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• Jhon Gamarra Nuñez

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CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

1.- RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA A.- Tendencias sociales actuales y demandas de la educación

1. Producción acelerada del conocimiento 6. Trabajo en colectivos Tendencias que marcan el siglo XXI

2. Revolución tecnológica en comunicaciones y trabajo con grandes cantidades de información

3. Revaloración de los saberes culturales

5. Nuevos tipos de trabajo 4. Democracia

B.- Nuevas aspiraciones, nuevas formas de educar NUEVAS FORMAS DE EDUCAR  Enseñar a producir nuevo conocimientos.  Enseñara a discernir la información confiable.  Desarrollar la autonomía y la capacidad de Tendencias que marcan el siglo XXI

resolver problemas.  Desarrollar la capacidad de síntesis e interacción.  Desarrollar una cultura democrática.  Desarrollar una educación intercultural.  Enseñara a aprender en equipo (aprendizaje

cooperativo)

C.- Retos para la Educación Básica y perfil del egreso (CN)  La educación no puede sustraerse de la historia, necesita situarse en el lugar y el tiempo de las personas que tiene la

responsabilidad de formar.  Educamos a las nuevas generaciones para que estén en condiciones de cumplir en la sociedad el rol que les demandan los

cambios económicos, políticos, sociales culturales, y ambientales.

Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas,

cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades.

Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las personas en la sociedad, como

ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de identidades socioculturales y ambientales.

¿Cuáles son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma como la Educación Básica ha venido cumpliendo su rol?

Los sistemas educativos nacionales que han sufrido crisis por la acelerada producción de conocimientos y por el conocimiento generado que no coincide con la revaloración de saberes ancestrales

En el ámbito laboral, han surgido nuevos tipos de trabajo para los cuales la humanidad no estaba preparada ni capacitada.

El uso masivo de las TIC que le da un contenido específico a la globalización.

El trabajo con grandes cantidades de información y en colectivos. La capacidad de emprendimiento.

En el Perú, ¿a qué educación aspiran los peruanos para enfrentar los desafíos del presente siglo?

Aspiramos a un a educación que contribuya con la formación de todas las personas sin exclusión

• Conscientes de sus derechos y deberes. • Con ética sólida. • Dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás • Dispuestos a trabajar en forma colaborativa. • Con capacidad de cuidar el ambiente. • Investigadores del mundo que los rodea • Capaces de aprender permanentemente • Dotados de iniciativa y emprendimiento

El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.

El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo

El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.

El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distinto propósitos.

El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

2.- ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DEL EGRESO A.- Los enfoques transversales  Responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación.  Son formas de considerar a las personas y sus relaciones con los demás, con el entorno y con el espacio común.  Son fuente de valores.  No son contenidos curriculares.  Se expresan en la calidad de las relaciones humanas no en conceptos ni normas de conducta.  Se aprenden observando y valorando modelos de comportamiento.

1. ENFOQUE DE DERECHOS

Conciencia de derechos

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público

Libertad y responsabilidad

Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad

Diálogo y concertación

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común

2. ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Respeto a las diferencias

Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia

Equidad en la enseñanza

Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados

Confianza en la persona

Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia

3. ENFOQUE INTERCULTURAL

Respeto a la identidad cultural

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes

Justicia

Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde

Diálogo intercultural

Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo

4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO

Igualdad y dignidad

Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género

Justicia

Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género

Empatía

Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.

5. ENFOQUE AMBIENTAL

Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta

Justicia y solidaridad

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos

Respeto a toda forma de vida

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales

Equidad y justicia

Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades

Solidaridad

Disposición a apoyar incondicionalmente personas en situaciones comprometidas o difíciles

Empatía

Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias

Responsabilidad

Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

5. ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Flexibilidad y apertura

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas

Superación personal

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

B.- ¿Es posible enseñar y aprender valores en la escuela?  Los valores son definidos como prioridades significativas que reflejan el mundo interno y se manifiesta en la conducta externa.  Los valores son preocupaciones, intereses y prioridades que se manifiestan en nuestra vida diaria.

 La coherencia entre lo que se enseña y lo que se vive es el primer requisito para trabajar los valores en una I. E.  Recuerda: la I.E. no es el único agente responsable de la educación de los valores.  Las estrategias de para estimular el proceso de enseñanza – aprendizaje de los valores pueden ser: dilemas, clarificación de los valores, ejercicios autobiográficos, etc.

Hall&Tonna ofrecen una serie de instrumentos que nos permiten identificar los valores en situaciones concretas. Kohlberg trabajó con nueve dilemas.

3.- DEFINICIONES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético

Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los Conocimientos (teorías, conceptos, procedimientos), habilidades (talento, pericia, aptitud) y actitudes (formas habituales de pensar, sentir y comportarse)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad. Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. Son referentes para la evaluación de aprendizajes.

DESEMPEÑOS

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los estándares de aprendizaje. Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. Se encuentran en los programas curriculares y sirven para ilustrar los niveles de desarrollo de una competencia, orientando la planificación y evaluación.

4.- LA EDUCACIÓN BÁSICA Y LOS PLANES DE ESTUDIO La Educación Básica es la primera etapa en el sistema educativo peruano. Está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante y el despliegue de sus competencias para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad. Se organiza de la siguiente manera: Educación Básica Especial

Educación Básica Regular

Educación Básica Alternativa

Es la modalidad dirigida a atender Es la modalidad que se desarrolla en el Es la modalidad encargada a los niños, niñas y adolescentes marco del enfoque de la educación a lo de atender, desde un que pasan oportunamente por el largo de toda la vida. Los estudiantes enfoque inclusivo, a las proceso educativo de acuerdo son aquellos que no se insertaron niñas, niños y jóvenes con con su evolución física, afectiva y oportunamente en el sistema necesidades educativas cognitiva. educativo, no pudieron culminar su especiales asociados a Esta modalidad se organiza en Educación Básica y requieren discapacidad, talento y tres niveles: Educación Inicial, compatibilizar el trabajo con el estudio. superdotación. Educación Primaria y Educación Se organiza por ciclos: inicial, Secundaria; y en siete ciclos. intermedio y avanzado.

A.- Áreas curriculares y planes de estudios de la Educación Básica Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines. El conjunto de las áreas curriculares, organizado según los ciclos, configuran el plan de estudios de las modalidades o niveles educativos de la Educación Básica.

5.- ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y LA EVALUACIÓN FORMATIVA

5.1.- Orientaciones Pedagógicas.-

Orientar

el

trabajo

pedagógico

para

el

desarrollo de competencias supone cambios importantes en nuestra manera de enseñar, en la planificación, en el uso de materiales y en la evaluación. En

todo

proceso

de

desarrollo

de

competencias, APRENDER y HACER son dos caras de la misma moneda.

Partir de situaciones significativas • Reto relacionado con algo que les es conocido y próximo. • Con algo que les concierne y les interesa. • Conectar sus saberes previos con la nueva situación. • Posibilita poner en juego sus competencias y avanzar a niveles mayores. • Presentar permanentemente situaciones retadoras factibles.

Generar interés y disposición como condición para aprender • ¿Qué se busca? • ¿Qué se hará? • ¿Cómo?

• ¿Para qué? • Conocer los criterios de evaluación

• Participar en la planificación.

Partir de saberes previos • Conocimientos, representaciones, vivencias, creencias, emociones, habilidades. • Los saberes previos son la base del nuevo aprendizaje. • Mientras más relaciones establezcan los estudiantes sus saberes previos con los nuevos aprendizajes, más significativas serán estas adquisiciones.

Generar conflicto cognitivo

• Contradicción • Discusión de ideas. • Desarmonía.

• Impulsa la acción. • Motivación para la búsqueda de

respuestas.

APRENDER HACIENDO: • Poner en juego las capacidades. • Reflexionando. • Indagando. • Reuniendo información. • Discutiendo posibilidades. • Ensayando soluciones.

PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO: • Colaboración. • Trabajo en equipo. • Cooperación. • Complementariedad. • Autorregulación .

PROMOVER EL PENSAMIENTO COMPLEJO • Aprender a ver el mundo como un sistema interrelacionado. • Analizar cada situación. • Complementariedad entre las distintas áreas curriculares.

CONSTRUIR EL NUEVO CONOCIMIENTO: • Transferir y aplicar el conocimiento en situaciones nuevas. • Indagar. • Producir. • Analizar información.

APRENDER DEL ERROR O ERROR CONSTRUCTIVO: • Oportunidad para aprender. • Reflexión. • Rectificación con convicción.

MEDIAR EL PROCESO DE LOS ESTUDIANTES: • Acompañar al estudiante. • Conducción. • Observación. • Proponer tareas retadoras.

5.2.- La Evaluación Formativa:

Se entiende como proceso sistemático centrado en el aprendizaje y no solo en la enseñanza.

Recoger y valorar información significativa sobre el avance del estudiante a lo largo del proceso.

Proporciona información útil a los estudiantes y docentes para planificar las actividades.

Con el fin de mejorar:  El proceso de enseñanza.  El proceso de aprendizaje

¿QUÉ SE EVALÚA?

¿EN BASE A QUÉ SE EVALÚA?

Las competencias. Por eso las actividades

En base a los estándares de aprendizaje y los

deben enfocarse al desarrollo de todas las

desempeños. De esta manera se identifica el

capacidades de la competencia a desarrollar.

nivel de desarrollo de la competencia.

¿PARA QUÉ SE EVALÚA? • Identificar donde poner más énfasis y donde no. • Identificar para qué aspectos se necesita usar estrategias más efectivas. • Ayuda a los estudiantes a ser más autónomos: se autoevalúan y toman conciencia de sus dificultades y de sus fortalezas en relación a los criterios para evaluar sus trabajos. • Aprovechar para dar confianza: hacer que piensen más en sus posibilidades que en sus fallas y que crean más en sí mismos.

¿CÓMO SE EVALÚA FORMATIVAMENTE?  Comprender la competencia: definición, significado, las capacidades que la componen, su progresión a los largo de la educación básica.  Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo para comparar con el nivel anterior y posterior para notar la diferencia.  Crear situaciones significativas.  Construir instrumentos utilizando criterios de evaluación.  Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y con qué criterios.  Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.  Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.

¿CUÁNDO, CÓMO Y PARA QUÉ SE CALIFICA?  Calificar es formular conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje que cada estudiante ha alcanzado. Se califica con fines de promoción.  Se toma como fundamento las evidencias recogidas a lo largo del periodo en que se evalúa (bimestre, trimestre o anual) AD

LOGRO DESTACADO Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá de nivel esperado.

A

LOGRO ESPERADO Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

B

EN PROCESO Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C

EN INICIO Cuando el estudiante demuestra un proceso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

6.- ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Integrador

Valorativo

Diversificado

Significativo

Abierto

Flexible

CURRÍCULO NACIONAL

Participativo

Enfoque curricular por competencias

El perfil del egreso

ELEMENTOS DE CURRÍCULO NACIONAL QUE SON LA PREMISA PARA LA DIVERSIFICACIÓN Las Competencias

Los estándares de aprendizaje

• • •

• •

A NIVEL REGIONAL: Incluir las competencias del CN de la EBR Contextualizar las competencias Incluir cuando sea necesario nuevas competencias pertinentes a las características específicas, necesidades y demandas de los estudiantes. Evidenciar el respeto a la diversidad y a la persona con discapacidad, talento y superdotación.

A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA:  El PCI se construye sobre la base del Currículo Regional y es parte constitutiva del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Por tanto la diversificación se da en el PCI.

 Es adecuar o situar las competencias del CN a las necesidades de los estudiantes de la IE

 El PCI debe elaborarse con la PARTICIPACIÓN de todos: profesores, estudiantes, padres de familia