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MOORE COLLEGE EN LATINOAMÉRICA [email protected] Skype: moclam

CÓMO ESTUDIAR



Este folleto fue escrito para ayudar a los estudiantes de MOCLAM en la preparación de sus estudios y exámenes. 

CÓMO HACER BUEN USO DE ESTE LIBRO 

Los estudiantes necesitan ayuda para poder trabajar en forma eficiente y rendir bien los exámenes, sobre todo al hacerlo por extensión. Pero no debemos pensar solamente en términos de exámenes y de extensión; mucho de lo que se dice en este libro es de interés a cualquier estudiante en todos los diversos tipos de trabajos que tiene que producir. Hay algunos hechos que Ud. debe tener presente al usar este libro:

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Le estamos proporcionando ‘consejos de perfección’. Obviamente, cumplir al pie de la letra todas las sugerencias hechas aquí requeriría estudiar con dedicación exclusiva. Debe tener como meta alcanzar todo lo posible: cuanto más tiempo invierta, mayor será el conocimiento adquirido. Cuando se le recomiende un ejercicio, hágalo de inmediato. Es mucho mejor intentarlo antes de seguir leyendo aunque se equivoque, porque así Ud. se adentrará más en el tema.





CONTENIDO CÓMO ESTUDIAR ...................................................................................................7 1. El problema del aprendizaje por extensión . ...................................................................7 2. ¿Qué es el aprendizaje? ..................................................................................................7 3. El proceso de aprendizaje ...............................................................................................8 4. Ayudas para el aprendizaje .............................................................................................10 4.1 Motivación ......................................................................................................10 4.2 Comprensión ...................................................................................................10 4.3 Memorización . ................................................................................................12 4.4 Reforzamiento .................................................................................................13 5. Como estudiar ramos específicos ...................................................................................15 5.1 Un libro de la Biblia ........................................................................................15 5.2 Un tema de la Biblia ........................................................................................15 5.3 La doctrina bíblica . .........................................................................................15 5.4 Historia de la Iglesia . ......................................................................................16

CÓMO SALIR BIEN EN LOS EXÁMENES ..............................................17 1. Comentarios de los examinadores ..................................................................................17 2. Preparación .....................................................................................................................18 3. Técnicas generales ..........................................................................................................18 4. “Escriba breves observaciones sobre …” .......................................................................20 5. Los ensayos cortos . ........................................................................................................23

LOS TRABAJOS MÁS LARGOS .....................................................................26 1. Las diferencias ................................................................................................................26

APÉNDICE .....................................................................................................................28





CÓMO ESTUDIAR

1. El problema del aprendizaje por extensión

A menos que sea muy sencillo, cualquier curso que se dé por extensión exige que el estudiante trabaje por sí solo, aunque muchas instituciones intentan formar grupos de apoyo. La dinámica especial del proceso ocasiona varios problemas que no se asocian con los cursos residenciales tradicionales. Un buen profesor hace mucho para alentar al estudiante. Lo motiva, reestructura la materia para presentarla en forma asequible al individuo, subraya los datos principales, responde a consultas, explica los puntos que no quedaron en claro al primer vistazo y repasa los temas mientras va desarrollando el resto del curso. Las oportunidades para hacer este trabajo son limitadas en los cursos por extensión y son casi nulas en los cursos a distancia. Le corresponde al estudiante incentivarse a sí mismo, tomar materia presentada en forma general para aplicarla a su situación personal, encontrar los puntos principales, buscar respuestas a las preguntas y dudas que se presenten y organizar su propio repaso. Todo esto hace más difícil el aprendizaje por extensión, sin embargo no lo imposibilita. Esperamos que este libro le ayude. (Nota: La versión original en inglés fue preparada para estudiantes del Certificado de Moore College, Australia. Creyendo que la versión española tendría mayor relevancia si no fuera tan específica, el texto fue modificado para adecuarlo a la situación del mundo de habla hispana. No obstante, los ejemplos se han tomado de los cursos del programa de MOCLAM.)

2. ¿Qué es el aprendizaje?

RESULTADO DEL EXAMEN

CONOCIMIENTO HABILIDADES

SERVICIO CRISTIANO

ACTITUDES RELACIONES PERSONALES

MINISTERIO

etc.

CRECIMIENTO Diagrama 1

El aprendizaje es un proceso en el cual intentamos interiorizar conocimientos, habilidades, actitudes, relaciones, etc. de modo que los usemos en forma provechosa en la vida diaria. En el diagrama 1 se verá:

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La materia nos llega por vías distintas. En el proceso de aprendizaje debe involucrarse el mayor número posible de nuestras facultades: → los ojos → el oído → los sentimientos etc. una de las respuestas es: “resultado del examen”. Veremos más tarde que los exámenes forman parte esencial del proceso de aprendizaje. 

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la respuesta fundamental que se requiere de cada estudiante es el deseo de crecer como cristiano para poder servir mejor a Dios. Si esta meta es genuina en nosotros, nos será mucho más fácil aprender. el proceso de aprender debe siempre terminar en una aplicación cuya naturaleza determinará la calidad de nuestro aprendizaje.

3. El proceso de aprendizaje REPETICIÓN NUEVO CONOCIMIENTO NUEVO ENTENDIMIENTO

a) Reacción

ACTITUD CAMBIADA CONDUCTA CAMBIADA NUEVAS HABILIDADES Diagrama 2

Hay varios resultados que podríamos intentar lograr. El más simple—y menos satisfactorio—es la REPETICIÓN MECÁNICA. Quizás permita que el estudiante apruebe el examen pero no le exige ningún entendimiento de la materia ni la capacidad de aplicarla. Es igual a la acción de un loro que repite la frase “cara de huevo”. Es fundamental el adquirir NUEVOS CONOCIMIENTOS. Tomamos decisiones y actuamos a base de la información que ya tenemos, y si la aumentamos nos ayudará a tomar decisiones más acertadas. El cristiano debe darse cuenta de que, al ser Dios infinito, nunca sabrá todo lo que se sepa acerca de El, de manera que siempre habrá más conocimientos que adquirir. Junto a los nuevos conocimientos debe ir una NUEVA COMPRENSIÓN. A menudo, al estudiar algo en forma sistemática, lo que ya sabíamos, se ve desde otro punto de vista y así se aumenta nuestro entendimiento. Si permitimos que lo que estamos aprendiendo se haga parte de nosotros, es casi seguro que habrá CAMBIOS DE ACTITUD y COMPORTAMIENTO. Esto se debe a que, al entender mejor a Dios y su trato con los hombres, veremos con mayor claridad la necesidad de modificar nuestro comportamiento y nuestras actitudes a fin de conformarlos con lo que Él quiere de nosotros. A menos que se produzcan estos cambios, nuestros estudios no valdrán nada. Finalmente, el aprendizaje exigirá de nosotros que practiquemos habilidades que podamos usar en otras situaciones. Por ejemplo, el aprender a reunir información y ordenarla para un examen exige habilidades que resultarán útiles para los que quieren preparar charlas o sermones.

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b) Aprendizaje continuo

SEGUIR CRECIENDO

Diagrama 3 

El buen aprendizaje nos llevará a buscar el crecimiento durante toda la vida. Es muy desalentador cuando algunos estudiantes sacan el certificado preliminar y deciden que han logrado lo suficiente; en cambio, es un gran gozo cuando aprueban el certificado y luego preguntan qué pueden hacer después. Aprobar un curso no quiere decir que el estudiante haya acabado con el tema. Por ejemplo, el que termine Nuevo Testamenta I ha sido iniciado en el estudio del evangelio de Marcos, pero le queda bastante que estudiar en el mismo libro, y además, cuando domine ese tema, aún faltan los otros dos evangelios sinópticos. Además, en el curso Nuevo Testamento I, se mencionan en pocas palabras otras áreas de estudio que son temas por sí solos—el problema sinóptico, la crítica textual, etc. ¡Hay mucho más que aprender! Es triste escuchar de cristianos que han perdido el deseo de aprender, de leer, de estudiar y crecer. EN LA PRÁCTICA • Contestar preguntas • Descubrir respuestas

b) Transferencia de aprendizaje

EN SITUACIONES NUEVAS CREANDO SITUACIONES NUEVAS APLICÁNDOLO A DIFERENTES ÁREAS Diagrama 4

Frecuentemente se reciben reclamos de que un curso no es suficientemente “práctico”. Ahora bien, esto siempre será un problema en los cursos a distancia. Lo que es de aplicación práctica para un joven, miembro de una iglesia dinámica en Santiago, puede ser irrelevante para un pastor rural que busca perfeccionamiento en un ministerio ya asumido. Lo que debe suceder es que lo aprendido debe comprenderse a tal punto que cada alumno pueda aplicarlo en la práctica a su situación local. Si Ud. ha hecho bien el trabajo, esto debe ocurrir durante los estudios y continuar posteriormente. Las técnicas de estudio que se recomiendan en este libro han sido diseñadas deliberadamente para facilitar esta aplicación. Al aprender algo, Ud. deberá ponerlo EN PRACTICA: es decir, debe actuar a base de lo aprendido. Normalmente encontrará que sus estudios le capacitan para contestar las preguntas planteadas por la gente a su alrededor. No obstante, no debe esperar encontrar todas las respuestas en el curso mismo; más bien, aprenderá cómo encontrarlas, dónde buscarlas, qué leer y cómo enfocar el problema. Al crecer espiritualmente, podrá aplicar los estudios a NUEVAS SITUACIONES—ya sea a las existentes, que ahora se ven con más claridad, o a las producidas por su nueva comprensión sobre las necesidades del pueblo de Dios. Además, una vez dominados los principios, podrá aplicarlos en otras áreas de su actividad. Por ejemplo, no se ofrece ningún curso sobre el cristiano y la política; sin embargo, hay bastante materia prima y metodología en otros cursos que servirán de base bíblica para los que se interesen en el tema. Luego, si es así el proceso de aprendizaje, ¿cómo vamos a realizarlo en nosotros?



4. Ayudas para el aprendizaje 4.1 Motivación La motivación es imprescindible en el proceso de aprendizaje. En la sala de clases, ésta funciona en dos niveles—la motivación general que le incentiva a tomar el ramo y la específica de la sesión actual. Al estudiar en extensión lo que cuenta es la motivación general. Puede haber distintas motivaciones. Algunos estudiantes toman el curso porque alguien, su pastor, un amigo, etc., les persuadió. Si éste es el único motivo, no habrá mucha motivación y, sin el apoyo sostenido de esa persona, abandonarán el proyecto. La motivación tiene que ser personal. Hay otros dos tipos de motivación que no son satisfactorios: obtener una buena nota en el examen obtener la licencia de predicador laico.

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Algunos quieren aprobar los exámenes para mostrar que son capaces de hacerlo o para hacerse pasar por teólogo experto. Otros ven los cursos como medio hacia el reconocimiento eclesial como predicador, ministro, profesor de escuela dominical, etc. ¿Qué hay de malo en esto? La respuesta es sencilla: una vez lograda la meta, gran parte de la materia se pierde; ha dejado de ser importante y pertinente. Puede ser que no desaparezca totalmente, pero es seguro que será relegada a un rincón de la mente de donde será difícil volver a sacarla. Por lo tanto, no influirá en su pensamiento posterior. Por ende, para que la motivación sea satisfactoria, tiene que nacer de intereses perdurables cuya meta jamás se alcanza. Entonces, los motivos eficaces son: el servicio cristiano el deseo de crecer en la fe. Visto que el servir a Dios es tarea vitalicia y siempre tendremos la necesidad de crecer, estas metas proveerá una motivación que hará relevantes las materias aprendidas.

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4.2 Comprensión



Materia recordada

Materia recordada

El comprender es la clave para recordar y aplicar lo que uno aprende. Examine los siguientes gráficos derivados de investigaciones sobre la metodología educacional.

Tiempo despúes del aprendizaje Diagrama 5.1





Tiempo despúes del aprendizaje Diagrama 5.2



El diagrama 5.1 demuestra lo que ocurre cuando la información aprendida carece de sentido—por ejemplo: una secuencia de letras escogidas al azar. Se verá que hay una pérdida inmediata de lo retenido bajando rápidamente al punto de extinción total. Sin embargo, en el diagrama 5.2, donde la información tiene sentido e importancia, se retiene un gran porcentaje de lo aprendido, y esto por un tiempo indefinido. Se recuerda mucho más cuando la materia tiene significado. Esto es tan importante que necesitaremos pasar un tiempo descubriendo cómo dar significado al contenido del curso. 10

Como darle significado a una materia y comprenderla mejor A continuación le damos cinco sugerencias: (a) Una visión global Mucha gente aprende mejor al ver cómo cada ítem de información se integra al todo. Por tanto, cualquier estudio deberá empezarse con un vistazo global que abarque toda la materia. Por esta razón, hay un esbozo del contenido en la tapa de cada cursillo; esto es lo primero que el estudiante debe observar. Por ejemplo, si está estudiando un libro de la Biblia, léalo de principio a fin sin parar y haga un bosquejo antes de entrar en los detalles. El estudio es productivo cuando se puede ver cómo cada parte del tema se relaciona con las demás. (b) Realidad A menudo al leer la Biblia, el contenido parece irreal, lo cual no ayuda en absoluto al aprendizaje. Tampoco nos alienta a que tomemos en serio la Biblia. Por tanto, debemos intentar hacer real la materia. Felizmente, hay herramientas para hacerlo, entre ellas:

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MAPAS: Es muy importante saber dónde están los lugares y cómo se relacionan. Lo descrito en la Biblia ocurrió en un contexto geográfico determinado, y mientras más descubramos de ello, (la topografía, la vegetación, el clima, etc.) más real nos parecerá. Hay buenos mapas y atlas bíblicos disponibles, aunque algunos estudiantes pueden encontrar recursos suficientes en su Biblia si la usan en conjunto con un buen diccionario bíblico. CUADROS Y DIBUJOS: No cabe duda que las fotos de las tierras, los lugares y los artefactos de la Biblia, y los dibujos de reconstrucciones del pasado hacen más real el contenido de nuestros estudios. El estudiante de hoy es afortunado en tener a su disposición una variedad de libros de gran ayuda, publicados recientemente. Entre ellos vale mencionar el Nuevo Diccionario Bíblico de Certeza y otros diccionarios bíblicos. CRONOGRAMAS: Es de gran ayuda saber cuándo ocurrieron ciertos acontecimientos y la relación que hay entre ellos. Gran parte de la confusión que experimentan aquellos que intentan entender el Antiguo Testamento se aclararía si supieran cómo las fechas, los acontecimientos y los personajes se relacionan entre sí. Se puede hacer un cronograma sacando información de varias fuentes. ENCICLOPEDIAS (BIBLICAS): Enciclopedias bíblicas y otros libros que nos proporcionan información de trasfondo son útiles, sobre todo cuando se trata de las épocas bíblicas. Le ayudan a interpretar ideas que parecen comunes pero que eran muy distintas en otros siglos y culturas. Por ejemplo, es necesario saber algo de las costumbres y ceremonias matrimoniales en Palestina para entender cabalmente algunas de las parábolas de Jesús (ver Mateo 25:1-13).

Bien vale la pena comprar cuanto antes algunos libros de referencia fundamentales que le ayuden a que la Biblia se haga más real. No son baratos, pero serán amigos durante toda la vida. Consulte a alguien que entienda al respecto antes de comprar. (c) Investigación y lectura complementaria Es posible aprobar algunos cursos sin leer más allá de los apuntes provistos y, por supuesto, la Biblia; en efecto, algunos estudiantes por extensión no cuentan con otros recursos. Sin embargo, esto no es satisfactorio, y mientras más lea e investigue Ud. por cuenta propia, más va a aprender. Leer otros libros le obligará a considerar planteamientos distintos, a ver cosas desde un punto de vista diferente, a encontrar otros ejemplos y a buscar evidencias adicionales. Lo que descubra por sí mismo siempre tendrá más significado que leer lo que otros han escrito. 11

(d) Reflexión y evaluación La forma de lograr que el contenido del curso sea relevante para Ud. es tomar tiempo para pensarlo, evaluarlo y buscar cómo aplicarlo en la práctica. Esto requiere tiempo, pero es una buena inversión. (e) Compartir En muchos casos, los pensamientos más claros resultan al tratar de explicar algo a un tercero. Es por eso que conviene trabajar en grupo, donde las ideas y explicaciones se pueden compartir y comprobar. Si no le es posible, por lo menos debe buscar a alguien con quien compartir el contenido del estudio, porque a menudo, las preguntas que se le formulen, aumentarán su comprensión. Con esto terminamos el paréntesis y volvemos al tema principal. 4.3 Memorización El propósito de nuestro estudio es, obviamente, recordar la materia pasada. A continuación le damos cuatro sugerencias para facilitarlo: (a) Los sentidos. Hay estudios que demuestran que, mientras más sentidos utilicemos, más posibilidades tendremos de retener la materia. Los estudios por extensión nos limitan en este sentido, a menos que trabajemos en grupo. No obstante, debemos leer Y tomar apuntes, de modo que ocupemos a lo menos DOS sentidos. (b) Activo versus pasivo. El aprendizaje pasivo ocurre al aceptar, sin cuestionar, lo que se está leyendo. El activo involucra investigación, reflexión e interacción con el texto. Mientras más piense y haga lectura adicional, más probabilidades tendrá de retener lo aprendido. (c) Principios fundamentales y/o resúmenes. Es mejor reducir el trabajo a los principios fundamentales, o a un resumen. (d) Aprender de memoria. Los resúmenes pueden ser memorizados textualmente. Examinemos en forma detenida estas dos últimas técnicas. Nos es útil tener una llave que nos “abra la memoria”. Si tenemos la información del resumen a mano para poder usarla en cualquier momento, tenemos un bosquejo que facilita la recuperación de otra materia que hemos leído. Entonces, la preparación de resúmenes de buena calidad será parte provechosa de nuestro programa de estudios. Algunas personas prefieren subrayar sus apuntes—o destacar frases con un plumón—en vez de hacer resúmenes, pero no es recomendable por varias razones. Primero, una vez destacadas algunas líneas, están marcadas para siempre. Puede ser que posteriormente se descubran otras secciones más importantes, y subrayarlas en adición produciría confusiones. En segundo lugar, como lo señalamos en el punto (b) anteriormente, es una buena ayuda ocupar dos de los sentidos al escribir, en vez de dibujar líneas. Al hablar de rayar libros, quisiéramos enfatizar que jamás debe marcar algo que no sea de su propiedad. Son inviolables los libros de terceros, sean de amigos o de una biblioteca. No es raro que el estudiante que es sorprendido dañando en esa forma la propiedad de otros pierda automáticamente el derecho de usar la biblioteca. Cualquier libro prestado es un bien de otro y es cuestión de honor académico devolverlo sin deterioros de cualquier índole. Un consejo adicional: es más aceptable marcar un libro suavemente con una línea vertical en el margen usando un lápiz de mina que subrayar el texto mismo, ya que con una buena goma se puede borrar las marcas sin dejar huellas. Además, la línea vertical no destaca tan definitivamente algunas palabras específicas, sino más bien indica que hay algo bueno que vale la pena leer de nuevo. En síntesis, es mejor preparar un resumen, en lo posible en un solo lado de una tarjeta (véase abajo). Para hacerlo, tendrá que identificar los elementos esenciales del estudio y dejar de lado lo demás, esperando recuperarlo al asociarlo con lo resumido. En un curso de 10 lecciones, terminará con 10 tarjetas cuyo contenido debe ser memorizado; tarea que no es difícil lograr. 12

Como preparar un resumen En el Apéndice, al final de este libro, se encuentra parte de la unidad 1 del curso Introducción a la Biblia. Léala e intente resumirla en una tarjeta de 15 x 10 cms. ESTUDIO 1 ¿Qué sostiene la Biblia acerca de sí misma? ES EL MEDIO ELEGIDO POR DIOS PARA REVELAR SU CARÁCTER Y SU VOLUNTAD PARA CON SU PUEBLO EN TODA ÉPOCA. __________________________________________________________________________ Las Escrituras contienen todo lo necesario para equipar al hombre de Dios, y prepararlo enteramente en todo aspecto de su obra (2 Ti 3:16-17). 1) PROFETAS DEL ANTIGUO TESTAMENTO: - voceros de Dios para revelar su voluntad y propósito (Éx 19:1-8) - sus palabras se cumplen (Jos 21:43-45) - sus palabras escritas también desafían y incentivan (Jer 36:1-8) 2) ACTITUD DE JESÚS Y LOS APÓSTOLES: - Antiguo Testamento inspirado por Dios (2 Ti 3:16-17) - lo escrito del AT fue dicho por Dios (Mt 22:31-32) - no puede quebrantarse (Jn 10:35) - autoridad única (Mt 21:16,42) - enseñan acerca de Jesús (Lc 24:27,44-47) 3) POSTURA DEL NUEVO TESTAMENTO: - tiene la misma autoridad como el AT (2 P 3:15-16) - es la obra del Espíritu Santo (Jn 16:12-15) ....hacer recordar a los apóstoles ....hacer comprender a los apóstoles ....guiar en la colección de libros __________________________________________________________________________ 4) CONCLUSIONES: - la Biblia revela el carácter y voluntad de Dios - es inspirada por Dios - tiene una unidad a pesar de su diversidad - posee autoridad única - por encima de tradiciones y filosofías para enseñarnos, reprendernos, etc.

Diagrama tipo tarjeta 4.4 Reforzamiento Lo último que diremos con respecto al aprendizaje es que Ud. tendrá una mayor posibilidad de retener lo estudiado si lo refuerza. Esto se hace en las siguientes formas: (a) Acción En cualquier estudio es importante actuar en base a lo aprendido, pero sobre todo al estudiar la Biblia. Se puede esperar que haya aplicaciones prácticas en el curso; búsquelas y aplíquelas, pues así se grabarán indeleblemente en la memoria. (b) Reproducción El tener que reproducir la información ayuda mucho, porque implica repasar la materia en otra forma. Es por esto que el estudio en grupo es mucho mejor que en forma individual, porque al compartir sobre el tema uno lo refuerza. Aun faltando un grupo, es posible hacer esto explicando lo aprendido al marido, a la señora, o a un amigo. 13

(c) Presentación Esto involucra un paso adicional: el tomar la materia y reordenarla para presentarla conforme a su propio criterio. De esta manera Ud. no solamente trae la materia a la memoria, sino que también trata de entender los aspectos importantes a fin de que los pueda presentar en forma significativa. Es interesante notar que los exámenes le obligan a usar todas estas técnicas. El hecho de decidirse a dar el examen conduce al repaso, y tomar apuntes o hacer resúmenes implica reproducción. El examen mismo exige la presentación de la materia para que conteste una pregunta específica. (d) Repaso No importa cuánto nos concentremos en el momento de estudiar una materia, jamás captaremos todo. Cada vez que repasemos la materia la recordaremos mejor. Por tanto, mientras más repase los apuntes y los resúmenes, tendrá mayor posibilidad de memorizarlos. El repaso es la clave para retener toda la información en los cursos. Sigue los encabezados como una guía para hacer sus resúmenes. (i) Formas de repasar el curso Se puede utilizar: el resumen en la portada de cada lección. el bosquejo completo de la lección. las preguntas de estudio las investigaciones los ejercicios

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(ii) El resumen en la portada de cada lección: da un bosquejo general de la unidad. se debe utilizar para poder explicar cada punto de la lección. le debe dirigir a formular una lista de preguntas que tratan la unidad en detalle.

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(iii) El bosquejo dentro de la lección Este bosquejo es más detallado que el resumen en la portada. Asegúrase de que puedes explicar cada punto.  (iv) Las preguntas de estudio: destacan puntos importantes en el curso. deben ser contestadas con todo detalle. Cada una trata algunos elementos de la lección.

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(v) Las investigaciones Estas tienen el propósito de profundizar su conocimiento del texto bíblico para que pueda integrar el texto bíblico con la unidad que está estudiando. Haga las preguntas: → ¿Qué aporta la investigación a los puntos principales de la unidad? → ¿Cómo amplia la investigación los horizontes de la unidad? → ¿Qué preguntas puedo hacer para entender la investigación mejor?

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(vi) La declaración del propósito en la portada del curso Cada curso tiene una declaración que indica las metas y propósitos de la materia. Haga la pregunta: ¿Qué contribuye la unidad que estoy estudiando a la meta del curso?

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Entonces: EL EXAMEN ES UNA PARTE INTEGRAL DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. 14

5. Como estudiar ramos específicos Todas las materias no se estudian de la misma manera. En esta sección veremos cómo enfrentar los desafíos específicos de las diferentes áreas de estudio. 5.1 Un libro de la Biblia (i) Lea el libro completo sin pausas.

(ii) Prepare un bosquejo sencillo (puede ser de ayuda ocupar uno de un comentario o diccionario bíblico).



(iii) Pregúntese por ejemplo: → ¿quién fue el autor? → ¿por qué lo escribió? → ¿para quién(es)?



(iv) Ahora comience a estudiar la materia de la lección. Tenga la Biblia abierta al lado y úsela.



(v) Cuestione cualquier cosa que le parezca dudosa—busque respuestas.



(vi) Vuelva a leer el libro todas las veces que sea posible.



(vii) Aprenda de memoria la estructura básica y el resumen.

5.2 Un tema de la Biblia Esto se refiere a cursos que abarcan una sección de la Biblia (por ejemplo, Antiguo Testamento I). (i)

Adquiera una visión panorámica.

(ii) En cada estudio: → lea los pasajes pertinentes, → formule preguntas y busque respuestas, → lea los apuntes, → resuma el contenido y confeccione un bosquejo. (iii) Aprenda los resúmenes de memoria.   5.3 La doctrina bíblica Probablemente resulte verdad decir que los estudiantes tienen más dificultades en los estudios de doctrina que en ningún otro curso. No obstante, los que perseveran en éstos sostienen que son los más provechosos. Son complejas las causas del problema pero se derivan del cambio de la forma de pensar en este siglo y de la desaparición de temas clásicos del plan estatal de educación. Debe notarse que el término “doctrina” abarca enfoques diferentes: en algunos casos casi quiere decir “teología bíblica” (la exposición sistemática del pensamiento bíblico sobre un tema específico), en otros el punto de partida se encuentra en conceptos filosóficos y la deducción lógica juega un rol muy importante. En la práctica, la doctrina es producto de un diálogo entre los datos bíblicos y la cultura del teólogo, quien intenta expresar los conceptos escriturarios en lenguaje asequible a su generación. Cualquier intento de esa naturaleza enfrenta dos peligros: el de tergiversar la enseñanza bíblica, vertiéndola en moldes conceptuales inadecuados y el de preservar lenguaje técnico del pasado que no encuentra ningún eco en el ambiente intelectual del presente.

(i) Adquiera una visión panorámica. (ii) Trabaje en forma ordenada el estudio: → verifique las citas bíblicas, → revise las ideas, → formule preguntas y busque respuestas. (iii) Elija pasajes bíblicos claves y prepare el resumen a base de ellos. (iv) Aprenda de memoria el resumen.

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5.4 Historia de la Iglesia A muchos estudiantes no les gusta la idea de estudiar la historia porque, probablemente por malas experiencias en el colegio, dan por hecho que será algo aburrido y sin chispa. Esto no debería ser así. La historia trata de la gente y las ideas y está llena de relatos, que son los que a la gente más le interesa estudiar. Además, es importante porque nos permite ver lo que ha ocurrido a través de los siglos en cuanto a las ideas que estudiamos en los demás ramos, y nos ayuda a entender las tradiciones que moldean a nuestras iglesias. (i) Adquiera una visión panorámica. (ii) En lo posible, consulte los documentos originales. (iii) Lea los apuntes y confeccione un resumen. (iv) Vea otras fuentes de información. (v) Aprenda el resumen.

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COMO SALIR BIEN EN LOS EXAMENES ¡Los estudiantes le tienen terror a los exámenes! y no ayuda en absoluto que la tendencia actual de la educación en muchas partes del mundo favorece la evaluación continua y da menos valor al examen final. Los exámenes se ven como vallas que el estudiante está obligado a saltar. Esto es una lástima, porque a pesar de las deficiencias, los exámenes tienen un buen propósito; como ya hemos visto, son parte integral del proceso de aprendizaje, y pueden ayudar al estudiante si se usan correctamente. Además, todavía es la forma más fácil y más exacta de evaluar el progreso de un alumno en comparación con otros. En Australia, los cursos del certificado se evalúan solamente mediante exámenes porque, por razones económicas, es imposible complementarlos con otros métodos. Sin embargo, el problema fundamental de los exámenes es que algunos estudiantes no saben demostrar lo que han aprendido, porque no tienen idea de cómo contestar las preguntas. Esta habilidad se llama “la técnica de examen”, la cual se puede aprender. Esto se explicará en la próxima sección.

1. Comentarios de los examinadores Quizás le ayude saber el tipo de comentario que recibimos de los examinadores que ponen nota a las pruebas finales. Cinco de éstos son muy conocidos por repetirse una y otra vez. (a) “No contestó la pregunta”. Cada pregunta ha sido confeccionada con mucho cuidado para medir tanto el conocimiento como la comprensión del estudiante. Por lo tanto, es muy importante preguntarse: “¿Qué quiere decir específicamente esta pregunta?” Es poco usual encontrar una pregunta que diga: “Anote todo lo que sepa de …”. Por esta razón es vital analizar la pregunta y contestarla con información pertinente. (b) “No hubo suficiente información” Otro problema que algunos estudiantes tienen es que asumen que es necesario escribir solamente lo mínimo, visto que el examinador ya es experto en la materia. Para éste es frustrante leer una respuesta que da la impresión que el alumno sabe bien la materia pero no ha escrito lo suficiente para estar seguro de ello. Siempre debe incluirse todo lo que sea pertinente. (c) “No se armó una respuesta coherente” A veces, una respuesta consiste en una larga cadena de pensamientos desordenados que no guardan ninguna relación entre sí, ni con el tema. Es difícil dar una nota mínima aceptable a tales respuestas. El examinador carece de tiempo para reestructurar la materia y hacerla más inteligible, para entonces decidir lo que él piensa que Ud. quiso decir. Le corresponde a Ud. dejarlo en claro desde un principio. (d) “No contestó suficientes preguntas” Esto siempre causa frustración. Si no contesta la cantidad de preguntas que se le exige, por no haber leído con suficiente cuidado las instrucciones o porque se le acabó el tiempo, entonces se reduce substancialmente la nota máxima que pudiera conseguir. En la práctica, Ud. nunca tendrá excusa que valga si le ponen esta observación. [Quizás, aquí estamos más abiertos al error contrario de contestar demasiadas preguntas, porque no estamos acostumbrados a que nos ofrezcan una elección. Debe quedar bien en claro que no se gana nada por “obras de supererogación”(!) (es decir, hacer algo adicional); el examinador simplemente tarjará las respuestas extras y sacará la cuenta considerando 17

solamente la cantidad de respuestas que se indique en las instrucciones. Efectivamente, Ud. pierde dos veces el tiempo usado en respuestas innecesarias, porque no le dan ningún beneficio y, además, le quitan tiempo que podría haber usado para mejorar las respuestas requeridas.] (e) “No pude leer la letra” Por naturaleza, algunos no escriben con buena letra. No obstante, todos pueden aprender a escribir en forma decente y legible. Si el examinador tiene que ocupar mucho tiempo y esfuerzo en descifrar la letra, menos tiene para pensar en la presentación del argumento y más bajo será el puntaje final.

2. Preparación

Si Ud. ha trabajado bien, no hay nada que temer en los exámenes. Puede estar seguro de poder defenderse si: ha confeccionado resúmenes de los puntos claves los ha aprendido de memoria ha leído suficiente materia de apoyo.

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Justo antes del examen debe repasar los resúmenes. No vea materias nuevas, no logrará más que confundirse. Tampoco es recomendable conversar acerca de la materia con otros estudiantes en los minutos antes del examen, porque esto también le producirá confusión.

3. Técnicas generales Tal vez, lo que sigue parezca trivial—léalo de todos modos; es sorprendente cuán a menudo los pequeños detalles son los que causan problemas. (a) Tenga a mano todos los materiales que sean necesarios Hay que llevar por lo menos dos lápices color negro o azul (uno de repuesto)—otros colores pueden ser difíciles o cansadores de leer. Si fuese necesario, lleve también lápiz de mina, goma, regla, etc. Normalmente se proporciona el papel pero, en caso contrario, use papel composición de buena calidad. Si el papel no tiene márgenes, dibuje dos, uno a la izquierda, de 3 cms. de ancho, y otro a la derecha de 1,5 cms. No olvide que es preciso tener papel borrador también. El objeto de todo esto es evitar toda posibilidad de interrumpir sus pensamientos durante el examen. (En exámenes individuales, puede que sea difícil encontrar una sala apartada y tranquila; pero vale la pena hacerlo, no es fácil recuperar el ritmo una vez que has sido interrumpido.) (b) Lea las instrucciones—SIEMPRE Jamás suponga que sabe de antemano lo que se le va a exigir. No hay nada que impida al examinador que haga cambios en el formato del examen. No acatar las instrucciones puede bajarle el puntaje. Por ejemplo, muchos examinadores evalúan todas las respuestas a una sola pregunta antes de pasar a otra. Si se usa un cuadernillo especial de examen, puede ser que se le exija marcar en la primera página los números de las preguntas que ha contestado. El tener que abrir el cuadernillo para identificar cuáles son las preguntas contestadas es una molestia adicional 18

que resulta irritante. Algunos examinadores ejercen su derecho a bajar la nota final como castigo por esto. LEA SIEMPRE TODAS LAS INSTRUCCIONES. (c) Reparta el tiempo Hágalo al comienzo del examen y respete la programación. En algunos casos, se le da cinco o diez minutos para leer las preguntas y planificar antes de comenzar a escribir. Aunque no se le dé este tiempo, tómeselo de todos modos. El tiempo total se distribuye según el puntaje para cada pregunta: Más puntos = más tiempo Además se debe dejar 5% del tiempo al final para hacer una última revisión y corrección a sus respuestas. Tomemos un caso concreto. Un examen de historia durará dos horas y media (150 minutos) más 10 minutos para la lectura inicial de las preguntas. En ese tiempo, tiene que confeccionar un pequeño cronograma (5 puntos), contestar una pregunta obligatoria del tipo “escriba breves observaciones sobre 4 de los siguientes …” (20 puntos en total), y 5 preguntas escogidas de 8 posibilidades (15 puntos c/u). ¿Cómo debe proceder? El cálculo clave es (150-15)/100 = 1,35 – es decir, tiene 1,35 minutos por punto. Entonces Ud. necesitará 7 minutos para el cronograma, 27 minutes para la pregunta obligatoria y 20 minutes para cada una de las demás. Esto le da un total de 134 minutes y le sobra 16 minutes como reserva para chequear las respuestas, corregir errores y, quizás, escribir de nuevo algunas palabras ilegibles. Anote los datos en un papel—véase más abajo donde se da la versión final. (d) Escoja con cuidado las preguntas a contestar No hay nada más frustrante que llegar a la mitad de una respuesta, y luego decidir que habría sido mejor intentar con otra pregunta. Use bien el tiempo que tiene para lectura inicial y sea sistemático:

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Ponga un círculo alrededor del número de cualquier pregunta obligatoria. Lea todas las preguntas que involucren opciones, inclusive las subdivisiones de las obligatorias que ofrecen una elección. Coloque dos tics “PP” a las preguntas que le parecen fáciles de contestar. Marque las que le parecen imposibles con dos equis: “xx”. Luego concéntrese en las otras preguntas (las no marcadas) esbozando mentalmente posibles respuestas para así determinar cuáles son las preguntas que mejor puede contestar. Puede ser de ayuda anotar en el papel un tic (“posible”), un signo de interrogación (“quizás”), o una equis (“difícil”).

De esta manera Ud. debe saber, antes de comenzar el examen, cuáles son las preguntas que va a contestar. Siendo realistas, reconocemos que puede haber dos problemas: el más serio es haber marcado tantas preguntas con dos equis que no le quedan suficientes para completar la cantidad de respuestas requeridas. En este caso sería necesario revisar las preguntas descartadas en busca de otra que pueda contestar. Menos difícil es el problema de no poder decidir entre dos o tres posibilidades por ser todas “más o menos difíciles”. No se suste, y tenga cuidado de no perder tiempo innecesariamente; se puede dejar pendiente la decisión en la esperanza de que algo cuaje mientras está contestando otra pregunta. (e) Prepare un cronograma No hay regla fija sobre el orden en que las preguntas deben ser contestadas, ni hay obligación de seguir la enumeración en el cuestionario. Una buena idea es: contestar la pregunta en la cual se siente más seguro de su respuesta. Esto le dará mayor confianza para continuar con el resto del examen. Otra posibilidad sería contestar primero las preguntas obligatorias para deshacerse de ellas. Luego, será necesario que decida qué es lo mejor para Ud.; algunos alumnos experimentan una baja de ánimo después de terminar la primera pregunta, y siguen con la más difícil, pero cada uno 19

debe encontrar su propia forma de trabajo. De todas maneras, es aconsejable dejar al final una pregunta que no sea demasiado complicada, por dos razones: dejar algo difícil para el final inconscientemente perturba la concentración y afecta su rendimiento; y en caso de que se atrase, pese a las precauciones, es mejor terminar con algo que sabe manejar. Luego, anote en un papel los números de las preguntas elegidas, en el orden decidido, con la hora y minuto en que debe terminar cada una. Por ejemplo:

Comienzo – 19:30 (35 min. por pregunta) Terminar Pregunta 1 – 19:30 + 35 min = 20:05 Pregunta 2 – 20:05 + 35 min = 20:40 Pregunta 3 – 20:40 + 35 min = 21:15 Pregunta 4 – 21:15 + 35 min = 21:50 + 10 min. para repasar y corregir – 22:00

Recuerde: RESPETE ESTA PROGRAMACION. Respetar el program, involucra algo difícil: no alargarse cuando la pregunta le guste. Si esto le ocurre, tome dos minutos para terminar rápidamente la respuesta, y luego comience la próxima respuesta en una nueva página, a fin de dejar un espacio donde escribir, si dispone de tiempo al final. Existe sólo una buena razón para cambiar los tiempos fijados en el programa: si ha intentado una pregunta que marcó con dos equis y no ha usado todo el tiempo programado, puede repartir el tiempo que sobra entre las otras preguntas, cambiando las horas anotadas en el papel. (f) ¡Mi letra es ilegible! Si tiene problema con la letra, puede probar dos técnicas para mejorar la situación:

• •

Escribir con una letra más grande. Mientras más grande haga su letra, más obligado estará a hacerla con claridad. Esto le tomará más tiempo, pero vale la pena porque obtendrá mayor puntaje. Escribir solamente línea por medio. Esto deja más espacio en blanco y ayuda a la visión. Quizás sea una ilusión óptica que la letra se vea más clara, pero da resultado.

No use ninguna de estas sugerencias a menos que su letra sea pésima. (Pero sea honesto, un 15% de la gente escribe muy mal.) (g) Finalmente … Esta sección ha sido tan larga que algunos lectores se espantarán, pensando que no tendrán tiempo para poner en práctica todos los consejos. ¡Animo! Con dos o tres ensayos, verá que no es tan complicado, y le dará confianza, la cual es un factor muy importante en los exámenes. No ha terminado todavía con la organización. Es preciso dedicar uno o dos minutos a la planificación de cada respuesta, haciendo apuntes en borrador para organizar sus pensamientos. No es necesario copiar la pregunta, basta con anotar el número en el margen izquierdo. Este es el único uso que debe hacer de los márgenes, los cuales sirven para facilitar la lectura y el trabajo del examinador.

4. “Escriba breves observaciones sobre …”

Muchos de los exámenes de los cursos del certificado incluyen una pregunta obligatoria del tipo CONTEXTO. A menudo los estudiantes consideran que estas preguntas son un problema, lo que es una lástima, porque no son diseñadas para ser difíciles y, mediante una buena respuesta, ofrecen la mejor oportunidad de sacar el máximo puntaje en una pregunta. En exámenes de Biblia, la pregunta se presenta en la siguiente forma: “Escriba breves observaciones sobre el contexto, el significado y la importancia de CUATRO (4) de los siguientes pasajes:” 20

Después se encuentran algunas seis or siete citas sin sus referencias. Parece fácil; entonces, ¿cuáles son las dificultades que enfrentan los estudiantes?

• • •

Tiempo – La tentación es ocupar demasiado tiempo en las respuestas. Normalmente hay CUATRO secciones que deben contestarse en el tiempo que se da para una pregunta, visto que cada sección vale la cuarta parte del puntaje de las otras preguntas. Esto significa que no debe ocupar más de cinco o seis minutos para cada sección. El largo de la respuesta – ¿Cuánto debe escribir? Es preciso entregar al examinador suficiente información para comprobar que ha dominado el tema, lo cual es difícil hacer en menos de media página, y debido a la restricción de tiempo, será difícil escribir mucho más. Por lo tanto, la información debe ser bien organizada y escrita en forma precisa. Contestando la pregunta – Son demasiado frecuentes las “respuestas” que no dan en el blanco de la pregunta. Note que hay tres elementos: a. Contexto – esto quiere decir, “¿dónde se encuentra en la Biblia o en el libro bajo estudio?”. La pregunta tiene dos aspectos. Primero, y más superficial: ¿qué versículo y qué capítulo? Si no está seguro del versículo exacto, mejor no trate de adivinar. Ponga la información más exacta posible, de la cual Ud. está seguro que es correcta, por ejemplo: “al comienzo”, “en el primer capítulo”, “casi al final del libro”, etc. Una aproximación correcta es mejor que una respuesta precisa pero equivocada. Es más importante el otro aspecto: ¿cuál es su función en el argumento y/o estructura del libro? El versículo habrá sido escogido por su importancia, por lo cual su ubicación en el desarrollo del argumento del libro debe tratarse en forma concienzuda. b. Significado – hay que explicar lo que quiere decir el versículo. A veces no hay complicaciones y, en este caso, prima su importancia (punto c.), mientras en otras ocasiones el versículo en sí es problemático y será necesario que Ud. explique su significado con mayor cuidado. Al contestar esta sección Ud. debe comentar cualquier término inusual o idea clave que se encuentre en el versículo. c. Importancia – para contestar esto debe evaluar qué implica el versículo respecto del argumento general del libro, o aún de la Biblia como un todo. Cómo lo haga dependerá del verso mismo. Se ofrece una explicación más completa en el ejemplo a continuación.

Debe darse cuenta de que es más fácil obtener el puntaje máximo en esta pregunta que en cualquier otra por los requerimientos específicos que tiene cada parte. Si incluye toda la información necesaria, es probable que el examinador le otorgue el puntaje máximo, mientras que en los ensayos generales es mucho más difícil dar una respuesta “perfecta”. Veamos ahora un ejemplo tomado de un examen sobre Romanos. Nos dan 9 minutes para contestar cada parte. La pregunta es: Escriba breves observaciones sobre el contexto, significado e importancia de CUATRO (4) de las siguientes citas: a. “Porque desde la creación del mundo, su naturaleza invisible, su eterno poder y deidad, se hacen claramente visibles siendo entendidas por medio de las cosas hechas; de modo que no tienen excusa.” “Porque desde la creación1 del mundo, su2 naturaleza invisible3, su eterno poder y deidad4, se hacen claramente visibles5 siendo entendidas por medio de las cosas hechas6; de modo que no tienen excusa7.”

CONTEXTO: Rom 1:20 - Introducción - establece el argumento de que - todos son pecadores - todos necesitan a Dios 21

SIGNIFICADO: 1. Desde la creación: toda la historia 2. Dios 3. Los atributos de Dios: son invisibles 4. Su poder, existencia 5. Todos lo saben 6. Evidencia en la creación 7. Nadie tiene excusa IMPORTANCIA: O - significado en o argumento de Romanos

significado en teología revelación vs. revelación natural especial

Basándose en estos apuntes, podría confeccionarse una respuesta como la que sigue: Este verso se encuentra en el primer capítulo de Romanos (1:20). En él, Pablo introduce el argumento que toda persona ha pecado y, por lo tanto, necesita del perdón que Dios proporciona mediante Jesucristo. Habiendo enunciado la idea de la pecaminosidad y responsabilidad humanas (que se sugieren en este verso), Pablo continúa mostrando cómo Jesús murió para conseguir la “justificación” para los pecadores. Pablo sugiere que, desde los comienzos del tiempo, toda persona ha sido informada en cuanto a la existencia de Dios. Esto es obvio porque la creación indica que tiene que haber un Dios poderosísimo que fue responsable de crear el mundo. En el día del juicio final, nadie tendrá excusa que valga—todos tienen la evidencia necesaria para reconocer que hay un Dios. El resto de la respuesta podría tener cualquier de estos dos enfoques: Este verso es muy importante para el desarrollo del argumento paulino en Romanos. Demuestra que, pese al conocimiento que el hombre tenía de Dios, éste escogió el camino de la rebelión que toma la forma de no reconocer ni adorar a Dios. Dios tuvo que proporcionar a tales personas (todos nosotros) más evidencia en cuanto a su propio carácter, lo que hizo enviando a Jesús, y luego proveer un medio para deshacer las consecuencias de nuestra rebelión, lo cual hizo por medio de la Cruz. Este es el camino de justificación para los que responden en fe. Es el corazón mismo de la carta a los Romanos. o alternativamente: A menudo, los teólogos hablan de la revelación natural y la especial. Este verso nos informa ampliamente sobre la naturaleza de la revelación natural, o general. Hay ciertos atributos de Dios que pueden conocerse mediante la observación del mundo, y esto debe ser suficiente. Sin embargo, por causa de nuestra rebelión en contra del conocimiento de Dios, éste nos ha respondido mediante la revelación de sí mismo en las Escrituras (revelación especial). En ellas vemos claramente los otros atributos divinos, ej. amor, misericordia, justicia, etc. El corazón de la revelación especial es Jesucristo, quien revela a Dios ante nosotros (ver Col 1:15). Es la revelación especial la que nos permite entrar en una relación con un Dios personal—algo que fue hecho posible mediante la muerte y resurrección de Jesucristo. En las áreas de historia, doctrina, adoración cristiana etc., a veces se darán citas de textos y, en este caso, se deben aplicar los mismos principios señalados arriba; sin embargo, es más común encontrar solamente una lista de personajes, acontecimientos, nombres de documentos, etc.

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5. Los ensayos cortos

La mayoría de las preguntas en los exámenes requiere que el candidato escriba un ensayo corto. En el diccionario VOX se define “ensayo” como: “Género literario, en prosa, de carácter didáctico, que trata con brevedad de temas filosóficos, artísticos, históricos etc.” . En un ensayo, uno debe enfocar un tema específico, presentando y explicando los hechos en forma ordenada, con el fin de comprenderlo. Es importante que el ensayo sea “corto” porque se pide contestar cuatro o cinco preguntas en un solo examen. Hay exámenes que se basan en un ensayo largo, en los cuales se desarrolla un solo tema durante tres horas. [Por ejemplo: “ “La historia no nos ofrece razones adecuadas para afirmar que Dios interviene en ella para cambiar su curso.” Escriba una apreciación de esta opinión usando evidencia derivada de acontecimientos específicos en la historia de la Iglesia, entre ellos: el debate arriano, el gran retroceso, el cisma papal, la guerra de los 30 años, el nacimiento del metodismo y el Concilio Vaticano II”.] Un ensayo tiene como objetivo evaluar la comprensión de un tema, exigiendo que Ud. arme un argumento fundamentado, una evaluación o una descripción que se relacione con el contenido del curso. La extensión de su respuesta dependerá de varios factores: el tamaño de su letra, la rapidez con que escribe, el tiempo disponible etc. y, por tanto, sólo podemos sugerir que para la mayoría de los estudiante un ensayo corto resultaría normalmente entre dos y tres páginas tamaño oficio. Lo imprescindible es determinar exactamente lo que se le pide en la pregunta. Esta ha sido preparada con mucho cuidado para exigirle más que la mera reproducción mecánica de datos: se busca habilidad en el manejo de ellos para enfocar un problema específico. Hay que decidir cuáles elementos de la materia estudiada son pertinentes a la pregunta y, para hacer esto, debe comenzar buscando palabras claves como: CÓMO, EXPLIQUE, DEMUESTRE CÓMO, QUÉ pide una explicación. DESCRIBA, CUÁL(ES) busca información sin entrar en evaluación. DÉ UNA APRECIACIÓN (CRÍTICA) / EVALÚE pide una descripción breve de la materia, seguida por una evaluación de ella. COMPARE / CONTRASTE pide hacer comentarios sobre las semejanzas o diferencias entre las cosas precisadas. COMENTE, FORMULE OBSERVACIONES pide mostrar entendimiento de diferentes opiniones sobre la materia. Se podrá indicar, si se quiere, su propio planteamiento. POR QUÉ, DÉ RAZONES no busca información sobre los hechos, sino sobre sus causas. Una vez identificada la palabra clave, debe analizar el resto de la pregunta para determinar exactamente lo que se le pide en cada parte. Esto le ayudará a ver a qué apunta la pregunta, y a decidir lo que es relevante, y lo que NO es—lo cual deberá omitirse. Para mostrarle cómo se hace esto, a continuación se encuentran algunas preguntas típicas:

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1.

Describa1 y compare1 los diversos pactos2 celebrados por Dios con su pueblo3 en Génesis4 y Exodo5.

2.

“Moisés2 es un personaje muy significativo3 en la historia de Israel4.” Comente1 las razones que anteceden a esta observación.

3.

¿Cómo1 se refleja el desarollo4 de los pensamientos de la Reforma5 en Inglaterra6 y la controversia7 causada por el Obispo Gardiner7, en los cambios2 observados entre el Libro de Oración Común del año 15493 y el de 15523?

4.

¿Qué1 hacían los primeros cristianos2 al reunirse3?”

5.

¿Por qué1 Jesús enseñaba en parábolas2? ¿Cómo1 debemos interpretarlas3? Ilustre1 su respuesta refiriéndose por lo menos a dos parábolas4.

6.

Explique1 la enseñanza de Romanos2 en cuanto al pecado3 después de la conversión4.

7.

Evalúe1 el aporte2 de Juan Calvino3 al desarrollo4 de la tradición reformada moderna5.

8.

“La evidencia2 apunta al hecho3 de que Pablo4 no5 fue el autor de las epístolas pastorales6”. Comente1.

Habiendo determinado el propósito de la pregunta, Ud. tiene que ESTRUCTURAR su respuesta. Mientras más nítida sea la estructura, más fácil será para el examinador leer y entender su respuesta. Recuerde que éste tiene que poner nota a muchos ensayos y que no dispone de tiempo para detenerse e intentar descubrir lo que Ud. quiso decir, lo cual debe expresarse con claridad. Antes de comenzar a contestar la pregunta es más fácil si utiliza un BORRADOR para escribir las ideas que se vienen a la mente relacionadas con la pregunta. Después de escribir todas estas ideas, el siguiente paso es ponerles orden y así poder explicar con mayor claridad lo que se quiere comunicar. Siempre debe comenzar con una introducción que cumpla con dos propósitos. En primer lugar, hay que dejar en claro cómo entiende Ud. la pregunta. Si la interpreta erróneamente, el examinador no entenderá lo que está diciendo, a menos que lo explique. Si la introducción indica que su interpretación está equivocada, al menos el examinador comprenderá por qué Ud. escribió como lo hizo, y podrá darle algo de puntaje por su respuesta. En segundo lugar, hay que mostrar el plan de desarrollo de su respuesta, sobre todo cuando se le exige que presente el caso en favor de una postura determinada. Es difícil que el examinador formule preguntas que no sean hasta cierto punto ambiguas. Puede ser que la introducción que Ud. presenta indique al examinador que su enfoque no es el único legítimo y, en este caso, le dará un buen puntaje por la respuesta aunque no siga el modelo que tenía en mente—algo que no hubiera ocurrido sin la introducción. Siempre debe terminar con una conclusión en que Ud. redondee el argumento, indicando que se han logrado las metas propuestas en la introducción. Entre la introducción y la conclusión la materia debe ordenarse en una serie de párrafos que se mueven en forma lógica a través del argumento que se está presentando.

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INTRODUCCION 1. a. __________

b. __________



c. __________

2. a. __________

b. __________

3. a. __________

b. __________



c. __________

4. a. __________

b. __________

5. a. __________

b. __________

CONCLUSION ¿Cómo decidir qué debe ser incluido? Es sencillo. Hay que poner todo lo que sea pertinente y excluir todo lo demás. En caso de duda respecto de su relevancia, puede incluir materia siempre que intente mostrar por qué es pertinente a la respuesta. Algunas personas se encuentran en dificultades por no proporcionar suficiente información. Jamás deje algo afuera pensando que es tan obvio que el examinador ya lo sabe de antemano—no se está evaluando al examinador sino a Ud. Sólo la información que se encuentra en el papel puede darle puntaje. No escriba en forma de apuntes, a menos que le quede muy poco tiempo. El hacerlo es mejor que no escribir nada y puede mostrar que tenía suficiente información para formular una buena respuesta, pero no es la manera indicada para sacar buenas notas: evítela controlando bien el uso del tiempo. Los mapas y diagramas en general son aceptables siempre que sean relevantes y aporten algo adicional a la respuesta. A veces sirven para resumir algo o para aclarar la respuesta. Hemos dicho todo cuanto podemos sobre las técnicas que ayudan a rendir bien los exámenes y solamente le queda el practicarlas. Si está estudiando con los apuntes para los cursos del certificado, no deje de lado los ejercicios que se dan al final de cada estudio porque guardan una relación estrecha con el tipo de pregunta que se encuentra en el examen.

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LOS TRABAJOS MAS LARGOS 1. Las diferencias Tal como indicamos anteriormente, hay exámenes en que se da al estudiante dos o tres horas para desarrollar un solo ensayo. Sin embargo, la mayoría de los lectores de este libro no tendrá que rendir examen de esta forma. Donde podrían enfrentarse con este tipo de ensayo sería en una especia de “tesis” que puede formar parte del curso antes del examen final. En este caso, hay ciertas diferencias especiales. (a) Ensayos que no sean exámenes El ensayo largo que se le pide durante el curso no tiene solamente el fin de medir cuánto sabe, sino que es un medio para enfocar la investigación propia que involucra la adquisición y el manejo de conocimientos. Es una herramienta muy útil porque hace trabajar al estudiante en una forma muy activa, evaluando datos, escogiendo lo relevante y reproduciéndolo en forma ordenada. La primera cosa que Ud. debe hacer es identificar el enfoque del título del ensayo como buen punto de referencia. El profesor debe orientarle en cuanto a libros y revistas a consultar. Es probable que éste cubra los elementos fundamentales en la clase y concentre su exposición en los principios básicos, dejando los detalles para que Ud. los investigue, visto que la única manera de entregar información específica es dictando apuntes minuciosos, lo cual no es un buen uso del tiempo. Es casi seguro que mencione demasiadas fuentes de información para el tiempo que Ud. tendrá disponible, pero parte del arte de preparar este tipo de trabajo es saber elegir lecturas que representan la materia, saltando las páginas que repiten lo leído en otras obras. Es muy posible que el profesor o el seminario tenga normas en cuanto a márgenes, tamaño de papel, bibliografías, uso de máquinas de escribir, et. Si las hay, acátelas; en caso contrario, debe estudiar varios trabajos y encontrar sus propias normas para poder entregar un trabajo que no cause dolores de cabeza al examinador. Hay una cosa clara: visto que no hay tanta presión de tiempo como en un examen, no hay excusa aceptable para una letra ilegible. Si no le preocupa al profesor, recuerde que Ud. mismo se sentirá molesto cuando intente repasar la materia antes del examen y no pueda descifrar su propia letra. Una vez obtenida la información, ya sea por investigación o por haber repasado el curso para rendir examen, las técnicas fundamentales para hacer un ensayo son las mismas, sea examen o no. (b) Más largo quiere decir más información Todo lo que dijimos en la sección sobre los ensayos cortos es pertinente también en el caso de los trabajos más largos. Hay que IDENTIFICAR con precisión el objetivo de la pregunta, algo que a veces se pierde de vista mientras uno está haciendo la lectura previa. (Si Ud. no está en un examen, no hay nada malo en dejar que su pensamiento vaya un poco más allá del enfoque específico del tema que está preparando, siempre que no se pierda totalmente.) Hay que ESTRUCTURAR bien la respuesta para contestar la pregunta. La exigencia de más información se presenta en cualquiera de las dos formas siguientes: En primer lugar, el título que se le da puede ser de mayor alcance, por ejemplo: “Describa el desarrollo y extensión del movimiento monástico desde sus comienzos en Egipto hasta las vísperas de la Reforma.” Este es un buen título para un trabajo de investigación pero abarca mucho más que lo que uno puede escribir en 45 minutos (el máximo de tiempo para un ensayo corto). 26

En segundo lugar, puede exigirse conocimientos más detallados de un tema más restringido. La pregunta: “Explique la doctrina de Atanasio sobre la relación entre las Personas de la Trinidad” puede contestarse con un esbozo que se escribe en 45 minutos o un miniartículo que cuesta por lo menos tres horas de trabajo y demuestra que se entiende los problemas más técnicos. Por ejemplo, se dice que Atanasio sólo llegó a entender la importancia del término “de la misma substancia” después de varios decenios de debate. En una respuesta de 45 minutos sería suficiente mencionar el hecho de que su pensamiento fue madurando a través de los años y luego describir la postura final. En un ensayo largo, sería necesario: (a) indicar las etapas de desarrollo y el peligro de argumentar en forma circular, (por ejemplo: no se puede relacionar la fecha de sus obras con las etapas de desarrollo de su pensamiento cuando este desarrollo ya se ha usado para ponerle fecha a las obras) y (b) comparar la opinión de Atanasio con otros teólogos de la época. Lo que acabamos de señalar puede presentarse en forma esquemática como sigue: INTRODUCCIÓN __________ __________ 1. a. __________ __________ __________ b. __________ __________ c. __________ __________ __________ __________ __________ 2.

a. __________ __________

b. __________ __________ 3. a. __________ __________ __________

b. __________ __________ __________ __________ c. __________ __________ __________ 4. a. __________ __________ b. __________ __________ 5. a. b.

__________ __________ __________ __________ __________ __________

CONCLUSION                      

__________ __________

Si comparamos este diagrama con el que se encuentra en la página 27, veremos que se ha introducido otro nivel. En vez de tener una introducción y una conclusión separadas por cinco párrafos, tenemos una introducción y una conclusión separadas por cinco secciones que están divididas en subsecciones. Podría ser que estas subsecciones no sean simples párrafos sino bloques de tres o más párrafos cada una. En lo posible, debe ponerle título a cada sección y, si es necesario, a las subsecciones también, porque ayuda mucho al lector indicarle claramente la estructura del trabajo. La práctica de centrar los títulos de las secciones mientras los títulos de las subsecciones parten desde el margen izquierdo siempre recibe una buena acogida por ser muy fácil de interpretar.

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APENDICE 4. ¿Qué sostiene la Biblia acerca de si misma? Repetidas veces leemos en el Antiguo Testamento acerca de Dios dirigiéndose a los profetas. Ellos sostienen ser sus voceros, especialmente elegidos para revelar su voluntad y propósito (compare Éxodo 5:1-3; 19:1-8; 1 Reyes 17:1‑6). Muchas veces leemos acerca de obras poderosas realizadas por Dios, las que confirman y cumplen las promesas hechas por medio de los profetas (ej. Éxodo 14:13-31; Josué 21:4345). Los profetas esperan que las palabras del Señor, en una forma escrita, sigan desafiando e incentivando a su pueblo (ej. Deuteronomio 31:9-13; Jeremías 36:1‑8). Cabe destacar que Jesús y sus apóstoles creían que el Antiguo Testamento fue inspirado por Dios (ej. Mateo 22:43‑44; 2 Timoteo 3:16-17). Aunque reconocen el papel que cumplen los autores humanos, ellos sostienen que lo que se escribió allí fue dicho por Dios (ej. Mateo 22:31-32), ya que, “los santos hombres de Dios hablaron siendo inspirados por el Espíritu Santo” (2 Pedro 1:21). Jesús dice que la Escritura no puede ser quebrantada (Juan 10:35; comparar Mateo 5:17-18) y con regularidad utiliza el Antiguo Testamento como su autoridad en controversia con sus oponentes (ej. Mateo 12:3-4,5,7; 21:16,42) o al enseñar acerca de sí y su ministerio (ej. Lucas 24:27,44-47). Cada uno de los escritores del Nuevo Testamento sigue el ejemplo de Jesús al reconocer la inspiración divina y la autoridad del Antiguo Testamento. Dada tal elevada visión de las Escrituras del Antiguo Testamento, es significativo que los cristianos pronto reconocieron la misma autoridad en los escritos del Nuevo Testamento (ej. 2 Pedro 3:15-16 clasifica a los escritos de Pablo junto con “las otras Escrituras”). La interrogante de por qué aquellos libros fueron agregados a los libros del Antiguo Testamento y reconocidos como Escritura inspirada será tratada en la Doctrina 1. Jesús les prometió a los propios apóstoles que el Espíritu Santo les haría recordar en especial todo lo que él les había dicho (Juan 14:25-26) y comprender aun más las implicancias de su ministerio (Juan 16:12-15; compare 2:22; 12:16). Sin duda que la guía y dirección del Espíritu Santo deben ser consideradas como el factor clave en la escritura del Nuevo Testamento y en la colección de aquellos volúmenes junto con las escrituras proféticas del Antiguo Testamento para formar una Biblia. Aun el breve estudio de los contenidos de la Biblia presentado anteriormente debería ayudarnos a apreciar la autenticidad de la afirmación de que los diferentes libros de nuestra Biblia revelan en realidad el carácter y la voluntad de Dios y, a pesar de su diversidad, obtienen su asombrosa unidad del hecho que son inspirados por Dios. Debe ser obvio, por lo tanto, que la Biblia posea una autoridad única. Como la palabra “viva y eficaz” de Dios (Hebreos 4:12), la Escritura es el medio elegido por Dios para revelar su carácter y su voluntad para con su pueblo en toda época. Se le debe permitir estar por encima de tradiciones eclesiásticas y filosofías individuales, para enseñarnos, reprendernos, corregirnos e instruirnos en los caminos de Dios (2 Timoteo 3:16-17).

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