reunión, y esté dispuesto a efectuar prontamente elecciones en que el pueblo español, libre de intimidación y violencia y sin tener en cuenta los partidos, pueda expresar su voluntad, el Consejo de Seguridad estudie las medidas necesarias que han de tomarse para remediar la situación; Recomienda que todos los miembros de las Naciones Unidas retiren inmediatamente a sus embajadores y ministros plenipotenciarios acreditados en Madrid. 12 de diciembre de 1946

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quiénes son su autor o autores? ¿Es una fuente directa?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal? ¿Y las secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿En qué momento internacional se encuadra?

4

Comentario. • ¿Qué países componían las Naciones Unidas? ¿Cuáles son los propósitos por los que nace la ONU? • ¿En qué aspectos el régimen franquista conculcaba los principios de las Naciones Unidas? • ¿Cuál va a ser la respuesta del franquismo? ¿Qué supuso para la población española? • ¿Cuál fue la importancia histórica de esta resolución de las Naciones Unidas?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

263

14

COMENTARIO DE TEXTOS

La sociedad española de los años cincuenta

Nombre:

Curso:

Cuando leo a algunos escritores de mi generación, quedo admirado ante la precocidad de su conciencia política. Parece que algunos ya eran antifranquistas desde la cuna, otros que a los cinco años ya hacían de maquis por la calle Muntaner. En sus libros, dijérase que Barcelona entera estaba llena de resistentes y que todos teníamos conciencia de vencidos. Felicito y admiro a esos escritores por una conciencia revolucionaria tan precoz, que bien hubiera querido para mí. Dios les bendiga. Pero el niño Ramonet sabía quién era Carmen de Lirio y, sin embargo, lo ignoraba todo sobre el generalísimo Franco. […] lo más parecido a una conciencia política eran las discusiones sobre el precio del pan, y lo que mejor podía acercarme a la figura de Franco era el recuerdo de un pacificador que se lució de lo lindo en cierta extraña pelea de adultos acaecida antes de nacer yo. Era un señor muy pesado, que salía mucho en el Nodo y, cuando hablaba por la radio, profería discursos que no me interesaban en absoluto (tampoco a la gente del barrio, justo es decirlo). Tenía, además, una esposa que, al llegar la fiesta del Carmen, ocupaba la portada entera de La Vanguardia, como si fuese una artista de cine. ¡Suprema deficiencia! ¿Aquella doña Carmen robándole portadas a Yvonne de Carlo? El mundo estaba loco. Del mismo modo que no existía en mi calle un rechazo declarado del franquismo, tampoco existía un respeto a sus figuras emblemáticas. Ya de mayor, me extrañaba mucho que en Madrid se hablara del Caudillo. Nunca fue así en mi calle. A la augusta pareja del Pardo se les decía «el Franco» y «la Franca» (a esta, además, «la collares»), sin más contemplaciones ni mayor respeto. Y, en lugar de reproches de tipo político, que hubieran iluminado mis

Fecha:

pobres conocimientos, solo se tenía en cuenta alguna que otra juerga atribuida a la hija, que a mamá le parecía simpática porque, de ser ciertos los rumores, hacía lo que le salía de las narices. Guárdeme Santa Otilia de confirmar esas quisicosas entresacadas del habla popular, pero decían las vecinas que, en una sala de fiestas llena de estraperlistas, que obedecía al nombre de El Cortijo, se divertía de lo lindo la hija de Franco, cuando visitaba Barcelona. En cambio, no se decía nada de la Concha Piquer, a quien todos tenían por muy doña, y tampoco de Juanita Reina, a quien todos tenían por muy santa. Estos eran los máximos escándalos que llegaban a mis oídos, y me atrevo a suponer que los máximos que el pueblo era capaz de inventar o recoger. Cosas por demás raras, como aquel año en que las vecinas contaron que la hija de Franco no era de doña Carmen, sino de una planchadora natural de Lérida, con lo cual la niña quedaba más legitimada y con mayores oportunidades de ganarse el amor de todos los catalanes y entrar sin apuros en el camarín de la Virgen de Montserrat, del mismo modo que su padre entraba bajo palio en la Catedral. Con todo esto, y a la vista de aquellos históricos eventos, quiero decir que, si a Franco se le hacían otras acusaciones que justificaran cualquier alboroto, el niño Ramonet ni siquiera se enteró en aquella época. Y fue Carmen de Lirio quien se llevó todas las culpas. No podía ser más lógico. Después de todo, el niño Ramonet tenía muy claro que entre el generalísimo Franco y Errol Flynn, era más gallardo este último. Y aunque doña Carmen acaparase todas las portadas, no era ni la mitad de guapa que su homónima, Doña de Lirio. TERENCI MOIX, El peso de la paja, 1990

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? ¿Qué ideología refleja? ¿Es una fuente directa? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal? ¿Y las secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Qué situación política vivía el país en 1950?

264

Comentario. • ¿Cuál es la postura del autor frente al franquismo? • ¿Por qué critica a algunos escritores de su generación? • ¿Qué quiere decir el autor cuando afirma: Del mismo modo que no existía en mi calle un rechazo declarado de franquismo, tampoco existía un respeto a sus figuras emblemáticas? ¿Qué conclusión sacas? • ¿A qué conclusiones has llegado con este comentario?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

14

COMENTARIO DE TEXTOS

Ley de Principios del Movimiento Nacional

Nombre:

Yo, Francisco Franco Bahamonde, Caudillo de España, consciente de mi responsabilidad ante Dios y ante la Historia, en presencia de las Cortes del Reino, promulgo como Principios del Movimiento Nacional, entendido como comunión de los españoles en los ideales que dieron vida a la Cruzada, los siguientes: I.  España es una unidad de destino en lo universal. El servicio a la unidad, grandeza y libertad de la patria es deber sagrado y tarea colectiva de todos los españoles. II.  La nación española considera como timbre de honor el acatamiento a la Ley de Dios, según la doctrina de la Santa Iglesia Católica, Apostólica y Romana, única verdadera y fe inseparable de la conciencia nacional, que inspirará su legislación. III.  España, raíz de una gran familia de pueblos, con los que se siente indisolublemente hermanada, aspira a la instauración de la justicia y de la paz entre las naciones. IV.  La unidad entre los hombres y las tierras de España es intangible. La integridad de la patria y su independencia son exigencias supremas de la comunidad nacional. Los Ejércitos de España, garantía de su seguridad y expresión de las virtudes heroicas de nuestro pueblo, deberán poseer la fortaleza necesaria para el mejor servicio de la patria. […]

Curso:

Fecha:

VI.  Las entidades naturales de la vida social: familia, municipio y sindicato, son estructuras básicas de la comunidad nacional. […] VII.  El pueblo español, unido en un orden de Derecho, informado por los postulados de autoridad, libertad y servicio, constituye el Estado Nacional. Su forma política es, dentro de los principios inmutables del Movimiento Nacional y de cuanto determinan la Ley de Sucesión y demás Leyes fundamentales, la monarquía tradicional, católica, social y representativa. […] IX.  Todos los españoles tienen derecho: 1.  A una justicia independiente, que será gratuita para aquellos que carezcan de medios económicos; 2.  A una educación general y profesional, que nunca podrá dejar de recibirse por falta de medios materiales; 3. A los beneficios de la asistencia y seguridad sociales; y 4.  A una equitativa distribución de la renta nacional y de las cargas fiscales. El ideal cristiano de la justicia social, reflejado en el Fuero del Trabajo, inspirará la política y las leyes. […] 17 de mayo de 1958

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Qué consecuencias va a tener el texto? ¿Cuál va a ser la evolución del franquismo a partir de este momento?

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? • ¿Cuál es la fecha del texto? ¿En qué momento del franquismo se escribe? • ¿Cuál es su finalidad? ¿Quiénes son sus destinatarios? • ¿Es una fuente directa? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cuál había sido la evolución política de España desde la guerra civil hasta el momento de escribir el texto? • ¿Qué busca el autor al desarrollar la Ley de Principios del Movimiento Nacional?

4

Comentario. • ¿Qué quiere decir el autor con el primer párrafo? • ¿Cómo podemos entender que «España es una unidad de destino en lo universal»? • ¿Cuál es la forma política que asume España, según el artículo VII? ¿Por qué no hay monarca? • ¿Qué derechos garantiza el texto a los españoles? ¿Qué valoración puedes hacer sobre ellos? Razona tu respuesta. • ¿Cuál fue la importancia histórica de esta ley? ¿Qué valoración haces de este texto? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado tras haber realizado este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

265

15

COMENTARIO DE TEXTOS

El gobierno de 1957

Nombre:

Curso:

La mayoría de los elegidos eran profesionales universitarios o con una formación técnica; y esta fue casi la primera vez que Franco recibió dos o tres negativas a participar en su gobierno. Carrero Blanco ejerció más influencia que otras veces en este proceso de selección. Las tres figuras clave para los asuntos económicos y la administración del Estado eran miembros del Opus Dei y tenían su apoyo personal. El primero que entró fue Laureano López Rodó, que había impresionado tanto a Carrero Blanco con sus propuestas para la administración, que se le nombró para el puesto recién creado de Secretario General Técnico para la subsecretaría de la Presidencia antes del final de 1956. Aunque no tenía rango de ministro, a López Rodó también se le puso al frente de la Secretaría del Gobierno y de la Oficina de Coordinación Económica y Programación, otra posición de carácter técnico pensada especialmente para él. Otros dos miembros del Opus Dei recibieron las carteras económicas más importantes. Alberto Ullastres, un catedrático de universidad de 43 años; Finanzas lo ocupó Mariano Navarro Rubio, un abogado y economista. Estos tres diseñarían y llevarían a cabo las mayores transformaciones en la economía política durante los dos siguientes años, aunque probablemente Franco no tenía en mente alteraciones de semejante magnitud cuando reunió al nuevo gobierno. Franco se aseguró de que hubiera cuatro falangistas en el nuevo gabinete. […] De este modo no se disminuía numéricamente la representación falangista en el gobierno, pero era evidente que el Movimiento había sufrido una derrota importante y que ya no tendría un papel influyente en el futuro del Régimen. […]

Fecha:

Fernando María Castiella vino a reemplazar a Martín Artajo en Asuntos Exteriores. Era profesor de derecho internacional y un diplomático conocido y, al igual que Artajo, miembro de la élite de la Asociación Católica Nacional de Propagandistas. Originalmente conocido por ser el coautor de la obra escrita durante la guerra Reivindicaciones de España, Castiella también era veterano de la División Azul y segundo miembro del gabinete que estaba en posesión de la Cruz de Hierro alemana, pero también era más culto y tenía más experiencia que la mayoría de sus predecesores en el puesto. Franco cambió a sus ministros militares con más frecuencia que a los otros, probablemente para evitar que algún general alcanzara un poder personal excesivo o tuviera demasiada influencia. Pero a pesar de eso, siete de los 17 ministros del nuevo gobierno eran militares […]. El Ejército seguía siendo la base del régimen en una proporción desmesurada con el resto de las facciones. A Muñoz Grandes le sustituyó como Ministro del Ejército, pero le ascendió a capitán general, lo que le hacía el único que tenía ese rango además de Franco. El Generalísimo parecía tener verdadera estima por el antiguo comandante de la División Azul, y estaba convencido de que en caso de emergencia Muñoz Grandes sería la persona más adecuada para tomar sus poderes e incluso para ser regente. […]. Sus tendencias autoritarias, combinadas con un ferviente antimonarquismo, hacían que Muñoz Grandes fuera el contrapeso perfecto a los monárquicos que había tanto dentro del régimen como fuera de él. STANLEY G. PAYNE, El primer franquismo, 1997

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? ¿Es una fuente directa? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Qué situación había vivido España con el final de la Segunda Guerra Mundial?

266

Comentario. • ¿Cuál es la postura del autor frente al franquismo? • ¿Qué son las «familias» del régimen franquista? ¿Qué «familias» habían predominado hasta 1956? • ¿Qué cambios se introdujeron en el gobierno de 1951? ¿Por qué se produjo la crisis de 1956? • ¿Qué significó el gobierno de 1957? ¿Qué valoración hace el autor sobre él? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

15

COMENTARIO DE TEXTOS

Cuando Ike hizo a Franco un gran favor

Nombre:

Tal día como hoy, hace 40 años, el presidente estadounidense Eisenhower hizo a Franco el regalo de una visita a España y avaló así la entrada del régimen franquista, rechazado por las democracias occidentales, en la órbita internacional. […] Para entonces, no obstante, las relaciones bilaterales entre España y Estados Unidos tenían ya su historial: el pacto de Madrid de 1953, un acuerdo defensivo y de ayuda económica que culminó con la construcción de las bases de Torrejón de Ardoz (Madrid), Rota (Cádiz), Morón de la Frontera (Sevilla) y Zaragoza. Estados Unidos, adalid de la ideología victoriosa en la Segunda Guerra Mundial, había excluido a España del Plan Marshall de reconstrucción europea. Al poco, la superpotencia, enfrentada a la URSS en la guerra fría, descubría con deleite que el dictador de aquel estratégico país del sur de Europa era además un furibundo anticomunista. Valía la pena echarle una mano. Pero Europa se resiste a acoger a quien había hecho tan buenas migas con Hitler y Mussolini. […] El apoyo estadounidense será decisivo para Franco: en 1955, la ONU acepta a España a regañadientes y, el mismo año de la visita de Eisenhower a Madrid, la Organización Europea de Cooperación Económica (OECE) y el Fondo Monetario Internacional (FMI) avalan el plan de estabilización económica del país. Las democracias occidentales, animadas por Estados Unidos, empiezan a hacer la vista gorda en ciertos requisitos ideológicos. En ese clima visita Eisenhower a su aliado español, quien, ebrio de eco internacional, explota al máximo a su huésped durante las apenas 18 horas que permanece en su territorio. Por primera vez, la recién nacida TVE envía imágenes a la red de

Curso:

Fecha:

Eurovisión, que transmite al continente la bendición estadounidense a la dictadura. Diez autocares pasean de allá para acá a los 150 corresponsales extranjeros acreditados (más otros tantos españoles) para cubrir el encuentro. A fin de cuentas, era también la primera vez que un presidente de Estados Unidos visitaba España. Franco y Eisenhower cubrieron los 20 kilómetros que separan Torrejón de Madrid en tres coches, uno de ellos descubierto, ovacionados por un millón de personas. […] Lo alojaron en el palacio de la Moncloa y le agasajaron con una cena en el palacio de Oriente, en la que Franco […] se desmelena hasta el extremo de usar la palabra libertad: «Nuestros dos países están alineados en el mismo frente de la paz y de la libertad». Además, afirmó que Estados Unidos es responsable de «la paz que disfrutamos y de que el Occidente de Europa haya permanecido libre sin caer bajo el yugo comunista». Al día siguiente, […] Franco y Eisenhower se reunieron en el palacio del Pardo. Estaban presentes, entre otros, dos futuros embajadores de sus países ante la ONU: Jaime de Piniés y Vernon Walters, intérprete de Eisenhower. El comunicado oficial conjunto, un prodigio de vaguedad diplomática, muestra cómo la nueva política de «coexistencia pacífica» entre los bloques capitalista y soviético no invalidaba premisas básicas de la guerra fría. Según Eisenhower y Franco, conversaciones como la que han mantenido «pueden ser beneficiosas para mejorar el clima de las relaciones internacionales, sin perjuicio de que se mantenga siempre una firme actitud defensiva». Al franquismo le quedaba aún mucha guerra fría para buscar cobijo.  MARÍA PAZ LÓPEZ, La Vanguardia Digital, 21 de diciembre de 1999

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Qué podemos decir sobre su autora? ¿Es una fuente primaria?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal? ¿Y las secundarias?

3

4

Comentario. • ¿Por qué España es importante para la OTAN en 1959? • ¿Cómo aprovechó Franco esta situación? • ¿Cuál fue la importancia de esta visita? ¿Por qué este momento es «bisagra» entre las dos partes del franquismo?

Encuadre histórico. • ¿Cómo habían sido las relaciones internacionales de España desde el final de la Segunda Guerra Mundial?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

267

15

COMENTARIO DE TEXTOS

El «contubernio» de Múnich

Nombre:

Curso:

El Congreso del Movimiento Europeo reunido en Múnich los días 7 y 8 de junio de 1962 estima que la integración, ya en forma de adhesión, ya de asociación de todo país a Europa, exige de cada uno de ellos instituciones democráticas, lo que significa en el caso de España, de acuerdo con la Convención Europea de Derechos del Hombre y la Carta Social europea, lo siguiente: 1.  La instauración de instituciones auténticamente representativas y democráticas que garanticen que el gobierno se basa en el consentimiento de los gobernados. 2.  La efectiva garantía de todos los derechos de la persona humana, en especial los de libertad personal y de expresión, con supresión de la censura gubernativa.

Fecha:

El Congreso tiene la fundada esperanza de que la evolución con arreglo a las anteriores bases permitirá la incorporación de España a Europa, de la que es un elemento esencial; y toma nota de que todos los delegados españoles, presentes en el Congreso, expresan su firme convencimiento de que la mayoría de los delegados españoles desean que la evolución se lleve a cabo de acuerdo con las normas de la prudencia política, con el ritmo más rápido que las circunstancias permitan, con sinceridad por parte de todos y con el compromiso de renunciar a toda violencia activa o pasiva, durante y después del proceso evolutivo. Congreso del Movimiento Europeo celebrado en Múnich los días 7 y 8 de junio de 1962

3.  El reconocimiento de la personalidad de las distintas comunidades naturales. 4.  El ejercicio de las libertades sindicales sobre bases democráticas y de la defensa por los trabajadores de sus derechos fundamentales, entre otros medios por el de la huelga. 5.  La posibilidad de organización de corrientes de opinión y de partidos políticos con el reconocimiento de los derechos de la oposición.

Manifestación en Valencia contra el «contubernio de Múnich».

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Cuál va a ser la reacción del franquismo ante los firmantes? ¿Cuál va a ser la evolución del franquismo a partir de este momento?

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quiénes son sus autores? ¿Cuál es la ideología que trasluce el texto? • ¿Cuál es la fecha del texto? ¿En qué momento del franquismo se escribe? ¿Es una fuente directa? • ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿Quiénes son sus destinatarios? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Comentario. • ¿Cuál es la postura de los autores ante el franquismo? • ¿Por qué no puede producirse una europeización plena en el seno del franquismo? • ¿Qué quiere decir cuando exige «el reconocimiento de la personalidad de las distintas comunidades naturales»? • ¿A qué partidos políticos hace referencia el manifiesto? ¿Por qué no se permitía su legalización en España?

Encuadre histórico. • ¿Cuál había sido la evolución política del franquismo a partir de la guerra civil? ¿Qué había ocurrido con los republicanos y con la oposición al franquismo? • ¿Qué buscan los autores con este manifiesto? ¿Qué significa «contubernio»? ¿Por qué el franquismo lo denomina así?

268

4

• Cuando se produce la transición democrática, ¿qué puntos del manifiesto de Múnich se llevan a cabo? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

15

COMENTARIO DE TEXTOS

Los planes de desarrollo

Nombre:

Un plan exige visión de conjunto; también el examen individualizado de problemas concretos. Ha de aunar la visión de Madrid y el «bon seny» de Cataluña, la línea recta del campo castellano tanto como las sinuosidades de las costas gallegas, y la audacia, y el temple y la alegría de cualquier punto de España, cuya vitalidad humana causará, sin duda, agradables sorpresas […]. El desarrollo económico, y todo lo que ello comporta, ha de ser instrumento de solidaridad. Mucho se ha insistido desde hace unos cuantos años en la afirmación, superadora del liberalismo del XIX, de una Administración conformadora del orden social. El mismo acento debe ponerse en la hora, presente en la necesidad de qué sociedad conforme, a su vez, a la Administración. Esta no puede ser el «estómago ciego» del Estado, ni la poseedora de la ciencia innata del gobierno. Es necesario que la sociedad colabore estrechamente en la tarea del desarrollo económico. La puerta está abierta. La composición de ponencias y comisiones para la redacción del plan, […] el respeto y estímulo a la iniciativa privada […], son pruebas de que el plan pide algo más que el asentimiento: espera una amplia y continua colaboración, no exigida coactivamente. La Administración ha de mantener abierta la puerta, pero es la sociedad, los particulares quienes deben franquear el dintel. Otro tipo de aproximación pretende el Plan de Desarrollo: el de las regiones, por lo que se refiere a niveles de renta. Cierto que los factores económicos no ocupan el más elevado nivel para la consecución de una convivencia nacional armónica; no puede negarse, sin embargo, que la facilitan y, en ocasiones, hasta la

Curso:

Fecha:

hacen materialmente posible. […] Uno de los males de nuestra economía, fuente de los correspondientes trastornos sociales, es la concentración de la actividad industrial en muy pocos puntos de la geografía española. Las palabras de Cambó, pronunciadas hace más de medio siglo, siguen teniendo vigencia: «Tengo la convicción profundísima de que en un país no pueden existir oasis y de que en un Estado pobre no puede haber regiones ricas… y de que si con toda la fuerza, la vitalidad, una región obtiene un grado de progreso y no lo comparte con las demás, lo disfruta solo a precario, porque, en definitiva, ha de perderlo». La línea de la Historia apunta inequívocamente a la integración económica con otros países. En modo alguno se va a correr el riesgo de una «desindustrialización» de España. Sí es preciso, en cambio, realizar las reestructuraciones necesarias para prepararse a las inclemencias de la competencia internacional. La economía de invernadero es solo un remedio de emergencia y nunca un sistema con proyección de futuro. […] El acceso a la enseñanza en sus distintos grados y facetas que aquella exige ha de ser planteado como una tarea urgente para una sociedad que aspira a ser más justa y no solo más rica. Es algo más que un dato técnico necesario para el aumento de productividad. El proyecto es ambicioso, más todavía por tratarse del primer intento. Ha querido hacerse a escala nacional, sin raquitismos ni colosalísimos. No ocultan las dificultades para concluir en buen puerto la singladura comenzada. […] La oportunidad que se ofrece al cabo de veinticinco años de paz es espléndida. LAUREANO LÓPEZ RODÓ, ABC, 1 de abril de 1964

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? ¿Es una fuente directa?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cuál había sido la evolución política del franquismo desde el final de la guerra civil?

4

Comentario. • ¿Qué es la tecnocracia y el desarrollismo aplicados al franquismo? ¿Qué aspectos continuistas y qué aspectos reformistas crees que tiene el autor? • ¿A qué se refiere cuando afirma: «La línea de la Historia apunta inequívocamente a la integración económica con otros países»? ¿En qué grado piensas que la Historia le ha dado la razón? • ¿Cuál fue la importancia histórica de los planes de desarrollo? ¿Qué papel tuvo López Rodó en la transformación social del franquismo?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

269

15

COMENTARIO DE TEXTOS

La monarquía de todos

Nombre:

Curso:

Fecha:

En la vieja Europa de las experiencias y de las sabidurías políticas, una serie de países avanzados, de alto nivel de vida, que han hecho una reforma social justa y han distribuido la riqueza de manera equitativa, sin necesidad de revoluciones armadas, ni de sangre; que gozan, en fin, de libertad en medio de paz prolongada y de ejemplar estabilidad política, son monarquías: Suecia, Noruega, Bélgica, Holanda, Dinamarca, Inglaterra… Con esto no quiero negar la existencia de repúblicas justas y estables, sino sencillamente subrayar un hecho incuestionable: la monarquía es un sistema que responde a las exigencias de la más avanzada modernidad social y política, y no solo no entorpece el progreso y la libertad, sino que, por el contrario, los favorece al máximo. […]

Desde 1945, el régimen español, poco propicio a la permeabilidad, ha experimentado una evolución de noventa grados. Basta leer los discursos y los periódicos de entonces y los de ahora para comprobarlo. ¿Cómo se puede pretender, entonces, que dentro de veinte años la monarquía sea igual que el régimen hoy? El inmovilismo, sobre todo después del ejemplo del Concilio, es imposible, la evolución se impone y la monarquía española, incorporada en el futuro económica y políticamente a Europa de forma casi inevitable, será en líneas generales como sean las otras monarquías europeas, con sus inconvenientes, pero con todas sus inmensas ventajas de paz, continuidad, progreso económico y libertad.

Por eso, toda la propaganda antimonárquica desbordada en España por ciertos sectores de demagogos enraizados en ideologías más o menos totalitarias, y torpemente planteada sobre pintorescas imágenes de pelucas, marqueses empolvados, rigodones y explotación del pueblo, se desmorona como un castillo de arena ante la realidad de la Europa de hoy. […]

Por eso, en España, los caminos políticos conducen a la monarquía de Don Juan, que es la monarquía a la europea, la monarquía democrática en el mejor sentido del concepto, la monarquía popular, la monarquía de todos. En unos meses, desde Serrano Súñer a Tierno Galván, las principales figuras políticas españolas de numerosas tendencias han hecho declaraciones públicas en favor de Don Juan. […] Pensaba yo esto y pensaba también en la postura, ejemplarísima, de Don Juan Carlos cuando un periodista indiscreto le habló de sus posibilidades al trono y el príncipe hizo esta declaración perfecta, recogida en la revista Time de 21 de enero 1966: «Nunca aceptaré la Corona mientras mi padre esté vivo».

Conviene tener en cuenta todas estas consideraciones ahora que se habla tanto en España de monarquía. Porque la monarquía en sí misma quiere decir poco. Si interesa a los españoles es en función de que cumpla una serie de condiciones: las mismas que satisfacen las monarquías europeas, según ha señalado certeramente Carlos Ollero en su reciente y gran discurso académico. Habrá diferencias de matices y de tal o cual estructura, porque las circunstancias son también diferentes, pero, en líneas generales, la monarquía española no podrá ser muy distinta de la belga, la noruega o la danesa.

La monarquía de Don Juan, pues, que es la del sentido común, significa la sucesión al régimen sin alteraciones de la paz y del orden. LUIS MARÍA ANSON, ABC, 21 de julio de 1966

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Cómo podemos caracterizar la ideología de su autor? ¿Es una fuente directa? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Comentario. • Este artículo provocó que el periódico fuera «secuestrado» y el exilio de su autor durante un año. ¿Qué modelo de monarquía defendía el franquismo? ¿Qué postura defiende el autor que tanto molestó al franquismo? • ¿Cuál es la postura del autor en ese momento ante el príncipe? • ¿Cuál fue la importancia histórica del conflicto entre la monarquía y el franquismo?

Encuadre histórico. • ¿En qué consistía el problema sucesorio español?

270

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

15

COMENTARIO DE TEXTOS

Franco y los partidos políticos

Nombre:

La democracia, que bien entendida es el más preciado legado civilizador de la cultura occidental, aparece en cada época ligada a las circunstancias concretas que se resuelven en fórmulas políticas y varias a lo largo de la historia. No hay democracia sin bienestar; no existe verdadera libertad sin capacidad del pueblo para la satisfacción de las necesidades morales y materiales; no hay representación auténtica sin verdadera ciudadanía. […] Los partidos no son un elemento esencial y permanente sin los cuales la democracia no pueda realizarse. A lo largo de la historia ha habido muchas experiencias democráticas sin conocer el fenómeno de los partidos políticos, que son, sin embargo, un experimento relativamente reciente, que nace de las crisis y de la descomposición de los vínculos orgánicos de la sociedad tradicional. Desde el momento en que los partidos se convierten en plataformas para la lucha de clases y en desintegradores de la unidad nacional, los partidos políticos no son una solución constructiva ni tolerable, para abrir la vida española a una democracia auténtica, ordenada y eficaz. Pero la exclusión de los partidos políticos en manera alguna implica la exclusión del legítimo

Curso:

Fecha:

contraste de pareceres, del análisis crítico de las soluciones de gobierno, de la formulación pública de programas y medidas que contribuyen a perfeccionar la marcha de la comunidad. Discurso de FRANCO ante las Cortes, 22 de noviembre de 1966

Francisco Franco en las Cortes.

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Qué consecuencias va a tener la situación de los partidos políticos durante el franquismo? ¿Cuál va a ser su evolución posterior?

• Señala cuál es la naturaleza del texto. ¿Quién es su autor? • La fecha del texto corresponde a la sesión de aprobación de la Ley Orgánica del Estado. ¿En qué momento del franquismo se inscribe esta fecha? • ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿Quiénes son sus destinatarios? ¿Es una fuente directa? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cuál había sido la evolución de los partidos políticos en los años previos a la guerra civil? ¿Cuál había sido la relación del franquismo con los partidos políticos desde la guerra civil? • ¿Cuáles son las causas por las que Franco pronuncia este discurso?

4

Comentario. • ¿Qué postura tiene el autor frente a los partidos políticos? • ¿Por qué considera que los partidos no son necesarios? ¿Por qué tiene Franco esta postura? • ¿Cuál es la función de los partidos políticos en los sistemas democráticos? • ¿Cuál es tu opinión sobre la frase «la exclusión de los partidos políticos en manera alguna implica la exclusión del legítimo contraste de pareceres, del análisis crítico de las soluciones de gobierno, de la formulación pública de programas y medidas que contribuyen a perfeccionar la marcha de la comunidad»? • ¿Cuál fue la importancia histórica del conflicto entre el franquismo y los partidos políticos?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

271

15

COMENTARIO DE TEXTOS

Ley Orgánica del Estado

Nombre:

Curso:

A lo largo de seis lustros, el Estado nacido el 18 de julio de 1936 ha realizado una honda labor de reconstrucción en todos los órdenes de la vida nacional. Nuestra legislación fundamental ha avanzado al compás de las necesidades patrias, consiguiendo […] el arraigo de las instituciones, al tiempo que las ha preservado de las rectificaciones desorientadoras […], consecuencia inevitable de toda decisión prematura. Las leyes hasta ahora promulgadas abarcan la mayor parte de las materias que demanda un ordenamiento institucional. […] No obstante, la vitalidad jurídica y el vigor político del régimen, su adecuación a las necesidades actuales y la perspectiva que su dilatada vigencia proporciona, permiten […] perfeccionar la legislación fundamental. Es llegado el momento oportuno para culminar la institucionalización del Estado nacional; delimitar las atribuciones ordinarias de la suprema magistratura del Estado al cumplirse las previsiones de la Ley de Sucesión; señalar la composición del gobierno […]; establecer la organización y funciones del Consejo Nacional; dar carácter fundamental a las bases por que se rigen la Justicia, las Fuerzas Armadas y la Administración Pública; regular las relaciones entre la Jefatura del Estado, las Cortes, el gobierno y el Consejo del Reino […] y abrir un cauce jurídico para la impugnación de cualquier acto legislativo o de gobierno que vulnere nuestro sistema de leyes fundamentales. Artículo 1.I.  El Estado español, constituido en Reino, es la suprema institución de la comunidad nacional. Artículo 2.I.  La soberanía nacional es una e indivisible, sin que sea susceptible de delegación ni cesión.

Fecha:

Artículo 3.  Son fines fundamentales del Estado: la defensa de la unidad entre los hombres y entre las tierras de España; el mantenimiento de la integridad, independencia y seguridad de la nación; la salvaguardia del patrimonio espiritual y material de los españoles; el amparo de los derechos de la persona, de la familia y de la sociedad; y la promoción de un orden social justo en el que todo interés particular quede subordinado al bien común. […] Artículo 6. El Jefe del Estado es el representante supremo de la nación; personifica la soberanía nacional; ejerce el poder supremo político y administrativo; ostenta la Jefatura Nacional del Movimiento y cuida de la más exacta observancia de los principios del mismo y demás leyes fundamentales del Reino, así como de la continuidad del Estado y del Movimiento Nacional […]. Artículo 9. El Jefe del Estado necesita una ley, o, en su caso, acuerdo o autorización de las Cortes, a los fines siguientes: a)  Ratificar tratados o convenios internacionales que afecten a la plena soberanía o a la integridad del territorio español. b)  Declarar la guerra y acordar la paz. c)  Realizar los actos a que hace referencia el artículo 12 de la Ley de Sucesión […]. Artículo 37.  Las Fuerzas Armadas de la nación, constituidas por los Ejércitos de Tierra, Mar y Aire y las Fuerzas de Orden Público, garantizan la unidad e independencia de la patria, la integridad de sus territorios, la seguridad nacional y la defensa del orden institucional. Ley Orgánica del Estado, 10 de enero de 1967

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? ¿Es una fuente directa? 2

Encuadre histórico. • ¿Cuál había sido la evolución del sistema de leyes fundamentales del franquismo?

272

• ¿Cuál es la forma política que atribuye a España? ¿Por qué no hay un monarca? • ¿A qué problemas hace referencia al enunciar los fines del Estado?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal? ¿Y las secundarias?

3

Comentario.

• ¿Cuáles son las funciones del jefe del Estado? ¿Cuáles son sus límites? • ¿Qué papel se atribuye a las Fuerzas Armadas por el artículo 37? • ¿Cuál fue la importancia histórica de este texto?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

15

COMENTARIO DE TEXTOS

Juan Carlos, sucesor en la jefatura del Estado

Nombre:

Curso:

Fecha:

El VII de los Principios del Movimiento Nacional establece que la forma política del Estado español es […] la monarquía tradicional, católica, social y representativa. La Ley de Sucesión en la Jefatura del Estado de veintiséis de julio de mil novecientos cuarenta y siete […] modificada en algunos de sus aspectos por la Ley Orgánica del Estado, de diez de enero de mil novecientos sesenta y siete […] establece en su artículo sexto un procedimiento directo e inmediato de proveer a la sucesión en la Jefatura del Estado, confiriendo al Caudillo de España y Generalísimo de los Ejércitos la prerrogativa de proponer a las Cortes la persona que estime deba ser llamada en su día a sucederle, a título de rey o de regente […]. Por todo ello, estimo llegado el momento de proponer a las Cortes Españolas como persona llamada en su día a sucederme, a título de rey, al príncipe Don Juan Carlos de Borbón y Borbón, quien, tras haber recibido la adecuada formación para su alta misión y formar parte de los tres Ejércitos, ha dado pruebas fehacientes de su acendrado patriotismo y de su total identificación con los Principios del Movimiento y Leyes Fundamentales del Reino, y en el que concurren las demás condiciones establecidas en el artículo noveno de la Ley de Sucesión. En su virtud, y de conformidad con la Ley aprobada por las Cortes Españolas, vengo en sancionar:

Juan Carlos I y Sofía.

Artículo primero. Al producirse la vacante en la Jefatura del Estado, se instaurará la Corona en la persona del príncipe Don Juan Carlos de Borbón y Borbón, que la transmitirá según el orden regular de sucesión establecido en el artículo once de la Ley Fundamental de veintiséis de julio de mil novecientos cuarenta y siete, modificada por la Ley Orgánica del Estado de diez de enero de mil novecientos sesenta y siete. FRANCISCO FRANCO, BOE, 23 de julio de 1969

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Cuál va a ser la reacción de los diferentes sectores monárquicos? ¿Qué consecuencias va a tener esta decisión en la posterior historia de España?

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? • ¿Cuál es la fecha del texto? ¿En qué momento del franquismo se escribió este texto? • ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿Es una fuente directa? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cuál había sido la evolución del problema de sucesión para Franco? • ¿Cuáles son los objetivos de esta proclamación?

4

Comentario. • ¿Por qué el franquismo evoluciona a un sistema que se autodefine como monárquico? ¿Dónde está la clave del problema sucesorio? • ¿Por qué no asume de inmediato la proclamación de un monarca? ¿Cuál era el programa que ofrecía la monarquía en el exilio? • ¿Por qué nombra Franco al príncipe en lugar de nombrar a su padre? • ¿Cuál fue la importancia histórica de este texto? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

273

15

COMENTARIO DE TEXTOS

El «espíritu del 12 de febrero»

Nombre:

Curso:

No puede menos de estar presente en mi ánimo, como en el de los señores procuradores, el recuerdo emocionado del capitán general Carrero Blanco. Desde su constitutiva hombría de bien, Luis Carrero se dirigía, hace apenas siete meses, a estas Cortes. […] Bajo la inigualable rectoría de Franco, el nuevo Gobierno intentará servir los requerimientos de la sociedad española de hoy, definitivamente distinta de aquella otra desgarrada por la discordia civil, postrada en el subdesarrollo y cercada por la miseria y el aislamiento internacional que hubo de contemplar el régimen en su hora naciente. Si otra, y venturosamente distinta, es la sociedad a la que servimos, otros han de ser el talante y los modos con los que el poder ha de encarar sus exigencias, a más exacta y cabal manifestación de lealtad consistente en saber actualizar la vigencia de unos principios fundamentales permanentes, buscando su traducción exacta a las demandas de una sociedad cambiante. […] Primero. La retirada del proyecto de Ley de Régimen Local y la remisión de un nuevo texto […]. El nuevo proyecto, que atribuirá a alcaldes y presidentes de Diputación carácter electivo, responde al afán de contemplar, como un todo coherente, el conjunto de los problemas de la vida local, desde sus aspectos específicamente políticos a los financieros, burocráticos y funcionales, en consonancia con el especial relieve que el gobierno atribuye a las entidades locales. […]

Fecha:

Cuarto. El estudio y redacción de un estatuto del derecho de asociación para promover la ordenada concurrencia de criterios, conforme a los principios y normas de nuestras Leyes Fundamentales. Sin que proceda aquí tampoco el señalamiento de un plazo, es deseo del gobierno que las entidades asociativas reconocidas y reguladas por aquel estatuto puedan comparecer, sin tardanza, en la vida política nacional. (Aplausos). […] Requerimos el concurso de todas las tierras de España, de los distintos sectores sociales, de las viejas y nuevas generaciones. España, y la alegría de servirla no son susceptibles de apropiación patrimonial. La heredamos y la legaremos. Nos impulsa la limpia ambición de transmitirla más rica, más libre, más justa, más alegre. En la lealtad a la patria se resumen e identifican las lealtades a los principios constitucionales, al Jefe del Estado, al Príncipe de España. Es una forma, también de ser leales al futuro, a nuestros herederos. A la España de ayer y a la, definitivamente mejor, de mañana. A la España irrenunciable de siempre. La entendemos como empresa común, y el gobierno que presido se dispone –sencillamente, sin engolamientos ni pedanterías– a intentar contribuir, con lo mejor de sus esfuerzos y capacidades, a esta atractiva tarea de todos en la que todos, y estas Cortes de forma principalísima, tienen cabida. (Aplausos). Discurso del presidente del gobierno CARLOS ARIAS NAVARRO, 12 de febrero de 1974 (La Vanguardia, 13 de febrero de 1974)

ACTIVIDADES 1

2

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? ¿Qué puesto político ocupaba?

• Analizando el texto, ¿cuál es la postura del autor ante el franquismo?

• ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿Quiénes son sus destinatarios? ¿Es una fuente directa?

• ¿Cuál es la principal novedad que introduce el texto? ¿Por qué llamó tanto la atención en aquel momento? • ¿Qué quiere decir el punto cuarto? ¿A qué grupos políticos incluye este punto?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cómo accede Carlos Arias Navarro a la presidencia del gobierno? • ¿Cuál es el objetivo de este discurso?

274

Comentario.

• ¿Quiénes se opusieron a estas propuestas? ¿Qué nombre recibieron? ¿Cuál fue el resultado de esta oposición? • ¿Cuál fue la importancia histórica del «espíritu del 12 de febrero»? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

15

COMENTARIO DE TEXTOS

Lucha política y clandestinidad

Nombre:

Dos semanas más tarde, de regreso en la ciudad, os detuvieron a Leo y a ti. Aún veo los dos rostros, inclinados sobre mi cama, la espantada mirada de Alicia, la diligente de tu madre, indicándome por señas que me quitara los tapones de los oídos. […] Su voz era tranquila: Han detenido a Ana y a Leo, dijo. Temía un golpe irreversible, y aquello no me pareció definitivo. Cada día detenían a docenas de universitarios y sabía que vosotros llevabais tiempo metidos en actividades políticas y Leo, concretamente, en el Frente Revolucionario. Dice Nicolás que a Leo le detuvieron al aparcar el coche en la Universidad; lo tenía lleno de panfletos contra el 1001. A Ana, en el laboratorio, poco después […]. Inmediatamente mi cerebro entró en actividad. Vámonos enseguida, dije. Hay que impedir que les torturen. Era mi obsesión. Pero mientras me vestía, pese a que eran solamente las cuatro de la madrugada, tu madre ya andaba colgada del teléfono. Despertó a Indalecio Vicuña, su primo, falangista de la vieja guardia, a Mariano Gajate, coronel, hermano de Justo Gajate, el abogado del Estado, al fiscal Alonso Cano, de los Cano de aquí, un viejo conocido. Todos recibieron su llamada como cosa natural. Este era otro don de tu madre: tenía la facultad de inmiscuirse en casa ajena, incluso de interrumpir el sueño del prójimo, sin irritarlo, tal vez porque en el fondo todos le debían algo. […] Por eso ni Vicuña, ni Gajate, ni Alonso Cano tomaron a mal que los despertara a horas intempestivas: […] Más tarde, cuando bajábamos al coche, en el silencio de la madrugada, me confesó que el coronel Gajate le había dicho una cosa insólita, esto es, que la organización del estado policíaco había alcanzado tal perfección que ni

Curso:

Fecha:

el alto mando podía impedir ya la acción individual de un número. […] Nicolás y sus amigos de San Julio nos traían noticias cada tarde. Tú habías pasado la noche, de interrogatorio en interrogatorio, en la Dirección General de Seguridad. Leo en una celda, con un magnetófono en la contigua, transmitiendo el llanto de una mujer. Pretendían hacerle creer que eras tú la que llorabas para doblegarle. ¿Te das cuenta del ardid? Les alarmaba el cariz que iba tomando el proceso 1001; que la calle se les fuese de las manos. […] Ella era más práctica. Limpió el piso de papeles comprometedores, de modo que cuando a la tarde se presentó la policía no encontró nada […]. A la mañana siguiente, tu madre había concertado una entrevista con Alonso Cano, el fiscal. […] Le mortificaba que alguien pudiera admitir que los policías apagaran las puntas de los cigarrillos en la piel de los detenidos para hacerlos cantar. Ella comentó que ni lo creía ni lo dejaba de creer, pero era inicuo negarse a toda comprobación. Tal vez algún día tengamos que rendir cuentas por estas cosas, le dijo. Lo dejó caer como al desgaire porque sabía que Alonso Cano era muy religioso y aquella alusión a un juicio […] iba a impresionarle, como así fue. Le prometió acelerar los trámites para pasarlos a la cárcel sin demora, donde vuestra integridad estaría más protegida. MIGUEL DELIBES, Señora de rojo sobre fondo gris, 1991

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? ¿Es una fuente directa?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal? ¿Y las secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cómo era la situación política en los momentos finales del franquismo?

4

Comentario. • ¿Qué es «el 1001»? ¿Por qué tuvo tanta repercusión a nivel nacional e internacional? ¿Por qué ponía tan nerviosos a los franquistas? • ¿Qué solución adoptan los padres de Leo y Ana cuando son detenidos? ¿Por qué escogen a esos personajes? • ¿Cuál es el comportamiento de las fuerzas de seguridad de aquel momento? • ¿Cuál fue la importancia histórica de la oposición política al franquismo en los últimos años?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

275

16

COMENTARIO DE TEXTOS

La Junta y la Platajunta

Nombre:

Curso:

Fecha:

La formación de un gobierno provisional que sustituya al actual, para devolver al hombre y a la mujer españoles, mayores de dieciocho años, su plena ciudadanía mediante el reconocimiento legal de todas las libertades, derechos y deberes democráticos.

de su prevista continuidad en la Monarquía establecida en las leyes sucesorias obligan a todas las fuerzas democráticas de una acción en común.

La amnistía absoluta de todas las responsabilidades por hechos de naturaleza política y la liberación inmediata de todos los detenidos por razones políticas o sindicales.

En esta situación:

La legalización de los partidos políticos, sin exclusiones. La libertad sindical y la restitución al movimiento obrero del patrimonio del Sindicato Vertical. Los derechos de huelga, de reunión y de manifestación pacífica. […] El reconocimiento, bajo la unidad del Estado español, de la personalidad política de los pueblos catalán, vasco, gallego y de las comunidades regionales que lo decidan democráticamente. […]

La dictadura no es reformable. La libertad no se puede negociar. 1. Las organizaciones políticas y sindicales abajo firmantes forman una Plataforma de Convergencia Democrática abierta a todos los partidos y organizaciones de carácter democrático de los diversos pueblos del Estado español, sin exclusión alguna, que se compromete al restablecimiento y consolidación de la soberanía popular mediante la indispensable ruptura con el régimen actual y la apertura de un proceso constituyente. 2. La Plataforma de Convergencia Democrática se compromete a luchar por: – El establecimiento y organización de un régimen democrático y pluralista con estructura federal del Estado.

La celebración de una consulta popular, entre los doce y los dieciocho meses –contados desde el día de la restauración de las libertades democráticas–, con todas las garantías de libertad, igualdad de oportunidades e imparcialidad, para elegir la forma definitiva del Estado.

– La inmediata liberación de presos políticos y sindicales y el retorno de exiliados. – La libertad de asociación sindical y el derecho de huelga.

Programa de la Junta Democrática de España, 1974

Los pueblos del Estado español llevan casi cuarenta años sometidos a un régimen antidemocrático, que ha impedido a los ciudadanos el ejercicio de los derechos fundamentales de la persona humana. […] El momento histórico que atravesamos, de descomposición de la dictadura y el firme rechazo del régimen y

– Las libertades de expresión, asociación, reunión y manifestación y demás derechos reconocidos en los textos de organismos internacionales. 3. La forma de gobierno debe quedar sujeta a la decisión de la voluntad popular expresada en elecciones. Manifiesto de la Plataforma de Convergencia Democrática, 1975

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza de estos textos? ¿Quiénes son sus autores? ¿Qué ideología tienen? 2

Encuadre histórico. • ¿Cuál había sido la evolución política del franquismo? ¿Qué situación se plantea al final del régimen?

276

• ¿Qué grupos firman cada uno de los manifiestos? ¿Qué aspectos son comunes en ellos? ¿Qué diferencias hay? • ¿Qué régimen político proponen tras la muerte de Franco?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal de estos textos? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Comentario.

• ¿Qué quiere decir el texto cuando afirma: «la dictadura no es reformable»? ¿De qué peligros advierte? • ¿Cuáles de las propuestas de los manifiestos se acabaron convirtiendo en realidad? • ¿Cuál fue la importancia histórica de la Platajunta?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

16

COMENTARIO DE TEXTOS

El Congreso de Suresnes

Nombre:

En octubre de 1974, el PSOE celebró su XIII Congreso en el exilio en Suresnes, un suburbio de la capital francesa. Esta cita culminaba un proceso de luchas internas y de renovación de los socialistas abierto al menos desde 1968. El Congreso contó con una cierta preparación escenográfica, con una presencia amplia de observadores internacionales, entre ellos Mitterrand, y de periodistas. De hecho, este último Congreso del partido socialista en el exilio fue el primero del que tuvieron noticia los españoles medianamente informados. El Congreso procedió a completar el traslado de la comisión ejecutiva del partido, aunque no la de la paralela UGT, al interior de España, eligiendo una juvenil dirección refundada del partido en la que el peso de los dirigentes veteranos del exilio o de la clandestinidad, anteriores a la generación antifranquista de 1956-1968, se reducía a solo un 25 %. Además, los representantes de los escasos 3.600 afiliados dieron el paso de elegir, en parte por el criterio de la exclusión, como primer secretario del PSOE a un joven andaluz, Felipe González, presente, no obstante, en los órganos directivos desde 1969. A partir de entonces, Suresnes se configuró como un lugar de memoria mitificado no solo en la identidad colectiva de los socialistas, sino en la cultura política de todos los españoles. Hasta el punto de que la me-

Curso:

Fecha:

moria colectiva de los socialistas ha tendido a identificar falsamente el ascenso de Felipe González al liderazgo del partido en Suresnes, origen del rápido camino hacia La Moncloa, con la escisión de 1972 y a adelantar a ese Congreso la fecha del inicio de su currículum en la organización. ABDÓN MATEOS y ÁLVARO SOTO, El final del franquismo, 1997

El socialdemócrata Willy Brandt (canciller de Alemania Occidental) con los socialistas Felipe González y Alfonso Guerra en una rueda de prensa en 1974.

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• ¿Cuál es el objetivo del Congreso de Suresnes?

• Señala cuál es la naturaleza del texto. ¿Quiénes son sus autores? • ¿Cuál es la fecha del texto? ¿A qué fecha hace referencia? ¿En qué momento del franquismo se desarrolla este Congreso? • ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿Es una fuente directa? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal de este texto? • ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cómo era la situación política en los momentos finales del franquismo? ¿Cómo se planteaba la oposición al franquismo?

• ¿Qué tendencia política del PSOE se impondrá en Suresnes? ¿Cuál será la evolución del PSOE a partir de este momento? 4

Comentario. • ¿Cuál fue el debate político en el PSOE antes de la transición? ¿Cuáles eran los puntos más conflictivos? • ¿Por qué es el primer congreso del que se tiene información en España? ¿Por qué acuden personajes internacionales de cierta relevancia? • ¿Qué implicó el «cambio de guardia» en el seno del PSOE? ¿Cuál fue la reacción de los sectores que hasta ese momento dominaban el partido? • ¿Cuál fue el papel del PSOE en la transición? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

277

16

COMENTARIO DE TEXTOS

La Ley para la Reforma Política

Nombre:

Curso:

El artículo décimo de la Ley de Sucesión enumera las leyes fundamentales y dispone que para derogarlas o modificarlas será necesario, además del acuerdo de las Cortes, el Referéndum de la Nación […]. Se somete a Referéndum de la Nación el Proyecto de Ley para la Reforma Política, de rango fundamental, aprobado por las Cortes españolas en su sesión plenaria del día 18 del presente mes y cuyo texto literal es el siguiente: Artículo 1. 1.  La democracia en el Estado español se basa en la supremacía de la Ley, expresión de la voluntad soberana del pueblo. Los derechos de la persona son inviolables y vinculan a todos los órganos del Estado. 2.  La potestad de elaborar y aprobar las leyes reside en las Cortes. El Rey sanciona y promulga las leyes. Artículo 2. 1.  Las Cortes se componen del Congreso de los Diputados y el Senado. 2. Los diputados del Congreso serán elegidos por sufragio universal, directo y secreto de los españoles mayores de edad.

Fecha:

3. Los senadores serán elegidos en representación de las entidades territoriales. El Rey podrá designar para cada legislatura senadores en número no superior a la quinta parte del de los elegidos. 4.  La duración del mandato de diputados y senadores será de cuatro años […]. Artículo 5. El Rey podrá someter directamente al pueblo una opción política de interés nacional, sea o no de carácter constitucional, para que decida mediante referéndum, cuyos resultados se impondrán a todos los órganos del Estado […]. Disposición final Artículo 1. La presente Ley tendrá rango de Ley Fundamental. Artículo 2.  El referéndum se efectuará con sujeción al procedimiento que establece el Real Decreto de la Presidencia de Gobierno 2636/1976, de 19/XI, y tendrá lugar el quince de diciembre del año actual. Artículo 3.  La consulta se llevará a cabo formulando la siguiente pregunta: «¿Aprueba el Proyecto de Ley para la Reforma Política?». El Presidente de Gobierno Adolfo Suárez González. Dado en Madrid, a 24 de noviembre de 1976

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? ¿Cuál es su ideología? • ¿Cuál es la fecha del texto? ¿En qué momento de la transición se escribe? ¿Es una fuente directa? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico.

278

Comentario. • ¿Qué situación se había producido desde la muerte de Franco? ¿Cuál había sido la política de Arias Navarro? ¿Qué era «el búnker» y por qué frenaba las reformas? • ¿Por qué el rey tomó la decisión de nombrar a Adolfo Suárez? ¿Qué implicaba ese cambio? • ¿Por qué el primer paso fue desarrollar esta ley? ¿Por qué era imprescindible su desarrollo? • Explica el artículo 1. ¿Qué cambios fundamentales contemplaba?

• ¿Cuál había sido la evolución política del franquismo en los momentos previos a la transición?

• ¿Qué implicaba que los diputados se eligieran por sufragio universal directo? ¿Podrían concurrir todos los partidos políticos?

• ¿Cómo se desarrolló el primer año de la transición? ¿Qué fuerzas políticas entraron en conflicto?

• ¿Cuál fue la importancia histórica de esta ley? ¿Qué crees que hubiera pasado sin ella?

• ¿Cuáles van a ser las consecuencias de esta ley? ¿Cuál será la evolución política desde ese momento?

• Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

16

COMENTARIO DE TEXTOS

La legalización del PCE

Nombre:

Curso:

Fecha:

El 23 de octubre, Coordinación Democrática se había unido […] para formar la Plataforma de Organismos Democráticos. Al saberse que Suárez pensaba convocar un referéndum, la Plataforma había amenazado con boicotearlo. Sin embargo, ahora era Suárez quien marcaba el tono, […] el referéndum del 15 de diciembre vio cómo se aprobaba el proyecto por el 94 por 100 de los votos. […] El PSOE estaba ya dispuesto a aceptar que Suárez era capaz de acabar con el franquismo. En su XXVII Congreso, los socialistas decidieron participar en las elecciones, aunque no se hubieran legalizado todavía todos los partidos.

El PCE hizo un llamamiento a la serenidad y organizó un despliegue gigante de solidaridad, en silencio, durante los funerales de las víctimas. La demostración de la fuerza y disciplina del PCE no solo impresionó a Suárez […] sino que gran parte de la hostilidad popular a la legalización del partido se desvaneció […]. Una delegación de dirigentes de la oposición negoció con Suárez y, a cambio de promesas de actuación contra la violencia del búnker, ofreció una declaración conjunta gobierno-oposición denunciando el terrorismo y haciendo un llamamiento al pueblo para que apoyara al gobierno. Fue uno de los mayores triunfos de Suárez. […]

De este modo el PCE quedó metido claramente en un ghetto, por lo que el objetivo principal de la política comunista fue el de su legalización. Cuando Carrillo supo que el resto de la oposición probablemente no iba a arriesgar lo que había conseguido ya para que se legalizara el PCE, intentó forzar el paso. Vivía clandestinamente en Madrid, por lo que convocó una conferencia de prensa el 10 de diciembre, que era como una provocación, aunque sus palabras fueron conciliadoras. […] Carrillo fue detenido, pero fue liberado ocho días después.

En febrero dio comienzo el proceso de legalización de los partidos políticos. El escollo mayor lo representaba el PCE. Para el búnker y el ejército, la legalización del comunismo significaba echar por la borda aquello por lo que habían combatido desde 1936. […] La democracia no podría ser completa si se excluía […] al PCE.

[…] Inmediatamente después de que Suárez hiciese su primera declaración referente a su compromiso con el cambio, había comenzado un intento muy bien orquestado para desestabilizar a España […]. Un presunto grupo marxista-leninista escindido, el GRAPO, […] secuestró a dos prominentes figuras del stablishment, el presidente del Consejo del Reino y el presidente del Tribunal Supremo de Justicia Militar. El 24 de enero de 1977, terroristas de ultraderecha asesinaron a cinco personas, de las que cuatro eran abogados laboralistas comunistas en la calle Atocha.

El 27 de febrero Suárez estaba ya preparado para verse con Carrillo. A cambio de la legalización, Carrillo aceptó reconocer la monarquía, adoptó la bandera monárquica y ofreció su cooperación para llegar a un futuro pacto social. […] El 9 de abril, cuando la mayoría de la élite política y militar se hallaba fuera de Madrid por […] Semana Santa, Suárez anunció la legalización del PCE. Esto condujo a la última y más seria crisis en el camino hacia la democracia. El almirante Gabriel Pita da Veiga, ministro de Marina, presentó la dimisión como protesta por la legalización. […] Ciertamente, la hostilidad del ejército contra Suárez será desde entonces un hecho […]. El rey y Gutiérrez Mellado hubieron de trabajar duro para contener la crisis. SERGIO VILAR, «La oposición a la dictadura franquista», en Historia de España, 1986

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Qué podemos decir sobre su autor? ¿Es una fuente directa?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal? ¿Y las secundarias?

3

Encuadre histórico.

4

Comentario. • ¿Dónde radica la habilidad política de Suárez en este aspecto? ¿Y de Carrillo? • ¿Por qué se produjo la legalización en plena Semana Santa? ¿Cuál fue la reacción de la derecha? • ¿Cuál fue la importancia de la legalización del PCE? ¿Qué crees que hubiera pasado sin ella?

• ¿Por qué era imprescindible la legalización del PCE?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

279

16

COMENTARIO DE TEXTOS

Don Juan renuncia a los derechos dinásticos

Nombre:

Curso:

Mi padre, Su Majestad el rey Alfonso XIII, el 14 de abril de 1931, en su mensaje de despedida al pueblo español, suspendió […] el ejercicio del poder, manifestando de forma terminante que deseaba apartarse de cuanto fuese lanzar un compatriota contra otro en fratricida guerra, pero sin renunciar a […] sus derechos, que no consideraba suyos, sino, como dijo, «un depósito acumulado por la Historia, de cuya custodia ha de pedirme rigurosa cuenta». Esta actitud de mi padre, que revela un amor acendrado a España, que todos le han reconocido, ha sido una constante de mi vida, pues desde joven me consagré a su servicio. Por circunstancias especiales de todos conocidas recayó sobre mí este depósito sagrado y el rey Alfonso XIII, el 15 de enero de 1941, en su manifiesto de abdicación, decía: «Ofrezco a mi patria la renuncia de mis derechos para que por ley histórica de sucesión a la Corona quede automáticamente designado, sin discusión posible en cuanto a la legitimidad, mi hijo el príncipe Don Juan, que encarna en su persona la institución monárquica y que será el día de mañana, cuando España lo juzgue oportuno, el rey de todos los españoles». […] Cuando llegó la hora de su muerte, con plena conciencia de sus actos, invocando el santo nombre de Dios, pidiendo perdón y perdonando a todos, me dio, estando de rodillas, junto a su lecho, el último mandato: «Majestad: sobre todo, España» […]. Fiel a estos principios, durante treinta y seis años he venido sosteniendo invariablemente que la institución monárquica ha de adecuarse a las realidades sociales que los tiempos demandan; que el rey tenía que ejercer un poder arbitral por encima de los partidos políticos y clases sociales sin distinciones; que

Fecha:

la monarquía tenía que ser un Estado de Derecho, en el que gobernantes y gobernados han de estar sometidos a las leyes dictadas por los organismos legislativos constituidos por una auténtica representación del pueblo español, había que respetar el ejercicio y la práctica de las otras religiones dentro de un régimen de libertad de cultos, como estableció el Concilio Vaticano II; y, finalmente, que España, por su historia y por su presente, tiene derecho a participar destacadamente en el concierto de las naciones del mundo civilizado. No siempre este mi pensamiento político llegó exactamente a conocimiento de los españoles a pesar de haber estado en todo momento presidido por el mejor deseo de servir a España. También sobre mi persona y sobre la monarquía se vertieron toda clase de juicios adversos, pero hoy veo con satisfacción que el tiempo los está rectificando. Por todo ello, instaurada y consolidada la monarquía en la persona de mi hijo y heredero Don Juan Carlos, que en las primeras singladuras de su reinado ha encontrado la aquiescencia popular claramente manifestada y que en el orden internacional abre nuevos caminos para la patria, creo llegado el momento de entregarle el legado histórico que heredé y, en consecuencia, ofrezco a mi patria la renuncia de los derechos históricos de la monarquía española, sus títulos, privilegios y la jefatura de la familia y Casa Real de España, que recibí de mi padre, el rey Alfonso XIII, deseando conservar para mí, y usar como hasta ahora, el título de Conde de Barcelona. […] ¡Majestad, por España, todo por España, viva España, viva el Rey! 14 de mayo de 1977

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? ¿Es una fuente directa? 2

• ¿Cuál es la voluntad del autor? ¿Por qué debía hacerlo? ¿Qué suponía para el rey? • ¿Qué quiere decir cuando afirma que «el Rey tiene que serlo para todos los españoles»?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal? ¿Y las secundarias?

3

Comentario.

• ¿Cuál fue la importancia histórica de esta declaración?

Encuadre histórico. • ¿Cuáles son las consecuencias de esta renuncia?

280

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

16

COMENTARIO DE TEXTOS

Constitución española de 1978

Nombre:

Curso:

Fecha:

Artículo 1.1.  España se constituye en un Estado social y democrático de Derecho, que propugna como valores superiores de su ordenamiento jurídico la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político.

Artículo 68.1.  El Congreso se compone de un mínimo de 300 y un máximo de 400 diputados, elegidos por sufragio universal, libre, directo y secreto, en los términos que establezca la ley. […]

2.  La soberanía nacional reside en el pueblo español, del que emanan los poderes del Estado.

Artículo 97.  El Gobierno dirige la política interior y exterior, la Administración civil y militar y la defensa del Estado. Ejerce la función ejecutiva y la potestad reglamentaria de acuerdo con la Constitución y las leyes.

3.  La forma política del Estado español es la monarquía parlamentaria. Artículo 2. La Constitución se fundamenta en la indisoluble unidad de la nación española, patria común e indivisible de todos los españoles, y reconoce y garantiza el derecho a la autonomía de las nacionalidades y regiones que la integran y la solidaridad entre todas ellas. […] Artículo 56.1.  El rey es el Jefe del Estado, símbolo de su unidad y permanencia, arbitra y modera el funcionamiento regular de las instituciones, asume la más alta representación del Estado español en las relaciones internacionales, especialmente con las naciones de su comunidad histórica, y ejerce las funciones que le atribuyen expresamente la Constitución y las leyes. 2.  Su título es el de Rey de España y podrá utilizar los demás que correspondan a la Corona. 3.  La persona del Rey de España es inviolable y no está sujeta a responsabilidad. […] Artículo 66.1.  Las Cortes Generales representan al pueblo español y están formadas por el Congreso de los Diputados y el Senado. 2.  Las Cortes Generales ejercen la potestad legislativa del Estado, aprueban sus Presupuestos, controlan la acción del gobierno y tienen las demás competencias que les atribuya la Constitución.

Artículo 99.1.  Después de cada renovación del Congreso de los Diputados, y en los demás supuestos constitucionales en que así proceda, el rey, previa consulta con los representantes designados por los grupos políticos con representación parlamentaria, y a través del presidente del Congreso, propondrá un candidato a la Presidencia del Gobierno. 2.  El candidato propuesto conforme a lo previsto en el apartado anterior expondrá ante el Congreso de los Diputados el programa político del gobierno que pretenda formar y solicitará la confianza de la Cámara. 3.  Si el Congreso de los Diputados, por el voto de la mayoría absoluta de sus miembros, otorgare su confianza a dicho candidato, el rey le nombrará presidente. […] Artículo 108.  El gobierno responde solidariamente en su gestión política ante el Congreso de los Diputados. […] Artículo 117.1. La justicia emana del pueblo y se administra en nombre del rey por jueces y magistrados integrantes del poder judicial, independientes, inamovibles, responsables y sometidos únicamente al imperio de la ley. Aprobada por las Cortes el 31 de octubre de 1978, ratificada por el pueblo español el 6 de diciembre de 1978 y sancionada por el rey don Juan Carlos I el 27 de diciembre de 1978

3.  Las Cortes Generales son inviolables. […]

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quiénes son sus autores ? ¿Es una fuente directa?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuáles son las ideas principales? ¿Y las secundarias?

3

4

Comentario. • ¿Cómo se define España según el artículo 1? ¿Qué quiere decir el artículo 2? • ¿Cómo se refleja la separación de poderes? • ¿Cuál es la importancia histórica de la Constitución de 1978?

Encuadre histórico. • ¿Qué situación política y legal hubo durante la transición?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

281

16

COMENTARIO DE TEXTOS

El rey contra el intento de golpe de Estado

Nombre:

Curso:

Al dirigirme a todos los españoles con brevedad y concisión en las circunstancias extraordinarias que en estos momentos estamos viviendo, pido a todos la mayor serenidad y confianza y les hago saber que he cursado a los Capitanes Generales de las regiones militares, zonas marítimas y regiones aéreas, la orden siguiente:

Fecha:

tución votada por el pueblo español determinó en su día a través de referéndum. Mensaje televisado del rey Don Juan Carlos I la noche del 23 al 24 de febrero de 1981

Ante la situación creada por los sucesos desarrollados en el Palacio del Congreso y para evitar cualquier posible confusión, confirmo que he ordenado a las autoridades civiles y a la Junta de Jefes de Estado Mayor que tomen todas las medidas necesarias para mantener el orden constitucional dentro de la legalidad vigente. Cualquier medida de carácter militar que en su caso hubiera de tomarse deberá contar con la aprobación de la Junta de Jefes de Estado Mayor. La Corona, símbolo de la permanencia y unidad de la Patria, no puede tolerar en forma alguna acciones o actitudes de personas que pretendan interrumpir por la fuerza el proceso democrático que la Consti-

Imagen de Juan Carlos I cuando envió un mensaje a la nación rechazando el golpe de Estado del 23 de febrero de 1981.

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? • ¿Cuál es la fecha del texto? ¿En qué momento de la transición se pronuncia? • ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿Quién es su destinatario o destinatarios? ¿Es una fuente directa? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? • ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cuál había sido la evolución política de España desde la muerte de Franco? ¿Cuáles habían sido los planteamientos de los opositores al sistema democrático?

Comentario. • ¿Cuál es la posición del Rey respecto del golpe de Estado? ¿Cuál es la orden que imparte al ejército? • ¿Por qué cualquier medida de carácter militar que en su caso hubiera de tomarse deberá contar con la aprobación de la Junta de Jefes de Estado Mayor? ¿Qué se busca evitar? • ¿Por qué deja clara la posición de la Corona frente a los que intenten acabar con la constitución? • ¿Cuál fue la reacción internacional ante el intento de golpe de Estado? • ¿Cuál fue la importancia histórica de esta declaración? ¿Cómo piensas que hubieran transcurrido los acontecimientos sin este texto? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

• ¿Qué había ocurrido el 23 de febrero? ¿En qué circunstancias se pronuncia esta alocución? • ¿Cuáles van a ser las consecuencias de este texto? ¿Qué va a ocurrir en España a partir de ese momento?

282

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

17

COMENTARIO DE TEXTOS

Primer mensaje del presidente González

Nombre:

«Estamos dispuestos y preparados para asumir la responsabilidad que el pueblo español nos ha confiado. Desde este mismo instante, quiero hacer un llamamiento a las fuerzas políticas, a las instituciones, a las comunidades autónomas, a las diputaciones, a los ayuntamientos, a los sindicatos, a las organizaciones empresariales, a los medios de comunicación y, en fin, a todos los sectores de la vida nacional, para que se sientan integrados y presten su apoyo participativo en la tarea común de consolidar definitivamente la democracia en España, superar la crisis económica y concluir la construcción del Estado de las Autonomías. Todos ellos encontrarán por nuestra parte una actitud de diálogo y de cooperación para avanzar en la solución de los problemas de nuestra Patria, de acuerdo con los intereses y las aspiraciones de la mayoría de los españoles. Ningún ciudadano debe sentirse ajeno a la hermosa labor de modernización, de progreso y de solidaridad que hemos de realizar entre todos. La colaboración de cada español, dentro de su ámbito, es imprescindible para lograr el objetivo de sacar a España adelante. Asimismo es necesario el esfuerzo de todos los funcionarios civiles, militares y fuerzas de orden público, cuya labor al servicio del pueblo y en pro de los intereses generales es fundamental y necesaria. Reiteramos asimismo nuestro propósito de actuar internacionalmente en defensa de los intereses de España, por la paz entre las naciones, por la distensión

Curso:

Fecha:

y el diálogo y por la libertad de los pueblos que sufren violaciones de los derechos humanos. Nos reafirmamos también en la indeclinable aspiración de reintegrar Gibraltar a la soberanía nacional. Me permitirán también un recuerdo emocionado a la comunidad iberoamericana. La Constitución española, aprobada por el pueblo y sancionada por el Rey en 1978, ha funcionado correctamente, facilitando la alternancia en el poder, que es uno de los principios esenciales de la democracia. Por ello, por encima del ánimo que pueda embargar a cada uno, cabe decir con satisfacción que se han celebrado con limpieza las terceras elecciones generales. Y con ello, quien gana más que un partido concreto es la democracia y el pueblo español. Quiero esta noche hacer también un llamamiento a todo el pueblo español. Llamamiento a la serenidad, llamamiento a continuar con ese magnífico ejemplo que el día 28 se dio ante las urnas. Llamamiento a la serenidad, tanto más necesaria en estos momentos para evitar cualquier tipo de equívoco, cualquier tipo de provocación. Tenemos un gran pueblo, el pueblo español, que se merece todo nuestro sacrificio». Felipe González fue recibido en el hotel Palace con gritos de «presidente, presidente», y sus palabras fueron rubricadas en numerosas ocasiones con grandes aplausos que culminaron, al finalizar su intervención, en una ovación cerrada y entusiasta. El País, 29 de octubre de 1982

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • Señala cuál es la naturaleza del texto. ¿Quién es su autor? ¿Qué puesto ocupaba en ese momento?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal? ¿Y las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cuál había sido la evolución política de España desde la muerte de Franco?

4

• ¿Por qué hace una referencia específica a los funcionarios civiles, militares y fuerzas de orden público? • ¿Por qué hace un llamamiento a la serenidad, tanto más necesaria en estos momentos para evitar cualquier tipo de equívoco, cualquier tipo de provocación? ¿A qué puede hacer referencia? • ¿Cuál fue la importancia histórica de la victoria del PSOE en 1982? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

Comentario. • ¿Cuál es la visión sobre la constitución y las elecciones? ¿A qué se refiere con la alternancia en el poder?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

283

17

COMENTARIO DE TEXTOS

España y Portugal en la CEE

Nombre:

Curso:

Artículo 1 1.  El Reino de España y la República Portuguesa se convierten en miembros de la Comunidad Económica Europea y de la Comunidad Europea de la Energía Atómica y partes en los tratados constitutivos de dichas Comunidades, tal como han sido modificados o completados. 2.  Las condiciones de admisión y las adaptaciones de los tratados constitutivos de la Comunidad Económica Europea y la Comunidad Europea de la Energía Atómica que dicha admisión requiere figuran en el acta adjunta al presente tratado. Las disposiciones de dicha acta relativas a la Comunidad Económica Europea y a la Comunidad Europea de la Energía Atómica serán parte integrante del presente tratado. 3.  Las disposiciones relativas a los derechos y obligaciones de los Estados miembros, así como a los poderes y competencias de las instituciones de las Comunidades, contenidas en los tratados mencionados en el apartado 1 se aplicarán con respecto al presente tratado.

Fecha:

tivas normas constitucionales. Los instrumentos de ratificación serán depositados ante el gobierno de la República Italiana, a más tardar, el 31 de diciembre de 1985. 2.  El presente tratado entrará en vigor el 1 de enero de 1986, siempre que se hubieren depositado, antes de esta fecha, todos los instrumentos de ratificación y se hubieren depositado, en dicha fecha, todos los instrumentos de adhesión a la Comunidad Europea del Carbón y del Acero. Sin embargo, si uno de los Estados a que se refiere el apartado 1 del artículo 1 no hubiere depositado, a su debido tiempo, sus instrumentos de ratificación y de adhesión, el tratado entrará en vigor para el otro Estado que hubiere efectuado dichos depósitos. En tal caso, el Consejo de las Comunidades Europeas, por unanimidad, decidirá inmediatamente las adaptaciones que resulte por ello indispensable efectuar. […] 12 de junio de 1985

Artículo 2 1. El presente tratado será ratificado por las Altas Partes Contratantes de conformidad con sus respec-

ACTIVIDADES 1

2

Clasificación del texto.

4

• ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quiénes son sus autores? ¿Cuál es la fecha del texto?

• ¿Por qué no se produjo antes la entrada de España en la CEE?

• ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿Es una fuente directa?

• ¿Cómo era la economía española antes de la entrada en la CEE?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cuándo se forma la CEE? ¿Por qué España no forma parte de ella cuando se inicia? • ¿Cómo fueron las relaciones entre España y la CEE durante el franquismo? ¿Y durante el inicio de la transición?

284

Comentario.

• ¿Qué aspectos de la CEE hacían de la adhesión algo especialmente interesante para España? ¿En qué aspectos se puede considerar positiva o negativa la adhesión de España a este tratado? • ¿Qué otros tratados internacionales firmó España en esta época? • ¿Qué es la Unión Europea? ¿En qué se diferencia de la CEE? ¿Cuándo se produce este cambio? ¿Qué le supone a España la pertenencia a la UE?

• ¿Por qué España quería entrar en la CEE?

• ¿Cuál fue la importancia histórica de la firma de este tratado?

• ¿Qué consecuencias tuvo para España esta incorporación?

• Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

17

COMENTARIO DE TEXTOS

Una visión irónica del sistema electoral

Nombre:

Al gobierno anterior hay que reconocerle sus méritos: muchas veces sin criterio, pero con un par de cojones, consiguió reformar las instituciones del país en un tiempo récord, cuando nadie daba un duro por el futuro de España. Pero en el terreno económico no hizo más que disparates. […] Al ganar las elecciones en el 82, el partido socialista se enfrentó a este reto: adaptar una maquinaria económica y social obsoleta a la realidad interior y sobre todo exterior. No podíamos seguir viviendo en una burbuja. La coyuntura internacional es buena. Los socialistas gobernamos en todo el arco mediterráneo: Portugal, España, Francia, Italia y Grecia. Esto favorecerá nuestra entrada en la Comunidad Europea si hacemos los deberes. Queda por disipar la susceptibilidad de los Estados Unidos, convencer al Tío Sam de que el socialismo no es el demonio, sino todo lo contrario: la mejor garantía contra el comunismo. De ahí la entrada en la OTAN, una necesidad que hemos asumido, pero que nos está pasando factura. De puertas adentro, la situación tampoco es mala. Dos intentonas de pronunciamiento han acabado poco menos que en ridículo y, por el contrario, han clarificado algunas posiciones, especialmente la del Rey. Actualmente la inviabilidad de las asonadas decimonónicas es patente; la población le ha visto las orejas al lobo y está vacunada contra el virus de la añoranza; en el camino no hay espacio para dar marcha atrás. Y al otro extremo del espectro, tres cuartos de lo mismo: las aventuras revolucionarias y los izquierdismos románticos están desacreditados. El partido comunista es un globo pinchado, y ellos son los primeros en saberlo. Lo que queda por hacer, sin embargo, es mucho. […] El enemigo ya no lleva uniforme: hoy es la inflación,

Curso:

Fecha:

el paro, la inseguridad ciudadana, el descontento. Me refiero al descontento dentro de nuestras propias filas. Todos soñábamos con la revolución. Al fin y al cabo, todos somos hijos de mayo del 68. […] –Tienes razón. Acabo. Para llevar a término la reforma necesitamos el apoyo de la ciudadanía. Pero el hombre de la calle no está informado. Estamos estrenando democracia y todavía no sabemos en qué consiste. La mayoría de los españoles no hemos conocido otro régimen que la dictadura. […] Muchos creen que la democracia es poder infringir todas las normas impunemente y basurear al vecino. Otros creían que con la democracia no pararían de follar y como no es así se sienten traicionados. Por pura frivolidad unos y otros están dispuestos a aplicarnos el voto de castigo, sin pensar en las consecuencias. Por esto una de las funciones más urgentes que nos competen es educar a la población. Y para esta labor necesitamos gente, mucha gente, más de la que nosotros mismos podíamos imaginar. Entonces… ahí va nuestra proposición: ¿estarías dispuesto a figurar en la lista electoral del partido para las próximas elecciones autonómicas? –¿Como candidato? –Naturalmente. Pero no te lo tomes al pie de la letra. Damos por sentado que no tienes el menor interés en dejar la odontología para dedicarte de lleno a la política. Solo pensábamos poner tu nombre al final de la lista. Las probabilidades de salir elegido son nulas y, en último extremo, podrías renunciar. EDUARDO MENDOZA, Mauricio o las elecciones primarias, 2006

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

• Señala cuál es la naturaleza del texto. ¿Quién es su autor? ¿Es una fuente directa? 2

Definición de las ideas.

• ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias? 3

Encuadre histórico.

4

Comentario. • ¿Qué opinión tieneel protagonista del «gobierno anterior»? ¿Qué ventajas le ve al gobierno socialista? • ¿Cómo justifica el protagonista la entrada en la OTAN? ¿Qué postura había tenido el PSOE antes de 1982? • ¿Qué piensa de la izquierda del PSOE? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

• ¿Qué cambios van a suceder con la llegada del gobierno del PSOE?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

285

17

COMENTARIO DE TEXTOS

Pacto de Madrid

Nombre:

Curso:

Fecha:

Los partidos políticos, PSOE, AP, CDS, CIU, PNV, PDP, PL, PCE y EE, asistentes a la reunión celebrada en el Congreso de los Diputados el día 5 de noviembre de 1987, después de un proceso de conversaciones y reflexiones conjuntas, partiendo de la consideración de que el terrorismo es un problema de Estado, acuerdan:

que el sistema democrático arbitre para superar las consecuencias sociales y políticas de la violencia.

1.  Asumir los principios contenidos en la resolución sobre la violencia aprobados por el Parlamento vasco el 14 de marzo de 1985 por lo que en virtud de los mismos:

1.6. Llamamos a todos los ciudadanos para que individualmente y a través de las asociaciones y agrupaciones de la sociedad civil en que se integran, asuman sus responsabilidades y trabajen por la desaparición del fanatismo y la intolerancia en nuestra convivencia, y por la consolidación de la libertad como elementos básicos de la sociedad que, entre todos, debemos construir.

1.1.  Denunciamos la falta de legitimidad de ETA para expresar la voluntad del Pueblo Vasco y, consecuentemente, rechazamos su pretensión de negociar los problemas políticos del Pueblo Vasco que únicamente deben serlo entre los partidos políticos con representación parlamentaria, el gobierno vasco y el gobierno del Estado. 1.2.  Manifestamos nuestro común empeño en continuar fieles a la voluntad expresada por los habitantes del País Vasco al aprobar mayoritariamente el Estatuto de Autonomía, cuyo pleno desarrollo debe constituir el marco de resolución de los conflictos y de la convivencia democrática en el País Vasco. 1.3.  Expresamos nuestra convicción de que el mantenimiento del asesinato, la extorsión económica y cualesquiera otras formas de violencia o intimidación, como métodos de una pretendida acción política, amenaza con destruir la propia sociedad vasca, impide el desarrollo de la libertad y la tolerancia ciudadanas, y crea condiciones que dificultan la superación de la honda crisis económica que padece. 1.4.  Emplazamos a ETA, de modo formal, para que abandone definitivamente las armas y acepte las vías

1.5.  Solicitamos del gobierno de la Comunidad Autónoma Vasca que asuma, contando con el apoyo unánime de los representantes del Pueblo Vasco, el liderazgo en la desaparición de la violencia y el terrorismo, y en la consecución definitiva de la paz.

1.7.  Pedimos a los responsables de los medios de comunicación que desde el respeto a la libertad de expresión colaboren con las Instituciones representativas de la voluntad popular y a través de los medios a su alcance, en desarrollar el ambiente social necesario para la generalización de los valores del respeto mutuo, la tolerancia y el rechazo de la violencia y el terrorismo. 2. Mostrar su acuerdo con la derogación de la Ley antiterrorista y su voluntad de estudiar las modificaciones que sea preciso introducir en la Legislación Ordinaria pretendiendo alcanzar el máximo acuerdo posible. 3.  Trabajar conjuntamente en las instituciones europeas con el objetivo de avanzar en la creación de un espacio judicial europeo en la lucha contra el terrorismo y otras formas de delincuencia organizada. Reserva expresa del PCE al apartado 3. 5 de noviembre de 1987

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

3

• Señala cuál es la naturaleza del texto. ¿Quiénes son sus autores? ¿Es una fuente directa? • ¿Cuál es la fecha del texto? ¿En qué momento del reinado de Juan Carlos I se desarrolla? 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal? ¿Y las secundarias?

286

Encuadre histórico. • ¿Cuál es el origen del terrorismo de ETA?

4

Comentario. • ¿Cuáles son las ideas políticas de ETA? ¿Cómo pretende imponerlas? ¿Por qué no deja su actividad una vez que se consolida la transición, como hicieron otros grupos? • ¿Qué establece el pacto de Madrid?

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

17

COMENTARIO DE TEXTOS

Discurso de Juan Carlos I sobre el 11-M

Nombre:

Curso:

Fecha:

La barbarie terrorista ha sumido hoy a España en el más profundo dolor, repulsa e indignación.

ra mostrar su entrega solidaria, su esfuerzo y colaboración.

Hombres, mujeres y niños, ciudadanos libres de todas las edades y ocupaciones, incluso de otros países, que se acercaban a sus destinos, escuelas y trabajos, se han encontrado brutalmente confrontados con la muerte y el sufrimiento.

Los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad no cesan en su labor en defensa de nuestras libertades.

Un escenario de pesadilla se ha apoderado de todos los hogares españoles para mostrar la cara más cruel y asesina del terrorismo. En estos trágicos momentos, quiero hacer llegar a las familias de las víctimas mi más profundo afecto y el de toda Mi Familia. Con todos querría fundirme en un abrazo cargado de consuelo y tristeza. Siempre estaremos con vosotros, con todos aquellos que sufren las consecuencias de una locura macabra sin justificación posible. Estos repugnantes atentados solo merecen la más enérgica y absoluta condena. También me dirijo a los heridos y a sus familias, para expresarles nuestro calor, nuestra cercanía y nuestro deseo de pronta recuperación. Vuestro Rey sufre con todos vosotros, comparte vuestra indignación, y confía en la fortaleza y eficacia del Estado de Derecho para que tan viles y cobardes asesinos caigan en manos de la Justicia, y cumplan en prisión todas las penas que los Tribunales les impongan. Habrán de dar cuenta de sus crímenes, de forma irremisible. Los servicios públicos y los ciudadanos de Madrid, siempre generosos, se han crecido en la tragedia pa-

La España de buen corazón ha vibrado una vez más ofreciendo su ayuda material y apoyo moral. A todos, nuestro agradecimiento más profundo. El desaliento no está hecho para los españoles. Somos un gran país, que ha demostrado con creces su capacidad para superar retos y dificultades. Un país que bien sabe que, frente a la sinrazón y la barbarie, solo cabe la unidad, la firmeza y la serenidad. Unidad, firmeza y serenidad en la lucha contra el terrorismo, con todos los instrumentos que nos proporciona el Estado de Derecho, redoblando nuestros esfuerzos conjuntos para terminar con esta lacra, contando con la acción policial, la labor de la justicia y la cooperación internacional. Unidad, firmeza y serenidad por encima de las legítimas diferencias de opinión, en torno a la más firme voluntad de convivencia pacífica y democrática, que garantiza nuestra Constitución, expresión soberana del pueblo español. En estas horas de inmenso dolor, los españoles estamos llamados, más que nunca, a reafirmar nuestra determinación de acabar con la violencia terrorista. Que no haya duda. El terrorismo nunca conseguirá sus objetivos. No conseguirá doblegar nuestra fe en la democracia, ni nuestra confianza en el futuro de España. JUAN CARLOS I, 11 de marzo de 2004

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • ¿Cuál es la naturaleza del texto? ¿Quién es su autor? ¿Es una fuente directa?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿Cuál había sido la evolución política de España en los años anteriores a este discurso?

• ¿Cuál es el contexto internacional del atentado? ¿Por qué se escribe este discurso? 4

Comentario. • ¿Cuál fue la reacción de las diferentes fuerzas políticas ante el atentado? • ¿Cuál es la importancia histórica que tuvo el atentado del 11-M? • Realiza una breve síntesis sobre las conclusiones a las que hayas llegado tras haber realizado este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

287

17

COMENTARIO DE TEXTOS

Las privatizaciones de empresas públicas

Nombre:

Curso:

Aunque formalmente el programa de privatizaciones fue aprobado por el primer gobierno nada más aterrizar José María Aznar en la Moncloa [el 28 de junio de 1996 el Consejo de Ministros aprobó las Bases del Programa de Modernización del Sector Público Empresarial del Estado], lo cierto es que fue en 1997 cuando el Estado colgó el cartel de «se vende» en la inmensa mayoría de las empresas públicas. Ese año, las arcas del Estado ingresaron nada menos que 12.934 millones de euros por la venta de sus sociedades empresariales, prácticamente la tercera parte de los 41.495 millones de euros que ha ingresado el Tesoro Público por privatizaciones desde que a mediados de los años ochenta el gobierno de Felipe González autorizara la venta de Secoinsa, Telesincro o Viajes Marsans, por entonces en el ámbito del Estado.

Fecha:

gar a dudas, se ha cumplido. Un indicador puede servir de referencia. Si a principios de los años ochenta –según datos del Consejo Consultivo de Privatizaciones– el Estado controlaba directamente el 16,6 % de la Bolsa española a través de empresas públicas, en 2006 tiene un papel residual: apenas el 0,4 %. «Diez años de privatizaciones: los viejos monopolios públicos son ahora privados», El Confidencial, 16 de agosto de 2007

Las privatizaciones se hicieron con un doble objetivo. Desde el lado estrictamente económico, se pretendió cerrar la sangría generada por empresas estatales en pérdidas; pero al tiempo también se trataba de obtener recursos con los que sanear las cuentas públicas en aras de dejar atrás el crónico déficit presupuestario que ha tenido la Hacienda española en los dos últimos siglos. Ese objetivo se cumplió de forma impecable. El Estado tiene hoy unas cuentas públicas saneadas gracias, entre otras cosas, a que la venta de empresas públicas generó recursos equivalentes al 4,2 % del Producto Interior Bruto (a precios actuales). Desde el punto de vista político, el objetivo era liberalizar los mercados de bienes y servicios para favorecer la competencia aumentando el número de operadores. Reduciendo al mínimo, en pocas palabras, el papel del Estado en la economía. Esto último, sin lu-

José María Aznar.

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• Señala cuál es la naturaleza del texto. 2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

• ¿Qué objetivos señala el autor que se buscaban a la hora de privatizar las empresas públicas? • ¿Qué balance hace el artículo diez años después de las privatizaciones? Ten en cuenta cuál era la situación de la economía española en 2007. • ¿Qué ocurrió en la economía española en los años posteriores a la publicación de este texto?

Encuadre histórico. • ¿En qué contexto socio político se escribió este texto? ¿Cuánto tiempo le separa de los hechos que narra?

288

Comentario.

• Realiza una breve síntesis de las conclusiones a las que hayas llegado con este comentario.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

17

COMENTARIO DE TEXTOS

La crisis de 2008

Nombre:

Compra, compra, que los pisos suben La crisis española se puede resumir en dos líneas: la coincidencia de una crisis financiera mundial con el desplome de la construcción, motor de la economía del país desde hace más de una década. Al final del «hipotécate, que el piso valdrá más» se han sumado una situación crediticia más estricta para que la banca conceda préstamos y la amenaza de la inflación, alentada por un barril de petróleo que, a pesar de moderarse desde julio, ha llegado a alcanzar precios estratosféricos.

Curso:

Fecha:

ses sobre el desplome de constructoras con miles de millones de euros en deudas. El hundimiento inmobiliario ha coincidido desde mediados de 2007 con la crisis hipotecaria estadounidense, cuyo negocio del «ladrillo» ha sido similar hasta cierto punto con el español y el británico. No obstante, vista la evolución de la crisis, España está mucho mejor resguardada que Estados Unidos porque su banca se ha protegido lo suficiente a la hora de conceder préstamos. J. GONZÁLEZ CUESTA, especiales de elmundo.es, 2008

[…] Según los datos del gobierno, el «ladrillo» tenía a principios de 2008 un peso del 17,9 % en el Producto Interior Bruto (PIB) y daba empleo al 13 % de la población activa. Las cifras son aún mayores si se tiene en cuenta su influencia indirecta en otros sectores, lo que supondría alrededor de un 34 % del PIB. La especulación inmobiliaria ha sido la causa del hundimiento del sector. No solo los casos de corrupción que implican a promotores y ayuntamientos son cada vez más numerosos, sino que muchos ciudadanos pensaron durante años que los pisos nunca bajarían de precio. Así, comprar era más rentable que alquilar –los costes mensuales han sido similares durante años– y España se convirtió en el año 2001 en el primer país europeo en viviendas en propiedad, con apenas un 15 % de españoles en régimen de alquiler. Por otra parte, ningún Gobierno actuó nunca en serio porque tal «burbuja» fue siempre negada hasta que el «pinchazo» fue evidente. «Ajuste» es la definición que mantuvo el actual Ejecutivo durante varios me-

La construcción era el motor de la economía española antes de 2008.

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • Señala cuál es la naturaleza del texto.

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto?

Comentario. • ¿Qué razones da el autor para explicar la crisis de 2008? • ¿Qué peso tenía el sector inmobiliario en la economía antes del estallido de la crisis?

• ¿En qué contexto socio político se escribió este texto?

• ¿Qué opina el autor de la situación de la banca española en 2008? ¿Resultó ser cierta esta predicción a la vista de la evolución posterior de la crisis en España? ¿Qué pasó con el sector bancario español en los años siguientes?

• ¿Cuánto tiempo le separa de los hechos que está narrando?

• ¿Qué ocurrió en la economía española en los años posteriores a la publicación de este texto?

• ¿Cuáles son las ideas secundarias? 3

4

Encuadre histórico.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

289

17

COMENTARIO DE TEXTOS

La gran recesión en España

Nombre:

Curso:

Cinco años y medio de crisis dan para mucho. El declive económico ha traído un vendaval de malos datos que han arrasado con las saneadas cifras económicas de las que España presumía allá por 2007. Desde entonces y si comparamos con lo registrado a cierre de 2012, encontramos que las cuentas se han deteriorado con una sola excepción: la de la balanza de pagos. El porcentaje de la actividad económica resume todo lo perdido: de un 3,5 % de crecimiento en 2007 a los números rojos del -1,4 % del año pasado. El sector más perjudicado por la crisis en España ha sido sin duda el del empleo. La tasa de paro ha pasado en cinco años de un 8,6 % a un desorbitado 26,02 % con 5.965.400 personas desempleadas (al cierre de 2012). De la España dorada para los inmigrantes de la burbuja inmobiliaria y la creación de puestos de trabajo poco cualificados hemos pasado al extremo contrario: sequía laboral y emigración de jóvenes españoles al exterior. […]

Fecha:

se vacían de forma progresiva. Si en 2007 contaban con un saldo positivo de 14.000 millones, al final del año pasado entraban en números rojos con un desfalco de más de 10.000 millones. Una situación que llevó al gobierno de Rajoy a pagar las pensiones en dos ocasiones en 2012 con recursos del Fondo de Reserva, que terminó en diciembre con una hucha de 63.400 millones. […] El equilibrio de las cuentas públicas es una condición indispensable para cosechar la confianza de las autoridades europeas y los mercados […]. «Lo que cinco años y medio de crisis se llevaron», ABC, 29 de abril de 2013

Marcel Jansen, profesor de Teoría Económica de la Universidad Autónoma de Madrid, avisa de que la vuelta al crecimiento no resuelve todos los problemas. Más de la mitad de los parados tiene como máximo el grado escolar o lleva más de un año en paro. Para garantizar que estos trabajadores van a ser capaces de encontrar trabajo en la recuperación es fundamental ejecutar una gran reforma en políticas activas que cree puestos de trabajo para los desempleados poco cualificados y que proceden del sector de la construcción. Mientras el paro avanza, aumentan las prestaciones a pagar y se reducen los cotizantes, las arcas públicas

Manifestación contra los recortes.

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto.

4

• Señala cuál es la naturaleza del texto. ¿Cuál es la línea editorial de este periódico? 2

Encuadre histórico. • ¿En qué contexto socio político se escribió este texto? ¿Cuánto tiempo le separa de los hechos que narra?

290

• ¿Qué consecuencias de las larga crisis económica española describe el texto? • ¿Por qué dice que la vuelta del crecimiento no supone un remedio para el problema del desempleo?

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Comentario.

• ¿Cómo se veían afectadas las cuentas del Estado por la crisis? • ¿Por qué dice el artículo que el equilibrio de las cuentas públicas es imprescindible para lograr la confianza de las autoridades europeas? Argumenta tu respuesta.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

17

COMENTARIO DE TEXTOS

Las consecuencias del movimiento del 15-M

Nombre:

La ausencia de una estructura que represente al movimiento de los indignados –más conocido como 15-M, en recuerdo de la fecha en que se produjo la primera concentración en la madrileña Puerta del Sol– no ha impedido que, cinco años después de su aparición en la escena, mantenga cierta presencia pública. El revulsivo que supusieron las manifestaciones y acampadas de mayo de 2011 ha impregnado las propuestas políticas desde entonces, y sus ecos han traspasado fronteras. Sin otorgarle, desde luego, el monopolio de las reivindicaciones expresadas en su día, la verdad es que el movimiento del 15-M generó un debate público sobre la representatividad de las instituciones políticas, las normas electorales, la dación en pago, la transparencia de las retribuciones de altos cargos o la corrupción. Surgido en el contexto del empobrecimiento creado por la crisis económica de los años precedentes y la precariedad de las expectativas de la juventud, el malestar expresado por sus simpatizantes ha encontrado en Internet y en las redes sociales sus principales herramientas de expresión. El problema ha sido canalizar políticamente lo que nació como un movimiento antipolítico, cuya consigna más famosa fue no nos representan, que atacó sin matices el bipartidismo PP-PSOE como si fueran dos caras de una misma moneda. La situación ha madurado lo suficiente como para que hayan surgido nuevos actores políticos, de los cuales Podemos es el ejemplo más acabado. Ahí se vive la contradicción entre el oportunismo de dirigentes que provenían de otros campos y la necesidad de encauzar políticamente las

Curso:

Fecha:

reivindicaciones del 15-M para que no derivaran en peligrosos radicalismos. Algunos sectores habían cruzado el Rubicón democrático en actos celebrados ante el Parlamento de Cataluña o el Congreso de los Diputados. Tras los conflictos de orden público, lo cierto es que los éxitos electorales de Podemos han coincidido con la atenuación de esas tensiones callejeras. Subsiste, no obstante, cierta desconfianza por parte de los que el domingo pasado acudieron a conmemorar el quinto aniversario del 15-M, contra los intentos de recuperación política del mismo a cargo de Podemos. En la medida en que se trata de un movimiento en buena parte juvenil, la política habrá de encontrar alternativas para que la generación mejor preparada no se vea conducida sine die al aparcamiento de la historia y sus reivindicaciones formen parte de la agenda. Los cargos electos deben asumir que no regenerar la función de representantes públicos ni cumplir cabalmente con su responsabilidad trae consecuencias de desafección que ningún demócrata consciente puede desear. «La huella del 15-M», El País, 17 de mayo de 2016

El 15-M en la Puerta del Sol, en Madrid.

ACTIVIDADES 1

Clasificación del texto. • Señala cuál es la naturaleza del texto. ¿Cuál es la línea editorial de este periódico?

2

Definición de las ideas. • ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

3

Encuadre histórico. • ¿En qué contexto socio político se escribió este texto? ¿Cuánto tiempo le separa de los hechos que narra?

4

Comentario. • ¿Qué consecuencias señala el artículo de la irrupción del movimiento del 15-M? • ¿Por qué dice que fue un movimiento antipolítico que atacaba el bipartidismo? • ¿Qué nuevos actores políticos surgieron en España después del 15-M ? • ¿Se ha mantenido el bipartidismo en las elecciones posteriores? ¿Cuál es la situación actual? Realiza un análisis argumentándolo.

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

291

NOTAS

292

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

NOTAS

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

293

NOTAS

294

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

NOTAS

DÍA A DÍA EN EL AULA HISTORIA DE ESPAÑA 2.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.

295

Dirección de arte: José Crespo. Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió. Jefa de proyecto: Rosa Marín. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Jorge Gómez y Ana Gómez. Dirección técnica: Jorge Mira. Coordinación técnica: Manuel Baña. Confección y montaje: Jorge Borrego, Antonio Díaz Costafreda y Victoria Lucas. Corrección: Carolina Galera, Nuria del Peso y Ana Vaquerizo. Documentación y selección fotográfica: Nieves Marinas. Fotografía: ARCHIVO SANTILLANA.

© 2016 by Santillana Educación, S. L. Avenida de los Artesanos, 6 28760 Tres Cantos, Madrid Printed in Spain ISBN: 978-84-141-0136-0 CP: 790708 Depósito legal: M-30323-2016

La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la misma solo les está permitido realizar fotocopias para su uso como material de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos, especialmente aquella que tenga fines comerciales.