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“EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO”

PRACTICANTES: SEDE BRISAS

Calderón Cruz Yordana Alexandra Cedeño Reyes Jessica Viviana Charry Gaitán Jessica Ramírez Díaz Stefanía Salazar céspedes Sergio Andrés Tovar Tovar Yisela Vanegas Castillo Karen Yulieth

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA NEIVA-HUILA 2009 2

“EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO”

PRACTICANTES: SEDE BRISAS JORNADA MAÑANA Calderón Cruz Yordana Alexandra Cedeño Reyes Jessica Viviana Charry Gaitán Jessica Ramírez Díaz Stefanía Salazar céspedes Sergio Andrés Tovar Tovar Yisela Vanegas Castillo Karen Yulieth

ASESORAS: Ángela Rocío Montealegre Elizabeth Ángel COORDINADORA DE PRÁCTICA: Gloria Esther Martin

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA NEIVA-HUILA 2009 3

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 1. PROYECTO DE AULA 1.1 NOMBRE DEL PROYECTO 1.2 ANTECEDENTES 1.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 1.3.1 pregunta del primer año del programa de formación complementaria 1.3.2 Pregunta del segundo año del programa de formación complementaria 1.3.3 Pregunta de la propuesta curricular 1.3.4 Hipótesis 1.4 JUSTIFICACIÓN 1.5 1.5 OBJETIVOS 1.5.1 Objetivo general 1.5.2 Objetivos específicos 1.6 MARCO DE REFERENCIA 1.6.1 Referente contextual 1.6.2 Referente conceptual 1.6.2.1 Fundamento Pedagógico Para La Educación Preescolar 1.6.2.2 Aporte a la educación inicial desde el campo de las Neurociencias 1.6.2.3 Enfoque Psicológico 1.6.2.4 La Percepción 1.6.2.5 Tipo De Escuela: 1.6.2.6 Tipo De Pedagogía: 1.6.2.7 Tipo De Investigación 1.6.3 Marco Legal 1.6.4 Conceptos operativos 1.7 Enfoque Metodológico 1.7.1 Matriz general 2. DESARROLLO DEL PROYECTO 3. CONCLUSIONES ANEXOS BIBLIOGRAFÍA

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INTRODUCCIÓN

La educación en el nivel preescolar se ha venido transformando con el fin de alcanzar el desarrollo integral de los niños y las niñas,

a través de

diferentes estrategias

propuestas por las maestras titulares y por el Programa de Formación complementaria, las que tienen como referente los marcos institucionales, las lecturas de contexto, los actores educativos y los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional. En este sentido, la propuesta de investigación “EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO” en el nivel de preescolar, constituye un aporte a la práctica de los estudiantes del III semestre de formación complementaria, con el propósito de elaborar una propuesta curricular, para éste nivel, pertinente a la población de los sectores urbanos marginales de donde proceden los estudiantes vinculados a las sedes de la Escuela Normal.

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1. PROYECTO DE AULA

1.1 NOMBRE DEL PROYECTO

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1.2 ANTECEDENTES

Haciendo una revisión histórica sobre la concepción de infancia, se constatan algunos cambios sustanciales de un siglo a otro. Los temas relativos a la primera infancia cobraron gran importancia durante el siglo XVII, pero el verdadero descubrimiento sobre ella, se da en el sigo XVIII, con su máximo representante

Jean Jacques Rousseau (1712-1778) quien a través de su

pensamiento político pretende generar las condiciones de existencia de una sociedad justa que conserve la igualdad y la libertad naturales a todo ser humano.

Su

planteamiento educativo ubica al niño en el centro de todas las consideraciones pedagógicas. Desde los siglos XVII, XVIII, XIX y XX se intensificó la preocupación por la infancia como lo muestran las investigaciones realizadas desde las diferentes disciplinas: psicología del niño, la psicología del aprendizaje, sociología, antropología, pedagogía y más recientemente la comunicación y los estudios culturales. La importancia que se viene dando a la niñez posibilita que los niños y niñas sean considerados el presente de la sociedad, pues, ellos y ellas tienen en sus manos el reto de construir un mundo mejor con esperanzas de paz y superación de las desigualdades. Desde esta óptica se plantea para la escuela y los maestros la necesidad de conocer y proponer alternativas pedagógicas que contribuyan al desarrollo de su potencial en todas las dimensiones de su ser. En esta corriente de pensamiento se puede mencionar el trabajo pedagógico que adelantaron María Montessori, Pestalozzi, Ovidio Decroly, entre otros, para comprender cómo la institución escolar asume la tarea de centrar su acción en la vida de los niños, teniendo en cuenta los aportes de la psicología. Recientemente las neurociencias verifica las inmensas posibilidades de aprendizaje que tiene la mente del niño desde el nacimiento e incluso antes.

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La Escuela Normal Superior de Neiva con sus diferentes sedes consciente de los avances teórico-prácticos y de su misión y visión educativa viene desarrollando un proceso de práctica investigativa que ha puesto en evidencia que pese a todos los esfuerzos, aún existen grandes limitaciones para permitir al niño (a) un verdadero proceso creativo y participativo de aprendizaje. Desde el año 2.004 la preocupación por los niños y niñas de preescolar se viene planteando la pregunta sobre la percepción que tienen de sí mismos y de su entorno natural. Las primeras exploraciones de estas percepciones condujeron a distintos grupos de ciclo con sus asesores a enriquecer la mirada con los aportes de Jean Piaget en su libro “La Representación del mundo en el niño”. Estos esfuerzos pusieron en evidencia la riqueza de experiencias que los niños y niñas traen al preescolar y las respuestas tan originales que le dan a todo lo que tiene contacto con ellos y que es apreciado por sus sentidos estimulando su pensamiento. Así mismo se constata, que pese a la buena voluntad de los y las maestras y a las condiciones de infraestructura en que se encuentran los preescolares, estamos lejos de ofrecer a los niños y niñas de este nivel una educación integral. Estas aproximaciones permitieron que diferentes grupos de práctica y colectivos de maestros comenzaran a visualizar una propuesta cuyos elementos fundamentales a tener en cuenta partieran de la lúdica, la estética, la comunicación y la investigación del entorno. Para los niños que están descubriendo el pensamiento, el carácter relativo de los valores y las características de lo real, no le sirve de mucho el trabajo concentrado en el aula, pues no le genera inquietudes, ni problemas, ni preguntas, ni siquiera dudas, es decir no lo motiva. Todos los procesos cognitivos se apoyan en la percepción. Esta aporta información que el sujeto necesita para realizar y controlar su conducta.

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Las disfunciones de la percepción son frecuentes en los primeros años escolares y condicionan de manera muy importante el aprendizaje en las primeras etapas. Este colectivo de trabajo, conformado por maestros asesores de practica y estudiantes del programa de formación complementaria III semestre del año 2008, avanzaron un poco en la construcción de esta propuesta curricular pertinente a las lógicas de aprendizaje de los niños y niñas, teniendo en cuenta el contexto, los avances de las ciencias y las orientaciones del M.E.N.; donde se pudo conocer de manera específica las percepciones que tiene los niños de sí mismo, de

sus compañeros y familia,

teniendo en cuenta el espacio y tiempo (pasado y futuro), en el que se desenvuelve y aquél que no conoce, y las diversas representaciones que realiza a través de imitaciones, dramatizaciones, dibujos, etc. ya que hace parte en su desarrollo evolutivo; propiciando espacios que posibilitaron a los niños, y niñas manifestar de manera espontánea sus saberes y experiencias con respecto a si mismo y a su entorno natural y social, permitiéndonos aprender de su mundo y las

formas como acceden los

aprendices de preescolar al conocimiento y la comprensión de su propia corporalidad en relación consigo mismos, con los demás y con la naturaleza. También se pudo concluir que los niños de nivel preescolar entre los 5 y 6 años de edad, son sensibles a evocar emociones, sensaciones, situaciones y experiencias lo que indica que el aula debe convertirse en un espacio que provoque el diálogo y la pregunta

sobre aquello que les

es cercano a su vida; donde se programaron y

desarrollaron diversas actividades pertinentes, que correspondieran a estas y demás lógicas de aprendizaje de los niños, satisfaciendo sus expectativas involucrándolos a todos en el desarrollo de cada una de las actividades manifestando una participación activa y espontánea en ellas. Partiendo de de todos estos resultados se ha ido consolidando una propuesta curricular que sea pertinente a los niños y niñas de preescolar la cual se pretende desarrollar con el primer eje, que es el de conocimiento personal.

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PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1.3.1 Pregunta

Del

Primer

Año

Del

Programa

De

Formación

Complementaria:

-

¿Qué herramientas se requieren para que los alumnos realicen una reflexión critica sobre su propio ser y quehacer, para que aprendan a observar, analizar y entender lo que hacen, viven y aprenden y para que se inicien en la cultura de la investigación sobre los problemas vitales y educativos del preescolar y la básica primaria?

1.3.2 Pregunta

Del

Segundo

Año

Del

Programa

De

Formación

Complementaria:

-

¿Qué estrategias pedagógicas implementar en el preescolar y la básica primaria que se correspondan con la lectura de contexto, las lógicas de aprendizaje de los niños (as), los avances de las ciencias y los lineamientos del MEN?

1.3.3 Pregunta De La Propuesta Curricular:

-

El proyecto que responde a la pregunta ¿Quiénes somos?, ¿Puede constituirse en un referente de desarrollo curricular en preescolar que tome en cuenta el contexto, las lógicas de aprendizaje de los niños y las niñas, los avances de las ciencias y las orientaciones del M.E.N.?

1.3.4 Hipótesis El proyecto “EXPLORANDO Y COMPARTIIENDO ME VOY CONOCIENDO” es válido para la construcción de la propuesta curricular pertinente a las necesidades e intereses

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socio-culturales de los niños y niñas de estratos 0,1,2,3 que asisten preescolar de la Escuela Normal Superior

de Neiva y sus sedes, ya que hace énfasis en el

conocimiento personal, donde se estimula adecuadamente a los niños para que pueda acceder de la mejor forma al mundo del conocimiento, teniendo en cuenta su cuerpo, considerado como el primer contexto del niño, y las nociones que ha construido a partir de sus experiencias, sus lógicas de aprendizaje, los avances de las ciencias, las orientaciones del M.E.N. y los lineamientos curriculares.

1.4 JUSTIFICACIÓN “Ahora sé que sólo soy un cuerpo para el amor y la soledad y únicamente desde él logro articular una manera de pensar y sentir del mundo. Tal vez sea esto lo que me ha llevado a sentir el cuerpo como la piel del alma, porque es sobre esa piel sensible, que de tarde en tarde reclama un gesto amable, una expresión de ternura o un abrazo, donde se experimenta mas hondamente el amor, la solidaridad, la posibilidad de que el abismo interior sea contenido en otro cuerpo o la soledad terrible de un alma que se desgarra sin hallar un sentido que justifique su existencia” Francisco Cajiao “La educación del cuerpo es la construcción misma de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia, la oportunidad de relacionarse con el mundo. No basta de llenarse de palabras si nuestro cuerpo es capaz de convertirse en acto, en ser, en existencia, en expresión” La pedagogía que se necesita construir tiene mucho que ver con la posibilidad de hacer del cuerpo el contexto vivo del aprendizaje significativo, que posibilite la comunicación vital de las experiencias y en éste propósito está empeñada la Normal superior cuando propone un currículo centrado en lectura de contextos, procesos comunicativos y proyectos de vida.

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Apropiar y desarrollar múltiples y variados proyectos que desde muchas perspectivas le aporten a éste proceso es un imperativo de la Escuela Normal Superior por su compromiso ético con la educación de la infancia. 1.5 OBJETIVOS

1.5.2 Objetivo general Propiciar el desarrollo integral y armónico de las capacidades afectivas, sociales, físicas, comunicativas y cognoscitivas del niño atendiendo a las características propicias de su edad y contexto (cuerpo), haciendo énfasis en el eje de conocimiento personal, por medio de un proceso de investigación con la participación de la comunidad educativa, con el propósito de aportar elementos para la elaboración de una propuesta curricular que se corresponda con las lógicas de aprendizaje de los niños y las niñas.

1.6.2 Objetivos específicos  Estructurar el proyecto de investigación con la participación de los estudiantes, asesores y profesores titulares.  Desarrollar el proceso de investigación de manera simultánea con el proceso de formación iniciado en el preescolar, haciendo énfasis en el eje del conocimiento personal , a través de tres preguntas planteadas en la matriz general, que ayudan a dar respuesta a la pregunta macro: - ¿Quién soy? - ¿Cómo soy? - ¿Qué hago con mi cuerpo?  Implementar talleres que faciliten el desarrollo del eje planeado y enriquezcan la propuesta curricular.

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 Generar espacios de interacción social que promuevan la participación, la comunicación y desarrollo del lenguaje en el niño de educación inicial.

1.6 MARCO DE REFERENCIA 1.6.1 Referente Contextual La Escuela Normal Superior de Neiva sede Las Brisas esta ubicada en el sur oriente de la ciudad, en la calle 8 # 27-06 barrió Las Brisas, perteneciente a la comuna 7; sus barrios aledaños son: la Floresta, Prado Alto, Los Parques, la Independencia, la Gaitana, Calixto, buena vista. El teléfono es 8739344, de naturaleza oficial y pertenece al núcleo educativo numero 5. Ofrece los niveles de preescolar y básica primaria en el calendario A, la coordinación de la escuela esta a cargo de la profesora Rosalía Charry. En la sede las Brisas hay un total de 472 estudiantes de los cuales 157 pertenecen a los grados preescolares, 67 niños y 90 niñas; que están distribuidos en seis preescolares, 4 en la jornada de la mañana, con una intensidad horaria de 7am a 11am; y en la jornada de la tarde 2 preescolares que permanecen en la institución de 1pm a 5pm. Su misión es la inducción inicial y permanente para la formación como futuros educadores en los niveles de educación preescolar y básica primaria, de reconocida idoneidad ética, científica, pedagógica con la capacidad de asumir la educación como proceso social, que desarrolla las dimensiones físicas, intelectuales, científicas, culturales y sociales del educando al tiempo que vincula a cada uno de los integrantes de la comunidad educativa dentro de la sociedad. Teniendo énfasis en “las lecturas como fuente de desarrollo humano” que posibilitan el construir unos marcos conceptuales y humanos integrales, que a la vez aportan a los procesos de la participación pedagógica de los estudiantes de los niveles superiores.

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Su visión esta proyectada hacia el año 2010, en donde contará con espacios físicos adecuados, sistemas tecnológicos en red y amplia cobertura que facilite el buen desarrollo de los procesos de formación de los niños y niñas en los diversos saberes y servirá de apoyo permanente a los niveles superiores, convirtiéndolos de esta manera en motor de desarrollo comunitario.

1.6.2 Referente Conceptual: 1.6.2.1 Fundamento Pedagógico Para La Educación Preescolar El papel formador de la escuela inicia con su compromiso de orientar una enseñanza encaminada a responder a los intereses, necesidades y potencialidades de los niños y niñas; situación que lleva implícita una responsabilidad ética en el sentido de la preparación, para brindar una educación de calidad que satisfaga las expectativas sociales y personales. Los niños y niñas poseen una enorme capacidad de asombro; de ahí que su curiosidad, sus incesantes preguntas y el interés que manifiestan frente a todo lo que los rodea, sea el punto de partida para guiar y estimular su formación desde una edad temprana. Como estrategias pedagógicas se propone la creación de una dinámica que favorezca la cooperación, la tolerancia, el respeto y además la potenciación del

aprendizaje

contextualizado en situaciones que tienen valor especial para el que aprende, a través de la acción investigativa, intercambio de información, toma de decisión y puesta en practica de lo aprendido. En estas se inscriben los proyectos pedagógicos productivos, de aula y lúdicos. 1.6.2.2 Aporte A La Educación Inicial Desde El Campo De Las Neurociencias: El mayor aporte de las neurociencias en el campo de la educación infantil esta en las inmensas posibilidades de aprendizaje que tiene la mente infantil desde el nacimiento o incluso antes.

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El cerebro se desarrolla en una compleja interacción entre el capital genético y las experiencias que se tienen, porque cada experiencia provoca actividad en un sendero neuronal, produciéndose cambios químicos que estabilizan la sinapsis. La meta de la educación no es aumentar el conocimiento, sino crear la posibilidad de que el niño invente y descubra. Cuando le enseñamos demasiado rápido, impedimos que haga eso… Enseñar significa crear las situaciones donde puedan descubrirse las estructuras (mentales); no significa transmitir estructuras que no puedan asimilarse más que al nivel verbal. (Duckworth, 1964) Intelectual. “Mis ojos irán aprendiendo a distinguir objetos y a reconocer espacios, desarrollando paso a paso las primeras habilidades de esa herramienta maravillosa que, guiada por el cerebro y todo el sistema nervioso, permitirá apropiarse del mundo y relacionarse con las demás personas. Padres, hermanos, parientes y conocidos dedicaran mucho tiempo a educar esos cuerpos diversos que desde muy pronto darán señales de sus posibilidades y limitaciones. Al mismo tiempo el nombre del niño se repetirá incesantemente para llamarlo, para reprenderlo, para alentarlo o para demandar de él acciones y comportamientos que serán aplaudidos o castigados” Francisco Cajiao. (2)

1.6.2.3 Enfoque Psicológico  Dimensión Cognitiva: Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar como empieza a conocer, como conoce cuando llega a la institución educativa, cuales son sus mecanismos mentales que se lo permiten y como se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento. El niño apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge

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inicialmente por la representación de los objetos del mundo real, para pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene de esos modelos. La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formación de representaciones y relaciones y, por tanto, de pensamiento. Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en lo que este sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunicativo.

 Dimensión Comunicativa:

La dimensión comunicativa en el niño esta dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, si no a cualidades mas esenciales que no logra a través de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones. Toda forma de comunicación que establece el niño se levanta sobre las anteriores, las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del niño, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios de su alcance. Entre más variadas y

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ricas son sus interacciones con aquellos que los rodean y con las producciones de la cultura, más fácilmente transforman sus maneras de comuni8carsen, enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto.

 Dimensión Estética:

El niño en la permanente interacción consigo mismo, con sus padres y con los adultos especialmente con sus compañeros y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al trasformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural. Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la construcción de la autoconciencia, hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta ante lo nuevo.

 Dimensión Socio afectiva: El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, auto imagen, auto concepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él. De esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos ante los objetos, animales y personas del mundo. Para procurar un adecuado desarrollo socio afectivo del niño implica facilitar la expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar de alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones,

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facilitando la oportunidad de escoger, decir y valorar dentro de una realización de respeto mutuo de aceptación, de cooperaciones voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y participación, hace parte de la formación para la vida.



Dimensión Espiritual:

El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, de actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza. La trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del espíritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la dignidad y libertad del ser humano, lo cual supone que el adulto tenga un conocimiento de las características propias de la subjetividad, la interioridad y la conciencia en formación del niño.

 Dimensión Ética:

La formación ética y moral en los niños es una labor tan importante como compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionan con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir. En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética y moral de los pequeños. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de hablar, y de los objetos con su carga simbólica, se han encargado de crearle una imagen del mundo y de su eticidad.

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El objetivo de la educación moral seria el desarrollo de la autonomía, es decir, el actuar de acuerdo con criterios propios. La creación de un ambiente en el aula y en la escuela basado en el respeto mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista es la estrategia fundamental para el desarrollo de esta autonomía.

 Dimensión Corporal:

En el transcurso de los años preescolares como consecuencia de su desarrollo físico, en el cual se encuentran las estructuras óseo-musculares, los niños no dejan de aumentar regularmente su talla y peso, a una velocidad de crecimiento mas lenta de lo que ha sido durante sus primeros años de vida, el cerebro continua también su desarrollo, el cual ahora esta en un proceso de arborización de las dendritas y conexión de unas neuronas con otras. Este proceso, indicado en la gestación, se intensifica al máximo hasta los cinco años. En el comienzo del preescolar, a los tres años de edad, ya ha concluido la fase fundamental de mielinización de las neuronas, con lo cual esta en condiciones de realizar actividades sensoriales y de coordinación de manera mucho mas rápida y precisa. En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como respuesta a una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de vista mecánico y al cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no “como un medio para hacer evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la autonomía”.

1.6.2.4 La Percepción: Se asume la percepción como el proceso por el cual el sujeto interpreta y da sentido a la información del medio que le llega a través de los sentidos, transformando las

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sensaciones captadas en los receptores sensoriales, en experiencias sobre objetos o aspectos de su entorno. La clave de la percepción es esa función de reconocimiento de formas y objetos a partir

de las sensaciones provenientes de los receptores

sensoriales, visuales, táctiles, auditivos, olfativos y gustativos. Este proceso es rápido pero también muy complejo. Intervienen en él, además de los procesos físicos y fisiológicos, otros de naturaleza cognitiva, fundamentales para interpretar y dar sentido a la información sensorial recibida. Las representaciones mentales retienen las propiedades de los objetos reales. Varias teorías intentan explicar este proceso: El enfoque de la percepción directa, que considera suficiente a la información existente en el estímulo perceptivo para hacer que se perciban los objetos de manera precisa. Si el receptor se mueve en el ambiente, recibe información óptica suficiente para captar correctamente los estímulos del medio sin necesidad de otros procesos y representaciones mentales internas. El enfoque constructivista, que supone

la existencia de un proceso inferencial, de

naturaleza inconsciente, mediante el cual, basándose el sujeto en sus expectativas y en sus experiencias anteriores, deduce la percepción de los objetos

como la

representación más probable de las sensaciones que recibe. El enfoque estructuralista, que considera que las percepciones se forman por la agregación de sensaciones elementales simples. Estas y otras teorías intentan explicar la percepción pero no lo hacen en su totalidad, pero ellas aportan elementos sobre los aspectos a los que se refieren y facilitan su interpretación La habilidad perceptiva se perfecciona a medida que progresa el desarrollo del niño.

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Aunque no todas las dificultades de aprendizaje se deben exclusivamente a alteraciones perceptivas, estas pueden, en algunos casos, dificultar de manera importante el progreso académico Facilitar el desarrollo perceptivo, supone potenciar sus capacidades relacionadas con los distintos factores implicados en él, especialmente las relacionadas con las percepciones visuales, auditivas, táctiles, sinestesias.

1.6.2.5 Tipo De Escuela: Una escuela cuyos profesores asuman su compromiso de ser formadores, para lo cual se requiere trabajo en equipo, que permita elaborar una propuesta curricular que tenga en cuenta las características socioculturales de los niños y niñas de estrato 0,1,2 y 3, que acuden al preescolar de la Escuela Normal Superior de Neiva; centrada en la vida, en la realidad social y natural de los sujetos que enseñan y aprenden, por tanto requiere de un maestro, que parta del reconocimiento de los sujetos y de los contextos, que impulse el trabajo en equipo e impulse la interdisciplinariedad y que implemente metodologías que permitan a los niños de preescolar participar como sujetos activos, que sean los protagonistas de los procesos pedagógicos. Una escuela, donde los espacios para el aprendizaje deben favorecer el encuentro cara a cara, organizados, agradables y amplios.

1.6.2.6 Tipo De Pedagogía: El tipo de pedagogía que se requiere para el perfil de los niños de preescolar que asisten a la escuela Normal Superior de Neiva, y que a la vez complementa con el tipo de escuela que se planteó, es aquella pedagogía critica (P. MCLAREN), considerada como una educación integral, porque en ella se asume la vida del educando como un papel y factor fundamental en el proceso de aprendizaje, donde el conocimiento ya no

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está en las cartillas sino en lo que ellos puedan encontrar e investigar. Actividades que impulsen la imaginación y despierten la capacidad de asombro de cada niño, son las que se necesitan para formar a la persona innovadora, crítica, que sea capaz de integrarse exitosamente a la vida laboral, social, natural y cultural de la sociedad, donde se forme sujetos-personas, reconocedores de su situación histórica, radical, sexual y de clase, con capacidades para incidir en la transformación cultural y el cambio social, en donde los aprendices son considerados como sujetos activos y protagonistas de los procesos pedagógicos, trabajando los principios del aprendizaje dialógico: dialogo igualitario, inteligencia cultural, transformación, creación de sentido y solidaridad, impulsando tanto el trabajo individual como en equipo, es decir, fortaleciendo procesos de subjetividad sin olvidar lo más importante, integrar a toda la comunidad educativa (estudiantes, profesores, coordinadores, padres de familias y vecinos cercanos a la escuela), porque todas estas personas de una u otra forma influyen en la dimensión afectiva, cognoscitiva y social del niño, aceptando compromisos de liderazgo y autonomía que se compartan. Una pedagogía, que tenga una importante preocupación por el niño de preescolar desde el nacimiento; una pedagogía de la “escucha”, que atienda los muchos lenguajes que tienen los niños de preescolar para expresar sus intereses, necesidades, saberes y capacidades, y manifestar sus “sentidos” y percepciones, es decir, que de total participación al estudiante para la construcción, elaboración, desarrollo de los procesos pedagógicos, aprovechando y apropiando la riqueza de experiencias, potenciales, habilidades y saberes previos que tienen cada uno en la integración de su vida a las áreas académicas, poniendo la realidad como objeto de estudio, encontrando en sus búsquedas la lógica interna de las áreas que aportan conocimientos por medio de actividades secuenciales, la investigación y el tanteo experimental, propuesto por Freinet, para que el niño a través de varias experiencias responda las preguntas y construya junto con su maestro conocimiento nuevo, desarrolle la capacidad de asombro, el razonamiento, el análisis y reflexión critica y productiva, de modo que se

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pueda articular la vida académica con la social y natural del niño, de modo que se promueva la construcción de aprendizajes significativos. Es necesario una pedagogía reflexiva, critica, dinámica que favorezca la cooperación, la tolerancia, el amor, la solidaridad, la autonomía, la libertad, el respeto, comprendido como el compromiso asumido frente a la vida de uno mismo y frente a la vida de los otros, y además la potenciación del aprendizaje contextualizado en situaciones que tienen

valor especial para el que aprende, a través de la acción investigativa,

intercambio de información, toma de decisión y puesta en practica de lo aprendido. En estas se inscriben los proyectos pedagógicos productivos, de aula y lúdicos. Una pedagogía que haga énfasis en la selección critica de los contenidos, a partir del aprendizaje que ofrece el mundo actual, centrada en la formación valórica de los aprendices, que promueva practicas democráticas, donde los niños se conozcan y se auto-reconozcan, de modo que se vean así mismos como una totalidad, para luego partir de lo personal a lo colectivo, haciendo énfasis en la identidad, en el autoconcepto, en el desarrollo de las habilidades cognitivas y en la importancia de la diversidad, tanto personal, cultural, étnica y lingüística.

1.6.2.7 Tipo De Investigación:

La investigación que se propone realizar es de tipo cualitativa, con participación de los niños, niñas, padres de familia y maestros, donde articula la vida real del niño con la académica, para la construcción de conocimientos significativos, con la finalidad de enriquecer y construir una propuesta curricular alternativa, que sea pertinente a los niños y niñas de preescolar, haciendo énfasis en el conocimiento personal, teniendo en cuenta el contexto inmediato del niño (su cuerpo), sus lógicas de aprendizaje, los avances de las ciencias y las orientaciones del M.E.N.

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1.6.3 Marco Legal La Ley general de educación 115 de 1994, en los marcos generales y el los decretos específicos recoge los mandatos de la Constitución Política de 1991 que ordena salvaguardar los derechos de los niños y las niñas colombianas.

En tal sentido

contempla la obligatoriedad, para los establecimientos educativos, de ofrecer la educación en el nivel de preescolar a fin de que los infantes puedan desarrollarse de manera integral en las dimensiones biológica, psicomotriz, socio afectivo, cognoscitivo, comunicativo y espiritual.

1.6.3 Conceptos operativos: NIÑO: Es el protagonista del aprendizaje y actor socio-cultural con derechos y posibilidades de aprendizaje, receptor cultural y constructor de conocimientos. MAESTRO: Facilitador de los procesos de aprendizaje, orientador de las experiencias de construcción de conocimiento ESCUELA: es una institución social constituida por maestros, estudiantes padres de familia y toda una sociedad; son escenarios donde la comunidad educativa construye y reconstruye sentido a partir de la lectura de contexto, los procesos comunicativos que favorecen el auto conciencia y la conciencia colectiva. APRENDIZAJE: Es un proceso que parte del cuerpo del niño, en relación con su entorno natural y social. FAMILIA: Es el núcleo social donde el niño elabora y desarrolla las primeras percepciones y concepciones de si mismo y del mundo que lo rodea. PERCEPCION: Proceso mediante el cual el niño (a)

interpreta y da sentido a la

información que le llega a través de los sentidos. (Cada día va guardando imágenes, recuerdos, palabras, gestos, música, deseos los que comunica de manera natural y espontánea). 24

COMPETENCIA: Conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a un apersona realizar acciones en un contexto determinado. CONTEXTO: Estableciendo que el primer contexto del niño es el cuerpo, sus experiencias de relación consigo mismo, con los otros, con la naturaleza, a partir de las cuales articular una manera de pensar y sentir el mundo. CUERPO: es la parte natural o biológica y la parte cultural de toda persona, las cuales permanecen juntas en un mismo fin, en dar una identificación, en dar sentido de vida, dignidad a un ser en particular, el cual ha construido a partir del desarrollo prenatal, unas memorias, raíces, experiencias, cicatrices únicas en toda persona. COMUNICACIÓN: Se da desde las lecturas e interpretación que hace los niños y las niñas del contexto y su expresión a través de los diferentes lenguajes para construir y reconstruir vínculos, tejidos comunicativos y sentidos PROYECTO DE VIDA: La construcción de la identidad de los niños y las niñas, mediante el reconocimiento de sus sentimientos, emociones, pensamientos, intereses, necesidades, experiencias, sueños y diferencia de género. CORPORALIDAD: es la integración de las acciones cognitivas y motrices (alma y cuerpo) del humano, asociados con la vida emocional de la persona. AUTOESTIMA: valoración de uno mismo , reconociendo que toda persona es un ser valioso y único, con una riqueza de cualidades y valores que se han construido a partir de sus vivencias,

las

cuales dan sentido y originalidad a su vida, que a su ves

permiten transmitir ese afecto en relación con los demás.

1.7 ENFOQUE METODOLÓGICO La metodología se corresponde con el tipo de investigación: Se proponen experiencias que partan del cuerpo de los niños, de las vivencias interiorizadas, estimuladas para ser contadas y exteriorizadas a través de

talleres de imágenes, espejos, rondas, cantos,

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masajes, danzas, pintura, modelado, juegos, puestas escena, salidas pedagógicas, audiciones musicales, jardinería etc.

1.7.1 MATRIZ GENERAL OBJETIVO GENERAL: Propiciar el desarrollo integral y armónico de las capacidades afectivas, sociales, físicas, comunicativas y cognoscitivas del niño atendiendo a las características propicias de su edad y contexto (cuerpo), haciendo énfasis en el eje de conocimiento personal, por medio de un proceso de investigación con la participación de la comunidad educativa, con el propósito de aportar elementos para la elaboración de una propuesta curricular que se corresponda con las lógicas de aprendizaje de los niños y las niñas de preescolar, donde puedan afianzar su identidad, corporalidad y autoestima.

PREGUNTA DE INVESTIGACION: El proyecto que responde a la pregunta ¿Quiénes somos?, ¿Puede constituirse en un referente de desarrollo curricular en preescolar que tome en cuenta el contexto, las lógicas de aprendizaje de los niños y las niñas, los avances de las ciencias y las orientaciones del M.E.N.?.

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Competencia s

Contenidos

¿Cómo propiciar el desarrollo integral y armónico de las capacidade s afectivas, sociales, físicas, comunicati vas y cognoscitiv as del niño del niño de preescolar ?

Hago conjeturas sencillas sobre el proyecto y participo en su planificación, desarrollo y evaluación.

Conversatorio,

FECHA:

Expreso en diferentes lenguajes mis intereses acerca del proyecto de

Pregunta

16

DE

FEBRERO

Pasos Del Proyecto

Formulo y respondo preguntas sobre la propuesta. Participo en el dialogo para establecer acuerdos.

Estrategias Metodológic as

Los proyectos de aula Conocimiento de si mismo

Fiesta de integración Taller de mimos Conversatori o

Nombre del proyecto.

Texto oral,

Organización del plan de trabajo

Dialogo. Taller de Juegos

Responsabilid ad. La convivencia El cuerpo humano.

27

Taller de relajación

Logros

Recursos

Dialoga para establecer compromiso s

Grabador

Establece conjeturas de lo que significa el proyecto.

Marcador

Formula preguntas para el desarrollo del proyecto. Participa en la planificación , desarrollo y evaluación del proyecto.

a Disfraces Cartulina

es Cámara

Productos

Nombre del proyecto Preguntas de investigación Acuerdos y grupos de trabajo

fotográfica Rimas con los acuerdos Papel Reflexión azúcar acerca de las Pinceles actividades Temperas realizadas Bombas Carteles con CD el nombre y Refrigerio preguntas de investigación

investigación.

¿Cómo me llamo? Identifico y reconozco la importancia de mi nombre. ¿Quién soy?

FECHA:

17-19 DE FEBRERO

Realizo actividades que involucren mi nombre. Describo e investigo sobre el origen y significado de mi nombre. Escucho con atención las instrucciones, para el desarrollo de las diferentes actividades. Trabajo de forma

Debate Cartulina

¿Cuales el origen de mi nombre?

Taller de los nombres Taller de masajes

¿Cuál es el significado de mi nombre? ¿Me gusta, o no me gusta mi nombre?

Taller de pintura

¿Por me gusta, o no me gusta mi nombre? ¿Quién tiene mi mismo nombre?

Rondas Mesa redonda

Resalta la importancia de reconocer el origen y significado de su nombre.

Colores Marcador es Temperas Papel seda Tijeras

Participa con total autonomía en las diversas actividades realizadas

Colbón Lápiz Crema o acite de almendra CD

¿Qué pienso sobre mi nombre? ¿Qué pienso sobre el nombre de mis compañeros,

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Relaciona y compara su nombre con el de sus compañeros , familia y maestros.

Grabador a Colchonet as Aros

-Tiras de cartulina con el nombre y dibujo del niño. -Historia. -Rondas. -Poema. -Rincón de los nombres. -Texto oral y escrito. -Portaretrato -El árbol genealógico . -Escarapela -1ra. Parte de la cartilla (como forma de recolectar la información

ordenada las diferentes actividades.

familia y maestra?

Bombas

Taller de los espejos.

RASGOS FÍSICOS

¿Cómo soy?

FECHA:

23-26 DE FEBRERO

Expreso en diferentes lenguajes la percepción que tengo de mi cuerpo.

Realizo actividades que implican las diferentes partes de mi cuerpo

Conozco y valoro la importancia de cada una de las partes de

Taller huellas.

¿Cómo es mi cuerpo?

de

Taller de plastilina.

¿Qué partes conforman mi cuerpo?

Conversatori o libre y espontáneo.

¿Para que sirven las partes de mi cuerpo?

Videos fotocopias

¿Cuánto peso?

Conversatori o de las huellas que han marcado en el cuerpo de los niños.

¿Cuánto mido? ¿Cuál es mi género? ¿Cuál es mi talla?

Textos descriptivos

¿Cuál es el

Taller de

29

de la propuesta de investigació n) Textos descriptivos.

Expresa sentimiento s de lo que significa el cuerpo.

Integra experiencia s sensoriales siguiendo patrones almacenado s en la memoria.

Identifica con facilidad las partes del cuerpo y

Canción. Espejos Siluetas. Grabador a

Dramatizaci ones.

CD

Anécdotas.

Plastilina

Mascaras.

Cartulina Colbón

Textos colectivos e individuales (oralescritos).

Cámara fotográfica Mi cuerpo interno. Figuras Hojas de

mi cuerpo.

color de mi piel, ojos, y cabello?

Comunico experiencias vividas relacionadas con impresiones que han dejado huella en mi cuerpo y alma en tiempos y espacios reconocibles.

¿Cuáles son las cicatrices que han marcado mi cuerpo tanto física como emocionalmen te?

¿Qué me gusta, y no me gusta, en cuanto a la alimentación, Reconozco el vestuario, espacio y lugar juegos, tipo de que han música? dejado huellas MIS en mi cuerpo. EMOCIONES Identifico y manifiesto mis ¿Qué emociones, cualidades temores y tengo? sentimientos. ¿Qué me alegra? ¿Qué me

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mascaras: ¿Qué me hace feliz? Y ¿Qué me pone poner triste?

Taller de los temores Conversatori o acerca de los temores que tienen los niños y niñas.

sus funciones.

block. Lapiceros

Relaciona lugares , objetos y personas donde ha tenido experiencia s significativa s

Representa situaciones que Película implican activar Dramatizació recuerdos, n acerca de emociones, los temores temores y reales e sentimiento imaginarios. s.

Disfraces Película

geométricas. Las cajas mágicas. Rimas Dibujos 2da parte de la cartilla

entristece? ¿Cuáles son mis emociones, temores y sentimientos? ¿Cómo son estos miedos? (realesimaginarios) ¿A quién quiero más?

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Pregunta

Pasos Del Proyecto

Competencia s

Reconozco la utilidad de las partes de mi cuerpo. ¿Qué hago con mi cuerpo?

FECHA:

Contenidos

¿A que juego?

¿Cómo me desplazo?

Coordino la visión con los movimientos de todas las partes de mi cuerpo.

¿Cómo cuido las partes que conforman mi cuerpo?

02-12 DE MARZO

¿Cómo y aprovecho el tiempo libre?

Indago establezco diálogos asumiendo el intercambio de diferentes

Estrategias Metodológic as

Logros

Taller de los Coordina movimientos sentidos. de su cuerpo. Taller de expresión corporal. Reconoce las Taller de partes del cuerpo, las modelado. formas Juego de básicas de roles. movimiento y las tareas La tienda en motrices. el aula. Se relaciona Actividades y dialoga con lúdicas y sus deportivas compañeros intercambian danzas do roles.

Recursos

Medias

Rondas Adivinanzas

Tela

Frases

Lana

Muñecos de pan.

Colbón

La tienda en el aula.

Temper as

Guion literario Cuento

Tijeras Papel Bolsas

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Productos

Dramatizad o 3ra. Parte de la cartilla

roles.

Me ubico en las nociones de tiempo y espacio.

Encuentro agradable la compañía de mis compañeros y busco nuevas formas de relacionarme.

(final)

¿Qué roles desempeño cuando juego?

¿Qué hago con mis sentidos?

¿Qué hago con cada una de las partes de mi cuerpo?

Asume diferentes roles sin ninguna dificultad. integra experiencias sensoriales siguiendo patrones almacenados en la memoria,

Disfrace s Muñeco s Grabad ora CD Cuento Cartulin a Pelotas Aros Sogas Comida

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Aeróbicos

Coreografía s

Fraganc ias.

Pregunta

Pasos Del Proyect o

Competencia s

Contenidos

Estrategias Metodológica s

Logros

Recursos

Productos

Clasifica y organiza los datos recogidos en el desarrollo de la práctica.

Productos de las diferentes actividade s realizadas para el desarrollo del proyecto

Ajustar las presentacione s

.

¿Cómo podemos organizar y presentar los productos de nuestro

Clasifico y organizo los datos recogidos en el desarrollo de la práctica. Utilizo diversas formas

Decoración y finalización de la cartilla, y demás productos de toda la investigación.

Presentación de los datos en información recogida en la realización del proyecto

Comunicar los Exposición resultados del los proyecto de de trabajos

las

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Utiliza con total autonomía las diversas formas de

Socialización: Cartilla. Carteles. Disfraces.

proyecto a la comunidad ?

expresión. Muestro los diferentes productos obtenidos y recogidos en el desarrollo de las actividades

realizados por los niños.

Rimas

El guión y La dramatizació n Estrategias para perder el miedo y hablar en público.

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expresión.

Rimas.

Reflexiona acerca de las actividades desarrolladas del proyecto y da respuesta a la pregunta de investigación .

Portarretratos.

2. DESARROLLO DE PROYECTO NEGOCIACIÓN (16 de febrero del 2009) ¿Cómo propiciar el desarrollo integral y armónico de las capacidades afectivas, sociales, físicas, comunicativas y cognoscitivas del niño de primero e integrarlas al desarrollo del proyecto? Con esta pregunta de investigación se dio inicio a la práctica pedagógica el día lunes 16 de febrero, en el lugar asignado, en la Escuela Normal Superior de Neiva, sede las brisas; en este día se realizó la presentación de las practicantes y del proyecto de investigación a desarrollar, donde se empezó por la negociación con los niños y niñas de los grados primeros y maestras titulares Martha Lucia Ramírez y Luz Marina. Ante la presencia de un nuevo grupo de estudiantes interesados por participar en la pregunta a investigar, pero a la vez un poco tímidos por las practicantes, se desarrolló la actividad de integración, con el fin de dar a conocer el proyecto y conocernos, la cual se inició por medio de una pequeña canción titulada EL PIOJITO:

“Yo tengo una piojito ¡Hueso! Que me pica por aquí ¡Hueso! Que me pica por acá ¡Hueso! Y mi nombre es…__________”

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Esta actividad fue muy divertida y de bastante concentración, cada estudiante debía cantar EL PIOJITO, y decir su nombre. Terminada esta actividad, se hizo un conversatorio junto con los niños y maestras titulares de los grados primeros, con el objetivo de presentar, planear y negociar el desarrollo del proyecto y así mismo conocer sus ideas e intereses respecto a las preguntas de investigación: “¿Quién soy?, ¿Cómo soy? Y ¿Qué hago con mi cuerpo?”, en donde los estudiantes manifestaron agrado por trabajar: 

ANA LUCIA RAMIREZ: “es muy chévere trabajar y compartir con mis amiguitos”



MIGUEL ANGEL MOSOS: “vamos a aprender a leer y escribir jugando”



ANA MARÍA PALOMÁ: “es muy importante desarrollar proyectos de aula porque mi mamita es profesora y me dice que uno aprende mucho y mas rápido”



LAURA KATHERINE LOSANO: “yo quiero aprender a leer y escribir muy bien como mis hermanitos”

Surgieron en el conversatorio algunas preguntas relacionadas con el proyecto como: 

LAURA VANESSA AVILES: “¿Cómo funciona nuestro corazón?”



JOHAN SEBASTIAN TOVAR: “¿Cómo funciona nuestros pulmones?”



JUANA VALENTINA ZUÑIGA: “¿Por qué tenemos este color de piel y cabello?”



CAMILA ANDREA MUÑÓZ: “¿Por qué mis ojos son así?”



NICOLE DAYANA BELTRAN: “¿Por qué soy mujer y otros hombres?”



YURANNY ALEJANDRA: “¿Por qué hay unos niños altos y otros bajitos?”



KAREN MILENA FUENTES: “¿Cómo son mis brazos y para que sirven?”

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Sin duda alguna, se resaltó la participación e interés de los estudiantes, quienes se mostraron muy activos en el momento de recoger las inquietudes que tenían acerca de su conocimiento personal, para ajustarlos al desarrollo de la pregunta a investigar. En busca de un nombre apropiado para el proyecto, los practicantes expusieron el nombre provisional: “EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO”, no obstante, los niños expresaron semejanza con el nombre del proyecto que venían desarrollando con sus maestras titulares: “JUGANDO Y COMPARTIENDO NOS VAMOS CONOCIENDO”; sin embargo, se dio a conocer que el proyecto de las practicantes, era complementario con el que venían desarrollando con las maestras Martha y Luz Marina, donde se llegó a un acuerdo para elegir un nombre, donde la mayoría de los niños manifestaron agrado por el nombre provisional.

Continuando con el desarrollo de las actividades según los objetivos planeados en la negociación, entre todos se estableció acuerdos de trabajo que los comprometieran a obtener un buen desempeño en el desarrollo del proyecto, los cuales, primero se realizaron colectivamente en el tablero por medio de una lluvia de ideas, luego cada niño los consignó en su cuaderno de investigación o de proyecto y finalmente por grupos se elaboraron en carteles, al igual que el nombre del proyecto:

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ACUERDOS DE TRABAJO

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Después de la construcción de normas de comportamiento para generar una convivencia armónica, se realizó con los aprendices un compromiso, el cual deberán cumplir en el desarrollo del proyecto:

COMPROMISO!!! L@s nin@s de los grados primeros de la Escuela Normal Superior de Neiva sede Las Brisas, nos comprometemos a participar activamente en el desarrollo del proyecto: “EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO”, a cumplir los acuerdos de trabajo

y aportar

para la

construcción de muchas experiencias y conocimientos con la ayuda de nuestros padres, profesora y practicantes.

Luego se conformaron grupos de trabajo, de acuerdo al número de estudiantes y practicantes de cada salón, el cual fue representado por medio de un dibujo en un cartel, con su canción, nombre e integrantes, que socializaron antes de terminar la jornada escolar.

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En el grado primero (1º-A) de la maestra titular Martha Lucía Ramírez, hay un total de 36 estudiantes, 25 niñas y 11niños, sus edades oscilan entre los 5 a 7 años; las practicantes que les correspondió trabajar con este grupo fueron: Yisela Tovar, Karen Yulieth Vanegas y Jessica Viviana Cedeño, las cuales formaron 3 grupos de trabajo:

En el grado primero (1º-B) de la maestra titular Luz Marina, hay un total de 35 estudiantes, 27 niñas y 8 niños, sus edades oscilan entre los 5 a 6 años; los practicantes que les correspondió trabajar con este grupo fueron: Yordana Calderón, Jessica Charry, Stefanía Ramírez y Sergio Andrés Salazar, quienes formaron 4 grupos de trabajo:

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Continuamos con la actividad de relajación, la cual sirvió como inducción al desarrollo del proyecto, donde se los niños se acostaron y relajaron su cuerpo con unos ejercicios, mientras escuchaban la lectura de un hermoso cuento llamado: “el delfín encantado”.

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Antes de finalizar la jornada se organizaron nuevamente cada uno en su sitio y disfrutaron de un refrigerio que los practicantes habían preparado como un pequeño detalle para culminar con la actividad de integración, y a la vez para estimular la buena participación de los estudiantes, de modo que continúen motivados en el desarrollo del proyecto de investigación, donde manifestaron: MARÍA CAMILA: “que chévere fue esta actividad, y así van a seguir siendo todos los días” CATALINA: “yo hago estos ejercicios con mi mamá, cuando llega cansada del trabajo, pues ella dice que es para descansar” JHON STIVEN LOSADA: “este proyecto que vamos a desarrollar con nuestros nuevos profesores se ve muy divertido, pero no nos dejen muchas tareas” MIGUEL ANGEL DE LA PEÑA: “vamos a conocer todo nuestro cuerpo” NICOLAS MARTÍNEZ: “la profe Luz marina, nos va acompañar en el salón, pues ella nos enseña mucho” DANIEL HERNANDO: “yo quiero conocer mi cuerpo para contarles a mis papitos qué tiene muchas funciones”.

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DESARROLLO DE LA PRIMERA SEMANA: MI LINDO NOMBRE (17-19 de febrero del 2009) ¿QUIÉN SOY?

Para dar respuesta a esta pregunta se desarrollaron los siguientes talleres: TALLER DE LOS NOMBRES: Partiendo con este taller el cual fue llamado “yo me llamo tu te llamas”, los estudiantes escribieron su nombre como sabían y como consideraban que era, en un pedazo de cartulina, la cual decoraron libremente con los materiales que quisieron, después, al lado de la misma cartulina elaboraron un dibujo que iniciara con la misma letra de su nombre y con el que se identificaba cada niño:

Se socializaron las tiras de los nombres por grupos de trabajo y con ellas, es decir, con los nombres de los niños y los objetos elegidos por ellos mismos se construyó colectivamente una historia, la cual fue leída en el aula, donde cada niño nombrado representó la acción sugerida por la historia.

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Luego jugamos con los nombres por medio de rondas, donde tomados de las manos, elegimos el nombre mas bonito, el más largo, el más corto, los nombres compuestos, los nombres iguales, los pronunciamos involucrando diferentes matices de voz y movimientos.

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Aprovechando el tiempo y la actividad, se realizó un conversatorio sobre el origen y significado de nuestros nombres, empezando por la maestra titular Martha Lucia y los practicantes, para que los niños se animaran a participar:

MARTHA LUCÍA RAMIRÉZ: “Mi nombre me lo puso mi madre y es compuesto, es decir, que tengo dos nombres, el primero es Martha, el cual me lo puso mi mamita, porque así se llamaba una ardilla; las ardillas son todas inquietas y así

era

yo

cuando

estaba

pequeña, corría por todos lados; en cambio, Lucia me pusieron porque así se llamaba mi abuela, entonces mi nombre quedo: Martha Lucía, Martha por la ardilla y Lucía por mi abuelita, pero a mí me gusta más Lucía” JESSICA VIVIANA CEDEÑO: “Mis papitos me pusieron dos nombres porque a ellos les gusta mucho los nombres compuestos, Jessica fue porque así se llamaba una cantante muy famosa de ese tiempo y Viviana porque así se llamó le enfermera que atendió a mi mamita, quien se puso demasiado grave en el momento del parto y si no hubiera sido por ella no la habían atendido por urgencias”. STEFANIA RAMIRÉZ: “mis padres me pusieron el nombre por una actriz de una novela: los caminos del amor, que veían y les gustaba mucho” ANA LUCIA RAMIRÉZ: “Mi nombre me lo puso mi mamita Martha; Ana porque así se llamaba mi abuelita, la mamá de mi papá y Lucía porque es el segundo nombre de mi mamita y a ella le encanta ese nombre y me lo puso, por eso donde vivimos se llama VILLA LUCÍA, porque hay dos lucías, mi mamita y yo,

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hay tenemos piscinas, artos arbolitos y animales, pero todos me dicen Anita de cariño y porque soy la mas pequeñita del salón”. JUAN CAMILO: “Esos nombres les gusto a mis papás” JOSE DAVID: “mis padres me pusieron este nombre porque mi papá se llama David y querían que mi nombres fueran dos entonces me pusieron José y quedo José David” JUANA VALENTINA: “este nombre me lo puso mis padres por la novela “Juana la virgen” y ellos dicen que yo soy una niña entonces soy una virgen y a mí me gusta mucho este nombre” MIGUEL ANGEL: “Mis padres me pusieron el nombre Miguel porque mi abuelo se llama así y Ángel porque ellos dicen que el Ángel San Gabriel es muy bueno y él me va proteger, guardián del señor”

Socializado todos los nombres, cada estudiante elaboró en cartulina su propia escarapela, en donde se dibujó y escribió su nombre completo, el cual decoraron libremente para cargarlo como un carnet.

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De esta forma dimos paso a elaborar el rincón de los nombres, por medio de los grupos de trabajo, todos los grupos se representó con un objeto, animal o dibujo, para cada niño del grupo se elaboró un cajoncito marcado con su nombre, donde los estudiantes podrán escribirles a sus compañeros mensajes de amistad y guardarlos junto con lo que aprenden de cada actividad, como también sirve para llevar el control de asistencia. Primero se escribieron las tiritas de los nombre y apellidos completos, luego se organizaron en orden alfabético y con ellos se trabajo haciendo énfasis en matemáticas: noción de cantidad, conjuntos, mayor que, menor que, igual a, pertenece o no pertenece, ordenación y por ultimo cada niño escribió su nombre en el cuaderno, reforzando de tal manera la lecto-escritura.

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Durante el desarrollo de la actividad los niños se mostraron muy participativos: 49

ANGELA YANIN: “Tan chévere que jugamos con nuestros nombres” MARIA JOSÉ TRUJILLO: “profe hay varios nombres parecidos como Laura, María José, Dayana” KAREN ANDREA: “también hay nombres q inician con la misma letra, por ejemplo: Kenned inicia con la letra K igual que mi nombre” JHOAN TOVAR: “también repasamos el signo mayor y menor que, el igual a y jugamos con conjuntos” KAREN DANIELA: “organizamos nuestras tiras de los nombres por orden alfabético” MONICA PAOLA: “me gustó mucho cuando escribimos nuestro nombre en el cuaderno de proyecto porque lo decoramos con escarchas y quedó muy bonito” DANIELA SANCHEZ: “hay nombres parecidos, diferentes, algunos muy raros y hay otros que suenan igual pero se escriben diferente” KARLA GABRIELA: “está muy chévere el rincón de los nombres, nunca lo había escuchado y podemos escribirles mensajes a nuestros amiguitos y todo lo que vamos aprendiendo de las actividades del proyecto”.

Continuando con el taller de los nombres, se trabajó en ingles centrándonos en la formulación de preguntas y respuestas referidas al nombre (¿what is your name?, my name is…) como también en los colores favoritos que utilizaron para la decoración del nombre, el objeto con quien se identificaron, los números, los saludos, lo cual se realizó por medio de rondas y canciones, enfatizando solo en la pronunciación y escucha mas no en su escritura.

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Posteriormente se desarrolló la actividad del árbol genealógico, con el fin de trabajar nombres propios, utilizando los nombres de los papás, abuelos, tíos, hermanos, de manera que se pudiera afianzar en forma general las vocales y letras del abecedario (mayúscula, minúscula).

Durante la realización del árbol genealógico, los niños manifestaron: JUAN CAMILO: “Hay niños que tienen mucha familia, yo tengo poquita” LAURA VALENTINA: “mi primer nombre también lo tiene una tía” LAURA MAHECHA: “el nombre de mi papito inicia con la misma letra de mi primer nombre”.

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JESUS YESID: “algunos abuelitos ya han muerto”. NICOLAS MARTÍNEZ: “antes los papas tenían artos hijos”. LUISA FERNANDA: “también hicimos conjuntos con los abuelitos, tíos y hermanos y hay mas tíos que hermanos”.

Continuando con los talleres planeados, se trabajó con el taller de masajes “Consintiendo nuestro cuerpo”, donde se inició con unos ejercicios de calentamiento (aeróbicos), luego con unos de relajación y después se empezó con los masajes, donde se inició con un proceso previo a los masajes, contando con un ambiente y espacio tranquilo, temperatura agradable para los niños, música relajante, la cual acompañó el proceso de los masajes y se utilizó aceite de almendra con crema, la cual se aplicó en el cuerpo de los participantes de la actividad, dando inicio a los masajes, sin embargo, los niños expresaron sus conocimientos previos acerca del concepto de masajes:

ANDRY YISETH: “masajes es como tocar el cuerpo”. NEYIRETH BUSTOS: “masajes es sobar las manos, los pies, acariciar a la mamita cuando está cansada del trabajo”. CATALINA MARÍA: “masajes empieza con la misma letra de mamá y tienes dos a y una e, es fácil de escribirlo”. JUAN DIEGO: “masajes es sobar el cuerpo con crema para dormir”. JESUS YESID: “cuando me voy a dormir mi mamita me acaricia mucho y me hace masajes en todo mi cuerpo”.

CONCEPTO COLECTIVO DE MASAJE

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Masaje es acariciar, sobar o tocar todas las partes del cuerpo, utilizando nuestras manos y crema, para mejorar el estado físico y afectivo, es decir, para relajarnos, descansar y mejorar nuestra salud.

Durante la actividad, cada niño realizaba individualmente los masajes, siguiendo las instrucciones dadas al inicio por los practicantes, enfatizando en las extremidades del cuerpo (brazos, manos, piernas y pies), donde los niños comenzaron por consentir su cuerpo, de tal forma que se relajaran, mejorando el tono muscular, eliminando algunas contracturas y esencialmente logrando explorar e identificar la sensación que percibía cada uno acerca de las partes de su cuerpo, además se logró estimular a través de los masajes sus sentidos, su sistema nervioso, respiratorio, digestivo, endocrino y circulatorio.

Después se desarrolló unas guías, acerca de las partes externas del cuerpo, donde se presentaba un niño cuatro veces, a ese niño se le asignó un nombre “Paquito”, el primer Paquito estaba completo, pero a los otros tres Paquitos les faltaba algunas partes de su cuerpo y de su vestuario, entonces cada estudiante unió y completó a los otros tres Paquitos, de acuerdo al primer Paquito, quien estaba completo; lo cual fue complementario al taller de los masajes.

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Luego se consignó en el cuaderno de proyecto el taller de masajes, donde cada niño se dibujó según como se sintió en el desarrollo de la actividad y se construyó una canción colectiva acerca de las partes externas del cuerpo:

YURANY ALEJANDRA

DANIELA SANCHEZ

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Al final de la jornada escolar, se evaluó la actividad donde los niños manifestaron en forma oral y escrita, agrado por la cantidad de cosas que habían experimentado a través del taller de masajes:

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JOAN SEBASTIAN VIVAS: “cuando estaba sobando mis manos me di cuenta que tenia deditos, uñas, vellitos, manchitas” LAURA SOFÍA: “también teníamos venas, cicatrices, lunares y dedos” JHON STEVEN LOZANO: “el cuerpo está dividido en tres partes: cabeza, tronco y extremidades como las manos y pies” KAREN MILENA: “hicimos conjuntos de deditos de las manos y pies, formamos decenas, juagamos con las partes de nuestro cuerpo (igual a)”. JHON EDWIN: “también miramos diferentes texturas, suave, áspero, liso, carrasposo, frio, caliente y su olor” YULI ALEJANDRA: “encontramos que en las piernas tenemos rodilla, cicatrices, tobillos y hay unos pies mas grandes que otros”

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(MIGUEL MOSO Y ANDRI YISETH) Una de las estrategia que se está utilizando con las practicantes del grado de primero es el “AGENDAR”, la cual consiste en darles a conocer a los niños las actividades antes de desarrollarlas, haciendo énfasis en la lecto-escritura (vocales y abecedario), en la ordenación y números. Al explorar las nociones que tiene el niño sobre su cuerpo y su creatividad los talleres como el de pintura “dibujo mi cuerpo” nos permitió a maestros, padres y niños explorar el concepto que cada uno tiene de si, con todas sus implicaciones de auto reconocimiento, nivel de autoestima e identidad.

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Terminada la elaboración del portaretrato, se consignó en el cuaderno de proyecto esta actividad, donde cada niño pintó y escribió el nombre de los materiales utilizados, nuevamente se dibujó el portaretrato y se construyó un poema colectivo, alusivo a las manos porque con ellas se pudo diseñar el portaretrato.

JUAN CAMILO

MONICA PAOLA

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Luego se desarrolló unas fotocopias, donde los niños realizaron un dibujo libre, el cual decoraron con huellitas digitales, utilizando pintura, teniendo como resultado:

Al final de la jornada se evaluó el taller de forma individual, donde se les dio a cada niño una tira de papel, en la cual escribió como creyera que estuviera bien lo que habia aprendido a partir de la actividad realizada; estas ideas fueron depositadas en el rincon de los nombres, donde la mayoría coincidio en que habian aprendido a pintar con los deditos, a cortar a escribir su nombre y el de sus compañeros, a dibujar, colorear, recortar, pegar y a compartir.

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Como a manera de análisis, reflexión y conclusión, se realizó al final de la semana un texto colectivo con los estudiantes, dando respuesta a la pregunta de la semana:

¿QUIÉN SOY? Nosotros los niños de primero somos personas únicas, que tenemos un hermoso nombre, el cual nos pusieron nuestros papitos porque les gustó, porque hay una persona de la familia que se llama igual o por algún personaje importante del mundo, estos nombres a veces son iguales o muy diferentes, hay nombres en el grado primero muy largos y otros corticos, pero estos nombres siempre se escriben con las letras del abecedario y con las vocales. Todos tenemos una familia que nos cuida y nos quiere mucho, también unas características físicas y emocionales particulares, tenemos gustos y temores, las cuales vamos a ir descubriendo a través del desarrollo del proyecto de investigación.

A través de los talleres que se realizaron durante la primera semana del desarrollo del proyecto de investigación, se puede concluir que el primer eje es fundamental desarrollarlo a partir de actividades que respondan a los procesos de desarrollo lógicos en los niños, no verlos como listados de contenidos que deben ser aprendidos, sino de la vida misma para confrontarla con el natural crecimiento y aprendizajes que a lo largo de su existencia han interiorizado, más que un conocimiento sobre su cuerpo es interactuar con todas las manifestaciones que a través de él se pueden dar y que de forma natural vincula los diferentes aprendizajes cotidianos tanto en la comunicación como en los procesos de interacción.

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En el desarrollo de las diferentes actividades planeadas para la recolección de los saberes previos sobre la pregunta: ¿Quién soy?, los niños y niñas se mostraron muy participativos y atentos, quienes expresaron de diversas formas (oral y escrita) sus percepciones y preguntas que de una u otra forma contribuyeron al enriquecimiento de la pregunta a investigar, también se pudo concluir que los niños muestran un fuerte potencial en el trabajo colectivo y mayor interés por las actividades prácticas que por la teoría; en estas actividades cada aprendiz desarrolló un papel activo, donde su aprendizaje es mayor por su interacción social, pues son estas experiencias las que motivan e impulsan a trabajar a los niños, considerando según Lev Vygotsky el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Centrándonos en la primera pregunta ¿QUÍEN SOY? , se puede analizar, que durante el proceso, desarrollo y evaluación de las diversas actividades, los niños identificaron y reconocieron la importancia del nombre, interesándose por investigar sobre su origen y significado, donde en la mayoría de casos han sido asignados por gusto familiar, tradición o por que se parece a la mamá, al papá, abuela, abuelo, tío, tía y demás familiares y amigos, o simplemente porque está de moda en las novelas, en las reinas de belleza o personajes importantes del momento en que nació el niño. Todas estas actividades se realizaron, con el fin de darle la debida importancia que el nombre tiene para cada uno y la trascendencia para los imaginarios de futuro y la construcción de un proyecto de vida. saber cuál era el nombre de cada uno de los niños, porque ese nombre, si les gusta o no, quien se lo puso, que significa, y ala vez para darles a conocer de forma indirecta que los nombres iguales se escriben igual, los nombres distintos se escriben diferente, la escritura de nombres parecidos es similar, hay nombres largos y nombres cortos, hay nombres muy distintos que pueden empezar o acabar con la mismas letras, o que las mismas letras pueden aparecer, en diferente orden o en nombres diferentes. Todos tenemos la necesidad de ser tocados y acariciados pero también sentimos la necesidad y deseos de acariciar, de tocar y de disfrutar todo tipo de

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contacto con la piel, igualmente nuestros niños presentan esta necesidad, pues el contacto les da seguridad y tranquilidad, lo cual se pudo analizar a través del taller de los masajes. En los bloques de experiencia se hizo énfasis en la identidad, en la autoestima y en el sentido de pertenencia que tiene el aprendiz frente al reconocimiento de su nombre como característica primordial de todo ser humano, (los niños escribían siempre su nombre en los trabajos que realizaban) contribuyendo de igual forma al desarrollo de las diferentes dimensiones integrando las áreas de conocimiento.

DESARROLLO DE LA SEGUNDA SEMANA SOY IMPORTANTE: RECONOCIMIENTO FÍSICO Y EMOCIONAL (23-26 de febrero del 2009)

¿CÓMO SOY? Durante el desarrollo del proyecto nos encontramos con la pregunta ¿Cómo soy?, donde se realizaron actividades que permitió reflexionar sobre las actuaciones de los niños, los porqué y para qué. Su cuerpo lo conocen muy bien pero expresarse a través de el no siempre le es permitido al niño. Por eso la importancia de los talleres en donde la expresión corporal jugó siempre un papel importante que afianzó más su propia caracterización y dio respuesta a muchos interrogantes.

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Actividades como esta les facilitó a los niños identificar, comparar y diferenciar aspectos como actitudes, expresiones, manifestaciones tanto verbales como gestuales y posturales que tienen de su propio cuerpo frente al espejo.

Luego se trabajó con los niños las partes del cuerpo:

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Mi cuerpo se divide en:

Cabeza, tronco Y extremidades Con mis manos Puedo coger Y con mis piernas Puedo correr…

Teniendo como propósito integrar a toda la comunidad educativa, se vinculó a los padres de familia al desarrollo del proyecto, donde se dio la oportunidad de exponer los objetivos que se tenían planeados para el proceso de investigación; lo cual se hizo en cada salón de primero, donde los practicantes Jessica y Sergio fueron los encargados de presentarlo, mientras que las demás practicantes

(Karen,

Yisela,

Yordana,

Yesica

y

Stefanía)

estuvieron

acompañando a los niños en el aula de tecnología observando la película “el paraíso del edén” la cual, presentó detalladamente la creación del mundo.

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Durante la reunión los padres expresaron: CONSTANZA NINCO: “el proyecto que están desarrollando con los niños están muy completo y me parece que las actividades son muy llamativas para los niños” TULIO VIVAS: “las actividades en ingles les gusta mucho a los niños, por ejemplo mi hija dice todos los días palabras en ingles” ANA MARÍA PALOMA: “me parece chévere que nos quieran vincular a los padres de familia a este proyecto” ROSA GOMEZ: “es muy buena la idea de integrar el proyecto con las áreas que ellos están viendo” LEONARDO ZUÑIGA: “este proyecto es muy bueno porque poco a poco los niños van aprendiendo a leer y a escribir” AMPARO BUSTOS: “de todos modos no deben descuidar que los niños escriban en sus cuadernos todas las actividades que realicen”. Concluyendo con la reunión, los padres de familia se comprometieron a colaborarles a los niños, profesoras y practicantes, durante el desarrollo del proyecto, siendo consientes que en el transcurso de las actividades hay dificultades tanto organizativas como de tiempo.

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Continuando con las actividades planeadas, se realizó un conversatorio sobre el contenido de la película, donde los niños manifestaron: MIGUEL ANGEL: “papito Dios nos creo y por eso tenemos que hacerle caso para que no nos castiguen”. MARIA ALEJANDRA: “no hay que pelear con nuestros hermanitos por que Dios nos castiga como castigo a Caín cuando mató a su hermano” KARLA GABRIELA: “Debemos hacer caso a nuestros papitos para que no nos saquen de la casa, así como Dios hecho a Adán y a Eva del paraíso por desobedecerlo y hacer lo que la serpiente le dijo”. KAREN DANIELA: “Dios primero creo a los hombres como Adán y después sacó a nosotras las niñas de la costilla de ellos como saco a Eva de la costilla de Adán” JUAN SEBASTIAN BARRIOS: “entonces mi mami me tuvo de la costilla de mi papá?” LAURA MAHECHA: “no, Dios nos creo con su poder, él tiene magia, por eso creo a todo el mundo, nadie lo conoce, pero parece un sol, grande y fuerte, mi mami siempre habla bien de él y antes de dormir rezamos para que nos escuche” Para aclarar los interrogantes que aun tenían los niños acerca de ¿cómo nacieron?, se observó con los niños otro video relacionado con el nacimiento de los bebes:

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Luego se desarrolló unas guías para consolidar la información en el cuaderno de proyecto, después de colorear y recortar cada imagen, se escribió una frase alusiva a cada gráfico:

DANNA CAMILA AMAYA: “Mi mamita y mi papito se aman”

MARIA ALEJANDRA YAGUÉ: “Las semillitas de mis papitos (Espermatozoide y ovulo)”

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JUAN CAMILO CASTRO: “Mi mamita embarazada”

JUAN ESTEBAN POLO: “Así nacimos y soy bebe”

Al finalizar la actividad se pudo concluir que los niños lograron aclarar sus inquietudes acerca de ¿cómo nacieron?:

JUAN SEBASTIAN BARRIOS: “Mi mamita y mi papito pusieron una semillita de su cuerpo para que yo naciera” MARIA CAMILA SILVA: “entonces a nosotros no nos trae la cigüeña como aparecen en los cuento y películas” KEVIN STIPH: “nuestra mamita nos carga guardadito por nueve meses en su barriguita, por eso nos cuida y nos quiere mucho” KARLA GABRIELA: “mi mami tuvo a una bebe, a mi hermanita y nació muy pequeñita con todas las partecitas del cuerpo” NEYIRETH BUSTOS: “todos nacemos con nuestro cuerpo ya formado y poco a poco vamos creciendo” Posteriormente se trabajó con el taller de huellas, donde se enfatizó en el reconocimiento de las partes externas del cuerpo del niño, teniendo en cuenta el taller del espejo, con el cual se logró avanzar satisfactoriamente, pero a la 68

vez, abrió nuevos horizontes que generaron dudas en los estudiantes, las cuales, los motivaron parar investigar más acerca de su propio cuerpo, considerado como su primer contexto inmediato. Primero se organizaron los grupos de trabajo ya establecidos con su respetivo practicante, en ellos se realizo un conversatorio donde se tomó los testimonios de cada uno de los niños acerca de las huellas que han marcado hasta ahora su vida, luego se enfatizó en las huellas dactilares, en el numero de manos, dedos y demás partes externas del cuerpo haciendo uso del pensamiento matemático. Después de haber socializado las experiencias de los niños, se elaboró las siluetas de los estudiantes haciendo énfasis en las figuras geométricas, la cual primero dibujaron, recortaron y decoraron con huellas de ellos mismos (manitos, y huellas dactilares), con la técnica del rasgado y pincelado.

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Siluetas: KENNED SANTIAGO

DANIELA YINETH SANCHEZ

DANIELA SANCHEZ: “tenemos dos manitas, una derecha y otra izquierda” JOHAN TOVAR: “en nuestras manos tenemos una decena de deditos”

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MONICA PAOLA: “si, porque hay diez unidades de deditos, y eso forma una decena” ANITA: “eso mismo pasa en los pies, porque tambien tenemos dos pies, uno derecho y otro izquierdo y tenemos otra decena de deditos” Luego se hizo énfasis en las figuras geométricas, donde los niños manifestaron:

DIEGO LESMES: “mi cabeza tiene forma redonda”

JOHAN VIVAS: “si, mi cabeza se parece a un circulo”

NICOL: “el tronco del cuerpo se ve igual que un rectángulo”

LAURA MAHECHA: “nuestros ojos también se parece a un circulo pero más aplanado, no tan redondo” DANIEL HERNANDO: “si, es que los ojos no son redondos, sino que son óvalos” CATALINA: “nuestros pies parecen triángulos”

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Estos fueron unos de los dibujos sobre el cuerpo con figuras geométricas:

ANA LUCIA

LIZETH VANESSA

Continuando con los talleres planeados, se desarrolló el taller de plastilina llamado “JUGUEMOS CON PLASTILINA”, el cual ayudó a identificar las partes internas del cuerpo humano, siendo este tema de mucho interés para los niños; esta actividad se realizó por medio de un rompecabezas y con ayuda de las cajitas mágicas, estas cajas se utilizaron como estrategia para motivar a los niños a la lectura y escritura, consideradas como un proceso natural.

Se elaboró tres cajitas mágicas, muy bien decoradas, lo cual llamó mucho la atención de los chiquitos, pero cada una contenía cosas diferentes:

Caja con las vocales y letras del abecedario.

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Caja con las figuras geométricas, de varios tamaños y colores.

Caja con todas las palabras que se han trabajado en el proyecto: partes externas e internas del cuerpo, talleres, nombres de los niños, nombre de los grupos de trabajo, acuerdos, nombre del proyecto, entre otras palabras.

Primero se expuso el rompecabezas junto

con

una

de

las

siluetas

anteriormente trabajadas para enfatizar no solo en las partes internas sino también nuevamente en las partes externas:

Luego cada niño sacaba una palabra de la caja mágica, referida a alguna parte del cuerpo, la

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leía en compañía de sus compañeros, se identificaban las letras que conformaban la palabra, luego en grupo, se sacaban letras de la otra caja mágica, para armar la palabra, con el fin de reconocer las letras, y por último se asociaba la palabra con el grafico o dibujo, lo cual ere ya ubicar la parte y la palabra en el rompecabezas o en la silueta, dependiendo si la palabra del cuerpo era parte externa o interna.

Así, sucesivamente se desarrolló la actividad, hasta llenar el rompecabezas y la silueta con las partes que la conforman:

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Luego se trabajó unas fotocopias, donde los niños reconocieron las partes internas del cuerpo, las cuales resaltaron con plastilina y luego escribieron su nombre, unos de los productos fueron:

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Seguidamente

se realizó el taller de mascaras, el cual se inició con la

elaboración de una carita en un octavo de cartulina, la intención de realizar el dibujo fue que los niños y niñas plasmaran ¿cómo se sentían? (Tristes, felices, emotivos, etc. Es decir, que se dibujaran y presentaran el estado de ánimo más constante en el que ellos se encuentran en la escuela.) Después de realizar su propio dibujo se prosiguió con la decoración, esta se realizó de manera libre debido a que se acordó no establecer una pauta o característica común entre los diseños, para que de esta manera los niños utilizaran toda su creatividad sin sentirse presionados por el maestro. Entre los productos obtenidos están:

DANNA LIZETH, DAYANA MICHELL, JUAN SEBASTIAN

DANNA CAMILA AMAYA

MARIA CAMILA SILVA

LAURA VANESSA AVILÉS

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Luego se creó junto con los niños una pequeña rima, acerca de la actividad de la elaboración de mascaras:

MI MASCARA Mi mascara es mi carita…. Es mi carita cuando estoy triste o feliz Allí están mis cuatro sentidos Boquita, ojitos, oídos y nariz JUAN CAMILO CASTRO

Después en el cuaderno de proyecto, cada niño escribió y dibujó que le hace feliz y que lo pone triste, así:

En el taller de los temores denominado “MIS MIEDOS”, con el fin de conocer a que le temen los niños y ¿porqué?, la experiencia del taller era casi real, los practicantes emplearon unos disfraces de diablo, bruja, hombre lobo, fantasma entre otros, y como ambientación se decoró el aula de informática con carteles y murales que trasmitieran miedo; luego se observó una película llamada: EL DEMONIO DOS, cuya temática era de miedo, cargada de suspenso y de imágenes un poco fuertes, mientras que ellos la observaban los practicantes estaban ocultos detrás de los carteles y en el momento menos esperado por

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los niños, aparecieron frente a ellos y de inmediato manifestaron diferentes emociones … Gritos, risas, llantos, etc.

Continuando con la actividad, se realizó un conversatorio para comentar en grupo como les había parecido el taller y como habían reaccionado ante la sorpresa de observar a los practicantes con disfraces de terror y algunos expresaron: SARA: “yo sabía que eran ustedes disfrazados, por eso no me dio miedo” KAREN DANIELA: “a mi si me dio miedo con el hombre lobo y la bruja” LAURA ALEJANDRA: “a mi me asusto el diablo y el fantasma” JOHAN VIVAS: “a mí me dio miedo, pero nosotros sabemos que eso no existe” Seguidamente los estudiantes plasmaron en octavos de cartulina por medio de dibujos, lo que más les produce miedo y entre las respuestas más comunes encontramos que los miedos de los niños son infundados por mitos populares tales como, la bruja, el diablo, la llorona, etc. Solo para castigarlos y para que hagan caso.

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YURANNY ALEJANDRA

ANDRI YISETH

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JOHAN TOVAR

MÓNICA PAOLA

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Al final de la semana se construyó con todos los estudiantes un texto, el cual dio respuesta a la pregunta de la semana:

¿CÓMO SOY?

En el grado primero hay 70 niños muy hermosos, 20 somos los hombres: juiciosos, alegres, amigables e inteligentes, y 50 mujeres muy lindas, cariñosas, responsables, creativas, amigables y muy divertidas. Nacimos de la unión de las semillas de nuestros papitos, el espermatozoide se unió con el ovulo, permanecimos nueve meses guardadito en la barriguita de nuestras mamitas mientras se formaban todas las partes de nuestro cuerpo, luego salimos de la vagina de la mamá y así fue que nacimos, nosotros nacemos muy pequeñitos pero poco a poco vamos creciendo. Todos tenemos una cabecita cubierta con mucho cabello, hay niños que lo tienen liso pero otros crespo, a veces lo llevamos amarrado o despeinado; en nuestra carita pequeña y redondita encontramos: dos cejas, pestañas y ojitos, algunos son claros y otros son oscuros, es decir de color café o negro, los cuales son partes del sentido visual; tenemos una nariz que tiene dos agujeros por donde salen los moquitos y es el órgano principal del sentido del olfato; también tenemos una boquita donde encontramos nuestros dientecitos, muelitas, colmillos de color blanco, y una larga lengüita de color rosada, que siempre esta mojada, con la cual podemos identificar los cuatro sabores: acido, salado, dulce y amargo, todas estas partes forman el sentido del gusto; al lado derecho e izquierdo de nuestra cabeza tenemos dos orejitas, algunos las tienen grandes y otros pequeñitas, con estas podemos escuchar los diferentes sonidos del mundo y son el órgano primordial del sentido del oído.

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Después encontramos el tronco de nuestro cuerpo, el cual está conformado por un cuellito, el pecho, el ombliguito, que es el centro del cuerpo, la cintura o caderas. En nuestra parte interna tenemos: el esófago, los pulmones, el corazón, el hígado, el estomago, páncreas, intestino grueso y delgado, también encontramos sangre, venas, músculos y muchos huesitos. En nuestras extremidades superiores tenemos a nuestros antebrazos, brazos y manos, son dos: derecho e izquierdo, en la manos encontramos 10 deditos con sus uñas, con lo cual formamos una decena de dedos. En las extremidades inferiores están: dos muslos, piernas, tobillos y pies, en cada pie también tenemos 5 deditos, y en total tenemos 10 dedos, es decir una decena, porque al igual que las manos, también tenemos un pie derecho y otro izquierdo. Algunos niños somos gorditos, delgaditos, alticos o bajitos, la mayoría tenemos cicatrices de nuestras caídas en los juegos, pero todos tenemos una cicatriz en el brazo izquierdo por la vacuna que nos ponen cuando nacemos. Nos hace feliz jugar con nuestros amigos, papitos, profesora y practicantes, comer golosinas, estudiar, comer helado, carne, pollito y el huevito también, nos asuntan mucho las ratas, las brujas, el diablo, los fantasmas, la gritona, la soledad y oscuridad.

Al reconocer que somos personas importantes se destaca que todo lo que conforma nuestro cuerpo es valioso e indispensables, con funciones vitales para el desarrollo integral del ser humano, tanto físico como emocionalmente. Durante esta semana se logró dar respuesta a la segunda pregunta ¿CÓMO SOY?, donde los niños expresaron a través de muchas actividades el concepto personal que tienen fruto de una vivencia en un contexto específico su cuerpo en relación con su familia y las múltiples experiencias vividas. Esto nos permitió 82

el avance en el campo de saberes específicos que no se dejan de lado y hacen parte del contexto cotidiano como fue la lecto-escritura, la dimensión estética, las operaciones matemáticas, demás dimensiones y aréas,específicas.

DESARROLLO DE LA TERCERA Y CUARTA SEMANA: ME MUEVO Y JUEGO (02 al 12 de marzo del 2009)

¿QUE HAGO CON MI CUERPO?

Para dar respuesta a esta pregunta se desarrollaron los siguientes talleres, con el fin de ayudar al crecimiento armónico y equilibrado del niño, lo cual facilitó la motricidad del niño, la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que implicaban aprestamiento, relaciones y operaciones matemáticas; a la vez, se logró afianzar la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad del aprendiz, como también su capacidad de aprendizaje y relación con los demás.

TALLER DE LOS SENTIDOS

Partiendo del taller llamado ¨mis sentidos¨ se trabajó con los dos primeros en el aula de tecnología, en donde cada uno de los practicantes realizó un stand con un respectivo sentido (la visión, auditivo, olfato, gusto y el tacto), con el fin de que cada uno de los niños de primero identificaran la importancia y utilidad de cada uno de ellos. Se propició un ambiente agradable para que los niños expresaran espontáneamente sus ideas, sentimientos y emociones, donde se logró explorar y conocer las experiencias y actitudes que tienen los niños a través de sus sentidos acerca del mundo físico y natural, aprovechando la riqueza ambiental y natural que nos rodeaba.

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El desarrollo de la actividad se dio de la siguiente manera: se organizaron los grupos de trabajo para visitar los diferentes stands de los sentidos, iniciando con el sentido de la visión, en donde los niños dieron a conocer sus saberes previos:

EL SENTIDO DE LA VISIÓN:

JHON STEVEN: “Mis ojos, me sirven para ver.” JHON EDWIN: “Con los ojos veo lo que me rodea” JOHAN TOVAR: “Si no cuidamos nuestros ojitos nos quedamos ciegos” MONICA PAOLA: “Algunos tenemos los ojos claros y otros oscuros” LAURA SOFIA: “Con mis ojos puedo ver televisión, a mi mami y a mi papi” JAIR STEVEN: “Con mis ojos veo figuras” ANA MARIA: “Con mis ojos distingo a las personas”

Al poner en común los diferentes Los tienes en la cara,

saberes, se dio a conocer la función

Son como dos ventanitas

que cumple cada uno de los órganos

Y con ellas puedes ver

del sentido de la vista, después de

Todas las cosas bonitas

aclarar

las

diferentes

inquietudes

expresadas por los pequeños, se (OJOS)

realizó

la

actividad

planeada,

por

medio de las reglas de Cousinet; en

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donde cada estudiante observó los distintos materiales de madera, cartulina, papel seda, de diferentes figuras, tamaños y colores tanto primarios como secundarios. Al final se construyó con los niños una adivinanza referida al sentido de la visión.

EL SENTIDO AUDITIVO

Según el recorrido le dimos paso al sentido de la audición; en este stand, se les dio a conocer a los niños el valor y el significado que tiene este sentido, por medio del cual los seres humanos nos comunicamos y nos relacionamos; donde algunos expresaron: NATALIA FIERRO: “Con nuestros oídos escuchamos” MIGUEL ANGEL: “En mis oídos tengo será” NICOLAS MARTINES: “Debo cuidar mis oídos para no quedar sordo” CAMILA ANREA: “Con los oídos escucho los sonidos de los pajaritos” LAURA DAYANA: “Con mis oídos escucho los cuentos que me lee mi Mamita antes de ir a dormir”

Al conocer los interrogantes del niño quisimos complementar su conocimiento de una forma lúdica,

donde a cada niño se le vendó sus ojitos para que

identificaran algunos sonidos como: la guitarra, chucho, marrana, esterilla, cien pies y música de fondo (sonido de los animales, viento, naturaleza y de relajación).

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En el transcurso de la actividad surgió por parte de una niña (ANA MARIA pregunta

PALOMÁ), ¿Qué

la

siguiente

encontramos

dentro de nuestros Oídos?, entre todos se trato de dar respuesta a la pregunta pero se acudió después a una respuesta de carácter científica ofrecida por los libros.

SENTIDO DEL OLFATO

Para estimular a los pequeños se

les brindo la oportunidad de olfatear los

diferentes aromas tanto agradables (loción, crema incienso, canela, soflam, Sampic) como desagradables (jabón fab, límpido, gasolina y betún); observando los gestos y reacciones que tenían los niños, como también las expresiones de algunos de ellos: NAIDY KATHERINE: “Al oler la gasolina me dan ganas de trasbocar, pero me la aguanto por qué sirve para que mi papi se le eche a la moto y me traiga al colegio” LAURA KATHERINE: “El soflam huele muy rico, como los bebes” NICOLAS MARTINEZ: “Con mi dedito índice me saco los moquitos” ANA MARIA PALOMA. “Con mi nariz hago achis” LUISA FERNANDA: “Con la nariz puedo respirar”

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Para finalizar el dialogo sobre este sentido, se construyó una adivinanza acerca de este:

Si la tienes grande O la tienes chica, Con ella hueles Si está muy sanita (La Nariz)

Teniendo en cuenta que la nariz y la boca están íntimamente ligadas, debido a que el aroma de una sustancia ayuda a distinguir su sabor. Con el sentido del gusto se reconoció el órgano principal, en este caso es la lengua en donde se sienten los cuatro sabores (dulce, amargo, salado y acido), los cuales identificaron a partir de la degustación de una serie de alimentos como:

1. Salado: Chicharrón, sal, maíz espira, maní 2. Dulce: Bombones, azúcar, lechera 3. Amargo: café, vino 4. Acido: naranja , limón, naranja agria

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Para los niños este tema fue algo nuevo, pero lo tomaron de una forma muy interesante, donde muchos manifestaron: NICOLE BELTRAN: “Con mi lengua lambo las paletas” LUISA FERNANDA: “Profe yo todos los días me cepillo mi lengua” NICOLAS MARTINES: “Mi lengua es larga” CAMILA ANDREA: “Mi lengua es roja” PAULA RODRIGUEZ: “Con mi lengua me gusta lamer mi plato después de almorzar” JAIR STEVEN: “Mi lengua está llena de babas” Para concluir realizamos algunas adivinanzas:

Una señora,

Quien seré yo que encerrada

Muy en aseñorada

Soy donde quiera que voy

Siempre va en coche

Me encuentro siempre mojada

Y siempre va mojada

Y al cielo pegada estoy

(La lengua)

(La lengua)

Para finalizar con este taller se continuó con el sentido del tacto, donde los niños cantaron una canción alusiva al órgano principal de dicho sentido el cual es la mano:

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“Vamos a ver Para que me sirven mis manos Vamos a ver, vamos aver (bis) Palmitas hacia arriba Palmitas hacia abajo Guardamos mis manitas Y ponemos mucho cuidado”…

Al terminar la canción se les dejó un espacio a los niños para que opinaran acerca de lo que pueden frotar con sus manos y la sensación que sienten al hacerlo, a cada niño se les proporcionó un objeto con el fin de que lo palparan y expresaran las diferentes texturas: MIGUEL ANGEL: “las bombas son lisas” LAURA KATHERINE: “Los peluches son suaves” NICOLAS MARTINEZ: “las piedras son duras, carrasposas y pesadas” LIZETH VANESSA: “la plastilina es blandita y fría”

Después se les facilito un poco de crema para que con sus manos masajearan sus brazos y piernas sintiendo al inicio el frio de la crema, pero al frotarla y aplicarla en su cuerpo se dieron cuenta de el cambio que surgió.

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ANITA: “hay profe, ya está caliente la crema y mis manitas también, pero están suaves”

Luego se construyó en colectivo una hermosa rondita relacionada con las manitos, la cual el nombre de cada dedito aclaró: LOS DEDITOS Esta rondita que vas a cantar El nombre de los dedos te ha de enseñar, El más gordito, se llama pulgar El que le sigue, es para indicar Índice se llama, no lo vayas a olvidar. Luego el que le sigue pon mucha atención Es el dedito del corazón Para enseguida sin vacilar El próximo dedito es el anular El más flaquito que está después Nunca lo olvides meñique es.

Para darle claridad a cada uno de los sentidos expuestos y para que su aprendizaje fuera más significativo, se les proporciono una fotocopia en donde los pequeños plasmaron lo que más les gustaba hacer con cada sentido.

KAREN DANIELA

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YURANNY ALEJANDRA:

Luego se realizó un pequeño poema, donde cada uno expresó lo que sentían y lo que había aprendido de los 5 sentidos.

Los sentidos vamos a ver

De informarme del olor,

Y son cinco para aprender

La vista es un gran sentido

Y nunca estarán vencidos

Que me hace ver el colorido

Quienes usen sus sentidos:

Por el tacto yo confío Al sentido del gusto

Si algo es caliente o frio

Le encargo que me diga

Y por medio del oído

Si es dulce o amargo

Escuchamos el sonido.

Acido y salado El olfato hace el favor

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El taller de los sentidos nos permitió corroborar una vez más los aportes de Vigotsky en cuanto al trabajo en grupo, la cooperación como herramienta de aprendizajes significativos. A través del desarrollo del taller de expresión corporal los niños manifestaron todos los conocimientos que tienen acerca de su cuerpo y mostraron las deferentes habilidades sicomotoras que poseen, esto les facilito reconocer la importancia de su cuerpo y todo lo que pueden hacer con él. Algunas expresiones de los niños: JHON STEVEN: “Con mis piernas puedo correr” LAURA KATHERINE: “Con mis manos puedo tocar y hacer mis tareas” JOSÉ DAVID: “Con mi cuerpo doy muchas vueltas, puedo jugar” NATALIA FIERRO: “Con mi cuerpo puedo bailar” JESUS YESID: “Por medio del cuerpo puedo expresar muchas cosas” LAURA MAHECHA: “con todo mi cuerpo puedo hacer aeróbicos”

En el conversatorio se concluyó, que con el cuerpo se puede hacer infinidades de cosas como: bailar, hacer aeróbicos, girar el cuerpo hacia la derecha, izquierda, adelante y atrás, con la implementación de diferentes instrumentos como: aros, bastones, soga, pelotas, entre otros, los cuales se utilizaron en el taller de expresión corporal, con diferentes figuras como:

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Circulo

cuadrado

Lateralidad: derecho e izquierdo

coordinación

Saltar

ula ula

Durante la actividad, se pudo observar que los niños muestran

un fuerte

potencial por el deporte, logrando realizar demasiadas figuras niños con su 93

cuerpo, también se pudo analizar el liderazgo que tiene cada uno de ellos y el ánimo que disponen para que sus compañeros hagan lo mismo y compartir los conocimientos que tienen cada uno.

Cada niño coloreo los pescaditos que iban para el lado derecho de color amarillo, y los pescados que iban para el lado izquierdo los colorearon de color azul, también se realizaron ejercicios con los objetos del salón ubicándolos en los dos lados (derecho e izquierdo), con el fin de enfatizar en sus lateralidades.

Luego se desarrolló el taller de modelado en masa de pan, llamado: “AMASANDO MI LINDO CUERPO”, se realizó una breve explicación acerca del objetivo del taller, seguidamente se organizó a los niños y niñas en los grupos de trabajo y cada uno de estos era supervisado por su respectivo practicante, a continuación se hizo entrega de los ingredientes necesarios para empezar el trabajo (harina de trigo, mantequilla, sal, agua y aceite…), los cuales se entregaron a cada grupo debidamente mezclados con el fin de evitar contratiempos:

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PREPARACION DE LA MASA

Después de entregar la masa, los niños empezaron a moldear y a formar su cuerpo en ella, para que este ejercicio se llevara a cabo con éxito fue necesario que los alumnos entendieran que el cuerpo tiene características diferentes en cada ser humano y que este está formado por unas partes que se deben mantener aseadas y bien cuidadas para su propio bienestar. Luego de esto los niños entregaron los moldes listos para que los practicantes los fritaran y de esta manera los estudiantes degustaran del sabor de sus propias creaciones:

JUAN CAMILO, DANNA LIZETH, KAREN MILENA JUAN SEBASTIAN Y JUAN ESTEBAN/ ELABORANDO EL MOLDE DE SU CUERPO

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Luego de explorar y plasmar los estudiantes su propio cuerpo en masa de pan, se continuo con el taller de los juegos de roles, donde el salón fue dividido en los grupos de trabajo, posteriormente se

realizo una explicación sobre la

metodología del taller, el objetivo de este y la temática que se desarrolló. Después se consigno la actividad en el cuaderno de proyecto, donde los niños dibujaron todo el proceso de la preparación de su cuerpo en masa de pan:

JUAN CAMILO CASTRO

KAREN DANIELA

GRUPO / LOS NIÑOS TRABAJADORES

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El juego de roles se inicio con una actividad donde los estudiantes opinaban acerca de sus ideales, fue aquí que los niños expresaron la labor que quieren desempeñar cuando grandes, luego cada estudiante en su respectivo grupo de forma lúdica y por medio del juego dramatizara la ocupación que tiene como ideal.

Aquí se encontró que los estudiantes del grado primero tienen en sus ideales profesiones

como

policía,

profesora,

doctoras,

bailarinas,

veterinarios,

futbolistas, modelos, reinas entre otros. Los niños elaboraron diferentes dibujos en los que plasmaron sus imaginarios:

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La tienda en el aula fue el siguiente paso a seguir, aquí se decoro el salón con carteles que contenían dibujos de los diferentes artículos que se encuentran en la tienda, se organizo un stand con productos como, frutas, verduras, golosinas, abarrotes y elementos de aseo… Los estudiantes tuvieron la oportunidad de trabajar e imaginarse como tenderos donde unos niños eran compradores y otros tenderos, se trabajo lúdicamente y fue un trabajo muy exitoso.

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Uno de los practicantes se vistió de tendero y realizo una pequeña dramatización articulando como nombre TIENDA DON PROSPERO… y contó cómo funciona una tienda, y se realizo una intervención de los diferentes alimentos que se encuentran en ella, la importancia que estos tienen en el desarrollo de los niños, y algunos de los nutrientes, vitaminas, proteínas y otros que estos contienen. Se hablo de los alimentos que más consumen los niños en casa, los hábitos alimenticios más comunes en los hogares, que les gusta que no les gusta luego se realizo ejercicios de matemáticas tales como realizar conjuntos con frutas, verduras, trabajando problemas de sumas y restas, enfatizando la parte de escritura haciendo énfasis en palabras comunes como chocolate, pan, huevos. Al final de la actividad, los niños dibujaron lo que más le gusta de una tienda, sus productos o alimentos preferidos, entre estos tuvimos:

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KENNED SANTIAGO

MARIA CAMILA SILVA

Al responder las dos primeras preguntas de investigación ¿QUÍEN SOY?, y ¿CÓMO SOY? , el niño ha logrado desarrollar una riqueza de experiencias, las cuales le han permitido explorar su identidad, corporalidad, autoestima y dignidad, generando autonomía frente a sus acciones personales y sociales, como también el reconocimiento de su cuerpo y de las funciones de cada una de sus partes; para luego dar respuesta a la tercera pregunta ¿Qué hago con mi cuerpo?, donde cada uno resaltó la importancia y el para qué, sirve cada una de las partes que conforman su cuerpo.

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Por consiguiente

nos fue importante socializar y exponer a la comunidad

educativa y padres de familia los diferentes productos obtenidos; este fue un paso valioso el cual nos permitió

dar a conocer a la comunidad educativa el

proceso que se llevo a cabo durante el desarrollo del proyecto. Es importante reconocer el trabajo de los niños, maestra titular y practicantes, los protagonistas de este desarrollo fueron los estudiantes, el día 20 de marzo se llevo a cabo la gran socialización la cual fue realizada por los estudiantes del grado preescolar y primero, donde se conto con la presencia de profesores de las jornada mañana y tarde del centro educativa las brisas, asesores de los diferentes practicantes, los niños y la visita de la universidad de amazonia. En esta socialización se desarrollaron puntos en los cuales se dio a conocer paso a paso el desarrollo del proyecto, donde se conto con un guion de trabajo el cual estaba planeado para trabajar de 8:00 am hasta las 9:30 am: De tal manera que todo estaba planeado se dio inicio de la socialización teniendo como primer punto el saludo el cual estaba a cargo de los estudiantes del grado primero: Las encargadas de la ceremonia hicieron parte de la bienvenida de la socialización: “Los niños, las niñas,

Con su alegría

Los padres y madres

El juego, la fantasía

Maestras, asesores

Los cantos y la algarabía

Asesoras y practicantes

Se conviertan en lenguajes

Estamos comprometidos

De todas las semanas

En que la vida

De todos los días. 101

El grado primero fue quien les dio la bienvenida a los visitantes, niños, maestro e invitados especiales: PRIMERO: “niños, profesores, invitados y practicantes tengan ustedes muy buenos días” MAESTRO DE CEREMONIAS: El eje de conocimiento personal articula los proyectos que desarrollamos en primero y preescolar: Los estudiantes tenían muy en claro el nombre del proyecto en el cual habían trabajado fue así que dieron a conocer estos nombres donde con su respectivo cartel lo expusieron frente a los invitados y acompañantes: Fotos 1. Conociendo y valorando nuestro cuerpo 2. Me conozco y me quiero 3. Explorando y compartiendo me voy conociendo MAESTRA DE CEREMONIAS: Primero nos conocimos Nos contamos y organizamos Para que el trabajo rindiera Y en ello disfrutamos Continuando con la socialización llego el momento de presentar a los grupos de trabajo del grado primero donde con una magnifica presentación dieron a conocer sus grupos de trabajo: Somos los de primero sí señor

50 las mujeres mírennos bien

70 niños muy lindos de lo mejor

Estamos en las edades

20 somos los hombres aquí nos ve

De 5 a 6 102

Nos gusta mucho cantar

Pintar y jugar

Mi grupo se llama Los niños exploradores Y vamos a ser Siempre los mejores

Nos vinieron a enseñar. Los niños trabajadores Aquí estamos ya Trabajando en el proyecto Vamos a avanzar

Con la mano Con los pies Por aquí por acá Los niños alegres Aquí están

Los amiguitos exploradores Estamos aquí Para sonreír Y salir a compartir.

A la bio, a la bao A la bin bom bao Somos los niños inteligentes Que venimos a estudiar

Arriba, abajo Los niños vencedores ¡Estamos aquí! Para aprender

Los niños creativos Venimos a explorar Todo lo que mis maestras

Y con mis amigos compartir (Preescolar Norma: Cantando y aprendiendo Nos vamos divirtiendo Con mis compañeros Nos vamos conociendo En nombre de la vida Que me da alegría …………. Las maestras de ceremonia enriquecían las presentaciones que realizaban dando a conocer los diferentes bloques de experiencia en el cual se había trabajado cada taller:

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“En tres bloques de experiencias Organizamos el trabajo Identidad y autonomía Lo primero que investigamos.” Como la idea era contar paso a paso el desarrollo del proyecto la presentación del taller de los nombres fue el primero en comentar al público presente lo realizado y allí intervino primero y preescolar: El preescolar de la profe Norma: Cantando y aprendiendo Nos vamos divirtiendo Con mis compañeros Nos vamos conociendo En nombre de la vida Que me da alegría

El grado primero intervino con unas rimas:

Un nombre muy bonito

Unos nombres son largos

Me pusieron a mí,

Otros muy corticos

Su origen y significado

Algunos son iguales

Con el proyecto conocí.

Y otros muy distintos

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Aquí se dieron ejemplos con algunos nombres de los estudiantes donde ellos se encargaron de explicar el porqué de sus nombres ejemplos: “Mi nombre es JARED ENOC y me lo pusieron porque él es El Profeta de Dios” “mi nombres es Miguel Ángel Porque así se llama Guardián del señor” “mi nombre es Darcy por la famosa Presentadora de televisión” “Shaomy me llamo porque así se llama la princesa árabe De tierras lejanas” Continuando con la socialización se dio paso a presentar el cuerpo de los niños donde las maestras de ceremonia intervinieron: MAESTRO DE CEREMONIAS: “Las Huellas y siluetas son talleres de identidad, las hicimos con los niños y en compañía de sus mamás” . El preescolar de la profesora Silvia presentó una canción en la cual explicaron todo el proceso de la elaboración de sus siluetas: “En la escuela de las Brisas Un proyecto se realizo Como trataba del cuerpo investigamos los dos”.(Bis) “Era de día Y los niñitos Se divertían, se divertían con su cuerpito

105

Lo dibujaron y les encanto Frente al espejo, frente al espejo se miraron”.(Bis). “Y él que si Y ella que no Y al patio fuimos, y al patio fuimos y al patio fuimos Y nos pintamos”. “En el patio de la escuela Un niñito se acostó Y una madre muy amable con marcador los pinto”. “Qué lindo cuerpo que conocimos Todas sus partes, todas sus partes Qué gran fortuna Vimos por fuera y por dentroooo Qué lindo cuerpo, que lindo cuerpo Que tengo yo”. “Todos que si Y una que no Y los talleres, y los talleres y los talleres nos sirvieron”. Las maestras de ceremonia dieron paso al siguiente bloque de experiencia: “En el bloque de experiencias Relacionado con la corporalidad Trabajamos los talleres De espejos y masajes Plastilina y masa de pan Estimulamos los sentidos Con frutas, dulces, picante y sal.

106

Danzas, rondas, figuras Y expresión corporal”. El grado primero presentó la siguiente canción: Arriba abajo

Otros narizones

Por los salones

Unos con boquita

Hay unos niños

Otros bocones

Muy trabajadores.

Con orejas pequeñitas

Con cabeza pequeñitas

Y otros orejones

Y otros cabezones

Unos son bajitos

Unos con ojitos

Y otros muy alticos

Otros muy ojones

Unos delgaditos

Con nariz pequeñita

Y otros muy gorditos.

Continuando con las presentaciones la profesora Gloria Lavao nos presento un punto en el cual nos describió las partes del cuerpo y la ubicación de cada parte en la siguiente canción A los lados van los brazos

Así, así, así me gusta así.

Al frente la nariz

A los lados van los codos

Abajo van las piernas

El ombligo en la mitad

Arriba las orejas

Las rodillas más abajo

Solo tengo una cabeza

Tengo pelo, tengo brazos

Una lengua

Para darle mil abrazos

Muchos dientes

Tengo espalda, tengo hombros

Veinte dedos

Tantas partes que me asombro

Dos muñecas

Y me gusta así,

Y me gusto así,

Así, así, así me gusta así.

107

La profesora Mirta fue la encargada de presentar el cuidado que se debe tener con el cuerpo y lo hizo con unas rimas

108

“cuando me levanto Cojo mi cepillo hago chiqui-cha, Hago chiqui-cha”. “A los niños de la normal Les vamos a entonar Estas rimas muy sencillas Que a todos les va a gustar”. “yo me baños en la mañana Me unto un buen jabón En la ducha y la piscina Me admiran con emoción”. “los dientes me los cepillo Después de cada comida Este trabajo es sencillo Y me dura toda la vida”. “me esmero por el aseo De mi cuerpo en general La salud es el deseo De mi querida Normal”.

109

El teatro es un punto clave en el cual los estudiantes desarrollan muchas capacidades y la profesora Norma nos presento un cuento el cual fue dramatizado por los estudiantes y se titulo así: “Explorando mis sentidos“ En una mañana donde el timbre al despertar era el cante de los pájaros y los arboles al danzar, con ayuda de el viento que acariciaban y saludaban un nuevo día. Hoy el ruido de la ciudad no quería existir más. Shaomy salía de su casa a encontrarse con sus amigas: Laura. Valentina, Karen y Angie, iban con sus canastas en las que alimentos llevaban frutas, verduras, leche, pan, carne, queso. Al encontrar un espacio cómodo en el bosque sacaron y extendieron un mantel para compartir su merienda, al sentarse decidieron ir a jugar la ronda en la cual sus cuerpos bajitos, gorditos y flaquitos saltaban, rodaban, brindaban, caminaban y giraban al escuchar una melodía que ellas entonaban,

ya

cansaditas

acordaron

compartir

los

alimentos,

sus

ojos

parpadeaban alegremente al ver el colorido del dulce, acido, salado, picante y amargo banquete que habían preparando, sus ricos olores los hipnotizaban al tocarlas y comerlas apresuradamente; de pronto escucharon una gran melodía, un hermoso pajarito sus migajas les pedían, terminado este encuentro. A sus casas todos fueron a disfrutar de un rico masaje, con fresca agüita y un suave jabón, felices terminaron dulces sueños iniciaron en compañía de papito Dios. Siguiendo con la socialización

las maestras de ceremonia hicieron su

intervención:

110

La autoestima y relaciones Con talleres de gustos Miedos y temores Para que todos desaparezcan Y vivamos muy felices. Sí señores.

La profesora lucia por medio de una puesta en escena y baile nos presento los miedos y temores de los niños de preescolar y primero. Los niños de los grados primeros intervinieron con la siguiente canción Somos niños alegres Aquí nos ven Cariñosos con los papitos Y hermanitos también.

Al final de la actividad niños, maestras y practicantes se despidieron con la siguiente rima “así, así y así es que me gusta a mí, Que vengan los de otra parte A aprender de los de aquí”.

111

“FOTOS DE SOCIALIZACION”

112

113

CONCLUCIONES

El desarrollo de este proyecto permitió verificar la importancia de un currículo de preescolar y primero primaria que parta del contexto más inmediato al niño : su conocimiento, para permitir procesos de auto reconocimiento, libertad para expresar su vida interior y exterior a través de su propio cuerpo y lenguaje, con el ánimo de contribuir a una formación sana con una autoestima alta, identidad y pertenencia, aspectos vulnerables en la población infantil y que son básicos para su desenvolvimiento futuro, mucho se habla de el respeto a la infancia y el cumplimiento a sus derechos, con este primer eje se pueden detectar casos de violación a estos derechos, se puede pensar que es poco lo que se puede solucionar pero si contribuimos con un eje como el trabajado a la concientización de padres por el valor de los niños y con ellos a su propia valoración tendremos niños que valoren su cuerpo, que lo cuiden y lo hagan respetar, también tendremos niños más expresivos no repetidores de la historia sino constructores de ella, niños capaces de manifestar el mundo que lo rodea, que lo ha valorado o irrespetado a través de su propio cuerpo y sentimientos. Los diferentes talleres son una estrategia que más que desarrollar contenidos facilita el desarrollo integral de un ser humano tan tierno y en constante cambio como son los niños en edad preescolar. Las competencias se vivencia cuando los niños saben qué hacer con el conocimiento y como el conocimiento gira en torno a su SER es ese ser quien con seguridad se formará como persona, ciudadano y con una visión de futuro importante.

114

4. ANEXOS GUION GENERAL DE LA SOCIALIZACIÓN (PREESCOLAR Y PRIMERO) SOCIALIZACION VIERNES 20 DE MARZO. SEDE LAS BRISAS. 8. A.M. Participantes: niños, niñas, maestros (as), practicantes, visitantes de la universidad y sus maestros(as) SALUDO: Los niños, las niñas, Los padres y madres Maestras, asesores Asesoras y practicantes Estamos comprometidos En que la vida Con su alegría El juego, la fantasía Los cantos y la algarabía Se conviertan en lenguajes De todas las semanas De todos los días.

115

PRIMERO: Buenos días Profesores, practicantes niños e Invitados especiales.

A todos los invitados Los queremos saludad Y un agradecimiento Por venirnos a visitar MAESTRO DE CEREMONIAS:

El eje de conocimiento

personal articula los proyectos que desarrollamos en primero y preescolar: (Salen exponiendo los carteles) 4. Conociendo y valorando nuestro cuerpo 5. Me conozco y me quiero 6. Explorando y compartiendo me voy conociendo MAESTRA DE CEREMONIAS: Primero nos conocimos Nos contamos y organizamos Para que el trabajo rindiera Y en ello disfrutamos PRIMERO: ¿Quiénes somos? Nos preguntamos Y respondemos Aquí cantando:

116

Somos los de primero Si señor 69 niños muy lindos, de lo mejor 19 somos niños, aquí nos ven Y 50 las niñas, escuchen bien.

Estamos en las edades De 5 a 7 Nos gusta mucho cantar Pintar y jugar.

(Grupos de trabajo)

Nosotros los niños Queremos buscar Muchas preguntas Para investigar ¿Quién soy? ¿Cómo soy? Y ¿Qué hago con mi cuerpo? Son las preguntas a desarrollar Mi grupo se llama Los niños exploradores Y vamos a ser Siempre los mejores

Con la mano Con los pies Por aquí por acá Los niños alegres Aquí están

117

A la bio, a la bao A la bin bom bao Somos los niños inteligentes Que venimos a estudiar

Los niños creativos Venimos a explorar Todo lo que mis maestras Nos vinieron a enseñar.

Los niños trabajadores Aquí estamos ya Trabajando en el proyecto Vamos a avanzar

Los amiguitos exploradores Estamos aquí Para sonreír Y salir a compartir.

Arriba, abajo Los niños vencedores ¡Estamos aquí! Para aprender Y con mis amigos compartir

118

Acuerdos cumpliremos Sí, señor Para que sepan Estos son:

A mi escuela temprano llegaré Y mi uniforme limpio llevaré Todos mis útiles compartiré Y con mis amigos bruscos no seré Todas las tareas realizaré En los talleres participaré Todos mis trabajos socializaré Y con todos aprenderé.

(Preescolar Norma: Cantando y aprendiendo Nos vamos divirtiendo Con mis compañeros Nos vamos conociendo En nombre de la vida Que me da alegría………….

En tres bloques de experiencias Organizamos el trabajo Identidad y autonomía Lo primero que investigamos. 119

PRIMERO: Un nombre muy bonito Me pusieron a mí, Su origen y significado Con el proyecto conocí:

Unos nombres son largos Otros muy corticos Algunos son iguales Y otros muy distintos: Valentina es mi nombre Porque de la muerte yo volví JARED ENOC El Profeta de Dios Miguel Ángel Guardián del señor Darcy la famosa Que presenta en televisión Shaomy la princesa árabe De tierra lejanas Su nombre llegó.

120

MAESTRO DE CEREMONIAS: Las Huellas y siluetas Son talleres de identidad, Las hicimos con los niños Y en compañía de sus mamás. Preescolar Silvia: “En la escuela de las Brisas Un proyecto se realizo Como trataba del cuerpo investigamos los dos”. (Bis) “Era de día Y los niñitos Se divertían, se divertían con su cuerpito Lo dibujaron y les encanto Frente al espejo, frente al espejo se miraron”. (Bis). “Y él que si Y ella que no Y al patio fuimos, y al patio fuimos y al patio fuimos Y nos pintamos”. “En el patio de la escuela Un niñito se acostó Y una madre muy amable con marcador los pinto”.

121

“Qué lindo cuerpo que conocimos Todas sus partes, todas sus partes Qué gran fortuna Vimos por fuera y por dentroooo Qué lindo cuerpo, que lindo cuerpo Que tengo yo”. “Todos que si Y una que no Y los talleres, y los talleres Y los talleres nos sirvieron”. MAESTRO DE CEREMONIAS: En el bloque de experiencias Relacionado con la corporalidad Trabajamos los talleres De espejos y masajes Plastilina y masa de pan Estimulamos los sentidos Con frutas, dulces, picante y sal. Danzas, rondas, figuras Y expresión corporal.

122

PRIMERO: Arriba abajo Por los salones Hay unos niños Muy trabajadores. Con cabeza pequeñitas Y otros cabezones Unos con ojitos Otros muy ojones Con nariz pequeñita Otros narizones Unos con boquita Otros muy bocones Con orejas pequeñitas Y otros orejones Unos son bajitos Y otros muy alticos Unos delgaditos Y otros muy gorditos.

PREESCOLAR. Gloria Lavao A los lados van los brazos Al frente la nariz Abajo van las piernas Arriba las orejas Solo tengo una cabeza

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Una lengua Muchos dientes Veinte dedos Dos muñecas Y me gusto así, Así, así, así me gusta así. A los lados van los codos El ombligo en la mitad Las rodillas más abajo Tengo pelo, tengo brazos Para darle mil abrazos Tengo espalda, tengo hombros Tantas partes que me asombro Y me gusta así, Así, así, así me gusta así.

PREESCOLAR MIRTA “cuando me levanto Cojo mi cepillo hago chiqui-cha, Hago chiqui-cha”.

124

“A los niños de la normal Les vamos a entonar Estas rimas muy sencillas Que a todos les va a gustar”. “yo me baños en la mañana Me unto un buen jabón En la ducha y la piscina Me admiran con emoción”. “los dientes me los cepillo Después de cada comida Este trabajo es sencillo Y me dura toda la vida”. “me esmero por el aseo De mi cuerpo en general La salud es el deseo De mi querida Normal”.

125

PREESCOLAR NORMA: Cuento: “Explorando mis sentidos: En una mañana donde el timbre al despertar era el cante de los pájaros y los arboles al danzar, con ayuda de el viento que acariciaban y saludaban un nuevo día. Hoy el ruido de la ciudad no quería existir más. Shaomy salía de su casa a encontrarse con sus amigas: Laura. Valentina, Karen y Angie, iban con sus canastas en las que alimentos llevaban frutas, verduras, leche, pan, carne, queso. Al encontrar un espacio cómodo en el bosque sacaron y extendieron un mantel para compartir su merienda, al sentarse decidieron ir a jugar la ronda en la cual sus cuerpos bajitos, gorditos y flaquitos saltaban, rodaban, brindaban, caminaban y giraban al escuchar una melodía que ellas entonaban,

ya

cansaditas

acordaron

compartir

los

alimentos,

sus

ojos

parpadeaban alegremente al ver el colorido del dulce, acido, salado, picante y amargo banquete que habían preparando, sus ricos olores los hipnotizaban al tocarlas y comerlas apresuradamente; de pronto escucharon una gran melodía, un hermoso pajarito sus migajas les pedían, terminado este encuentro. A sus casas todos fueron a disfrutar de un rico masaje, con fresca agüita y un suave jabón, felices terminaron dulces sueños iniciaron en compañía de papito Dios.

MAESTRA DE CEREMONIAS: La autoestima y relaciones Con talleres de gustos Miedos y temores Para que todos desaparezcan Y vivamos muy felices. Sí señores.

126

PREESCOLAR: LUCIA “los niños de preescolar tenemos miedos y temores, los adultos no los recuerdan para que hagamos caso si señores”. Puesta en escena.

PRIMERO DE MARTA Y MARINA: Somos niños alegres Aquí nos ven Cariñosos con los papitos Y hermanitos también.

Nos asustan mucho las ratas Y las cucarachas Ver pelear a los papitos Las brujas y fantasmas.

Los que nos gusta comer Es helado y pastel La carne, el pollito Y el huevito también.

CORITO: de agradecimiento: Practicantes TODOS (niños, profesoras y practicantes): despedida “así, así y así es que me gusta a mí, que vengan los de otra parte a aprender de los de aquí”.

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GUION DE LA SOCIALIZACIÓN: GRADO PRIMERO

1. Buenos días

7. El proyecto se llama

Profesores, practicantes niños e

“EXPLORANDO

Invitados especiales.

COMPARTIENDO

Y ME

VOY

CONOCIENDO” 2. A todos los invitados Los queremos saludad

8. Somos los de primero

Y un agradecimiento

Si señor

Por venirnos a visitar

69 niños muy lindos, de lo mejor 19 somos niños, aquí nos ven

3. Somos los niños de primero

Y 50 las niñas, escuchen bien

Y un proyecto desarrollamos Obtuvimos muchos productos

9. Estamos en las edades

Y venimos a mostrarlo.

De 5 a 7 Nos gusta mucho cantar

4. ¿Quiénes somos?

Pintar y jugar.

Nos preguntamos Y respondemos

(Grupos de trabajo)

Aquí cantando 10. Mi grupo se llama 5. Nosotros los niños

Los niños exploradores

Queremos buscar

Y vamos a ser

Muchas preguntas

Siempre los mejores.

Para investigar 6. ¿Quién soy?

11. Con la mano Con los pies

¿Cómo soy?

Por aquí por acá

Y ¿Qué hago con mi cuerpo?

Los niños alegres

Son las preguntas a desarrollar

Aquí están.

128

Estos son: 12. A la bio, a la bao A la bin bom bao

18. A mi escuela temprano llegaré

Somos los niños inteligentes

Y mi uniforme limpio llevaré

Que venimos a estudiar.

Todos mis útiles compartiré Y con mis amigos bruscos no seré

13. Los niños creativos

Todas las tareas realizaré

Venimos a explorar

En los talleres participaré

Todo lo que mis maestras

Todos mis trabajos socializaré

Nos vinieron a enseñar.

Y con todos aprenderé.

14. Los niños trabajadores

19. Y ya para terminar

Aquí estamos ya

Les vamos a contar

Trabajando en el proyecto

Estos lindos talleres

Vamos a avanzar.

Que seguro les gustará:

(Mientras los niños cantan las

15. Los amiguitos exploradores Estamos aquí

rimas, van representando lo que

Para sonreír

se hizo en los talleres)

Y salir a compartir. 20. Miles de espermas 16. Arriba, abajo

Compitieron por mí

Los niños vencedores

Uno llegó al ovulo

¡Estamos aquí!

Y así fue que nací.

Para aprender Y con mis amigos compartir.

21. Nueve meses guardadito En la barriga permanecí

17. Acuerdos cumpliremos

Y mis papitos muy contentos

Sí, señor

El día que nací.

Para que sepan

129

22. Un nombre muy bonito

Y otros muy alticos

Me pusieron a mí,

Unos delgaditos

Su origen y significado

Y otros muy gorditos.

Con el proyecto conocí. 26. Marchando primero 23. Unos nombres son largos

Bailando después

Otros muy corticos

Con eso me entero

Algunos son iguales

La que mi silueta es:

Y otros muy distintos Cabeza, tronco Y extremidades 24. Un espejo y un masaje

Con mis manos

Me hicieron descubrir

Puedo coger

Las partes de mi cuerpo

Y con mis piernas

Que me hace muy feliz:

Puedo correr.

25. Arriba abajo

27. Un corazón tengo

Por los salones

Pulmones también

Hay unos niños

Riñones y estomago

Muy trabajadores.

Intestinos también.

Con cabeza pequeñitas

28. Somos niños alegres

Y otros cabezones

Aquí nos ven

Unos con ojitos

Cariñosos con los papitos

Otros muy ojones

Y hermanitos también.

Con nariz pequeñita Otros narizones

29. Nos asustan mucho las ratas

Unos con boquita

Y las cucarachas

Otros bocones

Ver pelear a los papitos

Con orejas pequeñitas

Las brujas y fantasmas.

Y otros orejones Unos son bajitos

130

30. Los que nos gusta comer

Que nos alimentaras

Es helado y pastel

Y dulces que nos engordaran

La carne, el pollito

Los útiles de aseo

Y el huevito también.

Necesario serán Para cuidar el cuerpo

31. Los sentidos vamos a ver

E ir a estudiar.

Y son cinco para aprender Y nunca estarán vencidos

33. Y aquí vamos a mostrar

Quienes usen sus sentidos:

Lo que queremos realizar

Al sentido del gusto

Cuando terminemos

Le encargo que me diga

De estudiar. ¡Ja!

Si es dulce o amargo Acido y salado

(Desfile con personajes que quieren ser los niños cuando sean grandes:

El olfato hace el favor

doctor

De informarme del olor,

(a),

profesora,

policía,

veterinario, odontóloga, etc.)

La vista es un gran sentido Que me hace ver el colorido

34. Yo tengo un robot Muy inteligente

Por el tacto yo confío

Con ojos de vidrio

Si algo es caliente o frio

Que miran a la gente

Y por medio del oído

Prende y apaga

Escuchamos el sonido.

Luces de colores Mueve las manos

32. Una tiendita

Hacia todas las direcciones:

Quisimos hacer

Arriba, abajo

Con sus productos

Al frente, atrás

Aprendimos a leer

A los lados

En ellas encontraras

Derecho e izquierdo

Frutas y verduras

Este es nuestro proyecto (je).

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GUÍAS SEMANALES

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NEIVA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA EL GRADO 1 DE BÁSICA PRIMARIA. ”EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO”

GUIA DEL MAESTRO Nº 1 NEGOCIACIÓN Y DESARROLLO DE LA PRIMERA SEMANA:

PREGUNTAS: 

¿Cómo propiciar el

desarrollo integral y armónico de las capacidades

afectivas, sociales, físicas, comunicativas y cognoscitivas del niño de primero e integrarlas al desarrollo del proyecto? 

¿Quién soy?

TIEMPO: 16-19 de febrero del 2009 OBJETIVOS ESPECIFICOS:  planear y Negociar con los niños del grado primero de la Escuela Normal Superior, sede Las brisas, la pregunta a investigar y desarrollar.  Establecer acuerdos de convivencia y un compromiso frente al desempeño de todos en el desarrollo de las diversas actividades.  Conformar grupos de trabajo

132

 Elaborar individual y colectivamente las preguntas de investigación.  Identificar y reconocer la importancia del nombre.  Describir e investigar sobre el origen y significado del nombre.

INDICADORES DE LOGRO:  Expresa de diversas formas (oral y escrita) las diferentes preguntas y percepciones acerca de la investigación a realizar.  Participa con total autonomía en la planificación, desarrollo y evaluación del proyecto.  Escucha atentamente a sus compañeros, maestros y practicantes.  Dialoga para establecer compromisos.  Resalta la importancia de reconocer su nombre.  Relaciona y compara su nombre con el de sus compañeros, familia y maestros.

ACTIVIDADES POR DIAS LUNES 16 DE FEBRERO DEL 2009  Actividad de integración (mimos, juegos, rondas, canciones).  Conversatorio sobre las ideas de los niños de primero respecto al proyecto de investigación.  Dialogo para la elaboración del nombre del proyecto, acuerdos de convivencia y comités de trabajo.

133

 Formulación de preguntas.  Taller de relajación MARTES 17 DE FEBRERO DEL 2009 

Taller de los nombres (decoración del nombre y debate,)



Construcción Textos individuales y colectivo sobre el taller de los nombre.



Cartel del nombre del proyecto y de los acuerdos de convivencia.



Escarapela (foto y nombre)

MIERCOLES 18 DE FEBRERO DEL 2009  Taller de masajes (conversatorio, texto oral y escrito)  Historia JUEVES 19 DE FEBRERO DEL 2009  Taller de pintura  Elaboración del portarretratos personal  Poema  Primera parte de la cartilla (como forma de recolectar la información y trabajos realizados durante el desarrollo de la propuesta de investigación)

APORTES POR AREA: Español  Formas de expresión (oral y escrita), Textos individuales y colectivos (descriptivos y literarios), formulación de preguntas.

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Artes  Elaboración de carteles, motricidad fina y gruesa, creatividad libre, técnica de pintura. Ciencias Sociales  Acuerdos de convivencia, grupos de trabajo, el liderazgo. Matemáticas o Números, Conjuntos, sumas, restas, cantidad Ingles o Saludos, palabras, frases, preguntas, colores, animales, canciones... Tecnología 

Elaboración de textos en office Word, partes del computador, y dibujos en paint.

RECURSOS: Grabadora, Disfraces, Cartulina, Marcadores, Cámara fotográfica, Papel azúcar, Pinceles, Temperas, Bombas, CD, Refrigerio, Colores, Papel seda, Tijeras, Colbón, Lápiz, Crema o aceite de almendra, Colchonetas, Aros, Bombas.

CRITERIOS DE EVALUACION:  Participación del niño en las actividades realizadas.  Capacidad de escucha.  Elaboración de textos, dibujos, portarretrato, escarapela, carteles del nombre, nombre del proyecto, preguntas, poema, historieta, 1ra. Parte de la cartilla.  Trabajo individual y en equipo.

135

TALLER DE RELAJACIÓN

Nombre: “compromiso de trabajo” Fecha: lunes16 de febrero del 2009 Duración: 1 ½ hora Orientadoras y responsables: Martha Lucia, Luz Marina (profesoras titulares de primero) y practicantes III semestre del ciclo normalista. Participantes: niños y niñas de primero, jornada mañana escuela Las Brisas. Justificación: Motivar la sensibilidad, gusto y experiencias con respecto al amor por conocer su propio cuerpo, propiciando la integración y vivencias consigo mismos, con los compañeros y maestras, a partir de la relajación, de modo que se pueda estimular la participación, el interés y estado de ánimo del niño de primero en el desarrollo del proyecto de investigación. Objetivos Objetivo general: Identificar las sensaciones, emociones que presentan los niños y niñas a través de la relajación. Objetivos específicos: Propiciar un espacio agradable para que los niños se relajen y expresen sus percepciones acerca de la pregunta a investigar. Incentivar a los niños a expresar a través de estas actividades las cualidades y actitudes de vivencia y trabajo con sus compañeros.

136

Actividades: Conversatorio, lectura de un cuento, comentario de lo que perciben de su cuerpo, de si mismos, de cada compañero y del trabajo a realizar. Materiales: Cuento, grabadoras, CD, velas aromatizantes… Recursos humanos: Profesora, practicantes y niños de primero. Evaluación: se estimulará la participación del estudiante.

TALLER DE LOS NOMBRES

Nombre: “yo me llamo tu te llamas” Fecha: martes 17 de febrero del 2009 Duración: toda la jornada Orientadoras y responsables: Martha Lucia, Luz Marina (profesoras titulares de primero) y practicantes III semestre del ciclo normalista. Participantes: niños y niñas de primero, jornada mañana escuela Las Brisas. Justificación: Contribuir a que las interacciones que se dan en el aula se movilicen y cambien, implementando estrategias que motiven a los niños, en este caso el manejo del nombre propio, su importancia, origen y significado, como característica primordial de la identidad, ¿Quién soy?.

137

Objetivos Objetivo general: Implementar diferentes estrategias para abordar la adquisición de la lengua escrita, desde las características del pensamiento infantil, con el fin de dar respuesta a la pregunta de la primera semana de investigación “¿Quién soy?”, haciendo énfasis en la identidad del niño, partiendo desde su nombre. Objetivos específicos: Lograr que desde el primer día de práctica, la lectura y escritura tengan sentido para los aprendices. Dar respuestas a las preguntas que se planearon para cada día. Establecer

posibilidades

reales

de

trabajo

que

permitan

cambiar

paulatinamente los métodos tradicionales como las planas por la creación de textos con sentido para los niños. Actividades: o

“cuando pronuncio mi nombre pienso quien soy…” cada niño escribirá

su nombre como sepa, como pueda y como considere que es, en un pedazo de cartulina, la cual decoraran libremente con los materiales que quiera; dependiendo de la letra con la que inicie elaborará un dibujo que inicie con la misma letra de su nombre y con el que crea que se identifica cada niño, luego cada uno pegará su nombre en su escritorio. o

“inventemos historias” los practicantes elaboraran una historia escrita con

los nombres de los niños y los objetos elegidos por ellos mismos, la cual van a leer en el aula y cada niño nombrado representara la acción sugerida por la historia, propia del objeto con el que se ha identificado; después cada niño tomara como ejemplo la historia creada por los practicantes y creara su propia historia con su nombre, con el nombre de sus compañeros y con los objetos que se sienten identificados.

138

o

“juguemos con nuestros nombres” en rondas, tomados de las manos,

elegiremos el nombre más bonito, el más largo, el más corto, los nombres compuestos, los nombres iguales, etc, lo pronunciaremos involucrando diferentes matices de voz y movimientos. Todo esto con el fin de saber cuál es el nombre de cada uno, porque ese nombre, si les gusta o no, quien se lo puso, que significa, y a la vez para darles a conocer de forma indirecta que los nombres iguales se escriben igual, los nombres distintos se escriben diferente, la escritura de nombres parecidos es similar, hay nombres largos y nombres cortos, hay nombres muy distintos que pueden empezar o acabar con la mismas letras, o que las mismas letras pueden aparecer, en diferente orden o en nombres diferentes. o

“creamos nuestra propia escarapela”

después de haber socializado

todos los nombres, cada estudiante elaborará en cartulina una escarapela con su foto y nombre completo, al cual decoraran libremente y le pondrán una cinta para que lo puedan cargar, como si fuera un carnet. o

“el rincón de los nombres” el rincón de los nombres se harán por medio

de los comités de trabajo, cada grupo debe ser representado con un objeto, animal o dibujo en especial, Ej. “El grupo de los gaticos”, el grupo debe tener un cajoncito para cada niño que lo conforma, marcado con su nombre y apellidos completos, con la foto del estudiante, dibujo de sí mismo, el objeto con el cual se identifica y con un sobrenombre que sea de su agrado, para ser colocado en el rincón del salón. Esto sirve como forma de recolectar o guardar las palabras que los niños aprenden cada día, en él se pueden dejar mensajes de amistad y también es una ayuda para control de asistencia, es decir, todos los días se visitará el rincón de los nombres y de esta manera estaremos pendientes de los niños que no asistieron a clases, averiguaremos que les pasó, y les ayudaremos a avanzar; también se manejaran tarjetas para evaluar el buen o mal comportamiento del niño, desempeño en los trabajos y motivos de ausencia a clases; al final de cada semana se sumarán las tarjetas y con ellas cada niño elaborar un dibujo o un escrito de acuerdo a las fichas sugeridas.

139

o

“¿what is your name?” por medio de canciones, rondas, se trabajarán los

saludos y preguntas en ingles, acerca de los nombres, del color favorito para la decoración del nombre, del objeto con quien se identifica, los números, conjuntos… o

El árbol genealógico.

Materiales: Grabadoras, CD, cartulina, colores, marcadores, Colbón, temperas, papel seda, tijeras, cinta, fotografías, lápiz, borrador, sacapuntas, hojas de block, fichas. Recursos humanos: Profesora, practicantes y niños de primero. Evaluación: se tendrá en cuenta el trabajo individual y colectivo, sus productos, la relación con sus amigos y el desempeño durante el desarrollo de las actividades.

TALLER DE MASAJES

Nombre: “Consintiendo nuestro cuerpo” Fecha: miércoles 18 de febrero del 2009 Duración: Media jornada Justificación: Mediante los masajes se le posibilitaba a los niños(as) que se relajen, mejoren el tono muscular, eliminen las contracturas y principalmente logra explorar e identificar la sensación que percibe en cada una de las partes de su cuerpo.

140

Objetivos General: 

Posibilitar el desarrollo de la sensibilidad de niños y niñas mediante la realización de masajes en diferentes partes del cuerpo para descubrir con ellos sus partes más sensibles.

Específicos 

Estimular a través de los masajes sus sentidos, su sistema nervioso,

respiratorio, digestivo, endocrino y circulatorio. 

Mejorar la adaptación e incentivar la inteligencia.



Realizar los masajes con delicadeza y suavidad para que de esta manera

se perciba con facilidad las partes del cuerpo más sensible.

Actividades: 

Canción, Ejercicios de relajación , Masajes ,Conversatorio

Materiales: Aceite y crema para el cuerpo, Colchonetas, grabadora, CD, Papel, lápices, colores.

Recursos Recursos humanos: 

Niños de preescolar, Profesoras, Practicantes, Padres de familia.

Recursos económicos:

141

$12.500 en aceite, $11.000 crema para el cuerpo.

Evaluación: se evaluará la participación y atención del estudiante a la hora de ejecutar la actividad. TALLER DE PINTURA

Nombre: “dibujo mi cuerpo” Fecha: jueves 19 de febrero del 2009 Duración: 2 horas Justificación: Este taller se realizará con la finalidad de que los niños expresen por medio de un dibujo las nociones sobre su cuerpo en relación con su nombre, pues como sabemos, dentro de la expresión gráfica de los niños la técnica que mas ventajas ofrece para el desarrollo d la creatividad es la pintura, porque el uso del color, es un elemento que estimula al niño. Objetivos Objetivo General: o Explorar las nociones que tiene el niño sobre su cuerpo y su creatividad y talento en el campo de la pintura, por medio de actividades lúdicaspedagógicas. Objetivos Específicos: o explorar los saberes que los niños tienen sobre las preguntas que se hacen. o Mejorar las actividades motrices (fina y gruesa) del niño en su desarrollo escolar. 142

o Socializar los diferentes productos y crear un poema colectivo.

Actividades: o Ambientación o Introducción a la actividad o dibujo de su cuerpo y nombre a partir de las diferentes técnicas (chispeado, garabateo, contorno, líneas anchas y angostas verticales, horizontales o diagonales, líneas curvas o triangulares verticales y horizontales) o elaboración de portarretratos (rasgado, coloreado, materiales reciclables). o Creación de un poema colectivo, que recoja las nociones de todos los niños sobre su cuerpo, la cual se hará en el aula de informática, en el programa de office Word.

Materiales: colores, temperas, dedos, pinceles, cartulina, acuarelas, crayolas, papel seda, tijeras, Colbón, marcadores…

Recursos humanos: o niñ@s, maestras titulares, Practicantes normalistas.

Evaluación: se tendrá en cuenta el trabajo individual y colectivo, sus productos, la relación con sus amigos y el desempeño durante el desarrollo de las actividades.

143

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NEIVA PROYECTO DE INVESTIGACION PARA EL GRADO 1 DE BASICA PRIMARIA “EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO”

GUIA DEL MAESTRO N. 2 DESARROLLODE LA SEGUNDA SEMANA: RECONOCIMIENTO FISICO Y EMOCIONAL PREGUNTA: 

¿CÓMO SOY?

TIEMPO: 23 AL 26 DE FEBRERO DEL 2009 OBJETIVOS ESPECIFICOS: 

Resaltar en los niños y niñas las fortalezas y debilidades en su desarrollo cognitivo, social y físico.



Identificar con facilidad las partes del cuerpo y sus funciones.



Estimular la curiosidad del niño para que pueda observar y explorar su contexto inmediato.( cuerpo)



Responder a diario cada uno de los interrogantes que se establecen en las diferentes actividades establecidas en el plan semanal.

INDICADORES DE LOGRO: 

Comunica experiencias significativas relacionadas con impresiones que han dejado huella en su cuerpo y en el alma en tiempos y espacios fácilmente reconocibles.

144



Expresa los sentimientos acerca de su cuerpo.



Conoce y valora la importancia de cada una de las partes de su cuerpo.



Representa situaciones que implican activar recuerdos, emociones, temores y sentimientos.



Se relaciona y dialoga con sus compañeros asumiendo sin ninguna dificultad el intercambiando roles.



Destaca la importancia de la formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden, que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

ACTIVIDADES POR DIAS LUNES 23 DE FEBRERO DEL 2009 

Taller de los espejos: “MI ESPEJO MÁGICO”



Video sobre: ¿Cómo nacimos?

MARTES 24 DE FEBRERO DEL 2009 

Taller de huellas: “MIS HUELLAS”



Elaboración de la silueta.

MIERCOLES 25 DE FEBRERO DEL 2009 

Taller de plastilina: “MI CUERPO INTERNO”



Juego de Conjuntos (figuras geométricas, nombres y apellidos)



Las cajas mágicas

JUEVES 26 DE FEBRERO DEL 2009 

Taller de mascaras: “MIS EXPRESIONES”

145



Taller de temores: “UN DÍA DE TERROR”

APORTES POR AREA: ESPAÑOL 

Forma de expresión oral y escrita, profundización en la lectoescritura desarrollo de textos colectivos e individuales.

ARTES 

Elaboración de siluetas, utilizando las diferentes técnicas de pintura (pincelado, el punteado, huellas), incentivando el reforzamiento en la motricidad fina y gruesa teniendo en cuenta la creatividad de los niños.

MATEMATICAS 

Noción de cantidad



Números



Conjuntos

RECURSOS: grabadora, cámara fotográfica, temperas, colores, lápiz, crema, CD, tijeras colbon, cuaderno de tareas o proyectos. CRITERIOS DE EVALUCION 

Participación de los niños en las diferentes actividades



Capacidad del niño en la lectoescritura y la escucha



Elaboración de textos, dibujos, siluetas, recortes…



Trabajo por colectivos e individual

146

TALLER DE LOS ESPEJOS NOMBRE: “MI ESPEJO MÁGICO”

FECHA: 23 de Febrero del 2009

DURACIÓN: 3 horas

JUSTIFICACIÓN:

Este taller se realizará para profundizar el conocimiento de las partes del cuerpo en los niños y las niñas, con el fin identificar actitudes, expresiones, reconocimiento y manifestaciones tanto verbales como gestuales y posturales que tienen de su propio cuerpo frente al espejo.

OBJETIVOS

GENERAL: facilitar el reconocimiento de si mismo para aumentar en el niño su autoestima y dignidad, de modo que pueda ganar confianza en sí mismo para luego relacionarse con los demás.

ESPECÍFICOS: 

Identificar actitudes y expresiones que tienen los niños y las niñas de su cuerpo.



Identificar si tiene aceptación de su propio cuerpo, rechazo u orgullo, si saben de su origen y si pueden reconocer física y emocionalmente su cuerpo.



Conocer e interpretar el por qué del comportamiento que presentan los niños y las niñas frente al espejo.

147

ACTIVIDADES: 

Videos: “EL PARAÍSO DEL EDEN” y ¿CÓMO NACEMOS?



Reconocimiento frente al espejo: En el aula de clases se ubican 2 o 3 espejos. Primero los niños y las niñas pasan frente de los espejos en grupo, luego se sientan en un círculo y mientras los practicantes van narrando suavemente la historia de la creación del mundo y del hombre según la creencia religiosa, cada niño(a) se levanta y se mira en un espejo.



Expresiones gestuales y actitudes asumidas frente al espejo: Después se hace un conversatorio libre para que ellos(as) expresen sus ideas, tanto del video, la narración de la historia como del comportamiento de cada niño.



“NUESTRAS DIFERENCIAS”, esta actividad de comparación se realizará con el propósito de observar las actitudes que asumen los niños cuando se compara con sus compañeros, la manera como acepta sus diferencias y expresan lo que ve al compararse y además permitir el concepto que tiene como persona. Se realiza un conversatorio antes de la actividad con los niños y las niñas para esto se llevan al patio de la escuela y se sientan en el suelo. El tema del conversatorio es identificar las diferencias físicas que tienen las personas (gordos, flacos, altos, bajos, lindos o lindas, etc.) y con estos se arman conjuntos, donde se hace énfasis en mayor que, menor que e igual a; luego se arman parejas para que encuentren sus diferencias e igualdades.



Reconocimiento e historial del cuerpo, se trabajaran sobre las cicatrices de los niños que traen a su memoria y experiencias significativas de sus primeros años de vida o de sus vivencias cotidianas.

RECURSOS: 

Recursos humanos (niños, practicantes y profesoras titulares)



Recursos económicos (espejos, película, DVD, cuento religioso)

148

EVALUACIÓN: observar el comportamiento y actitudes de los niños y niñas en el momento de observasen en el espejo y su participación en la actividad. 

Se destacará la habilidad que tengan los niños para reconocer con facilidad sus características físicas y emocionales que observan diferentes o semejantes en su compañeros.

TALLER DE HUELLAS NOMBRE: “MIS HUELLAS”

FECHA: 24 de febrero del 2009

DURACION: media jornada

ORIENTADORAS RESPONSABLES: MARTHA LUCIA, LUZ MARINA (profesoras titulares de primero) y practicantes del ciclo III normalista.

PARTICIPANTES: niños y niñas del grado primero de la escuela las brisas.

JUSTIFICACION: Los niños del grado primero tienen como necesidad básica conocerse a sí mismos conocer su parte física y emocional, los interrogantes que los asechan a diario hacen que la escuela y profesores ayuden a responder sus dudas ofreciéndoles conocimiento y espacios en donde el niño aprenda a resolver problemas y se le brinden soluciones. Un proyecto de investigación es la mejor herramienta para el desarrollo de propuestas que ayuden a satisfacer las necesidades de los niños, profesores, practicantes y padres de familia.

149

OBJETIVOS:

OBJETIVO

GENERAL:

aprendamos a

profundizar

en

el

conocimiento

personal

donde

identificar los aspectos fundamentales de cada uno de los

niños conociendo sus fortalezas, debilidades, tristezas, temores, y alegrías partiendo de las preguntas de investigación ¿Quién soy?, ¿cómo soy? Y ¿Qué hago con mi cuerpo?

OBJETIVO ESPECIFICOS: 

Enfatizar en las partes externas del cuerpo del niño y en las operaciones matemáticas.



Responder a cada uno de los interrogantes propuestos durante la segunda semana.



Incentivar a los niños a la lectura y la escritura de manera integrada.

ACTIVIDADES: 

“mis huellas” se organizaran los grupos de trabajo o colectivos ya establecidos con su respetivo practicante y tomaremos los testimonios de cada uno de los niños acerca de las huellas que han marcado hasta ahora su vida luego enfatizaremos en las huellas dactilares, en el numero de manos, dedos y demás partes externas del cuerpo haciendo uso del pensamiento matemático.



“dibujemos nuestras silueta” después de haber socializado las experiencias de los niños, se elaborará por grupos de trabajos las siluetas de los integrantes, la cual recortarán y decorarán con huellas de ellos mismos y con la técnica del rasgado.

150

MATERIALES: Grabadora, CD, papel comino, papel seda, hojas de block, colores, lápiz, borrador, tijeras, Colbón, pinceles, temperas, cuaderno de proyecto. RECURSOS HUMANOS: Profesoras titulares, practicantes y niños de primero.

EVALUACION: se tendrá en cuenta el trabajo y la participación de cada uno de los niños el trabajo colectivo y los productos finales.

TALLER DE PLASTILINA

NOMBRE: “MI CUERPO INTERNO”

FECHA: 25 de febrero del 2009

DURACION: 2 horas

JUSTIFICACION:

El presente taller se desarrollará para que los niños y las niñas de primero puedan identificar las partes internas y externas de su cuerpo, de modo que pueda asociar el grafico con la escritura.

OBJETIVOS

GENERAL: 

Lograr

que

el

niño

pueda

representarse

tanto

bidimensional

como

tridimensionalmente, permitiéndole una concientización de su contexto inmediato (cuerpo).

151

ESPECIFICOS: 

Generar actividades que permitan a los niños y niñas integrar su vida cotidiana con la vida académica, de igual forma motivarlos a la lectura y escritura, considerado como un proceso natural.



Exponer las creaciones de los niños y niñas haciendo reconocimiento a su esfuerzo.

ACTIVIDADES: 

Presentación del cuerpo interno y la silueta con sus partes.



Juego con las cajas mágicas (palabras, letras del abecedario, vocales y figuras geométricas).



Conversatorio: Se realiza una charla para dar instrucciones del trabajo y recolectar las experiencias que los niños y las niñas manifiestan de su cuerpo.



Dibujar y colorear el cuerpo y luego los órganos internos en plastilina: Se reparte a cada niño/a la plastilina y su fotocopia para que elabore su propio cuerpo.

EVALUACION: se tendrá en cuenta la participación y atención del niño durante la actividad como su producto final.

TALLER DE MASCARAS

Nombre: ‘’MIS EXPRESIONES’’ Fecha: 26 de febrero del 2009 Justificación: Contribuir a que el niño reconozca e identifique los diferentes gestos por medio de una máscara.

152

OBJETIVOS GENERAL: 

Implementar diferentes estrategias para que el niño, represente a través de la máscara, diferentes reacciones su estado de ánimo permanente, posibilitando su creatividad y pintura.

ESPECIFICO: 

Incentivar a los niños a expresarse a través de esta actividad, las cualidades y actitudes.

ACTIVIDADES 

Conversatorio



Bosquejo de la mascara



Realización de la mascara

MATERIALES -

Cartulina, lápiz, colores, tijeras, colbón, escarcha, caucho.

TALLER DE LOS TEMORES

Nombre: ‘’ UN DIA DE TERROR’’ Fecha: 26 de febrero del 2009

153

Justificación: Es necesario investigar con los niños cuáles son sus miedos, ya que la ausencia de sus padres en el hogar intensifica los miedos. OBJETIVOS: GENERAL: 

Averiguar cuáles son sus miedos porque existen, para saber cómo superarlos.

ESPECIFICOS: Intensificar los lazos de comunicación mediante el intercambio de saberes y experiencias. 

Articular mediante actividades creativas sus miedos.



Avanzar en los diferentes desarrollos de tal manera que los niños como las niñas tengan mejores posibilidades de enfrentar las situaciones críticas.

ACTIVIDADES 

Conversatorio sobre que es el miedo, cual es su reacción frente al miedo.



Entrevistas



Lectura de imágenes



Formar grupos de miedos

MATERIALES: Lápiz, hojas de block, colores, títeres RECURSOS: Niños, practicantes y profesores. EVALUACION: Se tendría en cuenta la participación los niños, la creatividad y el desempeño que de cada uno.

154

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NEIVA PROYECTO DE INVESTIGACION PARA EL GRADO 1 DE BASICA PRIMARIA “EXPLORANDO Y COMPARTIENDO ME VOY CONOCIENDO”

GUIA DEL MAESTRO N. 3 DESARROLLODE LA TERCERA SEMANA: ME MUEVO Y JUEGO PREGUNTA: 

¿QUÉ HAGO CON MI CUERPO?

TIEMPO: 02 AL 05 DE MARZO DEL 2009 OBJETIVOS ESPECIFICOS: 

Ayudar al crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen aprestamiento relaciones y operaciones matemáticas.



Desarrollar la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad del aprendiz, como también de su capacidad de aprendizaje y relación con los demás.

INDICADORES DE LOGRO: 

Controla con coordinación los movimientos de su cuerpo.



Reconoce las partes del cuerpo y las formas básicas de movimiento y tareas motrices.

155



Se relaciona y dialoga con sus compañeros intercambiando roles sin ninguna dificultad.



integra experiencias sensoriales siguiendo patrones almacenados en La memoria.

ACTIVIDADES POR DIAS: LUNES 02 DE MARZO DEL 2009 

Taller de los sentidos: “MIS SENTIDOS”

MARTES 03 DE MARZO DEL 2009 

Taller de Expresión corporal: “JUGANDO CON MI CUERPO” (aeróbicos, lateralidad, coordinación y danzas).

MIERCOLES 04 DE MARZO DEL 2009 

Taller de modelado; “AMASANDO MI LINDO CUERPO”



Juego de roles: “ASÍ QUIERO SER”

JUEVES 05 DE MARZO DEL 2009 

La tienda en el aula: los empaques de la tienda portan diferentes códigos, imágenes, textos, colores, números, barras, etc.; estos se utilizarán de manera libre y creativa, pues en ellos encontramos diversos nombres propios, los cuales algunos niños tienen de nombre y se ven representados.

APORTES POR AREA: ESPAÑOL 

Forma de expresión oral y escrita, profundización en la lectoescritura desarrollo de textos colectivos e individuales.

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

Las letras del abecedario en forma global, reforzando las partes del cuerpo.

ARTES 

Elaboración de una tienda en el aula y títeres con materiales reciclables.

MATEMATICAS 

Conjuntos



Mayor que, menor que, igual a



Pertenece y no pertenece

RECURSOS: Medias, Tela, Lana, Colbón, Temperas, Tijeras, Papel, Bolsas, Disfraces, Piscina, Vestido de baño, Grabadora, CD, Cuento, Cartulina, Pelotas, Aros, sogas. CRITERIOS DE EVALUCION 

Participación de los niños en las diferentes actividades



avance del niño en la lectoescritura.



Elaboración de textos y dibujos.



Trabajo por colectivos e individual



Reconocimiento de conjuntos, figuras geométricas, palabras, colores…

TALLER DE LOS SENTIDOS NOMBRE: “MIS SENTIDOS”

FECHA: 02 de marzo del 2009

DURACION: toda la jornada

157

JUSTIFICACION: A través de las diferentes lecturas que los sentidos ofrecen al niño, este se va desarrollando y se va desenvolviendo con más autonomía y confianza en ella, sin embargo, estos aprendices deben reconocer la importancia de estos sentidos para poder expresar a través de ellos todo o que sienten.

OBJETIVOS GENERAL 

Realizar el taller de los sentidos con el fin de que cada uno de los niños de primero identifiquen la importancia y utilidad de cada uno de los sentidos (Vista, Olfato, Gusto, Tacto, y Oído).



Explorar y conocer la experiencias que tienen los niños del mundo físico y natural; a través de los sentidos, aprovechando la riqueza, ambiental y natural que nos rodea.

ESPECIFICOS: 

Desarrollar en los niños la capacidad de expresar sus ideas, emociones y sentimientos, a través de los sentidos.



Propiciar

un

ambiente

agradable

para

que

los

niños

se

expresen

espontáneamente. 

Conocer la actitud que los niños tienen frente al desarrollo de los sentidos.

ACTIVIDADES: 

Ambientación del taller: stand de cada sentido: -

El sentido del gusto: banquete (dulce, amargo, acido y salado)

-

El sentido del tacto: SPA (taller de los masajes), instrumentos, texturas.

-

El sentido del olfato: aromas, fragancias, , esencias

-

El sentido visual: colores (primarios y secundarios), conjuntos, figuras geométricas, reglas de cousinet…

158

-

El sentido auditivo: variedad de sonidos, actividad de relajación (ojos vendados) sonido de instrumentos.



Conversatorio y evaluación.

MATERIALES: Grabadora, azúcar, sal, frutas picantes, dulces, acidas, panela, chocolate, café, olla, instrumentos musicales, perfumes, esencias y telas, peluches.

RECURSOS HUMANOS: Niños, profesoras y practicantes.

EVALUACION: se tendrá en cuenta la participación y atención del niño durante la actividad y su producto final.

TALLER DE EXPRESIÓN CORPORAL NOMBRE: “JUGANDO CON MI CUERPO” FECHA: 03 de marzo del 2009 DURACIÓN: 2 horas JUSTIFICACION: Para el reconocimiento personal se desarrollará el taller de danzas y expresión corporal, para que los niños puedan reconocer la utilidad de las diferentes partes de su cuerpo, con el fin de desarrollar la lateralidad, coordinación, equilibrio y manejo del espacio al ritmo de la música. OBJETIVOS GENERAL:

159



Desarrollar la dimensión psicomotriz del niño a través de ejercicios en los que involucren su cuerpo.

ESPECIFICO: 

Enfatizar en la ubicación espacio-temporal, lateralidad, coordinación, equilibrio y el ejercicio de la memoria en el niño.

ACTIVIDADES: Se desarrollará un taller de danzas, aeróbicos, juegos rítmicos y juego libre utilizando diferentes elementos de trabajo. RECURSOS Recursos humanos Recursos materiales: Lazos, palos de escoba, aros, música, traje deportivo. EVALUACION: se observará, analizará y desarrollar la dimensión cognitiva y motriz de los niños, sus habilidades y se hará énfasis en las debilidades que presentan cada uno. TALLLER DE MODELADO

Nombre: “AMASANDO MI LINDO CUERPO’’ Justificación: Este taller se realiza con la finalidad de que el niño logre plasmar en la masa de pan su cuerpo, por medio del taller de modelado. Las nociones que tiene de su cuerpo en relación con lo que se conoce; esta técnica tiene como ventaja el desarrollo de su creatividad. OBJETIVOS GENERAL: 160



Explorar las nociones que tiene el niño, sobre el cuerpo y su creatividad además del talento en el campo moldeado.

ESPECIFICOS: Propiciar al niño un espacio agradable para que pueda expresarse por medio del modelado de su cuerpo. 

Incentivar a los niños a expresarse a través de esta actividad.



Actividades



Conversatorio sobre el moldeado



Preparación de la masa de pan, para la elaboración del moldeado



Sofreír la figura a realizar



Degustar

MATERIALES: Harina, aceite, sal... RECURSOS HUMANOS: Profesores, practicantes y niños. EVALUACION: Se tendrá en cuenta el trabajo individual y colectivo de cada salón, el producto la participación y el desempeño dentro de la actividad.

JUEGO DE ROLES

Nombre: ‘’ASI QUIERO SER’’ Justificación: Motivar el gusto y la imaginación de los niños con respecto a las expectativas, que tienen en el futuro, propiciando el interés y estado de ánimo del niño. OBJETIVOS

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GENERAL: 

Conocer las diferentes expectativas que tienen los niños en el futuro.

ESPECIFICOS 

Incentivar a los niños a expresar sus gustos y cualidades.



Proporcionar un espacio agradable para que el niño exprese sus gustos y deseos.

ACTIVIDADES Conversatorio, dramatizado con que me identifico, socialización, plasmar en el cuaderno la profesión con la que se identifican. MATERIALES: Cartulina, colores, lápiz, vestuario, borrador. RECURSOS HUMANOS: Niños, maestros, titulares, practicantes normalistas.

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