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MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 1.- DATOS GENERALES: INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “Nº 17524 San Agustin” TÍTULO DE LA UNIDAD: “DAILY ACTIVITIES” PROFESORA: MONICA MOZO VEGA

ÁREA: Inglés TÍTULO DE LA SESIÓN: Countries and Nationalities

TURNO: Mañana GRADO Y SECCION: 4º única DURACIÓN: 2 horas pedagógicas FECHA:

2.- CAPACIDADES E INDICADORES CAPACIDAD DE ÁREA 

Comunicación Oral y Escrita



Producción de Textos

CAPACIDADES

INDICADORES DE EVALUACIÓN  Expresa sus ideas sobre sí mismo y  Expresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos cercanos a su realidad, aspectos cercanos a su realidad. empleando una entonación y pronunciación adecuada y demostrando  Produce textos diversos con adecuación respeto por las ideas de los demás en el y coherencia, relacionados consigo proceso interactivo. mismo, con su entorno familiar.  Produce textos diversos con adecuación y coherencia, relacionados consigo mismo, con su entorno familiar, utilizando los elementos lingüísticos y no lingüísticos

3.- DESARROLLO DE SECUENCIA MOMENTO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS

INICIO

Se coloca en la pizarra imágenes sobre algunos personajes famosos de la actualidad, luego se les pide a los alumnos describir algunas características de las imágenes presentadas. A modo de diálogo, se pregunta:

Pizarra Plumones Imágenes

Motivando a los alumnos Recogiendo lo

Who are these people? ¿Where are they from? What

TIEMPO

15

CAPACIDAD DE AREA

INDICADOR DE EVALUACION

Comunicación oral

Identifica características de las personas, a través de imágenes y dialogo.

INSTRUMENTO DE EVALUACION

Ficha de intervención oral

que saben Generando el conflicto cognitivo PROCESO

are their nationalities? Respuestas esperadas: China, Italy, He is from Italy.

Infiere el significado de las palabras por el contexto

Luego se les pregunta: ¿Cuál es el tema de hoy? Respuestas esperada: Nacionalidades, países, etc. A continuación, se les hace entrega a los alumnos un material con información del tema: “Countries and Nationalities”

El profesor lee las indicaciones del primer ejercicio, luego coloca 5 imágenes de personajes en la pizarra y pide la ayuda de 5 alumnos. Los alumnos tienen las Organizándolos y banderas de las nacionalidades de los personajes. El orientando para profesor pregunta para estar seguro de que los chicos indagar la han entendido las indicaciones, se presenta un información pequeño ejemplo. El docente corrobora la posición de las banderas y se enfoca en la pronunciación. Luego se realiza el mismo procedimiento con las capitales y las nacionalidades. (Desarrollo de Orientando para vocabulario) que procesen y Los alumnos leen las indicaciones nuevamente e representen individualmente completan el cuadro de sus hojas de fenómenos y trabajo. Luego, comparan sus respuestas con sus conceptos compañeros. Luego, el profesor completara el recuadro con la ayuda de los alumnos. Luego se pasará a la actividad Nº2. El profesor pedirá a los alumnos formular oraciones con la información del cuadro de la actividad Nº 1. (Desarrollo de gramática). Por ejemplo: Tokyo is the Capital of Japan. Se pide tres oraciones a los alumnos. Mientras la actividad se desarrolla, el profesor la monitorea. Luego, se motiva la intervención de los alumnos.

Lista de cotejo Pizarra Comprensión lectora Plumones

25

Ficha de Trabajo

Entiende y sigue instrucciones sencillas y de uso cotidiano en el aula

Comunicación oral

20

Ficha de preguntas

Comunicación escrita

Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce.

Ampliamos la información y extraemos conclusiones a situaciones reales

Desarrollamos el tema transversal

SALIDA Verificando lo aprendido Retroalimentamos la información

Ampliamos la información

Después se pasará a la actividad Nº3. El profesor leerá la pequeña conversación que los alumnos tienen en su hoja de trabajo (desarrollo de pronunciación). Luego pedirá que trabajen en grupos de dos y que cambien los datos de la conversación por los datos de ellos mismos. Se dará un pequeño ejemplo. Luego el profesor, dividirá la clase en dos, lo que generara competencia, y pedirá voluntarios. Luego, se procederá a la actividad Nº4. (Desarrollo de producción de textos) De las actividades anteriores, el alumno aplicará lo que ha aprendido en la formulación de un texto conformado por 4-5 oraciones. Luego los alumnos entregarán sus “writings” al profesor que, luego corregidos, serán devueltos a los alumnos.

Preguntas

Comunicación oral

Dibujos

20 Producción de texto

Hojas adicionales

Finalmente, con la ayuda de los alumnos, el profesor desarrollará una frase final sobre la tolerancia a las demás nacionalidades. METACOGNICIÓN  Los alumnos responden las siguientes interrogantes. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿ ¿Para qué me sirve lo aprendido?

 Los alumnos resuelven un pupiletras del tema estudiado.

Preguntas 10

Manejo de información

Evalúa el control de la voz, del cuerpo y de la mirada para comprender el mensaje.

Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones concretas, como postales y mensajes cortos.

Amplía la información a través de una actividad de extensión.

Lista de cotejo

5.- BIBLIOGRAFÍA.  Ministerio de Educación. KET for schools - Segundo año de educación secundaria. Editorial Richmond  Webgrafía: http://www.better-english.com/easier/nationalities.htm http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=2122

Nationalities Choose the correct answer 1. He's from Shanghai. He's ______ .

Dutch

Chinese

French

English

German

Belgian Irish

Australian 4. He's from Milan. He's ______ .

Canadian

Greek

2. He's from Athens. He's ______ .

Italian

Greek

French

Dutch

German

French German

Australian 6

He's from Tokyo. He's ______ . Greek

Australian 3. He's from Sidney. He's ______ . Chinese

Dutch Japanese

German

Chinese

Australian Dutch 7. He's from Moscow. He's ______ . Belgian Greek Irish Dutch Canadian Japanese 10. He's from Valencia. He's ______ . Russian Spanish Australian Dutch 8.He's from Rio de Janeiro . He's ______ . Japanese Greek Russian Dutch Brazilian Japanese 12. He's from London. He's ______ . Russian American Brazilian 9. He's from Amsterdam. He's ______ .

English

Turkish

American

Swiss

English

Brazilian

Belgian

Brazilian 16 . He's from Istanbul. He's ______ . Spanish

Irish Canadian 18. He's from New York. He's ______ .

Swedish

American

Turkish

Swedish

Russian

Turkish

Brazilian

Swiss

17.He's from Vancouver . He's ______ .

Brazilian

1. MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 1.- DATOS GENERALES: INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “Miguel Grau” TÍTULO DE LA UNIDAD:

ÁREA: TURNO: Mañana Inglés GRADO Y SECCION: 1 año TÍTULO DE LA SESIÓN: DURACIÓN: 2 horas pedagógicas Colors and clothes FECHA: ALUMNA: Jacqueline Valera Santander

PROFESOR: Betrha Silva Narvaste

2.- CAPACIDADES Y ACTITUDES A DESARROLLAR TEMA TRANSVERSAL 

VALORES

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Responsabilidad Respeto

ACTITUDES  Participa demostrando respeto a sus compañeras  Asiste puntualmente a clases.  Presenta sus tareas en la fecha acordada.  Demuestra interés por aprender el idioma.

3.- CAPACIDADES E INDICADORES CAPACIDAD DE ÁREA 

Producción de Textos



Comunicación Oral y Escrita

CAPACIDADES

INDICADORES DE EVALUACIÓN  Expresa sus ideas sobre sí mismo y  Expresa sus ideas sobre sí mismo y aspectos cercanos a su realidad, aspectos cercanos a su realidad. empleando una entonación y pronunciación adecuada y demostrando  Produce textos diversos con adecuación respeto por las ideas de los demás en el y coherencia, relacionados consigo proceso interactivo. mismo, con su entorno familiar.  Produce textos diversos con adecuación y coherencia, relacionados consigo mismo,

con su entorno familiar, utilizando los elementos lingüísticos y no lingüísticos 4.- DESARROLLO DE SECUENCIA MOMENTO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

INICIO

Se saluda a los jóvenes y se les pregunta How are you today? Luego, se muestra un objeto (chaleco) y se pregunta Where do you buy your clothes? What is this? Después se pide la ayuda de un alumno para describir la ropa que él está usando. El profesor formula las siguientes preguntas:

Motivando a los alumnos

RECURSOS

TIEMPO

Generando el conflicto cognitivo

What is he wearing? What color is his coat? Respuestas esperadas: a coat, He is wearing a coat. His coat is blue. Luego se les preguntará: What is the topic of today? Respuestas esperada: Colors, clothes, shopping,etc.

A continuación, se les hace entrega a los alumnos un material con información del tema: “Clothing” El profesor lee las indicaciones del primer ejercicio, luego coloca la imagen de una chica y de un joven en la pizarra y pide la ayuda de alumnos. Los alumnos Organizándolos y tienen los nombres de las prendas de vestir. El orientando para profesor pregunta para estar seguro de que los chicos indagar la han entendido las indicaciones, se presenta un información pequeño ejemplo. El docente corrobora la posición de nombres y se enfoca en la pronunciación. (Desarrollo de vocabulario).

INDICADOR DE EVALUACION

Identifica características de las personas, a través de imágenes y dialogo.

Pizarra Plumones Imágenes 10

Recogiendo lo que saben

CAPACIDAD DE AREA

Comunicación oral

Recursos no verbales (mímicas, gestos)

INSTRUMENT O DE EVALUACION

Ficha de intervención oral

Infiere el significado de las palabras por el contexto

PROCESO

Pizarra Comprensión lectora Plumones

25

Dialoga con sus compañeros acerca de sí mismo y de su entorno inmediato, con entonación adecuada y mostrando respeto por las ideas de los demás

Lista de cotejo

Orientando para que procesen y representen fenómenos y conceptos

Los alumnos leen las indicaciones nuevamente e individualmente colocan los números con la figura correcta en sus hojas de trabajo. Luego, comparan sus respuestas con sus compañeros. Luego, el profesor, con la ayuda de los alumnos, resolverá la actividad Nº 1.

Ficha de Trabajo Comunicación oral

Luego se pasará a la actividad Nº2. El profesor pedirá a los alumnos formular oraciones con la información del cuadro de la actividad Nº 1. (Desarrollo de gramática). Por ejemplo: I’am wearing a coat. In the summer I wear ... Heels are for women. Se pide tres oraciones a los alumnos. Mientras la actividad se desarrolla, el profesor la monitorea. Luego, se motiva la intervención de los alumnos. Ampliamos la información y extraemos conclusiones a situaciones reales

Desarrollamos el tema transversal

Después se pasará a la actividad Nº3. El profesor formulará dos preguntas claves: Where are they? What are they doing? Luego el profesor emite el audio por primera vez. Pide a los alumnos las repuestas de las preguntas y pide que completen las siguientes oraciones. Si es necesario se repite el audio nuevamente. (Desarrollo de comprensión oral). Luego, se procederá a la actividad Nº4. (Desarrollo de Comunicación oral) De las actividades anteriores, el alumno aplicará lo que ha aprendido en una conversación conformada por dos o tres preguntas. Luego se pedirá a los alumnos a salir en frente de la clase. Luego a manera de repaso, se mostrarán figuras y los alumnos tendrán que formular oraciones. Finalmente, con la ayuda de los alumnos, el profesor desarrollará una frase final sobre la importancia de las personas frente a las cosas materiales.

20 Comunicación escrita

Ficha de preguntas

Preguntas

Comunicación oral

Dibujos

20 Hojas adicionales

Producción de oral

Entiende y sigue instrucciones sencillas y de uso cotidiano en el aula

Planifica la producción del texto, identificando la situación comunicativa.

Escucha y comprende información específica de la televisión o radio a condición de que tenga soporte visual que lo ayude en la comprensión.

Evalúa el control de la voz, del cuerpo y de la mirada para comprender el mensaje.

SALIDA Verificando lo aprendido Retroalimentamos la información

Ampliamos la información

METACOGNICIÓN  Los alumnos responden las siguientes interrogantes. ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿ ¿Para qué me sirve lo aprendido?  Se realiza una dinámica final – A song about colors  Los alumnos resuelven un pupiletras del tema estudiado.

Preguntas

10 Material Bingo Game

5.- BIBLIOGRAFÍA.  Ministerio de Educación. KET for schools - Segundo año de educación secundaria. Editorial Richmond  Webgrafía: http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=3028 http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=1016

Manejo de información

Amplía la información a través de una actividad de extensión.

Lista de cotejo